‫أوالً‪ :‬مفھوم األداء‪:‬‬

‫ﻫو ﻣﺎ ﻳﻘوم ﺑﻪ اﻟﻔرد ﻓﻲ ﻣواﻗف اﻟﻌﻣﻝ ﻣن أﻓﻌﺎﻝ وﺳﻠوﻛﻳﺎت ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺄﻫداف اﻟوظﻳﻔﺔ أو اﻟﻣﻧظﻣﺔ‪ ،‬وﻫو اﻷﻓﻌﺎﻝ‬
‫أو اﻟﺳﻠوﻛﻳﺎت‪ ،‬واﻟﻧواﺗﺞ اﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻳﺎس اﻟﺗﻲ ﻳﻘوم ﺑﻬﺎ اﻟﻌﺎﻣﻠون‪ ،‬واﻟﺗﻲ ﺗرﺗﺑط ﺑﺎﻷﻫداف اﻟﺗرﺑوﻳﺔ وﺗﺳﻬم ﻓﻲ ﺗﺣﻘﻳﻘﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻳﺗﺿﺢ ﻣن ﻫذﻳن اﻟﺗﻌرﻳﻔﻳن‪:‬‬
‫‪ .١‬أﻟﻳس ﻛﻝ ﺳﻠوك ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ اﻟﻌﻣﻝ ﻳدﺧﻝ ﺿﻣن ﻣﻔﻬوم اﻷداء‪ ،‬وﻟﻛن اﻟﺳﻠوك اﻟﻣرﺗﺑط ﺑﺗﺣﻘﻳق اﻷﻫداف ﻓﻘط‪.‬‬
‫‪ .٢‬أن ﻣﻔﻬوم اﻷداء ﻳﺗﺿﻣن اﻟﺳﻠوك اﻟذي ﻳﻣﻛن ﻣﻼﺣظﺗﻪ وﻗﻳﺎﺳﺔ ﻓﻘط‪.‬‬

‫أﻣﺎ اﻷداء اﻟﻣدرﺳﻲ ﻓﻬو ﻣﻧظوﻣﺔ ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﻧﺗﺎج أﻋﻣﺎﻝ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﻲ ﺿوء ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﺎ ﻣﻊ ﻋﻧﺎﺻر ﺑﻳﺋﺗﻬﺎ اﻟداﺧﻠﻳﺔ‬
‫واﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ‪ ،‬وﻳﻧﻘﺳم اﻷداء اﻟﻣدرﺳﻲ إﻟﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺳﺗوﻳﺎت رﺋﻳﺳﻳﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬أداء اﻷﻓراد اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﻲ إطﺎر وﺣداﺗﻬم اﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬أداء اﻟوﺣدات اﻟﺗﻧظﻳﻣﻳﺔ ﻓﻲ إطﺎر اﻟﺳﻳﺎﺳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻣدرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬أداء اﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﻲ إطﺎر اﻟﺳﻳﺎﺳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠو ازرة واﻟﺑﻳﺋﺔ اﻷﻗﺗﺻﺎدﻳﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ اﻟﺧﺎرﺟﻳﺔ‪.‬‬

‫ثانياً◌ً ‪ :‬مفھوم التقويم الذاتي‪:‬‬

‫ﻋﻣوﻣﺎ اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻋﻠﻰ ﺗﺷﺧﻳص ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة وﻣواطن اﻟﺿﻌف ﻓﻲ اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬‫ً‬ ‫ﺟوﻫر ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻘوﻳم‬
‫واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﻳﺔ واﺗﺧﺎذ ﻗ اررات أﻓﺿﻝ ﺑﺷﺄن ﻣﻘﺗرﺣﺎت اﻟﻌﻼج واﻟﺗطوﻳر‪ .‬وﻋﻠﻳﻪ ﻳﻣﻛن اﻟﻘوﻝ ﺑﺄن اﻟﺗﻘوﻳم ﻓﻲ‬
‫ﻣﻌﻧﺎﻩ اﻟﻌﺎم ﻫو "ﻋﻣﻠﻳﺔ إﻋداد أو ﺗﺧطﻳط ﻟﻠﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺗﻔﻳد ﻓﻲ ﺗﺷﻛﻳﻝ أﺣﻛﺎم ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﻲ اﺗﺧﺎذ ﻗرار‬
‫أﻓﺿﻝ ﻣن ﺑﻳن ﺑداﺋﻝ ﻣطروﺣﺔ وﻣﻣﻛﻧﺔ"‪.‬‬
‫وﻣن ﺛم ﻓﻠﻛﻲ ﻳؤدي اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻬدف ﻣﻧﻪ ﺑﺎﻟﻣﻌﻧﻰ اﻟذي ﺗﻘدم‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻣﻛن اﻟﻧظر إﻟﻳﻪ ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻩ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺗﺗﺿﻣن‬
‫ﻧﺷﺎطﺎت ﻣﺗﺗﺎﺑﻌﺔ ﻳﻣﻛن ﺗرﺗﻳﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﺛﻼﺛﺔ ﻣراﺣﻝ رﺋﻳﺳﻳﺔ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻟﺗﺧطﻳط‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻳﺗم ﺗﺧطﻳط وﺗﺻﻧﻳف اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ذات اﻟﺻﻠﺔ ﺑﻣوﺿوع اﻟﺗﻘوﻳم‪ ،‬ﺣﻳث ﻳﺗم ﺑوﺿوح ودﻗﺔ‪،‬‬
‫اﺿﺣﺎ ﻟﻠﻌواﻣﻝ أو‬
‫ﺗﺣدﻳد ﻧوع اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣن أﺟﻝ ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار اﻟﻣطﻠوب‪ .‬وﻳﺗطﻠب ذﻟك وﺻﻔًﺎ و ً‬
‫اﻟﻣﺗﻐﻳرات أو اﻟﺳﻣﺎت اﻟﻣﻌﺑرة ﻋن ﺗﻠك اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺗﻲ ﺗدﻋو اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻳﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .٢‬اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪:‬‬

‫وﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ ﻳﺗم ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗم اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار ﺑﺷﺄﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬وذﻟك ﺑﺎﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ‬
‫ﺑﺎﻷدوات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣن اﻻﺧﺗﺑﺎرات واﻟﻣﻼﺣظﺎت واﻻﺳﺗﺑﻳﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫وﻫﻧﺎ ﺗﺟدر اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ أﻫﻣﻳﺔ ﺑﻧﺎء واﺳﺗﺧدام ﻫذﻩ اﻷدوات ﺑﺄﻗﺻﻰ درﺟﺔ ﻣﻣﻛﻧﺔ ﻣن اﻟدﻗﺔ واﻟﺿﺑط‬
‫واﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ واﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟدﻗﻳﻘﺔ واﻟﺻﺎدﻗﺔ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻣوﺿوع اﻟﺗﻘوﻳم‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗم ﺟﻣﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺧطوة اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪:‬‬
‫وذﻟك ﻹﺻدار اﻷﺣﻛﺎم واﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار اﻟﻣﻧﺎﺳب‪ .‬وﻫذا ﻳﺗطﻠب ﺗﺣدﻳد اﻷﺳﻠوب اﻹﺣﺻﺎﺋﻲ اﻟﻣﻧﺎﺳب‪ ،‬ﻛﻣﺎ‬
‫ﻳﺗطﻠب وﺻف اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑﻠﻐﺔ ﺳﻬﻠﺔ واﺿﺣﺔ وﻣﻔﻬوﻣﻪ ﻟﻳزود ﺑﻬﺎ ﺻﺎﻧﻊ اﻟﻘرار ﻟﻳﺧﺗﺎر اﻟﻣﺳﺎر اﻷﻛﺛر ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻣﺎ ﻛﺎن اﻟﻬدف اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ ﻷي ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺗﻘوﻳﻣﻲ ﺗرﺑوي – ﻛﻣﺎ ﺳﺑق اﻟﻘوﻝ – ﻫو اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻓﻲ اﺗﺧﺎذ أﻓﺿﻝ‬
‫ﻗرار ﺑﺷﺄن إﺻﻼح اﻟﺧﻠﻝ ﻓﻲ اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗرﺑوﻳﺔ ﻟﻺﺑﻘﺎء ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺳﺎرﻫﺎ اﻟﺻﺣﻳﺢ وﺗطوﻳرﻫﺎ‬
‫إﻟﻰ اﻷﻓﺿﻝ‪ ،‬ﻓﺈن ﻣن اﻟﻣﻘدﻣﺎت اﻟﺿرورﻳﺔ ﻻﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار اﻟﻣﻧﺎﺳب أن ﻳﺗم ﺗﻌﻳﻳن ﻣﻘدار اﻟﺧﻠﻝ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺑراﻣﺞ أو‬
‫اﺋﻳﺎ‬
‫ار ﻋﺷو ً‬
‫ﺗﻠك اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت وﻣوطﻧﻪ واﻷﺳﺑﺎب اﻟﻣؤدﻳﺔ إﻟﻳﻪ‪ٕ ،‬واﻻ اﻓﺗﻘد اﻟﺗﻘوﻳم ﺟدواﻩ وﻣﻌﻧﺎﻩ وأﺻﺑﺢ اﻟﻘرار اﻟﻣﺗﺧذ ﻗرًا‬
‫ﻻ ﻳؤدي إﻟﻰ اﻟﺗﺻﺣﻳﺢ وﻻ ﻳرﻗﻰ ﺑﺎﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ‪ ،‬ﺑﻝ ﻣن اﻟﻣﻣﻛن أن ﻳؤدي إﻟﻰ ﺗﻔﺎﻗم اﻟﺧﻠﻝ‪.‬‬
‫ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ ذﻟك ﻳﻣﻛن اﻟﻧظر إﻟﻰ أي ﺑرﻧﺎﻣﺞ ﻟﻠﺗﻘوﻳم ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ دورة ﺛﻼﺛﻳﺔ اﻷﺑﻌﺎد‪ ،‬ﺑﻌدﻫﺎ اﻷوﻝ "ﻛﻣﻲ" وﻫو‬ ‫ً‬
‫ﻣﺎ ﻳﻌرف "ﺑﺎﻟﻘﻳﺎس" وﺑﻌدﻫﺎ اﻟﺛﺎﻧﻲ "ﻧوﻋﻲ" وﻫو ﻣﺎ ﻳﻌرف "اﻟﺗﻘﻳﻳم"‪ ،‬أﻣﺎ اﻟﺑﻌد اﻟﺛﺎﻟث ﻓﻬو "ﻛﻳﻔﻲ" وﻫو اﻟﻣﺗﻌﻠق "ﺑﺻﻧﻊ‬
‫واﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار" ﻓﺎﻟﻘﻳﺎس ﻳﻬدف إﻟﻰ اﻟﺗﺣدﻳد اﻟﻛﻣﻲ ﻟﻠﺧﻠﻝ اﻟﻣوﺟود ﻓﻲ اﻷﺷﻳﺎء أو اﻟﺻﻔﺎت أو اﻟظواﻫر ﻣوﺿوع‬
‫اﻟﺗﻘوﻳم‪ ،‬ﺑﻳﻧﻣﺎ اﻟﺗﻘﻳﻳم ﻓﻳﻌﻧﻲ ﺑﺗﺣدﻳد ﻧوع اﻟﺧﻠﻝ وﻣوطﻧﻪ ووﺻف أﺳﺑﺎﺑﻪ‪ ،‬وﺑﺈﺻدار اﻟﻘرار اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻌﻼج ذﻟك اﻟﺧﻠﻝ‬
‫وﺗﻌدﻳﻝ أو ﺗﺻﺣﻳﺢ اﻻﻋوﺟﺎج ﻓﻲ اﻟﺷﻲء أو اﻟﺻﻔﺔ أو اﻟظﺎﻫرة‪ ،‬ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺎ ﺗﻛﺷف ﻋﻧﻪ ﻋﻣﻠﻳﺗﻲ اﻟﻘﻳﺎس واﻟﺗﻘﻳﻳم‬
‫ﺗﻛﺗﻣﻝ دورة اﻟﺗﻘوﻳم‪.‬‬
‫)ﺗﻛوﻳﻧﻳﺎ( ‪ Formative‬ﺣﻳث ﻳﻌﻧﻲ ﺑﺎﺳﺗﺧدام أدوات واﺗﺑﺎع إﺟراءات ﻓﻲ ﻓﺗرات زﻣﻧﻳﺔ‬
‫ً‬ ‫ﻣرﺣﻠﻳﺎ‬
‫ً‬ ‫وﻗد ﻳﻛون اﻟﺗﻘوﻳم‬
‫ﻣﺗﺗﺎﺑﻌﺔ ﺧﻼﻝ ﺗﻧﻔﻳذ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻣﻌﻳن‪ ،‬وﻳﻛون ذﻟك ﺑﻬدف إﻳﺟﺎد ﻧوع ﻣن اﻟﺗﻐذﻳﺔ اﻟراﺟﻌﺔ اﻟﻔورﻳﺔ ﻟﻠﻘﺎﺋﻣﻳن ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ‪ ،‬وﻣن ﺛم ﻣﺳﺎﻋدﺗﻬم ﻋﻠﻰ اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﺗﻌدﻳﻝ اﻟﻣﺳﺎر ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟﻣﻧﺎﺳب وﻛﻠﻣﺎ ﻟزم اﻷﻣر‪ .‬ﻛﻣﺎ‬
‫)ﻧﻬﺎﺋﻳﺎ( ‪ Summative‬وذﻟك ﻋﻧدﻣﺎ ﻳﺗم اﺳﺗﺧدام أدوات اﻟﺗﻘوﻳم ٕواﺟراءاﺗﻪ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ‬
‫ً‬ ‫ﺧﺗﺎﻣﻳﺎ‬
‫ً‬ ‫إﺟﻣﺎﻟﻳﺎ أو‬
‫ً‬ ‫ﻗد ﻳﻛون‬
‫اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ ﺑﻐرض اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻟﻳﺗﻪ واﻟوﻗوف ﻋﻠﻰ ﻣدى ﺗﺣﻘﻳﻘﻪ ﻷﻫداﻓﻪ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﻣﻣﺎ ﻳﻧﺑﻐﻲ اﻹﺷﺎرة إﻟﻳﻪ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺳﻳﺎق‪ ،‬أﻧﻪ ﻓﻲ ﻛﻼ اﻟﻧوﻋﻳن اﻟﺳﺎﺑﻘﻳن ﻣن اﻟﺗﻘوﻳم )اﻟﺗﻛوﻳﻧﻲ واﻟﺧﺗﺎﻣﻲ(‬
‫داﺧﻠﻳﺎ ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻛون ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺗﻘوﻳم وﻣﺣﻛﺎﺗﻪ ﻣن داﺧﻝ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ أو ﻋﻧدﻣﺎ ﻳﻛون اﻟﻘﺎﺋﻣون ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﻳﺔ‬
‫ً‬ ‫ﻳﻛون اﻟﺗﻘوﻳم‬
‫ﺧﺎرﺟﻳﺎ ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﻛون ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺗﻘوﻳم وﻣﺣﻛﺎﺗﻪ ﻣن‬
‫ً‬ ‫اﻟﺗﻘوﻳم ﻣن ﺑﻳن ﻣﺧططﻲ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ وﻣﻧﻔذﻳﻪ‪ ،‬ﺑﻳﻧﻣﺎ ﻳﻛون اﻟﺗﻘوﻳم‬
‫ﺧﺎرج اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ أو ﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺗم اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﻣﺣﻛﻣﻳن ﺧﺎرﺟﻳﻳن ﻟﻠﺣﻛم ﻋﻠﻰ ﻣدى ﻓﻌﺎﻟﻳﺔ اﻟﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻟﻣﻌﻧﻲ‪.‬‬
‫ذاﺗﻳﺎ ﻋﻧدﻣﺎ ﻳﺳﻌﻰ اﻟﻔرد ﻟﺗﻘوﻳم ﻣﻣﺎرﺳﺗﻪ دون ﻋودة ﻵراء ﻣﺣﻛﻣﻳن ﺧﺎرﺟﻳن‪،‬‬
‫وﻓﻲ ﺿوء ذﻟك ﻓﺈن اﻟﺗﻘوﻳم ﻳﻛون ً‬
‫وﻳﺗم ذﻟك وﻓق ﻣﻌﺎﻳﻳر ﻣوﺿوﻋﻳﺔ ﻣﺣددة ﺗﺣددﻫﺎ وﺗﺷﺗﻣﻝ ﻋﻠﻳﻬﺎ أدوات ﻣﻌﻳﻧﺔ ﺗﻌرف ﺑﺄدوات اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ‪.‬‬
‫وﺗﻌرف اﻟﻬﻳﺋﺔ اﻟﻘوﻣﻳﺔ ﻟﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻻﻋﺗﻣﺎد واﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ ﺑﺄﻧﻪ "ﻣﺟﻣوﻋﺔ اﻟﺧطوات اﻹﺟراﺋﻳﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫اﺳﺗﻧﺎدا إﻟﻰ ﻣرﺟﻌﻳﺔ ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد وذﻟك ﻣن‬
‫ً‬ ‫ﻳﻘوم ﺑﻬﺎ أﻓراد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدرﺳﻲ ﻟﺗﻘﻳﻳم ﻣؤﺳﺳﺗﻬم ﺑﺄﻧﻔﺳﻬم‬
‫ﺧﻼﻝ ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ﻋن اﻷداء اﻟﻣدرﺳﻲ ﻓﻲ اﻟوﺿﻊ اﻟﺣﺎﻟﻲ‪ ،‬وﻣﻘﺎرﻧﺗﻪ ﺑﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد"‪.‬‬

