‫ﻣﻘﺎرﺑﺎت اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬

‫اﻟﺘﺮﺑﻮي‬
‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‪ :‬ذ‪ .‬رﺷﻴﺪ‬
‫اﻟﺒﻮﻋﺰاوي‬
‫اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺘﻜﻮﻳﻨﻴﺔ‪2023 -2024 :‬‬
‫واﻗﻊ ﻟﯾس ﻣﺗﻐﯾرا ﻓﺣﺳب‪ ،‬وﻟﻛن اﻟﺗﻐﯾﯾر ﯾﺷﻛل واﻗﻌﻧﺎ"‬
‫‪Denis PELLETIER‬‬

‫"اﻟﻣﮭم ﺑﺎﻷﺳﺎس ھو أن ﯾﺗوﻓر ﻟﻠﺷﺧص ﻣﺷروع ﺣﯾﺎة"‬

‫ﺟون ﻣﺎري ﻟﯾن )ﺟﺎﺋزة ﻧوﺑل ﻟﻠﻛﯾﻣﯾﺎء ‪)1987‬‬
‫ﻣﺣﺎور اﻟﻌرض‬

‫‪-1‬ﺗﻘدﯾم‬
‫‪-2‬ﻣﻔﮭوم اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻟﻐﺔ واﺻطﻼﺣﺎ‬
‫‪-3‬ﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗوﺟﯾﮫ‬
‫‪-4‬ﻓﻠﺳﻔﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗوﺟﯾﮫ‬
‫‪-5‬اﻟﻣﺑﺎدئ اﻟﻣؤطرة ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗوﺟﯾﮫ‬
‫‪-6‬ﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻻﺷﺗﻐﺎل ﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗوﺟﯾﮫ‬
‫‪-7‬ﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ‬
‫‪-8‬اﻟﻣﺑﺎدئ اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻣدرﺳﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ‬
‫‪-9‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﮭن‬
‫‪ – 10‬اﻟﯾﺎت اﻟﺗدﺧﻼت ﻓﻲ اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﺗرﺑوي‬
 ‫ﺗﻘدﯾم‬
‫ﻓﻲ ظل اﻟﺗﺣوﻻت اﻟﻣﺗﺳﺎرﻋﺔ ﻓﻲ ﻛل اﻟﻣﺟﺎﻻت واﻷﺻﻌدة‪ ،‬ﻓرﺿت ﻋﻠﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ أن ﺗﻔﻛر ﺑﺷﻛل‬

‫ﺟدي ﻓﻲ ﺗﺑﻧﻲ ﻣﻘﺎرﺑﺎت ﺟدﯾدة ﺑﮭدف ﺗﺣﺳﯾن أداء ووظﺎﺋف اﻟﻣدرﺳﺔ واﻟﻘﯾﺎم ﺑﺄدوار اﻟﻣﻧوطﺔ ﺑﮭﺎ‪،‬‬

‫ﻧظرا ﻟﻛون اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت اﻟﻣﻛﺗﺳﺑﺔ ﺗﻘﺎس ﺑﻣدى ﻧﻔﻌﯾﺗﮭﺎ ودرﺟﺔ وظﯾﻔﺗﮭﺎ وﻣدى اﺳﺗﺛﻣﺎرھﺎ وﺗطﺑﯾﻘﮭﺎ ﻓﻲ‬

‫اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬وﻟﺗﺟﺎوز اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺑﺳﯾﻛوﺗﻘﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﻣدرﺳﻲ واﻟﻣﮭﻧﻲ اﻟﻣرﺗﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺑﺎث‬

‫ﻓﻲ اﻟﺳﻣﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗﺑﺎث ﻓﻲ ﻋﺎﻟم اﻟﻣﮭن وﺳوق اﻟﺷﻐل‪ ،‬واﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻣرﺗﺑط ﺑﺎﻟﻣﺣﯾط‬

‫اﻟﺳوﺳﯾوﺛﻘﺎﻓﻲ‪.‬وﻣن أﺟل ﻣﻧظور أﻛﺛر ﺣرﻛﯾﺔ ﯾﺄﺧذ ﺑﻌﯾن اﻻﻋﺗﺑﺎر اﻟﺳﯾرورات اﻟﻧﻣﺎﺋﯾﺔ ﻟﻸﻓراد‬

‫واﻟﺗﻐﯾرات اﻟﻣﺗﺳﺎرﻋﺔ‪.‬ﻣﻣﺎ اﺳﺗدﻋﻰ اﻟﺗﻧوع ﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎرﺑﺎت اﻟﻣؤطرة ﻟﻠﺗوﺟﯾﮫ اﻟﺗرﺑوي‪.‬‬

‫ﻣﻘﺎرﺑﺎت اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﺗرﺑوي‬

‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬

‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ‬

‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻬﻦ‬

 ‫ﻣﻔﮭوم ﻣﻘﺎرﺑﺔ‬
‫ﻟﻐﺔ ‪ :‬اﻻﻗﺘﺮاب واﻟﺪﻧﻮ‬
‫اﺻﻄﻼﺣﺎ ‪ :‬ﺗﺼــﻮر وﺑﻨﺎء ﻣﺸﺮوع ﻋﻤﻞ ﻗﺎﺑﻞ ﻟﻺﻧﺠﺎز ﻓﻲ ﺿﻮء ﺧﻄﺔ ﺗﺄﺧﺬ ﻓﻲ اﻟﺤﺴﺒﺎن‬
‫ﻛﻞ اﻟﻌﻮاﻣـــــــﻞ اﻟﻤﺘﺪاﺧﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻷداء اﻟﻔﻌﺎل واﻟﻤﺮدودﻳﺔ ) اﻷﻫﺪاف ‪ ،‬اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬
‫‪ ،‬اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ‪ ،‬اﻟﻤﻌﺎرف ‪ ،‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻄﻔﻞ ‪ ،‬اﻟﻮﺳﻂ ‪ ،‬اﻟﺰﻣﺎن ‪ ،‬اﻟﻤﻜﺎن ‪(....‬‬
 ‫ﻣﻔﮭوم ﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗوﺟﯾﮫ‬
‫ﺳﯾرورة ﺗرﺑوﯾﺔ وﻣﻣﺎرﺳﺔ ذات طﺑﯾﻌﺔ ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ ﺗﺟﺳد ﻣﺎدﺗﮭﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ‪.‬‬

