‫‪30/06/2020‬‬ ‫‪ - Google Slides‬طرق اﻟﺗدرﯾس‬

‫اﻟﻄﺮق اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻟﻠﺘﺪرﯾﺲ‬

‫اﻟﻤﻘﺪﻣـــــــﺔ ‪:‬‬
‫========‬
‫ﺗﺘﻨﻮع طﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﺗﺒﻌﺎ ً ﻟﺘﻐﯿﺮ اﻟﻨﻈﺮة إﻟﻲ طﺒﯿﻌﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﺒﻌﺪ أن ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻆ واﻟﺘﺴﻤﯿﻊ اﺗﺴﻌﺖ ﻟﺘﺸﻤﻞ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻹدراﻛﯿﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ ﻣﻤﺎ ﯾﺘﻄﻠﺐ‬
‫إﯾﺠﺎﺑﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﮭﺪف إظﮭﺎر ﻗﺪرات اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ واﻻرﺗﻘﺎء ﺑﮭﺎ وﻟﻢ ﺗﻌﺪ‬
‫اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺗﻼﺋﻢ اﻟﺤﯿﺎة اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة ‪ ،‬وﻟﺬﻟﻚ ظﮭﺮت ﻧﻈﺮﯾﺎت ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ‬
‫ﻋﺪﯾﺪة ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﻌﻘﻠﯿﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﺤﺮﻛﯿﺔ وﺗﺘﻤﺜﻞ‬
‫ﻣﮭﻤﺔ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺤﺪﯾﺚ وﻓﻘﺎ ً ﻟﻠﻄﺮق اﻟﺤﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﺑﺄﻧﻔﺴﮭﻢ ‪ ،‬واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﺑﻔﺎﻋﻠﯿﺔ ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ ،‬واﻹﻗﺒﺎل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﺑﺮﻏﺒﺔ وﻧﺸﺎط‬
‫ﺣﺘﻰ ﯾﻌﺘﺎدوا اﻻﺳﺘﻘﻼل ﻓﻲ اﻟﻔﻜﺮ واﻟﻌﻤﻞ واﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﺬات ‪.‬‬

‫● اﻟﻤﻘﺼﻮد ﺑﻄﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪:‬‬

‫=================‬
‫ﺗﻌﺮف طﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﻨﮭﺎ ﺳﻠﺴﻠﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﯿﺎت اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺪﯾﺮھﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ داﺧﻞ‬
‫اﻟﺸﻌﺒﺔ اﻟﺪراﺳﯿﺔ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ أھﺪاﻓﮫ ‪ ،‬أي اﻟﻜﯿﻔﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻨﻈﻢ ﺑﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫واﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﻓﻘﺎ ً ﻟﺨﻄﻮات اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ ،‬واﻹﻗﺒﺎل‬
‫واﺳﺘﺨﺪاﻣﮫ ﻟﻠﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ وﻓﻘﺎ ً ﻟﺨﻄﻮات ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻹﻛﺴﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻤﮭﺎرات واﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﻤﺮﻏﻮﺑﺔ ‪.‬‬

‫وﯾﻤﻜﻦ إﯾﺠﺎز أھﻢ اﻷﺳﺲ واﻟﻤﻤﯿﺰات اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻄﺮق اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬

‫ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪-1‬اﺳﺘﻘﻼل ﻧﺸﺎط اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وﻣﻨﺤﮫ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﻌﻤﻞ واﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﻨﻔﺴﮫ ‪.‬‬
‫‪-2‬ﺗﻨﻮﯾﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻟﻤﻮاﺟﮭﺔ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺪرﯾﺲ ‪.‬‬
‫‪-3‬ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻗﺪرة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ ‪.‬‬
‫‪-4‬ﺗﺪرﯾﺐ اﻟﺤﻮاس ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺤﻼظﺔ ﻛﺄﺳﺎس ﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﻛﺎﻓﺔ ﻗﺪرات اﻟﻌﻘﻞ اﻟﺨﺮي ﻣﻦ‬
‫‪https://docs.google.com/presentation/d/1IhTnGOJTNdJ-6kMCswPQtrqpkmgbkrGPJWsYiKRri-0/htmlpresent?hl=iw‬‬ ‫‪1/13‬‬
‫‪30/06/2020‬‬ ‫‪ - Google Slides‬طرق اﻟﺗدرﯾس‬

‫ﺗﺤﯿﻞ وﺗﻌﻠﯿﻞ واﺳﺘﻨﺘﺎج وإﺻﺪار أﺣﻜﺎم ﻋﻨﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﻘﻀﺎﯾﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫‪-5‬ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻷﺧﺬ ﺑﺮوح اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ واﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ‪.‬‬

‫●‬

‫ھﻨﺎك اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺘﻲ ﯾﺘﺄﺛﺮ ﺑﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ اﺧﺘﯿﺎره ﻟﻄﺮق‬
‫اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻧﺬﻛﺮ ﻣﻨﮭﺎ ‪:‬‬

‫‪-1‬أھﺪاف ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﻤﻮاد اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﯿﮫ ‪.‬‬

‫‪-2‬ﻗﺪرات اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ واﺳﺘﻌﺪاداﺗﮭﻢ وﺧﺒﺮاﺗﮭﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ودرﺟﺔ ﻧﻀﺠﮭﻢ اﻟﻌﻘﻠﻲ ز‬
‫‪-3‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷدوات اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪-4‬اﻣﻜﺎﻧﯿﺎت اﻟﺒﯿﺌﺔ اﻟﻤﺤﻠﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪-5‬اﻟﻘﺮاءات اﻟﺨﺎرﺟﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪-6‬اﻹﺷﺮاف اﻹداري اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪-7‬اﻟﺘﻮﺟﯿﺔ اﻟﻔﻨﻰ واﻹﺷﺮاف اﻟﺘﺮﺑﻮي ‪.‬‬

‫طﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﮭﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ‪:‬‬

‫===========================‬
‫وﺗﺼﻨﯿﻒ ھﺬه اﻟﻄﺮاﺋﻖ ﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ ﻣﻌﯿﺎر ﺟﮭﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻤﺘﻌﻠﻢ إﻟﻲ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪ -1‬طﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻘﺎﺋﻤﮫ ﻋﻠﻰ ﺟﮭﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺗﺘﻀﻤﻦ ‪:‬‬

‫أ‪ -‬طﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻹﻟﻘﺎﺋﯿﺔ ‪.‬‬
‫ج‪ -‬اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﮭﺮﺑﺎرﺗﯿﮫ ‪.‬‬
‫د – طﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ذي اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻟﺪﯾﻔﯿﺪ اأوزوﺑﻞ ‪.‬‬

‫‪https://docs.google.com/presentation/d/1IhTnGOJTNdJ-6kMCswPQtrqpkmgbkrGPJWsYiKRri-0/htmlpresent?hl=iw‬‬ ‫‪2/13‬‬
‫‪30/06/2020‬‬ ‫‪ - Google Slides‬طرق اﻟﺗدرﯾس‬

‫‪ - 2‬طﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﮭﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻤﺘﻌﻠﻢ وﺗﺘﻀﻤﻦ ‪:‬‬

‫أ – اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻤﺼﻐﺮ ‪.‬‬
‫ج – اﻟﻌﺮوض اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ ‪.‬‬

‫● ﺳﻨﺘﻄﺮق ﻟﺒﻌﺾ طﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﺤﺪﯾﺜﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﻨﮭﺎ ‪:‬‬

‫أوﻻً ‪ :‬اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ‪:‬‬
‫================‬
‫ﺑﺪأ اھﺘﻤﺎم اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺴﺘﯿﻨﺎت ﻣﻦ اﻟﻘﺮن اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ ﺑﻔﻀﻞ‬
‫ﺟﮭﻮد ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻣﺜﻞ دﯾﻮي وﻛﻠﺒﺎﺗﺮﯾﻚ وذﻟﻚ ﻟﺘﻔﻌﯿﻞ دور اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻧﻀﻮاﺋﮫ ﺗﺤﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﯿﺮة أو ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒﯿﺮة وذﻟﻚ‬
‫ﺑﮭﺪف ﺣﺼﻮﻟﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻤﻌﺮﻓﮫ اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﻣﺸﺮﻛﺘﮫ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ واﻹﯾﺠﺎﺑﯿﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ وإﻧﺠﺎح ﺗﻠﻚ اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ‪.‬‬

‫ﻣﻔﮭﻮم اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ‪:‬‬

‫===============‬
‫ﯾﻌﻨﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ﺗﻘﺴﯿﻢ طﻠﺒﺔ اﻟﻔﺼﻞ إﻟﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐﯿﺮة ﯾﺘﺮاوح ﻋﺪد أﻓﺮاح‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻣﺎ ﺑﯿﻦ ‪ 6 – 2‬أﻓﺮاد وﺗﻌﻄﻲ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﮭﻤﺔ ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﺣﺪة‬
‫) واﺟﺒﺎ ً ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺎ ً ( وﯾﻌﻤﻞ ﻛﻞ ﻋﻀﻮ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ وﻓﻖ اﻟﺪور اﻟﺬي ﻛﻠﻒ ﺑﮫ ‪ ،‬وﺗﺘﻢ‬
‫اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺑﺘﻌﻤﯿﻤﮭﺎ إﻟﻲ ﻛﺎﻓﺔ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ‪.‬‬