‫ثالثا ً‪ :‬أھداف التقويم الذاتي‪:‬‬

‫ﺗﺗﻣﺛﻝ أﻫداف اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻟﻠﻣدرﺳﺔ ﻓﻲ اﻟوﺻوﻝ إﻟﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻘ اررات اﻟﺗﻲ ﻳﺗم ﻓﻲ ﺿوﺋﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
 ‫‪ ‬إﻋداد ﻣﺻﻔوﻓﺔ اﻷداء اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻣدرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺣﻠﻳﻝ وﺗﻔﺳﻳر أﺳﺑﺎب اﻟﺧﻠﻝ ﻓﻲ اﻷداء اﻟﻣدرﺳﻲ واﻹداري ‪...‬‬
‫‪ ‬وﺿﻊ اﻟﺧطﺔ اﻟﺳﻠﻳﻣﺔ ﻟﻼرﺗﻘﺎء ﺑﺎﻷداء واﻟﺗﻐﻠب ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻠﺑﻳﺎت‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﺣدﻳد اﻟﺳﻠﻳم ﻟرؤﻳﺔ ورﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣدرﺳﺔ ﺑﻣﺎ ﻳﻔﻲ ﺑﺎﻷﻫداف اﻟﻣﻧﺷودة‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺟدﻳد درﺟﺔ اﻟﺗواﻓق ﺑﻳن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺳﺎﺋدة ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ وﺑﻳن اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻﺗﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺣدﻳد ﻧﻘطﺔ اﻻﻧطﻼق ﻓﻲ ﺑﻧﺎء وﺗﻧﻔﻳذ ﺧطط اﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻟﺗﺣﻘﻳق ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗﺣﻘﻳق اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﺣدﻳد ﻧﻘﺎط اﻟﻘوة واﻟﺿﻌف واﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛﻝ اﻟﻌواﻣﻝ اﻹﻳﺟﺎﺑﻳﺔ واﻟﺳﻠﺑﻳﺔ داﺧﻝ اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬وﻛذﻟك ﺗﺣدﻳد اﻟﻔرص‬
‫واﻟﺗﻬدﻳدات واﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛﻝ اﻟﻌواﻣﻝ اﻹﻳﺟﺎﺑﻳﺔ واﻟﺳﻠﺑﻳﺔ ﺧﺎرج اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬

