‫الجامعة اللبنانية‬

‫كلية التربية‬
‫الفرع األول‬

‫فريدريك فروبل‬
‫(‪)1782-1852‬‬

‫اعداد‪ :‬جنا غ ّنام‬

‫اشراف‪ :‬د‪.‬جميلة كعكة‬
‫بيروت ‪2018-1-51‬‬

‫‪1‬‬
 ‫الفهرس‬

‫المقدمة‪3............................................................................................................................................................. :‬‬
‫من هو فريدريك فروبل ‪4...........................................................................................................................................‬‬
‫نبذة عن عصر فروبل‪5............................................................................................................................................ :‬‬
‫العوامل التي أثرت فيه ليكون فيلسوفا تربويا‪5................................................................................................................ :‬‬
‫المبادىء التربوية لفروبل‪6...................................................................................................................................... :‬‬
‫األهداف التربوية عند فروبل‪6................................................................................................................................... :‬‬
‫الطرائق و األنشطة التربوية لديه‪7.............................................................................................................................. :‬‬
‫الوسائل عند فروبل‪8.............................................................................................................................................. :‬‬
‫منهج التعليم عند فروبل‪9......................................................................................................................................... :‬‬
‫دور المعلم عند فروبل‪9........................................................................................................................................... :‬‬
‫دور المتعلم عنده‪10............................................................................................................................................... :‬‬
‫كيفية تطبيق نظرية فروبل في المدارس ‪10.....................................................................................................................‬‬
‫الخاتمة ‪11............................................................................................................................................................‬‬
‫المراجع ‪12............................................................................................................................................................‬‬

‫‪2‬‬
 ‫المقدمة‪:‬‬
‫تميزت التربية في القرنين السابع و الثامن عشر باس‪%‬تقرار النظري‪%‬ات التربوي‪%‬ة على أفك‪%‬ار‬

‫واضحة تجم‪%%‬ع بين الفلس‪%%‬فة و البي‪%%‬داغوجيا و ذل‪%%‬ك للجه‪%%‬ود الج ّب‪%%‬ارة ال‪%%‬تي ب‪%%‬دلها الفالس‪%%‬فة و‬

‫المفكرون حيث وجدت التربية للمرة األولى ه‪%%‬دفها و عملياته‪%%‬ا و طرقه‪%%‬ا في حي‪%%‬اة الطف‪%%‬ل‪.‬‬

‫فغاي‪%%‬ة ك‪%%‬ل مرحل‪%%‬ة من مراح‪%%‬ل التربي‪%%‬ة هي النم‪%%‬و الص‪%%‬حيح للطفول‪%%‬ة‪ .‬و هك‪%%‬ذا ف‪%%‬ان أص‪%%‬ل‬

‫اصالحات "بس‪%‬تالوتزي و هرب‪%‬ات و فروبل" و غ‪%‬يرهم موج‪%‬ود في تع‪%‬اليم "روس‪%‬و" ال‪%‬ذي‬