‫● اﻟﻤﺒﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ‪:‬‬

‫======================‬

‫ﯾﻤﻜﻦ إﯾﺠﺎزھﺎ ﺑﻤﺎ ﯾﺄﺗﻲ ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﺘﻌـــﻠﻢ ‪:‬‬
‫وﯾﺘﻀﻤﻦ ﻋﻨﺼﺮﯾﻦ ھﺎﻣﯿﻦ ھﻤﺎ ‪:‬‬
‫أ – ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮد ﻧﻔﺴﮫ ‪.‬‬
‫ب – اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ﺟﻤﯿﻊ اﻷﻓﺮاد ﻗﺪ ﺗﻌﻠﻤﻮا ‪.‬‬
‫وھﺬا ﯾﻌﻨﻰ أن ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ﻣﺘﻜﺎﻓﻠﺔ وﻣﺘﻀﺎﻣﻨﺔ ‪ ،‬ﻓﻜﻞ ﻓﺮد ﺗﻘﻊ ﻋﻠﯿﮫ ﻣﺴﺆوﻟﯿﺔ ﺗﻌﻠﯿﻢ ﻧﻔﺴﮫ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﻘﻊ ﻋﻠﯿﮫ‬
‫ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﺔ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻢ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﮫ وﺣﺜﮭﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﻠﻢ أو ﺗﻌﻠﯿﻤﮭﻢ وذﻟﻚ ﻟﻠﻮﺻﻮل ﺑﺠﻤﯿﻊ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ إﻟﻲ‬
‫ﻣﺴﺘﻮي اﻹﻗﺘﻘﺎن وﻷن اﻟﻨﺠﺎح ﻣﺸﺘﺮك وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈن ﻋﻼﻣﺔ ﻛﻞ ﻓﺮد ﺳﺘﻤﺜﻞ ﻋﻨﺼﺮاً ﻣﻦ ﻋﻼﻣﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﻓﻲ اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ‬
‫اﻟﻨﮭﺎﺋﯿﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪.‬‬

‫‪https://docs.google.com/presentation/d/1IhTnGOJTNdJ-6kMCswPQtrqpkmgbkrGPJWsYiKRri-0/htmlpresent?hl=iw‬‬ ‫‪3/13‬‬
‫‪30/06/2020‬‬ ‫‪ - Google Slides‬طرق اﻟﺗدرﯾس‬

‫‪ -2‬اﻟﺘﻌﺰﯾـــﺰ ‪:‬‬
‫وﯾﻌﻨﻲ ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﺑﻌﻀﮭﻢ اﻟﺒﻌﺾ ﺧﺎﺻﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻨﺠﺰ أﺣﺪھﻢ اﻟﻤﮭﻤﺔ اﻟﻤﻮﻛﻠﺔ إﻟﯿﮫ ﺑﻨﺠﺎح أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺘﻘﻦ أﺣﺪھﻢ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻤﺎدة أو اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺬي ﻛﻒ ﺑﮫ أو ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻮﺿﺢ أﺣﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻶﺧﺮﯾﻦ ﻣﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻤﺎدة اﻟﺠﺪﯾﺪة ‪.‬‬
‫واﻟﺘﻌﺰﯾﺰ أو اﻟﺘﺸﺠﯿﻊ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ظﮭﺮ أﻧﻤﺎط اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﮫ ﺳﻠﯿﻤﮫ ﻣﺜﻞ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة واﻟﻤﻮدة ﺑﯿﻦ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪.‬‬

‫ﻷﻓ‬

‫● اﻟﺘﻘﻮﯾــﻢ اﻟﺠﻤﻌــﻲ ‪:‬‬

‫===============‬
‫وﯾﻌﻨﻰ ﺗﻘﻮﯾﻢ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﻜﻞ وﻋﻤﻞ ﻛﻞ ﻓﺮد ﻣﺴﺘﻘﻞ ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺮف إﻟﻲ أﻋﻤﺎل اﻷﻓﺮاد اﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ‬
‫اﻟﺘﻘﺪم ﻧﺤﻮ اﻟﮭﺪف وأي اﻷﻋﻤﺎل ﻛﺎن ﻣﻌﯿﻘﺎ ً ﻓﻲ اﻟﺘﻘﺪم ﻧﺤﻮ اﻟﮭﺪف ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈن اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻜﻮن ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ‬
‫اﺗﺨﺎذ ﻗﺮار ﺣﻮل أي ﻋﻤﻞ ﺗﺒﻘﯿﮫ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ وأي ﻋﻤﻞ ﺗﺘﺨﻠﻲ ﻋﻨﮫ ﻷﻧﮫ ﻻ ﯾﻮﺻﻞ إﻟﻲ اﻟﮭﺪف اﻷﺳﺎﺳﻲ ‪.‬‬

‫ﺗﺸﻜﯿﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ‪:‬‬

‫======================‬
‫ﯾﺨﺘﻠﻒ ﺗﺸﻜﯿﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﺎﺧﺘﻼف اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﻲ ﯾﺤﺪدھﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻛﻤﺎ ﯾﻌﺘﻤﺪ ﺗﺸﻜﯿﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﻠﻰ اﻷھﺪاف أو‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮي اﻟﺪراﺳﻲ ‪ ،‬ﻓﻘﺪ ﯾﺸﻜﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ اﻟﻤﺘﺠﺎﻧﺴﺔ أو اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ﻏﯿﺮ‬
‫اﻟﻤﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ‪.‬‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻌﻤﻞ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ھﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻲ ﯾﺨﺘﻠﻒ ﻓﯿﮭﺎ اﻷﻓﺮاد ﻓﻲ اﻟﻘﺪرة اﻟﻤﻌﺮﻓﯿﺔ واﻟﻤﮭﺎرﯾﺔ‬
‫واﻟﻤﯿﻮل واﻟﺮﻏﺒﺎت ‪ ...‬اﻟﺦ ‪.‬‬
‫أﻣﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﻓﮭﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﻢ أﻓﺮاد ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﯿﻦ ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ ً ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮي اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬
‫واﻟﻤﮭﺎري واﻟﻤﯿﻮل واﻟﺮﻏﺒﺎت ‪ ...‬اﻟﺦ ‪.‬‬
‫وﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻓﻲ ﺗﺸﻜﯿﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ‪:‬‬
‫‪-1‬ﺗﺸﻜﯿﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﺎﺑﺘﺔ وذﻟﻚ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻹﺗﺼﺎل واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺑﯿﻦ اﻷﻓﺮاد وﯾﻔﻀﻞ أن ﺗﻌﻄﻰ ﻓﺘﺮة‬
‫ﺑﺤﺪود ﺷﮭﺮ وذﻟﻚ ﻛﻲ ﯾﺘﻤﻜﻦ اﻷﻓﺮاد ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮف إﻟﻲ ﺑﻌﻀﮭﻢ وﺗﻜﻮن ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻮدة وأﻟﻔﺔ ﺑﯿﻨﮭﻢ ‪.‬‬
‫‪-2‬ﺗﺸﻜﯿﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﻋﻨﺪ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ) ﻣﮭﻤﺎت ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ( وﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن‬
‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺘﻔﺎوﺗﮫ ﻓﻲ ﺻﻌﻮﺑﺘﮭﺎ ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﺋﺬ ﺗﻮزع ھﺬه اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫اﻟﻤﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ‪ .‬وﺗﺸﻜﯿﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﺑﺎﻹﺧﺘﯿﺎر اﻟﻌﺸﻮاﺋﻲ ﯾﺤﻘﻖ أھﻢ أھﺪاف اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ وھﻮ‬
‫ﻣﻌﺎوﻧﺔ اﻷﻓﺮاد ﻟﺒﻌﻀﮭﻢ ‪.‬‬
‫أﻓ ا‬ ‫ﻼﻗﺎ اﻟ اﻗﺔ أ اﻷﻟﻔﺔ‬ ‫ﺔ ذﻟﻚ‬ ‫ا ﺎة ل ﻏ ﺎ اﻟﺘﻼ ﺬ ﻓ اﻹﻧﻀ ﺎ إﻟ‬

‫● ﺧﻄﻮات ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ‪:‬‬

‫================‬
‫ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ وﻓﻖ اﻟﺨﻄﻮات واﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪-1‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺪراﺳﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﯿﻨﻔﺬھﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺴﻠﻮب اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ‪.‬‬
‫‪-2‬ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ إﻟﻲ وﺣﺪات ﺟﺰﺋﯿﺔ ﺗﻮزع ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ‪.‬‬
‫‪-3‬ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻄﻠﺒﺔ إﻟﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ وﺗﺤﺪﯾﺪ دور ﻛﻞ ﻓﺮد‬
‫‪https://docs.google.com/presentation/d/1IhTnGOJTNdJ-6kMCswPQtrqpkmgbkrGPJWsYiKRri-0/htmlpresent?hl=iw‬‬ ‫‪4/13‬‬
‫‪30/06/2020‬‬ ‫‪ - Google Slides‬طرق اﻟﺗدرﯾس‬

‫ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺜﻞ ﻗﺎﺋﺪ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ ،‬واﻟﻘﺎرئ ‪ ،‬واﻟﻤﻠﺨﺺ واﻟﻤﻘﻮم‬

