‫ﯾوم ﺗﺣﺳﯾﺳﻲ ﺣول‬

‫اﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد‬

‫وأھم اﺿطراﺑﺎت اﻟطﻔوﻟﺔ‬
‫ﻧﺗﺷرف ﺑﺣﺿورﻛم ﻣﻌﻧﺎ ﻓﻲ ھذا اﻟﯾوم اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
 ‫ﺟﻣﻌﯾﺔ أﻣﯾر ﻟﻠﺗﻛﻔل ﺑﺄطﻔﺎل اﻟﺗوﺣد ﻟﺑﻠدﯾﺔ ﻋﯾن ﯾوﺳف‬
‫ﺟﻣﻌﯾﺗﻧﺎ‪ ،‬ﺟﻣﻌﯾﺔ أﻣﯾر ﻟﻠﺗﻛﻔل ﺑﺄطﻔﺎل اﻟﺗوﺣد ﺗﻛﺗﺳﻲ طﺎﺑﻊ ﺧﯾري اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ﺗﮭﺗم‬
‫ﺑﻔﺋﺔ أطﻔﺎل اﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد ﻛﻧﺷﺎط أﺳﺎﺳﻲ ﺑﺎﻻﺿﺎﻓﺔ اﻟﻰ أﻧﺷطﺔ ﻓرﻋﯾﺔ‪،‬‬
‫ﺳﯾﺗم اﻟﺗطرق ﻟﮭﺎ ﺑﺎﻟﺗﻔﺻﯾل ﻓﻲ ﻣﻧﺎﺳﺑﺎت أﺧرى‬
‫ﻛﻣﺎ ﻧﺣﯾطﻛم ﻋﻠﻣﺎ أﻧﻧﺎ ﻧوﻓر ﻟﻛم طﺎﻗم ﻧﻔﺳﻲ ﺑﯾداﻏوﺟﻲ و طﺑﻲ ﻣﺗﻛﺎﻣل وذﻟك‬
‫ﻟﺿﻣﺎن ﺳﯾر ﻧﺷﺎطﻧﺎ ﻓﻲ اﻻﺗﺟﺎه اﻟﺻﺣﯾﺢ‪ ،‬وﻟﻣزﯾد ﻣن اﻟﺗﻔﺎﺻﯾل ﻧرﺣب ﺑﻛم ﻓﻲ‬
‫ﺻﻔﺣﺎﺗﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻣواﻗﻊ اﻟﺗواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬أو ﻓﻲ ﻣﻘرﻧﺎ اﻟﻣﺗواﺟد ﻓﻲ ﺷﺎرع‬
‫ﺑوﺧﻧﺎزر ﻣﺣﻣد‪ ،‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ وﺟود رﻛن ﻣﺧﺻص اﻟﯾوم ﻟﻼطﻼع وﻣﻌرﻓﺔ‬
‫ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬ﻓﻘط ﺗﻔﺿﻠوا ﺑﺳؤال أﻋﺿﺎﺋﻧﺎ اﻷﻋزاء اﻟذﯾن ﺳﯾﺟﯾﺑون ﻛﺎﻓﺔ‬
‫اﺳﺗﻔﺳﺎراﺗﻛم‬
 ‫ﺟﻣﻌﯾﺔ أﻣﯾر ﻟﻠﺗﻛﻔل ﺑﺄطﻔﺎل اﻟﺗوﺣد ﻟﺑﻠدﯾﺔ ﻋﯾن ﯾوﺳف‬

‫‪association_autisme13‬‬

‫‪07.91.41.64.53‬‬

‫أﻣﯾر ﻟﺗﻛﻔل ﺑﺄطﻔﺎل اﻟﺗوﺣد‬

 ‫ﻣﺎ ﺳﯾﺗم ﻣﻧﺎﻗﺷﺗﮫ ھذا اﻟﯾوم‬
‫‪01‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪03‬‬
‫اﻟﻧﻣو واﻟﺗطور اﻟطﺑﯾﻌﻲ‬ ‫اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﺗﺗطﻠب ﺗﻛﻔل ﺧﺎص‬ ‫اﺿطراﺑﺎت ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ‬
‫ﻟﻠطﻔل‬ ‫اﻟﻣﺑﻛرة‬

‫‪04‬‬ ‫‪05‬‬ ‫‪06‬‬

‫ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﺗﻼزﻣﺎت‬ ‫اﺿطراب طﯾف اﻟﺗوﺣد‬ ‫اﻷﺳرة ودورھﺎ ﻓﻲ ﻧﺟﺎح‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻛﻔل‬
 ‫‪01‬‬

‫اﻟﺗطور اﻟطﺑﯾﻌﻲ ﻟﻠطﻔل‬

‫ﻣﻌرﻓﺔ اﻟطﺑﯾﻌﻲ واﻟﻌﺎدي ﺗﺟﻌﻠﻧﺎ ﻧﻼﺣظ“‬
‫”وﻧﻧﺗﺑﮫ ﻷي أﻣر ﻏرﯾب أو ﻏﯾر طﺑﯾﻌﻲ‬
‫?‪Quand s’inquieter‬‬

‫‪02‬‬
‫اﻟﺣﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﺗﺗطﻠب‬
‫ﺗﻛﻔل ﺧﺎص‬
 ‫اﻻﺿطراب اﻟﻣﺷﻛوك ﻓﯾﮫ‬ ‫ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻘﻠق‬ ‫ﻣﺗﻰ ﻧﻘﻠق؟‬

‫‪.‬ﻻ ﯾﺑدي اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻟﻠﺿﺟﯾﺞ‬

‫ﺻﻣم‬
‫‪.‬ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣن اﻟﺗﮭﺎﺑﺎت ﻓﻲ اﻷذن‪ ،‬اﻷﻧف أو اﻟﺣﻧﺟرة ﻣﺗﻛررة‬

‫‪.‬ﯾواﺟﮫ ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﮭم أو اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﺑﺷﻛل ﻣﻧﺎﺳب‬

‫‪.‬ﻻ ﯾﻔﮭم اﻟﻣﺣﺎدﺛﺎت واﻟﻛﻼم اﻟﻌﺎدي اﻟﯾوﻣﻲ‬

‫اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﻧﻣﺎﺋﯾﺔ اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‬ ‫ﯾﺗواﺻل ﺑﺻورة ﻗﻠﯾﻠﺔ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ رﻏم رﻏﺑﺗﮫ ﻓﻲ اﻟﺗواﺻل أو ﺣﺗﻰ‬
‫)اﻟﺗوﺣد‪ ،‬رﯾت‪(...‬ا‬ ‫‪.‬ﻋدم رﻏﺑﺗﮫ‬ ‫ﻓﻲ ﻛل اﻟﻣراﺣل‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟذھﻧﯾﺔ‬ ‫ﻻ ﯾﺗطور أو ﯾﺗطور ﺑﺷﻛل ﺑطﻲء ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﻠﻐوﯾﺔ رﻏم وﺟوده‬ ‫اﻟﻌﻣرﯾﺔ‬
‫‪.‬ﻓﻲ وﺳط اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬

‫اﺿطراﺑﺎت اﻟﻠﻐﺔ اﻟﺷﻔوﯾﺔ أو اﻟﻣﻛﺗوﺑﺔ‬

‫أو*‬ ‫ﻛﺄﻧﮫ ﯾﺗﺣداك ﺑﺳﻠوﻛﮫ )اﻻﻧﻌزال‪ ،‬اﻻﻧﺳﺣﺎب اﻟﻰ ﻧﻔﺳﮫ‬
‫اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﻧﻣﺎﺋﯾﺔ اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‬
‫‪.‬ﻣﻌﺎرﺿﺗك‪ ،‬اﻟﮭﺟوم أو اﻟﻌﻧف(‬
‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟذھﻧﯾﺔ‬
‫‪.‬اﻟﺷﻛوى اﻟﺟﺳدﯾﺔ اﻟﻣﺗﻛررة‬
 ‫‪.‬ﻻ ﯾﺑدي أي ﻣﺣﺎوﻻت ﻟﻠﻛﻼم أو ﻗول ﻛﻠﻣﺎت*‬ ‫ﻓﻲ ﺳن ‪15‬‬
‫ﺻﻣم‬ ‫‪.‬ﻻ ﯾﻘوم ﺑﺎﻹﺷﺎرة ﺑﺄﺻﺎﺑﻌﮫ اﻟﻰ اﻷﺷﯾﺎء*‬ ‫ﺷﮭرا‬
‫‪.‬ﻟﯾس ﻟدﯾﮫ اھﺗﻣﺎﻣﺎت ﻣﺷﺗرﻛﺔ*‬
‫ﺗﺄﺧر ﻟﻐوي‬
‫‪.‬ﻻ ﯾﻔﮭم اﻟﺣدﯾث ﺣﺗﻰ وان ﻛﺎن ﺑﺳﯾطﺎ*‬ ‫ﻓﻲ ﺳن اﻟﺳﻧﺗﯾن‬
‫إﻋﺎﻗﺔ ذھﻧﯾﺔ‬
‫‪.‬ﻻ ﯾﺗﺟﺎوز رﺻﯾده اﻟﻠﻐوي ال ‪ 50‬ﻛﻠﻣﺔ*‬
‫اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﻧﻣﺎﺋﯾﺔ اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‬
‫‪.‬ﯾﺟﯾد ﻋدد ﻣﺣدود ﻣن اﻟﺣروف اﻟﺳﺎﻛﻧﺔ*‬

‫‪.‬ﻏﯾر ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻔﯾذ ﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ﺷﻔوﯾﺔ ﺑﺳﯾطﺔ*‬

‫‪.‬ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﺟﻣﻊ ﻛﻠﻣﺗﯾن ﻟﺑﻧﺎء ﺟﻣﻠﺔ*‬

‫ﻓﻲ ﺳﻧﺗﯾن‬
‫‪.‬ﻣن اﻟﺻﻌب ﻓﮭﻣﮫ ﻣن طرف اﻟﻣﺣﯾطﯾن ﺑﮫ*‬ ‫و‪6‬أﺷﮭر‬
‫ﺗﺄﺗﺄة‬ ‫‪.‬ﯾﺗردد ﻛﺛﯾرا ﻋﻧد اﻟﺣدﯾث أو اﻟﻛﻼم*‬
 ‫ﯾواﺟﮫ ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ ﻓﮭم اﻟﺟﻣل إذا ﺧرﺟت ﻋن ﺳﯾﺎق‬
‫‪.‬اﻟﻛﻼم‬
‫ﺻﻣم‬
‫‪.‬ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﺑﻧﺎء ﺟﻣل ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن ‪3‬ﻛﻠﻣﺎت‬ ‫ﻓﻲ‬
‫ﺗﺄﺧر ﻟﻐوي‬
‫ﺳن ‪ 3‬ﺳﻧوات ﯾواﺟﮫ ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﯾﺟﺎد اﻟﻛﻠﻣﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋن‬
‫إﻋﺎﻗﺔ ذھﻧﯾﺔ‬ ‫أﻓﻛﺎره‬

‫‪.‬ﻻ ﯾﻔﮭﻣﮫ أﺣد ﺧﺎرج ﻣﺣﯾطﮫ‬

‫اﺿطراب اﻟﻛﻼم‬
‫ﯾواﺟﮫ ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ ﻓﮭم اﻟﺣدﯾث اذا ﻛﺎﻧت اﻟﺟﻣل طوﯾﻠﺔ‬
‫اﻟدﯾﺳﻔﺎزﯾﺎ‬ ‫‪.‬ﻧوﻋﺎ ﻣﺎ‪ ،‬ﻣﻌﻘدة أو ﻣﺟردة‬

‫‪.‬ﯾﻣﻠك رﺻﯾد ﻟﻐوي‪-‬ﻣﻔردات‪ -‬ﻣﺣدود وﻏﯾر دﻗﯾق‬

‫ﻻ ﯾﻛون ﺟﻣل ﻗﺻﯾرة أو ﻻ ﺗﻛون ﺻﺣﯾﺣﺔ ﻛﻠﯾﺎ‬ ‫ﻣن ‪ 4‬ﺳﻧوات‬

‫ﯾواﺟﮫ ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ ﺳرد أﺣداث ﺑﺳﯾطﺔ وﺣدﯾﺛﺔ‬

‫‪.‬ﯾﻛرر اﻷﺻوات ﻋدة ﻣرات ﻗﺑل أن ﯾﺗﺣدث‬

‫اﻟﺗﺄﺗﺄة‬
‫‪.‬ﯾﺗوﻗف ﻓﻲ ﺑداﯾﺔ اﻟﺟﻣﻠﺔ)‪(il se bloque‬‬
 ‫ﻣن ‪4‬ﺳﻧوات‬
‫اﺿطراب ﻓﻲ اﻟﻧطق‬ ‫‪.‬ﯾﺧطﺊ ﻓﻲ ﻧطق أﺻوات ﻣﻌﯾﻧﺔ‬
‫و‪6‬أﺷﮭر‬

‫ﺗﺄﺧر اﻟﻠﻐﺔ‪،‬‬ ‫‪.‬ﻻﯾﻧظم أو ﯾرﺗب ﺣدﯾﺛﮫ أو ﻟﻐﺗﮫ ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﺗﻌﺑﯾرﯾﺔ‬

‫إﻋﺎﻗﺔ ذھﻧﯾﺔ‪ ،‬اﻟدﯾﺳﻔﺎزﯾﺎ‪،‬‬
‫اﺣﺗﻣﺎل ﻣواﺟﮭﺔ ﺻﻌوﺑﺎت‬ ‫‪.‬ﯾواﺟﮫ ﺻﻌوﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﻔﮭم‬ ‫ﻣن ‪5‬ﺳﻧوات‬
‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫ﻓﻣﺎ ﻓوق‬

‫اﺣﺗﻣﺎل ﻣواﺟﮭﺔ ﺻﻌوﺑﺎت‬ ‫ﻻ ﯾﻧﺗﺑﮫ ﻟﻠﻘﺎﻓﯾﺔ‪ ،‬أو ﻋدد اﻟﻣﻘﺎطﻊ ﻓﻲ اﻟﻛﻠﻣﺔ‪.‬اﻟوﻋﻲ‬

‫‪.‬اﻟﻔوﻧوﻟوﺟﻲ‬
‫اﻟﺗﻌﻠم‬ ‫‪.‬ﻻ ﯾﮭﺗم ﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺻوت ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ)اﻟﻧﻐﻣﺔ‪ ،‬اﻟﺷدة (‬

‫اﻋﺎﻗﺔ ذھﻧﯾﺔ‪ ،‬ﻋﺳر ﻗراءة أو‬

‫ﻛﺗﺎﺑﺔ‪ ،‬اﺿطراب ﻓﻲ اﻟﺳﻣﻊ‬ ‫ﻣن ‪6‬ﺳﻧوات‬
‫ﯾواﺟﮫ ﺻﻌوﺑﺎت ﻓﻲ ﺗﻌﻠم اﻟﻘراة‬
‫أو اﻟرؤﯾﺔ‬ ‫ﻻ ﯾﺗﻘن اﻟﻘراءة و‪/‬أو اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ‬ ‫ﻓﻣﺎ ﻓوق‬
 ‫‪03‬‬
‫اﺿطراﺑﺎت ﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﻣﺑﻛرة‬
 ‫ﻣﺧﺗﻠف اﻻﺿطراﺑﺎت‬

