مقياس التعلق الوجداني

‫جامعة امللك خالد‬
‫ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻖ ﺍﻟﻮﺟﺪﺍﻧﻲ ‪ :‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﻟﻌﺎﻃﻔﻲ ﻣﻊ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﻭ ﺍﻷﺻﺪﻗﺎﺀ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﻌﻨﻮﺍﻥ‪:‬‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻫﻘﺔ " ﻧﺴﺨﺔ ﻣﻘﻨﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺠﻨﻮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ‬
‫مقياس التعلق الوجداني‬
‫ﻣﺠﻠﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻚ ﺧﺎﻟﺪ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ ‪ -‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺍﻟﻤﻠﻚ ﺧﺎﻟﺪ ‪ -‬ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﺼﺪﺭ‪:‬‬
‫العاطفي مع اآلباء واألصدقاء‬ ‫االرتباط‬

‫ﺍﻟﺴﻴﺪ‬ ‫قائمة لتقييم‬
‫ﻋﺒﺪﺍﻟﺮﺣﻤﻦ‪ ،‬ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫ﺍﻟﻤؤﻟﻒ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﺮﻱ‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﺑﻦ ﺳﻌﻴﺪ)ﻡ ‪ .‬ﻣﺸﺎﺭﻙ(‬ ‫ﻣؤﻟﻔﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪:‬‬
‫(نسخة مقننة على عينة من املنطقة اجلنوبية باململكة‬
‫مرحلة املراهقة ﻉ ‪21‬‬ ‫يف‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ‪/‬ﺍﻟﻌﺪﺩ‪:‬‬
‫العربية السعودية)‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺤﻜﻤﺔ‪:‬‬

‫‪2014‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ﺍﻟﻤﻴﻼﺩﻱ‪:‬‬
‫ﻳﻨﺎﻳﺮ ‪ /‬ﺭﺑﻴﻊ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺍﻟﺸﻬﺮ‪:‬‬
‫أ‪ .‬د‪ .‬حممد السيد عبد الرمحن‬ ‫‪55 - 94‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬

‫‪525750‬‬ ‫ﺭﻗﻢ ‪:MD‬‬
‫قسم علم النفس الرتبوي جبامعة امللك خالد‬
‫ﺑﺤﻮﺙ ﻭﻣﻘﺎﻻﺕ‬ ‫ﻧﻮﻉ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪:‬‬
‫‪EduSearch‬‬ ‫ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪:‬‬
‫العمري‬
‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻤﺮﺍﻫﻘﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻌﻮﺩﻳﺔ‬ ‫ﺍﻷﻣﻬﺎﺕبن ‪،‬سعيد‬
‫ﺍﻟﻌﻄﻒ ‪،‬‬ ‫ﺍﻷﻃﻔﺎﻝ ‪ ،‬ﺍﻷﺑﺎﺀ ﻭد‪ .‬علي‬ ‫ﻣﻮﺍﺿﻴﻊ‪:‬‬
‫‪http://search.mandumah.com/Record/525750‬‬ ‫ﺭﺍﺑﻂ‪:‬‬
‫© ‪ 2016‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺗﻔﺎﻕ ﺍﻟﻤﻮﻗﻊ ﻣﻊ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ﻋﻠﻤﺎ ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪ .‬ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺤﻤﻴﻞ ﺃﻭ ﻃﺒﺎﻋﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺸﺨﺼﻲ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻨﺴﺦ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﻋﺒﺮ ﺃﻱ ﻭﺳﻴﻠﺔ )ﻣﺜﻞ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻻﻧﺘﺮﻧﺖ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺮﻳﺪ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ( ﺩﻭﻥ ﺗﺼﺮﻳﺢ ﺧﻄﻲ ﻣﻦ ﺃﺻﺤﺎﺏ ﺣﻘﻮﻕ ﺍﻟﻨﺸﺮ ﺃﻭ ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪.‬‬
‫جامعة امللك خالد‬

‫قائمة لتقييم االرتباط العاطفي مع اآلباء واألصدقاء‬
‫يف مرحلة املراهقة (نسخة مقننة على عينة من املنطقة اجلنوبية باململكة‬
‫العربية السعودية)‬
‫أ‪ .‬د‪ .‬حممد السيد عبد الرمحن‬

