‫التقويم اإللكتروني و ملفات التقويم‬

‫إعداد الطالبات‬
‫ريم القحطاني – روال الحركان – ليلى العامودي‬

‫إشراف الدكتورة‬
‫جواهر الغامدي ‪ -‬عذاري المهنا‬
‫‪:‬احملتويات‬
‫‪ ‬تعريف مصطلح التقومي‪ ,‬و التقييم‪.‬‬
‫‪ ‬أنواع التقييم الرتبوي‪.‬‬
‫‪ ‬نشأة َو تعريف التقييم اإللكرتوين‪.‬‬
‫‪ ‬مزايا‪َ ،‬و مشكالت التقييم اإللكرتوين‪.‬‬
‫‪ ‬أدوات‪َ ،‬وأنواع التقييمات اإللكرتونية‪.‬‬
 ‫مقدمة‬

‫يعتبر التقويم مرحلة أساسية لدوره الفعال في عملية‬

‫التحسين والتطوير وإيجاد الحلول واتخاذ القرارات‬
‫في جميع األعمال ُج ّلها ودّقها‪.‬‬
 ‫تعريف مصطلح التقومي‪َ ،‬والتقييم‬
‫التقييم‬ ‫التقويم‬
‫‪Assessment‬‬ ‫م‪Evaluatio‬‬

‫هو عملية تشخيصية‬

‫هو عملية إصدار‬ ‫عالجية إلصدار‬
‫احلكم على قيمة‬ ‫احلكم على قيمة‬
‫األشياء وفق‬ ‫األشياء بالقوة أو‬
‫معايير محددة كـ‬ ‫الضعف واختاذ‬
‫ممتاز‪ ،‬جيد‪،‬‬ ‫القرارات بالتوجيه‬
‫‪ ...‬ضعيف‬ ‫‪.‬والوقاية‬
 ‫أنواع التقييم الرتبوي‬

‫‪ -1‬تقييم مستمر (تتابعي) ‪Fromative‬‬

‫‪:Assessment‬‬
‫»التقييم التقليدي «الورقي‬
‫يهدف إىل تقدمي التغذية الراجعة الفورية والتأكد من سري العملية‬
‫التعليمية بالشكل املطلوب‪ ،‬كما ُيعطي فرصة للمعلم‬
‫باملراجعة والتعديل يف خطة التدريس‪.‬‬ ‫و‬

‫‪ -2‬تقييم نهائي ‪:Summative Assessment‬‬ ‫التقييم اإللكتروني‬

‫هي تقييمات رمسية يف هناية الفصل الدراسي؛ ختتص بالتحصيل‬
‫الدراسي‪.‬‬

‫كالهما يتضمن‬
 ‫نشأت فكرة التقييم اإللكرتوين مع ظهور الثورة التكنولوجية يف شىت اجملاالت‪ ،‬وهذه نبذة خمتصرة عن التسلسل الزمين‬
‫‪:‬الستخدام التقييم االلكرتوين‬

‫‪1980‬‬ ‫‪1990‬‬

‫بدأ استخدام االختبارات االلكرتونية املهيأة باستخدام‬ ‫ظهرت شبكة االنرتنت؛ فبدأ تصميم االختبارات ومتكن املعلم أيضًا‬
‫‪Computer Assisted Translation‬‬ ‫من التصحيح االلكرتوين والفوري لالختبار‬

‫‪:‬تعريف التقييم اإللكتروني‬

‫نشأة َو تعريف التقييم اإللكرتوين‬
‫‪.‬هو عمليات التقييم املتكاملة باستخدام تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت لعرض نشاط التقييم وتسجيل االستجابات‬
‫‪.‬شامًال وجهة نظر املتعلمني واملعلمني واملؤسسات التعليمية واهليئات واجلهات التنظيمية والعامة‬
 ‫التقييم اإللكرتوين‬

‫‪01‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪03‬‬ ‫‪04‬‬

‫أنواعه‬ ‫مزاياه‬ ‫مشكالته‬ ‫أدواته‬

 ‫أنواع التقييم اإللكتروني‬

‫التقييم املعتمد على الشبكات‬ ‫التقييم املعتمد على الكمبيوتر‬

‫‪.‬مت تطبيق نوعّي التقييم االلكرتوين يف العديد من امليادين التعليمية؛ كـ عقد اختبارات القبول اجلامعية‪ ،‬واختبار التوفل للغة اإلجنليزية *‬
‫* يتطلب من املعلمني واملتعلمني أيضًا؛ معرفة املهارات اإللكرتونية لتحقيق التطبيق األمثل‪ .‬فهو وسيلة مساعدة للتعرف على مدى تعلم‬
‫الطالب‪.‬‬
 ‫مزايا التقييم اإللكتروني‬

‫‪ -8‬الحيادية في التصحيح؛ فال يمكن قبول األخطاء الصغيرة‪.‬‬ ‫‪ -1‬مرونة التطبيق‪.‬‬

‫‪ -9‬السعة العالية للتخزين االلي عن التخزين الورقي‪.‬‬
‫‪ -10‬شمولية وتنوع أساليب األسئلة كاحتوائها على الوسائط المتعددة‪.‬‬
‫‪ -11‬تسليم االختبارات والمهام المطلوبة لعدد كبير من المتعلمين‪.‬‬
‫‪ -12‬تحليل النتائج بصورة إحصائية‪.‬‬
‫‪ -13‬دعم خاصية األمان لعرض واسترجاع البيانات عند حدوث خلل‪.‬‬
‫‪ -14‬تمكن المتعلم من التقييم الذاتي‪.‬‬
‫‪ -2‬تقديم تغذية راجعة فورية‪.‬‬
‫‪ -3‬سهولة التصحيح‪.‬‬
‫‪ - 4‬سرعة رصد النتائج واستدعائها ومتابعة التقدم الدراسي للطالب‪.‬‬
‫‪ -5‬الموضوعية والخصوصية‪.‬‬
‫‪ -6‬قلة التكاليف على المدى البعيد‪.‬‬
‫‪ -7‬الموثوقية في التصحيح اآللي عن التصحيح البشري‪.‬‬
 ‫مشكالت التقييم اإللكتروني‬

‫صعوبة توفر‬ ‫صعوبة املراقبة على‬ ‫احتمالية تعطل‬ ‫احتمالية تسرب‬

‫الربجميات باللغة‬ ‫الطالب‬ ‫األجهزة والربجميات‬ ‫األسئلة‪ ،‬والغش‬
‫‪.‬العربية‬ ‫‪.‬وشبكات االتصال‬ ‫وسرقة التكليفات‬
 ‫أدوات «استخدامات» التقييم اإللكتروني‬

