‫‪5/29/2019‬‬ ‫‪ word‬ﺑﺣث ﻋن إﺿطراﺑﺎت اﻟﻧطﻖ واﻟﻛﻼم ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل ‪ 2019‬ﻣﻘﺎل ﻋﻠﻣﻰ ﻛﺎﻣل ﺑﺎﻟﻌﻧﺎﺻر ﺑﺎﻟﺗﻧﺳﯾﻖ ﺟﺎھز ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ‬

‫ﺻور ‪2019‬‬ ‫رﺳﺎﺋل ﺣب‬ ‫ﺻور ﺑﻧﺎت‬ ‫ﺻور ﺣب‬

‫ﺣﻔﻆ اﻟﺒﯿﺎﻧﺎت؟‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻌﻀﻮ‬ ‫اﺳﻢ اﻟﻌﻀﻮ‬ ‫ﻣﻨﺘﺪﻳﺎت اﻟﻤﺼﻄﺒﺔ < اﻷﻗﺴﺎم اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ < أﺑﺤﺎث ﻋﻠﻤﯿﺔ وﺛﻘﺎﻓﯿﺔ‬
‫ﺑﺤﺚ ﻋﻦ إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم ﻋﻨﺪ اﻷطﻔﺎل ‪ 2019‬ﻣﻘﺎل ﻋﻠﻤﻰ ﻛﺎﻣﻞ ﺑﺎﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺑﺎﻟﺘﻨﺴﯿﻖ ﺟﺎھﺰ‬
‫ﺗﺴﺠﯿﻞ اﻟﺪﺧﻮل‬ ‫ﻛﻠﻤﺔ اﻟﻤﺮور‬ ‫ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ ‪word‬‬

‫اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻣﺸﺎرﻛﺎت اﻟﯿﻮم‬ ‫دﻋﺎء اﻻﺳﺘﺨﺎرة‬ ‫اذﻛﺎر اﻟﺼﺒﺎح واﻟﻤﺴﺎء‬ ‫ﺣﻈﻚ اﻟﯿﻮم‬

‫ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﺛﻘﺎﻓﯿﺔ‪ ،‬ﺗﺤﻤﯿﻞ اﺑﺤﺎث ﻋﻠﻤﯿﺔ ﺟﺎھﺰة‪ ،‬ﻛﺘﺐ اﻟﻜﺘﺮوﻧﯿﺔ ‪ ،pdf‬ﻣﺸﺎرﻳﻊ ﺗﺨﺮج ‪2019‬‬ ‫أﺑﺣﺎث ﻋﻠﻣﯾﺔ وﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‬

‫ﺑﺤﺚ ﻋﻦ إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم ﻋﻨﺪ اﻷطﻔﺎل ‪ 2019‬ﻣﻘﺎل ﻋﻠﻤﻰ ﻛﺎﻣﻞ ﺑﺎﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﻨﺴﯿﻖ ﺟﺎھﺰ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ ‪word‬‬
‫ﻛﺎﺗﺐ اﻟﻤﻮﺿﻮع‪ ،Salah Hamouda :‬ﻓﻰ ﻗﺴﻢ‪ :‬أﺑﺤﺎث ﻋﻠﻤﯿﺔ وﺛﻘﺎﻓﯿﺔ‬

‫‪1‬‬ ‫‪Salah Hamouda‬‬

‫إﺿطراﺑﺎت اﻟﻧطﻖ واﻟﻛﻼم ﻋﻧد اﻻطﻔﺎل ‪:‬‬

‫ﺗﻨﺘﺸﺮ إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ ﺑﯿﻦ اﻟﻀﻐﺎر واﻟﻜﺒﺎر ‪ ،‬وھﻰ ﺗﺤﺪث ﻓﻰ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﻟﺪى اﻟﻀﻐﺎر ﻧﺘﯿﺠﺔ أﺧﻄﺎء ﻓﻰ إﺧﺮج أﺻﻮات ﺣﺮوف اﻟﻜﻼم ﻣﻦ ﻣﺨﺎرﺟﮭﺎ ‪ ،‬وﻋﺪم‬
‫ﺗﺸﻜﯿﻠﮭﺎ ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﯿﺤﺔ ‪ .‬وﺗﺨﺘﻠﻒ درﺟﺎت إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ ﻣﻦ ﻣﺠﺮد اﻟﻠﺜﻐﺔ اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ‪ LISP‬إﻟﻰ اﻷﺿﻄﺮاب اﻟﺤﺎد ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺨﺮج اﻟﻜﻼم ﻏﯿﺮ ﻣﻔﮭﻮم ﻧﺘﯿﺠﺔ‬
‫اﻟﺤﺬف واﻷﺑﺪال واﻟﺘﺸﻮﯾﮫ ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﺤﺪث ﺑﻌﺾ إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ ﻟﺪى اﻷﻓﺮاد ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺧﻠﻞ ﻓﻰ أﻋﻀﺎء ﺟﮭﺎز اﻟﻨﻄﻖ ﻣﺜﻞ ﺷﻖ اﻟﺤﻠﻖ‬
‫‪CLEFT PALATE‬‬

‫وﻗﺪ ﺗﺤﺪث ﻟﺪى ﺑﻌﺾ اﻟﻜﺒﺎر ﻧﺘﯿﺠﺔ إﺻﺎﺑﺔ ﻓﻰ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻌﺼﺒﻰ اﻟﻤﺮﻛﺰى ‪ ،CNS‬ﻓﺮﺑﻤﺎ ﯾﺆدى ذﻟﻚ إﻟﻰ أﻧﺘﺎج اﻟﻜﻼم ﺑﺼﻌﻮﺑﺔ أو ﺑﻌﻨﺎء ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﺪاﺧﻞ اﻷﺻﻮات‬
‫وﻋﺪم وﺿﻮﺣﮭﺎ ﻛﻤﺎ ﻓﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﺴﺮ اﻟﻜﻼم ‪ ، Dyasrthria‬ورﺑﻤﺎ ﻓﻘﺪ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻼم ﺗﻤﺎﻣﺎ ً ﻛﻤﺎ ﻓﻰ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺒﻜﻢ ‪ ، Mutism‬ﻛﻞ ذﻟﻚ ﯾﺤﺘﻢ ﻋﻠﻰ‬
‫أﺧﺘﺼﺎﺻﻰ ﻋﻼج أﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم واﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﺟﯿﺪا ً ﻋﻠﻰ طﺒﯿﻌﺔ وأﺳﺒﺎﺑﺎ اﻷﺿﻄﺮاﺑﺎت أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻘﯿﯿﻢ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻔﺮد ‪ .‬وﻏﺎﻟﺒﺎ ً ﯾﺸﻤﻞ ﻋﻼج اﺿﻄﺮاﺑﺎت‬
‫اﻟﻨﻄﻖ أﺳﺎﻟﯿﺐ ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﻠﻐﻮى وﺣﺪھﺎ أو ﺑﺎﻷﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﻼج اﻟﻄﺒﻰ ‪.‬‬

‫ﻣﻈﺎھﺮ اﺿﻄﺮﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ ‪:‬‬

‫ﺳﺒﻘﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺮاﺣﻞ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻜﻼم واﻷﺟﮭﺰة اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓﯿﮭﺎ ‪ ،‬ورﻛﺰﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻷﻧﺘﺎج أو اﻷرﺳﺎل ) ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻜﻼم ( واﻟﺘﻰ ﺗﺸﻤﻞ إﺧﺮاج اﻷﺻﻮات‬
‫وﻓﻘﺎ ﻷﺳﺲ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﺑﺤﯿﺚ ﯾﺨﺮج ﻛﻞ ﺻﻮت ﻣﺘﻤﺎﯾﺰ ﻋﻦ اﻷﺧﺮ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻤﺨﺮج ‪ ،‬وطﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺸﻜﯿﻞ ‪ ،‬واﻟﺮﻧﯿﻦ وﺑﻌﺾ اﻟﺼﻔﺎت اﻷﺧﺮى ‪ .‬ﺛﻢ ﺗﻨﻈﻢ ھﺬه اﻷﺻﻮات‬
‫طﺒﻘﺎ ً ﻟﻠﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻤﺘﻔﻖ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻓﻰ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ‪ ،‬ﻟﺘﻜﻮن اﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﺠﻤﻞ ‪ ،‬واﻟﻔﻘﺮات ‪ .....‬وھﻜﺬا ﯾﺘﺼﻞ اﻟﻜﻼم ‪ .‬وﯾﻌﺪ ﻧﻄﻖ اﻷﺻﻮات ﺑﺼﻮرة‬
‫ﺻﺤﯿﺤﺔ ﯾﻈﮭﺮ اﻟﻜﻼم ﻣﻀﻄﺮﺑﺎ ً ‪ .‬وھﻨﺎك أرﺑﻌﺔ ﻣﻈﺎھﺮ أو أﻧﻮاع ﻷﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم ﺗﺸﻤﻞ اﻟﺤﺬف ‪ ،‬واﻷﺑﺪال واﻟﺘﺸﻮﯾﮫ ‪ ،‬واﻷﺿﺎﻓﺔ ‪ .‬وﺳﻮف‬
‫ﻧﺴﺘﻌﺮض ھﺬه اﻷﻧﻮاع ﺑﺸﻰء ﻣﻦ اﻻﯾﺠﺎز ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻰ ‪-:‬‬

‫‪ -‬اﻟﺘﺤﺮﯾﻒ ‪ /‬اﻟﺘﺸﻮﯾﮫ ‪: Distortion‬‬

‫ﯾﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﺤﺮﯾﻒ ﻧﻄﻖ اﻟﺼﻮت ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺗﻘﺮﺑﮫ ﻣﻦ اﻟﺼﻮت اﻟﻌﺎدى ﺑﯿﺪ أﻧﮫ ﻻ ﯾﻤﺎﺛﻠﮫ ﺗﻤﺎﻣﺎ ً ‪ ..‬أى ﯾﺘﻀﻤﻦ ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء ‪ .‬وﯾﻨﺘﺸﺮ اﻟﺘﺤﺮﯾﻒ ﺑﯿﻦ اﻟﺼﻐﺎر‬
‫واﻟﻜﺒﺎر ‪ ،‬وﻏﺎﻟﺒﺎ ً ﯾﻈﮭﺮ ﻓﻰ أﺻﻮات ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻣﺜﻞ س ‪ ،‬ش ‪ ,,‬ﺣﯿﺚ ﯾﻨﻄﻖ ﺻﻮت س ﻣﺼﺤﻮﺑﺎ ً ﺑﺼﻔﯿﺮ طﻮﯾﻞ ‪ ،‬أو ﯾﻨﻄﻖ ﺻﻮت ش ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻔﻢ واﻟﻠﺴﺎن ‪.‬‬

‫وﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﺒﻌﺾ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﺛﺄﺛﺄة )ﻟﺜﻐﺔ(‪ Lisping‬ﻟﻼﺷﺎرة إﻟﻰ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ ‪.‬‬
‫ﻣﺜﺎل ‪ :‬ﻣﺪرﺳﺔ – ﺗﻨﻄﻖ – ﻣﺪرﺛﺔ‬
‫ﺿﺎﺑﻂ – ﺗﻨﻄﻖ – ذاﺑﻂ‬

‫وﻗﺪ ﯾﺤﺪث ذﻟﻚ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺗﺴﺎﻗﻂ اﻷﺳﻨﺎن ‪ ،‬أو ﻋﺪم وﺿﻊ اﻟﻠﺴﺎن ﻓﻰ ﻣﻮﺿﻌﮫ اﻟﺼﺤﯿﺢ أﺛﻨﺎء اﻟﻨﻄﻖ ‪ ،‬أو اﻷﻧﺤﺮاف وﺿﻊ اﻷﺳﻨﺎن أو ﺗﺴﺎﻗﻂ اﻷﺳﻨﺎن ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺒﻰ‬
‫اﻟﻔﻚ اﻟﺴﻔﻠﻰ ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻞ اﻟﮭﻮاء ﯾﺬھﺐ إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺒﻰ اﻟﻔﻚ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﯾﺘﻌﺬر ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ ﻧﻄﻖ أﺻﻮات ﻣﺜﻞ س ‪ ،‬ز ‪.‬‬
‫‪https://www.almstba.com/t208565.html‬‬ ‫‪1/13‬‬
‫‪5/29/2019‬‬ ‫‪ word‬ﺑﺣث ﻋن إﺿطراﺑﺎت اﻟﻧطﻖ واﻟﻛﻼم ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل ‪ 2019‬ﻣﻘﺎل ﻋﻠﻣﻰ ﻛﺎﻣل ﺑﺎﻟﻌﻧﺎﺻر ﺑﺎﻟﺗﻧﺳﯾﻖ ﺟﺎھز ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ‬

‫وﻟﺘﻮﺿﯿﺢ ھﺬا اﻷﺿﻄﺮاب ﯾﻤﻜﻦ وﺿﻊ اﻟﻠﺴﺎن ﺧﻠﻒ اﻷﺳﻨﺎن اﻷﻣﺎﻣﯿﺔ – إﻟﻰ أﻋﻠﻰ – دون أن ﯾﻠﻤﺴﮭﺎ ‪ ،‬ﺛﻢ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻧﻄﻖ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻰ ﺗﺘﻀﻤﻦ أﺻﻮات‬
‫س ‪ /‬ز ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﺳﺎﻣﻰ ‪ ،‬ﺳﮭﺮان ‪ ،‬زھﺮان ‪ ،‬ﺳﺎھﺮ ‪ ،‬زاھﺮ ‪ ،‬زاﯾﺪ ‪.‬‬

‫اﻟﺤﺬف ‪: OMISSION‬‬
‫ﻓﻰ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ ﻋﯿﻮب اﻟﻨﻄﻖ ﯾﺤﺬف اﻟﻄﻔﻞ ﺻﻮﺗﺎ ً ﻣﺎ ﻣﻦ اﻷﺻﻮات اﻟﺘﻰ ﺗﺘﻀﻤﻨﮭﺎ اﻟﻜﻠﻤﺔ ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﯾﻨﻄﻖ ﺟﺰءا ً ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﻘﻂ ‪ ،‬ﻗﺪ ﯾﺸﻤﻞ اﻟﺤﺬف أﺻﻮاﺗﺎ ً‬
‫ﻣﺘﻌﺪدة وﺑﺸﻜﻞ ﺛﺎﺑﺖ ﯾﺼﺒﺢ ﻛﻼم اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻰ ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﻔﮭﻮم ﻋﻠﻰ اﻷطﻼق ﺣﺘﻰ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﺄﻟﻘﻮن اﻷﺳﺘﻤﺎع اﻟﯿﮫ ﻛﺎﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ وﻏﯿﺮھﻢ ‪،‬‬
‫ﺗﻤﯿﻞ ﻋﯿﻮب اﻟﺤﺬف ﻷن ﺗﺤﺪث ﻟﺪى اﻷطﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺜﺮ ﺷﯿﻮﻋﺎ ً ﻣﻤﺎ ھﻮ ﻣﻼﺣﻆ ﺑﯿﻦ اﻷطﻔﺎل اﻷﻛﺒﺮ ﺳﻨﺎ ً ﻛﺬﻟﻚ ﺗﻤﯿﻞ ھﺬه اﻟﻌﯿﻮب إﻟﻰ اﻟﻈﮭﻮر ﻓﻰ ﻧﻄﻖ‬
‫اﻟﺤﺮوف اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﻘﻊ ﻓﻰ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﺗﻈﮭﺮ ﻓﻰ اﻟﺤﻮف اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ ﻓﻰ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ أو ﻓﻰ وﺳﻄﮭﺎ ) ﻛﺎرﯾﻞ ‪( Carrell 1968‬‬

‫اﻷﺑﺪال ‪: Substitution‬‬
‫ﺗﻮﺟﺪ أﺧﻄﺎء اﻻﺑﺪال ﻓﻰ اﻟﻨﻄﻖ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺘﻢ اﺻﺪار ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﺑﺪﻻً ﻣﻦ اﻟﺼﻮت اﻟﻤﺮﻏﻮب ﻓﯿﮫ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻗﺪ ﯾﺴﺘﺒﺪل اﻟﻄﻔﻞ ﺣﺮف )س( ﺑﺤﺮف‬
‫)ش( أو ﯾﺴﺘﺒﺪل ﺣﺮف )ر( ﺑﺤﺮف )و( وﻣﺮة أﺧﺮى ﺗﺒﺪو ﻋﯿﻮب اﻷﺑﺪال أﻛﺜﺮ ﺷﯿﻮﻋﺎ ً ﻓﻰ ﻛﻼم اﻷطﻔﺎل ﺻﻐﺎر اﻟﺴﻦ ﻣﻦ اﻷطﻔﺎل اﻷﻛﺒﺮ ﺳﻨﺎ ً ‪ ،‬ھﺬا اﻟﻨﻮع‬
‫ﻣﻦ اﺿﻄﺮاب اﻟﻨﻄﻖ ﯾﺆدى إﻟﻰ ﺧﻔﺾ ﻗﺪرة اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻋﻠﻰ ﻓﮭﻢ ﻛﻼم اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺤﺪث ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺮر ‪.‬‬

‫اﻷﺿﺎﻓﺔ ‪: Addition‬‬
‫ﯾﺘﻀﻤﻦ ھﺬا اﻻﺿﻄﺮاب إﺿﺎﻓﺔ ﺻﻮﺗﺎ ً زاﺋﺪا ً إﻟﻰ اﻟﻜﻠﻤﺔ ‪ ،‬وﻗﺪ ﯾﺴﻤﻊ اﻟﺼﻮت اﻟﻮاﺣﺪ وﻛﺄﻧﮫ ﯾﺘﻜﺮر ‪ .‬ﻣﺜﻞ ﺳﺼﺒﺎح اﻟﺨﯿﺮ ‪ ،‬ﺳﺴﻼم ﻋﻠﯿﻜﻢ ‪،‬ﻗﻄﺎت ‪.....‬‬

‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗﻨﺘﺸﺮ ھﺬه اﻷﺿﻄﺮاﺑﺎت ﺑﯿﻦ اﻷطﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر ﻓﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺨﺘﻠﻒ اﻷﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﺮ زﻣﻨﻰ إﻟﻰ آﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺸﯿﻊ اﻹﺑﺪال ﺑﯿﻦ اﻷطﻔﺎل أﻛﺜﺮ ﻣﻦ أى اﺿﻄﺮاﺑﺎت أﺧﺮى ‪.‬‬
‫‪ -‬إذا ﺑﻠﻎ اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺴﺎﺑﻌﺔ واﺳﺘﻤﺮ ﯾﻌﺎﻧﻰ ﻣﻦ ھﺬه اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻓﮭﻮ ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻋﻼج ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺘﻔﺎوت اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ ﻓﻰ درﺟﺘﮭﺎ ‪ ،‬أو ﺣﺪﺗﮭﺎ ﻣﻦ طﻔﻞ إﻟﻰ آﺧﺮ وﻣﻦ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻋﻤﺮﯾﺔ إﻟﻰ آﺧﺮى ‪ ،‬وﻣﻦ ﻣﻮﻗﻒ إﻟﻰ آﺧﺮ ‪....‬‬
‫‪ -‬ﻛﻠﻤﺎ اﺳﺘﻤﺮت اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ رﻏﻢ ﺗﻘﺪﻣﮫ ﻓﻰ اﻟﺴﻦ ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ أﻛﺜﺮ رﺳﻮﺧﺎ ً ‪ .‬وأﺻﻌﺐ ﻓﻰ اﻟﻌﻼج ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻔﻀﻞ ﻋﻼج اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ ﻓﻰ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺑﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻧﻄﻖ أﺻﻮات اﻟﺤﻮف ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺳﻠﯿﻤﺔ ‪ ،‬وﺗﺪرﯾﺒﮫ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻣﻨﺬ اﻟﺼﻐﺮ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺤﺪث اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺤﺬف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻟﻄﻔﻠﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﯿﻮب اﻷﺑﺪال أو اﻟﺘﺤﺮﯾﻒ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋﻨﺪ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻄﻔﻞ وﻣﻌﺮﻓﺔ اﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﻧﻄﻘﮫ ﻷﺻﻮات اﻟﺤﺮوف ﺑﺼﻮرة ﺳﻠﯿﻤﺔ ﻓﺈن ذﻟﻚ ﯾﺪل ﻋﻠﻰ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﻋﻼﺟﮫ ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ ‪.‬‬

‫أﺳﺒﺎب اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ ‪:‬‬

‫ﯾﺼﻌﺐ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺳﺒﺐ ﻣﻌﯿﻦ ﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ ‪,‬ﻧﻈﺮا ً ﻷن اﻷطﻔﺎل اﻟﺬﯾﯿﻦ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ھﺬه اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻻ ﯾﺨﺘﻠﻔﻮن إﻧﻔﺎﻋﻠﯿﺎ ً ‪ ،‬أو ﻋﻘﻠﯿﺎ ً ‪ ،‬أو ﺑﺪﻧﯿﺎ ً )ﺟﺴﻤﯿﺎ ً (‬
‫ﻋﻦ أﻗﺮاﻧﮭﻢ ‪ .‬وﻓﻰ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﺤﺎﻻت ﻧﺠﺪ أن ﻗﺪرة اﻷطﻔﺎل ‪ .‬اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻧﻄﻖ ﻧﻤﺎﺋﯿﺔ – ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﺤﺪودة ﻟﺪرﺟﺔ أن ﻣﻦ ﯾﺴﻤﻌﮭﻢ ﯾﻌﺘﻘﺪ‬
‫أﻧﮭﻢ أﺻﻐﺮ ﻣﻦ ﺳﻨﮭﻢ ﺑﻌﺪة ﺳﻨﻮات ‪ ،‬وﻗﺪ ﯾﺘﻢ ﺗﺼﻨﯿﻒ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻧﮫ اﺿﻄﺮاب ﻓﻰ اﻟﻨﻄﻖ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺧﻄﺄ ﻓﻰ ﺗﻌﻠﻢ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻜﻼم ) أﺳﺲ ﺗﻨﻈﯿﻢ أﺻﻮات اﻟﻜﻼم ( ‪.‬‬
‫وﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ ﻓﻘﺪ ﺗﺸﺘﺮك إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ ﻣﻊ ﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻜﻼم ﻓﻰ أﺳﺒﺎب ﻋﺎﻣﺔ ‪ ،‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻗﺪ ﺗﺮﺟﻊ ‘ﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﻨﻮﻋﯿﺔ ﯾﻤﻜﻦ إﯾﺠﺎزھﺎ‬
‫ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻰ ‪:‬‬

‫اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﺳﺒﻘﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ھﺬه اﻹﻋﺎﻗﺔ ﺑﺸﻰء ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺼﯿﻞ ‪ ،‬وأﺷﺮﻧﺎ إﻟﻰ أﻧﮭﺎ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﺮﺣﻠﺔ اﻻﺳﺘﻘﺒﺎل ﻣﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻜﻼم ‪ ،‬وھﻰ أھﻢ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺣﯿﺚ ﺗﻤﺎرس ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ‬
‫ﻋﻤﻠﮭﺎ ﻗﺒﻞ وﻻدة اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺜﻼﺛﺔ أﺷﮭﺮ ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ ً ‪ ،‬وﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﯾﻦ اﻟﺤﺼﯿﻠﺔ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﻤﻜﻨﮫ ﻣﻦ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻜﻼم ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺼﻞ اﻷﺟﮭﺰة اﻟﻤﻌﯿﻨﺔ درﺟﺔ اﻟﻨﻀﺞ‬
‫اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺬﻟﻚ ‪ .‬وﻻ ﯾﻘﺘﺼﺮ ﺗﺄﺛﯿﺮ اﻹﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺎﺳﺔ ﻓﺤﺴﺐ ﺑﻞ ﯾﺆﺛﺮ ﺑﺼﻮرة أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻜﻼم ‪ ،‬وﻗﺪ ﯾﺤﺪث ﻓﻘﺪ ﻋﺼﺒﻰ ) إذا ﻛﺎﻧﺖ‬
‫اﻷﺻﺎﺑﺔ ﻓﻰ اﻷ ذن اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ أو اﻟﻮﺳﻄﻰ ( ‪ ،‬وﻗﺪ ﯾﺤﺪث ﻓﻘﺪ ﻋﺼﺒﻰ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﻷﺻﺎﺑﺔ ﻓﻰ اﻷذن اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ‪ .‬وﯾﻌﺪ ﻓﻘﺪ اﻟﺴﻤﻊ ﻣﻦ أھﻢ ﻣﺴﺒﺒﺎت اﺿﻄﺮاﺑﺎت‬
‫اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم اﻟﻨﻤﺎﺋﯿﺔ ‪ .‬وﻗﺪ ﺳﺒﻘﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ وظﯿﻔﺔ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻜﻼم ‪ .‬وﺟﺪﯾﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ أﻧﮫ إذا ﺣﺪث ﻓﻘﺪ اﻟﺴﻤﻊ ﻓﻰ اﻟﺼﻐﺮ ﻛﺎن ﺗﺄﺛﯿﺮ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻜﻼم أﻛﺜﺮ ﺣﺪة ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺗﺰداد اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم ﻛﻤﺎ ً وﻛﯿﻔﺎ ً ﺑﺰﯾﺎدة درﺟﺔ ﻓﻘﺪ اﻟﺴﻤﻊ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﺳﻤﺎع ﺑﻌﺾ اﻷﺻﻮات دون اﻷﺧﺮى ‪،‬‬
‫وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﯾﻤﺎرس ﻣﺎ ﯾﺴﻤﻌﮫ ﻓﻘﻂ ‪.‬‬

‫أﺳﺒﺎب ادراﻛﯿﺔ ﺣﺴﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﯾﺴﺘﺨﺪم اﻟﻨﺘﺨﺼﺼﻮن ﻓﻰ ﻋﻼج اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم – ﻣﻨﺬ ﺳﻨﻮات ﻣﻀﺖ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ اﻟﺴﻤﻌﻰ ﻛﺠﺰء ﻣﻦ ﻋﻼج اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ ‪ .‬وﻗﺪ‬
‫أوﺻﻰ ﻓﺎن رﯾﺒﺮوإرروﯾﻦ ‪ (Van riper & Irwin (1958‬ﺑﻀﺮورة اﺧﺘﺒﺎر ﻗﺪرة اﻷطﻔﺎل اﻟﺬﯾﯿﻦ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻧﻄﻖ وظﯿﻔﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ‬
‫اﻷﺻﻮات ﻏﯿﺮ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ اﻟﺘﻰ ﯾﻨﻄﻮﻗﮭﺎ وﺗﻠﻚ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺬى ﯾﻘﻮل " اﻟﻼﺟﻞ ﻻح ﺑﻌﯿﺪ " ﻗﺪ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﺘﻤﯿﺰ ﺑﯿﻦ ﺻﻮت )ر ‪ ،‬ل‬
‫( ﻓﻰ ﻛﻼم اﻵﺧﺮﯾﻦ‪ ،‬وﻗﺪ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﺗﻤﯿﯿﺰ ذﻟﻚ ﻓﻰ ﻛﻼم اﻵﺧﺮﯾﻦ ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ذﻟﻚ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﮫ ﻟﻜﻼﻣﮫ ھﻮ ‪.‬‬

