‫َّ‬

‫إستراتيجية ‪ SQ3R‬وأخواتها في تدريس‬

‫َّ‬
‫العربية‬ ‫للناط ِق َ‬
‫ين بغير‬ ‫ِ‬ ‫مهارة القراءة‬

‫الدكتور‪ /‬خالد حسني أبو عمشة‬

‫أستاذ اللسانيات التطبيقية املشارك‬
‫عامن‬
‫املدير األكاديي ملعهد قاصد ‪ّ -‬‬

‫‪khaled@qasid.com‬‬

‫امل ُل َّخص‪:‬‬
‫حــني مطالَعــة األدبيــات األجنبيَّــة يف مجــال تعليميَّــة اللغــات الثانيــة نجــد الباحثــني الغربيــني دائبــي البحــث منــذ فــرتة‬
‫ـرق وإســرتاتيجيَّات مختلفــة لتحســني عــادات الدراســة ورفــع مســتوى التحصيــل والكفــاءة اللُّغويَّــة لــدى‬ ‫طويلــة عــن طُـ ُ‬
‫ني بغريهــا يعــاين‬ ‫الطُّـ َّـاب راغبــي احتيــاز اللغــات الثانيــة‪ ،‬وعــى الرغــم مــن ذلــك فــام يــزال مجــال تعليــم العربيَّــة ِ‬
‫للناط ِقـ َ‬
‫ني بغريهــا‪ ،‬ألســباب كثــرية‪ ،‬وقــد حاولــت‬ ‫مــن نــدرة كبــرية يف تقريــب اإلســرتاتيجيات األجنبيَّــة يف تعليــم العربيَّــة ِ‬
‫للناط ِق ـ َ‬
‫هــذه الدراســة مقاربــة إســرتاتيجيَّة ‪ SQ3R‬ذات الشــهرة الواســعة يف تعليــم مهــارة القــراءة أحــد أهــ ّم أنــواع املهــارات‬
‫اللُّغويَّــة األســاس‪ -‬تلــك التــي تتكــون مــن خمــس مراحــل‪( :‬املســح أو التص ُّفــح‪ ،‬والتســآل‪ ،‬والقــراءة‪ ،‬واالســرتجاع‪ ،‬والتقييــم)؛‬
‫خصيصــا ملســاعدة الدارســني يف‬ ‫ً‬ ‫خاصــة؛ إذ إنَّهــا أداة قــراءة ُمص َّممــة‬
‫ويــويص بهــا اللســانيُّون واملهت ّمــون مبهــارة القــراءة َّ‬
‫اســتيعاب املعلومــات مــن الكتــب واملقــاالت‪ ،‬كــام أنَّهــا مع ـ ّدة لزيــادة احتفاظهــم مبــا يقرؤونــه مــن خــال تحديــد أهــداف‬
‫الدراســة‪ ،‬وتســليحهم بتقنيــات وأدوات للمســا َعدة يف معالَجــة املعلومــات واالحتفــاظ بهــا يف عقلهــم‪ ،‬وتفعيــل إســرتاتيجيَّات‬
‫اســرتجاعها كذلــك‪ .‬وقــد خطَّــط الباحــث هــذه الدراســة يف مســتويني‪ ،‬أحدهــام نظــري‪ :‬يتنــاول نشــأتها وأهميتهــا ومراحلهــا‬
‫ـي‪،‬‬‫ودور املعلــم واملتعلــم فيهــا‪ ،‬وإيجابياتهــا وتح ّدياتهــا‪ ،‬واآلخــر تطبيقــي‪ :‬وقــد هــدف مــن ورائــه إىل تقديــم منــوذج تطبيقـ ّ‬
‫يعــرض لخطــوات إســرتاتيجيَّة ‪ SQ3R‬خطــو ًة خطــوة؛ مبــا يقـ ِّدم منذجــة واضحــة يحتــاج إليهــا الكثــري مــن املعلِّمــني‪ ،‬تُســهل‬
‫عليهــم يف الوقــت ذاتــه إمكانيــة التطبيــق‪ ،‬وتفتــح آفاقًــا رحبــة لإلضافــة واإلبــداع يف الوقــت ذاتــه‪.‬‬
‫املفتاحية‪:‬‬
‫َّ‬ ‫الكلامت‬
‫ني بغريها‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬
‫القراءة‪ ،‬فهم املقروء‪ ،‬إسرتاتيجيَّات‪ ،‬إسرتاتيجيَّة ‪ ،SQ3R‬تعليم العربيَّة للناطق َ‬
‫مشكلة الدراسة‪:‬‬
‫ني بغريهــا‪ ،‬الواضحــة من غلبــة الطرائق‬ ‫تتَّضــح املشــكلة األســاس لهــذه الدراســة يف معانــاة مجــال تعليميَّــة العربيَّــة ِ‬
‫للناط ِقـ َ‬
‫املخرجــات اللُّغويَّــة‬
‫تناســب َ‬
‫ـرا‪ ،‬ومــن عامــات ذلــك عــدم ُ‬ ‫التقليديَّــة يف التدريــس عــى املذاهــب الحديثــة التــي ظهــرت مؤ َّخـ ً‬
‫املؤسســات واملعلِّمــني وامل ُتعلِّمــني؛ مــام تســبب يف تزايــد دعــوات الكثرييــن مــن باحثــي‬
‫مــع امل ُد َخــات املتمثِّلــة فيــام تق ِّدمــه َّ‬
‫املجــال وأكاديييــه إىل رضورة االتجــاه صــوب توظيــف اإلســرتاتيجيات األجنبيَّــة الحديثــة يف الفصــول الدراســيَّة ‪-‬ويف القلــب‬
‫منهــا دعــوة الباحثــني املاثلــة اآلن‪ -‬مــن أجــل الحـ ّـل الناجــز لهــذه املشــكلة الكبــرية‪ .‬مــن هنــا قصــدت هــذه الدراســة انتهــاج‬
‫ـرتاتيجي القائــم عــى إســرتاتيجيَّة ‪ SQ3R‬وتطبيــق خطواتهــا؛ متفقــة مــع (الجنــويب‪ )2020 ،‬فيــام ملــس‬ ‫ّ‬ ‫ســبيل التدريــس اإلسـ‬
‫لهــا مــن أثــر كبــري وف َّعــال يف فصــول اللغــات األجنبيَّــة‪ ،‬يف املهــارات اللُّغويَّــة عمو ًمــا‪ ،‬والقــراءة عــى وجــه الخصــوص‪ ،‬كــام‬
‫ني يف كيفيــة توظيــف اإلســرتاتيجيات املختلفــة عمو ًمــا وإســرتاتيجية‬ ‫ـت الدراس ـ ُة بوجــوب إعــداد دليــل عمــل للمعلِّم ـ َ‬ ‫أوصـ ِ‬‫َ‬
‫‪ SQ3R‬عــى وجــه الخصــوص‪ ،‬بهــدف تقريــب اإلســرتاتيجيات وتوضيــح الخطــوات عــر األمثلــة املختلفــة؛ حيــث أظهــر‬
‫الدارســون تق ّد ًمــا واض ًحــا يف مهــارة القــراءة لــدى تطبيــق إســرتاتيجيَّة ‪َ SQ3R‬عــر تحليــل النصــوص وفهمهــا والتعامــل مــع‬
‫أيضــا مــا اتَّفقــت فيــه مــع (ســلامن‪.(2020 ،‬‬‫تح ّدياتهــا ومشــكاتها‪ ،‬وهــو ً‬
‫أسئلة الدراسة‪:‬‬
‫مل َّا كانت املشكلة عى نحو ما أبان الباحث ماثلةً‪ ،‬جاءت هذه الدراسة لتحاول اإلجابة عن جملة األسئلة اآلتية‪:‬‬
‫ ما هي إسرتاتيجيَّة ‪SQ3R‬؟‬

‫‪1085‬‬ ‫الدولي السادس بالشارقة فبراير ‪2023 -‬م‬

‫ّ‬ ‫مؤتمر اللُّغة العرب َّية‬
 ‫برامغ تعليط اللغة العربية للاامييع بغيررا‬ ‫المحور السابع‬

‫كيف نشأت إسرتاتيجية ‪ SQ3R‬وما مراحلها؟‬ ‫ ‬

‫إسرتاتيجية ‪ SQ3R‬وإيجابياتها؟‬
‫َّ‬ ‫أهمية‬
‫ما َّ‬ ‫ ‬
‫ما هي تطورات إسرتاتيجيَّة ‪SQ3R‬؟‬ ‫ ‬
‫إسرتاتيجية ‪SQ3R‬؟‬
‫َّ‬ ‫ما دور املعلم يف‬ ‫ ‬
‫ما دور املتعلِّم يف إسرتاتيجيَّة ‪SQ3R‬؟‬ ‫ ‬
‫إسرتاتيجية ‪ SQ3R‬يف تطوير كفاءة املتعلِّمني اللُّغويَّة؟‬
‫َّ‬ ‫ما دور‬ ‫ ‬
‫ما تح ّديِّات تطبيق إسرتاتيجيَّة ‪SQ3R‬؟‬ ‫ ‬
‫عمليا؟‬
‫إسرتاتيجية ‪ًّ SQ3R‬‬
‫َّ‬ ‫كيف يكن تطبيق‬ ‫ ‬
‫أهداف الدراسة‪:‬‬
‫األجنبيــة‪،‬‬
‫َّ‬ ‫ـرتاتيجيات تعليــم اللغــات‬
‫َّ‬ ‫ـرتاتيجية ‪ SQ3R‬بوصفهــا واحــدة مــن أهــم إسـ‬ ‫َّ‬ ‫وقــد ه َدفَــت الدراسـ ُة إىل تنــاو ِل إسـ‬
‫ني يف مجال‬ ‫التعليمية للمعلِّمـ َ‬
‫َّ‬ ‫‪SQ3R‬‬ ‫ة‬ ‫ـرتاتيجي‬
‫َّ‬ ‫ـ‬ ‫اإلس‬ ‫ـذه‬‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫وذل‬ ‫ـة‪،‬‬
‫ـ‬ ‫خاص‬
‫َّ‬ ‫ـراءة‬ ‫ـ‬ ‫الق‬ ‫ذات الشــهرة الواســعة يف تعليــم مهــارة‬
‫ـرتاتيجية‬
‫َّ‬ ‫ـ‬ ‫إس‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫بأهمي‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫الوع‬ ‫ـع‬
‫ـ‬ ‫رف‬ ‫يف‬ ‫ة‬
‫ً‬ ‫ـ‬ ‫رغب‬ ‫ـة؛‬
‫ـ‬ ‫وإنتاجي‬
‫َّ‬ ‫ا‬ ‫ـر‬
‫ً‬ ‫ـ‬ ‫وأث‬ ‫ـل‬‫ـ‬ ‫عم‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫وطريق‬ ‫ـفة‬ ‫ـ‬ ‫وفلس‬ ‫ـى‬ ‫ني بغريهــا‪ :‬مع َنـ‬ ‫العربيــة ِ‬
‫للناط ِقـ َ‬ ‫َّ‬ ‫تعليــم‬
‫العربيــة بوصفهــا لغـ ًة ثانيـ ًة أو أجنبيــة‪ .‬وكــذا التعريــف بــدور ٍّكل مــن‪ :‬املعلــم واملتعلم‬ ‫َّ‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫غ‬ ‫ُّ‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫تعليمي‬
‫َّ‬ ‫ـل‬‫ـ‬ ‫حق‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ي‬
‫َّ‬ ‫ِ‬
‫م‬ ‫ُّ‬ ‫ل‬ ‫التع‬ ‫‪SQ3R‬‬
‫ـرتاتيجية ‪ SQ3R‬يف تطويــر كفــاءة املتعلِّمــني اللُّغويَّــة‪ .‬وعــرض تطبيقــات متن ِّوعــة‬ ‫َّ‬ ‫ـرتاتيجية ‪ .SQ3R‬ثــم تبيــان دور إسـ‬ ‫َّ‬ ‫يف إسـ‬
‫تطبيقيــة‬
‫َّ‬ ‫ـاذج‬‫ـ‬ ‫من‬ ‫ـم‬
‫ـ‬ ‫لتقدي‬ ‫ة‬
‫ُ‬ ‫ـ‬ ‫الدراس‬ ‫ـت‬‫ـ‬‫َ‬ ‫ف‬ ‫د‬ ‫َ‬ ‫ه‬ ‫ا‬‫ـري‬
‫ً‬ ‫ـ‬ ‫وأخ‬ ‫ـا‪.‬‬
‫ـ‬ ‫بغريه‬ ‫ني‬
‫َ‬ ‫ـ‬ ‫ِ‬
‫ق‬ ‫ِ‬
‫للناط‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫العربي‬
‫َّ‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫تعلي‬ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫فص‬ ‫يف‬ ‫‪SQ3R‬‬ ‫ة‬ ‫ـرتاتيجي‬
‫َّ‬ ‫ـ‬ ‫إس‬ ‫ـوات‬ ‫ألخـ‬
‫ـرتاتيجية ‪ SQ3R‬التعلُّ ِم َّيــة ملســتويات الكفــاءة املختلفــة‪ ،‬وكــذا لتعزيــز مهــارات القــراءة تحديـ ًدا لــدى الدارســني‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ـ‬ ‫إس‬ ‫ـى‬ ‫عـ‬
‫أهمية الدراسة‪:‬‬
‫َّ‬
‫لعـ ّـل هــذه الدراســة متتــاح أهميتهــا مــن كونهــا دراســة نوعيَّــة تــروم تقريــب إحــدى إســرتاتيجيَّات تعليــم اللغــات األجنبيَّــة‪،‬‬
‫ني بغريهــا‪ ،‬يف محاولــة لحـ ّـل بعــض اآلثــار املشــكلة‬ ‫وهــي إســرتاتيجيَّة ‪ SQ3R‬وتقديهــا داخــل مجــال اللُّغــة العربيَّــة ِ‬
‫للناط ِقـ َ‬
‫خصوصــا‪ .‬كــام تتّضــح أهميَّــة هذه الدراســة فيــام قصدت‬‫ً‬ ‫خرجــات تعليميَّــة العربيَّــة يف مجــال القــراءة‬‫الناتجــة عــن ضعــف ُم َ‬
‫املفصل عــى دور ٍّكل مــن املعلِّمني‬‫إليــه مــن أهــداف رفــع وعــي املعلِّمــني وامل ُتعلِّمــني بهــا‪ ،‬وبخطــوات تنفيذهــا‪ ،‬وإلقــاء الضــوء َّ‬
‫وامل ُتعلِّمــني يف تطبيقهــا‪ ،‬مــع تقديــم أمثلــة تطبيقيَّــة وفــرية‪ ،‬تضطلــع بتوفــري منذجــة ميدانيَّــة لهــذه اإلســرتاتيجيَّة وأخواتهــا‬
‫ني بغريها‪.‬‬ ‫داخــل الفصــول التعليميَّــة ِ‬
‫للناط ِقـ َ‬
‫حدود الدراسة‪:‬‬
‫تقتــرص هــذه الدراســة عــى اســتعراض واحــدة مــن أهـ ّم اإلســرتاتيجيات التعليميَّــة يف مجــال تعليميَّــة اللغــات األجنبيَّــة‬
‫ني بغريهــا‪ ،‬وهــي إســرتاتيجيَّة ‪ SQ3R‬وأخواتهــا ذات الشــهرة الواســعة يف تعليــم‬ ‫وتوظيفهــا يف فصــول تعليــم العربيَّــة ِ‬
‫للناط ِقـ َ‬
‫وخصوصــا مهــارة القــراءة‪.‬‬
‫ً‬ ‫املهــارات اللُّغويَّــة األربعــة‬
‫الدراسات السابقة‪:‬‬
‫ـرتاتيجية ‪ SQ3R‬وأخواتهــا يف تعزيــز مهــارة القــراءة لــدى الطُّـ َّـاب والدارســني‪ ،‬نعــرض‬ ‫َّ‬ ‫توســلت إسـ‬ ‫مثّــة دراســات عديــدة ّ‬
‫برقيــا‪ ،‬وقــد جــاءت هــذه الدراســات كاآليت‪:‬‬ ‫ًّ‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫ق‬
‫ً‬ ‫تعلي‬ ‫ـه‬‫ـ‬ ‫علي‬ ‫ـق‬‫ـ‬ ‫ِّ‬ ‫ل‬ ‫ونع‬ ‫ـا‪،‬‬
‫ـ‬ ‫ـام توصلنــا إليــه هن‬ ‫بعضــا مـ ّ‬
‫ً‬
‫ دراســة‪ :‬الجنــويب‪ ،‬عبــد اللــه (‪ .)2020‬فاعليــة اســتخدام إســرتاتيجيَّة «‪ »SQ3R‬يف تنميــة الدافعيَّــة لإلنجاز لــدى داريس‬
‫ني بغريهــا‪ ،‬مجلــة العلــوم الرتبويَّــة‪ ،‬جامعــة القاهــرة‪ ،‬مــج ‪ ،28‬ع ‪ .2‬وقــد هــدف البحــث إىل‬ ‫اطق ـ َ‬ ‫اللُّغــة العربيَّــة ال َّن ِ‬
‫ني‬ ‫ِ‬
‫ـرف مــدى فاعليــة اســتخدام إســرتاتيجيَّة ‪ SQ3R‬يف تنميــة الدافعيَّــة لإلنجــاز لــدى داريس اللُّغــة العربيَّــة ال َّناطقـ َ‬ ‫تعـ ُّ‬
‫ـي‪ ،‬وذلــك فيــام يتعلَّــق باإلجابــة عــن أســئلة الدراســة‪ ،‬واســتخدم الباحــث‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫التجريب‬ ‫ـبه‬‫ـ‬ ‫ش‬ ‫ـج‬‫ـ‬ ‫املنه‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫الباح‬ ‫ـد‬‫ـ‬ ‫واعتم‬ ‫ـا‪،‬‬
‫ـ‬ ‫بغريه‬
‫التصميــامت التمهيديــة عــى مجموعــة واحــدة‪ ،‬واســتخدم العينــة القصديَّــة‪ ،‬وعــدد أفرادهــا (‪ )30‬طالبًــا‪ ،‬وقــد قــام‬
‫ـادي (دليــل املعلــم) لتطبيــق خطــوات إســرتاتيجيَّة ‪ SQ3R‬لتنميــة‬ ‫الباحــث ببنــاء اختبــار الدافعيَّــة لإلنجــاز‪ ،‬ودليــل إرشـ ّ‬
‫يب يف تنميــة‬ ‫تحســن إيجــا ّ‬‫الدافعيَّــة لإلنجــاز‪ ،‬وكانــت أهـ ّم النتائــج أ َّن اســتخدام إســرتاتيجيَّة ‪ SQ3R‬قــد أ َّدى إىل ظهــور ُّ‬
‫ـدي للطُّـ َّـاب يف اختبــار تنميــة الدافعيَّــة‬
‫ـام يعنــي أ َّن األداء البَعـ ّ‬
‫الدافعيَّــة لإلنجــاز لــدى الطُّـ َّـاب عيِّنــة الدراســة؛ مـ َّ‬
‫لإلنجــاز قــد تأثّــر بتطبيــق إســرتاتيجيَّة ‪ ،SQ3R‬وقـ َّدم الباحــث بعــض التوصيــات ذات الصلــة مبوضوعــه مــن أه ِّمهــا‬
‫غات أخــرى ورضورة تأهيلهم‪ ،‬من خــال النرشات التعليميَّــة والدورات‬ ‫ني ِبلُ ٍ‬ ‫اطقـ َ‬ ‫رضورة تدريــب ُمعلِّمــي اللُّغــة العربيَّــة ال َّن ِ‬