‫‪01‬‬ ‫اﺿطراﺑﺎت اﻟﻠﻐﺔ‬ ‫‪04‬‬

‫ﻓرط اﻟﺣرﻛﺔ وﺗﺷﺗت اﻻﻧﺗﺑﺎه‬

‫‪02‬‬ ‫اﻟﺗﺄﺗﺄة‬ ‫‪05‬‬ ‫ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‬

‫‪03‬‬ ‫اﻻﻋﺎﻗﺔ اﻟﺳﻣﻌﯾﺔ‬ ‫‪06‬‬ ‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟذھﻧﯾﺔ‬

‫‪07‬‬ ‫اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﻧﻣﺎﺋﯾﺔ اﻟﺷﺎﻣﻠﺔ‬

‫اﺿطراﺑﺎت اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻣظﺎھر اﺿطراب اﻟﻧطق‬
 ‫اﺿطراﺑﺎت ﻧﻣﺎﺋﯾﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ‬

‫ﻣﺗﻼزﻣﺔ‬ ‫اﺿطراب‬
‫طﯾف‬ ‫اﺿطراب‬ ‫رﯾت‬ ‫اﻟطﻔوﻟﺔ اﻟﺗﻔﻛﻛﻲ‬
‫اﻟﺗوﺣد‬

‫اﻟﺗوﺣد‬ ‫‪PDD‬‬ ‫أﺳﺑرﺟر‬

 ‫‪04‬‬
‫ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﺗﻼزﻣﺎت‬
‫‪Les Syndromes‬‬
 ‫اﻟﻛروﻣوﺳوﻣﺎت‬
‫وھﻲ أﺟﺳﺎم ﺻﻐﯾرة ﺟداً ﺗﺷﺑﮫ اﻟﺧﯾط ﺗوﺟد داﺧل اﻟﺧﻠﯾﺔ ‪ ،‬وﻋن طرﯾﻘﮭﺎ ﺗﺗﺣدد ﺑﻌض اﻟﺳﻣﺎت ﻣﺛل ﻟون اﻟﻌﯾﻧﯾن‬
‫‪.‬واﻟﺷﻌر وﻟون اﻟﺟﻠد ‪ ،‬وﺗﻌد ﻣﺳﺋوﻟﺔ ﻋن اﻟﻧظﺎم اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﺑﺎﻟﺟﺳم ‪ ،‬ﻓﮭﻲ ﺗﺣﻣل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت اﻟﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﺧﻠق اﻹﻧﺳﺎن‬
‫وﻋدد اﻟﻛروﻣوﺳوﻣﺎت ﻓﻲ ﻛل ﺧﻠﯾﺔ ﻣن ﺧﻼﯾﺎ اﻟﺟﺳم )‪(46‬ﻛروﻣوﺳوم ‪.‬وھذه اﻟﻛروﻣوﺳوﻣﺎت ﻋﺑﺎرة ﻋن )‪(23‬‬
‫زوج‪.‬ﻛل زوج ﻣﻧﮭﺎ ﻋﺑﺎرة ﻋن ﻛروﻣوﺳوﻣﯾن ﻣﺗﺷﺎﺑﮭﯾن ﺑﺷﻛل ﻛﺑﯾر‪ ،‬واﺣد ﻣن ھذه اﻟﻛروﻣوﺳوﻣﺎت اﻧﺗﻘل إﻟﯾﻧﺎ‬
‫ﻣن اﻷب ‪ ،‬واﻵﺧر ﻣن اﻷم‬
‫اﻟزوج اﻟﺛﺎﻟث واﻟﻌﺷرﯾن ﻟﮫ ﺧﺎﺻﯾﺔ ﻣﮭﻣﺔ ﻣن ﻧﺎﺣﯾﺔ ﺗﺣدﯾد اﻟﺟﻧس)اﻟذﻛورة واﻷﻧوﺛﺔ( ﻟذﻟك ﯾطﻠق ﻋﻠﯾﮫ اﻷطﺑﺎء‬
‫اﻟزوج اﻟﺟﻧﺳﻲ‪ ،‬وﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎﺑل ﯾطﻠق ﻋﻠﻰ ﺑﻘﯾﺔ اﻷزواج ﻣن اﻟزوج اﻷول إﻟﻰ اﺛﻧﺎن وﻋﺷرﯾن اﻷزواج ﻏﯾر‬
‫اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ‬

‫اﻟﻛروﻣوﺳوﻣﯾن اﻟﺟﻧﺳﯾن‪-‬ﻓﻲ اﻟزوج اﻟﺟﻧﺳﻲ ﻋﻧد اﻹﻧﺎث ﺗﻘرﯾﺑﺎ ﻣﺗطﺎﺑﻘﯾن)أي ﻣﺗﺷﺎﺑﮭﯾن ﺑدرﺟﺔ ﻋﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺷﻛل‬
‫وﻛل واﺣد ﻣﻧﮭﻣﺎ ﯾرﻣز إﻟﯾﮫ ﺑﺎﻟﺣرف ‪ . X‬واﻟطول‬
‫ﺑﯾﻧﻣﺎ اﻟﻛروﻣوﺳوﻣﯾن ﻓﻲ اﻟزوج اﻟﺟﻧﺳﻲ ﻟدى اﻟذﻛور ﻣﺧﺗﻠﻔﯾن ﻓواﺣد ﻣﻧﮭﻣﺎ ﯾرﻣز ﻟﮫ ﺑﺎﻟﺣرف‪ ،‬اﻛس ‪) ،‬وھو‬
‫‪X‬ﯾﺷﺑﮫ ﻛروﻣوﺳوم ﻟدى اﻹﻧﺎث‬
‫ﺑﯾﻧﻣﺎ اﻵﺧر ﻣﺧﺗﻠف ﻓﮭو أﻗﺻر ﺑﻛﺛﯾر ﻣن ﻛروﻣوﺳوم ‪، X‬وﯾرﻣز إﻟﯾﮫ ﺑﺎﻟﺣرف‪y‬‬

‫ﺗﺣدث اﻟﻣﺗﻼزﻣﺎت ﺑﺳﺑب وﺟود اﺿطراب ﻓﻲ اﻟﺟﯾن وﯾﻛون اﻣﺎ‬

‫ﺣذف‪ ،‬ﺗﻐﯾﯾر‪ ،‬اﺿﺎﻓﺔ أو ﻧﺳﺦ‪ ،‬اﻧﻘﻼب‬
 ‫ﻣﺗﻼزﻣﺔ داون‬
‫أو اﻟﺗﺛﻠث اﻟﺻﺑﻐﻲ ‪ ، 21‬ﻣﺗﻼزﻣﺔ ﺻﺑﻐوﯾﺔ ﺗﻧﺗﺞ ﻋن ﺗﻐﯾر ﻓﻲ اﻟﻛروﻣوﺳوﻣﺎت؛ ﺣﯾث ﺗوﺟد ﻧﺳﺧﺔ إﺿﺎﻓﯾﺔ ﻣن‬
‫زوج ﻛروﻣوﺳوم ‪ 21‬أو ﺟزء ﻣﻧﮫ ﻓﻲ اﻟﺧﻼﯾﺎ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﺳﺑب ﺗﻐﯾراً ﻓﻲ اﻟﻣورّ ﺛﺎت‪ .‬ﺗﺗﺳم اﻟﺣﺎﻟﺔ ﺑوﺟود ﺗﻐﯾﯾرات‬
‫ﻛﺑﯾرة أو ﺻﻐﯾرة ﻓﻲ ﺑﻧﯾﺔ اﻟﺟﺳم‪ .‬ﯾﺻﺎﺣب اﻟﻣﺗﻼزﻣﺔ ﻏﺎﻟﺑﺎ ً ﺿﻌف ﻓﻲ اﻟﻘدرات اﻟذھﻧﯾﺔ واﻟﻧﻣو اﻟﺑدﻧﻲ‪،‬‬
‫وﺑﻣظﺎھر وﺟﮭﯾﺔ ﻣﻣﯾزة‪ .‬ﯾﻣﻛن اﻟﻛﺷف ﻋن اﻟﻣﺗﻼزﻣﺔ أﺛﻧﺎء اﻟﺣﻣل‬
 ‫ﻣﺗﻼزﻣﺔ ﻛراي دو ﺷﺎت‬
‫ﺗﻌد ﻣﺗﻼزﻣﺔ ﻛراي دو ﺷﺎت ﻣن اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﻧﺎدرة‪ ،‬ﻛﻣﺎ وﺟد أن اﻷطﻔﺎل اﻹﻧﺎث أﻛﺛر إﺻﺎﺑﺔ‬
‫ﻣن اﻷطﻔﺎل اﻟذﻛور‪،‬ﺗﻧﺗﺞ ﻣﺗﻼزﻣﺔ ﻛراي دو ﺷﺎت ﻣن ﻓﻘد أو إﻟﻐﺎء أو ﺣذف ﻟﺟزء ھﺎم ﻣن‬
‫اﻟﻣواد اﻟﺟﯾﻧﯾﺔ ﻣن اﻟذراع اﻟﻘﺻﯾر ﻟزوج واﺣد ﻣن اﻟﻛروﻣوﺳوم ‪، 5‬وﻗد ﯾﺣدث ھذا اﻟﺣذف‬
‫ﺑﺷﻛل ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ ‪ ،‬دون ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺳﺑب اﻟﺣﻘﯾﻘﻲ ﻟﮭذا اﻟﺣذف‬
‫ﺑﻛﺎء ﯾﺷﺑﮫ ﺻوت اﻟﻘطﺔ وﯾﻛون ﻋﺎﻟﯾﺎ ً وﺣﺎداً وﻋﻠﻰ وﺗﯾرة‬
‫ﺿﻌف ﻣدى اﻻﻧﺗﺑﺎه واﻟﻧﺷﺎط اﻟزاﺋد‬
‫واﺣدة ‪ ،‬وﻗد ﯾﻛون ﻧﺎﺗﺟﺎ ً ﻣن ﺿﻌف ﻓﻲ ﺑﻧﯾﺔ اﻟﻌﺿﻼت أو‬
‫اﻷﺣﺑﺎل اﻟﺻوﺗﯾﺔ ‪ ،‬أو ﺿﻌف ﻓﻲ اﻟﺟﮭﺎز اﻟﻌﺻﺑﻲ‬

‫ﻣﺷﻛﻼت ﺳﻠوﻛﯾﺔ ﻣﺛل ‪ :‬واﻟﻌدوان‬

‫ﺗﺧﻠف ﻋﻘﻠﻲ ﯾﺗراوح ﻣن اﻟﺑﺳﯾط ﻟﻠﺷدﯾد‬
‫واﻹﯾذاء اﻟﻣﺗﻛرر ﻟﻠذات‬
‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬
‫اﻹﺻﺎﺑﺔ اﻟﻣﺗﻛررة ﺑﺎﻟﺗﮭﺎﺑﺎت اﻷذن‬ ‫اﺿطراب ﻓﻲ اﻟﻘدرة اﻟﻠﻐوﯾﺔ ﯾﺗراوح‬

‫ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﻟطﻔوﻟﺔ‬ ‫ﻣن اﻟﺑﺳﯾط ﻟﻠﺷدﯾد‬

 ‫ﻣﺗﻼزﻣﺔ ﺑرادر وﯾﻠﻲ‬
‫وﺗﻌد ﻣﺗﻼزﻣﺔ ﺑرادر وﯾﻠﻲ ﻣن اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﺟﯾﻧﯾﺔ اﻟﻧﺎدرة إذ ﯾﻘدر ﺣدوﺛﮭﺎ ﺑﺣواﻟﻲ ‪ 1‬ﻟﻛل ‪15.000 : 12.000‬‬
‫أﻟف طﻔل ﻣوﻟود‪ ،‬وﻓﯾﮭﺎ ﺗﺗﺳﺎوى ﻧﺳﺑﺔ اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﯾن ﻛل ﻣن اﻟذﻛور واﻹﻧﺎث‬
‫وﺗﻧﺗﺞ ﻣﺗﻼزﻣﺔ ﺑرادر وﯾﻠﻲ ﻓﻲ ﻣﻌظم ﺣﺎﻻﺗﮭﺎ ﻣن ﻏﯾﺎب أو ﺣذف ﻟﺟﯾن ﻣن اﻟذراع اﻟطوﯾل ﻟﻛروﻣوﺳوم ‪ 15‬اﻟﻘﺎدم ﻣن‬
‫اﻷب‪ ،‬وﻓﻲ ﺑﻌض اﻷﺣﯾﺎن ﺗﻧﺗﺞ ﻣن ﺣﺻول اﻟطﻔل اﻟﻣﺻﺎب ﻋﻠﻰ ﻧﺳﺧﺗﯾن ﻣن اﻟﻛروﻣوﺳوم ‪ 15‬ﻣن اﻷم‬

‫اﺿطراب ﻓﻲ اﻟﻘدرة اﻟﻠﻐوﯾﺔ‬ ‫ﻧﻘص اﻟﺣرﻛﺔ وھو ﺟﻧﯾن‪ ،‬ﺧﻣول ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ‬

‫ﺗﺧﻠف ﻋﻘﻠﻲ ﺑﺳﯾط أو ﺻﻌوﺑﺎت ﺗﻌﻠم‬ ‫اﻟطﻔوﻟﺔ ﻣﻊ ﺑﻛﺎء ﺿﻌﯾف‬

‫ﻣﻼﻣﺢ ﻣﻣﯾزة ﻟﻠوﺟﮫ ‪ :‬ﻣﺛل ‪ ،‬اﺳﺗطﺎﻟﺔ‬ ‫ﻧﻘص وﻋدم زﯾﺎدة ﻓﻲ اﻟوزن ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﻟﺟﻣﺟﻣﺔ ﻣﻊ وﺟﮫ ﺿﯾق وﻋﯾﻧﯾن ﺿﯾﻘﺗﯾن‬ ‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‬ ‫اﻟطﻔوﻟﺔ‬
‫وﺑﯾﺿﺎوﯾﺗﯾن‬
‫اﻟﺗﻧﺎﺳﻠﯾﺔ‪ ،‬ﺗﺄﺧر ظﮭور اﻷﻋﺿﺎء‬ ‫ﻣﺷﻛﻼت ﺟﻧﺳﯾﺔ ‪ :‬ﺿﻌف اﻟﻐدد‬
‫اﻟﺗﻧﺎﺳﻠﯾﺔ وﻋﻼﻣﺎت اﻟﺑﻠوغ‪ :‬ﺗﺄﺧر ﻧزول اﻟﺧﺻﯾﺗﯾن وﺻﻐر ﺣﺟم‬
‫ﻣﺷﻛﻼت ﻓﻲ اﻷﻛل‪ ،‬زﯾﺎدة أو ﺳرﻋﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻘﺿﯾب ﻟدى اﻟذﻛور‪ ،‬ﺗﺄﺧر ﻧزول اﻟطﻣث أو ﻋدم ﻧزوﻟﮫ ﻟدى‬ ‫اﻟوزن ﻣﺎﺑﯾن ﺳﻧﺔ و ﺳت ﺳﻧوات‬
‫اﻹﻧﺎث‬
 ‫ﻣﺗﻼزﻣﺔ اﻧﺟﻠﻣﺎن‬
‫ﻣﺗﻼزﻣﺔ اﻧﺟﻠﻣﺎن ھو اﺿطراب وراﺛﻲ ﻧﺗﯾﺟﺔ ﺧﻠل ﺟﯾﻧﻲ ﯾﺣدث ﻓﻲ اﻟﺟﯾن اﻟﻣوﺟود ﻓﻲ ﻛروﻣوﺳوم‬
‫‪ .15‬ﺣﯾث ﯾﻛون ھﻧﺎك ﻧﻘص ﻓﻲ ھذا اﻟﺟﯾن اﻟﻣورث ﻣن اﻷم أو ﯾﺣدث ﺗﻐﯾر ﻓﯾﮫ ﻓﯾﺻﺑﺢ ﻣوﺟود ﻟﻛﻧﮫ‬
‫ﻏﯾر ﻋﺎﻣل أي ﻛﺄﻧﮫ ﻏﯾر ﻣوﺟود ﻓﻼ ﯾؤدي وظﯾﻔﺗﮫ‬
‫ﻣﮭﺎرات اﻻﺗﺻﺎل اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﺔ وﻏﯾر اﻟﻠﻔظﯾﺔ أﻓﺿل ﻣن‬

