‫المملكة العربية السعودية‬

‫إدارة اإلشراف الرتبوي‬

‫وزارة المعارف‬
‫قسم الصفوف‬
‫إدارة تعليم العاصمة المقدسة‬
‫األولية‬

‫بعض الصعوبات في تدريس الصفوف األولية وطرق عالجها‬

‫الحلول المقترحة‬ ‫الصعوبات‬ ‫م‬

‫التفريق بين الحروف المتشابهة أثناء التدريس ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫عدم تمييز بعض‬ ‫‪1‬‬
‫ربط أحد الحروف المتشابهة بصورة تدل عليه ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الطالب بين الحروف‬
‫المتشابهة شكال‬
‫عرض لوحة الحروف أمام الطالب ‪ ،‬ويطلب من الطالب اإلشارة إلى كل‬ ‫‪‬‬
‫ونطقا ‪.‬‬
‫حرف قبل كتابته ‪.‬‬
‫إجراء مقارنة بين الحروف المتشابهة بعد إتمام دراستها قراءة وكتابة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫حصر الطالب الذين يعانون من المشكلة ‪ ،‬وإعطاؤهم حصصا إضافية ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ربط الحروف بمسميات يعرفها الطالب ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تغيير مكان الطالب أو مجموعته ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تعليق لوحات دائمة للحروف المتشابهة داخل الفصل ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تكثيف التمارين على هذه الحروف ومراجعتها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الربط بين القراءة والكتابة أثناء التعلم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ربط الحروف المتشابهة بقصة بسيطة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تمييز الحرفين المتشابهين بلونين مختلفين ‪ ،‬وجعل الطالب يكتب كال منهما‬ ‫‪‬‬
‫بلون مخالف ‪.‬‬
‫توزيع بطاقات الحروف على طالب الفصل ؛ ليرتبط كل حرف منها بشخص‬ ‫‪‬‬
‫يعرفونه ‪ ،‬واستخدام هؤالء الطالب مع بطاقاتهم في تركيب وتحليل الكلمات‬
‫‪.‬‬
‫يبين المعلم مخرج كل حرف ‪ ،‬ويطلب من الطالب محاكاته أثناء النظر إلى‬ ‫‪‬‬
‫مرآة أمامه ‪.‬‬