‫تشدد في القول أن عطف الطفولة يجب أن يكون جوهر كل عمل تربوي‪.‬‬

‫‪ ‬فمن هو فريدريك فروبل؟‬

‫و بأي عصر كان موجودا؟‬ ‫‪‬‬

‫ما هي العوامل التي أثرت فيه ليكون فيلسوفا تربويا؟‬ ‫‪‬‬

‫ما هي مبادئه و أهدافه التربوية؟‬ ‫‪‬‬

‫كيف كانت طرائقه التربوية؟ و ماذا استعمل من أنشطة و وسائل؟‬ ‫‪‬‬

‫كيف كان منهجه التربوي؟ و كيف كان دور المعلم و المتعلم عنده؟‬ ‫‪‬‬

‫هل تطبقت نظريته في المدارس؟‬ ‫‪‬‬

‫‪3‬‬
 ‫من هو فريدريك فروبل‬
‫ولد فريدريك فروبل في الريف األلماني عام ‪ ,1782‬و قد كان الولد الخامس لكاهن و لوال‪%%‬دة ت‪%%‬وفيت و‬
‫هو اليزال في الشهر التاسع من العمر فحرم من العطف و الرعاية و األهتمام لحين أصبح في العاش‪%%‬رة‬
‫من العمر حينما تعهده خاله وأرسله الى المدرس‪%%‬ة ليتلقى العل‪%%‬وم ال‪%%‬تي ح‪%%‬رم منه‪%%‬ا ط‪%%‬وال حيات‪%%‬ه‪ .‬ف‪%%‬درس‬
‫الرياضيات‪ %‬و اللغات رغم انه انزعج من النظام التعليمي ال‪%%‬ذي ك‪%%‬ان س‪%%‬ائدا حين‪%%‬ذاك و ال‪%%‬ذي يعتم‪%%‬د على‬
‫الذاكرة و الحفظ‪ .‬بعد مرور خمس سنوات تعرف فروبل‪ %‬الى مدير "مدرسة فرانكفورت" فاتفق‪%%‬ا على ان‬
‫يعمل عنده بصفة مد ّرس و ك‪%%‬انت ه‪%%‬ذه المدرس‪%%‬ة تتب‪%%‬ع المنهج ال‪%%‬تربوي ال‪%%‬ذي أع‪ّ %‬ده الم‪%%‬ربي السويس‪%%‬ري‪%‬‬
‫"بستالوتزي"‪.‬‬
‫أنشأ بعدئذ‪ ,‬مؤسسة تربوية عامة مخصصة للطفولة األولى ‪ .‬أسماها "حديقة األطفال"‪ ).‬وطفة(‬

‫‪4‬‬
 ‫نبذة عن عصر فروبل‪:‬‬

‫تبدأ الفترة األولى المبكرة من العصر‪ %‬الحديث بعد أواخر العصور‪ %‬الوسطى في التاريخ‪ .‬على ال‪%%‬رغم من‬
‫صعوبة تحديد تاريخ واضح لوجود اختالف وجدال حول الحدود الزمنية لهذا العص ‪%‬ر‪ %‬يوض‪%%‬ح التسلس‪%%‬ل‬
‫الزمني‪ .‬بعد نهاية الشطر الخير من العصور‪ %‬الوسطى و مع بداية عصر الثورات بينما حدد الم‪%%‬ؤخرون‬
‫بداية العصر مع فتح القسطنطينية من قبل االمبراطورية العثمانية و من جهة نظر عالمية‪ ,‬تع‪%%‬د العولم‪%%‬ة‬
‫أهم س‪%%‬مة من س‪%%‬مات العص‪%%‬ر الح‪%%‬ديث المبك‪%%‬ر‪ ,‬حبث ش‪%%‬هدت ه‪%%‬ذه الف‪%%‬ترة اكتش‪%%‬اف األمركيت‪%%‬يين و‬
‫استعمارهما‪ .‬وبدأت حلقة من االتص‪%‬االت بين اج‪%‬زاء من الع‪%‬الم ك‪%‬انت معزول‪%‬ة عن بعض‪%‬ها البعض في‬
‫السابق‪ .‬و بدأت حلقة من التجارة الدولية بين القةى التاريخية‪ ,‬و بالتالي شهد ك‪%%‬ل الع‪%%‬الم الق‪%%‬ديم و الع‪%%‬الم‬
‫الحديث هذا النوع من التبادل التجاري العالمي للبضائع و السلع و المحاص‪%%‬يل و غيره‪%%‬ا‪ ,‬ه‪%%‬ذا و ق‪%%‬د ب‪%%‬دأ‬
‫العصر الحديث مع روسو و بستالوزي‪%.‬‬

