‫ملخص طرائق تدريس احلاسوب‬

‫مدرس املادة‪ :‬د‪ /‬حمضار أمحد الشهاري‬

‫إعداد‪ /‬عبد هللا دحفي‬

 ‫مصطلحات ومفاهيم في التعليم والتعلم‬

‫تغير اجابي في سلوك المتعلم يقوم به المتعلم نفسه‪.‬‬ ‫التعلم‪:‬‬

‫التعليم‪:‬‬
‫وسيلة إلحداث التعلم‪ ،‬وال يشترط فيه حدوث التعلم‪.‬‬
‫التدريس‪ :‬مجموعة من النشاطات التي يقوم بها المعلم لمساعدة المتعلمين على تغيير سلوكهم‪.‬‬

‫عملية تربوية منظمة تقوم على استعمال معلومات ومبادئ وإجراءات يتم اختيارها‪.‬‬ ‫طريقة التدريس‪:‬‬
‫التدريس‪ :‬مجموعة من اإلجراءات التطبيقية التي تنطوي على تكتيك معين لتحسين التدريس‪.‬‬ ‫استراتيجية‬
‫إجراءات تكتيكية يتبعها المعلم وفق خطوات منظمة‪ ،‬لتعليم ماده دراسية معينة‪.‬‬ ‫أساليب التدريس‪:‬‬

‫حالة داخلية في المتعلم تدفعه إلى االنتباه والتفاعل مع ما يجري في الموقف التعليمي‪ ،‬والتوجيه نحو تحقيق هدف معين‪.‬‬ ‫الدافعية‪:‬‬
‫مجموعة المثيرات والخبرات والظروف والعوامل المادية والنفسية التي تشكل المعطيات األساسية إلنجاح الموقف التعليمي داخل‬ ‫البيئة التعليمية‪:‬‬
‫الصف وخارجة‪.‬‬

‫النظام‪ :‬مجموعة من العناصر التي تعمل كوحدة واحدة إلداء وظيفة معينة‪ ،‬او تحقيق هدف محدد‪.‬‬

‫هي الواسطة التي تستخدم لتسهي ل عملية التعلم على المتعلمين‪ ،‬وتكون تعلمية إذا استخدمها المتعلم‪ ،‬وتعليمية إذا‬ ‫الوسيلة التعلمية والتعليمية‪:‬‬
‫استخدمها المعلم‪.‬‬

‫الجهد المنظم الذي تلجأ إليه المدرسة لتوجيه نشاط المتعلمين الكتساب المعاني واألفكار والمفاهيم‪.‬‬ ‫الخبرة التعليمية والتعلمية‪:‬‬
‫وتكون الخبرة تعلمية‪ :‬حين يمارسها المتعلم بنفسه بقصد التعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وتعليمية‪ :‬حين يمارسها المعلم بقصد إحداث التعلم لدى المتعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫كل ما من شأنه ان يشكل خبرة تعليمية للمتعلم‪.‬‬ ‫مصادر التعلم‪:‬‬

‫هي النتائج التي يراد الوصول إليها‪.‬‬ ‫األهداف التربوية‪:‬‬

‫التخطيط لتدريس‪:‬‬
‫عملية عقلية منظمة هادفة‪ ،‬تؤدي إلى بلوغ األهداف المنشودة بدرجة عالية من االتقان‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫رؤية واعية وذكية شاملة لجميع عناصر وأبعاد الموقف التعليمي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫االعداد لموقف سيواجه المعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
 ‫نظريات التعلم والتدريس‬
‫‪ ‬المدرسة السلوكية ‪:Behaviorism School‬‬
‫يعرف سكنر السلوك بأنه‪ :‬مجموعة استجابات ناتجة عن مثيرات المحيط الخارجي‪.‬‬
‫يرى سكنر أنه من المستحيل إثبات العمليات الداخلية بأي إجراءات علمية متاحة‪ ،‬ويجب ان يتم التأكيد في األبحاث على العالقة بين السبب والنتيجة‬
‫والتي يمكن تأسيسها بالمالحظة‪.‬‬

‫بعض مبادئ النظرية السلوكية‪:‬‬

‫التعلم ينتج من تجارب المتعلم وتغيرات استجابته‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫التعلم مرتبط بالنتائج‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫التعلم يرتبط بالسلوك اإلجرائي الذي نريد بناءه‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫التعلم يبنى بدعم وتعزيز األداءات القريبة من السلوك‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫التعلم المقترن بالعقاب هو تعلم سلبي‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫أهم خصائص التعلم من المدخل السلوكي‪:‬‬

‫يحدث التعلم عند االستجابة الصحيحة التي تتبع مثير معين‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫تستخدم مبدأ أن المتعلم صندوق ما يحدث بالداخل غير معلوم‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫التعليم يعتمد على استخدام التعزيز والمتابعة لسلوك المتعلم‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫السلوك يوجه باألغراض والغايات‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫يتم التحديد المسبق للشروط التي تحقق حدوث السلوك‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫استراتيجيات التعلم في ضوء النظرية السلوكية‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬تحليل السلوك التطبيقي‪:‬‬
‫ويعرف بتحليل المهمة حيث تركز هذه االستراتيجية على التحليل المنظم للسلوك لكل متعلم على حده‪،‬‬
‫التأكيد على قياس أداء المتعلمين من قبل المعلمين‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫التأكيد على إكمال المتعلمين للعمل المحدد الذي يقومون به‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫استخدام هذه االستراتيجية في المهمات الحركية‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫تمكين الفرد من وصف االستراتيجية المستخدمة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫ثانياً‪ :‬التعليم المباشر‪:‬‬

‫ويتم ذلك بتعليم كل خطوه أو مهارة من قبلهم بدالً من تركها للمتعلم‪ ،‬مع تزويد المتعلمين بنماذج لحل المشكالت إعطاء التغذية الراجعة لهم عند‬
‫استجابة المتعلمين‪.‬‬

‫‪ ‬مدرسة الجشتالت ‪:Gestalisme‬‬

‫فالتعلم حسب وجهة نظر الجشتلتيين يرتبط بإدراك الكائن لذاته ولموقف التعلم‪ ،‬فهم يرون التعليم النموذجي يكون باإلدراك واالنتقال من الغموض‬
‫إلى الوضوح‪.‬‬
‫وقد أهتم علماء الجشتالت باالستبصار‪ :‬ويعني ان التعليم يحدث فجأة من محاولة تسبقها فترة تأمل‪.‬‬
‫ويتميز التعلم باالستبصار‪ :‬الفهم واإلدراك‪.‬‬

‫النظرية الجشتلتية والتربية‪:‬‬

‫ساهمت في تغيير وتطوير السياسات التعليمية والتربوية‪ ،‬واصبحت التطبيقات التربوية تحتكم إلى الجشتلت‪ ،‬حيث تنطلق من مبدأ الكل قبل‬
‫الجزء‪.‬‬
 ‫أسس نظرية الجشتالت‪:‬‬
‫االستبصار شرط للتعلم الحقيقي‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫التعلم هو إعادة تنظيم للعناصر والموضوعات‪ ،‬وفهم ما يربطها من عالقات‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫التعلم يقترن بالنتائج‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫الحفظ والتطبيق اآللي للمعارف تعلم سلبي‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫االستبصار تفاعل إيجابي مع موضوع التعلم‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫أهم خصائص التعلم باالستبصار‪:‬‬

‫ضرورة وجود دافع للتعلم‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫المحاولة السليمة تسبقها محاوالت فاشلة في البداية‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫في التعلم باالستبصار يتم تجنب التطبيق اآللي للقواعد النظرية‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫احتمال االنطفاء أو النسيان في التعلم باالستبصار ضعيف جدا‪ ،‬عكس التعلم بالتلقين‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫التعلم باالستبصار يؤدي إال أخطاء أقل‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫‪ ‬المدرسة البنائية ‪:constructivism‬‬

‫وتعرف بأنها‪ :‬اإلجراءات التي تمكن المتعلم من القيام بالعديد من النشاطات التعليمية أثناء تعلمه للعلوم‪.‬‬

‫النظرية البنائية في حقل التربية‪:‬‬

‫حسب (جان بياجيه) التعلم هو شكل من اشكال التكيف من حيث هو توازن بين استيعاب الوقائع ضمن نشاط الذات وتالؤم مخططات االستيعاب‬
‫مع الوقائع والمعطيات التجريبية باستمرار‪.‬‬

‫أسس النظرية البنائية‪:‬‬

‫‪ .1‬يبني الفرد المعرفة داخل عقلة وال تنتقل إلية مكتملة‪.‬‬
‫‪ .2‬يفسر الفرد ما يستقبله ويبني المعنى بناء على ما لديه من معلومات‪.‬‬
‫‪ .3‬للمجتمع الذي يعيش فيه الفرد أثر كبير في بناء المعرفة‪.‬‬

‫أهم خصائص التعلم من المدخل البنائي‪:‬‬

‫التعلم عملية نشطة‪ ،‬ويستخدم فيها المتعلم مدخالته الحسية‪ ،‬ويبني معنى من خاللها‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫يتعلم الفرد كيفية التعلم‪ ،‬ويتضمن التعلم كال من بناء المعنى وبناء أنظمة للمعنى‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تعد األنشطة والتجارب العلمية ضرورية للتعلم‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫يتضمن التعلم اللغة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫التعلم نشاط اجتماعي يرتبط باتصال الفرد مع اآلخرين‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫المعرفة ضرورية لحدوث التعلم‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫الدافعية هي المكون الرئيسي لتعلم‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫أهم استراتيجيات التدريس المرتكزة على النظرية البنائية‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬دور التعلم‪:‬‬
‫طريقة التدريس مجرد االهتمام بمحتوى المادة العلمية إلى التركيز على الجانب العلمي والطريقة التي يتعلم بها المتعلم‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫يكون العلم كطريقة بحث وتفكير‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ومن خالل هذه الدورة يقوم الطلبة أنفسهم بعملية االستقصاء‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫تعتبر دورة التعلم تطبيقا ً تربويا ً وترجمة لبعض أفكار البنائية ونظرية بياجيه في النمو(العقلي)المعرفي‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫دورة التعلم الثالثية‪:‬‬