‫رابعا ً‪ :‬المبادئ التربوية والنفسية للتقويم الذاتي‪:‬‬

‫‪ .١‬أن ﺗﻘوﻳم اﻟﻣؤﺳﺳﺔ واﻟﻣﻌﻠم واﻹدارة ﻣن ﻗﺑﻝ آﺧرﻳن ﻻ ﻳﻐﻧﻲ ﻋن اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ‪ .‬ﻓﺎﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻳﻧﺑﻐﻲ‬
‫أن ﻳﺳﺑق اﻷوﻝ وﻳﻣﻬد ﻟﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﻧﺎﺻر اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻫﻲ أﻓراد ﺗﺧﺿﻊ ﻟﻧوع ﻣن اﻟﺗﻘوﻳم‬
‫اﻟﺧﺎرﺟﻲ‪ ،‬وﻋﻧدﻣﺎ ﺗﺳﻌﻰ ﺗﻠك اﻟﻌﻧﺎﺻر إﻟﻰ ﺗﻘﻳﻳم ﻣﻣﺎرﺳﺎﺗﻬﺎ ﺑﻧﻔﺳﻬﺎ وﻓق ﻣﻌﺎﻳﻳر ﻣوﺿوﻋﻳﺔ ﺗﻛون ﻋﻧدﺋذ‬
‫وﻣﺿﻣوﻧﺎ وﻫدﻓًﺎ‪.‬‬
‫ً‬ ‫ﻧوﻋﺎ ﻣن اﻟﺗﻘوﻳم اﻟداﺧﻠﻲ اﻟذاﺗﻲ وﺑدﻳﻬﻲ أن ﻫﺎﺗﻳن اﻟﻌﻣﻠﻳﺗﻳن ﺗﺧﺗﻠﻔﺎن ﺷﻛﻼً‬
‫ﺗﻣﺎرس ً‬
‫ﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ رؤﻳﺔ داﺧﻠﻳﺔ‪.‬‬
‫ذﻟك أن ﻫدف اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻳﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ اﻟﺳﻌﻲ إﻟﻰ ﺗطوﻳر اﻷداء ً‬
‫‪ .٢‬أن اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻳوﻓر ﻟﻠﻣﻌﻠم اﻟذي ﻳﻣﺎرﺳﻪ اﻟﺷﻌور ﺑﺎﻷﻣن‪ ،‬وﻣن ﺛم ﺗﻛون ﻧﺗﺎﺋﺟﻪ أﻛﺛر ﻣﺻداﻗﻳﺔ‬
‫وأﻛﺛر ﻗﺑوﻻً‪ .‬ذﻟك أن اﻟﻣﻌﻠم – أو أي ﻓرد آﺧر – ﻋﻧدﻣﺎ ﻳﺷﻌر ﺑوﺟود آﺧرﻳن ا‬
‫ﻳرﻗﺑون ﻣوﻗﻔﻪ وﻳﻘﻳﻣون‬
‫ﺗﺻرﻓﺎﺗﻪ ﻓﺈﻧﻪ ﺑطﺑﻳﻌﺗﻪ ﺳوف ﻳﺳﻌﻰ ﻓﻲ اﻷﻏﻠب اﻷﻋم إﻟﻰ ﺗﺑﻧﻲ ﻣواﻗف ظﺎﻫرﻳﺔ ﻟﻳﺳت ﻣن طﺑﻳﻌﺗﻪ‬
‫ﻳﺣﺎوﻝ أن ﻳﻐﻠف ﺑﻬﺎ ﻗﺻورﻩ‪ ،‬أو أن ﻳﺻﺎب ﺑﺎﻟﺧوف واﻟﻘﻠق‪ .‬وﻳﺷﻌر ﺑﻌدم اﻷﻣن ﻣﻣﺎ ﻗد ﻳﺗرﺗب ﻋﻠﻳﻪ‬
‫ﻣوﻗﻔﺎ‬
‫ً‬ ‫ﺗﻌﺑﻳر ﺻﺎد ًﻗﺎ ﻋن ﺳﻠوﻛﻪ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻲ اﻟﺣﻘﻳﻘﻲ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﻗد ﻳﺗﺑﻧﻰ‬
‫ًا‬ ‫اﺿطراﺑﻪ‪ ،‬وﻣن ﺛم ﻻ ﻳﻛون أداؤﻩ‬
‫ﻣﻌﺎرﺿﺎ ﻣﻣﺎ ﻗد ﻳﺑدﻳﻪ اﻵﺧرون ﻣن ﻣﻼﺣظﺎت ﺣوﻝ أداﺋﻪ‪ .‬ﻏﻳر أن اﻟﻣﻌﻠم ﻟدى ﻣﻣﺎرﺳﺗﻪ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ‬
‫ً‬
‫ﻳﺷﻌر ﺑﺎﻷﻣن وﺑﺄﻧﻪ ﻳﻘوم ﺑﻬذﻩ اﻟﻣﻬﻣﺔ ﺑذاﺗﻪ وﻟذاﺗﻪ دون أن ﻳﻛون ﻫﻧﺎك ﻋﻠﻳﻪ رﻗﻳب ﻣن اﻟﺧﺎرج‪ ،‬وأن‬
‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺳوف ﻳﺗوﺻﻝ إﻟﻳﻬﺎ ﺣوﻝ ﻣﻣﺎرﺳﺎﺗﻪ ﺑﺎﺳﺗﺧدام أدوات اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻟن ﻳطﻠﻊ ﻋﻠﻳﻬﺎ أﺣد‬
‫ﺳواﻩ‪ ،‬وﻣن ﺛم ﻓﺳوف ﻳﻘودﻩ ذﻟك إﻟﻰ أن ﺗﺗﺳم إﺟﺎﺑﺎﺗﻪ ﺑﺎﻟﺻدق واﻷﻣﺎﻧﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ وأن ذﻟك ﻗد ﻳدﻓﻌﻪ إﻟﻰ أن‬
‫ﻳﺗﺑﻧﻰ أوﺟﻪ اﻟﺗطوﻳر اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﺑدﻳﻬﺎ ﻟﻪ اﻷدوات اﻟﺗﻲ ﻳﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ ﺣوﻝ ﻣﻣﺎرﺳﺎﺗﻪ‪ .‬وﻳﻐﻠب أن ﺗﺟد ﻟدﻳﻪ‬
‫ﺣﻘﻳﻘﻳﺎ ﻟﻠﺗﺟرﻳب وﺗدﻓﻌﻪ إﻟﻰ ﻣزﻳد ﻣن اﻹطﻼع واﻟﺗﺛﻘﻳف اﻟذاﺗﻲ ﻣﻣﺎ‬
‫ً‬ ‫اﺳﺗﻌدادا‬
‫ً‬ ‫ﻗﺑوﻻً وﺗوﻟد ﻟدﻳﻪ رﻏﺑﺔ و‬
‫ﻳؤدي إﻟﻰ إﺛراء ﺧﻠﻔﻳﺗﻪ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ واﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻳﺳﻠﺢ أﻋﺿﺎء اﻟﻣدرﺳﺔ ﺑﺎﻟﻣﻧﻬﺟﻳﺔ اﻟﻌﻠﻣﻳﺔ‪ ،‬وﻳدﻓﻌﻬم ﻟﻼﻟﺗزام ﺑﺎﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ وﺑﻘﻳم‬
‫وأﺧﻼﻗﻳﺎت اﻟﻣﻬﻧﺔ‪ ،‬ذﻟك أن ﻓﻛرة اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ ﺗﻬدف ﻣن ﺧﻼﻝ أدواﺗﻬﺎ ﻟﻠﺗﺄﺛﻳر ﻓﻲ ﺷﺧﺻﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن‬
‫وﻓﻲ ﻣﻬﺎراﺗﻬم وﻛﻔﺎﻳﺎﺗﻬم‪ .‬وﻣن ﺛم ﻓﻠﻌﻝ اﺳﺗﺧدام اﻷدوات اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﻠﺗﻘوﻳم ﺗﺧﻠق ﻟدﻳﻬم ﻣﻧﻬﺟﻳﺔ ﻋﻠﻣﻳﺔ‬
‫وﻓﻲ ﺗﺣﻘﻳق اﻟﻣوﺿوﻋﻳﺔ اﻷﻣر اﻟذي ﺗﻧﻌﻛس ﻧﺗﺎﺋﺟﻪ ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت ﺑﻳن اﻷطراف اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‬
‫ﻟﻠﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪.‬‬

‫خامسا ً‪ :‬وظائف التقويم الذاتي‪:‬‬

‫ﻳؤدي اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻟﻠﻣدرﺳﺔ ﺛﻼث وظﺎﺋف أﺳﺎﺳﻳﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻟوظﻳﻔﺔ اﻟﺗﻛوﻳﻧﻳﺔ أو اﻟﺑﻧﺎﺋﻳﺔ ‪ Formative‬وﻫدﻓﻬﺎ ﺗﺣﺳﻳن أداء اﻷﻓراد وأداء اﻟﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ ﻛﻛﻝ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﻟوظﻳﻔﺔ اﻟﺧﺗﺎﻣﻳﺔ ‪ Sumuative‬وﻫدﻓﻬﺎ ﺗﺣدﻳد اﻟﻣﺳﺋوﻟﻳﺎت واﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ ﻋﻠﻰ اﻷداء‪.‬‬
‫‪ .٣‬اﻟوظﻳﻔﺔ اﻹدارﻳﺔ وﻫدﻓﻬﺎ ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﺳﻠطﺔ اﻟرؤﺳﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﻣرؤﺳﻳن‪.‬‬

‫تقويم عناصر المنظومة التعليمية في المدرسة‪:‬‬

‫ﻳﺗطﻠب اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﺷﺎﻣﻝ ﻟﻠﻣدرﺳﺔ ﺗﻘوﻳم ﺟﻣﻳﻊ ﻋﻧﺎﺻر اﻟﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﺑﻬﺎ واﻟﻣﻣﺛﻠﺔ ﻓﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺑﻧﻰ اﻟﻣدرﺳﻲ واﻟﺗﺟﻬﻳزات‪ :‬وﻳﺗﺿﻣن ﻣﻼءﻣﺗﻪ ﻟﻠﻣﻧﺎﻫﺞ‪ ،‬وﺳﻼﻣﺔ اﻟﻣﺑﺎﻧﻲ‪ ،‬واﻟﻛﻔﺎءة واﻻﺳﺗﺧدام‪،‬‬
‫واﻟﻧﺎﺣﻳﺔ اﻟﺟﻣﺎﻟﻳﺔ‪ ،‬واﻟﻣروﻧﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺗﻘوﻳم اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣدرﺳﻲ‪ :‬ﻣن ﺣﻳث ﻣدى اﺳﻬﺎﻣﻪ ﻓﻲ إﻋداد اﻟطﻼب‪ ،‬وأﻫداﻓﻪ‪ ،‬وﻣﺣﺗواﻩ‪ ،‬وأﻧﺷطﺗﻪ‪ ،‬وﺗﻧظﻳﻣﻪ‪،‬‬
‫وﻣﻧﺎﺳﺑﺗﻪ ﻟﺗﺣﻘﻳق اﻷﻫداف اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺗﻘوﻳم اﻹدارة اﻟﻣدرﺳﻲ‪ :‬ﻣن ﺣﻳث وﺿوح اﻷﻫداف اﻟﺗﻲ ﺗرﻏب ﻓﻲ ﺗﺣﻘﻳﻘﻬﺎ‪ ،‬واﻟﺗﺣدﻳد اﻟواﺿﺢ ﻟﻠﻣﺳﺋوﻟﻳﺎت‬
‫وﺗوظﻳف اﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﺎﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺗﻘوﻳم أداء اﻟطﺎﻟب‪ :‬ﻣن ﺣﻳث ﺗﻘوﻳم ﻗدراﺗﻪ ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻘدرات اﻟﻌﻘﻠﻳﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ واﻟﺗﺣﺻﻳﻝ‬
‫اﻟدراﺳﻲ‪ ،‬وﺗﻘوﻳم اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣدرﺳﻲ ﻟﻠﺗﻼﻣﻳذ ﻣن ﺧﻼﻝ أدوات اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز )اﻟﺑرﺗﻔوﻟﻳو(‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﺗﻘوﻳم أداء اﻟﻣﻌﻠم‪ :‬ﺑﺎﺳﺗﺧدام اﺧﺗﺑﺎرات اﻟﻣﻌﻠم‪ ،‬واﻟزﻳﺎرات اﻟﺻﻳﻔﻳﺔ‪ ،‬وﺗﻘوﻳم اﻟطﻼب ﻟﻠﻣﻌﻠم‪ ،‬وﺗﻘوﻳم اﻹدارة‪،‬‬
‫واﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ‪ ،‬وﺗﻘوﻳم اﻟﺑرﺗﻔوﻟﻳو )ﻣﻠف اﻹﻧﺟﺎز( ﻟﻠﻣﻌﻠم‪.‬‬

‫دور التقويم الذاتي في تحقيق النمو المھني للمعلم‪:‬‬

‫ﻳﻣﻛن اﻟﻧظر إﻟﻰ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ وﺳﻳﻠﺔ ﻟﻠﺗدرﻳب‪ ،‬وﻣن ﺛم ﻓﻳﻣﻛن أن ﻳﺳﺎﻋد ﻓﻲ‪:‬‬

‫‪ .١‬اﻟﺗﺛﻘﻳف اﻟذاﺗﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠم‪:‬‬

‫دور ﻓﺎﻋﻼً ﻣن ﺧﻼﻝ اﻷدوات اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﻪ ﻓﻲ اﻟﺗﺛﻘﻳف اﻟذاﺗﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠم‪،‬‬
‫ذﻟك أن اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻳﻣﻛن أن ﻳؤدي ًا‬
‫وﻓﻲ أن ﻳﻌزز ﻟدﻳﻪ ﺧﺻﺎﺋص اﻹﻧﺳﺎن اﻟﻣﻔﻛر‪ ،‬وﻫو إﻧﺳﺎن ﻳﺳﻌﻰ إﻟﻰ اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬وﻳﻘوم ﻣﺎ‬
‫ﻳﺣﺻﻝ ﻋﻠﻳﻪ ﻣﻧﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻣﺎرس اﻟﺗﻔﻛﻳر اﻟﻣﺑدع‪ ،‬وﻳﻬﺗم ﺑﺗﻛوﻳن اﻟﻘﻳم‪ ،‬وﻳطﺑق اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﺗﻲ ﻳﻛﺗﺳﺑﻬﺎ وﻳﺳﻌﻰ إﻟﻰ‬
‫اﺧﺗﺑﺎرﻫﺎ‪ .‬اﻷﻣر اﻟذي ﻳزﻳدﻩ ﻗدرة وﺑﺻﻳرة ﻓﻲ اﺗﺧﺎذ ﻗ اررات ﺣﻛﻳﻣﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻌﻝ ذﻟك ﻛﺎن أﺣد اﻟدواﻓﻊ وراء دﻋوة اﻟﻣؤﺗﻣر اﻟدوﻟﻲ اﻟﺧﺎﻣس واﻟﺛﻼﺛﻳن ﻟﻠﺗرﺑﻳﺔ واﻟذي ﻋﻘد ﻓﻲ ﺟﻧﻳف ﻋﺎم‬
‫‪١٩٧٥‬م إﻟﻰ طرح ﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻛﺄﺳﺎس ﻟﻠﺗﺛﻘﻳف اﻟذاﺗﻲ ﻟﻠﻣرﺑﻳن ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ودﻋﺎ ﻟﻼﻫﺗﻣﺎم ﺑﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻫﺎﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻣﺳﺗﻣرة ﻟﻠﻣرﺑﻳن‪.‬‬
‫ﻋﻧﺻر ً‬
‫ًا‬ ‫وأوﺻﻰ ﺑﺄن ﻳﻌد ذﻟك‬