‫العوامل التي أثرت فيه ليكون فيلسوفا تربويا‪:‬‬

‫تأثر فروبل‪ %‬بعدة عوامل حتى أصبح فيلسوفا‪ %‬تربويا نذكر منها‪:‬‬

‫تفاعله و اتصاله بالطبيعة‪ :‬زاول فروبل أعماال في طفولته مثل مهنة تقطيع الخشب و الزراعة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫شعوره بالحرم‪%%‬ان و االنطوائي‪%%‬ة‪ :‬و ك‪%%‬ان س‪%%‬بب ه‪%%‬ذا الش‪%%‬عور‪ %‬وف‪%%‬اة ام‪%%‬ه في الش‪%%‬هور األولى من حيات‪%%‬ه و‬ ‫‪‬‬
‫وقوعه تحت رحمة زوجة أبيه‪ ,‬و قد حرمه ذلك من التفاعل االجتماعي‪.‬‬
‫مالحظت‪%%‬ه لمظ‪%%‬اهر نم‪%%‬و األطف‪%%‬ال المختلف‪%%‬ة‪ :‬زادت مالحظات‪%%‬ه لألنش‪%%‬طة األطف‪%%‬ال و معرعت‪%%‬ه بمي‪%%‬ولهم و‬ ‫‪‬‬
‫خصائص مراحل نموهم‪.‬‬
‫دراسته الفلسفية و التربوية‪ :‬تأثر فروبل بالتربويين و الفالسفة و خاصة بأعم‪%%‬ال ثالث‪%%‬ة م‪%%‬ربين س‪%%‬بقوه و‬ ‫‪‬‬
‫هم‪:‬‬
‫*المربي‪ %‬التشيكي "جون آموس كومينيوس" الذي ادخل في القرن الس‪%%‬ابع عش‪%%‬ر الفك‪%%‬رة ال‪%%‬تي تق‪%%‬ول بأن‪%%‬ه‬
‫يتوجب على المدرسة أن تعلم األوالد الصغار‪.‬‬
‫*المربي‪ %‬الفرنسي "جان جاك روسو" ال‪%‬ذي تح‪%‬دث في الق‪%%‬رن الث‪%‬امن عش‪%%‬ر عن ض‪%%‬رورة ت‪%‬رك الحري‪%‬ة‬
‫للولد و تعليمه في الطبيعة‪.‬‬
‫*المربي و المصلح السويسري‪" %‬جوهان هاينريتش بستالوزي" الذي أسس في نهاية القرن الثامن عشر‬
‫مدارس لألطفال‪.‬‬
‫دراسته للرياضيات‪ %‬و العلوم و غيرها من خالل التحاقه بجامعة فينا‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫[‪ CITATION[ ]CITATION htt \n \l 12289‬طون \‪]l 1033‬‬

‫‪5‬‬
 ‫المبادىء التربوية لفروبل‪:‬‬

‫اتبع فروبل عدة مبادىء منها‪:‬‬

‫مبدأ الحرية الموجهة و االختبار بدال من القسر‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المحاكاة و التقليد لرغبات الكبار‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التعليم عن طريق‪ %‬الخبرة و العمل و الحياة النشطة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التطبيق‪ %‬العملي لكل معرفة يحصل عليها األطفال‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االعتم‪%%‬اد على المي‪%%‬ول و ال‪%%‬دوافع الداخلي‪%%‬ة للطف‪%%‬ل في تش‪%%‬جيع الطف‪%%‬ل على التعليم ب‪%%‬دال من اللج‪%%‬وء الى‬ ‫‪‬‬
‫الحوافز‪ %‬و الرغبات الخارجية‪.‬‬
‫االعالء من شأن اللعب‪ ...‬و االستعاضة باللعب و النشاط و المشاهدة في دراسة التاريخ و الجغرافي‪%‬ا‪ %‬و‬ ‫‪‬‬
‫البيئة عن الكتب و الدراسة النظرية‪.‬‬
‫الوحدة و التكامل في الخبرة و النشاط التربوي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫} و قد كانت هذه المبادىء اساسا من األسس التي بنى عليها جون ديوي‪ %‬و منتسوري و وليام‪ %‬كالرياريد‪%‬‬
‫و غيرهم من المربين المحدثين في القرن العشرين طرقهم التربوية‪{.‬‬
‫أفكار‪ %‬فروبل تقوم على أسس فلسفية و سيكولوجية‪ ,‬و يتجلى فيها و بوضوح‪ %‬نشأته الدينية التي انعكس‪%%‬ت‬ ‫‪‬‬
‫على أعماله و مؤلفاته‪.‬‬
‫النشاط الذاتي نشاط تحدده دوافع الفرد التي تصدر عن اهتماماته‪]CITATION htt1 \l 12289 [.‬‬ ‫‪‬‬