‫د‪ .‬علي بن سعيد العمري‬

‫أ‪.‬د حممد السيد عيد الرمحن – د‪ .‬علي بن سعيد العمري‬

‫قائمة لتقييم االرتباط العاطفي مع اآلباء واألصدقاء‬
‫يف مرحلة املراهقة (نسخة مقننة على عينة من املنطقة اجلنوبية باململكة‬
‫أ‪ .‬د‪ .‬حممد السيد عبد الرمحن‬
‫د‪ .‬علي بن سعيد العمري‬
‫ملخص‬
‫هدفت الدراسة احلالية إىل تقنني مقياس التعلق الوجداين والذي حيتوي على ثالث صور لتقييم االرتباط العاطفي مع‬
‫اآلابء واألصدقاء يف مرحلة املراهقة‪ ،‬والذي أعده يف األصل ارمسيدن وجرنبريج )‪Armsden & Greenberg (7891‬‬
‫ذلك على عينة من األفراد من املنطقة اجلنوبية من اململكة العربية السعودية‪ ،‬حيث تكونت العينة من (‪)761( ،)924‬‬
‫من الذكور و(‪ )262‬من اإلانث يف الفئة العمرية بني ‪ 22- 71‬سنة من بداية املرحلة املتوسطة إىل املرحلة اجلامعية‬
‫مبتوسط عمري (‪ )71 ،71‬واحنراف معياري (‪ )2221‬مبدينة أهبا والقرى احمليطة هبا‪ ،‬وابستخدام برانمج التحليل‬
‫اإلحصائي (‪ )SPSS. 71‬مت حتليل البياانت‪ ،‬وقد أشارت النتائج إىل متتع املقياس بدرجة جيدة من االتساق الداخلي‬
‫والصدق العاملي والثبات سواء للدرجة الكلية للتعلق (ابألم‪ ،‬واألب‪ ،‬واألصدقاء) أو األبعاد الفرعية (الثقة‪ ،‬والتواصل‪،‬‬
‫واالغرتاب) لكل من األم واألب واألصدقاء‪ ،‬كما هو واضح يف عرض نتائج التحليل اإلحصائي‪.‬‬
‫‪Abstract‬‬
‫‪This research aims at rationing Inventory of Parent and Peer Attachment‬‬
‫‪(IPPA) by Armsden & Greenberg (7891). A sample of 928 adolescents from both‬‬
‫‪sexes (761 males and 262 females) between 71-22 year old (Preparatory to university‬‬
‫‪students) from the Southern Province of the Kingdom of Saudi Arabia .The age‬‬
‫‪average is 71,79 with a standard deviation of 2,21 (in Abha and the surrounding‬‬
‫‪villages). Using SPSS 71, data is analysed. The results of rationing the scale showed‬‬
‫‪that it has a good level of internal consistency, factorial validity and reliability for‬‬
‫‪total grade of attachment (mothers, fathers and friends) and the sub-dimensions (trust,‬‬
‫‪communication and alienation) for mothers, fathers and friends as shown in the‬‬
‫‪statistics results.‬‬
‫جملة جامعة امللك خالد للعلوم الرتبوية – العدد (‪ )12‬ربيع األول ‪2347‬هـ ـ ‪ -‬يناير ‪1123‬م‬ ‫‪75‬‬
‫مقياس التعلق الوجداين‬
‫مقدمة‬
‫يعترب التعلق ‪ Attachment‬من املفاهيم العلمية اليت جتمع بني الوظائف اجلسمية والنفسية‪ ،‬وهو مفهوم قدمه جون بوليب‬
‫‪ ،Bowlby,7899‬وهو من املفكرين الذين أتثروا ابلفكر التحليلي‪ ،‬وقد قدم بوليب هذا املفهوم يف جمال وصف العالقة‬
‫بني الطفل ووالديه وتفسريها‪ ،‬وقد أتثر ابجتاه نظرية التحليل النفسي يف اإلعالء من قيمة السنوات األوىل من العمر وأثرها‬
‫الكبري على حياة الفرد فيما بعد (كفايف‪ ،‬جهاد‪. )2006 ،‬ويرى بوليب )‪ Bowlby (7464, 7417‬أن التعلق يشري‬
‫إىل نظام بيولوجي سلوكي هدفه التنسيق بني البحث عن اآلمن عن طريق التقرب من األشخاص ذوي الداللة يف حياة‬
‫الفرد والرغبة يف استكشاف العامل مبا فيه من خماطر أي أن الطفل يسعي إيل حتقيق اهلدفني معا‪ .‬كما يرى بولىب أن هناك‬
‫هدفني لتحقيق األمان أوهلما هدف خارجي عن طريق أتمني عالقة قوية مع والدته (غالبا) وابلتايل يكون آمن خارجيا أما‬
‫اهلدف الداخلي فهو إحساسه (جمرد اإلحساس) أبنه آمن‪ .‬وهذا اإلحساس يتأثر بتواجد األم جبواره عندما يكون الطفل‬
‫يف حاجة إليها ويتأثر أيضا ابستعداده مزاجيا‪ .‬فالتعلق ال ينمو فجأة ولكن ينشأ يف سلسلة خطوات اثبتة خالل فرتة‬
‫(‪ 4-1‬شهور) وهي مرحلة التفضيل حيث يبدأ الطفل بتكوين صور اثبتة يف عقلة عن احمليطني به واليت تؤثر علي عالقته‬
‫املستقبلية هبم‪ ،‬وهذا دليل علي أن التعلق له أتثري مستمر علي مدي حياه الشخص‪ ،‬ابلرغم من إمكانية تغري عالقاته يف‬
‫املستقبل حتت ظروف جديدة‪ .‬من جانب أخر تفضي جتارب التعلق املضطربة إىل تعكر املزاج‪ ،‬كما تظهر يف املراحل‬
‫الالحقة ‪ -‬الطفولة املتوسطة ‪ -‬أعراض اضطراب التحدي املعارض‪ ،‬واألعراض اإلكتئابية يف فرتة املراهقة‪ ،‬ووفقا هلذا‬
‫التصور انتهت نظرية بوليب إىل افرتاض مراحل حمددة لتطور العالقة واالرتباط ( ‪Benjamin & Virgink, 2001:‬‬
‫‪ .)1299‬هذا وتتحدد القدرة البيولوجية لالرتباط وتكوين صيغ تعلق مع اآلخرين يف معظمها بناء علي الرتكيب اجليين‪.‬‬
‫فالدافع إيل البقاء علي قيد احلياة يعد دافعا أساسيا لدى كل الكائنات احلية‪ ،‬ويولد األطفال وهم عاجزون متاما وابلتايل‬
‫يتوقف وجودهم علي قيد احلياة علي وجود اآلخرين الذين يقدمون هلم الرعاية‪ ،‬ويف سياق االعتماد التام علي اآلخرين‬
‫وبناء على استجاابت األم علي وجه خصوص العتماد الطفل على اآلخرين تنشأ وتتطور العالقة مع اآلخرين‪ ،‬وهذا‬
‫التعلق ميثل األساس لبقاء الطفل علي قيد احلياة‪ ،‬فاألم السوية بدنيا وانفعاليا ترتبط بطفلها وتشعر بكل ما ينتابه من‬
‫تقلبات من خالل اقرتاهبا البدين منه بلمسة‪ ،‬ومداعبته‪ .‬من جانبه تظهر ردود أفعال الطفل من خالل االقرتاب‪ ،‬املناغاة‪،‬‬
‫والتشبث ابألم‪ .‬وبناء علي هذا التناغم بني األم والطفل ينشأ ويتطور التعلق (‪ .)Benjamin & Vgink,2009‬كما‬
‫قدمت ماري اينزورث )‪ Fraley & Spieker (2001‬نظريتها حول طبيعة تعلقات ما بعد الرضاعة حيث تناولت‬
‫فيها التعلق كسلوك ميتد عرب دورة احلياة يؤثر يف أوجه النشاطات املختلفة فيما بعد‪ .‬إذ أت يت هذه النظرية كامتداد طبيعي‬
‫لتغريات النمو املصاحب لتعلق األطفال خالل سنوات ما بعد الرضاعة وكذلك تعرف الروابط الوجدانية خالل حياة‬
‫الفرد‪ ،‬وتقوم هذه النظرية علي أنظمة سلوكية من خالهلا يتم التفاعل والتعلق كنظام الرعاية املقدمة عن طريق الوالدين‬
‫أببنائهم ومقارنة هذه الروابط مبدى تعلق األبناء بوالديهم‪ .‬والروابط الزوجية‪ ،‬وأشكال الصداقات يف كل من الطفولة‬
‫والرشد واألنظمة السلوكية اليت حتكمها وكذلك الظرف اليت حتكمها‪ .‬وقد أكدت اينزورث على أن الطفل يظهر نوع من‬
‫الكدر عند مغادرة أحد الوالدين بينما يظهر نوع من الفرح واالرتياح التام عند القرب أو العودة‪ ،‬أهنم أطفال ذوو التعلق‬
‫اآلمن ‪ security attached‬الستخدامهم الوالدين كقاعدة آمنة ينطلقون منها الكتشاف البيئة احمليطة هبم‪ .‬ويف نفس‬
‫السياق انقشت اينزورث وزمالؤها ما يسمى بنمط التعلق املتجنب أو املنسحب‪ .‬فالطفل يف هذا النمط يتجاهل عودة‬
‫أمه بعد فرتة انفصال‪ ،‬كما أن سلوكه ال يتسم ابالستطالع‪ ،‬حيث يركز انتباهه على اللعب ابألشياء‪ .‬كما يظهر الطفل‬
‫غموض فيما يتعلق ابإلقدام أو اإلحجام عن األم يف أثناء تواجدها ويف هذا النمط يكونوا األطفال منزعجني عند ترك‬
‫األم احلجرة وعندما يعود الوالدين بعد ف رتة انفصال أو غياب أحدمها وهذا يفضي إىل جمموعة من األفعال املرتبكة حتاكي‬
‫سلوك التأرجح األقدام األحجام يف النماذج احليوانية وهو ما يعرف ابلنمط املفكك أو غري املوجة أو املشوش‪ ،‬وقد‬
‫وجدت اينزورث خالل مالحظاهتا العلمية على األطفال أن الطفل يستخدم أمه كقاعدة آمنة أو مالذا آمنا مبعىن أن األم‬
‫اليت تليب احتياجات طفلها البيولوجية من طعام وشراب وكذا حاجاته العاطفية تعمل على تكوين توقعات إجيابية لدى‬
‫الطفل جتاه من يرعاه وحنو اآلخرين‪ ،‬وتزداد ثقته بنفسه ويكون لديه القدرة على االبتعاد عن أمه الكتشاف البيئة احمليطة‬
‫والعودة إىل أمه وهذا ما يسمى (ابلتعلق اآلمن) بني األم والطفل‪ .‬ومن وجهة نظر أخرى افرتضت مارجريت ماهلر نظرية‬
‫لوصف كيف يكتسب الطفل الصغري اإلحساس مبعرفة االنفصال عن األم يف نظريتها اخلاصة ابلتفرد واالنفصال واليت‬
‫بنيت افرتاضاهتا على أساس مالحظات تفاعالت األطفال مع أمهاهتم‪ .‬حيث وجدت أن االنفصال يتشكل بفعل النضج‬
‫‪Benjam & Virgink‬‬ ‫‪2009‬‬ ‫اجلسدي‪ ،‬النفسي االجتماعي‪ ،‬الذي مير به الطفل بفعل حتمية عمليات النضج (‬
‫‪ .)p28‬وفقا ملا سبق وابلرغم من األساس البيولوجي لرابطة التعلق‪ ،‬فإن خربات احلياة املبكرة اليت تعرب عن هذا األساس‬
‫البيولوجي هي اليت حتدد شكل التعلق واالرتباط‪ ،‬وبدون تعرض الطفل لرعاية وأساليب معاملة والدية متسقة غنية‬
‫ابملثريات احلسية املنشطة للتفاعل اإلجيا ي ال ميكن أن تتحقق اإلمكانيات النمائية الفطرية للتعلق واالرتباط السوي اليت‬
‫يولد كل األطفال مزودون هبا‪ .‬أن تتطور نظم املخ املسئولة عن العالقات االنفعالية السوية‪ ،‬ال تنمو ابلصورة السوية إال‬
‫إذا تعرض الطفل ألمناط من اخلربات اآلمنة‪ ،‬وغالبا ما حيدث خالل الست سنوات األويل من عمرة (‪.)Bruce,2006‬‬
‫ولقد أكد البحوث التجريبية علي أمهية أمناط التعلق واالرتباط األبوي يف الطفولة املبكرة‪ ،‬كمنبئات عن السلوك‬
‫االجتماعي يف الطفولة الوسطي وخالل املراحل العمرية التالية‪ ،‬حيث اتضح أن أمناط التعلق اليت توجد يف مرحلة الطفولة‬
‫تستمر يف مراحل املراهقة والبلوغ‪ .‬ويف الدراسات احلديثة مع املراهقني وجد أن عالقات الطفل مع القائم ابلرعاية هي‬
‫نفسها عالقات املراهق مع قرينه‪ ،‬حيث وجد أن مظاهر التعلق يف الطفولة املبكرة تتشابه مع مظاهر التعلق يف مرحلة‬
‫املراهقة يف الشعور ابآلمن يف القرب من موضوع التعلق‪ ،‬والتوجه حنو هذا الشخص يف أوقات الضيق‪ ،‬واستخدام اآلخر‬
‫كقاعدة أمنة الستكشاف العامل (‪.)Petherick,2001‬‬
‫ولقد أكد كثري من الباحثني يف نتائج دراساهتم واليت تعتمد على األفكار النظرية السابقة ( ‪water & wein field,‬‬
‫‪ )2000; john & john, 2002; Ross, 2009; Borelli, et al; 2070 ;Meifen et al; 2077‬صدق‬
‫االفرتاضات النظرية حمل االهتمام يف معظم الثقافات الغربية‪ ،‬حيث أكدت أن املراهق اآلمن يكون أقدر على التفاعل‬
‫االجتماعي‪ ،‬وذهبت بعض النتائج إيل تصنيف املراهقني يف درجات متفاوتة ابالستناد إيل عالقة اآلمن مع الوالدين وأن‬
‫عالقة األمن والطمأنينة يف العالقة مع الوالدين تنعكس مع درجه التفاعل مع األقران‪ .‬فدخول املراهق يف عالقات متعددة‬
‫مع األقران ترتبط بدرجه شعوره ابآلمن يف عالقته مع الوالدين‪ .‬يف حني أوضحت بعض الدراسات إىل أن العالقة اآلمنة‬
‫بني املراهق ووالديه أهم مدعم اجتماعي على اإلطالق‪ ،‬وكذلك العالقات مع األقران متثل سندا اجتماعيا يقوي من شعور‬
‫الفرد ابلثقة وتقدير الذات والفاعلية الذاتية اليت تساعد الفرد علي مواجهه الضغوط‪ .‬وقد أكدت نتائج الدراسات على‬
‫أمهية نوعية تعلق الفرد أببوية وأقرانه يف منوه االجتماعي والعالقات العاطفية يف مرحله الطفولة الوسطي وخالل املراحل‬
‫العمرية التالية‪ .‬أن التعلق اآلمن مستقر يف كافه مراحل احلياة بسبب استمرارية الظروف البيئية واالجتماعية اليت تقدم‬
‫العون ابستمرار‪ ،‬يف حني أن استمرارية التعلق اآلمن مع مقدم الرعاية األولية ‪ -‬الوالدين ‪ -‬سيؤدي إيل عالقات آمنه‬
‫ومستقره مع األصدقاء ومن مث سيدفعه إىل الثقة ابلنفس واألمن النفسي مما يزيد من قدرة الفرد علي الدخول يف عالقات‬
‫اجتماعيه متطورة‪ .‬بينما ميثل التعلق غري اآلمن ابألقران يف مرحلة املراهقة افتقاد ملصدر مهم من مصادر تكوين اهلوية‪ .‬من‬
‫جانب أخر حاول ابحثون معرفة طبيعة العالقة بني أمناط التعلق وأبعاد الشخصية واالضطراابت االنفعالية‪ ،‬وتقييم ما إذا‬
‫كان يوجد أمناط للتعلق يف األفراد طبقا للتشخيص (‪ )DSM-IV‬الضطراب القلق الفعال وجاءت نتاج الدراسة من‬
‫سلسلة التحاليل العنقودية اليت متت على (‪ )720‬موضوعا نفسيا تقرتح أن هناك أربعة أمناط خمتلفة اخلصائص واألبعاد‬
‫الشخصية تتضمن التعلق اآلمن‪ ،‬والتجنيب‪ ،‬والقلق‪ .‬كما أشارت النتائج إىل أن األفراد املكتئبون إكلينيكيا رمبا ال يكونوا‬
‫مناذج مميزة للتعلق التجنيب (‪ .)Setzer, et al, 7888‬ويف جمال التنبؤ ابلسلوك املنحرف أكدت نتائج دراسة ليس وميلور‬
‫ورشى وآخرون (‪ )Leas & Mellor, 2000; Reis et al,2009,‬أن التعلق اآلمن ابلوالدين والثقة ابلوالدين والتواصل‬
‫معهما تنبأ سلبيا ابلسلوك املنحرف‪ ،‬علي الرغم من االعتماد على عينة من األفراد العاديني غري منحريف السلوك وقد‬
‫أشارت النتائج إيل أن املراهقني الذين يظهرون ارتباطا والداي ضعيفا فإهنم مييلون إيل السلوك املنحرف‪ ،‬كما توصلت هذه‬
‫الدراسة إىل أن من أهم أسباب السلوك املنحرف لدي األحداث اجلاحنني وجود االكتئاب وضعف التعلق األبوي لدي‬
‫املراهقني‪ .‬ويف دراسة جون وآخرون (‪ John et al )2001‬حول تقييم العالقة بني منط تعلق املراهق وأداء الوظائف‬
‫النفسية‪ ،‬أشارت النتائج إىل أن التعلق غري اآلمن ابلوالدين‪ ،‬واالكتئاب ذو داللة عالية يف التنبؤ ابلنزعة االنتحارية عند‬
‫املراهقني وكانت القيمة التنبؤية للمتغريين مسئولة عن قرابة ‪ %10‬من التباين يف النزعة االنتحارية‪ ،‬كما أثبتت النتائج‬
‫وجود عالقة ارتباطيه ذات داللة إحصائية موجبة بني التعلق اآلمن واألداء الوظيفي النفسي االجتماعي للمراهق‪ ،‬وان‬
‫املراهقني االنتحاريني من احملتمل أن يكون تعلقهم غري اآلمن ابلوالدين من النوع الطارد‪ ،‬ومشغول البال‪ ،‬حيث تبني أن‬
‫املراهقني ذوي التعلق مشغول البال لديهم درجة عالية من القلق يف حني وجد أن األفراد ذوي التعلق الطارد يفتقروا إيل‬
‫القدرة علي التواصل يف مشاعرهم مع اآلخرين‪ ،‬بينما وجد أن املراهقني ذوى التعلق اآلمن هم أكثر قدرة علي التكيف‬
‫االجتماعي كما أكدت الدراسة علي أمهية نوعية التعلق وأثرها يف النمو االجتماعي والوجداين للمراهق‪ .‬ويف دراسيت دويل‬
‫وبيفولكو (‪ )Doyle, 2006; Bifulco, 2006‬واليت هتدف إىل معرفة أتثري االرتباط واملعاملة الوالدية علي االضطراابت‬
‫النفسية لدي املراهقني‪ ،‬أشارت النتائج إىل إن التعلق اآلمن ابلوالدين يعترب عامال واقيا للفرد يزيد من النمو اإلجيا ي‬
‫والتوافق‪ ،‬كما يدعم الشعور ابلثقة والفاعلية يف مواجهة الضغوط‪ ،‬ووفقا لنوعية عالقة التعلق وجد أهنا تعتمد علي نوعية‬
‫الرعاية اليت عاين منها األبناء والتوقعات األولية املتعلقة ببناء الذات واألخر وتقوم علي موضوع التعلق العاطفي‬
‫واالستجابة الحتياجات األبناء منذ الصغر‪ .‬كما أن املراهقات الال يت تعرضن إلساءة املعاملة واإلمهال من جانب الوالدين‬
‫واتصفت معاملة آابئهن هلن ابلرفض اتسمت عالقة أبنائهن ابلصعوبة‪ ،‬واحلذر ومنط تعلقهم احلايل من النوع التجنيب‬
‫اخلائف الذي أرتبط ابالكتئاب واخلوف االجتماعي‪ ،‬كما أشارت النتائج إىل وجود عالقة ارتباطيه موجبة بني منط التعلق‬
‫غري اآلمن واالضطراابت االنفعالية املتمثلة يف االكتئاب‪ .‬ويف دراسة (‪ )Borelli, et al;2070‬حول أمناط التعلق‬
‫ومستوى احلالة الوجدانية املرتفع واملنخفض كحالة ومسة‪ ،‬أكدت نتائج الدراسة ارتباط املستوى املرتفع من التعلق اآلمن‬
‫ابملستوى املرتفع من احلالة الوجدانية كحالة وكسمة‪ ،‬ويف دراسيت (‪ )Meifen et al;2077‬حول أمناط التعلق والشفقة‬
‫ابلذات والتعاطف والسعادة النفسية لدى عينة من طالب اجلامعة والراشدين توسطت الشفقة ابلذات بني كل من التعلق‬
‫القلق والسعادة النفسية بينما يلعب التعاطف االنفعايل جتاه األخر دور الوسيط يف العالقة بني التعلق التجنيب والسعادة‬
‫النفسية‪ .‬وابلرغم من أتكيد الدراسات يف العامل الغر ي ارتباط أمناط التعلق بسمات الشخصية وبعض االضطراابت‬
‫الوجدانية‪ ،‬والتأكيد على أتثري وأتثر االرتباط والتعلق ببعض املتغريات النفسية واالجتماعية‪ ،‬إال أن االهتمام هبذا اجلانب‬
‫املهم يف عاملنا العر ي أقل من املأمول‪ ،‬حيث تناول موضوع التعلق الكالسيكي عدد من الباحثني كدراسة صاحل (‪)2001‬‬
‫حول أمناط التعلق وعالقتها ابضطراابت الشخصية واحلاجة إىل احلنو‪ ،‬ودراسة عراقي (‪ )2001‬واليت كانت هتدف ملعرفة‬
‫طبيعة العالقة بني التعلق الوالدي املدرك وجودة الصداقة واالكتئاب‪ ،‬بينما تناولت حسن (‪ )2006‬التعلق ابلوالدين‬
‫واألقران وعالقته ابلفاعلية الذاتية وأعراض االكتئاب يف مرحلة املراهقة‪ .‬ويف اجملتمع احمللي قدمت عبد الغين (‪)2004‬‬
‫دراسة كانت هتدف إيل معرفة طبيعة العالقة بني أمناط التعلق والرضا عن احلياة لدى عينة من الزوجات يف منصف العمر‪،‬‬
‫وكذا دراسة العتييب (‪ )2070‬حول التعلق ابألم واملعلمة وعالقتها جبودة احلياة لدى طالبات املرحلة الثانوية‪ ،‬من هنا كان‬
‫من املهم تقنني املقياس يف البيئة السعودية لسد العجز يف اجملال دعما للدراسات املتناولة ملوضوع أمناط التعلق ابلوالدين‬
‫واألصدقاء إذا أخذ يف االعتبار تركيز الدراسات يف العاملني العر ي واحمللي بشكل كبري على أمناط التعلق الكالسيكي‪.‬‬
‫(‪ )7‬مفهوم التعلق‪:‬‬
‫يستخدم مفهوم التعلق أو االرتباط بصورة متكررة من قبل املتخصصني يف جمال الصحة النفسية وعلم نفس منو الطفل‪،‬‬
‫إال أن هلذا املفهوم فروقا بسيطة‪ ،‬ففي معجم علم نفس منو الطفل يشري مصطلح التعلق أو االرتباط إيل رابطة خاصة‬
‫تتميز مبواصفات فريدة لعالقات شديدة التميز بني الطفل ومقدمي الرعاية األولية‪ ،‬فرابطة التعلق عبارة عن عالقة انفعالية‬
‫هلا طابع االستمرارية مع شخص معني‪ .‬كما جتلب العالقات االنفعالية املتبادلة اجملسدة لرابطة التعلق اإلجيا ي أمنا‬
‫للطرفني‪ .‬كما أن جمرب التهديد بغياب أو االفتقاد إيل الشخص اآلخر‪ -‬ممثل التعلق ‪ -‬حيدث توترا وضيقا نفسيا قد‬
‫يفضي إيل نوع من االضطراب النفسي فهي يف شكلها النمائي "رابطة انفعالية قوية تنمو بني فرد وأخر لتعزيز االستقالل‬
‫واآلمن النفسي لدى الفرد مما يساعد علي النمو االجتماعي واالنفعايل السليم فيما بعد" (‪Kenney, 7889: 188-‬‬
‫‪ ،)909‬كما أن الرابطة اليت ينميها الطفل جتاه القائمني علي رعايته يف الشهور األويل بعد امليالد جتعله قادرا علي تكوين‬
‫عالقات اجتماعية سوية يف املراحل التالية‪ .‬بينما يشري مفهوم التعلق يف جمال الصحة النفسية إيل "القدرة الكلية علي‬
‫تكوين العالقات مع اآلخرين (‪ .)Bruce Perry, 2006: 1‬إن العالقة األكثر أمهية حلياة الطفل هي االرتباط والتعلق‬
‫مع رموز الرعاية خاصة األم بطبيعة العالقة‪ .‬ويرجع هذا األمر إيل احلقيقة اليت مفادها أن العالقة األويل متهد الطريق‬
‫لطبيعة عالقات التعلق التالية ونوعيتها بل جتسد القالب البيولوجي االنفعايل للعالقات والروابط االجتماعية يف املستقبل‪.‬‬
‫فالتعلق السوي مع األم الذي يبين علي خربات الروابط املتكررة خالل مرحلة املهد والطفولة املبكرة يوفر أساسا للعالقات‬
‫االجتماعية السوية يف املستقبل‪ ،‬علي العكس تفضي مشكالت االرتباط والتعلق إيل إعاقة األسس البيولوجية واالنفعالية‬
‫هلذه العالقات االجتماعية يف املستقبل‪ ،‬هذا وميكن اختزال مفهوم أمناط التعلق ‪ Attachment Styles‬واليت تعين‬
‫الرابطة الوجدانية اليت تتمحور يف قطبني أحدمها آمن واألخر غري آمن‪ :‬ويعين التعلق اآلمن ‪Security Attachment‬‬
‫السعي إىل احلفاظ على البقاء ابلقرب من شخص أخر حيث الرابطة الوجدانية الثابتة حنو نفس الشخص بينما يقصد‬
‫ابلتعلق غري اآلمن إخفاق يف النمو الطبيعي نتيجة لإلمهال الوجداين للطفل وتكريس الشعور ابلعزلة االجتماعية واليت‬
‫تفضي بدورها إىل الالمباالة وعدم التفاعل اإلجيا ي (‪.)Bowlby, 7868: 797‬‬
‫النظريات املفسرة للتعلق‬
‫أوال‪ :‬نظرية جون بولبي يف منو االرتباط والتعلق بالوالدين‬
‫يعد بوليب (‪ )Bowlby,7868, 7811,7899‬من أوائل الذين حبثوا يف طبيعة التعلق حيث أقريف نظريته أن التعلق ميثل‬
‫التوازن بني رغبة الطفل يف اللعب واكتشاف العامل احمليط‪ ،‬واحلاجة إىل الشعور ابألمان واالطمئنان‪ ،‬فهو ال يستطيع أن‬
‫يفعل هذين األمرين مامل يتأكد من وجود قاعدة آمنة يرجع إليها حينما يشعر أبنه خائف أو مهدد أو حمتاج إىل محاية‪،‬‬
‫هلذا يتعلق الطفل ابلشخص الذي مينحه هذا األمان ويرى أيضا أن حاجة الطفل إىل التعلق مهمة وأساسية كحاجته‬
‫للطعام‪ ،‬وليست بسبب الطعام‪ ،‬كما يرى احملللون النفسيون‪ ،‬ويبدأ بتعلق الطفل ابلشخص الذي مينحه الرعاية والعطف‬
‫واالهتمام‪ ،‬ويكون ذلك واضحا من عمر ‪ 1-6‬أشهر‪.‬‬
‫املرحلة األوىل‪ :‬مرحلة التمييز احملدود حنو اآلخرين (‪)1-1‬‬
‫حيث جتذب الطفولة املسئولني عن الطفل لالهتمام به ولكنه يف هذه املرحلة ال يستطيع أن يفضل شخص عن آخر‬
‫ولكن متيزه يكون مقصورا على مستوى اإلدراك السمعي واحلسي "يقتصر على األشياء امللموسة وليس إدراكا على‬
‫مستوى األمور النفسية"‪.‬‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬مرحلة التمييز مع قدرة حمدودة علي التفضيل (‪)5-1‬‬
‫يبدأ الطفل يف التمييز بني احمليطني به ويكون أكثر ارتياحا يف التعامل مع القائمني برعايته "األم‪ ،‬األب‪ ،‬البديل" بل‬
‫ويكون مستعدا للتعامل مع ابقي األشخاص احمليطني به يف األسرة‪.‬‬
‫املرحلة الثالثة‪ :‬مرحلة التفضيل (‪ 21-5‬شهرا)‬
‫تظهر بوضوح عالمات التفضيل لشخص عن اآلخر (فيبكي عندما يبتعد عن والدته ليأخذه شخص آخر‪ ،‬ويكون قلقا‬
‫عندما حيمله شخص غريب)‪.‬‬
‫املرحلة الرابعة‪ :‬مرحلة القاعدة اآلمنة (تقع ما بني ‪ 25-21‬شهرا)‬