‫اختبارات اإللكرتونية‪01‬‬

‫الواجبات‬
‫‪02‬‬
‫‪Assaignments‬‬

‫بنك األسئلة‬
‫‪03‬‬
‫‪Questions Bank‬‬

‫‪ 04‬اإلنجاز االلكتروني‬
‫ملف‬
‫‪E-Portfolio‬‬
 ‫أنواع االختبارات االلكترونية‬

‫‪ -1‬اختبارات التسكين‬
‫هي اختبارات قبلية بغرض حتديد املستوى الذي يبدأ منه املتعلم‪ .‬كما يشيع استخدامها يف مقررات التعلم الذايت َوالتعلم عن بعد؛ حيث يتم تنظيم‬
‫املهارات داخل تلك املقررات بشكٍل هرمي من األسهل لألصعب‪ .‬وتقدم بأكثر من أسلوب كالتايل‪:‬‬

‫األسلوب الثالث‬ ‫األسلوب الثاني‬ ‫األسلوب األول‬

‫ُيب ــىن على ع ــدد من النق ــاط احلرج ــة؛ عن ــدما جُي يب‬ ‫يتم وض ـ ـ ــع األس ـ ـ ــئلة من األس ـ ـ ــهل لألص ـ ـ ــعب‪،‬‬
‫املتعلم يعت ـ ـ ـ ــرب ق ـ ـ ـ ــادرًا على إجاب ـ ـ ـ ــة مجي ـ ـ ـ ــع اخلربات‬ ‫يتم وض ــع أس ــئلة تتض ــمن كام ــل الربن ــامج؛ ويتم‬
‫والتوقف عند املستوى الذي يعجز عنه املتعلم‬ ‫حتديـ ـ ـ ـ ـ ـ ــد مسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتوى املتعلم من خالل حتليـ ـ ـ ـ ـ ـ ــل‬
‫الس ــابقة‪ ،‬مث ينق ــل لنق ــاط أخ ــرى حرج ــة؛ وهك ــذا‪.‬‬
‫حينم ــا يعج ــز عن اإلجاب ــة؛ توض ــع أس ــئلة اس ــهل‬ ‫يعترب جيدًا كونه جٌي نب املتعلم الفشل‪.‬‬ ‫استجابته‪.‬‬
‫لتحديد مستواه الواقع بني النقطتني احلرجتني‪.‬‬ ‫يؤخـذ على هـذا األسـلوب‪ :‬تسـتغرق وقتـًا طـويال‬
‫يؤخـذ على هـذا األسـلوب‪ :‬يسـتغرق وقتـًا طـويًال‬
‫يتم ــيز هــذا األس ــلوب‪ :‬بع ــدم ش ــعور املتعلم ب ــامللل‪.‬‬ ‫كمـ ــا يصـ ــيب املتعلم ذو اخلربة السـ ــابقة بامللـ ــل‬ ‫وتص ـ ـ ــيب املتعلم باملل ـ ـ ــل كم ـ ـ ــا ق ـ ـ ــد ت ـ ـ ــؤدي ب ـ ـ ــه‬
‫كما جينبه الوقوع يف خربات متكررة من الفشل‪.‬‬ ‫لإلحبـاط نظـرًا لعجـزه عن إجابـة معظم األسـئلة‪.‬‬
‫نتيجة األسئلة األقل من مستواهم‪.‬‬
 ‫‪ -2‬اختبارات تشخيصية (االختبارات التحليلية)‬
‫يستخدم ملعرفة الصعوبات والعقبات اليت تواجه املتعلم‪ .‬حيث يتم تقسيم الوحدة إىل عدد من األنشطة أو املهارات مث وضع أسئلة لكٍل منها؛ مث يعمل الربنامج على حتليل اإلجابات‬
‫وحتديد مواطن األنشطة اليت تتطلب تدعيم أو إعادة الشرح بأسلوٍب آخر‪.‬‬

‫‪ -3‬اختبارات تحصيلية‬
‫هتدف إىل معرفة مدى متكن املتعلم من حمتوى او وحدة او موضوع معني يف املادة الدراسية؛ حيث ُتقَّدم بعد أن ُيتم املتعلم دراسة كامل الوحدة أو الربنامج‪.‬‬

‫‪ -4‬اختبارات التمكن‬
‫ُيستخدم هذا النوع عندما يرغب املتعلم باالنتقال من وحدة دراسية إىل أخرى أعلى‪.‬‬
‫هي شبيهة باالختبار التحصيلي وختتلف عنها بأن هلا معايري حمددة؛ حيث يقاس التمكن عند بلوغ املتعلم احلد األدىن للمعيار احملدد‪ .‬كاإلجابة الصحيحة على ‪ 9‬أسئلة من ‪ – 10‬أو‬
‫اإلجابة الصحيحة على ‪ 5‬أسئلة متتالية‪.‬‬
‫‪ -5‬االختبارات الموقوتة‬
‫يعمل االختبار على حتديد فرتة زمنية لإلجابة‪.‬‬
‫ويعترب هذا النوع أعلى من األنواع السابقة؛ حيث يرتبط بقدرة املتعلم على الفهم حتقيق معيار السرعة مع االستجابات الصحيحة‪.‬‬
 ‫أنواع األسئلة يف االختبار اإللكرتوين‬
‫‪:‬أسئلة الصواب و الخطأ‬
‫تطلب من املتعلم التحديد إذا كانت‬
‫اإلجابة صحيحة أم خطأ و يفضل أن‬
‫تكون العبارة فيها تتناول فكرة واحدة مع‬
‫مراعات توزيع األسئلة بني الصحيح و‬
‫‪.‬اخلطأ‬
‫‪:‬أسئلة االختيار من متعدد‬
‫تقوم على قدرة املتعلم على اختيار اإلجابة‬
‫الصحيحة من بني عدت إجابات تعرض‬
‫عليه‪ ،‬يتكون السؤال من جزأين أساسيني‬
‫مقدمة السؤال مث االستجابة و البدائل‬
‫املتاحة حبيث ال تقل عن أربعة بدائل‬
‫متساوية بالطول و ترتبط بالسؤال‬
‫‪.‬وهي من أكثر األنواع انتشارا‬
 ‫أنواع األسئلة يف االختبار اإللكرتوين‬

‫‪ :‬المزاوجة‬
‫تعرض قائمتان على شكل عامودين من‬
‫‪:‬ملء الفراغات‬ ‫املفردات و كالمها يتضمن عدد من‬
‫لكتابة نص أو عبارة أو رقم يف فراغ‬ ‫الكلمات أو اجلمل أو االشكال وتكون‬
‫حمدد ضمن عبارة معينة و بذلك‬ ‫مرقمة يف العامود األمين ويف العامود‬
‫‪.‬يكتمل معىن العبارة‬ ‫األيسر باألحرف ومن مث كتابة احلرف‬
‫‪.‬الصحيح أمام عامود اإلجابة‬
 ‫أنواع األسئلة يف االختبار اإللكرتوين‬