‫هي نموذج دائري يبين مراحل التعلم‪ ،‬تعتمد على التحري واالستقصاء والبحث‪ ،‬وتتكون من ثالث مراحل‪:‬‬

‫‪ .1‬مرحلة اكتشاف المفهوم‪ :‬وتعني إخبار المتعلم ماذا سيتعلم وماذا يجب أن يتعلم‪.‬‬
‫‪ .2‬مرحلة استخالص المفهوم وتقديمة‪ :‬تتمركز هذه المرحلة حول المتعلم مبدئيا ً‪.‬‬
‫‪ .3‬مرحلة تطبيق المفهوم‪ :‬تتمركز هذه المرحلة حول المتعلم‪ ،‬وتهدف إلى إنشاء مساعدة المتعلم على التنظيم العقلي للخبرات‬
‫وترتيبها‪ ،‬وتشجيع التعلم التعاوني‪.‬‬
 ‫الفصل الثاني‬
‫النظام المعرفي اإلنساني‬
‫هو الذي يتعامل االنسان من خالله مع المعلومات والمعرفة‪.‬‬ ‫تعريف النظام المعرفي اإلنساني‪:‬‬
‫يتضمن العمليات العقلية مثل‪ :‬التفكير والتعلم واالنتباه واتخاذ القرارات‪.‬‬

‫مكونات النظام المعرفي اإلنساني‪:‬‬

‫اوالً‪ :‬الحقائق‪:‬‬
‫تعريف الحقيقة‪ :‬معلومات واضحة المعاني خالية من الغموض‪ ،‬مسلم بصحتها‪.‬‬
‫قد تكون مادية محسوسة‪ ،‬وقد تكون لفظية أو مجردة أو رمزية‪.‬‬

‫أهمية الحقائق‪ :‬هي قاعدة معرفية أساسية لكل المتعلمين‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬المفاهيم‪:‬‬
‫تعريف المفهوم‪:‬‬
‫مجموعة من السمات أو الخصائص‪ ،‬أو الدالالت التي تستدعيها القوى االدراكية عند سماع منطوق‬
‫كلمة ما‪ ،‬الستحضار صوره ذهنية لمنطوق الكلمة او الشيء المقصود‪.‬‬
‫أهمية تعلم المفهوم‪:‬‬
‫‪ -‬تسهل على المتعلم المادة التعليمية‪ ،‬ويزيد تثبيتها فيال الذاكرة‪.‬‬
‫‪ -‬تربط بين التعلم السابق والتعلم الالحق‪.‬‬
‫أنواع المفاهيم‪:‬‬
‫‪ .1‬محسوسة‪ :‬وهي مفاهيم مادية‪ ،‬يكون ادراكها بالحواس‪.‬‬
‫‪ .2‬مجردة‪ :‬وهي مفاهيم معنوية يكون ادراكها بالقوى العقلية‪.‬‬
‫‪ .3‬معرفية‪ :‬وهي مفاهيم ركبها االنسان بمعرفته في حياته‪.‬‬

‫ثالثاً‪ :‬المبادئ والتعميمات والنظريات‪:‬‬

‫تعريف المبدأ‪:‬‬
‫صيغة فرضي‪ ،‬أو عباره تحمل الصواب او الخطأ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عباره عن عالقة ثابته بين مفهومين او أكثر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعريف التعميمات‪:‬‬
‫هي عبارة افتراضية تربط بين مفهومين أو أكثر من المفاهيم‪ ،‬من اجل توضيح العالقة بين‬ ‫‪-‬‬
‫المفاهيم‪ ،‬وتعمل اإلثباتات والدالئل على تدعيمها‪.‬‬
‫أهمية المبادئ والتعميمات والنظريات‪:‬‬
‫أحد مكونات النظام المعرفي اإلنساني‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تساعد المتعلمين في تشكيل فرضيات من أجل إيجاد حلول لمشكالت حياتية معينة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تساعد في تسهيل النشاطات التعلمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫أنواع المبادئ والقواعد والتعميمات‪:‬‬
‫‪ .1‬مبادئ وتعميمات السبب والنتيجة‪:‬‬
‫هي التي تحدد العالقة السببية بينة مفهومين‪ ،‬يكون أحدهما سبب في حدوث االخر (تعمل بعض‬
‫الفيروسات على ابطاء جهاز الحاسوب)‪.‬‬
‫‪ .2‬مبادئ وتعميمات العالقات االرتباطية‪:‬‬
‫هي المبادة والتعميمات التي تبين العالقة االرتباطية الطردية او العكسية التي تتحكم في متغيرين‬
‫(بازدياد سرعة المعالج تزداد سرعة معالجة البيانات في الحاسوب)‪.‬‬
‫‪ .3‬مبادئ وتعميمات احتمالية‪:‬‬
‫هي التي تصف احتمال حدوث أو تكرار حدوثه نتيجة أحداث معينة (الفيروس يؤدي الى اعطاب جهاز‬
‫الحاسوب)‪.‬‬
‫‪ .4‬مبادئ وقواعد بدية‪:‬‬
‫هي التي تتناول حقائق عامة يدركها العقل ألول وهلة وليست بحاجة إلى برهان‪ ،‬وتثبت صحتها من خالل‬
‫التجارب اإلنسانية (الكل أكبر من الجزء)‪.‬‬

‫رابعاً‪ :‬االتجاهات والقيم‪:‬‬

‫تعريف االتجاه‪:‬‬
‫نزعة شخصية قد يصعب التعبير عنها علناً‪ ،‬وهي تتكون من بعدين معرفي ووجداني‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يكون اما ايجابيا ً او سلبياً‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قابل لتعديل عن طريق التغيير والتعزيز في الحاالت اإليجابية‪ ،‬واالطفاء واالضعاف في الحاالت‬ ‫‪-‬‬
‫السلبية‪.‬‬
‫تعريف القيم‪:‬‬
‫هي قضايا اجتماعية تنبع من ثقافة المجتمع‪ ،‬وليست نزعة فردية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تتكون من ثالث ابعاد‪ :‬معرفي‪ ،‬وجداني‪ ،‬سلوكي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نسبية تختلف من مجتمع آلخر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أهمية القيم‪:‬‬
‫تجعل المجتمع آمنا ً ومحكوما ً لحل المشاكل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تجعل المجتمع أكثر حضارة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تكوين االتجاهات والقيم‪ :‬تتكون االتجاهات والقيم من‪ :‬البيت‪ ،‬األسرة‪ ،‬المدرسة‪ ،‬االقران‪ ،‬المجتمع‬
‫ومؤسساته االجتماعية‪.‬‬

‫خامساً‪ :‬المهارات‪:‬‬
‫تعريف المهارة‪ :‬قدرة فعلية تمكن الفرد من أداء عمل بدرجة متقنه وفي وقت قصير‪ ،‬وجهد قليل‪.‬‬
‫‪ -3‬عقلية‪.‬‬ ‫‪-2‬حركية‪.‬‬ ‫‪-1‬إجتماعية‪.‬‬ ‫أنواع المهارات‪:‬‬

‫أهمية تعلم المهارة‪ :‬تساعد على تمثيل المعرفة بشكل أفضل تمكن الفرد من القيام بأدوار اجتماعية‬
‫و أداءات حركية بدرجة أفضل‪.‬‬

‫شروط أتقان المهارة‪:‬‬

‫معرفة األساس النظري للمهارة (اإلجراءات وخطوات العمل)‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على األداء الفعلي للخطوات‪ ،‬وهو الشق العملي للمهارة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫أهداف تدريس الحاسوب‪:‬‬
‫‪ ‬األهداف العامة لتدريس الحاسوب‪:‬‬
‫‪ .1‬تطوير مهارات التفكير الحاسوبي‪ :‬يهدف تدريس الحاسوب إلى تعليم الطالب كيفية‬
‫التفكير بشكل منطقي وتحليلي‪ ،‬وتوظيف هذه المهارات في حل المشكالت المختلفة‪.‬‬
‫وتعزز هذه المهارات القدرة على التحليل والتصميم واالبتكار‪.‬‬

‫‪ .2‬تعليم مفاهيم ومبادئ البرمجة‪ :‬يهدف تدريس الحاسوب إلى تعليم الطالب مفاهيم‬
‫البرمجة ومبادئها‪ ،‬وتدريبهم على كتابة األكواد وتنفيذها‪ ،‬وتطوير المهارات الالزمة‬
‫البرمجة‪.‬‬ ‫باستخدام‬ ‫المشكالت‬ ‫لحل‬

‫‪ . .3‬تعزيز التعلم النشط والتعاوني‪ :‬يشجع تدريس الحاسوب الطالب على المشاركة في‬
‫التعلم النشط‪ ،‬حيث يتعاونون في حل المشكالت وتنفيذ المشاريع المشتركة‪ .‬ويتم‬
‫تعزيز المهارات االجتماعية والتواصل والقيادة من خالل العمل الجماعي‪.‬‬