‫يستخدم الطفل عالقاته القوية مع القائمني برعايته كقاعدة أمينة للتعامل مع الغرابء واستكشاف العامل اخلارجي فيعود‬
‫إليهم إذا حس ابخلطر وكلما زاد قربه من عائلته كلما زاد إحساسه ابألمان‪.‬‬
‫املرحلة اخلامسة‪ :‬مرحلة املشاركة يف تنسيق اهلدف (من ‪ 25‬شهرا حىت هناية الطفولة)‬
‫مرحلة إدراك الطفل أن عليه أن يقبل رفض املسئولني عنه لبعض تصرفاته ويتفهم غضبهم حرصا منه على أن حيافظ على‬
‫عالقته القوية هبم‪ .‬هذه املراحل ميكن من خالهلا معرفة أي اختالل حيدث للطفل من خالهلا مقارنة سلوكه هبذه املراحل‬
‫(‪ ،)Benjamin & Virginia, 2009‬وقد الحظ بوليب أنه عندما يقرتب الطفل من هناية مرحلة الطفولة‪ ،‬فإنه تتزايد‬
‫لديه القدرة على حتمل االنفصال املؤقت عن األم والقدرة على الشعور ابألمن يف املوقف الغريب‪ ،‬وأن هذا األمن يكون‬
‫متوقفا على وجود شخص مألوف يقدم الرعاية‪ ،‬وغياب أي إحساس ابلتهديد أو املرض‪ ،‬والوعي ابألماكن اليت تذهب‬
‫هلا األم مع إمكانية االلتقاء هبا بعد فرتة زمنية ال تطول‪ .‬ويظهر سلوك التعلق بتكرار وكثافة أقل من بعد العام الثالث‪،‬‬
‫وينخفض يف أثناء مرحلة املراهقة حيث يقل التعلق ابلوالدين ويزداد التعلق واالجنذاب لآلخرين‪ .‬ويف خالل فرتة الرشد‬
‫يظل ذلك السلوك عبارة عن استجابة طبيعية‪ ،‬يف أثناء املرض أو أوقات الضغط النفسي‪ .‬ويظهر سلوك التعلق يف حماولة‬
‫االقرتاب من األفراد املعروفني أو املوثوق فيهم‪ ،‬ويصاحب سلوك التعلق أقوى العواطف اإلنسانية‪ ،‬فالتهديد ابلفقدان‬
‫بسبب القلق والفقدان الفعلي بسبب احلزن‪ ،‬واالقرتاب من الشخص املتعلق به خيلق اإلحساس ابألمن ( ‪Shaver,‬‬
‫‪.)7881‬‬
‫ثانيا‪ :‬نظرية ماري اينزورث يف التعلق‬
‫قدمت ماري اينزورث (‪ Ainsworth, M. S. )7414‬نظرية بعنوان تعلقات ما بعد الرضاعة تناولت فيها التعلق‬
‫كسلوك ميتد عرب دورة احلياة يؤثر يف أوجه النشاطات املختلفة فيما بعد‪ .‬إذ أت يت هذه النظرية كامتداد طبيعي لتغريات‬
‫النمو املصاحب للتعلق األطفال براعيهم أو من يقوم مقامهما خالل سنوات ما بعد الرضاعة وكذلك تعرف الروابط‬
‫الوجدانية خالل حياة الفرد‪ ،‬وتقوم هذه النظرية على أنظمة سلوكية يتم من خالهلا التفاعل والتعلق وهذه األنظمة هي‪:‬‬
‫نظام الرعاية املقدمة عن طريق الوالدين أببنائهم ومقارنة هذه الروابط مبدى تعلق األبناء بوالديهم‪ ،‬والروابط الزواجية وما‬
‫يتبعها من تناسل يهيئ الفرصة لتعلق انجح‪ ،‬وأشكال الصداقات يف الطفولة والرشد واألنظمة السلوكية والظرف اليت‬
‫حتكمها‪ .‬واعتمدت هذه النظرية على تصنيف أمناط التعلق يف الطفولة إىل أربعة أمناط رئيسة‪:‬‬
‫النمط األول‪ :‬التعلق اآلمن‪ :‬ويظهر األطفال يف هذا النمط كدرا ‪ distress‬عند مغادرة أحد الوالدين الغرفة وعند‬
‫العودة يظهروا الفرح واالرتياح التام‪ .‬األطفال الذين يظهرون يف هذا النمط من السلوك يسمون أطفال ذوى التعلق اآلمن‬
‫‪ security attached‬ألهنم يستخدموا الوالدين كقاعدة آمنة ينطلقون منها الكتشاف البيئة احمليطة هبمومهم ميثلون‬
‫‪ %61‬من األطفال املبحوثني‪.‬‬
‫النمط الثاين‪ :‬القلق‪ :‬واألطفال يف هذا النمط يكونوا منزعجني إىل درجة كبرية وأكثر إحباطا وعندما يعود الوالدين بعد‬
‫فرتة انفصال أو غياب أحدمها يكون لديهم وقت طويل لكي يهدءوا ويكون سلوكهم مضطراب مبديني من خالله مشاعر‬
‫االستياء والغضب ويفرتض أهنم يريدون أن يكونوا يف راحة ولكنهم يريدون أيضأ أن يعاقبوا أحد الوالدين ويقاوموهم‬
‫حيث حياولوا احتضاهنم وغالبا ما يسموا هؤالء األطفال مقاومي القلق ‪ /‬الطفل العنيد شديد املقاومة ‪ Resistant‬وهم‬
‫ميثلون ‪ % 72‬من األطفال املبحوثني‪.‬‬
‫النمط الثالث‪ :‬التجنيب‪ :‬كما انقشته انزورث وزمالؤها يسمى املتجنب أو املنسحب‪ .‬الطفل يف هذا النمط يتجاهل‬
‫عودة أمه بعد فرتة انفصال‪ ،‬كما أن سلوكه ال يتسم ابالستطالع‪ ،‬حيث يركز انتباهه على اللعب ابألشياء يف أرض‬
‫املعمل‪ .‬وهم ميثلون ‪ % 27‬من األطفال املبحوثني‪.‬‬
‫النمط الرابع‪ :‬املشغول‪ :‬ويظهر الطفل غموض فيما يتعلق ابإلقدام أو اإلحجام عن األم يف أثناء تواجدها يف احلجرة‪،‬‬
‫واألطفال يف هذا النمط يكونوا منزعجني عند ترك األم احلجرة وعندما يعود الوالدين بعد فرتة انفصال أو غياب أحدمها‬
‫تصدر عنهم أفعال مرتبكة أو متشابه مع سلوك التأرجح األقدام األحجام يف النماذج احليوانية‪ .‬ويعرف منط تعلقهم‬
‫ابملفكك أو غري املوجه أو املشوش وهم ميثلون ‪% 70‬من األطفال املبحوثني (‪ .)Fraley & Spieker, 2001‬وقد‬
‫وجدت اينزورث من دراساهتا على األطفال أن الطفل يستخدم أمه كقاعدة آمنة أو مالذا آمنا مبعىن أن األم اليت تليب‬
‫احتياجات طفلها البيولوجية من طعام وشراب وحاجاته العاطفية تعمل على تكوين توقعات إجيابية لدى الطفل جتاه من‬
‫يرعاه وحنو اآلخرين‪ ،‬وتزداد ثقته بنفسه وقدراته‪ ،‬ويكون لديه القدرة على االبتعاد عن أمه الكتشاف البيئة احمليطة والعودة‬
‫إىل أمه وهذا ما يسمى (ابلتعلق اآلمن) بني األم والطفل‪.‬‬
‫ثالثا‪ :‬نظرية بارثليمووهورتز‬
‫أرجعت ابرثليمووهورتز (‪ Bartholomew and Horowitz )7447‬منط التعلق الذي يصنف إليه الفرد إىل طبيعة‬
‫العالقة بني الفرد وذاته من انحية وعالقته مع اآلخرين من انحية أخرى‪ ،‬ويف ضوء ذلك أكدت على وجود أربع أمناط‬
‫للتعلق هي اآلمن‪ ،‬واخلائف‪ ،‬واملنشغل‪ ،‬والطارد‪.‬‬
‫ذوو التعلق اآلمن ‪ :secure attachment‬وهم أشخاص لديهم اجتاه إجيا ي حنو ذاهتم وىف الوقت ذاته لديهم اجتاه‬
‫إجيا ي حنو اآلخرين‪ ،‬كما يتميزون ابرتفاع الثقة ابلنفس والعالقات احلميمة واجليدة‪ ،‬كما أهنم تعلموا من جتارهبم املاضية‬
‫العالقة أن يكونوا قادرون على تقييم العالقات احلالية والسابقة بصورة واقعية‪.‬‬
‫ذوو التعلق اخلائف ‪ : fearful attachment‬هم أشخاص لديهم اجتاه سالب حنو ذواهتم واجتاه سالب حنو‬
‫اآلخرين‪ ،‬ومن مساهتم األساسية اخنفاض الثقة ابلنفس وجتنب العالقة احلميمة بسبب اخلوف من الرفض والدوافع املتعارضة‬
‫وانعدام األمن والرتدد‪ ،‬كما خيشون دعوهتم للكشف عن بعض أسرارهم الشخصية (مثل اترخيهم من االعتداء اجلنسي‪ ،‬أو‬
‫التعرض لالعتداء يف عالقتهم احلالية‪ ،‬اخل)‪.‬‬
‫ذوو التعلق املشغول ‪ : preoccupied attachment‬وهم أشخاص لديهم اجتاه سالب حنو ذواهتم واجتاه إجيا ي‬
‫حنو اآلخرين‪ ،‬ومسى هذا النمط ابملشغول ألن عالقاته ابآلخرين تشغله إىل حد كبري والعتماده اعتمادا كبريا على اآلخرين‬
‫يف كسب احرتامه لذاته‪ ،‬ويبدي رد فعل قوي ومبالغا فيه عندما يواجه مشاكل أو أمور مزعجة‪ ،‬ولديهم صعوبة يف التعامل‬
‫مع مشاكلهم دون مساعدة اآلخرين؛ والذهاب فورا لآلخرين عندما تعرتضهم أية مشكلة أو مشاعر سيئة‪ ،‬كما أهنم‬
‫حساسني أكثر من الالزم وسريعي البكاء‪.‬‬
‫ذوو التعلق الطارد ‪ :dismissing attachment‬وهم أشخاص لديهم اجتاه إجيا ي حنو ذواهتم واجتاه سليب حنو‬
‫اآلخرين‪ ،‬وهم عكس النمط السابق إذ يقللون من أمهية العالقات ابآلخرين ولديهم درجة مرتفعة من الثقة ابلنفس‪،‬‬
‫ويتجنبون العالقات احلميمة ومييلون لالعتماد على الذات‪ .‬وهم غري عاطفيني وعقالين‪ ،‬وينخرطون يف الضحك أحياان‬
‫كأسلوب دفاعي عندما تواجههم مشاكل أو أمور مزعجة ويتجنبون السعي للحصول على دعم اآلخرين واندرا ما‬
‫يبكون‪.‬‬
‫وطبقا لتصور ابرثليمووهورتز ميكن توضيح األمناط األربعة السابقة يف ضوء الشكل التايل‪:‬‬
‫منوذج تعلق الراشدين ‪Bartholomew and Horowitz‬‬
‫االجتاه حنو الذات (االعتمادي)‬
‫سليب‬ ‫إجيا ي‬
‫(مرتفع)‬ ‫(منخفض )‬
‫االجتاه حنو اآلخرين‬ ‫إجيا ي (منخفض)‬ ‫ذوو التعلق املشغول‬ ‫ذوو النمط اآلمن‬
‫"التتجنيب"‬ ‫سليب (مرتفع)‬ ‫ذوو التعلق اخلائف‬ ‫ذوو النمط الطارد‬
‫وفقا لوجهة نظر ابرثليمووهورتز ‪ Bartholomew and Horowitz‬يف النموذج السابق فإن ذوي النمط اآلمن لديهم‬
‫اجتاه إجيا ي حنو الذات واآلخرين ومستوى منخفض من االعتمادية والتجنب‪ ،‬بينما يتكون اجتاه سليب حنو الذات مع‬
‫ارتفاع يف مستوى االعتمادية ومستوى منخفض من التجنب‪ ،‬ويف منط التعلق الطارد يكون االجتاه حنو الذات إجيا ي‬
‫وسليب جتاه اآلخرين‪ ،‬مع مستوى مرتفع من االعتمادية ومرتفع من التجنب‪ ،‬ويف منط التعلق اخلائف يتكون لدى‬
‫أصحاب هذا النمط اجتاه سالب جتاه الذات واآلخرين ومستوى مرتفع من االعتمادية والتجنب‪.‬‬
‫رابعا‪ :‬نظرية االنفصال والتفرد ملارجريت ماهلر‬
‫انبثقت فكرة هذه النظرية من التطور الطبيعي لالجتاه التحليلي وخاصة نظرية بوليب يف االرتباط والتعلق‪ ،‬حيث افرتضت‬
‫مارجريت ماهلر نظرية لوصف كيف يكتسب الطفل الصغري اإلحساس مبعرفة االنفصال عن األم وقد قدمت نظريتها‬
‫اخلاصة ابالنفصال الفردي على أساس مالحظات تفاعالت األطفال مع أمهاهتم‪ .‬حيث وجدت أن التمايز لدى الطفل‬
‫واالنفصال أمر حتمي حيدث عندما يتقدم الطفل بفعل النضج اجلسدي والنمو النفسي‪ ،‬وهذه احلتمية مير هبا كل طفل‬
‫بفعل عمليات النضج الطبيعي (‪ .)Benjam & Virgink, 2009 :28‬ولقد أتثرت أبعمال فرويد واان فرويد وهارمتان‬
‫ووايت وقدمت دراستها عن منو األان يف مرحلة الطفولة املتأخرة من خالل طبيعة العالقة ابألم وهلذا تعترب من رواد نظرية‬
‫العالقة ابملوضوع ‪ Object Relation Theory‬كما أهنا تربط منو األان يف الثالث السنوات األوىل بطبيعة العالقة‬
‫املتغرية مع األم أثناء النمو ومن مث البناء النفسي الذي حيدث من خالل عملية االفرتاق والتشخص ‪Separation‬‬
‫‪ Individuation‬كما تؤكد أن بداايت عملية التشخص واليت تعين هبا استقالل الطفل عن األم وإدراكه لذاته ككيان‬
‫مستقل متثل عملية ميالد نفسي وحتدث بني سن ‪ 4-1‬أشهر كما ترى أن األمومة اجليدة شرط أساسي مساعد لعملية‬
‫التشخص‪ .‬وحددت عدة مراحل يتم من خالهلا منو األان خالل الثالث السنوات األوىل وميكن تلخيص هذه املراحل يف‬
‫اجلدول (الغامدي‪ ،‬د‪ .‬ت)‪.‬‬
‫السمات املرتبطة بنمو األان‬ ‫املرحلة‬
‫عدم القدرة على الفصل بني الذات واألم‪ ،‬النرجسية‬
‫الشهر األول‬
‫املطلقة‪ ،‬احلصانة ضد املثريات القوية‪ ،‬توازن امليكانزمات‬
‫ما قبل عملية التشخيص‬

