‫الوحدة الخامسة‪ :‬طبيعة التعلم‬

‫مفهوم التعلم‪ُ :‬يعرف التعلم على أنه تغير مستمر نسبيًا في سلوك المتعلم نتيجة مروره بخبرات تعليمية تعلمية‪ .‬والتعلم يشمل جميع جوانب النمو المختلفة مثل الجانب المعرفي واالنفعالي والمهاري واللغوي‪ ...‬وغير ذلك‪.‬‬

‫قواعد عامة تراعى في طرق التدريس‬ ‫العوامل المؤثرة في التعلم‬ ‫طرائق التدريس‬ ‫أقسام طرائق التدريس‬ ‫طرائق التدريس‬ ‫طرائق التدريس‬
‫المعاصرة‬ ‫القائمة على جهد‬ ‫القائمة على جهد‬ ‫القائمة على جهد‬
‫أوًال – االنتقال من المعلوم إلى المجهول‪ :‬وهذا يعني أن على المعلم أن ينتقل في تدريسه مثًال من التعرف إلى حيوانات‬ ‫‪‬‬ ‫المعلم‬ ‫المعلم والمتعلم‬ ‫المتعلم‬
‫ونباتات البيئة التي يعيش فيها الطالب إلى التعرف إلى حيوانات ونباتات بيئات أخرى بعيدة‪.‬‬
‫إن طرائق التدريس‬ ‫طريقة‬ ‫‪‬‬ ‫التعلم‬ ‫‪‬‬ ‫الحقائب التعليمية‪.‬‬
‫ثانيًا – االنتقال من البسيط إلى المركب الصعب‪ :‬وهذا يعني أن على المعلم االنتقال من األمور السهلة التي يمكن للطالب‬ ‫‪‬‬ ‫أوًال‪ -‬النضج‪ :‬يعرف بأنه عملية نمو داخلي تتناول‬
‫أن يدركها إلى األمور الصعبة‪.‬‬
‫كثيرة ومتنوعة‪،‬‬ ‫المحاضرة‪.‬‬ ‫التعاوني‪.‬‬
‫جميع جوانب شخصية الفرد حيث تشمل التغيرات‬
‫البيولوجية والفسيولوجية التي تحدث نتيجة العوامل‬ ‫وقد صنف علماء‬ ‫التعلم المبرمج‪.‬‬
‫ثالثًا – االنتقال من المحسوس إلى المجرد‪ :‬يكون التدريس أفضل كلما استخدم المتعلم أكبر عدد من حواسه‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫التربية هذه‬ ‫الطريقة‬ ‫‪‬‬ ‫التدريس‬ ‫‪‬‬
‫الوراثية بطريقة ال إرادية‬
‫رابعًا – التركيز على الفهم ‪ :‬الفهم هو قدرة الطالب على التعبير عما تعلمه بلغته الخاصة‪ ،‬والفهم أبقى من الحفظ وقابل‬ ‫‪‬‬ ‫الطرائق إلى‬ ‫اإللقائية‪.‬‬ ‫المصغر‪.‬‬ ‫المجتمعات التعليمية‪.‬‬
‫لالنتقال إلى مجاالت أخرى‪.‬‬ ‫ثانيًا‪ -‬الدافعية‪ :‬الدوافع هي التي تؤثر في سلوك‬ ‫طرائق متعددة‪.‬‬
‫اإلنسان وهذه الدوافع قد تكون داخلية أو خارجية‪ .‬ومن‬ ‫الطريقة‬ ‫‪‬‬ ‫العروض‬ ‫‪‬‬ ‫التعلم باستخدام‬
‫خامسًا – التغذية الراجعة‪ :‬هي أن يقوم المعلم بإخبار الطالب بنتائج أعمالهم وذلك للتعرف على نقاط القوة لتثبيتها‬ ‫‪‬‬ ‫المؤثرات التي يمكن أن تدل على وجود دافعية داخلية‬ ‫الهربارتية‪.‬‬ ‫العملية‪.‬‬ ‫الحاسوب‪.‬‬
‫ومعرفة نقاط الضعف لتحسينها‪.‬‬ ‫لدى المتعلم ما يأتي‪:‬‬
‫ويعتمد تصنيف‬
‫ينتبه المتعلم للمعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الطرائق على‬
‫سادسًا – توفير الدافعية والحافز‪ :‬وتعني قدرة المعلم على إثارة دافعية الطالب للتعلم عن طريق ربط ما تعلموه بحاجاتهم‬ ‫‪‬‬ ‫يبدأ العمل فورا دون تباطؤ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫المعايير التالية‪:‬‬ ‫طريقة التعلم‬ ‫‪‬‬ ‫المشروع‬ ‫‪‬‬ ‫التعلم اإلتقاني‪.‬‬
