‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ١٦٤) :‬اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٥‬م‬

‫ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻞ ﺍﳌﻬﻨﻲ ﻷﻃﻔﺎﻝ ﺑﻼ ﻣﺄﻭﻯ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﻻﺧﺼﺎﺋﻴﲔ‬

‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﲔ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﲔ ﰲ ﺍﳌﻴﺪﺍﻥ‬
‫)ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﻴﺪﺍﻧﻴﺔ ﻣﻄﺒﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺧﺼﺎﺋﻴﲔ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﲔ ﰲ ﻣﺆﺳﺴﺎﺕ ﺍﻟﺮﻋﺎﻳﺔ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻷﻃﻔﺎﻝ ﺑﻼ ﻣﺄﻭﻯ ﲟﺤﺎﻓﻈﺘﻲ ﻗﻨﺎ ﻭﺃﺳﻴﻮﻁ(‬
‫ﻣدﺧل إﻟﻰ ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺗﺑر ظﺎﻫرة أطﻔـﺎل ﺑـﻼ ﻣـﺄوى واﺣـدة ﻣـن أﻫـم اﻟﻣـﺷﻛﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ اﻵﺧـذة ﻓـﻲ‬
‫اﻟﻧﻣو ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻌـﺎﻟم ﻛﻛـل‪ ،‬وﻟـﯾس ﻓﻘـط ﻋﻠـﻰ ﻣـﺳﺗوى ﺑﻠـدان اﻟﻌـﺎﻟم اﻟﻧـﺎﻣﻲ أو اﻟﺑﻠـدان‬
‫اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣﺗﻘدﻣﺔ‪ ،‬وﻟﻛن ﺣﺗﻰ اﻵن ﻻ ﺗوﺟد إﺣﺻﺎءات دﻗﯾﻘﺔ ﺣول ﺣﺟم اﻟظـﺎﻫرة ﻋﺎﻟﻣﯾـﺎ‪،‬‬
‫ﻧﺗﯾﺟﺔ ﺗداﺧل ﻋواﻣل أﺧرى ﻣن أﻫﻣﻬﺎ ﺻﻌوﺑﺔ ﺗﺣدﯾد ﺗﻌرﯾف ﻣوﺣد ﻟدى دول اﻟﻌـﺎﻟم ﻟﻣﻔﻬـوم‬
‫اﻟظﺎﻫرة ‪.‬‬
‫ﻛﻣﺎ أن ظـﺎﻫرة أطﻔـﺎل ﺑـﻼ ﻣـﺄوى ﻓـﻲ ﻣـﺻر واﺣـدة ﻣـن أﻫـم اﻟظـواﻫر اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ‬
‫اﻟﻼﻓﺗﺔ ﻟﻠﻧظر ﻓﻲ اﻟﻌﻘدﯾﯾن اﻷﺧﯾرﯾن ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﻣدن اﻟﻛﺑﯾرة واﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﻓـﻲ ظـل اﺳـﺗﻣرار‬
‫اﻟﺗدﻫور ﻓﻲ اﻟوﺿﻊ اﻻﻗﺗﺻﺎدي وزﯾﺎدة ﻣﻌدل اﻟﺑطﺎﻟﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻐﺎﻟﺑﯾﺔ اﻟﻌظﻣﻰ ﻣن اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن‬
‫ﯾﻧدرﺟون ﺗﺣت ﻣﺳﻣﻰ )أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ( ﻗد أﺗوا ﻣن ﻋﺎﺋﻼت ﺗﻘﻊ ﺗﺣت ﺧط اﻟﻔﻘر اﻟﻣدﻗﻊ ‪،‬‬
‫ﻫذا اﻟوﺿﻊ أﯾﺿﺎً دﻓﻊ ﺑﻌض اﻟﻌﺎﺋﻼت إﻟﻰ اﻻﻋﺗﻣـﺎد ﻋﻠـﻰ دﺧـل اﻷطﻔـﺎل اﻟﻌـﺎﻣﻠﯾن ﻓـﻲ ﺗﻠﺑﯾـﺔ‬
‫اﺣﺗﯾﺎﺟﺎﺗﻬﺎ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻣﻣﺎ أدى إﻟﻰ زﯾﺎدة ﻣﻌـدل ﻧﻣـو ظـﺎﻫرة "اﻟﺑﺎﻋـﺔ اﻟﺟـﺎﺋﻠﯾن ﻣـن اﻷطﻔـﺎل"‬
‫ﻓﻲ ﻣﺻر‪(١).‬‬
‫وﻗد ارﺗﺑط ﻧﻣوﻫﺎ وﺗﺑﻠورﻫﺎ ﻛظﺎﻫرة ﻣﺟﺗﻣﻌﯾﺔ ﺑﺗزاﯾد ﻣﻌدﻻت اﻟﻔﻘر واﻟﺑطﺎﻟـﺔ واﻟﻛـﺳﺎد‬
‫اﻻﻗﺗﺻﺎدي وﺗزاﯾد اﻻﺳﺗﺑﻌﺎد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وأﻧﻣﺎط اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ ﻏﯾر اﻟﻣﺗﻛﺎﻓﺋﺔ ﺑـﯾن اﻟرﯾـف واﻟﺣـﺿر‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗؤدي إﻟﻲ ﺗزاﯾد ﻣﻌدﻻت اﻟﻬﺟرة اﻟداﺧﻠﯾﺔ‪ ،‬وﻣن ﺛم ﺗﻔﺎﻗم اﻟﻌدﯾـد ﻣـن اﻷﺳـﺑﺎب واﻟﻌواﻣـل‬
‫اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ ﺗزاﯾدﻫﺎ وﻧﻣوﻫﺎ‪.‬‬
‫وﺗﻘﺗــرن اﻷﺳــﺑﺎب اﻟرﺋﯾــﺳﯾﺔ ﻟﻠظــﺎﻫرة ﺑﺗﻔﻛــك اﻷﺳــرة‪ ،‬إﻣــﺎ ﻋــن طرﯾــق ﻣــوت أﺣــد‬
‫اﻷﺑــوﯾن أو ﻛﻠﯾﻬﻣــﺎ أو اﻟﻬﺟــر واﻟطــﻼق ‪ ،‬وﻛــذﻟك ﺗــﺄﺗﻰ ظــﺎﻫرة اﻟﻬــدر واﻟﺗــﺳرب ﻓــﻲ ﻣراﺣــل‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻷوﻟﻰ وﻗﺻور اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻛﺄﺣد اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺗﻲ أﺗت ﺑﻬذﻩ اﻟظﺎﻫرة ‪ ،‬ﺣﯾـث أن أﻛﺛـر ﻣـن‬
‫)‪ (%٥٠‬ﻣن أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ﺣرﻣوا ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻧﺗﺎج اﻟﺗـﺳرب وﻟـم ﯾﺣـﺻﻠوا ﻋﻠـﻰ اﻟـﺷﻬﺎدة‬
‫اﻻﺑﺗداﺋﯾـﺔ‪ ،‬و)‪ (%٦٠‬ﻣــن أطﻔــﺎل ﺑــﻼ ﻣــﺄوى ﯾــﺳﻛﻧون ﻓـﻲ ﺳــﻛن ﻏﯾــر ﻻﺋــق ﻻ ﺗﺗـواﻓر ﻓﯾــﻪ‬
‫اﻟﺷروط اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ واﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻧﻣوﻫم اﻟطﺑﯾﻌـﻲ وأﻛﺛـرﻫم ﻣـﺎ ﯾﺗﻘﺎﺳـم اﻟـﺳﻛن ﻣـﻊ أﺳـر أﺧـرى ‪،‬‬
‫ﻓﯾﻐﯾب اﻟﻣﺄوى اﻟﻼزم ﻟﻠطﻔل ﻣﻣﺎ ﯾﺟﻌل اﻟﺷﺎرع اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺑدﯾل‪(٢).‬‬
‫ﻓطﻔل اﻟﺷﺎرع ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻧﻌزل ﻋن اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﯾﻔﻘد ﻛل اﻟرﻣوز اﻟﺗﻲ ﻛﺎﻧت ﺣوﻟﻪ‪ ،‬وﯾﻔﻘد‬
‫ﺻورﺗﻪ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬وﯾﺷﻌر ﺑﺄﻧـﻪ ﻣﻬﻣـش‪ ،‬وﻻ ﻗﯾﻣـﺔ ﻟـﻪ ﻓـﻲ اﻟـدﻧﯾﺎ‪ ،‬وﯾﻔﻘـد‬

‫‪- ٣٠٣ -‬‬

 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ١٦٤) :‬اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٥‬م‬

‫اﻟﺗﺧطــﯾط ﻟﻠﻣــﺳﺗﻘﺑل‪ ،‬وﯾــﺻﺑﺢ ﺑــﻼ ﻫــدف‪ ،‬وﯾﻔﻘــد ﻋﻼﻗﺗــﻪ ﺑــﺎﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬وﯾﻌــﯾش ﻓــﻲ ﺟﻣﺎﻋــﺎت‬
‫وﻋﺻﺎﺑﺎت ﺗﻠﺗزم ﺑﺄﺧﻼﻗﯾﺎت اﻟﺷﺎرع وﺗﺻرﻓﺎت اﻟﺟﻣﺎﻋﺎت اﻟﻣﻧﺣرﻓﺔ‪(٣).‬‬
‫وﺣـول ﺣﺟــم اﻟظــﺎﻫرة ﻓــﻲ ﻣــﺻر ﻓﻘــد أﺷــﺎرت آﺧــر إﺣــﺻﺎءات ﻣﻧظﻣــﺔ اﻟﯾوﻧﯾــﺳﯾف‬
‫ﺑﺎﻟﻘﺎﻫرة )‪٢٠٠٧‬م( ﻓﻲ ﺗﻘرﯾرﻫﺎ اﻟﺳﻧوي أن ﻋدد أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ﻓﻲ ﻣﺻر ﯾﺗراوح ﻣـﺎ ﺑـﯾن‬
‫)‪ (٦٠٠,٠٠٠‬طﻔل وﻣﻠﯾون طﻔل‪(٤).‬‬
‫وأﺷــﺎرت دراﺳــﺔ )ﻓوﻗﯾــﺔ رﺿ ـوان‪ ( ٢٠٠٩ ،‬أن ﺣﺟــم اﻟظــﺎﻫرة ﻋﺎﻟﻣﯾــﺎ‪ ،‬ﺑﻠــﻎ ) ‪٤٠‬‬
‫ﻣﻠﯾون( طﻔل ﻓﻲ أﻣرﯾﻛﺎ اﻟﻼﺗﯾﻧﯾﺔ‪ ،‬وﻣن )‪ ٢٥‬ـ ‪ ٣٥‬ﻣﻠﯾون( طﻔل ﻓﻲ أﺳـﯾﺎ‪ ،‬و)‪ ٢٠‬ﻣﻠﯾـون(‬
‫طﻔل ﻓﻲ أﻓرﯾﻘﯾﺎ‪ ،‬و)‪ ٢٥‬ﻣﻠﯾون( طﻔل ﻓﻲ ﺑﺎﻗﻲ أﻧﺣﺎء اﻟﻌﺎﻟم‪(٥).‬‬
‫وﯾﻧــوﻩ اﻟﺑﺎﺣــث إﻟــﻰ أن إﺣــﺻﺎءات أطﻔــﺎل ﺑــﻼ ﻣــﺄوى ﻓــﻲ ﻣــﺻر ﻏﯾــر دﻗﯾﻘـﻪ‪ ،‬ﻧظ ـرا‬
‫ﻟﺻﻌوﺑﺔ ﺣﺻر اﻟظـﺎﻫرة وﻋـدم ﺗﺣدﯾـد ﺗﻌرﯾـف ﻣوﺣـد ﻷطﻔـﺎل ﺑـﻼ ﻣـﺄوى ‪ ،‬وﻫﻧـﺎك اﻟﻌدﯾـد ﻣـن‬
‫اﻟدراﺳـﺎت واﻟﻣــﺷروﻋﺎت واﻟﺑـراﻣﺞ اﻟﺗــﻲ اﻫﺗﻣــت ﺑﻣواﺟﻬـﺔ ﺗﻠــك اﻟظــﺎﻫرة ﻣﺛــل ﻣــﺷروع ﺣﻣﺎﯾــﺔ‬
‫أطﻔـﺎل ﺑـﻼ ﻣـﺄوى وﻣـﺷروع دﻣـﺞ وﺗﺄﻫﯾـل أطﻔـﺎل ﺑـﻼ ﻣـﺄوى اﻟـذي ﯾـﺳﻌﻰ إﻟـﻰ ﺗﻌﻠـﯾم ﻫـؤﻻء‬
‫اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻬن اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺟﻌﻠﻬم ﻣﻧﺗﺟﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﺗدﻣﺟﻬم ﻓﻲ اﻟﻧﺳﯾﺞ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻲ‬
‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗﺣد ﻣن ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﺗﺳول واﻟﺗﺷرد ﻟﻬذﻩ اﻟﻔﺋﺔ‪.‬‬
‫وﺑﺎﻟرﻏم ﻣن اﻟﺟﻬـود اﻟﺗـﻲ ﺗﺑـذﻟﻬﺎ اﻟدوﻟـﺔ ﻣﺗﻣﺛﻠـﺔ ﻓـﻲ ﻣؤﺳـﺳﺎﺗﻬﺎ اﻟﺣﻛوﻣﯾـﺔ وﻏﯾـر‬
‫اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ ﻟﺗﺄﻫﯾل وﺗـدرﯾب ﻫـذﻩ اﻟﻔﺋـﺔ إﻻ أﻧـﻪ ﻻ ﺗـزال ﻫﻧـﺎك ﻣـﺷﻛﻼت ﻋدﯾـدة ﺗـرﺗﺑط ﺑﻌﻣﻠﯾـﺔ‬
‫اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ‪.‬‬
‫وﻣــن ﺧــﻼل اﻟﻣﻘﺎﺑﻠــﺔ اﻻﺳــﺗطﻼﻋﯾﺔ اﻟﺗــﻲ أﺟراﻫــﺎ اﻟﺑﺎﺣــث ﻣــﻊ ﺑﻌــض اﻷﺧــﺻﺎﺋﯾﯾن‬
‫اﻻﺟﺗﻣـﺎﻋﯾﯾن اﻟﻌــﺎﻣﻠﯾن ﻓــﻲ ﻣؤﺳــﺳﺎت اﻟرﻋﺎﯾــﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻷطﻔــﺎل ﺑــﻼ ﻣــﺄوى ﻟﻠﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ‬
‫ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ وﻣﺷﻛﻼت ﺗطﺑﯾﻘﻬﺎ ﺑﺎﻟﺟﻣﻌﯾﺎت وﻣدى ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻘﯾﻣﯾن ﻓﻲ‬
‫ﻫذﻩ اﻟﺑراﻣﺞ‪ ،‬أﺳﻔرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻻﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ أن ﻫﻧـﺎك اﻟﻌدﯾـد ﻣـن اﻟﻣـﺷﻛﻼت ﺗواﺟﻬـﻪ‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ‪ .‬ﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ وﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎ ﻫو ﻣرﺗﺑط‬
‫اﻟﺟواﻧب اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ ﻟﻸﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﯾن اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻓﻲ ﻣﯾدان اﻟﻌﻣل ﻣﻊ أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ‪،‬‬
‫وأﺧرى ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺷﺧﺻﯾﺔ طﻔل اﻟﺷﺎرع ﻧﻔﺳﻪ ‪ .‬وﻓﻰ ﺿـوء ذﻟـك ﺳـﻌﻰ اﻟﺑﺎﺣـث إﻟـﻰ اﻟﺗﻌـرف‬
‫ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻷﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻓﻲ ﻣﺟﺎل رﻋﺎﯾﺔ أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣـﺄوى‬
‫واﻟﺧروج ﺑﺗﺻور ﻣﻘﺗرح ﻟﻣواﺟﻬﺔ ﺧذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻼت ﺣﺗﻰ ﯾؤدى اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧـﻲ اﻟـدور اﻟﻣﻧـﺎط‬
‫ﺑــﻪ ﻷطﻔـــﺎل ﺑــﻼ ﻣـــﺄوى‪ ،‬وﻗـــد ﺗــﺄﺗﻰ اﻟﻣواﺟﻬـــﺔ اﻟــﺷﻣوﻟﯾﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟـــﺔ ﻣـــن ﺧــﻼل وﺿـــﻊ ﻫـــدف‬
‫اﺳ ــﺗراﺗﯾﺟﻲ ﯾﺗطﻠـــب ﺗﻛـــﺎﺗف ﻛﺎﻓـــﺔ اﻟﺟﻬـــود واﻟﻘـــوى اﻟﻔﺎﻋﻠـــﺔ ﺳـــواء ﻋﻠـــﻰ ﻣـــﺳﺗوى اﻟدوﻟـــﺔ‬
‫ﺑﻣؤﺳـﺳﺎﺗﻬﺎ اﻟرﺳــﻣﯾﺔ‪ ،‬أو ﻋﻠـﻰ ﻣــﺳﺗوى اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ ﺑــﺷﻛل ﻋـﺎم و اﻟﻣﻧظﻣــﺎت ﻏﯾـر اﻟﺣﻛوﻣﯾــﺔ‬
‫ﺑﺷﻛل ﺧﺎص ﻓﻲ ﺗﻔﻌﯾـل ﺑـراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾـل اﻟﻣﻬﻧـﻲ ﺑﻣؤﺳـﺳﺎت اﻟرﻋﺎﯾـﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ ﻷطﻔـﺎل ﺑـﻼ‬
‫ﻣﺄوى ‪.‬‬

‫‪- ٣٠٤ -‬‬

 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ١٦٤) :‬اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٥‬م‬

‫وﺟدﯾر ﺑﺎﻟذﻛر أن اﻟﺧدﻣـﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ ﻟﻬـﺎ ﻓﻠـﺳﻔﺔ ﺧﺎﺻـﺔ ﻓـﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣـل ﻣـﻊ ظـﺎﻫرة‬
‫أطﻔ ــﺎل ﺑـــﻼ ﻣـــﺄوى ﻣـــن ﺧـــﻼل اﻟﻣﺑـــﺎدئ واﻟﻘواﻋـــد اﻟﻌﺎﻣـــﺔ ﻟﻠﻣﺟـــﺎﻻت اﻟﻣﻌرﻓﯾـــﺔ واﻟـــﺳﻠوﻛﯾﺔ‬
‫واﻷﻧﺷطﺔ)‪ ،(٦‬وﻛﻣﺎ أن ﻓﻠﺳﻔﺗﻬﺎ ﻻ ﺗﺷﯾر إﻟﻰ ﻧـﺷﺎط ﺗـم وﺻـﻔﻪ ووﺿـﻊ أﻫداﻓـﻪ ﻓﻘـط‪ ،‬وﻟﻛـن‬
‫ﺗﺷﯾر إﻟﻰ اﻟﺗﺑرﯾر اﻟﻣﻧطﻘﻲ واﻟﻌﻠﻣﻲ ﻟوﺟود ﻫذا اﻟﻧﺷﺎط‪(٧).‬‬
‫وﻗــد أﺷ ـﺎرت اﻟﻌدﯾــد ﻣــن اﻟدراﺳــﺎت إﻟــﻰ أن اﻟﺗﺄﻫﯾــل اﻟﻣﻬﻧــﻲ ﻗــد ﯾﻌــد أﺣــد اﻟﺣﻠــول‬
‫اﻟﻬﺎﻣﺔ واﻟﺿرورﯾﺔ اﻟﻣطروﺣﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣد ﻣن ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﻹﻋﺎدة دﻣﺞ ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﺳﯾﺞ‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻲ‪.‬‬
‫وﻓﻰ ﻫذا اﻟﺳﯾﺎق ﻫدﻓت دراﺳﺔ )ﺟﻣﺎل ﻣﺣﻣود ﻣﺣﻣـد ‪ :(١٩٩٩‬إﻟـﻰ اﻟﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻟـﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗواﺟــﻪ اﻷﺧــﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﯾﯾن ﻓــﻲ ﻣﻣﺎرﺳـﺔ اﻟﻌﻣــل ﻣــﻊ ﺟﻣﺎﻋــﺎت أطﻔــﺎل ﺑــﻼ‬
‫ﻣﺄوى ﻓﻲ أﻧدﯾﺔ اﻟدﻓﺎع اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬وأوﺿﺣت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ أن ﻣﺷﻛﻠﺔ أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣـﺄوى ﺗﺣﺗـل‬
‫ﻣﻛﺎﻧﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﻬﻧﯾﯾن ‪ ،‬ﻟﻣﺎ ﻟﻬذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣن ﺗـﺄﺛﯾر ﻋﻠـﻰ اﻟﻣـﺳﺗوى اﻟﻌـﺎﻟﻣﻲ واﻟﻘـوﻣﻲ‬
‫واﻟﻣﺣﻠﻲ ‪ ،‬وﻟﻣﺎ ﺗﺗرﻛﻪ ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣن آﺛﺎر ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔرد واﻟﺟﻣﺎﻋـﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ‪ ،‬ووﺿـﻌت‬
‫اﻟدراﺳــﺔ ﺗــﺻور ﻣﻘﺗــرح ﻟﻠﻌﻣــل ﻣــﻊ ﺟﻣﺎﻋــﺎت أطﻔــﺎل ﺑــﻼ ﻣــﺄوى ﺑﺄﻧدﯾــﺔ اﻟــدﻓﺎع اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ ﻣــن‬
‫) ‪(٨‬‬
‫ﻣﻧظور ﺧدﻣﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫وأﻛــدت ﻧﺗـــﺎﺋﺞ دراﺳـــﺔ )‪ (Hunton-Samuel 2005‬ﻋﻠـــﻰ اﻟرﻋﺎﯾـــﺔ اﻟﺑدﯾﻠـــﺔ‬
‫ورﻋﺎﯾــﺔ اﻷم واﻟطﻔــل واﻟﺗﻌﻠــﯾم واﻟﺗﻌــﺎون ﻣــﻊ ﻣؤﺳــﺳﺎت ﺣﻛوﻣﯾــﺔ وﻏﯾ ـر ﺣﻛوﻣﯾــﺔ واﻟﺗــﻲ ﺗﻣــد‬
‫اﻷطﻔﺎل واﻷﺳر اﻟﻣﻌدﻣـﺔ ﺑﺎﻟﻣـﺳﺎﻋدة اﻟطﺎرﺋـﺔ‪ .‬وﺗطـوﯾر ﺑرﻧـﺎﻣﺞ ﻗـوﻣﻲ ﻟرﻋﺎﯾـﺔ اﻟطﻔـل واﻟـذى‬
‫ﺳوف ﯾرد ﺣﻘوق اﻟطﻔل واﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺑدﯾﻠﺔ واﻟﺗﻌرف ﺑواﻗﻌﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﺣﺗﯾﺎﺟﺎت ﺟﻣﯾﻊ‬
‫أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ) اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ اﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ – اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ – اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ( اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺗﺄﻫﯾﻠﻪ ﻟﺳوق‬
‫) ‪(٩‬‬
‫اﻟﻌﻣل‪.‬‬
‫وﻓــﻰ ﺳــﯾﺎق ﻣﺗــﺻل ﻓﻘــد ﻫــدﻓت دراﺳــﺔ )‪:(Tum-Tecla-Chebet 2006‬اﻟــﻰ‬
‫اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺣﯾﺎﻩ اﻟﻣﻌﯾﺷﯾﺔ ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ﻓﻲ ﻛﯾﻧﯾﺎ وذﻟك ﻣـن ﺧـﻼل اﻟزﯾـﺎدة اﻟﺧطﯾـرة‬
‫ﻓﻲ أﻋداد أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ﻓﻲ "ﻛﯾﻧﯾﺎ"‪ ،‬ﺟﺎءت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻟﺟﻣﻊ ﺑﯾﺎﻧﺎت ﺿﺧﻣﺔ ﻟﻌدد ﻣﻧﻬم‬
‫رﺟوﻋـﺎً ﻻﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﻣﺗﻌــددة ﻟﺗوﺿــﯾﺢ ﻫــذﻩ اﻟﻣــﺷﻛﻠﺔ‪ ،‬وأﻛــدت ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟدراﺳــﺔ أﯾــﺿﺎً ﻋﻠــﻰ أن‬
‫اﻟﺗـدﺧل اﻟـذي ﺻـﻣﻣﻪ اﻷﺧـﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣـﺎﻋﯾﯾن واﻟﻣﺗطـوﻋﯾن اﻵﺧـرﯾن ﻟﻣـﺳﺎﻋدة ﻫـؤﻻء اﻷطﻔــﺎل‬
‫ﯾﺟـب أن ﯾـدﻋم ﺧــﺻﺎﺋص اﻟﻣﻘﺎرﻧـﺔ ﻟــدى ﻫـؤﻻء اﻷطﻔــﺎل )اﻻﺳـﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﻣوظﻔــﺔ ﻟﺗﺄﻫﯾـل ﻫــؤﻻء‬
‫) ‪(١٠‬‬
‫اﻷطﻔﺎل( ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ ﺗﻛوﯾﻧﻬم اﻟﺳوى‪.‬‬
‫وأظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ دراﺳﺔ )ﻫدى ﻋﺻﺎم اﻟدﯾن ‪٢٠٠٧‬م( اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗؤدى إﻟﻰ ﻋود‬
‫اﻷطﻔﺎل ﻟﻠﺷﺎرع واﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﺑراﻣﺞ اﻟﻌﻣـل اﻻﺟﺗﻣـﺎﻋﻲ اﻟﻣﻘدﻣـﺔ ﻣـن ﻗرﯾـﺔ اﻷﻣـل ﻟﻠﺣـد ﻣـن‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ وأﯾﺿﺎً اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻬﻪ ﻗرﯾﺔ اﻷﻣـل ﻓـﻲ اﻟﺣـد ﻣـن ﻣـﺷﻛﻠﺔ‬
‫ﻋود اﻷطﻔﺎل ﻟﻠـﺷﺎرع وﻫـﻰ دراﺳـﺔ وﺻـﻔﯾﺔ طﺑﻘـت ﻋﻠـﻰ اﻻﺧـﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣـﺎﻋﯾﯾن اﻟﻌـﺎﻣﻠﯾن‬
‫ﺑﺎﻟﺟﻣﻌﯾــﺔ وﻋــددﻫم )‪ (٧٠‬ﻣــن ﺧــﻼل اﺳــﺗﺑﯾﺎن وطﺑــق اﺧﺗﺑــﺎر ﻋﻠــﻰ أطﻔــﺎل ﺑــﻼ ﻣــﺄوى ﻣــن‬

‫‪- ٣٠٥ -‬‬

 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ١٦٤) :‬اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٥‬م‬