‫واﻟﻤﺴﺠﻞ وﻛﻤﺎ ﺗﻼﺣﻆ ﻓﺈن ﻛﻞ ﻓﺮد ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﮫ ﻋﻤﻞ ﻣﮭﻢ‬
‫وﻻ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺴﺘﻐﻨﻰ ﻋﻨﮫ ﺑﻘﯿﺔ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪.‬‬
‫‪-4‬ﯾﻘﻮم اﻟﻘﺎرئ ﺑﻘﺮاءة اﻟﻤﮭﻤﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ‪ ،‬وھﻨﺎ ﻋﻠﻲ ﻛﻞ ﻋﻀﻮ ﻓﯿﮭﺎ أن‬
‫ﯾﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺮﺿﮭﺎ اﻟﻘﺎرئ وﯾﻘﻊ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﺔ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺣﻘﯿﻖ اﻷھﺪاف ﻋﻨﺪ ﻛﺎﻓﺔ أﻋﻀﺎء‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪.‬‬
‫● اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﺔ اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ‪:‬‬
‫====================================‬
‫‪ -1‬اﻟﻔﺮق اﻟﻄﻼﺑﯿﺔ وﻓﻘﺎ ً ﻷﻗﺴﺎم اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ ‪:‬‬
‫ﯾﻌﻤﻞ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻓﺮق ﺑﻌﺪ ﺗﻘﺴﯿﻤﮭﻢ إﻟﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ أرﺑﻌﺔ أﻋﻀﺎء وﻟﮭﻢ‬
‫ﻗﺪرات وﻣﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ وﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺘﻘﺪﯾﻢ اﻟﺪرس أو اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻤﺮاد ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﮫ ﻟﻠﻄﻼب وﻣﻦ‬
‫ﺛﻢ ﯾﺒﺪأ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ واﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺗﮭﻢ ﻣﻊ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن ﺟﻤﯿﻊ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻗﺪ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻮا اﻟﺪرس أو اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻤﻄﻠﻮب وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﺗﻨﺎﻗﺶ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺟﺒﮭﺎ اﻟﻤﻨﺎط ﺑﮭﺎ ﺛﻢ ﯾﻘﻮم‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺎﺧﺘﯿﺎر اﻟﻄﻼب ) اﺧﺘﺒﺎرات ﻗﺼﯿﺮة ( وﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي ﻋﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﻮھﺎ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ‬
‫ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻤﻘﺎرﻧﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻹﺧﺘﺒﺎر ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻄﻼب اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺗﺘﻢ ﻣﻜﺎﻓﺄة اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ‬
‫ﺗﺠﺎوزوا ﻓﻲ اﻹﺧﺘﺒﺎر ﻣﻊ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻄﻼب اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺗﺘﻢ ﻣﻜﺎﻓﺄة اﻟﻄﻼب اﻟﺬﯾﻦ ﺗﺠﺎوزوا ﻓﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫اﻷﺧﯿﺮ درﺟﺎﺗﮭﻢ و ﻣﺴﺘﻮﯾﺎﺗﮭﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﯾﺴﺘﻐﺮق ﺗﻄﺒﯿﻖ ھﺬه اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻣﻦ ‪ 5-3‬ﺣﺼﺺ‬
‫ﺗﻘﺮﯾﺒﺎ ً‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻓﺮق اﻷﻟﻌﺎب واﻟﻤﺒﺎرﯾﺎت اﻟﻄﻼﺑﯿﺔ ‪:‬‬

‫ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻦ أول اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ﺣﯿﺚ ﺗﺴﺘﺨﺪم ھﺬه اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻧﻔﺲ اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻄﺒﻖ ﻓﻲ اﻷوﻟﻲ إﻻ أﻧﮭﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪم ﺑﺪﻻ ﻣﻦ اﻻﺧﺘﺒﺎر اﻟﻔﺮدي اﻟﺬي ﯾﺠﺐ أن ﯾﺄﺧﺬه ﻛﻞ ﻋﻀﻮ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﺧﺘﺒﺎراً اﺳﺒﻮﻋﯿﺎ أو ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ أﺳﺒﻮﻋﯿﺔ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﻌﻤﻞ وﺗﺘﻢ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻟﻄﻼب‬
‫ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻣﻊ طﻼب اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷﺧﺮي ﻣﻦ ﺣﯿﺚ ﻣﺸﺎرﻛﺘﮭﻢ ﻓﻲ ﻓﻮز ﻣﺠﻤﻮﺗﮭﻢ‬
‫ﺑﺄﻋﻠﻲ اﻟﺪرﺟﺎت أي أن اﻟﻄﻼب ﯾﺘﻨﺎﻓﺴﻮن ﻋﻠﻰ ﻓﻮز أﻓﻀﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻜﻠﯿﺔ ‪.‬‬

‫● ‪ -3‬اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﺠﺰأة ‪:‬‬

‫ﯾﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ھﺬه اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﺑﻮﺿﻊ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت رﺋﯿﺴﯿﺔ وﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺆﻟﻔﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺳﺖ أﻋﻀﺎء ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻧﺸﺎطﺎت ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﺤﺪدة ﻟﻜﻞ ﻋﻀﻮ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ وﺑﻌﺪ ﺿﻠﻚ ﯾﺘﻢ ﺗﺸﻜﯿﻞ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻓﺮﻋﯿﺔ ﯾﺘﻜﻮن أﻋﻀﺎؤھﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻮﺿﻮع أو ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻷﺳﺎﺳﻲ ﺛﻢ ﯾﻌﻮد ﻛﻞ ﻋﻀﻮ إﻟﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﮫ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ وﯾﻘﻮم ﺑﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ھﺬه‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﮫ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻺﻓﺎدة ﻣﻤﺎ ﺗﻌﻠﻤﮫ ﻣﻦ‬
‫أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻷﺧﺮي اﻟﺘﻲ ﻧﺎﻗﺸﺖ ھﺬا اﻟﺠﺰء وﻓﻲ اﻟﻨﮭﺎﯾﺔ ﯾﺨﺘﺒﺮ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب اﺧﺘﺒﺎراً‬
‫ﻓﺮدﯾﺎ ً ﺛﻢ ﯾﺤﺪد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﺔ وﯾﻘﺪم ﻟﮭﺎ ﻣﻜﺎﻓﺄة أو ﺷﮭﺎدة ﺗﻘﺪﯾﺮ ﻧﻈﯿﺮ ﺗﻔﻮﻗﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪https://docs.google.com/presentation/d/1IhTnGOJTNdJ-6kMCswPQtrqpkmgbkrGPJWsYiKRri-0/htmlpresent?hl=iw‬‬ ‫‪5/13‬‬
‫‪30/06/2020‬‬ ‫‪ - Google Slides‬طرق اﻟﺗدرﯾس‬

‫‪ -4‬اﻟﺘﻌﻠــﻢ ﻣﻌــﺎ ً ‪:‬‬

‫ﯾﺘﻢ ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﺼﻒ إﻟﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت وﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ‪ 5-4‬أﻋﻀﺎء ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﯿﻦ وﺗﻘﻮم‬
‫ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﺄداء واﺟﺒﺎت ﻣﻌﯿﻨﺔ وﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﻘﻮم ﺑﺘﺴﻠﯿﻢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﻨﺎط ﺑﮭﺎ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﮭﺎء ﻣﻨﮫ‬
‫وﺗﺄﺧﺬ ﻣﻜﺎﻓﺄة وﺛﻨﺎء ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﺎ ﻗﺪﻣﺖ ﺑﮫ ﻣﻦ ﻋﻤﻞ وﺗﻌﺘﻤﺪ ھﺬه اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺸﺎطﺎت‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺒﻨﺎءة ﺣﯿﺚ ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﻛﯿﻔﯿﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﺑﯿﻦ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﺣﯿﺚ‬
‫ﯾﺸﺘﺮك أﻓﺮاد ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﻲ اﻧﺠﺎز اﻟﻤﮭﻤﺔ اﻟﻤﻮﻛﻠﺔ اﻟﯿﮭﻢ وﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻮاﺣﺪ ﻣﻨﮭﻢ اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ‬
‫اﻟﻤﻮاد ﺑﺎﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﺨﺼﻮﺻﻲ واﻹﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻘﺼﯿﺮة اﻟﺘﻲ ﯾﺨﺘﺒﺮ ﺑﮭﺎ اﻟﻮاﺣﺪ اﻵﺧﺮ وﺑﺎﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎت ﻣﻊ‬
‫اﻟﻔﺮﯾﻖ ﯾﺘﻢ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﺧﺘﺒﺎرات ﻗﺼﯿﺮة وﺗﻌﻄﻰ ﻟﻜﻞ ﻓﺮد درﺟﺔ ﺗﺴﻦ وﺗﺼﺪر ﻧﺸﺮة‬
‫ﻓﻲ ﻛﻞ أﺳﺒﻮع ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ اﻋﻼن ﻋﻦ اﻟﻔﺮق اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ أﻋﻠﻲ اﻟﺘﻘﺪﯾﺮات واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﺬﯾﻦ‬
‫ﺣﻘﻘﻮا أﻛﺒﺮ ﺗﺤﺴﻦ ﻓﻲ اﻟﺪرﺟﺎت أو اﻟﺬﯾﻦ ﺣﺼﻠﻮا ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﯾﺮات ﻧﮭﺎﺋﯿﺔ ﻓﻲ اﻹﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻘﺼﯿﺮة ‪.‬‬

‫● ‪-5‬اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ‪:‬‬

‫ﯾﺘﻢ ﺗﻮزﯾﻊ اﻟﻄﻼب ﺧﻼل ھﺬه اﻹﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ إﻟﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐﯿﺮة ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺒﺤﺚ واﻹﺳﺘﻘﺼﺎء واﻟﻤﺒﺎﺣﺜﺎت اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ وﺗﺘﻜﻮن‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻣﻦ ‪ 6 – 2‬أﻋﻀﺎء ﯾﺘﻢ ﺗﻘﺴﯿﻢ اﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﻤﺮاد ﺗﺪرﯾﺴﮫ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ ﺗﻘﻮم ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﺘﻘﺴﯿﻢ ﻣﻮﺿﻮﻋﮭﺎ اﻟﻔﺮﻋﻲ إﻟﻲ ﻣﮭﺎم وواﺟﺒﺎت‬
‫ﻓﺮدﯾﺔ ﯾﻌﻤﻞ ﻓﯿﮭﺎ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺛﻢ ﺗﻘﻮم اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﺈﻋﺪاد وإﺣﻀﺎر ﺗﻘﺮﯾﺮھﺎ‬
‫ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺘﮭﺎ وﺗﻘﺪﯾﻢ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻟﻜﺎﻣﻞ اﻟﺼﻒ وﯾﺘﻢ ﺗﻘﻮﯾﻢ اﻟﻔﺮﯾﻖ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻷﻋﻤﺎل اﻟﺘﻲ‬
‫ﻗﺎم ﺑﮭﺎ وﻗﺪﻣﮭﺎ ‪.‬‬