‫الدولي السادس بالشارقة فبراير ‪2023 -‬م‬

‫ّ‬ ‫مؤتمر اللُّغة العرب َّية‬ ‫‪1086‬‬
 ‫التدريبيَّــة والنــدوات واللقــاءات و ِو َرش العمــل؛ لتبصريهــم بأبعــاد الدافعيَّــة لإلنجــاز‪ ،‬وكيفيــة توظيفهــا التوظيــف األمثــل‬
‫يف دروس القــراءة‪ .‬وتدريبهــم عــى كيفيــة اســتثارة الخــرات الســابقة لــدى الطُّـ َّـاب‪ ،‬وكيفيــة ربــط هــذه املعلومــات‬
‫باملعلومــات الجديــدة املكتســبة مــن الــدرس‪.‬‬
‫املعرفية يف إكســاب طالبات‬ ‫َّ‬ ‫ـوق‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫‪SQ3R‬‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫روبنس‬ ‫ة‬ ‫ـرتاتيجي‬
‫َّ‬ ‫ـ‬ ‫إس‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫أث‬ ‫)‪.‬‬ ‫‪2019‬‬ ‫ دراســة‪ :‬محمــود‪ ،‬الجــان والدبــاغ‪ ،‬أفــراح (‬
‫ـرف‬ ‫ُّ‬ ‫ـ‬ ‫التع‬ ‫إىل‬ ‫ة‬ ‫ُ‬ ‫ـ‬ ‫الدراس‬ ‫ـت‬ ‫ـ‬ ‫َ‬ ‫ف‬ ‫د‬
‫َ‬ ‫ه‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫وق‬ ‫ـراق‪.‬‬ ‫ـ‬ ‫الع‬ ‫ـن‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫الدي‬ ‫ـاح‬ ‫ـ‬ ‫ص‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫جامع‬ ‫‪،‬‬ ‫ـرايئ‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫الق‬ ‫الصـ ّـف الثامــن األســايس مهــارات ال َف ْهــم‬ ‫َّ‬
‫ـرايئ‪ ،‬ولتحقيق‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫الق‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬‫ه‬‫ْ‬ ‫ف‬
‫َ‬ ‫ال‬ ‫ـارات‬ ‫ـ‬ ‫مه‬ ‫ـايس‬‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫األس‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫الثام‬ ‫ـف‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫الص‬
‫َّ‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫طالب‬ ‫ـاب‬ ‫ـ‬ ‫إكس‬ ‫يف‬ ‫ـرتاتيجية روبنســون ‪SQ3R‬‬ ‫َّ‬ ‫إىل أثَــر إسـ‬
‫إحصائيــة عنــد مســتوى داللــة (‪ )0.05‬بني‬ ‫َّ‬ ‫الفرضيــة الصفريَّــة اآلتيــة‪( :‬ال يوجــد فــرق ذو داللــة‬ ‫َّ‬ ‫هــدف البحــث تـ َّم وضــع‬
‫ـرتاتيجية روبنســون‬ ‫َّ‬ ‫ـ‬ ‫إس‬ ‫ـتخدام‬ ‫ـ‬ ‫باس‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫العربي‬
‫َّ‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫غ‬ ‫ُّ‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫ـادة‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫درس‬ ‫ـايت‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫التجريبي‬
‫َّ‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫املجموع‬ ‫ـات‬ ‫متوســط درجــات طالبـ‬
‫ـرايئ‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫الق‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ْ‬ ‫ف‬
‫َ‬ ‫ال‬ ‫ـارات‬ ‫ـ‬ ‫مه‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫اختب‬ ‫يف‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫َّ‬ ‫ي‬‫االعتياد‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الطريق‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫وف‬ ‫ن‬‫َ‬ ‫ـ‬ ‫درس‬ ‫ـايت‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫الضابط‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫املجموع‬ ‫‪ SQ3R‬وطالبــات‬
‫ـدي‬
‫َ ّ‬ ‫ـ‬ ‫ع‬‫الب‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫االختب‬ ‫ذوايت‬ ‫ـني‬ ‫ـ‬ ‫املتكافئت‬ ‫ـني‬ ‫ـ‬ ‫املجموعت‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫تصمي‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫واختارت‬ ‫‪،‬‬ ‫ـي‬‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫التجريب‬ ‫ـج‬ ‫ـ‬ ‫املنه‬ ‫ـان‬ ‫ـ‬ ‫الباحثت‬ ‫ـتخدمت‬ ‫ـدي)‪ .‬واسـ‬ ‫البعـ ّ‬ ‫َ‬
‫الصـ ّـف الثامــن األســايس للمــدارس األساســية النهاريــة‬ ‫َّ‬ ‫ـات‬ ‫ـ‬ ‫طالب‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫البح‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫مجتم‬ ‫ن‬
‫َ‬ ‫و‬ ‫ـ‬
‫ّ َّ‬ ‫تك‬ ‫‪.‬‬‫ـرايئ‬ ‫ـ‬ ‫الق‬ ‫ـم‬‫ـ‬ ‫ه‬
‫ْ‬ ‫ف‬
‫َ‬ ‫ال‬ ‫ـارات‬ ‫ملهـ‬
‫ـدرايس (‪ ،)2018-2019‬وتـ َّم اختيــار مدرســة رينــاس األساســية‪ ،‬واشــتملت‬ ‫ّ‬ ‫للدراســة الكرديــة يف مدينــة أربيــل للعــام الـ‬
‫التجريبيــة والضابطــة بعــد إجــراء التكافــؤ لهـ َّن يف عــد ٍد‬ ‫َّ‬ ‫ـني‬ ‫ـ‬ ‫للمجموعت‬ ‫ا‬ ‫ـوائي‬
‫ـرتن عشـ ًّ‬ ‫عينــة البحــث عــى ‪ 36‬طالبــة ا ُ ْخـ ِ‬ ‫ِّ‬
‫الصـ ّـف الســابع األســايس‪ ،‬درجــات الطالبــات ملــادة اللُّغــة‬ ‫َّ َّ‬ ‫ل‬ ‫د‬ ‫ـ‬ ‫مع‬ ‫ـذكاء‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫ال‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫حاص‬ ‫‪،‬‬ ‫ـي‬
‫ـريات‪ ،‬وهــي‪ :‬العمــر الزمن ّ‬
‫ـ‬ ‫مــن املتغـ ِّ‬
‫ـدرايس لأمهــات‪ .‬وأع ـ َّدت الباحثتــان‬ ‫ّ‬ ‫ـدرايس لآلبــاء‪ ،‬التحصيــل الـ‬ ‫ّ‬ ‫الصـ ّـف الســابع األســايس‪ ،‬التحصيــل الـ‬ ‫العربيــة يف َّ‬ ‫َّ‬
‫التجريبيــة والطريقــة االعتياديَّــة للمجموعــة الضابطــة‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫للمجموع‬ ‫(‪)SQ3R‬‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫روبنس‬ ‫ـرتاتيجية‬ ‫ـ‬ ‫إلس‬ ‫ة‬ ‫ـي‬
‫َّ‬ ‫ـ‬ ‫التدريس‬ ‫الخطــط‬
‫املوضوعيــة واملقالية‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫ـرايئ املكـ َّون مــن االختبــارات‬ ‫وتطلــب تحقيــق أهــداف البحــث بنــاء أداة اختبــار مهــارات ال َف ْهــم القـ ّ‬
‫اإلبداعي –‬
‫ّ‬ ‫–‬ ‫ـتنتاجي‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫االس‬ ‫–‬ ‫ـريف‬ ‫ـ‬ ‫(الح‬ ‫ـظ‬ ‫ـ‬ ‫وحاف‬ ‫ـرايئ لتصنيــف الناقــة‬ ‫وقــد و ِّزعــت األســئلة بحســب مســتويات ال َف ْهــم القـ ّ‬
‫ـري لــأداة ثــم إجــراء‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫الظاه‬ ‫ق‬ ‫د‬ ‫ـ‬
‫ِّ ْ‬‫الص‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـق‬‫ُ‬ ‫ـ‬ ‫ق‬ ‫ُّ‬ ‫التح‬ ‫م‬ ‫َّ‬ ‫ـ‬ ‫وت‬ ‫ـات‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫املواصف‬ ‫ـي) وحســب نســبهم يف جــدول‬ ‫ـدي ‪ -‬التذ ُّوقـ ّ‬ ‫النقـ ّ‬
‫ـايئ لفقــرات االختبــار؛ حيــث تـ َّم اســتخراج معامــل الصعوبة والســهولة والقـ َّوة التميزيــة وفعاليــة البدائل‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫اإلحص‬ ‫ـل‬‫التحليـ‬
‫الخاطئــة‪ ،‬وبعــد إجــراء الثبــات عــى االختبــار باســتخدام معادلــة (أل َفــا كرونبــاخ) والــذي بلــغ (‪ )0.81‬وهــو معامــل‬
‫اإلحصائيــة للعلــوم‬
‫َّ‬ ‫إحصائيــا وتـ َّم اســتخدام برنامــج الحقيبــة‬ ‫ًّ‬ ‫جيــد‪ ،‬وبعــد جمــع البيانــات تـ َّم تحليلهــا ومعالجتهــا‬ ‫ثبــات ِّ‬
‫إحصائية بني متوســط درجــات املجموعتَني‬ ‫َّ‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫دالل‬ ‫ذو‬ ‫ـرق‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـود‬ ‫ـ‬ ‫‪-‬وج‬ ‫‪1‬‬ ‫ـي‪:‬‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـج‬
‫ُ‬ ‫ـ‬ ‫النتائ‬ ‫ت‬ ‫ـر‬ ‫َ َ‬‫ـ‬ ‫ه‬ ‫أظ‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫وق‬ ‫‪،‬‬ ‫(‪)spss‬‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫االجتامعي‬
‫َّ‬
‫الفرضيــة البديلــة‪ ،‬كذلــك بعــد التح ُّقــق مــن‬ ‫َّ‬ ‫الفرضيــة الصفريَّــة وتُقبــل‬ ‫َّ‬ ‫التجريبيــة‪ ،‬وبذلــك تُرفــض‬ ‫َّ‬ ‫لصالــح املجموعــة‬
‫ـرايئ‪.‬‬
‫ـريا يف مهــارات ال َف ْهــم القـ ّ‬ ‫ـرتاتيجية كان كبـ ً‬ ‫َّ‬ ‫مليــة و ِجــد أن حجــم أثــر اإلسـ‬ ‫الداللــة ال َع َّ‬
‫ دراســة‪ :‬شــحاتة‪ ،‬ســامح (‪ .)2017‬فاعليــة برنامــج قائــم عــى إســرتاتيجيَّة الخطــوات الخمــس (‪ )SQ3R‬يف تنميــة‬
‫مهــارات القــراءة التحليليَّــة لــدى طـ َّـاب املرحلــة الثانويَّــة‪ ،‬مجلــة املعرفــة والقــراءة‪ ،‬جامعــة عــني شــمس‪ ،‬العــدد ‪.190‬‬
‫وقــد هــدف البحــث إىل الكشــف عــن فاعليــة برنامــج قائــم عــى إســرتاتيجيَّة الخطــوات الخمــس (‪ )SQ3R‬يف تنميــة‬
‫ـي‪ ،‬واملنهــج شــبه‬ ‫ـي التحليـ ّ‬ ‫ـج الوصفـ ّ‬ ‫ـث املنهـ َ‬ ‫مهــارات القــراءة التحليليَّــة لــدى طـ َّـاب املرحلــة الثانويَّــة‪ .‬واســتخ َدم البحـ ُ‬
‫ـوي‪ .‬ومتثّلــت أدوات البحث يف اســتخدام‬ ‫الصـ ّـف األول الثانـ ّ‬ ‫ـي‪ .‬وتك َّونــت عيِّنــة البحــث مــن مجموعــة من طـ َّـاب َّ‬ ‫التجريبـ ّ‬
‫اختبــار تحصيــي يف تطبيــق مهــارات القــراءة التحليليّــة‪ ،‬واســتبانة ملهــارات القــراءة التحليليَّــة يف ضــوء إســرتاتيجيَّة‬
‫ـوي‪ .‬وجــاءت نتائــج البحــث مؤكّــد ًة أهميَّــة القــراءة‬ ‫الصـ ّـف األ ّول الثانـ ّ‬ ‫الخطــوات الخمــس املــراد تنميتهــا لــدى طـ َّـاب َّ‬
‫ـام يعنــي أنَّهــا إحــدى‬ ‫ـكل؛ مـ َّ‬ ‫التحليليَّــة يف تنميــة مهــارات الطُّـ َّـاب القرائيَّــة مثــل التحليــل‪ ،‬واالســتنتاج وربــط الجــزء بالـ ّ‬
‫الطُّــرق الفاعلــة يف تنميــة القــدرات القرائيَّــة املختلفــة للطُّـ َّـاب‪ .‬وأ َّن اشــتامل القــراءة التحليليَّــة عــى بعــض املهــارات‬
‫التــي تهتـ ّم بتنميــة قــدرات الطُّـ َّـاب القرائيَّــة مثــل الربــط بــني الفكــرة العا َّمة واألفــكار الجزئيَّــة‪ ،‬وترتيــب األفــكار ترتيبًا‬
‫ـخيص‪،‬‬
‫منطقيًّــا‪ ،‬وتحديــد نــوع أســاليب املوضــوع‪ ،‬وتلخيــص مــا يُقرأ بأســلوب واضــح‪ ،‬وتفريقــه بني الحقائــق والرأي الشـ ّ‬
‫وإجابتــه عــن األســئلة التــي توقَّعهــا لنفســه‪ ،‬كــام أثبتت الدراســة إمكانيــة أن تلعــب اإلســرتاتيجيَّة دو ًرا يف فاعليــة الطالب‬
‫وإيجابياتــه داخــل الفصــل‪ ،‬وأوىص البحــث بــرورة توجيــه عنايــة املعلِّمــني والطـ َّـاب إىل أهميَّــة اســتخدام إســرتاتيجيَّة‬
‫الخطــوات الخمــس وتطبيقهــا يف تنميــة مهــارة القــراءة التحليليَّــة‪ .‬وكذلــك رضورة تدريــب املعلِّمــني والطــاب عــى كيفية‬
‫اســتخدام إســرتاتيجيَّة الخطــوات الخمــس وتطبيقهــا يف تنميــة مهــارات القــراءة التحليليَّــة‪ .‬كــام أوىص بــرورة دراســة‬
‫العوامــل التــي تؤثــر بالســلب يف تنميــة القــراءة التحليليَّــة‪ ،‬وإيجــاد الحـ ّـل لهــا‪ ،‬والعوامــل التــي تؤثــر باإليجــاب والعمــل‬
‫عــى تنميتهــا‪.‬‬

‫‪1087‬‬ ‫الدولي السادس بالشارقة فبراير ‪2023 -‬م‬

‫ّ‬ ‫مؤتمر اللُّغة العرب َّية‬
 ‫برامغ تعليط اللغة العربية للاامييع بغيررا‬ ‫المحور السابع‬

‫ـرر‬ ‫ـرايئ ملقـ ّ‬

‫ دراســة‪ :‬العنــزي‪ ،‬عبــد اللــه (‪ .)2017‬أثــر اســتخدام إســرتاتيجيَّة (‪ )SQ3R‬يف تنميــة مهــارات ال َف ْهــم القـ ّ‬
‫الصـ ّـف الســادس مبدرســة نوفــل بــن الحــارث االبتدائيَّــة بالريــاض‪ ،‬مجلــة‬ ‫لغتــي الجميلــة‪ :‬دراســة ُمطبَّقــة عــى تاميــذ َّ‬
‫املؤسســة العربيَّــة لاستشــارات ال ِعلميَّــة وتنميــة املــوارد البرشيَّــة‪ ،‬العــدد ‪ ،60‬الجــزء ‪ .3‬وقــد كشــفت‬ ‫عــامل الرتبيــة‪َّ ،‬‬
‫ـرايئ ملقــرر «لغتــي الجميلــة»‪ ،‬دراســة‬ ‫الدراســة عــن أثــر اســتخدام إســرتاتيجيَّة (‪ )SQ3R‬يف تنميــة مهــارات ال َف ْهــم القـ ّ‬
‫الصـ ّـف الســادس مبدرســة نوفــل بــن الحــارث االبتدائيَّــة بالريــاض‪ .‬واعتَ َمــدت الدراس ـ ُة عــى‬ ‫ُمطبَّقــة عــى تاميــذ َّ‬
‫ـرايئ‪ ،‬وتـ َّم تطبيقــه عــى عيِّنــة مــن‬ ‫ـي‪ .‬ومتثَّلــت أدوات الدراســة يف اســتخدام اختبــار مهــارات ال َف ْهــم القـ ّ‬ ‫املنهــج التجريبـ ّ‬
‫ـدايئ‪ ،‬والبالــغ عددهــم (‪ )70‬تلميـ ًذا‪ .‬وجــاءت نتائــج الدراســة مؤكــد ًة وجــود فــروق ذات‬ ‫الصـ ّـف الســادس االبتـ ّ‬ ‫تاميــذ َّ‬
‫داللــة إحصائيَّــة عنــد مســتوى دالَّــة (‪ )0,01‬بــني متوس ـطَي درجــات املجموعــة الضابطــة واملجموعــة التجريبيَّــة بعــد‬
‫تطبيــق إســرتاتيجيَّة (‪ )SQ3R‬عنــد مهــارة ال َف ْهــم الحــريف لصالــح املجموعــة التجريبيَّــة‪ .‬كــام أكَّــدت عــى وجــود فــروق‬
‫ذات داللــة إحصائيَّــة عنــد مســتوى داللــة (‪ )0,01‬بــني متوسـطَي درجــات املجموعــة الضابطــة والتجريبيــة بعــد تطبيــق‬
‫ـث ُمعلِّمي‬ ‫ـت الدراسـ ُة بــرورة حـ ّ‬ ‫وأوصـ ِ‬‫ـدي لصالــح املجموعــة التجريبيَّــة‪َ .‬‬ ‫إســرتاتيجيَّة (‪ )SQ3R‬عنــد مهــارة ال َف ْهــم النقـ ّ‬
‫ـي ومحو ًرا‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫التعليم‬ ‫ـف‬ ‫ـ‬ ‫املوق‬ ‫يف‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫إيجابي‬
‫ًّ‬ ‫ـه‬
‫ـ‬ ‫وتجعل‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬‫ِّ‬ ‫ل‬ ‫املتع‬ ‫ـى‬‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـز‬ ‫ـ‬ ‫ك‬
‫ِّ‬ ‫تر‬ ‫رة‬ ‫و‬
‫َّ‬ ‫ـ‬ ‫مط‬ ‫اللُّغــة عــى رضورة اســتخدام طرائــق تدريســيَّة‬
‫ـكل عــا ٍّم‪.‬‬ ‫لــه‪ ،‬مثــل إســرتاتيجيَّة (‪ ،)SQ3R‬أو إســرتاتيجيَّة مــا وراء املعرفــة بشـ ٍ‬
‫ـرتاتيجية ‪ ،)SQ3R‬ألــقِ نظــرة‪ ،‬اِســأل‪ ،‬اِقــرأ‪ ،‬اس ـ َمع‪َ ،‬را ِجــع) يف‬ ‫َّ‬ ‫ دراســة‪ :‬ســكران‪ ،‬نــارص (‪ .)2016‬أثــر اســتعامل إسـ‬
‫واالجتامعيــة‪،‬‬
‫َّ‬ ‫ة‬ ‫ـاني‬
‫َّ‬ ‫ـ‬ ‫اإلنس‬ ‫ـوم‬‫ـ‬ ‫للعل‬ ‫ـتاذ‬ ‫ـ‬ ‫األس‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫مجل‬ ‫ـة‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫الرتبي‬ ‫ـس‬ ‫ـ‬ ‫أس‬ ‫ـادة‬ ‫تحصيــل طلبــة املرحلــة األوىل لكليــات الرتبيــة يف مـ‬
‫الفرضيــة اآلتيــة‪ :‬هــل يوجــد‬ ‫َّ‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫اإلجاب‬ ‫ـو‬ ‫ـ‬ ‫نح‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫الدراس‬ ‫ـدت‬ ‫ـ‬ ‫قص‬ ‫ـد‬‫جامعــة بغــداد ‪ -‬كليــة الرتبيــة ابــن رشــد‪ ،‬ع ‪ .218‬وقـ‬
‫ـرتاتيجية ‪ ،)SQ3R‬ألــقِ نظرة‪ ،‬اِســأل‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫ـ‬ ‫إس‬ ‫ـتعامل‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫ـر‬‫ـ‬ ‫أث‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫طلب‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫تحصي‬ ‫إحصائيــة عنــد مســتوى (‪ )0.05‬يف‬ ‫َّ‬ ‫فــرق ذو داللــة‬
‫اِقــرأ‪ ،‬اسـ َمع‪َ ،‬را ِجــع) يف تحصيــل طلبــة املرحلــة األوىل لكليــات الرتبيــة يف مــادة أســس الرتبيــة الذيــن يدرســون َوفْــق‬
‫ـرتاتيجية ‪ ،SQ3R‬والطلبــة الذيــن يدرســون املــادة نفســها بالطريقــة التقليديَّــة؟ إذ اختــار الباحــث كليــة الرتبيــة ابــن‬ ‫َّ‬ ‫إسـ‬
‫ـانية‪ ،‬ثــم اختــار قســم التاريــخ‪ ،‬ثــم اختــار الباحــث شــعبتَي (أ‪-‬ج) وص َّممــت إدارة البحــث التــي تك َّونت‬ ‫َّ‬ ‫ـ‬ ‫اإلنس‬ ‫ـوم‬ ‫ـ‬ ‫للعل‬ ‫ـد‬‫ـ‬ ‫رش‬
‫ـدي إىل قيــاس مــدى تكافــؤ املجموعتــني يف التحصيــل‪ ،‬وبعــد تطابــق أداة‬ ‫َ ّ‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫الب‬ ‫ـار‬‫ـ‬ ‫االختب‬ ‫ـدف‬ ‫ـ‬ ‫وه‬ ‫ـد‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫لعدي‬ ‫ـار‬ ‫ـ‬ ‫اختي‬ ‫ـن‬ ‫مـ‬
‫ـري بعــد عرضــه عــى مجموعــة مــن الخــراء واملحكمــني اســتعمل الباحــث طريقــة‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫الظاه‬ ‫ق‬ ‫د‬ ‫ـ‬
‫ِّ ْ‬‫الص‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫والتحق‬ ‫ـث‬
‫ـ‬ ‫البح‬
‫اإلحصائيــة املناســبة‪ ،‬إذ أظهــرت‬ ‫َّ‬ ‫إعــادة االختبــار‪ ،‬وبعــد إجــراء االختبــار الثــاين حلَّلــت البيانــات باســتعامل الوســائل‬
‫التجريبيــة (‪ ،)38.9‬وبلــغ متوســط درجــات الضابطــة (‪ .)22.43‬كــام‬ ‫َّ‬ ‫النتيجــة مــا يــي‪ :‬بلــغ متوســط درجــات املجموعــة‬
‫إحصائيــة عنــد مســتوى (‪ )0.05‬إذا كانــت القيمــة الثانيــة املحســوبة (‪ )6.29‬أكــر مــن الثانية‬ ‫َّ‬ ‫ثبــت وجــود فــرق ذو داللــة‬
‫التجريبيــة عــى املجموعــة الضابطــة( (‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫املجموع‬ ‫ـوق‬ ‫ـ‬ ‫تف‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـل‬‫ـ‬ ‫دلي‬ ‫ـذا‬‫ـ‬ ‫وه‬ ‫)‪،‬‬ ‫‪58‬‬ ‫(‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫حرج‬ ‫ـة‬ ‫دوليــة (‪ )2.021‬بدرجـ‬ ‫ال َج َّ‬
‫ـريا‬
‫وأمــا تعليقنــا عــى جملــة الدراســات الســابقة‪ :‬فكــام هــو واضــح أن إســرتاتيجيَّة ‪ SQ3R‬وأخواتهــا قــد نالــت حظًّــا كبـ ً‬
‫ـي يف مجــال تعليميَّــة العربيَّــة‪ ،‬وبعــض املــوا ّد الدراســيَّة األخــرى‪ ،‬العتنــاء هــذه اإلســرتاتيجيَّة‬ ‫ـري والتطبيقـ ّ‬ ‫مــن االهتــامم النظـ ّ‬
‫بتنميــة املهــارة القرائيَّــة وفهــم املقــروء بصفـ ٍة عا َّمـ ٍة‪ ،‬وهــي دراســات ال شـ َّـك أثــرت موضــوع بحثهــا وأفــادت متلمــي البحــث‬
‫ـداين موجــود بدرجــة‬ ‫ـي امليـ ّ‬ ‫حــول هــذه اإلســرتاتيجيَّة وأثرهــا يف تعليميَّــة القــراءة بصفـ ٍة عا َّمـ ٍة‪ .‬وبخاصــة أن ال ُج ْهــد التطبيقـ ّ‬
‫ـي‬‫ـري والتطبيقـ ّ‬ ‫ني بغريهــا مــن االحتفــاء النظـ ّ‬ ‫للناط ِقـ َ‬ ‫واضحــة‪ ،‬بَيـ َد أ َّن املاحــظ كذلــك أ َّن نصيــب مجــال تعليميَّــة العربيَّــة ِ‬
‫لهــذه النظريَّــة وأخواتهــا قليــل ِجـ ًّدا (دراســة واحــدة مــن أصــل خمــس دراســات توصــل الباحثــان إليهــا)‪ ،‬فضـ ًـا عــن أ َّن هذه‬
‫تعرضهــا إىل معالَجــة أثــر هــذه اإلســرتاتيجيَّة يف‬ ‫ـف إال بجانــب الدافعيَّــة مــن أجــل اإلنجــاز‪ ،‬مبــا يعنــي عــدم ُّ‬ ‫الدراســة مل تحتـ ِ‬
‫ـي لهــذه اإلســرتاتيجيَّة‬ ‫ـري والتطبيقـ ّ‬ ‫تنميــة املهــارات القرائيَّــة لــدى الطُّـ َّـاب‪ ،‬األمــر الــذي سـ ّوغ لنــا مزيـ ًدا مــن البحــث النظـ ّ‬
‫ني بغريهــا رغبـ ًة يف إلقــاء مزيـ ٍـد مــن الضــوء عليهــا‪ ،‬ومحاولة الجتنــاء مخرجاتهــا املأمولة‬ ‫يف َميْــدان تعليميَّــة العربيَّــة ِ‬
‫للناط ِقـ َ‬
‫مــن أجــل تحســني ال َعمليَّــة التعليميَّــة‪ ،‬وبخاصــة يف تعليميَّــة مهــارة القــراءة ومــا يــدور حولهــا مــن مهــارات رئيســة أو فرعيَّــة‪.‬‬