‫‪ .4‬تطوير الوعي التقني‪ :‬يهدف تدريس الحاسوب إلى تعليم الطالب حول أحدث التقنيات‬
‫واالتجاهات في مجال الحاسوب‪ ،‬وتوعيتهم بأهمية االستخدام األمن‪ ،‬وتطوير‬
‫المهارات الالزمة لالستخدام الفعال لألجهزة والبرامج والخدمات الحاسوبية‪.‬‬

‫‪ .5‬تعزيز االبتكار والريادة‪ :‬يشجع تدريس الحاسوب الطالب على التفكير االبتكاري‬
‫وتطوير المشاريع اإلبداعية‪ ،‬ويعزز لديهم روح الريادة والقدرة على تطبيق المفاهيم‬
‫مختلفة‪.‬‬ ‫مجاالت‬ ‫في‬ ‫الحاسوبية‬ ‫والمهارات‬

‫‪ .6‬تنمية الوعي الرقمي‪ :‬يهدف تدريس الحاسوب إلى تعليم الطالب حول أخالقيات‬
‫استخدام التكنولوجيا وحقوق الملكية الفكرية والخصوصية الرقمية‪ ،‬وتعزيز الوعي‬
‫بأمان اإلنترنت والتحديات األمنية المتعلقة بالتكنولوجيا‪.‬‬

‫‪ ‬أهداف تدريس الحاسوب في المرحلة األساسية‪:‬‬

‫تعليم مفاهيم الحاسوب‪ :‬تعريف الطالب بأجزاء الحاسوب ووظائفها المختلفة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫تنمية مهارات الحلول اإلبداعية‪ :‬تنمية قدراتهم في تطوير حلول جديدة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تعزيز مهارات التعلم الذاتي‪ :‬تشجيع الطالب على البحث في االنترنت والمصادر المتاحة لهم للحصول‬ ‫‪.3‬‬
‫على المعرفة وحل المشكالت‪.‬‬
‫تعليم مهارات التعاون واالتصال‪ :‬تشجيع الطالب على العمل الجماعي والتعاون في مشاريع الحاسوب‪،‬‬ ‫‪.4‬‬
‫مما يساعدهم على تطوير مهارات التواصل والعمل الجماعي‪.‬‬
‫تعزيز القدرات التقنية‪ :‬تعليم الطالب مهارات التعامل مع األجهزة والبرمجيات والتطبيقات التقنية‬ ‫‪.5‬‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫تطوير القدرة على التفكير النقدي‪ :‬كيفية تحليل المشكالت‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫‪ ‬أهداف تدريس الحاسوب في المرحلة الثانوية‪:‬‬

‫‪ .1‬تزويد المتعلم بجميع المعارف العلمية في مجال الحاسوب‬
‫‪ .2‬مساعدة المتعلم على معرفة قدراته وميوله المهنية‪.‬‬
‫‪ .3‬تمكين المتعلم من استخدام األدوات الحاسوبية الحديثة الشائعة‪.‬‬
 ‫مزايا الحاسوب‪:‬‬
‫العالقة التفاعلية بين الحاسوب والمتعلم‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫يعد الحاسوب قوة حفز هائلة للمتعلم نحو التعلم‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫الحاسوب ال يحس بالتعب‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫يجعل التعليم أكثر فاعلية وأبقى أثراً‬ ‫‪.4‬‬
‫يساعد في تحسين أداء المعلمين‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫يوفر الوقت والجهد على المعلم والمتعلم‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫تخزين كميات هائلة من المعلومات‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫يجعل التعليم أكثر فاعلية ومتعة‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫مجاالت استخدام الحاسوب في التعليم‪:‬‬

‫‪ .1‬مجال إدارة العملية التعليمية‪.‬‬
‫‪ .2‬مجال البحث العلمي‪.‬‬
‫‪ .3‬مجال التعليم والتعلم بمساعدة الحاسوب‪:‬‬

‫إمكانات الحاسوب التربوية‪:‬‬

‫‪ .1‬الحاسوب كمادة دراسية‪.‬‬
‫‪ .2‬الحاسوب كوسيلة تعليمية‪ :‬فهو يوضح المفاهيم الصعبة مثل‪:‬‬
‫رسم الدوال الرياضية أو اإلحصائية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫بيان العالقات الهندسية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫محاكات العمليات التي يقوم القلب والدورة الدموية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ .3‬الحاسوب كمختبر علمي‪.‬‬
‫‪ .4‬الحاسوب كأداة لحل المشكالت‪.‬‬
‫‪ .5‬الحاسوب والمجاالت الدراسية‪ :‬تعليم وتعلم‪ :‬اللغات‪ ،‬الرياضيات‪ ،‬العلوم‪ ،‬الجغرافيا‪،‬‬
‫التاريخ‪.‬‬
‫‪ .6‬الحاسوب واأللعاب الذهنية‪.‬‬
‫مقررات الحاسب اآللي تتكون من جزئيين رئيسين هما‪:‬‬
‫‪ -‬الجزء النظري‪.‬‬
‫‪ -‬الجزء العملي‪.‬‬

‫األهداف في تدريس مقررات الحاسوب‬

‫مستويات األهداف‪:‬‬
‫تنقسم األهداف التعليمية الى ثالثة مستويات‪:‬‬
‫‪ -‬المستوى العام‪.‬‬
‫‪ -‬المستوى المتوسط‪.‬‬
‫‪ -‬المستوى الخاص‪.‬‬

‫األهداف السلوكية‪:‬‬
‫تعريف الهدف السلوكي‪:‬‬
‫عبارة تصف بدقة ما يمكن ان يقوم به المتعلم بعد االنتهاء من الحصة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ويعرف بانه توقعات سلوكية ينتظر حدوثها في شخصية المتعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫لألهداف السلوكية المكون من ثالثة مجاالت كبرى هي‪:‬‬
‫المجال المعرفي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المجال الوجداني‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المجال المهارى‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫األهداف المعرفية‪:‬‬
‫مستوى التذكر‪ :‬قدرة المتعلم على استرجاع المادة التعليمية نصا ً عن ضهر قلب‪ ،‬كما هي موجودة‬ ‫‪-‬‬
‫في الكتاب المدرسي‪ ،‬او السبورة‪.‬‬
‫مستوى الفهم‪ :‬هو اعلى من مستوى التذكر‪ ،‬وهو القدرة على إدراك معنى للمادة العلمية‪ ،‬وصياغتها‬ ‫‪-‬‬
‫باألسلوب الخاص‪.‬‬
‫مستوى التطبيق‪ :‬القدرة على تطبيق ما تعلمة المتعلم في مواقف أخرى جديدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مستوى التحليل‪ :‬قدرة المتعلم على تحليل المادة العلمية الى مكوناتها الجزئية‪ ،‬وتتبع العالقات‬ ‫‪-‬‬
‫البناية بين اجزائها‪.‬‬
‫مستوى التركيب‪ :‬قدرة المتعلم على وضع األجزاء مع بعضها البعض لتكوين شكل جديد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مستوى التقويم‪ :‬قدرة المتعلم على الحكم على المادة العلمية في ضوء معايير محددة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫أهداف المجال الوجداني‪:‬‬

‫التقبل‪ :‬استعداد المتعلم لالهتمام بظاهرة معينة‪ ،‬أو مثير معين‪.‬‬ ‫مستوى‬ ‫‪-‬‬
‫االستجابة‪ :‬هي المشاركة اإليجابية من التلميذ‪.‬‬ ‫مستوى‬ ‫‪-‬‬
‫التقييم‪ :‬هو القيمة التي يعطيها المتعلم لظاهرة معينة‪.‬‬ ‫مستوى‬ ‫‪-‬‬
‫التنظيم القيمي‪ :‬الجمع بين أكثر من قيمة‪ ،‬وحل التناقضات بينها‪.‬‬ ‫مستوى‬ ‫‪-‬‬
‫التمثل القيمي‪ :‬تتكامل القيمة مع سلوك الفرد‪.‬‬ ‫مستوى‬ ‫‪-‬‬

‫أهداف الجال المهاري‪:‬‬

‫مستوى االدراك‪ :‬يتصل هذا المستوى من األهداف المارية‪ ،‬باستخدام المالحظة واالحساس‬ ‫‪-‬‬
‫والشعور الذي يقود الى النشاط الحركي‪.‬‬
‫‪ -‬مستوى الميل‪ :‬االستعداد او التهيؤ لتأدية نشاط أو سلوك معين‪.‬‬
‫وتتضمن المحاكاة والتقليد‬ ‫‪ -‬مستوى االستجابة الموجهة‪ :‬تتصل بتعليم المهارات الحركية‪،‬‬
‫والمحاولة والخطأ‪.‬‬
‫مستوى الميكانيكية أو اآللية‪ :‬يتصل بتأدية الحركات بثقة وجرأة وبراعة‪ ،‬فالحركة تصبح لدى‬ ‫‪-‬‬
‫المتعلم معتادة ويؤديها بكل سهولة‪.‬‬
‫مستوى الضاهرية المعقدة‪ :‬يهتم باألداء الماهر للحركات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مستوى التكيف‪ :‬يهتم بالمهارات التي يقوم المتعلم بالتغير او التعديل او التطوير فيها‪ ،‬بما يتالءم‬ ‫‪-‬‬
‫مع موقف خاص‪.‬‬
‫مستوى االبداع‪ :‬يهتم بتطوير وابداع نماذج جديدة من المهارات الحركية على مستوى عال من‬ ‫‪-‬‬
‫االتقان‪.‬‬
 ‫الفصل الثالث‬
‫تدريس مقررات الحاسوب‬
‫مضمون النشاط التدريسي‪:‬‬
‫من أهم األنشطة والوظائف‪:‬‬
‫نقل المعلومات والحقائق وتعليم المفاهيم والمبادئ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تنظيم وترتيب البيئة التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إعطاء األمان النفسي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد المادة التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫أهداف التدريس‪:‬‬
‫إنماء شخصية المتعلم عقليا ً ووجدانيا ً ومهاريا ً واجتماعياً‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫بناء قدرة المتعلم على التكيف‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مواجهة الفروق الفردية‬ ‫‪-‬‬
‫تسهيل عملية التعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تنويع أساليب التعليم‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫العوامل التي تحدد طبيعة طرائق التدريس‪:‬‬

