‫اﻻﻋﺎﻗﺎت اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬

‫اﻟطﺎﻟﺑﺔ ‪ :‬ﻣﻧﺎل زاﯾد ﻣوﺳﻰ أﺑو ﺟوﯾﻌد‬

‫اﻟدﻛﺗورة اﻟﻣﻣﯾزة ‪ :‬وﻓﺎء اﻟﻌﯾد‬
 ‫اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺴﻠﻮك‬
‫ﯾظﮭر ﻟدى اﻷﺷﺧﺎص اﻟﻣﺿطرﺑﯾن او اﻟﻣﻌوﻗﯾن ﺳﻠوﻛﯾﺎ او اﻟﻣﻌوﻗﯾن اﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺧﺻﺎﺋص ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم ﻏﯾر ﻧﺎﺟﻣﺔ ﻋن اﻧﺧﻔﺎض ﻓﻲ اﻟﻘدرة اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ او اﻟﻌﺟز اﻟﺣﺳﻲ او اﻟﺟﺳﻣﻲ‬
‫‪ .2‬ﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺑﻧﺎء ﻋﻼﻗﺎت اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ طﺑﯾﻌﯾﺔ ﻣﻊ اﻻﻗران واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‬
‫‪ .3‬اﻹﺣﺳﺎس اﻟﻌﺎم ﺑﺎﻟﻛﺂﺑﺔ واﻟﺣزن‬
‫‪ .4‬اﻟﺷﻛوى ﻣن اﻋراض ﻧﻔﺳﯾﺔ – ﺣﺳﯾﺔ )ﻣﺧﺎوف واﻻم ( ﻟﯾس ﻟﮭﺎ ﺟذور ﺟﺳﻣﯾﺔ واﺿﺣﺔ‬
‫‪ .5‬اﺻدار اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻏﯾر ﺗﻛﯾﻔﯾﺔ واﻧﻣﺎط ﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻏﯾر ﻋﺎدﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣواﻗف اﻟﻌﺎدﯾﺔ‬

‫اﺿطراﺑﺎت اﻟﺳﻠوك ﺗﺻﻧف اﻟﻰ ارﺑﻊ ﻓﺋﺎت رﺋﯾﺳﯾﺔ وھﻲ ‪:‬‬

‫* اﺿطراﺑﺎت اﻟﺗﺻرف‪:‬‬
‫ﺗﺷﻣل اﻟﻧﺷﺎط اﻟزاﺋد وﻧوﺑﺎت اﻟﻐﺿب وﺣب اﻟﺳﯾطرة واﻟﻣﺷﺎﺟرة وﻣﺧﺎﻟﻔﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت وﻗواﻋد اﻟﺳﻠوك‬
‫* ﻋدم اﻟﻧﺿﺞ ‪:‬‬
‫ﯾﺗﺿﻣن اﻟﻌﺟز ﻋن اﻻﻧﺗﺑﺎه وﻋدم اﻻھﺗﻣﺎم ﺑﺎﻟدراﺳﺔ واﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻷﺻﻐر ﺳﻧﺎ واﻟﺳﻠﺑﯾﺔ‬
‫* اﺻطراب اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﺗﺿﻣن اﻟﻌﺟز اﻻﻧﺳﺣﺎب اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﺧﺟل واﻟﻘﻠﻖ واﻟﺟﺑن واﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟﻧﻘص او اﻟذﻧب‬
‫* اﻟﻌدوان اﻻﻧﺣراف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ‪:‬‬
‫وﯾﺗﺿﻣﻧﺎن اﻟﺳرﻓﺔ واﻟﺳﻠوك اﻟﻌداﺋﻲ – اﻟﺗﺧرﯾﺑﻲ‬
 ‫ﺗﻔﺳﯾرات ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﺳﻠوك وﺑوﺟﮫ ﻋﺎم ﻧﻔﺗرض اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﺣدﯾﺛﺔ ارﺑﻊ ﻓﺋﺎت رﺋﯾﺳﯾﺔ ﻣن اﻷﺳﺑﺎب وھﻲ ‪:‬‬
‫ﺗﻔﺳﯾرات ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﺳﻠوك وﺑوﺟﮫ ﻋﺎم ﺗﻔﺗرض اﻟﻣراﺟﻊ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫أ‪ .‬اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ ‪ :‬ﺗﺗﺿﻣن اﻟﻌواﻣل اﻟوراﺛﯾﺔ واﻻﺿطراﺑﺎت اﻟدﻣﺎﻏﯾﺔ‬
‫اﻟﺣدﯾﺛﺔ ارﺑﻊ ﻓﺋﺎت رﺋﯾﺳﯾﺔ ﻣن اﻷﺳﺑﺎب وھﻲ ‪:‬‬
‫ب‪ .‬اﻷﺳﺑﺎب اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ – اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ‪ :‬اﺿطراﺑﺎت أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻟداﺧﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘﺗرﺣﮭﺎ ﻧظرﯾﺔ اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻧﻔﺳﻲ‬
‫ج‪ .‬اﻻﺳﺑﺎب اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ‪ :‬ﺗﺗﺿﻣن اﻟﻌواﻣل اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻷﺳرة واﻟﺑﯾﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫د‪ .‬اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ ‪ :‬ﺗﺗﺿﻣن اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﻧﺎﺟﻣﺔ ﻋن ﺧﻠل ﻣﺎ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺎت اﻻﺷراط اﻻﺟراﺋﻲ واﻟﻧﻣذﺟﺔ‬

‫ﺑﻛﺎء اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻌوﻗﯾن ﺻﻐﺎر اﻟﺳن ﻛﯾف ﻧوﻗﻔﮫ؟‬

‫* ﻗد ﯾﻛون ﺗﻌﺑﯾرا ﻋن رﻏﺑﺗﮫ ﻓﻲ ان ﯾﺣظﻰ ﺑﺎﻧﺗﺑﺎه اﻟواﻟدﯾن )اﻟﯾﮫ اﺷﻐﺎل اﻟوﻟد ﺑﻧﺷﺎط ﻣﺣﺑب اﻟﻰ ﻧﻔﺳﮫ ﻗد ﯾﻛﻔﻲ ﻹﯾﻘﺎف اﻟﺑﻛﺎء ( ‪-‬‬
‫* ﻗد ﯾﻛون اﻟﺑﻛﺎء رد ﻓﻌل ﻟوﺿﻊ ﺟدﯾد او ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻛﯾف ﻣﻊ اﻟﻣﺗﻐﯾرات ﻓﻲ اﻟروﺗﯾن او اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﻌﻼﺟﯾﺔ ﯾﺟب ﺗﻌزﯾز اﻟطﻔل ﺑﺷﻛل‬
‫ﻣﻛﺛف اﺛﻧﺎء ﻣﺷﺎرﻛﺗﮫ ﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻌﻼﺟﯾﺔ‬
‫ﺗﻌزﯾز اﻟطﻔل ﺑﺷﻛل ﻣﺷروط اذا اﺳﺗﻣر ﺑﺎﻟﺑﻛﺎء ھﻧﺎ اﺻﺑﺢ اﻟﺑﻛﺎء وﺳﯾﻠﺔ ﻟﻠﻔوز ﺑﺎﻻﻧﺗﺑﺎه‬
‫ﺗﮭدﺋﺔ اﻟطﻔل وذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﺣﻣل اﻟطﻔل واﻟﻣﺷﻲ ﺑﮫ واﻟﺑدﯾﮭﻲ ان ﺗﺣﻣل اﻻم اﻟطﻔل اﻓﻘﯾﺎ ﺑﯾن ﯾدﯾﮭﺎ وﺗﮭزه ﻋدة ﻣرات ﻓﻲ اﻟدﻗﯾﻘﺔ ذﻟك‬
‫ﯾؤدي اﻟﻰ اﻟﻧوم واﻻﺳﺗرﺧﺎء اﻣﺎ ھز اﻟطﻔل ﻋﻣودﯾﺎ او ﺑﺷﻛل ﻣﺗﻘطﻊ ﻓﮭو ﯾوﻗظﮫ‬
‫ھﻧﺎك أﻧواع ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن اﻷﺻوات ﺗﮭدئ اﻷطﻔﺎل وﺧﺎﺻﺔ اﻟﺻوت اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ ) ﻛﺎﻟﻐﻧﺎء ( وﻗد ﺗﻛون اﻷﻟﻌﺎب اﻻﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ واﻟﻣﺳﺎج ﻓﻲ‬
‫ﻣﻧطﻘﺔ اﻟظﮭر ﻣن اﻷﻋﻠﻰ اﻟﻰ اﻷﺳﻔل ذات ﻓﺎﺋدة ﻓﻲ إﯾﻘﺎف ﺑﻛﺎء اﻷطﻔﺎل‬
 ‫ﻓﻲ ﻏرﻓﺔ اﻟﺻف ﻗد ﯾﺗﺻف اﻟطﻔل ﺑﻌدة ﺧﺻﺎﺋص‬
‫ﻣﻧﮭﺎ ‪:‬‬
‫اﻟﺻف ﻗد ﯾﺗﺻف اﻟطﻔل ﺑﻌدة ﺧﺻﺎﺋص‬ ‫فرﻓﺔ‬