‫ـر الباحــث أنهــا‬

‫ـرا لكونهــا مقالــة قصــرية رسيعــة مل يـ َ‬
‫( ( ومثــة مقالــة قصــرية كان قــد أع َّدهــا الباحــث نفســه للتعريــف بهــذه اإلســرتاتيجية‪ ،‬ونظـ ً‬
‫وددت اإلشــارة إليهــا هنــا‪ ،‬وهــي منشــورة عــى وســائل التواصــل االجتامعــي‪ ،‬وهــي بعنــوان‪:‬‬
‫تســتحق أن تكــون مــن الدراســات الســابقة‪ ،‬لذلــك ُ‬
‫إســرتاتيجية ‪ SQ3R‬وأخواتهــا يف تدريــس مهــارة القــراءة للناطقــني بغــري العربيــة‪.‬‬

‫الدولي السادس بالشارقة فبراير ‪2023 -‬م‬

‫ّ‬ ‫مؤتمر اللُّغة العرب َّية‬ ‫‪1088‬‬
 ‫متن الدراسة‬
‫تقدمة نظر َّية‪:‬‬
‫ني بغريهــا يطالبــون باالنعتــاق مــن أســاليب التدريــس التقليديَّــة‬ ‫للناط ِق ـ َ‬‫العربيــة ِ‬‫َّ‬ ‫مــا ف ِتــئ املشــتغلون يف مجــال تعليــم‬
‫األجنبيــة‪ ،‬التــي تثــري‬
‫َّ‬ ‫تعليميــة اللغــات‬ ‫َّ‬ ‫والعبــور نحــو توظيــف إســرتاتيجيات حديثــة تتناســب مــع التطـ ُّور الــذي شــهده مجــال‬
‫وخصوصا‬
‫ً‬ ‫الدافعيــة وتتكــون مــن خطــوات تفكرييــة‪ ،‬تعمــل عــى معالَجــة القصــور الــذي تعاين منــه املهــارات اللُّغويَّــة األربعــة‬ ‫َّ‬
‫مهــارة القــراءة‪.‬‬
‫حظيــت باهتــامم كبــري وعنايــة شــديدة أكــر مــن املهــارات األخــرى‪ ،‬كونهــا متثــل العمــود‬ ‫وألهميــة مهــارة القــراءة‪ ،‬فقــد ِ‬
‫الفقــري ملهــارات القــرن الواحــد والعرشيــن يف ش ـتَّى املجــاالت ومختلــف املياديــن‪ ،‬ومتثــل أوســع األبــواب التــي يكــن أن‬
‫يطــل منهــا اإلنســان عــى خزائــن العلــم واملعرفــة (عطيــة‪)2016: 149 ،‬؛ وقــد حــاول غــري واحــد مــن الباحثــني تطويــر‬
‫ـرتاتيجيات تدريسـ َّـية حديثــة ذات‬ ‫َّ‬ ‫ـرتاتيجيات مختلفــة يف كيفيــة التعا ُمــل مــع مهــارة القــراءة‪ ،‬مــن بــاب أن اســتخدام إسـ‬ ‫َّ‬ ‫إسـ‬
‫خطوات واضحة‪ ،‬يُســهم يف تنمية فهـــم املقـــروء لـــدى الدارســني‪ ،‬ويجعـــل مــــنهم قــــارئني ماهرين‪.‬‬
‫التنبــؤ‪ ،‬واملســح‪ ،‬والتســاؤل‪ ،‬والتلخيــص‪ .‬هــذا من‬ ‫ومعلــو ٌم أ َّن القــراءة كمهــارة تتض َّمــن العديــد مــن التقنيــات املتكاملــة مثــل ُّ‬
‫ثقافيــا ولغويًّــا» (العتيبــي‪ ،)2017 ،‬ولعـ ّـل هــذه مــن أهـ ّم أُ ُســس‬ ‫جهـ ٍة‪ ،‬ومــن جهــة أخــرى تعمــل «القــراءة عــى تنميــة املتعلِّــم ًّ‬
‫أهميــة القــراءة لعـ ّدة أســباب‪ ،‬منهــا‪:‬‬ ‫ني بغريهــا‪ ،‬وقــد أكَّــد (‪َّ )Nunan, 2005‬‬ ‫العربيــة ِ‬
‫للناط ِقـ َ‬ ‫َّ‬ ‫وأركان برامــج تعليــم‬
‫ القراءة وسيلة نحو الحصول عى املتعة‪.‬‬
‫ القراءة سبيل لل ِعلْم واملعرفة والفائدة‪.‬‬
‫ر قراءة األدب‪.‬‬ ‫ القراءة وسيلة لتحصيل الكثري من التسلية َع ْ َ‬
‫والعملية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫الدراسية‬
‫َّ‬ ‫األساسية يف حياة اإلنسان‬ ‫َّ‬ ‫ القراءة أداة من أدوات التعلُّم‬
‫ـوي= امل ُد َخات)‪ ،‬ويقســم‬ ‫ُّ ّ‬ ‫ـ‬ ‫غ‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫ـرض‬ ‫ـ‬ ‫(التع‬ ‫ـرار‬ ‫ـ‬ ‫التك‬ ‫من‬ ‫ا‬‫ـري‬
‫ً‬ ‫ـ‬ ‫كب‬ ‫ا‬‫ر‬
‫ً‬ ‫ـد‬
‫ـ‬ ‫ق‬ ‫ب‬ ‫ـا‬
‫َّ‬ ‫ـ‬‫ُّ‬ ‫ط‬ ‫لل‬ ‫‪SQ3R‬‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫بحس‬ ‫ـة‬‫ويوفــر نظــام القــراءة‪ /‬الدراسـ‬
‫مهمــة القــراءة إىل أجــزاء أصغــر‪ ،‬ويحتــوي عــى نظــام مدمــج ملراقبــة ال َف ْهــم‪ .‬وهــي بالتــايل مفيــدة ِجـ ًّدا يف حفــظ وفَ ْهــم‬
‫محتــوى النــص (‪ .)Gian and Cahyadi, 2019‬ويذكــر (‪ )Caldwell 2008: 177‬أ َّن فهــم القــراءة يــدور حــول ربــط املعرفة‬
‫الخارجيــة التــي تؤثــر يف‬
‫َّ‬ ‫الداخليــة أو‬
‫َّ‬ ‫الخلفيــة باملعرفــة الجديــدة املوجــودة يف النصــوص املكتوبــة‪ ،‬وهنــاك بعــض العوامــل‬ ‫َّ‬
‫فَ ْهــم املقــروء‪ .‬ووف ًقــا لـــ «‪ ،)Lenz« (2005‬فيمكــن إجاملهــا يف‪:‬‬
‫ املعرفة السابقة باملوضوع املسته َدف (مخططات)‪.‬‬
‫ معرفة بنية اللُّغة‪.‬‬
‫النص وأنواعه‪.‬‬‫ معرفة بنية ّ‬
‫املعرفية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫وراء‬ ‫وما‬ ‫ة‬ ‫املعرفي‬
‫َّ‬ ‫اإلسرتاتيجيات‬ ‫ معرفة‬
‫ قدرات التفكري‪.‬‬
‫الدافعية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ ‬
‫ مستوى املشا َركة‪.‬‬
‫ جودة مادة القراءة من حيث التنظيم والكتابة بح ِّد ذاتِها‪.‬‬
‫وفك شيفرة الكلامت‪.‬‬ ‫التعرف ّ‬ ‫ عدم القدرة عى ُّ‬
‫ نقص املهارات اللُّغويَّة واإلسرتاتيجيات‪.‬‬
‫ نوع التعليامت‪.‬‬

‫‪1089‬‬ ‫الدولي السادس بالشارقة فبراير ‪2023 -‬م‬

‫ّ‬ ‫مؤتمر اللُّغة العرب َّية‬
 ‫برامغ تعليط اللغة العربية للاامييع بغيررا‬ ‫المحور السابع‬

‫ويكن تصني ُفها إىل‪:‬‬

‫العقلية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫واملهارات‬ ‫والقدرات‬ ‫ املعرفة اللُّغويَّة‬
‫ املشا َركة والتحفيز‪.‬‬
‫ نوع التعليامت وجودة املواد؛ أي العوامل املتعلِّقة باملعلِّم واملتعلّم والكاتب‪.‬‬
‫ولعل هذه من أفضل اإلسرتاتيجيات تحقي ًقا للقراءة التفاعليَّة التي تقوم عى مبدأين‪ ،‬هام‪:‬‬ ‫ّ‬
‫معني‪.‬‬
‫ّ َّ‬ ‫نص‬ ‫لقراءة‬ ‫الطالب‬ ‫إليه‬ ‫يحتاج‬ ‫الذي‬ ‫الوقت‬ ‫مقدار‬ ‫ ‬
‫ مستوى فهم الطالب واستيعابه لتحقيق األهداف التعليميَّة املنشودة (زايد‪.(2010: 42 ،‬‬
‫إسرتاتيجية ‪ :SQ3R‬النشأة والتعريف واملراحل‪:‬‬
‫َّ‬
‫ـرايئ ‪ SQ3R‬مــن إســرتاتيجيَّات مــا وراء املعرفــة‪ ،‬وهــي مــن اإلســرتاتيجيات الحديثــة‬ ‫تُ َع ـ ُّد إســرتاتيجيَّة االســتيعاب القـ ّ‬
‫التــي انبثقــت مــن رحــم النظريَّــة املعرفيَّــة‪ .‬وإســرتاتيجية ‪ SQ3R‬جــاء بهــا فرانســيس روبنســون األســتاذ يف جامعــة أوهايــو‪،‬‬
‫وتعــود بدايتهــا إىل عرشينيــات القــرن املــايض (‪ ،)Johns and McNamara, 1980‬ثــم ظهــرت يف شــكلها الحــايل يف كتابــة‬
‫وســع الحديــث فيهــا يف كتابه «الدراســة الف َّعالــة» عام‬ ‫تشــخيص تقنيــات الدراســة الف َّعالــة‪ ،‬وتـ َّم تصحي ُحهــا عــام ‪1941‬م‪ ،‬ثــم ّ‬
‫ـام‪ .‬ومــن‬ ‫ـزءا مــن برنامــج تدريــب عنــارص الجيــش لــي يكونــوا أفضــل قــراءة وفَ ْهـ ً‬ ‫(‪ 1946 )Robinson, 1946‬بوصفــه جـ ً‬
‫عرفاهــا بقولهــام‪ :‬هــي إســرتاتيجيَّة قرائيَّــة يكــن اســتخدامها‬ ‫تعريفاتهــا‪ ،‬تعريــف (‪ ،)Mallow and Petearson, 1999‬إذ ّ‬
‫عندمــا يتوقــع مــن الدارســني القــراءة وتذكُّــر محتــوى القــراءة‪ ،‬وحروفهــا تشــري إىل خطواتهــا الخمســة‪ :‬املســح والتســآل‬
‫والقــراءة واالســرتجاع والتقييــم‪ ،‬فيــام عرفهــا (األحمــدي‪ )2010 ،‬بأنَّهــا إســرتاتيجيَّة هضــم املعلومــات الكتابيَّة؛ إذ تســاعد عى‬
‫عرفهــا ‪)Flem-‬‬ ‫ـرٍ‪ .‬فيــام َّ‬ ‫خلــق تصــور حــول مــا يتــم قراءتــه‪ /‬املوضــوع‪ ،‬بحيــث يتوصــل القــارئ إىل الحقائــق بســهول ٍة ويُـ ْ‬
‫ـرايئ ومســاعدة الدارســني عــى‬ ‫ـص القـ ّ‬ ‫)‪ ming‬الــوارد يف (األحمــدي‪ )2010 ،‬طريقــة ِبنائيَّــة يف الوصــول إىل معلومــات النـ ِّ‬
‫ـص‪ .‬وتعمــل عــى أن يضــع القــارئ لنفســه أهدافًــا مح ـ َّددة‪ ،‬وقــد أطلــق عليهــا الباحثــون جــدة‬ ‫تطويــر تصــور ملحتــوى النـ ّ‬
‫اإلســرتاتيجيات‪.‬‬
‫القرائيــة املنظَّمــة واملتتاليــة‪ ،‬التــي تعتمــد‬ ‫َّ‬ ‫ة‬ ‫التدريســي‬
‫َّ‬ ‫الخطــوات‬ ‫مــن‬ ‫مجموعــة‬ ‫هــا‬ ‫َّ‬ ‫ن‬ ‫بأ‬ ‫)‬ ‫‪2019‬‬ ‫(املعلــوي‪،‬‬ ‫عرفَهــا‬ ‫كــام َّ‬
‫القرائيــة‪ ،‬مبــا تحتويــه مــن الحقائــق واملفاهيــم واملبــادئ والقوانــني‬ ‫َّ‬ ‫ـوص‬ ‫ـ‬ ‫النص‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ه‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ف‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫العقلي‬
‫َّ‬ ‫ـطة‬ ‫ـ‬ ‫األنش‬ ‫ـتخدام‬ ‫عــى اسـ‬
‫الصـ ّـف وتفاعلهــم لغــرض التحصيــل وتنميــة مهــارات عمليــات‬ ‫َّ‬ ‫ب‬ ‫ـا‬‫َّ‬ ‫ـ‬ ‫ط‬ ‫ـاركة‬ ‫ـ‬ ‫مش‬ ‫إىل‬ ‫ـوات‬ ‫ـ‬ ‫الخط‬ ‫ـذه‬‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ي‬ ‫د‬
‫ِّ‬ ‫ـؤ‬‫ـ‬ ‫ت‬ ‫ـث‬ ‫ـ‬ ‫حي‬ ‫ـات؛‬ ‫والنظريـ‬
‫ـرتاتيجية خمس خطــوات هي‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫ـ‬ ‫اإلس‬ ‫ـذه‬ ‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫وتتضم‬ ‫ـروءة‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫املق‬ ‫ـادة‬ ‫ـ‬ ‫امل‬ ‫ـوى‬ ‫ـ‬ ‫ملحت‬ ‫ـل‬‫ـ‬ ‫أفض‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫فه‬ ‫إىل‬ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫للوص‬ ‫ـك‬ ‫ـ‬ ‫وذل‬ ‫ـة‪،‬‬ ‫ـ‬‫لي‬
‫ُ َّ‬ ‫م‬ ‫التكا‬ ‫العلــم‬
‫الذاتيــة‬
‫َّ‬ ‫ـس‬ ‫ـ‬ ‫التدري‬ ‫ق‬ ‫ـر‬
‫ُ‬ ‫ـ‬ ‫ُ‬ ‫ط‬ ‫ـدى‬ ‫ـ‬ ‫إح‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫ه‬‫َّ‬ ‫ن‬ ‫بأ‬ ‫)‬ ‫‪2010‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪92‬‬ ‫ـة‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫(عطي‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫فه‬ ‫عر‬
‫ُ ِّ‬ ‫ي‬‫و‬ ‫ـة‪.‬‬ ‫ـ‬ ‫املراجع‬ ‫ـرتجاع‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫االس‬ ‫ـراءة‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫الق‬ ‫ـئلة‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫األس‬ ‫ـرح‬ ‫ـ‬ ‫ط‬ ‫ـح‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫ف‬‫ُّ‬ ‫التص‬
‫ـايئ‬
‫ٍّ‬ ‫ـ‬ ‫تلق‬ ‫ٍ‬
‫ـكل‬ ‫ـ‬ ‫بش‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫العقلي‬
‫َّ‬ ‫ـارات‬ ‫ـ‬ ‫امله‬ ‫ـض‬ ‫ـ‬ ‫بع‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫تنمي‬ ‫ـل‬ ‫ـ‬ ‫أج‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـتيعابها‬ ‫ـ‬ ‫واس‬ ‫ـروءة‬ ‫ـ‬ ‫املق‬ ‫ـادة‬ ‫ـ‬ ‫امل‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫ه‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ف‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫الطال‬ ‫ـدرة‬ ‫ـ‬ ‫ق‬ ‫ـن‬‫ـ‬ ‫تحس‬
‫ِّ‬ ‫ـي‬‫التـ‬
‫نائيــة ذات خطــوات‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬
‫ب‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫معرفي‬
‫َّ‬ ‫ة‬ ‫ـرتاتيجي‬
‫َّ‬ ‫ـ‬ ‫إس‬ ‫ـا‬‫ـ‬ ‫ه‬ ‫َّ‬ ‫ن‬‫بأ‬ ‫ـث‬
‫ُ‬ ‫ـ‬ ‫الباح‬ ‫ـا‬ ‫ـ‬ ‫فه‬ ‫يعر‬
‫ِّ‬ ‫ـام‬ ‫ـ‬ ‫في‬ ‫ـا‪.‬‬ ‫ـ‬ ‫أثره‬ ‫ـاء‬ ‫ـ‬ ‫بق‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫به‬ ‫ـاظ‬ ‫ـ‬ ‫واالحتف‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫ره‬ ‫ك‬
‫ُّ‬ ‫تذ‬ ‫م‬
‫َّ‬ ‫ـ‬ ‫َ‬ ‫ث‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫و ِم‬
‫ـرايئ‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫الق‬ ‫ـص‬‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫الن‬ ‫ـوى‬ ‫ـ‬ ‫محت‬ ‫إىل‬ ‫ـني‬ ‫ـ‬ ‫الدارس‬ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫وص‬ ‫ـهيل‬ ‫ـ‬ ‫تس‬ ‫إىل‬ ‫ـدف‬ ‫ـ‬ ‫ته‬ ‫إذ‬ ‫ـم؛‬ ‫ـ‬ ‫والتقيي‬ ‫ـرتجاع‬ ‫ـ‬ ‫واالس‬ ‫ـراءة‬ ‫ـ‬ ‫والق‬ ‫ـآل‬‫ـ‬ ‫والتس‬ ‫ـح‬ ‫ـ‬ ‫املس‬ ‫ـة‪:‬‬ ‫ـ‬ ‫خمس‬
‫وفهمــه وإقدارهــم عــى االحتفــاظ بــه واســرتجاعه وتقييمــه‪.‬‬
‫وتهــدف هــذه اإلســرتاتيجيَّة إىل مســاعدة الدارســني عــى فَ ْهــم النصــوص املكتوبــة بفعاليــة كبــرية ودفعهــم نحــو التفكــري‬
‫ـرتاتيجي الف َّعــال‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫يف أثنــاء عمليَّــة القــراءة‪ ،‬وتســاعد هــذه اإلســرتاتيجيَّة يف خلــق القــارئ اإلسـ‬
‫ـرايئ‬‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫الق‬ ‫ـص‬ ‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫الن‬ ‫ـع‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـل‬‫ـ‬ ‫م‬
‫ُ‬ ‫التعا‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫كيفي‬ ‫يف‬ ‫ـامل‬ ‫ـ‬ ‫املع‬ ‫ـة‬
‫وأ ّمــا عــن ميزاتهــا الجوهريَّــة فهــي توفــر للقــارئ خريطــة طريــق واضحـ‬
‫وتع ُّد مــــن بــــني أفضــــل اإلسرتاتيجيات مناســب ًة للنصــوص املقــروءة‪ ،‬لفاعليتهـا فـــي إثـارة دافعيـة الطلبـة للتعلُّم‪ ،‬وتنميـة‬
‫االجتامعي للتعلُّم‪،‬‬
‫ّ‬ ‫مهـارات التفكيـر العليـا لـديهم‪ ،‬ومسـاعدتهم فـي االحتفـاظ بـالتعلّم‪ ،‬فـي ظـل منحـى يعتمـد علـى السـياق‬
‫مـــن خـــال التفاعـل مـــع املعلم واألقـران والبيئـة والثقافـة واللُّغة‪ ،‬كـــــإجراءات ف َّعالة لحـــــدوث التعلُّم (الخالدي وآخرون‪،‬‬
‫عمليــة التعلُّــم والقــراءة «أقــل صعوبــة وأكــر إثــارة لاهتــامم»‪ .‬إذ تســاعد الطُّـ َّـاب‬ ‫‪ .)2014‬وهــي كذلــك تســاعد عــى جعــل َّ‬
‫ـكل ف َّعــا ٍل عــى تنظيــم معلوماتهــم وماحظاتهــم أثنــاء الدراســة والقــراءة‪ .‬عــاو ًة عــى ذلــك‪ ،‬يكــن للطُّـ َّـاب اســتخدام‬ ‫بشـ ٍ‬
‫أوراق عمــل ‪ SQ3R‬كمخطّــط للقــراءة عــر خطــوات واضحــة و ُمحـ َّددة‪ .‬ويــرى (‪ )Brown, 2001‬أنَّهــا أحــد مبــادئ تصميــم‬
‫ـرايئ بطريقـ ٍة فاعلـ ٍة (شــحاتة‪.(2017 ،‬‬ ‫ـص القـ ّ‬ ‫منهجيــة منظَّمــة يف تنــا ُول النـ ّ‬ ‫َّ‬ ‫ـرتاتيجية‬
‫َّ‬ ‫التفاعليــة‪ ،‬وهــي إسـ‬ ‫َّ‬ ‫تقنيــات القــراءة‬

