‫االختبار وكسلر للذكاء‬

‫خرفوش وسام‬

‫الفوج ‪07‬‬
 ‫خطة البحث‪:‬‬

‫مقدمة‬

‫تعريف االختبارات‬

‫تعريف الذكاء‬

‫االختبار وكسلر للذكاء لدى الراشدين‬

‫االختبار وكسلر للذكاء لدى األطفال‬

‫جوانب القوة والضعف في مقياس وكسلر للذكاء‬

‫الخاتمة‬

‫قائمة المراجع‬
 ‫مقدمة‪:‬‬

‫اختبار وكسلر هو أحد األدوات المستخدمة لقياس مستوى الذكاء لدى األفراد‪ .‬يعتبر اختبار‬
‫وكسلر من أشهر وأكثر االختبارات شيوًع ا في مجال علم النفس‪ .‬تم تطوير اختبار وكسلر‬
‫من قبل العالم األمريكي ديفيد وكسلر‪ ،‬وهو يستخدم لتقييم القدرات المعرفية واإلدراكية‬
‫لألفراد في مجموعة متنوعة من المجاالت مثل المنطق والحساب والتركيز والتعلم اللغوي‬
‫وغيرها‪.‬يتكون اختبار وكسلر من سلسلة من المهام واألسئلة التي تحتاج إلى حلها بواسطة‬
‫المشارك‪ .‬يتم تقديم المهام بشكل تدريجي‪ ،‬حيث يصعب المستوى تدريجًي ا مع تقدم االختبار‪.‬‬
‫يتم تحليل اإلجابات وتحويلها إلى نقاط لتحديد مستوى ذكاء الشخص‪ .‬يعتبر اختبار وكسلر‬
‫أداة قيمة في تقييم الذكاء‪ ،‬سواء ألغراض تشخيصية أو ألغراض بحثية‪ .‬يستخدم في‬
‫مجاالت مختلفة مثل التوجيه‬
 ‫تعريف االختبار‪:‬‬
‫مجموعة من المثيرات األسئلة أو الوحدات أو المواقف أو المشكالت التي وضعت وصممت‬
‫باستخدام أسلوب معين‪ ،‬والتي تقدم بطريقة موحدة لجميع المفحوصين‪ ،‬وتصحح اإلجابات‬
‫عنها وتفسر وفقًا لقواعد معينة (التقنين) بحيث ال يكون للفاحص أي تأثير في الدرجات‬
‫التي يحصل عليها المفحوص الموضوعية)‪ ،‬وتستخدم هذه المثيرات في الحصول على‬
‫عينة ممثلة للسلوك أو المظهر من مظاهر السمة المراد قياسها‪ (.‬البحث االختبارات‬
‫النفسية منشور على الموقع االلكتروني‪:‬‬
‫‪https://drive.google.com/file/d/0Bzf5TRcqqEyvUVpMNy1EZVpIeTA/‬‬
‫‪ view?resourcekey=0-fGrjW-2VTxegREweMj5xXA‬في‪ 11:‬ابريل ‪)2017‬‬

‫اللختبارات النفسية مكانة هامة في الممارسة العيادية أوالتربوية‪ ،‬فهي تستخدم للحصول‬
‫على بيانات ومعلومات عن شخصية المفحوص وقدراته وامكانياته واتجاهاته‪...‬الخ‪.‬‬
‫(عباس‪.( 11،1996‬‬

‫و توجد عدة تعريفات اللختبارات النفسية نذكر منها ما يلي‪:‬‬

‫يعرفها(بين ‪ )1953‬بأنها مجموعة من المثيرات أعدت لتقيس بطريقة كمية أو كيفية‬

‫العمليات العقلية والسمات أو الخصائص النفسية‪ ،‬وقد يكون المثير أسئلة شفاهية أو كتابية‬
‫أو سلسلة من األعداد أو األشكال الهندسية أو نغمات موسيقية‪...‬الخ وكل هذه المثيرات‬
‫تؤثرعلى الفرد وتستثير استجابات‪.‬‬

‫أما جون انيت( ‪ )1974‬فيعرفها بأنها مهارة أو مجموعة من المهارات التي تقدم للفرد في‬
‫شكل مقنن والتي تنتج درجة أو درجات رقمية حول شيء تطلبه من المفحوص ليحاول‬
‫أداءه‪.‬‬

‫وتعرفها أناستاي( ‪ )1976‬بأنها "مقياس موضوعي مقنن لعينة من السلوك‪ ،‬وكلمة سلوك‬
‫قد تعكس قدرة الفرد اللفظية أو الميكانيكية أو سمة من سماته الشخصية كاالنبساطية‪.‬‬

‫تعريف الذكاء‪:‬‬
‫هكذا يسلم علماء النفس بأن المقصود من الذكاء نمط السلوك الذي يحدده نوع معين من‬
‫اإلختبارات‪ ،‬ومن المسلم به أن نمط السلوك في االختبار دليل على نوع السلوك في الحياة‬
 ‫العامة‪ ،‬وما يميز السلوك في اإلختبار أنه يسجل‪ ،‬ويحلل كما هو دون محاولة مناقشة‬
‫العوامل المسيطرة عليه‪ ،‬والواقع أن كل من حاول تعريف الذكاء من علماء النفس عرفه‬
‫عن طريق مظاهره‬

‫فبعض تعريفات الذكاء تؤكد قدرة الفرد على التعليم‪ ،‬ومن أمثلة ذلك تعريف ودرو‬
‫‪ Woodrrow‬بأنه القدرة على إكتساب القدرة‪ ،‬وتعريف كلفن ‪ Colvin‬بأنه القدرة على‬
‫التعلم‪ .‬أو تعريف ديربورن ‪ Dearborn‬بأنه القدرة على إكتساب الخبرة واإلفادة منها‪.‬‬
‫(الدكتور إبراهيم جابر حسنين‪،‬علم نفس الذكاء العصف الذهني‪،‬ص‪ ,21‬دار غيداء للنشر‬
‫وتوزيع‪،‬الطبعة األولى ‪)2011‬‬

‫تعريف وكسلر للذكاء‪:‬‬

‫على انه القدرة الكلية العامه على القيام بفعل مقصود والتفكير بشكل عقالني والتفاعل مع‬
‫البيئة بكفاية ويضيف وكسلر الى ذلك الفهوم عددًا من السمات الشخصية المتمثلة في‬
‫الدافعية والمثابرة والضبط الذاتي ‪ (.‬دكتور فلروق الروسان‪ ،‬كتاب اساليب القياس‬
‫والتشخيص بالتربية الخاصة‪ ،‬فى ‪ 17‬أغسطس‪)2010‬‬

‫االختبار وكسلر للذكاء لدى لألطفال‪:‬‬

‫مقياس وكسلر لألطفال صالح الختبار األفراد من عمر ( ‪ )15-5‬سنة وهو مقياس مستقل كل‬
‫االستقالل في تقنينه عن مقياس الراشدين ‪ ،‬وأيضًا يفضل على مقياس الراشدين في إختبار‬
‫المراهقين حتى سن الخامسة عشر‪.‬‬

‫وتقنينه على البيئة السعودية يقيس المدى العمري من ( ‪ )16-6‬سنة‬

‫‪ -‬الزمن الالزم لتطبيق االختبار ‪ 75 – 50 :‬دقيقة‬

‫‪ -‬الزمن الالزم لتفسير النتائج‪ 40- 30 :‬دقيقة‬

‫تصنيف المقياس‪:‬‬
‫يتكون المقياس من أثني عشر اختبارا ‪ ،‬وينقسم إلى قسمين كبيرين هما ‪-:‬‬
‫األول‪ :‬قسم لفظي الثاني‪ :‬قسم عملي ‪.‬‬
‫وقد أختصر بعد ذلك إلى عشر اختبارات فقط ‪ ،‬بقصد االقتصاد في الوقت ‪ ،‬فأصبح عبارة‬
‫عن خمس اختبارات لفظية ومثلها عمليه ‪.‬‬
‫أما االختباران اللذان حذفا عند حساب جداول نسبة الذكاء فهما ‪:‬‬
 ‫‪ .1‬اختبار إعادة األرقام‪.‬‬
‫‪ .2‬اختبار المتاهات‪.‬‬