‫‪ -6‬اﻟﺮؤوس اﻟﻤﺮﻗﻤﮫ ﺗﻌﻤﻞ ﻣﻌﺎ ‪:‬‬

‫ﯾﺘﻢ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﺗﻘﺴﯿﻢ ﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ إﻟﻰ ﻓﺮق ) ‪ ( 5 3‬أﻋﻀﺎء وﯾﺘﺨﺬ ﻛﻞ ﻋﻀﻮ‬
‫رﻗﻤﺎ ﯾﺘﺮاوح ﻣﻦ ﻣﺎ ﺑﯿﻦ ‪ 5 ، 1‬ﺛﻢ ﯾﺘﻢ طﺮح اﻟﺴﺆال ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ وﺗﺘﻔﺎوت ھﺬه‬
‫اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻘﺪ ﺗﻜﻮن ﻣﺤﺪدة ﺟﺪاً ﻣﺜﻞ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﺎ اﺳﻢ رﺋﯿﺲ دوﻟﺔ اﻓﺮﻧﺴﺎ اﻟﺤﺎﻟﻲ ؟‬
‫‪ -‬ﻛﻢ ﻋﺪد اﻷﻟﻮان ﻋﻠﻢ دوﻟﺔ اﻓﺮﻧﺴﺎ ؟‬
‫ﺛﻢ ﯾﻀﻎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن رؤوﺳﮭﻢ ﻣﻌﺎ ً ﻟﻜﻲ ﯾﺘﺄﻛﺪوا ﻣﻦ أن ﻛﻞ ﻓﺮد ﯾﻌﺮف اﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﻌﺪھﺎ‬
‫ﯾﻨﺎدى اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ رﻗﻢ ﻓﯿﺮﻓﻊ اﻟﻤﺮﻗﻤﻮن ﺑﻨﻔﺲ اﻟﺮﻗﻢ أﯾﺪﯾﮭﻢ وﯾﻘﺪﻣﻮا إﺟﺎﺑﺎت‬

‫● ‪ -‬اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﮫ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﺒﻌﺾ ﯾﺨﺸﻰ ﻣﻦ وﻗﻮع ﺑﻌﺾ اﻷﺧﻄﺎء ﻓﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﺑﻨﻔﺴﮫ وﺑﻮاﺳﻄﺔ زﻣﻼﺋﮫ ‪.‬‬
‫‪ -2‬أن اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﺮﺗﻔﻌﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮى ﯾﻌﺎﻧﻮن ﺑﻮﺿﻌﮭﻢ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬

‫‪https://docs.google.com/presentation/d/1IhTnGOJTNdJ-6kMCswPQtrqpkmgbkrGPJWsYiKRri-0/htmlpresent?hl=iw‬‬ ‫‪6/13‬‬
‫‪30/06/2020‬‬ ‫‪ - Google Slides‬طرق اﻟﺗدرﯾس‬

‫اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﺎت ﻣﻦ ذوي اﻟﻤﺴﺘﻮﯾﯿﻦ اﻷدﻧﻰ واﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﻓﻲ ﺗﺤﺼﯿﻞ‬

‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬
‫‪ -3‬ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ داﺧﻞ ﺣﺠﺮة اﻟﺪراﺳﺔ ‪.‬‬
‫‪ -4‬إن اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ﺳﯿﺄﺧﺬ وﻗﺘﺎ طﻮﯾﻼ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب‬
‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﻛﺎدﯾﻤﻲ ﻣﻤﺎ ﯾﻌﻮق إﻧﮭﺎء اﻟﻤﻨﺎھﺞ ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺗﻌﻘﺪ ﻣﺸﻜﻼت إدارة اﻟﺼﻒ ‪.‬‬
‫‪ -6‬أﺛﺮ اﻧﺨﻔﺎض داﻓﻌﯿﮫ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ أداء اﻟﻔﺮﯾﻖ ‪.‬‬
‫‪ -7‬إﻋﺪاد اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ اﻟﻜﺒﯿﺮة ﻗﺪ ﺗﻌﻮق ﺗﻄﺒﯿﻘﮫ ‪.‬‬
‫‪ -8‬ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻲ ﺑﯿﺌﺔ ﺻﻔﯿﺔ ﻣﺠﮭﺰة ﺑﺄﺳﻠﻮب ﻣﻨﺎﺳﺐ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺟﻤﯿﻊ ھﺬه اﻻﻋﺘﺮاﺿﺎت ﻏﻄﺘﮭﺎ اﻷﺑﺤﺎث وأﺳﻔﺮت اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻋﻦ دور أھﻤﯿﺔ‬

‫● اﻗﺘﺮاﺣﺎت ﺗﺴﮭﻢ ﻓﻲ ﺗﻨﻈﯿﻢ ﻋﻤﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ‪:‬‬

‫‪-1‬ﺣﺠـﻢ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ‪ :‬ﺗﺘﺮاوح أﻋﺪاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ إﻟﻲ ﺳﺘﺔ ‪.‬‬

‫‪-2‬ﺗﺸﻜﯿﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ‪ :‬أﻓﻀﻞ طﺮﯾﻘﺔ ھﻲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﺸﻮاﺋﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﮭﻮ ﯾﺆدي اﻟﻲ ﺗﻜﻮﯾﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬
‫ﻏﯿﺮ ﻣﺘﺠﺎﻧﺴﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﺮاد ‪.‬‬
‫‪-3‬ﺟﺬب اھﺘﻤﺎم اﻟﻄﻠﺒﺔ وھﻢ ﯾﻌﻤﻠﻮن ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ‪ :‬ﺑﺎﺧﺘﯿﺎر ﻣﺮاﻗﺐ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﯾﺮاﻗﺐ‬
‫إرﺷﺎدات اﻟﻤﻌﻠﻢ وﯾﻨﻘﻠﮭﺎ ﻟﺒﻘﯿﺔ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪.‬‬
‫‪-4‬ﺿﻤﺎن اﻟﮭﺪوء وﺗﻘﻠﯿﻞ اﻟﻔﻮﺿﻰ اﻟﻌﺎﻟﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ‪ :‬ﺑﺘﻌﯿﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ أﺣﺪ أﻓﺮاد ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﻟﯿﺘﻮﻟﻰ ﺣﺚ اﻷﻓﺮاد اﻵﺧﺮﯾﻦ ﻋﻞ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ ﺑﻔﺎﻋﻠﯿﺔ وھﺪوء ‪.‬‬
‫‪-5‬ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟﺬﯾﻦ ﻻ ﯾﺮﻏﺒﻮن ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ‪ ،‬ﻛﺬﻟﻚ ﻓﺈن اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻟﻌﺎب اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﯾﺸﺠﻊ‬
‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ ‪.‬‬
‫‪-6‬إﻧﮭﺎء ﻣﺠﻤﻌﺔ ﻋﻤﻠﮭﺎ ﻗﺒﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت أﺧﺮي ‪ :‬ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ أن اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻲ أﻧﮭﺖ‬
‫ﻋﻤﻠﮭﺎ ﻗﺪ أﻧﺠﺰﺗﮫ ﺑﺼﻮرة ﺻﺤﯿﺤﺔ وﻣﺘﻘﻨﺔ ‪ .‬وﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﯾﺤﺪد اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﯾﺠﺐ أن ﺗﻨﺠﺰ ﻓﯿﮫ‬
‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت أﻋﻤﺎﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪-7‬إﻧﮭﺎء اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻌﻤﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ‪ :‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻘﻮم ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﺈﻧﺠﺎز اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻤﻮﻛﻠﺔ ﻟﮭﺎ ‪ ،‬ﯾﻮم أﺣﺪ‬
‫أﻓﺮاد ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﺈﺟﻤﺎل ) ﺗﻠﺨﯿﺺ ( ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮه ‪ ،‬وﻻﺑﺪ ﻣﻦ اﻟﻘﯿﺎم ﺑﻨﻮع ﻣﻦ اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺨﺘﺎﻣﻲ‬
‫وأﯾﻀﺎ ً إﺑﺮاز ﻣﺎ ﺗﻢ إﻧﺠﺎزه ﻓﻲ ﻧﺸﺮات ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺘﻌﺰﯾﺰ ﻣﻔﮭﻮم ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺬات ‪.‬‬

‫● ﺛﺎﻧﯿﺎ ً ‪ :‬ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬھﻨﻲ‬

‫اﺑﺘﻜﺮ ھﺬا اﻷﺳﻠﻮب أﻟﯿﻜﺲ أوزﺑﻮرن ﻋﺎم ) ‪ 1938‬م ( ﺑﻘﺼﺪ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﻗﺪرة اﻷﻓﺮاد‬
‫‪https://docs.google.com/presentation/d/1IhTnGOJTNdJ-6kMCswPQtrqpkmgbkrGPJWsYiKRri-0/htmlpresent?hl=iw‬‬ ‫‪7/13‬‬
‫‪30/06/2020‬‬ ‫‪ - Google Slides‬طرق اﻟﺗدرﯾس‬

‫ﻋﻠﻰ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﺑﺸﻜﻞ إﺑﺪاﻋﻲ ﻣﻦ ﺧﻼل إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﮭﻢ ﻣﻌﺎ ً ﻟﺘﻮﻟﯿﺪ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد‬
‫ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر – ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ وﺳﺮﯾﻊ وﺣﺮ – اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﺑﻮاﺳﻄﺘﮭﺎ ﺣﻞ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻏﺮﺑﻠﺔ اﻷﻓﻜﺎر واﺧﺘﯿﺎر اﻟﺤﻞ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﮭﺎ ‪ ،‬وﻛﺎن داﻓﻌﮫ‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ھﻮ ﻋﺪم رﺿﺎه ﻋﻦ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي اﻟﺴﺎﺋﺪ آﻧﺬاك ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟﻤﺸﻜﻼت‬
‫وھﻮ أﺳﻠﻮب اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﺬي ﯾﻌﺪه ﻋﺪد ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮاء ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪ ،‬إذ ﯾﺪﻟﻲ ﻛﻞ ﻣﻨﮭﻢ‬
‫ﺑﺮأﯾﮫ ﻓﻲ ﺗﻌﺎﻗﺐ أو ﺗﻨﺎوب ﻣﻊ إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﮭﻢ ﻟﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺠﻠﺴﺔ ‪،‬‬
‫وذﻟﻚ ﻟﻤﺎ ﻛﺸﻒ ﻋﻨﮫ ھﺬا اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺘﻘﻠﯿﺪي ﻣﻦ ﻗﺼﻮر ﻓﻲ اﻟﺘﻮﺻﻞ ﻟﺤﻠﻮل اﺑﺘﻜﺎرﯾﮫ‬
‫ﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼت ‪.‬‬