‫الدولي السادس بالشارقة فبراير ‪2023 -‬م‬

‫ّ‬ ‫مؤتمر اللُّغة العرب َّية‬ ‫‪1090‬‬
 ‫وترمز مراحل هذه اإلسرتاتيجيَّة ‪ SQ3R‬إىل ما يي‪:‬‬
‫‪Recite‬‬
‫‪Survey‬‬ ‫‪Questions‬‬ ‫‪Read‬‬ ‫‪Review‬‬
‫‪Recall‬‬

‫املسح‬ ‫التسآل‬ ‫القراءة‬ ‫اإلجابة‬ ‫التقييم‬

‫ني‬ ‫العربيــة ِ‬
‫للناط ِق َ‬ ‫َّ‬ ‫نص القــراءة يف مجــال تعليم‬ ‫ـرتاتيجية ف َّعالــة وناجحــة يف تدريــس ّ‬ ‫َّ‬ ‫ـرتاتيجية ‪ SQ3R‬إسـ‬ ‫َّ‬ ‫وقــد ثبــت أن إسـ‬
‫ـرتاتيجية تتكون‬
‫َّ‬ ‫ـ‬ ‫إس‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫وه‬ ‫ـة‪،‬‬‫ـ‬‫َّ‬ ‫ي‬‫الثانو‬ ‫ـن‬‫ـ‬ ‫م‬ ‫ة‬ ‫ـي‬
‫َّ‬ ‫ـ‬ ‫الرئيس‬ ‫ـكار‬ ‫ـ‬ ‫واألف‬ ‫اآلراء‪،‬‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫الحقائ‬ ‫ـز‬‫ـ‬ ‫متيي‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫قدرته‬ ‫يف‬ ‫ـك‬‫بغريهــا‪ ،‬يتجـ َّـى ذلـ‬
‫مــن سلســلة مــن اإلجــراءات والعمليــات املهمــة التــي أخــذت اســمها مــن عملياتهــا‪ ،‬وهــي تتكـ ّون مــن خمــس مراحــل‪ ،‬عــى‬
‫النحــو اآليت‪:‬‬
‫أوال‪ :‬مرحلة املسح والتص ُّفح )‪:(Survey‬‬ ‫ ً‬
‫ـص ‪)Brus-‬‬ ‫ـحية للحصــول عــى الفكــرة العا َّمة مــن النـ ّ‬ ‫واملقصــود بذلــك أن يلقــي الطالــب نظــرة عا َّمــة‪ ،‬ويُجــري قــراءة مسـ َّ‬
‫ـرتاتيجية ‪ SQ3R‬ألنَّهــا تهــدف إىل جعــل ّكل الدارســني يقفون‬ ‫َّ‬ ‫(‪ .tad, 2006‬ومرحلــة االســتطاع‪ /‬املســح مــن أهــم مراحــل إسـ‬
‫املفتاحيــة‪ ،‬وقــراءة املقدمــة‬ ‫َّ‬ ‫ـل‬‫ـ‬ ‫والجم‬ ‫ـة‬‫ـ‬‫الفرعي‬
‫َّ‬ ‫ـن‬‫ـ‬ ‫العناوي‬ ‫ـراءة‬ ‫ـص وقـ‬ ‫عــى صفحــة واحــدة‪ ،‬وذلــك عــر تصفــح املقالــة‪ /‬النـ ّ‬
‫والخامتــة وامللخصــات إذا وجــدت‪ ،‬حتــى املراجــع واملصــادر‪ ،‬مــع رضورة محاولــة توقّــع مــا ســيقوله املؤلــف يف أثنــاء املســح أو‬
‫االســتطاع موظفــني بذلــك معارفهــم الســابقة حــول املوضــوع‪ ،‬وينبغــي أن يكتب الدارســون هــذه املاحظــات عى الــورق‪ ،‬ث ّم‬
‫ـص‪ .‬ولعـ ّـل‬ ‫ـص أو الفصــل إذ يتعــني عــى الطُّـ َّـاب فهــم الفكــرة الرئيسـ َّـية للنـ ّ‬ ‫النظــر إليهــا للحصــول عــى فكــرة عا َّمــة عــن النـ ّ‬
‫الهــدف مــن هــذه الخطــوة هــو تحديــد الغــرض مــن املوضــوع‪ ،‬وفهمــه‪ ،‬وكذلــك تقديــر مقــدار الوقــت الــذي يقضيــه الط َُّّاب‬
‫عمليــة يكنــك ‪-‬أيهــا املتعلِّــم‪ -‬القيــام مبــا يــي‪:‬‬ ‫يف نشــاط القــراءة (‪ .)Romadhon, 2020‬وبخطــوات َّ‬
‫ قراءة العنوان‪ :‬سا ِعد عقلك عى االستعداد لتل ِّقي املوضوع املطروح‪.‬‬
‫ـص‪ /‬فصــل مــع أغــراض املؤلــف‪ ،‬وركِّــز عــى غرض‬ ‫ قــراءة املقدمــة و‪ /‬أو امل ُل َّخــص‪ - :‬و ِّجــه نفســك إىل كيفيــة تناســب َّكل نـ ّ‬
‫املؤلــف ألهـ ّم النقاط‪.‬‬
‫ ماحظة ّكل عنوان فرعي‪ ،‬ونظِّم عقلك قبل أن تبدأ يف القراءة عر بناء هيكل لأفكار والتفاصيل القادمة‪.‬‬
‫بيانية – جداول ‪ -‬خرائط – أرقام – صور‪ ،‬وما إىل ذلك لتوضيح نقطة‪ .‬ال تتجاهلها‪.‬‬ ‫أي رسوم َّ‬ ‫ ماحظة ّ‬
‫بليــة‬ ‫ق‬
‫َ َّ‬ ‫ال‬ ‫ـئلة‬‫ـ‬ ‫واألس‬ ‫ـة‪،‬‬
‫ـ‬ ‫األجنبي‬
‫َّ‬ ‫ـامت‬ ‫ـ‬ ‫والكل‬ ‫ـط‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫الخ‬ ‫ـوق‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـامت‬ ‫ـ‬ ‫والكل‬ ‫ـل‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫املائ‬ ‫ط‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫الخ‬ ‫ـرى‪:‬‬ ‫ـ‬ ‫األخ‬ ‫ـراءة‬ ‫ـ‬ ‫الق‬ ‫أدوات‬ ‫ ماحظــة‬
‫والبعديَّــة؛ ملســاعدتك عــى الفــرز وال َف ْهــم والتذ ّكــر‪.‬‬ ‫َ‬
‫ويذكــر (‪ )Artis, 2008‬أن مرحلــة التص ُّفــح تُركــز عــى تهيئــة الــدارس ملرحلــة مــا قبــل القــراءة‪ ،‬وذلــك عــر أخــذ فكــرة‬
‫بيانيــة‪ ،‬وكلــامت رئيسـ َّـية أو مفتاحيــة‪.‬‬ ‫عا َّمــة عــن املوضــوع املتنــاول‪ /‬املــدروس‪ ،‬ومــا يتضمنــه مــن عناويــن‪ ،‬وجــداول‪ ،‬ورســوم َّ‬
‫ثانيا‪ :‬مرحلة التسآل )‪:(Questions‬‬ ‫ ً‬
‫ـص‪ ،‬وتتمثــل هــذه املرحلــة يف تحويــل عناويــن الفقــرات إىل أســئلة (مثــل‪« :‬املفاهيــم األساسـ َّـية‬ ‫أو مــا تُسـ ّمى مبســاءلة النـ ّ‬
‫ـروري كتابــة هــذه األســئلة عــى ورقتــك‪ .‬كــام يكن‬ ‫ِّ‬ ‫للقــراءة» تتحــول إىل «مــا هــي املفاهيــم األساسـ َّـية للقــراءة؟»)‪ .‬و ِمـ َن الـ‬
‫ـص ومبــا يريــد أن يعرفــه عنــه‪ ،‬وكلــام كانــت األســئلة أفضــل‪ ،‬كان مــن املر َّجــح أن يكــون‬ ‫أن يســأل الطالــب أســئلة تتعلَّــق بالنـ ّ‬
‫فهمــك أفضــل (‪.)Johns and McNamara, 1980‬‬
‫وعــى املعلِّــم أن ينتبــه إلمكانيــة إضافــة املزيــد مــن األســئلة يف أثنــاء املتابعــة‪ ،‬إذ إنَّــه عندمــا يبحــث عقلــه بنشــاط عــن‬
‫إجابــات لأســئلة‪ ،‬يصبــح منخرطًــا يف التعلُّــم‪ ،‬وهــي مرحلــة تهــدف إىل مســاعدة عقلــه عــى االنخــراط والرتكيــز‪ .‬ويكــن‬
‫لل ُمتعلِّمــني اســتخدام صيــغ األســئلة مثــل‪:‬‬
‫النص؟‬
‫ ما هو هذا ّ‬
‫ ما هي الرسالة‪ /‬املوضوعات التي يريد الكاتب إيصالها؟‬
‫ ملاذا هذا املوضوع مه ّم؟‬
‫الخاصة؟‬
‫َّ‬ ‫أسئلتي‬ ‫عن‬ ‫تجيب‬ ‫أن‬ ‫املعلومات‬ ‫ كيف يكن لهذه‬

‫‪1091‬‬ ‫الدولي السادس بالشارقة فبراير ‪2023 -‬م‬

‫ّ‬ ‫مؤتمر اللُّغة العرب َّية‬
 ‫برامغ تعليط اللغة العربية للاامييع بغيررا‬ ‫المحور السابع‬

‫ـني عــى الطُّـ َّـاب البحــث عــن إجابتهــا يف املرحلــة التاليــة‪ .‬ومــع ذلك‪ ،‬يشــعر‬ ‫وبعــد أن يقــوم الطُّـ َّـاب بصياغــة األســئلة‪ ،‬يتعـ َّ‬
‫بعــض الطُّـ َّـاب بعــدم االهتــامم يف هــذه املرحلــة حتــى يتمكنــوا مــن قطــع هــذه املراحــل والبَـ ْدء يف الخطــوات التاليــة عــى‬
‫ـص‪ .‬ويُش ـ ِّجع الطُّـ َّـاب عــى‬‫الرغــم مــن أ َّن هــذه املراحــل مص َّممــة إلبقــاء الطُّـ َّـاب يقظــني ومدركــني عنــد بَـ ْدء قــراءة النـ ّ‬
‫ـص‪.‬‬
‫كتابــة األســئلة يف هامــش الصفحــة أو يف ورقــة العمــل‪ ،‬أو يف أســفل ّكل فقــرة مــن فقــرات النـ ّ‬
‫ ثال ًثا‪ :‬مرحلة القراءة )‪:(Read‬‬
‫ـص بحثًــا‬ ‫هــذه املرحلــة هــي حجــر الزاويــة وبيــت القصيــد يف هــذه اإلســرتاتيجيَّة‪ ،‬واملقصــود بذلــك أن يقــرأ الطالــب النـ ّ‬
‫ـول الهيــاكل العقليَّــة التــي كان قــد تب ّناهــا يف أثنــاء القــراءة‪ ،‬ويكــن‬ ‫عــن إجابــات لأســئلة التــي طرحهــا‪ .‬ومــلء املعلومــات حـ َ‬
‫ـرة مــع وضــع أســئلة يف االعتبــار والبحــث عــن اإلجابــات‪ ،‬وينبغــي أن يعــرف الدارس‬ ‫ـص فقــرة تلــو الفقــرة يف ّكل مـ ّ‬ ‫قــراءة النـ ّ‬
‫متــى يحتــاج إىل َو ْضــع بعــض األســئلة الجديــدة‪ ،‬ويجــب عــى الطُّـ َّـاب يف هــذه املرحلــة التأكيــد عــى األفــكار الرئيســيَّة‪،‬‬
‫وعندمــا يبــدأ الطُّـ َّـاب بنشــاط القــراءة‪ ،‬يجــب عليهــم تأكيــد توقعاتهــم‪ ،‬فهــذا يعنــي أن الطُّـ َّـاب بحاجــة إىل تعزيــز أســئلتهم‬
‫ـص‪ ،‬ويف هــذه الحالــة يجــب عى‬ ‫أيضــا مراقبــة فهمهــم يف قــراءة النـ ّ‬ ‫ـني عليهــم ً‬ ‫الســابقة (‪ )Brustad, 2006‬وبعــد ذلــك‪ ،‬يتعـ ّ‬
‫ـكل فقــرة قبــل االنتقــال إىل األخــرى‪.‬‬ ‫الطُّـ َّـاب التأكُّــد مــن فهمهــم لـ ّ‬
‫ويكن لك –أيها املتعلِّم‪ -‬استخدام النصائح التالية عند القراءة‪:‬‬
‫توضح عادة الفكرة الرئيسيَّة‪.‬‬ ‫ الجملة األوىل من ّكل فقرة ّ‬
‫انتقاليــة مثــل التــايل‪ /‬اآليت‪ ،‬عــى ســبيل املثــال‪ :‬يف املقابــل‪ ،‬باإلضافــة إىل ذلــك‪ ،‬ملســاعدتك يف‬ ‫َّ‬ ‫ ابحــث عــن كلــامت‬
‫متابَعــة وجهــة نظــر املؤلــف‪.‬‬
‫ د ِّون املا َحظات يف الهامش أو يف دفرت يف أثناء قراءتك‪.‬‬
‫الرئيسية بلغتك؛ ال تقم ببساطة بنسخ املعلومات من الكتاب‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ أَ ِعد صياغة النقاط واألفكار‬
‫ قُــم بتمييــز النقــاط األكــر أهميَّــة فقــط‪ ،‬فقــد يــؤ ِّدي التحديــد امل ُفـ ِرط واملبالــغ فيــه إىل صعوبــة فصــل النقطة الرئيســيَّة‬
‫عــن الثانويَّــة فيــام بعد‪.‬‬
‫مرتني أو ثاثة‪ ،‬امله ّم هو الوصول إىل الفكرة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أو‬ ‫ة‬‫ملر‬
‫ تذكَّر أنَّه يكن القراءة ّ‬
‫ـي مــن القــراءة املعمقــة هــو إيجــاد الطالــب إلجابــات األســئلة التــي أع َّدها ســاب ًقا‬ ‫ تذكّــر كذلــك الحــال أن الهــدف الرئيـ ّ‬
‫بالنص‪.‬‬
‫مــع اســتبعاد األســئلة التــي ليــس لهــا إجابــات ّ‬
‫ـص‪ ،‬عــر طــرح األســئلة والتوجيــه‬ ‫را مــن الطُّـ َّـاب يف اســتيعاب أو فهــم النـ ّ‬ ‫يتدخــل املعلــم يف هــذه املرحلــة إذا وجــد تعـ ً‬
‫وليــس عــر اإلجابــات املبــارشة‪.‬‬
‫ راب ًعا‪ :‬مرحلة االسرتجاع )‪:(Recite‬‬
‫ـص ســواء بشــكل شــفهي أو كتــايب‪ .‬ويف‬ ‫ِّ‬ ‫ـ‬ ‫الن‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـتخلصها‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـكار‬
‫ـ‬ ‫األف‬ ‫ـرز‬‫يف مرحلــة االســرتجاع يناقــش الطالــب أبـ‬
‫هــذه املرحلــة يتـ ّم إعــادة تدريــب عقلــك للرتكيــز والتعلُّــم يف أثنــاء القــراءة‪ ،‬وينبغــي أن تقــوم بعــد ّكل قســم‪ /‬فقــرة‪ ،‬بالتوقــف‬
‫ـرة‬
‫ـص مـ ّ‬ ‫واســرتجاع أســئلتك ومعرفــة مــا إذا كان يكنــك اإلجابــة عنهــا مــن الذاكــرة‪ .‬إذا مل يكــن األمــر كذلــك‪ ،‬فرا ِجــع النـ َّ‬
‫أخــرى (كلــام لــزم األمــر)‪ ،‬لكــن ال تنتقــل إىل القســم التــايل حتــى تتمكـ َن مــن أن تســرتجع اإلجابــات مــن القســم الســابق‬
‫ـدال مــن القــراءة‪ .‬يكــن القيــام‬ ‫(‪ .)Artis, 2008‬وينصــح يف هــذه الطريقــة بــرورة قضــاء املزيــد مــن الوقــت يف التذكــر بـ ً‬
‫مليــة التــي‬ ‫ع‬
‫َ َّ‬ ‫ال‬ ‫ـوات‬‫ـ‬ ‫الخط‬ ‫ـن‬‫ـ‬ ‫وم‬ ‫تخيــل الــيء نفســه‪.‬‬ ‫بذلــك إ َّمــا عــن طريــق رشح املحتــوى لشــخص آخــر أو عــن طريــق ُّ‬
‫تســاعدك ‪-‬أيهــا املتعلِّم‪-‬عــى ذلــك‪:‬‬
‫ ق ِّدم إجاباتك بصوت عا ٍل‪.‬‬
‫ اكتُب ماحظاتك أسفل‪ /‬بجانب الفقرة‪( .‬فرصة لتطوير مهارة الكتابة)‪.‬‬
‫ تحديد األفكار الرئيسيَّة للموضوع‪.‬‬
‫النص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫أفكار‬ ‫ارتباط‬ ‫لكيفية‬ ‫ة‬ ‫ذهني‬
‫َّ‬ ‫خريطة‬ ‫ قُ ْم بإنشاء منظم رسومي أو‬
‫مهاريت االستامع واملحا َدثة)‪.‬‬
‫َِ‬ ‫ مناقشة ما سبق مع الزماء واملعلِّم‪( .‬فرصة لتطوير‬

‫الدولي السادس بالشارقة فبراير ‪2023 -‬م‬

‫ّ‬ ‫مؤتمر اللُّغة العرب َّية‬ ‫‪1092‬‬
 ‫خامسا‪ :‬مرحلة التقييم‪ /‬املراجعة )‪:(Review‬‬ ‫ً‬ ‫ ‬
‫يقيــم مــا توصــل إليــه الطُّـ َّـاب ومــا اســتفاد منــه‪ ،‬ليجعــل منــه مرج ًعــا موثوقًا للمــدى البعيــد‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫ـذه‬‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـم‬‫ـ‬ ‫التقيي‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫مرحل‬ ‫يف‬
‫ومــن خــال املرا َجعــة يكنهــم الحصــول عــى مل َّخــص ملــا قــرأوه وتعلمــوه‪ ،‬وهــذا سيســاعدهم عــى نقــل املعلومــات مــن‬
‫ـي للط َُّّاب‪،‬‬
‫الذاكــرة قصــرية املــدى إىل الذاكــرة طويلــة املــدى (‪ .)Butler, 1983‬وتهــدف هــذه املرحلــة إىل صقل التنظيم العقـ ّ‬
‫ـص بأكملــه باســتخدام الخطــوات الســابقة‪ ،‬الرجــوع إىل األســئلة‬ ‫والبـ ْدء يف بنــاء الذاكــرة‪ ،‬وينبغــي مبجــرد االنتهــاء مــن النـ ِّ‬ ‫َ‬
‫ـكل عنــوان‪ ،‬حتــى ينظــروا إذا كان ال يــزال بإمكانهــم اإلجابــة عنهــا‪ .‬إذا مل يكــن كذلــك‪،‬‬ ‫التــي أنشــأها الطُّـ َّـاب ســاب ًقا لـ ّ‬
‫فليعــودوا إىل الــوراء وليقومــوا بتحديــث ذاكرتهــم ثــم يتابعــوا‪ .‬ومــن الخطــوات التــي ننصحــك ‪-‬أيهــا املتعلِّــم‪ -‬القيــام بهــا‪:‬‬
‫اختر نفسك بنفسك فيام تعلَّمته‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ ‬
‫ تطوير الروابط بني املاحظات والقراءات من الفصل‪.‬‬
‫ـرة واحــدة عــى األقـ ّـل يف األســبوع‪ ،‬وقُـ ْم بإجــراء اختبــار حــول املوضوعــات القديــة‬ ‫ قُـ ْم بإعــادة النظــر يف املوضــوع مـ ّ‬
‫والجديدة‪.‬‬
‫القرائيــة‪ ،‬ولكــن يكــن النظــر إليها عى‬ ‫َّ‬ ‫ـوص‬ ‫ـ‬ ‫والنص‬ ‫ـة‬
‫ـ‬‫َّ‬ ‫ي‬‫غو‬‫ُّ‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫ـتويات‬ ‫ـ‬ ‫املس‬ ‫كل‬
‫َّ‬ ‫ـب‬ ‫ـ‬ ‫تناس‬ ‫ال‬ ‫ة‬ ‫ـرتاتيجي‬
‫َّ‬ ‫ـ‬ ‫اإلس‬ ‫ـذه‬‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـإن‬ ‫ـ‬ ‫ف‬ ‫وبالــرورة‪،‬‬
‫أنَّهــا طريقــة أخــرى لتدريــس القــراءة والتنويــع فيها‪.‬‬
‫فنوضحــه يف هــذا الجدول‬ ‫أمــا عــن املقصــود ومــا هــو املطلــوب يف ِّكل خطــوة مــن خطواتهــا الخمســة‪ ،‬بشــكل أكر عمليَّــة ّ‬
‫( (‪:‬‬
‫الخطوة الخامسة‬ ‫الخطوة الرابعة‬ ‫الخطوة الثالثة‬ ‫الخطوة الثانية‬ ‫الخطوة األوىل‬
‫‪Review‬‬ ‫‪Recite‬‬ ‫‪Read‬‬ ‫‪Questions‬‬ ‫‪Survey‬‬