‫ورﻏﻢ أن ﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت أوﺿﺤﺖ وﺟﻮد ﻋﻼﻗﺔ ﺑﯿﻦ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ اﻟﺴﻤﻌﻰ وإﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ ﻟﺪى اﻷطﻔﺎل ‪ ،‬إﻻ أﻧﮫ ﻻ ﯾﻮﺟﺪ دﻟﯿﻞ واﺿﺢ ﻋﻠﻰ‬
‫أﯾﮭﻤﺎ ﯾﺴﺒﻖ اﻵﺧﺮ ‪ ،‬ﺑﯿﺪ أن ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺘﺒﺎه إﻟﻰ ﻛﻼم اﻟﻤﺤﯿﻄﯿﻦ ﺑﮫ ‪ ،‬واﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﯿﮫ دون اﻷﺻﻮات اﻷﺧﺮى ﻓﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﯾﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ إﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻷﺻﻮات اﻟﺘﻰ ﯾﺴﻨﻌﮭﺎ ﻓﻰ ﻧﻄﻖ ﻛﻠﻤﺎﺗﮫ اﻷوﻟﻰ ‪ ..‬ﻛﻞ ذﻟﻚ ﯾﻌﻜﺲ ﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ اﻟﺴﻤﻌﻰ ‪ .‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻘﺪ ذھﺐ اﻟﺒﻌﺾ إﻟﻰ أن اﻷطﻔﺎل ﯾﻘﻀﻮن ﻋﺪة‬
‫ﺳﻨﻮات ﯾﺴﺘﻤﻌﻮن إﻟﻰ ﻛﻼم اﻵﺧﺮﯾﻦ ‪ ،‬وﻗﺪ ﯾﺴﺎﻋﺪھﻢ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ اﻟﺴﻤﻌﻰ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﻧﻄﻖ اﻷﺻﻮات ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﯿﺤﺔ ‪ .‬وﯾﺮ اﻟﺒﻌﺾ‬
‫‪https://www.almstba.com/t208565.html‬‬ ‫‪2/13‬‬
‫‪5/29/2019‬‬ ‫‪ word‬ﺑﺣث ﻋن إﺿطراﺑﺎت اﻟﻧطﻖ واﻟﻛﻼم ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل ‪ 2019‬ﻣﻘﺎل ﻋﻠﻣﻰ ﻛﺎﻣل ﺑﺎﻟﻌﻧﺎﺻر ﺑﺎﻟﺗﻧﺳﯾﻖ ﺟﺎھز ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ‬

‫اﻵﺧﺮ أن ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﻖ اﻟﺼﻮت ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﯿﺤﺔ ﻗﺪ ﺗﺴﺒﻖ ﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﯿﯿﺰه اﻟﺼﺤﯿﺢ ‪.‬‬

‫اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ – اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ ‪: Oral – motor difficulties‬‬

‫ﺗﺰاﯾﺪ اﻷھﺘﻤﺎم ﺧﻼل اﻟﺴﻨﻮات اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﺑﺎﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﻜﻼم ﺧﺎﺻﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻰ ﺗﺆﺛﺮ ﺑﺪرﺟﺔ ﺣﺎدة ﻓﻰ ﻧﻄﻖ اﻷﺻﻮات ‪ ،‬وﺗﺴﻔﺮ ﻋﻦ إﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻓﻰ‬
‫اﻟﻨﻄﻖ ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺻﺪار اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﻤﺘﺴﻘﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻨﻄﻖ ‪ ، Apraxia‬وﻋﺴﺮ اﻟﻜﻼم اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻹرادى ﻓﻰ ﺣﺮﻛﺔ‬
‫أﺟﺰاء ﺟﮭﺎز اﻟﻨﻄﻖ ‪ ،‬ﻓﺒﻌﺾ اﻷطﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ ﯾﺘﻤﯿﻮن ﺑﻌﺪم ﺗﻨﺎﺳﻖ ﺷﻜﻞ اﻟﻔﻢ ﻋﻨﺪ اﻟﻜﻼم ‪ .‬وﻗﺪ ﯾﻌﺮف اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﺑﯿﺪ أﻧﮫ ﻻ‬
‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺴﯿﺎق اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻨﻄﻖ اﻷﺻﻮات ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﯿﺤﺔ رﻏﻢ ﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﻛﻼﻣﮫ ﻛﺘﺎﺑﺔ ‪ .‬وﻗﺪ ﻧﺠﺪ ﻣﺜﻞ ھﺆﻻء اﻷطﻔﺎل ﯾﺒﺬﻟﻮن‬
‫ﺟﮭﺪا ً ﻛﺒﯿﺮا ً ﻓﻰ ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﻜﻼم دون ﺟﺪوى ‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ ﻓﻘﺪ ﯾﻨﻄﻘﻮن ﺗﻠﻚ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺑﺴﺮﻋﺔ وﺑﺪون اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻓﻰ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﯿﺔ ﺑﻌﯿﺪا ً ﻋﻦ اﻵﺧﺮﯾﻦ ‪ ،‬وﻣﻦ‬
‫ھﻨﺎ ﺗﺘﻀﺢ ﻋﺪم ﻗﺪرة اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺤﻜﻢ اﻷرادى ﻓﻰ ﺣﺮﻛﺎت اﺟﺰاء ﺟﮭﺎز اﻟﻨﻄﻖ ﺑﺪرﺟﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻜﻼم ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﯿﺤﺔ ‪ .‬وﻣﻦ أھﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ ھﺬه‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ أﻧﮫ ﻛﻠﻤﺎ زاد اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻮاﻧﺐ اﻷرادﯾﺔ زادت ﺻﻌﻮﺑﺔ اﻟﻨﻄﻖ ‪.‬‬

‫ﻋﺴﺮ اﻟﻜﻼم ‪: Dysarthria‬‬

‫ﻋﺴﺮ اﻟﻜﻼم ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ اﺿﻄﺮاب ﺣﺮﻛﻰ ﻓﻰ اﻟﻜﻼم ﯾﺮﺟﻊ إﻟﻰ أﺻﺎﺑﺔ ﻓﻰ ﻣﻜﺎن ﻣﺎ ﺑﺎﻟﺠﮭﺎز اﻟﻌﺼﺒﻰ اﻟﻤﺮﻛﺰى ‪ ،‬وﯾﻌﺘﻤﺪ ﻧﻮع ﻋﺴﺮ اﻟﻜﻼم اﻟﺬى ﯾﻌﺎﻧﯿﮫ اﻟﻔﺮد‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻜﺎن اﻷﺻﺎﺑﺔ اﻟﻤﺨﯿﺔ وﺣﺠﻤﮭﺎ ‪ .‬وﻗﺪ أﺳﺘﻄﺎع دارﻟﻰ وآﺧﺮون )‪ ( 1975‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺳﺘﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ ﻋﺴﺮ اﻟﻜﻼم ﯾﺮﺗﺒﻂ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﻤﺎ ﺑﻤﻜﺎن اﻷﺻﺎﺑﺔ اﻟﻤﺨﯿﺔ‬
‫ﻣﺒﺎﺷﺮة ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼً ﯾﻌﺪ ﻋﺴﺮ اﻟﻜﻼم اﻟﺘﺸﻨﺠﻰ ‪ Spastic dysarthria‬ﻣﻦ أﻛﺜﺮ اﻷﻧﻮاع ﺷﯿﻮﻋﺎ ً وﯾﺮﺗﺒﻂ ﻓﻰ اﻟﻐﺎﻟﺐ ﺑﺈﺻﺎﺑﺔ ﺟﺎﻧﺒﯿﺔ ﺗﺤﺪث ﻓﻰ ﻣﻜﺎن ﻣﺎ ﺑﺄﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺠﮭﺎز اﻟﻌﺼﺒﻰ ‪ ،‬ﻣﺜﺎل ذﻟﻚ اﻟﺬى ﯾﺤﺪث ﻧﺘﯿﺠﺔ إﺻﺎﺑﺔ ﺑﺄﻧﺴﺠﺔ اﻟﺠﺰء اﻟﮭﺮﻣﻰ ﺑﺎﻟﻤﺦ ‪ .‬وﻋﻜﺲ ذﻟﻚ ﻋﺴﺮ اﻟﻜﻼم اﻟﺘﺮھﻠﻰ أو اﻟﺮﺧﻮ ‪Flaccid dysarthria‬‬
‫اﻟﺬى ﯾﺤﺪث ﻧﺘﯿﺠﺔ إﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺠﺰء اﻟﺴﻔﻠﻰ ﺑﺎﻟﺠﮭﺎز اﻟﻌﺼﺒﻰ ‪ ،‬ﻣﺜﺎل ذﻟﻚ اﻟﺬى ﯾﺤﺪث ﻧﺘﯿﺠﺔ ﺗﻠﻒ أو إﺻﺎﺑﺔ ﺑﺠﺬع اﻟﻤﺦ واﻟﺤﺒﻞ اﻟﺸﻮﻛﻰ ‪ .‬وﯾﺆدى ﻋﺴﺮ اﻟﻜﻼم‬
‫ﻣﻦ أى ﻧﻮع إﻟﻰ ﺗﻐﯿﺮات ﻓﻰ اﻟﻨﻄﻖ واﻟﺼﻮت واﻹﯾﻘﺎع ‪.‬‬

‫وﯾﻈﮭﺮ اﻟﻜﻼم ﻓﻰ ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻣﺮﺗﻌﺶ وﻏﯿﺮ ﻣﺘﺴﻖ ‪ ،‬وﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺠﮭﺪ ﻷﺧﺮاج اﻷﺻﻮات ﺣﯿﺚ ﺗﺨﺮج اﻟﻤﻘﺎطﻊ اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ ﻣﻔﻜﻜﺔ وﻏﯿﺮ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻓﻰ‬
‫ﺗﻮﻗﯿﺖ ﺧﺮوﺟﮭﺎ أى اﻟﻨﻄﻖ اﻟﻤﻘﻄﻌﻰ ‪ SyllabicArticultion‬وﻗﺪ ﺗﺨﺮج اﻷﺻﻮات ﺑﺼﻮرة إﻧﻔﺠﺎرﯾﺔ ‪ Expolsive‬وﻗﺪ ﯾﻨﻄﻖ اﻟﻔﺮد ﺑﻌﺾ ﻣﻘﺎطﻊ اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫دون اﻷﺧﺮى ‪.‬‬
‫ﺧﻠﻞ اﺟﺰاء ﺟﮭﺎز اﻟﻨﻄﻖ ‪: Oral – Structural deviations‬‬

‫ﻗﺪ ﺗﺮﺟﻊ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ إﻟﻰ ﺷﻖ اﻟﺸﻔﺎة أو ﺳﻘﻮط اﻷﺳﻨﺎن ‪ ،‬وﻓﻰ اﻟﻮاﻗﻊ ﻓﺈن ﻛﺜﯿﺮا ً ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼت اﻟﻔﻢ – ﻣﺜﻞ ﺳﻘﻮط اﻷﺳﻨﺎن اﻟﻌﻠﻮﯾﺔ اﻷﻣﺎﻣﯿﺔ‪ -‬ﻗﺪ ﺗﺠﺪث‬
‫ﺗﺄﺛﯿﺮات ﻣﺆﻗﺘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻼم ‪ .‬وﻧﻈﺮا ً ﻷن اﻟﻜﻼم أﺳﺎﺳﺎ ً ﯾﻌﺪ ﻓﻌﻼً ﺷﻔﻮﯾﺎ ً ﺳﻤﻌﯿﺎ ً ﻓﺈن اﻟﻤﺘﺤﺪث ﯾﻤﻜﻨﮫ اﺳﺘﺨﺪام أذﻧﯿﮫ ) اﻟﺬاﻛﺮة اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ( ﻛﻰ ﯾﻌﺮف اﻟﻨﻮذج‬
‫اﻟﺼﻮﺗﻰ ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ اﻟﺘﻰ ﯾﺮﯾﺪ ﻧﻄﻘﮭﺎ ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﯾﺘﻌﻠﻢ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﺘﻌﻮﯾﻀﯿﺔ ﻟﻠﺘﻐﻠﺐ ﻋﻠﻰ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﻜﻼم اﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻦ أﺻﺎﺑﺔ ﺟﮭﺎز اﻟﻨﻄﻖ ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ‬
‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﻧﻄﻖ اﻟﻜﻼم طﺒﻘﺎ ً ﻟﻠﻨﻤﺎذج اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ اﻟﺘﻰ ﯾﻌﺮﻓﮭﺎ أو ﯾﺨﺘﺰﻧﮭﺎ ﺑﺪاﺧﻠﮫ ‪ .‬وﻗﺪ ﺧﻠﺺ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺑﺮﺛﻨﺎل وﺑﺎﻧﻜﺴﻮن ‪( Bernthal&Bankson (1981‬‬
‫ﻣﻦ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺪراﺳﺎت إﻟﻰ أن إﺻﺎﺑﺔ ﺟﮭﺎز اﻟﻨﻄﻖ ﻟﯿﺲ ﺑﺎﻟﻀﺮورة أن ﺗﻠﻌﺐ دورا ً ذا ﻗﯿﻤﺔ ﻓﻰ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم ‪ ،‬ﻓﻘﺪ أﺗﻀﺢ أن ﻛﺜﯿﺮا ً ﻣﻦ‬
‫اﻷطﻔﺎل ﻣﻤﻦ ﻟﺪﯾﮭﻢ اﺻﺎﺑﺎت ﻓﻰ أﺟﺰاء ﺟﮭﺎز اﻟﻨﻄﻖ ﯾﺘﻜﻠﻤﻮن ﺑﺼﻮرة ﻋﺎدﯾﺔ ‪.‬‬

‫** ورﻏﻢ ذﻟﻚ ﻓﮭﻨﺎك ﺑﻌﺾ إﺻﺎﺑﺎت اﻟﺘﻰ ﺗﺆدى إﻟﻰ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ وﻣﻦ أھﻤﮭﺎ ﻣﺎ ﯾﻠﻰ ‪:‬‬
‫أ – ﺷﻖ اﻟﺤﻠﻖ أو اﻟﺸﻔﺎة ‪ :‬ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺴﮭﻢ ﻛﺜﯿﺮا ً ﻓﻰ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ وﻛﺬﻟﻚ ﻓﻰ رﻧﯿﻦ اﻟﺼﻮت ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﺗﺰاد اﻷﺻﻮات اﻷﻧﻔﯿﺔ ‪ ،‬وﺗﺨﺘﻞ اﻷﺻﻮات اﻷﺣﺘﻜﺎﻛﯿﺔ‬
‫واﻷﺣﺘﺒﺎﺳﯿﺔ واﻷﻧﻔﺠﺎرﯾﺔ ‪..‬‬
‫ب – ﺧﻠﻞ ﺷﻜﻞ اﻟﻠﺴﺎن ‪ :‬ﻗﺪ ﯾﺆدى إﻟﻰ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﺷﺎع ﺧﻼل اﻟﻌﺼﻮر اﻟﻤﺎﺿﯿﺔ ﻋﻼج ﺑﻌﺾ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﻗﻄﻊ رﺑﺎط اﻟﻠﺴﺎن‬
‫)اﻟﻨﺴﯿﺞ اﻟﺬى ﯾﺮﺑﻂ اﻟﻠﺴﺎن ﺑﻘﺎع اﻟﻔﻢ ( ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﯾﻮﺛﻖ ھﺬا اﻟﺮﺑﺎط ﺟﺬب اﻟﻠﺴﺎن إﻟﻰ أﺳﻔﻞ ﻓﺈﻧﮫ ﯾﺼﻌﺐ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺘﺤﺮك إﻟﻰ أﻋﻠﻰ ﺑﺤﺮﯾﺔ ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻧﻄﻖ أﺻﻮات ﻣﺜﻞ ل ‪ ،‬ر ‪ ،‬وﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ اﻷﺻﻮات اﻟﺘﻰ ﺗﺤﺘﺎج اﻟﻠﺴﺎن إﻟﻰ أﻋﻠﻰ ﺗﺠﺎه ﺳﻘﻒ اﻟﺤﻠﻖ ‪ ،‬أو ﻣﻨﺎﺑﺖ اﻷﺳﻨﺎن ‪.‬‬

‫وﻗﺪ ﯾﺆدى اﺧﺘﻼف ﺣﺠﻢ اﻟﻠﺴﺎن إﻟﻰ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﯾﻜﻮن ﺣﺠﻢ اﻟﻠﺴﺎن ﺻﻐﯿﺮا ً ﺟﺪا ً أو ﻛﺒﯿﺮ ﺟﺪا ً ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﻌﻮق ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﺸﻜﯿﻞ أﺻﻮات اﻟﻜﻼم ‪.‬‬
‫وھﻨﺎك ﻣﺸﻜﻠﺔ أﺧﺮى ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻠﺴﺎن ﺗﺴﻤﻰ اﻧﺪﻓﺎع اﻟﻠﺴﺎن ‪ Tongue thrust‬وﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﺎﻧﺪﻓﺎع اﻟﺜﻘﻞ اﻷﻣﺎﻣﻰ ﻣﻦ اﻟﻠﺴﺎن ﺗﺠﺎه اﻷﺳﻨﺎن اﻟﻌﻠﯿﺎ واﻟﻘﻮاطﻊ ‪،‬‬
‫أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺒﻠﻊ ﻣﻤﺎ ﯾﺆدى إﻟﻰ ﺗﺸﻮﯾﮫ ‪ /‬ﺗﺤﺮﯾﻒ ﻟﺒﻌﺾ اﻷﺻﻮات ‪ .‬ھﻨﺎك أطﻔﺎل ﯾﺮﻛﺰون ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻷﻣﺎﻣﯿﺔ ﻟﻠﺴﺎن ﻓﯿﻤﺎ ﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﻠﻊ وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻨﻄﻖ‬
‫‪ .‬وھﻨﺎ ﯾﺤﺘﺎج اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ ﺗﺪرﯾﺐ ﻋﻠﻰ وﺿﻊ اﻟﻠﺴﺎن ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﯿﺤﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺒﻠﻊ واﻟﻜﻼم ‪.‬‬

‫ﺟـ ‪ -‬ﺗﺸﻮه اﻷﺳﻨﺎن ﻗﺪ ﺗﺴﮭﻢ ﻓﻰ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ ‪ ،‬ﻧﻈﺮا ً ﻷن اﻷﺳﻨﺎن ﺗﺸﺘﺮك ﻓﻰ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻨﻄﻖ ‪ ،‬ﻓﮭﻰ ﻣﺨﺎرج ﻟﺒﻌﺾ اﻷﺻﻮات ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﻓﺴﻘﻮط اﻷﺳﻨﺎن‬
‫اﻷﻣﺎﻣﯿﺔ اﻟﻌﻠﻮﯾﺔ ﻣﺜﻼً ﻏﺎﻟﺒﺎ ً ﯾﺼﺎﺣﺐ ﺑﺎﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻧﻄﻖ ﺑﯿﺪ أﻧﮭﺎ ﻣﺆﻗﺘﺔ ﺣﯿﺚ ﺗﺰول ﻣﻊ طﻠﻮع اﻷﺳﻨﺎن اﻟﺠﺪﯾﺪة ‪ ،‬ﻛﻤﺎ أﺗﻀﺢ أﻧﮫ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺪرﯾﺐ اﻷطﻔﺎل ﻋﻠﻰ وﺿﻊ‬
‫اﻟﻠﺴﺎن ﻣﻜﺎن ﺗﻠﻠﻚ اﻷﺳﻨﺎن ﻟﻠﺘﻌﻮﯾﺾ ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﯾﻘﺎوم اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ ‪.‬‬

‫وﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻷﻛﺜﺮ ﺧﻄﻮرة ﻓﻰ ھﺬا اﻟﺼﺪد ‪ ،‬وﺟﻮد ﺿﻌﻒ ﺷﺪﯾﺪ ﺑﻌﻈﺎم اﻟﻔﻚ اﻟﻌﻠﻮى ﻣﻤﺎ ﯾﺆﺧﺮ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻧﻤﻮ اﻷﺳﻨﺎن ‪ ،‬أو ﺗﺸﻮه ﺷﻜﻠﮭﺎ ﻛﻤﺎ ﯾﻌﻮق ﺣﺮﻛﺔ‬
‫اﻟﻠﺴﺎن ‪ ،‬وﻗﺪ ﯾﺠﺘﺎز اﻟﻄﻔﻞ ھﻨﺎ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﺗﺘﻀﻤﻦ وﺿﻊ دﻋﺎﻣﺎت ﻟﻸﺳﻨﺎن ﺑﺎﻟﻔﻚ اﻟﻌﻠﻮى ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻗﺪ ﯾﺆﺛﺮ ﻓﻰ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻠﺴﺎن ﻣﺮة أﺧﺮى وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺆدى إﻟﻰ‬
‫ﻣﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ ‪.‬‬
‫أﺧﻄﺎء ﻋﻤﻠﯿﺎت إﺻﺪار اﻟﺼﻮت ‪: Faulty phonological processes‬‬
‫وھﻮ ﻣﻦ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ ﻓﻘﺪ ذھﺐ ﺳﺘﺎﻣﺐ ‪ (Stampe (1973‬ﻓﻰ ﻧﻈﺮﯾﺘﮫ إﻟﻰ أن إﻧﺘﺎج اﻷطﻔﺎل ﻟﻠﻜﻼم ﻓﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺒﻜﺮة ﻣﻦ ﺣﯿﺎﺗﮭﻢ ﻟﯿﺴﺖ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬
‫ﻋﺸﻮاﺋﯿﺔ ‪ ،‬وﻟﻜﻨﮭﺎ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﺘﻢ طﺒﻘﺎ ً ﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻣﻤﯿﺰة ‪ .‬ﻛﻤﺎ أﺷﺎر إﻟﻰ أن اﻟﻄﻔﻞ ﯾﻮﻟﺪ وﻟﺪﯾﮫ ﺑﻌﺾ أوﺟﮫ اﻟﻘﺼﻮر ) ﻋﻀﻮﯾﺔ ‪ ،‬وﻋﻘﻠﯿﺔ ‪ ،‬وﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ( اﻟﺘﻰ ﺗﺤﻮل‬
‫دون ﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ إﻧﺘﺎج اﻟﻜﻼم ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺸﺎﺋﻊ ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺒﺎر ‪ .‬وﯾﺘﻨﺎﻗﺺ ھﺬا اﻟﻘﺼﻮر ﺗﺪرﯾﺠﯿﺎ ً ﻣﻊ ﺗﻘﺪم اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻰ اﻟﻌﻤﺮ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻤﺮ ﺑﻌﺪة ﻋﻤﻠﯿﺎت ﻋﻘﻠﯿﺔ‬
‫ﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﮭﺎ دون ‪ (Dunn (1982‬ﻋﻤﻠﯿﺔ اﺻﺪار اﻟﺼﻮت ‪ Phondogical Process‬وھﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻰ ﯾﺴﺘﺨﺪﻣﮭﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺤﺎول ﻧﻄﻖ ﻛﻼم‬
‫‪https://www.almstba.com/t208565.html‬‬ ‫‪3/13‬‬
‫‪5/29/2019‬‬ ‫‪ word‬ﺑﺣث ﻋن إﺿطراﺑﺎت اﻟﻧطﻖ واﻟﻛﻼم ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل ‪ 2019‬ﻣﻘﺎل ﻋﻠﻣﻰ ﻛﺎﻣل ﺑﺎﻟﻌﻧﺎﺻر ﺑﺎﻟﺗﻧﺳﯾﻖ ﺟﺎھز ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ‬

‫اﻟﻜﺒﺎر ﺑﺼﻮرة ﻣﺒﺴﻄﺔ ‪ ،‬وھﻰ ﺗﺮﺗﺒﻂ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﯿﺮ ﺑﻤﻌﻈﻢ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ ﻟﺪى اﻷطﻔﺎل ‪.‬‬

‫وﺟﺪﯾﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ أﻧﮫ ﯾﺘﻢ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻼم اﻟﺬى ﯾﻨﻄﻘﮫ اﻟﻄﻔﻞ ‪ ،‬ﺑﺄﻧﮫ ﺻﺤﯿﺢ أو ﻏﯿﺮ ﺻﺤﯿﺢ ﺑﻤﻘﺎرﻧﺘﮫ ﺑﻜﻼم اﻟﻜﺒﺎر اﻟﺬى ﯾﻌﺪ اﻟﻤﻌﯿﺎر اﻷﺳﺎﺳﻰ ﻟﻠﻐﺔ ‪ .‬وﻗﺪ ذﻛﺮ‬
‫ﻛﻞ ﻣﻦ ﺷﺮﯾﺒﺮج وﻛﻮﺗﯿﻜﻮﺳﻜﻰ ‪ (Shriberg & Kwiatkowski (1980‬أن ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻧﻄﻖ أﺻﻮات اﻟﻜﻼم ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻰ ﺛﻼث‬
‫ﻣﺤﺎوﻻت ‪:‬‬

‫‪ -1‬إﻧﺘﺎج أﺻﻮات اﻟﻜﻼم ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﻮزﯾﻊ وﺗﺮﺗﯿﺐ اﻷﺻﻮات ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﻐﯿﯿﺮ اﻟﺼﻮت ‪.‬‬

‫وﻓﯿﻤﺎ ﯾﺨﺘﺺ ﺑﺎﻟﺤﺼﯿﻠﺔ اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ وﻋﻤﻠﯿﺔ إﻧﺘﺎج اﻷﺻﻮات ﻓﮭﻨﺎك أﺻﻮات ﯾﺼﻌﺐ ﺳﻤﺎﻋﮭﺎ ﻛﻤﺎ ﯾﺼﻌﺐ إﻧﺘﺎﺟﮭﺎ ‪ .‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﺒﺴﯿﻂ ﻓﺈن اﻷطﻔﺎل ﯾﻘﻮﻟﻮن‬
‫ﻣﺎ ﯾﻤﻜﻨﮭﻢ ﻧﻄﻘﮫ ﺳﻮاء ﻛﺎن ﺻﺤﯿﺤﺎ ً أو ﺧﻄﺄ ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻜﺒﺎر ‪ .‬وﯾﺒﺪو أن اﻟﻄﻔﻞ ﯾﻜﺘﺴﺐ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﻮزﯾﻊ وﺗﺮﺗﯿﺐ اﻷﺻﻮات ﻋﺒﺮ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ ‪ ،‬وذﻟﻚ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﯿﻮﻣﯿﺔ وﻟﯿﺲ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ‪.‬‬
‫ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔﻞ أن ھﻨﺎك ﻣﻘﺎطﻊ ﺻﻮﺗﯿﺔ ﺗﺄﺗﻰ داﺋﻤﺎ ً ﻓﻰ أﻣﺎﻛﻦ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻼم ﻣﺜﻞ ) إل ( اﻟﺬى ﯾﺄﺗﻰ ﻓﻰ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻜﻼم أﻛﺜﺮ ﻣﻦ وروده ﻓﻰ‬
‫ﻧﮭﺎﯾﺘﮭﺎ ‪.‬‬

‫وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺗﺒﺴﯿﻂ اﻟﻜﻼم ﻓﺈن اﻷطﻔﺎل ﯾﺘﺠﻨﺒﻮن اﺳﺘﺨﺪام ﻋﺪد ﻣﻦ اﻷﺻﻮات اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ ﻓﻰ اﻟﺒﺪاﯾﺔ ‪ ،‬وع ﻣﺮور اﻟﻮﻗﺖ ﯾﺘﻌﻠﻤﻮن ﻗﻮاﻋﺪ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻟﺘﺮﻛﯿﺐ وﺗﺮﺗﯿﺐ‬
‫اﻷﺻﻮات اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ )ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳﻤﺎع ﻛﻼم اﻵﺧﺮﯾﻦ ( وﺑﺎﻟﺘﺪرﯾﺞ ﺗﻨﻤﻮ ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻣﮭﺎرة ﻣﻤﺎرﺳﺔ ھﺬه اﻟﻘﻮاﻋﺪ ‪ .‬وﺗﺮﺗﺒﻂ ﻗﻮاﻋﺪ ﺗﻐﯿﯿﺮ اﻟﺼﻮت ﺑﺘﻐﯿﯿﺮ ﻋﻤﻠﯿﺔ إﻧﺘﺎج‬
‫اﻟﺼﻮت ﻛﻰ ﯾﺘﺴﻖ ﻣﻊ اﻷﺻﻮات اﻷﺧﺮى ‪ ،‬ﻓﺄﺻﻮات اﻟﻤﺪ ﻣﺜﻼً ﺗﻨﻄﻖ أﻗﺼﺮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺄﺗﻰ ﺑﯿﻦ أﺻﻮات ﺳﺎﻛﻨﺔ ﻣﮭﻤﻮﺳﺔ ﻓﻰ اﻟﻜﻠﻤﺔ ‪ ،‬وﻣﻜﺎن اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﻰ اﻟﺠﻤﻠﺔ ‪،‬‬
‫وﻛﯿﻔﯿﺔ ﻧﻄﻖ اﻟﺼﻮت أو اﻟﻤﻘﻄﻊ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺸﺪة ‪ ،‬واﻟﻨﻐﻤﺔ ‪ ،‬واﻟﻤﺪى ‪.‬‬
‫وھﻜﺬا ﯾﺼﻌﺐ ﻋﻠﻰ اﻷطﻔﺎل إﺗﺒﺎع ﻗﻮاﻋﺪ إﺻﺪار اﻟﺼﻮت ﻋﻨﺪ اﻟﻨﻄﻖ ﻓﻰ ﺑﺎدىء ﺣﯿﺎﺗﮭﻢ ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﯾﻘﻮﻣﻮن ﺑﺘﺒﺴﯿﻂ ﻋﻤﻠﯿﺔ إﻧﺘﺎج اﻷﺻﻮات ﻛﻰ ﯾﺴﮭﻞ ﻋﻠﯿﮭﻢ‬
‫اﻟﻜﻼم ﻣﻤﺎ ﯾﺆدى إﻟﻰ إﻏﻔﺎل ﺑﻌﺾ اﻷﺻﻮات اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﺤﺪث اﻟﺤﺬف ‪ ،‬وﻏﯿﺮه ﻣﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ ‪.‬‬