‫اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﻠﻔظﯾﺔ)ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻧطق‪ ،‬اﺳﺗﺧدام ﻗﻠﯾل‬ ‫ﺗﺄﺧر ﺣﺎد ﻓﻲ اﻟﻧﻣو‬

‫ﺟدا ﻟﻠﻛﻠﻣﺎت‬
‫ظﮭور ﻧوﺑﺎت ﺻرع ﻏﺎﻟﺑﺎ ﻓﻲ ﺳن‪8‬‬
‫دﻓﻊ اﻟﻠﺳﺎن ﻟﻸﻣﺎم واﺿطراﺑﺎت ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣص واﻟﺑﻠﻊ ﻣﻊ ﺳﯾﻼن اﻟﻠﻌﺎب‬
‫اﻷﻋﺮاض‬ ‫ﺷذوذ ﻓﻲ رﺳﺎم اﻟﻣﺦ اﻟﻛﮭرﺑﻲ‬
‫ﻋﺎدات ﺳﻠوﻛﯾﺔ‪:‬ﻣﺛل‪ :‬ﺿﺣك ﻣﺗﻛرر‪،‬ﺳﮭوﻟﺔ‬ ‫اﺿطراب ﻓﻲ اﻟﺣرﻛﺔ أو اﻟﺗوازن ﻣﻊ‬
‫اﻻﺳﺗﺛﺎرة‪،‬رﻓرﻓﺔ اﻟﯾد‪ ،‬ﻣدى اﻧﺗﺑﺎه ﻗﺻﯾر‬ ‫ﺣرﻛﺎت ﻏﯾر ﻣﺗﻧﺎﺳﻘﺔ وأطراف ﻣرﺗﺟﻔﺔ‬
 ‫ﻣﺗﻼزﻣﺔ وﯾﻠﯾﺎم‬
‫ﺳﺑب ﻣﺗﻼزﻣﺔ وﯾﻠﯾﺎم ھو ﻓﻘدان ﻗطﻌﺔ ﺻﻐﯾرة ﺟدا ﻣن إﺣدى ﻧﺳﺧﺗﻲ اﻟﻛروﻣوﺳوم‬
‫)اﻟﺻﺑﻐﺔ( رﻗم ﺳﺑﻌﺔ‪ ،‬وﺗﺣدث ﻣﺗﻼزﻣﺔ وﯾﻠﯾﺎم ﺑﻣﻌدل ﺣﺎﻟﺔ واﺣدة ﻟﻛل ‪: 20.000‬‬
‫‪ 50.000‬وﻻدة ﺣﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻣﺗداد اﻟﻌﺎﻟم‬
‫ﺻﻌوﺑﺔ ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام ﻗواﻋد اﻟﻧﺣو ﻣﺛل ﺗﺻرﯾف‬
‫اﻟﺗﺧﻠف اﻟﻌﻘﻠﻲ ﻓﻲ ‪ %75‬ﻣن‬
‫اﻷﻓﻌﺎل وﺗﻌﯾﯾن ﺻﯾﻐﺔ اﻟﺟﻧس ﻣن ﺗﺄﻧﯾث وﺗذﻛﯾر‬
‫وﻛذﻟك ﺻﯾﻐﺔ اﻟﺟﻣﻊ‬ ‫اﻟﺣﺎﻻت‬
‫ﻣوھﺑﺔ ﻣوﺳﯾﻘﯾﺔ ﻓذة‪ ،‬ﯾﺻﻐون إﻟﻰ اﻟﻣوﺳﯾﻘﻰ‬ ‫اﻻﻧﺳﺣﺎب‪ ،‬ﺿﺣك دون ﺳﺑب‬
‫وﯾﻐﻧون وﯾﻌزﻓون ﻋﻠﻰ اﻵﻻت ﺑﺷﻛل ﻣدھش‬ ‫اﻷﻋﺮاض‬ ‫ﻣﻌروف‬
‫ﻣﺷﻛﻼت ﺷﺑﯾﮭﺔ ﺑﺎﻟﺗوﺣد ﻣﺛل اﻟروﺗﯾن وﺻﻌوﺑﺔ‬
‫اﻧﺧﻔﺎض ﻓﻲ ھرﻣون اﻟﻐدة اﻟدرﻗﯾﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﻣﮭﺎرات اﻟﺣرﻛﯾﺔ وﺷدة اﻟﺣﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﺿوﺿﺎء‬
‫واﻷﺻوات اﻟﻌﺎﻟﯾﺔ ‪ ،‬أو ﻷﺻوات ﻣﻌﯾﻧﺔ‬
‫ﻣﺗﻼزﻣﺔ ﺗﯾرﻧر‬
 ‫‪05‬‬

‫اﺿطراب اﻟﺗوﺣد‬
‫اﻟﺗوﺣد أو اﻟذاﺗوﯾﺔ ﯾظﮭر ﻓﻲ ﺳن اﻟرﺿﺎﻋﺔ ﻗﺑل ﺑﻠوغ اﻟطﻔل ﺳن اﻟﺛﻼث ﺳﻧوات وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻣﻼﺣظﺔ واﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‬
‫اﻟﺟﯾدة ﻟﻧﻣو اﻟطﻔل ﯾﻣﻛن ﻣﻼﺣظﺗﮫ ﻓﻲ اﻟﻌﺎم اﻷول‪ .‬ھو أﺣد اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﺿطراﺑﺎت‬
‫‪ (AutismSpectrum‬اﻟﺗطور اﻟﻣﺳﻣﺎة اﺿطراﺑﺎت ﻓﻲ اﻟطﯾف اﻟذاﺗويّ )اﺿطراﺑﺎت طﯾف اﻟﺗوﺣد‬
‫)‪Disorders - ASD‬‬
‫اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‬
 ‫‪06‬‬
‫دور اﻷﺳرة ﻓﻲ ﻧﺟﺎح‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻛﻔل‬
‫اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن ﻟﻸﺳرة أن ﺗﺗدﺧل ﻓﯾﮭﺎ‬

‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫اﻟﻧظﺎم اﻟﻐذاﺋﻲ‬
‫اﻟﺟﺎﻧب اﻷرطوﻓوﻧﻲ‬
‫اﻟﺟﺎﻧب اﻟﻧﻔﺳﻲ‬
 ‫اﻟﻌﺑث ﺑﺎﻷﻋﺿﺎء اﻟﺗﻧﺎﺳﻠﯾﺔ‬
‫‪-‬‬
‫ﻣﺎذا أﻓﻌل ﻋﻧدﻣﺎ أﺟد اﺑﻧﻲ ﯾﻠﻣس أﻋﺿﺎءه اﻟﺗﻧﺎﺳﻠﯾﺔ؟‬
‫إﯾﺎكِ وﺗﻌﻧﯾف طﻔﻠك ﻋﻧد ﻟﻣﺳﮫ ﻋﺿوه اﻟﺗﻧﺎﺳﻠﻲ‪ ،‬ﻛوﻧﮫ ﻟن ﯾﻔﮭم ﺳﺑب ھذا اﻟﺗﻌﻧﯾف‪ ،‬ورﺑﻣﺎ ﯾدﻓﻌﮫ ذﻟك‬
‫ﻟﺗﻛرار اﻷﻣر ﺑﻌﯾدًا ﻋن رﻗﺎﺑﺗك‪ ،‬وﻟﻛن ﺣﺎوﻟﻲ ﻓﻌل ﻣﺎ ﯾﺄﺗﻲ‪ :‬إﻟﮭﺎء طﻔﻠك ﻋن طرﯾق اﻟﻠﻌب‪ :‬ﯾﻣﻛﻧك أن‬
‫ﺗطﻠﺑﻲ ﻣن طﻔﻠك أن ﯾﺷﺎرﻛك اﻟﻠﻌب‪ ،‬ﻟﺻرف اﻧﺗﺑﺎھﮫ ﺑﻌﯾدًا ﻋن اﻟﻠﻌب ﺑﺄﻋﺿﺎﺋﮫ اﻟﺗﻧﺎﺳﻠﯾﺔ‪ .‬اطﻠﺑﻲ ﻣﻧﮫ‬
‫ت طﻔﻠك ﯾﻌﺑث ﺑﺄﺟزاء ﻣن ﺟﺳده‪ ،‬وﺟﮭﻲ اﻟﻧداء ﻟﮫ واطﻠﺑﻲ ﻣﻧﮫ‬ ‫ﻣﺷﺎرﻛﺗك ﻧﺷﺎطًﺎ ﻣﺎ‪ :‬ﺣﺎل وﺟد ِ‬
‫ﻣﺷﺎرﻛﺗك ﻓﻲ ﺻﻧﻊ ﺣﻠوى ﻣﺎ أو ﻣﺷﺎرﻛﺗك اﻟطﺑﺦ‪ ،‬وﺳﯾﺗوﻗف ﻋن اﻟﻠﻌب ﺑﻌﺿوه وﯾﺳﺗﻌﻣل ﯾده ﻓﻲ‬
‫ت ﻣﻧﮫ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﮫ‪ .‬ﺣﺎوﻟﻲ ﺷرح ﻣﻔﮭوم اﻟﺧﺻوﺻﯾﺔ ﻟطﻔﻠك‪ :‬ﻛﺛﯾر ﻣن اﻷﻣﮭﺎت‬ ‫اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺟدﯾد اﻟذي طﻠﺑ ِ‬
‫ﯾﺷﻌرن ﺑﺎﻻﻧزﻋﺎج اﻟﺷدﯾد ﺣﯾﻧﻣﺎ ﯾﻠﻣس أطﻔﺎﻟﮭن أﻋﺿﺎءھم اﻟﺗﻧﺎﺳﻠﯾﺔ أﻣﺎم اﻵﺧرﯾن أو ﻓﻲ اﻷﻣﺎﻛن‬
‫ت ﺗﻌﺎﻧﯾن ﻣن ھذا اﻷﻣر‪ ،‬ﻓﻌﻠﯾكِ أن ﺗﺷرﺣﻲ ﻟطﻔﻠك أو‬ ‫اﻟﻌﺎﻣﺔ أو ﺧﺎرج اﻟﻣﻧزل ﺑﺷﻛل ﻋﺎم‪ ،‬إذا ﻛﻧ ِ‬
‫طﻔﻠﺗك أن ھذا اﻷﻣر ﻏﯾر ﻣﺳﺗﺣب وﯾﻣﻛﻧك ﺗﺷﺑﯾﮫ اﻷﻣر ﺑﺎﻟدﺧول إﻟﻰ اﻟﺣﻣﺎم ﻟﻘﺿﺎء اﻟﺣﺎﺟﺔ أو‬
‫اﻻﺳﺗﺣﻣﺎم‪ ،‬واﺷرﺣﻲ ﻟﮫ أﻧﮫ ﻻ ﯾﻣﻛﻧﻧﺎ ﻟﻣس ھذه اﻷﺟزاء ﻣن أﺟﺳﺎﻣﻧﺎ أﻣﺎم اﻵﺧرﯾن‬
 ‫ت ﺗﺗﻌرﺿﯾن ﻟﻺﺣراج ﻋﻧد ﻟﻣس أطﻔﺎﻟك أﻋﺿﺎءھم‬ ‫اﻻﺗﻔﺎق ﻋﻠﻰ ﻛﻠﻣﺔ ﺳر ﻟﺗﻧﺑﯾﮭﮫ‪ :‬إذا ﻛﻧ ِ‬
‫أﻣﺎم اﻵﺧرﯾن‪ ،‬ﯾﻣﻛﻧك اﻻﺗﻔﺎق ﻋﻠﻰ ﻛﻠﻣﺔ ﺳر ﻟﺗﻧﺑﯾﮭﮭم ﺣﺎل إﻗداﻣﮭم ﻋﻠﻰ ذﻟك‪ ،‬اﺧﺗﺎري ﻛﻠﻣﺔ‬
‫ﺳﮭﻠﺔ وﻏﯾر ﺳﯾﺋﺔ‪ .‬اﻗﺿﻲ ﻣزﯾدًا ﻣن اﻟوﻗت ﻣﻊ طﻔﻠك‪ :‬ﻣن أﻛﺛر اﻟوﺳﺎﺋل ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﻟﻠﺗﺧﻠص ﻣن‬
‫ھذا اﻟﺳﻠوك ﻗﺿﺎء ﻣزﯾد ﻣن اﻟوﻗت ﻣﻊ طﻔﻠك واﻻھﺗﻣﺎم ﺑﮫ‪ ،‬ﻋﺎﻧﻘﻲ طﻔﻠك وأﺷﻌرﯾﮫ ﺑﻘرﺑك‬
‫ﻣﻧﮫ‪ .‬ﻧﺎﻗﺷﻲ طﻔﻠك ﺑﮭدوء ﻓﻲ اﻷﻣر‪ :‬ﻻ ﺗﯾﺄﺳﻲ أو ﺗﻣﻠّﻲ أﺑدًا ﻋﻧد ﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺗﻌدﯾل ﺳﻠوك طﻔﻠك‪،‬‬
‫أﻋﯾدي ﻋﻠﯾﮫ اﻷﻣر ﻣرارً ا وﺗﻛرارً ا ﺑﺄﺳﻠوب ﺟﯾد ﺣﺗﻰ ﺗﺗﻐﻠﺑﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻠوك اﻟذي ﺗرﻓﺿﯾﻧﮫ‬
‫‪-‬اﻻﺑﺗﻌﺎد ﻋن اﻟﺗﻌﺎﻣل ﺑﻌﺻﺑﯾﺔ ﻷﻧﮭﺎ ﺗزﯾده ﺗﻌﻠﻘًﺎ ﺑﮭﺎ‬
‫اﻟﺗرﻛﯾز ﻓﻰ ﻋدد اﻟﻣرات اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم اﻟطﻔل ﺑﻣﻣﺎرﺳﺗﮭﺎ‪ ،‬وﻓﻰ ﺣﺎل ﺗﻘﻠﯾل ﻣرات‬
‫ﻓﻌﻠﮭﺎ ﯾﺟب أن ﯾﺛﺎب ﺑﮭدﯾﺔ أو ﺑﻠﻌﺑﺔ‬
‫ﻓﻰ ﺣﺎل ﻗﯾﺎم اﻟطﻔل ﺑﻔﻌﻠﮭﺎ أﻣﺎﻣك‪ ،‬ﯾﻣﻛﻧك ﻋﻘﺎﺑﮫ‪ ،‬وﻟﻛن دون اﻟﺿرب‪،‬‬
‫ﻓﯾﻣﻛﻧك أن ﺗﺧﺎﺻﻣﮫ ﻟﻣدة ﺳﺎﻋﺔ‪ ،‬وإذا ﺗﻛرر ذﻟك ﺧﺻﺎﻣﮫ ﻟﻣدة ﯾوم‪ ،‬وﻟﻛن ﻋﻠﯾك‬
‫أن ﺗﺧﺑره ﺳﺑب اﻟﺧﺻﺎم‪ ،‬وﺗوﺿﺢ ﻟﮫ أﻧك ﺧﺎﺋف ﻋﻠﯾﮫ وﺗﺣﺑﮫ‬
 ‫ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺿﺑط اﻹﺧراج‬
‫ﻣن أﺟل ﺗﺣدﯾد اﻟﺳن اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺑداﯾﺔ اﻟﺗﻣرﯾن ﯾﺟب أن ﯾﻛون اﻟطﻔل ﻣﺳﺗﻌدا ﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ‬
‫اﻟﻔﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ واﻟﺳﯾﻛوﻟوﺟﯾﺔ ﻟذﻟك‪ .‬ﻓﻣن اﻟﻧﺎﺣﯾﺔ اﻟﻔﺳﯾوﻟوﺟﯾﺔ‪ ،‬ﺣﯾن ﯾﺑﻠﻎ اﻟطﻔل ﺛﻣﺎﻧﯾﺔ ﻋﺷر‬
‫ﺷﮭرا ﻣن ﻋﻣره ﯾﻛون اﻟﺗﻧﺎﺳق اﻟﻌﺻﺑﻲ‪/‬اﻟﻌﺿﻠﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺿﻼت اﻟﻌﺎﺻرة اﻟﺗﻲ ﺗﻣﻧﻊ ﻧزول‬
‫اﻟﺑول واﻟﺑراز ﻗد ﺗم ﻧﺿﺟﮫ ﺑﺣﯾث ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟطﻔل ﺑداﯾﺔ اﻟﺗﻣرﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﺳﯾطرة ﻋﻠﻰ ﺗﻠك‬
‫اﻟﻌﺿﻼت‪ .‬وﯾﻛون ﻗد ﺗم أﯾﺿﺎ ﻓﻲ ﻧﻔس ھذا اﻟﻌﻣر اﻛﺗﺳﺎء اﻷﻋﺻﺎب ‪-‬اﻟﺗﻲ ﺗﻣر ﺑﺎﻟﻣﺟرى‬
‫اﻟﮭرﻣﻲ اﻟﺧﺎرج ﺑﺎﻟﻐﻣد اﻟﻧﺧﺎﻋﻲ اﻟذي ﯾﻧﺗﺞ ﻋﻧﮫ أﯾﺿﺎ ﻣزﯾد ﻣن اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺳﯾطرة ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷﺟﮭزة اﻟﻣزودة ﺑﺄﻋﺻﺎب ھذا اﻟﻣﺟرى‪ ،‬وھو ﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺳﯾطرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺑول‬
‫واﻟﺗﺑرز‪ .‬إذن ﻓﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺗدرﯾب اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺑول واﻟﺗﺑرز اﻹرادي ﻗﺑل ﺳن اﻟﺛﻣﺎﻧﯾﺔ ﻋﺷر‬
‫ﺷﮭرا ﯾﻛون ھﺑﺎء ﻣﻧﺛورا؛ ﺣﯾث إن اﻟطﻔل ﻗﺑل ھذه اﻟﺳن ﻟم ﯾﻛﺗﻣل ﺟﮭﺎزه اﻟﻌﺻﺑﻲ ﺑﻌد‪ .‬وھﻧﺎ‬
‫ﻗد ﺗﻧدﻓﻊ ﺑﻌض اﻷﻣﮭﺎت ﺑﺎﻟﻘول ﺑﺄن اﺑن ﻓﻼن ﻗد ﺗم ﺗدرﯾﺑﮫ ﻗﺑل ھذه اﻟﺳن ﺑﻛﺛﯾر‪ ،‬إﻻ أن اﻟرد‬
‫ﻋﻠﯾﮭﺎ ﯾﻛون أن ﻗدرة اﻟطﻔل اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺑرز واﻟﺗﺑول ﺗظﮭر ﻓﻲ ﻗدرﺗﮫ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻌرﻓﺔ اﺣﺗﯾﺎﺟﮫ ﻟدﺧول اﻟﺣﻣﺎم وإﺑﻼﻏﮫ ﻷﻣﮫ ﺑذﻟك ﺛم ﻓﻲ ﻗدرﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬
‫ﺑﺄﺳرھﺎ‬
 ‫ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺿﺑط اﻹﺧراج‬