‫‪ .٢‬اﻟﺗﺛﻘﻳف اﻟذاﺗﻲ أﺳﺎس ﻟﻠدور اﻟﻣﺗﻐﻳر ﻟﻠﻣﻌﻠم‪:‬‬

‫ذﻟك أن اﻟﺗﻐﻳر اﻟﺷﺎﻣﻝ اﻟذي ﺗﺷﻬدﻩ ﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﻳوم ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺣﻳﺎة ﻛﺎﻓﺔ‪ ،‬ﺑﺎﺗت آﺛﺎرﻩ واﺿﺣﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﻣﻧﺎﻫﺟﻬﺎ وطراﺋﻘﻬﺎ وﺗﻧظﻳم اﻟﺗﻌﻠﻳم ﻓﻳﻬﺎ اﻷﻣر اﻟذي ﻳﻔرض ﻋﻠﻰ ﻣن ﻳﺗﺻدى ﻟﻣﻬﻣﺔ‬
‫ار ﻣﺗﺟددة ﻣﺗﻐﻳرة وﻣﺗطورة ﺗدﻋوﻩ ﻻﻛﺗﺳﺎب ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺟدﻳدة ٕواﺗﻘﺎن ﻣﻬﺎرات ﺗواﻛب اﻟﺗﻐﻳرات‬
‫ﺗرﺑﻳﺔ أﺟﻳﺎﻝ اﻟﻳوم أدو ًا‬
‫اﻟﺣﺎدﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ وﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗرﺑﻳﺔ ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﺧﺻوص‪ .‬ﻛﻣﺎ ﺗﻔرض ﻋﻠﻳﻪ‬
‫ﺿرورة اﻻﻗﺗﻧﺎع ﺑﺎﻟﻘﻳم واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺳوﻳﺔ ﻛﻲ ﻳﺗﻣﻛن ﻣن أداء دورﻩ اﻟﻣﺗﻐﻳر ﺑﻛﻔﺎﻳﺔ وﻓﺎﻋﻠﻳﺔ‪ .‬وﻟﻌﻝ ذﻟك ﻳﺗطﻠب‬
‫ﻣن ﻣﻌﻠم اﻟﻳوم ﻛﻲ ﻳؤدي دورﻩ اﻟﺗرﺑوي ﺑﺻﻔﺗﻪ ﻋﺎﻣﻝ ﺗﻐﻳﻳر وﺗطوﻳر ﻧﺣو اﻷﻓﺿﻝ أن ﻳﻠﺟﺄ إﻟﻰ ﺗﻘوﻳم ذاﺗﻪ‪ ،‬وﺗﻘوﻳم‬
‫ﻣﻣﺎرﺳﺎﺗﻪ أوﻻً ﺑﺄوﻝ ﻟﻳﻘف ﻋﻠﻰ ﺟواﻧب أداﺋﻪ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗﺎج إﻟﻰ ﺗطوﻳر ﻟﻳﺗواﻛب دورﻩ ﻣﻊ اﻟﺗﻐﻳرات اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﻣن‬
‫ﺣوﻟﻪ وﻓﻲ ﻣﺟﺎﻝ ﻋﻣﻠﻪ‪ ،‬وﻣن ﻫﻧﺎ ﻓﺈن اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻳﻣﻛن ﻣن ﺧﻼﻝ أدواﺗﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ أن ﻳﺳﻬم ﻓﻲ ﺗﻠﺑﻳﺔ ﻣطﺎﻟب‬
‫اﻟﻣﻌﻠم اﻟﻣﺗﺟددة وأن ﻳﻌﻳﻧﻪ ﻓﻲ ﺳﻌﻳﻪ ﻷداء أدوارﻩ اﻟﻣﺗﻐﻳرة‪.‬‬
‫ﻫذا ﻓﺿﻼً ﻋن أن اﻟﻣﻌﻠم اﻟذي ﻳﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ أﺳﻠوب اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻓﻲ رﺻد ﻣﻣﺎرﺳﺎﺗﻪ ﻣن ﺧﻼﻝ اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ‬
‫ﺣﻛﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻠك اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت ﺑﻧﻔﺳﻪ ﺑرﺿﺎ‬
‫ﺑﺄدوات ﻣﻌﻳﻧﺔ‪ ،‬ﻳﺳﺗطﻳﻊ ﻣن ﺧﻼﻝ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﻳﺣﺻﻝ ﻋﻠﻳﻬﺎ أن ﻳﺻدر ً‬
‫وﻗﻧﺎﻋﺔ ﺗﺎﻣﺗﻳن‪ ،‬اﻷﻣر اﻟذي ﻳﻛﺳﺑﻪ ﻣﻬﺎرات واﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺗرﺑﻳﺔ اﻟﻣﺳﺗﻣرة وﻳﻛﺳﺑﻪ ﻛذﻟك رؤى ﻣوﺿوﻋﻳﺔ ﻓﻲ‬
‫اﺳﺗﺧدام ﻋﻣﻠﻳﺎﺗﻪ اﻟﻌﻘﻠﻳﺔ ﻓﻲ ﻓﻬم ذاﺗﻪ وﻓﻬم اﻵﺧرﻳن‪ .‬وﻟﻳس ﺛﻣﺔ ﺷك ﻓﻲ أن ذﻟك ﻛﻠﻪ ﻳﻌﺗﺑر دﻋﺎﻣﺔ أﺳﺎﺳﻳﺔ ﻟدورﻩ‬
‫اﻟﻣﺗﻐﻳر‪.‬‬

‫ثامنا ً‪ :‬أسس استخدام المعلم ألدوات التقويم الذاتي ‪:‬‬

‫ﻟﻛﻲ ﻳؤدي اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ دورﻩ اﻟﻣﺗوﻗﻊ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﻳق اﻟﻧﻣو اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟﻣﺳﺗﻣر ﻟﻠﻣﻌﻠم‪ ،‬ﻓﺈن ﺛﻣﺔ ﺑﻌض اﻷﺳس اﻟﺗﻲ‬
‫ﻳﻧﺑﻐﻲ ﻣراﻋﺎﺗﻬﺎ وﻣﻧﻬﺎ ‪:‬‬
‫اﻹﻳﻣﺎن ﺑﺎﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻛﺄﺳﺎس ﻟﺗطوﻳر اﻟذات اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪:‬‬ ‫‪.١‬‬
‫أﻣر ﻓﻲ ﻏﺎﻳﺔ اﻷﻫﻣﻳﺔ ﻷن ذﻟك ﻣن ﺷﺄﻧﻪ أن ﻳدﻓﻌﻪ‬
‫ﻓﻠﻳس ﻫﻧﺎك ﺷك ﻓﻲ أن إﻳﻣﺎن اﻟﻣﻌﻠم ﺑﺎﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻳﻌد ًا‬
‫ﻻﺳﺗﺧدام أدوات اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻣن أﺟﻝ ﺗطوﻳر اﻟذات اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‪ ،‬ﻫذا ﻓﺿﻼً ﻋن أﻧﻪ ﻟن ﻳﺗﻣﻛن ﻣن اﻻﺳﺗﻔﺎدة‬
‫اﻟﻣرﺟوة ﻣن ﻫذا اﻟﺗوﺟﻪ‪ ،‬ﻣﺎ ﻟم ﻳﻧطﻠق إﻟﻳﻪ ﻣن اﺗﺟﺎﻩ إﻳﺟﺎﺑﻲ إزاء اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻧﻔﺳﻪ‪.‬‬

‫اﻻﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻧﺗظم واﻟﻣﺳﺗﻣر ﻷدوات اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ‪:‬‬ ‫‪.٢‬‬

‫ﻣن ﻣﻧطﻠق أن إﻳﻣﺎن اﻟﻣﻌﻠم ﺑﺎﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ وﺑﺄﻫﻣﻳﺗﻪ ﻓﻲ ﺗطوﻳر ﻣﻣﺎرﺳﺎﺗﻪ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣﺳﺄﻟﺔ ﻻ ﺗﻛﻔﻲ وﺣدﻫﺎ ﻣﺎ‬
‫ﻟم ﻳﻘﺗرن ذﻟك ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﻣﻧﺗظم وﻣﺗواﺻﻝ ﻷدوات اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ‪ ،‬وذﻟك ﻋﻠﻰ أﺳﺎس أن اﻟﺗﻘوﻳم ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻣﻠﻳﺔ‬
‫ﻣﺳﺗﻣرة‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت ﻳﺟب ﺗﻘوﻳﻣﻬﺎ ﻗﺑﻝ اﻟﺗﻧﻔﻳذ وﻓﻲ أﺛﻧﺎﺋﻪ‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن اﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺗطوﻳر ﺗﻠك‬
‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت ﻳﺟب أن ﺗﻘوم ﻗﺑﻝ ﻗﺑوﻟﻬﺎ ﻛﺟزء أﺳﺎﺳﻲ ﻣن اﻟﻌﻣﻝ‪ .‬وﻫذا ﻳﻌﻧﻲ أﻧﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠم أن ﻳﻌود إﻟﻰ أدوات‬
‫اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻣن ﺣﻳن إﻟﻰ آﺧر ﻟﻳﺗﻳﻘن ﻣن درﺟﺔ ﺗﻘدﻣﻪ ﻓﻲ إﺗﻘﺎن ﻣﻛوﻧﺎت ﻣﻬﻣﺎﺗﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻣن ﺧﻼﻝ ﺣﺳﺎﺑﻪ‬
‫اﻟدرﺟﺎت اﻟﺗﻲ ﻳﺣﺻﻝ ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻓﻲ ﻛﻝ ﻣرة أﺛر اﺳﺗﺧداﻣﻪ ﺗﻠك اﻷدوات‪ .‬ﻓﻬذا اﻻﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻧﺗظم واﻟﻣﺗواﺻﻝ اﻟذي‬
‫ﺗﻘدﻣﺎ ﻓﻲ اﻷداء ﻳﻧﻌﻛس ﻋﻠﻰ ارﺗﻔﺎع ﻣﺗﻧﺎم ﻓﻲ اﻟدرﺟﺎت اﻟﺗﻲ‬
‫ﻳﺳﺗﻧد إﻟﻰ اﻗﺗﻧﺎع ﺑﻬذا اﻷﺳﻠوب ﺳوف ﻳﺿﻣن ً‬
‫ﻳﺣﺻﻝ ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻓﻲ ﻛﻝ ﻣرة‪ ،‬ﻛﻣﺎ أن ذﻟك ﻣن ﺷﺄﻧﻪ أن ﻳطﻠﻌﻪ أوﻻً ﺑﺄوﻝ ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺎط اﻟﺿﻌف ﻓﻲ ﻣﻣﺎرﺳﺎﺗﻪ ﻣﻣﺎ‬
‫ﻳدﻓﻌﻪ اﻟﻣرة ﺗﻠو اﻷﺧرى ﻟﻠﺗﺧﻠﻲ ﻋن ﻫذﻩ اﻟﻧواﻗض‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻳﻧﻌﻛس ﻋﻠﻰ ﺗﺟوﻳد ﻋﻣﻠﻪ‪ ،‬وﻣن ﺛم ﺗﺟوﻳد اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ وﺗﺣﺳﻳن ﺗﻌﻠم اﻟطﻼب‪.‬‬

‫‪ .٣‬اﻟﺗﺧطﻳط ‪:‬‬
‫وﻳﻘﺻد ﺑﻪ أن اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ ﺷﺄﻧﻪ ﺷﺄن اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻌﺎم ﻳﻧﺑﻐﻲ أن ﻳﻘوم ﻋﻠﻰ ﺧطﺔ واﺿﺣﺔ وﻣﺣددة اﻟﻣﻌﺎﻟم‪.‬‬
‫وﻳﺗطﻠب ﻫذا ﻣن اﻟﻣﻌﻠم أن ﻳﺣدد اﻟﺟواﻧب اﻟﺗﻲ ﻳﻧﺑﻐﻲ ﺗﻘوﻳﻣﻬﺎ واﻟﺑﻳﺎﻧﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣراد ﻣﻌرﻓﺗﻬﺎ‪ .‬ﻛذﻟك‬
‫ﻣواﻗﻳت اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ‪ ،‬واﻷدوات اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛن اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﻬﺎ ﻟﺗﻘوﻳم ﻛﻝ ﺟﺎﻧب ﻣن ﻫذﻩ اﻟﺟواﻧب وطرﻳﻘﺔ‬
‫اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ‪ ،‬وﻛﻳﻔﻳﺔ اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺳﻳﺗم اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻳﻬﺎ ﻣن ﺟراء اﺳﺗﺧدام ﻫذﻩ اﻷدوات‪.‬‬
‫أﺧﻳر ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ وﺗﺣﻠﻳﻠﻬﺎ وﺗﺳﺟﻳﻠﻬﺎ ﻟﻺﻓﺎدة ﻣﻧﻬﺎ ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟﻣﻧﺎﺳب‪.‬‬
‫و ًا‬