‫إن اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺳﻤﺎع اﻟﻜﻼم وﻧﻄﻘﮫ ﺗﻨﻤﻮ ﺑﺒﻂء ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ اﻟﻌﺎدى ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺴﺘﻐﺮق ﻗﺮاﺑﺔ ﺳﺒﻊ ﺳﻨﻮات ﻛﻰ ﯾﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﻛﺮم اﻟﻜﺒﺎر ‪ ،‬وﯾﻘﻀﻰ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﺟﺰءا ً ﻛﺒﯿﺮا ً ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻔﺘﺮة ﻣﺴﺘﻤﻌﺎ ﻟﻜﻼم اﻟﻤﺤﯿﻄﯿﻦ ﺑﮫ ‪ ،‬وﯾﺤﺎول ﻣﻘﺎرﻧﺔ اﻷﺻﻮات ﺑﺒﻌﻀﮭﺎ ‪ ،‬ورﺑﻤﺎ ﻧﻄﻖ ﺑﻌﻀﮭﺎ ﺣﺴﺐ اﺳﺘﻄﺎﻋﺘﮫ ‪ ،‬وھﻜﺬا ﺗﺤﺪث ﻋﻤﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﺒﺴﯿﻂ وﺗﻈﮭﺮ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ اﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﻨﺘﺸﺮ ﺑﯿﻦ اﻷطﻔﺎل ﺧﻼل اﻟﺴﻨﻮات اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ﻋﻤﺮھﻢ ‪.‬‬
‫) ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﯾﺰ اﻟﺸﺨﺼﻰ ‪( 221-207 ، 1997،‬‬
‫ﺗﻘﯿﯿﻢ وﺗﺸﺨﯿﺺ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ ‪:‬‬
‫ﺳﺒﻘﺖ اﻷﺷﺎرة إﻟﻰ ـﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ ﺗﻨﺘﺸﺮ ﺑﯿﻦ اﻟﺼﻐﺎر واﻟﻜﺒﺎر ‪ ،‬وإن ﻛﺎن إﻧﺘﺸﺎرھﺎ ﻟﺪى اﻟﺼﻐﺎر ﯾﻔﻮق ﻛﺜﯿﺮا ً ﻧﺴﺒﺘﮫ ﺑﯿﻦ اﻟﻜﺒﺎر – ﻛﻤﺎ أن أى إﻧﺴﺎن ﻗﺪ‬
‫ﯾﻌﺎﻧﻰ ﻣﻦ ھﺬه اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت – ﺑﺪرﺟﺔ أو ﺑﺄﺧﺮى ‪ -‬ﻓﻰ ﻓﺘﺮة ﻣﺎ ﻣﻦ ﺣﯿﺎﺗﮫ ‪ .‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬى ﯾﻮﺿﺢ أھﻤﯿﺔ ﺗﻮﻓﯿﺮ أﺳﺎﻟﯿﺐ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻗﺪرﺗﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻄﻖ وﻣﺎ‬
‫ﯾﻌﺎﻧﻮه ﻣﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ إﻋﺪاد اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻌﻼﺟﮭﺎ ‪.‬‬

‫وﺳﻮف ﻧﺴﺘﻌﺮض ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻰ ﺑﻌﺾ ھﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷﺳﺎﻟﯿﺐ ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﻤﺴﺢ اﻟﻤﺒﺪﺋﻰ)اﻟﻔﺮز( ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﻨﻄﻖ ‪Articulation Screening :‬‬
‫ﺗﺴﺘﺨﺪم وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻔﺮز – ﻏﺎﻟﺒﺎ ً – ﻓﻰ اﻟﻤﺪارس اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻷطﻔﺎل ﻣﻤﻦ ﻟﺪﯾﮭﻢ اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻧﻄﻖ ﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ رﯾﺎض اﻷطﻔﺎل ‪ ،‬واﻟﺴﻨﻮات اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪ أﺳﺒﺎﺑﮭﺎ ﻓﻰ وﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ ‪ ،‬ﻓﺘﻘﺪم ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﯾﺐ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻼﻓﻰ ﺗﻄﻮرھﺎ أو ﺛﯿﺎﺗﮭﺎ ﻣﻊ اﻷطﻔﺎل ‪ ،‬وﺗﺤﻮﯾﻞ اﻟﺤﺎﻻت‬
‫اﻟﺸﺪﯾﺪة إﻟﻰ أﺧﺘﺼﺎﺻﻰ ﻋﻼج اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم ﻟﺘﻠﻘﻰ اﻟﻌﻼج اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ‪ .‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ھﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﻓﺤﺺ اﻷطﻔﺎل – ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﯿﻦ – ﻗﺒﻞ‬
‫إﻟﺘﺤﺎﻗﮭﻢ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﻼﺣﻆ ﻛﻼم اﻟﻄﻔﻞ أﺛﻨﺎء اﻟﺤﺪﯾﺚ اﻟﻌﺎدى ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻨﻄﻖ ‪ ،‬واﻟﻜﻼم ﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ ‪ ،‬وﻛﻔﺎءة اﻟﺼﻮت ‪ ،‬وطﻼﻗﺔ‬
‫اﻟﻜﻼم ‪ .....‬إﻟﺦ ‪.‬‬
‫وﻧﻈﺮا ً ﻷن ﻛﺜﯿﺮا ً ﻣﻦ اﻟﺼﻐﺎر ﯾﺤﺠﻤﻮن ﻋﻦ اﻟﻜﻼم ﺑﺤﺮﯾﺔ أﻣﺎم اﻟﻐﺮﺑﺎء ‪ ،‬ﻟﺬﻟﻚ ﯾﺘﺤﺘﻢ ﻋﻠﻰ أﺧﺘﺼﺎﺻﻰ إﻋﺪاد اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﺸﺠﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻼم ‪،‬‬
‫ﻣﻊ ﻗﺼﺮ ﻣﺪة اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ‪ ،‬ورﺑﻤﺎ ﯾﺴﺘﻌﯿﻦ ﺑﺠﮭﺎز ﺗﺴﺠﯿﻞ ﺻﻮﺗﻰ ﻓﻰ ھﺬا اﻟﺼﺪد ‪ .‬وﯾﻠﺰم اﺛﻨﺎء اﻟﻔﺮز اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ أﺻﻮات اﻟﻜﻼم اﻟﺘﻰ ﯾﺸﯿﻊ اﺿﻄﺮاب ﻧﻄﻘﮭﺎ‬
‫ﻟﺪى اﻟﺼﻐﺎر ‪ ،‬ﻣﺜﺎل ذﻟﻚ أﺻﻮات ) ل‪،‬ر ( ‪ ) ،‬س ‪ ،‬ش ( ‪ ) ،‬ذ ‪ ،‬ز ( ‪ ) ،‬ق ‪ ،‬ك ( اﻟﺘﻰ ﯾﺸﯿﻊ ﻓﯿﮭﺎ اﺑﺪال اﻷطﻔﺎل اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ‬
‫دون اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ أﺳﺒﺎﺑﮭﺎ أو ﻛﯿﻔﯿﺔ ﻋﻼﺟﮭﺎ ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﻀﺮورى ھﻨﺎ ﺗﻤﯿﯿﺰ اﻷطﻔﺎل ﻣﻤﻜﻦ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻣﺆﻗﺘﺔ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻌﺎﻟﺞ ﻣﻊ ﻧﻤﻮھﻢ ‪ ،‬وأوﻟﺌﻚ اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ إﺿﻄﺮاﺑﺎت ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻋﻼج‬
‫ﻣﺘﺨﺼﺺ ‪ .‬وھﻨﺎ ﯾﻠﺰم إﺷﺘﺮاك أوﻟﯿﺎء اﻷﻣﻮر ﻓﻰ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻔﺮز ‪ ،‬ﻣﻊ إﻗﻨﺎﻋﮭﻢ ﺑﻀﺮورة ﺗﺤﻮﯾﻞ أطﻔﺎﻟﮭﻢ ﻟﻠﻌﻼج إذا ﻟﺰم اﻷﻣﺮ ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ إﻋﺪاد وﺳﯿﻠﺔ‬
‫)ﻣﻘﯿﺎس ( ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﺠﻤﻞ اﻟﺘﻰ ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻧﻄﻘﮭﺎ ‪ ،‬أو ﯾﺘﻢ ﺗﺤﻠﯿﻞ ﻛﻼﻣﮫ ﻟﻠﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﯿﮭﺎ أﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻔﺮز ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻨﻄﻖ ‪Articulation Evaluation :‬‬
‫ﻧﻈﺮا ً ﻷن ﻧﻄﻖ اﻷﺻﻮات ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﯿﺤﺔ وﻣﺎ ﯾﻘﺘﺮن ﺑﮭﺎ ﻣﻦ ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻜﻼم ﺑﺼﻮرة ﺳﻠﯿﻤﺔ ﻛﻞ ذﻟﻚ ﯾﯿﺴﺮ إﺗﻤﺎم ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ‪ ،‬ﻓﺈن أى ﺗﻘﯿﯿﻢ‬
‫رﺳﻤﻰ ﻟﻠﻨﻄﻖ ﻻﺑﺪ وأن ﯾﺒﺪأ ﺑﻤﺤﺎدﺛﺔ ﻓﻌﻠﯿﺔ ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﺠﺮى اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ ﺑﯿﻦ اﻷطﻔﺎل وﺑﻌﻀﮭﻢ اﻟﺒﻌﺾ أو ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻔﻞ واﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ‪ ،‬أو ﺑﯿﻦ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫واﻹﺧﺘﺼﺎﺻﻰ ‪ .‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﻈﻢ ﻋﯿﺎدات اﻟﻜﻼم ﻏﺮﻓﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﮭﺎ ﻟﻌﺐ وﻣﺂة أﺣﺎدة اﻹﺗﺠﺎه ﺗﺘﯿﺢ إﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻰ ﻣﻮﻗﻒ ﺗﻔﺎﻋﻞ طﺒﯿﻌﻰ ﻗﺪر اﻷﻣﻜﺎن ‪.‬‬
‫وﻏﺎﻟﺒﺎ ً ﺗﻮﺿﺢ اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ اﻟﺘﻠﻘﺎﺋﯿﺔ ﺑﯿﻦ اﻷطﻔﺎل طﺮﯾﻘﺔ ﻛﻼﻣﮭﻢ وﺧﺼﺎﺋﺼﮫ ‪ .‬وﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﺒﺎر ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﮭﻢ اﻟﺘﺤﺪث ﻓﻰ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺎ ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺘﺎح‬
‫ﻟﻺﺧﺘﺼﺎﺻﻰ ﻓﺮﺿﯿﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻨﻄﻖ ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻣﻦ ﺣﯿﺚ اﻟﺼﻮت ‪ ،‬واﻟﻠﻐﺔ ‪ ،‬واﻟﻄﻼﻗﺔ ‪ ....‬وﯾﻤﻜﻦ ﻟﻺﺧﺘﺼﺎﺻﻰ اﻟﻤﺘﻤﺮس اﻹﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ھﺬه اﻟﻤﺤﺎدﺛﺎت‬
‫ﻹﺳﺘﺨﻼص ﻧﺘﺎﺋﺞ ھﺎﻣﺔ ﺣﻮل ﻧﻄﻖ اﻟﻄﻔﻞ وﻛﻼﻣﮫ ‪ ،‬وطﯿﺒﻌﺔ اﻷﺿﻄﺮاب اﻟﺬى ﯾﻌﺎﻧﯿﮫ ‪ ،‬وﻋﺪد اﻷﺧﻄﺎء ‪ ،‬واﻷﺻﻮات اﻟﺘﻰ ﯾﻜﺜﺮ ﻓﯿﮭﺎ اﻷﺿﻄﺮاب ‪ .....‬ورﻏﻢ‬
‫ذﻟﻚ ﻓﻘﺪ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻛﻞ ﺷﻰء ﻋﻦ اﺿﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﯾﻠﺰم إﺗﺨﺎذ إﺟﺮاءات أﺧﺮى ﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ واﻟﺘﺸﺨﯿﺺ ﻟﺤﺎﻟﺘﮫ ‪.‬‬

‫‪https://www.almstba.com/t208565.html‬‬ ‫‪4/13‬‬
‫‪5/29/2019‬‬ ‫‪ word‬ﺑﺣث ﻋن إﺿطراﺑﺎت اﻟﻧطﻖ واﻟﻛﻼم ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل ‪ 2019‬ﻣﻘﺎل ﻋﻠﻣﻰ ﻛﺎﻣل ﺑﺎﻟﻌﻧﺎﺻر ﺑﺎﻟﺗﻧﺳﯾﻖ ﺟﺎھز ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ‬

‫‪ -3‬إﺧﺘﺒﺎر اﻟﺴﻤﻊ واﻹﺳﺘﻤﺘﺎع ‪Hearing and Listen ing Testing‬‬

‫ﯾﻌﺪ ﻗﯿﺎس اﻟﺴﻤﻊ وﺗﺨﻄﯿﻄﮫ ﺟﺰءا ً أﺳﺎﺳﯿﺎ ً ﻣﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ ﺣﺘﻰ ﻟﻮ إﺳﺘﺨﺪم ﻛﻤﻘﯿﺎس ﻓﺮز ﻋﺎدى ‪ .‬ﻛﻤﺎ أن دراﺳﺔ ﺗﺎرﯾﺦ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﻮﺿﺢ‬
‫ﻣﺸﻜﻼت اﻟﺴﻤﻊ اﻟﺘﻰ ﻣﺮ ﺑﮭﺎ ﺧﻼل ﻧﻤﻮه ‪ .‬وﻗﺪ ﺳﺒﻘﺖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اإﻋﺎﻗﺔ اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ ﻛﻤﺴﺒﺐ ﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم ‪ ،‬وذﻛﺮﻧﺎ أن درﺟﺔ ﻓﻘﺪ اﻟﺴﻤﻊ ﺗﺮﺗﺒﻂ‬
‫ﺑﺪرﺟﺔ اﻹﺿﻄﺮاب اﻟﺬى ﯾﻌﺎﻧﯿﮫ اﻟﻄﻔﻞ ‪.‬‬
‫وھﻨﺎ ﯾﺠﺐ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ ﺑﯿﻦ اﻷﺻﻮات ‪ ،‬وﯾﻤﻜﻦ اﻹﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﻓﻰ ذﻟﻚ ﺑﻮﺳﯿﻠﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺻﻮر ﯾﺸﯿﺮ إﻟﯿﮭﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻨﺪ ﺳﻤﺎع اﻟﻜﻠﻤﺎت ‪ ،‬أو‬
‫ﻛﻠﻤﺎت ﯾﻨﻄﻘﮭﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ أﺻﻮات ﻣﺘﺸﺎﺑﮭﺔ ) س ‪ ،‬ص ‪ ،‬ذ ‪ ،‬ز ( وﻛﻠﻤﺎت ﺗﺘﺸﺎﺑﮫ ﻓﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﺤﺮوف وﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻰ اﻟﺒﻌﺾ اﻵﺧﺮ ﻣﺜﻞ ﺟﻤﻞ ‪ ،‬ﺣﻤﻞ ‪ ،‬أﻣﻞ ‪،‬‬
‫ﻋﻤﻞ ‪........‬‬
‫ﺻﻮت ‪ ،‬ﺗﻮت ‪ ،‬ﺑﻮت ‪ ،‬ﻓﻮت ‪ ،‬ﻗﻮت ‪ ،‬ﻣﻮت‬
‫ر = راح ‪ ،‬ﺑﺮز ‪ ،‬ﺻﺒﺮ ‪ ،‬رﺟﻞ ‪ ،‬ﻣﺮﯾﻢ ‪ ،‬ﻛﺒﯿﺮ ‪ ،‬ﺻﻐﯿﺮ‬
‫ل = ﻟﻤﺢ ‪ ،‬ﻣﻠﺢ ‪ ،‬ﺟﻤﻞ ‪ ،‬ﺟﻤﻞ‬
‫ق = ﻗﺎل ‪ ،‬ﻣﻘﻠﺔ ‪ ،‬ﺧﻠﻖ ‪ ،‬ﻓﻠﻖ‬
‫ك = ﻛﺒﯿﺮ ‪ ،‬أﻛﺒﺮ ‪ ،‬أراك ‪ ،‬ﻛﺒﺴﺔ ‪ ،‬أﻛﻞ ‪ ،‬ﻣﻠﻚ‬
‫ز = زاﺋﺮ ‪ ،‬أزﯾﺮ ‪ ،‬أرز‬
‫ذ = ذﺋﺐ ‪ ،‬ذﻧﺐ ‪ ،‬ﯾﺬوب ‪ ،‬ﻛﺬب‬
‫س = ﺳﺎر ‪ ،‬ﯾﺴﺎر ‪ ،‬ﻣﺎرس‬
‫ش = ﺷﺠﺮ ‪ ،‬أﺷﺮق ‪ ،‬ﯾﺮش‬
‫خ = ﺧﺮوف ‪ ،‬ﻣﺨﺘﻠﻒ ‪ ،‬طﻮخ ‪ ،‬ﺧﺮج ‪ ،‬ﺑﺨﺎر ‪ ،‬ﻛﻮخ‬
‫ج = ﺟﻤﻞ ‪ ،‬ﯾﺠﺮى ‪ ،‬ﺧﺮج ‪ ،‬ﺟﻤﯿﻞ ‪ ،‬ﯾﺠﺮح ‪ ،‬ﻓﺮج‬
‫ث = ﺛﺄر ‪ ،‬آﺛﺎر ‪ ،‬إرث‬
‫ف = ﻓﺄر‪ ،‬ﻓﺮاش ‪ ،‬ﯾﻔﻮز ‪ ،‬ﻣﻨﻮف ‪ ،‬أﻧﻒ ‪ ،‬ﻓﺎز ‪ ،‬ﻓﺮن ‪ ،‬ﯾﻔﺮ‪ ،‬ﯾﻔﺮم‬
‫ح = ﺣﺮف ‪ ،‬ﺣﺎر ‪ ،‬أﺣﻤﺮ ‪ ،‬دﺣﺮج ‪ ،‬ﺟﺮح ‪ ،‬ﻣﺮح ‪ ،‬ﻓﺮج‬

‫‪ – 4‬ﻓﺤﺺ إﺟﺰاء ﺟﮭﺎز اﻟﻨﻄﻖ ‪:‬‬

‫ﺳﺒﻖ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻜﻼم ‪ ،‬وإﺗﻀﺢ ) ﻓﻰ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ( أن ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻜﻼم ﺗﺘﻀﻤﻦ أﺟﺰاء ﺟﮭﺎز اﻟﻨﻄﻖ ‪ ،‬وﺗﺘﻄﻠﺐ ﺿﺮورة ﺳﻼﻣﺘﮭﺎ ﻛﻰ ﯾﺘﻢ ﻧﻄﻖ‬
‫اﻷﺻﻮات ﻣﻦ ﻣﺨﺎرﺟﮭﺎ اﻟﺼﺤﯿﺤﺔ ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ ﯾﺠﺐ ﻓﺤﺺ أﺟﺰاء ﺟﮭﺎز اﻟﻨﻄﻖ ﺟﯿﺪا ً ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻣﺪى ﻛﻔﺎءة أﺟﺰاﺋﮫ ﻓﻰ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻮظﺎﺋﻔﮭﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻰ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﻨﻄﻖ ‪ .‬وﯾﻔﻀﻞ إﺳﺘﺨﺪام ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻓﺤﺺ أو ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻟﺘﺴﺠﯿﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻟﻔﺤﺺ ‪ ،‬ﻛﻰ ﯾﺘﻢ اﻷﺣﺘﻔﺎظ ﺑﮭﺎ ﻓﻰ ﻣﻠﻒ اﻟﻄﻔﻞ واﻟﺮﺟﻮع إﻟﯿﮭﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺤﺎﺟﺔ ‪ ،‬واﻷﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﯿﮭﺎ‬
‫إﺛﻨﺎء اﻟﻌﻼج ‪ ،‬ورﺑﻤﺎ ﺗﺤﻮﯾﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻌﻼج أى ﺟﺰء ﯾﺘﻀﺢ ﻣﻦ اﻟﻔﺤﺺ أن ﺑﮫ ﺧﻠﻞ ﻋﻀﻮى ‪.‬‬
‫‪ – 5‬ﻣﻘﯿﺎس اﻟﻨﻄﻖ ‪The Articulation Inventory :‬‬
‫ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ وﺳﯿﻠﺔ أو أداة ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻹﺧﺘﺼﺎﺻﻰ ﻓﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أﺧﻄﺎء ﻋﻤﻠﯿﺔ ﺗﺸﻜﯿﻞ أﺻﻮات اﻟﻜﻼم ‪ ،‬وﻛﺬﻟﻚ ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺼﻮت اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻰ اﻟﻜﻠﻤﺔ ) اﻟﺒﺪاﯾﺔ ‪،‬‬
‫اﻟﻮﺳﻂ ‪ ،‬اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ ( وﻧﻮع اﻻﺿﻄﺮاب ) ﺣﺬف ‪ ،‬إﺑﺪال ‪ ،‬ﺗﺠﺮﯾﻒ ‪ ،‬إﺿﺎﻓﺔ ( ‪ .‬وھﻨﺎ ﯾﻤﻜﻦ أﺧﺬ ﻓﻜﺮة وﺻﻔﯿﺔ ﻋﻦ إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ‬
‫ﺗﺤﻮﯾﻠﮭﺎ إﻟﻰ ﺗﻘﺪﯾﺮات ﻛﻤﯿﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﻣﻘﺪار اﻹﺿﻄﺮاب وﻣﻌﺪﻟﮫ ‪.‬‬
‫‪ -6‬اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺎﺑﻠﯿﺔ ﻟﻺﺳﺘﺜﺎرة ‪Assimilability Testing :‬‬
‫ﺧﻄﻮة ھﺎﻣﺔ ﻓﻰ ﺗﻘﯿﯿﻢ إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ ‪ ،‬وﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﻖ اﻟﺼﻮت اﻟﻤﻀﻄﺮب ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﯿﺤﺔ أﻣﺎ اﻹﺧﺘﺼﺎﺻﻰ ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺘﻜﺮر‬
‫ﻋﺮﺿﮫ ﻋﻠﯿﮫ ) ﺳﻤﻌﯿﺎ ً ‪ ،‬وﺑﺼﺮﯾﺎ ً ‪ ،‬وﻟﻤﺴﯿﺎ ً ( ﺑﺼﻮرة ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ) ﺳﻤﻌﯿﺔ ‪ ،‬ﺑﺼﺮﯾﺔ ‪ ،‬ﻟﻤﺴﯿﺔ ( ‪ ،‬ﻓﻘﺪ وﺟﺪ ﺳﻨﻮوﻣﯿﻠﯿﺴﻦ ‪(Snow & Mililsen (1954‬‬
‫أن ﺗﻜﺮار ﻋﺮض اﻟﺼﻮت ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻰ ﺻﻮر ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺜﺎرﺗﮫ ودﻓﻌﮫ إﻟﻰ ﻧﻄﻘﮫ ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﯿﺤﺔ ‪ .‬ﻛﻤﺎ أﺗﻀﺢ أن اﻷطﻔﺎل اﻟﻘﺎﺑﻠﯿﻦ ﻟﻼﺳﺘﺜﺎرة‬
‫أﻛﺜﺮ ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ ﻟﻠﻌﻼج ﻣﻦ أﻗﺮاﻧﮭﻢ ﻏﯿﺮ اﻟﻘﺎﺑﻠﯿﻦ ﻟﮭﺎ ‪ .‬وھﻜﺬا ﻓﺒﻌﺪ اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻦ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﻘﯿﺎس إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ ‪ ،‬ﯾﺘﻢ اﺧﺘﯿﺎر ﺑﻌﺾ اﻷﺻﻮات ﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫ﻗﺎﺑﻠﯿﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻟﻼﺳﺘﺜﺎرة أى ﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﻖ ﺗﻠﻚ اﻷﺻﻮات ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﯿﺤﺔ ‪.‬‬
‫وﯾﻤﻜﻦ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻘﺎﺑﻠﯿﺔ ﻟﻼﺳﺘﺜﺎرة ﻋﻠﻰ ﻋﺪة ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ‪ ،‬ﯾﻤﺜﻞ أﻋﻼھﺎ ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﺤﯿﺢ ﻧﻔﺴﮫ وﻧﻄﻖ اﻟﺼﻮت ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﯿﺤﺔ ﺗﻠﻘﺎﺋﯿﺎ ً ‪ ،‬أﻣﺎ أدﻧﺎھﺎ‬
‫ﻓﯿﺘﻀﻤﻦ ﻗﯿﺎم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﺑﺘﺼﺤﯿﺢ اﻟﺼﻮت ﻟﻠﻄﻔﻞ ‪ .‬وﻓﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮى اﻷول ﯾﻄﻠﺐ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻧﻄﻖ اﻟﺼﻮت ﻣﺮة أﺧﺮى ﻣﻊ ﺣﺜﮫ ﻋﻠﻰ ﺗﺼﺤﯿﺤﮫ‬
‫ذاﺗﯿﺎً‪ ،‬وإذا ﻟﻢ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﺑﻨﻄﻖ اﻟﺼﻮت ﺻﺤﯿﺤﺎ ً وﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﻜﺮاره ﺑﻌﺪه ‪.‬‬
‫وإذا أﺧﻔﻖ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻰ ذﻟﻚ ﯾﻘﺪم ﻟﮫ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻨﺒﯿﮭﺎت اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ ) ﻣﺜﻞ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻔﺎة ( ﻛﻰ ﯾﺘﻌﻠﻢ اﻟﻨﻄﻖ اﻟﺼﺤﯿﺢ ‪ .‬وإذا أﺧﻔﻖ اﻟﻄﻔﻞ ھﻨﺎ أﯾﻀﺎ ً‬
‫ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﻧﻄﻖ اﻟﺼﻮت ) اﻟﻤﻀﻄﺮب ( ﻣﻨﻔﺼﻼً أو ﻣﺘﺼﻼً ﺑﺤﺮف ﻣﺘﺤﺮك )أ( ﻣﺜﻼً ) را ‪ ،‬را‪ ،‬را ‪ ،‬را ( وﯾﻤﻜﻦ إﺿﺎﻓﺔ ﺗﻨﺒﯿﮭﺎت ﻟﻤﺴﯿﺔ ھﻨﺎ أﯾﻀﺎ ً‬
‫‪ .‬وﻛﻞ ذﻟﻚ ﺑﻐﺮض ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺸﻜﯿﻞ اﻟﺼﻮت ‪ ،‬وﻣﻘﺪار اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻰ ﯾﺤﺘﺎج إﻟﯿﮭﺎ ﻓﻰ ھﺬا اﻟﺼﺪد ‪.‬‬
‫‪ -7‬اﻹﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﺘﻌﻤﻖ ‪Deep Testing :‬‬
‫ﻗﺪ ﯾﺼﻌﺐ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﻖ اﻟﺼﻮت ﺻﺤﯿﺤﺎ ً ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻘﺎﺑﻠﯿﺔ ﻟﻼﺳﺘﺜﺎرة ‪ ،‬وﺣﯿﻨﺌﺬ ﯾﻠﺰم إﺧﺘﺒﺎره ﺑﺼﻮره ﻣﺘﻌﻤﻘﮫ ﻟﻤﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪﯾﺪ ‪ .‬وﯾﻌﺘﻤﺪ‬
‫اﻷﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﺘﻌﻤﻖ ﻋﻠﻰ ﻋﺪة ﻧﻈﺮﯾﺎت ﺣﺮﻛﯿﺔ ﻹﻧﺘﺎج اﻟﻜﻼم ‪ .‬ﻓﻘﺪ ذﻛﺮ ﺳﺘﺘﺴﻮن ‪ (Stetson (1951‬ﻣﻨﺬ ﻋﺪة ﺳﻨﻮات ‪ ،‬أن اﻟﺼﻮت اﻟﻤﻔﺮد ﯾﻮﺟﺪ ﻓﻘﻂ ﻓﻰ‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺗﻘﺪﯾﺮ درﺟﺎت إﺧﺘﺒﺎر اﻟﻨﻄﻖ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻢ ﻓﺤﺼﮫ ﺳﻮاء ﻛﺎن ﺳﺎﻛﻨﺎ ً أو ﻣﺘﺤﺮﻛﺎ ً داﺋﻤﺎ ً ﻓﻰ إﺗﺼﺎﻟﮫ )ﻣﺮﻛﺐ ( ﻣﻊ ﺻﻮت آﺧﺮ وذﻟﻚ ﻟﺘﻜﻮﯾﻦ ﻣﻘﻄﻊ ﺻﻮﺗﻰ ‪.‬‬
‫أى أﻧﮫ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﻋﺰل اﻟﺼﻮت اﻟﻮاﺣﺪ ﺑﻤﻔﺮده أﺑﺪا ً أﺛﻨﺎء اﻷﺧﺘﺒﺎر ‪ .‬وﺗﻨﺺ ﻧﻈﺮﯾﺔ اﻟﻨﻄﻖ اﻟﻤﺸﺘﺮك اﻟﺘﻰ ﻗﺪﻣﮭﺎ ﻣﺎك ﻧﯿﻼج ‪ (MacNellage (1970‬ﻋﻠﻰ أن‬
‫اﻟﺼﻮت اﻟﻮاﺣﺪ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻨﻄﻖ ﻣﺴﺘﻘﻼً أو ﯾﺨﺘﺺ ﺑﺤﺮﻛﺎت ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ وﻟﻜﻨﮫ ﯾﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻷﺻﻮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﯿﮫ واﻟﻼﺣﻘﺔ ﻟﮫ ‪.‬‬
‫ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ﻋﻨﺪ ﻧﻄﻖ أﺻﻮات ﻛﻠﻤﺔ " ﻣﺸﺮوب " ﻧﺠﺪ أن اﻟﺸﻔﺘﯿﻦ ﻣﻐﻠﻘﺘﯿﻦ ﻟﻨﻄﻖ ﺻﻮت ) م ( ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻔﺘﺢ ﻟﻨﻄﻖ اﻟﺸﯿﻦ واﻟﻠﺴﺎن ﻣﺴﺘﻮى ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﺮﺗﻔﻊ‬
‫اﻟﻠﺴﺎن ﻟﻨﻄﻖ ) ر ( وﺗﻀﻢ اﻟﺸﻔﺘﺎن ﻟﻨﻄﻖ ) و ( ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﻐﻠﻖ ﻣﺮة أﺧﺮى ﻟﻨﻄﻖ ) ب ( واﻟﻠﺴﺎن ﻣﺘﺠﮫ إﻟﻰ ﻗﺎع اﻟﻔﻢ ‪ .....‬إﻟـﺦ ‪.‬‬
‫وﺣﯿﺚ أن اﻷﺻﻮات ﺗﻨﻄﻖ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻓﺈﻧﮭﺎ ﺗﺘﺪاﺧﻞ ﻣﻊ ﺑﻌﻀﮭﺎ ﻓﻰ ﺳﯿﺎق ﻣﻌﯿﻦ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ ﻧﺠﺪ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻘﺎﯾﯿﺲ ) ﻣﺜﻞ ﻣﻘﯿﺎس ﻣﻜﺪوﻧﺎﻟﺪ‪( McDonald 1964‬‬
‫ﯾﺴﺘﻨﺪ إﻟﻰ ﻗﺎﻋﺪة ﻣﺆداھﺎ أن ﻛﻞ ﺻﻮت ﯾﻨﻄﻖ ﯾﺘﺄﺛﺮ وﯾﺘﺪاﺧﻞ ﻣﻊ اﻷﺻﻮات اﻷﺧﺮى ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﯾﺘﻀﻤﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر أزواﺟﺎ ً ﻣﻦ اﻟﺼﻮر ‪ ،‬وﯾﮭﺪف اﻻﺧﺘﺒﺎر إﻟﻰ‬
‫ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻈﺮوف اﻟﻤﮭﯿﺌﺔ ﻛﻰ ﯾﻘﻮم ﺟﮭﺎز اﻟﻨﻄﻖ ﺑﺎﻟﺤﺮﻛﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻨﻄﻖ اﻷﺻﻮات ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻏﯿﺮ ﺻﺤﯿﺤﺔ ‪.‬‬
‫وﯾﻌﺘﻤﺪ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺼﺎﺻﯿﻦ إﻟﻰ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﻘﯿﺎس اﻟﻨﻄﻖ ‪ ،‬ﺛﻢ ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷﺻﻮات اﻟﻤﻀﻈﺮﺑﺔ وﯾﺘﻢ إﺧﻀﺎﻋﮭﺎ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﻘﺎﺑﻠﯿﺔ ﻟﻺﺳﺘﺜﺎرة ‪ ،‬وإذا أﺧﻔﻖ ذﻟﻚ ﻓﻰ ﺟﻌﻞ‬
‫‪https://www.almstba.com/t208565.html‬‬ ‫‪5/13‬‬
‫‪5/29/2019‬‬ ‫‪ word‬ﺑﺣث ﻋن إﺿطراﺑﺎت اﻟﻧطﻖ واﻟﻛﻼم ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل ‪ 2019‬ﻣﻘﺎل ﻋﻠﻣﻰ ﻛﺎﻣل ﺑﺎﻟﻌﻧﺎﺻر ﺑﺎﻟﺗﻧﺳﯾﻖ ﺟﺎھز ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ‬