‫‪ 1989 -‬ﺑﻔرﻧﺳﺎ ﻣن ﺧﻼل ﻗﺎﻧون اﻟﺗوﺟﯾﮫ ﻛﺎطﺎر ﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ أﻧﺷطﺔ اﻟﺗوﺟﯾﮫ‬

‫إطﺎر ﺗﺷﺎرﻛﻲ ﺑﯾن اﻹﺑﺎء واﻟﺗﻼﻣﯾذ واﻟﻣدرﺳﯾن واﻟﻣﻛﻠﻔﯾن ﺑﺎﻟﺗوﺟﯾﮫ واﻻدرات اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ واﻟﻣﻘﺎوﻻت واﻟﺟﻣﻌﯾﺎت‪....‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ 1996 -‬طﺑﻘت ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺗﻘوم ﻓﻠﺳﻔﺗﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺟﻣﻊ ﺑﯾن اﻷھداف اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ واﻻھداف‬

‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ اﻟﻣﻧدﻣﺟﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ أﻧﺷطﺔ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ وﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺳﺎﻟك واﻟﻣﺳﺎرات‬

 ‫ﻣوﺟﮭﺎت اﻟﺳﯾرورة اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﺑﯾداﻏوﺟﯾﺔ‬
‫‪-‬ﺗؤﻣن ﺑﺎﻻﺧﺗﯾﺎر واﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار ﻓﻲ اﻟﺗوﺟﯾﮫ‪.‬‬
‫‪-‬ﻗﺎﺑﻼن ﻟﻺﻋداد واﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﻧﺿﺞ ‪.‬‬
‫اﻋﺗﻣﺎد أﻧﺷطﺔ ﺗﮭدف ﻣراﻓﻘﺔ وﻣواﻛﺑﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫‪-‬ﺧﻠق وﺿﻌﯾﺎت ادﻣﺎﺟﯾﺔ ﺗﻣﻛن ﻣن ﻣﻌرﻓﺔ اﻟذات واﻟﻣﺣﯾط اﻟدراﺳﻲ واﻟﻣﮭﻧﻲ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫أھداﻓﮭﺎ‬
‫‪-‬اﻣﺗﻼك اﻟﻣﺗﻌﻠم وﺳﺎﺋل اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻔﮭم واﻟﺗﻘﯾﯾم واﻟﻔﻌل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﻧﺎء ﻗدرات ﻓﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾل واﻻﺳﺗﻧﺗﺎج ‪.‬‬
‫ا‪ -‬اﻣﺗﻼك ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ وﻣﻧﮭﺟﯾﺔ اﻻﺳﺗﻌﻼم‪.‬‬
‫‪ -‬اﻣﺗﻼك ﻛﻔﺎﯾﺎت ﺷﺧﺻﯾﺔ وﻋﻼﺋﻘﯾﺔ وﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ﻟﻼﺧﺗﯾﺎر واﺗﺧﺎد اﻟﻘرار‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺟﻌل اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻓﺿﺎء ﻹﻋداد اﻟﺷﺑﺎب اﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل واﻟﺣﯾﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‪).‬ﺣﯾﺎة اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن(‬
‫‪ -‬ﺗﻌﺗﻣد رؤﯾﺔ ﺗوﺟﯾﮭﯾﺔ ﻣﻧدﻣﺟﺔ ﻓﻲ أﻧﺷطﺔ اﻟﻣدرﺳﺔ وﺗﺻﺑﺢ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ أداة ﻟﺗﺣﺻﯾل اﻟﻣﻌﺎرف واﻻﻧﻣﺎء واﻟﺗﻔﺗﺢ‬
‫وﻛذﻟك ﻣواﻛﺑﺔ ﻧﺿﺞ ﻣﯾول وﻣﻠﻛﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﯾن واﺧﺗﯾﺎراﺗﮭم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﻣﮭﻧﯾﺔ‪.‬‬
 ‫اﻻﺳﺘﻤﺮاري‬
‫ة‬