‫‪:‬اإلجابة القصيرة‬
‫يقوم الطالب بكتابة إجابة قصريه يف‬ ‫‪:‬إعادة الترتيب‬
‫مكان حمدد له على الشاشة جييب‬ ‫يقوم الطالب بإعادة ترتيب جمموعة‬
‫فيها عن السؤال و عادًة حيدد له‬ ‫من العبارات وفق نظام معني حيدده‬
‫عدد معني من احلروف ال‬ ‫‪.‬السؤال‬
‫‪.‬يتجاوزها‬
 ‫أنواع األسئلة يف االختبار اإللكرتوين‬

‫‪:‬أسئلة النقطة الساخنة‬
‫يعطى لطالب رمسًا تكوينيًا او‬
‫خطيًا أو صورة أو نصًا و‬
‫يطلب منه التأشري على نقطة‬
‫حمددة فيها بواسطة املؤشر‬
‫‪:‬اإلجابة الطويلة‬
‫يكتب الطالب عدة فقرات لإلجابة و‬
‫تسمى ايضًا أسئلة مقاليه و يف‬
‫الغالب ال يتم تصحيح هذه‬
‫اإلجابات الكرتونيًا بل عن طريق‬
‫املعلم و ترسل التغذية الراجعة بالربيد‬
‫‪.‬االلكرتوين‬
 ‫أنواع األسئلة يف االختبار اإللكرتوين‬

‫‪ :‬أسئلة الرسوم‬ ‫‪ :‬أسئلة المحاكاة‬

‫حيث يطلب من الطالب رسم‬ ‫حيث يعرض على‬
‫شكل معني باالستعانة بأحد‬ ‫الطالب مواقف افرتاضية‬
‫برامج برجميات الرسوم‬
‫‪.‬حتاكي الواقع الفعلي‬
 ‫كيفية إنشاء اختبار إلكتروني باستخدام مستندات جوجل‬

‫‪-2‬اضغط رابط املستندات ‪ drives‬لتنتقل اىل شاشة املستندات اخلاصة جبوجل‪:‬‬ ‫‪ -1‬ادخل على صفحة جوجل الرئيسية‪:‬‬
 ‫كيفية إنشاء اختبار إلكتروني باستخدام مستندات جوجل‬

‫‪-4‬تظهر شاشة إنشاء االختبار امامك‪:‬‬ ‫‪-3‬اضغط زر إنشاء ‪ Create‬او جديد ‪ New‬املوجود أعلى يسار مث اخرت أمر‬
‫‪ Form‬من القائمة التالية‪:‬‬
 ‫كيفية إنشاء اختبار إلكتروني باستخدام مستندات جوجل‬

‫‪-6‬اخرت نوع السؤال من القائمة ‪Question Type‬‬ ‫‪ -5‬اكتب عنوان االختبار يف اخلانة املوجودة أعلى النموذج مث أضف‬
‫‪ -7‬مث اضغط ‪:Done‬‬ ‫السؤال يف اخلانة التالية‪:‬‬
 ‫دراسة احلالة و أداء التمرينات‬
‫‪:‬الواجبات‬
‫التمرينات التعليمية املستندة اىل‬ ‫ويقصد بها الواجبات التي يكلف‬
‫مسائل‬ ‫بها الطالب ضمن متطلبات‬
‫اجتياز المقرر و تقدم التغذية‬
‫املقاالت و أوراق البحث‬ ‫الراجعة لها باستخدام االنترنت‬
‫كما يمكن استخدامها لمجموعة‬
‫‪CREDITS: This presentation template was created by‬‬ ‫‪ :‬متنوعة من األنشطة مثل‬
‫مشاريع اجملموعة‬
‫‪Slidesgo, including icons by Flaticon, and infographics‬‬
‫‪& images by Freepik.‬‬
 ‫ملف اإلجناز الكرتوين‬

‫‪.‬أمهية ملف اإلجناز االلكرتوين‬ ‫مما حيتوى ملف اإلجناز االلكرتوين؟‬

‫يعد ملف اإلجناز االلكرتوين أداء‬
‫أصبح إعداد واستخدام‬ ‫حيتوي على وسائل‬
‫تقوميية يف تقييم الطالب وميكن‬ ‫ملف اإلجناز االلكرتوين‬ ‫اإللكرتونية وتشمل الصوت‬
‫تعريفها باهنا جتميع ألفضل اعمال‬ ‫توجه عامليا ويعد جزء من‬ ‫‪.‬والفيديو والرسومات والنص‬
‫ثقافة املنظمات‬
‫املتعلم واجنازاته عل مر الوقت وعرب‬
‫‪.‬سياقات متنوعة‬
‫‪CREDITS: This presentation template was created by‬‬
‫‪Slidesgo, including icons by Flaticon, and infographics‬‬
‫‪& images by Freepik.‬‬
‫فوائد ملف اإلجناز اإللكرتوين يف اجلوانب الرتبية والعملية‬
‫‪.‬يدعم اسرتاتيجيات التعليم النشط‬
‫‪.‬نظام يركز على الطالب ويسمح له جبمع واختيار وتنظيم أعماله لظهور إجنازاته‬
‫‪.‬يسمح للفرد لتقييم ذاته من خالل العمل الذي يقوم به ويرى مدى تطور أفكاره‬
‫‪.‬توثيق لقدرات املتعلم‬
‫‪.‬يتيح للطالب مجيع وتنظيم إجنازاته‬
‫‪.‬تطوير املهارات العليا من املعرفة واإلدراك والتحليل‬
‫‪.‬يعطي املعلم مالحظات حول أعمال الطالب ونقاط القوة والضعف لديهم‬

‫‪.‬يساعد الطالب لتنمية مهارات املعلومات واالتصال‬

 ‫أنواع امللف اإلجناز االلكرتوين‬

‫التقديمي‬
‫الت‬ ‫التقييمي‬ ‫التطويري‬

‫يهدف هذا النوع من‬ ‫يهدف لتقييم‬ ‫يهدف لتنمية مهارات‬

‫اإلجناز لتسليط الضوء‬ ‫مهارات الطالب يف‬ ‫الطالب يف فرتة زمنية‬
‫على افضل اعمال‬ ‫جماالت حمدده‬ ‫والتواصل بني املعلم‬
‫ومهارات الطالب‬ ‫والطالب‬
 ‫نظم إدارة سجالت اإلجناز االلكرتوين‬