‫اﻟﻄﻔﻞ ﯾﻨﻄﻖ اﻟﺼﻮت ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﯿﺤﺔ ﯾﺘﻢ إﺧﻀﺎﻋﮫ ﻟﻠﻘﯿﺎس اﻟﻤﺘﻌﻤﻖ ‪ .‬وﻣﻦ اﻟﻨﺎدر أن ﻧﺠﺪ طﻔﻼً ﯾﻌﺎﻧﻰ ﻣﻦ إﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻧﻄﻖ )ﺳﻮاء وظﯿﻔﯿﺔ أو ﻋﻀﻮﯾﺔ ( ﻻ‬
‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ ﻧﻄﻖ اﻷﺻﻮات ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﯿﺤﺔ ‪ ،‬وﻟﻮ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ أﺛﻨﺎء اﻷﺧﺘﺒﺎر اﻟﻤﺘﻌﻤﻖ ‪.‬‬

‫إﺿﻄﺮاﺑـﺎت اﻟﺼـﻮت ‪:‬‬

‫ﺗﻌﺘﺒﺮ إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺼﻮت ‪ Voice disorders‬أﻗﻞ ﺷﯿﻮﻋﯿﺎ ً ﻣﻦ ﻋﯿﻮب اﻟﻨﻄﻖ رﻏﻢ ھﺬه اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ‪ ،‬ﻓﺈن إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺼﻮت ﺗﻈﻞ ﺗﻠﻘﻰ اﻻھﺘﻤﺎم ﻧﻈﺮا ً ﻟﻤﺎ ﻟﮭﺎ‬
‫ﻣﻦ أﺛﺮ ﻋﻠﻰ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻻﺗﺼﺎل اﻟﺸﺨﺼﻲ اﻟﻤﺘﺒﺎدل ﺑﯿﻦ اﻷﻓﺮاد ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ‪ ،‬وﻟﻤﺎ ﯾﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻦ ﻣﺸﻜﻼت ﻓﻲ اﻟﺘﻮاﻓﻖ – ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻤﺎ ﯾﺸﻌﺮ ﺑﮫ أﺻﺤﺎﺑﮭﺎ ﻣﻦ‬
‫ﺧﺠﻞ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﻟﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻷﺻﻮات ﺗﻌﻜﺲ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻓﺮدﯾﺔ إﻟﻰ ﺣﺪ ﺑﻌﯿﺪ‪ ،‬ﻟﺬا ﻓﺈن اﻟﺘﺤﺪﯾﺪ اﻟﺪﻗﯿﻖ ﻟﻠﻤﺤﻜﺎت اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﺸﺨﯿﺺ ﺣﺎﻻت اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر‬
‫اﻟﺼﻌﺒﺔ واﻟﻤﻌﻘﺪة ‪.‬‬
‫ﺗﺘﺄﺛﺮ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ ﻟﻠﻔﺮد ﺑﻌﺪد ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ ﻣﻦ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﺟﻨﺲ اﻟﻔﺮد‪ ،‬وﻋﻤﺮه اﻟﺰﻣﻨﻲ‪ ،‬وﺗﻜﻮﯾﻨﺔ اﻟﺠﺴﻤﻲ ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﻷﺻﻮات ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺮد اﻟﻮاﺣﺪ ﺗﺨﺘﻠﻒ‬
‫ﺑﺎﺧﺘﻼف ﺣﺎﻟﺘﮫ اﻟﻤﺰاﺟﯿﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺘﻨﻮع ﺑﺘﻨﻮع اﻷﻏﺮاض ﻣﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﯿﻦ أن ﺑﻌﺾ اﻷﺻﻮات ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﺄﻧﮭﺎ ﺳﺎرة وﻣﺮﯾﺤﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻏﯿﺮھﺎ‪ ،‬ﻓﺈن‬
‫ﺑﻌﺾ اﻷﺻﻮات اﻷﺧﺮى ﯾﺒﺪو أﻧﮭﺎ ﺗﺠﺬب اﻧﺘﺒﺎه اﻵﺧﺮﯾﻦ إﻟﯿﮭﺎ وﺗﺴﺘﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺒﮭﻢ أﺣﻜﺎﻣﺎ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﺎﻻﻧﺤﺮاف واﻟﺸﺬوذ ھﺬه اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﻌﺎدﯾﺔ )‬
‫أي اﻟﺸﺎذة ( ھﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﻧﻄﺎق إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺼﻮت‪.‬‬

‫ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺼﻮت واﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﮭﺎ ‪:‬‬

‫ﺗﻮﺟﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺼﻮت ﯾﺠﺐ اﻹﻟﻤﺎم ﺑﮭﺎ ﻗﺒﻞ ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺼﻮت‪ .‬ھﺬا اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ واﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﮭﺎ‬
‫ھﻲ ﻛﻤﺎ ﯾﻠﻲ‪-:‬‬
‫‪-1‬طﺒﻘﺔ اﻟﺼﻮت ‪: Pitch‬‬
‫ﺗﺸﯿﺮ طﺒﻘﺔ اﻟﺼﻮت إﻟﻰ ﻣﺪى ارﺗﻔﺎع ﺻﻮت اﻟﻔﺮد أو اﻧﺨﻔﺎﺿﮫ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺴﻠﻢ اﻟﻤﻮﺳﯿﻘﻲ ﯾﻌﺘﺎد ﺑﻌﺾ اﻷﻓﺮاد اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺴﺘﻮى ﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﺼﻮت ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﺷﺪﯾﺪ‬
‫اﻻرﺗﻔﺎع أو ﺑﺎﻟﻎ اﻻﻧﺨﻔﺎض ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻋﻤﺎرھﻢ اﻟﺰﻣﻨﯿﺔ أو ﺗﻜﻮﯾﻨﺎﺗﮭﻢ اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ‪ ،‬ﻧﺠﺪ أﻣﺜﻠﺔ ﻟﺬﻟﻚ ﻓﻲ ﺗﻠﻤﯿﺬ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﺬي ﯾﺘﺤﺪث ﺑﻄﺒﻘﺔ ﺻﻮﺗﯿﺔ ﻋﺎﻟﯿﺔ‪،‬‬
‫أو طﻔﻠﺔ اﻟﺼﻒ اﻷول اﻻﺑﺘﺪاﺋﻲ اﻟﺘﻲ ﯾﺒﺪو ﺻﻮﺗﮭﺎ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن ﺻﺎدرا ﻣﻦ ﻗﺎع ﺑﺌﺮ ﻋﻤﯿﻖ ھﺬه اﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت ﻓﻲ طﺒﻘﺔ اﻟﺼﻮت ﻻ ﺗﺠﺬب اﻧﺘﺒﺎه اﻵﺧﺮﯾﻦ إﻟﯿﮭﺎ‬
‫ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﺑﻞ رﺑﻤﺎ ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻨﮭﺎ أﯾﻀﺎ ً أﺿﺮار ﻓﻲ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﺰم اﻟﺼﻮﺗﻲ اﻟﺬي ﻻ ﯾﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ إﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ ً ﻣﻨﺎﺳﺒﺎً‪ ،‬ﺗﻀﻢ ﺣﺎﻻت إﺿﻄﺮاب طﺒﻘﺔ اﻟﺼﻮت أﯾﻀﺎ ً‬
‫اﻟﻔﻮاﺻﻞ ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻘﺔ اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ ‪ ) Pitch breaks‬اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻀﺒﻮطﺔ ﻓﻲ طﺒﻘﺔ اﻟﺼﻮت أﺛﻨﺎء اﻟﻜﻼم ( ‪ ،‬اﻟﺼﻮت اﻟﻤﺮﺗﻌﺶ )‬
‫اﻻھﺘﺰازي( ‪ Shaky Voice‬واﻟﺼﻮت اﻟﺮﺗﯿﺐ ‪ ) monotone voice‬أي اﻟﺼﻮت اﻟﺬي ﯾﺴﯿﺮ ﻋﻠﻰ وﺗﯿﺮة واﺣﺪة ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ أﺷﻜﺎل اﻟﻜﻼم(‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺷﺪة اﻟﺼﻮت ‪: intensity‬‬

‫ﺗﺸﯿﺮ اﻟﺸﺪة إﻟﻰ اﻻرﺗﻔﺎع اﻟﺸﺪﯾﺪ واﻟﻨﻌﻮﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻮت أﺛﻨﺎء اﻟﺤﺪﯾﺚ اﻟﻌﺎدي اﻷﺻﻮات ﯾﺠﺐ أن ﺗﻜﻮن ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻛﺎﻓﯿﺔ ﻣﻦ اﻻرﺗﻔﺎع ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻮاﺻﻞ‬
‫اﻟﻔﻌﺎل واﻟﻤﺆﺛﺮ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﯾﺠﺐ أن ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻷﺻﻮات ﺗﻨﻮﻋﺎ ً ﻓﻲ اﻻرﺗﻔﺎع ﯾﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ اﻟﺘﻲ ﯾﻘﺼﺪ اﻟﻤﺘﺤﺪث إﻟﯿﮭﺎ وﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻓﺈن اﻷﺻﻮات اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻤﯿﺰ‬
‫ﺑﺎﻻرﺗﻔﺎع اﻟﺸﺪﯾﺪ أو اﻟﻨﻌﻮﻣﺔ اﻟﺒﺎﻟﻐﺔ ﺗﻌﻜﺲ ﻋﺎدات ﺷﺎذة ﻓﻲ اﻟﻜﻼم أو ﻗﺪ ﺗﻌﻜﺲ ﻣﺎ وراءھﺎ ﻣﻦ ظﺮوف ﺟﺴﻤﯿﺔ ﻛﻔﻘﺪان اﻟﺴﻤﻊ أو ﺑﻌﺾ اﻹﺻﺎﺑﺎت‬
‫اﻟﻨﯿﺮوﻟﻮﺟﯿﺔ واﻟﻌﻀﻠﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻨﺠﺮة‪.‬‬

‫‪-3‬ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟﺼﻮت ‪: Quality‬‬

‫ﺗﺘﻌﻠﻖ ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟﺼﻮت ﺑﺘﻠﻚ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺪﺧﻞ ﺗﺤﺖ طﺒﻘﺔ اﻟﺼﻮت أو ﺷﺪة اﻟﺼﻮت‪ ،‬ﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ‪ ،‬ﺗﻠﻚ اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻲ ﻟﺼﻮت ﻛﻞ ﻓﺮد‬
‫طﺎﺑﻌﮫ اﻟﻤﻤﯿﺰ اﻟﺨﺎص ﯾﻤﯿﻞ اﻟﺒﻌﺾ إﻟﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺸﻜﻼت رﻧﯿﻦ اﻟﺼﻮت ﺿﻤﻦ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮭﻢ ﻟﻨﻮﻋﯿﺔ اﻟﺼﻮت‪ ،‬إﻻ أﻧﻨﺎ ﻧﻔﻀﻞ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ رﻧﯿﻦ اﻟﺼﻮت واﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت‬
‫اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﮫ ﻣﻨﻔﺼﻼً ﻋﻦ ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟﺼﻮت وإﺿﻄﺮاﺑﺎﺗﮫ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت ﻓﻲ ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟﺼﻮت ورﻧﯿﻨﮫ أﻛﺜﺮ أﻧﻮاع إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺼﻮت ﺷﯿﻮﻋﺎً‪ ،‬اﺧﺘﻠﻔﺖ اﻟﻤﺴﻤﯿﺎت واﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﺘﻲ اﺳﺘﺨﺪﻣﮭﺎ أﺧﺼﺎﺋﯿﻮ ﻋﯿﻮب اﻟﻜﻼم‬
‫ﻟﻮﺻﻒ وﺗﻤﯿﯿﺰ إﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟﺼﻮت‪ ،‬ورﻏﻢ ھﺬا اﻻﺧﺘﻼف ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻤﯿﯿﺰ أھﻢ إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺼﻮت ﻓﻲ اﻟﺼﻮت اﻟﮭﺎﻣﺲ ‪ breathiness‬واﻟﺼﻮت اﻟﺨﺸﻦ‬
‫اﻟﻐﻠﯿﻆ ‪ ، harshness‬وﺑﺤﺔ اﻟﺼﻮت ‪ hoarseness‬ﯾﺘﻤﯿﺰ اﻟﺼﻮت اﻟﮭﺎﻣﺲ ﺑﺎﻟﻀﻌﻒ واﻟﺘﺪﻓﻖ اﻟﻤﻔﺮط ﻟﻠﮭﻮاء وﻏﺎﻟﺒﺎ ً ﻣﺎ ﯾﺒﺪو اﻟﺼﻮت وﻛﺄﻧﮫ ﻧﻮع ﻣﻦ‬
‫اﻟﮭﻤﺲ اﻟﺬي ﯾﻜﻮن ﻣﺼﺤﻮﺑﺎ ً ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﯿﺎن ﺑﺘﻮﻗﻒ ﻛﺎﻣﻞ ﻟﻠﺼﻮت‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻟﺼﻮت اﻟﻐﻠﯿﻆ اﻟﺨﺸﻦ‪ ،‬ﻓﻐﺎﻟﺒﺎ ً ﻣﺎ ﯾﻜﻮن ﺻﻮﺗﺎ ً ﻏﯿﺮ ﺳﺎر وﯾﻜﻮن ﻋﺎدة ﻣﺮﺗﻔﻌﺎ ً ﻓﻲ ﺷﺪﺗﮫ وﻣﻨﺨﻔﻀﺎ ً ﻓﻲ طﺒﻘﺘﮫ‪ ،‬إﺻﺪار اﻟﺼﻮت ﻓﻲ ھﺬه اﻟﺤﺎﻻت ﻏﺎﻟﺒﺎ ً ﻣﺎ‬
‫ﯾﻜﻮن ﻓﺠﺎﺋﯿﺎ ً وﻣﺼﺤﻮﺑﺎ ً ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﺰاﺋﺪ‪.‬‬
‫وﯾﻮﺻﻒ اﻟﺼﻮت اﻟﻤﺒﺤﻮح ﻋﺎدة ﻋﻠﻰ أﻧﮫ ﺧﻠﯿﻂ ﻣﻦ اﻟﻨﻮﻋﯿﻦ اﻟﺴﺎﺑﻘﯿﻦ ) أي اﻟﮭﻤﺲ واﻟﺨﺸﻮﻧﺔ ﻣﻌﺎ ً ( ﻓﻲ ﻛﺜﯿﺮ ﻣﻦ ھﺬه اﻟﺤﺎﻻت ﯾﻜﻮن ھﺬا اﻻﺿﻄﺮاب‬
‫ﻋﺮﺿﺎ ﻣﻦ أﻋﺮاض اﻟﺘﮭﯿﺞ اﻟﺬي ﯾﺼﯿﺐ اﻟﺤﻨﺠﺮة ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻠﺼﯿﺎح اﻟﺸﺪﯾﺪ أو اﻹﺻﺎﺑﺔ ﺑﺎﻟﺒﺮد ‪ ،‬أو ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻋﺮﺿﺎ ً ﻣﻦ اﻷﻋﺮاض اﻟﻤﺮﺿﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﻨﺠﺮة ‪ .‬ﯾﻤﯿﻞ‬
‫اﻟﺼﻮت اﻟﺬي ﯾﺘﻤﯿﺰ ﺑﺎﻟﺒﺤﺔ ﻷن ﯾﻜﻮن ﻣﻨﺨﻔﻀﺎ ً ﻓﻲ اﻟﻄﺒﻘﺔ وﺻﺎدرا ً ﻣﻦ اﻟﺜﻨﯿﺎت اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ ‪.‬‬

‫‪https://www.almstba.com/t208565.html‬‬ ‫‪6/13‬‬
‫‪5/29/2019‬‬ ‫‪ word‬ﺑﺣث ﻋن إﺿطراﺑﺎت اﻟﻧطﻖ واﻟﻛﻼم ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل ‪ 2019‬ﻣﻘﺎل ﻋﻠﻣﻰ ﻛﺎﻣل ﺑﺎﻟﻌﻧﺎﺻر ﺑﺎﻟﺗﻧﺳﯾﻖ ﺟﺎھز ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ‬

‫‪-4‬رﻧﯿﻦ اﻟﺼﻮت ‪: Resonance‬‬

‫ﯾﺸﯿﺮ اﻟﺮﻧﯿﻦ إﻟﻰ ﺗﻌﺪﯾﻞ اﻟﺼﻮت ﻓﻲ اﻟﺘﺠﻮﯾﻒ اﻟﻔﻤﻲ واﻟﺘﺠﻮﯾﻒ اﻷﻧﻔﻲ أﻋﻠﻰ اﻟﺤﻨﺠﺮة ‪ ،‬ﺗﺮﺗﺒﻂ إﺿﻄﺮاﺑﺎت رﻧﯿﻦ اﻟﺼﻮت ﻋﺎدة ﺑﺪرﺟﺔ إﻧﻔﺘﺎح اﻟﻤﻤﺮات اﻷﻧﻔﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﺎدة ﻻ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻠﻐﺔ ﺳﻮى أﺻﻮاﺗﺎ ً أﻧﻔﯿﺔ ﻗﻠﯿﻠﺔ ‪ .‬ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻌﺎدﯾﺔ ﯾﻨﻔﺼﻞ اﻟﺘﺠﻮﯾﻒ اﻷﻧﻔﻲ ﻋﻦ ﺟﮭﺎز اﻟﻜﻼم ﺑﻔﻀﻞ ﺳﻘﻒ اﻟﺤﻠﻖ اﻟﺮﺧﻮ أﺛﻨﺎء إﺧﺮاج‬
‫اﻷﺻﻮات اﻷﺧﺮى ﻏﯿﺮ اﻷﻧﻔﯿﺔ ‪ .‬ﻓﺈذا ﻟﻢ ﯾﻜﻦ اﻟﺘﺠﻮﯾﻒ اﻷﻧﻔﻲ ﻣﻐﻠﻘﺎ ً ‪ ،‬ﻓﺈن ﺻﻮت اﻟﻔﺮد ﯾﺘﻤﯿﺰ ﺑﻄﺒﯿﻌﺔ أﻧﻔﯿﺔ ) أي ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن اﻟﺸﺨﺺ ﯾﺘﺤﺪث ﻣﻦ اﻷﻧﻒ ( ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﺨﻤﺨﻤﺔ ) اﻟﺨﻨﻒ ( واﻟﺨﻤﺨﻤﺔ اﻟﻤﻔﺮطﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺷﺎﺋﻌﺔ ﺑﯿﻦ اﻷطﻔﺎل اﻟﻤﺼﺎﺑﯿﻦ ﺑﺸﻖ ﻓﻲ ﺳﻘﻒ اﻟﺤﻠﻖ ‪ . Cleft Palate‬ﺗﺤﺪث اﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﻌﻜﺴﯿﺔ‬
‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻈﻞ ﺗﺠﻮﯾﻒ اﻷﻧﻒ ﻣﻐﻠﻘﺎ ً ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻛﺎن ﯾﺠﺐ أن ﯾﻜﻮن ﻓﯿﮫ ھﺬا اﻟﺘﺠﻮﯾﻒ ﻣﻔﺘﻮﺣﺎ ً ﻹﺧﺮاج اﻟﺤﺮوف اﻷﻧﻔﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻤﺴﺒﺒﺔ ﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺼﻮت ‪:‬‬
‫اﻷﺳﺒﺎب اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ وﻏﯿﺮ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻰ اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ ﻛﺜﯿﺮة ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ‪ .‬ﻣﻦ ﺑﯿﻦ اﻟﻈﺮوف اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺤﻨﺠﺮة واﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ أن‬
‫ﺗﺴﺒﺐ إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺼﻮت ‪ :‬اﻟﻘﺮح ‪ ،‬واﻟﻌﺪوى ‪ ،‬واﻟﺸﻠﻞ اﻟﺬي ﯾﺼﯿﺐ اﻟﺜﻨﯿﺎت ‪ ،‬واﻟﺸﺬوذ اﻟﻮﻻدي ﻓﻲ ﺗﻜﻮﯾﻦ اﻟﺤﻨﺠﺮة ‪ .‬اﻷﺷﺨﺎص اﻟﻤﺼﺎﺑﻮن ﺑﺸﻖ ﻓﻲ ﺳﻘﻒ‬
‫اﻟﺤﻠﻖ ﯾﻮاﺟﮭﻮن ﻋﺎدة ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻤﺮات اﻟﻔﻤﯿﺔ واﻟﻤﻤﺮات اﻷﻧﻔﯿﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﻜﻼم ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻞ أﺻﻮاﺗﮭﻢ ﺗﻐﻠﺐ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﺨﻤﺨﻤﺔ اﻟﺸﺪﯾﺪة ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن‬
‫اﻟﻔﻘﺪان اﻟﻮاﺿﺢ ﻟﻠﺴﻤﻊ اﻟﺬي ﯾﺆﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﻗﺪرة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﯿﺮ طﺒﻘﺔ اﻟﺼﻮت وإرﺗﻔﺎﻋﺔ وﻧﻮﻋﯿﺘﮫ ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺴﺒﺐ أﯾﻀﺎ ً إﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﺼﻮت ‪ .‬ﻋﻠﻰ أن‬
‫اﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ اﻟﻤﺆﻗﺘﺔ ﻣﺜﻞ وﺟﻮد ﻓﻮاﺻﻞ ﻓﻲ طﺒﻘﺔ اﻟﺼﻮت اﻟﺘﻲ ﺗﺼﺎﺣﺐ ﺗﻐﯿﺮ اﻟﺼﻮت أﺛﻨﺎء اﻟﺒﻠﻮغ وﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﺬﻛﻮر ‪ ،‬ھﺬه اﻟﺤﺎﻻت ﻻ ﺗﺤﺘﺎج إﻟﻰ‬
‫ﻋﻼج ‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ أﺧﺮى ‪ ،‬ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻨﺘﺞ إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺼﻮت ﻋﻦ ﻋﻮاﻣﻞ وظﯿﻔﯿﺔ وﻟﯿﺴﺖ ﻋﻀﻮﯾﺔ ‪ .‬ﻻ ﺣﻆ " ﺑﺮون " ) ‪ ( 1971‬أن ﻣﻌﻈﻢ إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺼﻮت‬
‫ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﺴﻮء اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻮت أو اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺸﺎذ ﻟﻠﺼﻮت ‪ .‬ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺘﺨﺬ ﺳﻮء اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻮت أﺷﻜﺎﻻً ﻣﺘﻌﺪدة ﻣﻨﮭﺎ اﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻤﻔﺮطﺔ ﻓﻲ اﻟﻜﻼم ‪ ،‬أو‬
‫اﻟﻜﻼم ﺑﻤﺴﺘﻮى ﻏﯿﺮ طﺒﯿﻌﻲ ﻣﻦ طﺒﻘﺔ اﻟﺼﻮت ‪ ،‬أو اﻟﻜﻼم ﺑﺼﻮت ﻣﺮﺗﻔﻊ ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ‪ ،‬أو اﻟﻜﻼم اﻟﻤﺼﺤﻮب ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﺸﺪﯾﺪ ‪ .‬ھﺬه اﻷﻧﻤﺎط اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺆدي‬
‫إﻟﻰ اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺰاﺋﺪ ﻟﻠﻤﯿﻜﺎﻧﺰم اﻟﺼﻮﺗﻲ ‪ .‬وﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻌﺘﺎد اﻟﻔﺮد ﻣﺜﻞ ھﺬا اﻟﺴﻠﻮك ‪ ،‬ﻓﺈن ذﻟﻚ ﯾﺴﺒﺐ ﺿﺮرا ً ﻟﻠﺤﻨﺠﺮة وﻗﺪ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت اﻟﻤﺮﺿﯿﺔ‬
‫اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﺮﺗﺒﻂ إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺼﻮت ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺎﻟﻌﺎدات اﻟﺴﯿﺌﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻔﺲ ‪.‬‬