‫اﻟﺟﻧـﺳﯾن وﻋــددﻫم )‪ (١٨٨‬وأﺳـرﻫم وﻋــددﻫم )‪ ،(٤٠‬وﻗــد طﺑﻘـت اﻟدراﺳــﺔ ﻋﻠـﻰ ﺟﻣﯾــﻊ ﻓــروع‬
‫ﻗرﯾﺔ اﻷﻣل وﻋددﻫم )‪ (١١‬ﻓرع ﺑﻣدﯾﻧﺔ اﻟﻘﺎﻫرة وﺿواﺣﯾﻬﺎ‪ ،‬وأوﺻت اﻟدراﺳـﺔ ﺑـﺿرورة ﺗـوﻓﯾر‬
‫اﻟرﻋﺎﯾــﺔ اﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻠــﺔ ﻷطﻔــﺎل ﺑــﻼ ﻣــﺄوى واﻟﻌﻣــل ﻋﻠــﻰ ﺗﺄﻫﯾــل أطﻔــﺎل ﺑــﻼ ﻣــﺄوى ﻋﻠــﻰ أﯾــدي‬
‫اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﯾن اﻟﻣﻬﻧﯾﯾن وﺿرورة إﺻدار ﺗﺷرﯾﻌﺎت ﺗواﺟـﻪ إﺳـﺎءة اﻷطﻔـﺎل ٕواﻫﻣـﺎﻟﻬم ٕواﻧـﺷﺎء‬
‫) ‪(١١‬‬
‫ﻣؤﺳﺳﺎت ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى‪.‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﻫـدﻓت دراﺳـﺔ )‪ :(Kudrati, Mustafa; Plummer, 2008‬إﻟـﻰ اﻟﺗﻌـرف‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﯾوﻣﯾﺔ ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ﻓﻲ ﻣدﯾﻧـﺔ اﻟﺧرطـوم وأوﺻـت اﻟدراﺳـﺔ ﺑـﺿرورة دﻣـﺞ‬
‫ﻫـذﻩ اﻟﻔﺋـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ وﺗـوﻓﯾر اﻟﻌﻣـل واﻟﻣـﺳﻛن اﻟﻣﻧﺎﺳـب ٕواﻗـرار اﻟﺑرﻟﻣـﺎن ﻣـﺷروع ﻗـﺎﻧون‬
‫) ‪(١٢‬‬
‫ﺟدﯾد ﯾﺣﺳن وﺿﻌﻬم اﻟﻘﺎﻧوﻧﻲ وﺗﻛﺛﯾف اﻟﺟﻬود اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ واﻷﻫﻠﯾﺔ ﻟﺗﺄﻫﯾﻠﻬم اﻟﻣﻬﻧﻲ‪.‬‬
‫وﺑﯾﻧت ﻧﺗﺎﺋﺞ دراﺳﺔ )ﺳﻣﺎح اﺣﻣد اﻟﺳﯾد ‪٢٠٠٩‬م(‪ :‬أن أﻛﺛـر اﻷدوار اﻟﺗـﻲ ﺗـﺳﻌﻰ‬
‫ﻣﻧظﻣﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدﻧﻲ اﻟﻣﺗﻌﺎﻣﻠﺔ ﻣﻊ أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ﻫﻲ اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺻﺣﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ‬
‫واﻟﻐذاﺋﯾﺔ ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ %٨‬ﻣن ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪ .‬أن أﻛﺛر اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗـﻲ ﺗواﺟـﻪ ﻣﻧظﻣـﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ‬
‫اﻟﻣدﻧﻲ اﻟﻣﺗﻌﺎﻣﻠﺔ ﻣﻊ أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ﻫﻲ اﻟﺑﻌد اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﺗﻣوﯾل ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ %٢١‬ﻣـن ﻋﯾﻧـﺔ‬
‫اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬وأﺿﻌف اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ ﻣﻧظﻣﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدﻧﻲ ﻫو اﻟﺑﻌد اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟدوار‬
‫) ‪(١٣‬‬
‫واﻷﻫداف ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ %٩‬ﻣن ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫أﻣﺎ دراﺳﺔ )‪ :(Lam, Debbie; Cheng, Fucai 2009‬ﻓﻘـد ﺻـﻣﻣت ﺑرﻧـﺎﻣﺞ‬
‫ﯾﻘوم ﺑﻔﺣص اﻟﻣﺗﺷردﯾن ﻓﻲ ﺑﻼ ﻣﺄوى ووﺿﻌﻬم ﻓﻲ ﻣراﻛز ﺧﺎﺻﺔ وﺗﺄﻫﯾﻠﻬم ﻣﻬﻧﯾﺎ ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ‬
‫ﺑﻌــض اﻷﻋﻣــﺎل اﻟﺧﻔﯾﻔــﺔ وﺗﻛــون ﻓﺗــرة اﻟﺗﺄﻫﯾــل ﻓــﻲ اﻟﺑرﻧــﺎﻣﺞ ﺑﻣﻘﺎﺑــل أﺟــر رﻣــزي ﻟﻠطﻔــل‪ ،‬ﺛــم‬
‫إﻋﺎدﺗﻬم إﻟﻰ ﻋﺎﺋﻼﺗﻬم ﺑﻌد ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾل وﺗوﻓﯾر اﻟﻣـﺄوى واﻟﻣﺄﻛـل ﻣـن ﺧـﻼل ﻫـذﻩ اﻟﻣراﻛـز‪،‬‬
‫وﻛﺎﻧت أﻫم ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ﻫﻲ اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠـﻰ أﻫﻣﯾـﺔ ﺑـراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾـل اﻟﻣﻬﻧـﻲ واﻻﺟﺗﻣـﺎﻋﻲ ﻣـن‬
‫) ‪(١٤‬‬
‫ﺧﻼل ﻫذﻩ اﻟﻣراﻛز ﻛﺄداة ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﻣواﺟﻬﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬
‫وﻗد أظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾـل اﻟﻣﻬﻧـﻲ ﻷطﻔـﺎل ﺑـﻼ ﻣـﺄوى ﻛﺄﺣـد‬
‫اﻟﺣﻠول اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﻛون ﺟذرﯾﺔ ﻟﺗﻔـﺎﻗم ﻫـذﻩ اﻟﻣـﺷﻛﻠﺔ ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ أظﻬـرت ﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟدراﺳـﺎت اﻟـﺳﺎﺑﻘﺔ‬
‫أﯾﺿﺎ اﻟدور اﻟﻔﻌﺎل ﻟﻠﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة ﻣن ﺧﻼل ﺗﻧوع اﻟﺑـراﻣﺞ‬
‫واﻟﯾــﺎت اﻟﻌﻣــل ﻣﻌﻬــم ‪ ،‬وﻗــد اﺳــﺗﻔﺎد اﻟﺑﺎﺣــث أﯾــﺿﺎً ﻣــن ﺗﻧــوع اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﺑﺣﺛــﻲ ﻟﻠدراﺳــﺎت‬
‫اﻟـﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ أﺳـﺑﺎب ﻫـذﻩ اﻟظـﺎﻫرة ﻓـﻲ ﻋـدد ﻛﺑﯾـر ﻣـن دول اﻟﻌـﺎﻟم واﻻﺳـﺗﻔﺎدة ﻣـن‬
‫ﺗﺟﺎرب ﻫذﻩ اﻟدراﺳـﺎت ﻓـﻲ اﻟدراﺳـﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾـﺔ‪ ،‬ﺣﯾـث اطﻠـﻊ اﻟﺑﺎﺣـث ﻋﻠـﻰ اﻻﺗﺟﺎﻫـﺎت واﻟﻧﻣـﺎذج‬
‫اﻟﺣدﯾﺛﺔ واﻟﺑراﻣﺞ اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻟﻠﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ﻫذﻩ اﻟدراﺳـﺎت‪ ،‬وأﯾـﺿﺎً ﻓـﻲ ﺗﺣدﯾـد‬
‫أﺑﻌﺎد اﺳﺗﺑﯾﺎن اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ وﻋﺑﺎراﺗﻪ وﻛﺎﻧت اﻟدراﺳﺎت اﻟـﺳﺎﺑﻘﺔ ﺑﻣﺛﺎﺑـﺔ اﻟﻣرﺷـد واﻟﻣوﺟـﻪ‬
‫ﻟﻠﺑﺎﺣث ﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ ﻣراﺣل وﺧطوات اﻟﺑﺣث‪.‬‬

‫‪- ٣٠٦ -‬‬

 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ١٦٤) :‬اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٥‬م‬

‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬أﻫﻣﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ ‪Importance of the study‬‬

‫ﺗﺗﺑﻠور أﻫﻣﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻣن ﻛوﻧﻬﺎ ﻣﻧﺑﺛﻘﺔ ﻣن اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﻣﺷﻛﻠﺔ أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ﻣن أﺧطر وأﻛﺛر ﻣـﺷﻛﻼت اﻟﺣﯾـﺎة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ اﻟﺣدﯾﺛـﺔ ‪ ،‬ﺣﯾـث‬ ‫‪‬‬
‫أﻧﻬـﺎ ﺗﻣــس ﻗطـﺎع ﻛﺑﯾــر ﻣـن اﻷطﻔــﺎل اﻟـذﯾن ﻫــم رﺟـﺎل اﻟﻣــﺳﺗﻘﺑل ‪ ،‬ﻓﯾـﺻﺑﺣوا ﻣﻌرﺿــﯾن‬
‫ﻟﻼﻧﺣراف ﺗﺗﻠﻘﻔﻬم اﻟﻌﺻﺎﺑﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﯾﺗﺣوﻟوا ﻟﻘﻧﺎﺑل ﻣوﻗوﺗﻪ ﺗﻬدد اﻷﻣن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫اﻟﺗزاﯾد اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻟﺣﺟم اﻟظﺎﻫرة ﻓﻲ ﻣﺻر ﺑـﺻورة ﻻ ﯾﻣﻛـن ﺗﺟﺎﻫﻠﻬـﺎ ﻧظـراً ﻟﻣـﺎ ﯾﺗـﺳﺑﺑون‬ ‫‪‬‬
‫ﻓﯾﻪ ﻣن ﻣﺷﻛﻼت ﻣﺗﻌددة وﻣﺗﻧوﻋﺔ ﺑﺎﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬
‫أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾل ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺣﯾﺎة اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗﻣﺎﺳﻲ ﻣﻊ اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺗدﻋﯾم ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﻠــورة اﻟﻣــﺷﻛﻼت اﻟﺣﻘﯾﻘﯾــﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾــﺔ اﻟﻣرﺗﺑطــﺔ ﺑﻌﻣﻠﯾــﺔ ﺗﺄﻫﯾــل أطﻔــﺎل ﺑــﻼ ﻣــﺄوى ﻟــدى‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻣﻬﺗﻣﯾن واﻟﻣﺳﺋوﻟﯾن ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺻدد‬

‫راﺑﻌﺎ‪ :‬أﻫداف اﻟدراﺳﺔ ‪Goals of the study‬‬

‫اﻟﻬدف اﻟﻌـﺎم‪:‬‬
‫اﻟﺗﻌـــرف ﻋﻠـــﻰ ﻣـــﺷﻛﻼت اﻟﺗﺄﻫﯾـــل اﻟﻣﻬﻧـــﻲ ﻷطﻔـــﺎل ﺑـــﻼ ﻣـــﺄوى ﻣـــن وﺟﻬـــﺔ ﻧظـــر‬
‫اﻷﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﯾدان‪.‬‬
‫اﻷﻫداف اﻟﻔرﻋﯾﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺳﻌﻰ اﻷﻫداف اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﺟواﻧب اﻟﻣﺎدﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻲ‬ ‫اﻟﺗﺄﻫﯾل‬ ‫ﻣﺷﻛﻼت‬ ‫‪.١‬‬
‫ﺑﺎﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ ﻟﻸﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن‬ ‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻲ‬ ‫اﻟﺗﺄﻫﯾل‬ ‫ﻣﺷﻛﻼت‬ ‫‪.٢‬‬
‫ﺑﺟواﻧب ﺑﺷﺧﺻﯾﺔ أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى‬ ‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻲ‬ ‫اﻟﺗﺄﻫﯾل‬ ‫ﻣﺷﻛﻼت‬ ‫‪.٣‬‬
‫ﺑطﺑﯾﻌﺔ اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾﻠﯾﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‬ ‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬ ‫اﻟﻣﻬﻧﻲ‬ ‫اﻟﺗﺄﻫﯾل‬ ‫ﻣﺷﻛﻼت‬ ‫‪.٤‬‬
‫ﺧﺎﻣﺳﺎ‪ :‬ﺗﺳﺎؤﻻت اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺗﺳﺎؤل اﻟرﺋﯾس‪ :‬ﻣﺎ ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻷﺧﺻﺎﺋﯾﯾن‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى؟‬

‫‪- ٣٠٧ -‬‬

 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ١٦٤) :‬اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٥‬م‬

‫اﻟﺗﺳﺎؤﻻت اﻟﻔرﻋﯾﺔ‪:‬‬
‫ﻣﺎ ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺟواﻧب اﻟﻣﺎدﯾﺔ؟‬ ‫‪.١‬‬
‫ﻣﺎ ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺟﺎﻧب اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟﻸﺧـﺻﺎﺋﯾﯾن اﻟﻌـﺎﻣﻠﯾن ﻓـﻲ‬ ‫‪.٢‬‬
‫ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى؟‬
‫ﻣﺎ ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺷﺧﺻﯾﺔ أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ؟‬ ‫‪.٣‬‬
‫ﻣﺎ ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑطﺑﯾﻌﺔ اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾﻠﯾﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ ؟‬ ‫‪.٤‬‬
‫ﺳﺎدﺳﺎ‪ :‬اﻹطﺎر اﻟﻧظري‪:‬‬
‫اﻟﻣﺣور اﻷول‪ :‬ﻣﺷﻛﻠﺔ أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى‬
‫ﯾﻌرف )‪ (Felsman‬أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ﺑﺄﻧﻬم اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾﻌﯾﺷون ﻓﻲ ﺑﻼ ﻣﺄوى‬
‫) ‪(١٥‬‬
‫وﺗﺗم ﺗﻧﺷﺋﺗﻬم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺧﺎرج اﻷﺳرة واﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬
‫وﻗد أﺷﺎر )ﻣﺣﻣد ﻣﺣﻣود ﻣﺻطﻔﻰ( إﻟﻰ طﻔل اﻟﺷﺎرع ﻋﻠﻰ أﻧﻪ اﻟطﻔل ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﻌﻣرﯾﺔ اﻷﻗل ﻣن ‪ ١٨‬ﻋﺎم دﻓﻌﺗﻪ اﻟظروف اﻟﻐﯾر ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ اﻷﺳرﯾﺔ أو اﻟﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﺳﯾﺋﺔ ﺳواء‬
‫ﺑﺎﻷﺳرة أو اﻟﻣدرﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﻬروب ﻟﻠﺷﺎرع ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺗواﺟد ﻓﻲ أﻣﺎﻛن ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻛﺈﺷﺎرات اﻟﻣرور‬
‫أو اﻟﺣــداﺋق اﻟﻌﺎﻣــﺔ ‪ ،‬وﻫــو ﯾواﺟــﻪ ﻓــﻲ ﺣﯾﺎﺗــﻪ ﺑﺎﻟــﺷﺎرع ظــروف ﻏﯾــر إﻧــﺳﺎﻧﯾﺔ ﻗــد ﺗــدﻓﻊ ﺑــﻪ‬
‫) ‪(١٦‬‬
‫ﻟﻼﻧﺣراف أو ﺗﺟﻌﻠﻪ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن ﺳوء اﻟﺗواﻓق‪.‬‬
‫وﯾﺧﺗﻠف ﻣﻔﻬوم أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ﻣن ﻣﺟﺗﻣﻊ ﻵﺧر ﻋﻠﻰ ﺣﺳب وﺟﻬﺔ اﻟﻧظر اﻟﺗـﻲ‬
‫ﯾﻧظر إﻟﯾﻬﺎ ﻟﻬم‪ .‬وﻟﻛن ﻫﻧﺎك ﺷﺑﺔ اﺗﻔﺎق ﺣول اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬إن اﻧﺗــﺷﺎر أطﻔــﺎل ﺑــﻼ ﻣــﺄوى ٕواﺳــﺎءة اﺳــﺗﻐﻼﻟﻬم ﻓــﻲ أداء ﺑﻌــض اﻷدوار واﻷﻋﻣــﺎل‬
‫اﻟﻬﺎﻣــﺷﯾﺔ اﻟﺗــﻲ ﻻ ﺗﺗطﻠــب ﻣﻬــﺎرات ﻣﻌﯾﻧــﺔ ﯾــﺳﺎﻋد ﻋﻠــﻰ ﺧﻠــق طﺑﻘــﺔ ﻣــن ﻣــﺳﺗﻐﻠﻲ‬
‫اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﻣﺷردة ودﻓﻌﻬﺎ ﻟﻼﺷﺗراك ﻓﻲ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻹﺟراﻣﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ)‪.(١٧‬‬
‫‪ -٢‬طﻔل اﻟﺷﺎرع ﺳﺎﺧط وﻧﺎﻗم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺧﺻوﺻﺎً ﺣﯾث ﻟم ﯾوﻓر ﻟﻪ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ‬
‫اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ وﻟذﻟك ﯾﺻﺑﺣون ﺑﻼ اﻧﺗﻣﺎء ﻟﻪ ﺑل ﯾﺗﻌرﺿون ﻻﺳﺗﻐﻼل ﻋﺻﺎﺑﺎت اﻟﻣﺧدرات‬
‫وﺟﻣﺎﻋﺎت اﻟﻌﻧف اﻟﺳﯾﺎﺳﻲ)‪ (١٨‬اﻟﺗﻲ ﺗﺄﺧذ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻘﻬﺎ رﻋﺎﯾﺔ ﻫؤﻻء ﻓﻲ ﻣﻘﺎﺑل ﺗﻧﻔﯾذ‬
‫أﻏراﺿﻬم اﻟﺗﺧرﯾﺑﯾﺔ اﻟذي ﺳوف ﯾؤدي إﻟﻰ اﻹﺧﻼل ﺑﺎﻟﻧظﺎم واﻻﺳﺗﻘرار اﻷﻣﻧﻲ ﻣﻣﺎ‬
‫ﯾﻬدد ﻛل ذﻟك أي ﺗﻘدم اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ أو اﻗﺗﺻﺎدي ﻟﻠﺑﻼد‬
‫‪ -٣‬ﯾﺗﻌرض أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ﻟﻣﺧﺗﻠف أﻧواع اﻻﺳـﺗﻐﻼل واﻟﻣﺧـﺎطر ‪ ،‬ﺣﯾـث ﯾﺣرﻣـون ﻣـن‬
‫ﻣﺧﺗﻠــف أﻧ ـواع اﻟﺣﻣﺎﯾــﺔ واﻟرﻋﺎﯾــﺔ ﻣﻣــﺎ ﻗــد ﯾــدﻓﻌﻬم ﻟﻼﻧﺣ ـراف ﻟﺗﯾــﺎر اﻟﺟرﯾﻣ ـﺔ واﻟﻌﻧــف‬
‫اﻟﻣوﺟـﻪ ﻟﻠﺟﻣﯾـﻊ أي ﻟﺟــﺎن ﺷﺧـﺻﻪ ﻓﯾﻣﺎرﺳـون أﻋﻣــﺎل اﻟﻌﻧـف واﻟـﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﺧﺎرﺟﯾــﺔ‬
‫ﻋن اﻟﻘﺎﻧون ﺣﯾث ﯾﺗﻌرﺿون ﻟﻛل أﻧواع اﻻﻧﺣراف واﻻﺳﺗﻐﻼل اﻹﺟراﻣﻲ)‪.(١٩‬‬

‫‪- ٣٠٨ -‬‬

 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ١٦٤) :‬اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٥‬م‬

‫وﺟــدﯾر ﺑﺎﻟــذﻛر أن ﺳــﻣﺎت وﺧــﺻﺎﺋص طﻔــل ﺑــﻼ ﻣــﺄوى ﻟﻬــﺎ دور ﻛﺑﯾــر وﻣــؤﺛر ﻋﻠــﻰ ﻣــدى‬
‫اﻗﺗﻧﺎﻋـﻪ وﻣـﺷﺎرﻛﺗﻪ ﻓـﻲ ﺑـراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾـل اﻟﻣﻬﻧـﻲ اﻟﺗـﻲ ﺗﻘـدﻣﻬﺎ ﻣؤﺳـﺳﺎت اﻟرﻋﯾـﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ‬
‫ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ﻟذا ﯾﺟب ﻣراﻋﺎة ﻫذﻩ اﻟﺧﺻﺎﺋص ﻋﻧد ﺗﺻﻣﯾم ﺑراﻣﺞ ﻟﻠﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧـﻲ ﻛﻣـﺎ‬
‫ﯾﺟب اﻟوﺿﻊ ﻓﻲ اﻻﻋﺗﺑﺎر وﺟود ﺑراﻣﺞ ﺗﺄﻫﯾل ﻧﻔﺳﻲ واﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻗﺑل اﻟﺑدء ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾل‬
‫اﻟﻣﻬﻧﻲ ‪.‬‬
‫وﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ﺑﻌض اﻟﺳﻣﺎت اﻟﻣﻣﯾزة ﻟﻬم ﻣﺛل‪(٢٠) :‬‬
‫ﺣب اﻟﺗﻣﻠك واﻟﻣﺳﺎواة ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺷﻐب واﻟﻌﻧﺎد واﻟﻣﯾول اﻟﻌدواﻧﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻻﻧﻔﻌﺎل اﻟﺷدﯾد واﻟﻐﯾرة اﻟﺷدﯾدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺣب اﻟﻠﻌب اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﺣب أﻟﻌﺎب اﻟﺣرﻛﺔ واﻟﻘوة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻠﺟوء ﻟﻠﺗﻣﺛﯾل ﻛﺄﺣد اﻟوﺳﺎﺋل اﻟدﻓﺎﻋﯾﺔ ﻋن اﻟﻧﻔس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﺗﺷﺗت اﻟﻌﺎطﻔﻲ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻋدم اﻟﺗرﻛﯾز ﻓﻲ اﻟﺣدﯾث ﻟﻣدة طوﯾﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﻟﯾس ﻟدﯾﻬم ﻣﺑدأ اﻟﺻﺢ واﻟﺧطﺄ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﻟﻛذب واﻟﺗﻣﺛﯾل‬ ‫‪‬‬
‫أﺳﺑﺎب ظﺎﻫرة أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى‪:‬‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن اﺧﺗﻼف اﻷﺳﺑﺎب واﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ أدت إﻟﻰ ﺗﻔﺎﻗم ﺣدة اﻟظﺎﻫرة ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﺑﯾن ﺑﻠدان اﻟﻌﺎﻟم اﻟﻧﺎﻣﻲ ‪ ،‬إﻻ أن ﻫﻧﺎك ارﺗﺑﺎطﺎ وﺛﯾﻘﺎ ﺑﯾن ﻣﺷﻛﻠﺔ أطﻔـﺎل ﺑـﻼ ﻣـﺄوى وﻣﻌظـم‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ ﺗﻠك اﻟدول ﻣﺛـل اﻟﻔﻘـر ‪ ،‬اﻟزﯾـﺎدة واﻟﻛﺛﺎﻓـﺔ اﻟـﺳﻛﺎﻧﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﺑطﺎﻟـﺔ ‪،‬‬
‫اﻟﻬﺟرة اﻟداﺧﻠﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﺣروب واﻟﻛوارث واﻟﻣﺟﺎﻋﺎت ‪ ،‬ارﺗﻔﺎع ﻣﻌدﻻت اﻟﺗﻔﻛك اﻷﺳري ‪ ،‬اﻟﺗـﺳرب‬
‫اﻟدراﺳﻲ ‪ ،‬اﻟطﻼق ‪ ،‬ﺳوء ﻣﻌﺎﻣﻠـﺔ اﻟطﻔـل ﺑـدﻧﯾﺎ وﻧﻔـﺳﯾﺎ ‪ ،‬ﺑﺟﺎﻧـب اﻟـدﻓﻊ ﺑﺎﻟطﻔـل إﻟـﻰ ﻣﯾـدان‬
‫اﻟﻌﻣل ﻓﻲ ﺳن ﻣﺑﻛراً ‪ .‬واﻟﻣﺗﻌﻣق ﻓﻲ اﻟظﺎﻫرة ﯾﻣﻛن أن ﯾﻌدد أﺳﺑﺎﺑﺎً ﻛﺛﯾرة ﻟوﺟود اﻟظﺎﻫرة ﺑـل‬
‫واﻧﺗﺷﺎرﻫﺎ ‪ ،‬وﻗد ﺗﺗﻔﺎوت اﻟﺣدة ﻣن ﻣﺟﺗﻣـﻊ ﻵﺧـر ‪ ،‬ﻓﻛـل ﻋﻠـﻰ ﺣـﺳب ﺧـﺻوﺻﯾﺎﺗﻪ‪ ،‬وﺑـﺎﻟرﻏم‬
‫ﻣن أن ﻫﻧﺎك درﺟﺔ ﻣن اﻟﻣﺳﺋوﻟﯾﺔ اﻟﻔردﯾﺔ ﯾﺗﺣﻣﻠﻬﺎ طﻔل اﻟﺷﺎرع ‪ ،‬إﻻ أﻧﻧﺎ ﻧؤﻛد أﻧﻬﺎ ﻣﺷﻛﻠﺔ‬
‫ﻧظﺎﻣﯾﺔ ودﯾﻧﺎﻣﯾﺔ أﻛﺛر ﻣﻧﻬﺎ ﺷﺧﺻﯾﺔ‪.‬‬

‫‪- ٣٠٩ -‬‬

 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ١٦٤) :‬اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٥‬م‬