‫نظام المتخصص بتسجيل سجالت‬ ‫نظام مهارة ‪Mahara‬‬

‫اإلنجاز ‪Folio for me‬‬

‫ميكن من خالله انشاء سجالت اجناز‬
‫وحتميل امللفات ويدعم املشاركات‬
‫والتفاعل وميكنك االطالع على من‬
‫قام مبشاهده امللف اخلاص بك وتبادل‬
‫‪.‬امللفات‬
‫تطبيق جماين يسمح من انشاء اجملالت‬
‫وحتميل امللفات ومشاركة اإلجنازات مع‬
‫املستخدمني مت انشائه يف ‪ 2006‬وفاز‬
‫جبائزة مليون عام يف ‪ 2007‬للتعاون‬
‫‪.‬التكنولوجي‬
 ‫بنك االسئلة‬
‫مفهوم بنك األسئلة جمموعة كبرية من الفقرات اليت يسهل الوصول اليها واملخزنة يف قاعدة البيانات وتكزن‬
‫مصنفة ومرمزة من حيث املوضوع‪ ،‬واملستوى الدراسي‪ ،‬ونوع الفقرة‪ ،‬ومهارات التفكري‪ ،‬ومستويات بلوم‬
‫‪.‬لألهداف املعرفية‬
‫‪:‬مميزات بنك األسئلة‬
‫‪.‬اتاحة الفرصة لقياس العمليات العقلية العليا‬ ‫‪.‬حتقيق املوضوعية يف تقومي التحصيل الدراسي للطالب‬

‫‪.‬يسهل بناء أي اختبار يف أي وقت وبسرعه وبسهولة‬ ‫‪.‬توفري جهد ووقت املعلم يف بنات االختبارات التحصيلية‬

‫‪.‬التخلص من مشكلة سرية االمتحانات‬ ‫‪.‬احلصول على صور متكافئة من االختبارات‬

‫استخدام بنوك األسئلة يساعد املعلم يف عمل مقارنات نتائج‬
‫‪.‬تقليل التكلفة املادية يف بنات االختبارات يف كل عام‬
‫‪.‬الطالب بني األعوام‬
 ‫أنظمة بنوك األسئلة‬
‫‪:‬النظام الثاين‬ ‫‪:‬النظام األول‬
‫هو بنك األسئلة املغلق‬ ‫هو بنك األسئلة املفتوح‬

‫يستخدم يف الواليات املتحدة االمريكية‬

‫يستخدم يف إجنلرتا وأسرتاليا ومصر ويكون‬
‫اهلدف منه استخدام األسئلة املوضوعية‬
‫املقننة واملخزونة بالبنك يف التقييم النهائي‬
‫‪.‬ولذا تعترب أسئلة سرية متاما‬
‫ويهدف استخدام األسئلة يف عملية‬
‫التقييم التكويين البنائي والبنك يساعد‬
‫املعلمني يف انتقاء األسئلة اليت تناسب‬
‫املواقف التعليمية باستخدام احلاسب‬
‫‪.‬املرتبط بالبنك مباشرة‬
‫(التعلم املتنقل) ‪Mobile Learning‬‬
‫(التعلم اجلوال) ‪M-learning‬‬
 ‫التعلم املتنقل‬

‫يتمـز التعلم االلكـرتوين بـالتحرر من قيـود الزمـان واملكـان‪ ،‬ولكن يبقى التعلم االلكـرتوين مرتبـط‬
‫باس ــتخدام احلاس ــب اآليل والش ــبكات الس ــلكية وه ــذا يع ــين التقي ــد مبك ــان احلاس ــب‪ .‬وم ــع‬
‫اســتخدام احلاســب االلكــرتوين املتصــل بــأجهزة اخلارجيــة مثــل‪ :‬الطابعــة ‪ ،‬الســماعة‪ ،‬الشاشــة‪،‬‬
‫يقلل من املرونة املتعلم من االنتقال للبيئات املختلفة للتعليم‪.‬‬
‫يف ال ــوقت الـ ـراهن حيت ــاج املتعلم إىل املرون ــة يف التعليم والتعلم ألجه ــزة تس ــاعده على احلرك ــة‬
‫وحريــة االتصــال يف أجهــزة املتنقلــة يــدويا‪ ،‬لتالئم احتيــاج املتعلم للتعلم يف أي مكــان وزمــان‪.‬‬
‫ل ــذا نش ــاهد االهتم ــام يف التعلم املتنق ــل يف النظ ــام التعليمي وال ــذي يعت ــرب ج ــزء ال يتج ـزأ من‬
‫العملي ــة التعليمي ــة يف املس ــتقبل‪ .‬وق ــد انتش ــر اس ــتخدام اهلوات ــف الذكي ــة جلمي ــع فئ ــات اجملتم ــع‬
‫ول ــذلك لس ــهولة اس ــتخدامه بالتقني ــة ومتكن ــه من اتص ــال بش ــبكة االن ـرتنت وقدرت ــه على ختزين‬
‫البيانات وتنزيلها‪ .‬لذا نرى أن اهلاتف الذكي واحلاسب اآليل بينهم مزايا مشرتكة يف التعليم‪.‬‬
 ‫التعلم بواسطة األجهزة احملمولة‬
‫هو مصـطلح لغـوي جديـد يشـري إىل اسـتخدام تكنولوجيـا املعلومـات احملمولـة‪،‬‬
‫مثـ ــل املسـ ــاعد ال ـ ـرقمي الشخصـ ــي ‪ ،))PDA‬واهلواتـ ــف احملمولـ ــة وأجهـ ــزة‬
‫الكمــبيوتر الشخصــي والكفي وملحقاهتا مثــل‪ :‬مشــغالت الـ أم يب ‪ ،3‬أم يب‬
‫‪ 4‬يف عمليـ ـ ـ ــة التعليم‪ .‬هـ ـ ـ ــذا األسـ ـ ـ ــلوب متعلـ ـ ـ ــق إىل حـ ـ ـ ــد كبـ ـ ـ ــري بـ ـ ـ ــالتعليم‬
‫اإللكرتوين والتعليم عن بعد‪.‬‬
‫هذه التكنولوجيــا باإلضــافة إىل اإلن ـرتنت أصــبحت ضــرورة للعمليــة التعليميــة‬
‫والتعلميـة‪ ،‬النتشـار التكنولوجيـا وفعاليتهـا وسـهولة اسـتخدامها والتعامـل معهـا‬
‫أكـ ــثر من التعليم والتعلم التقليـ ــدي‪ .‬فالتكنولوجيـ ــا تسـ ــتطيع أن تق ــوم ب ــدور‬
‫التعلم والتعليم التقليـ ــدي الـ ــذي يعجـ ــز ح ــىت عن حماك ــاة دور التكنولوجي ــا‪،‬‬
‫وهذا ما أثبته التطور التكنولوجي واملتسارع يف أيامنا‪.‬‬
‫يرك ــز ه ــذا املص ــطلح على اس ــتخدام التقني ــات املت ــوفرة ب ــأجهزة االتص ــاالت‬
‫الالس ـ ــلكية لتوص ـ ــيل املعلوم ـ ــة خ ـ ــارج قاع ـ ــات التدريس‪ .‬حيث وج ـ ــد ه ـ ــذا‬
‫األســلوب ليالئم الظــروف املتغــرية احلادثــة بعمليــة التعليم الــيت تــأثرت بظــاهرة‬
‫العوملة‪.‬‬
 ‫مصطلح التعلم اجلوال‪ ،‬أو «التعليم املتنقل»‪،‬‬

