‫ي لما َّد ِة اللُّغَ ِة العَ َر ِبيَّ ِة‬ ‫دَلي ُل ْ‬

‫االختِبار الت َّ ْ‬
‫شخيص ُّ‬
‫هات الت َّ ْنفي ِذ )‬
‫راءات َو ُم َو ِج ُ‬
‫ُ‬ ‫اإل ْج‬
‫( ِ‬

‫‪2023-2022‬‬
‫إدارة تقييم وقياس أداء الطلبة‬
 ‫محاوراللقاء‬
‫االختبارالتشخيص ي‪ :‬املفهوم والهدف‪.‬‬ ‫•‬

‫إجراءات االختبارالتشخيص ي للصفين ‪ :‬الثالث والرابع‪.‬‬ ‫•‬

‫إجراءات االختبارات التشخيص ي للصفوف ‪.) 12 – 5 ( :‬‬ ‫•‬

‫مواصفات االختبارالتشخيص ي املركزي‪.‬‬ ‫•‬

‫إجراءات رصد درجات االختبارالتشخيص ي ملهارتي الكتابة وفهم املقروء لتالميذ الصفين‪. ) 4 – 3 (:‬‬ ‫•‬

‫إجراءات رصد درجات االختبارالتشخيص ي ملهارة فهم املقروء لطلبة الحلقتين‪ :‬الثانية والثالثة‪.‬‬ ‫•‬

‫املهام املنوطة باملعلم بعد تطبيق االختبار ‪.‬‬ ‫•‬

‫‪2‬‬
 ‫ّ‬
‫املقدمة‬

‫للغة العربية أهمية في حياة الفرد واملجتمع‪ ،‬فهي مستودع ثقافة األجيال‪ ،‬وأداة التعبير عنها‪ ،‬ووسيلة من َوسائل إثرائَها وتسجيلها ونقلها‪ ،‬وإنها املرآة التي تعكس حياة‬
‫ً‬
‫فضل عن العقائد‪ ،‬والتقاليد‪ ،‬والقيم‪ ،‬واألخلق‪ ،‬والعلوم‪ ،‬والفنون‪ ،‬والتربية‪ ،‬وهي الرباط الذي يربط بين أبناء املجتمع‪ ،‬إذ إنها‬
‫َ‬ ‫الناس‪ :‬االجتماعية‪ ،‬والثقافية؛ والدينية‪،‬‬
‫تمثل كيانه املوحد‪ ،‬وهويته املستقلة‪.‬‬
‫واللغة العربية وسيلة اتصال الفرد بغيره‪ ،‬وعن طريق هذا االتصال يدرك الفرد حاجاته ومتطلباته‪ ،‬ثمَ إنها أداة للتعبير عن أفكاره وعواطفه وانفعاالته‪ ،‬وهي الصورة‬
‫ً‬
‫فضل عن كونها أهم وسائل للتصال والتفاهم بين الطالب وبيئته‪ ،‬وهي حجر األساس الذي تعتمد علية تربيته من النواحي‬ ‫َ‬ ‫املسموعة أو املقروءة ملا يدورَ في ذهنه‪،‬‬
‫جميعها‪ :‬الجسمية‪ ،‬والعقلية‪ ،‬واالجتماعية‪ ،‬ويعتمد عليها كل نشاط يقوم به الطالب وال سيما القراءة‪ ،‬فالقراءة هي طريق املعرفة واالطلع والثقافة‪ ،‬بل تتعداها إلى‬
‫تحسين القدرات الذهنية‪ ،‬وتنمية الذكاءات املتعددة‪ ،‬والقدرة اللغوية‪ ،‬واملنطقية التخيلية‪ ،‬واالجتماعية‪ ،‬والعاطفية لدى الطلبة‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫االختبارالتشخيص ي ‪ :‬املفهوم والهدف‬
‫صمم للكشف عن جوانب القوة أو الضعف لدى الطالب في تعلم مجال معين‪ ،‬وت ُّ‬
‫عرف طبيعة‬ ‫ُي َّ‬
‫عرف االختبار التشخيص ي بأنه نوعَ من أنواع االخَتبارات‪ُ ،‬‬