‫وﯾﻣﻛن ﺗﺣدﯾد اﻷﺳﺑﺎب واﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ أدت ﻟﺗﻔﺎﻗم ﻣﺷﻛﻠﺔ أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ﻓﻲ اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫أوﻻ‪ :‬أﺳﺑﺎب ﻣﺟﺗﻣﻌﯾﺔ ﯾﻣﻛن اﻹﺷﺎرة ﻟﻬﺎ ﻣن ﺧﻼل‪:‬‬
‫‪١‬ـ اﻟﺗﺳرب ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ :‬ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣزدوﺟﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺗﻌﻠﯾم ﻻ ﯾﺟذب اﻟطﻔل وﯾﺳﺗوﻋﺑﻪ ﺑﺻورة ﻛﺎﻣﻠﺔ‬
‫‪ ،‬وأﺣﯾﺎﻧــﺎ ﺗوﺟــد ﺣﺎﻟــﺔ ﻣــن اﻻﻏﺗ ـراب ﺑــﯾن اﻟطﻔــل وﻣدرﺳــﺗﻪ وذﻟــك ﺑــﺳﺑب ﺗﻛــدس اﻟﻣــدارس‬
‫ﺑﺎﻟطﻼب وﻗﻠﺔ اﻟﻣدارس ﻓﻲ ﻣواﺟﻬﺔ زﯾﺎدة ﻋدد اﻟطـﻼب‪ ،‬ﻋـﻼوة إﻟـﻰ اﻟﻣﻧـﺎﻫﺞ اﻟدراﺳـﯾﺔ وﻣـﺎ‬
‫ﯾﺣﺗوﯾﻬﺎ ﻣن ﺗﻌﻘﯾدات وارﺗﻔﺎع اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻟﻬﺎ ﺑﺻورة ﻻ ﺗﺗﻣـﺷﻰ ﻣـﻊ اﻟﻣـﺳﺗوى اﻟﻌﻘﻠـﻲ‬
‫ﻟﻸطﻔـﺎل ‪ ،‬ﺑﺟﺎﻧـب ارﺗﻔــﺎع اﻟﻣـﺻﺎرﯾف واﻟﺗﻛﻠﻔــﺔ ﻟﻠﻌﻣﻠﯾـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ وﻋـدم ﻣﻘــدرة اﻷﺳـر ﻋﻠــﻰ‬
‫اﻟﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻌﻬﺎ ﻣﻣﺎ ﻗد ﯾﺟﻌﻠﻬﺎ ﺗﺗﻘﺎﻋس ﻋن اﺳﺗﻛﻣﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻟﻸطﻔﺎل ﻓﯾﺟد اﻟطﻔل ﻧﻔﺳﻪ ﻓﻲ‬
‫اﻟــﺷﺎرع ‪ ،‬أو ﻗــد ﯾﺣــدث ﻋــدم ﺗﻛﯾﯾــف أو ﻣــﺎ ﯾﻼﻗﯾــﻪ ﻣــن ﻋﻧــف ﺧــﺻوﺻﺎ ﻓــﻲ اﻟرﯾ ـف داﺧــل‬
‫اﻟﻣــدارس ﻗــد ﯾﻛــون ﻋــﺎﻣﻼً آﺧــر ﻟﻠﻬــروب ﻟﻠــﺷﺎرع ‪ ،‬ﻫــذا ﺑﺟﺎﻧــب أﯾــﺿﺎ ﻋــدم ﺗــﺷﺟﻲ اﻷﺳــر‬
‫ﻟﻸطﻔﺎل ورﻋﺎﯾﺗﻬم وﻣﺗﺎﺑﻌﺗﻬم أﺛﻧـﺎء اﻟدراﺳـﺔ ‪ .‬ﻛـل ذﻟـك ﯾﻛـون أﺣـد اﻷﺳـﺑﺎب اﻟرﺋﯾـﺳﯾﺔ اﻟﺗـﻲ‬
‫ﺗدﻓﻊ اﻷطﻔﺎل ﻟﻠﺗﺳرب ﻣن اﻟدراﺳﺔ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗؤدي إﻟﻰ ﻫروﺑﻪ ﻟﻠﺷﺎرع)‪.(٢١‬‬
‫‪ -٢‬اﻟﻬﺟرة ﻣن اﻟرﯾف إﻟﻰ اﻟﻣدﯾﻧﺔ‪ :‬ﻣﺎ زال اﻟرﯾف ﻋﻧﺻراً ﻟﻠطـرد وﻟـﯾس ﻟﻠﺟـذب ‪ ،‬ﺣﯾـث أن‬
‫ﻧﻘص اﻟﺧدﻣﺎت وﻓرص اﻟﻌﻣل واﻟﺗرﻓﯾﻪ ﻋواﻣل ﻣﺷﺟﻌﺔ ﻟﻠﻬﺟـرة اﻟﺗـﻲ ﻗـد ﺗﻛـون ﻣؤﻗﺗـﺔ‬
‫أو داﺋﻣﺔ ﻟﻠﻬروب ﻟﻠﻣدﯾﻧﺔ واﻟﻌﯾش داﺧـل ﻣﺟﺗﻣﻌـﺎت ﻣﻬﻣـﺷﺔ ﺑـﻼ ﻣـﺄوى وﻻ ﻣـل ﺣﯾـث‬
‫ﯾﺑــدأ اﻷطﻔــﺎل إﻟــﻰ ﻣﺣﺎوﻟــﺔ اﻻﺳــﺗﻘرار ﺑﺎﻟــﺷﺎرع وﺗﻛــوﯾن ﺟﻣﺎﻋــﺎت أطﻔــﺎل ﺑــﻼ ﻣــﺄوى‬
‫وﻛذﻟك ﻓﺈن ﺗﻠك اﻟﻬﺟرة اﻟﺗﻲ ﺗﺄﺧذ ﺷﻛل اﻟﻬروب ﺗﻔرز أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى‬
‫‪ -٣‬اﻟظروف اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪ :‬ﯾﻌﺗﺑر اﻟﻔﻘر ﻋﺎﻣﻼً أﺳﺎﺳﯾﺎً ﻓﻲ اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣـﺷﻛﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ‬
‫وﯾؤدي اﻟﻔﻘر أو ﺳوء اﻷﺣوال اﻻﻗﺗـﺻﺎدﯾﺔ ﻷﻣـور ﻛﺛﯾـرة أﻫﻣﻬـﺎ ﻋـدم ﺗـوﻓﯾر اﻟﺣﺎﺟـﺎت‬
‫اﻷﺳﺎﺳـﯾﺔ)‪ (٢٢‬ﻣـن ﻣﺄﻛــل وﻣﻠـﺑس وﻋــﻼج‪ .‬وﻋـﺎدة ﻣــﺎ ﯾـﺻﺎﺣب اﻟﻔﻘــر ﻣﺟﻣوﻋـﺔ ﻣــن‬
‫اﻟﺗﻧﺎزﻻت ﻣﺛل ﻗﺑول اﻷﻋﻣـﺎل ﻣﻬﻣـﺎ ﻛﺎﻧـت ﻧوﻋﻬـﺎ ﻣﺣﺎوﻟـﺔ ﻟﻠﺗﻛـﺳب ﺑـﺷﻛل ﻣـﺷروع أو‬
‫ﻏﯾر ﻣـﺷروع ﻣﻣـﺎ ﯾﻧـﺗﺞ ﻋﻧـﻪ اﻟﻌـﯾش ﻓـﻲ ﻣﺟﺗﻣﻌـﺎت ﻣﻬﻣـﺷﺔ ﺗـﺷﻌر ﺑﺎﻟﻧﻘﻣـﺔ واﻟﻌـداء‬
‫ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ‪ .‬ﻛل ذﻟك ﯾﺟﻌل اﻷطﻔـﺎل ﯾـﺷﻌرون ﺑﺎﻟـﺿﻐوط واﻟﻘﻬـر ﻓﯾﻠﺟـﺄن ﻟﻠـﺷﺎرع ﻟﻠﻌﻣـل‬
‫ﻟﻛـﺳب اﻟطﻌــﺎم واﻟﻌــﯾش ﻓﯾﻧﺧرطـون داﺧــل ﺟﻣﺎﻋــﺎت أطﻔــﺎل ﺑـﻼ ﻣــﺄوى ﺣﯾــث ﯾﺟــدون‬
‫أﻧﻔﺳﻬم ﯾﻌﻣﻠون ﺑﺣرﯾﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﺑﻌﯾد ﻋن أﯾﺔ ﺿﻐوط‪(٢٣).‬‬
‫‪ -٤‬اﻟﺑطـﺎﻟـﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﻧﺗﺎج طﺑﯾﻌﻲ ﻓﻲ ظل اﻷزﻣﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﯾﺔ ﺳواء ﻛﺎﻧت ﻓﻲ اﻟﻘرﯾﺔ‬
‫أو اﻟﻣدﯾﻧــﺔ ﻗــد ﯾــدﻓﻊ ﺳــوق اﻟﻌﻣــل إﻟــﻰ اﻟﻠﺟــوء ﻟﻸطﻔــﺎل وﺗــﺷﻐﯾﻠﻬم ﻟــرﺧص اﻷﺟــور‬
‫واﻟﺗﻬرب ﻣن اﻻﻟﺗزاﻣـﺎت اﻟوظﯾﻔﯾـﺔ وﻟـذﻟك ﺗﺗﻔـﺎﻗم اﻷزﻣـﺔ ﻓـﻲ ظـل ﺗـﺳرب اﻷطﻔـﺎل ﻣـن‬
‫اﻟﻣدارس وﯾﻠﺟﺋون ﻟﻠﻌﻣل ﻓﻲ اﻟﺷﺎرع وﻓـﻲ ظـل ظـروف ﺻـﻌﺑﺔ وأوﻗـﺎت ﻏﯾـر ﻣﻧﺎﺳـﺑﺔ‬
‫وأﺟور ﻣﺗدﻧﯾﺔ ‪ .‬وﻣن ﻫﻧﺎ ﺗﻧﺷﺄ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑـﯾن اﻟﻌﻣـل واﻟﺗواﺟـد ﻓـﻲ ﺑـﻼ ﻣـﺄوى ﻣﻣـﺎ ﻗـد‬
‫ﯾؤدي ﻻﺗﺳﺎع ﻧطﺎق ظﺎﻫرة أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى )‪.(٢٤‬‬

‫‪- ٣١٠ -‬‬

 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ١٦٤) :‬اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٥‬م‬

‫‪ -٥‬اﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ اﻷطﻔﺎل ﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑﺑﻌض اﻷﻋﺑﺎء اﻷﺳرﯾﺔ‪:‬‬

‫وﯾﺗﺑﻠــور ذﻟــك ﻓــﻲ اﻟﻘــرى اﻟــﺻﻐﯾرة ﺑــﺻﻔﺔ أﺳﺎﺳــﯾﺔ ‪ ،‬ﺣﯾــث ﯾﻌﺗﻣــد ﻋﻠــﻰ اﻷطﻔــﺎل ﻓــﻲ‬
‫أﻋﻣـﺎل زراﻋﯾـﺔ وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ ﯾﺗـﺳرﺑون ﻣـن اﻟﺗﻌﻠـﯾم‪ ،‬وﻋﻧـدﻣﺎ ﯾﻛﺑـرون وﺗـﺿﯾق ﺑﻬـم ﺳـﺑل‬
‫اﻟﺣﯾــﺎة ﯾﻬــﺎﺟرون ﻣــن اﻟﻘرﯾــﺔ وﻫــم ﻓــﻲ ﺳــن ﺻــﻐﯾر ‪ ،‬أﯾــﺿﺎ اﻟﺑﻧــﺎت ﻗــد ﯾــﺳﻬم اﻟﻔﻘــر‬
‫اﻷﺳري ﻟﻠﺟوء ﻟﻠﻌﻣل ﺑﺎﻟﻣﻧﺎزل وﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﯾﻛون ذﻟك ﻓﻲ اﻟﻣدﯾﻧﺔ اﻟﺗﻲ ﻗد ﯾﺟذب ﺑرﯾﻘﻬﺎ‬
‫اﻟﻔﺗﺎة ﻟﻠﺷﺎرع ﻋـﻼوة ﻋﻠـﻰ ﺗﻌرﺿـﻬﺎ ﻟﻠﻌﻧـف واﻟﻘـﺳوة ﺑﺎﻟﻌﻣـل ﻓﺗﻠﺟـﺄ ﻟﻠـﺷﺎرع ﻫرﺑـﺎً ﻣـن‬
‫ﻣﺧدوﻣﻬﺎ‪(٢٥ ).‬‬
‫‪ -٦‬أﺻدﻗـــﺎء اﻟــﺳــوء‪ :‬ﻣــن أﻛﺛــر اﻷﺳــﺑﺎب اﻟﺗــﻲ ﺗــﺳﻬم ﻓــﻲ ﻧــزوح اﻟطﻔــل إﻟــﻰ اﻟــﺷﺎرع ﻫــم‬
‫أﺻـدﻗﺎء اﻟــﺳوء ‪ ،‬ﺣﯾـث أﻧﻧــﺎ ﻧﺟـد أن اﻷﺻــدﻗﺎء اﻟـذﯾن ﯾــرﺗﺑط ﺑﻬـم طﻔــل اﻟـﺷﺎرع ﻟﻬــم‬
‫ﺗﺄﺛﯾر ﻗوي ﻋﻠﯾﻪ ﺣﯾث ﯾﺑدأ ﻓـﻲ اﻻﻧـﺿﻣﺎم إﻟـﻰ ﻣـﺎ ﯾﺟـد ﻧﻔـﺳﻪ ﻗرﯾﺑـﺎ ﻣﻧـﻪ ﻓﯾـﺗﻌﻠم ﻣﻧـﻪ‬
‫اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﻐﯾر ﺳوﯾﺔ ﺑﺟﺎﻧب اﻻﺳـﺗﻌداد اﻟﻔطـري ﻟـدﯾن واﻻﺧـﺗﻼط ﺑﻬـم ﯾﺟﻌﻠـﻪ ﯾﻌﺗـﺎد‬
‫ﻫذﻩ اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت ﻟﯾﺷﻌر ﺑﺎﻟﻘوة واﻟﻔرﺣﺔ ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟوﻗت)‪(٢٦‬‬
‫‪ -٧‬وﺳﺎﺋـل اﻹﻋﻼم‪ :‬ﺗﻌﺗﺑر وﺳﺎﺋل اﻹﻋﻼم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎ أﺣد اﻷﺳـﺑﺎب اﻟﺗـﻲ ﺗـدﻓﻊ اﻟطﻔـل‬
‫ﻟﻠﺷﺎرع ﺣﯾث ﻟدى اﻟطﻔـل ﻣﯾـل ﻓطـري ﻟﺗﻘﻠﯾـد اﻵﺧـرﯾن ﻓﻬـو ﻋﻧـدﻣﺎ ﯾـﺷﺎﻫد ﻓـﯾﻠم ﺑطﻠـﻪ‬
‫طﻔــل ﻫــرب ﻣــن اﻷﺳــرة وذﻫــب ﻟﻠــﺷﺎرع وأﺻــﺑﺢ ﻏﻧﯾــﺎ وﻗوﯾــﺎً أو ﻣــﺎرس أﻋﻣــﺎل ﻣﺧﻠــﺔ‬
‫ﺑﺎﻵداب ﻣن ﺳرﻗﺔ أو أﺗﺟﺎر ﻓـﻲ اﻟﻣـواد اﻟﻣﺧـدرة وأﺻـﺑﺢ ﺑطـﻼ وأﺳـطورة ﻓﻬـو ﯾـﺳﻌﻰ‬
‫ﻟﺗﻘﻠﯾد اﻟﺑطل ﺑﺎﻟﻬروب ﻟﻠﺷﺎرع)‪.(٢٧‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺎ‪ :‬أﺳﺑﺎب ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷطﻔﺎل أﻧﻔﺳﻬم ﺗدﻓﻌﻬم إﻟﻰ اﻟﺷﺎرع‪:‬‬
‫ﻫﻧﺎك أﺳﺑﺎب ﺷﺧﺻﯾﺔ ﺗدﻓﻌﻪ ﺑﻪ إﻟﻰ اﻟﺗواﺟد ﻓﻲ اﻟﺷﺎرع أذﻛر ﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﯾل إﻟﻰ اﻟﺣرﯾﺔ واﻟﻬروب ﻣن اﻟﺿﻐط واﻷﻣور اﻷﺳرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻏﯾﺑﺔ اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟﻠﻌب ﻛﺿرورة واﻟﺗرﻓﯾﻪ ﻓﻲ داﺧل اﻷﺳرة واﻟﺑﺣث ﻋﻧﻪ ﻓﻲ اﻟﺷﺎرع‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﺣﺎﻛﺎة ﻓﻲ اﻟﺳﻠوك ﻟﺣﺎﻻت أﺧرى ﻓﻲ اﻷﺳرة أو اﻟواﻟدﯾن‪.‬‬
‫‪ -‬ﺣب اﻟﺗﻣﻠك ﻓﺎﻟﺷﺎرع ﯾﺗﯾﺢ ﻟﻪ ﻧوﻋﺎ ﻣن اﻟﻌﻣل أﯾﺎ ﻛﺎن ‪ ،‬وﻟﻛﻧﻪ ﯾدر ﻟﻪ دﺧﻼً‬
‫ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ وﻗد ﯾﻛون ﻫذا اﻟﻌﻣل ﺗﺳوﻻ أو اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺄﻋﻣﺎل ﻟﻣﻧﺎﻓﯾﺔ ﻟﻠﻌرف واﻵداب‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻔرﻗﺔ اﻷﺳرﯾﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣﻌﺎﻣﻠـﺔ ﺑـﯾن اﻷطﻔـﺎل ﺗـدﻓﻊ اﻷطﻔـﺎل ﻛﺛﯾـرا ﻟﻠﻬـروب ﻣـن ﻫـذا‬
‫اﻟﺟﺣﯾم واﻟظﻠم إﻟﻰ ﺑﻼ ﻣﺄوى ﺣث ﺗﺟد ﻣن ﯾﻘدرﻫﺎ وﯾﻬﺗم ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋدم ﻣﻘدرة اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﯾف ﻣﻊ اﻟظروف اﻟﻐﯾر ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻷﺳرﺗﻪ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟــﺷﺎرع ﻗــد ﯾﻛــون ﻋﻧــﺻر ﺟــذب ﺑﻣــﺎ ﻓﯾــﻪ ﻣــن ﺧﺑ ـرات ﺟدﯾــدة وﻣﻐــﺎﻣرات اﻹﺷــﺑﺎع‬
‫اﻟﻌﺎطﻔﻲ ﻟﻠطﻔل‪(٢٨).‬‬

‫‪- ٣١١ -‬‬

 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ١٦٤) :‬اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٥‬م‬

‫اﻟﻣﺧﺎطر اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻬﻪ أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى‪:‬‬

‫ﻫﻧﺎك اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت واﻟﻣﺧﺎطر اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ أطﻔﺎل ﺑـﻼ ﻣـﺄوى ‪ ،‬ﺳـواء ﻣـﺷﻛﻼت ذاﺗﯾـﺔ‬
‫أو ﺑﯾﺋﯾﺔ ﺗﻧﻌﻛس ﻋﻠﻰ ﺑﻘﺎﺋﻬم ﻓﻲ اﻟﺷﺎرع وﻟﻬﺎ آﺛﺎر ﺳﻠﺑﯾﺔ ﺧطﯾرة ﻋﻠﻰ اﻟﻔـرد واﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ ﻓـﻲ‬
‫ﻣﺧﺗﻠف ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺣﯾﺎة‪(٢٩) .،‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﺗواﺟـﻪ طﻔـل اﻟـﺷﺎرع اﻟﻌدﯾـد ﻣـن اﻟﻣﺧـﺎطر واﻵﺛـﺎر اﻟـﺳﻠﺑﯾﺔ اﻟﺗـﻲ ﻧﺗﯾﺟـﺔ ﺗواﺟـدﻩ ﻓـﻲ‬
‫اﻟﺷﺎرع أذﻛر ﻣﻧﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺧﺎطر ﺻﺣﯾﺔ‪ :‬اﻟﻌﻧف )اﻹﺻﺎﺑﺎت‪ ،‬اﻟﻌﺎﻫﺎت( وذﻟك ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن واﻷطﻔﺎل‬
‫ﺑﻼ ﻣﺄوى واﻟذﯾن ﯾﺗﻌرﺿون ﻟﻬﺎ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﻋﻣﻠﻬم أو ﻧﺗﯾﺟﺔ ﺗواﺟدﻫم ﻓﻲ اﻟﺷﺎرع‪...‬‬
‫وﺗﻌرﺿﻬم ﻟﻸﻣراض اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ ﻛﻣﺧﺎطر اﻟﻣﻬﻧﺔ أو اﻟﺗﻌرض ﻟﻠﺗﻠوث ﺑﺻﻔﺔ ﯾوﻣﯾﺔ‬
‫واﻻﻋﺗداءات اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ وﻋدم اﻟﺗوﻋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣﺧﺎطر واﻷﻣراض اﻟﺗﻲ ﻗد ﯾﺗﻌرﺿون ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻻﻧﺣراف‪ :‬ﺣﯾث إن ﺧروج طﻔل ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺷرة ﻣن ﻋﻣرﻩ ﻣﺛﻼً إﻟﻰ اﻟﺷﺎرع ﺳﯾؤدي ﺑﻪ‬
‫ﺣﺗﻣﺎً إﻟﻰ اﻻﻧﺣراف‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ أﻣﺎم ﻋدم وﺟود رادع‪ ،‬ﻓﻬو ﻟن ﯾﻧﺟو ﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻣن إدﻣﺎن‬
‫اﻟﺳﺟﺎﺋر واﻟﺧﻣور واﻟﻣﺧدرات وﺧﺻوﺻﺎ اﻷﻧواع اﻟردﯾﺋﺔ ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻹﺟرام‪ :‬ﻟﯾس ﻣن اﻟﻣﻧﺗظر ﻣن طﻔل اﻟﺷﺎرع أن ﯾدرك اﻟﺻواب ﻣن اﻟﺧطﺄ وﻫو ﻣﺣروم‬
‫ﻣن اﻟﺗرﺑﯾﺔ وﻣﺣروم ﻣن اﻟﻣﺄﻛل واﻟﻣﻠﺑس ﻛل ذﻟك ﯾﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ ﺧﻠق طﻔل ﻣﺟرم ‪.‬‬
‫وﻫذا ﻣﺎ ﺗﻧﺎوﻟﻪ ﺗﻘرﯾر )‪ (Kerfoot, , Vira; Roganov. 2007‬وﻧﺷر ﺑﺎﻟﻣﺟﻠﺔ‬
‫اﻟدوﻟﯾﺔ ﻟﻠطب وﺻﺣﺔ اﻟﻣراﻫﻘﯾن ﺑﺟﻧوب أﻓرﯾﻘﯾﺎ ﻋن اﻟﺧﻠﻔﯾﺎت اﻟﺟﺳدﯾﺔ واﻟﻌﺎطﻔﯾﺔ‬
‫واﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى وﻣدى ﺗﺄﺛﯾرﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺻﺣﺔ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﺳﻠوك‬
‫اﻹﺟراﻣﻲ‪(٣٠).‬‬
‫‪ ‬اﻹدﻣﺎن‪ :‬إن ﺧروج طﻔل ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺷرة ﻣن ﻋﻣرﻩ ﻣﺛﻼً إﻟﻰ اﻟﺷﺎرع ﺳﯾؤدي ﺑﻪ ﺣﺗﻣﺎً إﻟﻰ‬
‫اﻹدﻣﺎن‪ ،‬ﻓﻬو ﻟن ﯾﻧﺟو ﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻣن إدﻣﺎن اﻟﺳﺟﺎﺋر واﻟﺧﻣور واﻟﻣﺧدرات رﻏم ﺳﻧﻪ‬
‫اﻟﺻﻐﯾرة‪ ،‬ﻓﺎﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾﻌﯾﺷون وﯾﻌﻣﻠون ﻓﻲ ﺑﻼ ﻣﺄوى ﻫم أﻛﺛر ﻋرﺿﺔ ﻟﻠﻌﻧف‬
‫واﻻﺳﺗﻐﻼل وﺗﻌﺎطﻲ ﻣواد اﻹدﻣﺎن‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﻠﺟﺄ اﻟﻛﺛﯾر ﻣﻧﻬم إﻟﻰ اﻟﻣﺧدرات ﻣن أﺟل‬
‫وﯾﻔﺿل اﻷطﻔﺎل اﻟﻐراء ﻷن ﺳﻌرﻩ ﺑﺳﯾط وﻣﻔﻌوﻟﻪ‬ ‫ّ‬ ‫ﺗﺣﻣل ﺣﯾﺎﺗﻬم وأوﺿﺎﻋﻬم اﻟﺻﻌﺑﺔ‪،‬‬
‫ّ‬
‫اﻟﻘﻧب‬
‫ّ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺗﺑﻎ‬ ‫ﻣﻧﻬم‬ ‫اﻟﻌدﯾد‬ ‫وﯾﺳﺗﻬﻠك‬ ‫ﻣﻌﺗدﻟﺔ‬ ‫ﻋﻧﻪ‬ ‫طوﯾل اﻷﻣد وأﻋراض اﻻﻧﻘطﺎع‬
‫واﻟﻌﻘﺎﻗﯾر اﻟﺗﻲ ُﺗﺑﺎع ﺑدون وﺻﻔﺔ طﺑﯾﺔ وﻫم ﯾﺟﻬﻠون ﻋﻣوﻣﺎ اﻷﺧطﺎر اﻟﻣﺗﻌددة‬
‫اﻟﻣﺗﺻﻠﺔ ﺑﺗﻌﺎطﻲ ﻣواد اﻹدﻣﺎن‪(٣١).‬‬
‫‪ ‬ﻣﺧﺎطر ﻣﺎﻓﯾﺎ اﻷﻋﺿﺎء اﻟﺑﺷرﯾﺔ‪ :‬وﺟود اﻟطﻔل ﺑﺎﻟﺷﺎرع ﯾﺟﻌﻠﻪ ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ ﺻﯾداً ﺳﻬﻼً‬
‫ﻷﺻﺣﺎب اﻟﻧﻔوس اﻟدﻧﯾﺋﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺗﺎﺟر ﻓﻲ اﻷﻋﺿﺎء اﻟﺑﺷرﯾﺔ ﻣﻣﺎ ﯾﻌرض ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ‬
‫إﻟﻰ اﺳﺗﻐﻼﻟﻬم ﻓﻲ ﺑﯾﻊ أﻋﺿﺎﺋﻬم اﻟﺑﺷرﯾﺔ أو ﺳرﻗﺗﻬﺎ أو اﻻﺣﺗﯾﺎل ﻋﻠﯾﻬم ﺑﺄﺳﺎﻟﯾب‬
‫ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻷﻧﻬم ﻓﺋﺔ ﺿﻌﯾﻔﺔ ﻻ ﺗﺟد ﻣن ﯾداﻓﻊ ﻋﻧﻬﺎ أو ﯾﺣﻣﯾﻬﺎ ‪ ،‬ﻓﺗﻌﺗﺑر ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‬

‫‪- ٣١٢ -‬‬

 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ١٦٤) :‬اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٥‬م‬