‫التوحد الطبيعي ‪Normal Autism‬‬
‫الفسيولوجية‬
‫إدراك مشوه لألم كموضوع منفصل‪ ،‬سيطرة مبدأ اللذة على‬
‫أحكام الفرد فاجليد هو ما يسبب اللذة والعكس‪ ،‬ليس هناك‬ ‫من الشهر الثاين إىل الرابع العالقات التكاملية‬
‫تفريق حقيقي بني الطفل وأمه‪ ،‬بدء تكوين املركز األساسي‬ ‫الطبيعية ‪Normal Symbiosis‬‬
‫لنمو الذات ويتم ذلك من خالل محاية األم ورعايتها‪.‬‬
‫عملية ميالد نفسي‪ :‬بدء قدرة الفرد على التفريق بني ذاته‬
‫وذات أمه‪ ،‬قلق من الغرابء‪.‬‬ ‫من الشهر ‪ 1‬إىل ‪ :4‬التمايز ومنو صورة البدن‬
‫‪Differentiation and development‬‬
‫أهم املنجزات‪ :‬كفاح للوصول على فعاليات لالان مستقلة عن‬
‫‪of body-Image‬‬
‫األم‪.‬‬
‫اهتمام ابللعب ابألشياء غري احلية‪ ،‬ازدايد البعد واالستقالل‬
‫عن األم نتيجة للقدرة على احلركة بعيدة عنها‪ ،‬خوف عند‬
‫عملية التشخيص‬
‫غياب األم‪ ،‬وحماولة التغلب على اخلوف بتخيل األم‪ ،‬بناء‬ ‫من الشهر ‪ 70‬إىل ‪ 79‬املمارسة ‪Practicing‬‬
‫مقاومة للخوف من االفرتاق عن األم وزايدة يف اكتشاف‬
‫العامل‪.‬‬
‫تكيف أكرب مع عملية البعد عن األم‪ ،‬اللعب بعيدا عن األم‪،‬‬
‫أزمة التقارب‪ :‬الرغبة يف االبتعاد عن األم واخلوف منه‪ ،‬القدرة‬ ‫من الشهر ‪ 79‬إىل ‪ 29‬التقارب‬
‫على خلق تكامل بني الصورة اجليدة والسيئة‪ ،‬ظهور اهلوية‬ ‫‪Rapprochement‬‬
‫اجلنسية‪.‬‬
‫السمات املرتبطة بنمو األان‬ ‫املرحلة‬

‫من السنة الثانية إىل السنة الثالثة أتكيد‬
‫ظهور اللغة كوسيلة اتصال‪ ،‬ظهور مفهوم الزمن‪ ،‬الثبات‬
‫التشخيص (الفردية)‬
‫االنفعايل‪ ،‬تكوين مفهوم اثبت عن الذات‪.‬‬
‫‪Consolidation of individuality‬‬
‫املرحلة األوىل‪ :‬التوحد الطبيعي ‪Normal Autism‬‬
‫يطلق على هذه املرحلة الالمتايز البدائية ‪ primary unifferen tieted‬وتسبق هذه املرحلة األوىل من مراحل النمو‪،‬‬
‫مرحله تثبيت وتدعيم الذات كموضوع (‪ )self-object‬الالمتمايز الذي أتسس حتت سيطرة اخلربات السارة املشبعة‬
‫اخلاصة ابلطفل الرضيع الناجتة عن تفاعله مع أمه‪ .‬إن مصطلح االنشغال السوي ابلذات يوضح عملية اإلحساس يف‬
‫األسابيع األوىل من احلياة حيث يعيش الطفل يف حالة خلط اهلالوس البدائي ‪ disorientation‬الذي يرجع إىل إشباع‬
‫احلاجة فيه إىل دائرته الذاتوية‪ .‬وترتكز حياة الطفل حديث امليالد حول حماوالته املستمرة لتحقيق التوازن بينما ال يستطيع‬
‫يف هذه املرحلة التمييز بني السلوكيات األمومية حلفظ التوتر وبني حماوالته الذاتية للوصول إيل نفس اهلدف (عن طريق‬
‫السعي إلشباع حاجاته)‪.‬‬
‫املرحلة الثانية‪ :‬العالقات التكاملية الطبيعية ‪Normal symbiosis‬‬
‫تعرف مبرحله التمثالت البدائية للذات كموضوع ‪stage of primary, undifferentiated self - p- object‬‬
‫‪ representation‬تتضمن كل من املرحلة التكافلية ومرحله التمايز املتفرعة من مرحله (التفرد) كما وصفتها ماهلر‪،‬‬
‫حيث تؤكد إن هذه املرحلة تبدأ من الشهر األول وتنتهي ابلشهر الرابع‪ .‬ويف هذه الفرتة تري ماهلر أنه حتدث أزمة نضج‬
‫فسيولوجية‪ ،‬حيث يظهر الطفل خالهلا حساسية متزايدة جتاه املثريات اخلارجية‪ ،‬تصطحب هذه االستجابة القوية معها‬
‫إدراك ضعيف لالم علي انه موضوع خارجي‪ ،‬خصوصا من خالل قدرهتا على املساعدة على خفض التوتر‪ .‬وعن مرحله‬
‫التمايز ‪ differentiation‬أول مرحله من مراحل االنفصال التفرد خالل شهور مرحله التكافلية يف أثناء نشاط ما قبل‬
‫األان ‪ pre - ego‬فان الرضيع يتعرف علي النصف األمومي من ذاته التكافلية عن طريق االبتسامة االجتماعية غري‬
‫احملدودة‪ ،‬وتصبح هذه االبتسامة تدرجييا هي استجابة االبتسامة األكثر تفضيلها من قبل األم‪ ،‬وهي ما يشري إيل أن رابطه‬
‫حمدده قد استقرت بني الرضيع وأمه‪ .‬ويف الشهر السابع أو الثامن يبدوا أن الطفل يقارن بصراي أمه ابملوضوعات غري‬
‫املألوفة‪ ،‬وتتكامل قدرته علي متييز صفات أمه‪ .‬وطبقا ملاهلرفان ظاهره القلق من الغرائب اليت تظهر يف هذه الفرتة أمر‬
‫فردي حبيث قد ال تظهر إيل حد كبري وكلما كانت البيئة احمليطة ابلرضيع صحية وخاصة يف املرحلة التكميلية كلما كانت‬
‫مرحله التمايز وتتم ابلفضول الشديد‪.‬‬
‫املرحلة الثالثة‪ :‬متايز الذات عن متثالت املوضوع‬
‫‪Differentiation of self from object Representation‬‬
‫ومتهد التكافلية السوية الطريق ملرحله االنفصال ‪ -‬التفرد اليت تتطابق معها وحتل حملها عند سن (‪ 71 - 72‬شهرا)‬
‫كنتيجة نضج خالل العام الثاين من احلياة‪ ،‬يصل الطفل إيل استقاللية نسبيه متقدمة‪ .‬يف هذا الوقت تصبح وظائف األان‬
‫املستقلة اخلاصة ابحلركة هي اجلزء الظاهر من االختالف والتباين بني معدل النضج وبني معدل النمو الشخصية‪ .‬يستطيع‬
‫الطفل من خالل احلركة أن ينفصل جسداي أو يبتعد عن األم‪ ،‬وان كان غري مستعد انفعاليا لذلك علي اإلطالق ويصبح‬
‫الطفل يف عمر سنتني مدركا النفصاله عن أمه من عده أوجه أيضا وهو يستمتع ابستقالليته وحياول إبصرار السيطرة‪.‬‬
‫وهبذه الطريقة‪ ،‬فان كميات كبرية من اليد والعدوان تستغل عن طريق األان‪ .‬ويف منتصف السنة الثانية يكون الطفل أكثر‬
‫وعيا ابنفصاله اجلسدي عن أمه إيل جانب منو القدرة املعرفية والتمايز الزائد يف حياته العاطفية‪ .‬ويالحظ ظهور تناقض‬
‫واضح يف تقبل فرتات اإلحباط ونقص يف عدم االهتمام وإدراكه لوجود األم‪ .‬إن االهتمام بوجود األم الذي كان خاصية‬
‫ملرحله املران الفرعية من مرحلة االنفصال ‪ -‬والتفرد‪ ،‬استبدل اآلن بسلوك تقر ي من األم واهتماما أبماكن تواجدها‪.‬‬
‫فكلما زاد وعي ألطف بقدراته اجلسدية علي التحرك بعيدا عن أمه ومنوه املعريف فانه يصبح يف حاجه كبرية الن تشاركه‬
‫أمه كل خربه ومهارة جديدة‪ .‬وهذه هي األسباب اليت دعت ماهلر الن تطلق علي هذه املرحلة من عمليه االنفصال ‪-‬‬
‫والتفرد مصطلح التقارب‪.)Mahler & Bergman 7891: 281-100( .‬‬
‫تقنني املقياس يف البيئة السعودية‪:‬‬
‫وصف املقياس‪ :‬اعتمدت النسخة العربية من املقياس على أصله اإلجنليزي‪ ،‬وقد أعد مقياس التعلق ابلوالدين واألصدقاء‬
‫يف األصل ارمسيدن وجرنبريج )‪ Armsden& Greenberg (7411‬وهو أداة للتقرير الذا يت لقياس طبيعة التعلق‬
‫ابلوالدين واألصدقاء كمصادر لألمن‪ ،‬وهو قائم على األفكار املقدمة يف نظرية بوليب يف منو التعلق واالرتباط‪ ،‬ويتكون من‬
‫ثالث صور للتعلق (لألم‪ ،‬واألب‪ ،‬واألصدقاء) حيث تتكون كل صورة من ‪ 21‬عبارة تقيس ثالثة أبعاد فرعية هي‪ :‬الثقة‪،‬‬
‫والتواصل‪ ،‬واالغرتاب‪.‬‬
‫(‪ :)2‬التعلق ابلوالدين (األم‪ ،‬األب) ويتضمن‬
‫الثقة ابلوالدين ‪ Parent Trust‬وتعين "احرتام أحد الوالدين وثقته وتفهمه ملشاعر وأفكار االبن‪ ،‬وتقدير االبن بدوره‬
‫لدور أحد الوالدين وتقبلهم" والتواصل مع الوالدين ‪ Parent Communication‬ويعين "اإلحساس من قبل أحد‬
‫الوالدين ابملتاعب والصعوابت اليت تواجه االبن مما يؤدي إىل حاجة االبن ألحدمها" االغرتاب عن الوالدين ‪Parent‬‬
‫‪ Alienation‬ويعين "إحساس االبن ابلتوتر واخلجل نتيجة لعدم االهتمام والتواصل من قبل أحد الوالدين"‬
‫(‪ )1‬التعلق ابألصدقاء ويتضمن‪:‬‬
‫الثقة ابألصدقاء ‪ Peer Trust‬وتعين "احرتام أحد األصدقاء وثقته وتفهمه ملشاعر وأفكار الصديق‪ ،‬وتقدير دور‬
‫األصدقاء وتقبلهم" والتواصل مع األصدقاء ‪ Peer Communication‬ويعين "اإلحساس من قبل األصدقاء ابملتاعب‬
‫والصعوابت اليت تواجه الصديق مما يؤدي إىل احلاجة إليهم االغرتاب عن األصدقاء ‪ Peer Alienation‬ويعين‬
‫"إحساس املراهق ابلتوتر واخلجل نتيجة لعدم االهتمام والتواصل من قبل األصدقاء" هذا ويتمتع املقياس بدرجة مقبولة من‬
‫الصدق والثبات‪ ،‬كما استخدم املقياس أكثر من (‪ 10‬دراسة) حول العامل‪ ،‬وقد أكدت على صدق املقياس وثباته‬
‫وصالحيته الستخدام يف معظم الثقافات‪( .‬عبد احلميد‪7446،‬؛ & ‪Armsden,et al, 7887; Haigler, V.‬‬
‫‪D 7881; Black, K & McCartney, K, 7881; Vivona, J,‬‬ ‫حسن‪Marhsall, Benson, et2006 ،‬‬
‫;‪)Yates, et al, 2009; Smith, M., & Calam, R. 2008 al, 2006; Ying, et al, 2001‬‬ ‫;‪2000‬‬
‫ترمجة املقياس‪ :‬مت ترمجة بنود املقياس من اللغة اإلجنليزية إىل اللغة العربية بواسطة متخصص يف اللغة اإلجنليزية‪ ،‬مث طلب‬
‫من أحد الزمالء مطابقة الفقرات املرتمجة أبصوهلا اإلجنليزية‪ ،‬ويف خطوة اتلية قام الباحثان بعرض املقياس بنسختيه‬
‫اإلجنليزية والعربية على ثالثة من املتخصصني يف علم النفس هلم نفس االهتمام‪ ،‬هبدف التأكد من إمكانية قياس البناء‬
‫النظري (احملتوى) ابملقياس املرتجم‪ ،‬وقد انتهت املراجعة إىل عدد من املقرتحات اليت مت األخذ هبا‪.‬‬
‫العينة االستطالعية‪ :‬ويف حماولة من الباحثني التحقق من وضوح بنود املقياس املستخدم ومدى القدرة على فهم عباراته‬
‫على عينة مماثلة لعينة الدراسة يف منطقة عسري‪ ،‬قام الباحثان بدراسة استطالعية على (‪ )12‬طالبا من طالب املراحل‬
‫املتوسطة والثانوية واجلامعية حيث مت تطبيق املقياس يف صورته األولية‪ ،‬حيث الحظ الباحثان عدم وجود أية شكوى من‬
‫صياغة البنود أو صعوبة فهمها حىت على املستوايت العمرية املتدنية‪ ،‬وخلو املقياس من أي بنود تتناىف مع الثقافة العربية‬
‫واإلسالمية أو تتعارض والقيم يف اجملتمع السعودي‪ ،‬كما أقر املفحوصون بوضوح التعليمات وأبن طول االختبار أببعاده‬
‫الثالثة مناسبة حيث استغرق تطبيقه أقل من (‪ )91‬دقيقة يف معظم احلاالت ما جعلنا نطمئن إىل إمكانية االنتقال إىل‬
‫تطبيقه على عينة التقنني األساسية‪.‬‬
‫عينة التقنني األساسية‪ :‬لتقنني املقياس يف البيئة السعودية مت تطبيق املقياس على عينة قوامها (‪ )100‬فرد من اجلنسني‬
‫(‪ )210‬من الذكور‪ )210( ،‬من اإلانث يف الفئة العمرية بني ‪ 22-71‬سنة من بداية املرحلة املتوسطة إىل املرحلة‬
‫اجلامعية مبتوسط عمري (‪ )71 ،71‬واحنراف معياري (‪ )2221‬مبدينة أهبا والقرى احمليطة هبا‪ ،‬وبعد التطبيق وبعد تطبيق‬
‫شروط االستبعاد استقر عدد االستمارات املدخلة على (‪ )924‬استمارة منها (‪ )761‬للذكور‪ ،‬و (‪ )262‬استمارة‬
‫لإلانث‪.‬‬
‫نتائج الدراسة التقنينية للمقياس‪ :‬مت إدخال البياانت وتصحيحها ومعاجلتها ابستخدام برانمج احلزم اإلحصائية‬
‫(‪ )SPSS. 71‬وقد أشارت النتائج إىل متتع املقياس بدرجة جيدة من االتساق الداخلي والصدق العاملي والثبات سواء‬
‫للدرجة الكلية للتعلق (ابألم‪ ،‬واألب‪ ،‬واألصدقاء) أو األبعاد الفرعية (الثقة‪ ،‬والتواصل‪ ،‬واالغرتاب) لكل من األم واألب‬
‫واألصدقاء‪ ،‬كما هو واضح يف عرض نتائج التحليل اإلحصائي‪.‬‬
‫االتساق الداخلي‪ :‬لتعرف االتساق الداخلي للمقياس أببعاده الثالثة (التعلق ابألم‪ ،‬والتعلق ابألب‪ ،‬والتعلق ابألصدقاء)‬
‫مت حساب معامل االرتباط بني بنود كل بعد والدرجة الكلية للمقياس جدول (‪.)7‬‬
‫جدول (‪ )2‬االتساق الداخلي ملقياس التعلق ابلوالدين واألصدقاء‬