‫ل ــه مع ــاين كث ــرية يف اجملتمع ــات املختلف ــة‪ .‬وب ــالرغم من ارتباط ــه ب ــالتعليم‬
‫اإللكـرتوين والتعليم عن بعـد‪ ،‬إال إنـه يركـز على التعلم يف مجيـع السـياقات‬
‫والتعلم من خالل األجه ــزة احملمول ــة‪ .‬تعري ــف واح ــد للتعلم النق ــال ه ــو‪:‬‬
‫أي نــوع من التعلم الــذي حيدث عنــدما ال يكــون املتعلم يف موقــع ثــابت‬
‫وحمدد قبال‪ ،‬أو التعلم ال ـ ــذي حيدث عن ـ ــدما يس ـ ــتفيد املتعلم من ف ـ ــرص‬
‫التعلم ال ــيت تتيحه ــا التقني ــات النقال ــة‪ .‬وبعب ــارة أخ ــرى ف ــإن التعليم اجلوال‬
‫يقلــل من التقييــد يف موقــع التعلم بالتنقــل الــذي تتيحــه األجهــزة احملمولــة‬
‫الشائعة‪.‬‬
 ‫نشأة التعلم املتنقل‬
‫التعليم عمليــة اجتماعيــة تعتمــد على االتصــال‪ ،‬فال تعليم بــدون اتصــال وقــد تطــورت تقنيــات‬
‫االتصـ ــال منـ ــذ الثـ ــورة االلكرتونيـ ــة يف الثمانيـ ــات‪ ،‬ومـ ــع تطـ ــور الشـ ــبكات االلكرتونيـ ــة ظهـ ــر‬
‫مصـطلح التعلم االلكـرتوين مث ظهـرت الثـورة الالسـلكية وأدت إىل ظهـور مصـطلح جديـد وهـو‬
‫التعلم املتنقــل وهــو الـذي يعتمـد على اســتخدام التقنيــة الالســلكية واألجهــزة املتنقلــة يف التعلم‬
‫والتدريب وقد تطور مفهوم الزمان واملكان بالنسبة للتعلم إىل ‪ 4‬مراحل وهي‪:‬‬
‫المرحلة الرابعة‬ ‫المرحلة الثالثة‬ ‫المرحلة الثانية‬ ‫المرحلة األولى‬

‫التعلم المتنقل‬ ‫التعلم االلكتروني‬ ‫التعلم عن البعد‬ ‫التعليم التقليدي‬

‫بدأت هذه املرحلة يف التعليم استخدام‬ ‫حيث قادت الثورة االلكرتونية اخرتاع‬ ‫وفيها يتم فصل املتعلمني عن معلمهم‬ ‫يعتمد على تواجد املتعلمني ومعلمهم‬
‫أدوات االتصال الالسلكية املتنقلة مثل‬ ‫االنرتنت يف هذه املرحلة من التعليم‪.‬‬ ‫نتيجة لتطور التكنولوجيا باالتصال‬ ‫يف مكان واحد ألن وسيلة التواصل‬
‫األجهزة الكفية‪ ،‬وأجهزة اجليب‪،‬‬ ‫وتستخدم أنواع خمتلفة من التعليم يف‬ ‫وكان االتصال بينهم من خالل الربيد‬ ‫بينهم وجه لوجه‪.‬‬
‫‪.‬واهلواتف املتنقلة‬ ‫االتصال سواء باألقمار الصناعية أو‬ ‫العادي أو املذياع‪ ،‬أو التلفاز‪ ،‬أو‬
‫الشبكات اهلاتف الرقمية أو أجهزة‬ ‫‪.‬اهلاتف الثابت‬
‫‪.‬احلاسب اآليل‬
 ‫تعريف التعلم املتنقل‬
‫هو نوع من التعلم التوليفي حيث يتكون من توليفة التعلم اإللكرتوين وإرشادات املعلم‪ ،‬فيحصل املتعلم على املواد‬
‫‪.‬التعليمية والوسائط املتعددة على االنرتنت ويقوم بتوجيهه حنو املعلومات واملهام املطلوبة‬
‫عرفه )‪(Tell,2003‬‬
‫‪.‬إن التعليم املتنقل يشري إىل الوسائط اليت تسمح للمتعلمني بالتعلم وهم غري موجودين مبكان واحد‬
‫وعرفه )‪(colazzo,et al.,2003‬‬
‫‪.‬عملية تعليمية تتم عرب جهاز املتنقل أو يف موقف تتوفر فيه أجهزة وأدوات التعلم املتنقل‬