‫ﻣﺒﺎدئ‬
‫اﻻﻧﺴﺠﺎ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬
‫اﻟﺠﻤﺎع‬
‫م‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ي‬
‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬
‫اﻟﺘﺸﺎو‬
‫ر‬
 ‫‪ -‬اﻻﺳﺗﻣرارﯾﺔ‪ :‬ﺟﻌل اﻟﻣﺷروع اﻟﺷﺧﺻﻲ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠم ﺳﯾرورة ﻣﺳﺗﻣرة ﻓﻲ اﻟﺗطور واﻟﻧﻣو ﻣﻊ ﻗﺎﺑﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗﻛﯾف اﻟﻣﺗواﺻل )اﻻﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ وﺗﺣﻣل اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ وﺗﻌﺑﺋﺔ اﻟﻣﻌﺎرف ﺣول اﻟذات واﻟﻣﺣﯾط‬
‫واﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن‪...‬‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ‪ :‬ﺗدﺑﯾر ﺗﺷﺎرﻛﻲ – اﻟﺷراﻛﺔ –ﺗﻛﺎﻣل اﻷدوار ﺑﯾن اﻟﻔﺎﻋﻠﯾن ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن –‬
‫‪ -‬ﻣﺑدأ اﻻﻧﺳﺟﺎم‬
‫‪- -‬أﻧﺷطﺔ ﻣﻧﺳﺟﻣﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺑرﻧﺎﻣﺞ –أھداف ﻣوﺣدة )اﻟﺗدﺑﯾر ﺑﺎﻟﻧﺗﺎﺋﺞ( –ﻣﺷروع ﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫ﻣﻧدﻣﺞ ﻟﻣﻛون اﻟﺗوﺟﯾﮫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣﺑدأ اﻟﺗﺷﺎور‪ :‬اﻧﺧراط ﺗواﻓﻘﻲ ﻟﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﺗدﺧﻠﯾن وﻓق ﻣﻧﮭﺟﯾﺔ ﺗﺷﺎورﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗوﺟﯾﮫ‬
‫اﻻﺷﺗﻐﺎلﻓﻲ ﺑﻨﺎء‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‪ :‬ﻓﺎﻋﻞ أﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲﻣﺳﺗوﯾﺎت‬
‫اﻟﻤﺸﺮوع وﻳﺴﻬﻢ‬
‫ﻋﻼﻗﺎت ﻣﻊ اﻟﻮﺳﻂ وﻣﻊ اﻟﺬات ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻠﻪ ﺣﺎﺟﺎﺗﻪ اﻟﻰ‬
‫ﻣﺠﺎﻟﻴﻦ اﺛﻨﻴﻦ‪ :‬اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻋﺒﺮ ﻣﺎ ﻳﺤﺘﺎﺟﻪ ﻣﻦ إﻋﻼم ﻣﺪرﺳﻲ‬
‫وﻣﻬﻨﻲ وﺟﺎﻣﻌﻲ)اﻟﺸﻌﺐ اﻟﻤﺴﺎﻟﻚ ﺗﻄﻮرات ﻋﺎﻟﻢ اﻟﺸﻐﻞ‪.‬‬
‫اﻟﻘﺪرة‪ :‬ﺗﺰوﻳﺪه ﺑﺎﻟﻜﻔﺎﻳﺎت اﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎدة اﻟﻤﺸﺮوع‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ ‪،‬ﺑﻨﺎء اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ ﺗﻘﻨﻴﺎت اﻻﻋﻼم ﺗﺤﻠﻴﻞ‬
‫اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت ﻧﻘﺪﻫﺎ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﺬات ‪....‬‬

‫اﻟﻤﺤﻴﻂ‪ :‬ﻣﺠﺎل ﻻﺣﺘﻀﺎن اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺸﺨﺼﻲ‬

‫واﻟﺸﺮﻛﺎء اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﻦ واﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻦ‬
‫اﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﻴﻦ)اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺘﻴﺎر ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ‬
‫رﺻﺪ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﺤﻴﻂ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﺘﺪﺧﻠﻴﻦ وﺗﻮﻓﻴﺮ‬
‫اﻟﺪﻋﻢ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺸﺨﺼﻲ‪...‬‬

‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ واﻟﻤﺤﻴﻂ‪ :‬ﻳﺆدي اﻟﻰ ﺑﻨﺎء ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻔﻬﻢ‬

‫واﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻔﺮص اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﺠﻬﺎ اﻟﻤﺤﻴﻂ واﻟﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﺠﺎوز اﻻﻛﺮاﻫﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻄﺮﺣﻬﺎ‬
 ‫اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ‬
‫اﻻرھﺎﺻﺎت اﻷوﻟﻰ ﻟﻣﻔﮭوم اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ ‪ 1993‬ﻣن طرف ﻣﺳﺗﺷﺎري اﻟﺗوﺟﯾﮫ ﺑﻛﻧدا ﻣن ﺧﻼل اﺑراز‬
‫اﻟوظﯾﻔﺔ اﻟﺗوﺟﯾﮭﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﮭﺎم ووظﺎﺋف اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ 1997‬ﺑدأت ﺗﺟرﺑﺗﮭﺎ ﻣن ﺧﻼل اﻟدﻋم اﻟﻣدرﺳﻲ وﺑﻌدھﺎ إﻗرار ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻧﺻوص اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ‬
‫ﻣﻣﯾزاﺗﮭﺎ‬
‫‪ .1‬اﻟطﺎﺑﻊ اﻟﺷﻣوﻟﻲ واﻟﻛﻠﻲ واﻹرادة‬
‫‪ -2‬اﻗﺣﺎم ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻔﺎﻋﻠﯾن اﻟﺗرﺑوﯾﯾن واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾن واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﯾن وﺗﻌﺑﺋﺗﮭم ﻓﻲ اﻧﺳﺟﺎم وﺗﻌﺎون ﺣول اﻟﻣﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ - 3‬اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﻟم اﻟﺷﻐل واﻟﺗﻛوﯾن واﻟﺗدارﯾب داﺧل ﻣؤﺳﺳﺎت اﻹﻧﺗﺎج‬
‫ﺗﻌﺗﻣد ھذه اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ ﻋﻠﻰ وظﯾﻔﺗﯾن‪ :‬اﻟﺗرﺑﯾﺔ واﻟﺗﻛوﯾن واﻟﺗوﺟﯾﮫ‬
‫ﻏﺎﯾﺎت اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ‬
‫اﻋداد اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﻘﯾﺎدة ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟذاﺗﻲ‬
‫اﺳﺗﺛﻣﺎر ﺗﺟﺎرﺑﮫ ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬
‫اﯾﻘﺎض اﻟﻣوﻗف اﻟﻣﺣﻔز ﻟﻠﻧﺟﺎح اﻟﻣدرﺳﻲ واﻟﻣﮭﻧﻲ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣﺷروع اﻟﺷﺧﺻﻲ‬
‫ﻣﻧﺢ اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻓرص ﺗﺟرﯾب ﻛﻔﺎﯾﺎﺗﮫ اﻟدراﺳﯾﺔ واﻟﻛﻔﺎﯾﺎت اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺎﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺗﯾﺎرواﺗﺧﺎد اﻟﻘرار‪.‬‬
‫اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﻛﻔﺎﯾﺎﺗﮫ اﻟﻣﺳﺗﻌرﺿﺔ ﻣﻧدﻣﺟﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺗﯾﺎر اﻟﻣﻼﺋم‬
‫‪،‬اﻟﺗواﺻل اﻟﻔﻌﺎل‬
‫‪ -‬ﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻘﯾﺎدة‪ ،‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺛﻣﺎر اﻻﻋﻼم واﻻﺗﺻﺎل‪ ،‬اﻟﺣﺟم اﻟﻧﻘدي‪ ،‬اﻟﺗﻔﻛﯾر‬
‫اﻹﺑداﻋﻲ‪ ،‬ﺗﻣﻠك اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﺗﻌﺎوﻧﯾﺔ‪...‬‬
‫ﻣﺑﺎدئ اﻟوظﯾﻔﺔ اﻟﺗوﺟﯾﮭﯾﺔ ﻟﻠﻣدرﺳﺔ‬
‫ﯾﺗطﻠب ﺗﺟﺳﯾد اﻟوظﯾﻔﺔ اﻟﺗوﺟﯾﮭﯾﺔ ﺗرﺳﯾﺦ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺑﺎدئ‪:‬‬
‫ﻣﺑﺎدئ اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ‬