‫التقييم‬ ‫االسرتجاع‬ ‫القراءة‬ ‫التسآل‬ ‫التص ُّفح ‪ /‬املسح‬

‫إعادة تقييم ملا فهمته‬ ‫أجب عن ّكل سؤال من‬ ‫القراءة بهدف البحث‬ ‫اسأل نفسك عى الدوام‬ ‫امسح العنوان وانت ِبه إىل‬
‫من العمليات السابقة‪،‬‬ ‫األسئلة التي طرحتها يف‬ ‫عن معلومات التساؤالت‬ ‫أسئلة الــ(‪ )W‬الخمسة‪:‬‬ ‫ما يي‪:‬‬
‫بهدف تنشيط الذاكرة‬ ‫العمود الثاين ووجدتها‬ ‫النص املقروء‪.‬‬
‫السابقة يف ّ‬ ‫َمن؟‬ ‫العنوان‬
‫عى اسرتجاع املعلومات‬ ‫يف العمود الثالث بكلامت‬ ‫ماذا؟‬ ‫املقدمة‬
‫(املضمون واملفردات‬ ‫الخاصة‪.‬‬
‫َّ‬ ‫الكاتب أو كلامتك‬ ‫أين؟‬ ‫الهدف‪ /‬األهداف‬
‫والرتاكيب) الستخدامها‬ ‫قراءة ثانية الستكامل‬ ‫متى؟‬ ‫املفردات‬
‫يف سياق جديد‪ .‬وأه ّم‬ ‫الصورة التي مل تكتمل بعد‬ ‫ملاذا؟‬ ‫الرتاكيب‬
‫إسرتاتيجيات تنفيذ ذلك‬
‫َّ‬ ‫أو األسئلة التي مل يُجب‬ ‫تساعدك هذه يف وضع‬ ‫التساؤالت‬
‫التلخيص وإعادة إنتاج‬ ‫عنها بعد‪.‬‬ ‫عملية قراءة‪،‬‬
‫لكل َّ‬ ‫أهداف ّ‬ ‫الرئيسية‬
‫َّ‬ ‫العناوين‬
‫املحتوى بطريقة مغايرة‬ ‫ولعل أه ّم سؤال هو تحويل‬ ‫ّ‬ ‫والص َور‬
‫الرسومات ُّ‬
‫ويف سياق قريب‪.‬‬ ‫النص إىل سؤال‬ ‫عنوان ّ‬
‫وكذلك الحال العناوين‬
‫الفرعية‪.‬‬
‫َّ‬
‫ملاذا‬ ‫ملاذا االسرتجاع؟‬ ‫ملاذا‬ ‫ملاذا‬ ‫ملاذا‬
‫التقييم؟‬ ‫القراءة؟‬ ‫التسآل؟‬ ‫التص ُّفح ‪ /‬املسح؟‬
‫يساعدك عى االحتفاظ‬ ‫يساعدك عى استدعاء‬ ‫تعلّمك كيف تحصل عى‬ ‫يجعلك تبقى مركّ ًزا يف‬ ‫يعطيك الصورة الكبرية‬
‫باملعلومات‪.‬‬ ‫املعلومات بعد قراءتها‪.‬‬ ‫النص‪.‬‬
‫املعلومة من ّ‬ ‫عملية القراءة‪.‬‬
‫أثناء َّ‬ ‫للموضوع‪.‬‬
‫يساعدك عى التحضري‬ ‫تخرك عن مستوى فهمك‬ ‫تعلّمك كيفية التقديم‬ ‫يعطيك هدفًا للقيام به‪.‬‬ ‫تحديد ما هو مه ّم من‬
‫لاختبارات‪.‬‬ ‫للنص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫واملحارضة‪.‬‬ ‫مامرسة جيدة لعمليات‬ ‫األقل أهميَّة‪،‬‬
‫النص‪.‬‬
‫طريقة للتفا ُعل مع ّ‬ ‫جزء من تحضريات‬ ‫التخمني‪.‬‬ ‫يساعدك عى التحضري‬
‫االختبارات‪.‬‬ ‫الفوري‪.‬‬

‫( ( أفدنا يف بناء هذا الجدول من صفحة جامعة (‪ ،)Oregon‬و(‪.)NHTI‬‬

‫‪1093‬‬ ‫الدولي السادس بالشارقة فبراير ‪2023 -‬م‬

‫ّ‬ ‫مؤتمر اللُّغة العرب َّية‬
 ‫برامغ تعليط اللغة العربية للاامييع بغيررا‬ ‫المحور السابع‬

‫واإليجابيات‪:‬‬
‫َّ‬ ‫إسرتاتيجية ‪ :SQ3R‬األهمية‬
‫َّ‬
‫ـرتاتيجية عــى وجــه‬
‫َّ‬ ‫مثّــة إيجابيــات كثــرية التِّبــاع نهــج اإلســرتاتيجيات يف التدريــس عمو ًمــا‪ ،‬وعــر تطبيــق هــذه اإلسـ‬
‫الخاصــة‪ ،‬مــام ســيجعلهم يتفاعلون‬ ‫َّ‬ ‫الخصــوص؛ إذ إنَّهــا متنــح الطُّـ َّـاب فرصــة جيــدة لتدويــن املا َحظــات باســتخدام كلامتهــم‬
‫ـرتاتيجية «تقلــل مــن الحاجــة ملونولوجــات املعلــم (التعلُّــم الســلبي) لتغطيــة املعلومات»‬ ‫َّ‬ ‫مــع مــا يقــرؤون بالــرورة‪ ،‬وهــذه اإلسـ‬
‫ـرتاتيجية الطُّـ َّـاب قارئــني نشــطني وتشـ ّجعهم عــى اســتخدام مهــارات القــراءة‬ ‫َّ‬ ‫ـ‬ ‫اإلس‬ ‫ـذه‬ ‫(‪)Artis, 2008‬؛ وبالتــايل‪ ،‬ســتجعل هـ‬
‫ـرتاتيجية يُســا ِعد الطُّـ َّـاب عــى توفــري‬
‫َّ‬ ‫ـ‬ ‫اإلس‬ ‫ـذه‬‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـتخدام‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫ـإن‬‫ـ‬ ‫ف‬ ‫ـك‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫ذل‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ة‬
‫ً‬ ‫ـاو‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫الخاصــة بهــم يف خطــوات منظَّمــة‪.‬‬ ‫َّ‬
‫الوقــت يف الدراســة مــن أجــل امتحانهــم ألنَّــه تـ ّم حفــظ املعلومــات واملــواد املهمــة الرئيسـ َّـية يف الذاكــرة طويلة املــدى‪ .‬لذلك‪،‬‬
‫ـرتاتيجية‪:‬‬
‫َّ‬ ‫ـرتاتيجية تســتحق التب ِّنــي والتطبيــق ألنَّهــا إسـ‬ ‫َّ‬ ‫ـكل بســاطة إنَّهــا إسـ‬ ‫لهــا تأثــري كبــري يف نتيجــة تعلمهــم‪ .‬وبـ ّ‬
‫وتؤســس الكتشــاف ال َعاقــات والرابط‬ ‫ِّ‬ ‫ـابقة‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫الس‬ ‫املعرفة‬ ‫ـيط‬ ‫ـ‬ ‫وتنش‬ ‫ـره‬ ‫ـ‬ ‫ك‬ ‫وتذ‬
‫ُّ ّ ّ‬ ‫ـوي‬‫ـ‬ ‫غ‬ ‫ل‬ ‫ال‬ ‫ـوى‬ ‫ تســاعد الدارســني عــى حفــظ املحتـ‬
‫بــني املعرفــة الجديدة والســابقة (محمــود‪( ،)2020 ،‬رشــوان وآخــرون‪.(2019 ،‬‬
‫ أثبتت جدواها بشكل إمريقي (املعلوي‪.(2019 ،‬‬
‫عملية‪ ،‬بسبب «بساطة إجراءاتها وسهولة تطبيقها» (عطية‪.(2016: 149 ،‬‬ ‫ َّ‬
‫تنظيام بني اإلسرتاتيجيات» (العتيبي‪( ،)2017: 23 ،‬عيد‪.(2015 ،‬‬ ‫ً‬ ‫ ف َّعالة «واألكر‬
‫نشطني‪.‬‬ ‫ تجعل من الدارسني مشاركني ِ‬
‫ تزيد من قدرة الدارسني عى إنتاج أسئلة (محمود‪.(2020 ،‬‬
‫ذاتية نحو القراءة‪.‬‬ ‫ودافعية َّ‬‫َّ‬ ‫إيجابية‬
‫َّ‬ ‫ تخلق رو ًحا‬
‫عملية القراءة‪.‬‬ ‫ تعمل عى تحقيق الرتكيز يف َّ‬
‫ تساعد عى تنمية التفكري‪.‬‬
‫اإلبداعي (عي‪.(2007 ،‬‬ ‫ّ‬ ‫ تعالج القصور الحاصل لدى الدارسني يف مام َرسة التفكري‬
‫املعرفية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫ وسيلة لتطبيق اإلسرتاتيجيات فوق‬
‫ تعمل عى خلق قارئ إسرتاتيجي‪.‬‬
‫ توفّر خريطة طريق للمتعلِّم‪.‬‬
‫ تجعل التعليم ذا معنى‪.‬‬
‫الص ّف وخارجه‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫يف‬ ‫الصحيحة‬ ‫القراءة‬ ‫ات‬ ‫إسرتاتيجي‬
‫َّ‬ ‫امتاك‬ ‫ مت ِّكن الدارسني من‬
‫ سهلة التعا ُمل والتطبيق يف الفصل وخارجه‪.‬‬
‫مناسبة للصغار والكبار‪.‬‬ ‫ ِ‬
‫ تنظِّم املعلومات اللُّغويَّة واالحتفاظ بها يف العقل (عي‪.(2007 ،‬‬
‫وقد أضاف (‪ )Wood, 2000‬املزايا التالية إلسرتاتيجية ‪:SQ3R‬‬
‫عمليــة القــراءة‪ ،‬وهــي دامئًــا‬
‫والتخيــل فيــام يتعلَّــق بالنصــوص حتــى قبــل أن يبــدأ الطُّـ َّـاب يف َّ‬ ‫ّ‬ ‫ إنَّهــا تح ِّفــز املعلومــات‬
‫أســهل وأكــر متعــة يف ال َف ْهــم‪.‬‬
‫دليل دراسة يكن استخدامه ملراجعته لاختبار‪.‬‬ ‫ تسمح للط َُّّاب مبراجعة املعرفة أثناء دراستهم لها‪ .‬وتقدم َ‬
‫ يبذل املتعلّمون قصارى جهدهم للعثور عى إجابات عن األسئلة اعتام ًدا عى سياق القراءة‪.‬‬
‫بعضا يف مجموعات لتبا ُدل األفكار املوجودة يف القراءة‪.‬‬ ‫ ي ِكن لل ُمتعلِّمني أن يساعد بعضهم ً‬
‫ـص الــذي ســيقرؤونه‪ .‬إىل جانــب ذلــك‪،‬‬ ‫ـوي أل ّن خطــوات املســح والســؤال تجعــل الطُّـ َّـاب يفهمــون النـ َّ‬ ‫ تسلســل ‪ SQ3R‬قـ ّ‬
‫فإنَّــه يوفِّــر للطُّـ َّـاب الوســائل التــي تنطــوي عــى مراقبــة فهمهــم‪.‬‬
‫النص‪.‬‬‫التعرف إىل ِّ‬ ‫ خطوة االستطاع ترشد الط َُّّاب إىل ُّ‬
‫ السؤال كخطوة ثانية من ‪ SQ3R‬يُسا ِعد الط َُّّاب عى الرتكيز والتفكري يف املوا ّد‪.‬‬
‫ يساعد االسرتجاع كخطوة رابعة من ‪ SQ3R‬الط َُّّاب عى نقل موا ّد جديدة يف الذاكرة طويلة املدى‪.‬‬

‫الدولي السادس بالشارقة فبراير ‪2023 -‬م‬

‫ّ‬ ‫مؤتمر اللُّغة العرب َّية‬ ‫‪1094‬‬
 ‫فصل «ستون» (‪ )Stone, 2000‬الوارد يف (حاريث‪ )2020 ،‬أهميتها عى النحو اآليت‪:‬‬ ‫وقد ّ‬
‫عملية التعلُّم‪ :‬أي تفاعل املتعلِّم مع املادة املقروءة يف خطوات منتظمة‪.‬‬‫َّ‬ ‫ضبط‬ ‫ ‬
‫ تجعل من املتعلِّم محور ال َعمليَّة التعليميَّة‪ :‬أي زيادة قدرة املتعلِّم عى استخاص املعنى من املقروء‪.‬‬
‫النص وإيجاد ال َعاقة بينها‪.‬‬ ‫ الربط بني األفكار املوجودة يف ِّ‬
‫النص املقروء‪.‬‬
‫ القيام بأنشطة ذهنيَّة تدعم عمليَّة استيعاب ِّ‬
‫إسرتاتيجية ‪ SQ3R‬عى سبيل املثال ال الحرص‪:‬‬
‫َّ‬ ‫ومن اإلسرتاتيجيات التنفيذيَّة التي يتطلبها تطبيق‬
‫ املعاينة‪ /‬املاحظة‪.‬‬
‫ املسح‪.‬‬
‫ التص ُّفح‪.‬‬
‫ التلخيص‪.‬‬
‫ إعادة الصياغة‪.‬‬
‫ التسآل‪.‬‬
‫إسرتاتيجية ‪ SQ3R‬ومفاتيحها‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫مناذج من مخططات أخوات‬
‫إسرتاتيجية ‪ ،SQ3R‬ومفاتيحها وهي كاآليت‪:‬‬
‫َّ‬ ‫ألخوات‬ ‫برقيا‬
‫عرضا ًّ‬ ‫وهنا نو ّد أن نعرض ً‬
‫إسرتاتيجية ‪:SQ4R‬‬
‫َّ‬
‫وهذه مفاتيح فهمها‪:‬‬
‫إسرتاتيجية ‪SQ4R‬‬
‫َّ‬
‫‪Survey‬‬ ‫‪Question‬‬ ‫‪Read‬‬ ‫‪Respond‬‬ ‫‪Record‬‬ ‫‪Review‬‬

‫اطّلِع‬ ‫اِسأَل‬ ‫اِقرأ‬ ‫است ِجب‬ ‫د ِّون‬ ‫َرا ِجع‪ /‬قيِّم‬

‫إسرتاتيجية ‪:SQ4R+V‬‬
‫َّ‬
‫وهذه مفاتيح فَه ِمها‪:‬‬
‫إسرتاتيجية ‪SQ4R+V‬‬
‫َّ‬
‫‪Survey‬‬ ‫‪Question‬‬ ‫‪Read‬‬ ‫‪Respond‬‬ ‫‪Record‬‬ ‫‪Review‬‬ ‫‪Vocabulary‬‬

‫اطّلِع‬ ‫اِ ْ‬
‫سأل‬ ‫اِقرأ‬ ‫اِست ِجب‬ ‫د ِّون‬ ‫َرا ِجع‪ِّ /‬‬
‫قيم‬ ‫املفردات‬

‫إسرتاتيجية ‪:PSQ5R‬‬
‫َّ‬
‫وهذه مفاتيح فهمها‪:‬‬
‫‪5R‬‬
‫‪P‬‬ ‫‪S‬‬ ‫‪Q‬‬ ‫‪Read Se-‬‬ ‫‪Reduce‬‬
‫‪Recite‬‬ ‫‪Reflect‬‬ ‫‪Review‬‬
‫‪lectively‬‬ ‫‪Record‬‬

‫الهدف‬
‫َ‬ ‫ح ِّدد‬ ‫تص َّف ْح أو‬ ‫تساء ْل‬
‫َ‬ ‫اِقرأ انتقائيًّا‬ ‫س ِّمع‬ ‫ل ِّخص‬ ‫تأ َّم ْل‬ ‫َرا ِجع‬
‫مس ْح‬‫اِ َ‬

‫‪1095‬‬ ‫الدولي السادس بالشارقة فبراير ‪2023 -‬م‬

‫ّ‬ ‫مؤتمر اللُّغة العرب َّية‬
 ‫برامغ تعليط اللغة العربية للاامييع بغيررا‬ ‫المحور السابع‬

‫إسرتاتيجية ‪:SQ6R‬‬
‫َّ‬
‫وهذه مفاتيح فَه ِمها‪:‬‬
‫‪S‬‬ ‫‪Q‬‬ ‫‪6R‬‬
‫‪Survey‬‬ ‫‪Question‬‬ ‫‪Read‬‬ ‫‪Reflect‬‬ ‫‪Review‬‬ ‫‪Rehash‬‬ ‫‪Rethink‬‬ ‫‪Revaluate‬‬

‫اطّلِع‬ ‫اِسأل‬ ‫اِقرأ‬ ‫تأ َّم ْل‬ ‫َرا ِجع‬ ‫أَ ِعد التأهيل‬ ‫التفكري‬
‫َ‬ ‫أَ ِعد‬ ‫قيِّم‬

‫إسرتاتيجية ‪:SQ7R‬‬
‫َّ‬
‫وهذه مفاتيح فَه ِمها‪:‬‬
‫‪S‬‬ ‫‪Q‬‬ ‫‪7R‬‬
‫‪Reduce‬‬ ‫‪Record‬‬ ‫‪Recite‬‬ ‫‪Reflect‬‬ ‫‪Review‬‬
‫‪Read‬‬ ‫‪Reread‬‬
‫‪Survey‬‬ ‫‪Question‬‬ ‫‪To Key‬‬ ‫‪Key‬‬ ‫‪Key‬‬ ‫‪On Key‬‬ ‫‪Key‬‬
‫‪Quickly‬‬ ‫‪Slowly‬‬
‫‪Ideas‬‬ ‫‪Ideas‬‬ ‫‪Ideas‬‬ ‫‪Ideas‬‬ ‫‪Ideas‬‬

‫اطّلِع‬ ‫اِ ْ‬
‫سأل‬ ‫اِقرأْ‬ ‫أَ ِعد القراء َة‬ ‫ِ‬
‫املعلومات‬ ‫قلِّل‬ ‫س ِّجل‬ ‫طالِع األفكا َر‬ ‫تأ َّم ِل األفكا َر‬ ‫قيم‬
‫ِّ‬
‫ببطء‬ ‫األفكا َر‬ ‫املفتاحيَّة‬ ‫املفتاحيَّة‬ ‫األفكار‬
‫املفتاحية‬
‫َّ‬ ‫املفتاحية‬
‫َّ‬

‫إسرتاتيجية ‪:SQ10R‬‬
‫َّ‬
‫وهذه مفاتيح فهمها‪:‬‬
‫‪S‬‬ ‫‪Q‬‬ ‫‪10R‬‬
‫‪Rehearse‬‬
‫‪Question‬‬

‫‪Rehash‬‬
‫‪Review‬‬

‫‪Reread‬‬
‫‪Reinte-‬‬
‫‪Repeat‬‬

‫‪Renote‬‬
‫‪Survey‬‬

‫‪Reflect‬‬

‫‪rethink‬‬
‫‪Read‬‬

‫‪grate‬‬

‫اِ ْ‬
‫مسح‬ ‫اِ ْ‬
‫سأل‬ ‫اِقرأْ‬ ‫تأ َّم ْل‬ ‫َرا ِجع‬ ‫أَ ِعد‬ ‫أَ ِع ِد‬ ‫أَ ِع ِد ال َّدمج‬ ‫أَ ِع ِد‬ ‫أَ ِع ِد أَ ْخ َذ‬ ‫أَ ِع ِد‬ ‫أَ ِع ِد‬
‫التفكري‬
‫َ‬ ‫التأهيل‬ ‫املاحظات‬ ‫التمري َن‬ ‫القراء َة‬