‫وذلك على أساس ضعف ارتباط كل منهما ببقية المجموعة التي ينتمي إليها ‪.‬‬
‫ومن الممكن فيما يختص بالجزء العملي من المقياس أن يختار الفاحص بين اختبار الشفرة‬
‫واختبار المتاهات‪.‬وتعتبر اختبارات إعادة األرقام والمتاهات أو الشفرة اختبارات تكميلية‬
‫تستخدم في الحاالت اآلتية‪:‬‬

‫‪ ‬إذا سمح الوقت بذلك‪.‬‬

‫‪ ‬في الحاالت اإلكلينيكية بغرض التشخيص‪.‬‬
‫‪ ‬إذا وجدت أي صعوبة في استخدام بعض االختبارات األخرى التي تقابلها‪ .‬إال أنها ال تستخدم‬
‫كبديل لالختبارات لمجرد أن المفحوص قد حصل على درجة ضعيفة في أدائه ألحد تلك‬
‫االختبارات‪.‬‬

‫االختبارات اللفظية ‪:‬‬

‫إختبار المعلومات ‪ :‬يتكون هذا االختبار من ثالثين فقرة مرتبة تصاعديًا حسب مستوى‬
‫صعوبتها ‪،‬وتمثل هذه الفقرات مدى واسع من المعرفة بحيث تعطي استجابات الطفل مؤشر‬
‫حول معلوماته العامة خاصة الثقافية واالجتماعية‪ ،‬ويقيس هذا االختبار القدرة على الفهم‬
‫وترابط األفكار‪ ،‬و االستيعاب اللفظي والذاكرة بعيدة المدى‪.‬‬
‫‪ -‬بالنسبة لألشخاص من سن ( ‪ ) 8‬فما فوق من غير ضعاف العقول يمكن اإلبتداء بالسؤال‬
‫الرابع ويعطى المفحوص التقدير عن األسئلة ( ‪ ) 3 ، 2 ، 1‬إذا أجاب إجابة صحيحة عن‬
‫األسئلة ( ‪ ، ) 6 ، 5 ، 4‬أما إذا فشل في اإلجابة عن أي سؤال منها فيجب إعطاؤه األسئلة (‬
‫‪ ) 3 ، 2 ، 1‬قبل مواصلة إعطاء األختبار ‪.‬‬
‫‪ -‬تسأل المفحوص عن الكلمة وعند إجابته تضع الدرجة ‪ ،‬وفي النهاية تجمع الدرجات‬
‫وتضع المجموع الكلي وهذا يسمى الدرجة الخام ‪.‬‬
‫‪ -‬النهاية العظمى للدرجات الصحيحة ‪ ) 30 ( :‬ثالثون درجة ‪.‬‬
‫‪ -‬األسئلة واألجوبة ‪ :‬في الكتاب ( كراسة التعليمات) تبدأ من صفحة ( ‪ ) 13‬ثالثة عشر ‪.‬‬
‫‪ -‬تقدر اإلجابة الصحيحة ‪ :‬بـ ( ‪ ) 1‬درجة واحدة ‪ ،‬وإذا فشل ‪ :‬بـ( ‪ ) 0‬صفر ‪.‬‬
‫‪ -‬يتوقف االختبار ‪ :‬إذا فشل المفحوص في اإلجابة عن ( ‪ ) 5‬خمسة أسئلة متتالية ‪.‬‬

‫األسئلة واالجاباتها‪:‬‬
‫تابع‪:‬‬
‫‪:‬تابع‬
 ‫إختبار الفهم ( االستيعاب) ‪:‬‬

‫يتكون هذا االختبار من (‪ )17‬فقرة مرتبة تصاعديًا تقيس القدرة على فهم المواقف‬
‫السلوكية‪ ،‬ومعظمها تمثل مواقف اجتماعية‪.‬‬
‫‪ -‬النهاية العظمى للدرجات الصحيحة ‪ ) 28 ( :‬ثمانية وعشرون درجة ‪.‬‬
‫‪ -‬األسئلة ‪ :‬صفحة ( ‪ ) 15‬خمسة عشر ‪ ،‬واألجوبة ‪ :‬صفحة (‪)55 -52‬‬
‫‪ -‬تقد اإلجابة الصحيحة ‪ :‬بـ ( ‪ ) 2‬درجتين وبـ ( ‪ ) 1‬درجة واحدة ‪ ،‬وإذا فشل ‪ :‬بـ ( ‪) 0‬‬
‫صفر ‪.‬‬
‫تقييم اإلجابة ‪ :‬حسب إجابة المفحوص مثال ‪ :‬إذا دخلت الغرفة وهي ظلماء ماذا تعمل ؟‬
‫فإذا قال ‪ :‬أقوم بفتح اللمبة ( نقيمه بـ ( ‪ ) 2‬درجتين )‬
‫وإذا قال ‪ :‬أذهب وآتي بكبريت ( نقبمه بـ ( ‪ ) 1‬درجة واحدة )‬
‫وإذا قال ‪ :‬أقوم بإغالق الباب ( نقيمه بـ ( ‪ ) 0‬صفر ‪.‬‬
‫‪ -‬يتوقف اإلختبار ‪ :‬إذا فشل المفحوص في اإلجابة عن ( ‪ ) 3‬ثالثة أسئلة متتالية ‪.‬‬
‫إختبار الحساب ‪:‬‬
‫يتكون االختبار من ‪ 18‬مسألة حسابية تقدم شفهيًا للمفحوص ويطلب منه تقديم اإلجابة دون‬
‫استخدام القلم والورقة‪ ،‬ويكون الحل ضمن زمن محدد ويقيس هذا االختبار قدرة المفحوص‬
‫على التطور المعرفي من خالل التعرف على مدى قدرته على التعامل مع المفاهيم‪،‬‬
‫والعمليات الحسابية المختلفة من خالل التركيز واإلنتباه‪.‬‬
‫‪ -‬النهاية العظمى للدرجات الصحيحة ‪ ) 16 ( :‬ستة عشر درجة ‪ ،‬وتجبر األنصاف بالرفع‬
‫إلى الرقم الصحيح ‪.‬‬
‫‪ -‬األسئلة واألجوبة ‪ :‬صفحة ( ‪ ) 18- 16‬ستة عشر ‪.‬‬
‫‪ -‬تقدر اإلجابة الصحيحة ‪ :‬بـ ( ‪ ) 1‬درجة واحدة ‪ ،‬وإذا فشل ‪ :‬بـ ( ‪ ) 0‬صفر وبزمن محدد ‪.‬‬
‫أما المسألة الثانية والثالثة ‪ :‬فنفس التقدير وتعطيه فرصة لتصحيح خطأه ‪ ،‬وتعطيه نصف‬
‫درجة إذا أخطأ عن كل من المسألتين ولكن صحح خطأه في حدود الزمن المقرر‪.‬‬
‫‪ -‬يتوقف االختبار ‪ :‬إذا فشل المفحوص في اإلجابة عن ( ‪ ) 3‬ثالثة أسئلة متتالية ‪.‬‬