‫وﻓﯿﻤﺎ ﺑﻌﺪ ﺗﻢ ﺗﻮظﯿﻒ ھﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﻓﻲ ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻹﺑﺘﻜﺎري ﻟﻄﻼب اﻟﻤﺪارس ‪،‬‬
‫وﻟﻠﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻت ﻣﺘﻌﺪدة وﻣﻨﮭﺎ اﻟﺼﻨﺎﻋﺔ ‪ ،‬واﻟﻘﺎﻧﻮن واﻟﺪﻋﺎﯾﺔ واﻹﻋﻼم‬
‫واﻟﺘﺠﺎرة واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ ،‬وأﺧﯿﺮاً ﺗﻢ اﻷﺧﺬ ﺑﮫ ﻛﺄﺣﺪ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﺷﺎﺋﻌﺔ اﻻﺳﺘﺨﺪام ﻓﻲ‬
‫اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﯿﮭﺎ ﺑﺮام إﻋﺪاد اﻟﻤﻌﻠﻢ ‪.‬‬

‫● ﻣﺎذا ﻧﻌﻨﻰ ﺑﺄﺳﻠﻮب اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬھﻨﻲ ؟ﯾﺬﺧﺮ اﻷدب اﻟﺘﺮﺑﻮي ﺑﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ اﻟﻤﻌﻄﺎه ﻟﮭﺬا‬
‫اﻷﺳﻠﻮب ﻻ ﯾﺘﺴﻊ اﻟﻤﺠﺎل ﻻﺳﺘﻌﺮاﺿﮭﺎ ھﻨﺎ ‪ .‬إﻻ أﻧﮫ ﯾﻌﻨﻲ ﻓﻲ ﺳﯿﺎق ھﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻣﺎ ﯾﻠﻲ ‪:‬‬
‫أﺣﺪ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﺸﺠﻊ ﺑﻤﻘﺘﻀﺎه أﻓﺮاد ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ) ‪ ( 12 – 5‬ﻓﺮداً ﺑﺈﺷﺮاف‬
‫رﺋﯿﺲ ﻟﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻟﯿﺪ أﺑﺮ ﻋﺪد ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ اﻟﻤﺒﺘﻜﺮة ﺑﺸﻜﻞ ﻋﻔﻮي ‪ ،‬ﺗﻠﻘﺎﺋﻲ‬
‫ﺣﺮ وﻓﻲ ﻣﻨﺎخ ﻣﻔﺘﻮح ﻏﯿﺮ ﻧﻘﺪي ﻻ ﯾﺤﺪ ﻣﻦ إطﻼق ھﺬه اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺺ ﺣﻠﻮﻻً ﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ‬
‫ﻣﺨﺘﺎره ﺳﻠﻔﺎ ً ‪ ،‬ون ﺛﻢ ﻏﺮﺑﻠﺔ ھﺬه اﻷﻓﻜﺎر واﺧﺘﯿﺎر اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻣﻨﮭﺎ ‪ ،‬وﯾﺘﻢ ذﻟﻚ ﻋﺎدة ﺧﻼل ﺟﻠﺴﺔ‬
‫ﺗﺴﺘﻐﺮق اﻟﻮاﺣﺪة ﻣﻨﮭﺎ ﻣﻦ ‪ 20 – 15‬دﻗﯿﻘﺔ ) وﺑﻤﺘﻮﺳﻂ ‪ 30‬دﻗﯿﻘﺔ( )وﺑﻤﺘﻮﺳﻂ ‪ 30‬دﻗﯿﻘﺔ (‬

‫ﻣﺎ ﺧﻄﻮات اﻟﺘﺪرﯾﺐ ﺑﺄﺳﻠﻮب اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬھﻨﻲ ؟‬

‫ﻓﯿﻤﺎ ﯾﻠﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ن اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﮭﺎ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬھﻨﻲ ﻓﻲ اﻟﺒﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ‬
‫‪:‬‬
‫‪-1‬ﺗﺨﺘﺎر ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ) وﻋﺪدھﺎ ﻣﻦ ‪ 10 – 5‬أﻓﺮاد رﺋﯿﺴﺎ ً أو ﻣﻘﺮراً ﻟﮭﺎ ﯾﺪﯾﺮ اﻟﺤﻮار ‪،‬‬
‫وﯾﻔﻀﻞ أن ﯾﻜﻮن ﺧﺒﯿﺮاً ﺑﻜﯿﻔﯿﺔ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ھﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﻓﻲ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ‪ .‬وﺑﺤﯿﺚ ﯾﻜﻮن ﻗﺎدراً ﻋﻠﻰ‬
‫ﺧﻠﻖ اﻟﺠﻮ اﻟﻤﻔﺘﻮح ﻟﻠﺤﻮار وإﺛﺎرة اﻷﻓﻜﺎر وﯾﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﻔﻜﺎھﮫ ‪ ،‬وﺣﺒﺬا ﻟﻮ ﻛﺎن ﺧﺒﯿﺮاً ﺑﺎﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺤﻮار أي ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬھﻨﻲ ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺗﺨﺘﺎر اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ أﻣﯿﻨﺎ ً ﻟﻠﺴﺮ ﯾﻘﻮم ﺑﺘﺴﺠﯿﻞ ﻣﺎ‬
‫ﯾﻌﺮض ﻓﻲ اﻟﺠﻠﺴﺔ ‪.‬‬
‫‪-2‬ﯾﺘﻮﻟﻲ اﻟﺮﺋﯿﺲ ﺗﻌﺮﯾﻒ أﺳﻠﻮب اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬھﻨﻲ ﻋﻨﺪ ﺗﻄﺒﯿﻘﮫ ﻷول ﻣﺮه ﻟﺒﻘﯿﺔ أﻓﺮاد ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫اﻟﺘﺪرﯾﺐ ‪.‬‬
‫‪-3‬ﯾﻘﻮم اﻟﺮﺋﯿﺲ ﺑﻄﺮح اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ وﺷﺮح أﺑﻌﺎدھﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﻘﯿﺔ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ وﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﺴﺘﺨﺪم‬
‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻟﮭﺬا اﻟﻐﺮض ‪ ،‬وﯾﺴﻤﺢ ﻟﮭﻢ ﺑﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺑﺈﯾﺠﺎز ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ‬
‫اﺳﺘﯿﻌﺎﺑﮭﻢ ﻟﮭﺎ ‪ ،‬وﻣﻦ أﻣﺜﻠﺔ ھﺬه اﻟﻤﺸﻜﻼت‪:‬‬

‫● ﻛﯿﻒ ﺗﺘﺼﺮف إذا ﺳﺄﻟﻚ طﺎﻟﺐ ﺳﺆاﻻً وﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﺗﻌﺮف إﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﮫ ﻓﻲ‬
‫‪https://docs.google.com/presentation/d/1IhTnGOJTNdJ-6kMCswPQtrqpkmgbkrGPJWsYiKRri-0/htmlpresent?hl=iw‬‬ ‫‪8/13‬‬
‫‪30/06/2020‬‬ ‫‪ - Google Slides‬طرق اﻟﺗدرﯾس‬