‫ﺷﻣوﻝ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻟﻛﺎﻓﺔ ﺟواﻧب ﻋﻣﻝ اﻟﻣﻌﻠم ‪:‬‬ ‫‪.٤‬‬

‫إذ ﻻ ﻳﻧﺑﻐﻲ أن ﺗﻘﺗﺻر ﻣﻬﻣﺔ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻋﻠﻰ رﺻد وﺗﺣﻠﻳﻝ ﻋدد ﻣﻌﻳن ﻣن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت ﻓﻲ ﻛﻝ ﺟﺎﻧب ﻣن‬
‫ﺟواﻧب ﻋﻣﻝ اﻟﻣﻌﻠم أو ﺗﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧب واﺣد دون ﺑﻘﻳﺔ اﻟﺟواﻧب‪ ،‬ﺑﻝ ﻳﻧﺑﻐﻲ أن ﻳﻛون اﻟﺗﻘوﻳم ﺷﺎﻣﻼً ﻟﺟﻣﻳﻊ‬
‫ﻣﺟﺎﻻت ﻋﻣﻝ اﻟﻣﻌﻠم‪ ،‬ﺳواء أﻛﺎن داﺧﻝ اﻟﻣدرﺳﺔ أو ﺧﺎرﺟﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻊ اﻟﺗﻼﻣﻳذ أو أوﻟﻳﺎء أﻣورﻫم ﻣﻊ إدارة اﻟﻣدرﺳﺔ أو‬
‫زﻣﻼﺋﻪ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‪.‬‬

‫اﻟﺗﻧوع ﻓﻲ أدوات اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ ‪:‬‬ ‫‪.٥‬‬

‫ﺑﻌﺿﺎ‪ .‬ﻷﻧﻪ ﻣن اﻟﻣﺳﺗﺣﺳن ﻓﻲ ﺗﻘوﻳم اﻟﻔرد‬
‫ً‬ ‫أي اﺳﺗﺧدام ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟوﺳﺎﺋﻝ واﻷدوات اﻟﺗﻲ ﻳﻛﻣﻝ ﺑﻌﺿﻬﺎ‬
‫ﻟذاﺗﻪ ﻋدم اﻟرﻛون ﻷداة أو وﺳﻳﻠﺔ واﺣدة‪ ،‬وذﻟك ﻣن ﻣﻧطﻠق أن ﻋﻣﻝ اﻟﻣﻌﻠم ﻳﺗﺿﻣن ﺟواﻧب وﻣﺟﺎﻻت ﻋدة‪،‬‬
‫وﻟﺗﻘوﻳم ﻛﻝ ﻣﺟﺎﻝ ﻣن ﻫذﻩ اﻟﻣﺟﺎﻻت‪ ،‬ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻠزم اﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﺄداة ﺧﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫تاسعا ً‪ :‬خطوات التقييم الذاتي‪:‬‬

‫ﺗﻣر دراﺳﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻟﻠﻣدرﺳﺔ ﺑﺳت ﺧطوات ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺗﺷﻛﻳﻝ ﻓرﻳق ﻗﻳﺎدة اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺗﺧطﻳط اﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺗﺷﻛﻳﻝ وﺗدرﻳب ﻓرق اﻟﻌﻣﻝ‪.‬‬
‫‪ .٤‬اﻻﺗﻔﺎق ﻋﻠﻰ ﻧوﻋﻳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣطﻠوﺑﺔ وأﺳﺎﻟﻳب اﻟﺣﺻوﻝ ﻋﻠﻳﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﺳﺗﺧﻼص اﻟدﻻﻻت‪.‬‬
‫‪ .٦‬إﻋداد اﻟﺗﻘرﻳر اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ ﻟدراﺳﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ‪.‬‬

‫اﻟﺧطوة اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺗﺷﻛﻳﻝ ﻓرﻳق ﻗﻳﺎدة اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ‪:‬‬

‫ﺗﺗﻣﺛﻝ اﻟﺧطوة اﻷوﻟﻰ ﻓﻲ دراﺳﺔ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻟﻠﻣدرﺳﺔ ﻓﻲ ﺗﺷﻛﻳﻝ ﻓرﻳق ﻟﻘﻳﺎدة اﻟدراﺳﺔ وﻣﺗﺎﺑﻌﺔ اﻷداء ﻓﻳﻬﺎ‪ ،‬وﺣﻳث‬
‫ار ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﺗﺗﻔﺎﻋﻝ ﻓﻳﻬﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﻌﻧﺎﺻر وﺗؤﺛر ﻓﻳﻬﺎ ﻋدد‬‫ﺳﺎﺑﻘﺎ ﻫﻲ ﻣﻧظﻣﺔ ﺗﻘدم أدو ًا‬
‫أن اﻟﻣدرﺳﺔ ﻛﻣﺎ اﺗﻔﻘﻧﺎ ً‬
‫ﻣن اﻟﻌواﻣﻝ ﻟذا ﻣن اﻟﻣﻧﺎﺳب اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺗﻣﺛﻳﻝ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻔﺋﺎت ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻔرﻳق و ذﻟك ﻟﻸﺳﺑﺎب اﻵﺗﻳﺔ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺿﻣﺎن ﺗﺄﻳﻳد ﺟﻣﻳﻊ اﻟﻔﺋﺎت و دﻋﻣﻬم‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺿﻣﺎن ﺟودة اﻟﺗﻧﻔﻳذ ﻓﻛﻝ ﺷﺧص ﻳﻣﺛﻝ ﻣورد ﻓﻲ ﺗﺧﺻﺻﻪ أو اﻟﻔﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﻳﻧﺗﻣﻲ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺿﻣﺎن اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ وﺿﻊ ﺣﻠوﻝ ﻓﻳﻣﺎ ﺑﻌد أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﻳﺔ وﺿﻊ اﻟﺧطﺔ وﺗﻧﻔﻳذﻫﺎ‪.‬‬

‫وﻋﺎدة ﻣﺎ ﻳﺗﻛون ﻫذا اﻟﻔرﻳق ﻣن‪:‬‬

‫‪ .١‬ﻣدﻳر اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬أﺣد اﻟوﻛﻼء‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻟﻣﻌﻠﻣون اﻷواﺋﻝ ﻟﺟﻣﻳﻊ اﻟﻣواد‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻣﻣﺛﻠون ﻟﻣﺟﻠس اﻷﻣﻧﺎء واﻵﺑﺎء واﻟﻣﻌﻠﻣﻳن‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﻣﻣﺛﻠون ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻳﻔﺿﻝ ﻓﻲ اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﻳﺔ أن ﻳﻛوﻧوا ﻣن ﺑﻳن اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ اﻟﺻﻔوف اﻟﻧﻬﺎﺋﻳﺔ‪.‬‬
 ‫شكل رقم )‪(14‬‬‫ل‬
‫مؤسسة‬
‫فريق قيادة التقيييم الذاتي للمؤ‬
‫ق‬

‫ق ﻓﻳﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫ﻣﻬﻣﺔ ﻫذا اﻟﻔرﻳق‬
‫ﺔ‬ ‫ﺗﺗﻣﺛﻝ‬
‫طﻳط اﻟدراﺳﺔ‪..‬‬
‫‪ .١‬ﺗﺧط‬
‫‪ .٢‬ﺗﺷﻛﻛﻳﻝ ﻓرق اﻟﻌﻣﻣﻝ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻘﻘﻳﺎم ﺑﺎﻟدراﺳﺔ‪.‬‬
‫ﻗدراﺗﻪ‪.‬‬ ‫‪ .٣‬ﺷ‬
‫اﻹﺷراف ﻋﻠﻰ ﺗدرﻳب ﻓرق اﻟﻌﻌﻣﻝ وﺑﻧﺎء د‬
‫ﺗﺟﻬﻳز أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﻣﺎت‪.‬‬ ‫‪ .٤‬ﺷ‬
‫اﻹﺷراف ﻋﻠﻰ ﺗﺟ‬
‫رق اﻟﻌﻣﻝ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺟﻣﻊ وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻣﻌﻠﻠوﻣﺎت‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﻗﻳﺎددة وﺗوﺟﻳﻪ ﻓرق‬
‫ﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻹﺷراف ﻋﻠﻰ إﻋﻋداد اﻟﺗﻘرﻳر اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠدراﺳ‬
‫‪ .٦‬ﺷ‬
‫ﺑﺄوﻟوﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن‪.‬‬
‫ت‬ ‫‪ .٧‬اﺗﺧ‬
‫ﺧﺎذ اﻟﻘرار اﻟﻣﻧﻧﺎﺳب‬

‫اﻟﺧطوة اﻟﺛﺎﺎﻧﻳﺔ‪ :‬ﺗﺧطﻳطط دراﺳﺔ اﻟﺗﻘﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ‪:‬‬

‫ﻟﺿﻣﺎن ﻓﻓﻌﺎﻟﻳﺔ اﻟدراﺳﺔﺔ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﻳق أﻫداﻓﻬﺎ و ﻛذذﻟك اﻧﺗﻬﺎﺋﻬﺎ ﻓﻲ ﻓﺗرة زﻣﻧﻳﻳﺔ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻻ ﺗطوﻳﻝ ﻓﻳﻬﺎ وﻻ اﺧﺗﺻﺎر‪،‬‬
‫اﻟﻣﻬﺎم‬
‫م‬ ‫اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻟﻠﻣؤؤﺳﺳﺔ‪ ،‬ﺗﺗﺣدد ﻣن ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻣﺳﺋوﻟﻳﺎت ووﺗﺗوزع‬
‫م‬ ‫ﺻﻣﻳم ﺧطﺔ إﺟﺟراﺋﻳﺔ ﻟﺗﻧﻔﻳذ دراﺳﺔ‬
‫ﻻﺑد ﻣن ﺗﺻ‬
‫طﺔ اﻹﺟراﺋﻳﺔ أأﻛﺑر ﺿﻣﺎن ﻟﺣﺳن اﺳﺗﺧﺧدام اﻟﻣوارد و اﻟﺗﺄﻛد ﻣن ﺗﻧﻔﻳذ ﺟﻣﻳﻊ اﻟﺧطوات دوون‬
‫واﻷدوار‪ .‬ﺗﻌﻌد ﻫذﻩ اﻟﺧطﺔ‬
‫ﻣن‬
‫ﻷوﻟﻳﺔ وﻗﺑﻝ اﻟﻟﺑدء ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذذﻫﺎ‪ ،‬ﻻﺑد ن‬
‫ﻲ ﺻورﺗﻬﺎ اﻷ‬
‫اء اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺧطوات إﺟرء‬
‫اﺧﺗﺻﺎر‪ ،‬ووﺑﻌد اﻻﻧﺗﻬﺎء ﻣن وﺿﻊ ﺧ‬
‫ﻻﻧدﻣﺎج‬
‫ج‬ ‫ﺳﺎﺳﻳﺔ‬ ‫ﻋﻠﻳﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ أأﺳﺎس أن ﻫذذا اﻷﻣر ﻝ‬
‫ﻳﻣﺛﻝ ﺿﻣﺎﻧﺔ أﺳ‬ ‫ﺿﺎء ﻓرق اﻟﻌﻣﻣﻝ ﻟﻠﻣواﻓﻘﺔ ﻋ‬ ‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ ﻊ‬
‫ﻣﻊ ﺟﻣﻳﻊ أﻋﺿ‬
‫ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻛﻛوﻧﻬم ﺷﺎرﻛوا ﻓﻲ وﺿﻊ ﻫﻫذﻩ اﻟﺧطﺔ أأو ﺷﺎرﻛوا ﻲ‬
‫ن‬ ‫اﻟﺟﻣﻳﻊ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻝ ﻋن ررﺿﺎ وﻗﻧﺎﻋﺔ ﻣن‬
‫ﻣﻧﺎﻗﺷﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻲ ﻳﺟب أن ﻳﺗﺗم اﺳﺗﻳﻔﺎءﻫﺎ ﻓﻲ ﺧطﺔ اﻟددراﺳﺔ‪:‬‬

‫ﻷﺳﺎﺳﻳﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻷ‬
‫‪ .١‬اﺷﺗﺗﻣﺎﻟﻬﺎ ﻋﻠﻲ ﺟﺟﻣﻳﻊ اﻟﺧطوات‬
‫ت‪.‬‬
 ‫ﺿﻊ زﻣن ﻟﻛﻝ ﺧطوة‪.‬‬
‫‪ .٢‬وﺿ‬
‫‪ .٣‬وﺿ‬
‫ﺿﻊ ﻣﺳﺋوﻝ ﻟﻘﻘﻳﺎدة ﻛﻝ ﺧطووة‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺗﻧوع اﻟﻣﺷﺎرﻛﻳن ﻓﻲ اﻟﺗﻧﻔﻳذ‪.‬‬
‫ﺿﺢ ﻟﻛﻝ ﺧط‬
‫طوة‪.‬‬ ‫‪ .٥‬وﺟوود ﻣﺧرج واﺿ‬
‫ﺑﻬدف‪:‬‬
‫ﺟﺗﻣﺎع ﻣﻊ اﻷﻷﻋﺿﺎء ف‬
‫ﻳس ﻓرﻳق ﻗﻳﺎددة اﻟدراﺳﺔ اﺟ‬
‫ذﻟك أن ﻳﻌﻘد رﺋﻳس‬
‫وﻳﺗطﻠب ك‬
‫اﻟﻛﻳف اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﻳن‪.‬‬
‫اﺳﺔ ﺑﺎﻟﻛم و ف‬
‫ﻹﻧﺟﺎز اﻟدر ﺔ‬ ‫طﻣﺋﻧﺎن إﻟﻰ ﺗﺗوواﻓر اﻹﻣﻛﺎﻧﻳﺎﺎت و‬
‫اﻟﻣﺻﺎدر اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻹﻧ‬
‫ر‬ ‫‪ .١‬اﻻط‬
‫ﺿﺎء ﻫذا اﻟﻔرﻳق‬
‫ق‪.‬‬ ‫ﻟدراﺳﺔ أوﻻً ﺑﺄووﻝ ﻋﻠﻰ أﻋﺿ‬
‫اﻷداء ﻓﻲ ﺧطﺔ اﻟد‬
‫ء‬ ‫‪ .٢‬ﺗوزﻳﻳﻊ ﻣﺳﺋوﻟﻳﺎت ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ ﻝ‬
‫اﻟﻌﻣﻝ وﺗﻘﻳﻳم‬
‫‪ .٣‬ﺗﺣﻘﻘﻳق اﻻﻧﺳﺟﺎم ﺑﻳن أﻋﺿﺎء اﻟﻔرﻳق‪ ،‬وﺗﺟﻧﻧب اﻟﺗﺿﺎرب ﻓﻲ اﻟرأي‪.‬‬
‫ﺧطﻳط ﻟﻌﻘد اﺟﺟﺗﻣﺎع ﻣوﺳﻊ ﻣﻊ أﻋﺿﺎء ﻓﻓرق اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﻣوﺿ‬
‫ﺿﺣﺔ ﻓﻰ اﻟﺧط‬
‫طوة اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪ .٤‬اﻟﺗﺧ‬
‫ﻣوﺳﻊ ﻣﻊ أﻋﺿﺎء ﻓرق اﻟﻌﻣﻝ ﺑﻬﻬدف‪:‬‬
‫ﻊ‬ ‫ووﻳﺗم ﻋﻘد اﺟﺗﻣﻣﺎع ﺗﺎﻝ‬
‫‪ ‬ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ أﻓراد ﻛﻝ ﻓر ق‬
‫ﻳق ﻓﻲ اﻟﻣﻬﺎم اﻟﻣﺳﻧدة إﻟﻳﻪ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﺄﻛد ﻣﻣن اﺳﺗﻳﻌﺎب ﻛﻛﻝ ﻓرﻳق ر‬
‫ﻟﻠدور اﻟﻣﻧوط ﺑﻪ‪.‬‬
‫ﻛﻝ ﻓرد ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺗدرﻳب اﻟﻣﻧﺎﺳ‬
‫ﺳب‪.‬‬ ‫‪ ‬اﻟﺗﺄﻛد ﻣﻣن ﺣﺻوﻝ ﻝ‬
‫ﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﺷﻛﻝ اﻵ‬
‫وﻳﻣﻛن ﺗﻣﺛﺛﻳﻝ ﻣراﺣﻝ دراﺳﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻲ‬

‫شكل رقم )‪(15‬‬

‫ل‬
‫سة التقييم اللذاتي‬
‫مراحل دراس‬
 ‫ﻧﻣوذج ﻟﺧطﺔ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ‬
‫بداية‬ ‫مناقشة‬ ‫كتابة‬ ‫تنفيذ‬ ‫اإلعداد‬ ‫تدريب‬ ‫تشكيل‬
‫المعيار‬ ‫المجال‬
‫جديدة لتقييم‬ ‫النتائج‬ ‫التقرير‬ ‫التقييم الذاتي‬ ‫للتقييم الذاتي‬ ‫الفريق‬ ‫الفريق‬
‫اﻷوﻝ‬
‫األول‬
‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫اﻷوﻝ‬
‫الثاني‬
‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫اﻷوﻝ‬
‫الثالث‬
‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫اﻷوﻝ‬
‫الرابع‬
‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬
‫اﻷوﻝ‬
‫الخامس‬
‫اﻟﺛﺎﻧﻲ‬

‫اﻟﺧطوة اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ‪ :‬ﺗﺷﻛﻳﻝ وﺗدرﻳب ﻓرق اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻟﻠﻘﻳﺎم ﺑدراﺳﺔ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ‪:‬‬
‫ﺗﺣﺗﺎج دراﺳﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ إﻟﻰ ﻣﺟﻬود ﻛﺑﻳر ﺣﻳث أن اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻣطﻠوب ﺟﻣﻌﻬﺎ دﻗﻳﻘﺔ ﺟدا وﻓﻲ ﻛﺛﻳر ﻣن‬
‫اﻷﺣﻳﺎن ﻋﺎﻟﻳﺔ اﻟﺗﺧﺻص و ﻛﺑﻳرة ﻛﻣﺎ أن ﺟودة اﻟﺧطﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛﻝ أﺳﺎس ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗطوﻳر اﻟﻣدرﺳﻲ ﻳﺗوﻗف ﻋﻠﻲ‬
‫ﺟودة ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﺗﻲ ﺗؤدي ﻟدﻗﺔ ﺗﺣدﻳد أوﻟوﻳﺎت اﻟﺗطوﻳر وﻣن ﺛم ﻓﺈن ﺗﺷﻛﻳﻝ ﻋدد ﻣن ﻓرق اﻟﻌﻣﻝ‬
‫اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﺔ أﻣر وارد طﺎﻟﻣﺎ ﺗوﻓر ذﻟك‪ ،‬ﺑﺣﻳث ﻳﻛون ﻟﻛﻝ ﻓرﻳق دور ﻣﺣدد و ﻣﻘﺗﺻر ﻋﻠﻲ أداء ﻣﻬﻣﺔ ﺗﺧﺻﺻﻳﺔ‬
‫واﺣدة ﻣن اﻟﻣﻬﺎم اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻬذﻩ اﻟدراﺳﺔ‪ ،‬أو ﻳﺗﺧﺻص ﻓﻲ ﺗﻘﻳﻳم ﻣﺟﺎﻝ ﻣﺣدد ﻣن ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣدرﺳﻲ‪ ،‬وﻣن اﻟﻣﻬم‬
‫ﻓﻲ ﻫذا اﻟﺻدد أن ﻳﺷﺎرك ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻔرق ﻣﻣﺛﻠﻳن ﻋن ﺟﻣﻳﻊ ﻓﺋﺎت ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬ﺑﻣﺎ ﻓﻳﻬم أﻋﺿﺎء ﻣن ﻣﺟﻠس‬
‫اﻷﻣﻧﺎء وﺑﻌض أوﻟﻳﺎء اﻷﻣور واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻰ‪ ،‬ﻣﻊ اﻷﺧذ ﺑﻌﻳن اﻻﻋﺗﺑﺎر أﻫﻣﻳﺔ دور وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺗﻧﺳﻳق ﻣﻊ وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة ﺑﺎﻹدارة اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪.‬‬
 ‫ضمان الجودة ‪ ‬‬
‫ان الج دة‬
‫الجودة ‪ ‬‬ ‫فريق ع ل‬
‫عمل ضمان‬

‫شكل رقم)‪(1 6‬‬

‫ن الجودة‬
‫فريق قيادة ضمان‬

‫طرق اﻟﺣﺻووﻝ ﻋﻠﻳﻬﺎ ‪:‬‬

‫ﻋﻳﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺎت اﻟﻼزﻣﺔ وأﺳﺎﻟﻳب وط‬
‫اﻟﺧطوة اﻟ اررﺑﻌﺔ ‪ :‬اﻻﺗﻔﺎﺎق ﻋﻠﻰ ﻧوﻋ‬
‫ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻫﻣﺎ ‪:‬‬
‫ﺗﺗطﻠب دراﺳﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ ﺟﻣﻣﻊ ﻧوﻋﻳن ن‬
‫ب‬
‫ات‬
‫ن‪ ،‬ودرﺟﺎﺗﻬم ﻓﻲ اﻻﺧﺗﺑﺎرت‬
‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت اﻟﻛﻣﻳﺔ واﻟررﻗﻣﻳﺔ ﻓﻲ أﻋدداد اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‬
‫ت‬ ‫ﺗﺗﻣﺛﻝ ﻓﻲ‬
‫ﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻛﻣﻳﺔ ‪ :‬ﻝ‬ ‫‪.١‬‬
‫ﻋداد اﻷﺟﻬزة اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻏﻳﻳر ذﻟك ‪ ....‬إﻟﺦ‪.‬‬
‫ﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وأﻋدادد اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن واﻹدارﻳﻳن‪ ،‬وأﻋ‬
‫اﻟﻣﺧ‬
‫‪ .٢‬ﻣﻌﻠﻠوﻣﺎت ﻛﻳﻔﻳﺔ ‪ :‬وﻫﻲ ﺑﻳﺎﻧﻧﺎت وﺻﻔﻳﺔ ﻳﺗم اﻟوﺻوﻝﻝ إﻟﻳﻬﺎ ﻣن ﺗﺗﺣﻠﻳﻝ رؤﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ورﺳ‬
‫رﺳﺎﻟﺗﻬﺎ‪ ،‬واﻵراء‬
‫ﺟﻬﺎت اﻟﻧظر واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺳﺎﺋدة ﺑﻳن أﻓراد اﻟﻣﺟﺗﻣﻣﻊ اﻟﻣدرﺳﻲ واﻟﻣﻌﻧﻳﻳن ن‬
‫ﻣن أوﻟﻳﺎء اﻷﻣﻣور واﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳﻳن‬ ‫ووﺟ‬
‫ﺟﻠس اﻷﻣﻧﺎء ‪ ...‬إﻟﺦ‪.‬‬
‫وﻣﺟ‬

‫اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ‪:‬‬
‫ت‬ ‫ﺟﻣﻊ‬
‫ص أﻫم طرق ﺟ‬
‫ﺟدوﻝ ﻳﻠﺧص‬
‫وﻓﻳﻣﺎ ﻳﻠﻲ ﺟ‬