‫ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺴﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺔ وﻋﺪم اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻹﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ﺣﺎﻻت ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻨﻌﻜﺲ أﯾﺼﺎ ً ﻓﻲ ﺷﻜﻞ إﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻓﻲ اﻟﺼﻮت ‪ .‬ﻋﻠﻰ أن إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺼﻮت اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﺮﺟﻊ إﻟﻰ أﺻﻞ ﺳﯿﻜﻮﻟﻮﺟﻲ ﯾﺒﺪو أﻧﮭﺎ أﻛﺜﺮ ﺷﯿﻮﻋﺎ ً ﻋﻨﺪ اﻟﻜﺒﺎر ﻣﻨﮭﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺼﻐﺎر ‪.‬‬

‫ﺧﻼﺻﺔ اﻟﻘﻮل أن أي ﺷﻲء ﯾﻐﯿﺮ أو ﯾﻌﻮق اﻷداء اﻟﻮظﯿﻔﻲ اﻟﻌﺎدي واﻟﻔﻌﺎل ﻷﺟﮭﺰة اﻟﺘﻨﻔﺲ ‪ ،‬وأﺟﮭﺰة اﻟﺼﻮت ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺳﺒﺒﺎ ً ﻣﻦ أﺳﺒﺎب اﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﺗﺸﺨﯿﺺ ﺣﺎﻻت إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺼﻮت ‪:‬‬
‫ﻟﻌﻞ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻸﻧﻮاع اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺼﻮت واﻷﺳﺒﺎب اﻟﻤﺆدﯾﺔ إﻟﯿﮭﺎ ﺗﻜﻮن ﻗﺪ أوﺿﺤﺖ ﻟﻠﻘﺎرىء أن ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻔﺮﯾﻖ ﻣﺘﻌﺪد اﻟﺘﺨﺼﺼﺎت ﻓﻲ‬
‫ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ واﻟﻌﻼج ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﻟﺠﻮھﺮﯾﺔ ‪ .‬ﻗﺒﻞ اﻟﺒﺪء ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻌﻼﺟﻲ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ إﺟﺮاء اﻟﻔﺤﺺ اﻟﻄﺒﻲ ﻛﺨﻄﻮة ﻣﺒﻜﺮة وﺿﺮورﯾﺔ ﺗﮭﺪف إﻟﻰ‬
‫اﻛﺘﺸﺎف ﻣﺎ إذا ﻛﺎن ﯾﻮﺟﺪ ﺧﻠﻞ ﻋﻀﻮي ‪ ،‬ﻣﻦ ﺛﻢ ﺑﺪء اﻟﻌﻼج اﻟﻄﺒﻲ أو اﻟﺠﺮاﺣﻲ اﻟﻼزم ﻓﻲ ﻓﻲ ﻣﺜﻞ ھﺬه اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ .‬أﻣﺎ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ اﻟﺘﻲ ﯾﻘﻮم ﺑﮭﺎ ﻓﺮﯾﻖ‬
‫اﻟﺨﺼﺎﺋﯿﯿﻦ ﻓﺎﻧﮭﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ – ﺑﻮﺟﮫ ﻋﺎم – أرﺑﻌﺔ ﻣﻈﺎھﺮ أﺳﺎﺳﯿﺔ ھﻲ ‪:‬‬
‫‪ .1‬دراﺳﺔ اﻟﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺘﻄﻮري ﻟﺤﺎﻟﺔ اﻻﺿﻄﺮاب ﻓﻲ اﻟﺼﻮت ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻤﻨﻈﻢ ﻟﻠﺼﻮت ‪ ،‬وﯾﺸﻤﻞ ﺗﺤﻠﯿﻼً ﻷﺑﻌﺎد طﺒﻘﺔ اﻟﺼﻮت ‪ ،‬وارﺗﻔﺎع ‪ ،‬وﻧﻮﻋﯿﺘﮫ ورﻧﯿﻨﮫ ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻓﺤﺺ ﺟﮭﺎز اﻟﻜﻼم ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﯿﺘﯿﻦ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﯿﺔ واﻟﻮظﯿﻔﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻗﯿﺎس ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻷﺧﺮى ) ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ھﻨﺎك ﺣﺎﺟﺔ ﻟﺬﻟﻚ ( ﻣﺜﻞ ﺣﺪة اﻟﺴﻤﻊ واﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺼﺤﯿﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ ،‬واﻟﺬﻛﺎء ‪ ،‬واﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﺘﻮاﻓﻖ‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ ‪.‬‬

‫ﻋﻨﺪ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺘﺤﻠﯿﻞ أﺑﻌﺎد اﻟﺼﻮت ﯾﺠﺮي أﺧﺼﺎﺋﻲ أﻣﺮاض اﻟﻜﻼم ﺗﻘﯿﻤﺎ ً ﻟﻠﻄﻔﻞ ﻓﻲ أﺑﻌﺎد طﺒﻘﺔ اﻟﺼﻮت ‪ ،‬واﻻرﺗﻔﺎع ‪ ،‬واﻟﻨﻮﻋﯿﺔ ‪ ،‬واﻟﺮﻧﯿﻦ أﺛﻨﺎء اﻟﻜﻼم ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ‬
‫اﻟﻤﺤﺎدﺛﺔ اﻟﻌﺎدﯾﺔ ‪ ،‬وأﯾﻀﺎ ً ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ ﻛﻼﻣﯿﺔ ﯾﺘﻢ ﺗﺼﻤﯿﻤﮭﺎ ﻷﻏﺮاض ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ .‬ﯾﺘﻢ ﻓﺤﺺ ﺟﮭﺎز اﻟﻜﻼم ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ وﻧﻤﻂ اﻟﺘﻨﻔﺲ أﺛﻨﺎء اﻷﻧﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻜﻼم ‪ ،‬واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻜﻼم أﯾﻀﺎ ً ‪ .‬ﯾﺤﺎل اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ اﻟﺠﮭﺎت اﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ اﻟﻤﻼﺋﻤﺔ إذا ﺑﺪا أﻧﮫ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻦ إﺿﻄﺮاﺑﺎت أﺧﺮى‬
‫ﻛﺎﻻﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺤﺮﻛﯿﺔ أو اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ أو اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ ‪.‬‬

‫اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ ﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺼﻮت ‪:‬‬

‫ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﺨﺎﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن ﻗﺪ أدت إﻟﻰ إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺼﻮت ‪ ،‬ﯾﺤﺘﺎج اﻷﻣﺮ إﻟﻰ ﻓﺘﺮة ﻋﻼﺟﯿﺔ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺠﮭﺎز‬
‫اﻟﺼﻮﺗﻲ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻼءﻣﺔ ‪ ،‬ﯾﺼﻤﻢ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻲ ﻟﻄﻔﻞ ﺑﻌﯿﻨﮫ وﻟﻺﺿﺮاب اﻟﺨﺎص ﻓﻲ اﻟﺼﻮت ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻓﺈن أﯾﺎ ً ﻣﻦ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻜﻮن‬
‫ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﺤﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻻت ‪ ،‬وﻻ ﺗﻜﻮن ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﺤﺎﻻت أﺧﺮى ‪.‬‬

‫** اﻟﮭﺪف اﻟﻌﺎم ﻣﻦ ﻋﻼج اﻟﺼﻮت ھﻮ ﺗﻄﻮﯾﺮ ﻋﺎدات ﺻﻮﺗﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ وﻣﺆﺛﺮة ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻤﺜﻞ أﺣﺪ اﻟﻤﻈﺎھﺮ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻠﻌﻼج ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ أو إﻋﺎدة اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺼﻮﺗﻲ ‪ .‬ﯾﺠﺐ أن ﯾﻔﮭﻢ اﻟﻄﻔﻞ ﺗﻤﺎﻣﺎ ً ﻣﺎھﯿﺔ إﺿﻄﺮاب اﻟﺼﻮت اﻟﺬي ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻨﮫ ‪ ،‬وﻣﺎ اﻟﺬي‬
‫ﺳﺒﺒﮫ ‪ ،‬وﻣﺎ ﯾﺠﺐ ﻋﻤﻠﮫ ﻟﺘﺨﻔﯿﻒ ﺣﺪة ھﺬا اﻹﺿﻄﺮاب ‪ .‬ﻣﻤﺎ ﻻ ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺗﺄﻛﯿﺪ ﺿﺮورة أن ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ اﻟﺪﻓﺎﻋﯿﺔ اﻟﻜﺎﻓﯿﺔ ﻟﺘﻐﯿﯿﺮ اﻟﺼﻮت ﻏﯿﺮ اﻟﻤﻼﺋﻢ ‪،‬‬
‫وأن ﺗﻜﻮن ﻟﺪﯾﮫ اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﺪﯾﻞ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﺎدات اﻟﺮاﺳﺨﺔ ‪ .‬ﺑﺪون ذﻟﻚ ﯾﻜﻮن اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻲ ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻠﻔﺸﻞ ‪ .‬إن اﻟﺪور اﻟﺬي ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻸﺧﺼﺎﺋﻲ اﻹﻛﻠﯿﻨﻜﻲ أن‬
‫ﯾﻠﻌﺒﮫ ﻓﻲ اﻟﻌﻼج إﺿﻄﺮاب اﻟﺼﻮت ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺿﺌﯿﻼً ﻣﻤﺎ ﯾﻘﺘﻀﻲ أن ﯾﻌﻤﻞ اﻟﻄﻔﻞ ﺑﺘﻌﺎون ورﻏﺒﺔ ﻣﻊ اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ ﻟﻠﺘﻌﺎرف ﻋﻠﻰ ) اﻟﺼﻮت اﻟﺠﺪﯾﺪ (‬
‫واﻟﺘﻌﻮد ﻋﻠﯿﮫ ‪ .‬ﯾﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ أن اﻟﻄﻔﻞ ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻗﺪر ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﺘﺸﺠﯿﻊ واﻟﺘﺪﻋﯿﻢ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ وﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﺰﻣﻼء‬
‫طﻮال ﻓﺘﺮة ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺻﻮات ‪.‬‬

‫رﻏﻢ أن اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﺎت اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻷﺧﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻹﻛﻠﯿﻨﯿﻜﯿﯿﻦ وﺑﺎﺧﺘﻼف اﻟﺤﺎﻻت ‪ ،‬ﯾﺘﻀﻤﻦ ﻋﻼج اﻟﺼﻮت ﻋﺎدة أرﺑﻌﺔ ﻣﻈﺎھﺮ أﺳﺎﺳﯿﺔ ﺗﺴﺘﺤﻖ‬
‫اﻻھﺘﻤﺎم ‪ .‬إذا ﻛﺎن واﺿﺤﺎ ً أن إﺿﻄﺮاب اﻟﺼﻮت ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﺴﻮء اﻻﺳﺘﺨﺪام ‪ ،‬ﯾﺼﺒﺢ أﺣﺪ اﻟﻤﻈﺎھﺮ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻠﻌﻼج اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺼﺎدر ﺳﻮء اﻻﺳﺘﺨﺪام ‪،‬‬
‫‪https://www.almstba.com/t208565.html‬‬ ‫‪7/13‬‬
‫‪5/29/2019‬‬ ‫‪ word‬ﺑﺣث ﻋن إﺿطراﺑﺎت اﻟﻧطﻖ واﻟﻛﻼم ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل ‪ 2019‬ﻣﻘﺎل ﻋﻠﻣﻰ ﻛﺎﻣل ﺑﺎﻟﻌﻧﺎﺻر ﺑﺎﻟﺗﻧﺳﯾﻖ ﺟﺎھز ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ‬

‫وﺗﺠﻨﺐ ھﺬه اﻟﻤﺼﺎدر ‪ .‬وﻧﻈﺮا ً ﻷن اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ اﻹﻛﻠﯿﻨﯿﻜﻲ ﻻ ﯾﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﯾﻌﺘﻤﺪ اﻋﺘﻤﺎدا ً ﻣﻄﻠﻘﺎ ً ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺎرﯾﺮ اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻘﺪﻣﮭﺎ اﻷطﻔﺎل أﻧﻔﺴﮭﻢ ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻦ‬
‫اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺠﯿﺪة واﻟﻤﻔﯿﺪة أن ﯾﻘﻮم اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ ﺑﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﻨﻮﻋﺔ ﺑﮭﺪف ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ إﻋﺘﺎد ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻷﺻﻮات ‪ .‬ﻋﻠﻰ أن اﻟﺘﻘﺎرﯾﺮ اﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ واﻟﻤﻌﻠﻤﯿﻦ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﺿﺮورﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎدات اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ أن ﯾﺘﻢ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻧﻮع إﺿﻄﺮاب اﻟﺼﻮت ‪ ،‬ﯾﺠﺐ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷﻧﻮاع اﻟﻤﻌﻨﯿﺔ ﻣﻦ ﺳﻮء اﻻﺳﺘﺨﺪام واﻧﻌﻜﺎﺳﺎﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻼم ﻣﻊ اﻟﻄﻔﻞ ﻧﻔﺴﮫ ‪ .‬ﺑﻌﺪﺋﺬ ﯾﺒﺪأ‬
‫ﺗﺨﻄﯿﻂ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﺗﺨﻔﯿﻒ اﻟﺤﺎﻟﺔ أو ﺗﺠﻨﺒﮭﺎ ‪ .‬ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺗﻔﮭﻢ اﻟﻄﻔﻞ وﺗﻌﺎوﻧﮫ أﻣﻮر ا ً أﺳﺎﺳﯿﺔ ﻧﻈﺮا ً ﻷن اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺘﻮاﺟﺪ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻟﺤﻈﺔ وﯾﻨﺒﮫ ﺑﺼﻔﺔ داﺋﻤﺔ إﻟﻰ اﻟﻌﺎدات اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ اﻟﺴﯿﺌﺔ وﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫ ﺗﺼﺤﯿﺤﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻈﮭﺮ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻲ ﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺼﻮت ﯾﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺮﺧﺎء ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻤﻈﮭﺮ اﻟﻌﻼﺟﻲ ﯾﺪرب اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ إﺧﺮاج اﻷﺻﻮات‬
‫ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﺎﻻﺳﺘﺮﺧﺎء واﻟﺴﻼﺳﺔ ﺧﺎﺻﺔ إذا ﻛﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﯾﺘﻜﻠﻢ ﻋﺎدة ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﺸﺪﯾﺪ ‪ .‬ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻊ ﺻﻐﺎر اﻷطﻔﺎل ﻟﯿﺴﺖ‬
‫ﻧﺎﺟﺤﺔ داﺋﻤﺎ ً ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺮﺧﺎء اﻟﺠﺴﻤﻲ ﺑﻮﺟﮫ ﻋﺎم ﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﺿﺮورﯾﺎ ً ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻻﺳﺘﺮﺧﺎء ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص ﻓﻲ ﻣﻨﺎطﻖ اﻟﻮﺟﮫ واﻟﻔﻢ واﻟﺤﻠﻖ ‪.‬‬
‫إن ﺧﻠﻮ اﻟﻤﯿﻜﺎﻧﺰم اﻟﺼﻮﺗﻲ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺗﺮ ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﮭﯿﻞ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻤﻈﺎھﺮ اﻷﺧﺮى ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻲ ‪.‬‬
‫ﯾﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﻈﮭﺮ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻌﻼج اﻟﺼﻮت اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ واﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﻋﻠﻰ إﺧﺮاج اﻷﺻﻮات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ .‬ﺗﻮﺟﺪ ﺗﺪرﯾﺒﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﻣﺘﻮﻓﺮة اﻵن ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ‬
‫طﺒﻘﺔ اﻟﺼﻮت ‪ ،‬وﺗﺪرﯾﺒﺎت ﻟﺮﻓﻊ طﺒﻘﺔ اﻟﺼﻮت اﻟﺘﻲ اﻋﺘﺎد ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻟﻄﻔﻞ وﺗﺪرﯾﺒﺎت ﻟﺨﻔﺾ ھﺬه اﻟﻄﺒﻘﺔ ‪ ،‬وﺗﺪرﯾﺒﺎت ﻟﺰﯾﺎدة ﻣﺮوﻧﺔ طﺒﻘﺔ اﻟﺼﻮت ‪ .‬ﻛﺬﻟﻚ ﺗﻮﺟﺪ‬
‫ﺗﺪرﯾﺒﺎت ﺗﮭﺪف إﻟﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﺴﺘﻮى أﻛﺜﺮ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻣﻦ ارﺗﻔﺎع اﻟﺼﻮت ‪ ،‬وﺗﺪرﯾﺒﺎت أﺧﺮى ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ ﻧﻮﻋﯿﺔ اﻟﺼﻮت ﺑﻮﺟﮫ ﻋﺎم ‪ .‬اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻘﻊ ﻋﻠﯿﮭﺎ‬
‫اﻻﺧﺘﯿﺎر ‪ ،‬واﻟﮭﺪف ﻣﻦ ﻛﻞ ﺗﺪرﯾﺐ ﺗﻄﻮر ﻟﺘﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺣﺎﻟﺔ ﻛﻞ طﻔﻞ ﻛﻔﺮد ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜﺎل ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗﻘﺘﻀﻲ ﺣﺎﻟﺔ أﺣﺪ اﻷطﻔﺎل ﺧﻔﺾ ﻣﺴﺘﻮى طﺒﻘﺔ اﻟﺼﻮت اﻟﺘﻲ اﻋﺘﺎد ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﻤﻘﺪار ﺛﻼث ﻧﻐﻤﺎت ﻓﻲ ﺣﯿﻦ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺣﺎﻟﺔ طﻔﻞ آﺧﺮ زﯾﺎدة‬
‫ﻣﺪى طﺒﻘﺔ اﻟﺼﻮت ﺑﻤﻘﺪار ﻧﺼﻒ ﺛﻤﺎﻧﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة ﻟﻌﻼج اﻟﺼﻮت ﻗﺪ ﯾﻄﻠﺐ اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ اﻹﻛﻠﯿﻨﯿﻜﻲ إﺟﺮاء ﺗﺠﺮﯾﺐ ﻋﻠﻰ ﺻﻮت اﻟﻄﻔﻞ ﺑﻄﺮق ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻟﯿﺴﺘﻜﺸﻒ ﺗﺠﻤﯿﻌﺎت طﺒﻘﯿﺔ اﻟﺼﻮت واﻹرﺗﻔﺎﻋﺎت ﻓﻲ اﻟﺼﻮت ﻛﻲ ﯾﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻟﻜﯿﻔﯿﺔ إﻧﺘﺎج أﻓﻀﻞ ﻧﻮﻋﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺼﻮت ﻣﻦ اﻟﺼﻮت ﻋﻨﺪ ھﺬا اﻟﻄﻔﻞ ‪.‬‬
‫وﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺘﻌﺮف اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮت اﻟﺠﺪﯾﺪ ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﻗﺪر ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﻤﯿﯿﺰ ھﺬا اﻟﺼﻮت واﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻜﻼم ‪.‬‬
‫ﻛﺬﻟﻚ ‪ ،‬ﯾﻌﺘﺒﺮ ﺗﺪرﯾﺐ اﻷذن ‪ ،‬وﺗﺤﺴﯿﻦ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع ﻣﻈﺎھﺮ ﻟﮭﺎ أھﻤﯿﺘﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ ‪.‬‬
‫ﻏﺎﻟﺒﺎ ً ﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﺗﺪرﯾﺒﺎت اﻟﺘﻨﻔﺲ ھﻲ اﻟﻤﻈﮭﺮ اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ اﻟﺮاﺑﻊ ﻟﻠﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻲ ﻹﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﺼﻮت ‪ .‬ﯾﮭﺪف ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت ﻋﺎدة إﻟﻰ ﺗﻌﻮﯾﺪ اﻟﻄﻔﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ إﺳﺘﺨﺪام ﺗﺪﻓﻖ اﻟﻨﻔﺲ ﺑﺼﻮرة ﻓﻌﺎﻟﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺗﺪرﯾﺒﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺰود ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ‪ .‬اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻷﻏﺮاض اﻟﻜﻼم ﻻ ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻰ ﺗﺰود ﺑﺎﻟﮭﻮاء ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﯾﺤﺘﺎﺟﮫ‬
‫اﻟﺘﻨﻔﺲ اﻟﻌﺎدي اﻟﻼزم ﻟﻠﺤﯿﺎة ‪ ،‬إﻻ أن اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻷﻏﺮاض اﻟﻜﻼم ﯾﺘﻄﻠﺐ اﻟﻀﺒﻂ واﻟﺘﺤﻜﻢ ‪ .‬ﺗﻮﺟﺪ اﻵن ﺗﺪرﯾﺒﺎت ﻛﺜﯿﺮة ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ ﻣﻌﺪل اﻟﻜﻼم وﺿﺒﻂ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻨﻔﺲ‬
‫أﺛﻨﺎء اﻟﻜﻼم‪.‬‬
‫ﺑﻌﺪ أن ﯾﺘﻢ ﺗﺠﻨﺐ ﻣﺼﺎدر ﺳﻮء اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻮت ‪ ،‬وﺑﻌﺪ أن ﯾﺘﻢ ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﺼﻮت اﻟﺠﺪﯾﺪ ‪ ،‬ﯾﻮاﺟﮫ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﻤﮭﻤﺔ اﻟﺼﻌﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار اﻟﻄﻔﻞ ﻓﻲ‬
‫اﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﺤﯿﺢ ﻟﻸﺻﻮات اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﺔ ‪ .‬إن ﺗﻌﻮد اﻟﻄﻔﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮت اﻟﺠﺪﯾﺪ ‪ ،‬وﺗﻌﻤﯿﻤﮫ ﻟﮭﺬا اﻟﺼﻮت ﻓﻲ ﺟﻤﯿﻊ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﻜﻼم ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻣﻦ أﺻﻌﺐ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻟﻌﻼﺟﻲ ‪ .‬رﺑﻤﺎ ﻟﮭﺬا اﻟﺴﺒﺐ ﻛﺎن اﺳﺘﻤﺮار ﻧﺠﺎح اﻟﻌﻼج ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻋﻤﻞ اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﺬي ﯾﻀﻢ اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ اﻹﻛﻠﯿﻨﯿﻜﻲ واﻟﻄﻔﻞ واﻟﻤﺪرس واﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ وﻏﯿﺮھﻢ ﻣﻤﻦ ھﻢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺻﻠﺔ وﺛﯿﻘﺔ ﺑﺎﻟﻄﻔﻞ ‪) .‬ﺷﮭﺎب ﻋﺒﺪ اﻟﻌﻈﯿﻢ ‪( 56-45، 2003 :‬‬

‫اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﻓﻰ اﻟﻜﻼم‬
‫ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ‪:‬‬
‫اﻟﺘﻌﻠﺜﻢ ھﻮ ﻧﻘﺺ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ أو اﻟﺘﻌﺒﯿﺮﯾﺔ وﯾﻈﮭﺮ ﻓﻰ درﺟﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﺔ ﻣﻦ اﻷﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻓﻰ إﯾﻘﺎع اﻟﺤﺪﯾﺚ اﻟﻌﺎدى ‪ ،‬وﻓﻰ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺑﺤﯿﺚ ﺗﺄﺗﻰ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫ﻣﺘﺄﺧﺮة ﻋﻦ ﺑﺪاﯾﺘﮭﺎ وﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻋﻨﮭﺎ أو ﻗﺪ ﯾﻈﮭﺮ ﻓﻰ ﺷﻜﻞ ﺗﻜﺮار ﻟﻸﺻﻮات وﻣﻘﺎطﻊ أو إﺟﺰاء ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻠﺔ وﻋﺎدة ﻣﺎ ﯾﺼﺎﺣﺐ ﺑﺤﺎﻟﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﻧﺎة واﻟﻤﺠﺎھﺪة‬
‫اﻟﺸﺪﯾﺪﺗﯿﻦ أى أن اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ھﻮ اﺿﻄﺮاب ﯾﺼﯿﺐ طﻼﻗﺔ اﻟﻜﻼم اﻟﻤﺴﺘﺮﺳﻞ وﺗﻜﻮن اﻟﻌﺜﺮات ﻓﻰ ﺻﻮرة ﺗﻜﺮار أو أطﺎﻟﺔ أو وﻗﻔﺔ )ﺻﻤﺖ( أو إدﺧﺎل ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻘﺎطﻊ‬
‫أو اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻰ ﻻ ﺗﺤﻤﻞ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻨﺺ اﻟﻤﻮﺟﻮد ‪ ،‬ﻓﻤﺜﻼً ﯾﻘﻮل اﻟﺸﺨﺺ – أﻧﺎ أﻧﺎ أﻧﺎ أﺳﻤﻰ ﻣﺤﻤﺪ – أو ﯾﻘﻮل ‪ -‬أﻧﺎ أس أس أس ﻣﺤﻤﺪ – وﻏﺎﻟﺒﺎ ً ﻣﺎ‬
‫ﯾﺼﺎﺣﺐ ھﺬا اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﺗﻐﯿﺮات ﻋﻠﻰ وﺟﮫ اﻟﻤﺘﻜﻠﻢ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﺧﺠﻠﺔ ﺗﺎرة أو ﺗﺄﻟﻤﮫ ﺗﺎرة أﺧﺮى أو اﻟﺠﮭﺪ اﻟﻤﺒﺬول ﻹﺧﺮاج اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺗﺎرة أﺧﺮى ‪.‬‬