‫األهداف التربوية? عند فروبل‪:‬‬

‫تنوعت األهداف التربوية لدى فروبل‪ %‬نذكر منها اآلتي‪:‬‬
‫العناية بالطفل وفق احتياجاته الخاصة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ضبط و توجيه التقلبات المزاجية للطفل في هذه المرحلة العمرية الحساسة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تعزيز‪ %‬التفاعل الموجه للطفل مع محيطه‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫التأهيل العلمي المبكر لألطفال‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تعليم األطفال الكتابة و القراءة وفق‪ %‬نشاطات متنوعة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تنظيم‪ %‬أوقات اللعب و التسلية من خالل التعليم باللعب‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫دعم قدرات الطفل االدراكية و االجتماعية و الوجدانية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تمليك الطفل لمبادىء و أساسيات اكتساب المعرفة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تعزيز‪ %‬شعورهم بالثقة االجتماعية و أشعارهم‪ %‬باآلمن في ظل بعدهم عن والديهم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المنزل‪]CITATION htt1 \l 1033[.‬‬ ‫تعويد‪ %‬الطفل على التكيف مع اآلخرين خارج نطاق‬ ‫‪‬‬

‫‪6‬‬
 ‫الطرائق و األنشطة التربوية لديه‪:‬‬
‫تنوعت الطرائق التربوية عند فروبل‪ %‬نذكر منها اآلتي‪:‬‬

‫التعلم من خالل الخبرة و التطبيق العملي من خالل الطبيعة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تنمية الحواس جسميا و عقليا و انفعاليا من خالل النشاط الذاتي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االهتمام باللعب كوسيلة لمساعدة الطفل في تنمية استعداداته للنمو و التعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التعلم من خالل المحاكاة و التقليد لرغبات الكبار‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االعتماد في التدريس على االناشيد و االغاني المصحوبة بااليقاعات و النغمات الموسيقية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االعتماد على القصص التي تنمي عقل الطفل و توقيظ اهتمامه بالماضي‪ %‬و احساسه بالزمن‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االعتماد على الرحالت و الزيارات و مشاهدة مناظر الطبيعية و التي تساعد في نم‪%%‬و شخص‪%%‬ية الطف‪%%‬ل‬ ‫‪‬‬
‫من مختلف الجوانب‪.‬‬
‫‪‬‬

‫‪7‬‬
 ‫الوسائل عند فروبل‪:‬‬
‫كان للوسائل التربوية دور كبير بالنسبة لفروبل في "رياض األطفال"‪ ,‬و فد اعتبره‪%%‬ا المح‪%%‬ور الرئيس‪%%‬ي‬
‫لتنمية قوة المالحظة و االدراك عند الول‪%‬د‪ ,‬ف‪%‬اه ّتم بتطويره‪%‬ا‪ %‬و ق‪ّ %‬دمها‪ %‬لألوالد على ش‪%‬كل ه‪%‬دايا و ك‪%‬انت‬
‫تشمل‪:‬‬

‫الطابات (او الكرات)‬

‫حجارة النرد‬
‫االشكال الخشبية التي يمكن تريكبها معا‬
‫االسطوانات(‪)cylinders‬‬
‫األوراق‪ %‬للطيّ‬
‫قصاصات الورق‬
‫العيدان‬
‫الحبيبات و الزرار‪....‬‬
‫أهم ثالث وسائل تعليمية استخدمها فروبل‪ %‬هي‪:‬‬