‫إسرتاتيجية ‪:SQ3R‬‬
‫َّ‬ ‫دور املعلِّم يف‬
‫ـر بنــا مــن خمــس خطــوات رئيســة‪ ،‬وهــي تســاعد ُمعلِّمــي اللُّغــة العربيَّــة للغــة أجنبيــة أو‬ ‫تتكـ َّون إســرتاتيجيَّة ‪ SQ3R‬كــام مـ َّ‬
‫لطابهــم ومســاعدتهم عــى التخلّــص مــن شــعورهم وانطباعهــم تجــاه اللُّغــة العربيَّــة؛ حيــث‬ ‫ثانيــة عــى تســهيل عمليَّــة التعلُّــم ّ‬
‫إن املأمــول مــن اســتخدام الخطــوات الخمــس لهــذه اإلســرتاتيجيَّة ســيم ّهد طريقــة تنظيــم قراءتهــم‪ .‬عــاو ًة عــى ذلــك‪ ،‬فــإن‬
‫اتِّبــاع خطــوات إســرتاتيجيَّة ‪ SQ3R‬يســمح للطُّـ َّـاب باســتخدام مــا ســبق مــن املعرفــة والتواصــل مــع املعلومــات الجديــدة‪.‬‬
‫ملموســا حــني تطبيــق إســرتاتيجيَّة ‪ ،SQ3R‬يتمثَّــل يف القيــام بــاآليت‪:‬‬ ‫ً‬ ‫وعــى ٍّكل فــإن عــى املعلــم دو ًرا‬
‫ـراء الف ّعالــني يقومــون بالعديــد مــن األشــياء يف أثنــاء القــراءة‪ ،‬مبــا يف ذلــك‬ ‫َّ‬ ‫ـ‬ ‫الق‬ ‫أن‬ ‫ـح‬ ‫ـ‬ ‫وتوضي‬ ‫ تقديــم الــرشح للدارســني‬
‫املســح والتســاؤل والقــراءة واالســرتجاع واملراجعــة أو التقييــم‪.‬‬
‫تطبيقي عى تطبيق خطوات اإلسرتاتيجيَّة‪ ،‬والتأكد أثناء ّكل خطوة من رشح ما يفعله وملاذا يفعله‪.‬‬ ‫ٍّ‬ ‫ تقديم مثا ٍل‬
‫ـتقل ومام َرســة تطبيــق خطوات‬ ‫ـكل مسـ ٍّ‬ ‫ يقــوم املعلــم ‪-‬بعــد جلســة النمذجــة‪ -‬بدعــوة الطُّـ َّـاب لقــراءة مجموعــة مختــارة بشـ ٍ‬
‫‪ .SQ3R‬ويكــن إكــامل هــذا كمه ّمــة داخــل الفصــل أو يف املنــزل‪.‬‬

‫الدولي السادس بالشارقة فبراير ‪2023 -‬م‬

‫ّ‬ ‫مؤتمر اللُّغة العرب َّية‬ ‫‪1096‬‬
 ‫يطلــب املعلِّــم ‪-‬بعــد ذلــك‪ -‬مــن الطُّـ َّـاب مراجعــة ماحظاتهــم والتفكــري يف ال َعمليَّــة‪ ،‬هــل فوجئــوا مبــدى تذكّرهــم‬ ‫ ‬
‫باســتخدام طريقــة ‪SQ3R‬؟‬
‫يجربونها فيها‪.‬‬
‫ِّ‬ ‫التي‬ ‫األوىل‬ ‫املرة‬ ‫يف‬ ‫بها‬ ‫ب‬ ‫ُّا‬
‫َّ‬ ‫ط‬ ‫ال‬ ‫يقتنع‬ ‫ال‬ ‫فقد‬ ‫محاولة‪،‬‬ ‫قد يحتاج املعلِّم إىل أكر من‬ ‫ ‬
‫التيسري والتنظيم وتوجيه عمليَّة التعلُّم‪.‬‬ ‫ ‬
‫ـرص املتع ـ ِّددة‪ ،‬واملحافظــة عــى دحرجــة الكــرة يف ملعــب‬ ‫َ‬ ‫ـ‬ ‫ف‬
‫ُ‬ ‫ال‬ ‫ـري‬ ‫ـ‬ ‫توف‬ ‫ـر‬‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫ال‬‫ع‬‫تشــجيع الدارســني عــى املشــا َركة َّ‬
‫الف‬ ‫ ‬
‫ـح التعبــري‪.‬‬
‫الدارســني ‪ -‬إن صـ َّ‬
‫دعم استقاليَّة الدارسني يف االعتامد عى أنفسهم يف التخطيط للتعلُّم‪ ،‬ومراقبته‪ ،‬وتقييمه‪.‬‬ ‫ ‬
‫اإلســرتاتيجية املختلفــة‪ ،‬ورضورة عقــد املقارنــات وتقديــم‬
‫َّ‬ ‫توفــري الوقــت املناســب للدارســني للعمــل عــى مراحــل‬ ‫ ‬
‫االقرتاحــات والتنبــؤات‪.‬‬
‫إسرتاتيجية ‪:SQ3R‬‬
‫َّ‬ ‫دور املتعلِّم يف‬
‫تن َّوعــت مذاهــب التعليــم الحديثــة بــني املذاهــب التــي تســتند إىل املعلِّــم واملذاهــب التــي تســتند إىل األفــكار واملذاهــب‬
‫التعليميــة‪ ،‬وقــد تطــورت مذاهــب مختلفــة تدعــم هــذا‬ ‫َّ‬ ‫للعمليــة‬
‫َّ‬ ‫التــي تســتند إىل الدارســني‪ ،‬بحيــث صــار املتعلِّــم محــو ًرا‬
‫ني‪ ،‬والطالــب‬ ‫ـاال ِم ـ ْن ِق َبــل املتعلم ـ َ‬ ‫االتجــاه‪ ،‬ولعـ َّـل مــن أبرزهــا التدريــس باإلســرتاتيجيات‪ ،‬حيــث يتطلــب دو ًرا محوريًّــا وف َّعـ ً‬
‫ـدءا مــن تحديــد الفكــرة العا َّمــة‪ ،‬ووضــع التســاؤالت‪،‬‬ ‫ـرتاتيجية ‪ ،SQ3R‬يقــوم بــدوره األســايس يف خطواتهــا الخمــس‪ ،‬بـ ً‬ ‫َّ‬ ‫يف إسـ‬
‫ـريا تقييــم تجربــة تعلُّمــه فيهــا‬ ‫ً‬ ‫ـ‬ ‫وأخ‬ ‫ـه‪،‬‬ ‫ـ‬ ‫وأقران‬ ‫ـه‬‫ـ‬ ‫زمائ‬ ‫ـع‬
‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـاركتها‬ ‫ـ‬ ‫ومش‬ ‫ـا‪،‬‬
‫ـ‬ ‫عنه‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫اإلجاب‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫محاول‬ ‫ـل‬
‫ـ‬ ‫أج‬ ‫ـن‬‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـص‬ ‫ِّ‬ ‫ـ‬ ‫الن‬ ‫إىل‬ ‫ـوع‬ ‫ـ‬ ‫الرج‬ ‫ثــم‬
‫ـرتاتيجية‬
‫َّ‬ ‫ـ‬ ‫اإلس‬ ‫ـذه‬
‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـق‬
‫ـ‬ ‫وف‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬‫ُّ‬ ‫ل‬ ‫التع‬ ‫ـن‬‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـوع‬ ‫ـ‬ ‫الن‬ ‫ـذا‬‫ـ‬ ‫ه‬ ‫ـاز‬
‫ـ‬ ‫إنج‬ ‫م‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫يت‬ ‫ويك‬ ‫ـة‪.‬‬‫ـ‬ ‫القدي‬ ‫ـه‬
‫ـ‬ ‫خرات‬ ‫ـه‬
‫ـ‬ ‫وربط‬ ‫ـوى‬‫ـ‬ ‫للمحت‬ ‫ـه‬ ‫ـ‬ ‫فهم‬ ‫ـن‬‫ـ‬ ‫م‬ ‫ـه‬
‫ـ‬ ‫ق‬ ‫ق‬
‫ّ‬ ‫وتح‬
‫فعــى املتعلِّــم أن‪:‬‬
‫ يتذكر خطوات إسرتاتيجيَّة ‪.SQ3R‬‬
‫ ينخرط يف املراحل بدافعية ونشاط وحامس وفعالية‪.‬‬
‫ يح ِّدد األهداف ويحاول تحقيقها تدريجيًّا‪.‬‬
‫ يطرح األسئلة ويبحث عن إجاباتها وتف ّحصها‪.‬‬
‫ ينظِّم الوقت ويعمل عى إدارة التعلُّم الذايتّ‪.‬‬
‫دراسية سليمة وصحية‪.‬‬‫َّ‬ ‫ يط ِّور عادات‬
‫الخاصة به ويراقبها ويطورها‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ يضع أهداف التعلُّم‬
‫إسرتاتيجية ‪ SQ3R‬يف تطوير كفاءة املتعلِّمني اللُّغويَّة‪:‬‬
‫َّ‬ ‫دور‬
‫ُيثِّــل تطويــر الكفــاءة اللُّغويَّــة للدارســني الغايــة العظمــى للمعلِّــم واملتعلّــم عــى حـ ٍـد ســواء؛ لذلــك تطــورت نظريــات‬
‫السـ ُـبل‬
‫ـوي‪ ،‬ومذاهــب التدريــس‪ ،‬وطرائــق التعليــم‪ ،‬واإلســرتاتيجيات املختلفــة‪ ،‬باحثــة عــن أفضــل الطُّــرق وأير ُّ‬ ‫االكتســاب اللُّغـ ّ‬
‫مــن أجــل تنميــة كفــاءة الدارســني‪ ،‬وقــد أُجريــت يف العقــود القليلــة املاضية دراســات شـتَّى تــروم إظهــار دور اإلســرتاتيجيات‬
‫ـج إىل وجــود َعاقــة مبــارشة‬ ‫العربيــة عــى وجــه الخصــوص‪ .‬وقــد أشــا َر ِت النتائـ ُ‬ ‫َّ‬ ‫األجنبيــة عمو ًمــا وتعليــم‬
‫َّ‬ ‫تعليميــة اللغــات‬
‫َّ‬ ‫يف‬
‫وقويّــة بــني توظيــف اإلســرتاتيجيات املختلفــة وتطويــر مســتويات الكفــاءة اللُّغويَّــة‪ ،‬والنتائــج تبــدو متناغمــة بــني توظيــف‬
‫ـرتاتيجية‬
‫َّ‬ ‫مختلــف اإلســرتاتيجيات وتنميــة مســتويات الكفــاءة اللُّغويَّــة‪ ،‬ومثَ َّــة عوامــل مختلفة تلعــب دو ًرا يف تحديــد فعالية اإلسـ‬
‫(مثــل العمــر‪ ،‬والجنســية‪ ،‬ومســتويات الكفــاءة) يجــب األخــذ بهــا بعــني االعتبــار‪ .‬ومــن الدراســات التــي حاولــت ربــط تعلُّــم‬
‫اللُّغــة الناجــح بإتقــان اللُّغــة عــى مســتوى تطبيــق اإلســرتاتيجيات مــا ورد لــدى ‪ Vossoughi‬و ‪Javaherian(2000( )Higgs‬‬
‫(‪ ، and Clifford, 1982; Omaggio, 1986 and Chastain, 1988‬الــواردة يف (‪.)Gharbavi1 and Mousavi, 2012‬‬
‫وثانيــا‪،‬‬ ‫أوال‪ ،‬إنَّهــا وســائل للمشــا َركة ال َّن ِشــطة َّ‬
‫وذاتيــة التوجيــه‪ً .‬‬ ‫وتذكــر أكســفورد (‪ )1990‬أن اإلســرتاتيجيات رضوريَّــة لســببني‪ً .‬‬
‫ـرتاتيجيات تعلُّــم مناســبة لديهــم ثقــة أكــر بالنفــس‪ ،‬ويتعلمــون بشــكل أكــر كفــاءة‪ .‬كــام الحظ‬ ‫َّ‬ ‫إن املتعلِّمــني الذيــن طـ َّوروا إسـ‬
‫ـرتاتيجيات التعلُّــم ملســاعدة املتعلِّمــني عــى تخزيــن البيانــات‪ ،‬ومســاعدتهم عى‬ ‫َّ‬ ‫ـ‬ ‫إس‬ ‫ـق‬‫ـ‬ ‫تطبي‬ ‫ـن‬‫ـ‬ ‫يك‬ ‫كارتــر ونونــان (‪ )2001‬أنَّــه‬
‫بنــاء قواعــد اللُّغــة‪ ،‬ومســاعدتهم عــى اكتســاب املواقــف الصحيحــة تجــاه موقــف التعلُّــم‪ .‬ويجــادل بــراون (‪ )2000‬أنَّــه يف‬
‫عمليــة االكتســاب‪ .‬وباختصــار هنــاك َعاقــة بــني‬ ‫تحســن َّ‬
‫ـرتاتيجيات املتعلِّمــني ِّ‬
‫َّ‬ ‫الســنوات األخــرية‪ ،‬هنــاك أدلّــة تفيــد بــأن إسـ‬
‫مناســب‪ .‬وقــد توصــل ‪)Ru-‬‬ ‫ـرتاتيجيات تعلُّــم اللُّغــة ومســتويات الكفــاءة التــي يتلكهــا املتعلِّمــون الكتســاب اللُّغــة بشــكل ِ‬ ‫َّ‬ ‫إسـ‬

‫‪1097‬‬ ‫الدولي السادس بالشارقة فبراير ‪2023 -‬م‬

‫ّ‬ ‫مؤتمر اللُّغة العرب َّية‬
 ‫برامغ تعليط اللغة العربية للاامييع بغيررا‬ ‫المحور السابع‬

‫)‪ bin‬الــوارد يف ‪ ))Gharbavi1 and Mousavi, 2012‬إىل أ َّن الدارســني الذيــن يوظِّفــون اإلســرتاتيجيات املختلفــة‪ ،‬ومنهــا‬
‫اســرتاتيجيتنا ‪ SQ3R‬يتمتعــون بالصفــات اآلتيــة‪:‬‬
‫ هم عى استعداد لعمل تخمينات دقيقة‪.‬‬
‫التواصل‪.‬‬
‫ُ‬ ‫ يرغبون يف‬
‫ لديهم استعداد لعمل تخمينات جامحة‪.‬‬
‫ يركِّزون عى ٍّكل من ال ِب ْنيَة واملعنى‪.‬‬
‫ يستفيدون من جميع فرص املام َرسة‪.‬‬
‫ يراقبون كامهم وخطاب اآل َخرين‪.‬‬
‫القرائية‬
‫َّ‬ ‫ـارات‬ ‫ـ‬ ‫امله‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫تنمي‬ ‫يف‬ ‫ـال‬
‫ـ‬ ‫ع‬
‫َّ‬ ‫الف‬ ‫ـا‬
‫ـ‬ ‫ه‬‫ر‬
‫َ‬ ‫دو‬ ‫‪SQ3R‬‬ ‫ة‬ ‫ـرتاتيجي‬
‫َّ‬ ‫ـ‬ ‫إس‬ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫ح‬ ‫ـت‬‫ـ‬ ‫جري‬ ‫ُ‬ ‫أ‬ ‫ـي‬ ‫ـ‬ ‫الت‬ ‫ـات‬ ‫ومــن جهــة أخــرى أظهــرت الدراسـ‬
‫ـاص‪ ،‬حيــث إن املهــارات ال تنفصــل بعضهــا عــن بعــض‪ ،‬ومــن ذلــك أنَّهــا ترتبــط‬ ‫ٍّ‬ ‫ـ‬ ‫خ‬ ‫ٍ‬
‫ـكل‬ ‫ـكل عــا ٍّم‪ ،‬واملهــارات األخــرى بشـ‬ ‫بشـ ٍ‬
‫ـرتاتيجية ألنَّهــا تتطلَّــب مــن الطالــب تدويــن املا َحظات‬
‫َّ‬ ‫ـ‬ ‫اإلس‬ ‫ـذه‬
‫ـ‬ ‫به‬ ‫ا‬‫ـارش‬
‫ً‬ ‫ـ‬ ‫مب‬ ‫ـا‬
‫ـ‬‫ً‬ ‫ط‬ ‫ارتبا‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫الكتاب‬ ‫ـط‬ ‫ـ‬ ‫ترتب‬ ‫إذ‬ ‫ـة؛‬
‫ـ‬ ‫بالكتاب‬ ‫ـا‬
‫ـ‬‫ًّ‬ ‫ي‬‫قو‬ ‫ـا‬
‫ـ‬‫ً‬ ‫ط‬ ‫ارتبا‬
‫ـص واملحتــوى يف أثنــاء قراءتهــام‪ ،‬ومــن خــال اســتخدام أوراق العمــل‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫ـ‬ ‫الن‬ ‫ـى‬ ‫عـ‬
‫عــى أنَّنــا يكننــا كذلــك زيــادة مهــارات الكتابــة وكذلــك ُمســا َعدة الطُّـ َّـاب عــى تنظيــم أفكارهــم وإجــراء مرا َجعــة أكــر‬
‫الدرايس‪،‬‬
‫ّ‬ ‫التواصــل والتفاعل يف الفصــل‬ ‫ُ‬ ‫ســهولة وفعاليــة‪ .‬وال شـ َّـك أن هاتــني املهارتــني ‪-‬املحادثــة واالســتامع‪ -‬تشـ ِّكان وســيلة‬
‫مــام يقودنــا إىل القــول‪ :‬إن إســرتاتيجيَّة ‪ SQ3R‬إســرتاتيجيَّة ف َّعالــة يف تطويــر الكفــاءة اللُّغويَّــة للــدارس عــر بوابــة القــراءة‪.‬‬
‫وتؤكِّــد أكــر مــن دراســة عــى أن الطُّـ َّـاب الذيــن يســتخدمون ‪ SQ3R‬يح ِّققــون أعــى كفــاءة من الطُّـ َّـاب الذين يســتخدمون‬
‫املفضلة (‪ )Bulter, 1983‬و (‪ )Flippo & Caverly, 2000‬و(‪.)McCormick and Cooper, 1991‬‬ ‫أســاليبهم َّ‬
‫إسرتاتيجية ‪:SQ3R‬‬
‫َّ‬ ‫تحد ِّيات تطبيق‬
‫لــكل يشء وجهــان‪ ،‬وكــام أ َّن إلســرتاتيجية ‪ SQ3R‬إيجابيــات كثــرية ومتع ـ ِّددة إال أ َّن بعــض األدبيــات أشــارت إىل بعــض‬
‫الصعوبــات والتح ِّديــات املختلفــة‪ ،‬فمنهــا مــا يعــود إىل اإلســرتاتيجيَّة ذاتهــا‪ ،‬ومنهــا مــا يعــود إىل املعلِّــم‪ ،‬ومنهــا مــا يعــود إىل‬
‫املتعلِّــم‪ ،‬ومنهــا مــا يعــود إىل إجــراءات تطبيــق اإلســرتاتيجيَّة‪ .‬ولعـ َّـل مــن أبــرز التح ِّديــات التــي تواجــه املعلِّمــني ِقلَّــة خرتهــم‬
‫ني بغريهــا؛ لذلــك فهــم بحاجــة إىل تأهيــل وتدريــب‬ ‫وتدريبهــم عــى تطبيــق اإلســرتاتيجيات يف فصــول تعليــم العربيَّــة ِ‬
‫للناط ِقـ َ‬
‫ـي مرجعــي لهــم يق ـ ِّدم لهــم اإلســرتاتيجيات وكيفيــة تطبيقهــا يف الفصــول الدراســيَّة‪ .‬أ َّمــا التح ِّديــات‬ ‫وتوفــري دليــل تدريبـ ّ‬
‫خاصــة إذا كان‬‫عــى مســتوى املتعلِّــم‪ ،‬فقــد ال يلــك الدافعيَّــة الكافيــة وال الثقــة بالنفــس للقيــام بخطــوات اإلســرتاتيجيات‪َّ ،‬‬
‫ـدي الــذي يقـ ِّدم فيــه املعلــم املعرفــة والرشوحــات ويقتــرص دوره عــى االســتقبال؛ إذ إ َّن هــذه‬ ‫ـر بتجربــة التعليــم التقليـ ّ‬‫قــد مـ َّ‬
‫اإلســرتاتيجيَّة تســتند إىل املذهــب املتمركــز عــى املتعلِّــم‪ .‬ناهيــك عــن اختــاف قــدرات الدارســني يف مهــارة القــراءة التــي قد‬
‫خاصة يف‬ ‫تســبِّب اضطرابًــا يف ســريورة عمــل هــذه اإلســرتاتيجيَّة‪ ،‬باإلضافــة إىل ذلــك فــإن عنــرص الوقــت قــد يشـ ِّكل تح ّديًــا َّ‬
‫الرامــج ذات الوقــت املحــدود‪ ،‬وقــد تكــون التح ِّديــات لُو ِج ْســتيَّة متعلِّقــة بخطــوات التطبيــق‪ ،‬ســواء ما يرتبــط بالغرفــة الصفيَّة‬
‫يوضــع يف الحســبان بالــرورة‪.‬‬ ‫نفســها أو وضــوح فكــرة اإلســرتاتيجيَّة لــدى الدارســني‪ ،‬وهــو مــا يجــب أن َ‬
‫تطبيقي على إستراتيجيَّ ة ‪SQ3R‬‬
‫ّ‬ ‫نموذج‬
‫عنوان الدرس‪« :‬يوميات أ ّم عاملة»‬
‫الدرس‪:‬‬ ‫أهداف هذا ّ‬
‫أتعرف إىل تحديِّات األ ّم العاملة‪.‬‬
‫ أن َّ‬
‫اليومي ورسدها‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ أن أمت ّكن من أداء فقرات الرنامج‬
‫النص‪.‬‬
‫ّ‬ ‫داخل‬ ‫من‬ ‫ة‬ ‫التفصيلي‬
‫َّ‬ ‫ أن أُجيد استنتاج الدقائق‬
‫ أن أمت َّكن من وصف ما يتعلَّق باملحيط واملجتمع‪.‬‬
‫ أن أمت َّكن من الرد يف املايض والحارض واملستقبل‪.‬‬
‫ أن أُقارن بني تحديِّات األم العاملة يف الرشق والغرب‪.‬‬

