‫ﻟﻠﻤﻌﺮﻓـﺔ اﻟﱰاﺛﻴـﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄـﺔ ﺑـﻪ‪ ،‬ﺣﻴـﺚ ﺗﺪاﺧـﻞ ﻣﻊ ﻋـﺪد ﻣـﻦ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺘﻲ ﻇﻬـﺮت ﺧﻼل‬

‫ﺳـﺘﻴﻨﻴﺎت اﻟﻘـﺮن اﳌـﺎﴈ ﻣﺜـﻞ )اﳌﻌﺎﻗـﻮن إدراﻛﻴـﺎً – اﳌﻌﺎﻗـﻮن ﺗﻌﻠﻴﻤﻴـﺎً – ذوو اﻟﻌﺠـﺰ أو‬
‫اﻟﻘﺼـﻮر اﻟﻠﻐـﻮي – ذوو اﻻﺿﻄﺮاﺑـﺎت اﳌﺨﻴـﺔ اﻟﺒﺴـﻴﻄﺔ(‪ ،‬وﻣـﻊ ﺑﺪاﻳـﺔ اﻟﺴـﺒﻌﻴﻨﻴﺎت ﺑـﺎت‬
‫ﻫـﺬا اﳌﻔﻬـﻮم –ﺻﻌﻮﺑـﺎت اﻟﺘﻌﻠـﻢ‪ -‬ﻣﺄﻟﻮﻓﺎً ﻟﻠﻜﺜري ﻣﻦ اﳌﺸـﺘﻐﻠني ﺑﺎﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺨﺎﺻـﺔ )اﻟﺰﻳﺎت‪،‬‬
‫‪.(١٩٩٨‬‬

‫وﻳـﺮى ﻛﻞ ﻣـﻦ )‪ Peixoto and Almeid (2010‬إﱃ أن ذوي ﺻﻌﻮﺑـﺎت اﻟﺘﻌﻠـﻢ‬

‫ﻳﺸـﻌﺮون أﻧﻬـﻢ ﻏـري ﻗﺎدرﻳـﻦ ﻋـﲆ اﻟﻨﺠـﺎح‪ ،‬وﻛﻠـام زادت ﻋـﺪد ﻣﺤﺎوﻻﺗﻬـﻢ اﻟﻔﺎﺷـﻠﺔ ازداد‬
‫ﺷـﻌﻮرﻫﻢ ﰲ اﻹﺣﺒـﺎط‪ ،‬ﻓﻴﻘـﻞ ﺗﻘﺪﻳـﺮه ﻟﺬاﺗـﻪ‪ ،‬وﻳﺼﺒـﺢ ﻋﻨﺪﺋـﺬ ﺿﻌﻴـﻒ اﻟﺜﻘـﺔ ﰲ ﻧﻔﺴـﺔ‪،‬‬
‫وﺳـﻠﺒﻲ اﻻﺗﺠـﺎه ﻧﺤـﻮ ذاﺗـﻪ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘـﺎﱄ ﻻ ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨـﻪ أن ﻳﻜﻮن ﻓ ّﻌـﺎﻻً ﰲ ﻣﺠﺘﻤﻌﻪ ﻛام ﻳﺠﺐ‪.‬‬