‫الك‪%%‬رة‪ :‬ان الك‪%%‬رة هي وس‪%%‬يلة ممت‪%%‬ازة للعب (و هي تحت‪%%‬ل المرتب‪%%‬ة األولى أهمي‪%%‬ة عن‪%%‬د فروب‪%%‬ل)‪ .‬يتع‪%%‬رف‪%‬‬ ‫‪‬‬
‫األوالد من خاللها الى السكون و الحركة‪ ,‬ة الى السطح الواحد الخالي من الجوانب‪.‬‬
‫استخدم‪ %‬فروبل الكرات بطرق‪ %‬متعددة وفقا لعمر األوالد‪ %‬اذ انه ربطها‪ %‬بمراحل التموّ عندهم‪ ,‬ف‪%%‬نراه يعم‪%%‬د‬
‫الى استعمال الكرة المربوطة بحب‪%‬ل أو بخي‪%‬ط ‪ ,‬ثم يس‪%‬تثمر‪ %‬الك‪%‬رة المربوط‪%‬ة بالحائ‪%‬ط او بالس‪%‬قف‪ ,‬و في‬
‫مرحلة أكثر تقدما يستعمل الكرة غير مربوطة بشىء‪ ,‬وأخيرا ياتي استعمال الكرات الكبيرة‪.‬‬
‫المكعبات‪ :‬استعملها فروبل كهدية متالزمة مع الكرات الظهار‪ %‬الفروق‪%%‬ات‪ %‬و تعليم األوالد بعض الحق‪%%‬ائق‬ ‫‪‬‬
‫األولية عن الشكل و الحجم و المساحة و العدد كونها تتناقض معها‬
‫و من االشكال الهندسية المتعددة التي كان األوالد ينفذونها‪ %‬بواسطة المكعبات ‪ :‬موقد المنزل‬
‫مقعد كبير‪ ,‬كرسيان ‪ ,‬قلعة‪ ,‬صليب‪...‬‬
‫األسطوانات‪ :‬و هي تعتبر الهدية الثالثة في سلم األهمية عند فروبل‪ %,‬اذ كان يعتبره‪%%‬ا حلق‪%%‬ة وس‪%%‬طى بين‬ ‫‪‬‬
‫الكرات و المكعبات و تتضمن هذين الضدين مجتمعين معا‪ .‬لذلك‪ ,‬استعان فروبل‪ %‬باألسطوانات‪ %‬متعع‪%%‬دة‬
‫األلوان و مختلفة األحجام‪ ,‬جميعها مصنوعة من الخشب‪ ,‬اذ كان يعتبر‪ %‬بأنها تعلّم الولد ه‪%%‬ذه الخص‪%%‬ائص‬
‫و ّ‬
‫تحثه على اللعب و الحركة و تس‪%%‬اعده على تمي‪%%‬يز نق‪%%‬اط التش‪%%‬ابه و االختالف في م‪%%‬ا بينه‪%%‬ا‪CITATION[.‬‬
‫طون \‪]l 12289‬‬

‫‪8‬‬
 ‫منهج? التعليم عند فروبل‪:‬‬

‫ألح فروبل على أن يتك‪%%‬ون المنهج في ري‪%%‬اض االطف‪%%‬ال الذاتي‪%%‬ة الح‪%%‬رة و ألع‪%%‬ابهم الفردي‪%%‬ة و الجماعي‪%%‬ة‪.‬و‬
‫ينبغي ان تكون األنشطة الموجودة في المنهج مرتبة في صعوبتها حسب الطفل و مستوى نم‪%%‬وه ‪ ,‬و هي‬
‫تش‪%%‬مل األلع‪%%‬اب و األغ‪%%‬اني و األناش‪%%‬يد و المهن و الح‪%%‬رف اليدوي‪%%‬ة و ال‪%%‬رحالت و الزي‪%%‬ارات و مش‪%%‬اهدة‬
‫الطبيعة و الرسم و التصوير و التعامل م‪%%‬ع األش‪%%‬ياء مادي‪%%‬ة كالعص‪%%‬ي و المكعب‪%%‬ات الخش‪%%‬بية وغيره‪%%‬ا من‬
‫األشكال الهنسية و المشاركة في االستماع و المناقشة و المحادثة و قص القصص و تمثيلي‪%%‬ات و دراس‪%%‬ة‬
‫الحساب التاحة النشاط الحر و ايقاظ الميول‪ .‬و فد تابع كل من مونتسوري و دي‪%%‬وي‪ %‬تط‪%%‬وير‪ %‬ه‪%%‬ذا المنهج‬
‫و اغنائه و اضافة ادوات و اساليب تربوية جديدة اسهمت بنشره في جميع انحاء العالم‪.‬‬