‫‪ -‬طرﯾﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﯾﺗﺻف ﺑﮭﺎ اﻷطﻔﺎل اﻷﺻﻐر ﺳﻧﺎ‬
‫‪ -‬ﺗطرف ﻓﻲ اﻟﺳﻠوك ﻗد ﻻ ﯾﻛون ﺑﺣد ذاﺗﮫ ﻏﯾر ﻋﺎدي‬
‫‪ -‬اظﮭﺎر اﻟﺳﻠوك ﻓﻲ أوﻗﺎت ﻏﯾر ﻣﺄﻟوﻓﺔ وھذا اﻟﺳﻠوك ﻗد‬
‫ﯾﻛون ﻣﻧﺎﺳب اﻻ ﻓﻲ ﻏرﻓﺔ اﻟﺻف‬
‫‪ -‬اظﮭﺎر أﻧﻣﺎط ﺳﻠوﻛﯾﺔ ﺗﻌﺗﺑر ﻏﯾر ﻋﺎدﯾﺔ ﻓﻲ أي ﻣوﻗف ﺗﺣدث‬
‫ﻓﯾﮫ‬
‫* ان ھذه اﻷﻧﻣﺎط اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﺗﺣد ﻣن ﻗدرة اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ اﻹﻓﺎدة‬
‫ﻣن اﻟﻣوﻗف‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻓﮭﻲ ﺗﻌﻣل ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ ﻣؤﺷر ﻟﻠﻌﺎﻟم اﻟﺧﺎرﺟﻲ ﻋﻠﻰ ان ﺛﻣﺔ‬
‫ﻣﺷﻛﻠﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻧظﺎم اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻟﻠطﻔل وﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺣدث ھذه اﻟظﺎھرة‬
‫اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‬
‫ﻓﮭﻲ ﺗﻌﻧﻲ ان اﻟطﻔل ﯾﺗﻌرض ﻟﺿﻐوط واﻧﮫ ﯾﺣﺎول اﻟﺗﻌﺎﯾش‬
‫ان ﻣﺻطﻠﺢ اﻻﺿطراب اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﯾرﺗﺑط ﺑﺎﺳﺗﺟﺎﺑﺔ‬
‫اﻟطﻔل ﻟﻣﺻﺎدر اﻟﺿﻐط اﻟﻧﻔﺳﻲ اﻷﻧﻣﺎط اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﯾﻘوﻣوا ﺑﮭﺎ اﻷطﻔﺎل ﯾﺻﻧﻔﮭﺎ اﻟﻣﻌﻠﻣون ﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟﺗﻌﺎﻣل‬
‫ﻣﻊ اﻟﺿﻐط واﻟﺗﻌﺎﯾش وھذه اﻟﻣﺣﺎوﻻت ﺗﺳﻣﻰ )اﻻﻟﯾﺎت‬
‫اﻟدﻓﺎﻋﯾﺔ ﻟدى اﻟراﺷد ( ان اﻟﻧظر اﻟﻰ اﻻﺿطراب‬
‫اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﻣن زاوﯾﺔ اﻟﺗﻌﺎﯾش ﻣﻊ اﻟﺿﻐط ﯾدﻟﻧﺎ اﻟﻰ‬
‫طرق ﻣﺳﺎﻋدة اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ ھﻧﺎك‬
‫طرﯾﻘﺗﺎن رﺋﯾﺳﯾﺗﺎن ﯾﻣﻛن ﺗطﺑﯾﻘﮭﻣﺎ ‪:‬‬
‫اﻟطرﯾﻘﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ .‬ﺗﺷﻣل ﺗﻌدﯾل ﺗﻌرﯾف اﻟطﻔل وادراﻛﮫ‬
‫ﻟﻠﺿﻐط وذﻟك ﻣن اﺟل ادراك ﺧﺑرات اﻗل ﻋﻠﻰ اﻧﮭﺎ‬
‫ﺗوﻟد اﻟﺿﻐط وذﻟك ﺗﻌدﯾل ﻣﻌرﻓﻲ‬
‫اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ‪ .‬ﺗﺷﻣل ﺗﻐﯾﯾر اﻟﯾﺎت اﻟﺗﻌﺎﯾش اﻟﺗﻲ‬
‫ﯾوظﻔﮭﺎ اﻟطﻔل ﺑﺣﯾث ﯾﺗطور ﻟدﯾﮫ ذﺧﯾره أوﺳﻊ ﻣن‬
‫اﻟطرق ﻟﺧﻔض اﻟﺿﻐط‬
 ‫ﻣﺎ اﻟذي ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟﻣﻌﻠم ﻋﻣﻠﮫ ؟؟‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣون ﯾﺗﻣﺗﻌون ﺑذﺧﯾره واﺳﻌﮫ ﻣن أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺿﺑط اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻟدﯾﮭم ﻋدة أﺳﺎﻟﯾب وﻣن اﻷﻣﺛﻠﺔ ﻋﻠﻰ ذﻟك ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺗﻧظﯾم اﻟﺑﯾﺋﺔ )ﺗﻧظﯾم اﻷﺛﺎث ‪ ,‬اﻟﻣواد اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﺗوﻓﯾر أﻣﺎﻛن ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠﻌب (‬
‫‪ .2‬ﺗوﻓﯾر اﻟﻣﻌززات ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻠﻔظﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ وﻣن ﺧﻼل ﺗﻘدﯾم ﻣﻛﺎﻓﺎت ﻣﺎدﯾﺔ‬
‫‪ .3‬اﻟﻌﻣل ﻛﻧﻣوذج ﻟﻠﺳﻠوك اﻷﻛﺛر ﺗﻛﯾﻔﺎ ﻣن اﺟل ان ﯾﻘﻠده اﻟطﻔل وﯾﺗﻣﺛﻠﮫ‬
‫‪ .4‬ﺗﺻﻣﯾم اﻟﻣواﻗف اﻟﺗﻲ ﺗﮭﯾﺊ اﻟﻔرص ﻟﺣدوث أﻧﻣﺎط اﻟﺗﻔﺎﻋل واﻟﺳﻠوك اﻟﺗﻲ ﯾود اﻟﻣﻌﻠم اﻟﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﯾﮭﺎ وﺗﻌدﯾﻠﮭﺎ‬
‫‪ .5‬ﺗﻘدﯾم ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣﺑﺎﺷرة وﺗﻌﻠﯾم ﻣﺑﺎﺷر ﻟزﯾﺎدة ﻣﻌرﻓﺔ اﻟطﻔل وﻟﺗﺣدﯾد ﻣﻌﺎﯾﯾر وﻗواﻋد اﻟﺳﻠوك‬
‫‪ .6‬اﻟﻌﻣل ﻛﻣﺻدر دﻋم ﻟﻠواﻟدﯾن ﻟﺗﻠﺑﯾﺔ ﺣﺎﺟﺎت اﻟطﻔل‬

‫اﻟﺗطرف اﻟﺳﻠوﻛﻲ ‪:‬‬ ‫اﻟﻌدوان ‪:‬‬

‫ان ﻛﻼ ﻣن اﻟﺳﻠوك اﻟﻌدواﻧﻲ واﻟﺳﻠوك اﻻﻧﺳﺣﺎﺑﻲ ﻗد ﯾﻛون ﻟﮫ ﻣﺻﺎدر‬
‫ﻋدﯾدة وﻛﻼ اﻟﺳﻠوﻛﯾن ﻻ ﯾﺷﻛل اﻻﺿطراب اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ وﻛﻼھﻣﺎ ﻻ ﯾﺑﯾن‬
‫ﻟﻧﺎ اﻟﻌواﻣل اﻟﻣﺳﺑﺑﺔ ﻟﻠﺳﻠوك ﻓﺎﻻﻧﺳﺣﺎب اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﯾﻘﺗرن‬
‫ﺑﺎﻟﺗﺄﺧر اﻟﻧﻣﺎﺋﻲ واﻟﻌدوان اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻗد ﯾﻌﻛس ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻋﺿوﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺗﻧظﯾم اﻟﻧزﻋﺎت اﻟﻌدواﻧﯾﺔ اﻟطﻔل اﻟﻣﻧﺳﺣب ﻗد ﯾﻛون ﺧﺟوﻻ او ﺧﺎﺋﻔﺎ‬
‫او ﻏﯾر ذي ﺧﺑرة او ﻟدﯾﮫ ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺳﻣﻊ او ﻏﯾر ذﻟك اﻣﺎ اﻟطﻔل‬
‫اﻟﻌدواﻧﻲ ﻓﻘد ﯾﻛون ﻏﺎﺿﺑﺎ او ﻣﺣﺑطﺎ او ﻏﯾر اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫اﻟﻌدوان اﻟذي ﻻ ﯾﻌود اﻟﻰ ﻋواﻣل ﻏﯾر ﻋﺿوﯾﺔ ﯾﻣﯾز ﻋﻠﻣﺎء‬
‫اﻟﻧﻔس ﺑﯾن ﻋدوان اﻟوﺳﯾﻠﺔ ‪,‬ﻋدوان اﻟﻌداوة اﻟﻌدوان اﻟوﺳﯾﻠﻲ‬
‫‪:‬ھو اﻻﯾذاء اﻟذي ﯾﺣدث اﺛﻧﺎء ﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ ﺷﻲء‬
‫ﻟدى ﺷﺧص اﺧر‬
‫ﻋدوان اﻟﻌداوة ‪ :‬ﺗوﺟﯾﮫ اﻷذى ﻟﻠﺷﺧص ﻧﻔﺳﮫ وﻟﯾس ﻟﺷﻲء ﻣﺎ‬
‫ﻟدﯾﮫ ‪.‬وﺳﻠوك اﻟوﺳﯾﻠﺔ ﺷﺎﺋﻊ ﻟدى اﻷطﻔﺎل اﻟﺻﻐﺎر ﻓﻲ اﻟﺳن‬
 ‫ﺑﻌض اﻷﻓﻛﺎر ﺣول ﺧﻔض اﻟﺳﻠوك اﻟﻌدواﻧﻲ ﻟدى اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺑﯾن ﺑوﺿوح ان اﻟﻣﺷﺎﺟرة ﻣﻣﻧوﻋﺔ اذﻛر ھذه اﻟﻘﺎﻋدة ﻣﺟددا ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺣدوث اﻟﻌدوان‬