‫وﻳﻌﺘـﱪ اﻹﻧﺘﺒـﺎه ﻣـﻦ أﻛرث اﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﳌﻌﺮﻓﻴﺔ أﻫﻤﻴﻪ ﻋﻨـﺪ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬وﻗﺪ ﻻﺣﻆ ﻋﺪد ﻣﻦ‬
‫اﻟﱰﺑﻮﻳـني أن ﻫﻨـﺎك ارﺗﺒﺎﻃﺎً وﺛﻴﻘـﺎً ﺑني ﺗﺪين اﻷداء اﳌﺪرﳼ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ وﺑني ﻣﺴـﺘﻮﻳﺎت اﻻﻧﺘﺒﺎه‬
‫ﻟﺪﻳﻬﻢ‪ ،‬ﻓﻀﻌﻒ ﻛﻔﺎءة اﻻﻧﺘﺒﺎه أﺛﻨﺎء ﺗﻘﺪﻳﻢ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻳﺆدي إﱃ اﻟﻔﺸﻞ ﰲ اﻣﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫اﻻﺳـﺘﻤﺮار ﺑﺎﳌﻬـﺎم اﳌﻨﺎﻃﺔ إﻟﻴﻬﻢ‪ ،‬وﻟﻜﻮن اﻻﻧﺘﺒـﺎه ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﻌﺮﻓﻴﺔ ﻓﻼ ميﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﺑﺼﻮرة‬
‫ﻣﺒـﺎﴍة وإمنـﺎ ميﻜـﻦ ﻣﻼﺣﻈـﺔ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪث ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﻟﻨﻘﺺ اﻻﻧﺘﺒﺎه‪ ،‬ﻓﺎﻟﻔﺸـﻞ ﰲ إﺗﺒﺎع‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴـامت أو ﻋـﺪم اﻟﻘـﺪرة ﻋﲆ اﻻﺳـﺘﻤﺮار ﰲ اﳌﻬﺎم أو ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋـﲆ إﻛامل اﻟﻮاﺟﺒﺎت‬
‫وﻏريﻫـﺎ إمنـﺎ ﻫـﻲ ﻧﺘﻴﺠـﺔ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺸـﺘﺖ اﻻﻧﺘﺒـﺎه ﻋﻨـﺪ اﻟﺘﻼﻣﻴـﺬ )‪. Melissa, B. (2011‬‬

‫ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺒﺤﺚ‪:‬‬
‫اﻫﺘـﻢ اﻟﺒﺎﺣﺜـﻮن واﳌﺨﺘﺼـﻮن ﰲ ﻣﺠـﺎل ﻋﻠـﻢ اﻟﻨﻔـﺲ واﻟﱰﺑﻴـﺔ اﻟﺨﺎﺻـﺔ ﺑﺎﺳـﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﻌﺪﻳـﺪ ﻣـﻦ اﻟﱪاﻣـﺞ اﻻرﺷـﺎدﻳﺔ واﻟﻌﻼﺟﻴﺔ ﻟﻌـﻼج أو ﺧﻔﺾ ﻣﺸـﻜﻼت اﺿﻄﺮاﺑـﺎت اﻻﻧﺘﺒﺎه‬
‫ﻣـﻊ ﻓـﺮط اﻟﻨﺸـﺎط ﳌـﻦ ﻳﻌـﺎين ﻣﻨﻬـﺎ ﰲ ﺟﻤـﻊ اﳌﺮاﺣـﻞ اﻟﺪراﺳـﻴﺔ واﻟﻌﻤﺮﻳـﺔ‪ ،‬ﻣﻨﻬـﺎ اﻟﻌﻼج‬
‫اﳌﻌـﺮﰲ واﻻﻧﻔﻌـﺎﱄ‪ ،‬اﻟـﺬي ﻳﺼﻠـﺢ ﻟﻴﺲ ﻓﻘـﻂ ﳌﻦ ﻳﻌﺎين ﻣﻦ ﻣﺸـﻜﻼت ﻧﻔﺴـﻴﺔ وﻋﻘﻠﻴﺔ‪ ،‬إمنﺎ‬
‫ﻟﻸﺳـﻮﻳﺎء أﻳﻀـﺎً ﰲ إﻃـﺎر ﻣﻘﺎرﺑـﺔ وﻗﺎﺋﻴـﺔ ﻟﻠﺼﺤﺔ اﻟﻨﻔﺴـﻴﺔ‪ ،‬ﻓﻬـﻮ ﻳﻬﺪف إﱃ ﺗﻐﻴـري ﻣﺪرﻛﺎت‬
‫اﻟﻔـﺮد‪ ،‬واﻟﻌـﺎدات اﻟﺴـﻴﺌﺔ‪ ،‬واﻷﻓـﻜﺎر اﻟﺴـﻠﺒﻴﺔ وأمنﺎط اﳌامرﺳـﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻮد ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻹﻧﺴـﺎن‬
‫ﰲ ﺣﻴﺎﺗـﻪ اﻟﻴﻮﻣﻴـﺔ‪ ،‬واﻟﺘـﻲ ﻗـﺪ ﺗﻌﻴـﻖ ﻣﺴـﺎر ﺣﻴﺎﺗـﻪ‪ ،‬وﺗﻌﻄـﻞ ﻧﺸـﺎﻃﻪ وﺣﻴﻮﻳﺘـﻪ وﺗﻘﺪﻣـﺔ‬
‫)‪McConaughy et al (2011‬‬