‫إختبار المتشابهات ‪:‬‬

‫أ‌‪ .‬المتناظرة‪ :‬هي أربع فقرات كل فقرة تحتوي على جملتين حبريتين بحيث تكون الجملة‬
‫الثانية مكتملة‪ ،‬ويطلب من المفحوص إكمالها بالكلمة المناسبة؛ لقياس العالقة المتضمنة‬
‫في الجملة األخرى‪.‬‬
‫ب‌‪ .‬المتشابهات‪ :‬أثنى عشر فقرة تتضمن شيئين أو فكرتين بحيث يطلب من المفحوص‬
‫معرفة الشبه بينهما‬
 ‫‪ -‬النهاية العظمى للدرجات الصحيحة ‪ ) 28 ( :‬ثمانيه وعشرون درجة ‪.‬‬
‫‪ -‬األجوبة ‪ :‬صفحة ( ‪) 57 -55‬‬
‫‪ -‬تقدراإلجابة الصحيحة ‪ :‬بـ ( ‪ ) 2‬درجتين و( ‪ ) 1‬درجة واحدة ‪ ،‬وإذا فشل ‪ :‬بـ ( ‪ ) 0‬صفر‬
‫( من المسألة الخامسة إلى السادسة عشرة‪ ،‬وهذه المتشابهات وهي من سن ( ‪ ) 8‬ثمانية‬
‫فما فوق من غير ضعاف العقول )‪.‬‬
‫أما األشخاص الذين لم يعطوا إختبار التناسب وحصلوا على أقل من ( ‪ ) 3‬ثالث درجات في‬
‫إختبار المتشابهات يجب إعطاؤهم إختبار التناسب ‪ ،‬ويقدر المجموع الكلي الذي يحصلون‬
‫عليه في الجزئين أ ‪ ،‬ب ‪.‬‬
‫إختبار المفردات ‪:‬‬
‫يتكون هذا االختبار من ‪ 32‬مفردة مرتبة تصاعديًا حسب مستوى التجريد الذي تتضمنه‪،‬‬
‫ويعكس هذا المقياس القدرة على التعلم‪ ،‬ورصيد المفحوص من المعلومات والذاكرة وتطور‬
‫اللغة عند المفحوص‪ ،‬ويطلب من المفحوص أن يعبر شفهيًا عن معنى المفردة‪.‬‬
‫‪ -‬المفردات موجودة بالكرت األحمر ‪.‬‬
‫‪ -‬نماذج التصحيح ‪ :‬صفحة ( ‪) 65-58‬‬
‫‪ -‬تقدر اإلجابة الصحيحة من المفردة ( ‪ ) 6‬السادسة إلى المفردة ( ‪ ) 40‬األربعين ‪ :‬بـ ( ‪) 2‬‬
‫درجتين و ( ‪ ) 1‬درجة واحدة ‪ ،‬وإذا فشل بــ ( ‪ ) 0‬صفر‬
‫أما تقدير اإلجابة الصحيحة من المفردة ( ‪ ) 1‬األولى إلى المفردة ( ‪ ) 5‬الخامسة ‪ :‬بــ ( ‪) 2‬‬
‫درجتين ‪ ،‬وإذا فشل بـ ( ‪ ) 0‬صفر ‪.‬‬
‫‪ -‬بالنسبة لألطفال من سن ( ‪ ) 8‬ثمانية فما فوق من غير ضعاف العقول يمكن اإلختصار‬
‫بحيث نبدأ من الكلمة العاشرة ( صحيفة ) ‪ ،‬فإذا أخطى في أي كلمة من ( ‪ ) 10‬العاشرة إلى‬
‫( ‪ ) 14‬الرابعة عشر يتعين الرجوع إلى الكلمة ( ‪ ) 9‬التاسعة وما قبلها حتى يجيب عن‬
‫خمس متتالية وتقديرها جميعا ‪ 2‬ثم يرجع إلى الكلمة التي تلي التي توقف عنها ‪ ..‬ثم يتابع‬
‫إلى أن يفشل في ‪ 5‬متتالية تقديرها صفر‪.‬‬
‫إختبار إعادة األرقام ‪:‬‬
‫يعتبر هذا االختبار من االختبارات االحتياطية ويتكون من جزئين ‪:‬‬
‫األول ‪ :‬يتكون من مجموعة من األرقام تتزايد من ‪ 9- 3‬والمطلوب إعادتها بنفس الترتيب‬
‫الذي قدمت فيه ‪.‬‬
‫الثاني ‪ :‬يتكون مجموعة من األرقام تتزايد من ‪ 8- 2‬والمطلوب إعادتها بعكس الترتيب الذي‬
‫قدمت فيه ويعكس األداء على هذا المقياس‪ ،‬قدرة المفحوص على اإلنتباه وسعة الذاكرة‬
‫قصيرة المدى ‪.‬‬
‫‪ -‬يعطى اإلختباران أ ‪ ،‬ب منفصلين ‪.‬‬
 ‫‪ -‬الدرجة الكلية ‪ :‬هي مجموع أعلى عدد من األرقام يعيدها المفحوص إعادة صحيحة في‬
‫اإلختبارين ‪.‬‬
‫‪ -‬التقدير ‪ :‬في إختبار ( أ ) ( إعادة األرقام صحيحة )‪-:‬‬
‫أعلى عدد من األرقام التي يعيدها المفحوص إعادة صحيحة في أي من المحاولتين ‪.‬‬
‫مثال"‪ :‬إذا كان أعلى عدد من األرقام أعاده المفحوص إعادة صحيحة هو ( ‪) 5‬خمس أرقام‬
‫فإن درجته تكون ( ‪) 5‬خمس درجات ‪.‬‬
‫في إختبار ( ب ) ( إعادة األرقام بالعكس )‪-:‬‬
‫أعلى عدد من األرقام يعيده المفحوص بالعكس دون خطأ ‪.‬‬
‫‪ -‬النهاية العظمى لألعادة الصحيحة ‪ ) 9 ( :‬تسع درجات ‪.‬‬
‫أما النهاية العظمى لألعادة العكسية ( ‪ ) 8‬ثمان درجات ‪.‬‬
‫المجموع ‪ ) 17 ( :‬سبعة عشر ‪.‬‬
‫‪ -‬إذا أعطيته الفقرة األولى ونجح في المفردة األولى إقفز للفقرة األخرى مباشرة‬
‫‪ -‬يوقف اإلختبار ‪ :‬إذا فشل المفحوص في مفردتين من فقرة ما ( إذا فشل في سلسلة ما‬
‫محاولتين يوقف اإلختبار )‬

‫االختبارات العملية‪:‬‬
‫اختبار تكميل الصور ‪:‬‬
‫يتكون هذا االختبار من ‪ 26‬صورة مأخوذة من الحياة العادية‪ ،‬ويطلب من المفحوص تحديد‬
‫جزء هام مفقود في كل صورة‪ ،‬ويعكس األداء على المقياس قدرة المفحوص على التميز‬
‫بين التفاصيل الهامة وغير الهامة‪.‬‬
‫‪ -‬النهاية العظمى للدرجات الصحيحة ‪ ) 20 ( :‬عشرون درجة ‪.‬‬
‫‪ -‬نموذج اإلجابة ‪ :‬صفحة ( ‪.)28- 27‬‬
‫‪ -‬تعرض الصورة ( ‪ ) 15‬خمسة عشر ثانية ‪.‬‬
‫‪ -‬يتم مساعدة المفحوص في الصور من ( ‪ ) 1‬الفقرة األولى إلى ( ‪ ) 2‬الفقرة الثانية ‪.‬‬
‫أما من ( ‪ ) 3‬الفقرة الثالثة فال يتم مساعدته ‪.‬‬
‫‪ -‬التقدير ‪ :‬درجة لكل إجابة صحيحة ‪.‬‬
‫‪ -‬يتوقف اإلختبار ‪ :‬إذا فشل المفحوص في ( ‪ ) 4‬أربع صور متتالية ‪.‬‬

