‫دراﺳﺎت‪ ،‬اﻟﻌﻠﻮم اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ واﻻﺟﺘامﻋﻴﺔ‪ّ ،‬‬

‫اﳌﺠﻠﺪ ‪ ،41‬اﻟﻌﺪد ‪2014 ،1‬‬

‫أﺳﺲ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘني ﺑﻐريﻫﺎ‬

‫ﻧﺎدﻳﺔ ﻣﺼﻄﻔﻰ اﻟﻌﺴﺎف‪ ،‬ﺧﺘﺎم ﻣﺤﻤﺪ اﻟﻮ ّزان*‬

‫ﻣﻠﺨﺺ‬
‫ﻳﻌـﻮل ﻋﻠﻴﻬـﺎ ﰲ ﻗﻴـﺎس وﺗﻘـﻮﻳﻢ ﻗـﺪرات اﻟﻄـﻼب‪ ،‬وﻣﻌﺮﻓـﺔ ﻣـﺪى‬
‫ﺗﻌﺪ اﻻﺧﺘﺒﺎرات وﺳﻴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ اﻟﻬﺎﻣـﺔ اﻟﺘـﻲ ّ‬
‫ﻣﺴﺘﻮاﻫﻢ اﻟﺘﺤﺼﻴﲇ‪ ،‬ﻫﺬا ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ‪ ،‬وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى ﻳﺘﻢ ﺑﻮﺳﺎﻃﺘﻬﺎ أﻳـﻀﺎ اﻟﻮﻗـﻮف ﻋـﲆ ﻣـﺪى ﺗﺤﻘﻴـﻖ اﻷﻫـﺪاف‬
‫اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ‪ ،‬أو اﻟﻨﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﻘﺪﻣﻪ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻧﺸﺎﻃﺎت ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﰲ رﻓﻊ اﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﺪى اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﺣﺮص اﳌﴩﻓﻮن اﻟﱰﺑﻮﻳﻮن‪ ،‬وﻏريﻫﻢ ﻣﻦ اﻟﱰﺑﻮﻳني ﻋـﲆ أن ﺗﻜـﻮن ﻫـﺬه اﻻﺧﺘﺒـﺎرات ذات ﻛﻔـﺎءة‬
‫ﻋﺎﻟﻴﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﻘﻴﺎس واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‪ ،‬وﻫﺬه اﻟﻜﻔﺎءة ﻻ ﺗﺘﺄىت إﻻ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻋﺪاد اﺧﺘﺒﺎرات منﻮذﺟﻴـﺔ وﻓﺎﻋﻠـﺔ ﺗﺨﻠـﻮ ﻣـﻦ‬
‫اﳌﻼﺣﻈﺎت اﻟﺘﻲ ﻛﺜريا ً ﻣﺎ ﻧﺠﺪﻫﺎ ﰲ أﺳﺌﻠﺔ اﻻﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮم ﺑﻌﺾ اﳌﻌﻠﻤني ﺑﺈﻋﺪادﻫﺎ‪ ،‬وﻣﻦ ﺧﻼل ﻫـﺬه اﻟﺪراﺳـﺔ‬
‫ميﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﻀﻊ أﻳﺪﻳﻨﺎ ﻋﲆ اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﰲ ﺑﻨﺎء اﺧﺘﺒﺎرات ﺟﻴﺪة ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻐﺮض اﳌﻄﻠﻮب‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﻮﺿـﻴﺢ‬
‫ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﻟﻸﺟﺎﻧﺐ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺪرﺳﻮن اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﲆ اﺧﺘﻼف ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟﺪاﻟﺔ‪ :‬أﺳﺲ ﺗﺼﻤﻴﻢ‪ ،‬اﺧﺘﺒﺎرات‪ ،‬ﻗﻴﺎس وﺗﻘﻮﻳﻢ‪.‬‬
‫اﻟﻜﻠامت ّ‬

‫ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ؛ ﻟﺬا ﻋﲆ اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﻌـﺮف ﻛﻴـﻒ ﻳـﺼﻤﻢ اﺧﺘﺒﺎراﺗـﻪ‬ ‫اﳌﻘﺪﻣﺔ‬

