‫المرحمة الثالثة‬ ‫جامعة ديالى‬

‫الفصل الدراسي الثاني‬ ‫كمية التربية االساسية‬

‫القياس والتقويم‬ ‫قسم التاريخ‬
‫ا‪.‬م‪.‬د اشراق عيسى عبد‬

‫المحاضرة الثامنة‬ ‫القياس والتقويم التربوي‪:‬ـ‬

‫صفات االختبار الجيد‪:‬ـ‬

‫‪ 1‬ـ الصدق‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ الثبات‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ الموضوعية والقابمية لالستعمال‪.‬‬

‫صدق االختبار‪:‬ـ‬
‫وىو أن يقيس االختبار ما وضع لقياسو‪( .‬اسم االختبار أحياناً ال يدل عمى ما‬
‫يقيسو ولكن عمى الغرض من القياس)‪.‬‬

‫خصائصو‪:‬ـ‬
‫‪ 1‬ـ نسبي‪( .‬صادق بالنسبة لمفئة التي يقيسيا)‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ نوعي‪ .‬أي أنو صادق بالنسبة لنوع الصفة التي يقيسيا (صادق لمذكاء وليس‬
‫صادقاً لمشخصية)‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ الصدق يتعمق بالنتائج ال باالختبار نفسو‪ ،‬بمعنى أن الحكم عمى صدق‬
‫االختبار ال يتم إال من خالل النتائج التي يتمخض عنيا االختبار‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ االختبار الصادق ىو ثابت بالضرورة وليس العكس‪.‬‬

‫أنواع الصدق‪:‬ـ‬
 ‫‪ 1‬ـ الصدق الظاىري‪:‬ـ‬

‫إذا كان مظيره يدل أنو يقيس ىذه الصفة‪ ،‬وأن عنوانو متطابق مع فقراتو‪.‬‬
‫فمـــثالً‪ :‬ال يصـــا اختبـــار فـــي عمـــم الـــنفس يقـــول‪ :‬فـــي أي عـــام ظيـــرت النظريـــة‬
‫التحميمية‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ الصدق المحتوي‪:‬ـ‬

‫أي أن يكون االختبار شامالً لمحتوى السموك‪ ،‬أو محتوى المادة التي درست‪،‬‬
‫ويوزن كالتالي‪:‬‬
‫بناء عمى الوقت الذي قضاه المعمم في تدريسيا (كل جزء منيا)‪.‬‬
‫أـ ً‬
‫بناء عمى اىتمام المعمم بكل قسم من أقسام المادة (وأىمية كل قسم) ويسمى‬
‫بـ ً‬
‫أحياناً صدق المحكمية‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ الصدق التنبؤي‪:‬ـ‬

‫ىو ذلك االختبار الذي نستطيع من خالل نتائجو أن نتنبأ بما سيكون عميو الفرد‬
‫مستقبالً كاختبار الثانوية العامة‪.‬‬

‫‪ 4‬ـ صدق المفيوم‪:‬ـ‬

‫ىو ذلك االختبار الي تؤكد نتائجو صحة االفتراضات المشتقة من المفيوم النظري‬
‫لمسمة‪.‬‬

‫ثبات االختبار‪:‬ـ‬
‫أي أن مركـــــز الطالـــــب النســـــبي ال يتغيـــــر إذا مـــــا كـــــرر االختبـــــار عمـــــى نفـــــس‬
‫المجموعـــة أو اختبـــا ارً مكافئـــاً لـــو‪ .‬ولـــيس معنـــى ذلـــك أن يحصـــل الطالـــب عمـــى‬
‫الجديـــــدة‬ ‫نفـــــس الدرجـــــة ولكـــــن نســـــبة الدرجـــــة الجديـــــدة لـــــدرجات المفحـــــو‬
‫قريبـــــة‪ ،‬كـــــذلك أن يكـــــون التغييـــــر حـــــدث فـــــي درجـــــات اثنـــــين أو ثالثـــــة مـــــن‬
‫المجموعة الكبيرة فيذا ال يقدح في الثبات أيضاً‪.‬‬

