‫مقياس ستانفورد بينيه للذكاء‬

‫االخصائي النفسي ابو سلطان‬

‫المصدر ‪ :‬منتدى الخليج لذوي اإلحتياجات الخاصة‬

‫للذكاء‪ ‬‬ ‫شرح مقياس ستانفورد بينة‬

‫يصلح مقياس من ‪ 2‬سنتين ألي ‪ 70‬فما فوق‬
‫يتكون المقياس من اربع مجاالت لقياس القدرة المعرفية ‪:‬‬
‫‪1‬ـ االستدالل اللفظي ( المفردات ـــ الفهم ــ السخافات ـــ العالقات اللفظية )‬
‫‪2‬ـ االستدالل المجرد البصري ( تحليل النمط ـ النسخ ـ المصفوفات ـ ثني قطع الورق)‬
‫‪3‬ـ االستدالل الكمي ( األختبار الكمي ـ سالسل االعداد ـ بناء المعادالت )‬
‫‪4‬ـ الذاكرة قصيرة المدى ( ذاكرة الخرز ــ ذاكرة الجمل ــ ذاكرة االرقام ـ ذاكرة األشياء)‬
‫عدد االختبارت بلغ مجموعها ‪ 15‬اختبار ‪.‬‬
‫تمثل المجاالت االربعة ما يسمى المعامل العام أو القدرة االستداللية العام وبالتالي الحصول على درجة‬
‫مركبة ( أما كلية أو جزئية )‬
‫نستطيع أن نقسم المجاالت االربعة ألي ثالثة مستويات لتركيب القدرات المعرفية‪ ‬‬
‫‪1‬ـ الذاكرة قصيرة المدى‪ ‬‬
‫‪2‬ـ القدرات السائلة التحليلة وهي ( االستدالل المجرد البصري )‬
‫‪ 3‬ـ القدرات المتبلورة وهي ( االستدالل اللفظي ‪ ,‬االستدالل الكمي ) تتأثر هذه القدرة بالتعليم المدرسي‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫شرح االستدالل اللفظي ‪:‬ــــــ‬
‫‪ 1‬ـ المفردات وهي منقسمة ألي قسمين ألي مفردات مصورة ـــــ مفردات للفظية‪ ‬‬
‫المصورة تعرض على المفحوص ويطلب منه ذكر ما هي الصورة مثل صورة كرسي‪ ‬‬
‫أما المفردات اللفظية فهي ما معنى كتاب أو علم‪ ‬‬
‫‪ 2‬ـ الفهم ‪:‬ـ أما تعرض على المفحوص في بداية االختبار صورة طفل وتقول له شاور لي على راسة أو‬
‫شعرة أو انفه ألي اخرة ــــــــ وكذلك هناك أسئلة مثل إذا كنت جائع ماذا تفعل ؟؟‬
‫‪ 3‬ـ السخافات وهي عرض على المفحوص صورة ويطلب منه ذكر الخطا أو السخيف مثل(بنت تكتب‬
‫بشوكة )‪ ‬‬
‫‪4‬ـالعالقات اللفظية و هي ذكر وجه الشبه بين ثالثة اشياء و اختالفها عن الشي الرابع ‪.‬‬
‫مثال غراب و عصفور و حمامة لكن مو بطة‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫شرح األستدالل المجرد البصري‪:‬‬
‫‪1‬ـ تحليل النمط ويشمل على ـ لوحة اشكال ــــو مكعبات‪ ‬‬
‫‪ 2‬ـ النسخ ويشمل على أن يقوم المفحوص بتقليد الفاحص في رسوم المكعبات مثل عمل كوبر أو برج‪ ‬‬
‫أو نسخ االشكال وهي عبارة عن رسم الشكل الموجود في البطاقة مثل رسم خط ارسي أو دائرة‪ ‬‬
‫‪3‬ـ المصفوفات و تشبة مقياس مصفوفات رافن‪ ‬‬
‫حيث يطلب من المفحوص تكملة الجزء الناقص من البطاقة فمثال يوجد في البطاقة ‪ 3‬مربعات ويوجد فراغ‬
‫تحت البطاقة مجموعة اشكال مثلث و مستطيل ومربع يختار المفحوص االجابة الصحية وهي مربع‪ ‬‬
‫‪4‬ـ ثني وقطع الورق‪ ‬‬
 ‫الشكل الصحيح‪ ‬‬ ‫وهي تتكون من رسوم توضح مكان الشي و القطع و ويطلب منه تحديد‬
‫‪ ‬‬
‫شرح االستدالل الكمي ‪:‬‬
‫‪1‬ـ االختبار الكمي ‪ :‬في بداية االختبار يتكون من مكعبات زهره مثل زهرة جانبة العلوي ‪ + 2‬زهرةـ جانبه‬
‫العلوي ‪ 4‬ويطلب من المفحوص جمعها‪ ،،‬و هناك عرض على المفحوص بطاقة مثال بنت و ولد و جاءهم‬
‫شخص اخر كم المجموع ــ ـو هناك اعطى المفحوص مسائل حسابية‪ ‬‬
‫‪2‬ـ سال سل االعداد‪ ‬‬
‫مثال ‪ / / /1/2/3/4‬ما بعد االربعة‪ ‬‬
‫‪3‬ـ بناء المعادلة ( تشكيل معادلة )‬
‫‪ =+ 532‬االجابة الصحيحة ‪ 5 =3+2‬‬
‫‪ ‬‬
‫الذاكرة قصيرة المدى‪ ‬‬
‫‪1‬ـ ذاكرة الخرز ‪ :‬وهي مجموعة من االشكال كروية و قرصية و هرم اسطوانية وهي في االلوان احمر‬
‫وابيض و ازرق و تحتوي على عرض الشكل على المفحوص المدة ثانيتين أو ثالثة ثواني أو خمسة ثواني‬
‫عن طريق العصا والقاعدة ويطلب من المفحوص عمل نفس الشكل الذي شاهده ‪.‬‬
‫‪2‬ـ ذاكرة الجمل وهي تعرض على المفحوص جملة و يطلب اعادة مثل بنت طويلة‪ ‬‬
‫‪3‬ـ تذاكر األشياء تعرض على المفحوص شي ثم يعرض شي اخر ثم تعرض عليه صورة في مجموعة من‬
‫األشياء ويطلب من المفحوص ذكر ماشاهدة بترتيب‬
‫‪4‬ـ اعادة االرقام وهي اما ان يكون اعادة االرقام نفسها و كذلك عكسية‬
‫مثال يطلب من المفحوص ذكر ما يقوله مثال ‪ 21‬يقو ل‪ 21‬او عكس‬