‫القصور‪ ،‬وتحديد أسبابه ما أمكن‪ ،‬وذلك من خلل قياسات ألجزاء محددة من املادة الدراسية‪ ،‬وفي الغالب تكو َن هذه األجزاء لجوانب مهارية من املادة‬
‫الدراسية‪.‬‬
‫وملا كان التغيير هو الحقيقة الثابتة في أي بيئة عمل في عاملنا املعا صر‪ ،‬السيما العمل التربوي‪ ،‬فقد أصبح التركيز على النظرة الشمولية لطالبَ خالَ من‬
‫أساسيا في مواجهة التحديات واملتغيرات املستقبلية‪ ،‬ويتطلب تحقيق ذلك الغرض من االختبارات التشخيصية التقييم الشامل للطالب‬ ‫ًّ‬ ‫الصعوبات ً‬
‫مطلبا‬
‫في مادة اللغة العربية ‪ ،‬والسيما القراءة‪ ،‬وإعطاء صورة حقيقية وصادقة للدعم الذي يحتاج إليه في كل مهارة من مهارات التواصل اللغويَ ‪ ،‬وبذلك تظهر‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫فشيئا – إلى مستوىَ اإلتقان‬
‫َ‬ ‫وصوال ‪ -‬شي َئا‬
‫َ‬ ‫فضل عن املواطن التي تحتاج إلى تحسين‪،‬‬
‫َ‬ ‫نقاط القوة التي يتمتع بها الطالب في كل فرع من فروع اللغة العربية‪،‬‬
‫َّ‬
‫َالذي نصبو إليه‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫ّأوًال ‪ .‬االختبارالتشخيص ي َّ‬
‫للصفين ( ‪: ) 4- 3‬‬
‫تشخيصيا ًّ‬
‫ورقيا في مهارات ‪:‬‬ ‫ًّ‬ ‫َُينفَ َُذ تلميذ َّ‬
‫الص َّفينَ ( ‪ ) 4 – 3‬اختبا ًرا‬
‫ً‬
‫ّأوال ‪ .‬الكتابة ‪:‬‬
‫ويقيس هذا االختبار الناتج اآلتي ‪:‬‬
‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫مستخدما تفاصيل حسية‪.‬‬ ‫ًّ‬
‫وزمانيا لألحداث‪،‬‬ ‫سياقا ًّ‬
‫مكانيا‪،‬‬ ‫نصوصا وصفية أو سردية ويربط بين األفكار أو التجربة بشكل متماسك‪ ،‬مقد ًما‬ ‫‪ .ARA.4.2.03.001‬يكتب‬
‫ُ‬
‫‪ -‬تحتسب الدرجة الكلية للختبار من ( ‪. ) 20‬‬

‫‪5‬‬
 ‫ً‬
‫ثانيا‪ .‬فهم املقروء‪ ،‬وذلك وفق اآلتي‪:‬‬
‫يقيس االختبار الثروة اللغوية التي يمتلكها التلميذ‪ ،‬ومدى استيعابه َّ‬
‫للنصَ املقروءَ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫النصوص الخارجية؛ السردية واملعلوماتية‪ ،‬وذلك وفق نواتج التعلم املستهدفة‪.‬‬ ‫ُيبنى االختبار مهارًّيا من خلل ُّ‬ ‫‪-‬‬
‫ُ‬
‫تحتسب الدرجة الكلية للختبار من ( ‪. ) 80‬‬ ‫‪-‬‬
‫ً‬
‫سؤاال‪ ،‬موزعة على َّ‬
‫النصين( السردي ‪ /‬املعلوماتي )‪.‬‬ ‫يتكو َن االختبار من عشرين‬ ‫‪-‬‬

‫‪6‬‬
 ‫إجراءات تنفيذ االختبار‪:‬‬
‫ُينفذ االختبار ًّ‬
‫ورقيا‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ُي َّزود امليدان بالنسخة الورقية للختبار من خلل نظام االختبارات املركزيَ ( ‪ ،) swift-assess‬أو نظام املنهل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يشرف معلم اللغة العربية على تنفيذ االختبار وفق إجراءات خاصة بإدارة االختبار‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يطبق االختبار في إطار فترة زمنية مرنة ( من ‪ / 3‬حتى ‪ 7 /‬أكتوبر ‪.) 2022 :‬‬ ‫‪-‬‬
‫ليس ثمة اختبار بديل بعد انتهاء فترة التطبيق‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ُينفذ االختبار خلل ساعة ونصف‪ ،‬وبمعدل ( ‪ ) 45‬دقيقة للفهم القرائي‪ ،‬و(‪ )45‬دقيقة للكتابة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ينفذ املعلم كل االختبارين ( الفهم القرائي) و( الكتابة) في جلستين منفصلتين‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪7‬‬
 ‫ً‬
‫ثانيا‪ .‬االختبار التشخيص ي لصفوف الحلقتين الثانية والثالثة ( من الخامس حتى الثاني عشر ) ‪:‬‬
‫‪ .1‬موجهات تطبيق االختبار ‪:‬‬
‫َّ‬
‫‪ُ -‬ينفذ االختبار التشخيص ي ملهارة الفهم القرائي في إطار سياسة القياس الذكي املعتمدة من قبل وزارة التربية والتعليم‪ ،‬وذلك باستخدام نظام االختبارات املركزيَ ( ‪.) swift-assess‬‬
‫ق تنفيذ االختبار اإللكتروني ( ‪ )90‬دقيقة‪.‬‬
‫يستغر َ‬ ‫‪-‬‬
‫يمكن تنفيذ االختبار للطالب الغائب في الفترة املحددة َّ‬
‫للتطبيق‪ (:‬من ‪ / 3‬حتى ‪ 7 /‬أكتوبر ‪.) 2022 :‬‬ ‫‪-‬‬
‫ليس ثمة اختبار بديل بعد انتهاء فترة التطبيق‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يراعى الطالب ‪ -‬من أصحاب الهمم ‪ -‬حسب احتياجاته‪ ،‬لقياس مدى تمكنه من املهارات القرائية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ييهئ املعلم البيئة اإليجابية واللزمة لتطبيق االختبار‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪8‬‬
 ‫‪.2‬مواصفات االختبارالتشخيص ي وآلية البناء‪:‬‬