‫طرق حساب معامل الثبات‪:‬ـ‬

‫‪ 1‬ـ إعادة االختبار‪:‬ـ‬

‫وىذا يعني إجراء نفس االختبار عمى نفس المجموعة مرتين متتاليتين بفارق زمني‬
‫ال يزيد عن أسبوعين‪ ،‬ثم نوجد معامل االرتباط بين النتيجتين ويسمى ىذا معامل‬
‫ثبات وىو بين (صفر ـ ‪ )1‬وأفضميا ما زاد عن (‪.)5.5‬‬

‫عيوبيا‪:‬ـ‬

‫‪ 1‬ـ تتأثر إجابات الطالب في المرة الثانية من كونيم أخذوا فكرة عن األسئمة مما‬
‫يجعل الدرجات فييا أعمى‪.‬‬
‫‪ 2‬ـ قد بعرف الطالب الذين فشموا في المرة األولى اإلجابات الصحيحة ألنيم‬
‫يسألون عنيا عند خروجيم من االمتحان مما يؤثر عمى نتائج االختبار الثاني‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ قد ينسى بعض الطالب ما كتبوه في المرة األولى وبالتالي تتراجع درجاتيم‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ مكمفة مادياً وتأخذ وقتاً طويالً‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ طريقة الصور المكافئة‪:‬ـ‬

 ‫تعميم اختبار لقياس سمة معينة‪ ،‬ثم تعميم اختبار آخر مكافئاً لو يقيس نفس‬
‫السمة‪ ،‬ويطبق االختباران عمى المجموعة ذاتيا في نفس الوقت بفارق استراحة‬
‫بسيطة حتى ال يمموا‪ ،‬ثم نحسب االرتباط بين االختبارين‪.‬‬

‫عيوبيا‪:‬ـ‬

‫‪ 1‬ـ من الصعب تعميم اختبارين متكافئين تماماً في جميع الجوانب‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ من الصعب أن نضع الطالب في االختبارين في نفس الظروف النفسية‬
‫خاصة‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ مكمفة مادية وتأخذ وقت طويل‪.‬‬

‫‪ 3‬ـ طريقة التجزئة التصفية‪:‬ـ‬

‫يجيب الطالب عمى اختبار واحد ثم يقسم إلى فقرات زوجية وفردية وتحسب نتائج‬
‫كل قسم ويوجد ليا معامل ارتباط‪.‬‬

‫العيوب‪:‬ـ‬

‫‪ 1‬ـ معامل الثبات ىو معامل ثبات نصف االختبار وليس كل االختبار‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ قد ال تتكافأ الفقرات الفردية والزوجية في الصعوبة والمستوى العقمي‪.‬‬

‫العامل الثالث‪ :‬القابمية لالستعمال‪:‬ـ‬

 ‫سؤال‪:‬‬

‫ىــــل الفوائــــد المتحققــــة مــــن اســــتخدام االختبــــار عمــــى درجــــة مــــن األىميــــة تبــــرر‬
‫الجيد والوقت والكمفة المطموبة؟‬
‫التكمفة‪:‬‬

‫إعــداد االختبــار ـ تجريبــو ـ عمــل صــدق وثبــات لــو ـ إخراجــو ـ طباعتــو ـ عــدد‬
‫النســخ المطموبــة ـ أجــرة الفاحصــين ـ المصــححين ـ محمــل البيانــات ـ إعــداد‬
‫التقارير النيائية‪.‬‬
‫الوقت‪:‬‬

‫ـ الوقـــت الكمـــي‬ ‫فـــي اإلجابـــة عمـــى االختبـــار‬ ‫الـــزمن الـــذي يســـتغرقو المفحـــو‬
‫لجميع المفحوصين ـ الوقت الذي يستغرقو باقي عممية إجراء االختبار‪.‬‬