‫ﻣن أﻫم اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟﺣﺎﺿر ﻧﺗﯾﺟﺔ ﺑﻘﺎﺋﻬم‬
‫دون ﺣﻣﺎﯾﺔ ﻣﺟﺗﻣﻌﯾﺔ ﺑﺎﻟﺷﺎرع‪.‬‬
‫‪ ‬ﻣﺧﺎطر اﺳﺗﻐﻼﻟﻬم ﻓﻲ أﻋﻣﺎل اﻟﺷﻐب واﻟﺑﻠطﺟﺔ‪ :‬ظﻬرت ﻣؤﺧراً ﻓﻲ وﺳﺎﺋل اﻹﻋﻼم‬
‫اﻟﻛﺷف ﻋن ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣﺳﺗﺟدة ﺗواﺟﻪ أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى وﻫﻰ اﺳﺗﻐﻼﻟﻬم و ﺗﺟﻧﯾدﻫم‬
‫ﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑﺄﻋﻣﺎل ﺷﻐب وﺑﻠطﺟﺔ وزﻋزﻋﺔ اﻻﺳﺗﻘرار ﻓﻲ اﻟﻣﯾﺎدﯾن اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻣن ﻗﺑل‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺎت ﺗﻣﻠك اﻟﻘدرة اﻟﻣﺎدﯾﺔ وﺗﺳﺗﻬدف أﻣن اﻟﺑﻼد ﻣن ﺧﻼل دﻓﻊ ﻣﺑﺎﻟﻎ ﻟﻬؤﻻء‬
‫اﻷطﻔﺎل ﻣﺳﺗﻐﻠﯾن اﺣﺗﺟﺎﺟﺎﺗﻬم اﻟﻣﺎدﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻧﻔﯾذ ﻣﺧططﺎﺗﻬم)‪(٣٢‬‬
‫اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻰ ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى‬
‫وﯾﺗﺿﻣن ﻣﻌﻧﻲ اﻟﺗﺄﻫﯾل إﺛﺎرة اﻟﺣواﻓز اﻹﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻋﻧد اﻟـﺷﺧص ﺑﺣﯾـث ﯾـؤﻣن ﺑـﺎﻟﻘﯾم‬
‫واﻟﻣواﻗف اﻟﺟدﯾدة اﻟﺗﻲ ﯾراد ﻏرﺳﻬﺎ ﻓـﻲ ﻧﻔـﺳﻪ ﻓﯾﺣﺗـرم اﻟﻘـواﻧﯾن ﺑﻌـد أن ﻛـﺎن ﻣﺗﻣـرداً ﻋﻠﯾﻬـﺎ‬
‫وﯾﻧدﻣﺞ ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﻌد أن ﻛﺎن ﻣﻧﻌـزﻻً ﻋﻧﻬـﺎ‪ (٣٣).‬وﻫـﻰ ﺗﻠـك اﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ اﻟﻣـﺳﺗﻣرة‬
‫واﻟﻣﻧﺳﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺷﺗﻣل ﻋﻠﻲ ﺗﻘدﯾم اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ ﻣﺛل اﻟﺗوﺟﯾﻪ واﻟﺗدرﯾب واﻟﺗﺷﻐﯾل واﻟﺗـﻲ‬
‫ﺗﻌد ﻟﺗﻣﻛﯾن اﻷﻓراد ﻣـن ﺗـﺎﻣﯾن ﻋﻣـل ﻣﻧﺎﺳـب ﻟـﻪ واﻻﺳـﺗﻣرار ﻓﯾـﻪ ﻣﺛـل ) اﻟﻧﺟـﺎرة اﻟﺑـﺳﯾطﺔ –‬
‫اﻟدﻫﺎﻧﺎت – اﻟطﺑﺎﻋﺔ – اﻟﺗﺟﻠﯾد – اﻟﺳﺟﺎد– اﻟﻣطﺑﺦ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ – اﻟﻛـﺷك اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ ـ واﻟﻣﻬـن‬
‫واﻟﺣـرف اﻟﯾدوﯾــﺔ اﻟﺑـﺳﯾطﺔ( وﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾـل ﺗﺗﺟــﻪ إﻟــﻰ ﻣـﺳﺎﻋدة اﻟﻔــرد ﻋﻠـﻰ ﺗﻧﻣﯾــﺔ طﺎﻗﺎﺗــﻪ‬
‫واﻟﻌودة إﻟـﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ ﻣﺣﻘﻘـﺎ أﻗـﺻﻰ أﻓـﺎدﻩ ﻣـن اﻟطﺎﻗـﺎت وﻣرﺣﻠـﺔ ﺗﻘـدﯾم اﻟﺧـدﻣﺎت اﻟﺗﺄﻫﯾﻠﯾـﺔ‬
‫وﻫﻰ ﺗﻧﻔﯾذ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺎﻋد اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺄﻫﯾـل وﺣـدوث اﻟﺗﻐﯾـرات اﻹﯾﺟﺎﺑﯾـﺔ ﻓـﻲ ﺳـﻠوك‬
‫) ‪(٣٤‬‬
‫اﻟﻔرد وﻣﺷﺎﻋرﻩ وأﻓﻛﺎرﻩ‪.‬‬
‫وﻓــﻰ ذات اﻹطــﺎر ﯾﻌــرف اﻟﺗﺄﻫﯾــل اﻟﻣﻬﻧــﻲ ﺑﺄﻧــﻪ ﺗﻠــك اﻟﻣرﺣﻠــﺔ ﻣــن ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾــل‬
‫اﻟﻣﺗﺻﻠﺔ واﻟﻣﻧﺳﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺷﻣل ﺗوﻓﯾر ﺧدﻣﺎت ﻣﻬﻧﯾﺔ ﻣﺛل اﻟﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻣﻬﻧﻲ واﻟﺗدرﯾب اﻟﻣﻬﻧﻲ‪،‬‬
‫واﻟﺗﺄﻫﯾل ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣﺳﺗﻣرة ﺗﻬدف إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ ﻋن طرﯾق اﻟﻌﻣـل واﻻﺷـﺗﻐﺎل‬
‫ﺑﻣﻬﻧﺔ أو ﺣرﻓﺔ أو وظﯾﻔﺔ واﻻﺳﺗﻣرار ﺑﻬﺎ ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﺗﺷﻣل ﻫذﻩ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ وﻣﺳﺎﻋدة ذوي‬
‫اﻻﺣﺗﯾﺎﺟـﺎت اﻟﺧﺎﺻــﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟﺗﻛﯾــف واﻻﺳــﺗﻣرار واﻟرﺿـﺎ ﻋــن اﻟﻌﻣــل واﻻﺳـﺗﻔﺎدة ﻣــن ﻗــدراﺗﻬم‬
‫اﻟﺟــﺳﻣﯾﺔ واﻟﻌﻘﻠﯾــﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ واﻟﻣﻬﻧﯾــﺔ وﺗﺣﻘﯾــق ذواﺗﻬــم وﺗﻘــدﯾرﻫم ﻟﻬــﺎ ٕواﻋــﺎدة ﺛﻘــﺗﻬم‬
‫ﺑﺄﻧﻔﺳﻬم وﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﻛﯾف اﻟﻣﻧﺎﺳب واﻻﺣﺗرام اﻟﻣﺗﺑﺎدل ﺑﯾﻧﻬم وﺑﯾن أﻓـراد اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ ﺑﺎﻋﺗﺑـﺎرﻫم‬
‫) ‪(٣٥‬‬
‫ﻣن ﺿﻣن اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻣﻧﺗﺟﺔ‪.‬‬
‫ﻫـذا ﻓـﺿﻼ ﻋـن أن اﻟﺗﺄﻫﯾــل ﻋﻣﻠﯾـﺔ ﻫـدﻓﻬﺎ ﺗﺣـﺳﯾن اﻟﻘــدرة اﻟوظﯾﻔﯾـﺔ ﻟﻠﻔـرد ‪ ،‬وﻫــذﻩ‬
‫اﻟﻘدرة ﺗﻌﻧﻲ ﻗدرة اﻟﻔرد ﻋﻠﻲ أداء وظﺎﺋﻔﻪ ﻓﻲ اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣواﻗف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﻐـرض إﺷـﺑﺎع‬
‫) ‪(٣٦‬‬
‫ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ وﺗﺣﻘﯾق أﻗﺻﻲ ﻗدر ﻣن اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬
‫وأﺷﯾر ﻓـﻲ ﻫـذا اﻟـﺻدد أن ﻣـﺷﻛﻼت اﻟﺗﺄﻫﯾـل اﻟﻣﻬﻧـﻲ ﻷطﻔـﺎل ﺑـﻼ ﻣـﺄوى ﺗﺗﻣﺣـور‬
‫ﺣول اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑطﻔل اﻟﺷﺎرع ‪ ،‬ﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺟواﻧب‬

‫‪- ٣١٣ -‬‬

 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ١٦٤) :‬اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٥‬م‬

‫اﻟﻣﺎدﯾــﺔ‪ ،‬ﻣــﺷﻛﻼت ﻣرﺗﺑطــﺔ ﺑﺎﻟﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻟﻣﻬﻧﯾــﺔ ﻟﻸﺧــﺻﺎﺋﯾﯾن اﻟﻌــﺎﻣﻠﯾن‪ ،‬ﻣــﺷﻛﻼت ﻣرﺗﺑطــﺔ‬

‫ﺑطﺑﯾﻌﺔ اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾﻠﯾﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‬
‫أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى‪:‬‬
‫إن ﻗﺿﯾﺔ ﺗﺄﻫﯾل أطﻔﺎل ﺑـﻼ ﻣـﺄوى ﻣـن اﻟﻘـﺿﺎﯾﺎ اﻟﻬﺎﻣـﺔ اﻟﻣطروﺣـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟـﺳﺎﺣﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻣﯾــﺔ واﻟدوﻟﯾــﺔ واﻟﻣﺣﻠﯾــﺔ‪ ،‬وﻗــد ﺗﻧﺎوﻟــت اﻟﻌدﯾــد ﻣــن اﻟﺑﺣــوث اﻟﻌﻠﻣﯾــﺔ اﻟﺣدﯾﺛــﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻠﻣــﺎء‬
‫واﻟﻣﺗﺧﺻــﺻﯾن ﻣوﺿــوع اﻟﺗﺄﻫﯾــل ﻣــن ﺟواﻧــب ﻣﺗﻌــددة‪ ،‬وﻗــد أﻛــد ) ;‪Karim, Victoria‬‬
‫‪ (Gregory,‬ﻋﻠﻰ أن اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ ﻟﻬـﺎ دور ﻓﻌـﺎل ﻓـﻲ اﻟﺗﺄﻫﯾـل اﻟﻣﺑﻧـﻰ ﻋﻠـﻰ ﺗـدﻋﯾم‬
‫) ‪(٣٧‬‬
‫اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺻﺣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ‪.‬‬
‫وﻓﻲ ﻧﻔس اﻟﺻدد ﻓﻘد أوﺿﺢ )‪ (Aksoy, Alper; Ogel, Kultegin‬أن ﻫﻧﺎك‬
‫أوﻟوﯾــﺎت ﻓــﻲ ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾــل ﻷطﻔــﺎل ﺑــﻼ ﻣــﺄوى ‪ ،‬وﻓــﻰ ﻣﻘدﻣــﺔ ﻫــذﻩ اﻷوﻟوﯾــﺎت ﻫــو اﻟﺗﺄﻫﯾــل‬
‫) ‪(٣٨‬‬
‫اﻟﻣرﺗﺑط ﺑﺗﻌﺎطﻲ اﻟﻣﺧدرات ﻟﺗﻘوﯾم اﻟﺳﻠوك اﻟذاﺗﻲ‪ ،‬ﺛم ﺗﻠﯾﻬﺎ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻷﺧرى‪.‬‬
‫ﻓـﻲ ﺣـﯾن رﻛـز)‪(Kaime-Atterhog, Wanjiku; Ahlberg, Beth Maina‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻓﻬم اﻟﺣﯾﺎة اﻟﯾوﻣﯾﺔ ﻷطﻔﺎل ﺑـﻼ ﻣـﺄوى ﺣﺗـﻰ ﯾﻣﻛـن ﺗـﺄﻫﯾﻠﻬم‪ ،‬وأن اﻟﻣﻘـﺎﺑﻼت ﻣـﻊ أطﻔـﺎل ﺑـﻼ‬
‫ﻣﺄوى ﺑﺎﻟﺷﺎرع ﺗﺗﯾﺢ ﻓرﺻﺔ أﻋﻣـق ﻟﻔﻬـم ﺛﻘـﺎﻓﺗﻬم وﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ ﺗـﺻﻣﯾم ﺑـراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾـل اﻟﻣﻧﺎﺳـﺑﺔ ﻓـﻲ‬
‫) ‪(٣٩‬‬
‫ﻣﺧﺗﻠف ﺟواﻧﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫وطﺎﻟب )‪ (Gillig, Paulette Marie‬ﺑﺿرورة اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣرﺗﻛز ﻋﻠـﻰ اﻟﺑﯾﺋـﺔ ﻣـن‬
‫ﺧــﻼل ﺗــوﻓﯾر اﻟــﺳﻛن اﻟﻣﻧﺎﺳــب أوﻻ وذﻟــك ﯾــؤدى إﻟــﻰ دور أوﻗــﻊ ﻣــن اﻟﺗﺄﻫﯾــل اﻟﻣﺑﻧــﻰ ﻋﻠــﻰ‬
‫اﻟﻧظرﯾـﺔ‪ ،‬وﻟرﺟــﺎل اﻟـدﯾن واﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﯾﯾن واﻷطﺑــﺎء واﻟﻧﻔـﺳﯾﯾن دور ﻣــؤﺛر ﻓـﻲ ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾــل‬
‫) ‪(٤٠‬‬
‫اﻟﺑﯾﺋﻲ ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ‪.‬‬
‫ﻓـﻲ اﻹطـﺎر ذاﺗـﻪ أﻛـد )‪ (Obradovic, Jelena‬ﻋﻠـﻰ أﻫﻣﯾـﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾـل اﻟــﺳﻠوﻛﻲ‬
‫اﻟﺗﻛﯾﻔــﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌــﻲ ﻷطﻔــﺎل ﺑــﻼ ﻣــﺄوى ﻋــن طرﯾــق اﻷﺧــﺻﺎﺋﯾﯾن اﻟﻣﻌــدﯾن إﻋــداد ﺟﯾــد ﻣــﻊ‬
‫ﺿرورة ﺗواﻓر اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ وﺗﺑﻧﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ واﻷﻫﻠﯾـﺔ ﺳﯾﺎﺳـﺔ‬
‫) ‪(٤١‬‬
‫واﺿﺣﺔ ﻣن أﺟل ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻔﻌﺎل‪.‬‬
‫ﺑﯾﻧﻣﺎ أوﺿﺢ )‪ (Shah, Manoj‬ﻓﻲ ﻛﺗﺎﺑـﻪ أطﻔـﺎل ﺑـﻼ ﻣـﺄوى ﻓـﻲ اﻟﻔـﺻل اﻷول‪،‬‬
‫أن اﻟﺗــﺷرد ﺑــﯾن اﻷطﻔــﺎل واﻟــﺷﺑﺎب ﻗــﺿﯾﺔ ﻫﺎﻣــﺔ ﻻ ﯾﻧﺑﻐــﻲ إﻫﻣﺎﻟﻬــﺎ وﯾﺟــب إﻋطﺎﺋﻬــﺎ اﻟﻘــدر‬
‫اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻣن اﻻﻫﺗﻣﺎم اﻟﻔﻌﺎل ﻷن ﻫؤﻻء اﻟﻔﺋﺔ ﻫم أﻛﺛر ﻋرﺿﺔ ﻟﻠﻣـﺷﺎﻛل اﻟﻧﻔـﺳﯾﺔ واﻟﻌﺎطﻔﯾـﺔ‬
‫واﻟــﺳﻠوﻛﯾﺔ وﻫــم ﯾــﺷﻌرون ﺑﺎﻹﺳــﺎءة وﯾﺟــب أن ﺗــدرك ﻛــل ﻣؤﺳــﺳﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﺧطــر ﻣــن‬
‫اﺳﺗﻣرار وﺑﻘﺎء ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ وﻋﻠﯾﻧﺎ إﯾﺟﺎد اﻟﻣﺄوى أوﻻ ﻗﺑل أى ﺷﻲء وﺑﻌد ذﻟك ﻧﺑدأ ﻓﻲ طرح‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ وأﺑﻌﺎدﻫﺎ‪ ،‬وأﻛد ﻋﻠﻰ أن اﻟﺗﺄﻫﯾـل اﻟﻣﻬﻧـﻲ ﺑﻌـد اﻟﻣـﺄوى ﻫـو طـوق اﻟﻧﺟـﺎة ﻣـن أﻫـوال‬
‫) ‪(٤٢‬‬
‫اﻟﺗﺳول ﺑﻼ ﻣﺄوى ‪.‬‬

‫‪- ٣١٤ -‬‬

 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ١٦٤) :‬اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٥‬م‬

‫واﻫـﺗم )‪ (Anderson, Lisa; Stuttaford,‬ﺑـﺿرورة ﺗﺄﻫﯾـل اﻟرﻋﺎﯾـﺔ اﻟواﻟدﯾـﺔ‬

‫ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى وﻣدى اﻧﻌﻛﺎﺳﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﻠوك اﻷطﻔﺎل‪ ،‬وطﺎﻟب ﺑﺎﻟﺗدﺧل ﻓﻲ ﻣواﻗف اﻟواﻟدﯾن‬
‫واﻟﺗﻲ ﺗؤدى إﻟﻰ ﺧروج اﻟطﻔل ﻟﻠﺷﺎرع وأﻛد ﻋﻠﻰ ﺿرورة اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟﻠواﻟدﯾن ﻣن ﺧـﻼل‬
‫) ‪(٤٣‬‬
‫ﺑراﻣﺞ اﻟدوﻟﺔ وﺗﺣﺳﯾن وﺿﻊ اﻷﺳر اﻟﻔﻘﯾرة‪.‬‬
‫وﻓــﻰ ﻧﻔــس اﻟــﺳﯾﺎق أﺷــﺎر )‪ (Anooshian, Linda J‬ﻋﻠــﻰ ﺿــرورة ﺗﺄﻫﯾــل‬
‫اﻷطﻔﺎل اﻟﻌدواﻧﯾﯾن ﻷﻧﻬم أﺧطر ﻓﺋﺔ ﻓﻲ أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى وأن إﻫﻣـﺎل ﺗـﺄﻫﯾﻠﻬم ﺳـوف ﯾـؤدى‬
‫إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻣﺟرﻣﯾن اﻟذﯾن ﯾﺷﻛﻠون ﺧطـر ﻋﻠـﻰ أﻧﻔـﺳﻬم وﻋﻠـﻰ اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ ﻛﻛـل وذﻟـك‬
‫ﻣن ﻣﻧظور دورة اﻟﻌﻧف ﻟدى طﻔل اﻟـﺷﺎرع ﻟـذا ﯾﺟـب وﺿـﻊ ﻫـذﻩ اﻟﻔﺋـﺔ ﻓـﻲ أوﻟوﯾـﺎت اﻟﺗﺄﻫﯾـل‬
‫) ‪(٤٤‬‬
‫اﻟﻧﻔﺳﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﻣﻬﻧﻲ ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ‪.‬‬
‫واﻟﺧدﻣــﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻣــن ﺧــﻼل اﺗﺟﺎﻫــﺎت اﻟﻣﻣﺎرﺳــﺔ اﻟﺣدﯾﺛــﺔ ﻗــد ﯾﻛــون ﻟﻬــﺎ دور‬
‫أﺳﺎﺳــﻲ ﻓــﻲ ﺗﺄﻫﯾــل أطﻔــﺎل ﺑــﻼ ﻣــﺄوى ‪ ،‬وﯾﻌﺗﺑــر اﻟﻣــدﺧل اﻟوﻗــﺎﺋﻲ اﻟﺗــﺄﻫﯾﻠﻲ أﺣــد اﻻﺗﺟﺎﻫــﺎت‬
‫اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬اﻟذي ﺗـم اﺳـﺗﺧداﻣﻪ وأﺛﺑـت ﻓﻌﺎﻟﯾـﺔ‪ ،‬وﻫـذا ﻣـﺎ أﺷـﺎرت إﻟﯾـﻪ‬
‫)دراﺳﺔ ﻋﺎدل رﻓﺎﻋﻲ‪ ( ٢٠١١ :‬ﺣﯾث أﻛدت أن اﺳﺗﺧدام ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗدﺧل ﻣﻬﻧﻲ ﻣـن ﻣﻧظـور‬
‫اﻟﻣدﺧل اﻟﺗﺄﻫﯾﻠﻲ أﺳﻬم ﺑﻔﻌﺎﻟﯾـﺔ ﻓـﻲ ﺗـدﻋﯾم اﺗﺟﺎﻫـﺎت أطﻔـﺎل ﺑـﻼ ﻣـﺄوى ﻧﺣـو اﻟﻣـﺷﺎرﻛﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺑﻣؤﺳﺳﺎت اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى )‪(٤٥‬‬
‫واﻟﺗﺄﻫﯾــل ﻓــﻲ اﻟﺧدﻣــﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻫــو إﺛــﺎرة اﻟﺣ ـواﻓز اﻹﯾﺟﺎﺑﯾــﺔ ﻋﻧــد اﻟﻔــرد ﺑﺣﯾــث‬
‫ﯾؤﻣن ﺑـﺎﻟﻘﯾم واﻟﻣواﻗـف اﻟﺟدﯾـدة اﻟﺗـﻲ ﯾـراد ﻏرﺳـﻬﺎ ﻓـﻲ اﻟـﻧﻔس ﻓﺎﻟﺗﺄﻫﯾـل اﻻﺟﺗﻣـﺎﻋﻲ ﻋﻣﻠﯾـﺔ‬
‫ﻣﺗﻌددة اﻟﺟواﻧب واﻟﻧﺷﺎطﺎت ﺗﻬدف إﻟﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ اﻹﻧﺳﺎن ﺑﺗﻌزﯾز اﻟﻣـؤﻫﻼت اﻟﻔردﯾـﺔ‬
‫واﻟﻘدرات ٕوادراك اﻟذات واﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﻟﻧﻔس واﻻﻧﻔﺗﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﻐﯾر واﻟﺗواﻓـق ﻣـﻊ اﻟﻣﺑـﺎدئ اﻷﺧﻼﻗﯾـﺔ‬
‫) ‪(٤٦‬‬
‫واﻟﻣﻔﺎﻫﯾم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗراﻋﻰ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻘد اﻛﺗﺳب اﻟدور اﻟﺗﺄﻫﯾﻠﻲ اﻟوﻗﺎﺋﻲ اﻫﺗﻣﺎم اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﯾن ﻓﻲ اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ‬
‫ﺑﺣﻛم أﻧﻪ ﯾﺣﻘق ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻣواﻛﺑﺔ ﺑـﯾن ﺗﻘـدﯾم اﻟﺧـدﻣﺎت ﻟﻛﺎﻓـﺔ أﻓـراد اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻷﺳـوﯾﺎء وﻏﯾـر‬
‫اﻷﺳوﯾﺎء وﺑﯾن ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﺣـدﯾث واﻟﺗﻐﯾﯾـر اﻟﺣﯾﺎﺗﯾـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ وأن ﻣـﺿﻣون ﻫـذا اﻟـدور‬
‫ﯾؤدى إﻟﻰ ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺗﻔﺎدى اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻗﺑل وﻗوﻋﻬﺎ وذﻟك ﻣـن ﺧـﻼل اﺗﺧـﺎذ اﻹﺟـراءات اﻟﻼزﻣـﺔ‬
‫) ‪(٤٧‬‬
‫ﺣﺗﻰ ﻻ ﺗظﻬر أو ﺗﺗﻛرر‪.‬‬
‫واﻟﺟــدﯾر ﺑﺎﻟــذﻛر أن اﻟﻣــدﺧل اﻟﺗــﺄﻫﯾﻠﻲ ﯾﻬ ـدف إﻟــﻰ إﺣــداث ﺗﻐﯾﯾ ـرات ﻓــﻲ اﻟﻌﻣــﻼء‪،‬‬
‫وﺗﺣﺳﯾن وظﺎﺋف اﻟﻌﻣﯾل وﻗدراﺗﻪ‪ ،‬ﻟﯾﺗﻣﻛن ﻣن أداء أدوارة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺻورة أﻛﺛـر اﯾﺟﺎﺑﯾـﺔ‪،‬‬
‫وﻫﻧــﺎك أﺑﻌــﺎد ﻫﺎﻣــﺔ ﻓــﻲ ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾــل‪ ،‬وﻫــﻰ اﻟﻣرﺗﺑطــﺔ ﺑﺎﻟﺟواﻧــب اﻟﺟــﺳﻣﯾﺔ و اﻟﻧﻔــﺳﯾﺔ‬
‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬وﻣن أوﻟوﯾﺎﺗﻬﺎ وأوﻟﻰ ﺧطوات اﻟﺗﺄﻫﯾل ﻫو اﻟﻣﺑﻧﻰ ﻋﻠﻰ إﻋﺎدة طﻔل اﻟﺷﺎرع إﻟﻰ‬
‫ﺣض اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﺛم اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻷﺧرى اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻷﺑﻌﺎد ﺳﺎﻟﻔﺔ اﻟـذﻛر‪ ،(٤٨).‬وﻓـﻰ‬
‫) ‪(٤٩‬‬
‫ﺿوء ذﻟك ﯾﻬدف اﻟﻣدﺧل اﻟﺗﺄﻫﯾﻠﻲ اﻟوﻗﺎﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪- ٣١٥ -‬‬

 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ١٦٤) :‬اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٥‬م‬

‫اﻟوﺻول إﻟﻰ اﻟﺗﻐﯾﯾر ﻛﻬدف أﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻣدﺧل‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﺎﻟﻣﺿﻣون اﻟواﺿﺢ ﻟﻠﺗﺄﻫﯾل واﻟوﻗﺎﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وﻓﻰ ﻧﻔس اﻟﺻدد ﻓﺈن اﻟﻣدﺧل اﻟوﻗﺎﺋﻲ ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠـﻰ اﻟﺗوﻗﯾـت اﻟﻣﻧﺎﺳـﺑﺔ ﻓـﻲ اﻟﺗـدﺧل‬
‫اﻟﻣﺑﻛــر‪ ،‬اﻟــذي ﯾﺣــدد اﻟﻣــﺷﻛﻼت ﻗﺑــل وﻗوﻋﻬــﺎ وﯾــﺿﻊ ﻟﻬــﺎ اﻟﺧطــط اﻟﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ ﺑﻌــد ﺣـــدوث‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ)‪ ،(٥٠‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾﻣﺛل اﻟﻣدﺧل اﻟوﻗﺎﺋﻲ وﺑﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺗطﺑﯾق اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻣـﺔ ﻟﻠﺧدﻣـﺔ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ‪ ،‬ﻣــﻊ أﻧــﺳﺎق اﻟﺗﻌﺎﻣــل‪ ،‬اﻟوﻗﺎﯾــﺔ ﻷن اﻟوﻗﺎﯾــﺔ ﺧﯾــر ﻣــن اﻟﻌــﻼج ﻟﺗﺟﻧــب اﻟﻌﻣــﻼء‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل )‪.(٥١‬‬
‫ٕواﺷﺎرة ﻟﻣﺎ ﺳﺑق ﯾﻣﻛن اﻟﻘول إن اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧـﻲ ﻷطﻔـﺎل ﺑـﻼ ﻣـﺄوى أﺣـد اﻟﺣﻠـول‬
‫اﻟﻬﺎﻣﺔ واﻟﺿرورﯾﺔ ﻟدﻣﺞ ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ ﻓﻲ ﺳوق اﻟﻌﻣل ٕواﺑﻌﺎدﻫم ﻋـن اﻟﺗـﺳول وأﻧﻣـﺎط اﻟـﺳﻠوك‬
‫اﻟﺳﻠﺑﻲ ﺑﺎﻟﺷﺎرع‪ ،‬ﻟذا ﯾﺟب ﺟذب واﺳﺗﻘطﺎب ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ إﻟـﻰ ﺑـراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾـل اﻟﻣﻬﻧـﻲ‪ ،‬وﻫـذا ﻻ‬
‫ﯾــﺄﺗﻲ ﺑــﺎﻟﺗﻌرف ﻋﻠــﻰ اﻟﻣــﺷﻛﻼت اﻟﺗــﻲ ﺗواﺟﻬــﻪ اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾﻠﯾــﺔ ﻷطﻔــﺎل ﺑــﻼ ﻣــﺄوى ٕواﯾﺟــﺎد‬
‫اﻟﺣﻠول اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‬
‫اﻹﺟراءات اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻧوع اﻟدراﺳﺔ‪ :‬دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻊ اﻟﺣﻘﺎﺋق واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺛم ﻣﻘﺎرﻧﺗﻬﺎ وﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ‬
‫وﺗﻔﺳﯾر اﻟﻌواﻣل اﻟﻣﺗداﺧﻠﺔ ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺗﺧدم‪ :‬ﺗم اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ ‪ ،‬وﯾﻌد ﻫذا اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ أﻧﺳب‬
‫اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻬذﻩ اﻟدراﺳﺔ ‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﻬدف اﻟﻣﻧﻬﺞ ﺗﺳﻬﯾل وﺗﺣﻠﯾل وﺗﻔﺳﯾر‬
‫اﻟظﺎﻫرة ﻓﻲ وﺿﻌﻬﺎ اﻟراﻫن‪ ،‬ﺑﻌد ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻼزﻣﺔ واﻟﻛﺎﻓﯾﺔ ﻋﻧﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ وطرﯾﻘﺔ اﺧﺗﯾﺎرﻫﺎ‪ :‬أﺟرﯾت اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﻋﺷواﺋﯾﺔ‬
‫ﺑﺳﯾطﺔ ﻗواﻣﻪ) ﺗﺳﻌون أﺧﺻﺎﺋﯾﺎ اﺟﺗﻣﺎﻋﺎً( ﻣن اﻟﻌﺎﻣﻠون ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﻓﻲ ﻣﯾدان ﻣؤﺳﺳﺎت‬
‫اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻗﻧﺎ وأﺳﯾوط )اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﻟﻠدﻓﺎع‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺑﺄﺳﯾوط(‪) ،‬ﻣؤﺳﺳﺔ اﺣﻣد ﺟﺑرة ﻟرﻋﺎﯾﺔ أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ﺑﻘﻧﺎ(‬