‫وﻣن اﻷﻣور اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻣراﻋﺎﺗﮭﺎ وﻣﻼﺣظﺗﮭﺎ ﻟﺗﻘﯾﯾم اﺳﺗﻌداد اﻟطﻔل اﻟﻧﻔﺳﻲ ﻟﻠﺗﻣرﯾن ھﻲ‪ .1 :‬أن ﯾﻛون‬
‫ﻓﻲ ﻣرﺣﻠﺔ اﺳﺗﻘرار ﻧﻔﺳﻲ داﺧل أﺳرﺗﮫ‪ ،‬وﻻ ﺗﺑدأ اﻷم اﻟﺗدرﯾب ﻓﻲ ﻣراﺣل ﺿﻐط ﻣن ﺣﯾﺎة اﻟطﻔل ﻛﺄن‬
‫ﺗﻛون اﻷﺳرة ﻓﻲ ﻓﺗرة اﻧﺗﻘﺎل ﻣن ﻣﻛﺎن إﻟﻰ آﺧر‪ ،‬أو أن ﺗﻛون اﻷﺳرة ﻗد اﺳﺗﻘﺑﻠت ﻣوﻟودا ﺟدﯾدا‪ .2 .‬أن‬
‫ﯾﻛون ﻗﺎدرا ﻋﻠﻰ اﺳﺗﯾﻌﺎب ﻣﺎ ﺗطﻠﺑﮫ ﻣﻧﮫ اﻷم‪ .3 .‬ﻗﺎدرا أﯾﺿﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن رﻏﺑﺗﮫ ﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﺗﺑول أو‬
‫اﻟﺗﺑرز‪ .4 .‬أن ﺗﺗواﻓر ﻟدى اﻟطﻔل اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ إﺳﻌﺎد واﻟدﯾﮫ ﻋن طرﯾق ﺗﻠﺑﯾﺔ ﻣطﺎﻟﺑﮭﻣﺎ‪ .5 .‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬
‫رﻏﺑﺗﮫ ﻓﻲ اﻋﺗﻣﺎده ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺳﮫ ﻓﻲ أﻣوره اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪ ،‬وإظﮭﺎره أﯾﺿﺎ ﻟﺿﯾﻘﮫ ﻣن اﻟﻛواﻓﯾل ﻏﯾر اﻟﻧظﯾﻔﺔ‬
‫اﻟﻣﻼﻣﺳﺔ ﻟﺟﺳﻣﮫ ورﻏﺑﺗﮫ ﻓﻲ أن ﺗﻧظﻔﮫ واﻟدﺗﮫ‪ .6 .‬ﻗدرة اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣرك ﻧﺣو اﻟﺣﻣﺎم ﻣﻧﻔردا وﺟﻠوﺳﮫ‬
‫ﻋﻠﯾﮭﺎ ﺑﺛﺑﺎت‪ .‬وﻻ ﺑد ﻣن ﺗوﻓﯾر ﺟو ﻣرﯾﺢ وﻣﺷﺟﻊ ﻟﻠطﻔل ﻓﻲ ھذه اﻟﻣرﺣﻠﺔ‬
‫وﯾﻧﺻﺢ أطﺑﺎء اﻷطﻔﺎل اﻷﻣﮭﺎت أن ﯾﺗراﺟﻌن ﻋن ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗدرﯾب ﻟﻣدة ﻗد ﺗﺗراوح ﺑﯾن اﻟﺷﮭر واﻟﺛﻼﺛﺔ‬
‫اﻷﺷﮭر إذا اﺗﺿﺢ ﻋدم اﺳﺗﻌداد اﻟطﻔل ﺑﻌد أﺳﺑوع ﻛﺎﻣل ﻣن اﻟﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻣﻌﮫ‬
 ‫ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺿﺑط اﻹﺧراج‬

‫أﻣﺎ ﻋن اﻟﺧطوات اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻣر ﺑﮭﺎ ﺗدرﯾب اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺑرز ﯾﺗﺑﻊ ﻣﻌﮫ اﻵﺗﻲ‪-1 :‬‬
‫ﯾﺣﺗﺎج اﻟطﻔل ﻓﺳﯾوﻟوﺟﯾﺎ إﻟﻰ اﻟﻘﯾﺎم ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻹﺧراج ﺑﻌد اﻻﺳﺗﯾﻘﺎظ ﻣن اﻟﻧوم‪ ،‬وﻗﺑل اﻟﻧوم وھو ﻣﺎ ﯾﻣﺛل طﺑﯾﻌﺔ‬
‫اﻹﺧراج ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻻ ﺑد ﻣن إﺟﻼﺳﮫ ﻟﻘﺿﺎء ﺣﺎﺟﺗﮫ ﻋﻘب اﺳﺗﯾﻘﺎظﮫ ﻣﺑﺎﺷرة‪ ،‬وﻛذﻟك ﻗﺑل ﻧوﻣﮫ‪،‬‬
‫واﻟﺻﺑر ﻋﻠﯾﮫ ﺣﺗﻰ ﯾﺗم ﻗﺿﺎء اﻟﺣﺎﺟﺔ ﺑﻧﺟﺎح ﺣﺗﻰ وإن أظﮭر ﺗﻣﻧﻌًﺎ ورﻓﺿًﺎ‪ -2 .‬ﯾﺟب ﻣﻼﺣظﺔ ﻛﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﺳواﺋل اﻟﺗﻲ ﯾﺗﻧﺎوﻟﮭﺎ اﻟطﻔل أﺛﻧﺎء اﻟﻧﮭﺎر؛ ﻷﻧﮭﺎ ﺗﺗﻧﺎﺳب طرد ّﯾًﺎ ﻣﻊ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻹﺧراج‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗﻧﺗﺑﮫ إﻟﻰ‬
‫إﺟﻼﺳﮫ ﻟﻠﺗﺑول ﻋﻠﻰ ﻣرات ﻣﻧﺗظﻣﺔ أﺛﻧﺎء اﻟﯾوم‪ ،‬واﻟﺻﺑر ﻋﻠﻰ اﻟطﻔل ﺣﺗﻰ ﯾُﺗ ﱠم ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻹﺧراج‪ ،‬ﻓﺈذا ﻗﺎم ﺑﮭﺎ‬
‫ﺗﻌطﯾﮫ ﻣﻛﺎﻓﺄة ﻏﯾر ﻣﻌﺗﺎدة‪ ،‬وﺗﻣدح ﺳﻠوﻛﮫ ﺑﻔرﺣﺔ ﻋﺎرﻣﺔ‪ -3 .‬ﻓﻲ اﻟﯾوم اﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗﺿﻊ أدوات اﻟﺗﺑرز أﻣﺎﻣﮫ‪،‬‬
‫ﻓﯾﺷﺗﺎق إﻟﻰ اﻟﻣﻛﺎﻓﺄة وﺗﺟﻠﺳﮫ ﻋﻠﯾﮭﺎ ﺑﻣﻼطﻔﺗﮫ وﻣﺣﺎﯾﻠﺗﮫ‪ ،‬وﺗﺻرﱡ ﻋﻠﯾﮫ ﺣﺗﻰ ﯾﺗ ّم ھذه اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﺑﻧﺟﺎح‪ .‬ﺗﺷرح‬
‫ﻟﻠطﻔل ﺑﻠﻐﺔ ﺑﺳﯾطﺔ ﻣﻧﺎﺳِ ﺑﺔ ﻟﺳﻧﱢﮫ أن اﻟﻣﻛﺎﻓﺄة ﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻘﯾﺎﻣﮫ ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻹﺧراج‪ ،‬ﺑﻣﻌﻧﻰ أن ﯾﻛون ﻟدﯾﮫ ارﺗﺑﺎط‬
‫ﺷرطﻲ ﺑﯾن اﻟﻣﻛﺎﻓﺄة واﻟﻘﯾﺎم ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻹﺧراج ﺑﺣﯾث ﺗﻣﺛل اﻟﻣﻛﺎﻓﺄة ﻋﻧﺻر ﺗﻧﺑﯾﮫ ﻟﻠﺟﮭﺎز اﻟﻌﺻﺑﻲ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‬
‫‪.‬ﺗﻣﺗﻧﻊ اﻷم ﻋن ﺗﻘدﯾم اﻟﻣﻛﺎﻓﺄة ﻟﮫ إذا ﺟﻠس ﻣرة دون أن ﯾﻘوم ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻹﺧراج‬
 ‫ﻣﺷﻛﻠﺔ ﺿﺑط اﻹﺧراج‬
‫وﻧﺿﯾف أن ھﻧﺎك اﺣﺗﻣﺎﻻ وھو أن ﯾﻛون اﻟطﻔل ﯾﺧﺎف اﻟﺣﻣﺎم أو اﻟﺳﻘوط ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﺎض وھﻧﺎ ﯾﺣب‬
‫اﺳﺗﺧدام وﻋﺎء ذي ﺷﻛل طﻔﻠﻲ ﺑﺳﯾط ﻣﺣﺑب ﻓﯾﻣﻛﻧك اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺎﻵﺗﻲ‪ -1 :‬أن ﺗﺟﻌﻠﻲ ﻓﺗرة إﺟﻼس اﻟطﻔل‬
‫ﻣﺣﺑﺑﺔ وﺟﻣﯾﻠﺔ وﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻧﺗﮭﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﯾﻛون اﻻﺣﺗﻔﺎل اﻟﻛﺑﯾر‪ ،‬واﻟﺗﺻﻔﯾق واﻟﺿﺣﻛﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﯾر اﻟوﺟﮫ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﯾﻣﻛﻧك أن ﺗرﺳﻣﻲ أو ﺗﺣﺿري ﺻورً ا أو ﻗﺻﺻًﺎ ﺑﮭﺎ ﺻورة ﻟﻔﯾل‬
‫ﻣﺛ‬
‫ﺑذﯾن اﻵﺧر‪ -2 .‬ﻻ ﺑد ﻣن إﻗران ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﺑول دوﻣًﺎ ﺑﻣﻛﺎﻓﺄة‪ ..‬وﻻ ﺗظﮭر اﻟﻣﻛﺎﻓﺄة إﻻ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺗﺑول ﻓﻲ اﻟﻣﻛﺎنﻠ‬
‫اﻟﻣﺧﺻص ﻟذﻟك‪ ،‬ﻓﮭذا ﯾﻧﺑﱢﮫ اﻟطﻔل وﺟﮭﺎزه اﻟﻌﺻﺑﻲ‬
‫ھذا وﯾﺟب اﻻﺑﺗﻌﺎد ﻋن أﺳﻠوب اﻟﺿرب ﻷن اﻟﻌﻘﺎب ﺧطﺄ ﻓﺎدح ﻗد ﯾﺗﺳﺑب ﻟﮫ ﻓﻲ إﻣﺳﺎك ﻻ ﯾﺷﻔﻰ أو‬
‫ﻣﺷﻛﻼت ﻧﻔﺳﯾﺔ أﺧرى أﻧت ﻓﻲ ﻏﻧﻲ ﻋﻧﮭﺎ ﻓﮭو ﻟم ﯾﻔﮭم ﺑﻌد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﻔﻌل ورد اﻟﻔﻌل‬
 ‫ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻣص اﻻﺻﺑﻊ‬