‫‪ .2‬ﺣﺎول ﺗﺟﻧب اﻟﻣظﺎھر اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻔﺎﻗم اﻟﻰ ﻋدوان ﻣﺛل اﻻﺗﺻﺎل اﻟﻣؤدي اﻟذي ﯾﺣدث ﻋﻧدﻣﺎ ﯾرﻛض اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ‬
‫ﻏرﻓﺔ او ﯾدﻓﻌون اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻛﺑﯾرة ﻓﻲ اﻟﻣﻛﺎن ﻧﻔﺳﮫ‬
‫‪ .3‬اﺳﺗﺧدم اﻟﻧﻣذﺟﺔ ﻟﺗﻌﻠم طرﻗﺎ ﺑدﯾﻠﺔ ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﻐﺿب وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻏﺿب اﻟﻣﻌﻠم ﻣن اﻟطﻔل‬
‫‪ .4‬ﯾﺟب ان ﺗدرك ان ﺑﻌض اﻷطﻔﺎل ﯾﺗﺷﺎﺟرون ﻣﻊ اﻻﺧرﯾن ﻻﻧﮭم ﻻ ﯾﻌرﻓون ﻛﯾف ﯾﻠﻌﺑون او ﻛﯾف ﯾﺳﺗﺧدﻣون ﺑﻌض‬
‫اﻷﻟﻌﺎب ﯾﺣﺗﺎج اﻟﻣﻌﻠم ﻟﺗﻌﻠﯾﻣﮭم ﻛﯾف ﯾﻠﻌﺑون‬
‫‪ .5‬ﻋﻠم اﻷطﻔﺎل ان ﯾﺑﻠﻐوا اﻟطﻔل اﻟﻌدواﻧﻲ اﻧﮭم ﯾﺿﯾﻘون ذرﻋﺎ ﺑﮫ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻌﺗدي ﻋﻠﯾﮭم او ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺄﺧذ ﻣﻧﮭم اﻟﻌﺎﺑﮭم‬
‫‪ .6‬ﺗدﺧل ﺟﺳدﯾﺎ واﻣﻧﻊ اﻟطﻔل وﻗﯾده اذا ﻛﺎن ذﻟك ﺿرورﯾﺎ ﻓﺎﻟﺗﻘﯾﯾد ﺿروري ﻟﻠﺣﻔﺎظ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫واﻟﺟﺳدﯾﺔ‬
‫‪ .7‬اﺳﺗﺧدم ﻓﺗرات ﻋزل اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻗﺻﯾرة ﺑﺛﺑﺎت وﺑطرﯾﻘﺔ ھﺎدﻓﺔ وﻣﻔﯾدة وﻟﻌل دﻗﯾﻘﺔ واﺣدة ﺗﻛﻔﻲ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟطﻔل ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ‬
‫ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫‪ .8‬ﻋﻠم اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر ﺑﺑداﺋل ﻟﻠﺳﻠوك ﻏﯾر اﻟﻣرﻏوب ودع اﻷطﻔﺎل اﻻﺧرﯾن ﯾﻘدﻣون اﻷﻓﻛﺎر‬
‫‪ .9‬وﺿﺢ ﻟﻔظﯾﺎ ﻧﺗﺎﺋﺞ أﻓﻌﺎل اﻟطﻔل ﻣن ﺣﯾث ﺗﺄﺛﯾرھﺎ ﻋﻠﻰ اﻷﺧرﯾن )ان زﻣﯾﻠك ﯾﻐﺿب ﻋﻧدﻣﺎ ﺗدﻓﻌﮫ وھو ﻻ ﯾرﯾد (‬
 ‫أﻓﻛﺎر رﺋﯾﺳﯾﺔ ﻟﻠﺗدﺧل اﻟﻌﻼﺟﻲ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﻻﺣظ طرﯾﻘﺔ اﺳﺗﺟﺎﺑﺗك ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﻠذﯾن ﯾﺳﺗﺛﯾرون ﻏﺿﺑك‬
‫‪ -2‬ﺣﺎول ان ﺗﻌرف اذا ﻛﺎن اﻟطﻔل ﯾﺳﺗﺟﯾب ﻟﻠﻣس اﻟﺟﺳﻣﻲ وﻋﺎﻧﻘﮫ ﺑدفء او ﻣد ﻟﮫ ﯾدك ﻟطﻣﺄﻧﺗﮫ‬
‫‪ -3‬اطﻠب ﻣن اﺣد اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻘﺑوﻟﯾن ﻓﻲ اﻟﻐرﻓﺔ ان ﯾﺑﺎدر اﻟﻰ دﻋوة اﻟطﻔل اﻟﻣﻧﺳﺣب اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻧﺷﺎط‬
‫‪ -4‬اﻋرف ﻣن اﻟواﻟدﯾن اذا ﻛﺎن اﻟﺳﻠوك اﻻﻧﺳﺣﺎﺑﻲ ﯾﺣدث ﻓﻲ اﻟﺑﯾت ﻛﻣﺎ ﯾﺣدث ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻻﺣظ ﺗﻔﺎﻋﻼت اﻟطﻔل‬
‫ﻣﻊ واﻟدﯾﮫ ﻟﺗﻌرف اذا ﻛﺎن ھﻧﺎك ﻓروق‬
‫‪ -5‬ان اﻟﻧﺷﺎطﺎت اﻟﻣﺎﺋﯾﺔ واﻟرﻣﻠﯾﺔ ﻧﺷﺎطﺎت ﻣطﻣﺋﻧﺔ ﻟﻠطﻔل اﻟﻣﻧﺳﺣب اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ وﻟﮭﺎ اﺛر إﯾﺟﺎﺑﻲ ﻋﻠﻰ اﻟطﻔل‬

‫اﻻﻧﺳﺣﺎب اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ‪:‬‬ ‫اظﮭﺎر اﻟﺳﻠوك اﻟﻌدواﻧﻲ ﻣؤﺷر ﻋﻠﻰ ان اﻟطﻔل ﻻ‬

‫اﻟطﻔل اﻟﻣﻧﺳﺣب اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ ﻻ ﯾﻣﺛل اﺷﻛﺎﻻ ﻓﻲ ﻏرﻓﺔ اﻟﺻف وﻛذﻟك‬
‫اﻟطﻔل اﻟﻌدواﻧﻲ اﻻ ان ﺣﺎﺟﺗﮫ اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ﺑﻧﻔس اﻟﻣﺳﺗوى ﻣن اﻷھﻣﯾﺔ وﻟﻌل‬
‫ﻣن اﺳﺎﺳﯾﺎت اﻟﺗدﺧل اﻟﻌﻼﺟﻲ ﻣﻊ اﻷطﻔﺎل اﻟﻣﻧﺳﺣﺑﯾن ﺗوﻓﯾر اﻟوﻗت‬
‫واﻟﻣﻛﺎن اﻟﻛﺎﻓﯾﯾن واﻟﺳﻣﺎح ﺑﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت اﻟروﺗﯾﻧﯾﺔ ﺑﻐرﻓﺔ اﻟﺻف‬
‫واﻋطﺎﺋﮭم اﻟوﻗت اﻟﻛﺎﻓﻲ ﻟﻠﺷﻌور ﺑﺎﻷﻣن واﻟﺛﻘﺔ ﺑﺎﺳﺗطﺎﻋت اﻟﻣﻌﻠم‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ اﻟطﻔل ﺑﮭدف اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻌواﻣل اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻻﻧﺳﺣﺎب‬
‫وﺗﺣدﯾد ﺷدﺗﮫ‬
‫ﯾﻔﺗﻘر اﻟﻰ اﻟﻣﮭﺎرة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑل ھو ﯾﻌﻧﻲ اﻧﮫ‬
‫ﻏﺎﺿب ﺟدا وھذا اﻟﻐﺿب ﯾرﺗﺑط ﺑﺣرﻣﺎن ﺣﻘﯾﻘﻲ او‬
‫ﻋﺎﻻﻗل ﺑﺎﻟﺷﻌور ﺑﻔﻘدان أﺷﯾﺎء ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ھﻧﺎك ﺣﺎﺟﮫ اﻟﻰ‬
‫اﻻﺳﺗﺷﺎرة ﺑﻐﯾﺔ ﺗﺣدﯾد اﻟﻌواﻣل اﻟﻣﺳﺑﺑﺔ ﻟﻌدوان‬
‫اﻟﻌداوة اﻟذي ﯾظﮭر ﺑﺣﺎﺟﺔ اﻟﻰ ﻣﻧﻔذ ﻣﻘﺑول ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر‬
‫ﻋن اﻟﻐﺿب وﺑﺎﺳﺗطﺎﻋﺔ اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾﻖ‬
‫ذﻟك‬
 ‫ااﻟﻌﻧﺎد ﻟدى اﻷطﻔﺎل وطرق اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﮫ ‪:‬‬
‫اﻟﻧﺷﺎط اﻟزاﺋد ﻟدى اﻷطﻔﺎل ‪:‬ھو اﺿطراب ﺷﺎﺋﻊ ﺗزﯾد ﻧﺳﺑﺔ‬ ‫اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺗﺄدﯾﺔ ﺳﻠوك اﺧر ﻣﺗﻧﺎﻗض ﻟﻠﺳﻠوك اﻟﻣطﻠوب ﻣﻧﮫ ‪:‬‬
‫اﻻﻧﺗﺷﺎر ﻋﻧد اﻟذﻛور ﺑﻣﻌدل ‪ 3‬اﻟﻰ ‪ 9‬اﺿﻌﺎف ﻋﻧد اﻻﻧﺎث ﯾﺗم‬
‫ﺗﺷﺧﯾﺻﮫ ﻟدى اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ وﻟﮭﺎ أﺳﻣﺎء‬ ‫ان ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻌواﻣل اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﻌﻧﺎد ﺿرورﯾﺔ ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺗﮫ‬