‫أدوات اﻟدراﺳﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ وأﻫداﻓﻬﺎ وﺗﺳﺎؤﻻﺗﻬﺎ ﺗم اﺳﺗﺧدام اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‬
‫ﻛﺄداة رﺋﯾﺳﯾﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ ﺑﻌد اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ ﻋدد ﻣن اﻷدﺑﯾﺎت واﻟدراﺳﺎت واﻟﺑﺣوث اﻟﻌرﺑﯾﺔ‬
‫واﻷﺟﻧﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺻﻠﺔ ﺑﻣوﺿوع اﻟدراﺳﺔ وﻋﻠﻰ ﻋدد ﻣن اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس واﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺎت اﻟﺗﻲ اﺳﺗﺧدﻣت‬
‫ﻓﻲ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻣﻣﺎﺛﻠﺔ‪ ،‬ﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺎﻟﻣزج واﻻﻧﺗﻘﺎء ﻣن اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر ﻣﺎ ﯾﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ طﺑﯾﻌﺔ‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣﺛﻲ ‪ ،‬واﻟﺧروج ﺑﺎﻟﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷوﻟﯾﺔ ﻟﻣﻔردات ﻫذﻩ اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ‪ ،‬وﻋرﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺳﺎدة اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﻟﺗﻌدﯾﻠﻬﺎ ‪ ،‬و أﺷﺎرت ﻣﻌﺎﻣل اﻻرﺗﺑﺎط ﺑﯾن ﺗﻘدﯾرات اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن إﻟﻰ ﺗﻣﺗﻊ‬
‫اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﺑﺻدق ﻣرﺗﻔﻊ ﯾﺟﻌل ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ ﻣﺣل ﺻدق ﻣﻘﺑول ﺣﯾث ﺗراوﺣت ﻣﺎ ﺑﯾن)‪٠.٧٤٤‬إﻟﻰ‬
‫‪. ( ٠.٨٤٧‬‬

‫‪- ٣١٦ -‬‬

 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ١٦٤) :‬اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٥‬م‬

‫وﺗم ﺣﺳﺎب ﺛﺑﺎت اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﺑﻣﻌﺎﻣل أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ ‪Cronbach's Alpha‬‬

‫وﺑﻠﻐت) ‪ ( .٠.٩١٢‬وﻫذﻩ ﻧﺳﺑﺔ ﺗﺷﯾر إﻟﻰ ﺛﺑﺎت ﻣرﺗﻔﻊ ﻟﻼﺳﺗﺑﺎﻧﺔ‪.‬‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ‪:‬‬
‫‪١‬ــ اﻻﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟـﺳؤال اﻷول واﻟـذى ﯾـﻧص ﻋﻠـﻰ ﻣـﺎ ﻣـﺷﻛﻼت اﻟﺗﺄﻫﯾـل اﻟﻣﻬﻧـﻲ اﻟﻣرﺗﺑطـﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺟواﻧـب اﻟﻣﺎدﯾــﺔ ﻟﻠﻣؤﺳــﺳﺔ؟‪ ،‬وﻟﻺﺟﺎﺑــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻫــذا اﻟــﺳؤال ﺗــم اﺳــﺗﺧدام اﻟﻧــﺳب واﻟﺗﻛـرارات‬
‫‪،‬اﻟوزن اﻟﻣرﺟﻊ‪ ،‬اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻣرﺟﺢ ‪ ،‬اﻟﺗرﺗﯾب ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣﺑﯾن ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺟدول رﻗم )‪(١‬‬
‫اﻟﺗﻛرارات واﻟﻧﺳب واﻟوزن واﻟﻣرﺟﺢ ﻟﺑﻧود اﻟﻣﺣور اﻷول‪ :‬ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ‬
‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺟواﻧب اﻟﻣﺎدﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ن = ‪٩٠‬‬
‫اﻟوزن اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫ﻻ‬ ‫أﺣﯾﺎﻧﺎ‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺑﻧود‬
‫اﻟﺗرﺗﯾب‬
‫اﻟﻣرﺟﺢ اﻟﻣرﺟﺢ‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫اﻟﺑﻧود‬
‫ﻣﯾزاﻧﯾــﺔ اﻟﻣؤﺳــﺳﺔ‬
‫ﻻ ﺗﻔــﻲ ﺑﻣﺗطﻠﺑــﺎت‬
‫‪١‬‬ ‫‪٣‬‬ ‫‪٢٧٠‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺑـــــــراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾـــــــل ‪%١٠٠ ٩٠‬‬
‫اﻟﻣﻬﻧـــــﻲ ﻷطﻔـــــﺎل‬
‫ﺑﻼ ﻣﺄوى‬
‫ﺑﻌـــــــــــد ﻣﻛـــــــــــﺎن‬
‫اﻟﺗﺄﻫﯾل ﻋن ﻣﻛـﺎن‬
‫‪٦‬‬ ‫‪٢.٩‬‬ ‫‪٢٦٠‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- %١١.١ ١٠ %٨٨.٩ ٨٠‬‬
‫إﻗﺎﻣـــﺔ أطﻔـــﺎل ﺑـــﻼ‬
‫ﻣﺄوى‬
‫ﻻ ﺗوﺟــــــد أﻣــــــﺎﻛن‬
‫ﻣﺟﻬــــــــــــــــــــــــــــــــــزة‬
‫‪٨‬‬ ‫‪٢.٨‬‬ ‫‪٢٥٣ %٥.٦ ٥‬‬ ‫‪%٧.٨‬‬ ‫‪٧‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳـــــــــــــــــــــــﺳﺔ ‪%٨٦.٧ ٧٨‬‬
‫ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﺑراﻣﺞ‬
‫اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ‬
‫اﻟﻣؤﺳــــــــــــــــــﺳﺔ ﻻ‬
‫ﺗـــــــــــــــــــــــــــــــﺳﺗﻌﯾن‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٢.٩٣‬‬ ‫‪٢٦٤ %٢.٢ ٢‬‬ ‫‪%٢.٢‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫ﺑﻣﺗﺧﺻـــﺻﯾن ﻓـــﻲ ‪%٩٥.٦ ٨٦‬‬
‫ﻋﻣﻠﯾــــﺎت اﻟﺗﺄﻫﯾــــل‬
‫اﻟﻣﻬﻧﻲ‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٢.٩٨‬‬ ‫‪٢٦٨‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪%٢.٢‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫اﻟدوﻟــــــﺔ ﻻ ﺗﻘــــــدم ‪%٩٧.٨ ٨٨‬‬

‫‪- ٣١٧ -‬‬

 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ١٦٤) :‬اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٥‬م‬

‫اﻟوزن اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫ﻻ‬ ‫أﺣﯾﺎﻧﺎ‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺑﻧود‬

‫اﻟﺗرﺗﯾب‬
‫اﻟﻣرﺟﺢ اﻟﻣرﺟﺢ‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫اﻟﺑﻧود‬
‫إﻋﺎﻧـــــﺎت ﻣﻧﺎﺳـــــﺑﺔ‬
‫ﻟﻠــــــــﺻرف ﻋﻠــــــــﻰ‬
‫ﺑـــــــراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾـــــــل‬
‫اﻟﻣﻬﻧــﻲ اﻟﻣﻘدﻣــﺔ‬
‫ﻷطﻔــﺎل ﺑــﻼ ﻣــﺄوى‬
‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬
‫ﻗﻠــــــــﺔ اﻟﺗﺑرﻋــــــــﺎت‬
‫اﻷﻫﻠﯾـــﺔ اﻟﻣوﺟﻬـــﺔ‬
‫‪٧‬‬ ‫‪٢.٨٧‬‬ ‫‪٢٥٨‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻟﻌﻣﻠﯾــــــﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾــــــل ‪- %١٣.٣ ١٢ %٨٦.٧ ٧٨‬‬
‫اﻟﻣﻬﻧـــــﻲ ﻷطﻔـــــﺎل‬
‫ﺑﻼ ﻣﺄوى‬
‫ﺗــــدﻧﻰ اﻟﻣﻛﺎﻓﺋـــــﺎت‬
‫اﻟﻣﺎدﯾـــــــــﺔ اﻟﺗـــــــــﻲ‬
‫ﺗﺻرﻓﻬﺎ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫‪٤‬‬ ‫‪٢.٩٦‬‬ ‫‪٢٦٦ %١.١ ١‬‬ ‫‪%٢.٢‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪%٩٦.٧ ٨٧‬‬
‫ﻟﻸﺧــــــــــــــــــﺻﺎﺋﯾﯾن‬
‫اﻟﻣـــــﺷرﻓﯾن ﻋﻠـــــﻰ‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾل‬
‫ﻋــــــــــدم ﺻــــــــــرف‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٢.٩٩‬‬ ‫‪٢٦٩‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪%١.١‬‬ ‫‪١‬‬ ‫ﻣﻛﺎﻓﺋــﺎت ﺗــﺷﺟﻌﯾﻪ ‪%٩٨.٩ ٨٩‬‬
‫ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﻣﺗدرﺑﯾن‬

‫ﯾـــﺷﯾر ﺟـــدول رﻗـــم )‪ (١‬إﻟـــﻰ أن ﻣـــﺷﻛﻼت اﻟﺗﺄﻫﯾـــل اﻟﻣﻬﻧـــﻲ اﻟﻣرﺗﺑطـــﺔ ﺑﺎﻟﺟواﻧـــب اﻟﻣﺎدﯾـــﺔ‬
‫ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻛﺎﻧت وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺗرﺗﯾب اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺟﺎءت اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻟﻌﺑﺎرة )ﻣﯾزاﻧﯾﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻻ ﺗﻔﻲ ﺑﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺑراﻣﺞ‬
‫اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ( ﻓﻲ اﻟﺗرﺗﯾب اﻷول وﺑﻧﺳﺑﺔ ﺑﻠﻐت ‪%١٠٠‬‬
‫وﻣﺗوﺳط ﻣرﺟﺢ ‪.٣‬‬
‫‪ .٢‬وﺗﻠﯾﻬﺎ ﻋﺑﺎرة )ﻋدم ﺻرف ﻣﻛﺎﻓﺋﺎت ﺗﺷﺟﻌﯾﻪ ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﻣﺗدرﺑﯾن( ﻓﻲ اﻟﺗرﺗﯾب‬
‫اﻟﺛﺎﻧﻲ ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ %٩٨.٩‬وﻣﺗوﺳط ﻣرﺟﺢ ‪٢.٩٩‬‬

‫‪- ٣١٨ -‬‬

 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ١٦٤) :‬اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٥‬م‬

‫‪ .٣‬وﺟﺎءت ﻋﺑﺎرة )اﻟدوﻟﺔ ﻻ ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗﻘدﯾم إﻋﺎﻧﺎت ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻣﺳﺎﻋدﺗﻬﺎ ﻓﻲ‬

‫إﻗﺎﻣﺔ ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ( ﻓﻲ اﻟﺗرﺗﯾب اﻟﺛﺎﻟث ﺑﻧﺳﺑﺔ‬
‫‪ %٩٦.٧‬وﻣﺗوﺳط ﻣرﺟﺢ ‪٢.٩٨‬‬
‫‪ .٤‬وﺟﺎءت اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻟﻌﺑﺎرة )ﺗدﻧﻰ اﻟﻣﻛﺎﻓﺋﺎت اﻟﻣﺎدﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺻرﻓﻬﺎ‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻸﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻟﻣﺷرﻓﯾن ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾل( ﻓﻲ اﻟﺗرﺗﯾب اﻟراﺑﻊ‬
‫ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ %٩٦.٧‬وﻣﺗوﺳط ﻣرﺟﺢ ‪٢.٩٦‬‬
‫‪ .٥‬أﻣﺎ ﻋﺑﺎرة )اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻻ ﺗﺳﺗﻌﯾن ﺑﻣﺗﺧﺻﺻﯾن ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ ( ﻓﻘد‬
‫ﺟﺎءت ﻓﻲ اﻟﺗرﺗﯾب اﻟﺧﺎﻣس ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ %٩٥.٦‬وﻣﺗوﺳط ﻣرﺟﺢ ‪٢.٩٣‬‬
‫‪ .٦‬أﻣﺎ ﻋﺑﺎرة )ﺑﻌد ﻣﻛﺎن اﻟﺗﺄﻫﯾل ﻋن ﻣﻛﺎن إﻗﺎﻣﺔ أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ( ﻓﻘد ﺟﺎءت ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗرﺗﯾب اﻟﺳﺎدس وﺑﻧﺳﺑﺔ ﺑﻠﻐت ‪ %٨٨.٩‬وﻣﺗوﺳط ﻣرﺟﺢ ‪٢.٩‬‬
‫‪ .٧‬وﺟﺎءت اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻟﻌﺑﺎرة )ﻗﻠﺔ اﻟﺗﺑرﻋﺎت اﻷﻫﻠﯾﺔ اﻟﻣوﺟﻬﺔ ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى( ﻓﻲ اﻟرﺗﯾب ﻗﺑل اﻷﺧﯾر ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪%٨٦.٧‬‬
‫وﻣﺗوﺳط ﻣرﺟﺢ ‪٢.٨٧‬‬
‫‪ .٨‬وأﺧﯾرا ﺟﺎءت اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻟﻌﺑﺎرة )ﻻ ﺗوﺟد أﻣﺎﻛن ﻣﺟﻬزة ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ( ﻓﻲ اﻟﺗرﺗﯾب اﻷﺧﯾر ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ %٨٦.٧‬وﻣﺗوﺳط‬
‫ﻣرﺟﺢ ‪٢.٨‬‬
‫وﯾﺗﺿﺢ ﻣن ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺣور اﻷول أن أﻫم ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ‬
‫ﻣﺄوى ﻫﻲ ﻗﻠﺔ ﻣﯾزاﻧﯾﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت ﻓﻲ اﻟﺻرف ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﺑراﻣﺞ وﻋدم وﺟود ﻣﻛﺎﻓﺋﺎت‬
‫ﺗﺷﺟﯾﻌﯾﺔ ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ﺗﺣﻔزﻫم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟدﻋم اﻟﻣﺎدي اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻣن‬
‫ﻗﺑل اﻟدوﻟﺔ وﺗدﻧﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﻛﺎﻓﺋﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ اﻷﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﯾن اﻟﻣﺷرﻓﯾن‬
‫ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ اﻟﺑراﻣﺞ‬

‫‪٢‬ـ ـ اﻹﺟﺎﺑــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟــﺳؤال اﻟﺛــﺎﻧﻲ‪ :‬واﻟــذي ﯾــﻧص ﻋﻠــﻰ ﻣــﺎ ﻫــﻲ اﻟﻣــﺷﻛﻼت اﻟﻣﻬﻧﯾــﺔ‬
‫ﻟﻸﺧــﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﯾﯾن اﻟﻘــﺎﺋﻣﯾن ﻋﻠــﻰ ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾــل اﻟﻣﻬﻧــﻲ ؟ وﻟﻺﺟﺎﺑــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻫــذا‬
‫اﻟﺳؤال ﺗم اﺳﺗﺧدام اﻟﻧﺳب واﻟﺗﻛرارات ‪،‬اﻟوزن اﻟﻣرﺟﻊ ‪، ،‬اﻟﻣﺗوﺳـط اﻟﻣـرﺟﺢ ‪ ،‬اﻟﺗرﺗﯾـب ﻛﻣـﺎ‬
‫ﻫو ﻣﺑﯾن ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪- ٣١٩ -‬‬

 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ١٦٤) :‬اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٥‬م‬

‫ﺟدول رﻗم )‪(٢‬‬

‫اﻟﺗﻛرارات واﻟﻧﺳب واﻟوزن واﻟﻣرﺟﺢ ﻟﺑﻧود اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬ﺑﺎﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ ﻟﻸﺧﺻﺎﺋﯾﯾن‬
‫ن = ‪٩٠‬‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﯾن اﻟﻘﺎﺋﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ‬
‫اﻟوزن اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫ﻻ‬ ‫أﺣﯾﺎﻧﺎ‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺑﻧود‬
‫اﻟﺗرﺗﯾب‬
‫اﻟﻣرﺟﺢ اﻟﻣرﺟﺢ‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫اﻟﺑﻧود‬
‫اﻟﻣؤﺳـــــﺳﺔ ﺗﻘــــــﯾم دورات‬
‫ﺗدرﯾﺑﯾــــــــــﺔ ﻟﻸﺧــــــــــﺻﺎﺋﯾﯾن‬
‫‪٦‬‬ ‫‪١.٥‬‬ ‫‪١٣١ %٧١.١ ٦٤ %١٢.٢ ١١ %١٦.٧ ١٥‬‬
‫اﻟﻣــــﺷرﻓﯾن ﻋﻠــــﻰ اﻟﻌﻣﻠﯾــــﺔ‬
‫اﻟﺗﺄﻫﯾﻠﯾﺔ‪.‬‬
‫ﯾـــــــــﺳﺗﺧدم اﻷﺧـــــــــﺻﺎﺋﯾﯾن‬
‫ﺑـراﻣﺞ اﻟﺗــدﺧل اﻟﻣﻬﻧــﻲ ﻣــن‬
‫ﻣﻧظــــور اﻟﻌــــﻼج اﻟﻣﻌرﻓــــﻲ‬
‫‪٧‬‬ ‫‪١.٤‬‬ ‫‪١٢٦ %٧٤.٤ ٦٧ %١١.١ ١٠ %١٤.٤ ١٣‬‬
‫ﻟﺗـــﺻﺣﯾﺢ اﻷﻓﻛـــﺎر اﻟـــﺳﻠﺑﯾﺔ‬
‫ﻟـــــدى أطﻔـــــﺎل ﺑـــــﻼ ﻣـــــﺄوى‬
‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾل‬
‫ﯾـــــــــﺳﺗﺧدم اﻷﺧـــــــــﺻﺎﺋﯾﯾن‬
‫ﺑـراﻣﺞ اﻟﺗــدﺧل اﻟﻣﻬﻧــﻲ ﻣــن‬
‫ﻣﻧظــــور اﻟﻌــــﻼج اﻟــــﺳﻠوﻛﻲ‬
‫‪٨‬‬ ‫‪١.٤‬‬ ‫‪١٢٢ %٧٧.٨ ٧٠ %٨.٩ ٨ %١٣.٣ ١٢‬‬
‫ﻟﺗﻌـــدﯾل ﺳـــﻠوك أطﻔـــﺎل ﺑـــﻼ‬
‫ﻣﺄوى أﺛﻧـﺎء اﻟﺗـدرﯾب ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻟﻣﻬن اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫ﯾﻘــــوم اﻷﺧــــﺻﺎﺋﯾﯾن ﺑﻌﻣــــل‬
‫ﻣﻘـــــﺎﺑﻼت ﻓردﯾـــــﺔ ﻟﺗـــــدﻋﯾم‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢.٠٤ ١٨٤ %٤٢.٢ ٣٨ %١١.١ ١٠ %٤٦.٧ ٤٢‬‬
‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾل‬
‫اﻟﻣﻬﻧﻲ‬
‫ﯾـــــــــﺳﺗﺧدم اﻷﺧـــــــــﺻﺎﺋﯾﯾن‬
‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺗدﻋﯾم‬
‫‪٣‬‬ ‫‪١.٨‬‬ ‫اﺗﺟﺎﻫــﺎت أطﻔــﺎل ﺑــﻼ ﻣــﺄوى ‪١٦٠ %٦٠ ٥٤ %٢.٢ ٢ %٣٧.٨ ٣٤‬‬
‫ﻧﺣــو اﻟﻣــﺷﺎرﻛﺔ ﻓــﻲ ﺑــراﻣﺞ‬
‫اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ‬

‫‪- ٣٢٠ -‬‬

 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ١٦٤) :‬اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٥‬م‬

‫اﻟوزن اﻟﻣﺗوﺳط‬ ‫ﻻ‬ ‫أﺣﯾﺎﻧﺎ‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺑﻧود‬

‫اﻟﺗرﺗﯾب‬
‫اﻟﻣرﺟﺢ اﻟﻣرﺟﺢ‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫اﻟﺑﻧود‬
‫ﯾــــــــﺳﺗﺧدم اﻷﺧــــــــﺻﺎﺋﯾﯾن‬
‫اﻻﺟﺗﻣــــــــﺎﻋﯾﯾن اﻟﻣــــــــدﺧل‬
‫‪٥‬‬ ‫‪١.٦‬‬ ‫اﻟوﻗــــﺎﺋﻲ اﻟﺗــــﺄﻫﯾﻠﻲ ﻟﺗــــدﻋم ‪١٤٢ %٦٦.٧ ٦٠ %٨.٩ ٨ %٢٤.٤ ٢٢‬‬
‫ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻷطﻔﺎل ﻓـﻲ ﺑـراﻣﺞ‬
‫اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ‬
‫ﺗوﺟد ﺑـراﻣﺞ ﺗوﻋﯾـﺔ ﻟﺗﺣﻔﯾـز‬
‫‪٤‬‬ ‫‪١.٧‬‬ ‫اﻷطﻔــــــﺎل ﻟﻠﻣــــــﺷﺎرﻛﺔ ﻓــــــﻲ ‪١٥٨ %٥٥.٦ ٥٠ %١٣.٣ ١٢ %٣١.١ ٢٨‬‬
‫ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ‬
‫اﻷﺧــﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﯾﯾن‬
‫ﯾﻘوﻣــــون ﺑﻌﻣــــل ﻣﻧﺎﻗــــﺷﺎت‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٢‬‬ ‫‪١٨٠ %٤٠ ٣٦ %٢٠ ١٨ %٤٠ ٣٦‬‬
‫ﺟﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻣــﻊ اﻷطﻔــﺎل ﻋــن‬
‫أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾل‬
‫ﺗﺷﯾر ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺟدول رﻗم )‪ (٢‬إﻟﻰ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣول اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى وﻛﺎﻧت اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻷﻋﻠﻰ وﻓﻘﺎ‬
‫ﻟﻠﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺟﺎءت ﻋﺑﺎرة )ﯾﻘوم اﻷﺧﺻﺎﺋﯾﯾن ﺑﻌﻣل ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻓردﯾﺔ ﻟﺗدﻋﯾم اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺑراﻣﺞ‬
‫اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ( ﻓﻲ اﻟﺗرﺗﯾب اﻷول ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ %٤٦.٧‬ﺑﻣﺗوﺳط ﻣرﺟﺢ ‪٢.٠٤‬‬
‫‪ ‬وﻓﻰ اﻟﺗرﺗﯾب اﻟﺛﺎﻧﻲ ﺟﺎءت ﻋﺑﺎرة) اﻷﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﯾن ﯾﻘوﻣون ﺑﻌﻣل‬
‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺎت ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﻊ اﻷطﻔﺎل ﻋن أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾل( ﺑﻧﺳﺑﺔ ﺑﻠﻐت ‪ %٤٠‬وﻣﺗوﺳط‬
‫ﻣرﺟﻊ ‪٢‬‬
‫‪ ‬أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺗرﺗﯾب اﻟﺛﺎﻟث ﻓﻘد ﺟﺎءت ﻋﺑﺎرة )ﺳﺗﺧدم اﻷﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺗدﻋﯾم اﺗﺟﺎﻫﺎت أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ﻧﺣو اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ(‬
‫وﺑﻧﺳﺑﺔ ﺑﻠﻐت ‪ %٣٧.٨‬وﻣﺗوﺳط ﻣرﺟﺢ ‪١.٨‬‬
‫‪ ‬وﺟﺎءت ﻋﺑﺎرة )ﺗوﺟد ﺑراﻣﺞ ﺗوﻋﯾﺔ ﻟﺗﺣﻔﯾز اﻷطﻔﺎل ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾل‬
‫اﻟﻣﻬﻧﻲ( ﻓﻲ اﻟرﺗﯾب اﻟراﺑﻊ وﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ %٣١.١‬وﻣﺗوﺳط ﻣرﺟﺢ‪١.٧‬‬
‫واﻟﻌﺑﺎرات اﻟﺗﻲ ﺣﺻﻠت ﻋﻠﻰ ﺗرﺗﯾب ﻣﺗوﺳط وﻓﻘﺎ ﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺣور ﻫﻲ‪:‬‬

‫‪- ٣٢١ -‬‬

 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ١٦٤) :‬اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٥‬م‬