‫اﻷطﻔﺎل اﻟرﺿﻊ ﻣن اﻟطﺑﯾﻌﻲ أن ﯾﻣﺻوا أﺻﺎﺑﻌﮭم وﻗت اﻟﺣﺎﺟﺔ ﻟﻠطﻌﺎم أو اﻟﻧوم ﻋﻠﻰ ﺳﺑﯾل اﻟﻣﺛﺎل‪ ،‬ﻓﮭم اﻋﺗﺎدوا ﻓﻌل ذﻟك‬
‫ﻣﻧذ وﺟودھم ﻓﻲ اﻟرﺣم‪ ،‬وﺳﺗزول ﺗﻠك اﻟﻌﺎدة وﺣدھﺎ ﻓﻲ ﻋﻣر ﺳﻧﺗﯾن أو ‪ 4‬ﺳﻧوات ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺛر‪ ,‬وﻣﻌظﻣﮭم ﯾﻧﺻرﻓون ﻋن‬
‫ھذه اﻟﻌﺎدة وﺣدھم ﻋﻧد ﺑﻠوغ اﻟﻌﺎم اﻷول‪ ،‬ﻟﻛن ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺗﻣرار أو زﯾﺎدة ﻣﻌدل ﻋﺎدة ﻣص اﻷﺻﺎﺑﻊ أﻛﺛر ﻣن ﻋﺎم ﻓﯾﻣﻛﻧك‬
‫اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﮫ ﺑﮭذه اﻟطرﯾﻘﺔ‬
‫اﻟﺗﺟﺎھل‪ :‬ﻋﺎدات ﻛﺛﯾرة ﻣزﻋﺟﺔ ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل اﻟﺣل اﻟﻣﺛﺎﻟﻲ ﻟﻠﺗﻌﺎﻣل ﻣﻌﮭﺎ ھو ﺗﺟﺎھﻠﮭﺎ‪ ،‬أﻣﺎ ﻣص اﻷﺻﺎﺑﻊ ﻓﺗﺟﺎھﻠﮭﺎ ﯾﺟب أن‬
‫ت ﯾدﯾﮫ ﻣن‬ ‫ﯾﻛون ﻣن ﻧوع ﺧﺎص‪ ،‬ﻓﻌﻧدﻣﺎ ﺗﺟدﯾن طﻔﻠك ﯾﺿﻊ إﺻﺑﻌﮫ ﻓﻲ ﻓﻣﮫ ﻻ ﺗﻘوﻟﻲ ﻟﮫ‪" :‬اﻧزع إﺻﺑﻌك" ﺑل أﺧرﺟﻲ أﻧ ِ‬
‫ﻓﻣﮫ واﺷﻐﻠﯾﮫ ﺑﺷﻲء آﺧر‪ ،‬اﻟﻣﮭم أﻻ ﯾﺻل إﻟﻰ ﻋﻘﻠﮫ أن ھﻧﺎك ﻣﺷﻛﻠﺔ ﻛﺑﯾرة ﻓﻲ ھذا اﻷﻣر ﻛﻲ ﻻ ﯾﺻﯾﺑﮫ اﻟﻌﻧد‬
‫ﺗﺷﺗﯾت اﻻﻧﺗﺑﺎه‪ :‬اﺷﻐﻠﯾﮫ ﺑﻠﻌﺑﺔ أو أي ﻧﺷﺎط آﺧر‪ ،‬ﻟﺻرف اﻧﺗﺑﺎھﮫ ﺑﺷﻛل ﻏﯾر ﻣﺑﺎﺷر ﻋن ﻣص أﺻﺎﺑﻌﮫ‬
‫اﻟﺗﺣﺎور‪ :‬اﻷطﻔﺎل ﻓﻲ ﻋﻣر‪ 3‬ﺳﻧوات أو أﻛﺛر ﯾﻣﻛن اﻟﺗﺣﺎور ﻣﻌﮭم ﺣول اﻟﻌﺎدات اﻟﺧﺎطﺋﺔ وإﯾﺟﺎد ﺣل ﻣﺷﺗرك‪ ،‬ﺗﺣﺎوري‬
‫ﻣﻊ طﻔﻠك واﻗﻧﻌﯾﮫ ﺑﺎﻟﻣﻧطق وأﺧﺑرﯾﮫ ﺑﺄن اﻟﺟراﺛﯾم اﻟﻣوﺟودة ﻓﻲ ﯾدﯾﮫ ﺗﻧﺗﻘل إﻟﻰ ﻓﻣﮫ ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻣص أﺻﺎﺑﻌﮫ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن ﻧﻣو‬
‫‪.‬اﻷﺳﻧﺎن ﯾﺗﺄﺛر أﯾﺿًﺎ ﺑﺗﻠك اﻟﻌﺎدة‪ .‬ﺗﻛﻠﻣﻲ ﻣﻌﮫ ﻋﻠﻰ ﻗدر اﺳﺗﯾﻌﺎﺑﮫ ﺑﮭدوء‪ ،‬دون ﻧﺑرة ﺻوت ﻣرﺗﻔﻌﺔ أو ﺗﻌﻧﯾف زاﺋد ﻋن اﻟﺣد‬
‫اﻟﺗذﻛﯾر‪ :‬أﺣﯾﺎﻧًﺎ ﻻ ﯾﺷﻌر اﻷطﻔﺎل وﯾﺳرﺣون ﺛم ﯾﺿﻌون أﺻﺎﺑﻌﮭم ﻓﻲ ﻓﻣﮭم ﺑﺷﻛل ﻻ إرادي‪ ،‬ﻓﻲ ھذه اﻟﺣﺎﻟﺔ ﯾﺟب ﻋﻠﯾكِ‬
‫ﺗذﻛﯾر طﻔﻠك ﻟﻠﺗوﻗف ﻋن ﻓﻌل ھذا اﻷﻣر ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﺗﻔﺎﻗﻛﻣﺎ اﻟﻣﺳﺑق ﻋﻠﻰ ﻋدم ﺗﻛرار ﺗﻠك اﻟﻌﺎدة‬
‫اﻟﺗﺷﺟﯾﻊ‪ :‬ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺗرك اﻟطﻔل ﻋﺎدة ﺳﯾﺋﺔ ﯾﺟب أن ﺗﻛﺎﻓﺋﯾﮫ ﺑﺟﺎﺋزة ﯾﺣﺑﮭﺎ‪ ،‬اﻟﺗﺷﺟﯾﻊ واﻟﻣﻛﺎﻓﺄة ﺗُﺷﻌر طﻔﻠك ﺑﺎﻹﻧﺟﺎز وﺗﺣﻔزه‬
‫ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻣرار‬
 ‫ﻋض ظﮭر اﻟﯾد‬
‫ﻻﺣظ اﻟطﻔل ﺑدﻗﺔ ﺣﺗﻰ ﯾﻣﻛن اﻟﺗدﺧل ﻗﺑل أو ﻋﻧد اﻟﻠﺣظﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺑدأ ﺑﮭﺎ ﻓﻲ ﻋض ﯾده ﻣﺑﺎﺷرة‪ .‬وﻋﻧدھﺎ ﻛن‬
‫ﺑﺟواره واﻣﻧﻊ ﺗﻛﻣﻠﺔ ﺣرﻛﺔ ﯾده إﻟﻰ ﻓﻣﮫ وﺿﻊ ﯾده ﺑﺳرﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺎﺋدة‬
‫ﻗﺎﺋ‬
‫ﯾد ھذه اﻟوﺳﯾﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺗواﺻل ﻻﺑد ﻣن ﻣﻛﺎﻓﺄة ﻣﺛﻼً ﻗل ﻟﮫ‪) :‬ﺣﺎﺿر‪ ،‬ﺳﺄﺳﺎﻋدك ﻹﻛﻣﺎل اﻟﻣﮭﺎرة( أو )ھذه ﺑﺳﻛوﯾﺗﺔ أﺧرىﻠ‬

‫ھز اﻟرأس‬
‫ﺧﻼل اﻷﻟﻌﺎب واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻘوم ﺑﮭﺎ اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺎﺋدة أو اﻟﻣﻘﻌد اﻟﻣدرﺳﻲ )اﻟﺑﺎزل ـ ﻟوﺣﺔ ـ اﻷﺷﻛﺎل ـ اﻷﻗﻼم(‬
‫ﺿﻊ اﻟﻣﺎﺋدة واﻟﻣﻘﻌد ﺑﺣﯾث ﻻ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟطﻔل ھز اﻟرأس وﺿرﺑﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺣﺎﺋط ﺧﻠﻔﮭﺎ‪ .‬وﻓﻰ أي ﻟﺣظﺔ ﯾﺑدأ اﻟطﻔل ﻓﻲ‬
‫ھز رأﺳﮫ ﺧذ اﻷدوات ﻓﻲ اﺗﺟﺎھك ﺑﻌﯾداً ﻋﻧﮫ واﺳﺗدر إﻟﻰ اﻟﺧﻠف ﺑﻌﯾداَ ﻋﻧﮫ‪ .‬اﺑدأ ﻓﻲ اﻟﻌد ﺣﺗﻰ ‪) 10‬ﺣواﻟﻲ ‪10‬‬
‫ﺛوان( واﺳﺗدر ﻧﺎﺣﯾﺗﮫ ﻣرة أﺧرى وأﻋطﮫ اﻷدوات‪ .‬ﻗدم ﻟﮫ ﻣﺳﺎﻋدة ﻗﻠﯾﻠﺔ ﻋﻧد اﻟﺧطوة اﻷوﻟﻰ ﻓﻘط ﻣن اﻟﻣﮭﺎم‪ ،‬ﺑﻧﻔس‬
‫اﻟﺧطوات وﻻ ﺗﺗوﻗف ﻋن اﻻﺳﺗﻣرار ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﮭﺎرات ﻟﺣﯾن اﻧﺗﮭﺎء ھذه اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت وﻟﻛن ﯾﻣﻛﻧك اﺧﺗﺻﺎر‬
‫اﻟﺧطوات اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻣﮭﺎرات وﺧﺎﺻﺔ إذا ﺑدا ﻋﻠﻰ اﻟطﻔل اﻻﻧزﻋﺎج واﻟﺿﯾق ھذا اﻟﯾوم وﻟﻛن ﻻﺑد ﻣن إﺗﻣﺎﻣﮫ‬
‫ﻟﻠﺧطوة اﻷﺧﯾرة ﻣن أي ﻣﮭﺎرة ﻛﻲ ﯾﺗﺄﻛد أن ھذه اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت ﻟن ﺗﻣﻧﻌﮫ ﻣن أداء اﻟﻣﮭﺎم اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‪ .‬داوم ﻋﻠﻰ ھذا‬
‫‪..‬اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻟﻣدة أﺳﺑوﻋﯾن وﻻﺑد ﻣن ﺗﺳﺟﯾل ذﻟك‪ ,‬وأﯾﺿﺎ ً ﻻﺑد ﻣن ﻣﻛﺎﻓﺄﺗﮫ ﻋﻧد اﺧﺗﻔﺎء اﻟﺧﺑطﺎت‬
 ‫ﺧﺑط اﻟرأس ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺎﺋدة أو اﻷرض‬
‫ﺑﻣﺟرد أن ﯾﻣﯾل اﻟطﻔل إﻟﻰ اﻷﻣﺎم وﯾﺧﺑط رأﺳﮫ ﻟﻣرة واﺣدة اﺟذب اﻟﻣﻘﻌد )أو ﺟﺳﻣﮫ إذا ﻛﺎن ﺟﺎﻟﺳﺎ ً ﻋﻠﻰ‬
‫اﻷرض( إﻟﻰ اﻟﺧﻠف ﻛﻲ ﯾﺷﻌر ﺑﻌدم اﻟﺗوازن‪ ،‬واﺣﺗﻔظ ﺑﮫ ﻓﻲ ھذا اﻟوﺿﻊ اﻟﻣﺎﺋل ﻟﻣدة ﺧﻣس ﺛوان واﻋد‬
‫اﻟﻣﻘﻌد ﺑﻌدھﺎ إﻟﻰ ﻣﻛﺎﻧﮫ… ﻛرر اﻟﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻓﻲ ﻛل ﻣرة ﯾﺑدأ اﻟطﻔل ﻓﯾﮭﺎ ﺑﺎﻟﻣﯾل إﻟﻰ اﻷﻣﺎم‪ .‬ﻻ ﺗﺗﺣدث أو‬
‫ﺗﺷﯾر إﻟﻰ أي ﺷﻲء أﺛﻧﺎء ﻣﯾل اﻟﻣﻘﻌد )أو اﻟﺟذع( إﻟﻰ اﻟﺧﻠف‪ .‬اﻟﮭدف ﻣن ذﻟك ھو أن اﻟطﻔل ﻻ ﯾﺳﺗﺳﯾﻎ‬
‫إﺣﺳﺎﺳﮫ ﺑﻔﻘدان اﻻﺗزان وھذا ﯾﺟﻌﻠﮫ ﯾﻌرف أن ﺧﺑط اﻟرأس ھو اﻟﻣﺗﺳﺑب ﻓﻲ ﻓﻘدان اﻟﺗوازن‪ ،‬وھﻛذا ﯾﺑدأ‬
‫ﺑﻌدھﺎ ﻓﻲ ﺗﮭدﺋﺔ ﻧﻔﺳﮫ وﻣﻧﻊ اﻟرﻏﺑﺔ اﻟداﺧﻠﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺗﺎﺑﮫ ﻛﻲ ﯾﺧﺑط رأﺳﮫ‬

‫ﺻﻔﻊ اﻟوﺟﮫ‬
‫ﺑﻣﺟرد أن ﯾﺑدأ اﻟطﻔل ﻓﻲ ﺻﻔﻊ وﺟﮭﮫ اﻣﺳك اﻟوﺟﮫ ﺑﻛﻠﺗﺎ ﯾدﯾك وﻗل ﻟﮫ ﺑﺻوت ﻋﺎل )ﺿرب ﻻ( ﺛم‬
‫اﺗرك وﺟﮭﮫ وﺳﺎﻋده ﻋﻠﻰ اﺟﺗﯾﺎز اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣﻧﮫ ﻓﻲ ھذه اﻟﻠﺣظﺔ‪ .‬ھذه اﻟطرﯾﻘﺔ ﻣن ﺷﺄﻧﮭﺎ ﻣﻧﻊ‬
‫ﺻﻔﻊ اﻟوﺟﮫ وﻣﺳﺎﻋدة اﻟطﻔل ﺗﻣﺛل ﺗﺧﻔﯾف ﻟﻠﺿﻐط اﻟﻧﺎﺗﺞ ﻋن اﻟﻣﮭﺎم اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻣﻧﮫ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗدﻓﻌﮫ‬
‫إﻟﻰ اﻟﺗوﻗف ﻋن إﯾذاء ﻧﻔﺳﮫ ﺑﺻﻔﻊ وﺟﮭﮫ‬
 ‫ﺿرب أﺣد اﻟﻛﺑﺎر ﻋﻠﻰ وﺟﮭﮫ‬
‫ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺣﺎول اﻟطﻔل أن ﯾﺿرب ﺷﺧﺻﺎ ﻣﺎ ﻻﺑد ﻣن ﺗﻘﯾﯾد ﯾده ﺑﮭدوء وﺑﺣزم وﻗوة وﻗل ﻟﮫ )ﺿرب ﻻ(‬
‫وﻋﻠﻣﮫ ﻓﻲ اﻟوﻗت ﻧﻔﺳﮫ ﻋﻼﻣﺔ ﺑدﯾﻠﺔ ﻣﺛل )ﺻﺎﯾﻲ(‪ .‬ودﻋم ھذه اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻣﻛﺎﻓﺄة‪ ،‬ودﻋﮫ ﯾﻠﻌب ﻟدﻗﯾﻘﺔ ﺑﻣﺎ‬
‫ﯾﺷﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺎﺋدة ﺛم اﺑدأ اﻟﻧﺷﺎط ﻣرة أﺧرى وﻟﻛن ﻋد إﻟﻰ ﻧﺷﺎط ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﻋﻣﻠﮫ ھو ﺑﺈﻧﺟﺎز‪ ،‬أﻋطﮫ‬
‫ﻣﺳﺎﻋدة ﻣﺳﺗﻣرة وﻛﺎﻓﺋﮫ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻧﺟز‪ ،‬ﻋﻠّﻣﮫ أن ﯾﺳﺗﺧدم ﻋﻼﻣﺔ )ﺻﺎﯾﻲ( ﻓﻲ اﻟﻠﺣظﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺟده ﯾﺳﺗﻌد‬
‫ﻟﻠﺿرب ﻣرة أﺧرى‪ .‬وداﺋﻣﺎ ً دﻋﮫ ﯾﺗوﻗف ﻋن اﻟﻌﻣل ﻟﻠﺣظﺔ ﺑﻌد أن ﯾؤدي اﻟﻌﻼﻣﺔ ﺑﻧﻔﺳﮫ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗﻌطﮫ‬
‫ﻣﻔﮭوم ﺗواﺻﻠك ﻣﻌﮫ وأﻧك ﻗد ﻓﮭﻣت ﻣﺎذا ﯾﻌﻧﻲ ﺑﮭذه اﻟﻌﻼﻣﺔ‪ .‬ھذه اﻟوﺳﯾﻠﺔ ﯾﻣﻛن اﺳﺗﺧداﻣﮭﺎ داﺋﻣﺎ ً ﻓﻰ‬
‫ﻣﮭﺎرات رﻋﺎﯾﺔ اﻟذات أﺛﻧﺎء اﻟﯾوم أﯾﺿﺎ ً‬