‫وميولهم‪ .‬كما يمكن تحفيز الطالب باستخدام المحفزات الخارجية كالمكافآت بأنواعها المختلفة‪ .‬كما يمكن إثارة الدافعية‬ ‫‪‬‬ ‫ذي المعنى‬
‫من خالل تحديد األهداف المنشودة للتعلم‪.‬‬
‫يطلب التغذية الراجعة حول أدائه‪.‬‬ ‫‪-١‬جهد المعلم‬
‫يثابر على المهمة حتى ينجزها‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫والمتعلم‪.‬‬ ‫لديفيد‬
‫سابعًا – التعلم بالعمل والنشاط‪ :‬أي قدرة المعلم على توفير أجواء تعليمية تسمح بمشاركة الطالب في عملية التعلم؛ ألن‬ ‫‪‬‬ ‫‪-٢‬طبيعة المادة‪.‬‬ ‫أوزوبل‪.‬‬
‫التعلم الذي يقوم على النشاط يكون أكثر بقاًء في البناء الذهني للطالب‪ ،‬كما يمكن أن يوظفه في حياته‪.‬‬ ‫ثالثًا ‪ -‬الخبرة والممارسة ‪ :‬تعرف الممارسة بأنها‬
‫مرور الفرد بمجموعة من الخبرات المنظمة نسبيا ‪،‬‬ ‫‪-٣‬الوقت المتاح‪.‬‬
‫ثامنًا – التعزيز‪ :‬أي أن التعلم ال يتم عن طريق الطالب لوحده بل ال بد من وجود المعزز لعمل الطالب لتثبيت التعلم‪ ،‬ويتم‬ ‫‪‬‬ ‫والخبرة ضرورة لعملية التعلم‪ .‬وتوصل علماء النفس‬ ‫‪-٤‬النتاجات‬
‫التعزيز أثناء تنفيذ الدرس أو في نهايته‪ ،‬واألفضل أن يكون التعزيز مباشرًا خشية من فقدان الدافعية للتعلم‪.‬‬ ‫إلى مجموعة من النتائج بشأن الخبرة والممارسة‪:‬‬ ‫التعليمية‪.‬‬
‫تكرار الخبرة يعد مهمًا لتثبيت االستجابة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تاسعًا – تحديد األهداف‪ :‬يسهم هذا المبدأ في تعريف الطالب بالغاية التي يسعى إليها‪ ،‬وكلما أبلغ الطالب باألهداف التي‬ ‫‪‬‬
‫سيحققها كلما ازدادت لديه الدافعية للتعلم؛ ألن تحديد األهداف يساعد المعلم على اختيار‪ :‬الوسائل التعليمية‪ ،‬واألنشطة‬
‫الخبرات ذات المعنى يكون لها أثر فعال في‬ ‫‪‬‬
‫التعليمية التعلمية‪ ،‬وإجراءات التقييم المناسبة‪.‬‬
‫عملية التعلم‪.‬‬
‫إن تقديم الخبرات واكتسابها بالطريقة الكلية‬ ‫‪‬‬
‫عاشرًا – مراعاة الفروق الفردية‪ :‬وهذا يعني أن على المعلم أن يراعي الفروق الفردية بين الطالب أثناء التدريس‬ ‫‪‬‬ ‫يكون أكثر مالئمة في حال كان المتعلم متفوًقا‬
‫واختيار طريقة التدريس التي تمكنه في إشغال الطالب في األنشطة‪ .‬ويقسم الطلبة إلى ثالثة أقسام وهم‪ :‬طالب أسوياء‬ ‫عندما تكون المادة التعليمية ذات معنى‪.‬‬
‫عاديين‪ ،‬وطالب لديهم حاجات خاصة‪ ،‬وطالب متفوقين‪ .‬ومعالجة هذه الفروق حسب هذه األشكال يستلزم من المعلمين‪:‬‬ ‫الممارسة الموزعة أفضل من الممارسة‬ ‫‪‬‬
‫توفير أنشطة عادية لجميع الطالب‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫المركزية في التعلم؛ أي أن الممارسة التي‬
‫وأنشطة إثرائية للطالب المتفوقين‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫يوجد فيها فترات راحة أفضل من التعليم‬
‫وأنشطة عالجية للطالب الضعاف أو يعانون من صعوبات التعلم‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫المكثف ألن الممارسة الموزعة ينتج عنها‬
‫الفرصة للتوجيه واإلرشاد‪.‬‬