‫يقيس االختبار الخبرات التراكمية للمهارات األساسية لفهم املقروء‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ً‬
‫فضل عن املهارات َّ‬ ‫ُ‬
‫النحوية والبلغية مهارًّيا من خلل النصوص القرائية الخارجية‪.‬‬ ‫َ‬ ‫تقاس مهارات املعجم اللغويَ ‪،‬‬ ‫‪-‬‬

‫ُّ‬ ‫ُ‬
‫تقاس املهارات القرائية وفق التدفق املعرفي للنواتج واملخرجات التي اكتسبها الطالب خلل مسيرته التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫يقيس االختبار مدى فهم الطالب للنص املقروء‪ ،‬وذلك من خلل مجموعة من املفردات االختبارية املناسبة للمرحلة الدراسية وفق التصورَ اآلتي لألسئلة ونوع النص‪:‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪9‬‬
‫الدرجة‬ ‫عدد األسئلة‬ ‫عدد النصوص‬ ‫نوع السؤال‬ ‫نوع النص‬

‫‪50‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫موضوعي‬ ‫نثري معلوماتي‬

‫(اختيار من متعدد)‬
‫‪1‬‬ ‫موضوعي‬
‫‪50‬‬ ‫‪10‬‬
‫( اختيار من متعدد )‬ ‫نثري سردي‬
‫‪2‬‬ ‫( قصة قصيرة ‪ /‬سيرة ذاتية )‬
‫‪100‬‬ ‫‪20‬‬ ‫املجموع‬

‫‪10‬‬
 ‫‪ .3‬املهارات التي يقيسها االختبار‪:‬‬

‫َّ‬
‫الطالبَ َّ‬
‫للنصَ املقروءَ ( املعلوماتي والسردي ) من خلل مجموعة من األسئلة املوضوعية (اختيار من متعدد) املناسبة للصف الدراس ي‪.‬‬ ‫قيس االخ َُ‬
‫تبار مدى استيعابَ‬ ‫ي َُ‬

‫‪11‬‬
 ‫‪ .3‬إجراءات رصد درجات االختبار التشخيص ي ملهارتي الكتابة وفهم املقروء لتالميذ الصفوف األولى ( ‪: ) 4 – 3‬‬
‫َّ‬ ‫ُ ُ‬
‫اإلجاباتَ‪.‬‬
‫التشَخيص يَ‪َ ،‬وفَقَ دَليلَ َ‬ ‫َُيصَحَ َح َ‬
‫املعلَ َُم َوَرقَةَ االخَتَبارَ َ‬ ‫‪-‬‬

‫يرصد املعلم درجات التلميذ ملهارات فهم املقروء والكتابة في استمارة خاصة يعدها لذلك‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ُيع َُّد املعلم الخطة العلجية ( الفردية أو الجماعية ) وفق نموذج واضح‪ُ ،‬محد ًدا الفاقد املهار َ‬
‫ي للتلميذ‪ ،‬واإلجراءات واألنشطة املنفذة‪ ،‬وتاريخ التنفيذ‪ ،‬ودرجة التحسن‪،‬‬ ‫‪-‬‬

‫والتغذية الراجعة‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫ّ‬
‫‪ .4‬اإلجراءات املتخذة بعد تطبيق االختبارللصفوف ( ‪: ) 12 – 5‬‬
‫يطلع املعلم على تقارير أداء الطلبة لكل مفردة من املفردات في نظام االختبارات املركزيَ ( ‪.) swift-assess‬‬ ‫‪-‬‬
‫يبني املعلم الخطة العلجية ( الفردية أو الجماعية ) وفق الفاقد التعليمي لكل مهارة فرعية في مجال قراءة الفهم واالستيعاب‪ً ،‬‬
‫ملتزما املحددات اآلتية لبناء الخطة‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫املهارة املفتقدة للتلميذ‪.‬‬ ‫▪‬
‫اإلجراءات واألنشطة املنفذة‪.‬‬ ‫▪‬
‫تاريخ التنفيذ‪.‬‬ ‫▪‬
‫درجة التحسن‪.‬‬ ‫▪‬
‫التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫▪‬
‫يخصص املعلم الوقت الكافي في بداية كل وحدة دراسية لتمكين الطلبة من الفاقد التعليمي واملهاريَ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يتابع املعلم مدى تقدم أداء الطلبة في أثناء الحصص الدراسية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪13‬‬
 ‫للمساندة والتواصل مع الهيئة اإلدارية والتدريسية‬

‫‪zaidan.alloh@ese.gov.ae‬‬ ‫د‪ .‬زيدان عزالدين‬

‫‪14‬‬
 ‫تابعونا‬

Emirates Schools Establishment