‫‪ .1‬خصائص المتعلمين واالهداف التربوية والمادة التعليمية‪\.‬‬
‫‪ .2‬خصائص المعلم وتربيته‪.‬‬
‫‪ .3‬طبيعة الدرس والتسهيالت التربوية المتاحة‪.‬‬

‫أنواع وتصنيفات طرائق التدريس‪:‬‬

‫* طرائق تعتمد على المعلم‬

‫الطرق اإللقائية‪:‬‬
‫‪ .1‬الشرح (المحاضرة)‪:‬‬
‫وتتطلب طريقة االلقاء من المعلم‪:‬‬
‫االلمام الواسع بالمادة العلمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الطالقة والباقة في الحديث‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المهارة في تنظيم المادة العلمية‬ ‫‪-‬‬

‫خطوات الطريقة اإللقائية‪:‬‬

‫المقدمة أو التمهيد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫العرض‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫الربط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االستنباط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التطبيق‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫مميزات الطريقة اإللقائية‪:‬‬

‫االقتصاد في وقت التدريس والتجهيزات الخاصة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تدريس عدد كبير من المتعلمين في زمن محدود‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توفير جو من الهدوء والنظام في الفصل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫عيوب الطريقة اإللقائية‪:‬‬
‫تجعل المتعلم في موقف سلبي‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫شرود المتعلمين ذهنياً‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫التركيز على الجانب المعرفي‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫إجهاد وارهاق المعلم‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫تنمي عند المتعلم االعتماد على المعلم‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ال تراعي الفروق الفردية بين المتعلمين‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫‪ .2‬الطريقة الوصفية‪:‬‬
‫كثير من اآليات‪ ،‬وهي احدى وسائل االيضاح اللفظي حين يتعذر‬
‫تتجلى طريقة الوصف في القران الكريم فيال ً‬
‫الحصول على وسائل إيضاح مادية‪.‬‬

‫‪ .3‬أسلوب القصة‪ :‬هو تحويل الدرس إلى قصة بأسلوب شائق وممتع‪.‬‬

‫مزيا القصة العلمية‪:‬‬

‫‪ .1‬تجذب انتباه المتعلمين للدرس‪.‬‬
‫‪ .2‬تبعد المعلم والمتعلم عن جو التلقين الممل‪.‬‬
‫‪ .3‬تناسب طبيعة النفس البشرية التي تميل الى حب القصص والروايات‪.‬‬

‫عيوب األسلوب القصصي في التعليم‪:‬‬

‫‪ .1‬يتحول الدرس الى جو من المرح والضحك‪.‬‬
‫‪ .2‬تعمد استخدام الكذب في القصص الخيالية‪.‬‬
‫‪ .3‬إهمال الجانب المهاري‪.‬‬

‫شروط القصة العلمية‪:‬‬

‫أن تعرض بطريقة شيقة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ان تكون مناسبة لسن المتعلمين‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ان يتخلل القصة عنصر المفاجأة بين كل جو وآخر في القصة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫اال تخالف الى ما يخالف الفضيلة ويدعو الى الرذيلة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫تغيير نبرات الصوت بما يتالءم مع واقع القصة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ان تكون القصة جديدة على المتعلمين‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫عدم اإلسراع في عدم سرد القصة‪.‬‬ ‫‪.7‬‬

‫* عوامل تعتمد على المعلم والمتعلم‪.‬‬

‫الطرق الحوارية‪:‬‬
‫طريقة المناقشة‪:‬‬
‫هي عبارة عن طريقة في التدريس تعتمد على قيام المعلم بإدارة محادثة في الموقف التعليمي‪ ،‬بهدف الوصول‬
‫الى معلومات و بيانات جديدة‪.‬‬

‫شروط المناقشة‪:‬‬
‫ان يكون المتعلمون على دراية بموضوع المناقشة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ان ال يزيد عدد المتعلمين في المجموعة عن عشرين متعلماً‪ ،‬وان ال يقل عن اثنين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إعداد األسئلة التي سيدور حولها النقاش مسبقا ً من قبل المعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫خطوات تنفيذ المناقشة‪:‬‬
‫‪ -1‬ما قبل المناقشة‪:‬‬
‫ترتيب الفصل وجعلة مناسبا َ إلجراء المناقشة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اختيار موضوع المناقشة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقديم موضوع المناقشة بوضوح‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫شرح اهداف المناقشة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -2‬أثناء المناقشة‪:‬‬
‫‪ -‬يبدي اهتمام بموضوع المناقشة‪.‬‬
‫‪ -‬يحجب راية أغلب الوقت‪.‬‬
‫‪ -‬يبدي عقالً متفتحا ً في قبول آراء االخرين‪.‬‬
‫‪ -‬يجمع بين الجدية وروح الدعابة أثناء المناقشة‪.‬‬
‫‪ -‬يشجع المتعلم المنطوي‪.‬‬
‫‪ -‬يعمل ويحث على استمرار المناقشة‪.‬‬
‫‪ -‬يشرك كل المتعلمين قدر اإلمكان في المناقشة والحوار‪.‬‬

‫مميزات طريقة المناقشة‪:‬‬

‫تزيد من إيجابية المتعلم وتنمي لدية مهارات اجتماعية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تجعل المتعلم مركز العملية التعليمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تنمي لدى المتعلم مفهوم الذات‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫عيوب طريقة المناقشة‪:‬‬

‫تتطلب ذوي مهارات عالية في ضبط الصف ومعلمين ذوي خبرة اقدمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تستبعد الخبرات المباشرة في التعليم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫احتكار عدد قليل من المتعلمين للعمل كله‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عدم االقتصاد في الوقت‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫دور المعلم ومسئولياته في إدارة طريقة المناقشة‪:‬‬

‫تحديد الزمان والمكان والحضور قبل المناقشة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اختيار أحسن المراجع المناسبة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تدريب المتعلمين على طريقة التفكير الصحيح‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االهتمام بكتابة عناصر الموضوع على السبورة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫طريقة الحوار‪ :‬وهي إلقاء مجموعة من االسئلة المتسلسلة المترابطة على المتعلمين‪.‬‬

‫مرحلة االعداد للحوار‪ ،‬ويتم في هذه المرحلة‪:‬‬

‫تحديد نقطة البداية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التعرف على آراء المتعلمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تهيئة قاعة الدراسة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد كيفية بدء الحوار بالتعاون مع المدرسين‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫مرحلة تنفيذ الحوار‪ ،‬ويتم فيها‪:‬‬

‫ربط القضية الجدلية بموضوع الحوار بالموضوع قيد الدراسة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كتابة عنوان الحوار على السبورة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يتم البدء في الحوار كما تم التخطيط مسبقا ُ في مرحلة االعداد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إفساح المجال للمتعلمين بطرح وجهات نظرهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تدوين كل نقطة في الحوار‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المناقشة المشتركة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إلقاء أسئلة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫مميزات طريقة الحوار‪:‬‬
‫تساعد المعلم على المعلومات التي يحتاجها الطلبة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اكتشاف ما في اذهان المتعلمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إثارة انتباه المتعلمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إقناع المتعلمين بضرورة التعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تدرج بالمتعلمين من المجهول الى المعلوم‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫عيوب طريقة الحوار‪:‬‬

‫قد تسبب في كراهية المتعلمين للدرس‪ ،‬والسيما إذا كانت االسئلة تسبب لهم السخرية وتكشف‬ ‫‪-‬‬
‫عجزهم‪.‬‬
‫ضياع الوقت لكثرة االسئلة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قد تسبب في عدم تحقيق االهداف الخاصة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -3‬العصف الذهني‪:‬‬
‫مفهوم العصف الذهني‪ :‬هو اسلوب تعليمي يقوم على حرية التفكير‪ ،‬ويستخدم من اجل توليد‬
‫أكبر قدر من االفكار‪.‬‬

‫اهداف التدريس بطريقة العصف الذهني‪:‬‬

‫تحفيز المتعلمين على توليد االفكار االبداعية حول موضوع معين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ان يعتاد المتعلمين على احترام وتقدير آرا االخرين واالستفادة منها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫القواعد االساسية للعصف الذهني‪:‬‬

‫إرجاء تقويم االفكار المطروحة وإطالق حرية التفكير‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التركيز على استمطار أكبر قدر من االفكار‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫جواز تناول افكار االخرين للبناء عليها وتطويرها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫خطوات جلسة العصف الذهني‪:‬‬

‫تحديد ومناقشة المشكلة‪ ،‬وجمع بعض الحقائق‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫إعادة صياغة وبولرة المشكلة‪ ،‬من خالل االسئلة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تهيئة جو االبداع والعصف الذهني‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫اثارة المشاركين وتحفيزهم نحو المشكلة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫تقديم االفكار المطروحة وتصنيفها‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫تلخيص االفكار القابلة لتطبيق‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫معوقات العصف الذهني‪:‬‬