‫واﻟﺼﻮرة اﻹﻛﻠﯿﻨﯿﻜﯿﺔ ﻟﻸﻋﺮاض ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻰ ‪-:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﻤﯿﻞ ﻟﻠﺘﻜﺮار ‪ : Reptition‬ﺗﻜﺮار ﻣﻘﺎطﻊ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻣﺼﺤﻮﺑﺎ ً ﺑﺎﻟﺘﺮدد واﻟﺘﻮﺗﺮ اﻟﻨﻔﺴﻰ واﻟﺠﺴﻤﻰ ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻹطﺎﻟﺔ ‪ : Prolongation‬إطﺎﻟﺔ اﻷﺻﻮات ﺧﺎﺻﺔ اﻟﺤﺮوف اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ وھﺬا اﻟﻌﺮض أﻛﺜﺮ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻓﻰ ﻛﻼم اﻟﻤﺘﻠﻌﺜﻢ ‪.‬‬
‫‪ -3‬اﻹﻋﺎﻗﺎت ‪ : Blocking‬واﻟﺘﻰ ﯾﺒﺪو ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﺘﻠﻌﺜﻢ ﻏﯿﺮ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ إﻧﺎﺗﺞ اﻟﺼﻮت إطﻼﻗﺎ ً ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﺎھﺪة واﻟﻤﻌﺎﻧﺎة ‪ .‬وﺗﺒﺪو ﺗﻠﻚ اﻟﺤﺎﻟﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﺎ‬
‫ﺗﻜﻮن ﻋﻨﺪ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﻨﻄﻖ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت أو اﻟﻤﻘﺎطﻊ أو اﻟﺠﻤﻞ ‪.‬‬
‫‪ -4‬اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻓﻰ اﻟﺘﻨﻔﺲ ‪ :‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻰ اﺧﺘﻼل ﻓﻰ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻨﻔﺲ ﻣﺜﻞ اﺳﺘﻨﺸﺎق اﻟﮭﻮاء ﺑﺼﻮرة ﻣﻔﺎﺟﺌﺔ وإﺧﺮاج ﻛﻞ ھﻮاء اﻟﺰﻓﯿﺮ ‪ .‬ﺛﻢ ﻣﺤﺎوﻟﺔ اﺳﺘﺨﺪام‬
‫اﻟﻜﻤﯿﺔ اﻟﻤﺘﺒﻘﯿﺔ ﻣﻨﮫ ﻓﻰ إﺻﺪار اﻷﺻﻮات ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻧﺸﺎط ﺣﺮﻛﻰ زاﺋﺪ ‪ :‬وھﻰ ﻣﻈﺎھﺮ ﺛﺎﻧﻮﯾﺔ ﻣﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻠﺘﻠﻌﺜﻢ ﻧﺠﺪھﺎ ﻓﻰ ﺣﺮﻛﺎت ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ ﻟﻠﺮأس ورﻣﻮش اﻟﻌﯿﻦ وﺣﺮﻛﺎت اﻟﻔﻢ اﻟﺒﺎﻟﻎ ﻓﯿﮭﺎ وأﺻﻮات‬
‫ﻣﻌﻮﻗﺔ ﻣﺜﻞ آه ‪..‬آه وأرﺗﻔﺎع ﺣﺪة اﻟﺼﻮت أو ﺟﺰء ﻣﻨﮫ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﺷﺎذة وﻏﯿﺮ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ وارﺗﻌﺎﺷﺎت ﺣﻮل اﻟﺸﻔﺎة ﻛﻤﺎ ﯾﺤﺪث ﺣﺮﻛﺎت ﻓﺠﺎﺋﯿﺔ ﻻ إرادﯾﺔ ﻟﻠﯿﺪﯾﻦ أو‬
‫اﻟﺮﺟﻠﯿﻦ أو ﺟﺰء ﻣﻦ أﺟﺰاء اﻟﺠﺴﻢ وﺧﺎﺻﺔ ﻓﻰ اﻟﺮﻗﺒﺔ ‪.‬‬

‫‪ -6‬اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﺠﻨﺒﻰ ‪ :‬وﯾﻌﻜﺲ ھﺬا اﻟﺴﻠﻮك رﻏﺒﺔ اﻟﻤﺘﻠﻌﺜﻢ ﻓﻰ ﺗﺠﻨﺐ ﻣﺎ ﯾﺘﺮﺗﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻌﺜﻤﮫ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻏﯿﺮ ﺳﺎرة وﯾﺄﺧﺬ أﺷﻜﺎﻻً ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺜﻞ ﻣﺎ ﻣﺜﯿﺮ ﻣﻌﯿﻦ‬
‫ﻛﺤﺮوف ﻣﻌﯿﻨﺔ أو ﻛﻠﻤﺎت ﺑﻌﯿﻨﮭﺎ وﻛﺬﻟﻚ ﻟﺘﺠﻨﺐ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻰ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﺑﮭﺎ اﻟﻠﻌﺜﻤﺔ ‪.‬‬
‫‪ -7‬ردود اﻷﻓﻌﺎل اﻹﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ ‪ :‬ﻛﺎﻟﻘﻠﻖ واﻟﺘﻮﺗﺮ واﻟﺨﻮف واﻟﻌﺪواﻧﯿﺔ واﻟﺸﻌﻮر ﺑﻌﺪم اﻟﻜﻔﺎءة وأﺣﺎﺳﯿﺲ ﻣﻦ اﻟﻌﺠﺰ واﻟﯿﺄس واﻟﺨﺠﻞ ‪ .‬وﻗﺪ ﺗﺰداد ﺣﺪة ھﺬه‬
‫‪https://www.almstba.com/t208565.html‬‬ ‫‪8/13‬‬
‫‪5/29/2019‬‬ ‫‪ word‬ﺑﺣث ﻋن إﺿطراﺑﺎت اﻟﻧطﻖ واﻟﻛﻼم ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل ‪ 2019‬ﻣﻘﺎل ﻋﻠﻣﻰ ﻛﺎﻣل ﺑﺎﻟﻌﻧﺎﺻر ﺑﺎﻟﺗﻧﺳﯾﻖ ﺟﺎھز ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ‬

‫اﻷﻋﺮاض ﺑﺪرﺟﺔ ﺗﻌﻮق اﻟﻤﺘﻠﻌﺜﻢ ﻋﻦ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ‪.‬‬

‫وﻣﻦ اﻟﺠﺪﯾﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ ھﻨﺎ أن ھﺬه اﻷﻋﺮاض ﻗﺪ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻛﺜﯿﺮا ً ﻣﻦ ﻣﺘﻠﻌﺜﻢ إﻟﻰ آﺧﺮ ﺑﻞ وﺗﺨﺘﻠﻒ أﯾﻀﺎ ً ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻠﻌﺜﻢ اﻟﻮاﺣﺪ ﻣﻦ ﺣﯿﻦ إﻟﻰ آﺧﺮ ‪ .‬وھﻨﺎك ﺣﺮوف‬
‫أﻛﺜﺮ اﺳﺘﺜﺎرة ﻷﻋﺮاض اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﻛﺎﻟﺒﺎء واﻟﺘﺎء واﻟﺪال واﻟﺠﯿﻢ واﻟﻜﺎف ‪ .‬وﻻ ﺳﯿﻤﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻓﻰ ﻣﻄﻠﻊ اﻟﻜﻠﻤﺎت وﺗﺒﻌﺎ ً ﻟﻠﻤﻮاﻗﻒ واﻟﺘﻰ ﯾﻤﺮ ﺑﮭﺎ اﻟﻤﺘﻠﻌﺜﻢ ‪.‬‬
‫واﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﯾﻌﺘﺒﺮ اﺿﻄﺮاب دﯾﻨﺎﻣﯿﻜﯿﺎ ً ﻏﯿﺮ ﻣﺴﺘﻘﺮ ﻣﻤﺎ ﯾﺠﻌﻞ ﻣﻼﺣﻈﺘﮫ وﻗﯿﺎﺳﮫ أﻣﺮا ً ﺟﺪ ﺻﻌﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺘﻐﻠﯿﻦ ﻓﻰ ﻣﯿﺪان اﺿﻄﺮاب اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم ‪ .‬ﺣﯿﺚ ﻧﺠﺪ‬
‫أن اﻟﺸﺨﺺ اﻟﺬى ﯾﻌﺎﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﻻ ﯾﻜﻮن ﺑﻨﻔﺲ اﻟﺪرﺟﺔ ﻣﻦ ﻋﺪم طﻼﻗﺔ اﻟﻨﻄﻖ ﻓﻰ ﺟﻤﯿﻊ اﻷوﻗﺎت أو ﻓﻰ ﺟﻤﯿﻊ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻰ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻜﻼم وﻗﺪ ﯾﻜﻮن ﻟﺪى‬
‫اﻟﺸﺨﺺ طﻼﻗﺔ ﻋﺎدﯾﺔ ﻓﻰ اﻟﻜﻼم ﻟﻔﺘﺮة طﻮﯾﻠﻮ ﻧﺴﺒﯿﺎ ً ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﺑﻌﺾ اﻷﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﯾﻨﻈﺮون إﻟﻰ أﻧﻔﺴﮭﻢ ﻋﻠﻰ أﻧﮭﻢ ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﺿﻄﺮاب اﻟﻄﻼﻗﺔ اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ‬
‫ﻗﺪ ﻻ ﯾﻨﻈﺮ اﻵﺧﺮون إﻟﯿﮭﻢ ﻋﻠﻰ أﻧﮭﻢ ﻛﺬﻟﻚ وﻗﺪ ﯾﻜﻮن اﻟﻌﻜﺲ ھﻮ اﻟﺼﺤﯿﺢ ‪ .‬وﻟﻌﻞ ﻣﺜﻞ ھﺬا اﻟﺘﺒﺎﯾﻦ اﻟﻮاﺳﻊ ھﻮ اﻟﺬى أدى إﻟﻰ ﺻﻌﻮﺑﺔ وﺟﻮد ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻟﻠﺘﻠﻌﺜﻢ‬
‫ﯾﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﺸﻤﻮل ‪ .‬وان ﻛﺎن ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ اﻟﻘﻮل أن ﻣﺎ ﺳﺒﻖ وذﻛﺮﻧﺎه ﯾﻌﺪ وﺻﻔﺎ ﯾﺘﺴﻢ إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﯿﺮ ﺑﺎﻟﺪﻗﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ ﺣﺎﻟﺔ اﺿﻄﺮاب اﻟﻄﻼﻗﺔ اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ ‪.‬‬
‫وﻣﻦ اﻟﺠﺪﯾﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ أن اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﯾﺒﺪأ ﻋﺎدة ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺪرﯾﺠﻰ ‪ .‬وﯾﻜﻮن ﺑﺪاﯾﺘﮫ أﺛﻨﺎء ﻓﺘﺮة اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻤﺒﻜﺮة ‪ .‬وﯾﻼﺣﻆ أن ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ ﺗﻨﺘﺸﺮ ﺑﯿﻦ‬
‫اﻟﺬﻛﻮر أﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﺗﻨﺘﺸﺮ ﻓﻰ اﻹﻧﺎث ‪ .‬ﻓﻘﺪ ﻻﺣﻆ اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ أن ھﺬه اﻟﻨﺴﺒﺔ ﻗﺪ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ ‪ 1 : 3‬ﻟﺼﺎﻟﺢ اﻟﺬﻛﻮر ‪.‬‬
‫أﺳﺒﺎب اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ‪:‬‬
‫ھﻨﺎك اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻟﺘﻰ ﺣﺎوﻟﺖ ﺗﻔﺴﯿﺮ أو ﺗﻘﺪﯾﻢ ﺗﻔﺴﯿﺮات ﯾﻜﻤﻦ وراءھﺎ ﺣﺪوث ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ‪ .‬ھﮭﺬ اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت ﺗﻨﺘﻈﻢ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻰ ‪-:‬‬
‫‪ -1‬ﻧﻈﺮﯾﺎت أﺗﺨﺬت ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻮراﺛﯿﺔ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ إطﺎر ﻣﺮﺟﻌﯿﺎ ً ﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻧﻈﺮﯾﺎت أﺗﺨﺬت ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ إطﺎر ﻣﺮﺟﻌﯿﺎ ً ﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﻧﻈﺮﯾﺎت اﺗﺨﺬت ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ إطﺎر ﻣﺮﺟﻌﯿﺎ ُ ﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫أوﻻً‪ :‬ﻧﻈﺮﯾﺎت اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ‪ /‬اﻟﻮراﺛﯿﺔ ‪: Genognic‬‬
‫ﻣﻨﺬ ﻋﮭﺪ ارﺳﻄﻮ ﯾﺴﻮد اﻋﺘﻘﺎد ﺑﺄن أﺳﺒﺎب ﺣﺪوث اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﺗﻌﻮد إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺠﺴﻤﯿﺔ أو اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﯿﻨﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺨﻄﺄ اﻟﺘﻜﻮﯾﻨﻰ ﻓﻰ اﻟﻠﺴﺎن أو اﻟﺘﻠﻒ اﻟﺬى ﻗﺪ‬
‫ﯾﺼﯿﯿﺐ وظﺎﺋﻒ اﻟﻤﺦ ﻣﻤﺎ ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻨﮫ ﻋﺪم اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺴﯿﻖ اﻟﺤﺮﻛﻰ ‪ .‬وﻟﻌﻞ ھﺬه اﻷﻋﺘﻘﺎدات ﻛﺎﻧﺖ وراء ﻗﯿﺎم اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﯿﻦ ﺑﺈﺟﺮاء ﺟﺮاﺣﺎت ﻟﺘﻘﺼﯿﺮ طﻮل‬
‫اﻟﻠﺴﺎن ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻠﻌﺜﻤﯿﻦ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻟﻔﺸﻞ ﻛﺎن ﻣﻦ ﻧﺼﯿﺐ اﻟﺠﺮاﺣﺎت ﺣﯿﺚ ﻛﺎن اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﯾﻌﺎود اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﯾﻦ أﺟﺮﯾﺖ ﻋﻠﯿﮭﻢ ھﺬه اﻟﺠﺮاﺣﺎت ﻣﺮة أﺧﺮى ‪..‬‬
‫ﻟﻘﺪ ﻋﺮف ارﺳﻄﻮ اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﺑﺄﻧﮫ ﯾﺮﺟﻊ إﻟﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ أﺳﺮع ﻣﻦ اﻟﻜﻼم ‪ .‬ووﺻﻔﮫ ﺑﺄﻧﮫ ﻋﺪم ﻗﺪرة اﻟﻠﺴﺎن ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺘﻤﺮار ﻓﻰ اﻟﺤﺪﯾﺚ دون ﺗﻮﻗﻒ ‪ .‬وﻓﯿﻤﺎ‬
‫ﯾﻠﻰ ﺳﻨﻌﺮض ﻷﯾﺮز اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻟﺘﻰ ﺗﻨﺎوﻟﺖ ظﺎھﺮة اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﻓﻰ اﻟﻜﻼم ﻣﻦ ﻣﻨﻄﻠﻖ وﺟﮭﺔ اﻟﻨﻈﺮ اﻟﻌﻀﻮﯾﺔ ‪ /‬اﻟﻮراﺛﯿﺔ ‪-:‬‬
‫)‪ (1‬ﻧﻈﺮﯾﺔ اﻟﮭﯿﻤﻨﺔ اﻟﻤﺨﯿﺔ ‪:‬‬
‫وﯾﺘﺨﺬ أﺻﺤﺎب ھﺬه اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻣﻦ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﺗﺄﯾﯿﺪا ً ﻟﻨﻈﺮﯾﺘﮭﻢ ‪ ،‬ﺣﯿﺚ ﻟﻮﺣﻆ ان ﻛﺜﯿﺮا ً ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻠﻌﺜﻤﯿﻦ ﻛﺎﻧﻮا ﻣﻦ أﺻﺤﺎب اﻟﯿﺪ اﻟﯿﺴﺮى وﺑﺪأت ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ‬
‫ﻋﻨﺪ اﻟﻐﺎﻟﺒﯿﺔ ﻣﻨﮭﻢ ﻓﻰ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬى دﻓﻌﻮا ﻓﯿﮫ دﻓﻌﺎ ً إﻟﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﯿﺪ اﻟﯿﻤﻨﻰ ﻓﻰ ﺗﻨﺎول اﻟﻄﻌﺎم واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وﻣﺎ إﻟﻰ ذﻟﻚ ‪ .‬وﻛﺜﯿﺮون ﺗﺤﺴﻨﻮا ﺑﻤﺠﺮد ﻋﻮدﺗﮭﻢ إﻟﻰ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﯿﺪ اﻟﯿﺴﺮى ﻣﺮة أﺧﺮى ‪.‬‬
‫)‪ (2‬اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ اﻟﺒﯿﻮﻛﯿﻤﯿﺎﺋﯿﺔ ‪:‬‬
‫وﺗﺮﺟﻊ اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ إﻟﻰ اﺿﻄﺮاﺑﺎت ﻓﻰ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻷﯾﺾ ) اﻟﮭﺪم واﻟﺒﻨﺎء ( ‪ Metabolism‬وﻓﻰ اﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻰ ﻟﻠﺪم ‪.‬‬
‫)‪ (3‬اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻟﻨﯿﻮرﻓﺴﯿﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ‪:‬‬
‫واﻟﺘﻠﻌﺜﻢ وﻓﻖ ھﺬه اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﯾﻨﺸﺄ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻣﺮض ﻋﺼﺒﻰ ﻋﻀﻠﻰ ﺣﯿﺚ ﻟﻮﺣﻆ أن اﻟﻤﺘﻠﻌﺜﻤﯿﻦ ﯾﻜﻮن ﻟﺪﯾﮭﻢ اﻟﺘﻮﺻﯿﻞ اﻟﻌﺼﺒﻰ ﻓﻰ أﺣﺪ اﻟﺠﺎﻧﺒﯿﻦ أﺑﻄﺄ ﻣﻦ اﻟﺘﻮﺻﯿﻞ‬
‫ﻓﻰ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻵﺧﺮ ‪ .‬وﺑﺬﻟﻚ ﻻ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﻋﻀﻼت اﻟﻨﻄﻖ ﻛﻠﮭﺎ ﺑﻜﻔﺎءة أو ﻓﻰ ﺗﻨﺎﺳﻖ أى أن اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﯾﻨﺸﺄ ﻣﻦ اﻟﺘﺄﺧﯿﺮ ﻓﻰ اﻷﻧﻔﯿﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ ‪ .‬وﻟﻘﺪ وﺟﺪ ﻣﻦ ﯾﺬھﺒﻮن‬
‫ھﺬا اﻟﻤﺬھﺐ دﻟﯿﻼً ﯾﺆﯾﺪ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮھﻢ وھﺬا ﯾﺘﻤﺜﻞ ﻓﻰ أن اﻹﻧﺎث ﺗﻜﻮن ﻟﺪﯾﮭﻦ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻷﻧﻔﯿﺔ اﻟﻌﺼﺒﯿﺔ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﻟﺬﻛﻮر ﻓﻰ اﻟﻌﺎدة ‪ ..‬وھﻦ أﻗﻞ أﺻﺎﺑﺔ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺬﻛﻮر ﺑﺎﻟﺘﻠﻌﺜﻢ وﺑﺎﻟﺬات ﻓﻰ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ ﻣﻦ ‪ 4 : 2‬ﺳﻨﻮات وھﻰ اﻟﻔﺘﺮة اﻟﻰ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﯾﺒﺪأ ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻠﺘﻌﺜﻢ ﻟﺪى اﻷطﻔﺎل ‪.‬‬

‫ھﺬا وﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ أﺧﺮى ھﻨﺎك وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ ﯾﺮى أن اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ھﻮ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺨﻠﻞ ﻓﻰ ﺿﺒﻂ اﻟﺘﻮﻗﯿﺖ ﯾﻨﺘﺞ ﻋﻦ ﺗﺄﺧﺮ " اﻟﺘﻐﺬﯾﺔ اﻟﻤﺮﺗﺪة اﻟﺴﻤﻌﯿﺔ " ﻣﻤﺎ ﯾﺆدى إﻟﻰ‬
‫اﺿﻄﺮاب ﻓﻰ ﺗﺘﺎﺑﻊ اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻹﻧﺘﺎج اﻟﺼﻮت ‪.‬‬
‫وﻓﻀﻼً ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ھﻨﺎك ﻧﻈﺮﯾﺔ أﺧﺮى ﺗﺮى أن ﻣﺤﻮر اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﯾﻜﻤﻦ ﻓﻰ ﺧﻠﻞ ﯾﺼﯿﺐ اﻷداء اﻟﻮظﯿﻔﻰ ﻟﻠﺤﻨﺠﺮة ﻓﻰ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻰ ﺗﺴﺒﺐ اﻟﺘﻮﺗﺮ وﺗﻘﺮر ھﺬه‬
‫اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ أن اﻟﺜﻨﺎﯾﺎ اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ ﺗﻈﻞ ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ وﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﻌﻮق إﺻﺪار اﻷﺻﻮات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻜﻼم ‪ .‬ﻟﻜﻰ ﯾﺘﻐﻠﺐ اﻟﻔﺮد ﻋﻠﻰ اﻟﺜﻨﺎﯾﺎ اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ اﻟﻤﻔﺘﻮح ﻓﺈﻧﮫ ﯾﻘﻮم ﺑﺎﻟﻀﻐﻂ‬
‫ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﺜﻨﺎﯾﺎ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺸﻔﺘﯿﻦ واﻟﻠﺴﺎن واﻟﻔﻚ وإﺟﺰاء أﺧﺮى ﻣﻦ اﻟﺠﺴﻢ ﺛﻢ ﺗﺼﺒﺢ ھﺬه اﻷﺳﺘﺠﺎﺑﺎت ﺟﺰءا ً ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﻟﺬى ﻧﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﮫ اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﻓﻰ اﻟﻜﻼم ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻧﯿﺎ ً‪ :‬اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﺗﺸﯿﺮ أﻏﻠﺐ ﻣﻈﺎھﺮ اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ إﻟﻰ ﺿﺮورة إرﺟﺎﻋﮭﺎ إﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻞ ﻧﻔﺴﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﺘﻌﻠﺜﻢ ﯾﺘﺤﺪث ﻋﺎدة وﯾﻘﺮأ ﺑﻄﻼﻗﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻜﻮن ﺑﻤﻔﺮده ‪ ،‬وﻟﻜﻨﮫ ﯾﺘﻠﻌﺜﻢ إذا ﻛﺎن إﻣﺎم‬
‫اﻷﺧﺮون أو إذا ﺗﺨﯿﻞ ﻧﻔﺴﮫ ﯾﺘﺤﺪث ﻣﻌﮭﻢ ‪ .‬وﻛﺜﯿﺮون ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻠﻌﺜﻤﻮن ﯾﻨﻄﻘﻮن اﻟﻜﻼم ﺻﺤﯿﺤﺎ ً واﺿﺤﺎ ً إذا ﻛﺎﻧﻮا ﯾﻐﻨﻮن ‪ .‬واﻟﺠﺪﯾﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ أن اﻟﺒﺎﺣﺜﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ‬
‫ارﺟﻌﻮا ﺣﺪوث اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ إﻟﻰ ﻋﻮاﻣﻞ ﻧﻔﺴﯿﺔ ﻗﺪ ذھﺒﻮا ﻓﻰ ھﺬا ﻣﺬاھﺐ ﺷﺘﻰ ﺣﯿﺚ ﻧﺠﺪ أن ‪:‬‬
‫)‪ (1‬إن ھﻨﺎك ﻓﺮﯾﻖ ﯾﺮى ان اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﻧﺘﺎج ﺳﻮء ﺗﻮاﻓﻖ اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ‪.‬‬
‫)‪ (2‬ﺑﯿﻨﻤﺎ ﯾﺮﺟﻊ ﻓﺮﯾﻖ أﺧﺮ اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﻟﺼﺮاﻋﺎت ﺑﯿﻦ رﻏﺒﺎت ﻣﺘﻌﺎرﺿﺔ ‪.‬‬
‫)‪ (3‬اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﻣﺎ ھﻮ إﻻ ﺳﻠﻮك ﻣﺘﻌﻠﻢ ‪.‬‬
‫‪ .1‬اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﻧﺘﺎج ﻟﺴﻮء اﻟﺘﻮاﻓﻖ ‪:‬‬
‫وﻓﯿﮫ ﻧﺠﺪ أن اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﺻﻮرة ﻣﻦ ﺻﻮر ﻣﯿﻜﺎﻧﯿﺰم اﻷﻧﺴﺤﺎب اﻟﺮاﺟﻊ إﻟﻰ اﻷﺣﺴﺎس ﺑﺎﻟﺪوﻧﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟﻤﺮء إذا أﺣﺲ اﻧﮫ دون ﻏﯿﺮه ﻗﺪ ﯾﺤﺠﻢ أو ﯾﺘﺮدد ﻓﻰ ان‬
‫ﯾﺘﻜﻠﻢ ﻛﻤﺎ ﻟﻮ ﻛﺎن ﻣﺘﻮﻗﻌﺎ ً ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻤﻌﯿﻦ أن ﯾﺮدوه ﻋﻦ اﻟﻜﻼم وﻣﻦ ھﺬا ﯾﻨﺸﺄ اﻟﻜﻒ اﻟﺬى ﯾﺘﺴﺮب إﻟﻰ ﻋﻤﻠﯿﺎت اﻟﻨﻄﻖ ‪.‬‬
‫‪ .2‬اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ وﻓﻖ ﻧﻈﺮﯾﺔ اﻟﺘﺤﻠﯿﻞ اﻟﻨﻔﺴﻰ ‪:‬‬
‫ھﻮ اﺿﻄﺮاب ﻋﺼﺎﺑﻰ ﯾﺮﺟﻊ إﻟﻰ ﺗﺜﺒﯿﺖ اﻟﯿﺒﯿﺪو ﻋﻠﻰ ﻣﺮاﺣﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻜﻮﯾﻦ اﻟﻘﺒﻞ ﺗﻨﺎﺳﻠﻰ ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ھﻮ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻟﻤﯿﻮل اﻟﻌﺪواﻧﯿﺔ واﻟﺘﻰ ﯾﺨﺸﻰ اﻟﻔﺮد اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ‬
‫ﻋﻨﮭﺎ أو ﻋﻦ رﻏﺒﺎت ﻻ ﺷﻌﻮرﯾﺔ ﻣﻜﺒﻮﺗﺔ ﺗﺘﺴﻢ ﺑﻘﺪر ﻛﺒﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻌﺪوان ‪ ** .‬وﯾﻤﻜﻨﻨﺎ أن ﻧﺠﻤﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻓﻰ اﻟﻘﻮل ﺑﺄن اﻟﻤﺘﻠﻌﺜﻢ ﯾﺸﻌﺮ ان اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺑﻮﺳﻌﮭﺎ أن‬
‫ﺗﻘﺘﻞ وﻣﻦ ﺛﻢ ﯾﺘﻮﻗﻒ ﻋﻦ اﻟﻜﻼم ﺣﺘﻰ ﻻ ﺗﺘﻔﺠﺮ ﻋﺪواﻧﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ واﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪https://www.almstba.com/t208565.html‬‬ ‫‪9/13‬‬
‫‪5/29/2019‬‬ ‫‪ word‬ﺑﺣث ﻋن إﺿطراﺑﺎت اﻟﻧطﻖ واﻟﻛﻼم ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل ‪ 2019‬ﻣﻘﺎل ﻋﻠﻣﻰ ﻛﺎﻣل ﺑﺎﻟﻌﻧﺎﺻر ﺑﺎﻟﺗﻧﺳﯾﻖ ﺟﺎھز ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ‬