‫ومبالحظة التعريفات السابقة بأن العامل املشرتك بينهما مجيعا هو التأكيد على استخدام أجهزة التعلم املتنقل‬
‫‪.‬لتسهيل نقل واكتساب املعرفة وتسهيل عميلة التعلم‬
‫وقد خلصت املؤلفتان إىل تعريف التعلم املتنقل بأنه استخدام األجهزة املتنقلة مثل اهلواتف الذكية واحلواسيب‬
‫‪.‬اللوحية لتمكني املتعلمني من التعلم يف زمان وأي مكان وتقدمي جتربة تعليمية تتميز بالواقعية واالصالة‬
‫‪.‬علمني من التعلم يف زمان وأي مكان وتقدمي جتربة تعليمية تتميز بالواقعية واالصالة‬
 ‫فوائد الرتبوية من استخدام األجهزة املتنقلة يف العملية التعليمية‬
‫املتعلم‪ 1-‬التعلم المتنقل بأنه استخدام األجهزة المتنقلة مثل‬
‫حولإلى تعريف‬‫المؤلفتان‬ ‫خلصت‬
‫املتمحور‬ ‫وقد التعلم‬
‫‪.‬يعزز‬
‫اللوحية لتمكين المتعلمين من التعلم في زمان وأي مكان‬ ‫والحواسيب‬
‫امن‪2-‬‬ ‫معىنالذكية‬
‫التعلم غري املتز‬ ‫الهواتف‬
‫‪.‬إدراك‬
‫وتقديم تجربة تعليمية تتميز بالواقعية واالص‬
‫‪.‬القدرة على الوصول إىل املعلومات يف الوقت املناسب‪3-‬‬
‫‪.‬التعاون والتفاعل بني املتعلمني على الرغم من املسافة اجلغرافية الفاصلة بينهم‪4-‬‬
‫‪.‬التحول من مفهوم التعلم القائم على أي زمان ومكان إىل مفهوم التعلم يف كل مكان وزمان‪5-‬‬
‫‪.‬توفري الفرص التعليمية للمتعلمني املنشغلني مبسؤولياهتم املتعددة‪6-‬‬
‫‪.‬استخدام وسائل تعلم خمتلفة مثل الصوت‪ ،‬والصورة‪ ،‬والفيديو‪ ،‬والرسائل‪ ،‬ورسائل الوسائط‪ ،‬الربيد الكرتوين‪7-‬‬
‫‪.‬إمكانية توصيل املعلومات املقروءة واملسموعة واملرئية يف الوقت احلقيقي عن بعد‪8-‬‬
 ‫تابع فوائد الرتبوية من استخدام األجهزة املتنقلة يف العملية التعليمية‬
‫وقد خلصت المؤلفتان إلى تعريف التعلم المتنقل بأنه استخدام األجهزة المتنقلة مثل‬
‫لتمكين المتعلمين من التعلم في زمان وأي مكان‬ ‫التنقلاللوحية‬
‫للمتعلم‪9-‬‬ ‫والحواسيب‬ ‫الوقتالذكية‬
‫وعناء السفر و‬ ‫الهواتف‬
‫‪.‬توفري‬
‫‪.‬القابلية للحمل‪ 10-‬وتقديم تجربة تعليمية تتميز بالواقعية واالص‬
‫‪.‬االتصال باإلنرتنت‪11-‬‬
‫‪.‬احلرية والديناميكية‪12-‬‬
‫‪.‬التكيف‪13-‬‬
‫‪.‬التفاعل والتشارك‪14-‬‬
‫‪ .‬اإلتاحة‪15-‬‬
 ‫التحديات اليت تواجه التعلم املتنقل‬
‫وقد خلصت المؤلفتان إلى تعريف التعلم المتنقل بأنه استخدام األجهزة المتنقلة مثل‬
‫تعترب مدخالت التعلم املتنقل صعبة‪ ،‬إذ أن جهاز التعلم املتنقل مزود يف الغالب بلوحة مفاتيح ذات قدرات‬ ‫املتنقلة‬ ‫حمدودية األجهزة‬
‫مكان‬ ‫وأي‬ ‫زمان‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫المتعلمين‬ ‫لتمكين‬ ‫اللوحية‬ ‫والحواسيب‬
‫‪ .‬حمدودة‪ ،‬ومفاتيح صغرية‪ ,‬وبسبب حمدودية حجم الشاشة‪ ،‬فإن املادة حتتاج للكثري من التحريك لألسفل‬
‫الذكية‬ ‫الهواتف‬
‫وتقديم تجربة تعليمية تتميز بالواقعية واالص‬
‫سعة التخزين حمدودة ‪ :‬وميكن التغلب عليها من خالل االستعانة ببطاقات الذاكرة‪.‬‬

‫صعوبة إدخال املعلومات إىل الك اهلواتف خاصة مع صغر حجم لوحات املفاتيح وصعوبة استخدام‬
‫‪.‬الرسوم املتحركة‪ ،‬وميكن التغلب عليها من خالل استعمال تقنية لوحة املفاتيح افرتاضية‬

‫ضرورة شحن األجهزة‪ :‬حيث يستغرق عمل البطاريات فرتة قصرية؛ فهي تتطلب الشحن بصفة مستمرة‬

‫صعوبة عمل مسح للنصوص‪ ,‬وعدم مثالية األجهزة املتنقلة لعمليات القراءة الصحيحة‪ ،‬وعدم صالحية‬
‫‪.‬شاشات العرض للذين يعانون من مشكل يف االبصار‬
 ‫التحديات اليت تواجه التعلم املتنقل‬

‫صغر حجم شاشات العرض‪:‬‬

‫تعيق عمليات إظهار املعلومات ويقلل من كمية املعلومات اليت يتم عرضها‪ .‬ومن املمكن التغلب‬
‫على ذلك من خالل استخدام تقنيات االسقاط الضوئي‪ ،‬واستخدام التقنيات الالسلكية‪.‬‬
‫مستوى العرض‬

‫عديد من املواقع مت تصميمها لتتالءم مع العرض على شاشة احلاسب املكتيب والدخول هلذه املواقع‬
‫‪.‬عرب األجهزة املتنقلة قد يعطي نتائج أقل‬
 ‫التحديات اليت تواجه التعلم املتنقل‬

‫احلاجة على تأسيس بنية حتتية‪ ،‬تتضمن شبكات السلكية وأجهزة حديثة وإنتاج برجميات تعليمية‬ ‫‪:‬التكاليف المالية‬
‫‪.‬وهو ما حيتاج إىل تكلفة عالية وخاصة يف بداية تطبيقه وذلك لتجهيز ذلك‬

‫كثرة املوديالت واختالفها يؤدي إىل عدم االلفة السريعة مع األجهزة‬

‫‪.‬ارتفاع أسعار األجهزة وخاصة احلديثة منها‬

 ‫منظومة التعلم املتنقل‬
‫يستخدم التعلم املتنقل يف تطبيقاته العديد من التقنيات املتجددة واليت ميكن توظيفها لتحقيق هدف‬
‫‪:‬التعليم املتنقل الرئيسي‪ .‬وتنقسم التقنيات إىل قسمني‬

‫‪:‬ومن العوامل اليت ينبغي اعتبارها عند اختيار أي جهاز متنقل‬ ‫‪:‬األجهزة املتنقلة‪1-‬‬

‫‪.‬حجم الشاشة‪2-‬‬
‫‪.‬القدرة على التخزين ‪4-‬‬
‫‪.‬دعم تقنيات املعلومات ‪6-‬‬
‫‪.‬القدرة على ادخال املعلومات ‪8-‬‬
‫‪.‬أدوات تطوير التطبيقات ‪10-‬‬
‫‪.‬حجم اجلهاز‪11-‬‬
‫‪.‬السعر ‪1-‬‬ ‫تتعدد أنواع األجهزة املتنقلة املستخدمة يف العملية التعليمية‬
‫‪.‬الشكل ‪3-‬‬ ‫مثل ‪ :‬اهلواتف املتنقلة واملساعدات الرقمية واهلواتف الذكية‬
‫‪.‬األمان ‪5-‬‬
‫يقول ( قاي) إذا اردت تعرف مدى انتشار استعمال‬
‫‪.‬عمر البطارية ‪7-‬‬
‫اهلواتف املتنقلة فما عليك سوى التطلع يف مواقع‬
‫‪.‬طاقة املعاجلة ‪9-‬‬ ‫التجمعات العامة واملقاهي واملناسبات لتدرك بعد ذلك أن‬
‫األجهزة املتنقلة أصبحت جزء من حياة الفرد ال يستطيع‬
‫‪.‬الفكاك منها‬
 ‫منظومة التعلم املتنقل‬
‫‪:‬الشبكات الالسلكية‪2-‬‬