‫ﻣﺒﺪأ‬
‫ﻣﺒﺪأ‬
‫اﻻدﻣﺎج‬
‫اﻟﺸﺮاﻛﺔ‬
‫ﻛﺎﺟﺮاء‬
‫واﻟﺘﻌﺎون‬
‫ﺑﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‬

‫ﻣﺒﺪأ اﻟﺘﻌﺒﺌﺔ‬
‫ﺑﯾداﻏوﺟﻲ ‪:‬أھداف اﻟﺗوﺟﯾﮫ رﺑطﮭﺎ ﺑﺄھداف اﻟدرس – ﺧﻠق وﺿﻌﯾﺎت‬ ‫‪ -‬اﻻدﻣﺎج ﻛﺈﺟراء‬
‫ﺳﯾﺎﻗﯾﺔ ﻣﺳﺗوﺣﺎة ﻣن اﻟﺣﯾﺎة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﺗﺳﺎﻋده ﻋﻠﻰ اﺳﺗﯾﻌﺎب اﻟﻣﻔﺎھﯾم ﻣن اﻟﻣﺎدة‬
‫اﻟدراﺳﯾﺔ ﻣﻊ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻛﻔﺎﯾﺎﺗﮫ اﻟذاﺗﯾﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻛﺗﺷﺎف اﻟذات واﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﺧﺗﯾﺎر واﺗﺧﺎد اﻟﻘرار‪...‬‬

‫‪:‬ادﻣﺎج اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ ﺿﻣن ﻣﺷروع اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﻣﻧدﻣﺞ‬ ‫‪ -‬ﻣﺑدأ اﻟﺷراﻛﺔ واﻟﺗﻌﺎون‬
‫وﻋﻘد ﺷراﻛﺎت ﻣﻊ اﻟﻔرﻗﺎء اﻟﺗرﺑوﯾﯾن وﺷرﻛﺎء اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ‪....‬‬