‫ﺷد اﻟﺷﻌر‬
‫رﺑط اﻟﺷﻌر ﺧﻠف اﻟظﮭر أﺛﻧﺎء اﻟﻌﻣل ﻣﻊ اﻟطﻔل‬
‫ﻛن ﻋﻠﻰ ﯾﻘظﺔ ﻋﻧد اﻟﻌﻣل ﻣﻊ اﻟطﻔل وﺧﺎﺻﺔ إذا ﻛﺎن ﺟﺎﻟﺳﺎ ً ﻋﻠﻰ رﺟﻠﯾك أو واﻗﻔﺎ ً ﺧﻠﻔك‬
‫ﺗﻌﻠﯾم اﻟطﻔل وﺳﺎﺋل أﺧرى ﻟﻠﺗواﺻل اﻟﻣﺎدي ﻣﺛل اﻟﺗﺻﻔﯾق واﻟدﻏدﻏﺔ أو اﻟﻣداﻋﺑﺔ ﺑﺎﻟﯾد دون‬
‫اﻹﯾذاء‬
 ‫ﻋض اﻵﺧرﯾن‬

‫ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻘدم اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﻋض اﻟﻣدرس أو أي ﻓرد آﺧر‪ ،‬اذھب إﻟﯾﮫ ﻓﻲ اﻟﺣﺎل وارﻓﻌﮫ ﻣن‬
‫اﻟﻣﻘﻌد ﻣن ﺗﺣت ذراﻋﯾﮫ واﺣﻣﻠﮫ ﺑﻌﯾداً إﻟﻰ ﻛرﺳﻲ ﻓﻲ رﻛن ﺑﻌﯾد‪ ،‬وﺑﺳرﻋﺔ وﺣزم ﺿﻌﮫ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻣﻘﻌد ﻣواﺟﮭﺎ ً ﻟﻠﺣﺎﺋط واﺗرﻛﮫ ﻓﻲ اﻟﺣﺎل دون أن ﺗﻘول ﺷﯾﺋﺎ ً‪ ،‬ﺗﺟﺎھل ﺑﻛﺎءه‪ .‬وﺑﻌد ‪ 10‬إﻟﻰ ‪15‬‬
‫ﺛﺎﻧﯾﺔ اذھب وﺧذه ﻣرة أﺧرى إﻟﻰ ﻣﻛﺎﻧﮫ واﺑدأ اﻟﻌﻣل ﻛﺄن ﻟم ﯾﺣدث ﺷﻲء‪ .‬ﺗذﻛر أن اﻟطﻔل رﺑﻣﺎ‬
‫ﻻ ﯾﺳﺗوﻋب ﻛﻠﻣﺎﺗك واﻟﺟﮭود اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣﺛل اﻟﺷرح أو اﻟﺿرب وﻟم ﺗﺟد ﻣﻌﮫ‪ .‬ﻋﻧد ﺗﻛرار ھذا‬
‫اﻟﻣوﻗف أﻛﺛر ﻣن ﻣرة ﺳﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟطﻔل أن ﯾﺗﺣﻘق ﻣن أن ھذا ﯾﺣدث ﻷﻧﮫ ﯾﻘدم ﻋﻠﻰ ﻋض‬
‫اﻵﺧرﯾن‪ .‬وﻣن اﻟﮭﺎم ﻋدم ﺗرﻛﮫ ﻟﻔﺗرة طوﯾﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻘﻌد اﻟﻣﻌﺎﻗب ﺑﮫ ﺣﺗﻰ ﻻ ﯾﻧﺳﻰ اﻟﺳﺑب ﻧظراً‬
‫ﻟﻘﺻر ﻣدى اﻻﻧﺗﺑﺎه ﻟدى ھؤﻻء اﻷطﻔﺎل‬
 ‫إﻟﻘﺎء اﻷﺷﯾﺎء‬
‫○‬ ‫أواﻣر ﻟﻔظﯾﺔ ﻣﺑﺎﺷرة ـ ﺗﺟﺎھل اﻟﺳﻠوك ـ إﺟﺑﺎره ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘﺎط اﻟﺷﻲء اﻟذي أﻟﻘﺎه‬

‫ھذه اﻟوﺳﺎﺋل ﻗد ﺗﻧﺟﺢ ﻓﻲ ﺑﻌض اﻷﺣﯾﺎن‪ ،‬وﻟﻛن ھﻧﺎك أﺣﯾﺎن أﺧرى ﯾﺣﺗﺎج ﻓﯾﮭﺎ اﻟطﻔل إﻟﻰ وﺳﯾﻠﺔ ﻣرﻛزة‪ .‬ﻟذا ﺑﻌد‬
‫ﻣﻼﺣظﺔ ھذا اﻟﺳﻠوك ﻟﻣدة أﺳﺑوﻋﯾن‪ ،‬اﺑدأ ﺑﺗﻧﻔﯾذ اﻟوﺳﺎﺋل اﻵﺗﯾﺔ‬

‫اﺑﻌد اﻷﺷﯾﺎء اﻟﻘﯾﻣﺔ ﻋن ﻣﺗﻧﺎول ﯾده‪.‬ﻛن ﯾﻘظﺎ ً وﻻﺣظ داﺋﻣﺎ ً ﻗﺑل أن ﯾﺑدأ ﺑﺎﻟرﻣﻲ‪ .‬ﻻ ﺗﻌط أي اﻧﺗﺑﺎه ﻟﺷﻲء ﻣﺎ‬
‫أﻟﻘﺎه‬

‫اﺑدأ ﺑﺗدرﯾس ﻣﮭﺎرات ﺑﺳﯾطﺔ وﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺑدأ ﻓﻲ أﻟﻘﺎء اﻷﺷﯾﺎء‪ ،‬ﻗل ﺑﺻوت ﺣﺎزم )رﻣﻲ ﻻ( وﺧذ ﯾدﯾﮫ واﻣﺳﻛﮭﻣﺎ ﺑﻘوة‬
‫ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺑﻲ ﺟﺳﻣﮫ‪ .‬اﺑﻌد رأﺳك ﻋن وﺟﮭﮫ واﺑدأ ﺑﺎﻟﻌد ﺻﺎﻣﺗﺎ ً ﺣﺗﻰ ‪ ،30‬ﺑﻌدھﺎ اﺗرك ﯾده واﺳﺗدر ﻧﺣوه وأﻋطﮫ‬
‫اﻟﺷﻲء اﻟذي أﻟﻘﺎه أو ﻛﺎد أن ﯾﻠﻘﯾﮫ ﻟﯾﺿﻌﮫ ﻓﻲ ﻣﻛﺎﻧﮫ‬

‫ﻻ ﺗﻠﺗﻘط ﺷﯾﺋﺎ ً أﻟﻘﺎه ﺑﻧﻔﺳك‪ .‬ﻛرر اﻟﻣﺣﺎوﻟﺔ أﻛﺛر ﻣن ﻣرة ﻋﻧد إﻟﻘﺎﺋﮫ‪ .‬إذا ﻟم ﯾﻠق ﺷﯾﺋﺎ ً ﻛﺎﻓﺋﮫ ﺑﺎﻟﻘول واﻟﻔﻌل )ﺣﻠوى‬
‫وﻣﺎ ﺷﺎﺑﮫ( واﺑﺗﺳم ﻓﻲ وﺟﮭﮫ وﻗﺗﮭﺎ‬
‫اﻟﺻﯾﺎح واﻟﺻراخ واﻟﺑﻛﺎء وأﯾﺔ أﻟﻔﺎظ إذا طﻠب ﻣﻧﮫ أداء ﻣﮭﺎرات ﺑﺳﯾطﺔ‬

‫ﺧﻼل أﺳﺑوع اﺑدأ ﺑﺗدوﯾن ﻣﻼﺣظﺎﺗك ﻓﻲ ﺟدول ﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧت ھذه اﻟوﺳﺎﺋل ﻣﺟدﯾﺔ‬

‫ﺗﺟﺎھل اﻟﺻﯾﺎح واﻟﺻراخ‬

‫إﻋطﺎء ﻣﺳﺎﻋدة ﻣﺗﻛررة ﺑﺎﻟدﻋم اﻟﻣﺎدي واﻟﺗﺷﺟﯾﻊ ﻣﺛل اﻟﺗرﺑﯾت ﻋﻠﻰ اﻷﻛﺗﺎف أو اﻟرأس أو ﻣﺎ ﺷﺎﺑﮫ‬

‫وﺿﻊ ﻣﻛﺎﻓﺄة ﻣﺎدﯾﺔ )ﺣﻠوى( ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﻧظر ﻟﻠوﻋد ﺑﮭﺎ ﻋﻧد اﻛﺗﻣﺎل اﻟﻧﺷﺎط‬

‫اﺟﻠس ﻣﻊ اﻟطﻔل ﻣرﺗﯾن ﺧﻼل اﻟﯾوم‪ ،‬وأﻋطﮫ ﻧﺷﺎطﺎ ً ﻏﯾر ﻟﻔظﻲ ﺑﺳﯾط )ﺗرﺗﯾب ـ ﻣطﺎﺑﻘﺔ ـ ﺗﻠوﯾن(‪ .‬ﺿﻊ‬
‫اﻟﺣﻠوى ﻗرﯾﺑﺎ ً واﺷرح ﻟﻠطﻔل أﻧﮫ ﻋﻧد اﻧﺗﮭﺎﺋﮫ ﻣن اﻟﻣﮭﺎم ﺳﯾﺣﺻل ﻋﻠﯾﮭﺎ‪ .‬اﺑدأ اﻟﻧﺷﺎط ﺑﻧﻔﺳك ﻟﺗﺳﺎﻋده‪ .‬ادﻋم‬
‫اﻟطﻔل ﻣﺎدﯾﺎ ً ﺣﺳﺑﻣﺎ ﺳﺑق‪ ،‬ﻻ ﺗﺳﺗﻌﻣل ﻣدﻋﻣﺎت ﻟﻔظﯾﺔ ﻓﻘط‪ ،‬اﺑﺗﺳم أﺛﻧﺎء أداﺋﮫ ﻟﻠﻧﺷﺎط‪ .‬ﻻ ﺗﻛﺗرث ﻷﺻوات‬
‫اﻟطﻔل أو ﻛﻠﻣﺎت ﯾﻘوﻟﮭﺎ ﻓﻘط ﺧذ ﺑﯾده ﺑرﻓق إذا ﺗوﻗف ﻋن اﻟﻌﻣل وﺳﺎﻋده ﻋﻠﻰ اﻛﻣﺎﻟﮫ‪ .‬ﻋﻧد اﻧﺗﮭﺎء اﻟﻣﮭﺎرة‬
‫ﻻﺑد ﻣن ﻣﻛﺎﻓﺄة اﻟطﻔل ﺑﺎﺑﺗﺳﺎﻣﺔ أو ﺗﺻﻔﯾق وﺑﻌد ذﻟك اﻟﻣﻛﺎﻓﺄة اﻟﻣﺎدﯾﺔ )اﻟﺣﻠوى(‬
 ‫اﻟﻘﻔز ﻣن ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺎﺋدة أﺛﻧﺎء اﻟطﻌﺎم‬

‫ﻛﺛﯾرا ﻣﺎ ﯾﺣﺎول اﻷھل ﺗﮭدﺋﺔ اﻟطﻔل ﺑﺎﻷواﻣر أو اﻟﺿرب أو ﺣﺗﻰ رﺑطﮫ إﻟﻰ اﻟﻣﻘﻌد أﺛﻧﺎء ﺗﻧﺎول اﻟوﺟﺑﺎت؛‬
‫وﻛل ھذه اﻟوﺳﺎﺋل ﺗزﯾد ﻣن ﻋﻧﺎده وﻣزاﺟﯾﺗﮫ اﻟﺷدﯾدة ودﻓﻌﮫ ﻹﺛﺎرة اﻵﺧرﯾن ﻟذا ﻓﺈن أھم ﺷﻲء ﻓﻲ اﻟﻌﻼج‬
‫ھو أن ﯾﻛﺎﻓﺄ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺻرف اﻟطﯾب ﺑﺎﻻھﺗﻣﺎم وﺣﺿور اﻟطﻌﺎم ﻣﻊ اﻷﺳرة وأن ﯾﻌﺎﻗب ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺻرف‬
‫اﻟﺧطﺄ ﺑﺄي وﺳﯾﻠﺔ أﺧرى‪.‬‬
‫أو‬
‫ﻌﺎم )ﺑﻌد ﺣواﻟﻲ ‪ 20‬دﻗﯾﻘﺔ(‪ ،‬ﺧذ ﻛل اﻷطﻌﻣﺔ ﺑﻌﯾداً‪ ،‬وﻻ ﺗﺳﻣﺢ ﻟﮫ ﺑﺄﯾﺔ وﺟﺑﺎت ﺣﺗﻰ ﻟو ﺧﻔﯾﻔﺔ ﺑﺎﺳﺗﺛﻧﺎء ﻋﺻﯾر أو ﻣﺎﻟ‬
‫ﺷﺎﺑﮫ ﻓﻼﺑد ﻟﻠطﻔل أن ﯾﻧﺗظر ﺣﺗﻰ اﻟوﺟﺑﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ ﻛﻲ ﯾﺄﻛل ﺑﻧظﺎم‬
‫اﻟﺣﻣﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺻرﻓﺎت )اﻟﺿﺣك‪ ،‬اﻟﻘﮭﻘﮭﺔ ﺑدون ﺳﺑب‪ ،‬اﻷوﺿﺎع اﻟﻐرﯾﺑﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺟﻠوس أو اﻟوﻗوف(‬
‫ﺗﺟﺎھل اﻟﺳﻠوك اﻷﺣﻣق ﺗﻣﺎﻣﺎ ً‪ ،‬ﺗظﺎھر أﻧك ﻻ ﺗراه‪ ،‬اﺳﺗﻣر ﻓﻲ اﻟﻌﻣل وﻟﻛن أﻋد ﺗﻌﻠﯾﻣﺎﺗك ﺑﺻورة ﻣﺑﺳطﺔ‬
‫اﺳﺗﻌﻣل ﻛﻠﻣﺔ أو ﻛﻠﻣﺗﯾن ﻓﻘط‪ ،‬أﻋطﮫ إﺷﺎرة أو إﯾﻣﺎءة ﻟﻠﻌﻣل وادﻋم اﻷداء ﻣﻧﮫ ﺑﻠﻣس ذراﻋﮫ‪ ،‬ﻛﺎﻓﺋﮫ ﺳرﯾﻌﺎ ً‬
‫إذا ﺑدأ اﻟﻌﻣل واﺣﺗﻔظ ﺑﮭدوﺋك ﻗدر اﻹﻣﻛﺎن‪ .‬إن ﺗﺑﺳﯾط اﻷواﻣر واﻟﻣﺳﺎﻋدة ﯾﻘﻠﻼن ﻣن اﻟﺗﺷوﯾش واﻟﺗﻌب‬
‫وﯾﺷﺟﻌﺎن اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﻣرار ﻓﻰ ﺑذل اﻟﻣﺟﮭود‪ .‬اﻟﮭدوء واﻟﺗﺟﺎھل ﻟﮭذه اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﺣﻣﻘﺎء ﺗﺳﺎﻋده‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﻛم ﻓﯾﮭﺎ‬