‫إختبار ترتيب الصور ‪:‬‬

‫يتألف هذا االختبار من ‪ 12‬مجموعة من الصور مرتبة تصاعديًا ويتم اختيار صور‪ ،‬يطلب‬
‫من المفحوص القيام بتعليقات اجتماعية قد تكون لها دالالت معينة‪ ،‬ويطلب من المفحوص‬
‫أن يضع كل صورة في ترتيبها الصحيح ضمن مجموعة من الصور التي تمثلها ويعكس‬
 ‫األداء قدرة المفحوص على التوقع والقدرة على التنظيم البصري‪.‬‬
‫‪ -‬البطاقات ‪-:‬‬
‫أ ‪ -‬الكلب ب ‪ -‬أم ج ‪ -‬قطار د ‪ -‬ميزان ( لألشخاص دون الثامنة ( ‪ ) 8‬أو من الكبار الذي‬
‫يحتمل أنه من ضعاف العقول ) ‪.‬‬
‫البطاقات ‪-:‬‬
‫‪ -1‬حريق ‪ -2‬حرامي ‪ -3‬فالح ‪ -4‬فسحة‬
‫‪ -5‬نعسان ‪ -6‬جنايني ‪ -7‬مطر‬
‫(لألشخاص فوق الثامنة( ‪) 8‬وطبيعي‪،‬بحيث نبدأ مباشرة منها)‪.‬‬
‫جميع البطاقات نرتب الصور من يسار المفحوص على حسب األرقام الموجودة خلف‬
‫البطاقة ‪.‬‬
‫‪ -‬تقدر اإلجابة الصحيحة ‪ :‬إذا نجح في المحاولة األولى ( ‪ ) 2‬درجتين ‪ ،‬وإذا نجح في‬
‫المحاولة الثانية ( ‪ ) 1‬درجة واحدة ‪.‬‬
‫‪ -‬للترتيب وقت محدد ‪.‬‬

‫التقدير ‪(* :‬األم )‪ ) 2 ( :‬درجتان إذا رتب المفحوص الصور في الترتيب ( ‪ .) toy‬و ( ‪) 1‬‬
‫درجة واحدة إذا رتب المفحوص الصور في الترتيب ‪) ) oyt‬‬
‫(قطار) ‪ :‬نفس الطريقة السابقة في بطاقة ( األم ) وفي الزمن المحدد لكل فقرة ‪.‬‬
‫(الميزان) نفس الطريقة ‪ ..‬وإذا أجاب نستغني عن عرض صورة خناقة‬
‫* بالنسبة لبطاقة ( حريق ) فما فوق لها جدول السرعة ‪.‬‬
‫* من البطاقة ( ‪ ) 1‬األولى إلى ( ‪ ) 7‬السابعة نضع الدرجة على حسب جدول السرعة‬
‫صفحة( ‪ ) 33‬تسعة وعشرون ‪ ،‬ومحاولة واحدة فقط ‪.‬‬
‫*إذا تجاوز الزمن المحدد ‪ ) 0 ( :‬صفر ‪.‬‬
‫‪ -‬يتوقف اإلختبار‪ :‬إذا فشل المفحوص في بطاقتين متتاليتين ‪ .‬النهاية العظمى= ‪ 57‬درجة‬

‫إختبار رسوم المكعبات ‪:‬‬

‫يتكون هذا االختبار من ‪ 11‬فقرة حيث تعرض على المفحوص صورة ملونة باألحمر‬
‫واألبيض‪ ،‬ويطلب منه باستخدام المكعبات التي أمامه أن يقوم بتجميع التصميم‪ ،‬بحيث يكون‬
‫مالئم للتصميم الذي يراه في الصورة ويعكس القدرة على التحليل والتركيب والقدرة على‬
‫التميز الحركي البصري والتنظيم االدراكي‪.‬‬
‫‪ -‬من يقل عن ثمان سنوات ( ‪ ) 8‬أو من يكون من ضعاف العقول نبدأ بــ ( أ ‪ -‬ب ‪ -‬ج ) في‬
‫محاولتين‬
‫أما الطبيعيين فنبدأ بهم من الفقرة ( ‪ ) ............ 2 - 1‬والتجريبية فقرة ( ج ) في محاولة‬
‫واحدة‪.‬‬
‫أ ‪ : -‬ترتيب المكعبات أوال" ثم نطلب من المفحوص ترتيبها في الزمن المحدد ( ‪ ) 45‬ثانية‬
‫إذا نجح في المحاولة األولى ( ‪ ) 2‬درجتين ‪ ،‬وإذا نجح في المحاولة الثانية ( ‪ ) 1‬درجة‬
‫واحدة ‪.‬‬
‫ب ‪ ،‬ج ‪ :‬نفس طريقة ( أ ) ونفس التقدير والحساب ‪.‬‬
‫من الفقرة ( ‪ ) 1‬إلى الفقرة ( ‪ ) 7‬لها جدول السرعة اإلضافية في صفحة ( ‪ ) 38‬أربع‬
‫وثالثون ‪.‬‬
‫‪ -‬يتوقف اإلختبار ‪ :‬إذا فشل المفحوص في رسمين متتاليين ( عموما" كل اإلختبار ) ‪.‬‬
‫النهاية العظمى= ‪ 55‬درجة‬

‫إختبار تجميع األشياء ‪:‬‬

‫يتكون من أربع أشياء يطلب من المفحوص تجميع القطع التي أمامه لتكون الشكل الذي‬
‫يعرض عليه ‪( :‬الفتاة) ‪ 7‬قطع ‪ ،‬السيارة (‪ 7‬قطع) ويعكس األداء على هذا المقياس القدرة‬
‫على التنظيم اإلدراكي‪.‬‬
‫‪ -‬المقصود بـ ( المانيكان ) اإلنسان ‪.‬‬
‫‪ -‬تطلب من المفحوص تجميع األشياء في وقت اليتجاوز‬
‫( ‪ ) 120‬ثانية ‪ ،‬فإذا أجاب في الوقت المحدد يستحق ( ‪ ) 4‬أربع درجات ‪ ،‬وغير ذلك حسب‬
‫الجدول صفحة ( ‪ ) 41‬خمس وثالثون ‪.‬‬
‫أما إذا أجاب في الوقت المحدد ووضع الرجل مكان األخرى يستحق ( ‪ ) 3‬ثالث درجات ‪.‬‬
‫أما إذا أجاب في الوقت المحدد ووضع الرجلين مقلوبتان يستحق ( ‪ ) 3‬ثالث درجات ‪.‬‬
‫أما إذا أجاب في الوقت المحدد ووضع األرجل مكان األذرع يستحق ( ‪ ) 2‬درجتان ‪.‬‬
‫أما إذا أجاب في الوقت المحدد وحذف الرجلين‬
‫يستحق ( ‪ ) 2‬درجتان ‪.‬‬
‫أما إذا أجاب في الوقت المحدد ووضع الجذع في مكانه الصحيح يستحق ( ‪ ) 1‬درجة‬
‫واحدة ‪.‬‬
‫‪ -‬له جدول سرعة إضافية صفحة ( ‪)40‬‬
‫‪ -‬الحصان ‪:‬صفحة ( ‪)42‬‬
‫‪ -‬الوجه ‪ ،‬السيارة ‪ :‬ينطبق عليها ماعلى (الحصان) ‪ .‬صفحة ( ‪)43‬‬
‫‪ -‬السيارة ‪ :‬راجع صفحة ( ‪)45-44‬‬

‫إختبار الشفرة ( الترميز)‪:‬‬

‫‪ -‬الشفرة ( أ ) ‪ * :‬لألشخاص دون سن الثامنة ( ‪ ) 8‬بصرف النظر عن قدرتهم العقلية ‪.‬‬
‫* يضع المفحوص عالمة مشابهة كما في المثال األعلى في كل شكل مماثل ‪.‬‬
‫* إذا كان الشكل صحيح يستحق المفحوص ( ‪ ) 1‬درجة واحدة ‪.‬‬
 ‫* جدول طريقة التقدير بمافي ذلك الدرجات اإلضافية عن السرعة‬
‫صفحة ( ‪)47‬‬
‫* نوقف اإلختبار إذا تجاوز ( ‪ ) 120‬ثانية ثم نبدأ بحساب اإلجابات الصحيحة ‪ .‬النهاية‬
‫العظمى= ‪ 50‬درجة‬
‫‪ -‬الشفرة ( ب ) ‪ * :‬لألشخاص فوق سن ( ‪ ) 8‬الثامنة بصرف النظر عن قدرتهم العقلية ‪.‬‬
‫النهاية العظمى= ( ‪ )93‬درجة‬