‫التركيز على ذلك من بداية العام مع المالحظة المستمرة ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫عدم إمساك القلم جيدا‬ ‫‪2‬‬
‫و ضع صورة مكبرة أمام الطالب توضح طريقة اإلمساك بالقلم مع شرحها‬ ‫‪‬‬ ‫‪.‬‬
‫تدريب كل طالب على حدة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االعتناء بتدريبات التهيؤ واالستعداد ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مالحظة تناسب حجم القلم ويد الطالب ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫التعاون مع مدرس التربية الفنية لحل المشكلة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عرض شريط فيديو يوضح طريقة مسك القلم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫الحلول المقترحة‬ ‫الصعوبات‬ ‫م‬
‫كتابة الحركات في وسيلة أمام الطالب مع صورة توضح شكل الشفة عند‬ ‫‪‬‬ ‫عدم التمييز‬ ‫‪3‬‬
‫كل حركة ( مفتوحة ‪ ،‬أو مضمومة ‪ ،‬أو تميل إلى األسفل ) ‪.‬‬ ‫بين الحركات‬
‫ربط كل حركة بحركة مناسبة في اليد ( الفتح ألعلى ‪ ،‬والضم لألمام ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫والكسر ألسفل ‪ ،‬والسكون بحركة مندفعة ‪ ،‬ثم وقف مفاجئ ) ‪.‬‬
‫استخدام المرآة ليالحظ الطالب شكل الشفة أثناء لفظ الحرف ؛ ليحدد‬ ‫‪‬‬
‫حركته ‪.‬‬
‫اإلكثار من الكتابة على الحروف الباهتة ‪ ،‬أو المنقطة ‪ ،‬أو شف الحروف‬ ‫‪‬‬ ‫قيام بعض‬ ‫‪4‬‬
‫‪.‬‬ ‫الطالب‬
‫استخدام جهاز العرض فوق الرأس ؛ ليكتب الطالب فوق الحرف المكبر‬ ‫‪‬‬ ‫بالكتابة‬
‫‪.‬‬ ‫بصورة غير‬
‫تكثيف الواجبات الصفية ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫صحيحة ‪.‬‬
‫معالجة الخطأ مباشرة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اإلكثار من إخراج الطالب للكتابة على السبورة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استخدام السبورات الصغيرة الشخصية مع كل طالب ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إعطاء الحوافز التشجيعية على الكتابة السليمة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مالحظة الجلسة الصحيحة ‪ ،‬وإمساك القلم بشكل صحيح ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫مراعاة التناسق بين الحروف والكلمات على السطر ‪ ،‬والكتابة سطر دون‬ ‫‪‬‬
‫سطر ‪.‬‬
‫تسطير السبورة ليعتاد الطالب الكتابة بشكل سليم على السطر ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫توجيه الطالب إلى عدم اإلسراع المخل في الكتابة ومطالبة من يفعل ذلك‬ ‫‪‬‬
‫باإلعادة ‪.‬‬
‫تصحيح وضع اليد بالنسبة للكراسة أثناء الكتابة ‪ ،‬مع مالحظة عدم‬ ‫‪‬‬
‫الضغط على الطالب األعسر في استخدام يده اليمنى ‪ ،‬ويعرف المعلم ذلك‬
‫بإلقاء حلوى بشكل مفاجئ على الطالب ‪ ،‬ويالحظ اليد التي يلتقطها بها ‪.‬‬
‫تكثيف التدريبات على رسم الحروف حسب موقعها من الكلمة ‪ ،‬وطريقة‬ ‫‪‬‬
‫اتصال كل حرف ‪.‬‬
‫بيان حروف االنفصال للطالب ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫بيان الطريقة الصحيحة للكتابة من حيث بداية الحرف ونهايته وفق‬ ‫‪‬‬
‫األسهم ‪.‬‬
 ‫تابع بعض الصعوبات في تدريس مهارات الصفوف األولية وطرق عالجها‬

‫الحلول المقترحة‬ ‫الصعوبات‬ ‫م‬

‫االهتمام بالكيف ال الكم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫جعل الطالب يتهجى ما يكتبه بصوت عال ‪ ،‬ثم يقرأ ما كتبه كامال‬ ‫‪‬‬
‫تخصيص كراسة إضافية للكتابة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عرض كتابات الطالب الصحيحة أمام اآلخرين ‪ ،‬واإلشادة بهم ؛ لتحفيز‬ ‫‪‬‬
‫الباقين ‪.‬‬
‫استخدام السبورات الشخصية الصغيرة مع الطالب ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إمساك يد الطالب أثناء الكتابة على السبورة ‪ ،‬ومحاكاة كتابة المعلم بعد‬ ‫‪‬‬
‫تقطيع الحروف أثناء الكتابة ‪.‬‬