‫ﯾﺳﺗﺧدم اﻷﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﯾن اﻟﻣدﺧل اﻟوﻗﺎﺋﻲ اﻟﺗﺄﻫﯾﻠﻲ ﻟﺗدﻋم ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ‬
‫ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ %٢٤.٤‬وﻣﺗوﺳط ﻣرﺟﺢ ﺑﻠﻎ ‪١.٦‬‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺗﻘﯾم دورات ﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﻟﻸﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻟﻣﺷرﻓﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾﻠﯾﺔ‪%١٤.٤‬‬
‫وﻣﺗوﺳط ﻣرﺟﺢ ‪١.٥‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﺗﻲ ﺣﺻﻠت ﻋﻠﻰ ﺗرﺗﯾب ﻣﺗﺄﺧر وﻓﻘﺎ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬ﯾﺳﺗﺧدم اﻷﺧﺻﺎﺋﯾﯾن ﺑراﻣﺞ اﻟﺗدﺧل اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻣن ﻣﻧظور اﻟﻌﻼج اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻟﺗﺻﺣﯾﺢ‬
‫اﻷﻓﻛﺎر اﻟﺳﻠﺑﯾﺔ ﻟدى أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾل ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪%١٤.٤‬‬
‫وﻣﺗوﺳط ﻣرﺟﺢ ‪١.٤‬‬
‫‪ ‬ﯾﺳﺗﺧدم اﻷﺧﺻﺎﺋﯾﯾن ﺑراﻣﺞ اﻟﺗدﺧل اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻣن ﻣﻧظور اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﻟﺗﻌدﯾل‬
‫ﺳﻠوك أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى أﺛﻧﺎء اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬن اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪%١٣.٣‬‬
‫وﻣﺗوﺳط ﻣرﺟﺢ ‪١.٤‬‬
‫وﺗﺷﯾر ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ إﻟﻰ أن ﻣﻌظم اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻛﺎﻧت ذات ﻧﺳب‬
‫ﻣﻧﺧﻔﺿﺔ ﺣﯾث ﻛﺎﻧت أﻋﻠﻰ اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ )ﻟﻧﻌم( ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ %٤٦.٧‬واﻗل اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ‪%١٤.٤‬‬
‫وذﻟك ﯾوﺿﺢ أن ﻫﻧﺎك ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ ﻟﻸﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﯾن اﻟﻘﺎﺋﻣﯾن‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﺄﻫﯾل أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ﺑﻣؤﺳﺳﺎت اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬

‫‪٣‬ـــ اﻹﺟﺎﺑـﺔ ﻋﻠـﻰ اﻟـﺳؤال اﻟﺛﺎﻟـث‪ :‬واﻟـذي ﯾـﻧص ﻋﻠـﻰ ﻣـﺎ اﻟﻣـﺷﻛﻼت اﻟﻣرﺗﺑطـﺔ ﺑطﺑﯾﻌـﺔ‬
‫اﻟﺑ ـراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾﻠﯾــﺔ اﻟﻣﻘدﻣــﺔ ﻷطﻔــﺎل ﺑــﻼ ﻣــﺄوى ؟‪ ،‬وﻟﻺﺟﺎﺑــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻫــذا اﻟــﺳؤال ﺗــم اﺳــﺗﺧدام‬
‫اﻟﻧﺳب واﻟﺗﻛرارات ‪،‬اﻟوزن اﻟﻣرﺟﻊ ‪ ،‬اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻣرﺟﺢ ‪ ،‬اﻟﺗرﺗﯾب ﻛﻣﺎ ﻫـو ﻣﺑـﯾن ﻓـﻲ اﻟﺟـدول‬
‫اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺟدول رﻗم )‪(٣‬‬
‫اﻟﺗﻛرارات واﻟﻧﺳب واﻟوزن واﻟﻣرﺟﺢ ﻟﺑﻧود اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻟث‪ :‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑطﺑﯾﻌﺔ‬
‫اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾﻠﯾﺔ اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ن = ‪٩٠‬‬
‫ﻻ‬ ‫أﺣﯾﺎﻧﺎ‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺑﻧود‬
‫اﻟوزن اﻟﻣﺗوﺳط‬
‫اﻟﺗرﺗﯾب‬
‫اﻟﻣرﺟﺢ اﻟﻣرﺟﺢ‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫اﻟﺑﻧود‬
‫ﺑـــراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾـــل اﻟﻣﻬﻧـــﻲ ﻏﯾـــر‬
‫‪٦‬‬ ‫‪٢.٦٣ ٢٣٧ %٨.٩ ٨ %١٨.٩ ١٧ %٧٢.٢ ٦٥‬‬ ‫ﺟﺎذﺑﺔ ﻟﻸطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى‬
‫اﻟﺑــراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾﻠﯾــﺔ اﻟﻣﻘدﻣـــﺔ ﻻ‬
‫‪٤‬‬ ‫ﺗﺗﻧﺎﺳــــب ﻣــــﻊ اﻟﻌﻣــــر اﻟزﻣﻧــــﻲ ‪٢.٦٦ ٢٣٩ %١١.١ ١٠ %١٢.٢ ١١ %٧٦.٧ ٦٩‬‬
‫ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى‬

‫‪- ٣٢٢ -‬‬

 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ١٦٤) :‬اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٥‬م‬

‫ﻻ‬ ‫أﺣﯾﺎﻧﺎ‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺑﻧود‬

‫اﻟوزن اﻟﻣﺗوﺳط‬
‫اﻟﺗرﺗﯾب‬
‫اﻟﻣرﺟﺢ اﻟﻣرﺟﺢ‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫اﻟﺑﻧود‬
‫ﯾـﺳﺑق اﻟﺗﺄﻫﯾــل اﻟﻣﻬﻧــﻲ ﺗﺄﻫﯾــل‬
‫‪٩‬‬ ‫‪١.١٣ ١٠٢ %٩٣.٣ ٨٤‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- %٦.٧ ٦‬‬ ‫اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻸطﻔﺎل‬
‫ﯾـﺳﺑق اﻟﺗﺄﻫﯾــل اﻟﻣﻬﻧــﻲ ﺗﺄﻫﯾــل‬
‫‪٧‬‬ ‫‪١.٩٢ ١٧٣ %١٦.٧ ١٥ %٧٤.٤ ٦٧ %٨.٩ ٨‬‬ ‫ﻧﻔﺳﻲ اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻸطﻔﺎل ﻻ‬
‫ﯾوﺟد ﺑراﻣﺞ ﻟﻠﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻌرﻓـﻲ‬
‫‪٨‬‬ ‫‪١.٢٩ ١١٦ %٨٥.٦ ٧٧‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻋـــــن اﻟﻣﻬﻧـــــﺔ ﻗﺑـــــل اﻟﺗﺄﻫﯾـــــل ‪- %١٤.٤ ١٣‬‬
‫اﻟﻣﻬﻧﻲ‬
‫ﻗﻠـــــﺔ ﺧﺑـــــرة اﻟﻘـــــﺎﺋﻣون ﻋﻠـــــﻰ‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢.٩١ ٢٦٢‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- %٨.٩ ٨ %٩١.١ ٨٢‬‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾل‬
‫ﺑــــــراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾــــــل ﺗﻘﻠﯾدﯾــــــﺔ ﻻ‬
‫‪٣‬‬ ‫ﺗﺗﻧﺎﺳــــــــب ﻣــــــــﻊ اﻟﻣﺗﻐﯾــــــــرات ‪٢.٧٤ ٢٤٧ %٦.٧ ٦ %١٢.٢ ١١ %٨١.١ ٧٣‬‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ‬
‫ﺑـــراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾـــل ﻏﯾـــر ﻣرﺗﺑطـــﺔ‬
‫‪٢‬‬ ‫‪٢.٨٦ ٢٥٧ %٢.٢ ٢‬‬ ‫‪%١٠ ٩ %٨٧.٨ ٧٩‬‬ ‫ﺑﺳوق اﻟﻌﻣل‬
‫اﺳـــــﺗﺧدام اﻟﻌﻧـــــف ﻣـــــن ﻗﺑـــــل‬
‫‪٥‬‬ ‫اﻟﻘــﺎﺋﻣون ﺑﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾــل ﻣــﻊ ‪٢.٦٤ ٢٣٨ %٨.٩ ٨ %١٧.٨ ١٦ %٧٣.٣ ٦٦‬‬
‫اﻷطﻔﺎل أﺛﻧﺎء اﻟﺗدرﯾب‬
‫اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾﻠﯾﺔ ﺟﺎﻓﺔ ﺗﻔﺗﻘر‬
‫‪٣‬م‬ ‫‪٢.٧٤ ٢٤٧ %٤.٤ ٤ %١٦.٧ ١٥ %٨٧.٩ ٧١‬‬ ‫اﻟﺗروﯾﺢ‬
‫اﻟﺑــــــراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾﻠﯾــــــﺔ ﻻ ﺗﻧﻔــــــذ‬
‫‪٥‬م‬ ‫ﺑــﺷﻛل دوري ﻣﻌﻠــن ﻋﻧــﻪ ﻣــن ‪٢.٦٤ ٢٣٨ %٢.٢ ٢ %٣١.١ ٢٨ %٦٦.٧ ٦٠‬‬
‫ﻗﺑل اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫ﺗﺷﯾر ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺟدول رﻗم )‪ (٣‬إﻟﻰ اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣول اﻟﻣﺷﻛﻼت‬
‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑطﺑﯾﻌﺔ اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾﻠﯾﺔ اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى وﻛﺎﻧت اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻷﻋﻠﻰ‬
‫وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻗﻠﺔ ﺧﺑرة اﻟﻘﺎﺋﻣون ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾل‪ %٩١.١‬وﻣﺗوﺳط ﻣرﺟﺢ ‪٢.٩١‬‬
‫‪ ‬ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾل ﻏﯾر ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺳوق اﻟﻌﻣل‪ %٨٧.٨‬وﻣﺗوﺳط ﻣرﺟﺢ ‪٢.٨٦‬‬

‫‪- ٣٢٣ -‬‬

 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ١٦٤) :‬اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٥‬م‬

‫‪ ‬ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾل ﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﻻ ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪%٨١.١‬‬

‫وﻣﺗوﺳط ﻣرﺟﺢ ‪٢.٧٤‬‬
‫واﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺣﺻﻠت ﻋﻠﻰ ﺗرﺗﯾب ﻣﺗوﺳط ﻛﺎﻧت ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺑـراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾﻠﯾــﺔ اﻟﻣﻘدﻣــﺔ ﻻ ﺗﺗﻧﺎﺳــب ﻣــﻊ اﻟﻌﻣــر اﻟزﻣﻧــﻲ ﻷطﻔــﺎل ﺑــﻼ ﻣــﺄوى ‪%٧٦.٧‬‬ ‫‪‬‬
‫وﻣﺗوﺳط ﻣرﺟﺢ ‪٢.٦٦‬‬
‫اﺳﺗﺧدام اﻟﻌﻧف ﻣن ﻗﺑل اﻟﻘﺎﺋﻣون ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾل ﻣـﻊ اﻷطﻔـﺎل أﺛﻧـﺎء اﻟﺗـدرﯾب‪%٧٣.٣‬‬ ‫‪‬‬
‫وﻣﺗوﺳط ﻣرﺟﺢ ‪٢.٦٤‬‬
‫اﻟﺑـــراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾﻠﯾـــﺔ ﻻ ﺗﻧﻔـــذ ﺑـــﺷﻛل دوري ﻣﻌﻠـــن ﻋﻧـــﻪ ﻣـــن ﻗﺑـــل اﻟﻣؤﺳـــﺳﺔ ‪%٧٢.٢‬‬ ‫‪‬‬
‫وﻣﺗوﺳط ﻣرﺟﺢ ‪٢.٦٣‬‬
‫ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻏﯾر ﺟﺎذﺑﺔ ﻟﻸطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ‪ %٧٢.٢‬وﻣﺗوﺳط ﻣرﺟﺢ‬ ‫‪‬‬
‫‪٢.٦٣‬‬
‫أﻣﺎ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺣﺻﻠت ﻋﻠﻰ ﻧﺳب وﺗرﺗﯾب أﺧﯾر ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ ‬ﯾﺳﺑق اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺗﺄﻫﯾل ﻧﻔﺳﻲ اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻸطﻔﺎل‪ %٨.٩‬وﻣﺗوﺳط ﻣرﺟﺢ‬
‫‪١.٩٢‬‬
‫‪ ‬ﯾوﺟد ﺑراﻣﺞ ﻟﻠﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻋن اﻟﻣﻬﻧﺔ ﻗﺑل اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ ‪ %١٤.٤‬وﻣﺗوﺳط‬
‫ﻣرﺟﺢ ‪١.٢٩‬‬
‫‪ ‬ﯾﺳﺑق اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺗﺄﻫﯾل اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻸطﻔﺎل ‪ %٦.٧‬وﻣﺗوﺳط ﻣرﺟﺢ ‪١.١٣‬‬
‫وأظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫذا اﻟﻣﺣور أن وﺟود ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻓﻲ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻟﺗﺄﻫﯾل أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى وﻛﺎﻧت اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻣرﺗﻔﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺑﺎرات ذات اﻟﺗرﺗﯾب‬
‫اﻷﻋﻠﻰ ﺣﯾث ﻛﺎﻧت أﻋﻠﻰ اﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻧﻌم ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪%٩١.١‬‬
‫‪٤‬ـ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺳؤال اﻟراﺑﻊ اﻟذي ﯾﻧص ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻣـﺷﻛﻼت اﻟﺗﺄﻫﯾـل اﻟﻣﻬﻧـﻲ اﻟﻣرﺗﺑطـﺔ‬
‫ﺑﺷﺧﺻﯾﺔ طﻔل اﻟﺷﺎرع؟‪ ،‬وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﺳؤال ﺗم اﺳـﺗﺧدام اﻟﻧـﺳب واﻟﺗﻛـرارات ‪،‬اﻟـوزن‬
‫اﻟﻣرﺟﻊ ‪،‬اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻣرﺟﺢ اﻟﺗرﺗﯾب ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣوﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪- ٣٢٤ -‬‬

 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ١٦٤) :‬اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٥‬م‬

‫ﺟدول رﻗم )‪(٤‬‬

‫اﻟﺗﻛرارات واﻟﻧﺳب واﻟوزن واﻟﻣرﺟﺢ ﻟﺑﻧود اﻟﻣﺣور اﻟراﺑﻊ‪ :‬ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬
‫ﺑﺷﺧﺻﯾﺔ طﻔل اﻟﺷﺎرع ن = ‪٩٠‬‬
‫ﻻ‬ ‫أﺣﯾﺎﻧﺎ‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﺑﻧود‬
‫اﻟوزن اﻟﻣﺗوﺳط‬
‫اﻟﺗرﺗﯾب‬
‫ك ‪ %‬اﻟﻣرﺟﺢ اﻟﻣرﺟﺢ‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫اﻟﺑﻧود‬
‫ﻋدم ﻣﻌرﻓﺔ طﻔل اﻟـﺷﺎرع ﺑﺑـراﻣﺞ‬
‫‪٥‬‬ ‫‪٢.٩‬‬ ‫‪٢٦١ %١.١ ١ %٧.٨ ٧ %٩١.١ ٨٢‬‬ ‫اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ‬
‫ﯾﻌﺗﻘـــــد أن ﺑﻘﺎﺋـــــﻪ ﻓـــــﻲ اﻟـــــﺷﺎرع‬
‫‪٧‬‬ ‫‪٢.٨٤ ٢٥٦ %٢.٢ ٢ %١١.١ ١٠ %٨٦.٧ ٧٨‬‬ ‫أﻓﺿل ﻣن اﻟﺗﺄﻫﯾل ﻋﻠﻰ ﻣﻬﻧﺔ‬

‫‪٢‬‬ ‫‪٢.٩٤ ٢٦٥‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﯾﻌﺗﻘد اﻧﻪ ﯾﺻﻌب ﺗﻌﻠم أي ﻣﻬﻧﺔ ‪- %٥.٦ ٥ %٩٤.٤ ٨٥‬‬
‫طﻔل اﻟﺷﺎرع ﯾـؤﻣن أﻧـﻪ ﺣﺗـﻰ ﻟـو‬
‫ﺗﻌﻠــــم ﻣﻬﻧـــــﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣــــﻊ ﯾـــــرﻓض ‪١١ ٢.٧٤ ٢٤٧ %٤.٤ ٤ %١٦.٧ ١٥ %٧٨.٩ ٧١‬‬
‫ﻋﻣﻠﻪ‬
‫ﯾﻛــﺳب ﻣــن اﻟﺗــﺳول ﻓــﻲ اﻟــﺷﺎرع‬
‫‪١٠ ٢.٧٧ ٢٤٩ %٥.٦ ٥ %١٢.٢ ١١ %٨٢.٢ ٧٤‬‬ ‫أﻛﺗر ﻣن أى ﻣﻬﻧﺔ‬
‫طﻔل اﻟﺷﺎرع ﻻ ﯾﺗﻘﺑل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫‪٦‬‬ ‫‪٢.٨٨ ٢٥٩ %٢.٢ ٢ %٧.٨ ٧ %٩٠ ٨١‬‬ ‫ﻣن أي اﺣد‬
‫ﻻ ﯾﺣب اﻻﻟﺗزام ﺑﻣواﻋﯾد اﻟﺗدرﯾب‬
‫‪٩‬‬ ‫‪٢.٧٩ ٢٥١ %٥.٦ ٥ %١٠ ٩ %٨٤.٤ ٧٦‬‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬن‬
‫ﯾﻬرب ﻣن اﻟﺗدرﯾب إذا رأى اﺣـد‬
‫‪١‬‬ ‫‪٢.٩٨ ٢٦٨‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪- %٢.٢ ٢ %٩٧.٨ ٨٨‬‬ ‫ﺿﺎﯾﻘﻪ‬
‫ﺗﺣدث اﻧﺗﻛﺎﺳﺔ ﻟطﻔل اﻟﺷﺎرع ﺑﻌد‬
‫‪٨‬‬ ‫‪٢.٨٢ ٢٥٤ %٣.٣ ٣ %١١.١ ١٠ %٨٥.٦ ٧٧‬‬ ‫ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾل‬
‫ﯾﺗﺳرب طﻔل اﻟﺷﺎرع ﻣن اﻟﻣﻬن‬
‫‪٣‬‬ ‫‪٢.٩٢ ٢٦٣ %١.١ ١ %٥.٦ ٥ %٩٣.٣ ٨٤‬‬ ‫اﻟﺗﻲ ﺗﺄﻫل ﻟﻬﺎ‬
‫طﻔـــــل اﻟـــــﺷﺎرع ﻻ ﯾوﺟـــــد ﻟدﯾـــــﺔ‬
‫‪١١ ٢.٧٤ ٢٤٧ %٣.٣ ٣ %١٨.٩ ١٧ %٧٧.٨ ٧٠‬م‬ ‫اﻟﺣﺎﻓز ﻟﻠﺗﺄﻫﯾل‬
‫اﻟﺛﻘﺎﻓـــﺔ اﻟﻔرﻋﯾـــﺔ ﻟطﻔـــل اﻟـــﺷﺎرع‬
‫‪٤‬‬ ‫ﺗﻌوق اﺷﺗراﻛﻪ ﻓﻲ ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾل ‪٢.٩١ ٢٦٢ %١.١ ١ %٦.٧ ٦ %٩٢.٢ ٨٣‬‬
‫اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫‪- ٣٢٥ -‬‬

 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ١٦٤) :‬اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٥‬م‬

‫أظﻬرت ﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺟدول رﻗم )‪ (٤‬اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣول ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﺄﻫﯾل‬
‫اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺷﺧﺻﯾﺔ طﻔل اﻟﺷﺎرع وﻛﺎﻧت اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻷﻋﻠﻰ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪٢.٩٨‬‬ ‫‪ ‬ﯾﻬرب ﻣن اﻟﺗدرﯾب إذا رأى اﺣد ﺿﺎﯾﻘﻪ ‪ %٩٧.٨‬وﻣﺗوﺳط ﻣرﺟﺢ‬
‫‪٢.٩٤‬‬ ‫‪ ‬ﯾﻌﺗﻘد اﻧﻪ ﯾﺻﻌب ﺗﻌﻠم أي ﻣﻬﻧﺔ ‪ %٩٤.٤‬وﻣﺗوﺳط ﻣرﺟﺢ‬
‫‪ ‬ﯾﺗﺳرب طﻔل اﻟﺷﺎرع ﻣن اﻟﻣﻬن اﻟﺗﻲ ﺗﺄﻫل ﻟﻬﺎ ‪ %٩٣.٣‬وﻣﺗوﺳط ﻣرﺟﺢ‬
‫‪٢.٩٢‬‬
‫‪ ‬اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﻟطﻔل اﻟﺷﺎرع ﺗﻌوق اﺷﺗراﻛﻪ ﻓﻲ ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫‪ %٩٢.٢‬وﻣﺗوﺳط ﻣرﺟﺢ ‪٢.٩١‬‬
‫‪٢.٩‬‬ ‫‪ ‬ﻋدم ﻣﻌرﻓﺔ طﻔل اﻟﺷﺎرع ﺑﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ‪ %٩١.١‬وﻣﺗوﺳط ﻣرﺟﺢ‬
‫‪ %٨٦.٧‬وﻣﺗوﺳط ﻣرﺟﺢ‬ ‫‪ ‬طﻔل اﻟﺷﺎرع ﻻ ﯾﺗﻘﺑل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﻣن أي اﺣد‬
‫‪٢.٨٤‬‬
‫‪ ‬وﻛﺎﻧت اﻟﻌﺑﺎرات ذات اﻟﺗرﺗﯾب اﻟﻣﺗوﺳط وﻓﻘﺎ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪%٨٥.٦‬‬ ‫ﯾﻌﺗﻘد أن ﺑﻘﺎﺋﻪ ﻓﻲ اﻟﺷﺎرع أﻓﺿل ﻣن اﻟﺗﺄﻫﯾل ﻋﻠﻰ ﻣﻬﻧﺔ‬ ‫‪‬‬
‫وﻣﺗوﺳط ﻣرﺟﺢ ‪٢.٨٢‬‬
‫ﺗﺣدث اﻧﺗﻛﺎﺳﺔ ﻟطﻔل اﻟﺷﺎرع ﺑﻌد ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾل ‪ ٢.٨٢ %٨٥.٦‬وﻣﺗوﺳط‬ ‫‪‬‬
‫ﻣرﺟﺢ‬
‫ﻻ ﯾﺣب اﻻﻟﺗزام ﺑﻣواﻋﯾد اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬن ‪ %٨٤.٤‬وﻣﺗوﺳط ﻣرﺟﺢ‬ ‫‪‬‬
‫‪٢.٧٩‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﻌﺑﺎرات ذات اﻟﺗرﺗﯾب اﻟﻣﺗﺄﺧر وﻓﻘﺎ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ %٨٢.٢‬وﻣﺗوﺳط ﻣرﺟﺢ‬ ‫‪ ‬ﯾﻛﺳب ﻣن اﻟﺗﺳول ﻓﻲ اﻟﺷﺎرع أﻛﺗر ﻣن أي ﻣﻬﻧﺔ‬
‫‪٢.٧٧‬‬
‫‪٢.٧٤‬‬ ‫‪ ‬طﻔل اﻟﺷﺎرع ﻻ ﯾوﺟد ﻟدﯾﺔ اﻟﺣﺎﻓز ﻟﻠﺗﺄﻫﯾل ‪ %٧٧.٨‬وﻣﺗوﺳط ﻣرﺟﺢ‬
‫‪ ‬طﻔل اﻟﺷﺎرع ﯾؤﻣن أﻧﻪ ﺣﺗﻰ ﻟو ﺗﻌﻠم ﻣﻬﻧﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﯾرﻓض ﻋﻣﻠﻪ‪ %٧٨.٩‬وﻣﺗوﺳط‬
‫ﻣرﺟﺢ ‪٢.٧٤‬‬

‫‪- ٣٢٦ -‬‬

 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ١٦٤) :‬اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٥‬م‬

‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ وﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ‪:‬‬

‫‪١‬ـ أﺷﺎرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻣﺣور اﻷول اﻟﻣﺗﺿﻣن ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ‬
‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺟواﻧب اﻟﻣﺎدﯾﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﺎﻟﻲ‪ :‬أن ﻣﯾزاﻧﯾﺔ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟرﻋﺎﯾﺔ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ﻻ ﺗﻔﻲ ﺑﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى‬
‫ﻣﻣﺎ ﯾؤﻛد ﻋﻠﻰ أن اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟﻛﺑرى ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﺄﻫﯾل ﻷطﻔﺎل اﻟﺷﺎرع ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻘﻠﺔ‬
‫اﻟﻣﯾزاﻧﯾﺔ اﻟﻣﺧﺻﺻﺔ ﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﺄﻫﯾل ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت وﻋدم ﺻرف ﻣﻛﺎﻓﺋﺎت ﺗﺷﺟﻌﯾﻪ‬
‫ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﻣﺗدرﺑﯾن ﻣﻣﺎ ﻗد ﯾؤدى إﻟﻰ ﻋزوف أطﻔﺎل ﺑﺎﻟﻣﺄوى ﻋن اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻫذﻩ‬
‫اﻟﺑراﻣﺞ ﻟﻌدم اﻻﺳﺗﻔﺎدة اﻟﻣﺎدﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺣﺻل ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣن اﻟﺗﺳول ﺑﺑﻼ ﻣﺄوى ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن‬
‫اﻟدوﻟﺔ ﻻ ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺗﻘدﯾم إﻋﺎﻧﺎت ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻣﺳﺎﻋدﺗﻬﺎ ﻓﻲ إﻗﺎﻣﺔ ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾل‬
‫اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ﻣﻣﺎ ﯾﺷﯾر إﻟﻰ أن اﻟدوﻟﺔ ﻻ ﺗﻘدم اﻟدﻋم اﻟﻛﺎﻓﻲ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺎت‬
‫ﻟﺗﻔﻌﯾل ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى وﻗد ﯾﻛون ﺑﻌد اﻷﻣﺎﻛن اﻟﺗﻲ ﯾﺗم ﻓﯾﻬﺎ‬
‫ﺗﺄﻫﯾل أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى اﺣد اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﺗﻌوق ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﺄﻫﯾل وﺧﺻوﺻﺎ ﻓﻲ ﺣﺎل‬
‫ﻋدم وﺟود وﺳﯾﻠﺔ ﻣواﺻﻼت ﻟﻠﻣﺗدرﺑﯾن ﻣن أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺗدﻧﻰ اﻟﻣﻛﺎﻓﺋﺎت‬
‫اﻟﻣﺎدﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺻرﻓﻬﺎ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻸﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻟﻣﺷرﻓﯾن ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾل ‪ ،‬ﻣﻣﺎ‬
‫ﯾوﺿﺢ أن اﻟﻣﻛﺎﻓﺋﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻘﺎﺿﺎﻫﺎ اﻻﺧﺻﺎﺋﯾون اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾون اﻟﻣﺷرﻓون ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ‬
‫اﻟﺑراﻣﺞ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ إﻋﺎدة ﻧظر ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ اﻟﺟﻬد اﻟﻣﺑذول ﻣن ﻗﺑﻠﻬم وﻫذا ﻣﺎ أﻛدت‬
‫ﻋﻠﯾﺔ دراﺳﺔ )ﺳﻣﺎح اﺣﻣد اﻟﺳﯾد ‪٢٠٠٩‬م(‪ :‬اﻟﺗﻲ وأظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ أن أﻛﺛر اﻷدوار اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﺳﻌﻰ ﻣﻧظﻣﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدﻧﻲ اﻟﻣﺗﻌﺎﻣﻠﺔ ﻣﻊ أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ﻫﻲ اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺻﺣﯾﺔ‬
‫واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟﻐذاﺋﯾﺔ وأن أﻛﺛر اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ ﻣﻧظﻣﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدﻧﻲ اﻟﻣﺗﻌﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﻣﻊ أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ﻫﻲ اﻟﺑﻌد اﻟﺧﺎص ﺑﺎﻟﺗﻣوﯾل‪.‬‬
‫‪٢‬ـ أظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻟﻠدراﺳﺔ اﻟﻣرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ ﻟﻸﺧﺻﺎﺋﯾﯾن‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﯾن اﻟﻘﺎﺋﻣﯾن ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬أن اﻟﻘﺎﺋﻣون ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ ﯾﻔﺗﻘرون إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬
‫ﺑﺑراﻣﺞ اﻟﺗدﺧل اﻟﻣﻬﻧﻲ ووﺳﺎﺋل واﻟﯾﺎت اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ وﺟﺎء ذﻟك ﺟﻠﯾﺎ ﻣن ﺧﻼل‬
‫اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻻﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾن وﻋدم اﺳﺗﺧداﻣﻬم ﻟﻼﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻣﺛل اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ ـ اﻟﻌﻼج اﻟﻣﻌرﻓﻲ ـ اﻟﻌﻼج اﻟﺳﻠوﻛﻲ اﻟﻣﻌرﻓﻲ ـ اﻟﻣدﺧل اﻟوﻗﺎﺋﻲ اﻟﺗﺄﻫﯾﻠﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺷﯾر إﻟﻰ أن اﻷﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾن اﻟﻘﺎﺋﻣون ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﺄﻫﯾﻠﻲ ﻟﯾﺳت ﻟدﯾﻬم اﻟدراﯾﺔ اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ ﺑﺎﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻲ ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺧدﻣﺔ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﻫﻧﺎك ﻗﺻور واﺿﺢ ﻓﻲ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ ﻟدﯾﻬم رﻏم أﻫﻣﯾﺔ ﻫذﻩ اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت‬
‫اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ ﺑﻼ ﻣﺄوى وﺗﺄﻫﯾﻠﻬم وﻫذا ﻣﺎ أﻛدت ﻋﻠﯾﺔ دراﺳﺔ ) ‪Tum-‬‬
‫‪ ،(Tecla-Chebet 2006‬ﺣﯾث أﺷﺎرت ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ إﻟﻰ أن اﻟﺗدﺧل اﻟذي ﺻﻣﻣﻪ‬
‫اﻷﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﯾن واﻟﻣﺗطوﻋﯾن اﻵﺧرﯾن ﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻫؤﻻء اﻷطﻔﺎل ﯾﺟب أن ﯾدﻋم‬
‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻟدى ﻫؤﻻء اﻷطﻔﺎل )اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﻣوظﻔﺔ ﻟﺗﺄﻫﯾل ﻫؤﻻء اﻷطﻔﺎل(‬