‫اﻟﺗﻌﺑﺋﺔ‪ :‬ﺗﻌﺑﺋﺔ وﺗﺣﻔﯾز اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻟﻼﻧﺧراط ﺑﻔﻌﺎﻟﯾﺔ ﻓﻲ ﺳﯾرورة ﺗوﺟﯾﮭﯾﺔ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎره ﻓردا‬ ‫‪ -‬ﻣﺑدأ‬
‫ﺣﺎﻣﻼ ﻟﻣﺷروع ﯾﺳﺗﺷرف اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل وﯾﺗﻔﺎﻋل ﺑدﯾﻧﺎﻣﯾﻛﯾﺔ ﻣﻊ اﻟﻣﺣﯾط اﻟدراﺳﻲ واﻟﺗﻛوﯾﻧﻲ‬
‫واﻟﻣﮭﻧﻲ‪.‬‬
‫ﻟﺘﺠﺴﻴﺪ اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﺪاﺧﻞ‬
‫ﻣﺘﻌﺪدة ﺑﺸﻜﻞ ﺗﻜﺎﻣﻠﻲ ﻟﻌﻞ أﻫﻤﻬﺎ‪:‬‬
‫اﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﻤﺴﺘﻘﻞ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﻨﺪﺳﺔ وﺑﻨﺎء ﺟﺰء ﻣﻦ ﺑﺮاﻣﺞ ﺧﺪﻣﺎت‬
‫اﻻﺳﺘﺸﺎرة واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺴﺘﻘﻞ وﻣﻨﻔﺼﻞ ﻋﻦ اﻟﻤﻮاد‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ؛ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬه اﻟﺒﺮاﻣﺞ ﻣﻦ ﺧﻼل إدﻣﺎﺟﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺸﺎرﻳﻊ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ وﺑﺮاﻣﺞ ﻋﻤﻠﻬﺎ وﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺸﺮاﻛﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪم‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ وﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺸﺎﻃﺎت ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻘﻄﺎﻋﺎت اﻟﻌﻤﻞ واﻹﻧﺘﺎج‬
‫اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ واﻟﺰراﻋﻲ واﻟﺨﺪﻣﺎﺗﻲ‪ ،...‬وﻣﻦ ﺧﻼل أﻋﻤﺎل وﻣﺸﺎرﻳﻊ‬
‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ وﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ‪ ،‬وﻳﺼﻠﺢ ﻫﺬا اﻟﻤﺪﺧﻞ ﻟﺘﺰوﻳﺪ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﻤﻬﺎرات أداﺗﻴﺔ ﻣﺤﺪدة وﻣﺴﺘﻤﺪة ﻣﻦ ﻣﺤﻴﻂ اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ وﻏﻴﺮ اﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‪.‬‬
‫اﻟﻤﺪﺧﻞ اﻟﻤﺰدوج‪ :‬ﻳﻨﻄﻠﻖ ﻫﺬا اﻟﻤﺪﺧﻞ ﻣﻦ ﻓﺮﺿﻴﺔ ﻣﻔﺎدﻫﺎ أن ﻟﻜﻞ ﻣﺎدة‬
‫دراﺳﻴﺔ ﺑﻌﺪﻳﻦ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﻴﻦ‪:‬أﺣﺪﻫﻤﺎ ﻧﻈﺮي ﻳﻐﻄﻲ اﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻤﻌﺎرف‬
‫واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‪ ،‬واﻟﺜﺎﻧﻲ ﺗﻄﺒﻴﻘﻲ ﻳﻌﻨﻰ ﺑﺎﻟﻤﻬﺎرات اﻷداﺋﻴﺔ واﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫واﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ‪ .‬وﺑﻤﻮﺟﺐ ﻫﺬا اﻟﻤﺪﺧﻞ ﺗﺼﺒﺢ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻣﺴﺮﺣﺎ ﻟﻨﺸﺎﻃﺎت‬
‫ﺗﺸﻜﻞ ﻣﻌﺒﺮا ﻟﺘﻮﺟﻴﻪ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﺗﻨﻤﻲ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻗﺎﺑﻠﻴﺎت اﻟﻌﻤﻞ واﻟﺘﻜﻴﻒ ﻣﻊ‬
‫اﻟﻤﺤﻴﻂ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬وﺗﻌﻄﻴﻬﻢ ﻣﻬﺎرات اﻻﻧﺪﻣﺎج اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ وﺧﺒﺮات اﻟﻌﻤﻞ‬
‫ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ وﺗﻮﺟﻬﺎ وﻣﻤﺎرﺳﺔ‪ ،‬ﻟﻴﺤﺼﻞ اﻻﺳﺘﺌﻨﺎس ﺑﻘﻴﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻮﺟﻪ ﻧﺤﻮ‬
‫اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﻣﻦ ﺗﻢ اﺳﺘﺪﻣﺎج ذﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﻨﺴﻖ اﻟﺸﺨﺼﻲ واﻟﺤﻴﺎﺗﻲ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ‪ ،‬ﻣﻤﺎ‬
‫ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ اﻹﺑﺪاع واﻟﺘﻨﻮع واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ ﻓﻲ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺪرﻳﺲ واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬
‫واﻟﺘﻨﺴﻴﻖ ﺑﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﻤﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ و اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻣﺪﺧﻞ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﻤﻮازﻳﺔ‪ :‬ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻮازﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن‬
‫ﺗﺘﺴﻢ ﺑﺎﻟﻤﺮوﻧﺔ وﺗﻌﺘﻤﺪ اﻟﻤﺒﺎدرة واﻹﺑﺪاع ﻗﺼﺪ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺤﺲ اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﻤﻮﺟﻪ‪ ،‬وﻣﻦ‬
‫اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻟﻬﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻧﺨﺺ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ‪ :‬ﺗﺄﺳﻴﺲ اﻟﻨﻮادي اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻤﻬﻨﻴﺔ واﻷدﺑﻴﺔ‬
‫واﻟﻤﺴﺮﺣﻴﺔ‪ ،...‬اﻟﺰﻳﺎرات اﻟﻤﻴﺪاﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻟﻘﺎءات وﺣﻮارات ﻣﻊ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻦ ﺳﻮاء‬