‫الدولي السادس بالشارقة فبراير ‪2023 -‬م‬

‫ّ‬ ‫مؤتمر اللُّغة العرب َّية‬ ‫‪1098‬‬
 ‫القرايئ‬
‫ّ‬ ‫النص‬
‫ّ‬
‫«يوميات أ ّم عاملة»‬
‫املهندسة هيام بسيوين‬

‫ـائية الناجحــة داخــل بيتهــا وخارجــه‪ ،‬التقتهــا مجلّــة «لهــا» لتكشــف لنــا كيــف‬ ‫هيــام بســيوين‪ ،‬هــي إحــدى النــامذج النسـ َّ‬
‫اســتطاعت النجــاح كزوجــة وأ ّم لثاثــة أبنــاء‪ ،‬وكمهندســة معامريــة تديــر رشكتَــني‪ ،‬وتنــزل إىل املواقــع املختلفــة ملامرســة عملها‪.‬‬
‫أنت يف سطور؟‬ ‫‪َ -‬م ْن ِ‬
‫ـت‬
‫خريجــة كليــة الهندســة بجامعــة القاهــرة‪ ،‬قســم العــامرة‪ ،‬عــام (‪1992‬م)‪ ،‬عملـ ُ‬ ‫أنــا املهندســة املعامريــة هيــام بســيوين‪ّ ،‬‬
‫العربيــة الســعوديَّة حيــث د ّرســت التصميــم املعامري‬‫َّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫اململك‬ ‫إىل‬ ‫ـافرت‬
‫ُ‬ ‫ـ‬ ‫وس‬ ‫م)‪،‬‬ ‫‪1994‬‬ ‫ـت عــام (‬ ‫تخرجــي ســنتني‪ ،‬ثــم تز َّوجـ ُ‬ ‫بعــد ُّ‬
‫ـت ســنوات يف إحــدى الجامعــات الســعوديَّة‪ ،‬وبعــد عــوديت إىل مــرص د ّرســت هندســة العــامرة يف إحــدى الجامعــات‬ ‫ملــدة سـ ّ‬
‫ـررت االســتقال وأنشــأت رشكتَــني‬ ‫ـت ســنوات‪ ،‬وبعدهــا قـ ُ‬ ‫عربيــة ومرصيــة كــرى ملــدة سـ ّ‬ ‫ـت يف رشكات َّ‬ ‫الخاصــة‪ .‬ثــم عملـ ُ‬
‫َّ‬
‫خاصتَني يب‪.‬‬‫َّ‬
‫ِ‬
‫نشأتك؟‬ ‫يك يف‬ ‫والد ِ‬
‫‪ -‬ما دور َ‬
‫العربيــة‪ ،‬لتحســني دخــل األرسة‪ ،‬ولهــذا كانــت‬
‫َّ‬ ‫والــدي كان موظّ ًفــا يف اإلذاعــة والتليفزيــون‪ ،‬وكان كثــري األســفار إىل الــدول‬
‫ـت مبالِغــة إذا قلــت إنَّهــا بســبب الســفر‬
‫ـان‪ .‬ولسـ ُ‬‫ـكل مــا تعنــي هــذه الكلمــة مــن معـ ٍ‬ ‫أ ّمــي هــي الجنــدي املجهــول يف حياتنــا بـ ّ‬
‫الدائــم لوالــدي‪ ،‬كانــت تقــوم بــدو َري األب واأل ّم م ًعــا‪ ،‬بــل إنَّهــا كانــت شــمعة تحــرتق لتــيء الحيــاة ألوالدهــا الثاثــة‪ .‬ورغــم‬
‫ـت لنــا حياتنــا األُرسيَّــة املســتقلّة‪ ،‬فــام زالــت ترعانــا وأوالدنــا‪ ،‬خاصـ ًة أنــا‪ ،‬فهــي تُقيــم معــي لفرتة‬ ‫أنَّنــا جمي ًعــا تز َّوجنــا وأصبحـ ْ‬
‫طويلــة منــذ أن َرزقنــا اللـ ُه طفــي زيــن قبــل عــام‪ ،‬وهــي تربِّيــه مثلــام ربَّتنــا أنــا وأشـ ّقايئ‪ ،‬وخاصــة أننــي أرفــض متا ًمــا قيــام‬
‫مديــرة املنــزل برتبيــة أوالدي‪.‬‬
‫العائليــة عــى اختيــارك الدراســة يف قســم العــامرة الــذي ال يكــر إقبــال‬ ‫ِ‬ ‫َّ‬ ‫‪ -‬مــا أثــر هــذه الظــروف‬
‫الفتيــات عليــه؟‬
‫أي مهنــة يراهــا البعــض‬‫ِّ‬ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫س‬ ‫ر‬
‫َ‬ ‫ومام‬ ‫ـاب‬‫ـ‬ ‫الصع‬ ‫ـر‬ ‫ـ‬ ‫ه‬‫َ‬ ‫ق‬ ‫ـى‬
‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـادر‬ ‫ـ‬ ‫ق‬ ‫ـن‬ ‫ـ‬ ‫كائ‬ ‫ـرأة‬
‫ـ‬ ‫امل‬ ‫ن‬ ‫َّ‬ ‫أ‬ ‫ـت‬‫ـ‬ ‫ثب‬ ‫ُ‬ ‫أ‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫حت‬ ‫ـب؛‬‫ـ‬ ‫الصع‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫القس‬ ‫ـرتت هــذا‬
‫اخـ ُ‬
‫«ذكوريــة»‪ ،‬فقــد ربَّتنــا أمــي عــى املســاواة بــني الولــد والبنــت‪ ،‬حتــى ولــو كنــا بنتَــني ولنــا شــقيق وحيــد‪ ،‬لهــذا كانــت الرتبيــة‬
‫عــى الثقــة بالنفــس أســاس االنطــاق لدينــا‪.‬‬
‫حياتك األُرسيَّة؟‬ ‫ِ‬ ‫‪ -‬ماذا عن‬
‫ـت بعــد تخرجــي بعا َمــني‪ ،‬أي عــام ‪ 1994‬مــن زوجــي األول‪ ،‬وأمثــر هــذا‬ ‫يل تجربتــان يف الــزواج؛ األوىل عندمــا تز َّوجـ ُ‬
‫الــزواج ولـ ًدا وبنتًــا؛ هــام هــادي (‪ 17‬ســنة) ونــور (‪ 15‬ســنة)‪ ،‬وهــام يدرســان يف املرحلــة الثانويَّة بإحــدى املــدارس األمريكية‪.‬‬

‫‪1099‬‬ ‫الدولي السادس بالشارقة فبراير ‪2023 -‬م‬

‫ّ‬ ‫مؤتمر اللُّغة العرب َّية‬
 ‫برامغ تعليط اللغة العربية للاامييع بغيررا‬ ‫المحور السابع‬

‫حرصــا عــى مســتقبلهام‪ ،‬وتـ َّم االتفــاق عــى أن‬ ‫ـت ســنوات حــدث االنفصــال بهــدوء بينــي وبــني والدهــام ً‬ ‫وقبــل حــوايل سـ ِّ‬
‫يعيــش هــادي ونــور معــي‪ ،‬حتــى بعــد زواجــي الثــاين مــن املهنــدس ورجــل األعــامل ُع َمــر ســام‪ ،‬وقــد أمثــر هــذا الــزواج‬
‫طفـ ًـا عمــره ســنة واحــدة اســمه زيــن‪.‬‬
‫ِ‬
‫نجاحك؟‬ ‫‪ -‬ما دور الزوج يف‬
‫ـكل قــوة‪ ،‬ولعـ َّـل هــذه النظــرة اإليجابيَّــة إىل املــرأة تعــود إىل‬ ‫زوجــي منفتــح ِجـ ًّدا‪ ،‬ويقـ ِّدر طموحــي كزوجــة ويســاعدين بـ ِّ‬
‫أنَّــه عــاش يف أوروبــا فــرتة طويلــة ِجـ ًّدا مــع أرستــه ويحمــل الجنســيَّة اإليرلنديــة‪ ،‬وهــذا مــا سـ َّهل التوافُــق والتفاهــم بيننــا‪،‬‬
‫ألن شــخصيتي تتناســب أكــر مــع الشــخصيَّات الطموحــة املنفتحــة التــي تقـ ِّدر دور املــرأة يف الحيــاة ال َعمليَّــة واألرسيَّــة‪ ،‬وهذا‬
‫مــا وجدتُــه فيــه‪.‬‬
‫ِ‬
‫زوجك؟‬ ‫‪ -‬وما دورك يف نجاح‬
‫خريــج كليــة الهندســة‪ ،‬وســافر بعــد تخرجــه مبــارشة إىل إيرلنــدا حيــث كان يعمــل يف رشكــة عامليَّــة هــي ‪ IBM‬ملــدة‬ ‫زوجــي ِّ‬
‫ـرغ لهذا‬ ‫ـرصي‪ ،‬ويتفـ ّ‬
‫ـرر إنشــاء مطعــم كبــري عـ ّ‬ ‫وإمنــا درس الســياحة واإلرشــاد الســياحي‪ ،‬فقـ َّ‬ ‫ـف بذلــك‪َّ ،‬‬ ‫‪ 11‬ســنة‪ ،‬إال أنَّــه مل يكتـ ِ‬
‫ـتقبا حتــى يكــون لــه فــروع مختلفــة‪ .‬وهنــا تكاملــت أحامــي‬ ‫للتوســع فيــه مسـ ً‬
‫ـاص‪ ،‬بجــوار املنــزل‪ ،‬مــع الســعي ّ‬ ‫املــرشوع الخـ ّ‬
‫ـكان واحـ ٍـد بجــوار منزلنــا ومــدارس األوالد‪ ،‬فص َّممــت اإلنشــاءات‬ ‫فقررنــا أن يكــون مرشوعــه ومكتبــي يف مـ ٍ‬ ‫مــع أحامــه‪َّ ،‬‬
‫الخاصــة مبرشوعــه ون َّفذتُهــا بشــكل عــرصي ِجـ ًّدا‪ ،‬أثــار إعجــاب ّكل مــن شــاهدها‪ .‬وقــد أ َّدى التعــاون العائــي يف الواجبــات‬ ‫َّ‬
‫األُرسيَّــة واملشــا َركة ال َعمليَّــة مــن خــال تجــاور مرشوعــي ومرشوعــه‪ ،‬إىل إحساســنا بــأن نجاحــي هــو نجاحــه والعكــس‪.‬‬
‫عملك؟‬‫ِ‬ ‫كيف يسري يوم‬
‫ـاص يف التصميــامت املعامريــة واملقــاوالت والتســويق العقاري‪،‬‬ ‫بســبب عمــي غــري الروتينــي‪ ،‬باإلضافــة إىل كونــه عمي الخـ ّ‬
‫ـكل عــا ٍّم هنــاك إيقــاع شــبه معتــاد‬ ‫فليــس هنــاك برنامــج روتينــي محـ َّدد يوميًّــا‪ ،‬بــل ال يوجــد يــوم شــبيه باآلخــر‪ .‬لكــن بشـ ٍ‬
‫ـرا لتجهيــز هــادي ونــور للمدرســة‪ ،‬وبعــد تحضــري الفطــور لهــام أســرتيح قليـ ًـا‪ ،‬ثــم أقــوم بــدوري كأ ّم‬ ‫يبــدأ باالســتيقاظ مبكـ ً‬
‫مــع طفــي زيــن‪ ،‬وأحيانًــا مبســاعدة أمــي‪ .‬ثــم أنــزل إىل عمــي ســواء يف املوقــع املعــامري الــذي فيــه اإلنشــاءات أو املكتــب‪،‬‬
‫أراض‪ ،‬وغريهــا مــن األعــامل التــي أمارســها‬ ‫أو ملقابلــة عمــاء لاتفــاق عــى تصميــم أو إنشــاء أو تشــطيب أو بيــع عقــارات أو ٍ‬
‫الخاصتــني يب‪ .‬وأحــاول يف كثــري مــن األحيــان الرجــوع إىل البيــت منتصــف اليــوم لتنــاول الغــداء مــع‬ ‫َّ‬ ‫مــن خــال الرشكتَــني‬
‫ـكان أكون‬‫أي مـ ٍ‬ ‫الــزوج واألوالد‪ ،‬واالطمئنــان عليهــم ومعرفــة مــا أخــذوه يف املدرســة‪ ،‬باإلضافــة إىل املتابعــة الهاتفيــة لهــم مــن ِّ‬
‫ـرا وأبــدأ يومــي بنشــاط وحيويــة‪ .‬أمــا زوجــي ُع َمــر فإنَّــه‬ ‫ـرا ألســتيقظ مبكـ ً‬ ‫فيــه خــال العمــل‪ .‬وأنــا مــن عــاديت النــوم مبكـ ً‬
‫يرجــع يف وقــت متأخــر بســبب ظــروف عملــه‪ ،‬لهــذا نحــاول باســتمرار الحصــول عــى إجــازات منضيهــا مــع األرسة واألقــارب‬
‫واألصدقــاء للمحافظــة عــى االجتامعيــات‪.‬‬
‫إسرتاتيجية ‪:SQ3R‬‬
‫َّ‬ ‫التدريبات بحسب‬
‫األسئلة‬ ‫املرحلة‬ ‫رقم املرحلة‬

‫اِقرأ َّ‬
‫النص قراءة صامتة يف حدود ‪ 15‬دقيقة‪ ،‬ث ّم د ِّون الخطوط العريضة‪ ،‬ث ّم تبا َد ْل مع الزميل األفكا َر التي فهمتَها‬ ‫املسح‬ ‫األوىل‬
‫حوله للخروج بتص ّور مشرتك‪.‬‬
‫قبل القراءة‪ :‬ماذا أعرف عن هذا املوضوع؟‬ ‫التسآل‬ ‫الثانية‬
‫يف أثناء القراءة‪ :‬هل أعرف َعم يتح َّدث هذا النص؟ وماذا سأتعلّم منه؟ وما الوظائف اللُّغويَّة التي سأط ِّورها من‬
‫خاله؟‬
‫بعد القراءة‪ :‬هل أفهم ما قرأتُه‪ ،‬مفردات وتراكيب ووظائف وثقافة؟‬

‫الدولي السادس بالشارقة فبراير ‪2023 -‬م‬

‫ّ‬ ‫مؤتمر اللُّغة العرب َّية‬ ‫‪1100‬‬
 ‫األسئلة‬ ‫املرحلة‬ ‫رقم املرحلة‬

‫املؤوا البطاقة اآلتية لأ ّم العاملة‪:‬‬ ‫القراءة‬ ‫الثالثة‬

‫االسم‬
‫العمل‬
‫الزواج‬
‫األوالد‬
‫دور وال َديها‬
‫التخصص‬
‫ُّ‬
‫اليومي‬
‫ّ‬ ‫الرنامج‬
‫املفردات والرتاكيب‪:‬‬
‫هاتوا معاين الكلامت اآلتية‪:‬‬

‫االنطاق‬ ‫أش ّقاء‬ ‫أضاء‬

‫َ‬

‫هاتوا أضداد املفردات اآلتية‪:‬‬

‫ترتيب‬ ‫الزواج‬ ‫االنفصال‬

‫ِ‬
‫املصاحبة لأفعال اآلتية‪:‬‬ ‫الجر‬
‫ما حروف ّ‬
‫أ ّدى‬ ‫يتك َّون‬ ‫قام‬

‫قصد مبا يي‪:‬‬ ‫ماذا يُ َ‬

‫املرأة كائن قادر عى قهر الصعاب‪.‬‬
‫الثقة بالنفس أساس النجاح‪.‬‬
‫جامعية‪:‬‬
‫َّ‬ ‫مناقشة‬
‫النص؟‬
‫ع َم يتحدث هذا ّ‬
‫هل أنتم مع عمل املرأة أم ال وملاذا؟‬
‫ما التح ِّديات التي تواجهها املرأة العاملة؟‬
‫ما الفكرة التي تناقشها الفقرة األوىل‪...‬؟‬
‫هاتوا بعض التفاصيل األخرى حول الفقرة األوىل‪.‬‬
‫ما الفكرة التي تناقشها الفقرة الثانية‪...‬؟‬
‫هاتوا بعض التفاصيل األخرى حول الفقرة الثانية‪.‬‬
‫أو‪...‬‬
‫ما دور الوال َدين يف تربية هيام؟‬
‫تخصصها؟‬‫ما َعاقة املجتمع يف اختيار ّ‬
‫ما دور الزوج يف نجاح الزوجة؟‬

‫‪1101‬‬ ‫الدولي السادس بالشارقة فبراير ‪2023 -‬م‬

‫ّ‬ ‫مؤتمر اللُّغة العرب َّية‬
 ‫برامغ تعليط اللغة العربية للاامييع بغيررا‬ ‫المحور السابع‬

‫األسئلة‬ ‫املرحلة‬ ‫رقم املرحلة‬

‫ارسموا شجرة عائلة لأ ّم العاملة حسب ما و َرد يف النص‪.‬‬ ‫االستجابة‬ ‫الرابعة‬

‫املهني لأ ّم العاملة‪.‬‬
‫ارسموا خطًّا زمنيًّا للتطور ّ‬
‫اليومي‪.‬‬
‫ّ‬ ‫ارسموا خطًّا زمنيًّا آخر لرنامجها‬
‫متر بها األ ّم العاملة‪.‬‬
‫ضعوا خريطة مفاهيمية للتح ِّديات التي ّ‬
‫ضعوا يف مجموعات استبانة لأمهات العامات بهدف تحديد التح ِّديات التي يررن بها‪.‬‬
‫إعادة اإلنتاج‪:‬‬ ‫التقييم‬ ‫الخامسة‬
‫حلِّلوا شخصيَّة األ ّم العاملة وزوجها ووال َديها‪.‬‬
‫أ ْجروا مقابلة بني صحفي وأ ّم عاملة تتبادلون فيها األدوار‪.‬‬
‫عاملية نسائية وقدموها يف الفصل‪.‬‬ ‫شخصية َّ‬‫َّ‬ ‫اختاروا‬
‫اليومي يف الفصل‪.‬‬
‫ّ‬ ‫عاملية مشهورة وق ِّدموا برنامجها‬ ‫شخصية َّ‬
‫َّ‬ ‫اختاروا‬
‫اليومي؟ وما التح ِّديات التي واجهتها ‪ -‬قبل بلوغها‬
‫ّ‬ ‫املفضلة لكم برنامجها‬ ‫اكتبوا كيف تقي إحدى الشخصيَّات َّ‬
‫النجاح؟‬

‫إسرتاتيجية ‪:SQ3R‬‬
‫َّ‬ ‫مناذج من مخططات‬
‫إسرتاتيجية ‪:SQ3R‬‬
‫َّ‬ ‫هذا مخطّط يساعد املعلّم واملتعلّم عى تطبيق‬
‫إسرتاتيجية ‪SQ3R‬‬
‫َّ‬ ‫مخطّط‬

‫العنوان‪:‬‬ ‫الص ّف‪:‬‬

‫َّ‬ ‫اليوم والتاريخ‪:‬‬
‫املطلوب‬ ‫املرحلة‬
‫س ِّجل العناوين امله ّمة والخطوط العريضة‪.‬‬ ‫املسح‬

‫ير لك‪.‬‬
‫اكتب‪َ :‬من؟ وماذا؟ ومتى؟ وأين؟ وكيف؟ وملاذا؟ ألي يشء ّ‬ ‫التسآل‬

‫(‪.‬‬

‫ِجد‪ /‬ح ِّدد‪ /‬ظلِّل إجابات التساؤالت السابقة‪.‬‬ ‫القراءة‬

‫لكل سؤال سابق والتفاصيل‬

‫د ِّون الحقائق والعبارات التي تحتاجها ِّ‬ ‫االستجابة‬
‫الداعمة له‪.‬‬

‫الدولي السادس بالشارقة فبراير ‪2023 -‬م‬

‫ّ‬ ‫مؤتمر اللُّغة العرب َّية‬ ‫‪1102‬‬
 ‫الخاصة أو أنزِلها عى سياق‬
‫َّ‬ ‫ل ِّخص‪ /‬أَ ِعد صياغة ّ‬
‫النص بكلامتك‬ ‫التقييم‬
‫آ َخر قريب‪.‬‬

‫إسرتاتيجية ‪:SQ3R‬‬
‫َّ‬ ‫وهذا مخطّط بطريقة أخرى يساعد املعلِّم واملتعلِّم عى تطبيق‬
‫إسرتاتيجية ‪SQ3R‬‬
‫َّ‬ ‫مخطّط‬