‫‪- ٣٢٧ -‬‬

 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ١٦٤) :‬اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٥‬م‬

‫ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ ﺗﻛوﯾﻧﻬم اﻟﺳوي‪ ،.‬وﻣﺎ أﺷﺎرت إﻟﯾﻪ ﻧﺗﺎﺋﺞ دراﺳﺔ )ﺟﻣﺎل ﻣﺣﻣود ﻣﺣﻣد‬
‫‪ :(١٩٩٩‬ﻓﻲ أن ﻣﺷﻛﻠﺔ أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ﺗﺣﺗل ﻣﻛﺎﻧﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣﻬﻧﯾﯾن ‪ ،‬ﻟﻣﺎ ﻟﻬذﻩ‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣن ﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ واﻟﻘوﻣﻲ واﻟﻣﺣﻠﻲ ‪ ،‬وﻟﻣﺎ ﺗﺗرﻛﻪ ﻫذﻩ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣن‬
‫آﺛﺎر ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔرد واﻟﺟﻣﺎﻋﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬ووﺿﻌت اﻟدراﺳﺔ ﺗﺻور ﻣﻘﺗرح ﻟﻠﻌﻣل ﻣﻊ‬
‫ﺟﻣﺎﻋﺎت أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ﺑﺄﻧدﯾﺔ اﻟدﻓﺎع اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻣن ﻣﻧظور ﺧدﻣﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫‪٣‬ـ ﺑﯾﻧت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻟث ﻟﻠدراﺳﺔ اﻟﻣرﺗﺑط ﺑطﺑﯾﻌﺔ اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾﻠﯾﺔ اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ‬
‫ﻣﺄوى أن أﻫم ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑطﺑﯾﻌﺔ اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻗﻠﺔ ﺧﺑرة‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻣون ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾل وﻋدم ارﺗﺑﺎط ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾل ﻏﯾر ﺑﺳوق اﻟﻌﻣل وذﻟك ﻣﺎ‬
‫أﻛدﺗﻪ ﻧﺗﺎﺋﺞ دراﺳﺔ )ﻫدى ﻋﺻﺎم اﻟدﯾن ‪٢٠٠٧‬م(‪ :‬واﻟﺗﻲ أوﺻت اﻟدراﺳﺔ ﺑﺿرورة ﺗوﻓﯾر‬
‫اﻟرﻋﺎﯾﺔ اﻟﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى واﻟﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﺄﻫﯾل أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ﻋﻠﻰ أﯾدي‬
‫اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﯾن اﻟﻣﻬﻧﯾﯾن وﺿرورة إﺻدار ﺗﺷرﯾﻌﺎت ﺗواﺟﻪ إﺳﺎءة اﻷطﻔﺎل ٕواﻫﻣﺎﻟﻬم‬
‫ٕواﻧﺷﺎء ﻣؤﺳﺳﺎت ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى‪.،‬‬
‫ﻛﻣﺎ أن ﺑـراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾـل ﺗﻘﻠﯾدﯾـﺔ ﻻ ﺗﺗﻧﺎﺳـب ﻣـﻊ اﻟﻣﺗﻐﯾـرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ اﻟﺣدﯾﺛـﺔ وﻻ‬
‫ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ اﻟﻌﻣر اﻟزﻣﻧﻲ ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى واﺳﺗﺧدام اﻟﻌﻧف ﻣن ﻗﺑل ﺑﻌض اﻟﻘﺎﺋﻣون ﻋﻠﻰ‬
‫ﻫذﻩ اﻟﺑراﻣﺞ ﯾؤدى إﻟﻰ ﻫروب اﻷطﻔﺎل ﻣن ﻫذﻩ اﻟﺑراﻣﺞ وﯾﺟﻌﻠﻬﺎ ﻏﯾر ﺟﺎذﺑﻪ ﻟﻬم‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن‬
‫ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻻ ﯾﺳﺑﻘﻬﺎ ﺗﺄﻫﯾل ﻣﻌرﻓﻲ أو ﻧﻔﺳﻲ أو اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻣﻣﺎ ﯾؤدى إﻟﻰ ﻋـدم‬
‫ﻓﻌﺎﻟﯾﺔ ﻫذﻩ اﻟﺑراﻣﺞ واﻻﻧﺗﻛﺎﺳﺔ اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ ﻷطﻔﺎل ﺑـﻼ ﻣـﺄوى ‪ ،‬وﻫـذا ﻣـﺎ أوﺻـت ﺑـﻪ دراﺳـﺔ‬
‫)‪ :(Hunton-Samuel 2005‬ﺑــﺿرورة ﺗطــوﯾر ﺑرﻧــﺎﻣﺞ ﻗــوﻣﻲ ﻟرﻋﺎﯾــﺔ اﻟطﻔــل واﻟــذي‬
‫ﺳــوف ﯾــرد ﺣﻘــوق اﻟطﻔــل واﻟرﻋﺎﯾــﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ اﻟﺑدﯾﻠــﺔ ﻻﺣﺗﯾﺎﺟــﺎت اﻷطﻔــﺎل )ﻋﺎطﻔﯾــﺔ –‬
‫ﺟـــﺳﻣﯾﺔ – اﺟﺗﻣﺎﻋﯾـــﺔ ( اﻟﻣرﺗﺑطـــﺔ ﺑﺗﺄﻫﯾﻠـــﻪ ﻟـــﺳوق اﻟﻌﻣـــل‪ ،.‬و ﻣـــﺎ أﺷـــﺎرت إﻟﯾـــﻪ دراﺳـــﺔ‬
‫)‪ :(Kudrati, Mustafa; Plummer, 2008‬ﺣــول ﺿــرورة دﻣــﺞ ﻫــذﻩ اﻟﻔﺋــﺔ ﻓــﻲ‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ وﺗــوﻓﯾر اﻟﻌﻣــل واﻟﻣــﺳﻛن اﻟﻣﻧﺎﺳــب ٕواﻗ ـرار اﻟﺑرﻟﻣــﺎن ﻣــﺷروع ﻗــﺎﻧون ﺟدﯾــد ﯾﺣــﺳن‬
‫وﺿﻌﻬم اﻟﻘﺎﻧوﻧﻲ وﺗﻛﺛﯾف اﻟﺟﻬود اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ واﻷﻫﻠﯾﺔ ﻟﺗﺄﻫﯾﻠﻬم اﻟﻣﻬﻧﻲ‪.‬‬
‫‪٤‬ـ أﻛدت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻣﺣور اﻟراﺑﻊ اﻟﻣرﺗﺑط ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺷﺧﺻﯾﺔ طﻔل‬
‫اﻟﺷﺎرع أن اﻟﺧﺻﺎﺋص واﻟﺳﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻟطﻔل ﺑﻼ ﻣﺄوى ﻣن ﺣﺑﻪ ﻟﻠﺣرﯾﺔ وﻋدم اﻻﻟﺗزام‬
‫ﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت أو اﻟﻣواﻋﯾد ﻛﻣﺎ أن اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻔرﻋﯾﺔ ﻟطﻔل ﺑﻼ ﻣﺄوى ﻟﻬﺎ دور ﻛﺑﯾر ﻓﻲ ﻋزوﻓﻪ‬
‫ﻋن اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ واﺗﺿﺢ ذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﻋدم ﻣﻌرﻓﺗﻪ ﺑﻬذﻩ اﻟﺑراﻣﺞ‬
‫وﻫروﺑﻪ ﻣن اﻟﺗدرﯾب إذا أي اﺣد ﺿﺎﯾﻘﻪ ﻟذﻟك ﻟﻌدم ﺗﺣﻔﯾزﻩ ﺑﻣﻛﺎﻓﺋﺎت ﻣﺎدﯾﺔ ﻣن ﻗﺑل‬
‫ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﺄﻫﯾل أﺛﻧﺎء اﻟﺗدرﯾب وﯾﻘﯾﻧﻪ ﺑﺄن ﺗواﺟدﻩ ﻓﻲ اﻟﺷﺎرع ﯾﻛﺳﺑﻪ اﻟﻣﺎل وان ﺑﻘﺎﺋﻪ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺷﺎرع ﻫو أﻓﺿل ﻣن اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ أي ﻣﻬﻧﺔ و اﻋﺗﻘﺎدﻩ ﺑﺄﻧﻪ ﯾﺻﻌب ﻋﻠﯾﻪ ﺗﻌﻠم أي ﻣﻬﻧﺔ‬
‫ﻛل ﻫذا ﯾﺟﻌﻠﻪ ﯾﺗﺳرب ﻣن اﻟﻣﻬن اﻟﺗﻲ ﺗﺄﻫل ﻟﻬﺎ وﺗﺣدث اﻧﺗﻛﺎﺳﺔ ﺑﻌد ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾل ‪،‬‬
‫وﻫذا ﻣﺎ أﺷﺎرت إﻟﯾﻪ ﻧﺗﯾﺟﺔ دراﺳﺔ )‪ (Lam, Debbie; Cheng, Fucai 2009‬ﺣول‬

‫‪- ٣٢٨ -‬‬

 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ١٦٤) :‬اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٥‬م‬

‫ﺿرورة ﻓﺣص اﻟﻣﺗﺷردﯾن ﻓﻲ ﺑﻼ ﻣﺄوى ووﺿﻌﻬم ﻓﻲ ﻣراﻛز ﺧﺎﺻﺔ وﺗﺄﻫﯾﻠﻬم ﻣﻬﻧﯾﺎ‬

‫ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﺑﻌض اﻷﻋﻣﺎل اﻟﺧﻔﯾﻔﺔ وﺗﻛون ﻓﺗرة اﻟﺗﺄﻫﯾل ﻓﻲ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺑﻣﻘﺎﺑل أﺟر رﻣزي ﻟﻠطﻔل‪،‬‬
‫ﺛم إﻋﺎدﺗﻬم إﻟﻰ ﻋﺎﺋﻼﺗﻬم ﺑﻌد ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾل وﺗوﻓﯾر اﻟﻣﺄوى واﻟﻣﺄﻛل ﻣن ﺧﻼل ﻫذﻩ اﻟﻣراﻛز‬
‫واﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ أﻫﻣﯾﺔ ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻣن ﺧﻼل ﻫذﻩ اﻟﻣراﻛز ﻛﺄداة ﻓﻌﺎﻟﺔ‬
‫ﻟﻣواﺟﻬﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬

‫وﻓﻰ ﺿوء ﻣﻌطﯾﺎت اﻟدراﺳﺔ أوﺻﻰ ﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﺿــرورة ﺗــوﻓﯾر ﻣﯾزاﻧﯾــﺔ ﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ ﻟﺑ ـراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾــل ﺑﻣؤﺳــﺳﺎت اﻟرﻋﺎﯾــﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ‬
‫ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ﻣن ﻗﺑل اﻟدوﻟﺔ واﻟﻣﺗﺑرﻋﯾن‬
‫‪ .٢‬ﺗــوﻗﯾر اﻟﻣﻛــﺎن اﻟﻣﻧﺎﺳــب اﻟﻣﺟﻬــز ﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾــل ووﺳــﯾﻠﺔ ﻣواﺻــﻼت واﻹﻋﺎﺷــﺔ‬
‫ﺧﻼل ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾب‬
‫‪ .٣‬ﺗﻘــدﯾم دورات ﺗدرﯾﺑﯾــﺔ دورﯾــﺔ ﻟﻸﺧــﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﯾﯾن اﻟﻘــﺎﺋﻣﯾن ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﺄﻫﯾــل‬
‫اﻟﻣﻬﻧـــﻲ ﻷطﻔـــﺎل ﺑـــﻼ ﻣـــﺄوى واطﻼﻋﻬـــم ﻋﻠـــﻰ اﻻﺗﺟﺎﻫـــﺎت اﻟﺣدﯾﺛـــﺔ ﻓـــﻲ اﻟﺧدﻣـــﺔ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ واﻟﯾــﺎت وأﺳــﺎﻟﯾب اﻟﺗــدﺧل اﻟﻣﻬﻧــﻲ وﻓﻘــﺎ ﻟﻬــذﻩ اﻻﺗﺟﺎﻫــﺎت ﻣــن ﺧــﻼل‬
‫أﺳﺎﺗذة أﻛﺎدﯾﻣﯾﯾن ﻣﺗﺧﺻﺻﯾن ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل‬
‫‪ .٤‬ﺿرورة أن ﯾﺳﺑق ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺑـراﻣﺞ ﺗﺄﻫﯾـل ﻣﻌرﻓـﻲ وﻧﻔـﺳﻲ واﺟﺗﻣـﺎﻋﻲ‬
‫ﻟﺗﻬﯾﺋﺔ وﺗﻘﺑل طﻔل اﻟﺷﺎرع ﻟﻠﻣﻬﻧﺔ اﻟﺗﻲ ﺳوف ﯾﺗـدرب ﻋﻠﯾﻬـﺎ ﻣـﻊ إﻋطﺎﺋـﻪ اﻟﺣـواﻓز‬
‫اﻟﻣﺎدﯾﺔ واﺣﺗرام ﻛراﻣﺗﻪ ﺣﺗﻰ ﺗﻛون اﻟﺑراﻣﺞ ﺟﺎذﺑﻪ ﻟدﯾﻬم وﯾﺷﺎرﻛون ﻓﯾﻬﺎ‬
‫‪ .٥‬ﺿرورة أن ﺗﻛون ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾل وﻓق ﻣﺗطﻠﺑﺎت وﺳوق اﻟﻌﻣل‬
‫‪ .٦‬ﺗوﻓﯾر ﻓرﺻﺔ ﻋﻣل ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻸطﻔﺎل اﻟذﯾن ﺗم ﺗﺄﻫﯾﻠﻬم‬
‫‪ .٧‬ﯾﺟب أن ﯾﻛون ﻫﻧﺎك رﻋﺎﯾﺔ ﻻﺣﻘﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾل ﻟﺗﺟﻧب ﺣدوث اﻧﺗﻛﺎﺳﺔ‬
‫واﻟﻌود ﻣﺟدا ﻟﻠﺷﺎرع‬
‫وأﻗﺗرح ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺻدد اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻋﻣل ﻣدارس ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﺣو اﻷﻣﯾﺔ واﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺿرورة ﺗﺣدﯾد ﺗﻌرﯾف ﺟﺎﻣﻊ ﻣﺎﻧﻊ ﻟطﻔل ﺑﻼ ﻣﺄوى‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻋﻣــل إﺣــﺻﺎء ﺣــدﯾث و دﻗﯾــق ﻟﻠظــﺎﻫرة ﻓـــﻲ ﻣــﺻر ﺗــﺷﺗرك ﻓﯾــﻪ ﻛﺎﻓــﺔ اﻟﺟﻬـــﺎت‬
‫اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .٤‬دﻣﺞ ﻫذﻩ اﻟﻔﺋﺔ ﻓﻲ اﻷﻋﻣﺎل اﻟﻔﻧﯾﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑورش اﻟﺟﯾش اﻟﻣﺻري‪.‬‬

‫‪- ٣٢٩ -‬‬

 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ١٦٤) :‬اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٥‬م‬

‫‪ .٥‬ﺿــرورة ﺗﺑﻧــﻰ اﻟدوﻟــﺔ ﻟﺧطــﺔ اﺳــﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻟﺗﺄﻫﯾــل أطﻔــﺎل ﺑــﻼ ﻣــﺄوى ﻋﻠــﻰ ﻣــﺳﺗوى‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ واﻟﺧﺎﺻﺔ ووﻓق ﺑرﻧﺎﻣﺞ زﻣﻧﻲ ﻣﺣدد وﺗﻧﺎول ﻣراﺣل ﺗطﺑﯾﻘﻬـﺎ‬
‫ﺑﺎﻹﻋﻼم اﻟﻣﺻري ‪.‬‬
‫‪ .٦‬إﺻـــدار ﺗـــﺷرﯾﻊ ﻗﺑـــل اﻟدوﻟـــﺔ ﺑﺗﺣدﯾـــد ﻧـــﺳﺑﻪ ﻟﺗـــﺷﻐﯾل اﻷطﻔـــﺎل اﻟﻣـــؤﻫﻠﯾن ﻓـــﻲ‬
‫ﻣؤﺳﺳﺎﺗﻬﺎ اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ واﻟﺧﺎﺻﺔ ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣﻌﻣول ﺑﻪ ﻓﻲ ﺗﺣدﯾـد ﻧـﺳﺑﺔ ‪ %٥‬ﻟﺗـﺷﻐﯾل‬
‫ذوى اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻠﺣق رﻗم )‪ (١‬اﺳﺗﺑﯾﺎن ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ) ﻣن إﻋداد اﻟﺑﺎﺣث(‬
‫ﻻ‬ ‫أﺣﯾﺎ‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬
‫ﻧﺎ‬

‫اﻟﻣﺣــــور اﻷول‪ :‬ﻣــــﺷﻛﻼت اﻟﺗﺄﻫﯾــــل اﻟﻣﻬﻧــــﻲ اﻟﻣرﺗﺑطــــﺔ ﺑﺎﻟﺟواﻧــــب اﻟﻣﺎدﯾــــﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫ﻣﯾزاﻧﯾﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻻ ﺗﻔﻰ ﺑﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ‬ ‫‪.١‬‬
‫ﻣﺄوى‬
‫ﺑﻌد ﻣﻛﺎن اﻟﺗﺄﻫﯾل ﻋن ﻣﻛﺎن إﻗﺎﻣﺔ أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى‬ ‫‪.٢‬‬
‫ﻻ ﺗوﺟـــد أﻣـــﺎﻛن ﻣﺟﻬـــزة ﺑﺎﻟﻣؤﺳـــﺳﺔ ﺗﺗﻧﺎﺳـــب ﻣـــﻊ ﺑـــراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾـــل‬ ‫‪.٣‬‬
‫اﻟﻣﻬﻧﻲ‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻻ ﺗﺳﺗﻌﯾن ﺑﻣﺗﺧﺻﺻﯾن ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ‬ ‫‪.٤‬‬
‫اﻟدوﻟﺔ ﻻ ﺗﻘدم إﻋﺎﻧﺎت ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﺻرف ﻋﻠـﻰ ﺑـراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾـل اﻟﻣﻬﻧـﻲ‬ ‫‪.٥‬‬
‫اﻟﻣﻘدﻣﺔ ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬
‫ﻗﻠـﺔ اﻟﺗﺑرﻋــﺎت اﻷﻫﻠﯾــﺔ اﻟﻣوﺟﻬـﺔ ﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾــل اﻟﻣﻬﻧـﻲ ﻷطﻔــﺎل ﺑــﻼ‬ ‫‪.٦‬‬
‫ﻣﺄوى‬
‫ﺗـــدﻧﻰ اﻟﻣﻛﺎﻓﺋـــﺎت اﻟﻣﺎدﯾـــﺔ اﻟﺗـــﻲ ﺗـــﺻرﻓﻬﺎ اﻟﻣؤﺳـــﺳﺔ ﻟﻸﺧـــﺻﺎﺋﯾﯾن‬ ‫‪.٧‬‬
‫اﻟﻣﺷرﻓﯾن ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾل‬
‫ﻋدم ﺻرف ﻣﻛﺎﻓﺋﺎت ﺗﺷﺟﻌﯾﻪ ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﻣﺗدرﺑﯾن‬ ‫‪.٨‬‬
‫اﻟﻣﺣور اﻟﺛﺎﻧﻲ‪ :‬اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ ﻟﻸﺧـﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣـﺎﻋﯾﯾن اﻟﻘـﺎﺋﻣﯾن ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾل‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺗﻘﯾم دورات ﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﻟﻸﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻟﻣﺷرﻓﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬ ‫‪.٩‬‬
‫اﻟﺗﺄﻫﯾﻠﯾﺔ‬
‫‪ .١٠‬ﯾــﺳﺗﺧدم اﻷﺧــﺻﺎﺋﯾﯾن ﺑــراﻣﺞ اﻟﺗــدﺧل اﻟﻣﻬﻧــﻲ ﻣــن ﻣﻧظــور اﻟﻌــﻼج‬

‫‪- ٣٣٠ -‬‬

 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ١٦٤) :‬اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٥‬م‬

‫ﻻ‬ ‫أﺣﯾﺎ‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬

‫ﻧﺎ‬

‫اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻟﺗﺻﺣﯾﺢ اﻷﻓﻛـﺎر اﻟـﺳﻠﺑﯾﺔ ﻟـدى أطﻔـﺎل ﺑـﻼ ﻣـﺄوى اﻟﻣرﺗﺑطـﺔ‬

‫ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾل‬
‫‪ .١١‬ﯾــﺳﺗﺧدم اﻷﺧــﺻﺎﺋﯾﯾن ﺑــراﻣﺞ اﻟﺗــدﺧل اﻟﻣﻬﻧــﻲ ﻣــن ﻣﻧظــور اﻟﻌــﻼج‬
‫اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﻟﺗﻌدﯾل ﺳﻠوك أطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى أﺛﻧﺎء اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠـﻰ اﻟﻣﻬـن‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫‪ .١٢‬ﯾﻘوم اﻷﺧﺻﺎﺋﯾﯾن ﺑﻌﻣل ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻓردﯾـﺔ ﻟﺗـدﻋﯾم اﻟﻣـﺷﺎرﻛﺔ ﻓـﻲ ﺑـراﻣﺞ‬
‫اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ‬
‫‪ .١٣‬ﯾﺳﺗﺧدم اﻷﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺗدﻋﯾم اﺗﺟﺎﻫﺎت أطﻔﺎل ﺑﻼ‬
‫ﻣﺄوى ﻧﺣو اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ‬
‫‪ .١٤‬ﯾﺳﺗﺧدم اﻷﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﯾن اﻟﻣدﺧل اﻟوﻗﺎﺋﻲ اﻟﺗﺄﻫﯾﻠﻲ ﻟﺗدﻋم‬
‫ﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ‬
‫‪ .١٥‬ﺗوﺟــد ﺑ ـراﻣﺞ ﺗوﻋﯾــﺔ ﻟﺗﺣﻔﯾــز اﻷطﻔــﺎل ﻟﻠﻣــﺷﺎرﻛﺔ ﻓــﻲ ﺑ ـراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾــل‬
‫اﻟﻣﻬﻧﻲ‬
‫‪ .١٦‬اﻷﺧــﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣـــﺎﻋﯾﯾن ﯾﻘوﻣـــون ﺑﻌﻣــل ﻣﻧﺎﻗـــﺷﺎت ﺟﻣﺎﻋﯾـــﺔ ﻣـــﻊ‬
‫اﻷطﻔﺎل ﻋن أﻫﻣﯾﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾل‬
‫اﻟﻣﺣـــور اﻟﺛﺎﻟـــث‪ :‬اﻟﻣـــﺷﻛﻼت اﻟﻣرﺗﺑطـــﺔ ﺑطﺑﯾﻌـــﺔ اﻟﺑـــراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾﻠﯾـــﺔ اﻟﻣﻘدﻣـــﺔ‬
‫ﻷطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى‬
‫‪ .١٧‬ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻏﯾر ﺟﺎذﺑﺔ ﻟﻸطﻔﺎل ﺑﻼ ﻣﺄوى‬
‫‪ .١٨‬اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾﻠﯾﺔ اﻟﻣﻘدﻣـﺔ ﻻ ﺗﺗﻧﺎﺳـب ﻣـﻊ اﻟﻌﻣـر اﻟزﻣﻧـﻲ ﻷطﻔـﺎل ﺑـﻼ‬
‫ﻣﺄوى‬
‫‪ .١٩‬ﯾﺳﺑق اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺗﺄﻫﯾل اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻸطﻔﺎل‬
‫‪ .٢٠‬ﯾﺳﺑق اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺗﺄﻫﯾل ﻧﻔﺳﻲ اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻸطﻔﺎل ﻻ‬
‫ﯾوﺟد ﺑراﻣﺞ ﻟﻠﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻋن اﻟﻣﻬﻧﺔ ﻗﺑل اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ‬ ‫‪.٢١‬‬
‫‪ .٢٢‬ﻗﻠﺔ ﺧﺑرة اﻟﻘﺎﺋﻣون ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾل‬
‫‪ .٢٣‬ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾل ﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﻻ ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ‬
‫‪ .٢٤‬ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾل ﻏﯾر ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺳوق اﻟﻌﻣل‬

‫‪- ٣٣١ -‬‬

 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ١٦٤) :‬اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٥‬م‬