‫التعلق ابألصدقاء‬ ‫التعلق ابألب‬ ‫التعلق ابألم‬
‫مستوى الداللة‬ ‫ر‬ ‫م‬ ‫الداللة‬ ‫ر‬ ‫م‬ ‫الداللة‬ ‫ر‬ ‫م‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0261‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0216‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0294‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0290‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0299‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0229‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0291‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0297‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0276‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0260‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0219‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0214‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0216‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0291‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0262‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0266‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0217‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0219‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0217‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0290‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0296‬‬ ‫‪4‬‬ ‫غري دالة‬ ‫‪0202‬‬ ‫‪4‬‬ ‫غري دالة‬ ‫‪0201‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0221‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0296‬‬ ‫‪70‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0221‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0290‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0291‬‬ ‫‪77‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0291‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0261‬‬ ‫‪72‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0216‬‬ ‫‪72‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0217‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0260‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0210‬‬ ‫‪71‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0217‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0221‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0212‬‬ ‫‪79‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0267‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0216‬‬ ‫‪71‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0294‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0219‬‬ ‫‪76‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0217‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0291‬‬ ‫‪71‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0276‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0291‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫‪71‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0267‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0214‬‬ ‫‪74‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0260‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0264‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0269‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0221‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0217‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0292‬‬ ‫‪22‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0221‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0214‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0219‬‬ ‫‪21‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫‪29‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0261‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0214‬‬ ‫‪21‬‬
‫يتضح من عرض نتائج اجلدول السابق وجود عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية عند ‪ 0207‬بني درجات مجيع مفردات‬
‫التعلق ابألم والدرجة الكلية هلا‪ ،‬والتعلق ابألب والدرجة الكلية هلا ماعدا املفردة ‪ 4‬حيث كان معامل االرتباط غري دال‬
‫إحصائيا ومن مث سيتم حذفها من مفتاح التصحيح مع اإلبقاء عليها يف كراس األسئلة حفاظا على البنية األصلية‬
‫للمقياس‪ ،‬كما توجد عالقة ارتباطيه ذات داللة إحصائية عند ‪ 0207‬بني درجة مفردات التعلق ابألصدقاء والدرجة الكلية‬
‫هلا مما يدل على متتع املقياس بدرجة مقبولة من االتساق الداخلي‪ .‬وللتعرف على االتساق الداخلي لألبعاد الفرعية يف‬
‫مقياس التعلق ابألم والتعلق ابألب والتعلق ابألصدقاء‪ ،‬مت حساب معامل االرتباط بني بنود كل بعد والدرجة الكلية له‬
‫جداول (‪.)1، 9 ،2‬‬
‫جدول (‪ )1‬االتساق الداخلي لألبعاد الفرعية لصورة التعلق ابألم‬
‫االغرتاب عن األم‬ ‫التواصل مع األم‬ ‫الثقة ابألم‬
‫مستوى‬ ‫معامل‬ ‫مستوى‬ ‫معامل‬ ‫مستوى‬ ‫معامل‬
‫املفردة‬ ‫املفردة‬ ‫املفردة‬
‫الداللة‬ ‫االرتباط‬ ‫الداللة‬ ‫االرتباط‬ ‫الداللة‬ ‫االرتباط‬
‫‪0207‬‬ ‫‪011‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0260‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0269‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪061‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0291‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0291‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0261‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0292‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0261‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0216‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0291‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪069‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0261‬‬ ‫‪71‬‬ ‫غري دالة‬ ‫‪0204‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0261‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0261‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪02061‬‬ ‫‪72‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0261‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0260‬‬ ‫‪71‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0266‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0212‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0214‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0262‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0299‬‬ ‫‪22‬‬
‫جدول (‪ )4‬االتساق الداخلي لألبعاد الفرعية لصورة التعلق ابألب‬

‫االغرتاب عن األب‬ ‫التواصل مع األب‬ ‫الثقة ابألب‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0261‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0210‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0291‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0216‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0266‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0291‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0291‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0261‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0221‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0267‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0266‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0264‬‬ ‫‪71‬‬ ‫غري دالة‬ ‫‪0201‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0266‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0266‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0210‬‬ ‫‪72‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫‪74‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0261‬‬ ‫‪71‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0210‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0210‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0210‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫‪22‬‬
‫جدول (‪ )3‬االتساق الداخلي لألبعاد الفرعية لصورة التعلق ابألصدقاء‬
‫االغرتاب عن األب‬ ‫التواصل مع األب‬ ‫الثقة ابألب‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0262‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0261‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0214‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0221‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0217‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0264‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0266‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0261‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0210‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0264‬‬ ‫‪77‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0212‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0260‬‬ ‫‪72‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0210‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0261‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0212‬‬ ‫‪71‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0214‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0266‬‬ ‫‪71‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0261‬‬ ‫‪79‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0266‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0261‬‬ ‫‪71‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0217‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫‪20‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0210‬‬ ‫‪27‬‬
‫‪0207‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫‪22‬‬
‫يتضح من عرض النتائج السابقة واخلاصة ابالتساق الداخلي لألبعاد الفرعية لصورة التعلق ابلوالدين‪ ،‬واألصدقاء متتع‬
‫املقياس بدرجة جيدة من االتساق الداخلي حيث ارتبطت مجيع املفردات للمقاييس الثالثة أببعادها الفرعية عدى العبارة‬
‫(‪ )4‬يف بعدي الثقة ابألم واألب‪ .‬وحفاظا على البنية األصلية للمقياس سوف يتم حذفها من مفتاح التصحيح‪.‬‬
‫ثبات املقياس‪ :‬لتعرف ثبات املقياس مت حساب معامالت ثبات املقياس بطريقيت ألفاكرونباخ والتجزئة النصفية بطريقيت‬
‫سبريمان براون وجتمان‪ ،‬جدول (‪.)6 ،1‬‬
‫جدول (‪ )7‬مؤشرات الثبات لألبعاد الرئيسية للتعلق ابلوالدين واألصدقاء‬
‫التجزئة النصفية‬ ‫معامل ألفا‬
‫األبعاد الرئيسية‬
‫بطريقة جتمان‬ ‫بطريقة سبريمان براون‬ ‫كرونباخ‬
‫‪0212‬‬ ‫‪0212‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫التعلق ابألم‬
‫‪0211‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫التعلق ابألب‬
‫‪0211‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫التعلق ابألصدقاء‬
‫يتضح من نتائج اجلدول (‪ )1‬متتع األبعاد الثالثة للمقياس (التعلق ابألم‪ ،‬والتعلق ابألب‪ ،‬والتعلق ابألصدقاء) بدرجة‬
‫جيدة من الثبات‪ ،‬حيث تراوحت قيم ألفاكرونباخ بني ‪ 0211 ، 0211‬كما تراوحت ابستخدام طريقيت التجزئة النصفية‬
‫لسبريمان براون‪ ،‬وجتمان بني ‪ 0211 ، 0212‬وهى قيم مرتفعة جتعلنا نثق متاما يف نتائج هذا املقياس يف البيئة السعودية‪.‬‬
‫جدول (‪ )0‬مؤشرات الثبات لألبعاد الفرعية ملقياس التعلق ابلوالدين واألصدقاء‬
‫التجزئة النصفية‬ ‫معامل‬
‫األبعاد الفرعية‬ ‫األبعاد الرئيسية‬
‫بطريقة جتمان‬ ‫بطريقة سبريمان براون‬ ‫ألفا كرونباخ‬
‫‪0211‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫‪0219‬‬ ‫الثقة‬
‫‪0217‬‬ ‫‪0217‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫التواصل‬ ‫التعلق ابألم‬
‫‪0261‬‬ ‫‪0261‬‬ ‫‪0217‬‬ ‫االغرتاب‬
‫‪0211‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫‪0219‬‬ ‫الثقة‬
‫‪0210‬‬ ‫‪0210‬‬ ‫‪0210‬‬ ‫التواصل‬ ‫التعلق ابألب‬
‫‪0261‬‬ ‫‪0261‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫االغرتاب‬
‫‪0217‬‬ ‫‪0217‬‬ ‫‪0212‬‬ ‫الثقة‬
‫‪0212‬‬ ‫‪0212‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫التواصل‬ ‫التعلق ابألصدقاء‬
‫‪0211‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫‪0212‬‬ ‫االغرتاب‬
‫يتضح من نتائج اجلدول (‪ )6‬متتع األبعاد الفرعية ملقياس التعلق ابلوالدين واألصدقاء بدرجة مناسبة من الثبات‪ ،‬حيث‬
‫تدرجت قيم الفاكرونباخ بني ‪ 0217 – 0217‬وبني ‪ 0211 – 0261‬ابستخدام طريقيت التجزئة النصفية لسبريمان براون‪،‬‬
‫وجتمان‪ ،‬وهذا يدل على الثقة ابملقياس و إمكانية استخدامه يف البيئة السعودية‪.‬‬
‫صدق املقياس‬
‫أوال‪ :‬الصدق الظاهري‪ :‬يتمتع املقياس بدرجة جيدة من الصدق الظاهري كما تشري إىل ذلك القراءة األولية للمقياس‬
‫من قبل أي متخصص‪ ،‬فتعليمات املقياس واضحة ومفهومة‪ ،‬كما أن بنوده قصرية وواضحة ومل يشكو الطالب سواء يف‬
‫املرحلة املتوسطة أو الثانوية أو اجلامعية من أي غموض يف الصياغة‪ ،‬كما تتميز املقاييس الفرعية أبهنا قصرية نسبيا وميكن‬
‫استخدام مقياس واحد أو أكثر منها حسب متطلبات البحث وحاجة الباحث‪.‬‬
‫اثنيا‪ :‬الصدق العاملي للمقياس‪ :‬حلساب الصدق العاملي للمقياس مت إجراء التحليل العاملي لألبعاد األساسية والفرعية‬
‫للمقياس بطريقة املكوانت األساسية هلوتلينج وتدوير احملاور بطريقة فارميكس لكايزر جدول (‪.)1 ،1‬‬
‫جدول (‪ )5‬الصدق العاملي لألبعاد الرئيسية للمقياس‬
‫العوامل بعد التدوير‬ ‫العوامل قبل التدوير‬
‫االشرتاكات‬ ‫األبعاد‬ ‫م‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0211‬‬ ‫‪0202-‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫‪0209-‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫التعلق ابألم‬ ‫‪7‬‬
‫‪0211‬‬ ‫‪0202‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫‪0207‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫التعلق ابألب‬ ‫‪2‬‬
‫‪7200‬‬ ‫‪0244‬‬ ‫‪0201‬‬ ‫‪0244‬‬ ‫‪0201‬‬ ‫التعلق ابألصدقاء‬ ‫‪1‬‬
‫‪7200‬‬ ‫‪7211‬‬ ‫‪7200‬‬ ‫‪7211‬‬ ‫اجلذر الكامن‬
‫‪%11211‬‬ ‫‪%17214‬‬ ‫‪%11219‬‬ ‫‪%1726‬‬ ‫نسبة التباين‬
‫يتضح من اجلدول السابق تشبع أبعاد التعلق ابلوالدين واألصدقاء على عاملني يستوعبان ‪ % 19249‬من التباين الكلى‬
‫للمقياس‪ ،‬وميكن تسميتها على النحو اآل يت‪ :‬العامل األول التعلق ابلوالدين (يستوعب ‪ % 17214‬من التباين الكلى‬
‫ويتشبع بعاملي التعلق ابألم والتعلق ابألب)‪ ،‬العامل الثاين التعلق ابألصدقاء (يستوعب ‪ % 11211‬من التباين الكلى‬
‫للمقياس ويتشبع ببعد التعلق ابألصدقاء فقط) ‪.‬وتشري هذه النتائج إىل متتع املقياس بدرجة جيدة من الصدق العاملي‬
‫واىل استقاللية منط التعلق ابلوالدين عن منط التعلق ابألصدقاء والصديقات يف مرحلة املراهقة‪.‬‬
‫جدول (‪ )5‬الصدق العاملي لألبعاد الفرعية للمقياس‬

‫العوامل بعد التدوير‬ ‫العوامل قبل التدوير‬
‫األبعاد‬ ‫م‬
‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0209‬‬ ‫‪0276-‬‬ ‫‪0216‬‬ ‫‪0217‬‬ ‫‪0201-‬‬ ‫‪0212‬‬ ‫الثقة ابألم‬ ‫‪7‬‬
‫‪0279‬‬ ‫‪0274-‬‬ ‫‪0216‬‬ ‫‪0221‬‬ ‫‪0209‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫التواصل مع األم‬ ‫‪2‬‬
‫‪0201‬‬ ‫‪0216‬‬ ‫‪0211-‬‬ ‫‪0212‬‬ ‫‪0290‬‬ ‫‪0266-‬‬ ‫االغرتاب عن األم‬ ‫‪1‬‬
‫‪0272‬‬ ‫‪0279-‬‬ ‫‪0210‬‬ ‫‪0212‬‬ ‫‪0201‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫الثقة ابألب‬ ‫‪7‬‬
‫‪0201‬‬ ‫‪0209-‬‬ ‫‪0212‬‬ ‫‪0299‬‬ ‫‪0202‬‬ ‫‪0210‬‬ ‫التواصل مع ابألب‬ ‫‪2‬‬
‫‪0206‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫‪0224-‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫‪0209‬‬ ‫‪0261-‬‬ ‫االغرتاب عن األب‬ ‫‪1‬‬
‫‪0241‬‬ ‫‪0279-‬‬ ‫‪0279‬‬ ‫‪0216-‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫‪0292‬‬ ‫الثقة ابألصدقاء‬ ‫‪7‬‬
‫‪0249‬‬ ‫‪0270‬‬ ‫‪0204‬‬ ‫‪0222-‬‬ ‫‪0211‬‬ ‫‪0221‬‬ ‫التواصل مع األصدقاء‬ ‫‪2‬‬
‫‪0276-‬‬ ‫‪0219‬‬ ‫‪0201‬‬ ‫‪0212‬‬ ‫‪0229‬‬ ‫‪0292-‬‬ ‫االغرتاب عن األصدقاء‬ ‫‪1‬‬
‫‪7217‬‬ ‫‪2207‬‬ ‫‪2210‬‬ ‫‪7214‬‬ ‫‪7216‬‬ ‫‪1211‬‬ ‫اجلذر الكامن‬
‫‪20201‬‬ ‫‪22212‬‬ ‫‪10201‬‬ ‫‪71290‬‬ ‫‪74210‬‬ ‫‪11211‬‬ ‫نسبة التباين‬
‫يتضح من عرض نتائج اجلدول (‪ )1‬تتشبع األبعاد الفرعية للتعلق ابألب واألم واألصدقاء على ثالث عوامل تستوعب‬
‫‪ %12291‬من التباين الكلي‪ ،‬وميكن تسميتها على النحو اآل يت‪ :‬العامل األول الثقة والتواصل مع األم واألب (يستوعب‬
‫‪ %10201‬من التباين الكلي للمقياس ويتشبع بعوامل الثقة والتواصل بكل من األب واألم)‪ ،‬العامل الثاين االغرتاب عن‬
‫الوالدين واألصدقاء (يستوعب ‪ %22212‬من التباين الكلى للمقياس ويتشبع بكل من االغرتاب عن األم واألب‬
‫واألصدقاء)‪ ،‬العامل الثالث الثقة ابألصدقاء والتواصل معهم (يستوعب ‪ %20201‬من التباين الكلي للمقياس ويتشبع‬
‫ببعدي الثقة ابألصدقاء والتواصل مع األصدقاء)‪.‬‬
‫استخدام املقياس يف قياس األمناط التقليدية للتعلق‬
‫لتعرف قدرة االختبار أببعاده الثالثة (التعلق ابألم‪ ،‬والتعلق ابألب‪ ،‬والتعلق ابألصدقاء) على قياس األمناط التقليدية‬
‫للتعلق وخاصة التعلق اآلمن والتعلق غري اآلمن‪ .‬مت إجراء التحليل العاملي لبنود األبعاد الثالثة للمقياس كل على حدة‬
‫بطريقة املكوانت األساسية هلوتيلنج وتدوير احملاور بطريقة فارميكس لكايزر مع حتديد عدد العوامل بعاملني فقط وكانت‬
‫النتائج كما يلي‪:‬‬
‫التعلق ابألم‪ :‬تشبعت بنود هذا املقياس على عاملني يستوعبا ‪ % 19219‬من التباين‪ ،‬حيث يتشبع العامل األول ب ـ ـ ‪71‬‬
‫عبارة أو بند بينما يتشبع العامل الثاين بـ ـ ـ ‪ 4‬عبارات أو بنود مرتبة يف ضوء درجة التشبع على عواملها تنازليا مع اعتبار أن‬
‫احلد األدىن لتشبع أية مفردة على العامل الذي تنتمي له يساوى ‪ 021‬كما يوضحها اجلدول (‪.)4‬‬
‫جدول (‪ )5‬نتائج التحليل العاملي لبنود مقياس التعلق ابألم على العينة الكلية للدراسة‬
‫رقم‬
‫العامل الثاين‬ ‫العامل األول‬ ‫نص املفردة‬
‫املفردة‬
‫‪0216‬‬ ‫تساعدين والد يت على التحدث عن الصعوابت اليت تواجهين‬ ‫‪20‬‬
‫‪0219‬‬ ‫والد يت تتفهمين‬ ‫‪74‬‬
‫‪0211‬‬ ‫والد يت تساعدين على أن أفهم نفسي بصورة أفضل‬ ‫‪71‬‬
‫‪0261‬‬ ‫هتتم والد يت بوجهة نظري عندما نتناقش‬ ‫‪72‬‬
‫‪0266‬‬ ‫اعتمد على والد يت عندما ارغب التعبري عن شيء ما بداخلي‬ ‫‪29‬‬
‫‪0269‬‬ ‫لو علمت والد يت أن شيئا ما يؤرقين تسألين عنه‬ ‫‪21‬‬
‫‪0261‬‬ ‫عندما أغضب من شيء ما‪ ،‬حتاول والد يت أن تتفهم موقفي‬ ‫‪27‬‬
‫‪0260‬‬ ‫حترتم والد يت مشاعري‬ ‫‪7‬‬
‫‪0260‬‬ ‫احكي لوالد يت عن مشكال يت ومتاعيب‬ ‫‪76‬‬
‫‪0217‬‬ ‫والد يت حتس مبشاعري عندما أكون قلقا من شيء ما‬ ‫‪1‬‬
‫‪0210‬‬ ‫أحب أن أستمع لوجهة نظر والد يت يف األمور اليت ختصين‬ ‫‪1‬‬
‫‪0292‬‬ ‫والد يت تتقبلين كما أان‬ ‫‪9‬‬
‫‪0219‬‬ ‫أشعر أن والد يت تؤدي دورها جتاهي كأم‬ ‫‪2‬‬
‫‪0219‬‬ ‫أثق يف والد يت‬ ‫‪22‬‬
‫‪0212‬‬ ‫تثق والد يت يف آرائي وأحكامي على األمور‬ ‫‪71‬‬
‫‪0210‬‬ ‫أشعر ابلضيق من والد يت‬ ‫‪71‬‬
‫‪0269‬‬ ‫ال أحصل على االهتمام الكايف من والد يت‬ ‫‪71‬‬
‫‪0214‬‬ ‫انفعل بدرجة اكرب مما تعرفه والد يت عين‬ ‫‪77‬‬
‫‪0211‬‬ ‫ال تستطيع والد يت تفهم ما أفعله هذه األايم‬ ‫‪21‬‬
‫‪0211‬‬ ‫أمتىن لو كانت يل أما أخرى غري والد يت‬ ‫‪1‬‬
‫‪0211‬‬ ‫أشعر آبنه ال فائدة من إظهار مشاعري حنو والد يت‬ ‫‪6‬‬
‫‪0219‬‬ ‫أنفعل بسهولة من تصرفات والد يت‬ ‫‪70‬‬
‫‪0291‬‬ ‫عندما أحتدث مع والد يت عن مشكالت أشعر ابخلجل أو الغباء‬ ‫‪1‬‬
‫‪0292‬‬ ‫والد يت هلا مشاكلها اخلاصة ‪،‬لذا فآان ال اشغلها آبموري‬ ‫‪79‬‬
‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫تتوقع والد يت مين الكثري‬ ‫‪4‬‬
‫رقم‬
‫العامل الثاين‬ ‫العامل األول‬ ‫نص املفردة‬
‫املفردة‬
‫‪1290‬‬ ‫‪1221‬‬ ‫اجلذر الكامن‬
‫‪%71260‬‬ ‫‪%20249‬‬ ‫نسبة التباين‬
‫يتضح من اجلدول السابق تشبع العامل األول بـ ـ ـ ‪ 71‬بند من بنود املقياس بنسبة تباين ‪ %20249‬ومن خالل ما تشري‬
‫إليه نصوص هذه البنود ميكن تسميته هذا العامل بعامل التعلق اآلمن وبنوده هي‪،71 ،71 ،72 ،1 ،1 ،9 ،2 ،7 :‬‬
‫‪ .21 ،29 ،22 ،27 ،20 ،74 ،76‬بينما يتشبع العامل الثاين ب ‪ 4‬بنود ويستوعب ‪ % 71260‬من التباين ومن‬
‫خالل ما تشري إليه نصوص هذه البنود ميكن تسمية هذا العامل بعامل التعلق غري اآلمن وبنوده هي‪،70 ،1 ،6 ،1 :‬‬
‫‪ ،21 ،71 ،71 ،79 ،77‬ومن املالحظ أن العبارة ‪ 4‬مل تتشبع على أي من العاملني‪.‬‬
‫التعلق ابألب‪ :‬تشبعت بنود مقياس التعلق ابألب على عاملني يستوعبا ‪ % 97271‬من التباين‪ ،‬حيث يتشبع العامل‬
‫األول ب ـ ـ ‪ 71‬عبارة أو بند بينما يتشبع العامل الثاين ب ‪ 4‬عبارات أو بنود مرتبة يف ضوء درجة التشبع على عواملها‬
‫تنازليا مع اعتبار أن احلد األدىن لتشبع أي مفردة على العامل الذي تنتمي له يساوى ‪ 021‬كما يوضحها اجلدول (‪.)70‬‬
‫جدول (‪ )21‬نتائج التحليل العاملي لبنود مقياس التعلق ابألب على العينة الكلية للدراسة‬
‫العامل الثاين‬ ‫العامل األول‬ ‫نص املفردة‬ ‫رقم املفردة‬
‫‪0211‬‬ ‫والدى يتفهمين‬ ‫‪20‬‬
‫‪0216‬‬ ‫حيس والدى مبشاعري عندما يقلقين شيء ما‬ ‫‪1‬‬
‫‪0211‬‬ ‫يساعدين والدى على التحدث عن الصعوابت اليت تواجهين‬ ‫‪74‬‬
‫‪0219‬‬ ‫حيرتم والدى مشاعري‬ ‫‪7‬‬
‫‪0212‬‬ ‫والدى يساعدين على أن أفهم نفسى بصورة أفضل‬ ‫‪71‬‬
‫‪0217‬‬ ‫عندما أغضب من شيء ما‪ ،‬حياول والدى أن يتفهم موقفي‬ ‫‪27‬‬
‫‪0217‬‬ ‫يهتم والدى بوجهة نظري عندما نتناقش‬ ‫‪72‬‬
‫‪0264‬‬ ‫لو علم أىب أن شيئا ما يؤرقين يسألين عنه‬ ‫‪21‬‬
‫‪0261‬‬ ‫اعتمد على والدى عند ما ارغب التعبري عن شيء ما بداخلي‬ ‫‪29‬‬
‫‪0266‬‬ ‫يثق والدى يف آرائي وأحكامي على األمور‬ ‫‪71‬‬
‫‪0261‬‬ ‫أحب أن أستمع لوجهة نظر والدى يف األمور اليت ختصين‬ ‫‪1‬‬
‫‪0214‬‬ ‫أحتدث لوالدي عن مشكال يت ومتاعيب‬ ‫‪76‬‬
‫‪0291‬‬ ‫أثق يف والدى‬ ‫‪22‬‬
‫‪0296‬‬ ‫أشعر أن والدى يودي دوره جتاهي كأب‬ ‫‪2‬‬