‫المعوقات االدراكية‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫العوائق النفسية‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫التركيز على ضرورة التوفق مع االخرين‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫القيود المفروضة ذاتياً‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫التقيد بأنماط محددة لتفكير‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫التسرع في الحكم على االفكار‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫الطرق الكشفية‪:‬‬
‫تعريفات التعلم باالكتشاف‪ :‬اسلوب تعلمي يتيح الفرصة امام المتعلمين للتفكير المستقل والحصول على‬
‫المعرفة واكتشافها بأنفسهم‪.‬‬
 ‫المبادئ النفسية لتعلم باالكتشاف‪:‬‬
‫تصدي للمشكلة التي تواجه المتعلم‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫يكون المتعلم نشطا ُ ودائم السعي للحصول على المعرفة بنفسه‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تلبية حاجات الفرد التعليمية‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫يحتاج الى وقت أطول وجهد أكبر‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫أنواع االكتشاف‪:‬‬
‫‪ .1‬االكتشاف الموجة‪ :‬المعلم يعطي المتعلمين مشكلة معينة‪.‬‬
‫‪ .2‬االكتشاف شبة الموجه‪ :‬يقوم المعلم بتقديم مشكلة معينة ومعها بعض المقترحات والتوجيهات‪.‬‬
‫‪ .3‬االكتشاف غير الموجه‪ :‬يقدم للمتعلم مشكلة محددة‪.‬‬

‫أهداف استراتيجيات االكتشاف‪:‬‬

‫‪ )1‬يتعلم المتعلمون بعض الطرق واالنشطة للكشف عن اشياء جديدة بأنفسهم‪.‬‬
‫‪ )2‬ينمي المتعلمين اتجاهات واستراتيجيات تدريبية تستخدم في حل المشكالت واالستقصاء والبحث‪.‬‬
‫‪ )3‬تساعد المتعلمين على زيادة قدراتهم على تحليل وتركيب وتقويم المعلومات بطريقة عقالنية‪.‬‬

‫دور المعلم في التعلم باالكتشاف‪:‬‬

‫تحديد المفاهيم العلمية التي سيتم تعلمها وطرحها في صورة تساؤل او مشكلة‪.‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫إعداد المواد التعليمية الالزمة لتنفيذ الدرس‪.‬‬ ‫ب‪-‬‬
‫صياغة المشكلة على هيئة اسئلة فرعية‪.‬‬ ‫ت‪-‬‬
‫تحديد االنشطة التي سينفذها المتعلمون‪.‬‬ ‫ث‪-‬‬
‫تقويم المتعلمين ومساعدتهم على تطبيق ما تعلموه في مواقف جديدة‪.‬‬ ‫ج‪-‬‬

‫طرق التدريس القائمة على االكتشاف‬

‫الطرقة االستقرائية‪ :‬وعملية التدريس فيها من الجزئيات إلى الكل ‪.‬‬ ‫‪)1‬‬
‫وهي طريقة يتم عن طريقا الوصول الى التعميمات من خالل دراسة عدد كاف من الحاالت‬
‫الفردية‪.‬‬

‫خطوات الطريقة االستقرائية‪:‬‬

‫‪ .1‬يقدم المعلم عدد من الحاالت الفردية‪.‬‬
‫‪ .2‬يساعد المعلم المتعلمين في دراسة هذ‪1‬ه الحاالت‪.‬‬
‫‪ .3‬التأكد من صحة ما تم التوصل اليه من تعميم‪.‬‬

‫‪ )2‬الطريقة االستنباطية‪ :‬ويتم السير فيها من الكل الى الجزء‪.‬‬

‫خطوات الطريقة االستنباطية‪:‬‬

‫‪ .1‬يعرض المعلم الطريقة القاعدة العامة (قانون – نظرية – مسلمة) على المتعلمين ويشرح‬
‫المصطلحات بتلك العبارة‪.‬‬
‫‪ .2‬يعطي المعلم عدة مشاكل (امثلة) وكيفية استخدام حل لتلك االمثلة‪.‬‬
‫‪ .3‬مرحلة التطبيق تكليف المتعلمين بحل عدد من التمارين المتنوعة باستخدام القاعدة‪.‬‬

‫‪ )3‬طريقة حل المشكالت‪ :‬وفيها يطرح المعلم مشكلة على المتعلمين موضحا ً ابعادها‪ ،‬ويناقشهم‬
‫ويجههم لخطوات حل المشكلة‪ ،‬محفزهم على التفكير واسترجاع المعلومات المرتبطة بالمشكلة‪،‬‬
‫ويقوم بعد ذألك بتقويم الحل الذي توصلوا اليه‪.‬‬
 ‫مراحل طريقة حل المشكالت‪:‬‬
‫الشعور بالمشكلة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫تحديد المشكلة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تحليل المشكلة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫جمع البيانات المرتبطة بالمشكلة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫وضع الحلول المفترضة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫التحقق من الفروض وتقويمها‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫مزايا طريقة حل المشكلة‪:‬‬

‫‪ .1‬اشتراك المتعلم في جميع خطواتها‪.‬‬
‫‪ .2‬ربط المعلم والمتعلم بمصادر المعلومات‪.‬‬
‫‪ .3‬تدرب المتعلمين على مواجهة مشكالت الحياة واسلوب التعلم الذاتي‪.‬‬

‫عيوب طريقة حل المشكلة‪:‬‬

‫‪ .1‬البطيء والجهد الكبير الذي يبذل في انجاز الدروس‪.‬‬
‫‪ .2‬ال تصلح لجميع المواقف وال لألطفال في المراحل االولى‪.‬‬
‫‪ .3‬يتوفر نجاحها على مدى توفر مصادر المعلومات‪.‬‬

‫أنواع المشروعات‪:‬‬
‫أوالً‪ :‬المشروعات الجماعية‪ :‬هي التي يتشارك فيها جميع المتعلمين‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬المشروعات الفردية‪ :‬هي اختيار كل طالب لمشروع معين‪.‬‬

‫خطوات عمل المشروع‪:‬‬

‫الخطوة االولى‪ :‬اختيار المشروع‪:‬‬
‫قيام المعلم بالتعاون مع طالبه واختيار المشروع المناسب‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ويفضل ان يكون من النوع الذي يرغب فيه المتعلم وليس المعلم‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ان يكون من النوع الذي يمكن إنجازه‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ان يكون المشروع من النوع الذي يعود بالفائدة على المتعلم‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫الخطوة الثانية‪ :‬وضع الخطة‪:‬‬

‫التعاون مع المعلم خطة مفصلة واضحة لتنفيذ المشروع‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ان تكون خطوات الخطة واضحة ومحددة ال لبس فيها وال نقص‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫دور المعلم هنا طابع استشاري‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫يجب ان يبتعد المعلم عن النقد او التهكم ويعمل على توجيه المتعلمين ومساعدتهم‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫الخطوة الثالثة‪ :‬تنفيذ المشروع‪:‬‬

‫‪ .1‬تنفيذ بنود خطة العمل‪.‬‬
‫‪ .2‬التعاون مع الزمالء والعمل بروح الفريق الواحد‪.‬‬
‫‪ .3‬كل متعلم يقوم بالعمل المطلوب منه‪ ،‬وعدم االتكال على غيره ألداء عملة‪.‬‬

‫الخطوة الرابعة‪ :‬تقويم المشروع‪:‬‬

‫‪ .1‬يقوم المتعلم بالطالع على كل ما انجزه المتعلمون مبينا ً جوانب الضعف والقوة‪.‬‬
‫‪ .2‬يقوم المتعلم بتقديم تغذية راجعة للمتعلمين‪.‬‬
‫‪ .3‬يشرك المعلم المتعلمين في عملية التقويم هذه‪.‬‬
 ‫مميزات طريقة المشروع‪:‬‬
‫تنمي روح العمل الجماعي والتعاون والتنافس الحر‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫مراعاة الفروق الفردية‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫المتعلم يشكل محور العملية التعليمية‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫إعداد المتعلم وتهيئته للعمل خارج أسوار المدرسة‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫تنمي عند المتعلم الثقة بالنفس‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫معوقات طريقة المشروع‪:‬‬

‫تحتاج امكانات مادية وبشرية ال تكون متوفرة في كثير من المدارس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحتاج الى اماكن مزوده باآلت ومعدات وتجهيزات الالزمة للدراسة والبحث‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحتاج طواقم فنية مدربة تدريبا ً خاصاً‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫التعلم التعاوني‪ :‬بيئة تعلم منضمة في مجموعات صغيره من المتعلمين لتنفيذ مهام تعليمية‪.‬‬

‫دور المعلم في التعليم التعاوني‪:‬‬

‫‪ .1‬تحديد االهداف التعليمية‪.‬‬
‫‪ .2‬اتخاذ القرارات قبل البدء بالتعلم‪.‬‬
‫‪ .3‬بناء المهمة العلمية واالعتماد المتبادل االيجابي‪.‬‬
‫طريقة التدريب العملي‪ :‬هذه الطريقة االساسية لتعلم الحرفي والمهني‪.‬‬
‫‪ .1‬ان المتعلم يجد تعلمه أيسر بكثير إذا أوتي فهما ً بما هو مقبل علية‪.‬‬
‫‪ .2‬أن يمارس التمرين على المهارة في ظروف فعلية وفي وضعها الفعلي‪.‬‬
‫‪ .3‬ان يتاح للمتعلم االطالع على مجمل المهارات العملية‪.‬‬

‫خطوات التدريس بطريقة التدريب العملي‪:‬‬

‫تحديد الهدف من التدريب وموضوع التدريب بدقة‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫اعطاء صوره اولوية عن الموضوع‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫البدء بعرض موضوع التدريب وعرض االجزاء المختلفة‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫متابعة اسماء هذه االجزاء وعالقاتها بالنص‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫استخدام الجوانب العضلية في تشغيل وفك وتركيب االجزاء المختفة‪.‬‬ ‫‪.5‬‬