‫ﻗدﯾﻣﺔ )ﻣﺗﻼزﻣﺔ اﻟﻧﺷﺎط اﻟزاﺋد ‪,‬اﻟﺗﻠف اﻟدﻣﺎﻏﻲ اﻟﺑﺳﯾط‪,‬‬ ‫وﻟﻠﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﮫ أن ﻛﺎن اﻟطﻔل ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ ﺗﺄدﯾﺔ اﻟﺳﻠوك‬
‫اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ(‬
‫اﻟﻣطﻠوب ﻣﻧﮫ ﻓﻌﻠﻰ اﻻﻏﻠب ﺗﻌرﯾض اﻟطﻔل ﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻣﺣددة‬
‫وھو ﯾﻌﻛس ردود ﻓﻌل اﻻﺧرﯾن ﻓﺄن اﻟطﻔل ﻏﺎﻟﺑﺎ ﻣﺎ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن‬ ‫اﻷﺳﻠوب اﻟﻌﻼﺟﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻣﺛل ﻣﻛﺎﻓﺄة اﻟطﻔل ﻋﻧد ﻗﯾﺎﻣﮫ‬
‫ﻣﺷﻛﻼت ﺳﻠوﻛﯾﺔ واﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣراﺣل اﻟﻌﻣرﯾﺔ اﻟﻼﺣﻘﺔ‬
‫ﯾوﺻف اﻟطﻔل اﻟذي ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن اﻟﻧﺷﺎط اﻟزاﺋد ﺑﺎﻟطﻔل اﻟﺳﻲء او‬ ‫ﺑﺎﻟﺳﻠوك اﻟﻣطﻠوب ﻓﻲ ﺑﻌض اﻟﺣﻼت ﯾﻧﺗﺞ اﻟﻌﻧﺎد ﻋن‬
‫اﻟﺻﻌب او اﻟطﻔل اﻟذي ﻻ ﯾﻣﻛن ﺿﺑطﮫ‬ ‫اﻟظروف اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺑﻖ اﻟﺳﻠوك ﻣﺛل طرﯾﻘﺔ إﻋطﺎء اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﯾﺗﺻدر ﻗﺎﺋﻣﺔ اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾدﻋﻰ ﺑﮭﺎ اﻷطﻔﺎل‬ ‫واﻟﻌﻼج ﯾﺗطﻠب ﻓﻲ ھذا اﻟﻣوﻗف ﺗﻐﯾﯾر طرﯾﻘﺔ إﻋطﺎء‬
‫ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺑﻌﺿﮭم ﯾﻘﺗرح ان اﻟﺗﻠف اﻟدﻣﺎﻏﻲ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت‬
‫ﯾﻛﻣن وراء ﻛل ﻣﻧﮭﻣﺎ وﻟﻛن اﻟﺑﺣوث اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻟم ﺗدﻋم ھذا‬
‫اﻻﻋﺗﻘﺎد دﻋﻣﺎ ﻗﺎطﻌﺎ ﺑﻌد ‪,‬‬ ‫وﺟوھر ﺗﻌدﯾل اﻟﺳﻠوك ھو ﻣﻛﺎﻓﺄة اﻟﺳﻠوك اﻟﺟﯾد وﺗﺟﺎھل‬
‫ھل ﯾﺳﺑب اﻟﻧﺷﺎط اﻟزاﺋد ﺻﻌوﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم ھل ﺗﺟﻌل‬ ‫اﻟﺳﻠوك ﻏﯾر اﻟﺟﯾد ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻹﺑﺎء ان ﯾﺣﻠﻠوا وﯾراﻗﺑوا‬
‫اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻷطﻔﺎل ﯾظﮭرون ﻧﺷﺎطﺎت زاﺋدة ؟ ھل‬ ‫ﻧﺗﺎﺋﺞ ردود اﻓﻌﺎﻟﮭم ﻋﻠﻰ ﺳﻠوك أﺑﻧﺎﺋﮭم ﻓﮭو اﻟﻣﺻدر‬
‫اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﻟﻧﺷﺎط اﻟزاﺋد ﯾﻧﺗﺟﺎن ﻋن ﻋﺎﻣل ﺛﺎﻟث‬ ‫اﻟرﺋﯾﺳﻲ واﻟﻣﺣدد اﻟﺣﺎﺳم ﻟطﺑﯾﻌﺔ ﺳﻠوك اﻷﺑﻧﺎء‬
‫ﻏﯾر ﻣﻌروف؟‬
 ‫ﻣن اھم ﺧﺻﺎﺋص اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾﻌﺎﻧون ﻣن اﻟﻧﺷﺎط اﻟزاﺋد ‪:‬‬
‫اﻟﻌواﻣل اﻟﺟﯾﻧﯾﺔ ‪ :‬اﻟﻌواﻣل اﻟﺟﯾﻧﯾﺔ ﺗﻠﻌب دورا ﻣﮭﻣﺎ‬
‫‪ .3‬اﻟﺗﻣﻠﻣل‬ ‫‪ .2‬اﻟﺗﮭور‬ ‫‪ .1‬ﻋدم اﻟﺟﻠوس ﺑﮭدوء واﻟﺗﺣرك ﺑﺎﺳﺗﻣرار‬
‫ﻓﻲ ﺗﻘرﯾر ﻣﺳﺗوى ﻧﺷﺎط اﻻﻧﺳﺎن ﺑﯾﻧت ﺑﻌض‬ ‫ﺑﺎﺳﺗﻣرار‬
‫اﻟدراﺳﺎت ان اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﻟدﯾﮭم ﻧﺷﺎط زاﺋد ﻛﺎﻧوا‬ ‫‪ .6‬اﻟﺗﺄﺧر اﻟﻠﻐوي‬ ‫‪ .5‬ﺳرﻋﺔ اﻻﻧﻔﻌﺎل‬ ‫‪ .4‬ﺗﻐﯾﯾر اﻟﻣزاج ﺑﺳرﻋﺔ‬
‫ﯾﻌﺎﻧون ﻓﻲ طﻔوﻟﺗﮭم ﻣن اﻟﻧﺷﺎط اﻟزاﺋد ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠﻖ‬ ‫‪ .8‬ﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﻛﯾز‬ ‫‪ .7‬اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻹﺣﺑﺎط ﻷﺗﻔﮫ اﻷﺳﺑﺎب‬
‫ﺑدراﺳﺎت اﻟﺗواﺋم اﻟﻣﺗطﺎﺑﻘﺔ واﻟﻣﻧﺎﺧﯾﺔ ﻓﮭﻲ ﺗدﻋم دور‬ ‫‪ .10‬اﻟﺗوﻗف ﻋن ﺗﺄدﯾﺔ اﻟﻣﮭﻣﺔ ﻗﺑل إﻧﮭﺎﺋﮭﺎ‬ ‫‪ .9‬إزﻋﺎج اﻻﺧرﯾن ﺑﺷﻛل ﻣﺗﻛرر‬
‫اﻟﻌواﻣل اﻟﺟﯾﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﺗورﯾث اﻟﻧﺷﺎط اﻟزاﺋد وإن ﻛﺎﻧت‬
‫اﻟﯾﺔ اﻟﺗورﯾث ﻏﯾر ﻣﻌروﻓﺔ‬
‫اﻟﻌواﻣل اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ ‪:‬اﻟﻔﺋﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣن اﻷﺳﺑﺎب اﻟﻣﻔﺗرﺿﺔ ﻟﻠﻧﺷﺎط‬
‫اﻟﻌواﻣل اﻟﻌﺿوﯾﺔ ‪ :‬ھﻧﺎك اﻋﺗﻘﺎد ﺳﺎﺋد ﻣﻔﺎده ان اﻟﻧﺷﺎط اﻟزاﺋد‬
‫اﻟزاﺋد ﻓﻲ ﻓﺋﺔ اﻟﻌواﻣل اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺷﻣل أﻧﻣﺎط اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ‬
‫ﯾرﺗﺑط ﺑﺗﻠف دﻣﺎﻏﻲ ﺑﺳﯾط ﻓﻲ ﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﺣﯾﺎن اﻟدراﺳﺎت ﻻ‬
‫اﻻﺳرﯾﺔ )ﻓﺎﻟﺑﯾﺋﺔ اﻻﺳرﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻌرض اﻷطﻔﺎل ﻟﺿﻐوط ﻻ‬
‫ﺗﻘدم ادﻟﺔ ﻋﻠﻣﯾﺔ ﻗﺎطﻌﺔ ﻟﯾس ﻛل ﻣن ﻟدﯾﮫ ﺗﻠف دﻣﺎﻏﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ‬
‫ﯾﺳﺗطﯾﻌون اﺣﺗﻣﺎﻟﮭﺎ ﻗد ﺗﺳﺑب اﻟﻧﺷﺎط اﻟزاﺋد ( واﻟﺗﻌزﯾز‬
‫ﻣن ﻧﺷﺎط زاﺋد وﻟﯾس ﻛل ﻣن ﻟدﯾﮫ ﻧﺷﺎط زاﺋد ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن ﺗﻠف‬
‫)اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻧﺷﺎط اﻟزاﺋد ﻟﻠطﻔل واﻻﻧﺗﺑﺎه إﻟﯾﮫ ﯾزﯾده( واﻟﺗﻌﻠم‬
‫دﻣﺎﻏﻲ ھﻧﺎك ﻣن ﯾﻌﺗﻘد ان اﻟﻧﺷﺎط اﻟزاﺋد ﯾﻧﺗﺞ ﻋن ﻣﺿﺎﻋﻔﺎت‬
‫ﺑﺎﻟﻣﻼﺣظﺔ )اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﯾوﻣﻲ ﺑﯾن اﻟطﻔل وواﻟدﯾﮫ واﻷﺷﺧﺎص‬
‫اﻟﺣﻣل واﻟوﻻدة ان ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻻ ﺗﺳﻣﺢ ﻟﻧﺎ‬
‫اﻻﺧرﯾن ﯾؤﺛر ﺗﺄﺛﯾرا ﺑﺎﻟﻐﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﻠوﻛﮫ ﻓﺈذا ﻛﺎن ﻟدﯾﮭم ﻧﺷﺎط‬
‫ﺑﺎﻟﺗوﺻل اﻟﻰ اﺳﺗﻧﺗﺎﺟﺎت ﻗﺎطﻌﺔ ﻓﻲ ھذا اﻟﺻدد‬
‫زاﺋد ﻓﮭو ﻗد ﯾﻘﻠدھم وﯾﺗﻌﻠم ﻣﻧﮭم (‬