‫‪0299‬‬ ‫يتقبلين والدى كما أان‬ ‫‪9‬‬
‫‪---‬‬ ‫‪---‬‬ ‫يتوقع والدى مىن الكثري‬ ‫‪4‬‬
‫‪0264‬‬ ‫أشعر ابلضيق من والدى‬ ‫‪71‬‬
‫‪0266‬‬ ‫ال أحصل على االهتمام الكايف من والدى‬ ‫‪71‬‬
‫‪0262‬‬ ‫ال يستطيع والدى تفهم ما أفعله هذه األايم‬ ‫‪21‬‬
‫‪0262‬‬ ‫أشعر آبنه ال فائدة من إظهار مشاعري جتاه والدى‬ ‫‪6‬‬
‫‪0262‬‬ ‫أنفعل بسهولة من تصرفات والدى‬ ‫‪70‬‬
‫‪0262‬‬ ‫انفعل بدرجة اكرب مما يعرفه والدى عىن‬ ‫‪77‬‬
‫‪0216‬‬ ‫أمتىن لوكان يل أاب آخر غري والدى‬ ‫‪1‬‬
‫‪0291‬‬ ‫عندما أحتدث مع والدى عن مشكال يت أشعر ابخلجل أو الغباء‬ ‫‪1‬‬
‫‪0214‬‬ ‫لوالدي مشكالته اخلاصة‪ ،‬هلذا ال اشغله أبموري‬ ‫‪79‬‬
‫اجلذر الكامن‬
‫‪%79200‬‬ ‫‪%21271‬‬ ‫نسبة التباين‬
‫يتضح من اجلدول السابق تشبع العامل األول ب ـ ـ ـ ‪ 71‬بند من بنود املقياس بنسبة تباين ‪ %21271‬ومن خالل ما تشري‬
‫إليه نصوص هذه البنود ميكن تسميته هذا العامل بعامل التعلق اآلمن وبنوده هي‪،71 ،71 ،72 ،1 ،1 ،9 ،2 ،7 :‬‬
‫‪ .،21 ،29 ،22 ،27 ،20 ،74 ،76‬بينما يتشبع العامل الثاين ب ـ ـ ‪ 4‬بنود ويستوعب ‪ % 79200‬من التباين ومن‬
‫خالل ما تشري إليه نصوص هذه البنود ميكن تسميته هذا العامل بعامل التعلق غري اآلمن وبنوده هي‪،70 ،1 ،6 ،1 :‬‬
‫‪ .21 ،71 ،71 ،79 ،77‬وهى نفس البنود اليت تشبع هبا العاملني يف مقياس التعلق ابألم مع اختالف درجة تشبعها‬
‫وترتيبها يف كل مقياس‪ .‬ومن املالحظ أن العبارة ‪ 4‬مل تتشبع على أي من العاملني‪.‬‬
‫التعلق ابألصدقاء‪ :‬تشبعت بنود هذا املقياس على عاملني يستوعبا ‪ %92271‬من التباين‪ ،‬حيث يتشبع العامل األول‬
‫بـ ـ ـ ‪ 71‬عبارة أو بند بينما يتشبع العامل الثاين بـ ـ ـ ـ ‪ 4‬عبارات أو بنود مرتبة يف ضوء درجة التشبع على عواملها تنازليا مع‬
‫اعتبار أن احلد األدىن لتشبع أي مفردة على العامل الذي تنتمي له يساوى ‪ 021‬كما يوضحها اجلدول (‪.)77‬‬
‫جدول (‪ )22‬نتائج التحليل العاملي لبنود مقياس التعلق ابألب على العينة الكلية للدراسة‬
‫‪0211‬‬ ‫أثق يف أصدقائي‬ ‫‪20‬‬
‫‪0210‬‬ ‫يتفهمين أصدقائي‬ ‫‪6‬‬
‫‪0264‬‬ ‫يشجعين أصدقائي على التحدث عن الصعوابت اليت تواجهين‬ ‫‪1‬‬

‫‪0261‬‬ ‫يقدر أصدقائي مشاعري‬ ‫‪27‬‬
‫‪0261‬‬ ‫إذا الحظ أصدقائي أبن شيئا ما يؤرقين يسألونين عنه‬ ‫‪21‬‬
‫‪0266‬‬ ‫يهتم أصدقائي بسعاد يت‬ ‫‪71‬‬
‫‪0266‬‬ ‫يتقبلين أصدقائي كما أان‬ ‫‪1‬‬
‫‪0261‬‬ ‫يهتم أصدقائي بوجهة نظري عندما نتناقش‬ ‫‪1‬‬
‫‪0261‬‬ ‫أشعر أن أصدقائي أصدقاء حقيقيون‬ ‫‪71‬‬
‫‪0269‬‬ ‫حيس أصدقائي مبشاعري عندما أكون قلقا من شيء ما‬ ‫‪2‬‬
‫‪0269‬‬ ‫يساعدين أصدقائي على فهم أفضل لذا يت‬ ‫‪76‬‬
‫‪0267‬‬ ‫عندما أغضب من شيء ما‪ ،‬حياول أصدقائي معرفة سبب غضىب‬ ‫‪71‬‬
‫‪0214‬‬ ‫يساعدين أصدقائي على فهم أفضل لذا يت‬ ‫‪79‬‬
‫‪0214‬‬ ‫أحتدث ألصدقائي عن مشكال يت و متاعيب‬ ‫‪29‬‬
‫‪0216‬‬ ‫اعتمد على أصدقائي عندما ارغب التعبري عن شيء ما يف بداخلي‬ ‫‪74‬‬
‫‪0219‬‬ ‫ينصت أصدقائي إىل ما أريد قوله‬ ‫‪72‬‬
‫‪0211‬‬ ‫أحب أن أستمع لوجهة نظر أصدقائي يف األمور اليت ختصين‬ ‫‪7‬‬
‫‪0299‬‬ ‫أشعر ابحلاجة للتواصل مع أصدقائي من وقت آلخر‬ ‫‪4‬‬
‫‪0219‬‬ ‫أشعر أبن أصدقائي قلقون مىن دون سبب‬ ‫‪21‬‬
‫‪0211‬‬ ‫أشعر ابلضيق من أصدقائي‬ ‫‪71‬‬
‫‪0212‬‬ ‫أشعر ابلوحدة أو العزلة عندما أكون مع أصدقائي‬ ‫‪77‬‬
‫‪0261‬‬ ‫أمتىن لوكان يل أصدقاء آخرون‬ ‫‪1‬‬
‫‪0262‬‬ ‫ال يستطيع أصدقائي تفهم ما أفعله هذه األايم‬ ‫‪70‬‬
‫‪0211‬‬ ‫أشعر ابخلجل أو الغباء عندما أحتدث مع أصدقائي عن مشكال يت‬ ‫‪9‬‬
‫‪0211‬‬ ‫انفعل أكثر مما يعرفه أصدقائي عىن‬ ‫‪22‬‬
‫‪1290‬‬ ‫‪1279‬‬ ‫اجلذر الكامن‬
‫‪%71211‬‬ ‫‪%21211‬‬ ‫نسبة التباين‬
‫يتضح من اجلدول السابق تشبع العامل األول ب ـ ـ ـ ‪ 71‬بند من بنود املقياس بنسبة تباين ‪ %21211‬ومن خالل ما تشري‬
‫إليه نصوص هذه البنود ميكن تسميته هذا العامل بعامل التعلق اآلمن وبنوده هي‪،72 ،77 ،4 ،1 ،1 ،6 ،1 ،2 ،7 :‬‬
‫‪ .،21 ،29 ،27 ،20 ،74 ،71 ،76 ،71 ،79 ،71‬كما انه من املالحظ هنا أن البند ‪ 4‬قد تشبع على العامل‬
‫األول وهى نتيجة خمالفة ملا هو عليه احلال ابلنسبة هلذا البند يف مقياس التعلق ابألم واألب ومن مث جيب أخذه يف‬
‫االعتبار هنا‪ .‬بينما يتشبع العامل الثاين بـ ـ ـ ‪ 1‬بنود ويستوعب ‪ % 71211‬من التباين ومن خالل ما تشري إليه نصوص‬
‫هذه البنود ميكن تسميته هذا العامل بعامل التعلق غري اآلمن وبنوده هي‪ .21 ،22 ،71 ،77 ،70 ،1 ،9 :‬وختتلف‬
‫أرقام بنود التعلق اآلمن وغري اآلمن ابألصدقاء عن مثيلتها للتعلق اآلمن وغري اآلمن ابألم واألب‪.‬‬
‫مفتاح تصحيح اختبار التعلق ابلوالدين واألصدقاء‪ :‬يستخدم املقياس احلايل ألكثر من هدف وميكن حتديدها فيما‬
‫يلى‪ :‬قياس الدرجة الكلية للتعلق ابألم واألب واألصدقاء‪ ،‬قياس األبعاد الفرعية للتعلق ابألم واألب واألصدقاء‪ ،‬قياس منط‬
‫التعلق الكالسيكي (اآلمن وغري اآلمن) ابألب واألم واألصدقاء‪ ،‬لذلك مت إعداد مفاتيح تصحيح املقياس يف ضوء الغرض‬
‫منه‪ ،‬وىف حالة استخدامه ألكثر من هدف جيب وضع نسخة من ملف البياانت لكل نوع من املعاجلة على برانمج‬
‫‪.SPSS‬‬
‫‪ -‬تصحيح املقياس‪ :‬يتم اإلجابة على بنود املقياس من خالل إجابة مخاسية تتبع طريقة ليكرت ترتاوح بني (تنطبق متاما‪-‬‬
‫ال تنطبق مطلقا)‪ ،‬حيث حتصل اإلجابة تنطبق متاما على مخس درجات‪ ،‬بينما حتصل اإلجابة ال تنطبق مطلقا على درجة‬
‫واحدة إذا كانت العبارة موجبة االجتاه‪ ،‬والعكس صحيح إذا كانت العبارة سالبة االجتاه‪ .‬ويتحدد اجتاه تصحيح العبارة يف‬
‫ضوء املفاتيح يف اجلداول (‪.)79 ،71 ،72‬‬
‫‪ -‬استخدام مفاتيح التصحيح على حسب اهلدف من املقياس‪ :‬يف ضوء ما ذكر سابقا يستخدم املقياس لقياس األبعاد‬
‫الفرعية أو الدرجة الكلية للتعلق ابألم واألب واألصدقاء‪ ،‬أو يستخدم لقياس منط التعلق الكالسيكي (اآلمن وغري اآلمن)‬
‫طبقا جلداول التصحيح اآلتية‪:‬‬
‫أوال‪ :‬استخدامه لقياس الدرجة الكلية للتعلق ابألم واألب واألصدقاء‪ :‬ويتم ذلك بعد عكس البنود السلبية املدرجة يف‬
‫اجلدول أدانه مث مجع درجات البنود اإلجيابية والسلبية لتعطى الدرجة الكلية للتعلق ابألم أو األب أو األصدقاء‪.‬‬
‫جدول (‪ )21‬استخدامه لقياس الدرجة الكلية للتعلق ابألم واألب واألصدقاء‬
‫مدى الدرجات‬ ‫املفردات السالبة‬ ‫املفردات املوجبة‬ ‫التعلق‬
‫‪،71 ،79 ،77 ،70 ،1 ،6 ،1‬‬ ‫‪،76 ،71 ،71 ،72 ،1 ،1 ،9 ،2 ،7‬‬
‫‪720 – 29‬‬ ‫ابألم‬
‫‪21 ،71‬‬ ‫‪21 ،29 ،22 ،27 ،20 ،74‬‬
‫‪،71 ،79 ،77 ،70 ،1 ،6 ،1‬‬ ‫‪،76 ،71 ،71 ،72 ،1 ،1 ،9 ،2 ،7‬‬
‫‪720 – 29‬‬ ‫ابألب‬
‫‪21 ،71‬‬ ‫‪21 ،29 ،22 ،27 ،20 ،74‬‬
‫‪،71 ،79 ،71 ،72 ،1 ،1 ،6 ،1 ،2 ،7‬‬
‫‪721 - 21‬‬ ‫‪21 ،22 ،71 ،77 ،70 ،4 ،1 ،9‬‬ ‫ابألصدقاء‬
‫‪21 ،29 ،27 ،20 ،74 ،71 ،76‬‬
‫اثنيا‪ :‬استخدامه لقياس الدرجة لقياس إلبعاد الفرعية للصور الثالث‬