‫البيان‪ :‬وهو قيام المعلم بأداء المهارات او الحركات موضوع التعلم امام المتعلمين‪.‬‬ ‫العرض او‬
‫اوالً‪ :‬االعداد للعرض العملي‪:‬‬
‫‪ .1‬إعداد مكان اداء العمل‪.‬‬
‫‪ .2‬اعداد الخامات واالدوات الالزمة للعرض‪.‬‬
‫‪ .3‬إعداد موضوع البيان‪.‬‬
‫ثانياً‪ :‬تنفيذ البيان العملي‪:‬‬
‫عرض مقدمة عن البيان العملي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استخدام اسلوب لغوي سهل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقديم معلومات صحيحة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وضوح خطوات البيان العملي‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ثالثاً‪ :‬إنهاء البيان العملي‪:‬‬

‫مصاحبة الشرح لكل خطوة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫عدم السرعة عن القيام بأداء البيان العملي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استخدام وسائل تعليمية لتوضيح البيان‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫وضوح خطوات البيان العملي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مصاحبة الشرح لكل خطوة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫ثالثاً‪ :‬إنهاء البيان العملي‪:‬‬
‫تلخيص خطوات البيان العملي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إنهاء البيان العملي بشكل جذاب‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫التدريس باستخدام خرائط المفاهيم‪:‬‬

‫مفهوم خرائط المفاهيم‪ :‬هي احدى طرق تقديم المعلومات للمتعلمين في صورة منضمة‪ ،‬يبرز من خاللها‬
‫المعلم االفكار الرئيسية‪.‬‬

‫أشكال خرائط المفاهيم‪:‬‬

‫خرائط لتوضيح تسلسل المعلومات‪.‬‬
‫خرائط الفكرة الرئيسية واالفكار المرتبطة بها‪.‬‬
‫خرائط توضيح االسباب والنتائج‪.‬‬
‫الخرائط الزمنية‪.‬‬

‫أهمية الخارطة المفاهيمية‪:‬‬

‫أهميتها للمعلم‪:‬‬
‫حسن التخطيط وتسهيل ايصال المفاهيم للمتعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫جذب انتباه المتعلمين وكشف المفاهيم الخاطئة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أهميتها للمتعلم‪:‬‬
‫ربط المفاهيم الجديدة بالقديمة والعالقة بينهما‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إدراك اوجه الشبه واالختالف بين المفاهيم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التفكير والتأمل وتلخيص المفاهيم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تبسيط المادة العلمية وتنظيم المعلومات‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫مميزات الطريقة الجيدة في التدريس تتمثل في االتي‪:‬‬

‫تراعي المتعلم ومراحل نموه وميوله‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫تستند على نظريات التعلم وقوانينه‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫تراعي خصائص النمو للمتعلمين الجسمية والعقلية‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫تراعي االهداف التربوية التي نرجوها من المتعلم‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫تراعي طبيعة المادة الدراسية وموضوعاتها‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫اتجاهات حديثة في تدريس الحاسوب‬

‫التعليم المبرمج‪ :‬هو التعلم الفردي الذاتي‪ ،‬يعتمد المتعلم على نفسه في تحقيق التعلم‪.‬‬

‫مميزاته‪ :‬انه يتناسب مع الفروق الفردية‪.‬‬

‫اهدافه‪:‬‬
‫تعليم الفرد كيفية العليم بنفسه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استخدام المتعلم لقدراته‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫المرونة في الممارسة العملية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫خصائصه‪:‬‬
‫زيادة الفاعلية للتعلم‪..‬‬ ‫‪-‬‬
‫ارتفاع كفاءة التعليم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تكوين اتجاهات ايجابيه نحو التعليم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحقيق نتائج التعليم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االقتصاد في زمن التعليم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التغذية الراجعة التي تساعد في اتقان التعليم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أهميته‪:‬‬
‫إعطاء الفرصة للجميع لتعلم الذاتي وتنمية الجوانب المعرفية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫زيادة تفاعل المتعلمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إنقاص عدد المتعلمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫المبادئ التي يرتكز عليها‪:‬‬

‫الطريقة الحوارية‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫يحقق مبدأ التعلم النشط‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫يقوم على التعزيز االيجابي‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫اثارة وتحقيق فاعلية التعلم‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫تقويم اعمال المتعلم اوال ُ بأول‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫خطواته‪:‬‬
‫تحليل المادة العلمية وتفسيرها الى اجزاء صغيره‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫إخضاع عملية البرمجة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫عمل البرنامج على هيئة مواقف تعليمية‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫توكد البرامج على ضرورة بقاء المتعلم فاعالً ايجابيا ً نشطاً‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫أنماط من البرامج‪:‬‬
‫نمط برس‪ :‬قائمة من االسئلة متعددة االختيار‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نمط سكنر‪ :‬ويعرف بنمط الخطوات القصة وتكون على هيئة االكمال في االجابات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫نمط كرودر‪ :‬تنظيم المادة في أكثر من خطوة وكل خطوة تكون على هيئة أسئلة اختيار من متعدد‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫وتأخذ البرمجة أسلوبان‪:‬‬

‫االسلوب الخطي‪ :‬وهو ان يعرض على المتعلم المعلومات منظمة وتقوم بتحليل المادة الدراسية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اسلوب البرمجة التفريعة‪ :‬ويشمل هنا اإلطار على فقرة أو فقرتين من المعلومات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫في عملية البرمجة ال بدمن توافر اربعة عناصر‪:‬‬ ‫عملية البرمجة‪:‬‬
‫تحديد السلوك النهائي والمبدئي بكل دقة‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫تقديم المادة في شكل إطارات‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫استخدام مختلف أنواع التعزيز‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫التقويم‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫خطوات إعداد الوحدة المبرمجة‪:‬‬

‫‪ -1‬تحديد الهدف ثم مستوى التعليم‪.‬‬
‫‪ -2‬كتابة اإلطار ثم البرنامج بصورة أولية‪.‬‬
‫‪ -3‬مرحلة التقويم‪.‬‬

‫انواع االطارات في التعليم المبرمج‪:‬‬

‫إطارات تمهيدية‪ ،‬إطارات تنمية المعلومات‪ ،‬إطارات التمييز‪ ،‬إطارات الربط‪.‬‬
 ‫التعليم اإللكتروني‪:‬‬
‫مفهوم التعلم االلكتروني‪ :‬نوع من التعليم يعتمد على استخدام الوسائط اإللكترونية في االتصال بين‬
‫المعلمين والمتعلمين‪ ،‬وبين المتعلمين والمؤسسة التعليمية‪.‬‬

‫مضامين مفهوم التعلم االلكتروني‪:‬‬

‫طريقة لتقديم التعليم في ظل التقنية وليست هدفا ً في حد ذاته‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التحول من التعليم الصفي (وجها ً لوجه) الى التعليم بمساعدة التقنية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مناسب لكل أنواع التعليم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مناسب للتعليم الرسمي‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫أهداف التعليم االلكتروني‪:‬‬

‫زيادة فاعلية المعلمين وزيادة عدد المتعلمين في الشعب الدراسية‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫مساعدة المعلمين في إعداد مواد تعليمية‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫توفير وقت المتعلمين‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫نشر التقنية في المجتمع‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫أنواع التعليم االلكتروني‪:‬‬

‫االلكتروني المتزامن‪ :‬يجتمع في ه المعلم مع المتعلمين في آن واحد‪.‬‬ ‫التعليم‬ ‫‪-1‬‬
‫االلكتروني غير المتزامن‪ :‬اتصال بين المعلم والمتعلم عبر اتصال الكتروني‪.‬‬ ‫التعليم‬ ‫‪-2‬‬
‫المدمج‪ :‬وهو مزج بين التعلم المتزامن وغير المتزامن‪.‬‬ ‫التعليم‬ ‫‪-3‬‬
‫النقال‪/‬الجوال‪ :‬يتم فيه استخدام االجهزة الالسلكية‪.‬‬ ‫التعليم‬ ‫‪-4‬‬
‫خصائص التعلم النقال‪:‬‬
‫الحرية في التعلم وفي اي مكان وفي اي وقت‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫تحقيق المشاركة والتعاون بين الطالب‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫القدرة على الوصول إلى المعلومات‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫التكلفة المنخفضة نسبياً‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫التكامل في المحتوى التعليمي‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫‪ -3‬الشبكات‪.‬‬ ‫‪ -1‬االجزاء الصلبة‪ -2 .‬حاسوب خادم‪.‬‬ ‫أدوات التعليم االلكتروني‪:‬‬

‫‪ -5‬أدوات الوصول للتعلم االلكتروني‪.‬‬

‫الكفايات الالزمة لمعلم الحاسوب‬

‫تعريفها‪ :‬امتالك الفرد ما يكفيه من المعارف واالتجاهات والمهارات‪.‬‬

‫الكفايات النوعية(المهنية)‪:‬‬
‫كفايات التخطيط واإلعداد للتدريس‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫كفايات المحتوى العلمي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كفايات استخدام طرائق التدريس المناسبة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كفايات الوسائل التعلمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كفايات التقويم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كفايات االهداف وصياغتها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كفايات النمو المهني‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كفايات إدارة الصف وتنظيمه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫الكفايات النوعية لمعلم الحاسوب‪:‬‬
‫كفايات المفاهيم االساسية لتكنولوجيا المعلومات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كفايات استخدام الحاسوب ومعالجة الملفات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كفايات برنامج معالج النصوص‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كفايات جداول البيانات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كفايات قواعد البيانات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كفايات العروض التقديمية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كفايات المعلومات وتكنولوجيا االتصاالت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كفايات التصميم ومعالجة الصور‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كفايات برامج الصوت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كفايات تصميم مواقع االنترنت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كفايات تصميم وتنفيذ البرامج التعليمية المحوسبة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫معامل الحاسوب المدرسية‬