‫طرق جمع البياننات‬

‫ق‬
‫طرق جممع‬
‫طلبات االستخدام‬
‫متط‬ ‫مية‬
‫األھمي‬ ‫األھداف‬
‫البيانات‬
‫ت‬
‫ﺗﻐط ـ ــﻲ اﻟﺑﻳﺎﻧ ـ ــﺎت اﻟﻛﻣﻳ ـ ــﺔ ﺟ ـ ــزء ﻳﻣﻛ ــن أن ﺗﻘ ــدم اﻟﻐ ــرض اﻟﺟﻣﻌ ــﻲ ‪ -‬ﻳﺗطﻠ ــب اﻟﺗﻌﺎﻣ ــﻝ ﻣ ــﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣ ــﺎت‬
‫ﻛﺑﻳ ــر ﻣ ــن أدﻟ ــﺔ وﺷـ ـواﻫد اﻟﻘ ــدرة واﻟﺗﺷﺧﻳﺻـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ ﻛﻣـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎ ﺗﻌطـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ اﻟﻛﻣﻳـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺧﺑ ـ ـ ـ ـرة واﻟﺛﻘـ ـ ـ ــﺔ ﺣﻳـ ـ ـ ــث إن‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳ ـ ــﺔ واﻟﻔﻌﺎﻟﻳ ـ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳ ـ ــﺔ‪) ،‬ﻟﻠﻣﻌﻠﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻳن ‪ /‬اﻷﺧﺻ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺋﻳﻳن ‪ /‬اﻟﺗــداﺧﻝ وﺗﻌــدد اﻟﻣﺻــﺎدر ﻓــﻲ ﺑﻌــض‬
‫ﺣﻳث ﺗﺷـﻣﻝ )ﻧﺳـﺑﺔ اﻟﺣﺿـور – اﻹدارﻳــﻳن ‪ /‬اﻟﻘﻳــﺎدات ‪ /‬اﻟﻣــوﺟﻬﻳن اﻷﺣﻳـ ـ ــﺎن ﻳﻣﻛـ ـ ــن أن ﻳﺳـ ـ ــﺗﻐرق وﻗﺗًـ ـ ــﺎ‬
‫ﻧﺳ ـ ـ ــب اﻟﻧﺟ ـ ـ ــﺎح – إﺣﺻ ـ ـ ــﺎءات ‪ /‬ﻓــرق اﻟﺗﻘــوﻳم ‪ ...‬إﻟــﺦ( ﻣﻌﻠوﻣــﺎت طوﻳﻼً‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗدرﻳب ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧراج اﻟﻣؤﺷـرات‬ ‫اﻟﻣ ـ ـوارد اﻟﺑﺷ ـ ـرﻳﺔ – إﺣﺻـ ــﺎءات ﻏﻳر ﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟﻬم ﺑﺷﻛﻝ ﻣﺑﺎﺷر‪.‬‬
‫اﻟﻣ ـوارد اﻟﻣﺎدﻳــﺔ – اﻹﺣﺻــﺎءات وﻫ ـ ــذﻩ اﻟﻣﻌﻠوﻣ ـ ــﺎت ﻳﺟ ـ ــب أن ﻳ ـ ــﺗم اﻹﺣﺻﺎﺋﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ – ﻋـ ـ ـ ـ ـ ــدد وأﻧ ـ ـ ـ ـ ـ ـواع اﺳ ــﺗﺧداﻣﻬﺎ ﺑﺷ ــﻛﻝ اﻧﺗﻘ ــﺎﺋﻲ ﻣﻣﻳ ــز ‪ -‬ﺗ ــوﻓر ﺑﻌ ــض اﻟﺑـ ـراﻣﺞ اﻹﺣﺻ ــﺎﺋﻳﺔ‬ ‫تحليل البيانات‬
‫اﻟ ـ ـ ــدورات اﻟﺗدرﻳﺑﻳ ـ ـ ــﺔ – اﻟﺗﻘ ـ ـ ــوﻳم ﻓـ ــﻲ ﺿـ ــوء أﻫـ ــداف ﻣﺣـ ــددة وﻓـ ــﻲ اﻹﻟﻛﺗروﻧﻳﺔ )ﻗدر اﻹﻣﻛﺎن(‪.‬‬ ‫الكمية‬

‫اﻟﻛﻣ ـ ـ ــﻲ ﻟﻠﻌ ـ ـ ــﺎﻣﻠﻳن – اﻟﺟ ـ ـ ــداوﻝ ﺿـ ـ ـ ـ ـ ــوء اﻟﻣؤﺷ ـ ـ ـ ـ ـ ـرات اﻟﻣطﻠـ ـ ـ ـ ـ ــوب‬
‫اﻟزﻣﻧﻳ ـ ـ ــﺔ ﻟﻠﺧط ـ ـ ــط اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ـ ـ ــﺔ – ﻗﻳﺎﺳﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻧﺳ ـ ـ ـ ــب اﻻﺳ ـ ـ ـ ــﺗﻳﻌﺎب – ﻧﺳ ـ ـ ـ ــب‬
‫اﻟﺗﺳ ـ ـ ـ ـ ــرب – ﺗﺣﻠﻳ ـ ـ ـ ـ ــﻝ اﻟﻘﻳﻣ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫اﻟﻣﺿــﺎﻓﺔ ‪ ...‬إﻟــﺦ( وأي ﻣﺻــدر‬
‫آﺧر ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﻳﻣﻛـن‬
‫أن ﺗؤﺧذ ﻓﻲ اﻻﻋﺗﺑﺎر‪.‬‬
‫أداة ﻣﺗﻌـ ـ ـ ـ ـ ـ ــددة اﻻﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺗﺧداﻣﺎت ‪ -‬ﺗﻘـ ــدم ﻣﻌﻠوﻣـ ــﺎت ﻛﻣﻳـ ــﺔ ﺳ ـ ـرﻳﻌﺔ ‪ -‬أدوات واﺳﺗﺑﻳﺎﻧﺎت ﻣﻘﻧﻧﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻣﻛﻧﻬ ـ ــﺎ أن ﺗﺧ ـ ــدم اﻟﻛﺛﻳ ـ ــر ﻣ ـ ــن اﻻﺳ ــﺗﺧدام‪ ،‬وﺳ ــﻬﻠﺔ اﻟﺗﺣﻠﻳ ــﻝ ﻛﻣـــﺎ ‪ -‬ﺗﻌﻠﻳﻣـ ـ ـ ـ ــﺎت اﺳـ ـ ـ ـ ــﺗﺧدام اﻻﺧﺗﺑـ ـ ـ ـ ــﺎر‬
‫وطرﻳﻘﺔ اﻟﺗﺻﺣﻳﺢ‪.‬‬ ‫اﻷﻏراض ﻓﻲ ﻗﻳـﺎس اﻟﻛﺛﻳـر ﻣـن ﺗﻘدم ﻧظرة ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫اﻷﻋﻣــﺎﻝ اﻟﻣدرﺳــﻳﺔ ﺣﻳــث ﻳﻣﻛــن ‪ -‬ﻳﻣﻛن أن ﺗﺳﺗﺧدم ﻣـﻊ ﻗﻠﻳـﻝ ﻣـن ‪ -‬ﻳ ارﻋ ـ ــﻰ أن ﻳﺳ ـ ــﺗﺧدﻣﻬﺎ اﻟﻣ ـ ــدرﺑون‬
‫اﺳـ ـ ـ ـ ـ ــﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓـ ـ ـ ـ ـ ــﻲ اﻟﻔﺻـ ـ ـ ـ ـ ــوﻝ اﻟﺗـ ــدرﻳب ﻋﻠـ ــﻰ اﺳـ ــﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻟﺟﻣـ ــﻊ ﻋﻠﻳﻬ ــﺎ ﺧﺎﺻ ــﺔ )اﻷﺧﺻ ــﺎﺋﻲ اﻟﻧﻔﺳ ــﻲ‬
‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ(‪.‬‬ ‫)اﻷﻧﺷـ ــطﺔ اﻟﺻـ ــﻔﻳﺔ ‪ /‬اﻷﻧﺷـ ــطﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬ ‫االستبيانات‬

‫اﻟﻼﺻـ ــﻔﻳﺔ ‪ /‬رﺿـ ــﺎ اﻟﻣﻌﻠﻣـ ــﻳن ‪ - /‬ﻳﻣﻛ ـ ـ ـ ـ ـ ــن أن ﺗﻔ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺗﺢ اﻟﻣﺟ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻝ ‪ -‬ﻣﻛﺗﺑ ـ ـ ـ ــﺔ ﻟﻼﺧﺗﺑ ـ ـ ـ ــﺎرات ﺑﺎﻟﻣدرﺳ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫ﺑوﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة‪.‬‬ ‫رﺿــﺎ أوﻟﻳــﺎء اﻷﻣــور ‪ /‬ﻣﻬ ــﺎرات ﻟﻠﺗﻔﺳﻳرات اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﻔﺿــﻝ اﻟﻠﺟــوء إﻟــﻰ اﻟﻣﺗﺧﺻﺻــﻳن‬ ‫اﻟدراﺳﺔ ‪ ... /‬إﻟﺦ(‪.‬‬
‫ﻟﻠﺗــدرﻳب ﻋﻠــﻰ اﻻﺳــﺗﺧدام واﺳــﺗﺧراج‬
‫اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪.‬‬

‫طرق جمع‬
‫متطلبات االستخدام‬ ‫األھمية‬ ‫األھداف‬
‫البيانات‬
‫‪ -‬ﻳﻣﻛـ ـ ــن اﺳـ ـ ــﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻓـ ـ ــﻲ ﻳﻣﻛـ ـ ــن أن ﺗﻘـ ـ ــدم ﻧظ ـ ـ ـرة ﻋﻣﻳﻘـ ـ ــﺔ ﻓـ ـ ــﻲ ‪ -‬ﻳﺣﺗ ــﺎج إﺟـ ـراء اﻟﻣﻘﺎﺑﻠ ــﺔ اﻟﺷﺧﺻ ــﻳﺔ‬
‫اﺳ ـ ــﺗﺧداﻣﺎت ﻣﺗﻌ ـ ــددة‪ ،‬ﻛﻣ ـ ــﺎ ﺑﻌ ــض اﻟﻣواﻗ ــﻊ اﻟﺗ ــﻲ ﻗ ــد ﻳﻛ ــون ﻓﻳﻬ ــﺎ إﻟﻰ ﻣﻬﺎرات ﻓﻌﻠﻳـﺔ ﻛﻣـﺎ ﻳﺗطﻠـب وﺟـود‬ ‫المقابالت الفردية‬