‫‪21‬يقول ‪12‬‬
‫هذا الجزء الثاني من شرح مقياس بينية‪ ‬‬
‫‪ ‬‬
‫تطبيق االختبار‬
‫بعدما نقوم باستخراج العمر الزمني للمفحوص‬
‫نبدا بتطبيق اول اختبار وهو المفردات‪ ‬‬
‫نبدا من نفس العمر لدى المفحوص ويعتبر المفردات هو المفتاح الحقيقي للجميع االختبارات على ضوء هذا‬
‫االختبار يتحدد المستوى المدخلي لجميع االختبارات‬
‫فمثال عمر المفحوص ‪7‬سنوات نبدا من نفس العمر إذا فشل نصعد ألي أعلى حتى نكون العمر القاعدي‬
‫لالختبار ويتمثل في أن ينجح المفحوص في مستويين متتاليين فاذا حددنا العمر القاعدي يتبقى علينا تحديد‬
‫سقف االختبار‪ ‬‬
‫وهو أن يفشل في ثالث أو اربع يعني في مستويين متتاليين ( قد يكون من المفيد تطبيق ‪ 3‬مستويات ولكن‬
‫قد تسبب احباط لدى المفحوص )‪ ‬‬
‫إذا انتهينا من تحديد العمر القاعدي و سقف االختبار نقوم بتحديد المستوي المدخلي للجميع االختبارات له‬
‫ورقة خاص فيها وهي تقاطع العمر الزمني مع أعلى فقرة طبقت على المفحوص لنظرب مثال عمرة ‪7‬‬
‫سنوات واعلى فقرة ‪ 18‬يكون مستوي المدخلي ‪ G‬مثال ( لم ارجع ألي الوقة)‬
‫على فكرة المستوي المدخلي يحدد االختبارات التي سوفى تطبقها مع المفحوص فمثال المستوي ‪ G‬ال نطبق‬
‫سواء ‪ 8‬اختبارات‬
‫على فكرة لكل اختبار يجب تحديد مستوي قاعدي و كذلك سقف اختبار‪ ‬‬
 ‫بعد ذلك نقوم بتحديد درجة الخام ثم تحويلها ألي درجة عمرية معيارية ثم بعد ذلك جمع الدرجات العمرية‬
‫المعيارية في نفس المجال بعدها نقوم باستخراج درجة االستدالل اللفظي العمرية المعيارية‪ ‬‬
‫ونفس الطريقة االستدالل الكمي و الذكرة قصيرة المدي و االستدالل المجرد البصري‬
‫تحويل الدرجات في كتاب خاص ‪.....‬‬
‫بعدها جمع المجاالت االربعة للدرجات العمرية المعيارية ثم تحويلها ألي درجة مركبة‪ ‬‬
‫نستطيع تطبيق مجالين و نستخرج الدرجة المركبة الجزئية‪ ‬‬
‫وكذلك نستطيع تطبيق من كل مجال اختبار واحد بس ال انصح بذلك لن األخصائي يقوم بحكم على شخص‬
‫فيجب اخذ الحذر‬
‫‪ ‬‬
‫*** اخواني و خواتي أنا اجتهد في هذا المقياس ولم افعل ذلك أال بعد الحاح من الزمالء في العمل بقيام‬
‫شرح المقاييس في هذا المنتدي ‪ ،‬ويعلم هللا اني اقوم بتدريب زمالئي في العمل سواء هذة السنة أو السنة‬
‫الماضية واستفادو استفادة كبيرة النها تشمل شرح نظري و تطبيق عملي فعلي ‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫لحاالت التي يصعب تطبيق مقياس ستانفورد بينة ‪:::‬‬
‫‪1‬ـ المكفوفين‬
‫‪ 2‬ـ الصم (( يمكن يصلح لهم ذاكرة الخرز و تحليل نمط وغيرها من االدائية )) ويتم تحديد المستوى المدخلي‬
‫عن طريق ذاكرة الخرز ((( اتمنى الرجوع ألي كتاب لويس في المقياس نفسه )))‬
‫‪ 2‬ـ الشلل الدماغي نستطيع تطبيق المقياس ولكن سوف تكون غير صادقة بحكم ما يعانية الطفل و سوفى‬
‫تواجهك صعوبة كذلك في تطبيقة ‪ .‬وسوف تكون لدية صعوبة في كثير من االختبارت لذلك اتمنى اختيار‬
‫االداءة المناسبة‪ ‬‬
‫‪ 4‬ـ التوحد (( اتمنى استخدام المقاييس العملية مثل اليتر أو متاهات بورتيوس أو استخدام االختبارات‬
‫الفرعية في بينية إذا كان الطفل التوحدي ال يستطيع الكالم ))‪ ‬‬
‫أما مسألة تحديد المستوى فلقد وضح لويس مليكة إذا فشل المفحوص في المفردات المصورة أال مستوى‬
‫‪ A‬فيكون هو العمر القاعدي ‪.‬وال يمكن استبدال الصور أال في حالة أن تقومون بتعريبه مرة أخرى ‪.‬‬
‫** اتبع جميع التعليمات في المقياس من تحديد عمر قاعدي و سقف اختبار و تحديد المستوى المدخلي و‬
‫مراعاة الوقت في االختبارات التي تحتاج لزمن وغيرها من التعليمات وسوف تكون هي القاعدة الصحيح‬
‫في تطبيق المقياس‪.‬‬
‫‪ ‬‬
‫** سوف تجد أن هناك فرق كبير عندما تطبيق الفرز السريع و عندما تطبق جميع االختبارات التي حددها‬
‫المستوى المدخلي والسبب يرجع لعدد االختبارات ‪ .‬فمثال لو طبقتي جميع المجاالت بكل تأكيد هناك فرق‬
‫عندما تطبق مجالين (( لحصول على درجة مركبة جزئية )) الاشكك في الطريقة المتبعة ولكن االفضل‬
‫تطبيق ما يحدده المستوى المدخلي ولو ادعت الحاجة ألي تطبيقة في عدة جلسات ‪.‬لكي تحصل على درجة‬
‫صادقة و موثوق بها ‪.‬‬