‫الحاسوب والمدرسة‪ :‬قد اتفق المربون الذين استخدموا الحاسوب على منهجين في تحديد مكان الذي يوضع‬
‫فيه الحاسوب‪:‬‬
‫‪ -1‬وضع جهاز حاسوب واحد او عدد محدود من االجهزة في قاعة الدراسة‪.‬‬
‫‪ -2‬إقامة معمل للحاسوب في موقع مركزي للمدرسة‪.‬‬

‫الحاسوب في حجرة الدراسة‪:‬‬

‫يشجع المدرسين على تبني االساليب المتطورة لتنشيط بعض المقررات التقليدية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مساعدة المدرس على استيعاب الحاسوب حتى يشعر باالرتياح إلية فيطوعه بسهولة ويسر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توفير الفرسة للمدرس ان يتحكم في العملية التعليمية كاملة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫إن توصيل الحاسوب بشاشة جهاز تلفزيون كبيرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫معمل الحاسوب‪ :‬توزع اجهزة الحاسوب حول الحجرة مع افساح المجال والمقاعد لكل طالبين امام كل جهاز‪،‬‬
‫مكتب المدرس يكون في مقدمة الفصل‪.‬‬

‫التخطيط إلقامة معمل حاسوب مركزي‪:‬‬

‫يوجد ارتباط تام بين قوة الحاسوب وتعداد استخدامه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يمكن تدريس برمجة الحاسوب بسهولة في معمل الحاسوب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توفير اجهزة الحاسوب لجميع االعضاء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يوفر المعمل الفرصة لطالب فصل كامل لمتابعة نفس النشاط مع الحاسوب وفي وقت واحد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫البد من وجود شخص واحد يكون مسؤوال عن المعمل‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫المعلم والمتعلم ومعمل الحاسوب‪:‬‬

‫يحتاج المتعلم إلى تدريب على المهارات الالزمة للتعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يجب على معلم الحاسوب رعاية الميول العلمية وتغذيتها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫معلم الحاسوب تعتمد مادته على المالحظة واالستنتاج‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كلما كان التصور واضح لشيء الذي يراد له ان يتعلمه‪ ،‬ساعده الفهم سرعة التعلم وإتقانه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫في المراحل االولى من التعلم يكون كل شيء غامض امام المتعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫يجب على المعلم ان يوضح االشياء والحركات التي يجب أن يدركها المتعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫إدارة الدروس العملية في مقررات الحاسوب‪:‬‬

‫أن يكون معمل الحاسوب على شكل حرف (‪.)U‬‬ ‫‪-‬‬
‫المحافظة على نظافة معمل الحاسوب‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ينبغي التفريق بين االجهزة القديمة والحديثة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫قطع التيار عن األجهزة إذا كان الدرس نظرياً‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توزيع المتعلمين على االجهزة بشكل ثابت ومستمر‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االستعانة ببعض المتعلمين المتميزين في الحاسوب أثناء الدرس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
 ‫مبادئ ينبغي مراعاتها أثناء التطبيق العملي‪:‬‬
‫االبتعاد عن الضجيج والحديث‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ترتيب المادة على شكل نقاط غير متداخلة(خطوات) كلما انتهى من نقطة بدأ في نقطة أخرى‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توضيح ما تريده من المتعلمين وارتفاع الصوت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫جعل الدرس على شكل مهام محددة ينفذها المتعلمون‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تقدير حجم الخلل الذي يحدث وإصالحه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كثرة االسئلة من قبل المتعلمين تدل على خلل في إدارة الدرس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مراعات قدرات المتعلمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫عوامل تساعد في تحسين تدريس الحاسوب‪:‬‬

‫توزيع الوقت توزيعا ً جيداً‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اختيار فريق من المتعلمين لمساعدة المعلم أو مسئول المعمل في االعتناء بالمعمل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توفير وسائل عرض جيدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫كتابة الخطوات على السبورة أو على الورق وتوزيعها على المتعلمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫توفير مكتبة تحتوي على كتب متخصصة وبرمجيات مفيدة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫متابعة المعلم لكل جديد يخدم هذا المجال‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫الوسائل التعليمية المستخدمة‬

‫في تدريس مقررات الحاسوب‬
‫أوال ً‪ :‬اللوحات والسبورات‪:‬‬
‫السبورات‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫اللوحة الوبرية‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫اللوحة المغناطسية‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫اللوح القالب‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫ثانياً‪ :‬الصور والرسوم التعليمية‪:‬‬

‫‪ ‬أنواع الرسوم التعليمية‪:‬‬
‫‪ -1‬الرسوم البيانية‪ :‬تصنف ضمن الرسوم البصرية‪ ،‬وهي عبارة عن‪ :‬تمثيل بصري لعالقات عددية‬
‫او كمية أو إحصائية‪ ،‬يعبر عنها بنقط او خطوط‪ ،‬وتنقسم الى قسمين‪:‬‬
‫الرسوم التوضيحية‪.‬‬ ‫الرموز المصورة‪.‬‬

‫‪ -2‬الرسوم الخطية المبسطة‪ :‬وهي الرسم بالخطوط‪.‬‬

‫‪ -3‬الرسوم المتسلسلة‪ :‬نوع من الرسوم التوضيحية أو التخطيطية التي تأتي متتابعة لتحكي قصة أو‬
‫تشرح موضوعا ً في خطوات متسلسلة لتوضح مراحل التطور‪.‬‬

‫‪ -4‬الملصقات‪ :‬وسائل تعليمية بصرية يستخدم في انتاجها الصور والرسم والكلمة‪ ،‬لنقل فكرة او‬
‫معلومة او تأكيد أحد االتجاهات او القيم السلوكية‪.‬‬

‫‪ -5‬اللوحات التوضيحية أو التخطيطية‪ :‬هي تمثيل مرئي ثابت تستخدم فيها الرسوم والصور‬
‫والكلمات واالرقام‪.‬‬

‫‪ -6‬الكاريكاتير‪ :‬يعتبر من الوسائل التي تستخدم فيها الرموز البصرية في توصيل الفكرة‪ ،‬او‬
‫المعلومة‪ ،‬أو االتجاه‪ ،‬او القيمة‪.‬‬
 ‫أنواع الصور‪ :‬الصورة يتم التقاطها بواسطة آلة تصوير ومن انواع الصور المستخدمة في التعليم‪:‬‬
‫‪ -1‬ما يكون شفافا ً‪.‬‬
‫‪ -2‬ومنها ما يكون معتما‪ً.‬‬
‫‪ -3‬ومنها ما يكون متحركاً‪.‬‬

‫ثالثاً‪ :‬الخبرات الحقيقية والبديلة‪:‬‬

‫‪ -1‬االشياء الحقيقية‪ :‬هي االشياء ذاتها كما خلقها هللا‪ ،‬او كما صنعها الصانع دون تغيير او‬
‫تبديل‪.‬‬
‫‪ -2‬الخبرات البديلة‪ :‬وتنقسم الى‪:‬‬
‫أ‪ -‬الخبرات الممثلة‪:‬‬
‫ب‪ -‬الخبرات المعدلة‪:‬‬
‫‪ -‬العينات‪ :‬جزء من االشياء الحقيقة (جزء من كل)‪.‬‬
‫‪ -‬النماذج‪ :‬تقليد مج ً‬
‫سم للشيء تم تعديله ليناسب االغراض التعليمية‪.‬‬

‫هي كل ما يتواجد في المحيط الذي يعيش فيه المتعلم‪.‬‬ ‫رابعاُ‪ :‬البيئة المحلية‪:‬‬

‫هو بيئة تعليمية تحتوي انواع متعددة من مصادر التعلم التي يتعامل معها‬ ‫خامساً‪ :‬مركز مصادر التعلم‪:‬‬
‫المتعلم‪.‬‬

‫وهي تصنف إلى صنفين اساسيين‪:‬‬ ‫سادساً‪ :‬اجهزة العروض الضوئية‪:‬‬

‫حسب شفافية الصور التي تعرضها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حسب مدى حركة الصور التي تعرضها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ومن انواعها‪:‬‬
‫‪ -‬جهاز العرض العلوي‪.‬‬
‫‪ -‬جهاز عرض الشرائح‪.‬‬
‫‪ -‬جهاز عرض البيانات‪.‬‬

‫يطلق عليها جهاز العرض المرئي حيث يمكن بواسطتها التقاط وعرض المواد‬ ‫سابعاً‪ :‬الكاميرا الوثاقية‪:‬‬
‫ثنائية وثالثية االبعاد‪.‬‬

‫الرقمية‪ :‬وتنقسم إلى‬ ‫ثامناُ‪ :‬اللوحات‬

‫السبورة الناسخة‪ :‬هي لوحة الكترونية بيضاء حساسة مزودة بآلة طابعة‪ ،‬تمكنك من الحصول على‬ ‫‪-‬‬
‫نسخة مما هو مكتوب او مرسوم عليها ويمكن وصلها بالحاسوب‪.‬‬
‫اللوحة الذكية‪ :‬هي نوع خاص من اللوحات او السبورات البيضاء الحساسة التفاعلية التي يتم‬ ‫‪-‬‬
‫التعامل معها بالمس وتعرض ما على شاشة الكمبيوتر‪.‬‬
‫العارضة الجدارية الرقمية‪ :‬هي شاشة عرض بيضاء تفاعلية‪ ،‬تشبه السبورة الذكية‪ ،‬تربط‬ ‫‪-‬‬
‫بالحاسوب وتعرض ما على شاشته‪.‬‬