‫تعترب الشبكات الالسلكية من أهم عناصر منظومة التعلم املتنقل من خالهلا يستطيع املتعلمون أن يتعلموا يف أي زمان‬
‫‪.‬ومكان وليس فقط أمام شاشات احلاسب أو داخل الفصول الدراسية ويف أوقات حمدودة‬

‫‪.‬توفري سرعة يف نقل البيانات بإضعاف سرعة شبكة اجليل الثالث لألجهزة املتنقلة‪1-‬‬
‫‪:‬مميزات الشبكات الالسلكية‬
‫‪.‬مرونة وسرعة إنشاء الشبكات الالسلكية‪2-‬‬
‫تعدد خدماهتا وتنوع وظائفها حىت تتمكن االجهزة والوسائط الكرتونية املختلفة من‪3-‬‬
‫‪.‬اتصال باإلنرتنت‬
‫‪.‬رسوم الشبكات ثابتة‪6-‬‬ ‫‪.‬مزايا التقنيات املفتوحة‪5-‬‬ ‫‪..‬اخنفاض تكلفة الشبكات الالسلكية‪4-‬‬

‫‪.‬الغاء بند الوقت املخصص لبدء العمل‪ ،‬حيث ترتبط األجهزة بالشبكة فور تشغيلها‪7-‬‬
‫بعض اخلدمات اليت تقدمها شركات االتصاالت عرب األجهزة املتنقلة‬

‫خدمة الرسائل قصرية ‪: SMS‬‬

‫تسمح هذه اخلدمة لتبادل الرسائل القصرية حبيث ال تتجاوز الرسالة الواحدة ‪ 160‬حرف‪.‬‬
 ‫بعض اخلدمات اليت تقدمها شركات االتصاالت عرب األجهزة املتنقلة‬

‫خدمة الواب (‪)wap‬بروتوكول التطبيقات الالسلكية‬

‫هو معيار عالي يتضمن مواصفات و قواعد اتصال محددة اتفقت عليها مجموعة من الشركات‪ ،‬ويساعد‬
‫المستخدمين في الدخول على االنترنت السلكيا باستخدام األجهزة الالسلكية الصغيرة حيث تم توحيد‬
‫طريقة دخول األجهزة الى االنترنت و تسهيل عملية نقل و تبادل البيانات و يستخدم الواب لغة‬
‫‪ WML‬لوضع ترميز محتوى الصفحات و قد طبقت في كثير من مشاريع التعلم المتنقل‬
 ‫بعض اخلدمات اليت تقدمها شركات االتصاالت عرب األجهزة املتنقلة‬

‫خدمة الرتاسل باجلزم العامة للراديو ‪GPRS‬‬

‫هي االختصار لتقنية التراسل بالحزم العامة للراديو وهي تقنية السلكية موجهه لنقل البيانات عبر‬
‫شبكات ‪GSM‬وباستخدام أجهزة الهاتف المتنقل المتوافقة مع هذه التقنية و يتم نقل المعلومات في‬
‫شكل حزم مما يساهم في الوصول الى احجام اكبر من المعلومات و بسرعات عالية و تم تخفيض‬
‫التكلفة الى حد كبير مقارنة بالطريقة القديمة لنقل البيانات عبر شبكات الهاتف المتنقل و معظم‬
‫األجهزة متوافقة مع تقنية ‪GPRS‬‬
‫بعض اخلدمات اليت تقدمها شركات االتصاالت عرب األجهزة املتنقلة‬

‫مميزات تقنية ‪GPRS‬‬

‫‪ -1‬التنقل من مكان ألخر أثناء نقل البيانات‬
‫‪ -2‬التمتع باتصال دائم و مستمر‬
‫‪ -3‬التكلفة حسب حجم المعلومات المتبادلة وليس وفقًا لمدة االستخدام‬
‫‪ -4‬متوفر في كل زمان و مكان و أي وقت وفي حدود تغطية شبكة الهاتف المتنقل‬
‫‪ -5‬سرعة عالية لنقل البيانات‬
 ‫بعض اخلدمات اليت تقدمها شركات االتصاالت عرب األجهزة املتنقلة‬

‫خدمة حتديد األماكن ‪GPS‬‬

‫وهي خدمة تحديد األماكن عبر األقمار الصناعية‪ ،‬ويمكن للمعلم االستفادة منها بتتبع أماكن تواجد‬
‫المتعلمين و يمكن المتعلمين من معرف مكان معين‬
 ‫بعض اخلدمات اليت تقدمها شركات االتصاالت عرب األجهزة املتنقلة‬

‫خدمة الوسائط املتعددة ‪MMS‬‬

‫تتيح هذه الخدمة للمستخدم ارسال و استقبال الرسائل متعددة الوسائط‪ ،‬حيث يمكن تبادل الملفات‬
‫الصوتية و الفيديو و الصور و الرسوم المتحركة وكذلك الرسائل النصية بمحتوى اكبر من الرسائل‬
‫القصيرة ‪ ،‬كما اطلقت دول كثيرة الجيل الرابع من الهواتف المتنقلة حيث تسمح بإجراء اتصال مرئي‬
‫تفاعلي بالصوت و الصورة و الكثير من الخدمات االخرى‬
 ‫بعض اخلدمات اليت تقدمها شركات االتصاالت عرب األجهزة املتنقلة‬

‫خدمات منصات الربامج‬

‫تقوم هذه الخدمة على تأمين العديد من التطبيقات و البرامج و األلعاب في مخزن إلكتروني بعضها مجاني‬
‫و البعض االخر برسوم رمزية و كانت البداية على يد شركة ابل التي أسست بوابة لبيع المحتوى‬
‫‪ iTunes‬ثم بوابة أخرى باسم ابل ستور‪.‬‬
 ‫أنشطة التعلم املتنقل‬

‫التعلم غري الرمسي او التعلم‬ ‫دعم التعليم و التعلم‬ ‫التعاونية‬ ‫الواقعية‬

‫مدى احلياة‬ ‫تساعد على التنسيق بني‬ ‫تركز على تعزيز التعلم التعاوين‬ ‫تقدم سياق تعليمي حقيقي و‬
‫تدعم التعلم خارج البيئة‬ ‫املتعلم و مصادر التعلم‬
‫واقعي‬
‫الصفية‬ ‫املختلفة‬
‫تصنيف مقرتح لتعلم املتنقل‬
‫مشاريع و جتارب عاملية الستخدام التعلم املتنقل يف العملية التعليمية‬