‫تكرار سماع السور المقصودة ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫عدم حفظ السور‬ ‫‪5‬‬
‫توزيع أشرطة على الطالب بها تسجيل السور التي لم يحفظوها ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المقررة ‪ ،‬أو‬
‫تقسيم السور إلى مقاطع ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫بعضها ‪.‬‬
‫التشجيع والتحفيز على الحفظ داخل الفصل بقدر االستطاعة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عرض اآليات مكتوبة أمام الطالب وشرحها بطريقة مبسطة تتناسب‬ ‫‪‬‬
‫وإدراكهم ‪.‬‬
‫غرس فضل حفظ القرآن وتقديسه لدى الطالب ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تسجيل صوت الطالب أثناء التسميع وتزويد من لم يحفظ منهم بصوته‬ ‫‪‬‬
‫مسجال ‪.‬‬
‫مراعاة صعوبة السور في توزيع المنهج ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫استخدام اإلشارة باليد والعد على األصابع ( في سورة الكافرون )‬ ‫‪‬‬
‫تقسيم اآلية إلى كلمات ‪ ،‬ومن ثم ربط الكلمات بعضها ببعض ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وضع لوحة مكتوب عليها األعداد مع تكرار قراءتها ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫عدم قراءة بعض‬ ‫‪6‬‬
‫استخدام العداد ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫األعداد وكتابتها‪.‬‬
‫توزيع أوراق تحتوي على بعض األعداد ليكتبها الطالب ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫يطلب من الطالب تحديد وقراءة المتشابهين وتلوين كل منهما بلون‬ ‫‪‬‬
‫مخالف ‪.‬‬
‫التوصيل بين العدد وما يمثله من رسومات ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كتابة األعداد على السبورة من قبل الطالب ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫كتابة األعداد تصاعديا وتنازليا وقراءتها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ربط العدد بحركة ‪ ،‬أو مسمى مصاحب مثل ‪ 2 ( :‬يمين ‪ 6 ،‬يسار ‪7 ،‬‬ ‫‪‬‬
‫فوق ‪ 8 ،‬أسفل ) ‪.‬‬
‫ترقيم سلم المدرسة إن وجد ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االستعانة باألصابع والوسائل الملموسة ‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫الحلول المقترحة‬ ‫الصعوبات‬ ‫م‬
‫كتابة كلمات ممدودة وأخرى مشابهة لها غير ممدودة ( قال ‪ ،‬قل ) ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 7‬عدم التمييز بين‬
‫بيان أن المد عبارة عن إشباع الحركة ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المد والحركة‬
‫[ ‪ ،‬وشرح سبب تسمية كل منهما ‪.‬‬ ‫[ حرف المد والحرف الممدود‬ ‫تحديد‬ ‫‪‬‬ ‫المشابهة ‪.‬‬
‫اإلكثار من األمثلة والتدريبات ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تثبيت وسيلة داخل الصف توضح حروف المد والحركة التي تسبق كل منها ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫[ من كل كلمة تمر على الطالب بها مد‬ ‫استخراج حروف المد والحروف الممدودة‬ ‫‪‬‬
‫استخدام مجسم كبير لحروف المد عند الشرح ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫عدم مد الحروف عند تعليمها مجردة من الحركات ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫إيضاح نطق المد عند اإلمالء ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫[ إلى أعلى ‪.‬‬‫ربط المد بحركة اليدين‬ ‫‪‬‬
‫جعل الطالب ينطق الكلمة بصوت عال مع المبالغة في المد ؛ ليتضح له وجود المد‬ ‫‪‬‬
‫من عدمه عند استقامة النطق والمعنى ( يصوم ‪ ،‬صوم ) ‪.‬‬
‫اإلكثار من التدريب العملي ‪ ،‬وتطبيق الصالة من قبل الطالب أمام زمالئهم ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 8‬عدم تطبيق الصالة‬
‫تشويقهم ألداء الصالة في المسجد ‪ ،‬وترغيبهم في فضلها ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫عمليا من بعض‬
‫استخدام فيلم مصور ‪ ،‬أو قرص مدمج لتعليم الصالة ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الطالب ‪.‬‬
‫يذكر الطالب كل حركة من حركات الصالة أثناء تطبيقها أمامهم من أحد زمالئهم‬ ‫‪‬‬
‫‪ ،‬ثم الحركة التي تليها ‪.‬‬
‫تقسيم الفصل إلى مجموعات مع تقديم أحدهم ليكون إماما لهم مع تشجيعهم‬ ‫‪‬‬

‫إدارة اإلشراف الرتبوي‬

‫قسم الصفوف‬