‫إﻏﺎظﺔ اﻵﺧرﯾن )اﻻﺣﺗﻔﺎظ ﺑﻠﻌﺑﺔ ﺗﺣت اﻟﻣﺎﺋدة ﻣﺛﻼً‬

‫ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺑدي اﻟطﻔل ھذا اﻟﺳﻠوك‪ ،‬اﺟﻠس ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻌدك وأﺧﺑره ﻣﺎ ھو اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺗﺎﻟﻲ )ﺑﻌد ﺗرﺗﯾب اﻟﻣﻛﻌﺑﺎت‬
‫ﺳﻧﺧرج ﻟﻧﻠﻌب ﺑﺎﻟﻛرة(‪ .‬أﺷر إﻟﻰ ﻣﻛﺎن اﻟﻠﻌب ﺛم ﺑﮭدوء أﻋد اﻷﻣر )ﺿﻊ اﻟﻌرﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺻﻧدوق( اﻧﺗظر‬
‫ﻟﺛوان واﻋد اﻷﻣر ﻣرة أﺧرى ﺑﺎﻹﺷﺎرة ﻟﻣﻛﺎن اﻟﻌرﺑﺔ وأﻋد اﻷﻣر ﻣرة أﺧرى‪ .‬ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺧﺑر اﻟطﻔل ﻣﺎ‬
‫اﻟذي ﺳﯾﺣدث ﺑﻌد ذﻟك وﻋدم اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻣﺣﺎوﻟﺗﮫ إﻏﺎظﺗك‪ ،‬ﺳﯾﻘﻠل ﻣن ﺳﻠوﻛﮫ ﺗدرﯾﺟﯾﺎ ً ﻷﻧﮫ ﺳﯾﺟده ﻏﯾر‬
‫ﻣﺟ ٍد ﻟﮫ‬
 ‫وﺿﻊ اﻷﺷﯾﺎء ﻏﯾر اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻸﻛل ﻓﻲ اﻟﻔم‬
‫اﻟﺧطوة اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺿﻊ ﻛوﺑﺎ ً ﻣن اﻟﺛﻠﺞ )أو اﻟﺣﻠوى( وﻣﻠﻌﻘﺔ ﺑﺎﻟﻘرب ﻣن اﻟطﻔل‪ .‬وﺿﻊ أﻣﺎم اﻟﻛوب ﺑطﺎﻗﺔ‬
‫ﻣﻛﺗوﺑﺎ ً أو ﻣرﺳوﻣﺎ ً ﻋﻠﯾﮭﺎ )اﺳﺗﻌﻣل اﻟﻣﻠﻌﻘﺔ ﻟﺗﺄﻛل اﻟﺣﻠوى(‪ .‬ﺑﻣﺟرد أن ﯾﺑدأ اﻟطﻔل ﻓﻲ اﻟﺗﻘﺎط اﻟﺣﻠوى أو‬
‫ﻗطﻊ اﻟﺛﻠﺞ ﺑﯾده ﻻ ﺗﻘل ﻟﮫ ﺷﯾﺋﺎ ً وأﺑﻌد اﻟﻛوب واﻟقِ ﺑﻛل ﻗطﻊ اﻟﺛﻠﺞ أو اﻟﺣﻠوى‪ .‬أﺷر إﻟﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺔ واﺷرح ﻟﮫ‬
‫)ﻧﺳﯾت اﻟﮭدف( )ﺳﻧﺣﺎول ﻣرة أﺧرى( أﻋد اﻟﻣﺣﺎوﻟﺔ ﺑﻌد ‪ 5‬إﻟﻰ ‪ 10‬دﻗﺎﺋق‬

‫اﻟﺧطوة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ‪ :‬اﺗرك ﺑﻌض اﻷﺷﯾﺎء اﻟﺗﻲ ﯾﮭواھﺎ اﻟطﻔل ﻛﻲ ﯾﺿﻌﮭﺎ ﻓﻲ ﻓﻣﮫ وﻋﻠﻰ ﻣﻘرﺑﺔ ﻣﻧﮫ ﺿﻊ‬
‫ﺑطﺎﻗﺔ أﻣﺎم ھذه اﻷﺷﯾﺎء ﻣﻛﺗوﺑﺎ ً ﻋﻠﯾﮭﺎ ً أو ﻣرﺳوﻣﺎ ً‪) :‬ﻟﯾس ﻓﻲ ﻓﻣك(‪ .‬اﺷرح اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻋﻧد اﻟﻣﺣﺎوﻟﺔ‪ .‬إذا‬
‫ﻧﺟﺢ اﻟطﻔل أﻋطﮫ ﺑﻌض اﻟﺣﻠوى ﻛﻣﻛﺎﻓﺄة‬

‫اﻟﺧطوة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬أﺛﻧﺎء ﻣﺷﺎھدة اﻟﺗﻠﯾﻔزﯾون أو اﻟﻔﯾدﯾو ﺿﻊ أﺳﻔل اﻟﺗﻠﯾﻔزﯾون ﺑطﺎﻗﺔ ﻣﻘروءة أو ﻣرﺳوﻣﺔ‬
‫ﻛﺎﻟﺳﺎﺑق ﻣﺑﺎﺷرة‪ .‬ﺷﺎھد اﻟطﻔل وﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻧﺳﻰ اﻟطﻔل وﯾﺑدأ ﻓﻲ وﺿﻊ أﺷﯾﺎء ﻓﻲ ﻓﻣﮫ اذھب وأﻏﻠق‬
‫اﻟﺗﻠﯾﻔزﯾون ﻟﻣدة دﻗﺎﺋق‪ .‬أﺷر إﻟﻰ اﻟﺑطﺎﻗﺔ وھز رأﺳك أو ﯾدك‪ ،‬ﻻ ﺗزﺟر أو ﺗﮭز وﻻ ﺗﻘل ﺷﯾﺋﺎ ً ﺣﺗﻰ ﻻ ﯾﺑدأ‬
‫اﻟطﻔل ﻓﻲ اﻟﻐﺿب أو اﻟﻣﻠل‬
 ‫اﻻﻟﺗﺻﺎق ﺑﺎﻷﺷﯾﺎء‬
‫ﺿﻊ ﻣرﺑﻌﺎ ً ﻣن اﻟورق اﻷﺣﻣر ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺎﺋدة أﻣﺎم اﻟطﻔل وﺿﻊ أﻣﺎﻣك ﻟﻌﺑﺔ ﻓﻘﺎﻗﯾﻊ اﻟﺻﺎﺑون‪ .‬ﺳﺗﻘوم ﺑﺗﻌﻠﯾم اﻟطﻔل‬
‫ﺑﺧطوات ﺗدرﯾﺟﯾﺔ أن ﯾدع ﻟﻌﺑﺗﮫ أو أي ﺷﻲء ﻓﻲ ﯾده )ﻣﺛل اﻟﻌرﺑﺔ( ﻋﻠﻰ اﻟﻣرﺑﻊ اﻟورﻗﻲ ﻗﺑل اﻟﺑدء ﻓﻲ اﻟﻠﻌب ﺑﺎﻟﺻﺎﺑون‬

‫ﺑرﻓق ارﻓﻊ ﯾده اﻟﺗﻲ ﺑﮭﺎ اﻟﻌرﺑﺔ وﺿﻌﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻣرﺑﻊ اﻟورﻗﻲ واﻣﺳﻛﮭﺎ ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺗﺑدأ أﻧت ﻓﻲ ﻧﻔﺦ اﻟﻔﻘﺎﻗﯾﻊ أﻣﺎﻣﮫ ﻗﺑل‬
‫أن ﯾدرﻛﮭﺎ ھو‬

‫اﻵن‪ ،‬اﻓﺗﺢ ﻗﺑﺿﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺳﯾﺎرة ﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾﻣﺳك ھو اﻟﻌﺻﺎ ﻟك ﻛﻲ ﺗﺑدأ ﺑﺎﻟﻧﻔﺦ‬

‫ﺣرك اﻟﻣرﺑﻊ اﻟورﻗﻲ ﺑﻌﯾداً ﻋﻧﮫ )ﺣواﻟﻲ ‪ 10‬ﺳم( ﺑﯾﻧﻣﺎ ﺗﺑدأ ﺑﻧﻔﺦ اﻟﻔﻘﺎﻗﯾﻊ‬

‫وﻓﻰ اﻟﻧﮭﺎﯾﺔ‪ ،‬ﺣرك اﻟﻣرﺑﻊ اﻟورﻗﻲ واﻟﻠﻌﺑﺔ ﺣواﻟﻲ ‪ 20‬ﺳم ﺑﻌﯾداً )ﻟن ﺗﺻﺑﺢ ﻓﻲ ﻣﺗﻧﺎول اﻟﯾد أو ﺗﻌطل اﻟﻌﻣل(‪.‬‬
‫اﺳﺗﺧدم ھدﻓﺎ ً أو ﻧﺷﺎطﺎ ً ﻗﺻﯾراً )اﻟﺑﺎزل( أﻣﺎم اﻟطﻔل وﺑﻣﺟرد اﻧﺗﮭﺎﺋﮫ ﻣﻧﮫ أﻋد اﻟﻠﻌﺑﺔ أﻣﺎﻣﮫ ﻣرة أﺧرى‬

‫وﺑﺎﻟﺗدرﯾﺞ ﺗﺳﺗطﯾﻊ أن ﺗطﻠب ﻣﻧﮫ أن ﯾﺿﻊ اﻟﻠﻌﺑﺔ وﺣده ﻋﻠﻰ اﻟﻣرﺑﻊ اﻟورﻗﻲ ﻟﺣﯾن اﻻﻧﺗﮭﺎء ﻣن اﻟﻌﻣل داﺧل اﻟﻔﺻل‬

‫ﻧﺟﺎح ھذه اﻟوﺳﯾﻠﺔ ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ إدراﻛﮫ أن اﻟﻠﻌﺑﺔ ﻣﺗواﺟدة ﻓﻲ ﻣﻛﺎن ﺧﺎص إﻣﺎﻣﮫ ﺑﻐض اﻟﻧظر ﻋن ﺑﻌدھﺎ أو ﻗرﺑﮭﺎ ﻣﻧﮫ‬
‫ﻓﻘط ھﻲ اﻟﺷﻲء اﻟﻣﻔﺿل ﻟدﯾﮫ وﻣﺎ زاﻟت ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﺑﺻره وﺳﯾﺟدھﺎ إﻣﺎﻣﮫ وﻓﻰ ﻣﺗﻧﺎول ﯾده ﻣرة أﺧرى ﻓﻘط ﻋﻧد اﻧﺗﮭﺎﺋﮫ‬
 ‫اﻻﻟﺗﺻﺎق ﺑﺎﻷم )ﺑرﻗﺑﺗﮭﺎ أو ﯾدھﺎ‬
‫رﻓض ﺣﻣل اﻟطﻔل‬

‫ﺗﻌﻠﯾﻣﮫ أﻟﻌﺎب وﻣﮭﺎرات اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺟدﯾدة ﺗﻣﻧﺣﮫ اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻻﻟﺗﺻﺎق‪،‬‬

‫ﻣﺛ‬
‫‪ .‬ﻓﻲ اﻟﺑداﯾﺔ ﺳﯾﻛون ﻏﯾر راض ﻋﻣّﺎ ﯾﺣدث وﻟﻛن اﻻﺳﺗﻣرار ﻓﻲ ھذا اﻷﺳﻠوب ﺳﯾﺳﺎﻋده ﻋﻠﻰ ﺗﻐﯾﯾر ﺳﻠوﻛﯾﺎﺗﮫﻠ‬
 ‫ﻗﺻر ﻣدى اﻻﻧﺗﺑﺎه واﻻﻧدﻓﺎﻋﯾﺔ‬