‫لدي المزيد من االستفسارات اذا امكن‪..‬‬

‫ذكرت بامكاني تحديد عمر قاعدي عند النجاح في المستوى ‪ A‬طبعا في الفقرتين هل ذالك يعني ان الفشل‬
‫في ‪ B‬في فقره او اثنتين ال يمنعني من متابعه التطبيق علما بان المستوى القاعدي يتحدد في النجاح في‬
‫مستويين باربع فقرات او ثالث على االقل‪ ..‬لنفترض وكما صادفني النجاح في المستوى االول فقط هل‬
‫اعتبر هنا الدرجه الخام ‪ 2‬وهل ذالك يوثر في صحة التطبيق الالحق او الدرجه الكليه في المقياس؟‬
‫سؤال اخر‪ ..‬عند التطبيق انا استبعد االختبارات المعتمده على االداء اللفظي لمن لديهم صعوبات نطق كي ال‬
‫تتاثر النسبه الكليه فاكتفي بالفرز السريع فهل اكتفائي به يعتبر خطا في حق المفحوص‬
‫‪ -‬اذا كانت الحاله تعاني من عدم تازر سليم (بصري حركي) فهل اقتصر على المقاييس اللفظيه فقط وهل‬
‫النتيجه تعبر عن نسبه تؤخذ بعين االعتبار‪.‬‬
‫‪ -‬ارشدني احد االخصائيين المتمرسين للتاكد من صحة التطبيق استخراج المعامل العام من الفرز السريع ثم‬
‫من الصوره المختصره ثم الكليه ‪ ..‬فالتطبيق السليم يعطي النسبه ذاتها عند المقارنه وقد قمت بتجربه ذالك‬
‫وتاكدت من صحته‬
‫‪ -‬في حاله عرض داون ونحن نعلم الصعوبه التي يعانون منها في تحريك اطراف االصابع وبط حركتهم‬
‫نسبيا ‪ ..‬هل اختبارات السرعه في بينيه تعطينا نتائج خاطئه عند تطبيقها اي هل اقوم باستبعادها‪..‬‬
‫عذرا لالطاله ‪ ..‬ولكن مازلت اتمنى المزيد‪..‬‬
‫‪http://www.gulfkids.com/ar/index.php?action=show_art&ArtCat=3&id=38‬‬