 ‫اﻟﻌواﻣل اﻟﺑﯾﺋﺔ ‪ :‬اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن اﻟﺗﺳﻣم ﺑﺎﻟرﺻﺎص واﻟﺗﻌرض ﻟﻺﺿﺎءة اﻟﻣﻧﺑﻌﺛﺔ ﻋن اﻷﺟﮭزة‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﯾوﻣﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻧﺷﺎط اﻟزاﺋد ﻓﺈن اﻛﺛر اﻟطرق اﺳﺗﺧدﻣﺎ ﻟﻌﻘﺎﻗﯾر اﻟطﺑﯾﺔ اﻟﻣﻧﺷطﺔ ﻧﻔﺳﯾﺎ وأﺳﺎﻟﯾب ﺗﻌدﯾل اﻟﺳﻠوك ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﻘﺎﻗﯾر اﻟطﺑﯾﺔ ﻓﮭﻲ ﺗﺣﻘﻖ ﻧﺟﺎﺣﺎ ﻓﻲ ﺣواﻟﻲ ‪ %70‬ﻣن اﻟﺣﺎﻻت وﺗﺗﺿﻣن اﻟﻌﻘﺎﻗﯾر اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻧﺷﺎط اﻟزاﺋد‬
‫اﻟرﯾﺗﺎﻟﯾن واﻟدﻛﺳﯾدرﯾن واﻟﺳﺎﯾﻠرات ﻣﻊ ان ھذه اﻟﻌﻘﺎﻗﯾر ﻣﻧﺷطﺔ ﻧﻔﺳﯾﺎ اﻻ اﻧﮭﺎ ﺗﺣد ﻣن ﻣﺳﺗوى اﻟﻧﺷﺎط ﻟدى اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﻣن‬
‫اﻟﻧﺷﺎط اﻟزاﺋد وذﻟك ﺑﺳﺑب اﺿطراب اﻟﺟﮭﺎز اﻟﻌﺻﺑﻲ اﻟﻣرﻛزي ﻟدﯾﮭم اﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻷﺳﺎﻟﯾب ﺗﻌدﯾل اﻟﺳﻠوك ﻓﮭﻲ ﺗﺷﻣل إﻋﺎدة‬
‫ﺗﻧظﯾم اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻻﺳرﯾﺔ او اﻟﺻﻔﯾﺔ ﺑﺣﯾث ﺗﺧﻠو ﻣن اﻻﺛﺎرة اﻟﺑﺻرﯾﺔ اﻟﺷدﯾدة وﺗزﯾد ﻣﺳﺗوى اﻻﻧﺗﺑﺎه وأﺧﯾرا ﻓﻘد اﺳﺗﺧدﻣت‬
‫دراﺳﺎت ﻋدﯾدة أﺳﺎﻟﯾب أﺧرى ﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻧﺷﺎط اﻟزاﺋد ﻣﺛل اﻟﺗﻌﺎﻗد اﻟﺳﻠوﻛﻲ‬

‫اﻟﺗوﺣد‪:‬‬
‫ﺑدى اﻟﺗوﺣد وﻛﺄﻧﮫ ﺣﺎﻟﮫ ﯾﺻﺎب ﺑﮭﺎ اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾﻧﺣدرون ﻣن اﺳر ﻣﺗﻌﻠﻣﺔ ﺗﻧﺗﻣﻲ ﻟﻔﺋﺔ‬
‫اﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ذات اﻟﻣﺳﺗوى اﻟﺟﯾد وﻟﻛن ذﻟك ﯾﻌﻛس ﺗﺣﯾزا ﻓﻲ اﻹﺣﺎﻟﺔ اﻛﺛر ﻣﻣﺎ‬
‫ﯾﻌﻛس اﻟﺣﻘﺎﺋﻖ اﻟﻌﯾﺎدﯾﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻲ أوردھﺎ ﻛﺎﻧر ﺟدﯾرة ﺑﺎﻟذﻛر ھﻧﺎ ﻷﻧﮭﺎ ﻻ ﺗزال ﺻﺣﯾﺣﺔ وﺗﺻف اﻟﺷﻛل اﻟﺗﻘﻠﯾدي‬
‫ﻟﻠﺗوﺣد ‪:‬‬
‫‪ .1‬اﻟﻌﺟز ﻋن ﺑﻧﺎء اﻟﻌﻼﻗﺎت ‪ :‬ﯾواﺟﮫ ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟﻧﺎس وھو ﯾﮭﺗم ﺑﺎﻷﺷﯾﺎء اﻛﺛر ﻣﻣﺎ ﯾﮭﺗم ﺑﺎﻷﺷﺧﺎص‬
‫‪ .2‬اﻟﺗﺄﺧر ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻠﻐﺔ ‪ :‬ھم اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾﻛﺳﺑون اﻟﻠﻐﺔ وﻟﻛﻧﮭم ﯾﺗﺄﺧرون ﻓﻲ ذﻟك ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻷطﻔﺎل اﻟﻌﺎدﯾﯾن‬
‫‪ .3‬اﺳﺗﺧدام اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻣﻧطوﻗﺔ ﺑطرﯾﻘﺔ ﻏﯾر ﺗواﺻﻠﯾﺔ ﺑﻌد ﺗطورھﺎ ‪ :‬اﻷطﻔﺎل اﻟﺗوﺣدﯾن ﯾواﺟﮭون ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام اﻻﻟﻔﺎظ‬
‫ﺑطرﯾﻘﺔ ذات ﻣﻌﻧﻰ ﻓﻲ اﻟﻣﺣﺎدﺛﺔ‬
‫‪ .4‬اﻟﺗردﯾد اﻟﻛﻼﻣﻲ ﻏﯾر اﻟطﺑﯾﻌﻲ ‪ :‬ﻣن اﻟﺻﻔﺎت اﻟرﺋﯾﺳﺔ ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﺗوﺣدﯾﯾن ﺗردﯾد اﻟﻛﻠﻣﺎت واﻟﺟﻣل‬
‫‪ .5‬ﻋﻛس اﻟﺿﻣﺎﺋر ‪ :‬ذﻟك ﯾﻌﻧﻲ ان اﻟطﻔل ﯾﺳﺗﺑدل اﻧت ﺑﺄﻧﺎ‬
‫‪ .6‬اﻟﻠﻌب ﺑطرﯾﻘﺔ ﻧﻣطﯾﺔ ﺗﻛرارﯾﺔ ‪ :‬ﻗدرﺗﮭم ﻋﻠﻰ اﻟﻠﻌب ﺑوﺟﮫ ﻋﺎم ﻣﺣدود ﺟدا ﻓﮭم ﯾﻛررون اﻟﻧﺷﺎط ﻧﻔﺳﮫ وﯾﺧﻔﻘون ﻓﻲ اﻛﺗﺳﺎب‬
‫ﻣﮭﺎرات اﻟﻠﻌب اﻟﺗﺧﯾﻠﻲ‬
‫‪ .7‬اﻻﻧزﻋﺎج ﻣن اﻟﺗﻐﯾر ‪ :‬ﯾﻌﻧﻲ اﻧﮭم ﯾﻘﺎوﻣون اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﺑﺳﯾطﺔ ﻓﻲ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﯾطﺔ واﻟﺣﯾﺎة اﻟﯾوﻣﯾﺔ‬
‫‪ .8‬اﻟذاﻛرة اﻻﺳﺗظﮭﺎرﯾﺔ اﻟﺟﯾدة ‪ :‬ان ﻧﺳﺑﺔ ﻛﺑﯾرة ﻣن اﻷطﻔﺎل اﻟﺗوﺣدﯾﯾن ﯾﺗﻣﺗﻌون ﺑذاﻛرة ﺟﯾدة ﻣن اﻟﻧوع اﻻﺳﺗظﮭﺎري‬
‫‪ .9‬اﻟﻣظﮭر اﻟﺟﺳﻣﻲ اﻟﻌﺎدي‬
‫اﻋﺗﻘد ﻛﺎﻧر ان اﻟﺗوﺣدﯾﯾن ﯾﺗﻣﺗﻌون ﺑذﻛﺎء ﻋﺎدي وھو اﻋﺗﻘﺎد ﺧﺎطﺊ إذ ﻗﺎم طﺑﯾب ﻧﻔﺳﺎﻧﻲ ﻧﻣﺳﺎوي ﯾدﻋﻰ )ھﺎﻧز اﺳﺑرﺟر (ﺑوﺻف‬
‫اﻻﺿطراب اﻟﺗوﺣدي وﻻ ﯾﺧﺗﻠف اﻻﻋراض ﻋن اﻟذي ﻗدﻣﮫ ﻛﺎﻧر وﻣﻧذ ذﻟك اﻟوﻗت ظﮭرت ﻓﻲ ادﺑﯾﺎت اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ‬
‫ﻣﺻطﻠﺣﺎت ﻣﺛل )ﻣﺗﻼزﻣﺔ اﺳﺑرﺟر ( ﻟﻺﺷﺎرة ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﺗوﺣدﯾﯾن وﺑﺧﺎﺻﺔ اﻷﻛﺛر ﻗدرة ﻣﻧﮭم وﻣﮭﻣﺎ ﯾﻛن اﻻﻣر وﻻ ﯾزال ھﻧﺎك‬
‫ﺟدل ﺣول ﻣدى اﺧﺗﻼف اﻻﻧﻔﺻﺎل اﻟﺗوﺣدي ﻋن ﻣﺗﻼزﻣﺔ اﺳﺑرﺟر‪.‬‬
 ‫أﺳﺑﺎب اﻟﺗوﺣد ‪:‬‬
‫ﯾﺟب اﻟﻧظر اﻟﻰ اﻟﺗوﺣد ﺑوﺻﻔﮫ اﺿطراب اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ – ﺗرﺑوﯾﺎ ﻓﮭذه اﻟﻧظرة ﺗﺷﺟﻊ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﺻطﻠﺢ ﻓﻲ ظل‬
‫اﻟﺣﻘﺎﺋﻖ واﻟوﻗﺎﺋﻊ اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ وﻟﯾس ﻛﻔﺋﺔ ﺗﺷﺧﯾﺻﯾﺔ ﯾﺗم اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﮭﺎ ﺑدون ﻣروﻧﺔ ﻟﯾس ﻣﻔﯾد اﻟﺗوﻗف ﻋن اﺳﺗﺧدام‬
‫ﻣﺻطﻠﺢ اﻟﺗوﺣد ﻷﻧﮫ ﯾﻌﻣل ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ اطﺎر ﻣرﺟﻌﻲ ﻣﻧﺎﺳب ﻟﻔﮭم ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾظﮭرون أﻧﻣﺎط ﻏﯾر‬
‫ﻣﺄﻟوﻓﺔ وﻣﺗﻧﺎﻗﺿﺔ ﻣن اﻟﻧﻣو ﻓﻘد اﻧﺑﺛﻘت ﻣؤﺧرا ﻓرﺿﯾﺎت ﻣﺷﺎﺑﮭﺔ ﺗدﻋﻲ ان اﻟﺗوﺣد ﯾﻧﺗﺞ ﻋن اﻧﮭﯾﺎر اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﺎ ﺑﯾن‬
‫اﻻم وطﻔﻠﮭﺎ وان ھذه اﻟﻔرﺿﯾﺔ ﺗوﻓر اﻟﻘﺎﻋدة اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ‪ .‬ان اﻟﺗوﺣد ﺣﺎﻟﺔ ﻗد ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﮭﺎ اﻷطﻔﺎل ﻣن ﻛﺎﻓﺔ‬
‫اﻟﺷراﺋﺢ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺻرف اﻟﻧظر ﻋن اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ او اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ او اﻷﺻول اﻟﻌرﻗﯾﺔ‬