‫إختبار المتاهات ‪:‬‬

‫يعتبر هذا االختبار من االختبارات االحتياطية‪ ،‬ويتكون من تسعة متاهات مرتبة تصاعديًا‬
‫بحيث يطلب من المفحوص أن يجد طريقة إلى خارج المتاهة باستخدام قلم الرصاص‪،‬‬
‫ويعكس األداء القدرة على التخطيط والتنظيم اإلدراكي‪.‬‬
‫‪ -‬لألفراد العاديين دون سن الثامنة ( ‪ ) 8‬وللمشتبه بهم بعد الثامنة ( ‪. ) 8‬‬
‫‪ -‬األشخاص الذين هم في سن الثامنة فمافوق ممن ال يحتمل أن يكونوا من ضعاف العقول‬
‫إبدأ بالمتاهه (( ج )) ‪.‬‬
‫‪ -‬الزمن المخصص لكل متاهه مطبوع عليها ‪.‬‬
‫‪ -‬إذا أتم المفحوص المتاهة (( ج )) بما اليزيد عن غلطة واحدة وفي حدود الزمن‬
‫المخصص أعطه الدرجه النهائية‬
‫( ‪ ) 4‬أربع درجات للمتاهتين (( أ )) و (( ب )) ومايستحقه من درجات للمتاهة (( ج ))‬
‫أستمر باألختبار بإعطائه المتاهة رقم ( ‪ ) 1‬واحد ‪.‬‬
‫‪ -‬إذا أتم المفحوص المتاهة (( ج )) بغلطتين أو أكثر أو فشل في الخروج في حدود الوقت‬
‫المسموح به إرجع الى النموذج وإستمر في اإلختبار كما هو الحال في حالة الصغار‪ ،‬وفي‬
‫هذه الحاالت التسمح للمفحوص بمحاولة ثانية في المتاهة (( ج )) إذا نجح في المتاهتين ((‬
‫أ )) و (( ب )) بل يجب أن تعطيه الدرجة على المحاولة األصلية ‪.‬‬
‫‪ -‬المتاهات (( من ‪ 1‬إلى ‪ )) 5‬أوقف اإلختبار بعد محاولتين فاشلتين ‪.‬‬
‫‪ -‬التقدير ‪ :‬للمتاهات (( أ ‪ ،‬ب ‪ ،‬ج ))‪ -1 :‬في حدود الزمن المقرربدون أخطاء درجتان ‪-2.‬‬
‫في حدود الزمن المقرر وفي حدود األخطاء المسموح بها درجة واحدة‪.‬‬
‫للمتاهات (( من ‪ 1‬إلى ‪ -1 :)) 5‬في حدود الزمن المقرر وبدون أخطاء ثالث درجات‪.‬‬
‫‪ -2‬في حدود الزمن المقرر وبغلطة واحدة درجتان‪.‬‬
‫‪ -3‬في حدود الزمن المقرر وفي حدود األخطاء المسموح بها درجة واحدة‪.‬‬
‫(ويبين الجدول التالي الزمن المحدد وعدد األخطاء المسموح بها في كل متاهة‬
 ‫‪ -‬أوقف اإلختبار بعد فشل المفحوص في متاهتين متتاليتين‬

‫حساب درجة الذكاء‬

‫بعد االنتهاء من تطبيق االختبارات وتصحيحها‪ .‬سوف تحصل على درجة خام لكل‬ ‫–‬
‫اختبار‪.‬‬
‫قم بتسجيل هذه الدرجات الخام في األماكن المخصصة لها في الصفحة األولى‬ ‫–‬
‫لكراسة تسجيل اإلجابات‪.‬‬
‫حول هذه الدرجات الخام إلى درجات موزونة من خالل الجدول المناسب لسن‬ ‫–‬
‫المفحوص‪.‬‬
‫سجل الدرجات الموزونة في كراسة تسجيل اإلجابات في األماكن المخصصة لها‪.‬‬ ‫–‬
‫أعدت الجداول بناء على تطبيق ‪ 5‬اختبارات لفظية وأخرى عملية‪.‬‬ ‫–‬
‫ولكن إذا كان الفاحص قد طبق ‪ 6‬اختبارات لفظية أو عملية فأنه يضرب مجموع‬
‫الدرجات الموزونة الست في ‪ 6 / 5‬وإذا طبق ‪ 4‬لسبب من األسباب يضرب في ‪4 / 5‬‬
‫تجمع الدرجات الموزونة لالختبارات اللفظية وتسجل في مكانها‪.‬‬ ‫–‬
‫تجمع الدرجات الموزونة لالختبارات العملية وتسجل في مكانها‪.‬‬ ‫–‬
‫تجمع الدرجات الموزونة اللفظية والعملية معًا وتوضع في مكانها في الصفحة‬ ‫–‬
‫األولى من كراسة اإلجابة‪.‬‬
‫تستخرج درجة الذكاء اللفظي من الجدول الخاص بذلك‪.‬‬ ‫–‬
‫‪. ،، ،،‬‬ ‫‪ ،، ،، ،،‬العملي ‪،، ،،‬‬ ‫–‬
 ‫‪. ،،‬‬ ‫‪،،‬‬ ‫‪،،‬‬ ‫‪ ،،‬الكلي ‪،،‬‬ ‫‪،،‬‬ ‫‪،،‬‬ ‫–‬
‫مفتاح التصحيح ‪:‬‬

‫علينا إتباع الخطوات التالية ‪:‬‬

‫‪ -1‬إنظر الجدول صفحة ( ‪ 100 -68‬على حسب عمر المفحوص ) ‪ ،‬اللفظية يسار‬
‫والعملية يمين‬
‫‪ -2‬ننتقل إلى صفحة ( ‪ ، )104 - 103‬إلستخراج معامل الذكاء للعملي واللفظي كل على‬
‫حده ‪.‬‬
‫‪ -3‬ننتقل إلى صفحة ( ‪ ، ) 102‬إلستخراج معامل الذكاء الكلي ‪.‬‬

‫تصنيف الذكاء في مقياس وكسلر‬

‫تصنيف آخر لفئات التخلف العقلي ‪:‬‬

‫‪ ( 75 - 55‬قابلون للتعلم )‬
‫‪ ( 54 - 40‬قابلون للتدريب )‬
‫فأقل ‪ ( 40 -‬إعتماديون)‬

‫(اختبار وكسلر لذكاء األطفال‪ ،‬تأليف د‪ .‬وكسلر‪,‬إقتباس و إعداد‪:‬د‪ .‬محمد عماد الدين‬
‫إسماعيل‪ ,‬د‪ .‬لويس كامل مليكة‪1999 ,‬م)‬
‫مقياس وكسلر للذكاء لدى الراشدين ‪Wechsler Adult Intelligence‬‬
‫‪Scale‬‬
‫مقياس وكسلر للذكاء ‪ ،WAIS‬هو عبارة عن اختبار ذكاء وضع لقياس الذكاء والقدرات‬
‫المعرفية والذهنية لدى المراهقين والبالغين‪ .‬تم إصدار النموذج األول من المقياس عام‬
‫‪ 1955‬م بواسطة عالم النفس ديفيد وكسلر وكانت تعرف ‪ WAIS‬وهو اختصارا لها‪،‬‬
‫ويعتبر هذا النموذج مراجعة لمقياس وكسلر بلفيو للذكاء وهي النسخة القديمة له‪ ،‬والتي‬
‫تم إصدارها عام ‪1939‬م‪.‬‬