‫‪ -1‬ﻧﻈﺮﯾﺔ اﻟﺘﻮﻗﻊ ‪:‬‬

‫اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﻣﻦ وﺟﮭﺔ اﻟﻨﻈﺮ اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ ھﻮ ﺳﻠﻮك ﻣﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻧﺎ اﻟﻜﻼم ﻧﻔﺴﮫ ﺳﻠﻮك ﻣﺘﻌﻠﻢ ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﺳﻠﻮك ﺗﺠﻨﺒﻰ آﻟﻰ ‪ ،‬اﻟﮭﺪف ﻣﻨﮫ اﻟﺤﺪ ﻣﻦ أﺣﺎﺳﯿﺲ اﻟﻘﻠﻖ‬
‫اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﻮاﻗﻒ ﻋﺪم اﻟﻄﻼﻗﺔ ‪ .‬واﻟﻘﻠﻖ ﻗﺪ ﯾﻜﻮن أﺣﺪ ﻧﻮﻋﯿﻦ ‪ ،‬أﻣﺎ ﻗﻠﻖ ﯾﻨﺸﺄ ﻋﻦ اﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﻜﻼم ﻓﻰ ﻣﻮاﻗﻒ ﻛﻼﻣﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ ‪ .‬أو ﻗﻠﻖ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫وﻣﺜﯿﺮات ﻟﻔﻈﯿﺔ ﻓﻰ طﺒﯿﻌﺘﮭﺎ ‪ .‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻛﻠﻤﺎت ﻣﻌﯿﻨﺔ وإﺷﺎرات ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﮭﺎ وﺗﺪﺧﻞ ﺗﺤﺖ ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻤﺜﯿﺮات اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﻜﻠﯿﺔ ﻟﻠﻜﻠﻤﺔ اﻟﻤﻨﻄﻮﻗﺔ ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻧﻈﺮﯾﺔ ﺻﺮاع اﻹﻗﺪام – اﻹﺣﺠﺎم ‪:‬‬
‫ﺗﺮى ھﺬه اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ھﻮ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻟﻠﺼﺮاع ﺑﯿﻦ رﻏﺒﺘﯿﻦ ﻣﺘﻌﺎرﺿﺘﯿﻦ اﻟﻜﻼم وﻧﻘﯿﻀﮫ اﻟﺼﻤﺖ ‪ .‬وﯾﻤﺜﻞ ﺻﺮاع اﻹﻗﺪام – اﻹﺣﺠﺎم ﻟﺐ ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﻓﻰ اﻟﻜﻼم‬
‫‪ ،‬ﻓﺎﻟﻤﺘﻠﻌﺜﻢ ﯾﺘﺄرﺟﺢ ﺑﯿﻦ رﻏﺒﺘﮫ ﻓﻰ اﻟﻜﻼم ﺗﺤﻘﯿﻘﺎ ً ﻟﻸﺗﺼﺎل وﺑﯿﻦ رﻏﺒﺘﮫ ﻓﻰ اﻟﺼﻤﺖ ﺧﻮﻓﺎ ً ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ‪ .‬وﯾﻌﻨﻰ ذﻟﻚ أن ﻛﻼ ﻣﻦ اﻟﻜﻼم واﻟﺼﻤﺖ ﯾﺘﻀﻤﻦ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺘﻠﻌﺜﻢ ﻗﯿﻤﺎ ً إﯾﺠﺎﺑﯿﺔ وأﺧﺮى ﺳﻠﺒﯿﺔ ‪ .‬إذا اﺗﺨﺬ اﻟﻤﺘﻠﻌﺜﻢ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺼﻤﺖ )اﻹﺣﺠﺎم( ﻓﻤﻌﻨﻰ ھﺬا أﻧﮫ ﻗﺪ ﺗﺨﻠﻰ ﻋﻦ اﻷﺗﺼﺎل وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﺷﻌﻮره ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻧﺎة ﻣﻦ اﻷﺣﺒﺎط‬
‫واﻟﺬﻧﺐ ‪ .‬أﻣﺎ إذا اﺗﺨﺬ اﻟﻤﺘﻠﻌﺜﻢ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﻜﻼم )اﻹﻗﺪام( وﺗﺤﻘﻖ اﻷﺗﺼﺎل – وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﺣﺪوث اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ – أدى إﻟﻰ ﺷﻌﻮره ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻧﺎة ﻣﻦ اﻟﺨﺠﻞ واﻟﺬﻧﺐ ‪.‬‬
‫إن اﻟﺮﻏﺒﺔ ﻓﻰ اﻟﻜﻼم ﺗﻤﺜﻞ ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺘﻮﺻﻞ اﻟﻠﻔﻈﻰ ‪ ،‬وﻟﻜﻦ ﻓﻰ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﮫ ﺗﺤﻤﻞ ﺗﮭﺪﯾﺪا ً ﺑﺤﺪوث اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﻓﻰ اﻟﻜﻼم ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺼﻤﺖ ﻓﯿﻤﺤﻮ ﻣﺆﻗﺘﺎ ً اﻟﺘﮭﺪﯾﺪ‬
‫اﻟﻤﺘﻀﻤﻦ ﻓﻰ اﻟﻜﻼم ‪ .‬وﻟﻜﻨﮫ ﯾﺤﻤﻞ اﻟﻀﺮر اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ اﻟﺘﺨﻠﻰ ﻋﻦ اﻟﺘﻮاﺻﻞ وﻣﺎ ﯾﺼﺎﺣﺒﮫ ﻣﻦ إﺣﺒﺎط ‪ .‬ووﻓﻘﺎ ً ﻟﻠﻨﻈﺮﯾﺔ اﻟﺸﺮطﯿﺔ ﻓﺈن اﻟﺼﻤﺖ ﯾﺼﺒﺢ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ‬
‫إﺷﺎرة ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺜﺎرة اﻟﻘﻠﻖ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻠﻌﺜﻢ ‪.‬‬
‫‪ .3‬اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﺷﺮطﯿﺔ ‪:‬‬
‫إن اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ھﻮ اﻟﻔﺸﻞ أو اﻷﺿﻄﺮاب ﻓﻰ اﻟﻄﻼﻗﺔ اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ ﻧﺘﯿﺠﺔ اﻗﺘﺮان ﺣﺎﻟﺔ اﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻜﻼﻣﯿﺔ واﻟﺘﻰ ﻋﻤﺖ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻓﺄﺻﺒﺢ اﻟﻜﻼم ﺑﻮﺟﮫ ﻋﺎم‬
‫ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻏﯿﺮ ﻣﺄﻣﻮﻧﺔ اﻟﻌﻮاﻗﺐ ﺗﻤﺎﻣﺎ ً ‪ .‬وﯾﻼﺣﻆ أن اﻟﺘﺪﻋﯿﻢ اﻹﯾﺠﺎﺑﻰ ﻻ ﯾﺘﺤﻘﻖ ﻓﻰ ﺗﻠﻚ اﻟﺤﺎﻟﺔ ﺑﻞ اﻟﻌﻘﺎب "اﻟﻔﺸﻞ ﻓﻰ اﻟﻄﻼﻗﺔ " وﻣﻦ ﺛﻢ ﺑﺎت اﻟﻤﺘﻠﻌﺜﻢ ﻋﻠﻰ ﯾﻘﯿﻦ‬
‫أن ﻛﻞ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻟﻠﺤﺪﯾﺚ ﺳﻮف ﯾﺘﺒﻌﮭﺎ اﻟﻔﺸﻞ اﻷﻛﯿﺪ ﻓﻰ اﻟﻄﻼﻗﺔ اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ ‪ .‬أى ان اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ وﻓﻖ وﺟﮭﺔ اﻟﻨﻈﺮ ھﺬه ھﻮ اﻟﻔﺸﻞ ﻓﻰ اﻟﻄﻼﻗﺔ اﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻦ ﺣﺎﻟﺔ اﻧﻔﻌﺎﻟﯿﺔ‬
‫ﺗﺼﺒﺢ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻜﻼم وﺑﺎﻟﻤﺜﯿﺮات اﻟﻜﻼﻣﯿﺔ ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻷﻗﺘﺮان اﻟﺸﺮطﻰ ‪.‬‬

‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ُ ‪ :‬اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻷﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ )اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ ‪ /‬اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ( ‪:‬‬

‫‪ .1‬اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﯿﺔ ‪ " :‬ﻧﻈﺮﯾﺔ ﺟﻮﻧﺴﻮن "‬
‫ھﻨﺎك ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻰ ﺗﻜﻤﻦ ﻓﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻷﺳﺮﯾﺔ ﺗﺴﮭﻢ ﺑﺼﻮرة ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻓﻰ ظﮭﻮر اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﻟﺪى ﺻﻐﺎر اﻷطﻔﺎل ‪ ،‬وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻰ اﻟﻌﻘﺎب واﻟﻠﻮم ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ‬
‫ﺗﺠﺎه اﻟﻄﻔﻞ أو وﺿﻊ ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﻗﯿﺎﺳﯿﺔ ﯾﻨﺒﻐﻰ أن ﯾﺼﻞ إﻟﯿﮭﺎ ﻓﻰ اﻟﻄﻼﻗﺔ اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻠﻌﺜﻢ وﻓﻖ ھﺬه اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ "ﯾﺒﺪأ ﻓﻰ أذن اﻷم ﻻ ﻓﻰ ﻓﻢ اﻟﻄﻔﻞ "‬
‫**وﺗﻘﻮم ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺛﻼث اﻓﺘﺮاﺿﺎت ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻧﻌﺮﺿﮭﺎ ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻰ ‪:‬‬
‫)‪ (1‬إن اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ ھﻢ أول ﻣﻦ ﯾﺸﺨﺺ اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ وﯾﻨﺘﺒﮫ إﻟﯿﮫ ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ ‪.‬‬
‫)‪ (2‬ﻣﺎ ﺷﺨﺼﮫ اﻟﻮاﻟﺪان ﻋﻠﻰ أﻧﮫ ﺗﻠﻌﺜﻢ ﻓﻰ اﻟﻜﻼم إﻧﻤﺎ ھﻮ ﻟﻌﺜﻤﺔ ﻋﺎدﯾﺔ وﺧﺎﺻﯿﺔ ﻟﻠﻜﻼم ﻟﺪى ﻏﺎﻟﺒﯿﺔ ﺻﻐﺎر اﻷطﻔﺎل ‪.‬‬
‫)‪ (3‬ظﮭﻮر اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﻋﻨﺪ اﻷطﻔﺎل وﻧﻤﻮه ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻏﺎﻟﺒﺎ ً ﻣﺎ ﯾﻜﻮن ﺑﻌﺪ ﺗﺸﺨﯿﺺ اﻟﻮاﻟﺪﯾﻦ وﻟﯿﺲ ﻗﺒﻠﮫ وﻛﻨﺘﯿﺠﮫ ﻟﮭﺬا ﻓﺈن ﺗﺒﻨﻰ اﻟﻄﻔﻞ وﺗﻮﺟﯿﮭﺎت واﻟﺪﯾﮫ ﺑﺸﺄن‬
‫ﻛﻼﻣﮫ اﻟﻤﺘﻌﺜﺮ ﺗﻜﻮﻧﺖ ﻟﺪﯾﮫ ﻣﺸﺎﻋﺮ ﻣﻦ اﻟﻘﻠﻖ واﻟﺘﻮﺗﺮ واﻟﺨﻮف ﻣﻦ اﻟﻔﺸﻞ ﻓﻰ ﻧﻄﻖ اﻟﻜﻠﻤﺎت وﻣﻦ ﺛﻢ ﺑﺎت ﻣﺘﻠﻌﺜﻤﺎ ً ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻧﻈﺮﯾﺔ ﺻﺮاع اﻟﺪور ‪:‬‬
‫ﺗﺮى ھﺬه اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ أن اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ھﻮ اﺿﻄﺮاب ﻓﻰ اﻟﺘﻘﺪﯾﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻰ ﻟﻠﺬات ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﻟﯿﺲ اﺿﻄﺮاﺑﺎ ً ﻛﻼﻣﯿﺎ ً ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ھﻮ ﺻﺮاع ﯾﺪور ﺑﯿﻦ اﻟﺬات واﻷدوار اﻟﺘﻰ‬
‫ﺗﻠﻌﺒﮭﺎ وﯾﺪﻟﻞ أﺻﺤﺎب ھﺬه اﻟﻨﻈﺮﯾﺔ ﻋﻠﻰ ھﺬا ﺑﺈن ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻤﺘﻠﻌﺜﻤﯿﻦ ﯾﺘﺤﺪﺛﻮن ﺑﻄﻼﻗﺔ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻮﻗﺖ ﻛﻤﺎ أن اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﯾﺨﺘﻠﻒ ﻓﻰ طﺒﯿﻌﺘﮫ ﻋﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻜﻼم‬
‫اﻷﺧﺮى ﻣﺜﻞ اﻟﺨﻨﻒ ﺣﯿﺚ ﯾﻜﻮن اﻷﺿﻄﺮاب ﺣﯿﻨﺌﺬ وﻣﺴﺘﻤﺮ ﻣﻊ اﻟﻔﺮد طﻮل اﻟﻮﻗﺖ ‪.‬‬
‫ووﻓﻘﺎ ً ﻟﻤﻔﮭﻮم )اﻟﺼﺮاع اﻟﺪور – اﻟﺬات( ﻓﺈن اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﯾﺨﺘﻠﻒ ﺗﺒﻌﺎ ً ﻟﻤﺘﻐﯿﺮﯾﻦ رﺋﯿﺴﯿﯿﻦ ‪:‬‬
‫اﻷول ‪ :‬اﻟﺬات ‪ :‬وﯾﻘﺼﺪ ﺑﮫ اﻟﻜﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻰ ﯾﺪرك ﺑﮭﺎ اﻟﻤﺘﻠﻌﺜﻢ ﻧﻔﺴﮫ ﻓﻰ اﻟﻤﻮﻗﻒ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻰ اﻟﻤﺘﻄﻠﺐ اﻟﺤﺪﯾﺚ ‪.‬‬
‫أﻣﺎ اﻷﺧﺮ ‪ :‬ﻓﮭﻮ اﻟﺪور ‪ :‬وﯾﺸﯿﺮ إﻟﻰ اﻟﻜﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻰ ﯾﺘﻢ ﺑﮭﺎ إدارك اﻷﺧﺮ ﻛﻤﺴﺘﻤﻊ ‪.‬‬

‫وھﻨﺎك ﺛﻼث أوﺿﺎع ﻟﻠﻤﺘﻠﻌﺜﻢ ﺗﺘﺒﺎﯾﻦ ﺗﺒﻌﺎ ً ﻟﮭﺎ درﺟﺔ اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺗﺰداد ﺷﺪة اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ إذا ﻣﺎ ﻛﺎن اﻟﻤﺘﻠﻌﺜﻢ أﻗﻞ وﺿﻌﺎ ً ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺘﻤﻌﯿﻦ ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﯾﻜﻮن ﻣﻌﺘﺪﻻً إذا ﻣﺎ ﺗﺤﺪث ﻣﻊ ﺷﺨﺼﯿﺔ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﻟﮫ ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﯾﺨﺘﻔﻰ ﻧﺴﺒﯿﺎ ً ﻓﻰ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﺗﻘﯿﯿﻢ إﯾﺠﺎﺑﻰ ﻟﻠﺬات ‪.‬‬
‫ھﺬا وﯾﻤﻜﻨﻨﺎ اﻟﻘﻮل إن اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﯿﺌﯿﺔ ﺗﻌﺠﻞ ﻣﻦ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﻘﻠﻖ واﻧﻌﺪام اﻷﻣﻦ ﻓﻰ ﻧﻔﻮس اﻷطﻔﺎل وﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻰ إﻓﺮاط اﻷﺑﻮﯾﻦ ﻓﻰ رﻋﺎﯾﺔ طﻔﻠﮭﻤﺎ ‪ ،‬ﺗﺪﻟﯿﻠﮫ‬
‫‪،‬ﻣﺤﺎﺑﺎة طﻔﻞ وإﯾﺜﺎره ﻋﻦ اﻵﺧﺮﯾﻦ ‪ ،‬اﻓﻘﺘﺎر اﻟﻄﻔﻞ إﻟﻰ رﻋﺎﯾﺔ أﺑﻮﯾﮫ ‪ ،‬اﻟﺘﻌﺎﺳﺔ واﻟﺸﻘﺎء اﻟﻌﺎﺋﻠﻰ ‪ ،‬اﻷﺧﻔﺎق ﻓﻰ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻰ ‪ .‬وﺑﻌﺪ ﻛﻞ ھﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ‬
‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺗﺆدى ﺑﺒﻌﺾ اﻷطﻔﺎل إﻟﻰ اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﻓﻰ اﻟﻜﻼم ‪.‬‬
‫وﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻘﺪم ‪ ،‬ﻓﺈﻧﮫ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺗﻌﺪد اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻟﺘﻰ ﺣﺎوﻟﺖ ﺗﻔﺴﯿﺮ أﺳﺒﺎب ﺣﺪوث اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﻓﻰ اﻟﻜﻼم ‪ ،‬ﻓﺈﻧﮫ ﯾﻤﻜﻨﻨﺎ اﻟﻘﻮل إن ظﺎرھﺮة اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﻓﻰ اﻟﻜﻼم‬
‫ﺗﺤﺪث ﻧﺘﯿﺠﺔ ﻋﻮاﻣﻞ ﻣﺘﺪاﺧﻠﺔ وﻣﺘﺸﺎﺑﻜﺔ ھﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ ھﻰ ﻋﻮاﻣﻞ ﻋﻀﻮﯾﺔ وﻧﻔﺴﯿﺔ واﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ وھﻰ ﺗﻤﺜﻞ وﺣﺪة دﯾﻨﺎﻣﯿﺔ وﺗﻌﺪ اﻟﻤﺴﺌﻮﻟﺔ ﻋﻦ ﺣﺪوث اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ‬
‫وﻟﯿﺲ ﻋﺎﻣﻞ ﺑﻤﻔﺮده ‪.‬‬
‫ھﺬا إﻻ أن اﻟﺒﻌﺪ اﻟﻨﻔﺴﻰ )اﻟﻌﺎﻣﻞ اﻟﻨﻔﺴﻰ( ﺳﯿﻈﻞ ھﻮ – اﻟﻌﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ – أو اﻟﻌﻠﺔ اﻟﻜﺎﻓﯿﺔ –)ﻛﻤﺎ ﯾﻘﻮﻟﮭﺎ اﻟﻤﻨﺎطﻘﺔ( ﺳﯿﻈﻞ ھﻮ اﻷﺳﺎس اﻟﺬى ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﮫ ﻛﺎﻓﺔ‬
‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ وﺗﺆﺛﺮ ﻓﯿﮫ أﯾﻀﺎ ً ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ‪ .‬ﺑﻤﻌﻨﻰ ان ھﻨﺎك ﻛﺜﯿﺮا ً ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد ﯾﺘﻮﻓﺮ ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻣﻦ اﻷﺳﺘﻌﺪاد اﻟﻄﺒﯿﻌﻰ )اﻟﺠﺒﻠﻰ( ﻣﺎ ﻗﺪ ﯾﺴﺒﺐ اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ‪ ،‬ﻏﯿﺮ أﻧﮭﻢ ﻻ‬
‫ﯾﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﻧﻈﺮا ً ﻟﻐﯿﺎب اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷﺧﺮى اﻟﻤﮭﯿﺄة وھﻰ ﻓﻰ ﺣﺎﻟﺘﻨﺎ ھﺬه اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ ‪.‬‬
‫اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ ‪:‬‬
‫ﻟﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ اﻷﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﯿﺔ ﻟﻠﻜﺸﻒ ﻋﻦ ﺣﺎﻻت اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﺤﺪودة ﻟﻠﻐﺎﯾﺔ ﻓﺈن ﻗﺪرا ً ﻛﺒﯿﺮا ً ﻣﻦ اﻟﻤﺴﺆﻟﯿﺔ ﯾﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻖ اﻷﺧﺼﺎﺋﻰ اﻟﻨﻔﺴﻰ اﻹﻛﻠﯿﻨﯿﻜﻰ‬
‫ﻓﻰ ﺗﺼﻤﯿﻢ وﺳﺎﺋﻠﮫ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ووﺻﻒ اﻟﻤﻈﺎھﺮ اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﺴﻠﻮك اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ‪ .‬وﺑﻮﺟﮫ ﻋﺎم ‪ ،‬ﻓﮭﻮ ﯾﺤﺘﺎج أن ﯾﺤﺪد ﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ھﻨﺎك ﺣﺎﻟﺔ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ‬
‫ام أن ﻣﺎ ﯾﻈﮭﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ ﻣﺜﻼً ﻻ ﯾﺘﻌﺪى ﻣﺠﺮد ﻛﻮﻧﮫ ﻧﻮﻋﺎ ً ﻣﻦ ﻋﺪم اﻟﻄﻼﻗﺔ ﯾﻌﺘﺒﺮ ﻧﻤﻄﯿﺎ ً ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﻤﺮه اﻟﺰﻣﻨﻰ ‪ .‬ھﺬا وﯾﻔﻀﻞ إﺟﺮاء اﻟﻔﺤﻮص اﻟﻄﺒﯿﺔ ﻟﺠﮭﺎز‬
‫اﻟﻨﻄﻖ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻻ ﺗﻌﺎﻧﻰ ﻣﻦ أى اﺿﻄﺮاب ﻋﻀﻮى ﻓﻰ وظﺎﺋﻒ اﻟﻤﺦ ‪ .‬وﯾﻤﻜﻦ ﻟﻸﺧﺼﺎﺋﻰ ﺑﺪاﯾﺔ أن ﯾﺴﺘﺨﺪم اﺧﺘﺒﺎر ﺑﻨﺪر ﺟﺸﻄﻠﺖ ﻟﻠﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ‬
‫وﺟﻮد اﺿﻄﺮاب ﻋﻀﻮى ﻟﺪى اﻟﺤﺎﻟﺔ ‪ .‬ﻓﺈذا ﻛﺎن اﻟﻄﻔﻞ ﯾﻌﺎﻧﻰ ﻣﻦ ﺣﺎﻟﺔ ﺗﻠﻌﺜﻢ ﺣﻘﯿﻘﯿﺔ ﯾﺠﺐ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻟﻜﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻰ ﺑﺪأ ﺑﮭﺎ ظﮭﻮر ﻣﺸﻜﻠﺔ اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﻟﺪﯾﮫ‬
‫واﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﻄﻮرت ﺑﮭﺎ وﯾﺘﻢ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻤﻔﺼﻠﺔ ﻟﻠﺘﺎرﯾﺦ اﻟﺘﻄﻮرى ﻟﻠﺤﺎﻟﺔ ‪.‬‬
‫‪https://www.almstba.com/t208565.html‬‬ ‫‪10/13‬‬
‫‪5/29/2019‬‬ ‫‪ word‬ﺑﺣث ﻋن إﺿطراﺑﺎت اﻟﻧطﻖ واﻟﻛﻼم ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل ‪ 2019‬ﻣﻘﺎل ﻋﻠﻣﻰ ﻛﺎﻣل ﺑﺎﻟﻌﻧﺎﺻر ﺑﺎﻟﺗﻧﺳﯾﻖ ﺟﺎھز ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ‬

‫ﻛﺬﻟﻚ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻘﺪرة اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﺑﺎﻷﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎﯾﯿﺲ واﻷﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى اﻟﻌﻤﺮى واﻟﺘﻌﻠﯿﻤﻰ ‪ .‬ﻋﻼوة ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﺑﻌﺾ‬
‫اﻷﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﻤﻜﻦ اﻷﺧﺼﺎﺋﻰ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮف ﻋﻠﻰ ﺳﻤﺎت ﺷﺨﺼﯿﺔ اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ وﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻮاﻓﻖ اﻟﻨﻔﺴﻰ اﻷﺟﺘﻤﺎﻋﻰ ﻟﺪﯾﮫ واﻟﻜﺸﻒ ﻋﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼت اﻟﺘﻰ‬
‫ﻗﺪ ﯾﻌﺎﻧﻰ ﻣﻨﮭﺎ اﻟﻤﺘﻠﻌﺜﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم ‪ .‬ھﺬا وھﻨﺎك ﻋﺪة أﺧﺘﺒﺎرات ﻗﺪ ﺗﺼﻠﺢ ﻟﻸطﻔﺎل اﻟﺼﻐﺎر وأﺧﺮى ﻟﻠﻜﺒﺎر ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﮭﺎ ‪:‬‬
‫& اﺧﺘﺒﺎر ﺑﯿﻨﯿﺔ ﻟﻠﺬﻛﺎء اﻟﺼﻮرة اﻟﺮاﺑﻌﺔ ‪.‬‬
‫& اﺧﺘﺒﺎر رﺳﻢ اﻟﺮﺟﻞ ﻟـ ﺟﻮد اﻧﻒ ‪.‬‬
‫& اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﻟﻸطﻔﺎل ‪.‬‬
‫& اﺧﺘﺒﺎر رﺳﻢ اﻷﺳﺮة اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ ‪. K.F.D‬‬
‫& اﺧﺘﺒﺎر ﺗﻔﮭﻢ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻟﻠﺼﻐﺎر ‪. C.A.T‬‬
‫& اﺧﺘﺒﺎر ﺗﻔﮭﻢ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﻟﻠﻜﺒﺎر ‪. T.A.T‬‬
‫& اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺤﺮ ‪.‬‬
‫وﻛﺪﻻﻻت إﺿﺎﻓﯿﺔ ﻓﺈﻧﮫ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻷﺧﺼﺎﺋﻰ اﻟﻨﻔﺴﻰ اﻹﻛﻠﯿﻨﯿﻜﻰ أن ﯾﺤﺪد أﺷﻜﺎل ﻋﺪم طﻼﻗﺔ اﻟﻨﻄﻖ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ واﻟﻠﺰﻣﺎت اﻟﺜﺎﻧﻮﯾﺔ اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﮭﺎ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﯿﺔ أﺧﺮى‬
‫وذﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﻧﻮاع ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻣﻮاد اﻟﻘﺮاء ‪ ،‬أو ﻣﻮاﻗﻒ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻜﻼم ‪ .‬اﻷﻣﺮ اﻟﺬى ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﯾﺪ درﺟﺔ ﺣﺪة اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ وﻛﺬﻟﻚ ﺛﺒﺎت اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ )‬
‫أى ﻣﯿﻠﮫ ﻟﻠﺤﺪوث ﻓﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻜﻠﻤﺎت ( وإﻣﻜﺎﻧﯿﺔ ﺗﻘﻠﯿﻞ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ) أى ﺗﻨﺎﻗﺺ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻤﺘﻠﻌﺜﻢ (‪.‬‬