‫داﺧﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ أو ﻓﻲ وﺳﻂ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻣﺮاﺳﻼت ﻣﻊ اﻟﻌﻤﺎل واﻟﻤﻮﻇﻔﻴﻦ وﻣﺨﺘﻠﻒ‬
‫اﻟﺘﻨﻈﻴﻤﺎت‪ ،‬ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻵﺑﺎء ﻟﺸﻬﺎداﺗﻬﻢ ﺣﻮل ﺗﺠﺎرﺑﻬﻢ اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻌﻤﺎل ﻓﻲ أوﺳﺎط‬
‫اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﺗﺪارﻳﺐ داﺧﻞ ﻣﺆﺳﺴﺎت أو ﻣﻘﺎوﻻت‪ ،‬ﻧﺪوات ﻣﻦ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﻬﻨﻴﻴﻦ أو ﻗﺪﻣﺎء‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﺗﻨﻈﻴﻢ زﻳﺎرات ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﻤﻬﻨﻴﺔ واﻟﺨﺪﻣﺎﺗﻴﺔ ‪ ،‬ﺗﻨﻈﻴﻢ أﺑﻮاب‬
‫ﻣﻔﺘﻮﺣﺔ وﻣﻌﺎرض ﻣﻬﻨﻴﺔ ﻗﺎرة وﻣﺘﻨﻘﻠﺔ وأﻳﺎم إﺧﺒﺎرﻳﺔ‪ ،‬إﻧﺠﺎز ﻣﻮﻧﻮﻏﺮاﻓﻴﺎ ﻣﻬﻨﻴﺔ ﺣﻮل‬
‫ﺷﺨﺼﻴﺎت ﻣﻌﺮوﻓﺔ أو آﺑﺎء اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪ ،‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺣﻮارات ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ ﺣﻮل ﺗﻴﻤﺎت ﻣﻬﻨﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫وﺣﺘﻰ ﻧﻨﻌﺖ ﻣﺪرﺳﺔ ﻣﺎ ﺑﻜﻮﻧﻬﺎ ﻣﻮﺟﻬﺔ‪ ،‬ﻻ ﺑﺪ أن ﺗﻌﺒﺮ ﺻﺮاﺣﺔ ﻋﻦ ﻣﻬﻤﺘﻬﺎ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ‬
‫وﺗﺪﻣﺞ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﻀﺮورﻳﺔ ﻟﻜﻞ ﻓﻌﻞ ﺗﻮﺟﻴﻬﻲ ﻓﻲ ﻣﺸﺮوﻋﻬﺎ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ اﻟﺘﺮﺑﻮي‪ ،‬وﺗﻌﻴﺪ‬
‫اﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﻣﻬﺎم وأدوار اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻦ ﺑﺪاﺧﻠﻬﺎ وﺷﺮﻛﺎﺋﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ادﻣﺎج ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺧﺪﻣﺎت اﻹﻋﻼم واﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ووﺳﺎﺋﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬه ﻓﻲ اﻟﻤﺸﺮوع اﻟﺘﺮﺑﻮي‬
‫ﻟﻠﻤﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬ﺣﺘﻰ ﺗﺼﺒﺢ ﻫﺬه اﻟﺨﺪﻣﺎت ﺟﺰء ﻻﻳﺘﺠﺰأ ﻣﻦ ﺳﻴﺮورة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‪ ،‬ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ وﻇﻴﻔﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﻮاﻛﺒﺔ وﺗﻴﺴﻴﺮ اﻟﻨﻀﺞ واﻟﻤﻴﻮل وﻣﻠﻜﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ واﺧﺘﻴﺎراﺗﻬﻢ اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ واﻟﻤﻬﻨﻴﺔ واﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺘﻐﺪو‬
‫ﻣﻜﻮﻧﺎ أﺳﺎﺳﻴﺎ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺗﺸﺘﻐﻞ ﻓﻲ ﺗﻤﻔﺼﻞ وﺗﻨﺎﻏﻢ واﻧﺴﺠﺎم ﺗﺎم ﻣﻊ‬
‫ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت‪.‬‬
‫ﺗﺤﻮﻳﻞ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻣﻦ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺘﻠﻘﻲ اﻟﺴﻠﺒﻲ إﻟﻰ ﻣﻮﻗﻊ اﻟﺸﺮﻳﻚ اﻻﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻲ واﻟﻔﺎﻋﻞ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء‬
‫ﻣﻌﺎرﻓﻪ وﻫﻮﻳﺘﻪ ﻋﺒﺮ ﺳﻴﺮورة ﺗﻄﻮرﻳﺔ وﻧﻤﺎﺋﻴﺔ ﺗﺘﺠﺴﺪ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬
‫واﻻﺣﺘﻜﺎك ﺑﺎﻟﻮاﻗﻊ‪ ،‬وﺗﻜﺘﻤﻞ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻮﻇﻴﻒ اﻟﻤﺒﺪع ﻟﻜﻞ اﻟﻤﺼﺎدر واﻟﻤﻮارد واﻹﻣﻜﺎﻧﺎت اﻟﺬاﺗﻴﺔ‬
‫واﻟﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﺳﻮاء داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو ﺧﺎرﺟﻬﺎ‪ .‬وﻫﻜﺬا ﻳﺤﻞ ﻣﻜﺎن اﻟﺘﺴﺎؤل »ﻣﺎذا ﺳﻨﻌﻤﻞ ﺑﺎﻟﺘﻠﻤﻴﺬ«؟‬
‫‪ ،‬ﺳﺆال أﻛﺜﺮ أﻫﻤﻴﺔ ﻳﺘﻌﻠﻖ‪» ،‬ﺑﻜﻴﻔﺔ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻫﺬا اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻟﻴﺠﺪ ﻃﺮﻳﻘﺔ وﻣﻨﻬﺠﻴﺔ ﻟﺒﻠﻮرة ﻣﺸﺮوﻋﻪ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻲ« ﺑﺄﺑﻌﺎده اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ واﻟﻤﻬﻨﻴﺔ واﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻌﺒﺌﺔ واﻧﺨﺮاط ﺣﻘﻴﻘﻲ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻔﺮﻗﺎء اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﻴﻦ واﻻﻗﺘﺼﺎدﻳﻴﻦ ﺑﻘﻀﻴﺔ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ وذﻟﻚ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﺗﺠﺴﻴﺪﻫﻢ ﻟﻠﺒﻌﺪ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻲ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‪ ،‬وﺣﺮﺻﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻴﺪ ﺑﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ﺗﺸﺎورﻳﺔ وﺗﺸﺎرﻛﻴﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‬