‫جتربة الفلبني‬ ‫جتربة كندا‬

‫يف جامعة اثاباسكا مت انشاء غرفة‬

‫استخدام اهلاتف الذكي لتنمية مهارات‬
‫القراءة الرقمية حيث متكن املتعلمني‬
‫القراءة و الكتابة و العلوم و‬
‫بواسطة اجهزهتم الذكية من الوصول‬
‫الرياضيات من خالل مشروع حيث‬
‫اىل مواد املكتبة املتعددة اليت مت‬
‫بدأت وزارة التعليم هذا املشروع عام‬
‫اختيارها من قبل أعضاء هيئة التدريس‬
‫‪2003Text to teach‬‬
‫كما حصل املشروع على جائزة‪ ،‬كما‬
‫استخدمت اجلامعة األجهزة املتنقلة‬
‫‪.‬لدراسة اللغة االجنليزية‬
‫مشاريع و جتارب عاملية الستخدام التعلم املتنقل يف العملية التعليمية‬

‫جتربة البنك الدويل‬ ‫جتربة باكستان‬

‫مت القيام مبشروع مشرتك بني شركة‬

‫شارك البنك الدويل يف جمموعة متنوعة‬
‫من األنشطة لدعم التعليم يف الدول‬
‫النامية باستخدام اهلواتف املتنقلة من‬
‫اجل التنمية و نشر املعرفة وهو جهد‬
‫تعاوين بني جهات متعددة‬
‫كوبيلينك لالتصاالت و اليونيسكو يف‬
‫باكستان ‪ 2010‬حيث استخدم‬
‫التعلم املتنقل لدعم التعليم و تنمية‬
‫املهارات القراءة و الكتابة باللغة‬
‫األردية من خالل تقنية الرسائل‬
‫القصرية‬
‫مشاريع و جتارب عاملية الستخدام التعلم املتنقل يف العملية التعليمية‬

‫جتربة اإلمارات‬ ‫جتربة البحرين‬

‫بدأت اجلامعة العربية املفتوحة بالبحرين‬

‫تأسس برنامج حممد بن راشد للتعلم‬
‫مشروع التعلم بواسطة اهلاتف املتنقل‬
‫الذكي عام ‪ 2012‬هبدف االرتقاء‬
‫خالل العام الدراسي ‪ 2008‬اشتمل‬
‫بالنظام التعليمي عرب تطبيق افضل‬
‫املشروع على حمورين‪ ،‬احملور األول‬
‫وسائل و أساليب التعليم املتبعة‬
‫تطوير حمتوى تعليمي تفاعلي قابل‬
‫عامليًا ‪ ،‬كما طبق التعلم املتنقل عام‬
‫لتحميل على جهاز اهلاتف مثل‬
‫‪ 2009‬يف كليات التقنية العليا‬
‫امللخصات و احملور الثاين توفري‬
‫خدمات الرسائل القصرية لطلب‬
‫معلومة معينة مثل اجلدول الدراسي‬
‫مشاريع و جتارب عاملية الستخدام التعلم املتنقل يف العملية التعليمية‬

‫جتربة السعودية‬ ‫جتربة جامعة قطر‬

‫تطوير تطبيق تعليمي غرب األجهزة‬

‫طبق فريق عام ‪ 2010‬يف جامعة طيبة‬
‫املتنقلة و يعترب هذا التطبيق األول من‬
‫مشروع يف تطوير البيئة التعليمية‬
‫نوعه صمم ملساعدة املوظفني على‬
‫باستخدام التعلم املتنقل من اجل‬
‫إتقان مصطلحات اللغة اإلجنليزية‬
‫حتسني البيئة التعليمية لدى الطالب‬
‫اخلاصة بقطاع النفط و الطاقة‬
 ‫املشاريع العاملية‬

‫مشروع‬ ‫مشروع جامعة‬ ‫مشروع ايبود‬ ‫يف املتاحف مثل‬

‫‪ IBrite‬مشروع‬ ‫مشروع القوى اليدوية‬
‫‪MOOP‬‬ ‫اجليب‬ ‫جامعة ديوك‬ ‫متحف االستكشاف‬
 ‫تصميم بيئات التعلم املتنقل‬

‫ال تقتصر على األجهزة املتنقلة بل جيب ان تكون منظومة ديناميكية مفتوحة تتكامل فيها‬
‫الربجميات و التكنلوجيا مع األجهزة و أدوات التطوير‪ ،‬لذلك فهي تتكون من ‪:‬‬
‫خدمات تطبيقية للمعلمني و املتعلمني‪ ،‬التكامل من خالل خدمات الويب بني كل من‬
‫احملتوى و تطبيقاته‪ ،‬خدمات التوصيل و تستخدم لتوصيل احملتوى العلمي عرب االنرتنت‪،‬‬
‫خدمات االفراد‬
‫تصميم بيئات التعلم املتنقل‬
 ‫مستقبل التعلم املتنقل‬

‫كما كان التعلم اإللكرتوين يف بداياته فكرة بعيدة التحقيق مت اخذ دورة الطبيعة يف قطاع‬
‫التعليم‪ ،‬سيأخذ التعلم املتنقل دورة باعتباره تطورًا طبيعيًا يف قطاع التعلم اإللكرتوين وحىت‬
‫يضمن توظيفه جيب االستمرار يف عمليات التحليل و التقومي الستخدامه استخدام صحيح يف‬
‫العملية التعليمية حيث تشمل اجلانب املعريف و اجلانب الرتبوي ‪ ،‬كما اصدر اليونيسكو تقرير‬
‫عن مستقبل التعلم املتنقل و قسمها لتطورات تقنية و أخرى تعليمية‪.‬‬
 ‫تقرير اليونيسكو‬
‫تطورات تعليمية‬
‫دمج التعلم املتنقل بالتعلم التقليدي‪-‬‬
‫سيدعم التعلم املتنقل أمناط التعلم عن بعد و التعلم‪-‬‬
‫الواقعي‬
‫سيدعم التعلم املتنقل التوجه حنو تفريد التعليم‪-‬‬
‫ستتمكن تكنلوجيا األجهزة املتنقلة من تطوير و تنويع‪-‬‬
‫أساليب تقييم املتعلمني‬
‫ستمكن تكنولوجيا األجهزة املتنقلة من توسيع دائرة و‪-‬‬
‫مدارك املتعلمني‬
‫تطورات تكنلوجية‬
‫سهولة الوصول و معقولية األسعار و تنوع الوظائف‪-‬‬
‫قدرة األجهزة املتنقلة على مجع و حتليل و ربط كمية‪-‬‬
‫من املعلومات و البيانات‬
‫‪-‬القدرة على مجع و عرض أنواع جديدة من البيانات و‬
‫املعلومات‬
‫‪-‬ستتطور تقنية الرتمجة الفورية و ترمجة النصوص‬
‫‪-‬ستختفي مشاكل صغر حجم الشاشة‬
‫‪-‬ستتطور مصادر الطاقة و قدرات البطاريات‬
‫شكرًا لحسن االستماع‬