‫وﺗﺴﺘﺨﺪم ھﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻷﺧﺘﺒﺎرات اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﯿﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻰ ﺗﻘﺪﯾﺮ ﺣﺪة اﻻﺿﻄﺮاب ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻠﻌﺜﻢ واﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻰ ﺗﻄﻮرت ﺑﮭﺎ اﻟﺤﺎﻟﺔ‬
‫وﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﻼﺟﻰ اﻟﺬى ﯾﻨﺎﺳﺐ ﻛﻞ ھﺬه اﻟﻈﺮوف ‪.‬‬
‫اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ ‪:‬‬
‫ﯾﻮﺟﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺪاﺧﻞ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ ﻟﻸﺿﻄﺮاب اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﯾﻮﺟﺪ ﻣﻦ ﻧﻈﺮﯾﺎت ﻓﻰ ﺗﻔﺴﯿﺮ ھﺬا اﻷﺿﻄﺮاب ‪ .‬ورﻏﻢ ھﺬا اﻟﺘﺒﺎﯾﻦ اﻟﻮاﺳﻊ ﻓﻰ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ ‪ .‬ﻓﺈن‬
‫ﻣﻌﻈﻢ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻌﻼج ﺗﻮﺟﮫ ﻧﺤﻮ اﻟﺤﺎﻻت اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻤﺮاھﻘﯿﻦ واﻟﺮاﺷﺪﯾﻦ اﻟﺬﯾﻦ ﺗﻜﻮن ﻗﺪ ﺗﻄﻮرت ﻟﺪﯾﮭﻢ أﻋﺮاض ﺛﺎﻧﻮﯾﺔ واﺿﺤﺔ وﻣﺸﺎﻋﺮ ﺳﻠﺒﯿﺔ ﻗﻮﯾﺔ ﺗﺠﺎه‬
‫ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﻟﺪﯾﮭﻢ ‪.‬‬
‫وﯾﺘﺮﻛﺰ اﻟﻌﻼج ﻋﻠﻰ ﺗﺨﻔﯿﻒ اﻷﺛﺎرة اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻌﺪم طﻼﻗﺔ اﻟﻜﻼم وھﻮ ﻣﺎ ﯾﺸﻌﺮ ﺑﮫ اﻟﻤﺮﯾﺾ إذاء اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﺨﺎطﺒﯿﺔ ﻣﻦ ﺧﻮف وﻛﺒﺖ وﺗﻮﺗﺮ وﺷﻌﻮر ﺑﺎﻷﺛﻢ‬
‫واﻟﻌﺪواﻧﯿﺔ ‪ ،‬وھﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﻼج ﻻ ﺗﻮﺟﮫ أھﺘﻤﺎﻣﮭﺎ أﺳﺎﺳﺎ ً إﻟﻰ اﻟﻌﺮض وﻗﺘﯿﺎ ً ‪ ،‬وأﻧﻤﺎ اﻟﻤﺒﺪأ اﻷﺳﺎﺳﻰ ﻟﻠﻌﻼج ھﻮ ﻋﺪم ﺗﻔﺎدى اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ وﻗﺒﻮﻟﮫ ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﯿﺘﮫ ﺑﺮﺑﻄﮫ ﺑﺎﻷﻓﻜﺎر اﻟﺴﻠﻮﻛﯿﺔ اﻟﻐﯿﺮ ﻣﺮﺋﯿﺔ واﻟﺸﺨﺼﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻤﺮﯾﺾ ‪ .‬وﻣﻦ ھﺬا اﻟﻤﻨﻄﻠﻖ ﻧﺠﺪ أﻧﮫ ﻓﻰ اﻷطﻮار اﻟﺒﺴﯿﻄﺔ ﻟﻨﻤﻮ اﻟﻔﺮد ) اﻷطﻔﺎل ﻏﺎﻟﺒﺎ ً (‬
‫ﻻ ﯾﺘﺮﻛﺰ اﻟﻌﻼج ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻔﻞ وﻋﺮﺿﮫ وﻟﻜﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﺔ ﺑﮫ ﻛﻰ ﺗﻘﺒﻠﻌﺮﺿﮫ وﺗﻨﺼﺖ إﻟﯿﮫ وﺗﺸﺠﻌﮫ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻣﺤﺎوﻻﺗﮫ اﻟﺘﺨﺎطﺒﯿﺔ وﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻰ ﻧﻌﺮض ﻷﺣﺪ‬
‫ھﺬه اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻌﻼﺟﯿﺔ أﻻ وھﻮ اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻰ اﻟﻜﻼﻣﻰ ‪.‬‬

‫اﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻰ اﻟﻜﻼﻣﻰ ‪: Speech Psychotherapy‬‬

‫ﻟﻠﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻰ اﻟﻜﻼﻣﻰ طﺮق ﻋﺪة وھﻰ ﻣﺘﺪاﺧﻠﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ وﺗﮭﺪف إﻟﻰ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﻤﺘﻠﻌﺜﻢ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎوﻣﺔ ﺗﻠﻌﺜﻤﮫ وزﯾﺎدة اﻟﺜﻘﺔ ﺑﻨﻔﺴﮫ وﻛﻔﺎءﺗﮭﺎ ‪ ،‬دون ﻟﻔﺖ‬
‫اﻷﻧﺘﺒﺎه ﻟﺤﺎﻟﺔ اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﻟﺪﯾﮫ ‪ .‬وﻣﻦ ھﺬه اﻟﻄﺮق " اﻷﺳﺘﺮﺧﺎء اﻟﻜﻼﻣﻰ " واﻟﺬى ﻓﯿﮫ ﯾﻜﻮن اﻷھﺘﻤﺎم ﻣﻨﺼﺐ ﺣﻮل ھﺪﻓﯿﻦ ‪ :‬اﻷول ‪ :‬ھﻮ اﻟﺘﺨﻔﯿﻒ ﻣﻦ اﻟﺸﻌﻮر‬
‫ﺑﺎﻻﺿﻄﺮاب واﻟﺘﻮﺗﺮ أﺛﻨﺎء اﻟﻜﻼم واﻵﺧﺮ ‪ :‬ھﻮ إﯾﺠﺎد ارﺗﺒﺎط ﺑﯿﻦ اﻟﺸﻌﻮر واﻟﺮاﺣﺔ واﻟﺴﮭﻮﻟﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة وﺑﯿﻦ اﻟﺒﺎﻋﺚ اﻟﻜﻼﻣﻰ ذاﺗﮫ ‪.‬‬
‫واﻟﺠﺪﯾﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ ‪ ،‬أن ھﻨﺎك اﺳﺘﻤﺎرة ﺗﻤﺎرﯾﻦ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺒﺪأ ﺑﺎﻟﺤﺮوف اﻟﻤﺘﺤﺮﻛﺔ ﺛﻢ ﺑﺎﻟﺤﺮوف اﻟﺴﺎﻛﻨﺔ ﺛﻢ ﺗﻤﺮﯾﻨﺎت ﻋﻠﻰ ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺘﻔﺮﻗﺔ ﻟﺼﯿﺎﻏﺘﮭﺎ ﻓﻰ ﺟﻤﻞ‬
‫وﻋﺒﺎرات وﻋﺎدة ﺗﻘﺮأ اﻷﺣﺮف واﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﺠﻤﻞ ﺑﻜﻞ ھﺪوء ‪ ،‬واﺳﺘﺮﺧﺎء ﺣﯿﺚ ﯾﺒﺪأ اﻷﺧﺼﺎﺋﻰ ﺑﻘﺮاءة ھﺬا أوﻻً ‪ ...‬ﺛﻢ ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻠﻌﺜﻢ ﺗﻘﻠﯿﺪه ﺑﻨﻔﺲ‬
‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ واﻟﻨﻐﻤﺔ ﯾﻠﻰ ذﻟﻚ ﺗﻤﺮﯾﻨﺎت ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ أﺳﺌﻠﺔ ﺑﺴﯿﻄﺔ ﺗﺆدى ﻋﻠﻰ ﻧﺤﺰ ﯾﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﮭﺪوء ‪.‬‬
‫وﻟﻤﺎ ﻛﺎن اﻟﺘﺤﺴﻦ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻠﻌﺜﻢ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﻻﺳﺘﺮﺧﺎء اﻟﻜﻼﻣﻰ وﻗﺘﯿﺎ ً ﻓﺈﻧﮫ ﯾﻔﻀﻞ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ أﺧﺮى ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻧﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﮫ ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﻜﻼم ﻣﻦ ﺟﺪﯾﺪ ‪،‬‬
‫واﻟﺬى ﯾﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻤﺮﯾﻨﺎت ﯾﻜﻮن اﻟﮭﺪف ﻣﻨﮭﺎ ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻤﺘﻠﻌﺜﻢ ﻋﻠﻰ اﻷﺷﺘﺮاك ﻓﻰ إﺷﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺎدﺛﺎت ﻣﺜﻞ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ وﺑﺨﺎﺻﺔ إذا ﻣﺎ‬
‫ﺗﻤﺖ ھﺬه اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت ﺑﺸﻜﻞ ﺣﺮ دون رﻗﺎﺑﺔ ‪.‬‬
‫وﻣﻤﺎ ﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﻓﺎﻋﻠﯿﺔ طﺮﯾﻘﺔ اﻻﺳﺘﺮﺧﺎء اﻟﻜﻼﻣﻰ أن ﺗﺪﻋﻢ ﺑﺘﺪرﯾﺒﺎت ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺮﺧﺎء اﻟﺠﺴﻤﻰ وﺑﻌﺾ اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻟﺮﯾﺎﺿﯿﺔ وﺑﺨﺎﺻﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺒﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﻔﺲ ‪.‬‬
‫طﺮﯾﻘﺔ ﺗﻤﺮﯾﻨﺎت اﻟﻜﻼم اﻹﯾﻘﺎﻋﻰ ‪:‬‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ھﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻹﯾﻘﺎﻋﯿﺔ واﻟﺘﻰ ﯾﻜﻮن اﻟﮭﺪف ﻣﻨﮭﺎ ھﻮ ﺻﺮف اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻤﺘﻠﻌﺜﻢ ﻋﻦ ﻣﺸﻜﻠﺘﮫ وﺗﺆدى ﻓﻰ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ إﻟﻰ اﻷﺣﺴﺎس ﺑﺎﻻرﺗﯿﺎح‬
‫اﻟﻨﻔﺴﻰ وﻣﻦ ھﺬه اﻟﺤﺮﻛﺎت اﻹﯾﻘﺎﻋﯿﺔ ‪ :‬ﻧﺬﻛﺮ اﻟﻨﻘﺮ ﺑﺎﻷﻗﺪام ‪ ،‬اﻟﻨﻘﺮ ﺑﺎﻟﯿﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎوﻟﺔ ‪ ،‬اﻟﺼﻔﯿﺮ ‪ ،‬اﻟﺨﻄﻮات اﻹﯾﻘﺎﻋﯿﺔ ‪.‬‬
‫وﺗﻔﯿﺪ ھﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻣﻊ طﺮﯾﻘﺔ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ أو اﻟﻜﻮرس ﻓﻰ ﺣﺎﻻت اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﻟﺪى اﻷطﻔﺎل ﺣﯿﺚ ﺗﻜﻮن طﺮﯾﻘﺔ ﻣﺴﻠﯿﺔ ﻟﻠﻄﻔﻞ اﻟﻤﺘﻠﻌﺜﻢ أن ﯾﺒﺘﻌﺪ ﻋﻦ ﻣﺸﻜﻠﺘﮫ‬
‫اﻟﺤﻘﯿﻘﯿﺔ وﺗﺠﻌﻠﮫ ﯾﻨﺪﻣﺞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻓﻰ وﺿﻊ ﻻ ﯾﻤﯿﺰه ﻋﻨﮭﻢ ‪ .‬ھﺬا إﻻ أن ھﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻻ ﯾﻔﻀﻞ اﻷﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻛﻠﯿﺔ ذﻟﻚ ﻷﻧﮭﺎ ﺗﺴﺤﺐ ﻛﺜﯿﺮا ً ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻗﺔ‬
‫اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ اﻟﻤﻮﺟﮭﺔ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﻨﻄﻖ ذاﺗﮭﺎ ﻓﺘﻨﺘﺞ ﺣﺎﻟﺔ اﺳﺘﺮﺧﺎء ﻣﻤﺎ ﯾﺴﮭﻞ ﻣﻌﮭﺎ إﻧﺘﺎج اﻟﻜﻼم وﯾﻤﻜﻦ ﺗﻮﺿﯿﺢ ھﺬا اﻷﻣﺮ إذا ﻣﺎ أﺧﺬﻧﺎ ﻓﻰ اﻷﻋﺘﺒﺎر إن اﻟﻤﺘﻠﻌﺜﻢ ﯾﻜﻮن‬
‫ﻋﺎدة ﻣﻮزﻋﺎ ً ﻓﻜﺮة ﺑﯿﻦ ﺣﺪوث اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ وﺣﺮﻛﺎت اﻟﻨﻄﻖ ﻟﮭﺬا ﻛﺎن ﻣﺤﺘﻤﻼً أن اﻷﻧﺘﺒﺎه اﻟﺠﺰﺋﻰ ﻟﺤﺮﻛﺔ ﺟﺪﯾﺪة ﯾﺤﺮر أﺟﮭﺰة اﻟﻨﻄﻖ ﻣﻦ ﺗﺮﻛﯿﺰ اﻷﻧﺘﺒﺎه ﻋﻠﯿﮭﺎ أو ﻓﯿﮭﺎ‬
‫‪ .‬وﻟﻜﻦ وﺟﮫ اﻟﺨﻄﺄ ﻓﻰ ھﺬا أن اﻟﻌﻼج ﯾﻨﺼﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺮض دون اﻟﺴﺒﺐ اﻷﺻﻠﻰ ﻟﻠﺘﻠﻌﺜﻢ ‪ .‬وﻣﺎ دام اﻟﺴﺒﺐ ﻣﻮﺟﻮدا ً دون ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻓﻌﻠﯿﺔ ﻟﮫ ﻓﺈن اﻷﻧﻌﻜﺎس‬
‫ﻣﺤﺘﻤﻞ اﻟﻈﮭﻮر ﻓﻰ أى وﻗﺖ ‪.‬‬
‫طﺮﯾﻘﺔ اﻟﻨﻄﻖ ﺑﺎﻟﻤﻀﻎ ‪:‬‬
‫وﺗﮭﺪف إﻟﻰ اﺳﺘﺒﻌﺎد ﻣﺎ ﻋﻠﻖ ﻓﻰ ﻓﻜﺮ اﻟﻤﺘﻠﻌﺜﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﻟﯿﮫ ﺻﻌﺐ وﻋﺴﯿﺮ ‪ ،‬وﻓﯿﮭﺎ ﯾﺒﺪأ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ ﺑﺴﺆال اﻟﻤﺘﻠﻌﺜﻢ ﻋﻦ إﻣﻜﺎﻧﮫ إﺟﺮاء‬
‫ﺣﺮﻛﺎت اﻟﻤﻀﻎ ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫ أن ﯾﻘﻮم ﺑﺤﺮﻛﺎت اﻟﻤﻀﻎ ﺑﮭﺪوء وﺳﻜﻮن ‪ ،‬وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫ أن ﯾﺘﺨﯿﻞ أﻧﮫ ﯾﻤﻀﻎ ﻗﻄﻌﺔ طﻌﺎم ‪ ،‬وﻋﻠﯿﮫ أن ﯾﻘﻠﺪ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬
‫ﻣﻀﻎ ھﺬه اﻟﻘﻄﻌﺔ وﻛﺄﻧﮫ ﻓﻰ اﻟﻮاﻗﻊ ‪ ،‬ﻓﺈذا ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﯾﻄﻠﺐ ﻣﻨﮫ أن ﯾﺤﺪث ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﻤﻀﻎ ﺻﻮﺗﺎ ً ﻓﺈذا وﺟﺪ ﺻﻌﻮﺑﺔ أو ﺷﻌﺮ ﺑﺎﻟﺨﺠﻞ ﻣﻦ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ‬
‫أن ﯾﺤﺪث ﻧﻔﺲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ أﻣﺎﻣﮫ ‪ ،‬وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﯾﻮﺟﮫ ﻟﻠﻤﺘﻠﻌﺜﻢ ﺑﻌﺾ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﺼﺤﺒﺔ ﻧﻔﺲ اﻷﺳﻠﻮب ﻣﻦ اﻟﻤﻀﻎ ﻣﺜﻞ ‪ :‬ﻣﺎ اﺳﻤﻚ ‪ ،‬ﻣﺎ اﺳﻢ واﻟﺪك ‪ ،‬ﻋﻨﻮاﻧﻚ ‪ ،‬اﺳﻢ‬
‫اﺧﻮﺗﻚ ‪ ،‬وﻣﺪرﺳﺘﻚ وﻣﺎ إﻟﯿﮫ ‪ ...‬إﻟﺦ ‪ ،‬وﺗﺪرﯾﺠﯿﺎ ً ﯾﺠﻌﻞ اﻟﻤﻌﺎﻟﺞ اﻟﻤﺘﻠﻌﺜﻢ ﯾﺠﯿﺐ ﻋﻦ ھﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﺄﺳﻠﻮب اﻟﻨﻄﻖ ﺑﺎﻟﻤﻀﻎ ‪.‬‬

‫‪https://www.almstba.com/t208565.html‬‬ ‫‪11/13‬‬
‫‪5/29/2019‬‬ ‫‪ word‬ﺑﺣث ﻋن إﺿطراﺑﺎت اﻟﻧطﻖ واﻟﻛﻼم ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل ‪ 2019‬ﻣﻘﺎل ﻋﻠﻣﻰ ﻛﺎﻣل ﺑﺎﻟﻌﻧﺎﺻر ﺑﺎﻟﺗﻧﺳﯾﻖ ﺟﺎھز ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ‬

‫وھﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﺗﻔﯿﺪ ﻓﻰ ﺗﺤﻮﯾﻞ اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻤﺘﻠﻌﺜﻢ وﺗﺠﻌﻠﮫ ﯾﻨﻄﻖ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺑﮭﺪوء ﯾﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻤﻀﻎ ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈﻧﮭﺎ ﺗﺴﮭﻢ ﻓﻰ اﻟﺘﺨﻔﯿﻒ ﻣﻦ ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻟﺨﻮف ﻓﯿﻤﺎ‬
‫ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺣﯿﺚ ﯾﺘﻠﺨﺺ اﻟﻤﺘﻠﻌﺜﻢ ﻣﻨﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﻧﻄﻘﮭﺎ وﻣﻀﻐﮭﺎ ‪.‬‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻐﻨﺎء واﻟﻤﻮﺳﯿﻘﻰ ‪:‬‬
‫ﻟﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﻏﺎﻟﺒﺎ ً ﻣﺎ ﯾﺼﺎﺣﺒﮭﺎ اﺿﻄﺮاب وﺗﻮﺗﺮ ﻓﺈن اﻷﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﻐﻨﺎء واﻟﻤﻮﺳﯿﻘﻰ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻛﺜﯿﺮا ﻓﻰ ﺗﺨﻔﯿﻒ ﺣﺪة اﻟﺘﻮﺗﺮ ﺣﯿﺚ أﻧﮭﻤﺎ ﯾﻌﻮدان اﻟﻤﺘﻠﻌﺜﻢ‬
‫ً‬
‫ﻋﻠﻰ اﺣﺘﺮام اﻹﯾﻘﺎع ﻋﻨﺪ ﺗﺮدﯾﺪ اﻟﻐﻨﺎء ‪.‬‬
‫) إﯾﻨﺎس ﻋﺒﺪ اﻟﻔﺘﺎح ‪( 12 : 1 ، 2002 ،‬‬

‫ﻟﻠﺘﻌﻤﻖ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﯾﻨﺼﺢ ﺑﻘﺮاءة اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‬

‫إﯾﻨﺎس ﻋﺒﺪ اﻟﻔﺘﺎح )‪ : (2002‬اﻟﺘﻠﻌﺜﻢ ﻓﻰ اﻟﻜﻼم ‪ ،‬اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﺸﺨﯿﺺ واﻟﻌﻼج اﻟﻨﻔﺴﻰ اﻟﻜﻼﻣﻰ ‪ ،‬ط‪ ،1‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻤﮭﻨﺪس اﻟﻘﺎھﺮة ‪.‬‬

‫ﺷﮭﺎب ﻋﺒﺪ اﻟﻌﻈﯿﻢ )‪ : (2003‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﺪرﯾﺒﻰ ﻷﺳﺮ ذوى اﻷﺣﺘﯿﺎﺟﺎت اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻋﻦ ﻧﺸﺄة اﻟﻠﻐﺔ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻔﻞ ‪ ،‬اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻠﺠﻤﻌﯿﺔ اﻟﺨﻠﯿﺠﯿﺔ ﻟﻺﻋﺎﻗﺔ ‪،‬‬
‫ﻗﻄﺮ ‪ 16-14،‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪.‬‬

‫ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﯾﺰ اﻟﺸﺨﺼﻰ )‪ : (2002‬اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم ‪،‬ط‪ ،1‬ﺷﺮﻛﺔ اﻟﺼﻔﺤﺎت اﻟﺬھﺒﯿﺔ اﻟﻤﺤﺪودة ‪ ،‬اﻟﺮﯾﺎض‬
‫اﻟﻣواﻗﻊ اﻟﻣﺳﺗﺎق ﻣﻧﮭﺎ اﻟﺑﺣث‪:‬‬
‫‪www.google.com‬‬
‫ﺷﺒﻜﺔ اﻟﻌﺮاق اﻟﺜﻘـﺎﻓﻴﺔ‬

‫ﺗوﺻﯾﺎت ﻣن‬

‫ﻣن ﻣواﺿﯾﻊ ‪Salah Hamouda‬‬

‫ﺻور ﺳﯾﺎرة ﺗوﯾوﺗﺎ ﻛوروﻻ ‪ - 2011‬اﺟﻣل ﺧﻠﻔﯾﺎت ﺻور ﻋرﺑﯾﺔ ﺗوﯾوﺗﺎ ﻛوروﻻ ‪Toyota Corolla Photos - 2011‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﻼﺑس ﻟﻠﻣرھﻘﺎت ‪ - 2013‬اطﻘم ﻟﻠﻣراھﻘﺎت اﺧر ﺟﻣﺎل ‪ - 2013‬اﺟدد ازﯾﺎء ﻟﻠﺻﺑﺎﯾﺎ ‪new costumes 2013- 2013‬‬ ‫‪-‬‬
‫اﻛﺳﺳورات ﻧﺎﻋﻣﺔ ﻟﻠﺻﺑﺎﯾﺎ ‪ ، 2014‬اﺣدث اﻛﺳﺳﺳورات ﺑﻧﺎت ‪ ، 2014‬ﺻور اﻛﺳﺳورات ﻋﺎﻟﻣﯾﺔ ‪2014‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺣﻣﯾل ﻣﺳﻠﺳل اﺑن ﻟﯾل اﻟﺣﻠﻘﺔ ‪ ، 29‬ﺗﻧزﯾل ﻣﺷﺎھدة ﻣﺳﻠﺳل اﺑن ﻟﯾل اﻟﺣﻠﻘﺔ ‪ 29‬ﯾوﺗﯾوب اون ﻻﯾن رﻣﺿﺎن ‪2012‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑراﻣﺞ ﻧوﻛﯾﺎ ‪ ، X2-05‬ﺗﺣﻣﯾل ﺑراﻣﺞ ﻣوﺑﺎﯾل ‪Nokia X2-05‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻣﻛﯾﺎج ﻟﻠﻔﻧﺎﻧﺎت ‪ - 2014‬اﺟﻣل ﻣﻛﯾﺎج ﻓﻧﺎﻧﺎت اﻧﯾﻖ ‪2014‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺗﺣﻣﯾل ﻣﺳﻠﺳل ﺣﺎﻓﺔ اﻟﻐﺿب اﻟﺣﻠﻘﺔ ‪ ، 26‬ﺗﻧزﯾل ﻣﺷﺎھدة ﻣﺳﻠﺳل ﺣﺎﻓﺔ اﻟﻐﺿب اﻟﺣﻠﻘﺔ ‪ 26‬ﯾوﺗﯾوب اون ﻻﯾن رﻣﺿﺎن ‪2012‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺑراﻣﺞ ﺳﺎﻣﺳوﻧﺞ ‪ ، F275‬ﺗﺣﻣﯾل ﺑراﻣﺞ ﻣوﺑﺎﯾل ‪Samsung F275‬‬ ‫‪-‬‬

‫» ﺑﺤﺚ ﻋﻦ اﺿﻄﺮاب اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻻﺿﻄﮫﺎدﻳﺔ )اﻟﺒﺎراﻧﻮﻳﺔ( ‪ ،‬ﺑﺤﺚ ﻋﻠﻤﻰ ﻛﺎﻣﻞ ﺟﺎھﺰ ﻋﻦ اﺿﻄﺮاب اﻟﺸﺨﺼﯿﺔ اﻻﺿﻄﮫﺎدﻳﺔ | ﺑﺤﺚ ﻋﻦ اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺤﺮﻛﻲ اﻟﺰاﺋﺪ ﻋﻨﺪ اﻷطﻔﺎل ‪ ،‬ﺑﺤﺚ ﻋﻠﻤﻰ ﻛﺎﻣﻞ ﺟﺎھﺰ ﻋﻦ‬
‫اﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺤﺮﻛﻰ اﻟﺰاﺋﺪ ﻋﻨﺪ اﻷطﻔﺎل «‬

‫ﻣﻮاﺿﯿﻊ ﻣﺘﺸﺎﺑﮫﺔ ﻣﻊ‪ :‬ﺑﺤﺚ ﻋﻦ إﺿﻄﺮاﺑﺎت اﻟﻨﻄﻖ واﻟﻜﻼم ﻋﻨﺪ اﻷطﻔﺎل ‪ 2019‬ﻣﻘﺎل ﻋﻠﻤﻰ ﻛﺎﻣﻞ ﺑﺎﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺑﺎﻟﺘﻨﺴﯿﻖ ﺟﺎھﺰ ﻟﻠﻄﺒﺎﻋﺔ ‪word‬‬

‫ﺑﺣث ﻋن أھﻣﯾﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ ‪ 2019‬ﻣﻘﺎل ﻋﻠﻣﻰ ﻛﺎﻣل ﺑﺎﻟﻌﻧﺎﺻر ﺑﺎﻟﺗﻧﺳﯾﻖ ﺟﺎھز ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ ‪ word‬ﻣن ﻗﺳم أﺑﺣﺎث ﻋﻠﻣﯾﺔ وﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‬

‫ﺑﺣث ﻋن اﻟﺻداﻗﺔ ‪ 2019‬ﻣﻘﺎل ﻋﻠﻣﻰ ﺣول اﻷﺻدﻗﺎء ﻛﺎﻣل ﺑﺎﻟﻌﻧﺎﺻر ﺑﺎﻟﺗﻧﺳﯾﻖ ﺟﺎھز ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ ‪ word‬ﻣن ﻗﺳم أﺑﺣﺎث ﻋﻠﻣﯾﺔ وﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‬
‫ﺑﺣث ﻋن ﻣرض اﻟﺳﻛر ‪ 2019‬ﻣﻘﺎل ﻋﻠﻣﻰ ﺣول ﻣرض اﻟﺳﻛري ﻛﺎﻣل ﺑﺎﻟﻌﻧﺎﺻر ﺑﺎﻟﺗﻧﺳﯾﻖ ﺟﺎھز ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ ‪ word‬ﻣن ﻗﺳم أﺑﺣﺎث ﻋﻠﻣﯾﺔ وﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‬

‫ﺑﺣث ﻋن ﻋﻣﺎﻟﺔ اﻷطﻔﺎل ﺑﯾن اﻟرﻓض واﻟﻘﺑول ‪ 2019‬ﻣﻘﺎل ﻋﻠﻣﻰ ﻗﺻﯾر ﻛﺎﻣل ﺑﺎﻟﻌﻧﺎﺻر ﺑﺎﻟﺗﻧﺳﯾﻖ ﺟﺎھز ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ ‪ word‬ﻣن ﻗﺳم أﺑﺣﺎث ﻋﻠﻣﯾﺔ وﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‬
‫ﺑﺣث ﻋن ﺗرﺑﯾﺔ اﻷطﻔﺎل ﻓﻰ اﻹﺳﻼم ‪ 2019‬ﻣﻘﺎل ﻋﻠﻣﻰ ﻛﺎﻣل ﺑﺎﻟﻌﻧﺎﺻر ﺑﺎﻟﺗﻧﺳﯾﻖ ﺟﺎھز ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ ‪ word‬ﻣن ﻗﺳم أﺑﺣﺎث ﻋﻠﻣﯾﺔ وﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‬

‫اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻵن ‪.PM 05:51‬‬

‫اﻹﺗﺼﺎل ﺑﻨﺎ ‪ -‬اﻟﻤﺼﻄﺒﺔ ‪ -‬اﻷرﺷﯿﻒ ‪ -‬اﻷﻋﻠﻰ‬

‫‪.Powered by vBulletin® Copyright ©2000 - 2019, Jelsoft Enterprises Ltd‬‬

‫اﻟﻤﻮاد اﻟﻤﻨﺸﻮرة ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺪي اﻟﻤﺼﻄﺒﺔ ﻻ ُﺗﻌﺒﺮ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻋﻦ وﺟﮫﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻘﺎﺋﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻮﻗﻊ وﻟﻜﻨﮫﺎ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ وﺟﮫﺔ ﻧﻈﺮ ﻛﺎﺗﺒﮫﺎ ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫‪https://www.almstba.com/t208565.html‬‬ ‫‪12/13‬‬
‫‪5/29/2019‬‬ ‫‪ word‬ﺑﺣث ﻋن إﺿطراﺑﺎت اﻟﻧطﻖ واﻟﻛﻼم ﻋﻧد اﻷطﻔﺎل ‪ 2019‬ﻣﻘﺎل ﻋﻠﻣﻰ ﻛﺎﻣل ﺑﺎﻟﻌﻧﺎﺻر ﺑﺎﻟﺗﻧﺳﯾﻖ ﺟﺎھز ﻟﻠطﺑﺎﻋﺔ‬

‫‪https://www.almstba.com/t208565.html‬‬ ‫‪13/13‬‬