‫‪]CITATION htt09 \l 1033 [.‬‬

‫دور المعلم عند فروبل‪:‬‬

‫تقوم مربية روضة األطفال بأدوار‪ %‬عديدة و تؤدي مهاما كثيرة و متنوعة تتطلب مه‪%%‬ارات فني‪%%‬ة مختلف‪%%‬ة‬
‫يصعب تحديدها و تفصيلها‪ ,‬فهي مسؤولة عن كل ما يتعلمه الطفل الى جانب مهمة توجيهي‪%%‬ة ح‪%%‬ول نم‪%%‬و‬
‫كل طفل من أطفالها في مرحلة حساسة من حياته‪.‬‬

‫فللمعلمة دورا رئيسيا في تطوير‪ %‬العملية التربوية ألنها متواجدة دائمم‪%%‬ا م‪%‬ع األطف‪%%‬ال‪ ,‬و يمكن‪%%‬ذكر أدوار‪%‬‬
‫معلمة الروضة ك‪:‬‬

‫بديلة لألم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫خبيرة في التربية و التعليم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ممثلة لقيم المجتمع(قدوة)‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫قناة اتصال بين المنزل و الروضة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مسؤولة عن ادارة الصف و حفظ النظام‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫معلمة و متعلمة في الوقت ذاته‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مرشدة و موجهة نفسية و تربوية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫منح الطفل االحساس بالستقالل و التعاون المتبادل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مساعدة الطفل على ان يعبر عن نفسه‪ ,‬و بذلك يحدث النمو‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االهتمام بميول الطفل الطبيعية و رغباته‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ضبط و توجيه التقلبات المزاجية للطفل‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫[ ‪]CITATION htt1 \l 12289‬‬

‫‪9‬‬
 ‫دور المتعلم عنده‪:‬‬
‫للمتعلم أدوار عدة عند فروبل نذكر منها اآلتي ‪:‬‬
‫استخدام ما لديه من قدرات حسية و جسدية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التعبير عن مشاعره و أحساسيه و ميوله من خالل مختلف الوسائل التربوية‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫كيفية تطبيق نظرية فروبل في المدارس‬

‫تشكل اليوم أعمال فروبل في رياض األطفال قبلة الدارسين و المربين و الباحثين في ميدان الطفولة‪ ,‬اذ‬
‫ال يمكن اليوم للباحث أو المربي أن يتقدم خطوة واحدة في مي‪%%‬دان الطفول‪%%‬ة و تربي‪%%‬ة األطف‪%%‬ال م‪%%‬ا لم ييمّم‬
‫وجهه الى أعمال فروبل و اكتشافاته في هذا الميدان‪ ,‬ألن التراث الذي تركه يش‪%%‬كل محج‪%%‬ة الدارس‪%%‬ين و‬
‫قبلة الباحثين في ميدان الطفولة و رياض األطفال‪ CITATION [.‬أدع \‪]l 12289‬‬

‫فنرى‪ %‬اليوم أن لرياض األطفال اهمية كبيرة‪ .‬فكل المدارس التي نشأت يوج‪%%‬د فيه‪%%‬ا ري‪%%‬اض أطف‪%%‬ال‪ ,‬كم‪%%‬ا‬
‫انها تتب‪%%‬ع بعض أفك‪%%‬ار و مب‪%%‬ادىء فروب‪%%‬ل‪ ,‬فنج‪%%‬د أن ك‪%%‬ل ري‪%%‬اض اطف‪%%‬ال أو مدرس‪%%‬ة تتب‪%%‬ع نظ‪%%‬ام اللعب و‬
‫االستقاللية و التعاون‪....‬‬