‫واﻧﺘﻘﺎء أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻮﺟﻬﺔ ﺗﺘﻤﻮﻗﻊ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺣﺎت اﻹدﻣﺎج واﻻﻧﺪﻣﺎج ﺳﻮاء داﺧﻞ اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ أو ﺧﺎرﺟﻬﺎ‪،‬‬
‫وﺗﻮﻓﻴﺮﻫﻢ ﻟﻜﻞ ﻣﺎ ﻳﻠﺰم ﻣﻦ اﻟﻤﻮارد واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻟﻤﺼﺎدر اﻟﻜﻔﻴﻠﺔ ﺑﺈﻧﻀﺎج وﻋﻘﻠﻨﺔ اﺧﺘﻴﺎرات اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ‬
‫وإﻛﺴﺎﺑﻪ ﻛﻔﺎﻳﺎت اﻻﺳﺘﻘﻼل اﻟﺬاﺗﻲ وﺗﻘﻨﻴﺎت اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺰداد وﺗﺘﻌﺰز ﺧﺪﻣﺎت وﻣﻮاﻗﻊ ﻣﻬﻨﻴﻲ اﻻﺳﺘﺸﺎرة واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ‪ ،‬وﺗﺨﻠﻖ ﺣﺎﺟﻴﺎت‬
‫ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ واﻷﺳﺎﺗﺬة واﻵﺑﺎء واﻟﻤﺤﻴﻂ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ اﻟﻌﺎم‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺤﺘﻢ ﻋﻠﻰ ﻫﺆﻻء اﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻦ ﺧﻠﻖ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺗﻔﺎﻋﻠﻴﺔ دﻳﻨﺎﻣﻴﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ واﻟﺪراﺳﺔ واﻟﻤﺤﻴﻂ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻟﻌﺐ أدوار ﻃﻼﺋﻌﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺪﻋﻢ واﻟﺘﻨﺸﻴﻂ‬
‫واﻟﺘﻨﺴﻴﻖ واﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ إﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻟﺸﺮﻛﺎء‪ ،‬وإﻣﺪادﻫﻢ ﺑﺎﻟﺘﻘﻨﻴﺎت واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ‬
‫وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﺴﺎرات اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﺰﺑﻨﺎء اﻟﻤﺪرﺳﺔ‪ .‬وﻫﻜﺬا‪ ،‬ﺗﺼﺒﺢ ﺧﺪﻣﺎت اﻻﺳﺘﺸﺎرة واﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة وداﻋﻤﺔ ﻟﻠﺘﻼﻣﻴﺬ واﻵﺑﺎء واﻟﻔﺎﻋﻠﻴﻦ ﻓﻲ أدوارﻫﻢ اﻟﻤﺘﺒﺎدﻟﺔ ﻓﻲ ﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺴﻴﺮورة اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪ ،‬ﻣﻤﺎ‬
‫ﻳﺠﻌﻞ ﻣﻬﺎم وأدوار ﻫﻴﺄة اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ أﻛﺜﺮ ﺣﻀﻮرا وﺑﺮوزا ﻓﻲ اﻟﺒﻨﻴﺎت اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺗﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ؛‬
‫وھﻧﺎ ﻻ ﺑد ﻣن اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ ﺷروط ﺿرورﯾﺔ ﻟﺗوطﯾن وﺗدﻋﯾم اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ ﺑﻔﺿﺎءاﺗﻧﺎ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪:‬‬
‫• ﺗطوﯾر رؤﯾﺔ ﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺑﯾن اﻟﻣﺗدﺧﻠﯾن‪ ،‬واﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﻟﻠﺗﻧﻔﯾذ‬
‫• ﺗﺷﻛﯾل ﻓرق ﺣﺎﻣﻠﺔ ﻟﻣﺷروع اﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ داﺧل اﻟﻣؤﺳﺳﺎت‬
‫• ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﺗﺑﺎدﻻت‪ ،‬وﺗوﻓﯾر ﻓرص اﻟﻠﻘﺎءات‪ ،‬وﺧﻠق ﺑﯾﺋﺔ ﻣﯾﺳرة ﻟﺗطوﯾر اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت داﺧل اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ‬
‫• إدﻣﺎج اﻷﻧﺷطﺔ واﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﻘﺎرﺑﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ )ﺑﯾداﻏوﺟﯾﺎ اﻹدﻣﺎج‪ ،‬اﻟﻛﻔﺎﯾﺎت‪ ،‬اﻟﻌﻣل‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺷروع‪ ،‬اﻷﻧدﯾﺔ‪ ،(...‬واﻋﺗﺑﺎر اﻟﻔوارق‪ ،‬و"ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺷﻛل آﺧر"‬
‫وﯾﻣﻛن ﻟﻠﻌﻧﺎﺻر اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ أن ﺗﺷﻛل أﻧﺷطﺔ وأطرا ﻣﯾﺳرة ﻟﺗﻔﻌﯾل اﻟﻣﻘﺎرﺑﺔ اﻟﻣوﺟﮭﺔ‪:‬‬
‫• ﺗﻔﻌﯾل أﻧدﯾﺔ اﻟﺣﯾﺎة اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺑﺷﻛل ﯾﻣﻧﺢ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﻓﺿﺎءات ﺑدﯾﻠﺔ ﺗﺗﯾﺢ ﻟﮭم ﺑﻧﺎء اﻟذات وإﻣﻛﺎﻧﯾﺎت ھﺎﺋﻠﺔ "ﻟﻠﺗﻌﻠم‬
‫ﺑﺷﻛل آﺧر"‬
‫• ﻣﻧﺗدﯾﺎت اﻟﻣﮭن‪ :‬ﺗﺷﻛل إطﺎرا ﻏﻧﯾﺎ ﻟرﺑط اﻟﺻﻠﺔ ﺑﻌﺎﻟم اﻟﺷﻐل ﻣن ﺧﻼل ﺷﮭﺎدات ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﻟﻣﮭﻧﯾﯾن ﻣﺗطوﻋﯾن‬
‫)أﻋﺿﺎء ﺟﻣﻌﯾﺎت وﻣﻧظﻣﺎت ﻣﮭﻧﯾﺔ‪ ،‬أﻣﮭﺎت وآﺑﺎء اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪ (...‬ﯾﻛﺗﺷف ﻣن ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻣﺳﺎرات دراﺳﯾﺔ وﻣﮭﻧﯾﺔ‬
‫ﺑﺗﻌرﺟﺎﺗﮭﺎ وﻋواﺋﻘﮭﺎ‪ ،‬ﺑﻣظﺎھر اﻟﻧﺟﺎح واﻟﻔﺷل ﺧﻼل اﻟﻣﺳﺎر واﻟﻣﻘﺎوﻣﺔ ﻣن أﺟل ﺗﺣﺻﯾن اﻟﻣﺷروع اﻟﺷﺧﺻﻲ‪.‬‬
‫• إدﻣﺎج اﻟﻣﺷﺎرﯾﻊ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ واﻟﻣﮭﻧﯾﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﺿﻣن ﻣﺷروع ﺗرﺑوي ﻣﺗﻛﺎﻣل ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‪ ،‬ﯾﺷﺎرك ﻓﻲ ﺗﺻوره‪،‬‬