‫قام العالم وكسلر بإصدار اختباره بناء على تعريفه ومفهومه للذكاء‪ ،‬ومفهوم الذكاء لديه‬
‫هو قدرة الشخص على التصرف بشكل فعال وهادف‪.‬باإلضافة إلى تفكيره المنطقي‬
‫والعقالني وتعامله بصورة فعالة مع بيئته‪ ،‬كما أنه كان يعتقد أن الذكاء يتكون من عدة‬
‫عناصر أو وظائف محددة مرتبطة ببعضها‪ ،‬ويمكن قياسها بشكل فردي‪.‬‬

‫تختلف هذه النظرية اختالفا كبيرا عن مقياس بينيه للذكاء‪ ،‬والذي كان يعد أهم اختبارات‬
‫الذكاء حينها وكانت له سلطة وأولوية كبيرة فيما يتعلق بها‪.‬كما تلقت النسخة الجديدة‬
‫المنقحة المقدمة من مقياس ستانفورد بينيه للذكاء عام ‪ 1937‬م انتقادات كبيرة من قبل‬
‫العالم ديفيد وكسلر‪(.‬د‪.‬فيصل عباس‪,‬االختبارات النفسية تقنايتها واجرائتها‪,‬ص‪,80‬دار الفكر‬
‫العربي‪,‬بيروت‪,‬لبنان‪)1996,‬‬

‫مقياس وكسلر لذكاء الراشدين ‪:WAIS‬‬

‫يكمن الهدف من مقياس وكسلر للبالغين والمراهقين في قياس نسبة قدراتهم المعرفية‬
‫والذهنية ونسبة ذكائهم‪ ،‬والوقت الالزم لتطبيق المقياس هو ‪ 50‬إلى ‪ 75‬دقيقة‪ ،‬كما‬
‫يتراوح وقت تصحيح المقياس من ‪ 30‬إلى ‪ 40‬دقيقة‪.‬‬

‫ينقسم االختبار إلى قسمين هما المقياس اللفظي والمقياس األدائي‪ ،‬كما أنه يمنح الشخص‬
‫المفحوص درجات منفصلة على كل قسم‪ ،‬باإلضافة إلى نسبة ذكاء على كل مقياس منهما‬
‫أيضا‪.‬‬

‫تكشف الدرجات الموزعة على المقياس األدائي والمقياس اللفظي عن بعض المعلومات‬
‫الهامة التي ترتبط بإمكانيات التفكير عند الشخص المفحوص‪.‬‬
 ‫تعطي مقاييس وكسلر درجات منفردة على كل اختبار فرعي‪ ،‬مما يؤدي إلى زيادة‬
‫السيكولوجية التي تدل على نوعية الشخصية المفحوصة‪(.‬نفس المرجع السابق‪,‬ص‪)81‬‬

‫أقسام مقياس وكسلر للذكاءللراشدين‪WAIS :‬‬

‫يتكون مقياس وكسلر لذكاء الراشدين من قسمين القسم اللفظي والقسم األدائي وهما‬
‫كاآلتي‪:‬‬

‫‪1‬ـالقسم اللفظي‬
‫يتكون القسم اللفظي من ‪ 6‬اختبارات فرعية هي اختبار تذكر األرقام واختبار المفردات‬
‫واختبار المتشابهات باإلضافة إلى‪:‬‬

‫اختبار المعلومات العامة‪:Test d’ information‬‬

‫يحتوي هذا االختبار على ‪ ۲۰‬سؤاًال‪ .‬وهي مجموعة متنوعة من المعلومات العامة التي‬
‫يفترض بالشخص الراشد أن يكون ملمًا بها‪ .‬وتتضمن هذه األسئلة حول معرفة الشخص‬
‫لألشياء العامة أو لألحداث المألوفة‪ ،‬والتي ال ترتبط بالضرورة بالحياة المدرسية او‬
‫الجامعية‪.‬ويشير هذا االختبار الى االمكانيات العقلية عند الفرد‪ ،‬والى مدى اهتمامه بالعالم‬
‫المحيط به‪ .‬وهذه المؤشرات تفيد من ناحية المرشد التربوي عن مدى استعداد الفرد‬
‫لالطالع والتعلم‪ ،‬وايضا على مدى اهتمامه بالعالم المحيط به ومدى تكيفه‪.‬‬

‫من أسئلة هذا االختبار‪ :‬في أي يوم يكون عيد العمال من اكتشف امیرکا؟ من أين يأتي‬
‫العاج؟ أين يقع مسجد األقصى؟‬

‫وتعطي الدرجات على هذا االختبار على أساس درجة واحدة لكل جواب صحيح‪.‬ويتوقف‬
‫الفاحص عن اعطاء هذا االختبار بعد خمسة أخطاء متتالية‪ ،‬والعالمة القصوى هي (‪)25‬‬
‫عالمة‪.‬‬

‫يتكون هذا االختبار من ‪ 10‬فقرات‪ ،‬كما أنه يتناول المعلومات العملية عند الشخص‬
‫المفحوص‪ ،‬ومعرفة مدى قدرته على تقدير تجاربه وخبراته السابقة واالستفادة منها بشكل‬
‫صحيح في المواقف المعينة‪.‬باإلضافة إلى ذلك فهو يظهر نوعية التصرف والحكم العملي‬
‫والبعض من األوجه التي تدل على النضج االجتماعي عند الشخص المفحوص‬

‫‪ .‬اختبار الفهم العام ‪:: Comprehension‬‬

 ‫يحتوي هذا االختبار على ‪ 10‬فقرات تتناول المعلومات العملية عند الفرد‪ ،‬وقدرته على‬
‫تقدير خبرته وتجاربه السابقة واالستفادة منها في مواقف معينة‪ .‬فهذا االختبار يظهر الحكم‬
‫العملي‪ ،‬ونوعية التصرف عند المفحوص‪ ،‬وبعض أوجه النضج االجتماعي‪.‬ومن فوائد هذا‬
‫االختبار‪ ،‬المعلومات العيادية التي تسمح لنا بالحصول عليها في بعض حاالت االضطراب‬
‫العقلي‪.‬‬

‫من أسئلة هذا االختبار‪ :‬ما هي الغابة؟ ما هو الحريق؟ الناس العاطلين عن العمل؟ الناس‬
‫الطيبين؟‬

‫من أمثلة فقرات هذا االختبار‪ :‬ماذا يجب عليك أن تفعل إذا رأيت في طريقك ظرفًا مختومًا‬
‫وعليه عنوان الشخص المرسل اليه مع طابع بريدي؟ ما هي حسنات إيداع المال في البنك؟‬
‫ولكل سؤال عالمتين‪ ،‬والعالمة القصوى (‪ )۲۰‬عالمة‪( .‬نفس المرجع السابق‪,‬ص‪)82‬‬

‫اختبار الحساب‪:‬‬

‫يحتوي هذا االختبار على ‪ ۱۰‬مسائل حسابية مرتبة حسب صعوبتها ترتيبًا تصاعديًا‪ .‬تعطى‬
‫األسئلة الثمانية األولى شفوية واالثنتان الباقيتين على بطاقة‪.‬تعطى درجة واحدة لكل جواب‬
‫صحيح‪ .‬وهناك وقت محدد لكل إجابة‪ ،‬ما عدا المسائل ‪ ۹‬و‪ ۱۰‬حيث تعطى درجة أو‬
‫درجتين إضافيتين للسرعة‪ ،‬فقبل ‪ ۱۰‬ثانية يعطى درجتين‪ ،‬وقبل ‪ 40‬ثانية يعطى درجة‬
‫واحدة‪ .‬وهذا االختبار يختبر التفكير الحسابي عند المفحوص‪ ،‬فهو‪ ،‬من ثم مقياس جيد‬
‫والذكاء العام‪ ،‬وهو من االختبارات التي يحدد فيها وقت معين لإلجابة على كل فقرة‪ .‬إال أن‬
‫النجاح على فقرات هذا االختبار يتأثر كثيرا بنوعية مهنة الفرد‪ ،‬وتحصيله العلمي‪.‬‬