‫اﻟﺘﻮ ‪ ،‬واﻟﻄﺎﻟﺐ ﯾﺼﺮ ﻋﻠﻰ إﺣﺮاﺟﻚ أﻣﺎم ﺑﻘﯿﺔ اﻟﻄﻼب ؟‬

‫‪ -3‬ﯾﺬﻛﺮ اﻟﺮﺋﯿﺲ أﻋﻀﺎء اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﻟﻠﻌﺼﻒ اﻟﺬھﻨﻲ اﻟﺘﻲ‬
‫ﻋﻠﯿﮭﻢ اﻷﺧﺬ ﺑﮭﺎ – وﻗﺪ ﯾﻜﺘﺒﮭﺎ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ ﺗﻌﺮض أﻣﺎم اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ – ﻓﯿﻘﻮل ﻟﮭﻢ ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬ﺗﺠﻨﺒﻮا ﻧﻘﺪ أﻓﻜﺎر ﻏﯿﺮﻛﻢ وﻻ ﺗﺴﺨﺮوا ﻣﻦ أﯾﺔ ﻓﻜﺮة ﻣﮭﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ‪.‬‬
‫ب‪ -‬أﻓﺼﺤﻮا ﻋﻦ أﻓﻜﺎرﻛﻢ ﺑﺤﺮﯾﺔ وﻋﻔﻮﯾﺔ ودون ﺗﺮدد ﻣﮭﻤﺎ ﯾﻜﻦ ﻧﻮﻋﮭﺎ أو‬
‫ﻣﺴﺘﻮاھﺎ أو واﻗﻌﯿﺘﮭﺎ ﻣﺎ داﻣﺖ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺤﻮار‬
‫ج – اطﺮﺣﻮا أﻛﺒﺮ ﻛﻤﯿﺔ ﻣﻤﻜﻨﺔ ن اﻷﻓﻜﺎر ‪.‬‬
‫د – ﻗﺪﻣﻮا إﺿﺎﻓﺎت ﻋﻠﻰ أﻓﻜﺎر اﻵﺧﺮﯾﻦ ﺑﺪون ﻧﻘﺪ ﻟﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪-4‬ﯾﻔﺘﺢ اﻟﺮﺋﯿﺲ اﻟﺒﺎب ﻷﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻟﻄﺮح أﻓﻜﺎرھﻢ ﺣﻮل اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ وﯾﻜﺘﺐ‬
‫أﻣﯿﻦ اﻟﺴﺮ ھﺬه اﻷﻓﻜﺎر ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة – أو ﻏﯿﺮھﺎ ﻣﻦ أدوات اﻟﻌﺮض – أوﻻً‬
‫ﺑﺄول ﺑﺪون ﺗﺴﺠﯿﻞ أﺳﻤﺎء ﻣﻦ ﯾﻄﺮﺣﮭﺎ ‪.‬‬
‫‪-5‬ﻋﻨﺪ ﺗﻮﻗﻒ ﺳﯿﻞ اﻷﻓﻜﺎر ﯾﻮﻗﻒ اﻟﺮﺋﯿﺲ اﻟﺠﻠﺴﺔ ﻟﻤﺪة دﻗﯿﻘﺔ ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ طﺮح‬
‫أﻓﻜﺎر ﺟﺪﯾﺪة وﻗﺮاءة اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﺳﻠﻔﺎ ً ‪ ،‬وﺗﺄﻣﻠﮭﺎ ‪ ،‬ﺛﻢ ﯾﻔﺘﺢ اﻟﺒﺎب ﻣﺮة أﺧﺮى‬
‫ﻟﻸﻓﻜﺎر اﻟﺠﺪﯾﺪة ﻟﻠﺘﺪﻗﻖ ﺑﺤﺮﯾﺔ وﺗﺘﻢ ﻛﺘﺎﺑﺘﮭﺎ أوﻻً ﺑﺄول ‪ .‬وﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻗﻠﺔ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ ﻓﺈﻧﮫ ﯾﺤﺎول اﺳﺘﺜﺎرﺗﮭﻢ ﺑﻌﺒﺎرات أو ﻛﻠﻤﺎت ﺗﻮﻟﺪ ﻟﺪﯾﮭﻢ ﻣﺰﯾﺪاً ﻣﻦ ھﺬه‬
‫اﻷﻓﻜﺎر‪ ،‬ﻛﻤﺎ د ﯾﻘﺪم ھﻮ ﻣﺎ ﻟﺪﯾﮫ ﻣﻦ أﻓﻜﺎر ‪.‬‬

‫● ‪-‬ﺑﻌﺪان ﺗﻨﺘﮭﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ طﺮح أﻛﺒﺮ ﻛﻤﯿﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر ‪ .‬ﯾﺘﻢ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻷﻓﻜﺎر ﺑﺄﺣﺪي طﺮﯾﻘﺘﯿﻦ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ اﻟﻔﺮﯾﻖ اﻟﻤﺼﻐﺮ ‪:‬‬
‫وھﻮ ﯾﺘﻜﻮن ن اﻟﺮﺋﯿﺲ وﺛﻼﺛﺔ ﻣﻦ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﯾﺘﻢ اﺧﺘﯿﺎرھﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ أو ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺮﺋﯿﺲ‬
‫وﯾﺘﻢ اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ‪:‬‬
‫‪-‬إﺟﺮاء ﻓﺤﺺ ‪ ،‬أو ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﺳﺮﯾﻌﺔ ﻟﻘﻮاﺋﻢ اﻷﻓﻜﺎر ) اﻟﺤﻠﻮل ( ‪ ،‬ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻋﺪم إﻏﻔﺎل أي ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫اﻹﺑﺪاﻋﯿﺔ ‪.‬‬
‫‪-‬اﺳﺘﺒﻌﺎد اﻷﻓﻜﺎر ﻋﻠﻰ أﺳﺎس اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ‪ :‬اﻟﺠﺪة ‪ ،‬واﻷﺻﺎﻟﺔ واﻟﻤﻨﻔﻌﺔ وﻣﻨﻄﻘﯿﺔ اﻟﺤﻞ واﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ‪،‬‬
‫وﻣﺪى اﻟﺒﻮل‪ ،‬واﻟﺠﺪول اﻟﺰﻣﻨﻰ ﻟﻠﺘﻨﻔﯿﺬ ﻛﻤﺎ أن ھﻨﺎك ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ ﺧﺎﺻﺔ ﺗﺒﻌﺎ ً ﻟﻨﻮع اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫‪-‬اﺳﺘﺒﻌﺎد اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺴﺎﯾﺮ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗﺼﻨﯿﻒ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﺘﺒﻘﯿﺔ ﻓﻲ رزﻣﺔ ﻣﻦ اﻟﺮزم اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وﯾﻄﺒﻖ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻧﻔﺲ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻣﺮة ﺛﺎﻧﯿﺔ‬
‫ﺣﺘﻰ ﯾﺘﻢ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻲ أﻓﻀﻞ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫ب‪ -‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﺟﻤﯿﻊ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪:‬‬
‫ﯾﺰود ﻛﻞ ﻓﺮد ﺑﻘﺎﺋﻤﺔ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﯿﮭﺎ ﻋﻦ طﺮﯾﻖ ﺟﻠﺴﺔ اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬھﻨﻲ ‪ ،‬وﯾﻘﻮم‬
‫ﺑﺎﺧﺘﯿﺎر) ‪ ( % 10‬ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﯾﻌﺘﺒﺮھﺎ أﻓﻀﻞ اﻟﺤﻠﻮل ﺛﻢ ﺗﺴﻠﻢ إﻟﻲ ﻗﺎﺋﺪ اﻟﺠﻠﺴﺔ ‪.‬‬
‫وھﻨﺎ ﺗﻜﻮن اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ وﻗﻊ ﻋﻠﯿﮭﺎ اﻻﺧﺘﯿﺎر ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺟﻤﯿﻊ أﻓﺮاد اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ھﻲ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﻤﯿﺰه ﻓﻲ ھﺬه‬
‫اﻟﺤﺎﻟﺔ ﻛﻤﺎ ﯾﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ اﻹﺣﺼﺎﺋﯿﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﻟﻲ ھﺬه اﻟﻨﺘﯿﺠﺔ ) ﺗﺮﺗﯿﺐ اﻷﻓﻜﺎر‬
‫اﻟﻤﺘﻤﯿﺰة (‬

‫‪https://docs.google.com/presentation/d/1IhTnGOJTNdJ-6kMCswPQtrqpkmgbkrGPJWsYiKRri-0/htmlpresent?hl=iw‬‬ ‫‪9/13‬‬
‫‪30/06/2020‬‬ ‫‪ - Google Slides‬طرق اﻟﺗدرﯾس‬

‫● ﻣﺎ ﻣﺰاﯾﺎ أﺳﻠﻮب اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬھﻨﻲ ؟‬

‫ﯾﻮﺟﺪ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ ﻣﺰاﯾﺎ اﻟﺘﻲ ﺗﺨﺺ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬھﻨﻲ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻧﺸﯿﺮ إﻟﻲ‬
‫أھﻤﮭﺎ ﺑﺈﯾﺠﺎز ‪:‬‬
‫‪-1‬ﺳﮭﻞ اﻟﺘﻄﺒﯿﻖ‪ :‬ﻓﻼ ﯾﺤﺘﺎج إﻟﻲ ﺗﺪرﯾﺐ طﻮﯾﻞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﯿﮫ ﻓﻲ ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﺘﺪرﯾﺐ ‪.‬‬
‫‪-2‬اﻗﺘﺼﺎدي‪ :‬ﻻ ﯾﺘﻄﻠﺐ ﻋﺎدة أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻜﺎن ﻣﻨﺎﺳﺐ‬
‫‪-3‬ﻣﺴﻠﻲ وﻣﺒﮭﺞ ‪.‬‬
‫‪-4‬ﯾﻨﻤﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ‪ /‬اﻹﺑﺘﻜﺎري‪.‬‬
‫‪-5‬ﯾﻨﻤﻰ ﻋﺎدات اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻟﻤﻔﯿﺪة ‪.‬‬
‫‪-6‬ﯾﻨﻤﻰ اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﻣﻦ ﺧﻼل طﺮح اﻟﻔﺮد آراءه ﺑﺤﺮﯾﺔ دون ﺗﺨﻮف ﻣﻦ ﻧﻘﺪ اﻵﺧﺮﯾﻦ‬
‫ﻟﮭﺎ‪.‬‬
‫‪-7‬ﯾﻨﻤﻰ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﺑﺤﺮﯾﺔ ‪.‬‬
‫‪-8‬ﯾﺆدي إﻟﻲ ظﮭﻮر أﻓﻜﺎر إﺑﺪاﻋﯿﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ‪.‬‬

‫ﻣﺎ ﻣﺤﺪدات أﺳﻠﻮب اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬھﻨﻲ ؟‬

‫ﻗﺪ ﯾﺆﺧﺬ ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻷﺳﻠﻮب أﻧﮫ ﯾﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻗﯿﺎم اﻷﻓﺮاد ﺑﻄﺮح أﻓﻜﺎرھﻢ ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﺑﺴﺮﻋﺔ وﻋﻔﻮﯾﺔ ‪ ،‬وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓﺈن ذﻟﻚ ﯾﺤﺪد ﻣﻦ ﻓﻌﺎﻟﯿﺔ اﻷﻓﺮاد ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺣﻠﻮل أﻛﺜﺮ أﺻﺎﻟﺔ‬
‫) اﺑﺘﻜﺎرﯾﮫ ( وﺗﻤﯿﺰاً ﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻜﻮن اﻟﺤﻠﻮل ﻋﺎدﯾﺔ وﻣﺘﻮاﺿﻌﺔ ‪.‬‬