‫‪.‬‬
‫اﻟﺗوﺣد ﺣﺎﻟﺔ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﮭﺎ اﻟذﻛور اﻛﺛر ﻣن اﻻﻧﺎث ﺣﯾث ان ﻧﺳﺑﺔ اﻟذﻛور ﺗﺑﻠﻎ ﺣواﻟﻲ )‪ (3‬أو )‪ (4‬إﻟﻰ )‪ (1‬وھذه اﻟﻧﺳﺑﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫اﻟﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﻘوﯾﺔ اﻟﻣﻌروﻓﺔ ﺑﯾن اﻟﺗوﺣد واﻟﺗﺧﻠف اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟﺷدﯾد ﺗﻘدم أدﻟﺔ إﺿﺎﻓﯾﺔ ﻋﻠﻰ ان أﺳﺑﺎب اﻟﺗوﺣد ﻟﯾﺳت ﻧﻔﺳﯾﺔ أﺳﺎﺳﺎ ‪.‬‬
‫ﻻ ﺗوﺿﺢ اﻟﺑﺣوث اﻟﺣدﯾﺛﺔ ان أﻗﺎرب اﻻﻓراد اﻟﺗوﺣدﯾﯾن اﻛﺛر ﻋرﺿﺔ ﻣن ﻏﯾرھم ﻟﻺﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺗوﺣد ﻓﺣﺳب وﻟﻛﻧﮭﺎ ﺗوﺿﺢ ﻧﺳﺑﺔ‬
‫ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻣن أﻗﺎرب أﺳر اﻻﻓراد اﻟﺗوﺣدﯾﯾن ﺗﻌﺎﻧﻲ ﻣن اﺿطراﺑﺎت ﻛﻼﻣﯾﺔ وﺻﻌوﺑﺎت ﺗﻌﻠﯾﻣﮫ وإﻋﺎﻗﺎت ﻣﻌرﻓﯾﺔ ﺑﺳﯾطﺔ أﺧرى ‪.‬‬
‫ان ﺑﻌض اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﺟﺳﻣﯾﺔ ﺗرﺗﺑط ﺑﺎﻟﺗوﺣد ﺗﺷﻣل )اﻟﺣﺻﺑﺔ اﻷﻟﻣﺎﻧﯾﺔ ‪,‬اﻟﺗﺷﻧﺟﺎت ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟرﺿﺎﻋﺔ ‪ ,‬واﻟﻔﯾﻧﯾل ﻛﯾﺗون‬
‫ﯾورﯾﺎ ‪,‬اﻟﺗﺻﻠب اﻟﺗدرﻧﻲ ‪ ,‬ﻣﺗﻼزﻣﺔ اﻟﻛروﻣوﺳوم اﻟﺟﻧﺳﻲ اﻟﮭﺷﺗﺷﯾر‪,‬ﺑﻌض اﻟﻔﯾروﺳﺎت ‪,‬ﺣﺗﻰ اﻟﻔطرﯾﺎت ﻗد ﺗﻛون ﻣن اﻷﺳﺑﺎب‬
‫اﻟﻣﺣﺗﻣﻠﺔ ﻟﻠﺗوﺣد ( وﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ذﻟك اﺻﺑﺢ ﯾﻧظر اﻟﻰ ھذه ﺑوﺻﻔﮭﺎ اﺿطراﺑﺎ ﺟﺳﻣﯾﺎ وﻟﯾس اﺿطراﺑﺎ اﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺎ ‪.‬‬
 ‫ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﺷﺧﯾص واﻟﺗﻘﯾﯾم ‪:‬‬
‫ان ﺑﺎﻹﻣﻛﺎن اﻟﺗﺧﻔﯾف ﻣن ﻣﺷﻛﻼت ﺗﺷﺧﯾص اﻟﺗوﺣد اذا ﺗﺿﻣن ﺗدرﯾب اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻛﺎﻓﯾﺔ‬
‫ﻋن طﺑﯾﻌﺔ اﻟﺗوﺣد ﻓﺎﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﺗوﻓرة ﻟدﯾﮭم ﻏﯾر ﻛﺎﻓﯾﺔ ھﻧﺎك ﺣﺎﺟﺔ ﻷﻧﺷﺎء ﻣراﻛز ﺑﺣﺛﯾﺔ ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ ﻓﻲ ﺗﺷﺧﯾص اﻟﺗوﺣد‬
‫وﻣﻌﺎﻟﺟﺗﮫ ﯾﺟب ان ﺗﻘﯾم ﻋﻼﻗﺎت ﻋﻣل ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻣﻊ اﻗﺳﺎم طب اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﺷﻔﯾﺎت وذﻟك ﻣن اﺟل ﺗوظﯾف ﻓرﯾﻖ ﻣﺗﻌدد‬
‫اﻟﺗﺧﺻﺻﺎت ﻟﻠﺗﺷﺧﯾص ‪.‬‬
‫وﻟﻛن اﻟﺳؤال اﻟذي ﯾطرح ﻧﻔﺳﮫ ھﻧﺎ ھو ‪ :‬ھل اﻟﺗﺷﺧﯾص ھﺎم ﻓﻌﻼ ؟؟ وﻣن اﻟذي ﯾﺟب ان ﯾﻘوم ﺑﮫ ؟؟‬
‫ان ﻣﺑررات اﻟﺗﺷﺧﯾص ﻋدﯾدة ﻣن أھﻣﮭﺎ ان اﻹﺑﺎء ﯾرﯾدون ان ﯾﻌرﻓوا طﺑﯾﻌﺔ ﻣﺷﻛﻠﺔ طﻔﻠﮭم ﻓﻌدم ﻣﻌرﻓﺗﮭم ﯾﻧﺟم ﻋﻧﺎ ﺷﻌور‬
‫ﺑﻌدم اﻻﻣن واﻻرﺗﺑﺎك ان ﻋدد ﻣن اﻻﺧﺻﺎﺋﯾﯾن ﻗد ﯾﺧﻔﻲ اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ ﻻﻋﺗﻘﺎدھم ﺑﺄن ذﻟك ﯾﺣﻣﻲ اﻹﺑﺎء ﻣن اﻟﺿﻐوط اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ وﻟﻛن‬
‫ھذا اﻟﻣوﻗف ﻗد ﯾﻌﻛس ﺷﻌورھم ﺑﻌدم اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﻘدﯾم اﻟدﻋم اﻟﻣﻧﺎﺳب اﻣﺎ اﻹﺑﺎء ﻓﻼ ﯾﺗوﻗﻊ ﻣﻧﮭم ان ﯾﺻﺑﺣوا واﻗﻌﯾﯾن ﻓﻲ‬
‫ﺗﻌﺎﻣﻠﮭم ﻣﻊ أطﻔﺎﻟﮭم ‪.‬‬
‫ان اﻟﺗﺷﺧﯾص اﻟﺻﺣﯾﺢ ﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺗوﺣد ﯾﻘﻠل اﺣﺗﻣﺎﻻت إﺳﺎءة ﻓﮭم اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﻣﺗﻧﺎﻗﺿﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﮭﺎ اﻟطﻔل‬
‫ﻓﺎﻟﺗﺷﺧﯾص اﻟﻣﺑﻛر ﯾﺧﻔف ﻣﺳﺗوى اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻟذﻧب ‪ .‬ﻛذﻟك ﻓﺎﻟﺗﺷﺧﯾص اﻟﺻﺣﯾﺢ واﻟﺗﻘﯾﯾم اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﺣﺎﺟﺎت اﻟطﻔل ﯾزﯾد‬
‫اﺣﺗﻣﺎﻻت وﺿﻊ اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻌﻼﺟﯾﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ واﻟﺗﺧطﯾط اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠﻣﺳﺗﻘﺑل ‪.‬‬
‫اﻣﺎ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﺷﻖ اﻟﺛﺎﻧﻲ ﻣن اﻟﺳؤال ﻓﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ھﻲ ان ﺧﺑرة اﻻﺧﺻﺎﺋﻲ ﺑﺎﻟﺗوﺣد اﻛﺛر ﻣن أھﻣﯾﺔ ﻣن اﻟﺗﺧﺻص ﻧﻔﺳﮫ وﺑوﺟﮫ‬
‫ﻋﺎم ﻓﺄن اﻻﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻟذﯾن ﻗد ﯾﺷﺗرﻛون ﻓﻲ اﻟﺗﺷﺧﯾص ھم )أطﺑﺎء اﻷطﻔﺎل ‪ ,‬اﺧﺻﺎﺋﯾو اﻟطب اﻟﻧﻔﺳﻲ ‪ ,‬اﻻﺧﺻﺎﺋﯾون‬
‫اﻟﻧﻔﺳﯾون واﻟﺗرﺑوﯾون ‪ ,‬واﺧﺻﺎﺋﯾو اﻟﻌﻼج اﻟﻧطﻘﻲ (‬
 ‫اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ‪:‬‬
‫ان ﺑﻌض اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾﻌﺎﻧون ﻣن اﻻﻧﻔﺻﺎل اﻟﺗوﺣدي ﻻ ﯾﻧﺎﻣون ﺑﻣﺎ ﻓﯾﮫ اﻟﻛﻔﺎﯾﺔ وﯾﺳﺑﺑون ازﻋﺎﺟﺎ ﻛﺑﯾرا ﻷﺳرھم وﻗد ﯾﻔﻘد‬
‫ﺑﻌض اﻹﺑﺎء اﻟﺳﯾطرة ﻋﻠﻰ اﻧﻔﺳﮭم وﯾﻠﺟﺄون اﻟﻰ ﺗﻘﯾﯾد أطﻔﺎﻟﮭم ﻓﻲ ﻏرف ﻧوﻣﮭم ‪.‬‬
‫ﺛﻣﺔ ﻣﺷﻛﻼت أﺧرى ﺗﺗطﻠب رﻋﺎﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ وﻣﻧﮭﺎ إﺻرار اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﺗﻛرار أﻧﺷطﺔ ﻣﺣددة ﻣﺛل )ﻓﺗﺢ واﻏﻼق اﻷﺑواب‬
‫وﻣﺷﺎھدة ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗﻠﻔزﯾوﻧﻲ ﻣﺣدد او اﻻﺳﺗﻣﺎع اﻟﻰ اﻏﻧﯾﺔ ﻣﻌﯾﻧﺔ او طرح أﺳﺋﻠﺔ ﻋدﯾﻣﺔ اﻟﻣﻌﻧﻰ ﻣرة ﺗﻠو اﻷﺧرى ( ان اﺣدى‬