‫التلفزيون‪ :‬وهو يجمع بين الكلمة المسموعة والصور المتحركة‪.‬‬ ‫تاسعاً‪:‬‬

 ‫البرامج التعليمية المحوسبة‬

‫أنواع البرامج التعليمية المحوسبة‪:‬‬

‫‪ -1‬المحتوى المصغر‪ :‬هو عبارة عن نقل (تصوير) محتوى المنهج من الكتاب المدرسي إلى‬
‫شاشة الجهاز‪.‬‬

‫‪ -2‬برامج التمرين والممارسة‪:‬‬

‫‪ -3‬المدرس الخصوصي‪ :‬هو برنامج يقوم على استراتيجية إرشادية تعتمد على تقديم المعلومات‬
‫عن طريق تبادل الحوار بين المتعلم والحاسوب‪.‬‬

‫‪ -4‬برامج اللعب‪ :‬يمكن ان تكون برامج اللعب تعليمية‪ ،‬ويمكن استخدامها بهدف تعزيز العملية‬
‫المعرفية لدى المتعلم لمساعدته في حل المشكالت‪.‬‬

‫‪ -5‬برامج التدريس الذكية‪ :‬تستخدم تكنلوجيا الذكاء االصطناعي‪ ،‬ويطلق عليها برامج التعليم‬
‫بمساعدة الحاسوب‪.‬‬

‫‪ -6‬برامج المحاكاة‪ :‬هي برامج تمكن المستخدمين من إنشاء نماذج افتراضية للعمليات الحقيقية‬
‫او االنظمة‪.‬‬

‫‪ -7‬برامج النـمـذجة‪ :‬وهي على نوعين‪:‬‬

‫‪ -1‬يتم فيه بناء نموذج لموقف معين باستخدام الحاسوب‪.‬‬
‫‪ -2‬يطلب فيه من المتعلم بناء نموذجه الخاص لموقف معين‪.‬‬

‫‪ -8‬برامج حل المشكالت‪ :‬وهي تعتبر مصدرا ً معرفيا ً يسهم في االجابات عن االسئلة واستفسارات‬
‫المتعلم‪.‬‬
‫‪ -9‬البرامج الحوارية‪ :‬وهي تعمل على اتاحة نوع حقيقي من التفاعل بين المتعلم والبرنامج‪.‬‬
 ‫الفصل الخامس‬
‫مهارات التعلم الصفي‪.‬‬
‫مهارات عرض المادة وتقديمها واإلصغاء‪ :‬ومن هذه المهام داخل الصف‪:‬‬ ‫‪-1‬‬
‫تهيئة أذهان المتعلمين ذهنيا ً ونفسيا ً لموضوع الدرس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تنظيم المادة العلمية في صورة مخططات او اشكال او تصنيفات او ملخصات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد وسائط وقنوات االتصال المناسبة لخصائص المتعلمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اثارة وعي واهتمام المتعلمين بموضوع الدرس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التأكد من توفر متطلبات التعلم الجديد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد اهم االفكار والمعلومات في موضوع الدرس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االصغاء الواعي للرسائل المتلقات من المتعلمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -2‬مهارة إثارة الدافعية للمتعلم وتعزيزه‪:‬‬

‫الدافعية‪ :‬هي عبارة عن رغبات وحاجات واهتمامات تدفع المتعلم وتحفزه الى االنتباه والتفاعل في‬
‫الموقف التعليمي‪ .‬وهناك عوامل تزيد من قوتها‪:‬‬
‫توفير االمن النفسي للمتعلم أثناء التعلم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تنويع صور الحفز والتشجيع والثناء‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مراعاة جميع خصائص المتعلمين‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫االبتعاد عن التوبيخ واللوم والتهديد‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تنويع اساليب التدريس‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ -3‬مهارات االتصال والتواصل الصفي‪:‬‬

‫ويتخذ االتصال بين أطراف عملية التعلم في الصف ثالثة انماط‪:‬‬
‫‪ -‬اتصال متعدد االتجاه‪.‬‬ ‫اتصال احادي االتجاه ‪ -‬اتصال ثنائي االتجاه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استخدام أنماط الكالم مثل‪:‬‬
‫مناداة المتعلمين بأسمائهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استخدام األلفاظ التي تشعر المتعلمين باالحترام‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تعريف الحقائق والمعلومات وتقديم ملخ شفهي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫استخدام االمثلة وتشجيع المتعلمين في صياغتها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫المعلم مطالب بأن يكون مكتسبا ً لمهارات استخدام‬ ‫‪ -4‬مهارات استخدام الوسائل التعليمية‪:‬‬
‫الوسائل‪ ،‬ومن هذه المهارات‪:‬‬
‫االلمام بنظريات علم النفس التعليمي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫القدرة على تشغيل وصيانة الوسيلة المراد استخدامها‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫أن يكون على دراية بأنواع الوسائل المختلفة وفوائدها التربوية وبمصادر الحصول عليها‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫تصنف الى ثالث فئات وهي‪:‬‬
‫‪ -5‬مهارات طرح االسئلة في الموقف التعليمي‪:‬‬
‫‪ -‬اسئلة التمهيد‪.‬‬
‫‪ -‬أسئلة العرض والمناقشة‪.‬‬
‫‪ -‬أسئلة المتابعة والتكوين‪.‬‬
‫‪ -‬اسئلة المتابعة‪.‬‬
‫‪ -‬اسئلة التقويم الختامي‪.‬‬

‫مهارات تقويم تحصيل المتعلمين‪ :‬هي قيام المعلمون بقياس مدى التغير ودرجته‬ ‫‪-6‬‬
‫ويستخدمون لذلك أدوات قياس يعدونها بأنفسهم‪ ،‬او يستخدمون أدوات تم تطويرها من قبل‬
‫مختصين في مجال القياس والتقويم‪.‬‬
 ‫‪ -7‬مهارات ادارة الصف وتنظيمه‪:‬‬
‫مفهوم اإلدارة الصفية‪ :‬هي ما يقوم به المعلم من األنشطة داخل غرفة الصف من سلوكيات سواء‬
‫كانت لفضية او عملية مباشرة وغير مباشرة‪.‬‬

‫مهارات اإلدارة الصفية‪:‬‬

‫تهيئة الصف والمتعلمين وإثارة دافعيتهم‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫تهيئة الموقف التعليمي‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫حسن المعاملة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫أنماط اإلدارة الصفية‪:‬‬

‫اإلدارة التسلطية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اإلدارة التسيبية الفوضوية‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اإلدارة الديمقراطية‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫مهام المعلم في اإلدارة الصفية‪:‬‬

‫المهام اإلدارية العادية‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫المهام المتعلقة بتنظيم عملية التفاعل‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫المهام المتعلقة بإثارة الدافعية للتعلم‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫المهام المتعلقة بتوفير اجواء االنضباط الصفي‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫مهمة إجراء التغذية الراجعة‪.‬‬ ‫‪-5‬‬

‫أنواع المشكالت الصفية‪:‬‬

‫‪ -1‬مشكالت إدارية‪.‬‬
‫‪ -2‬مشكالت تعليمية‪.‬‬
‫‪ -3‬مشكالت نفسية وعصبية‪.‬‬

‫التخطيط للتعلم الصفي‬

‫مستويات التخطيط‪:‬‬
‫‪ -1‬التخطيط السنوي‪ :‬يقوم المعلم بتنظيم عملية تعلم المتعلمين وتوزيع المقرر على شهور الفصل‪.‬‬
‫‪ -2‬التخطيط اليومي‪ :‬إعداد الخطة الدراسية اليومية لتنفيذ حصة واحدة أو مجموعة حصص‪.‬‬

‫مرحلة العملية التدريسية‪:‬‬

‫مرحلة التحضير‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مرحلة معالجة الدرس‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مرحلة التثبيت‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مرحلة التقييم‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫مراحل عملية التعلم وفق النموذج البياني‪:‬‬

‫مرحلة الدعوة‪ :‬ويتم فيها دعوة المتعلمين للتعلم وهي إثارة دافعية المتعلمين‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫مرحلة االستكشاف‪ :‬وتهدف الى دمج المتعلمين في مجموعة من األنشطة‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫مرحلة تقديم الحلول والتفسير‪ :‬يقوم المتعلمون بتقديم التفسيرات والحلول‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫مرحلة اتخاذ اإلجراءات‪ :‬حدوث اندماج معرفي للمفاهيم‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
 ‫تقويم نتائج التعلم الصفي‬
‫الخطوات الرئيسية في تقويم المتعلمين‪:‬‬
‫تحديد األهداف التربوية‪.‬‬ ‫‪-1‬‬
‫استخدام أدوات دقيقة لقياس السلوك‪.‬‬ ‫‪-2‬‬
‫مقارنة البيانات الناتجة عن القياس باألهداف تحديدها لتعليم‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫إصدار الحكم المناسب في ضوء هذه المقارنة‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫أنماط التقويم‪:‬‬
‫‪ -1‬التقويم التشخيصي‪ :‬وإنما يتم قبل البدء في التدريس‪ ،‬وربما اثناءه‪ ،‬واحيانا ً بعد االنتها منه‪.‬‬
‫‪ -2‬التقويم النهائي‪ :‬لتقويم تحصيل المتعلمين فيما درسوه طوال الفصل‪.‬‬
‫‪ -3‬التقويم الجماعي‪.‬‬