‫‪10‬‬
 ‫الخاتمة‬

‫عندما تذكر رياض األطف‪%%‬ال يقف‪%%‬ز الى ال‪%%‬ذهن مباش‪%%‬رة الجه‪%%‬ود العلمي‪%%‬ة الكب‪%%‬يرة ال‪%%‬تي تفتقت به‪%%‬ا عبقري‪%%‬ة‬
‫المفكر و المربي األلماني "فريدريك‪ %‬فروبل" الذي تدين له االنسانية بأعظم االنجازات في مج‪%%‬ال الطف‪%%‬ل‬
‫و الطفولة و تربية األطفال‪.‬‬
‫لقد كان فروبل‪ %‬المربي‪ %‬الذي مهّد الطريق‪ %‬أمام األبحاث التربوي‪%‬ة في س‪%‬بيل ابتك‪%‬ار وس‪%‬ائل تعليمي‪%‬ة يمكن‬
‫للولد أن يستعملها‪ %‬بنفسه دون الحاجة الى مساعدة‪ ,‬اذ أراد توعية فكر الولد عبر توجهيه‪%%‬ه من الملم‪%%‬وس‬
‫نحو المج ّرد فكان دائم القول بأنّ الولد يتعلّم عندما يقوم بالعمل بنفسه‪ .‬لق‪%%‬د منح فروب‪%‬ل‪ %‬األعم‪%%‬ال اليدوي‪%%‬ة‬
‫التي يمكن للول‪%‬د أن يق‪%%‬وم به‪%‬ا أهمي‪%%‬ة ك‪%‬برى‪ ,‬فاس‪%%‬تعمل المكعب‪%‬ات الخش‪%%‬بية و بعض الش‪%%‬كال الهندس‪%%‬ية و‬
‫العيدان و دعا األوالد الى ابيكار اشكال جديدة‪ ,‬و علّمهم القص و التلصيق‪.‬‬
‫الحظ فروبل مي‪%%‬ل الول‪%%‬د الى تقلي‪%%‬د الكب‪%%‬ار فابت‪%‬دع فك‪%%‬رة ادخ‪%%‬ال المهن الى ري‪%%‬اض األطف‪%%‬ال‪ ,‬كم‪%%‬ا وض‪%‬ع‬
‫ّ‬
‫بستالوزي‪ %,‬فاطلق فكرة‬ ‫الطاوالت و الكراسي و غيرها من األدوات التربوية في هذه الرياض‪ .‬نهل عن‬
‫تخصيص وقت معّين يوميا للرسم و التلوين و الغناء‪ ,‬و أعطى األهمية القصوى‪ %‬للعب‪.‬‬
‫تعتمد رياض األطفال في أيّامنا هذه مبادىء فروبل من حيث الطريقة التربوية التي تتبعها‪ ,‬فتهت ّم‪:‬‬
‫باأللعاب‪,‬‬ ‫‪‬‬
‫باكتشاف البيئة المحيطة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ولكن هل نظريته في التربية التزال تطبق في المدارس؟‬

‫و هل أحدثت نظرياته في التربية تغيرا في األسس و المناهج القائمة في المدارس؟‬

‫‪11‬‬
 ‫المراجع‬

‫‪.com.‬علمالتفس‪http://www.xn-mbyq7anbfk.com. (2009, 10). Retrieved from www.‬‬

‫‪https://html2-f.scribdassets.com. (n.d.).‬‬

‫‪https://teacher1maitha.wordpress.com. (2012, June 1).‬‬

‫‪https://teacher1maitha.wordpress.com. (2012, June 1).‬‬

‫طوني جريج‪( .‬بال تاريخ)‪ .‬تاريخ التيارات التربوية‪ .‬تأليف طوني جريج‪ ،‬تاريخ التيارات التربوية‪ .‬دار نشر ادوتك‪.‬‬

‫‪ .‬النظرية التربوية لدى المفكر االلماني فريدريك فروبل مؤسس رياض االطفال‪ .‬جامعة‪ %‬الكويت‪ :‬كلية التربية ‪. (n.d.).‬وطفة‪ ,‬أ‪ .‬أ‬

‫‪12‬‬
13