‫● ﺗﻄﺒﯿﻖ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﺑﻄﺮق اﺑﺪاﻋﯿﺔ‬

‫ھﻲ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣﻦ ﺳﺖ ﻣﺮاﺣﻞ ﺗﺘﺒﻊ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت ﺑﻄﺮق إﺑﺪاﻋﯿﺔ ‪ ،‬ﻓﯿﻨﺘﺞ ﻋﻦ‬
‫ھﺬه اﻟﺨﻄﻮات اﻟﻤﺘﺪرﺟﺔ واﻟﻤﻨﻈﻤﺔ ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻞ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار وﺗﻘﻀﻲ‬
‫ﻣﮭﺎرة ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت إﺑﺪاﻋﯿﺎ ﺗﻮظﯿﻒ اﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺔ اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬھﺒﻲ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ‬
‫وذﻟﻚ ﺑﻐﯿﺔ زﯾﺎدة اﺣﺘﻤﺎل اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ أﻓﻀﻞ ﺣﻞ ﻟﮭﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ وﻟﻘﺪ ﻋﺪﻟﺖ ھﺬه‬
‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻟﺘﻮاﺋﻢ ﻣﺴﺘﻮﯾﺎت اﻷطﻔﺎل ﺑﮭﺪف ﺗﻤﻜﯿﻨﮭﻢ ﻣﻦ ﺗﻄﺒﯿﻘﮭﺎ ‪.‬‬

‫ﻣﺆﺷـــــﺮات ‪:‬‬
‫===========‬
‫‪-1‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ أو اﻟﺨﻄﺄ ‪.‬‬
‫‪-2‬ﺗﻘﺼﻰ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪ :‬أﺟﻤﻊ أﻛﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ‬
‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ‪ :‬ﻣﻦ ؟ ﻣﺎذا ؟ أﯾﻦ ؟ ﻣﺘﻰ ؟ ﻛﯿﻒ ؟‬
‫‪-3‬اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ أو اﻟﺨﻠﻞ ‪ :‬ﺣﺪد اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ اﻟﻔﺮﻋﯿﺔ واﻛﺘﺐ ﺻﯿﺎﻏﺔ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺤﻮ ‪ ) :‬ﻣﺎ اﻟﻄﺮق اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻨﻨﻲ ﺑﮭﺎ أن ‪ ...‬؟ (‬
‫‪-4‬إﯾﺠﺎد اﻷﻓﻜﺎر ‪ :‬اﺟﻤﻊ اﻷﻓﻜﺎر ﻟﺤﻞ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪.‬‬

‫‪https://docs.google.com/presentation/d/1IhTnGOJTNdJ-6kMCswPQtrqpkmgbkrGPJWsYiKRri-0/htmlpresent?hl=iw‬‬ ‫‪10/13‬‬
‫‪30/06/2020‬‬ ‫‪ - Google Slides‬طرق اﻟﺗدرﯾس‬

‫‪-5‬اﺧﺘﯿﺎر اﻟﺤﻞ ‪ /‬اﻟﺘﻘﯿﯿﻢ ‪ :‬ﻗﯿﻢ اﻟﺤﻠﻮل اﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ‪ ،‬وذﻟﻚ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺔ‬
‫‪-6‬ﻗﺒﻮل اﻟﺤﻞ ‪ :‬ﻗﺮر وﺿﻊ اﻟﺤﻞ ﻣﺤﻞ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺧﻄﺔ ﻋﻤﻞ‬
‫● طﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ‬
‫ﯾﻌﺪ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﻣﻦ اﺑﺮز اﻟﻄﺮق اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﯿﺎت اﻟﺘﺪرﯾﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮاﻋﻰ ﺳﯿﻜﻮﻟﻮﺟﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﻤﻦ‬
‫ﺧﻼﻟﮭﺎ ﯾﺼﺒﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ دور اﯾﺠﺎﺑﻲ ﯾﺘﻤﯿﺰ ﺑﻜﻮﻧﮫ ﻋﻨﺼﺮ ﻧﺸﻂ وﻓﻌﺎل داﺧﻞ اﻟﺼﻒ ﻟﻤﺎ ﯾﺘﺴﻢ ﺑﮫ ھﺬا اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺘﺪرﯾﺴﻲ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﯿﻦ اﻟﻤﻌﻠﻢ واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺧﻼل اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻧﺸﻄﺔ وأﻟﻌﺎب ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺛﻢ إﻋﺪادھﺎ ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ ﻋﻤﻠﯿﺔ‬
‫ﻣﻨﻈﻤﺔ‪.‬‬
‫وﺗﻌﺘﺒﺮ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ إﺣﺪى ﻣﺪاﺧﻞ اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﮭﺘﻢ ﺑﻨﺸﺎط اﻟﺘﻌﻠﻢ واﯾﺠﺎﺑﯿﺘﮫ وﺑﺘﻨﻤﯿﺔ ﺷﺨﺼﯿﺔ ﺗﻨﻤﯿﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺠﻮاﻧﺐ ﻷﻧﮭﺎ ﺗﻌﻨﻰ ﺑﺘﺠﺴﯿﺪ اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﻤﺠﺮدة‪.‬‬
‫وﺑﺈﻏﺮاء اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺑﻤﺎ ﺗﺘﻀﻤﻨﮫ ﻣﻦ ﻣﻮاد ﺗﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﺟﯿﺪة وأﻧﺸﻄﺔ ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ ھﺎدﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻣﻤﯿﺰات اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‬
‫‪ -1‬ﺗﺰوﯾﺪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ ﺑﺨﺒﺮات أﻗﺮب إﻟﻰ اﻟﻮاﻗﻊ اﻟﻌﻤﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ زﯾﺎدة اﯾﺠﺎﺑﯿﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ أﺛﻨﺎء‬
‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻠﻌﺐ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﻜﺴﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ أﻧﻮاع ﺗﻌﻠﻢ ﻛﺜﯿﺮة )ﻣﻌﺮﻓﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﮭﺎرﯾﺔ ‪ ،‬وﺟﺪاﻧﯿﺔ(‬
‫‪ -4‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻘﯿﻖ أھﺪاف وظﯿﻔﯿﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺜﻞ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ واﻟﻤﺒﺎدئ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺤﯿﺎة‬
‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﻓﻲ ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ ﯾﺴﻮد ﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﻤﺮح واﻻﺳﺘﺮﺧﺎء واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ زﯾﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﻤﺘﻌﺔ واﻟﺘﺴﻠﯿﺔ واﻟﻨﺸﺎط ﻋﻨﺪ اﻟﻔﺮد‪.‬‬
‫‪ -7‬ﺗﺘﯿﺢ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻨﻤﻮ اﻟﺘﺨﯿﻞ واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ أﻻﺑﺘﻜﺎري‪.‬‬
‫‪ -8‬ﺗﻨﻤﯿﺔ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻻﺗﺼﺎل واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻵﺧﺮﯾﻦ أي ﺗﻨﻤﻲ اﻟﻨﺎﺣﯿﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ﻋﻨﺪ اﻷﻓﺮاد وﺗﻐﺮس ﻓﻲ ﻧﻔﻮﺳﮭﻢ اﺣﺘﺮام‬
‫اﻵﺧﺮﯾﻦ‪.‬‬
‫‪ -9‬زﯾﺎدة ﺗﺸﻮﯾﻖ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -10‬ﺗﻘﻮى ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ واﻧﺘﺒﺎھﮭﻢ وﺗﻌﻮدھﻢ ﻋﻠﻰ ﺳﺮﻋﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‪.‬‬

‫● ﻣﻌﺎﯾﯿﺮ اﺧﺘﯿﺎر اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‬

‫‪ -1‬أن ﺗﻜﻮن ﻣﺘﺼﻠﺔ ﺑﺎﻷھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬اﻷﻟﻌﺎب ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻌﻤﺮﯾﺔ وﻣﺴﺘﻮى اﻟﻨﻤﻮ اﻟﻌﻘﻠﻲ واﻟﺒﺪﻧﻲ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫‪ -3‬أن ﺗﺨﻠﻮ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻘﯿﺪ واﻟﺒﺴﺎطﺔ اﻟﺸﺪﯾﺪﯾﻦ وﺗﻨﻔﺬ ﺣﺴﺐ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‪.‬‬
‫‪-4‬أن ﺗﺜﯿﺮ ﻣﮭﺎرة اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻻﺑﺘﻜﺎر واﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﺄﻣﻞ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -5‬أن ﺗﺨﻠﻮ ﻣﻦ اﻹﺧﻄﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﺆذي اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -6‬أن ﯾﺴﺘﺸﻌﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺎﻻﺳﺘﻘﻼﻟﯿﺔ واﻟﺤﺮﯾﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﻠﻌﺐ‪.‬‬
‫‪ -7‬أن ﺗﻨﺎﺳﺐ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻋﺪد اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺤﯿﺚ ﻻ ﯾﻜﻮن ھﻨﺎﻟﻚ طﻔﻞ ﺑﻞ ﻋﻤﻞ ﯾﺨﺼﮫ‪.‬‬
‫‪ -8‬أن ﯾﻜﻮن ھﻨﺎﻟﻚ ﻣﻌﯿﺎر واﺿﺢ وﻣﺤﺪد ﻟﻠﻔﻮز ﺑﺎﻟﻠﻌﺒﺔ‪.‬‬

‫ﺧﻄﻮات ﺗﻨﻔﯿﺬ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ‪:‬‬

‫أوﻻ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻷﻋﺪاد واﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬
‫‪ -1‬وﺿﻊ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﻟﻤﻮاد واﻷدوات اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺐ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﺠﺮﯾﺐ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻗﺒﻞ اﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﺤﺪﯾﺪ وﻗﺖ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ وﻣﻜﺎﻧﮫ‪.‬‬
‫‪https://docs.google.com/presentation/d/1IhTnGOJTNdJ-6kMCswPQtrqpkmgbkrGPJWsYiKRri-0/htmlpresent?hl=iw‬‬ ‫‪11/13‬‬
‫‪30/06/2020‬‬ ‫‪ - Google Slides‬طرق اﻟﺗدرﯾس‬