‫اختبار المتشابهات‪:‬‬
‫يحتوي هذا االختبار على ‪ ۱۲‬فقرة‪ ،‬وتتكون كل من هذه الفقرات من كلمتين؛ وعلى‬
‫المفحوص أن يجد أوجه الشبه بينهما ويعتبر هذا االختبار من أفضل االختبارات المرتبطة‬
‫بالذكاء‪ ،‬وأكثرها تشبعًا بالعامل العام‪ .‬ويزودنا هذا االختبار من المستوى العقلي عند الفرد‬
‫ودرجة االنسجام في إمكانياته‪ ،‬ويقيس هذا االختبار التفكير المجرد عند الفرد‪ .‬ولكل إجابة‬
‫جيدة يعطى عالمتين‪ .‬والدرجة القصوى هي (‪ )24‬ومن أمثلة هذا االختبار‪« :‬البيضية‬
‫والبزرة»‪« ،‬البرتقال والموز»‪« ،‬كلب وأسد»‪« ،‬جريدة وراديو»‪« ،‬الغضب والفرح»‪،‬‬
‫«الحليب والماء»‪« ،‬عين وأذنه»‪« ،‬هواء‪ ،‬ماء»‪« ،‬معطف‪ ،‬بدلة»‪« ،‬مدح‪ ،‬عتاب»‪.‬‬

‫اختبار تذكر األرقام ‪:Memoires des chaffers‬‬

 ‫يتضمن هذا االختبار سلسلة من األرقام تنقسم إلى فئتين‪ :‬فئة من األرقام تعد شفويًا على‬
‫مسمع من المفحوص كل سلسلة على حدة‪ ،‬بشكل طردي أو مباشر مثل‪،8-3-6-5-7:‬‬
‫وأخرى بالعكس‪ .‬ويطلب من المفحوص في كل مرة أن يردد نفس السلسلة بعد الفاحص‪.‬‬
‫ويقيس هذا االختبار قدرة الفرد على االنتباه والتركيز وذاكرته المباشرة‪ .‬وكل سلسلة‬
‫تحتوي على محاولتين‪ ،‬ويكفي أن ينجح المفحوص في أحداهما؛ ويكون مجموع درجات‬
‫المفحوص على هذا االختبار هو عدد أرقام السلسلة التي نجح عليها المفحوص في الفئتين‬
‫معًا‪ .‬ويعتبر هذا االختبار بقيمته التشخيصية أداة كاشفة لضعاف العقول‪ ،‬فمن ال يستطيع‬
‫تكرار أربعة أرقام بشكل مباشر‪ ،‬وثالثة أرقام بالعكس‪ ،‬يميل إلى أن يكون‪ ،‬في معظم‬
‫األحيان‪ ،‬ضعيف عقليًا‪( .‬نفس المرجع السابق‪,‬ص‪)83‬‬

‫القسم األدائي‪:‬‬
‫يتكون القسم األدائي من ‪ 5‬اختبارات هي‪:‬‬

‫اختبار تكملة الصور ‪:images'Completement d‬‬

‫يتضمن هذا االختبار مجموعة من الصور ألشياء مألوفة ينقم كل صورة منها جزء معين‪.‬‬
‫يطلب من المفحوص أن يكتشف الجزء الناقص في الصورة التي يعرضها الفاحص أمامه‬
‫المدة محددة‪ ،‬وأن يسمى هذا الجزء‪ ،‬يتكون االختبار من ‪ ۲۱‬بطاقة أو صورة‪ ،‬يقيس هذا‬
‫االختبار اليقظة والذاكرة البصريتين‪ ،‬كما أنه يتطلب القدرة على التمييز بن التفاصيل‬
‫األساسية والثانوية في موقف معين‪ .‬تعطي الدرجة الكلية في هذا االختبار عن مجموع‬
‫االجابات الصحيحة ‪( -‬األنف‪ ،‬الرجل‪ ،‬الذراع‪ ،‬حاجب العين)‪ ،‬مثال لبعض الصور‪.‬‬

‫اختبار ترتيب الصور ‪:images 'Classement d‬‬

‫يتكون هذا االختبار من ‪ 6‬مجموعات من الصور‪ .‬وتعطي هذه الصور بشكل غير مرتب‪.‬‬
‫يطلب من المفحوص أن يرتبها بالتسلسل الصحيح بشكل يروي قصة متسلسلة األحداث‪.‬‬
‫يقيس هذا االختبار نهم المواقف بأكملها‪ .‬ولذلك فهو يتطلب القدرة على إدراك العالقة بين‬
‫الصورة الجزئية وعلی المرتفع" بأكمله‪ .‬وتعطي الدرجة على هذا االختبار على أساس‬
‫الترتيب‪( ،‬صح‪ ،‬خطأ وسرعته (الوقت المستغرق)‪ .‬وتحسب الدرجة النهائية لهذا االختبار‬
‫بجمع التقديرات الجزئية في المجموعات المختلفة‪ .‬مثال‪ :‬صور لعش عصافير‪...‬‬

‫اختبار تجميع األشياء ‪:objects'Assemblage d‬‬

 ‫يتكون هذا االختبار من ثالثة اشكال‪ :‬صبي‪ ،‬وجه‪ ،‬يد‪ .‬كل شكل منها قطع الى أجزاء‪ .‬على‬
‫المفحوص أن يضع كل جزء في مكانه األصلي‪ ،‬لتعطي شكال كامال‪ .‬ضمن وقت محدد‪( .‬مثال‪:‬‬
‫شكل وجه إنسان يقطع إلى أجزاء‪ :‬أنف‪ ،‬ذقن‪ ،‬أذن ‪ ...‬يطلب من المفحوص أن يضع كل‬
‫جزء في مكانه ليحصل على الشكل الكامل للوجه‪ .‬تعطى الدرجات على هذا االختبار استنادا‬
‫إلى عدد األجزاء التي وضعت في مكانها الصحيح‪ ،‬أي على الدقة والسرعة‪ .‬وتكون الدرجة‬
‫في مواد االختبار في المجموع الكلي للتقديرات على الدقة والزمن معًا‪ .‬يتطلب هذا االختبار‬
‫القدرة على إدراك الموقف الكلي والعناصر التي تكونه‪ .‬كما أن لهذا االختبار ميزة من ناحية‬
‫إفادة السيكولوجي عن أسلوب المفحوص في التفكير والتصرف أمام موقف غامض‪ ،‬وعن‬
‫كيفية ادراکه لهذا الموقف‪(.‬نفس المرجع السابق‪,‬ص‪)85‬‬

‫اختبار المكعبات ‪:Cubes‬‬

‫يحتوي هذا االختبار على ‪ 7‬تمارين‪ .‬ويطلب من المفحوص أن يعمل على ترتيب مجموعة‬
‫المكعبات حسب نموذج يقدم للمفحوص‪ :‬وتعطى الدرجات عليه وفقا للدقة والسرعة‪.‬‬
‫ويتطلب هذا االختبار القدرة على التجريد وما تتضمنه من إدراك للكل ‪ -‬كما أن مدة االختبار‬
‫يكشف عن اسلوب المفحوص وعن بعض المزايا في شخصيته كالترتيب أو المثابرة‪ ،‬أو‬
‫اليأس أو االندفاع‪.‬‬

‫اختبار الرموز ‪:Code‬‬

‫هذا االختبار يختبر الذاكرة المباشرة عند المفحوص والقدرة على التركيز واالنتباه‪ .‬وهو‬
‫يتضمن أرقامه مترابطة مع رموز (أشكال مختلفة‪ ،‬يطلب من المفحوص أن يضع أمام كل‬
‫رقم رمز معين يدل عليه‪ ،‬خالل دقيقة ونصف‪ .‬فهو إذا يقيس الذاكرة المباشرة والسرعة في‬
‫الترابط عند المفحوص وقدرته على التركيز واالنتباه‪ .‬والدرجة الكلية فيه هي مجموع‬
‫االجابات الصحيحة‪( .‬نفس المرجع السابق‪,‬ص‪)86‬‬