‫اﺑدأ ﺑﻧﺷﺎط ﺑﺳﯾط ﺗﻌﻠم أن اﻟطﻔل ﯾﺳﺗطﯾﻊ أن ﯾﻔﻌﻠﮫ ‪ .‬ﺿﻊ اﻟﻠوﺣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺎﺋدة واﻧزع ﻗطﻌﺔ وأﻋطﮭﺎ‬
‫ﻟﻠطﻔل ﻛﻲ ﯾﺿﻌﮭﺎ ﻓﻲ ﻣﻛﺎﻧﮭﺎ‪ .‬ادﻋوه ﻟﻠﻣﺎﺋدة وﺳﺎﻋده ﻋﻠﻰ اﻟﺟﻠوس‪ ،‬ووﺟﮭﮫ ﻟوﺿﻊ اﻟﻘطﻌﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻛﺎﻧﮭﺎ‪ .‬ﻋﻧد ﺗﻧﻔﯾذ اﻷﻣر ﻛﺎﻓﺋﮫ ﺑﻘطﻌﺔ ﺣﻠوى‪ .‬ﺑﻌد ذﻟك أﻋطﮫ اﻷﻣر ﻟﻠﺗوﺟﮫ إﻟﻰ ﻣﻛﺎن اﻟﻠﻌب‪ .‬ﺑﻌد‬
‫ﺛﻼﺛﯾن ﺛﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬ادﻋﮫ ﻣرة أﺧرى ﻹﻋﺎدة اﻟﻧﺷﺎط وﻓﻰ ھذه اﻟﻣرة اﻧزع ﻗطﻌﺗﯾن ﻣن اﻟﻠوﺣﺔ وﻛرر‬
‫اﻟﻣﻛﺎﻓﺄة ﻋﻧد ﺗﻧﻔﯾذ اﻟﻧﺷﺎط‪ ،‬وﻛرر اﻟدﻋوة ﻟﻠذھﺎب ﻟﻠﻌب‪ .‬إذا اﺳﺗطﺎع اﻟطﻔل أداء ھذا اﻟﻧﺷﺎط‬
‫اﻟروﺗﯾﻧﻲ )ﺣواﻟﻲ ‪ 60‬ﻣﺣﺎوﻟﺔ( زد اﻟﻧﺷﺎط ﺑﻧزع ﻗطﻌﺗﯾن‪ .‬ﻋﻠﻣّﮫ أن ﯾﺿﻊ ﻛل اﻟﻘطﻊ ﻓﻲ ﻣﻛﺎﻧﮭﺎ‬
‫وﻛﺎﻓﺋﮫ ﻛﺎﻟﻌﺎدة ودﻋﮫ ﯾذھب إﻟﻰ اﻟﻠﻌب‪ .‬ﺑﮭذه اﻟطرﯾﻘﺔ ﺗﺳﺗطﯾﻊ زﯾﺎدة ﻣﻘدار اﻟﻌﻣل اﻟذي ﯾؤدﯾﮫ ﻗﺑل‬
‫اﻻﻧﺗﮭﺎء ﻣن ﻛل ﺧطوة‪ .‬ﻻ ﺗﺗﺣرك ﻧﺣو ھدف أطول )ﺛﻼث أو أرﺑﻊ ﻗطﻊ ﻣن ﻟوﺣﺔ اﻷﺷﻛﺎل( إﻻ‬
‫ﺑﻌد اﻟﺗﺄﻛد ﻣن أداء اﻟطﻔل ﻟﻠﻧﺷﺎط دون اﺣﺗﯾﺎﺟﮫ ﻟدﻋﻣك‬
 ‫ﻏﯾﺎب اﻟداﻓﻊ ﻋن ﺗﻐﯾﯾر اﻷﻧﺷطﺔ أﺛﻧﺎء اﻟﻌﻣل‬
‫اﺑدأ ﺑﻌﻣل ﻧظﺎم ﻟﻠﻣﻛﺎﻓﺂت )اﻟﺑوﻧص( ﻟﻠطﻔل ﺑﺣﯾث ﯾﺗﻠﻘﻰ ﻣﻛﺎﻓﺄة واﺣدة ﻓﻲ ﻛل ﻣرة ﯾﺿﻊ ﻓﯾﮭﺎ اﻟﻣﮭﻣﺔ‬
‫اﻟﻣﻧﺗﮭﯾﺔ ﺟﺎﻧﺑﺎ ً وﯾﺑدأ ﻣﮭﻣﺔ أﺧرى دون اﻟﺗﻧﺑﯾﮫ ﻣن ﻗﺑﻠك‬

‫ﻓﻲ اﻟﺑدء ﺗﺳﺗطﯾﻊ إﻋطﺎءه ﻋﺷرة دﻗﺎﺋق ﻛوﻗت ﺣر ﻟﻛل ﺛﻼﺛﺔ ﺑوﻧﺻﺎت وﺗﺳﺗطﯾﻊ زﯾﺎدة اﻟﺑواﻧص‬
‫ﺑﺎﻟﺗدرﯾﺞ ﻟﯾﻛﺗﺳب ﻣزﯾداً ﻣن اﻟوﻗت اﻟﺣر‬

‫ﻓﻘدان اﻻھﺗﻣﺎم أو اﻟرﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻻﻗﺗراب ﻣن اﻵﺧرﯾن‬

‫أﺛﻧﺎء اﻟﻠﻌب ﻣﻊ اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻷرض‬
‫ﻣﺛ‬
‫ﻰ اﻷرض وﺿﻌﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺻدرك وﺣرﻛﮭﺎ ﺑﺣﯾث ﯾﻘوم اﻟطﻔل ﺑﺗﺳﻠق ﺻدرك ﻛﻲ ﯾﺟدھﺎ وﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻣﺳك ﺑﮭﺎ اﺣﺿﻧﮫ أو ﻗﺑﻠﮫﻠ‬

‫أﯾﺿﺎ ﯾﻣﻛﻧك إﺧﻔﺎء اﻟﺷﻲء اﻟﻣﺣﺑب داﺧل أﺣد ﺟﯾوﺑك وھو ﯾراك‪ ،‬واﺗرﻛﮫ ﯾﺟﻠس ﻋﻠﻰ ﺳﺎﻗﯾك ﻟﯾﺑﺣث ﻋن اﻟﺷﻲء‬
‫اﻟﻣﺣﺑب ﻟﮫ‪ ،‬اﺣﺿﻧﮫ أو ﻗﺑﻠﮫ أو رﺑت ﻋﻠﻰ ﻛﺗﻔﮫ ودﻋﮫ ﯾﻠﻣﺳك أطول ﻓﺗرة ﻣﻣﻛﻧﺔ ﯾرﯾدھﺎ ھو ﻛﻲ ﯾﺷﻌر ﺑﺎﻟدفء‬
‫اﻟﻌﺎطﻔﻲ ﻣن ﺧﻼل اﻻﻗﺗراب اﻟﻣﺎدي أﺛﻧﺎء ﺣﺻوﻟﮫ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾرﻏب‬
 ‫اﻻﻧدﻓﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ ﺗﺣرﯾك اﻷﺷﯾﺎء ﻗﺑل ﺻدور اﻷواﻣر‬
‫ﺧذ أرﺑﻌﺔ أﻛواب ﻣن اﻟورق وﻋﻠﻰ ﻗﺎﻋدة ﻛل واﺣدة اﻟﺻق ﺻورة ﺗﻣﺛل أﺣد اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻐرض ﺗﻌﻠﯾﻣﮫ‬
‫إﯾﺎھﺎ )اﻟطﻔل ﯾﺟري ـ اﻟطﻔل ﯾﻣﺳك اﻟﻛرة ـ اﻟﻛﻠب ﯾﺟري ـ اﻟﻛﻠب ﯾﻧﺑﺢ‬

‫اﻗﻠب اﻷﻛواب ورﺗﺑﮭﺎ ﻓﻲ ﺻف‪ ،‬ﺿﻊ ﻋﻣﻠﺔ ﺗﺣت واﺣد ﻣن اﻷﻛواب ﺑﺣﯾث ﻻ ﯾراھﺎ اﻟطﻔل‪ ،‬أﺧﺑره اﻵن‬
‫أن اﻟﻌﻣﻠﺔ ﺗﺣت اﻟﻛوب ﻛذا … إذا اﻟﺗﻘط اﻟﻌﻣﻠﺔ ﻣن ﺗﺣت اﻟﻛوب اﻟﻣﺣدد اﻋطﮭﺎ ﻟﮫ‪ ،‬إذا ﻓﺷل ﻻ ﺗﻌطﮫ‬
‫ﺷﯾﺋﺎ ً وأﺧﺑره أن ﯾﻌﯾد اﻟﻣﺣﺎوﻟﺔ وھﻛذا واﺳﺗﻣر ﺣﺗﻰ ﯾﺳﺗطﯾﻊ أن ﯾﻠﺗﻘط أرﺑﻊ ﻋﻣﻼت‪ .‬ﻻ ﺗﻘل ﻟﮫ اﻧﺗظر أو‬
‫اﺳﻣﻊ ﻻﺑد وأن ﯾدرك ﺑﻧﻔﺳﮫ أن ھذا اﻻﻧﺗظﺎر واﻹﻧﺻﺎت ﺷرط أﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣﻼت أو أي‬
‫ﺷﻲء ﻣﺣﺑب… ھذه اﻟوﺳﯾﻠﺔ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ طﻔل ﻓوق ﺳن اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ وﻟدﯾﮫ ﻣﺳﺗوى ﻣﻌﻘول ﻣن اﻟﺣﺿور‬
‫واﻻﻧﺗﺑﺎه وﻟﮫ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﺎون ﻋﻧدﻣﺎ ﯾرﯾد ذﻟك‬
 ‫ﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﻧظر إﻟﻰ اﻵﺧرﯾن أﺛﻧﺎء اﻟﺗﺣدث‬
‫اﺑدأ ﺑﺗدرﯾب اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ اﻟﻧظر إﻟﯾك ﺑﺳؤاﻟﮫ أﺳﺋﻠﺔ ﻋن ﺻور ﻣﺛل‪ :‬ﻣﺎذا‪ ،‬ﻣن‪ ،‬أﯾن(‪ .‬اظﮭر ﻟﮫ اﻟﺻورة‬
‫وﻗل ﻟﮫ )ﻗل ﻟﻲ ﻣن ﯾﻠﻌب اﻟﻛرة( وﺑﺳرﻋﺔ اﻗﻠب اﻟﺻورة ﺣﺗﻰ ﻻ ﯾﻧظر إﻟﯾﮭﺎ‪ ،‬واﻋد اﻟﺟﻣﻠﺔ )ﻗل ﻟﻲ( )ﻗل‬
‫ﻟﻲ( وﻋﻧدﻣﺎ ﯾﻌطﯾك اﻟرد دون اﻟﻧظر إﻟﯾك أو اﻟﻧظر إﻟﻰ أﺳﻔل أو ﺑﻌﯾداً‪ ،‬اﻋد اﻟﺟﻣﻠﺔ )ﻗل ﻟﻲ( وادر وﺟﮭﮫ‬
‫ﻧﺎﺣﯾﺗك‪ .‬ﻻ ﺗﻛﺎﻓﺋﮫ ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺑﺗﮫ ﺣﺗﻰ ﯾﻧظر إﻟﯾك وﻟو ﻟﻔﺗرة ﻗﺻﯾرة ﻓﻲ اﻷول‪ .‬إذا ﺣﺎول اﻟﺗواﺻل ﻣﻌك‬
‫ﺑﺄﻟﻔﺎظ ﻣﺛل‪) :‬ﻻ أرﯾد … أﻧﺎ أرﯾد اﻟﻠﻌب( ﻻ ﺗﺳﺗﺟب ﺣﺗﻰ ﯾﻧظر إﻟﯾك‬

‫وﻻ ﺗﺳﺗﻌﻣل أﺳﻠوب ﻟﻣس اﻟﺧد ﺑرﻓق وإﻧﻣﺎ إدارة اﻟوﺟﮫ ﺑﺄﻛﻣﻠﮫ‪ .‬وﻻﺣظ أن إﺧﻔﺎء اﻟﺻورة ﺑﺳرﻋﺔ‬
‫ﯾﺗدﺧل ﻓﻲ ﺗﻔﺿﯾﻠﮫ اﻟﻧظر إﻟﻰ اﻷﺳﻔل وﺗﺄﺧﯾر اﻟﻣﻛﺎﻓﺄة ﻋﻠﯾﮫ ﯾﻛﺳﺑﮫ ﻋﺎدة اﻟﻧظر ﻓﻲ وﺟوه اﻵﺧرﯾن‪ .‬ﺗﻛرار‬
‫ھذه اﻷﻧﺷطﺔ ﯾﺳﺎﻋده ﻋﻠﻰ اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻌﺎدة اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ ﺧﻼل اﻟﯾوم ﺑﺄﻛﻣﻠﮫ‬
 ‫ﻏﯾﺎب اﻟداﻓﻊ ـ اﻧﺗظﺎر اﻟطﻔل ﺑﺳﻠﺑﯾﺔ‬
‫ﺿﻊ ﻟﻌﺑﺔ اﻟﻔﻘﺎﻗﯾﻊ ﺑﺟﺎﻧﺑك وأﻋط اﻟطﻔل طﺑﻘﺎ ً ﻓﯾﮫ ﺧرز وﺣﯾل‪ .‬ﺳﺎﻋد اﻟطﻔل ﻋﻠﻰ ﺿم اﻟﺧرزة اﻷوﻟﻰ‪.‬‬
‫ادﻋم اﻟطﻔل ﻷداء اﻟﺧرزة اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺛم ﻗل )ﺧﻼص( اﺑﻌد اﻟﺧرز واﻟﺣﺑل وأﻋط اﻟطﻔل ﻟﻌﺑﺔ اﻟﻔﻘﺎﻗﯾﻊ‬

‫اﻋد اﻟﻣﺣﺎوﻟﺔ ﻣﻊ ﺗﻐﯾﯾر اﻟﺧرز ﺑﺧرز آﺧر واﻵن ﻻ ﺗدﻋم اﻟطﻔل ﻓﻘط ﻗل )اﻧﺗﮭﻲ ﻣن اﻟﺧرز ﺛم أﻋطﯾك‬
‫اﻟﻠﻌﺑﺔ(‬

‫إذا ﻧﺟﺢ اﻟطﻔل ﻓﻲ ﺿم ﺧرزﺗﯾن أﻋطﮫ ﺛﻼث ﺧرزات وھﻛذا‬

‫ﻧﺟﺎح ھذه اﻟوﺳﯾﻠﺔ ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﺑدء ﺑﮭدف ﻗﺻﯾر وﺑﺳﯾط ﺟداً ﻣﻊ اﻟﺗدرج وﺧﻼل ھذا اﻷﺳﻠوب ﯾﺗﻌﻠم‬
‫اﻟطﻔل أﻧﮫ ﻟﻛﻲ ﯾﺟد ﻣﺎ ﯾﻔﺿﻠﮫ ﻣن ﻟﻌب ﻣرﺗﺑط ﺑﺗﺣﻘﯾق أھداف دون اﻻﺣﺗﯾﺎج ﻟﻣدﻋﻣﺎت ﻣن اﻵﺧرﯾن‬
‫اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ ﻷطﻔﺎل طﯾف اﻟﺗوﺣد‬
‫اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻷﻓراد اﻟﻣﺻﺎﺑﯾن ﺑﺎﻟﺗوﺣد ﻟدﯾﮭم ﻧﻔور ﻣن ﺑﻌض اﻻطﻌﻣﺔ او ﯾﻌﺎﻧون ﻣن اﻟﺣﺳﺎﺳﯾﺔ ﻣﻧﮭﺎ‬
‫ﻟدى اﻟﻌدﯾد ﻣﻧﮭم أﯾﺿﺎ ﻗﺿﺎﯾﺎ ﺳﻠوﻛﯾﺔ أﺛﻧﺎء ﺗﻧﺎول اﻟطﻌﺎم ﻣﺛل ﻧوﺑﺎت اﻟﻐﺿب‪ ،‬اﻻﻧﺗﻘﺎﺋﯾﺔ اﻟﻐذاﺋﯾﺔ‬
‫اﻟﻘﺻوى واﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟطﻘﺳﯾﺔ أﺛﻧﺎء اﻷﻛل‪ .‬ﻣﻣﺎ ﯾﺟﻌل ﻣن ﺗﻧﺎول اﻟوﺟﺑﺎت ﺗﺣدﯾﺎ ﺧﺎﺻﺎ‪ .‬ﻟﮭذا‪،‬‬
‫اﻵﺑﺎء واﻷﻣﮭﺎت وﻏﯾرھم ﻣن ﻣﻘدﻣﻲ اﻟرﻋﺎﯾﺔ ﺗﺗﺳﺎءل ﻋن اﺗﺑﺎع ﻧظﺎم ﻏذاﺋﻲ ﺻﺣﻲ‪.‬‬

‫‪---‬ﺗﺟﻧﺑﻲ‬
‫—ﺗﺟﻧب اﻟﻣواد اﻟﺣﺎﻓظﺔ‪ ،‬واﻷطﻌﻣﺔ اﻟﺳرﯾﻌﺔ‪ ،‬و اﻻﻟوان‬
‫اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ و ﻣﻛﺳﺑﺎت اﻟطﻌم ﻓﻲ اﻟطﻌﺎم‪،‬أو اﻷطﻌﻣﺔ اﻟﻣﺻﻧﻌﺔ‬
‫ﻣﺛل اﻟﮭﺎﻣﺑرﺟر …‬
‫—ﺗﺟﻧب اﻟﺳﻛر اﻟﻣﺣﻠﻰ ﺻﻧﺎﻋﯾﺎ‬