‫جدول (‪ )24‬استخدامه لقياس األبعاد الفرعية للتعلق ابألم واألب واألصدقاء‬
‫مدى الدرجات‬ ‫املفردات السالبة‬ ‫املفردات املوجبة‬ ‫البعد‬
‫‪91 – 4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪22 ،27 ،20 ،71 ،72 ،9 ،2 ،7‬‬ ‫الثقة ابألم‬
‫‪91 – 4‬‬ ‫‪79 ،6‬‬ ‫‪21 ،29 ،74 ،76 ،71 ،1 ،1‬‬ ‫التواصل مع األم‬
‫‪10 – 6‬‬ ‫‪21 ،71 ،71 ،77 ،70 ،1‬‬ ‫االغرتاب عن األم‬
‫‪91 - 4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪22 ،27 ،20 ،71 ،72 ،2 ،7‬‬ ‫الثقة ابألب‬
‫‪91 – 4‬‬ ‫‪79 ،6‬‬ ‫‪21 ،29 ،74 ،76 ،71 ،1 ،1‬‬ ‫التواصل مع األب‬
‫‪10 – 6‬‬ ‫‪21 ،71 ،71 ،77 ،70 ،1‬‬ ‫االغرتاب عن األب‬
‫‪10 – 70‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪27 ،20 ،74 ،71 ،79 ،71 ،72 ،1 ،6‬‬ ‫الثقة ابألصدقاء‬
‫‪90 – 1‬‬ ‫‪21 ،29 ،71 ،76 ،1 ،1 ،2 ،7‬‬ ‫التواصل مع األصدقاء‬
‫‪11 - 1‬‬ ‫‪21 ،22 ،71 ،77 ،70 ،4 ،9‬‬ ‫االغرتاب عن األصدقاء‬
‫اثلثا‪ :‬استخدامه لقياس أمناط التعلق الكالسيكي (اآلمن‪ ،‬وغري اآلمن)‪:‬‬
‫يف هذه احلالة حتصل اإلجابة تنطبق متاما على مخس درجات‪ ،‬بينما حتصل اإلجابة ال تنطبق مطلقا على درجة واحدة وال‬
‫يتم عكس أي من عبارات املقياس وتعامل كما هي يف ضوء مفتاح التصحيح املدرج ابجلدول (‪.)79‬‬
‫جدول (‪ )23‬استخدامه لقياس التعلق الكالسيكي (اآلمن وغري اآلمن)‬
‫مدى‬
‫أرقام املفردات‬ ‫البعد‬
‫الدرجات‬
‫‪11 – 71‬‬ ‫‪29 ،22 ،27 ،20 ،74 ،76 ،71 ،71 ،72 ،1 ،1 ،9 ،2 ،7‬‬ ‫التعلق اآلمن ابألم‬
‫‪91 – 4‬‬ ‫‪21 ،71 ،71 ،79 ،77 ،70 ،1 ،6 ،1‬‬ ‫التعلق غري اآلمن ابألم‬
‫‪11 – 71 21 ،29 ،22 ،27 ،20 ،74 ،76 ،71 ،71 ،72 ،1 ،1 ،9 ،2 ،7‬‬ ‫التعلق اآلمن ابألب‬
‫‪91 – 4‬‬ ‫‪21 ،71 ،71 ،79 ،77 ،70 ،1 ،6 ،1‬‬ ‫التعلق غري اآلمن ابألب‬
‫‪،74 ،71 ،76 ،71 ،79 ،71 ،72 ،77 ،4 ،1 ،1 ،6 ،1 ،2 ،7‬‬
‫‪40 – 71‬‬ ‫التعلق اآلمن ابألصدقاء‬
‫‪21 ،29 ،27 ،20‬‬
‫‪11 - 1‬‬ ‫‪21 ،22 ،71 ،77 ،70 ،1 ،9‬‬ ‫التعلق غري اآلمن ابألصدقاء‬
‫ملحوظة ‪ :2‬مت استبعاد العبارة (‪ )4‬من مفتاح التصحيح يف مقياسي التعلق ابألب واألم فقط لعدم ارتباطها ابلبعد الذي‬
‫تنتمي له والدرجة الكلية للمقياس‪.‬‬
‫ملحوظة ‪ :1‬تدل الدرجة املرتفعة على البعد على وجود الصفة بدرجة مرتفعة‪ ،‬فالدرجة املرتفعة على بعد الثقة مثال تدل‬
‫على ارتفاع درجة الثقة ابألم أو األب أو األصدقاء‪ ،‬ونفس األمر ينطبق على بعدى التواصل واالغرتاب‪.‬‬
‫ملحوظة ‪ :4‬تدل الدرجة املرتفعة على ارتفاع درجة التعلق ابألم أو األب أو األصدقاء‪ ،‬بينما تدل املنخفضة على‬
‫اخنفاض درجة التعلق‪.‬‬
‫قائمة لتقييم االرتباط العاطفي مع اآلابء واألصدقاء يف مرحلة املراهقة (نسخة مقننة على عينة من املنطقة اجلنوبية ابململكة‬
‫(‪ :)2‬معلومات عامة‪:‬‬
‫العمر‪ .....:‬سنه‬ ‫أنثى‬ ‫ذكر‬ ‫االسم ‪ .....................................:‬اجلنس‪:‬‬
‫قرية‬ ‫مدينة‬ ‫اتريخ امليالد‪ ...../..... /.... :‬مكان اإلقامة‬
‫جامعي‬ ‫اثنوي‬ ‫متوسط‬ ‫ابتدائي‬ ‫املرحلة الدراسية‬
‫دكتوراه‬ ‫ماجستري‬ ‫بكالوريوس‬ ‫اثنوي‬ ‫متوسط‬ ‫ابتدائي‬ ‫أمي‬ ‫تعليم األب‪:‬‬
‫دكتوراه‬ ‫ماجستري‬ ‫بكالوريوس‬ ‫اثنوي‬ ‫متوسط‬ ‫ابتدائي‬ ‫أمي‬ ‫تعليم األم ‪:‬‬
‫مرتفع أعلى من‬ ‫متوسط من ‪70000 - 1000‬‬ ‫منخفض اقل من ‪1000‬‬ ‫مستوى دخل األسرة‪:‬‬
‫‪70000‬‬
‫(‪ :)1‬التعليمات‬
‫إن أسئلة هذا االستبيان ترتكز حول عالقتك مع أهم الناس يف حياتك‪ :‬والدتك‪ ،‬والدك وأصدقاؤك (الزمالء)‪ .‬فيما يلي‬
‫ستجد عبارات يستخدمها الناس لوصف طبي عة تلك العالقات‪ .‬آمل قراءة كل عبارة منها وحتديد مدى انطباقها عليك‪،‬‬
‫مث ضع عالمة (×) يف املكان احملدد وفقا للمعيار التايل‪:‬‬
‫‪ ‬تنطبق متاما‪ :‬تعين أن العبارة تنطبق عليك دائما ويف مجيع الظروف واملواقف (‪)% 700‬‬
‫‪ ‬تنطبق غالبا‪ :‬تعين أن العبارة تنطبق عليك بدرجة كبرية ويف غالبية املواقف (فوق ‪)%11‬‬
‫‪ ‬تنطبق أحياان‪ :‬تعين أن العبارة تنطبق عليك بدرجة متوسطة بني (‪)%11 ،21‬‬
‫‪ ‬تنطبق اندرا‪ :‬تعين أن العبارة ال تنطبق يف الغالب أو أهنا تنطبق بدرجة اندرة فقط (أقل من ‪ % 21‬من املواقف)‬
‫‪ ‬ال تنطبق مطلقا‪ :‬تعين أن العبارة ال تنطبق عليك دائما ويف مجيع الظروف واملواقف (‪)% 700‬‬
‫اجلزء األول‪ :‬صورة األم‬

‫تتساءل العبارات التالية عن مشاعرك جتاه والدتك أو الشخصية اليت حلت مكان والدتك‪ .‬لو أن هناك أكثر من شخص‬
‫قام بدور األم يف حياتك (أم‪ ،‬زوجة األب‪ ،‬مربية‪ ،‬خادمة)‪ .‬فضال‪ :‬اقرأ كل عبارة من العبارات التالية بدقة مث ضع عالمة‬
‫(×) حتت االختيار الذي يعرب عنك‪.‬‬
‫ال تنطبق‬ ‫تنطبق‬ ‫تنطبق‬ ‫تنطبق‬ ‫تنطبق‬
‫العبارة‬ ‫م‬
‫مطلقا‬ ‫اندرا‬ ‫أحياان‬ ‫غالبا‬ ‫متاما‬
‫حترتم والد يت مشاعري‬ ‫‪7‬‬
‫أشعر أن والد يت تؤدي دورها جتاهي كأم‬ ‫‪2‬‬
‫أمتىن لو كانت يل أما أخرى غري والد يت‬ ‫‪1‬‬
‫والد يت تتقبلين كما أان‬ ‫‪9‬‬
‫أحب أن أستمع لوجهة نظر والد يت يف األمور اليت ختصين‬ ‫‪1‬‬
‫أشعر ابنه ال فائدة من إظهار مشاعري حنو والد يت‬ ‫‪6‬‬
‫والد يت حتس مبشاعري عندما أكون قلقا من شيء ما‬ ‫‪1‬‬
‫عندما أحتدث مع والد يت عن مشكال يت أشعر ابخلجل أو الغباء‬ ‫‪1‬‬
‫تتوقع والد يت مين الكثري‬ ‫‪4‬‬
‫انفعل بسهولة من تصرفات والد يت‬ ‫‪70‬‬
‫انفعل بدرجة أكرب مما تعرفه والد يت عين‬ ‫‪77‬‬
‫هتتم والد يت بوجهة نظري عندما نتناقش‬ ‫‪72‬‬
‫تثق والد يت يف آرائي وأحكامي على األمور‬ ‫‪71‬‬
‫والد يت هلا مشاكلها اخلاصة‪ ،‬لذا فأان ال أشغلها أبموري‬ ‫‪79‬‬
‫والد يت تساعدين على أن فهم نفسي بصورة أفضل‬ ‫‪71‬‬
‫احكي لوالد يت عن مشكال يت ومتاعيب‬ ‫‪76‬‬
‫أشعر ابلضيق من والد يت‬ ‫‪71‬‬
‫ال أحصل على االهتمام الكايف من والد يت‬ ‫‪71‬‬
‫تساعدين والد يت على التحدث عن الصعوابت اليت تواجهين‬ ‫‪74‬‬
‫والد يت تتفهمين‬ ‫‪20‬‬
‫عندما أغضب من شيء ما‪ ،‬حتاول والد يت أن تتفهم موقفي‬ ‫‪27‬‬
‫أثق يف والد يت‬ ‫‪22‬‬

‫ال تستطيع والد يت تفهم ما أفعله هذه األايم‬ ‫‪21‬‬
‫اعتمد على والد يت عندما ارغب التعبري عن شيء ما بداخلي‬ ‫‪29‬‬
‫لو عملت والد يت أن شيئا ما يؤرقين تسألين عنه‬ ‫‪21‬‬
‫اجلزء الثاين‪ :‬صورة األب‬

‫هذا اجلزء يتساءل عن مشاعرك جتاه والدك أو الشخصية اليت حلت مكان والدك‪ .‬لو أن هناك أكثر من شخص قام‬
‫بدور األب يف حياتك (أب‪ ،‬زوج‪ ،‬أم)‪ .‬أجب عن األسئلة اليت تدور حول الشخص الذي كان له التأثري األكرب يف‬
‫حياتك بوضع عالمة (×) حتت االختيار الذي يعرب عنك‪.‬‬
‫حترتم والدي مشاعري‬ ‫‪7‬‬
‫أشعر أن والدي تؤدي دورها جتاهي كأب‬ ‫‪2‬‬
‫أمتىن لو كانت يل أاب أخرى غري والدي‬ ‫‪1‬‬
‫يتقبلين والدي كما أان‬ ‫‪9‬‬
‫أحب أن أستمع لوجهة نظر والدي يف األمور اليت ختصين‬ ‫‪1‬‬
‫أشعر أبنه ال فائدة من إظهار مشاعري جتاه والدي‬ ‫‪6‬‬
‫حيس والدي مبشاعري عندما يقلقين شيء ما‬ ‫‪1‬‬
‫عندما أحتدث مع والدي عن مشكال يت اشعر ابخلجل أو الغباء‬ ‫‪1‬‬
‫يتوقع والدي مين الكثري‬ ‫‪4‬‬
‫انفعل بسهولة من تصرفات والدي‬ ‫‪70‬‬
‫انفعل بدرجة اكرب مما يعرفه والدي عين‬ ‫‪77‬‬
‫يهتم والدي بوجهة نظري عندما نتناقش‬ ‫‪72‬‬
‫يثق والدي يف آرائي وأحكامي على األمور‬ ‫‪71‬‬
‫لوالدي مشكالته اخلاصة‪ ،‬هلذا ال أشغله أبموري‬ ‫‪79‬‬
‫والدين يساعدين على أن أفهم نفسي بصورة أفضل‬ ‫‪71‬‬
‫أحتدث لوالدي عن مشكال يت ومتاعيب‬ ‫‪76‬‬
‫أشعر ابلضيق من والدي‬ ‫‪71‬‬
‫ال أحصل على االهتمام الكايف من والدي‬ ‫‪71‬‬
‫يساعدين والدي على التحدث عن الصعوابت اليت تواجهين‬ ‫‪74‬‬
‫والدي يتفهمين‬ ‫‪20‬‬
‫عندما أغضب من شيء ما‪ ،‬حياول والدي أن يتفهم موقفي‬ ‫‪27‬‬
‫أثق يف والدي‬ ‫‪22‬‬

‫ال يستطيع والدي تفهم ما أفعله هذه األايم‬ ‫‪21‬‬
‫اعتمد على والدي عندما ارغب التعبري عن شيء ما بداخلي‬ ‫‪29‬‬
‫لو علم أ ي أن شيئا ما يؤرقين يسألين عنه‬ ‫‪21‬‬
‫اجلزء الثالث‪ :‬صورة األصدقاء‬