‫عنوان ال ّدرس‪:‬‬
‫التقييم‬ ‫االستجابة‬ ‫القراءة‬ ‫التسآل‬ ‫املسح‬

‫نتائج الدراسة وتوصياتها‪:‬‬

‫التاريخيــة‪ ،‬ومراحلها‬
‫َّ‬ ‫ـي‪ :‬مفهومها‪ ،‬ونشــأتها‬ ‫ـري والتطبيقـ ّ‬‫جانبيها النظـ ّ‬
‫ـي يف َ‬ ‫ـرتاتيجية ‪ SQ3R‬بشــكل جـ ّ‬ ‫َّ‬ ‫عرضــت دراســة إسـ‬
‫املختلفــة‪ ،‬وإيجابياتهــا وتح ّدياتهــا‪ ،‬ودور املعلّــم واملتعلّــم فيهــا‪ ،‬وتطبيقــات وافــرة عليهــا‪ ،‬ثــم كان مــن نتائجها امللموســة ما يي‪:‬‬
‫ـرايئ؛ ومــن أبــرز هــذه الفوائــد‪:‬‬ ‫ـص ويف تنميــة ال َف ْهــم القـ ّ‬ ‫ إلســرتاتيجية ‪ SQ3R‬وأخواتهــا فوائــد عديــدة يف قــراءة النـ ّ‬
‫البـ ْدء يف قراءتــه‪ ،‬واإلفــادة مــن املعلومــات الســابقة‪ ،‬وغــري ذلــك‪.‬‬ ‫تنشــيط املعرفــة والتفكــري يف املحتــوى حتــى قبــل َ‬
‫ إلســرتاتيجية ‪ SQ3R‬وأخواتهــا انعكاســاتُها عــى املهــارات اللُّغويَّــة األخــرى بخــاف مهــارة القــراءة‪ ،‬فاملهــارات كــام هــو‬
‫معــروف تُفــي تنميــة بعضهــا إىل تنميــة البعــض اآل َخــر‪.‬‬
‫ إلســرتاتيجية ‪ SQ3R‬وأخواتهــا دو ُرهــا الكبــري يف تطويــر وتنميــة الكفــاءة اللُّغويَّــة لــدى الدارســني يف مختلف مســتويات‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫َّ‬ ‫الكفــاءة‬
‫ـرتاتيجية ف َّعالــة يف تطويــر الكفــاءة اللُّغويَّــة للــدارس عــر بوابــة القــراءة‪ .‬وتؤكِّــد أكــر مــن‬ ‫َّ‬ ‫ـرتاتيجية ‪ SQ3R‬إسـ‬ ‫َّ‬ ‫ إسـ‬
‫دراســة عــى أن الطُّـ َّـاب الذيــن يســتخدمون ‪ SQ3R‬يح ِّققــون أعــى كفــاءة مــن الطُّـ َّـاب الذيــن يســتخدمون أســاليبهم‬
‫املفضلــة‪.‬‬
‫َّ‬
‫ـرتاتيجيات تعلُّــم اللُّغــة ومســتويات الكفــاءة التــي يتلكهــا املتعلِّمــون الكتســاب اللُّغــة بشــكل‬ ‫َّ‬ ‫ـ‬ ‫إس‬ ‫ـني‬ ‫ـ‬ ‫ب‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫اق‬ ‫ع‬
‫ هنـ َ‬
‫ـاك‬
‫ـرتاتيجيات تعلُّــم مناســبة لديهــم ثقــة أكــر بالنفــس‪ ،‬ويتعلَّمــون بشــكل أكــر كفــاءة‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ـ‬ ‫إس‬ ‫روا‬ ‫و‬
‫َّ‬ ‫ـ‬ ‫ط‬ ‫ـن‬‫ـ‬ ‫الذي‬ ‫ـون‬ ‫ـ‬ ‫م‬ ‫ِّ‬ ‫ل‬ ‫فاملتع‬ ‫مناســب‪،‬‬‫ِ‬
‫ الدارســون الذيــن يوظِّفــون اإلســرتاتيجيات املختلفــة‪ ،‬ومنهــا اســرتاتيجيتنا ‪ ،SQ3R‬يتمتعــون بجملــة مــن الصفــات التــي‬
‫التواصــل والرغبة‬
‫ُ‬ ‫ين ّميهــا بســهولة املعلِّــم داخــل الفصــل‪ ،‬ومنهــا عــى ســبيل املثــال‪ :‬القــدرة عــى التخمــني‪ ،‬والقــدرة عــى‬
‫فيــه‪ ،‬والرتكيــز عــى ال َف ْهــم والوصــول للمعــاين‪ ،‬والقــدرة عــى املراقبــة والتقييــم الذاتيــني‪.‬‬
‫ ويف نهاية هذه الدراسة يجمل بالباحثني التوصية بجملة الوصايا اآلتية‪:‬‬
‫إيجابيا‬
‫ًّ‬ ‫ني بغريهــا عــى اســتخدام طرائــق تدريسـ َّـية متطـ ِّورة تركِّــز عــى املتعلِّم وجعلــه‬ ‫للناط ِقـ َ‬ ‫ـث ُمعلِّمــي اللُّغــة ِ‬ ‫ رضورة حـ ّ‬
‫ـرتاتيجية مــا وراء املعرفــة بشـ ٍ‬
‫ـكل عا ٍّم‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ـ‬ ‫إس‬ ‫أو‬ ‫‪،‬‬ ‫(‪)SQ3R‬‬ ‫ة‬ ‫ـرتاتيجي‬
‫َّ‬ ‫ـ‬ ‫إس‬ ‫ـل‬‫ـ‬ ‫مث‬ ‫ـه‪،‬‬‫ـ‬ ‫ل‬ ‫ا‬‫ر‬
‫ً‬ ‫ـو‬
‫ـ‬ ‫ومح‬ ‫ـي‬
‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫التعليم‬ ‫يف املوقــف‬

‫‪1103‬‬ ‫الدولي السادس بالشارقة فبراير ‪2023 -‬م‬

‫ّ‬ ‫مؤتمر اللُّغة العرب َّية‬
 ‫برامغ تعليط اللغة العربية للاامييع بغيررا‬ ‫المحور السابع‬

‫خاصــة وفــق مذهــب اإلســرتاتيجيات عمو ًمــا‬ ‫دعــوة املعلِّمــني يف املجــال لتبنــي االتِّجاهــات الحديثــة يف التدريــس َّ‬ ‫ ‬
‫ـام لهــا ِمــن دور ف َّعــال يف تنميــة الكفــاءة اللُّغويَّــة‪.‬‬ ‫وتطبيقــات إســرتاتيجيَّة ‪SQ3R‬؛ لِـ َ‬
‫ـرتاتيجية الخطــوات الخمــس يف تنميــة مهــارات‬ ‫َّ‬ ‫رضورة تدريــب املعلِّمــني والطـ ّـاب عــى كيفيــة اســتخدام وتطبيــق إسـ‬ ‫ ‬
‫وض ْعــف‬
‫َ‬ ‫ـق‪،‬‬
‫ـ‬ ‫الدقي‬ ‫ـص‬‫ـ‬ ‫التخص‬
‫ُّ‬ ‫ـن‬‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـم‬ ‫ـ‬ ‫منه‬ ‫ـد‬ ‫ـ‬ ‫العدي‬ ‫ـرا لقلّــة خــرة العديــد مــن املعلِّمــني يف املجــال‪ ،‬وابتعــاد‬ ‫القــراءة؛ نظـ ً‬
‫ني بغريهــا‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ـ‬ ‫ِ‬
‫ق‬ ‫ِ‬
‫للناط‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫العربي‬
‫َّ‬ ‫ـم‬
‫ـ‬ ‫تعلي‬ ‫ـول‬ ‫ـ‬ ‫فص‬ ‫يف‬ ‫ـرتاتيجيات‬ ‫ـ‬ ‫اإلس‬ ‫ـق‬ ‫ـ‬ ‫تطبي‬ ‫ـى‬ ‫تدريبهــم عـ‬
‫ِ‬
‫املؤسســات التعليميَّــة املعنيَّــة القــادرة واألكادييــني واملد ِّربــني األَكْفــاء يف املجــال إىل تنظيــم دورات التأهيــل‬ ‫دعــوة َّ‬ ‫ ‬
‫ني مــن أجــل إكســابهم القــدرات ال ِعلميَّــة واألكادييَّــة لتوظيــف اإلســرتاتيجيات املختلفــة يف‬ ‫ـتمر للمعلِّمـ َ‬ ‫والتدريــب املسـ ّ‬
‫الفصــول التعليميَّــة‪.‬‬
‫العربيــة بتوفــري دليــل‬
‫َّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫تعليمي‬
‫َّ‬ ‫ـال‬‫ـ‬ ‫مج‬ ‫يف‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫امللموس‬ ‫ـاءة‬ ‫ـ‬ ‫الكف‬ ‫ذات‬ ‫ـادات‬‫ـ‬ ‫والقي‬ ‫ـوادر‬
‫ـ‬ ‫والك‬ ‫ـادرة‬
‫ـ‬ ‫الق‬ ‫ـة‬ ‫ـ‬ ‫ي‬ ‫ِ‬
‫املؤسســات َّ‬
‫ن‬ ‫املع‬ ‫قيــام َّ‬ ‫ ‬
‫األجنبيــة املختلفــة‪ ،‬ويعــرض آلليــات تطبيقهــا يف الفصــول‬ ‫َّ‬ ‫اإلســرتاتيجيات‬ ‫لهــم‬ ‫م‬ ‫د‬ ‫يقــ‬
‫َ ِّ‬ ‫ني‬ ‫مــ‬‫ِّ‬ ‫ل‬ ‫للمع‬ ‫مرجعــي‬ ‫تدريبــي‬
‫ّ‬
‫الدراسـ َّـية‪.‬‬

‫العربية‪:‬‬
‫َّ‬ ‫املراجع‬
‫األحمــدي‪ ،‬كــامل (‪ .)2010‬فاعليــة اســتخدام إســرتاتيجيَّة ‪ SQ3R‬يف تطويــر مهــارة القــراءة االســتيعابيَّة لــدى طـ َّـاب‬ ‫ ‬
‫ـي قــورة‪.‬‬‫املرحلــة الثانويَّــة‪ ،‬رســالة ماجســتري‪ ،‬جامعــة طيبــة‪ ،‬إرشاف‪ :‬عـ ّ‬
‫الدافعيــة واإلنجــاز لــدى داريس اللُّغــة‬
‫َّ‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫تنمي‬ ‫يف‬ ‫‪SQ3R‬‬ ‫ـرتاتيجية‬
‫َّ‬ ‫الجنــويب‪ ،‬عبــد اللــه (‪ .)2020‬فاعليــة اســتخدام إسـ‬ ‫ ‬
‫ني بغريهــا‪ ،‬العلــوم الرتبويَّــة‪ ،‬جامعــة القاهــرة‪ ،‬املجلد‪ /‬العــدد‪ :‬مــج ‪ ،28‬ع ‪ ،2‬الصفحــات‪.169–212 :‬‬ ‫اطق ـ َ‬ ‫العربيــة ال َّن ِ‬
‫َّ‬
‫حــاريث‪ ،‬ياســمني محمــد (‪ .)2020‬فاعليــة اســتخدام إســرتاتيجيَّة روبنســون (‪ )SQ3R‬يف تنميــة مهــارات االســتيعاب‬ ‫ ‬
‫الصـ ّـف الثــاين املتوســط‪ ،‬مجلــة العلــوم الرتبويَّــة والنفســيَّة‪ ،‬املركــز‬ ‫ـرر (لغتــي الخالــدة) لــدى طالبــات َّ‬ ‫ـرايئ مبقـ َّ‬
‫القـ ّ‬
‫القومــي للبحــوث غــزة‪ ،‬املجلد‪ /‬العــدد‪ :‬مــج ‪ ،4‬ع ‪ ،25‬الصفحــات‪.114–131 :‬‬ ‫ّ‬
‫الثانوي‬
‫ّ‬ ‫األول‬ ‫ـف‬‫ّ‬ ‫ـ‬ ‫الص‬
‫َّ‬ ‫ـات‬‫ـ‬ ‫طالب‬ ‫وعي‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫تنمي‬ ‫يف‬ ‫(‪)SQ4R‬‬ ‫ة‬ ‫ـرتاتيجي‬
‫َّ‬ ‫ـ‬ ‫إس‬ ‫ـتخدام‬ ‫ـ‬ ‫اس‬ ‫ـر‬
‫ـ‬ ‫أث‬ ‫)‪.‬‬‫‪2014‬‬ ‫(‬ ‫ـرون‬‫ـ‬ ‫وآخ‬ ‫ـامل‬ ‫ـ‬ ‫ج‬ ‫ـدي‪،‬‬ ‫الخالـ‬ ‫ ‬
‫بأنفســه َّن كقارئــات ماهــرات‪ ،‬مجلــة املنــارة للبحــوث والدراســات‪ ،‬جامعــة آل البيــت‪ ،‬املجلــد ‪ 20‬والعــدد ‪ ،2‬الصفحــات‪:‬‬
‫‪.165–178‬‬
‫رشــوان‪ ،‬أحمــد وآخــرون (‪ .)2019‬أثــر اســتخدام إســرتاتيجيَّة الخطــوات الخمــس (‪ )SRQ2R‬يف تنميــة بعــض مهــارات‬ ‫ ‬
‫القــراءة الجهريَّــة والصامتــة لــدى التاميــذ بطيئــي التعلُّــم باملرحلــة االبتدائيَّــة‪ ،‬مجلــة كليــة الرتبيــة‪ ،‬جامعــة أســيوط ‪-‬‬
‫كليــة الرتبيــة‪ ،‬املجلد‪ /‬العــدد‪ :‬مــج ‪ ،35‬ع ‪ ،11‬الصفحــات‪.625–645 :‬‬
‫الكتابية‪ .‬األردن‪ :‬دار النفائس للنرش والتوزيع‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫زايد‪ ،‬فهد خليل‪ .)2010( .‬ف ّن التعا ُمل مع القراءة واملهارات‬ ‫ ‬
‫ســلامن‪ ،‬أضــواء محمــد (‪ .)2020‬أثــر إســرتاتيجيَّة ‪ SQ3R‬يف تحصيــل طلبــة الجامعــة العراقيــني داريس اللُّغــة‬ ‫ ‬
‫ـي‪،‬‬‫اإلنكليزيــة لغــة أجنبيــة يف النصــوص األدبيَّــة‪ ،‬مجلــة األطروحــة ‪ -‬علــوم اللغــات وآدابهــا‪ ،‬دار األطروحــة للنــرش العلمـ ّ‬
‫املجلد‪ /‬العــدد‪ :‬مــج ‪ ،5‬ع ‪ ،9‬الصفحــات‪.143–158 :‬‬
‫ـرتاتيجية الخطــوات الخمــس (‪ )SQ3R‬يف تنميــة مهارات‬ ‫َّ‬ ‫ـ‬ ‫إس‬ ‫عى‬ ‫شــحاتة‪ ،‬ســامح محمــد (‪ .)2017‬فاعليــة برنامــج قائــم‬ ‫ ‬
‫التحليليــة لــدى طـ َّـاب املرحلــة الثانويَّــة‪ ،‬مجلة القــراءة واملعرفــة‪ ،‬املجلد‪ /‬العــدد‪ :‬ع ‪ ،190‬الصفحــات‪.46–65 :‬‬ ‫َّ‬ ‫القــراءة‬
‫العتيبــي‪ ،‬ملفــي (‪ .)2017‬تصميــم أنشــطة إلكرتونيَّــة َوفْــق إســرتاتيجيَّة ‪ ،SQ3R‬وأثرهــا عــى تنميــة مهــارات اســتخدام‬ ‫ ‬
‫يب‪ ،‬إرشاف‪:‬‬ ‫املكتبــة والتفكــري ال َّنا ِقــد لــدى طلبــة املرحلــة الثانويَّــة يف الكويــت‪ ،‬رســالة ماجســتري‪ ،‬جامعــة الخليــج العــر ّ‬
‫العجــب محمــد‪.‬‬
‫عامن‪ ،‬األردن‪.‬‬‫َّ‬ ‫املناهج‪،‬‬ ‫دار‬ ‫املقروء‪،‬‬ ‫م‬ ‫ه‬
‫ْ‬ ‫َ‬ ‫ف‬ ‫يف‬ ‫املعرفة‬ ‫وراء‬ ‫ما‬ ‫ات‬ ‫إسرتاتيجي‬
‫َّ‬ ‫)‪.‬‬ ‫‪2016‬‬ ‫عطية‪ ،‬محسن (‬ ‫ ‬
‫ِ‬ ‫ِ‬
‫عــي‪ ،‬ســوزان محمــد حســن الســيد (‪ .)2007‬فاعليــة اســتخدام إســرتاتيجيَّة (تصفــح ‪ -‬اســأل ‪ -‬اقــرأ ‪ -‬اســرتجع‪َ -‬راجــع)‬ ‫ ‬
‫ـي يف مــادة العلــوم لــدى طالبــات املرحلــة املتوســطة بالســعودية‪ ،‬جامعة‬ ‫(‪ )SQ3R‬يف تنميــة التحصيــل والتفكــري اإلبداعـ ّ‬
‫ـرق التدريــس‪ ،‬العــدد ‪ ،128‬الصفحــات‪.14–70 :‬‬ ‫عــني شــمس ‪ -‬كليــة الرتبيــة ‪ -‬الجمعيَّــة املرصيــة للمناهــج وطُـ ُ‬

‫الدولي السادس بالشارقة فبراير ‪2023 -‬م‬

‫ّ‬ ‫مؤتمر اللُّغة العرب َّية‬ ‫‪1104‬‬
 ‫) لتدريــس القــراءة‬SQ3R( ‫ أثــر اإلســرتاتيجيَّة ذات الخطــوات الخمــس‬.)2015( ‫ ياســمني يوســف عبــد الرحمــن‬،‫ عيــد‬
‫ الجامعــة‬،‫ رســالة ماجســتري‬،‫ـايس‬
ّ ‫الصـ ّـف الســابع األسـ‬ َّ ‫يف فَ ْهــم املقــروء وتحســني مهــارات التفكــري العليــا لــدى طلبــة‬
.‫ ســعاد عبــد الكريــم‬،‫ الوائــي‬:‫ إرشاف‬،‫الهاشــميَّة‬
‫ لتحســني مهــارات التدريــس‬SQ3R ‫ـرتاتيجية‬
َّ ‫ـ‬ ‫إس‬ ‫ـى‬ ‫ـ‬ ‫ع‬ ‫ـم‬
‫ـ‬ ‫قائ‬ ‫ـج‬ ‫ـ‬ ‫برنام‬ ‫ فاعليــة‬.)2020( ‫ إيــان عبــد الرحمــن‬،‫ محمــود‬
‫ جامعــة‬،‫النوعيــة‬
َّ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫الرتبي‬ ‫يف‬ ‫ـوث‬
‫ـ‬ ‫بح‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫مجل‬ ،‫ـة‬
‫ـ‬ ‫النوعي‬
َّ ‫ـة‬‫ـ‬ ‫الرتبي‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫كلي‬ ‫ب‬ ‫ـا‬ّ ‫ـيقية لطـ‬
َّ ‫ـرر طــرق تدريــس الرتبيــة املوسـ‬ ّ ‫يف مقـ‬
.433–454 :‫ الصفحــات‬،37 ‫ العــدد‬،‫النوعيــة‬ َّ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫الرتبي‬ ‫ـة‬
‫ـ‬ ‫كلي‬ - ‫ـرة‬‫القاهـ‬
‫ يف تدريــس العلــوم عــى التحصيــل وتنميــة عمليــات‬SQ3R ‫ فاعليــة اســتخدام إســرتاتيجيَّة‬.)2019( ‫ أحمــد‬،‫ املعلــوي‬
.1–45 :‫ الصفحــات‬،1 ‫ ع‬،35 ‫ مــج‬:‫ العــدد‬/‫ املجلد‬،‫ مجلــة كليــة أســيوط‬،‫العلــم املتكاملــة لــدى طـ َّـاب املرحلــة الثانويَّــة‬
:‫األجنبية‬
َّ ‫املراجع‬
Artis, A. B. )2008( Improving marketing students reading comprehension with the SQ3R method.
Journal of marketing Education. 30, 130-137
Brown, H. Douglas. )2001(. Teaching by Principles: An Alternative Approach to Language Peda-
gogy: Second Edition. New York: A Pearson Education Company.
Brustad, Kirsten, )2006(. Reading fluently in Arabic. An article in Handbook for Arabic Language
Teaching Professionals in the 21st Century, Routledge, First Edition.
Butler, T.H. )1983(. Effect of subject and training variables on the SQ3R study method. Unpub-
lished doctoral dissertation, Arizona State University, Tempe
Caldwell. 2008. Reading Comprehension. Longman.
Flippo, R. F., & Caverly, D. C. )2000(. Handbook of college reading and study strategy research.
Hillsdale: Lawrence Erlbaum.
Gian Reka Anjuni1, Roby Cahyadi )(. IMPROVING STUDENTS’ READING COMPREHENSION
THROUGH SQ3R )SURVEY, QUESTION, READ, RECITE AND REVIEW( TECHNIQUE, Project,
Volume 2, No. 1,
Jerry L. Johns and Lawrence P. McNamara )1980(. The SQ3R Study Technique: A Forgotten
Research Target, Journal of Reading, Vol. 23, No. 8, pp. 705-708
Lenz, K 2005, Special connections: An introduction to reading comprehension, Retrieved 29 th
December 2018 from http://www.specialconnections.ku.edu/?q=instruction/reading_comprehens
ion
McCormick, S., & Cooper, J. Q. )1991(. Can SQ3R facilitate secondary learning-disabled stu-
dents’ literal comprehension of expository text? Three experiments. Reading Psychology, 12,
239–271.
Nunan D. )2005(. Practical English Language Teaching: Young Learners, London, Mc Graw-Hill.
Robinson, F.P. )1946(. Effective study. New York, NY: Harper Brothers.
Romadhon, Muhammad Galuh Elga )2020(. The Implementation of Robinson’s Strategy )SQ3R(
to enhance the Reading Ability in English Class, UHAMKA International Conference on ELT and
CALL)UICELL( Jakarta, 17-18.
Wood, N. )2000(. College Reading. Purposes and strategies. Prentice-Hall, Inc. Upper Saddle
River, New Jersey

1105 ‫م‬2023 - ‫الدولي السادس بالشارقة فبراير‬

ّ ‫مؤتمر اللُّغة العرب َّية‬