‫وﻳﺼﺤﺤﻬﺎ‪ ،‬وﻳﺤﻠﻞ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻓﻨــﺎً ﻳﺘﻄﻠــﺐ اﻛﺘــﺴﺎب‬
‫ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺪراﺳﺔ‬
‫ﺗﻜﻤﻦ اﻹﺷﻜﺎﻟﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﰲ ﻣﻌﺮﻓﺔ أﺳﺲ ﺗـﺼﻤﻴﻢ‬
‫اﺧﺘﺒــﺎرات اﻟﻠﻐــﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴــﺔ ﻟﻠﻨــﺎﻃﻘني ﺑﻐريﻫــﺎ‪ ،‬وﺣــﻮل اﻹﺷــﻜﺎﻟﻴﺎت‬
‫اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺻﻔﺎت اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﺠﻴﺪ‪.‬‬
‫‪ -2‬أﻧﻮاع اﻻﺧﺘﺒﺎرات‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺧﻄﻮات إﻋﺪاد اﻻﺧﺘﺒﺎرات‪.‬‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎر‪.‬‬
‫‪ّ -4‬‬
‫‪ -5‬ﻓﺎﺋﺪة ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻻﺧﺘﺒﺎرات‪.‬‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻗﻴـﺎس اﳌﻬـﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳـﺔ اﻷرﺑـﻊ ﻋﻨـﺪ ﺗﻌﻠـﻴﻢ اﻟﻠﻐـﺔ‬ ‫‪ّ -6‬‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘني ﺑﻐريﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺗﻬﺪف ﻛﻞ ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ إﱃ ﺗﺤﺪﻳـﺪ اﻷﻃـﺮ اﻟﻌﺎﻣـﺔ اﻟﺘـﻲ ﻳـﺘﻢ ﻣـﻦ‬
‫ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻮﺻﻮل إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﻴﻔﻴﺔ وﺿﻊ اﺧﺘﺒـﺎرات ﻋـﲆ ﻗـﺪر ٍ‬
‫ﻋـﺎل ﻣـﻦ‬
‫* ﻣﺮﻛﺰ اﻟﻠﻐﺎت‪ ،‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻋـامن‪ .‬ﺗـﺎرﻳﺦ اﺳـﺘﻼم اﻟﺒﺤـﺚ ‪ ،2012/1/17‬وﺗـﺎرﻳﺦ‬
‫اﻟﺘﻄﻮر واﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻌﻴﺪا ً ﻋﻦ اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ واﻟﺠﻬـﻞ‪ ،‬ﺑﻄﺮﻳﻘـﺔ ﺗـﺴﻬﻢ ﰲ‬
‫ﺗﻘﺪم اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻷﻫﺪاﻓﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﻌــﺪ ﺗــﺼﻤﻴﻢ وﺑﻨــﺎء اﻻﺧﺘﺒــﺎرات ﻋﻠــامً ً‬
‫اﳌــﺸﺘﻐﻠني ﺑﺎﻟﻘﻴــﺎس واﳌــﺮﺑني‪ ،‬واﳌﻌﻠﻤــني‪ ،‬واﻟﺒــﺎﺣﺜني ﰲ اﳌﻬــﺎرات‬
‫اﳌﻨﻬﺠﻴــﺔ واﳌﻨﻄﻘﻴــﺔ‪ ،‬واﻹﺣــﺼﺎﺋﻴﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻘﻨﻴــﺔ اﺳــﺘﻴﻌﺎب اﳌﻔــﺎﻫﻴﻢ‬
‫واﳌﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻌﻠﻢ اﻟﻘﻴﺎس اﻟﱰﺑﻮي‪.‬‬
‫ﺗﻌﺘﱪ اﻻﺧﺘﺒﺎرات واﺣﺪة ﻣﻦ وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ‪ ،‬ﺑﻞ اﻷﻛـرث‬
‫ﺷﻴﻮﻋﺎً ﻓﻬﻲ وﺳﻴﻠﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ إذا ُأﺣﺴﻦ ﺑﻨﺎؤﻫﺎ واﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ‪ ،‬ﻛـام ﺗـﺪﻟﻨﺎ‬
‫ﻋﲆ ﺣﺎﺟﺎت اﳌﺘﻌﻠﻢ وﺳﻠﻮﻛﻪ وﺗﻔﻜريه‪ ،‬ﻓﻬـﻲ إﺣـﺪى اﻟﻄـﺮق اﳌﻬﻤـﺔ‬
‫اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻃﻼﺑﻪ‪ ،‬وﺗﻌﺰﻳﺰ منﻮﻫﻢ‪ ،‬واﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ‬
‫ﻗــﺪراﺗﻬﻢ واﺳــﺘﻌﺪاداﺗﻬﻢ‪ .‬واﻟﻌﻤــﻞ ﻋــﲆ ﺗﻨﻤﻴــﺔ ﺗﻠــﻚ اﻟﻘــﺪرات‬
‫واﻻﺳﺘﻌﺪادات‪ ،‬وﺗﺴﺎﻋﺪﻧﺎ أﻳﻀﺎً ﻋﲆ ﺗـﺸﺨﻴﺺ اﻟﻜﺜـري ﻣـﻦ اﻟﻈـﻮاﻫﺮ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺪى ﻧﺠـﺎح اﻟﻄـﺮق واﻷﺳـﺎﻟﻴﺐ واﻟﻮﺳـﺎﺋﻞ اﻟﺘـﻲ‬
‫اﺳــﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﳌﻌﻠــﻢ ﻟــﺬﻟﻚ ﻻميﻜــﻦ أن ﻳﻨﻔــﺼﻞ ﻋﻤــﻞ اﳌــﺪرس ﻋــﻦ‬
‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات ﺑﺄي ﺣﺎل ﻣﻦ اﻷﺣـﻮال‪ ،‬ﻓﺎﻻﺧﺘﺒـﺎرات ﺟـﺰء ﻻ ﻳﺘﺠـﺰأ ﻣـﻦ‬
‫ﻗﺒﻮﻟﻪ ‪.2013/5/30‬‬

‫©‪ 2014‬ﻋامدة اﻟﺒﺤﺚ اﻟﻌﻠﻤﻲ‪ /‬اﻟﺠﺎﻣﻌﺔ اﻷردﻧﻴﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺤﻘﻮق ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