‫هذا اجلزء يتساءل عن مشاعرك وعالقاتك مع أصدقائك املقربني‪ .‬فضال‪ :‬أقرأ كل عبارة من العبارات التالية بدقة مث ضع‬
‫عالمة (×) حتت االختيار الذي يعرب عنك‪.‬‬
‫تنطبق ال تنطبق‬ ‫تنطبق تنطبق تنطبق‬
‫اندرا مطلقا‬ ‫متاما غالبا أحياان‬
‫أحب أن استمع لوجهة نظر أصدقائي يف األمور اليت ختصين‬ ‫‪7‬‬
‫حيس أصدقائي مبشاعري عندما أكون قلقا من شيء ما‬ ‫‪2‬‬
‫يهتم أصدقائي بوجهة نظري عندما نتناقش‬ ‫‪1‬‬
‫اشعر ابخلجل أو الغباء عندما احتدت مع أصدقائي عن‬
‫‪9‬‬
‫مشكال يت‬
‫أمتىن لو كان يل أصدقاء آخرون‬ ‫‪1‬‬
‫يتفهمين أصدقائي‬ ‫‪6‬‬
‫يشجعين أصدقائي على التحدث عن الصعوابت اليت تواجهين‬ ‫‪1‬‬
‫يتقبلين أصدقائي كما أان‬ ‫‪1‬‬
‫اشعر ابحلاجة للتواصل مع أصدقائي من وقت آلخر‬ ‫‪4‬‬
‫ال يستطيع أصدقائي تفهم ما افعله هذه األايم‬ ‫‪70‬‬
‫اشعر ابلوحدة أو العزلة عندما أكون مع أصدقائي‬ ‫‪77‬‬
‫ينصت أصدقائي إىل ما أريد قوله‬ ‫‪72‬‬
‫أشعر أن أصدقائي أصدقاء حقيقيون‬ ‫‪71‬‬
‫من السهل علي التحدث مع أصدقائي‬ ‫‪79‬‬
‫عندما اغضب من شيء ما‪ ،‬حياول أصدقائي معرفة سبب‬
‫‪71‬‬
‫غضيب‬
‫يساعدين أصدقائي على فهم أفضل لذا يت‬ ‫‪76‬‬
‫يهتم أصدقائي بسعاد يت‬ ‫‪71‬‬
‫أشعر ابلضيق من أصدقائي‬ ‫‪71‬‬
‫اعتمد على أصدقائي عندما ارغب التعبري عن شيء ما يف‬
‫‪74‬‬
‫بداخلي‬
‫أثق يف أصدقائي‬ ‫‪20‬‬
‫تنطبق ال تنطبق‬ ‫تنطبق تنطبق تنطبق‬

‫يقدر أصدقائي مشاعري‬ ‫‪27‬‬
‫انفعل أكثر مما يعرفه أصدقائي عين‬ ‫‪22‬‬
‫اشعر أبن أصدقائي قلقون مين دون سبب‬ ‫‪21‬‬
‫أحتدث ألصدقائي عن مشكال يت ومتاعيب‬ ‫‪29‬‬
‫إذا الحظ أصدقائي أبن شيئا ما يؤرقين يسألونين عنه‬ ‫‪21‬‬
‫املراجع‬
‫‪ -7‬أمساء‪ ،‬العتييب (‪ .)2070‬التعلق ابألم واملعلمة وعالقتها جبودة احلياة لدى طالبات املرحلة الثانوية‪ ،‬رسالة‬
‫دكتوراه‪ ،‬جامعة اإلمام حممد بن سعود اإلسالمية ‪،‬الرايض‪.‬‬
‫‪ -2‬حسن‪ ،‬هبه حممد (‪ .)2006‬التعلق ابلوالدين واألقران وعالقته ابلفاعلية الذاتية وأعراض االكتئاب يف مرحلة‬
‫املراهقة‪ ،‬جملة كلية اآلداب‪ ..،‬جملد عدد‪ ..،‬ص جامعة الزقازيق‪.‬‬
‫‪ -1‬صاحل‪ ،‬عواطف حسني (‪ .)2001‬أمناط التعلق وعالقتها ابضطراابت الشخصية واحلاجة إىل احلنو‪ ،‬جملة كلية‬
‫الرتبية‪ ،‬جامعة الزقازيق‪.‬‬
‫‪ -9‬عبد احلميد‪ ،‬فوقية حسن (‪ .)7441‬عالقة بعض املتغريات األسرية وسلوك التعلق ابالستقالل النفسي عن‬
‫الوالدين لدى طالب اجلامعة‪ ،‬جملة اإلرشاد النفسي‪ ،‬جامعة عني مشس‪ ،‬عدد ‪.21 -29 :1‬‬
‫‪ -1‬عبد الغين‪ ،‬رابب رشاد (‪ .)2004‬أمناط التعلق وعالقتها ابلرضاء عن احلياة وأساليب التعامل مع الضغوط‬
‫النفسية لدى عينة من الزوجات يف منتصف العمر مبدينيت مكة وجدة‪ ،‬رسالة ماجستري‪ ،‬جامعة أم القرى‪:‬‬
‫مكة املكرمة‪.‬‬
‫‪ -6‬عراقي‪ .)2001( ،‬العالقة بني التعلق الوالدي املدرك وجودة الصداقة واالكتئاب‪ ،‬جملة كلية الرتبية‪ ،‬اجمللد‪،71 ،‬‬
‫عدد ‪.741- 711 :11‬‬
‫‪ -1‬الغامدي‪ ،‬حسني عبد الفتاح (د‪ .‬ت)‪ .‬مدارس علم النفس ونظرايت الشخصية‪ ،‬قسم علم النفس‪ ،‬موقع‬
‫الكرتوين ‪http://uqu.edu.sa/staff/ar/9012996‬‬
‫‪ -1‬عالء الدين كفايف‪ ،‬وجهاد عالء الدين (‪ .)2006‬موسوعة علم النفس التأهيلي – اجلزء األول ‪ -‬القاهرة ‪ -‬دار‬
‫الفكر العر ي‪.‬‬
‫‪8-‬‬ ‫‪Armsden, G.C, McCauley, E., Greenberg, M. T., Burke, P., & Mitchell, J.‬‬
‫‪(7887): Parent and peer attachment in early adolescence depression. Journal of‬‬
‫‪Abnormal Child Psychology, 79, 691681-.‬‬
‫‪70-‬‬ ‫‪Ainsworth, M. S. (7898). Attachments beyond infancy. American Psychologist,‬‬
‫‪99, 108– 176.‬‬
‫‪77-‬‬ ‫‪Bowlby, J. (7(7811): Attachment and loss: Vol. 2. Separation. New York: Basic‬‬
‫‪Books.‬‬
‫‪72-‬‬ ‫‪Bowlby, J. (7868): Attachment and loss: Vol. 7. Attachment. New York:‬‬
‫‪Penguin Books‬‬
‫ علي بن سعيد العمري‬.‫د حممد السيد عيد الرمحن – د‬.‫أ‬
71- Bowlby, J. (7899): A secure base: Clinical applications of attachment theory.

London: Tavistock/Routledge.
79- Bartholomew, K& Horowitze, L (7887). Attachment styles among young
adults: A test of a four category model, Journal of personality and social
psychology , Vol. 67, PP. 226- 299.
71- Brady, V. (7886): A study of depression and loneliness in female adolescents
from divorced and intact families Dissertation Abstracts International, Vol. 16
,p. 6197.
76- Brennan, K. A. & Shaver P. R( 7881): Dimensions of adult attachment, affect
regulation, and Romantic relationship functioning, Personality and Social
psychology Bulletin, Vol.27, pp. 261- 291
71- Bruce D. perry. MD. Duane Rungan (2006): Bonding and attachment in
maltreated children,ph.D, Texas University,AAT108999,719.
79- Black, K. A., & McCartney, K. (7881). Adolescent females security with
parents predicts the quality of peer relations. Social Development, 6, 87770-
78- Benson, M.J., McWey, L.M., & Ross, J.J. (2006). Parental attachment and peer
relations in adolescence: A meta-analysis. Research in Human Development,
1(7), 1191-.
20- Cassidy,((7888)).Hand book of Attachment Theory , Guilford , New
York,pp178-111.
27- Doly, Anna Beth (2001). Attachment to parentes,best :Predicting diferent path
ways to depression in Adolescence, Journal of youth and adolescence., Vol.29 ,
No.6, pp. 722- 769.
22- Fraley, R.C., Waller, N.G., & Brennan, K.A.(2001). An item-response theory
analysis ofself-report measures of adult attachment. Journal of Personality and
Social Psychology,Vol.19, PP 110161-.
21- Fraley, R. C., & Spieker, S. J. (2001). Are infant attachment patterns
continuously or categorically distributed? A taximetrics analysis of strange
situation behavior. Developmental Psychology, Vol.19, PP. 191909-.
29- Gay, C. Armsden (7880).Attachment on early adolescent depression, Journal of
abnormal child, Adol psychiatry, Vol.19,N. 9, PP. 691- 681.
21- Georg, G.& West , M (2007).the development and preliminary validation of
anew measure of adult attachment. Attachment and Human Development,
Vol.8,N. 1,PP. 221 - 211.
26- George M. Anderson and Linda C. Mayes (2070) Attachment and Emotion in
School-Aged Children, Emotion. American Psychological Association, Vol.
70, No. 9, 911– 991
‫م‬1123 ‫ يناير‬- ‫هـ ـ‬2347 ‫) ربيع األول‬12( ‫جملة جامعة امللك خالد للعلوم الرتبوية – العدد‬ 52
21- Haigler, V. F., Day, H. D., & Marhsall, D. D. (7881). Parental attachment and
gender-role identity. Sex Roles, 11, 201220-. John Wright ,Stephen Briggs,
Johan Behringer (2001): attachment and suicidal adolescents , Clinical Child
psychology, Vol. 70,N.9, PP. 911987-.
29- Kenny, M. (7889) Guality and Correhates of parental attachment among late
adolescents, Journal of counseling Development, Vol. 12 ,N.9, PP.188909-.
28- Kerns, K. A., & Stevens, A. C. (7886): Parent-Child attachment in late
adolescence: Links to social relations and personality, Journal of Youth and
Adolescence, Vol. 21, PP. 121-192.
10- Laible, D. J., Gustavo, C., & Raffaelli, M. (2000): The differential relations of
parent and peer attachment to adolescent adjustment, Journal of Youth and
Adolescence, Vol.28 N.7, PP.9118-
17- Leas, L. & Mellor, D. (2000):prediction of delinquency : The role of
depression, risk- taking, and parental attachments behavior change,
Dissertation Abstracts International, Vol.71, PP.711 -766.
12- Mahler, M. S, pice, F.,& Bergman (7891): Stages infant› s separation the
mother in G. Handel (Ed). the psychosocial interior of the family. Third
Edition, pp. 281: 100, New York.
11- Malcolm West , M. Sarah Rose , Sheila Spring , Adrienne Sheldon Keller,
Kenneth Adam(7889): Adolescent Attachment Questionnaire, Journal of Youth
and Adolescence, Vol. 21, PP. 111- 166.
19- Malcom west ,M & George , C. (2001): Attachment mend and dysthymia: the
contribution of preoccupied attachment to depression in woman, Dissertation
Abstracts International, Vol.9, pp. 219- 281.
11- Mannikko & Kaisa (2007):Attachment styles: A person – oriented approach,
Dissertation Abstracts International, Vol.18, N. 06 p. 7621.
16- Megan Harvey & Mark Byred (2000):Relationships between Adolescent› s
attachment style and family functioning Dissertation Abstracts International,
Vol.6, p. 719.
11- Meifen Wei, Kelly Yu-Hsin Liao, Tsun-Yao Ku, and Phillip A. Shaffer (2077):
Attachment, Self-Compassion, Empathy, and Subjective Well- Being Among
College Students and Community Adults: Journal of Personality 1897.
19- Petherick , Jillian , Master (2001) : Chang and stability in attachment style
during year 72: Association with life events ,psychological health and
representations of self and others, Dissertation Abstracts International, Vol. 11,
N.8 , PP.2128-.
‫ علي بن سعيد العمري‬.‫د حممد السيد عيد الرمحن – د‬.‫أ‬
18- Rosentein, D.S & Horowitz, H. A (7886): Adolescent attachment and

psychopathology ,Journal of Counseling and Clinical psychology ,Vol. 69,PP.
299 - 211.
90- Ross. B. Wilkinson Marlene. M. Purvey (2009): Attachment style ,quality
component of Self. Esteem in adolescence , Australian, psychology Society ,
Dissertation Abstracts International, Vol.18, No.1, p. 107 -101
97- Scott, M. Sofford, Louren B. Alloy ( 2009):The Relationship of cognitive style
and attachment style to Depression and anxiety in adolesscence, Journal of
cognitive psychothearpy,Vol.79,PP. 2197-.
92- Setzer , Nicole& Jacqueline (7888):Attachment styles and personality
dimensions in emotional disorders, Dissertation Abstracts International ,Vol.
60, N. 8, p.9898
91- Simon & Bounchey (7888):Attachment styles and friendship characteristics in

college , students university of Connecticut, Dissertation Abstracts
International , Vol. 79, N. 8, PP. 61- 19.
99- Vivona, J. M. (2000). Parental attachment styles of late adolescents: Qualities
of attachment relationships and consequences for adjustment. Journal of
Counseling Psychology, 91, 176128-.
91- Smith, M., & Calam, R. (2008). Psychological factors linked to selfreported
depression symptoms in late adolescence. Behavioural and Cognitive
Psychotherapy, 11, 11– 91
96- Voss, K. (7888):Understanding adolescent antisocial behavior from attachment
theory and coercion theory perspectives. Dissertation Abstracts International,
Vol.21, N.8 ,PP.991- 998
91- Waters, E & Cummings , M. (2000) : A secure base from which to explore
close relationships. Child Development, ,Vol. 17, N.7 , PP.769 - 712.
99- Waters, E, Homiton, C.E &Weinfied, N.S (2000):The stability of attachment
secrity from infancy to adolescence and early adulthood, general interoduction,
Child delovopment ,Vol. 17,N.17, PP. 619- 691.
98- Ying, Y., Lee, P. A., & Tsai, J. L. (2001). Predictors of depressive symptoms in
Chinese American college students: Parent and peer attachment, college
challenges and sense of coherence. American Journal of Orthopsychiatry, 11,
176121-.
10- Yates, T.M., Tracy, A.J., & Luthar, S.S. (2009). Nonsuicidal self-injury among
''privileged” youths: Longitudinal and cross-sectional approaches to
developmental process. Journal of Consulting and Clinical Psychology 16(7),
12– 62
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

مقياس التعلق الوجداني

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

مقياس التعلق الوجداني

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫جامعة امللك خالد‬

‫العاطفي مع اآلباء واألصدقاء‬ ‫االرتباط‬

‫العربية السعودية)‬ ‫ﻧﻌﻢ‬ ‫ﻣﺤﻜﻤﺔ‪:‬‬

‫أ‪ .‬د‪ .‬حممد السيد عبد الرمحن‬ ‫‪55 - 94‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ‪:‬‬

‫© ‪ 2016‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﻈﻮﻣﺔ‪ .‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺤﻘﻮﻕ ﻣﺤﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬

‫مقياس التعلق الوجداني‬

‫أ‪ .‬د‪ .‬حممد السيد عبد الرمحن‬

‫د‪ .‬علي بن سعيد العمري‬

‫مقياس التعلق الوجداني‬

‫املرحلة الرابعة‪ :‬مرحلة القاعدة اآلمنة (تقع ما بني ‪ 25-21‬شهرا)‬

‫ما قبل عملية التشخيص‬

‫السمات املرتبطة بنمو األان‬ ‫املرحلة‬

‫جدول (‪ )2‬االتساق الداخلي ملقياس التعلق ابلوالدين واألصدقاء‬

‫جدول (‪ )4‬االتساق الداخلي لألبعاد الفرعية لصورة التعلق ابألب‬

‫جدول (‪ )5‬الصدق العاملي لألبعاد الفرعية للمقياس‬

‫العامل الثاين‬ ‫العامل األول‬ ‫نص املفردة‬ ‫رقم املفردة‬

‫العامل الثاين‬ ‫العامل األول‬ ‫نص املفردة‬ ‫رقم املفردة‬

‫اثنيا‪ :‬استخدامه لقياس الدرجة لقياس إلبعاد الفرعية للصور الثالث‬

‫قرية‬ ‫مدينة‬ ‫اتريخ امليالد‪ ...../..... /.... :‬مكان اإلقامة‬

‫جامعي‬ ‫اثنوي‬ ‫متوسط‬ ‫ابتدائي‬ ‫املرحلة الدراسية‬

‫دكتوراه‬ ‫ماجستري‬ ‫بكالوريوس‬ ‫اثنوي‬ ‫متوسط‬ ‫ابتدائي‬ ‫أمي‬ ‫تعليم األب‪:‬‬

‫اجلزء األول‪ :‬صورة األم‬

‫ال تنطبق‬ ‫تنطبق‬ ‫تنطبق‬ ‫تنطبق‬ ‫تنطبق‬

‫اجلزء الثاين‪ :‬صورة األب‬

‫ال تنطبق‬ ‫تنطبق‬ ‫تنطبق‬ ‫تنطبق‬ ‫تنطبق‬

‫اجلزء الثالث‪ :‬صورة األصدقاء‬

‫تنطبق ال تنطبق‬ ‫تنطبق تنطبق تنطبق‬

71- Bowlby, J. (7899): A secure base: Clinical applications of attachment theory.

18- Rosentein, D.S & Horowitz, H. A (7886): Adolescent attachment and

91- Simon & Bounchey (7888):Attachment styles and friendship characteristics in

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)

You might also like