‫ﻓواﺋد اﻻﻧﺿﻣﺎم اﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻹﺑﺎء اﻟداﻋﻣﺔ ھو ﺗﺑﺎدل اﻟﺧﺑرات وﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﺳﺎﻟﯾب ﻣﺳﺎﻋدة اﻷطﻔﺎل وﺣل ﻣﺷﻛﻼﺗﮭم ﺧﺎﺻﺔ‬
‫وان ھذه اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻗد ﻻ ﺗﺧﺗﻔﻲ اﺑدا ‪.‬‬
‫ان اﻟﻣﺷﻛﻼت اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن ﻣواﺟﮭﺗﮭﺎ ﻓﻲ ﺗﻧﺷﺋﺔ اﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾﻌﺎﻧون ﻣن اﻻﻧﻔﺻﺎل اﻟﺗوﺣدي ﻓﺎﻟﺗدرﯾب ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟﺗواﻟﯾت‬
‫ﯾﺳﺗﻐرق وﻗﺗﺎ طوﯾﻼ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﺑﻌض اﻷطﻔﺎل ﻓﺎﻷطﻔﺎل اﻟذﯾن ﯾﻌﺎﻧون اﻧﻔﺻﺎل ﺗوﺣدي ﻻ ﯾﺗﻧﺎوﻟون اﻻ ﺑﻌض أﻧواع اﻟطﻌﺎم‬
‫واﻟﺷراب وﻗد ﻻ ﯾﺳﺗﺧدﻣون اﻻ ﺑﻌض اﻷدوات وﻗد ﯾﻛون اﻟﺑﻌض ﻧﺣﯾﻔﺎ ﺑﺳﺑب رﻓﺿﮫ ﻟﺗﻧﺎول ﻛﻣﯾﺎت ﻛﺎﻓﯾﺔ ﻣن اﻟطﻌﺎم ﻓﻲ‬
‫ﺣﯾن ان اﻟﺑﻌض اﻻﺧر ﯾﺻﺑﺢ ﺑدﯾﻧﺎ ﺑﺳﺑب إﺻراره ﻋﻠﻰ ﺗﻧﺎول ﺑﻌض أﻧواع اﻟطﻌﺎم ﻣﻊ ﺗﺣﺳن ﻧوﻋﯾﺔ اﻟﻐذاء ﻓﺄن ﻣظﮭر‬
‫اﻷطﻔﺎل ﯾﺗﺣﺳن واﻻھم ﻣن ذﻟك ان ﺳﻠوﻛﮭم ﻗد ﯾﺗﺣﺳن ﻛذﻟك ‪.‬‬
‫ﺑﻌض اﻷطﻔﺎل اﻟﺗوﺣدﯾﯾن اﻟذﯾن ﯾﻌﺎﻧون ﻣن إﻋﺎﻗﺔ ﺷدﯾدة ﺗﺗطور ﻟدﯾﮭم ﻋﺎدة ﺗﻧﺎول اﻟﻣواد ﻏﯾر اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ )ﻛﺎﻷزرار ‪,‬اﻟرﻣل‬
‫‪,‬إﻟﺦ‪(...‬وﻣﺛل ھؤﻻء اﻷطﻔﺎل ﺑﺣﺎﺟﺔ اﻟﻰ ﻣراﻗﺑﺔ ﻣن ﻧوع ﺧﺎص ﻻﻧﮭم ﻗد ﯾﻌرﺿون اﻧﻔﺳﮭم ﻟﻠﮭﻼك ﺑﺳﺑب اﺑﺗﻼع أﺷﯾﺎء ﺧطرة‬
‫واﻟﻣﮭم ﻋﻧد اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﺗوﺣدﯾﯾن ان ﺗﺷﺎرك اﻻﺳرة ﺑﺷﻛل ﻓﻌﺎل ﻓﻲ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﺗرﺑوي ﻋدد ﻗﻠﯾل ﻣن اﻷطﻔﺎل اﻟﺗوﺣدﯾﯾن‬
‫ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻻﻟﺗﺣﺎق ﺑﻣدارس ﻋﺎدﯾﺔ ﻏﺎﻟﺑﯾﺗﮭم ﯾﺣﺗﺎج اﻟﻰ ﺧدﻣﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ‬
 ‫اﻻﻋﺗﺑﺎرات اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗﻌﻠﯾم اﻷطﻔﺎل ذوي اﻻﺿطراﺑﺎت‬
‫اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻻﺳﺗﻔﺎدة اﻟﻰ اﻗﺻﻰ ﺣد ﻣﻣﻛن ﻣن دﻋم اﻻﺧﺻﺎﺋﯾﯾن ﻟﻠﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻷطﻔﺎل وﺗﻌﻠﯾﻣﮭم‬
‫‪ -2‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻓﮭم اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺣﻘﯾﻘﺔ اﻟﺗﻲ ﺗدﻓﻊ اﻷطﻔﺎل اﻟﻰ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻣﺎ ﯾﻘوﻣون ﺑﮫ واﻟﺗﻌﺎطف ﻣﻌﮭم وﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻣﺳﺎﻋدﺗﮭم‬
‫‪-3‬اﻟﺗﻌﺑﯾر اﻟﺛﻘﺔ ﺑﻘدرة اﻷطﻔﺎل ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻐﯾر وﻗﺑوﻟﮭم ﻛﺄطﻔﺎل ﯾﺣﺗﺎﺟون ﻟﻣﺣﺑﺔ واﺣﺗرام واﻟدفء‬
‫‪-4‬اﺳﺗﺧدام ﻧظﺎم ﺛﺎﺑت ﻓﻲ اﻟﺻف‬
‫‪-5‬ﺗﻘدﯾم اﻟﻧﻣﺎذج اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ ﻟﻠﺳﻠوك اﻟﺗﻛﯾﻔﻲ وﺗﮭﯾﺋﺔ اﻟظروف ﻟﻸطﻔﺎل ذوي اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ‪ /‬اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻟﺗﻘﻠﯾده وﻣﺣﺎﻛﺎﺗﮫ‬
‫‪-6‬إﺗﺎﺣﮫ اﻟﻔرص ﻟﺣدوث أﻧﻣﺎط اﻟﺗﻔﺎﻋل واﻟﺳﻠوك ﻏﯾر اﻟﻣرﻏوب ﻓﯾﮭﺎ )ﻣﺛل اﻟﻌﻣل اﻟﺗﻌﺎوﻧﻲ (‬
‫‪-7‬اﻟﻘﯾﺎم ﺑدور ﻣﺻدر دﻋم ﻟﻠواﻟدﯾن وﻣﺷﺎرﻛﺗﮭﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬
‫‪ -8‬اﺳﺗﺧدام إﺟراءات ﻣﻧظﻣﮫ وﺛﺎﺑﺗﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺻﻔﻲ‬
‫‪ -9‬اﻟﺛﻧﺎء ﻋﻠﻰ اﻟطﻔل وﺗﺷﺟﯾﻌﮫ ﺑﺷﻛل ﻣﺗﻛرر‬
‫‪-10‬ﻣﻼﺣظﺔ ﺳﻠوك اﻟطﻔل وﺗﺣﻠﯾﻠﮫ ﺑﻣوﺿوﻋﯾﺔ وذﻟك ﺑﻐﯾﺔ إﺧﺗﯾﺎر اﻷھداف اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ وﺗﻘﯾﯾم اﻹﺟراءات اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ‬
 ‫اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻧص ﺗﻌرﯾف اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻧﮫ اﺿطراب ﻓﻲ واﺣد او اﻛﺛر ﻣن اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﻣﺗﺿﻣﻧﺔ ﻓﻲ ﻓﮭم اﻟﻠﻐﺔ او‬
‫اﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ ﺳواء ﻛﺎﻧت ﺷﻔﮭﯾﺔ او ﻛﺗﺎﺑﯾﺔ اﻻﺿطراب ﯾظﮭر ﻋﻠﻰ ﺷﻛل ﻋﺟز ﻋن اﻻﺳﺗﻣﺎع او اﻟﺗﻔﻛﯾر او اﻟﻛﻼم او اﻟﻘراءة او اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ او‬
‫اﻟﺗﮭﺟﺋﺔ او اﻟﺣﺳﺎب ﺗﺗﻣﺛل اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟرﺋﯾﺳﺔ ﻟدى اﻷطﻔﺎل ذوي اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺑﺎﯾن اﻟﻣﻠﺣوظ ﺑﯾن اﻟﻘﺎﺑﻠﯾﺔ واﻻﻧﺟﺎز اﻟﻔﻌﻠﻲ ﯾﺗم‬
‫اﻟﺣﻛم ﻋﻠﻰ ذﻟك إﺟراﺋﯾﺎ ﻣن ﺧﻼل ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷداء اﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠطﻔل ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻻﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ﻋﻣره اﻟﻌﻘﻠﻲ وﻋﻣره اﻟزﻣﻧﻲ‬

‫ﺗﻌرﯾﻔﺎت اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻧﺻﻧف اﻟﻰ ﺧﻣس ﻓﺋﺎت ﻋﺎﻣﺔ وھﻲ ‪:‬‬