‫‪ -4‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﺧﻄﻮات اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‪ ،‬ﻛﯿﻒ ﺗﺒﺪأ وﻛﯿﻒ ﺗﻨﺘﮭﻲ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷدوار ووﺿﻊ اﻟﻘﻮاﻧﯿﻦ وﺷﺮح اﻟﻤﻌﺎﯾﯿﺮ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺗﮭﯿﺌﺔ أذھﺎن اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ وﺗﺸﻮﯾﻘﮭﻢ ﻟﻠﻌﺒﺔ‪ ،‬وإﺛﺎرة اھﺘﻤﺎﻣﮭﻢ وﺗﻮﺿﯿﺢ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻣﻦ اﻟﻠﻌﺐ‪.‬‬
‫‪ -7‬ﺗﺤﻘﯿﻖ ﻣﺎ ﯾﺘﻮﻗﻊ ﺗﺤﻘﯿﻘﮫ ﺑﻨﮭﺎﯾﺔ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻓﻘﺪ ﺗﺘﻄﻠﺐ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﺗﺮﺗﯿﺐ ﺻﻮر أو ﻛﺘﺎﺑﺔ‬

‫● ﺛﺎﻧﯿﺎ‪ :‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﯾﻢ‪:‬‬

‫‪ -1‬دون ﻣﻘﺘﺮﺣﺎت ﻟﺘﻘﻮﯾﻢ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﻨﻔﯿﺬھﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻗﺪر ﺟﮭﻮد اﻟﺠﻤﯿﻊ وﻻ ﺗﻨﻘﺺ ﻣﻦ ﺟﮭﺪ أﺣﺪ ﻓﺎﻟﺘﻘﺪﯾﺮ ﯾﺆدي إﻟﻲ اﻟﻨﺠﺎح‪.‬‬
‫ﻧﻮع ﻓﻲ اﻷﻟﻌﺎب اﻟﺘﻲ ﺗﺆدي إﻟﻲ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﮭﺎرات واﻟﺨﺒﺮات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫طﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة‪:‬‬
‫ﺗﻌﺘﺒﺮ اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة ﻣﻦ طﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻄﻲ ﻧﻤﻮذﺟﺎ ً ﻟﻠﻄﺒﯿﻌﯿﺔ اﻟﻤﻌﻘﺪة ﻟﻠﻌﻼﻗﺎت‬
‫ﺳﻮاء أﻛﺎﻧﺖ ﺑﺸﺮﯾﺔ أم ﻏﯿﺮ ﺑﺸﺮﯾﺔ واﻟﺘﻲ ﯾﻌﺎﻟﺠﮭﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﻣﻮاﺟﮭﺘﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ‬
‫ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ ﺣﯿﺚ ﯾﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺮﯾﺐ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﺠﺮدة إﻟﻲ أذھﺎن اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬
‫ﺧﺒﺮاﺗﮭﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺧﺒﺮاﺗﮭﻢ اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ‪.‬‬
‫وﯾﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﯾﻒ ﻟﻌﺒﮫ اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة ﺑﺄﻧﮭﺎ طﺮﯾﻘﺔ ﯾﻘﻮم ﻓﯿﮭﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﺑﺘﻤﺜﯿﻞ أدوار‬
‫اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ أو ﺗﺎرﯾﺨﯿﮫ أو وظﯿﻔﯿﺔ ﻓﻲ ﻗﺎﻟﺐ ﺣﻮاري ﺗﻤﺜﯿﻠﻲ‪.‬‬

‫أھﻤﯿﺔ ﺗﺪرﯾﺲ طﺮﯾﻘﺔ اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺗﻀﯿﻖ اﻟﻔﺠﻮة ﺑﯿﻦ اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﯿﻦ واﻟﻤﺘﺨﻠﻔﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﺤﺼﯿﻞ اﻟﺪراﺳﻲ وﺗﺰرع ﻟﺪﯾﮭﻢ‬
‫اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﺸﺠﯿﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻋﻠﻰ إﺑﺪاء اﻟﺮأي‪.‬‬
‫‪ 3‬ﺗﺤﻘﯿﻖ اﻟﺪاﻓﻌﯿﺔ ﻟﺪى اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﯿﻦ ﻓﮭ ﺗﻠﻐ اﻟﺮوﺗﯿﻦ اﻹﻟﻘﺎﺋ ﻓ اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻛﻤﺎ‬

‫● ﻣﺰاﯾﺎ طﺮﯾﻘﮫ اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة‪:‬‬

‫‪-1‬ﺗﺘﻤﯿﺰ ﺑﺎﻟﺤﯿﻮﯾﺔ واﻟﺤﺮﻛﺔ واﻟﻨﺸﺎط ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﻨﻤﻲ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﮭﺎرات اﻟﺒﺤﺜﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺗﻨﻤﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻹﻟﻘﺎء واﻟﺘﻌﺒﯿﺮ ﻋﻦ اﻷﻓﻜﺎر‪.‬‬
‫‪ -4‬ﺗﻨﻤﻲ روح اﻟﺘﺴﺎؤل وﺣﺐ اﻻﺳﺘﻄﻼع‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺗﻨﻤﻲ اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﮭﺎرات اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬
‫‪ -6‬ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ رﺳﻮخ اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻤﯿﺔ وﻋﺪم ﻧﺴﯿﺎﻧﮭﺎ‪.‬‬
‫ﻣﺮاﺣﻞ ﺑﻨﺎء ﻟﻌﺒﺔ اﻟﻤﺤﺎﻛﺎة )ﺧﻄﻮاﺗﮭﺎ(‪1-:‬‬
‫‪ -1‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻷھﺪاف اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿﺔ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺪى ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻠﻌﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﻔﮭﻮم اﻟﺮﺋﯿﺴﻲ أو اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﺘﻲ ﯾﻮد اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل‬
‫اﻟﻠﻌﺒﺔ‪.‬‬
‫‪https://docs.google.com/presentation/d/1IhTnGOJTNdJ-6kMCswPQtrqpkmgbkrGPJWsYiKRri-0/htmlpresent?hl=iw‬‬ ‫‪12/13‬‬
‫‪30/06/2020‬‬ ‫‪ - Google Slides‬طرق اﻟﺗدرﯾس‬

‫‪ -3‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺠﺎل اﻟﻠﻌﺒﺔ وﻣﺤﺘﻮاھﺎ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻋﻤﻠﯿﮫ اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﻓﻲ اﻟﻠﻌﺒﺔ ووﺻﻒ أدوار اﻟﻼﻋﺒﯿﻦ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺗﺤﺪﯾﺪ ﻣﺎ ﺗﺤﺘﺎﺟﮫ اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻣﻦ ﺗﺠﮭﯿﺰات وأدوات ‪) 0‬ﺻﻮر – ﻋﯿﻨﺎت‬
‫) اﻷوراق – اﻷﻓﻼم – اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت‪ -‬اﻟﺨﺮاﺋﻂ‪ ....‬اﻟﺦ(‬
‫‪ -6‬ﺗﺤﺪﯾﺪ اﻟﻤﺸﺎرﻛﯿﻦ ﺿﻤﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﯾﻌﯿﻦ ﻟﮭﺎ ﻗﺎﺋﺪ ﯾﺘﻮﻟﻰ ﻣﺴﺌﻮﻟﯿﺔ اﻟﺘﻨﻔﯿﺬ‬
‫ﻟﻜﺎﻓﺔ اﻟﻤﺴﺆوﻟﯿﺎت اﻟﺘ ﺗﻮزع ﻋﻠ أﻓﺮاد اﻟﻠﻌﺒﺔ‬
‫● اﻟﻤﺼﺎدر واﻟﻤﺮاﺟﻊ ‪:‬‬
‫ﻣﮭﺎرات اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻔﻌﺎل‬
‫د ‪ /‬زﯾﺪ اﻟﮭﻮﯾﺪى ‪2005‬‬

‫اﻟﻤﺪﺧﻞ إﻟﻰ اﻟﺘﺪرﯾﺲ‬

‫د ‪ /‬ﺳﮭﯿﻠﮫ ﻣﺤﺴﻦ اﻟﻔﺘﻼوي‬

‫ﺗﺪرﯾﺲ اﻟﺪراﺳﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬

‫د ‪ /‬ﺟﯿﮭﺎن ﻛﻤﺎل اﻟﺴﯿﺪ‬
‫ﻣﺬﻛﺮة اﻟﺪورة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻓﻲ أﺳﺎﻟﯿﺐ اﻟﺘﺪرﯾﺲ اﻟﻔﻌﺎل‬
‫ﻟﻤﺪرﺳﻲ وﻣﺪرﺳﺎت اﻟﻤﻮاد اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‬
‫أ ‪ /‬ﻧﮭﺎد اﻟﻤﻄﻠﻖ أ ‪ /‬ﺳﯿﺪ ﺷﮭﺎب اﻟﻤﻠﯿﺠﻲ‬

‫ﻣﺬﻛﺮة اﻟﺪورة اﻟﺘﺪرﯾﺒﯿﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﯿﻦ واﻟﻤﻌﻠﻤﺎت اﻟﺠﺪد ﻓﻲ ﻣﺪارس اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺨﺎص‪.‬‬

‫أ ‪ /‬ﻓﻮزﯾﮫ ﻓﮭﺪ اﻟﺮاﺷﺪ‬

‫طﺮق اﻟﺘﺪرﯾﺲ ﻓﻲ اﻟﻘﺮن اﻟﻮاﺣﺪ اﻟﻌﺸﺮﯾﻦ‬

‫د ‪ /‬ﻋﺒﺪ اﻟﻠﻄﯿﻒ ﺑﻦ ﺣﺴﯿﻦ ﻓﺮج‬

‫‪https://docs.google.com/presentation/d/1IhTnGOJTNdJ-6kMCswPQtrqpkmgbkrGPJWsYiKRri-0/htmlpresent?hl=iw‬‬ ‫‪13/13‬‬