‫ﻻ‬ ‫أﺣﯾﺎ‬ ‫ﻧﻌم‬ ‫اﻟﻌﺑﺎرة‬ ‫م‬

‫ﻧﺎ‬

‫‪ .٢٥‬اﺳﺗﺧدام اﻟﻌﻧف ﻣن ﻗﺑل اﻟﻘﺎﺋﻣون ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾل ﻣـﻊ اﻷطﻔـﺎل أﺛﻧـﺎء‬

‫اﻟﺗدرﯾب‬
‫‪ .٢٦‬اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾﻠﯾﺔ ﺟﺎﻓﺔ ﺗﻔﺗﻘر اﻟﺗروﯾﺢ‬
‫‪ .٢٧‬اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾﻠﯾﺔ ﻻ ﺗﻧﻔذ ﺑﺷﻛل دوري ﻣﻌﻠن ﻋﻧﻪ ﻣن ﻗﺑل اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫اﻟﻣﺣور اﻟراﺑﻊ‪ :‬ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺷﺧﺻﯾﺔ طﻔل اﻟﺷﺎرع‬
‫‪ .٢٨‬ﻋدم ﻣﻌرﻓﺔ طﻔل اﻟﺷﺎرع ﺑﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ‬
‫‪ .٢٩‬ﯾﻌﺗﻘد أن ﺑﻘﺎﺋﻪ ﻓﻲ اﻟﺷﺎرع أﻓﺿل ﻣن اﻟﺗﺄﻫﯾل ﻋﻠﻰ ﻣﻬﻧﺔ‬
‫‪ .٣٠‬ﯾﻌﺗﻘد اﻧﻪ ﯾﺻﻌب ﺗﻌﻠم أي ﻣﻬﻧﺔ‬
‫‪ .٣١‬طﻔل اﻟﺷﺎرع ﯾؤﻣن أﻧﻪ ﺣﺗﻰ ﻟو ﺗﻌﻠم ﻣﻬﻧﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﯾرﻓض ﻋﻣﻠﻪ‬
‫‪ .٣٢‬ﯾﻛﺳب ﻣن اﻟﺗﺳول ﻓﻲ اﻟﺷﺎرع أﻛﺗر ﻣن أي ﻣﻬﻧﺔ‬
‫طﻔل اﻟﺷﺎرع ﻻ ﯾﺗﻘﺑل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﻣن أي اﺣد‬ ‫‪.٣٣‬‬
‫‪ .٣٤‬ﻻ ﯾﺣب اﻻﻟﺗزام ﺑﻣواﻋﯾد اﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻬن‬
‫ﯾﻬرب ﻣن اﻟﺗدرﯾب إذا رأى اﺣد ﺿﺎﯾﻘﻪ‬ ‫‪.٣٥‬‬
‫‪ .٣٦‬ﺗﺣدث اﻧﺗﻛﺎﺳﺔ ﻟطﻔل اﻟﺷﺎرع ﺑﻌد ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾل‬
‫‪ .٣٧‬ﯾﺗﺳرب طﻔل اﻟﺷﺎرع ﻣن اﻟﻣﻬن اﻟﺗﻲ ﺗﺄﻫل ﻟﻬﺎ‬
‫‪ .٣٨‬طﻔل اﻟﺷﺎرع ﻻ ﯾوﺟد ﻟدﯾﺔ اﻟﺣﺎﻓز ﻟﻠﺗﺄﻫﯾل‬
‫‪ .٣٩‬اﻟﺛﻘﺎﻓــﺔ اﻟﻔرﻋﯾــﺔ ﻟطﻔــل اﻟــﺷﺎرع ﺗﻌــوق اﺷــﺗراﻛﻪ ﻓــﻲ ﺑــراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾــل‬
‫اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬

‫‪- ٣٣٢ -‬‬

 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ١٦٤) :‬اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٥‬م‬

‫اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬

‫)‪ (1‬ﻫدى أﺣﻣد ﻋﺑد اﻟﻣﺣﺳن اﻟﺑﺎﺑﻠﻲ‪ :‬ظﺎﻫرة أطﻔـﺎل اﻟـﺷوارع ﻓـﻲ ﻣدﯾﻧـﺔ اﻟﻘـﺎﻫرة أﺳـﺑﺎﺑﻬﺎ وآﻟﯾـﺎت‬
‫ﻣواﺟﻬﺗﻬــﺎ‪ ،‬دراﺳــﺔ ﺣﺎﻟــﺔ ﻟﻌﯾﻧــﺔ ﻣــن اﻷطﻔــﺎل ﻣﺟﻠــﺔ دراﺳــﺎت اﻟطﻔوﻟــﺔ ‪ ،‬اﻟﻣﺟﻠــد ‪ ١١‬ﻋــدد‬
‫أﺑرﯾل‪٢٠٠٨ ،‬م‪ ،.‬ص ‪٣٦٨‬‬
‫)‪ (2‬ﻋزة ﻛرﯾم‪ :‬أطﻔﺎل وﺑﻧﺎت اﻟﺷوارع ﺑـﯾن اﻻﺗﺟـﺎر وﻓﻘـدان اﻟﻬوﯾـﺔ‪ ،‬اﻟﻣرﻛـز اﻟﻘـوﻣﻲ ﻟﻠﺑﺣـوث‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺟﻧﺎﺋﯾﺔ اﻟﻘﺎﻫرة‪ ، ٢٠٠٩ ،‬ص ‪.٣٩‬‬
‫)‪ (3‬ﻓﺿل ﺣﺎﻣد‪ :‬ﺗﺄﺛﯾر اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺧﻔﯾـف ﻣـن ﺣـدة اﻟﻣـﺷﻛﻼت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ ﻷطﻔـﺎل‬
‫اﻟﺷوارع‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺗوراﻩ ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑـﺎﻟﻔﯾوم ‪،‬ﺟﺎﻣﻌـﺔ اﻟﻘـﺎﻫرة ‪،‬‬
‫‪٢٠٠٥‬م‬
‫)‪ (٤‬ﻟﻼطﻼع ‪http://www.unicef.org/arabic/protection/egypt_38401.htm‬‬
‫)‪ (5‬ﻓوﻗﯾــﺔ رﺿ ـوان‪ :‬ظــﺎﻫرة أطﻔــﺎل اﻟــﺷوارع ﻋﺎﻟﻣﯾــﺎ وﻋرﺑﯾــﺎ‪ ،‬ﻛﻠﯾــﺔ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ ‪،‬ﺟﺎﻣﻌــﺔ اﻟزﻗــﺎزﯾق‪،‬‬
‫‪٢٠٠٩‬م‬
‫‪(6) Webster's new world dictionary of the American language. New‬‬
‫‪York the world publishing company, , p. .‬‬
‫)‪ (7‬أﺣﻣ ــد ﺷ ــﻔﯾق اﻟ ــﺳﻛرى‪ :‬ﻗـــﺎﻣوس اﻟﺧدﻣـــﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـــﺔ ‪ ،‬دار اﻟﻣﻌرﻓ ــﺔ اﻟﺟﺎﻣﻌﯾ ــﺔ‪ ،‬اﻟﻘ ــﺎﻫرة‬
‫‪٢٠٠٠‬م ‪ ،‬ص‪.٣٧٥‬‬
‫)‪ (8‬ﺟﻣﺎل ﻣﺣﻣـود ﻣﺣﻣـد‪ :‬دراﺳـﺔ ﺗﺣﻠﯾﻠﯾـﺔ ﻟﻠـﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗـﻲ ﺗواﺟـﻪ أﻧدﯾـﺔ اﻟـدﻓﺎع اﻻﺟﺗﻣـﺎﻋﻰ ﻓـﻲ‬
‫ﻣﻣﺎرﺳــﺔ اﻟﻌﻣــل ﻣــﻊ ﺟﻣﺎﻋــﺎت أطﻔــﺎل اﻟــﺷوارع‪ ،‬رﺳــﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟــﺳﺗﯾر ﻏﯾــر ﻣﻧــﺷورة ‪ ،‬ﻛﻠﯾــﺔ‬
‫اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠوان ‪١٩٩٩‬م‪.‬‬
‫‪(9) Hinton,-samuel:non: governmental organizations in africa:the‬‬
‫‪leonenet street children project in sierra leone, ,p.‬‬
‫)‪(10‬‬ ‫‪Tum-Tecla-Chebet:the‬‬ ‫‪street‬‬ ‫‪children‬‬ ‫‪phenomenon‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪qualitative study on how street children survive in eldoret,‬‬
‫‪kenya,phd, , p.‬‬

‫‪-٣٣٣-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ١٦٤) :‬اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٥‬م‬

‫)‪ (11‬ﻫدى ﻋﺻﺎم اﻟدﯾن‪ :‬ﺑـراﻣﺞ اﻟﻌﻣـل اﻻﺟﺗﻣـﺎﻋﻰ ﺑﺟﻣﻌﯾـﺔ ﻗرﯾـﺔ اﻷﻣـل ﻟﻠﺣـد ﻣـن ﻣـﺷﻛﻠﺔ ﻋـود‬
‫اﻷطﻔﺎل ﻟﻠﺷﺎرع ‪،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻏﯾر ﻣﻧـﺷورة ‪ ،‬ﻛﻠﯾـﺔ اﻟﺧدﻣـﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪،‬ﺟﺎﻣﻌـﺔ ﺣﻠـوان‬
‫‪٢٠٠٧‬م‬
‫‪13‬‬
‫‪( ) Kudrati, Mustafa; Plummer, Mary L; Yousif, Nassrin Dafaalla El‬‬
‫‪Hag: Children of the sug: A study of the daily lives of street‬‬
‫‪children‬‬ ‫‪in‬‬ ‫‪Khartoum,‬‬ ‫‪Sudan,‬‬ ‫‪with‬‬ ‫‪intervention‬‬
‫‪recommendations. Child Abuse & Neglect. Vol  () Apr ,‬‬
‫‪-‬‬
‫)‪ (13‬ﺳﻣﺎح أﺣﻣد اﻟﺳﯾد‪ :‬دراﺳـﺔ ﺗﻘوﯾﻣﯾـﺔ ﻟـدور ﻣﻧظﻣـﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟﻣـدﻧﻰ اﻟﻣﺗﻌﺎﻣﻠـﺔ ﻣـﻊ أطﻔـﺎل‬
‫اﻟــﺷوارع ﺑﻣﺣﺎﻓظ ــﺔ اﻹﺳــﻛﻧدرﯾﺔ‪ ،‬رﺳـــﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟـــﺳﺗﯾر ﻏﯾـــر ﻣﻧـــﺷورة ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌ ــﺔ اﻹﺳ ــﻛﻧدرﯾﺔ‪،‬‬
‫‪٢٠٠٩‬م ‪.‬‬
‫‪(14) Lam, Debbie; Cheng, Fucai: Chinese policy reaction to the‬‬
‫‪problem of street children: An analysis from the perspective‬‬
‫‪of street children. [References]. Children and Youth Services‬‬
‫‪Review. Vol () May , -.‬‬
‫‪(15) Felsman, J.K.: Street working of Cobi: On Risk resiliency‬‬
‫‪Adoption in Childhood, Cambridge: Harvard University,‬‬
‫‪Doctoral Dissertation, Unpublished, , P. .‬‬
‫)‪ (١٦‬ﻣﺣﻣــد ﻣﺣﻣــود ﻣــﺻطﻔﻰ‪ :‬أطﻔ ــﺎل اﻟــﺷوارع ﻧﺣــو ﺑرﻧــﺎﻣﺞ ﻣﻘﺗ ــرح ﻟﻠﺗــدﺧل اﻟﻣﻬﻧــﻲ ﻟﻠﺧدﻣ ــﺔ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ‪ ،‬ﻣﺟﻠـــﺔ اﻟﻘـــﺎﻫرة ﻟﻠﺧدﻣـــﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـــﺔ ‪ ،‬اﻟﻌــدد اﻟﺛ ــﺎﻣن ‪ ،‬ج ‪، ١٩٩٧ ، ٦١‬‬
‫ص ‪.٣٤٢‬‬
‫)‪(١٧‬‬
‫ﻋﺑد اﻟﻔﺗﺎح ﻋﺑد اﻟﻧﺑﻲ ‪ ،‬اﻟﺗﻧﺎول اﻹﻋﻼﻣﻲ ﻟﻣﺷﻛﻠﺔ أطﻔﺎل اﻟﺷوارع ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺑق ذﻛرﻩ ‪،‬‬
‫ص ‪.٥٦٧‬‬
‫)‪(١٨‬‬
‫ﻋزة ﻛرﯾم ‪ ،‬اﻷﺑﻌﺎد اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻣﺷﻛﻠﺔ طﻔل اﻟﺷﺎرع ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺑق ذﻛرﻩ ‪،‬‬
‫ص ‪.٩٥‬‬

‫‪-٣٣٤-‬‬
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ١٦٤) :‬اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٥‬م‬

‫)‪ (١٩‬اﻟﻣﺟﻠس اﻟﻘوﻣﻲ ﻟﻠطﻔوﻟﺔ واﻷﻣوﻣﺔ ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة ‪ ،‬ص ‪.٦٩‬‬

‫‪20‬‬
‫( ﻋــﺎدل رﻓ ــﺎﻋﻰ‪ :‬اﺳــﺗﺧدام اﻟﻣ ــدﺧل اﻟﺗ ــﺄﻫﯾﻠﻰ ﻓــﻲ اﻟﺧدﻣ ــﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻟﺗ ــدﻋﯾم اﺗﺟﺎﻫ ــﺎت‬ ‫)‬
‫أطﻔــﺎل اﻟ ــﺷوارع ﻧﺣ ــو ﺑــراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾ ــل اﻟﻣﻬﻧ ــﻲ‪ ،‬رﺳـــﺎﻟﺔ دﻛﺗـــوراﻩ ﻣﻧـــﺷورة ‪ ،‬ﻗ ــﺳم اﻟﺧدﻣ ــﺔ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر ‪٢٠١١ ،‬‬
‫)‪(٢١‬‬
‫أﺣﻣــد ﺻــدﯾق ‪ ،‬ﺧﺑــرات ﻣــﻊ أطﻔــﺎل اﻟــﺷوارع ﻓــﻲ ﻣــﺻر ‪ ،‬ﻣرﻛــز ﺣﻣﺎﯾــﺔ وﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻟطﻔــل‬
‫وﺣﻘوﻗﻪ ‪ ، ١٩٩٥ ،‬ص ص ‪.٣١-٢٩‬‬
‫)‪(٢٢‬‬
‫ﻋزة ﻛرﯾم ‪ ،‬أطﻔﺎل ﻓﻲ ظروف ﺻﻌﺑﺔ ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺑق ذﻛرﻩ ‪ ،‬ص ‪.١٢٤‬‬
‫)‪ ( 23‬ﻓﺿل ﺣﺎﻣد ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق ‪ ، ٢٠٠٥ ،‬ص ‪٣٣‬‬
‫)‪ (٢٤‬أﺣﻣــد ﻣــﺻطﻔﻰ اﻟﻌﺗﯾﻘــﻲ ‪ ،‬اﻟﺧــﺻﺎﺋص اﻟﻧﻔــﺳﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻟــﺳﺎﻛﻧﻲ اﻷﺣﯾــﺎء ﺑﺎﻟﻘــﺎﻫرة ‪،‬‬
‫رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺗوراﻩ ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﻣﻌﻬد اﻟدراﺳﺎت واﻟﺑﺣوث اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ ‪ ،‬ﻋﯾن ﺷﻣس ‪.١٩٩١ ،‬‬
‫‪25‬‬
‫( ﻋﺎدل رﻓﺎﻋﻰ ـ‪ :‬اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل رﻋﺎﯾﺔ وﺗﺄﻫﯾل أطﻔﺎل اﻟﺷوارع ‪،‬‬ ‫)‬
‫اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬دار اﻟﻔﻛر اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬ص ‪٣٦‬‬
‫)‪(٢٦‬‬
‫ﺗﻘرﯾر اﻟﻠﺟﻧﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﻠﺔ ﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ اﻟدوﻟﯾﺔ ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة ص ‪.٥٤‬‬
‫)‪(٢٧‬‬
‫ﻣﺣﻣــد ﺷــﻔﯾق ‪ ،‬اﻟﺟرﯾﻣــﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ ‪ ،‬اﻟﻣﻛﺗــب اﻟﺟــﺎﻣﻌﻲ اﻟﺣــدﯾث ‪ ،‬اﻹﺳــﻛﻧدرﯾﺔ‪،١٩٨٧ ،‬‬
‫ص ‪.١٨٤‬‬
‫‪28‬‬
‫( ﻋﺎدل رﻓﺎﻋﻰ‪ :‬اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﺗﺄﻫﯾل ورﻋﺎﯾﺔ أطﻔﺎل اﻟﺷوارع ‪ ،‬ﻣرﺟﻊ‬ ‫)‬
‫ﺳﺎﺑق‪ ،‬ص ‪١٦٧‬‬
‫)‪ (29‬ﻫﯾــﺎم ﻋﻠــﻲ ﺣﺎﻣــد‪ :‬ﺟﻣﺎﻋــﺎت اﻟﻣــﺳﺎﻋدة اﻟﻣﺗﺑﺎدﻟــﺔ وﺗﺣﻘﯾــق اﻟﺗواﻓــق اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ ﻷطﻔــﺎل ﺑــﻼ‬
‫ﻣﺄوى‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺗوراﻩ ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ﻓرع اﻟﻔﯾـوم‪،‬‬
‫‪.٢٠٠٢‬‬
‫‪(30)Kerfoot,‬‬ ‫;‪Michael‬‬ ‫‪Koshyl,‬‬ ‫;‪Vira‬‬ ‫‪Roganov,‬‬ ‫;‪Oleksandr‬‬
‫‪Mikhailichenko, Kateryna; Gorbova, Irina; Pottage, David.: The‬‬
‫‪health and well-being of neglected, abused and exploited‬‬
‫& ‪children: The Kyiv Street Children Project Child Abuse‬‬
‫‪Neglect. Vol() Jan , -‬‬

‫‪-٣٣٥-‬‬
 ‫م‬٢٠١٥ ‫ اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ‬١٦٤) :‫ اﻟﻌدد‬،‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‬،‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬

31
‫ دار اﻟﻣﻧـﺎر‬،‫ أطﻔـﺎل اﻟـﺷوارع إﻟـﻰ ﻣﺗـﻰ‬:‫ ﻓـﺿل ﺣﺎﻣـد‬،‫ ﻋـﺎدل رﻓـﺎﻋﻰ‬،‫( ﻋﻣﺎد أﺑـو اﻟﻘﺎﺳـم‬ )
٦٧ ‫ ص‬،٢٠١٥ ، ‫ﻟﻠﻧﺷر واﻟﺗوزﯾﻊ‬
‫ ﻣرﺟﻊ‬، ‫ اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل رﻋﺎﯾﺔ وﺗﺄﻫﯾل أطﻔﺎل اﻟﺷوارع‬:‫( ﻋﺎدل رﻓﺎﻋﻰ‬32)
٦٨ ‫ ص‬، ‫ﺳﺎﺑق‬
،‫ اﻟﻘــﺎﻫرة‬،‫ اﻟﻬﯾﺋــﺔ اﻟﻣــﺻرﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣــﺔ ﻟﻠﻛﺗــﺎب‬، ‫ ﻣﻌﺟــم اﻟﻌﻠــوم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ‬:‫( إﺑـراﻫﯾم ﻣــدﻛور‬33)
١٠٨ ‫ ص‬،١٩٧٥
(34) http://vb.arabsgate.com/showthread.php?t=
‫ ﻣﺟﻠــﺔ اﻟﻣﻧــﺎل – اﻟﻌــدد‬، ‫ أﺳــس وﻣﺑــﺎدئ اﻟﺗﺄﻫﯾــل اﻟﻣﻬﻧـﻲ اﻟﺣدﯾﺛــﺔ‬:‫( إﺑـراﻫﯾم أﻣــﯾن اﻟﻘرﯾــوﻧﻲ‬35)
‫ – اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺗﺎﺳﻌﺔ ﻋﺷر – ﻣدﯾﻧﺔ اﻟﺷﺎرﻗﺔ ﻟﻠﺧدﻣﺎت اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬٢٠٠٥ ‫ – ﺳﺑﺗﻣﺑر‬١٩٦
(36) Erkki Kempaine: The concept of social Rehabilitation “. (The
th Rehabilitation international Asia and The Pacific Regional
Conference . October .. Osaka . Japan).

(37) Karim, Khalid; Tischler, Victoria; Gregory, Peter; Vostanis, Panos

Homeless children and parents: Short-term mental health
outcome, International Journal of Social Psychiatry. Vol ()
Sep , -

(38) Aksoy, Alper; Ogel, Kultegin: Drug abuse and self injuring
behavior (SIB) among the adolescents who live on the
streets. Anadolu Psikiyatri Dergisi. Vol () Sep , -,
Turkish

(39) Kaime-Atterhog, Wanjiku; Ahlberg, Beth Maina: Are street

children beyond rehabilitation? Understanding the life
situation of street boys through ethnographic methods in
Nakuru, Kenya Children and Youth Services Review. Vol  ()
Dec , -
-٣٣٦-
 ‫م‬٢٠١٥ ‫ اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ‬١٦٤) :‫ اﻟﻌدد‬،‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‬،‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬

(40) Gillig, Paulette Marie [Ed]; McQuistion, Hunter L [Ed].: Clinical

guide to the treatment of the mentally ill homeless
person..

(41) Obradovic, Jelena The mechanisms underlying adaptive

functioning of homeless children: The role of effortful
control. Dissertation Abstracts International: Section B: The
Sciences and Engineering. Vol  (-B), , pp. .

(42) Shah, Manoj; Schacter, Randie:Homeless Children. Gillig,

Paulette Marie (Ed); McQuistion, Hunter L (Ed). (). Clinical
guide to the treatment of the mentally ill homeless person.
(pp. -). xxii, pp. Arlington, VA, US: American
Psychiatric Publishing, Inc.

(43) Anderson, Lisa; Stuttaford, Maria; Vostanis, Panos: A family

support service for homeless children and parents: User and
staff perspectives. Child & Family Social Work. Vol  ()
May , -

(44) Anooshian, Linda J: Violence and Aggression in the Lives of

Homeless Children. Journal of Family Violence. Vol () Dec
, -

‫ اﺳﺗﺧدام اﻟﻣدﺧل اﻟﺗﺄﻫﯾﻠﻰ ﻓﻲ اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﺗدﻋﯾم اﺗﺟﺎﻫﺎت‬:‫ ( ﻋﺎدل رﻓﺎﻋﻰ‬45)

١٤٦ ‫ ﻣرﺟﻊ ﺳﺎﺑق ص‬، ‫أطﻔﺎل اﻟﺷوارع ﻧﺣو ﺑراﻣﺞ اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ‬
،‫ ﻋﻣﻠﯾـﺎت اﻟﺗـدﺧل اﻟﻣﻬﻧـﻲ ﻓـﻲ اﻟﻌﻣـل ﻣـﻊ اﻟﺟﻣﺎﻋـﺎت‬:‫( ﻧﺻﯾف ﻓﻬﻣﻲ ﻣﻧﻘرﯾـوس وآﺧـرون‬46)
.٤٧‫ ص‬،١٩٩٦ ،‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠوان‬،‫ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬

-٣٣٧-
 ‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ١٦٤) :‬اﻟﺟزء اﻟراﺑﻊ( ﯾوﻟﯾو ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٥‬م‬

‫)‪ (47‬ﺑــدر اﻟــدﯾن ﻛﻣــﺎل ﻋﺑــدﻩ‪ ،‬ﻣﺣﻣــود ﻋﺑــد اﻟــرﺣﻣن ﺣــﺳن‪ :‬اﺳــﺗﺧدام اﻟﻣــدﺧل اﻟوﻗــﺎﺋﻲ اﻟﺗــﺄﻫﯾﻠﻲ‬
‫ﻟﺑﻧﺎء ﻗﯾم إﯾﺟﺎﺑﯾﺔ ﻧﺣو اﻟﺻﺣﺔ اﻹﻧﺟﺎﺑﯾﺔ‪ ،‬ﻣﺟﻠﺔ دراﺳﺎت ﻓـﻲ اﻟﺧدﻣـﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ واﻟﻌﻠـوم‬
‫اﻹﻧـــﺳﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻌ ــدد اﻟﻌ ــﺷرﯾن‪ ،‬اﻟﺟ ــزء اﻟﺛﺎﻟ ــث‪ ،‬ﻛﻠﯾ ــﺔ اﻟﺧدﻣ ــﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾ ــﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌ ــﺔ ﺣﻠـ ـوان‪،‬‬
‫‪.٢٠٠٦‬‬
‫‪48‬‬
‫) (‬ ‫‪Kerfoot,‬‬ ‫;‪Michael‬‬ ‫‪Koshyl,‬‬ ‫;‪Vira‬‬ ‫‪Roganov,‬‬ ‫;‪Oleksandr‬‬
‫‪Mikhailichenko, Kateryna: The health and well-being of‬‬
‫‪neglected, abused and exploited children: The Kyiv Street‬‬
‫‪Children Project. Child Abuse & Neglect. Vol  () Jan ,‬‬
‫‪-‬‬
‫)‪ (49‬إﺑـ ـراﻫﯾم ﺑﯾـــوﻣﻲ ﻣرﻋـــﻰ‪ :‬ﺑـ ـراﻣﺞ ﺧدﻣـــﺔ اﻟﺟﻣﺎﻋـــﺔ واﻟﺗواﻓ ــق اﻻﺟﺗﻣـــﺎﻋﻲ ﻟﻠﻛﻔﯾـــف‪ ،‬رﺳــــﺎﻟﺔ‬
‫ﻣﺎﺟﺳﺗﯾر ﻏﯾر ﻣﻧﺷورة‪ ،‬ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠوان‪ ،١٩٧٤ ،‬ص‪.٣١٧‬‬
‫)‪ (50‬رﺷﺎد ﻋﺑد اﻟﻠطﯾف‪ :‬اﻟﺟواﻧب اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠﺳﯾﺎﺳﺔ اﻟوﻗﺎﺋﯾﺔ ﻟﻣواﺟﻬﺔ ﺗﻌـﺎطﻰ اﻟﻣﺧـدرات‪،‬‬
‫اﻹﺳﻛﻧدرﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻣﻛﺗب اﻟﺟﺎﻣﻌﻲ اﻟﺣدﯾث‪ ،١٩٩٩ ،‬ص‪.٣٥‬‬
‫)‪ (51‬ﻣــﺎﻫر أﺑــو اﻟﻣﻌــﺎطﻰ ﻋﻠــﻰ‪ :‬اﻟﻣﻣﺎرﺳــﺔ اﻟﻌﺎﻣــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺧدﻣــﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ‪ ،‬أﺳــس ﻧظرﯾــﺔ‪،‬‬
‫ﻧﻣﺎذج ﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ ،‬ﻣطﺑﻌﺔ زﻫراء اﻟﺷرق‪ ،‬ط‪ ،١‬ص‪.٥٣‬‬

‫‪-٣٣٨-‬‬