‫وﺑﻧﺎﺋﮫ‪ ،‬وﺗﺗﺑﻌﮫ‪ ،‬وﺗﻘﯾﯾﻣﮫ‪ ،‬وﺗﺻﺣﯾﺢ اﺧﺗﻼﻻﺗﮫ‪ ،‬ﺑﺷﻛل ﻓﻌﻠﻲ وﻧﺷﯾط ‪ ،‬ﻛل اﻟﻣﺗدﺧﻠﯾن ﻓﻲ ﻓﺿﺎء ھو ﻣﻠك ﻓﻲ اﻷول‬
‫واﻵﺧر ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ ﻧﺳﻣﯾﮫ "ﻣدرﺳﺔ"‪.‬‬
 ‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﮭن‬
‫ﺑﺮزت اﻟﺴﻴﺎﺳﺎت اﻷوﻟﻰ ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻬﻦ ﻓﻲ اﻟﻮﻻﻳﺎت اﻟﻤﺘﺤﺪة اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‬
‫ﺳﻨﺔ ‪ 1972‬ﻋﻠﻰ ﻳﺪ ﻫﻮﻳﺖ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻛﺎن ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ ذﻟﻚ اﻟﻤﺠﻬﻮد اﻟﺬي ﺗﺒﺬﻟﻪ‬
‫اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ و اﻟﻨﺴﻖ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﺑﻬﺪف ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻷﻓﺮاد ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﺌﻨﺎس‬
‫ﺑﻘﻴﻢ اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻮﺟﻪ ﻧﺤﻮ اﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬وﻣﻦ ﺗﻢ إدﻣﺎج ﻫﺬه اﻟﻘﻴﻢ ﻓﻲ ﻧﺴﻘﻬﻢ‬
‫اﻟﺸﺨﺼﻲ و اﻟﺤﻴﺎﺗﻲ ﻟﻴﺼﺒﺢ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻤﻜﻨﺎ و ﻣﻌﺒﺮا وﻣﺮﻳﺤﺎ ﻟﻜﻞ ﻓﺮد و اﻟﻐﺎﻳﺔ‬
‫ﻣﻦ ﻫﺬا ﻛﻠﻪ ﻫﻲ إﻛﺴﺎب اﻟﻔﺮد دراﻳﺎت وﺧﺒﺮات اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻔﻬﻮﻣﺎ وﺗﻮﺟﻬﺎ‬
‫وﻣﻤﺎرﺳﺔ‪.‬‬
 ‫آﻟﻴﺎت اﻟﺘﺪﺧﻼت ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬
‫ﺗﺪﺧﻼت ﻟﻠﻮﻗﺎﻳﺔ‪ :‬ﺗﺘﻤﺮﻛﺰ ﻓﻲ ﺗﺤﻴﻴﺪ‬
‫ﻛﻞ اﻟﻤﻌﻴﻘﺎت و اﻹﻛﺮاﻫﺎت اﻟﻤﻌﺮﻗﻠﺔ‬
‫ﻻﻧﺪﻣﺎج اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ و ﺗﻜﻴﻔﻪ ﻣﻊ وﺳﻄﻪ‬
‫اﻟﺴﻮﺳﻴﻮﺗﺮﺑﻮي؛ وﻟﻬﺬه اﻟﻐﺎﻳﺔ ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺗﻮﻇﻴﻒ‬
‫ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻣﺸﻜﻼﺗﻪ ذات اﻟﻄﺎﺑﻊ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‬
‫اﻟﺘﺘﺒﻊ اﻟﻔﺮدي ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ أو اﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ‬
‫ﺟﻠﺴﺎت اﻻﻧﺼﺎت و اﻻﺳﺘﻤﺎع‬
‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻷﺳﺮة‬
‫ﺑﺤﻮث ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬
‫ﻛﺸﻮﻓﺎت اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬
‫رواﺋﺰ ﺑﺴﻴﻜﻮﺗﻘﻨﻴﺔ‬
‫اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻤﻠﻔﺎت اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬
‫ﺗﺪﺧﻼت ذات ﻃﺎﺑﻊ ﻋﻼﺟﻲ‪ :‬ﺗﺘﺠﺴﺪ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺗﺪﺑﻴﺮ ﻣﺴﺎره‬
‫اﻟﺪراﺳﻲ و إﻋﺪاده ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﺑﻮﻋﻲ و‬
‫ﻣﺴﺆوﻟﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺿﻮء ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻧﻔﺴﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ و إﻧﻤﺎء ﻗﺪرات و ﻛﻔﺎﻳﺎت‬
‫وﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﻮاﻗﻊ اﻟﻤﺪرﺳﺔ و اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﺬي‬
‫ﻳﻌﻴﺶ ﻓﻴﻬﻤﺎ؛ و ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺎﺑﻠﻴﺘﻪ ﻟﺤﻞ و‬
‫و اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ و اﻟﻨﻔﺴﻲ و اﻟﺼﺤﻲ و‬
‫اﻟﺘﺮﺑﻮي‪.‬‬
‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻞات‬
‫اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت و اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬
‫ﺑﻠﻮرة اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻟﻠﺪﻋﻢ‬
‫اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻮازﻳﺔ‬
‫اﺳﺘﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺸﺨﺺ ﻳﺔ‬
‫‪Your Footer Here‬‬
‫ﺗﺪﺧﻼت إﻧﻤﺎﺋﻴﺔ و ﺗﻄﻮﻳﺮﻳﺔ‪ :‬ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼل ﺧﺪﻣﺎت ﻣﺘﻤﺤﻮرة ﺣﻮل‬
‫ﺳﻴﻜﻮ‪-‬اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻠﻤﻴﺬ وذﻟﻚ ﻋﺒﺮ‪:‬‬
‫اﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‪.‬‬
‫أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺤﻴﺎة اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ و اﺳﺘﺜﻤﺎر اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ و‬
‫اﻟﻤﻌﻄﻴﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪.‬‬
‫اﺳﺘﻀﺎﻓﺔ أﺷﺨﺎص ﻣﺼﺎدر‪.‬‬
‫زﻳﺎرات ﻣﻴﺪاﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻫﻨﺪﺳﺔ اﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ و ﻣﺸﺎرﻳﻊ‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺔ‬
‫‪23‬‬