‫جوانب القوة والضعف في مقياس وكسلر للذكاء‪:‬‬

‫تتمثل أهمية اختبارات وكسلر في إيجاد المواد التي تثير اهتمام الراشدين‪ ،‬وتراعي ميولهم‬
‫وقدراتهم اللفظية والعقلية‪ ،‬باإلضافة إلى محاولة إنصافهم‪ .‬يعد مقياس وكسلر للذكاء مثل‬
‫غيره من اختبارات الذكاء حيث أنه لديه نقاط قوة تميزه ونقاط ضعف وهي كاآلتي‪:‬‬

‫جوانب القوة‪:‬‬
‫من مميزات مقياس وكسلر للذكاء والتي تعتبر نقاط قوته هي‪:‬‬
 ‫يعطي المقياس عالمات ذكاء أدائي ولفظي وكلي‪ ،‬حيث انه يستطيع قياس ثالث درجات‬
‫وهي نسبة الذكاء العلمي و الذكاء اللفظي والذكاء الكلي‪ ،‬كما أنه يستطيع من خالله التعرف‬
‫على قدرات الشخص الفردية‪.‬‬

‫يحتاج مقياس وكسلر للذكاء وقت أقل لتطبيقه مقارنة بمقياس ستانفورد بينيه‪ ،‬كما أنه‬
‫يقيس عدد متباين من القدرات العقلية‪.‬‬

‫يعد المقياس إحدى المقاييس التي تتوافر فيها دالالت ثبات وصدق عالية‪ ،‬كما أنه يعطي‬
‫معلومات عن أساليب التعليم ونقاط الضعف والقوة عند الطالب‪.‬‬

‫يوجد في مقياس وكسلر مقارنة بين المستويات المختلفة للذكاء‪ ،‬باإلضافة إلى ذلك تعد‬
‫الصفحة النفسية به أدق وأوضح من مقاييس الذكاء األخرى‪.‬‬

‫يستخدم المقياس بدقة وكفاءة عالية في التشخيص اإلكلينيكي‪ ،‬كما أنه يمكن أن يقيس ذكاء‬
‫األميين والصم عن طريق استخدام الجزء العملي منه‪.‬‬

‫تتدرج االختبارات الموجودة في المقياس في مستويات الصعوبة مع وضوح العبارات‪.‬‬

‫ذكر وكسلر في مقياسه منحنى النمو العقلي وأخذه في االعتبار‪ ،‬وهو بذلك غطى جوانب‬
‫القصور الموجودة في المقاييس األخرى‪.‬‬

‫يستخدم المقياس في المجال التشخيصي‪ ،‬حيث انه يستخدم في التعرف على األمراض‬
‫العقلية والنفسية واالنحرافات‪.‬‬

‫يستخدم مقياس وكسلر للذكاء في قياس الجوانب الغير فكرية‪ ،‬مثل العوامل التشخيصية‬
‫والمزاجية‬

‫يتميز المقياس بقياس الدقة والسرعة‪ ،‬حيث أنه يقيس الذاكرة والقدرة البنائية ويقيس دقة‬
‫اإلدراك البصري‪ ،‬باإلضافة إلى تكوين المفهوم اللفظي وغيره من القدرات المختلفة‬

‫يصنف المقياس األشخاص على حسب قدراتهم سواء األدائية أو اللفظية‪ ،‬لذلك فهو يعد‬
‫مقياس جيد في عمليات اإلرشاد والتوجيه واالختبار المهني‪.‬‬

‫جوانب الضعف‪:‬‬
‫تتمثل جوانب الضعف في مقياس وكسلر للذكاء في النقاط اآلتية‪:‬‬
 ‫ال يميز مقياس وكسلر بين الطلبة الموهوبين وذلك بسبب سهولة حصولهم على الدرجات‬
‫العالية في االختبار‪.‬‬

‫يحتاج المقياس إلى كفاءة وخبرة عالية في تصميمه وتطبيقه‪ ،‬كما أنه ال يجوز للفاحص‬
‫المبتدىء أن يصممه أو يطبقه‪ ،‬باإلضافة إلى أنه ال يستطيع تفسير نتائجه‪.‬‬

‫يعتبر مقياس وكسلر لذكاء األطفال وخصوصا الجزء اللفظي منه متحيز لألطفال في‬
‫المدارس بشكل كبير‬

‫ال يمكن تطبيق الجزء العملي من المقياس على األشخاص المصابين بإعاقات أو المكفوفين‪،‬‬
‫وذلك بسبب عدم قدرتهم على األداء‬

‫تعد بعض المعلومات الموجودة في االختبار قديمة فهي ال تواكب التقدم من الناحية العملية‬
‫أو العلمية في عصرنا هذا لذلك فهي تحتاج إلى تحديث‪.‬‬

‫تحتاج بعض اختبارات المقياس للتركيز واالنتباه وسالمة الحواس مثل إعادة األرقام‪ ،‬لذلك‬
‫من الممكن أن تجد بعض الفئات أو االشخاص صعوبة في ذلك‪.‬‬

‫يحتاج تطبيق مقياس وكسلر للذكاء إلى وقت طويل‪ ،‬كما أنه من الممكن أن يجزأ إلى عدة‬
‫جلسات قد تختلف فيها ظروف االختبار وذلك بسبب طوله‪ (.‬مقياس وكسلر للذكاء ‪..‬‬
‫والطريقة الصحيحة إلختبار األطفال والراشدين‪,‬‬
‫‪ ,https://pokonline.com/arc/13932#google_vignette‬اية مصطفى‪17,‬اوت‬
‫‪)2022‬‬
 ‫خاتمة‪:‬‬
‫في الخاتمة‪ ،‬يمكننا أن نقول إن اختبار وكسلر للذكاء هو أداة قيمة‬
‫تستخدم لتقييم القدرات المعرفية واإلدراكية لألفراد‪ .‬يوفر هذا االختبار نظرة‬
‫مفصلة حول مستوى الذكاء ومهارات الفرد في مجموعة متنوعة من‬
‫المجاالت‪ .‬يعتبر استخدام اختبار وكسلر في البحوث العلمية والتوجيه‬
‫المهني والتشخيص النفسي مهًم ا لفهم القدرات الفردية وتطويرها‪.‬‬
 ‫قائمة المراجع‪:‬‬
‫البحث االختبارات النفسية منشور على الموقع االلكتروني‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪https://drive.google.com/file/d/0Bzf5TRcqqEyvUVpMNy1EZVpIeTA/‬‬
‫‪ view?resourcekey=0-fGrjW-2VTxegREweMj5xXA‬في‪ 11:‬ابريل ‪)2017‬‬
‫‪(.‬الدكتور إبراهيم جابر حسنين‪،‬علم نفس الذكاء العصف الذهني‪،‬ص‪ ,21‬دار غيداء للنشر‬ ‫‪‬‬
‫وتوزيع‪،‬الطبعة األولى ‪)2011‬‬
‫‪ (.‬دكتور فلروق الروسان‪ ،‬كتاب اساليب القياس والتشخيص بالتربية الخاصة‪ ،‬فى ‪ 17‬أغسطس‬ ‫‪‬‬
‫‪)2010‬‬
‫اختبار وكسلر لذكاء األطفال‪ ،‬تأليف د‪ .‬وكسلر‪،‬إقتباس وإعداد‪:‬د‪ .‬محمد عماد الدين إسماعيل‪ ،‬د‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫لويس كامل مليكة‪1999 ,‬م)‬
‫د‪.‬فيصل عباس‪،‬االختبارات النفسية تقنايتها واجرائتها‪،‬ص‪,80‬دار الفكر العربي‪،‬بيروت‪,‬لبنان‪,‬‬ ‫‪‬‬
‫‪)1996‬‬
‫مقياس وكسلر للذكاء ‪ ..‬والطريقة الصحيحة إلختبار األطفال والراشدين‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ,https://pokonline.com/arc/13932#google_vignette‬اية مصطفى‪17,‬اوت‬
‫‪)2022‬‬