‫)أ( اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺟﯾﻧﯾﺔ ‪ :‬اﻟﻌواﻣل اﻟﺟﯾﻧﯾﺔ ﺗﻠﻌب دورا ﺳﺑﺑﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫)ب( اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺑﯾوﻟوﺟﯾﺔ ‪ :‬اﻟﺗﻠف اﻟدﻣﺎﻏﻲ اﻟﺑﺳﯾط اﺣد اﻷﺳﺑﺎب اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻻ اﻧﮫ ﻻ ﯾﺗوﻓر دﻟﯾل ﻋﻠﻣﻲ ﻗوي‬
‫ﯾدﻋم ھذا اﻻﻓﺗراض‬
‫)ج( اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺑﯾوﻛﯾﻣﺎوﯾﺔ ‪ :‬ﺛﻣﺔ اﻋﺗﻘﺎد ﻟدى اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ان اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗﻧﺗﺞ ﻋن ردود ﻓﻌل ﺗﺣﺳﺳﯾﺔ ﻟﺑﻌض اﻟﻣواد‬
‫اﻟﻐذاﺋﯾﺔ او ﺗﻧﺗﺞ ﻋن ﺧﻠل ﻓﻲ وظﺎﺋف اﻟﻧﺎﻗﻼت اﻟﻌﺻﺑﯾﺔ او ﻓﻲ ﺳرﻋﺔ إﯾﺻﺎل اﻟﺳﯾﺎﻻت اﻟﻌﺻﺑﯾﺔ‬
‫)د( اﻷﺳﺑﺎب اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ ‪ :‬ﺗرﺗﺑط ﺑﻌواﻣل ﺧطر ﺑﯾﺋﯾﺔ ﻣﺛل )اﻻﺷﻌﺎع ‪,‬اﻟﺗدﺧﯾن ‪,‬اﻻﻧﺎرة اﻟﺧﺎﺻﺔ ‪,‬اﻟﻛﺣول ‪,‬اﻟﻌﻘﺎﻗﯾر(‬
‫)ه( اﻷﺳﺑﺎب اﻟﻧﻣﺎﺋﯾﺔ ‪ :‬ﯾﻌﺗﻘد ان اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗﻧﺟم ﻋن ﺗﺄﺧر ﻧﺿﺞ اﻟﺟﮭﺎز اﻟﻌﺻﺑﻲ اﻟﻣرﻛزي ھذا وﺗﺻف اﻟﺻﻌوﺑﺎت‬
‫اﻟﻰ ﻓﺋﺗﯾن ھﻣﺎ ‪:‬‬
‫* اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻧﻣﺎﺋﯾﺔ‬ ‫* اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ ﺗرﺗﺑط ) ﺑﺎﻟﻘراءة ‪,‬اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ‪,‬اﻟﺣﺳﺎب ( اﻣﺎ اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﻧﻣﺎﺋﯾﺔ ﺗرﺗﺑط ) ﺿﻌف اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻻﻧﺗﺑﺎه او‬
‫اﻻدراك او ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت ‪ ,‬او اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻔﺎھﯾم ‪,‬اﻟﺗذﻛر( ﻓﮭﻲ ﺗظﮭر ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺑل اﻟﻣدرﺳﺔ‬
 ‫اﻻﻋﺗﺑﺎرات اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗﻌﻠﯾم اﻷطﻔﺎل ذوي اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻸطﻔﺎل ذوي اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ھؤﻻء اﻷطﻔﺎل ﺑﺣﺎﺟﺔ اﻟﻰ إﺟراءات ﺗﺻﺣﯾﺣﯾﺔ )ﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻟطﻔل اﻟﻣﮭﺎرات اﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾواﺟﮫ ﺻﻌوﺑﺎت ﻓﯾﮭﺎ ( وإﺟراءات ﺗﻌوﯾﺿﯾﺔ )اﺳﺗﺑدال اﻟطرق اﻟﻣﺄﻟوﻓﺔ‬
‫ﺑطرق أﺧرى ﺗﺗﻼءم وطﺑﯾﻌﺔ اﻻﺣﺗﯾﺎﺟﺎت اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟطﻔل (‬
‫ﺑوﺟﮫ ﻋﺎم ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﺻﻔوف اﻟﻌﺎدﯾﺔ ﻣراﻋﺎة اﻷﻣور اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻋﻧد اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻻطﻔﺎل ذوي اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﺗوظﯾف اﻟﺣواس اﻟﻘوﯾﺔ ﻟدى اﻟطﻔل ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾب‬
‫ب‪ -‬ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد اﻷﻧﺷطﺔ‬
‫ج‪ -‬ﺗﻐﯾﯾر طرﯾﻘﺔ اﻟﺗدرﯾب ﻟﻣﺳﺎﻋدﺗﮫ ﻓﻲ اﻛﺳﺎﺑﮫ اﻟﻣﮭﺎرة اﻟﻣطﻠوﺑﺔ واذا ﻟم ﯾﻧﺟﺢ ﻧﺳﺗﺑدل اﻟﻣﮭﺎرة‬
‫د‪ -‬ﺗزوﯾد اﻟطﻔل ﺑﺎﻟﻔرص اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻣﮫ واﻟﺣرص ﻋﻠﻰ اﻟرﺑط ﺑﯾن اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺳﺎﺑﻖ واﻟﺗﻌﻠم اﻟﺣﺎﻟﻲ‬
‫ه‪ -‬اﻟﺣرص ﻋﻠﻰ ﺻوغ اھداف واﻗﻌﯾﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺗﺣﻘﯾﻖ‬
‫‪ .2‬ﺑﻌض اﻷطﻔﺎل ذوي اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠﻣﺑﺔ ﯾﺣﺗﺎﺟون ﻟﻣﺳﺎﻋدة ﺧﺎﺻﺔ ﻓﯾﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺳﻠوك ھو ‪:‬‬
‫أ‪-‬اﻹﻋﻼن اﻟﺻرﯾﺢ واﻟواﺿﺢ ﻋن اﻟﺗوﻗﻌﺎت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺻف‬
‫ب‪ -‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﺧﺎﻟﻔﺔ ﻗواﻋد اﻟﺳﻠوك ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم ﺗﺣدﯾد اﻷﻧﻣﺎط اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺑﻐﻲ ﺗﻌدﯾﻠﮭﺎ‬
‫ج‪ -‬إﺧﺗﯾﺎر اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻌدﯾل اﻟﺳﻠوك وﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ واﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ ﻋن اﻟﺳﻠوك ﻗﺑل اﻟﺑدء ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﻟطرﯾﻘﺔ واﺛﻧﺎء ﺗﻧﻔﯾذھﺎ وﺑﻌد‬
‫اﻟﺗوﻗف ﻋﻧﮭﺎ ﻟﺗﻘﯾﯾم ﻓﺎﻋﻠﯾﺗﮭﺎ‬
‫‪ .3‬ﻗﺿﯾﺔ اﻟﺳﻠوك اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ وﺗﻔﺎﻋﻠﮭم ﻣﻊ اﻻﺧرﯾن ﺣﯾث ان اﻷداء اﻻﻛﺎدﯾﻣﻲ ﯾرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻧﻣو اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺑﺷﻛل وﺛﯾﻖ ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن اﻻھﺗﻣﺎم‬
‫ﺑﻣﻌﺎﻟﺟﺔ ﻣظﺎھر اﻟﻌﺟز ﻓﻲ اﻟﺳﻠوك اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﺗﻛﯾﻔﻲ وذﻟك ﻟﺗﺻﻣﯾم ﺑراﻣﺞ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗطوﯾر اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻟﻠطﻔل ‪.‬‬
‫ﺗﻢ ﺑﺤﻤﺪ ﷲ‬