‫ﻳﻣﻛـ ـ ـ ـ ــن أن ﺗـ ـ ـ ـ ــﺗم ﺑواﺳـ ـ ـ ـ ــطﺔ ﻏﻣ ـ ـ ــوض أو ﻣﻌﻠوﻣ ـ ـ ــﺎت ﻛﻣﻳ ـ ـ ــﺔ ﻟﻬ ـ ـ ــﺎ ﺛﻘﺔ ورﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺣدث‪.‬‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣـ ـ ـ ـ ــﻳن ‪ /‬اﻟﻣـ ـ ـ ـ ــوﺟﻬﻳن ‪) /‬اﻟﻌﻼﻗـ ــﺎت ﺑـ ــﻳن اﻟـ ــزﻣﻼء ‪ /‬ﺗوﻗﻌـ ــﺎت ‪ -‬طرﻳﻘ ـ ــﺔ ﻣﺟدﻳ ـ ــﺔ ﻓ ـ ــﻲ ﺣﺎﻟ ـ ــﺔ وﺟ ـ ــود‬
‫اﻹدارة ‪ /‬اﻟـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــزﻣﻼء ‪ /‬أو اﻟﻣﻌﻠﻣـ ـ ــﻳن ‪ /‬اﺗﺟﺎﻫـ ـ ــﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـ ـ ــﻳن ‪ /‬ﺷ ـ ــﺧص ﻳﻘ ـ ــوم ﺑﺎﻟﻣﻘﺎﺑﻠ ـ ــﺔ اﻟﺷﺧﺻ ـ ــﻳﺔ‬
‫آراء أوﻟﻳﺎء اﻷﻣـور ‪ /‬اﻹرﺷـﺎد اﻟﻧﻔﺳـﻲ ﻟدﻳــﻪ ﻣﻬــﺎرات ﺟﻳــدة ﻓــﻲ ﻫــذا اﻟﻣﺟــﺎﻝ‬ ‫ﺑواﺳطﺔ اﻟطﻠﺑﺔ‪.‬‬
‫ﺟﻳدا‪.‬‬
‫ﻳﺟب أن ﻳﺣدد ﻫدف اﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ً‬ ‫‪ -‬وﻳﻣﻛـ ــن أن ﻳﻘـ ــوم اﻟطﻠﺑـ ــﺔ واﻷﻛﺎدﻳﻣﻲ ‪ ...‬إﻟﺦ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﻳﺟب أن ﺗﺗواﻓر اﺳـﺗﻣﺎرات ﻟﻠﻣﻘﺎﺑﻠـﺔ‬ ‫اﻟﻘـ ــداﻣﻰ ﺑـ ــﺈﺟراء اﻟﻣﻘـ ــﺎﺑﻼت‬
‫ﻟﻛــﻝ ﻣﺟــﺎﻝ )ﻣﻌﻠــم ‪ /‬ﻣــﺗﻌﻠم ‪ /‬ﻗﻳــﺎدة ‪/‬‬ ‫اﻟﺷﺧﺻ ـ ـ ــﻳﺔ ﻣ ـ ـ ــﻊ اﻷﺻ ـ ـ ــﻐر‬
‫ﺿﻣﺎن اﻟﺟودة ‪ /‬اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ ‪.(...‬‬ ‫ﻣﻧﻬم‪.‬‬
‫‪ -‬ﻟـ ـ ــذا ﻓ ـ ـ ــﺈن ﺗ ـ ـ ــدرﻳب ﻫ ـ ـ ــذﻩ‬
‫اﻟﻔﺋـ ـ ـ ــﺎت ﻋﻠـ ـ ـ ــﻰ اﻟﻣﻘـ ـ ـ ــﺎﺑﻼت‬
‫أﺳﺎﺳﻳﺎ‪.‬‬
‫ً‬ ‫أﻣر‬
‫اﻟﺷﺧﺻﻳﺔ ًا‬
‫‪ -‬ﻋﺎدة ﻣـﺎ ﺗﺳـﺗﺧدم ﻟﺗﻐطـﻲ ‪ -‬ﺗـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوﻓر اﻟﺟﻠﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟﺟﻣﺎﻋﻳـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ‪ -‬وﺟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــود اﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺗﻣﺎرات ﻟﺗﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺟﻳﻝ‬
‫ﻣ ــدى أوﺳ ــﻊ ﻓ ــﻲ وﻗ ــت أﻗ ــﻝ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣـ ـ ـ ـ ــﻳن ‪ /‬اﻟﻣﻌﻠﻣـ ـ ـ ـ ــﻳن ‪ /‬أوﻟﻳـ ـ ـ ـ ــﺎء اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت‪.‬‬
‫اﻷﻣـ ـ ــور اﻟﻣﻌﻠوﻣـ ـ ــﺎت ﺑﺻـ ـ ــورة أﻛﺑـ ـ ــر ‪ -‬وﺟود أداة ﻣﻘﻧﻧﺔ ﻹدارة اﻟﺟﻠﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﻣن اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت اﻟﻔردﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺳـ ـ ـ ــﺗﺧدم ﺧﺎﺻـ ـ ـ ــﺔ ﻣ ـ ـ ـ ــﻊ ﺣﻳــث ﺗطــرح وﺟﻬــﺎت اﻟﻧظــر واﻟــرؤى ‪ -‬ﻳﺟـ ـ ــب أن ﺗـ ـ ــﺗم ﺑواﺳـ ـ ــطﺔ ﺷـ ـ ــﺧص‬
‫المقابالت‬
‫اﻟﻣوﺿ ـ ــوﻋﺎت اﻟﻌﺎﻣ ـ ــﺔ ﻣﺛ ـ ــﻝ اﻟﺗـ ـ ـ ــﻲ ﻗـ ـ ـ ــد ﻻ ﺗﺗﻛـ ـ ـ ــون ﻣـ ـ ـ ــن ﺧـ ـ ـ ــﻼﻝ ﺧﺑﻳر وﻣدرب ﻓﻲ إدارة اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت‪.‬‬ ‫الجماعية‬
‫)اﻟرؤﻳﺔ واﻟرﺳـﺎﻟﺔ ‪ /‬اﻟﺟواﻧـب اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت اﻟﻔردﻳﺔ‪ .‬ﻟذا ﻓﺈن اﻟﻣﻘـﺎﺑﻼت‬ ‫)المجموعات‬
‫المحورية(‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ واﻟﻘﻳﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ‪ /‬اﻟﺟﻣﺎﻋﻳــﺔ أﻛﺛــر ﻓﺎﻋﻠﻳــﺔ ﻓــﻲ ﻛﺛﻳــر ﻣــن‬
‫اﻟﺟواﻧـ ـ ـ ـ ـ ــب اﻟوﺟداﻧﻳـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ‪ ...‬اﻷﺣﻳﺎن ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ ﻣﺷﻛﻼت‬
‫ﻣﺛ ـ ــﻝ )اﻟﺗﺳ ـ ــرب ‪ /‬رﺿ ـ ــﺎ اﻟﻌ ـ ــﺎﻣﻠﻳن ‪/‬‬ ‫إﻟﺦ(‪.‬‬
‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ ‪ ...‬إﻟﺦ(‪.‬‬

‫طرق جمع‬
‫متطلبات االستخدام‬ ‫األھمية‬ ‫األھداف‬
‫البيانات‬
‫واﺣ ـ ــدة ﻣ ـ ــن أﺷ ـ ــﻬر اﻟط ـ ــرق ‪ -‬ﻳﻌطــﻲ ﻣــدﺧﻝ ﻣﺑﺎﺷــر ﻟﻣــﺎ ﻳﻘــوم ﺑــﻪ ‪ -‬ﻳﺗطﻠــب اﻟﻘــدرة ﻋﻠــﻰ ﻣﻌرﻓــﺔ ﻣــﺎ اﻟــذي‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ ﺗﻘﻳﻳم اﻟﺟـودة اﻟﻣﻌﻠﻣ ــﻳن واﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ــﻳن ﻓﻌـ ـﻼً وﻟ ــﻳس ﻣ ــﺎ ﻳﺟ ـ ــب أن ﺗرﻛ ـ ــز ﻋﻠﻳ ـ ــﻪ وﻛﻳﻔﻳ ـ ــﺔ ﻋﻣ ـ ــﻝ‬
‫وﻳﻣﻛ ــن اﺳ ــﺗﺧداﻣﻬﺎ ﺑواﺳ ــطﺔ ﻳﻘوﻟوﻧ ـ ـ ــﻪ وﻳﻣﻛ ـ ـ ــن اﺳ ـ ـ ــﺗﺧداﻣﻪ ﺑط ـ ـ ــرق أﻗﺻــﻰ اﻧﻌﻛــﺎس ﻟﻠﻣﺣﺎدﺛــﺔ ﻣــﻊ اﻟطﺎﻟــب‬
‫أو اﻟﻣﻌﻠم‪.‬‬ ‫اﻟﻘﻳ ــﺎدة اﻟﻣدرﺳ ــﻳﺔ أو اﻟﻘﻳ ــﺎدة ﻣﺗﻌددة ﺑﺎﺧﺗﻼف اﻟﻣوﺿوع واﻟﻬدف‪.‬‬
‫المالحظة‬
‫اﻟوﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــطﻰ )اﻟ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوﻛﻼء ‪ - /‬ﻳﺳـﻣﺢ ﻟﻠﻣﻼﺣظـﻳن ﺑﻣﺷـﺎﻫدة اﻟﺣﺟـرة ‪ -‬وﺟ ـ ــود اﺳ ـ ــﺗﻣﺎرات ﻟﻠﻣﻼﺣظ ـ ــﺔ وﻓﻘً ـ ــﺎ‬
‫اﻟﻣ ـ ـ ـ ـ ـ ــوﺟﻬﻳن ‪ /‬اﻟﻣدرﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻳن اﻟد ارﺳــﻳﺔ واﻟﺣﻳــﺎة اﻟﻣدرﺳــﻳﺔ ﻣــن اﻟــداﺧﻝ ﻟﻬدف وﻣوﺿوع اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪.‬‬
‫اﻷواﺋـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻝ ‪ /‬اﻷﺧﺻـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺋﻲ ﻛﻣــﺎ ﻫــﻲ‪ ،‬ﻣﻣــﺎ ﻳﺳــﻣﺢ ﺑﺎﻟﺣﺻــوﻝ ﻋﻠــﻰ ‪ -‬أن ﺗـ ـ ـ ــﺗم اﻟﻣﻼﺣظـ ـ ـ ــﺔ ﻓـ ـ ـ ــﻲ أوﻗـ ـ ـ ــﺎت‬
‫ﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ وﻣــن أﻛﺛــر ﻣــن ﺷــﺧص ﻛﻠﻣــﺎ‬ ‫اﻻﺟﺗﻣ ـ ـ ــﺎﻋﻲ ‪ /‬اﻷﺧﺻ ـ ـ ــﺎﺋﻲ ﺻورة أﻛﺛر ﺷﻣوﻻً‪.‬‬
 ‫أﻣﻛن‪.‬‬ ‫اﻟﻧﻔﺳ ـ ـ ــﻲ(‪ ،‬ﻛﻣ ـ ـ ــﺎ ﻳﻣﻛ ـ ـ ــن أن‬
‫‪ -‬أن ﻳﻛـ ــون ﻫﻧـ ــﺎك ﺳـ ــﺟﻼت ﻟﺗﺳـ ــﺟﻳﻝ‬ ‫ﻳﻘ ـ ــوم ﺑ ـ ــﻪ رؤﺳ ـ ــﺎء اﻟﻔﺻ ـ ــوﻝ‬
‫اﻟﻣﻼﺣظﺎت ﻛﻝ ﻓﻲ ﺗﺧﺻﺻﻪ‪.‬‬ ‫)اﻟﻣﺗﻌﻠم ‪ /‬أﻣﻳن اﻟﻔﺻﻝ(‪.‬‬
‫ﻫ ـ ــﻲ أداة ﻳﻣﻛ ـ ــن أن ﺗطﺑ ـ ــق ﻫــﻲ طرﻳﻘــﺔ ﺑﺳ ـﻳطﺔ وﺳــﻬﻠﺔ اﻻﺳــﺗﺧدام ‪ -‬اﺳ ـ ـ ـ ـ ــﺗﺑﻳﺎﻧﺎت واﺳ ـ ـ ـ ـ ــﺗﻣﺎرات اﻟﺛﻘﺎﻓ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫تحليل قوة المجال‬
‫ﻋﻠـ ـ ـ ــﻰ ﻧطـ ـ ـ ــﺎق واﺳـ ـ ـ ــﻊ ﻓـ ـ ـ ــﻲ ﻣ ـ ـ ــن ﺧﻼﻟﻬ ـ ـ ــﺎ ﻳﺳ ـ ـ ــﺗطﻳﻊ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ـ ـ ــﻳن ‪ /‬اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ )ﻣﺗﻌﻠم ‪ /‬ﻣﻌﻠم ‪ /‬إدارﻳﻳن(‪.‬‬ ‫المؤسسي )الثقافة‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ‪ .‬اﻟﻣﻌﻠﻣـ ــﻳن ‪ /‬اﻹدارﻳـ ــﻳن اﺳـ ــﺗﻛﻣﺎﻟﻬﺎ ﻓـ ــﻲ ‪ -‬ﺗوﺛﻳ ــق اﻻﺳ ــﺗﻣﺎرات واﻟﻧﺗ ــﺎﺋﺞ ﺑوﺣ ــدة‬ ‫المؤسسية(‬

‫وﺗﺣﻠﻳ ــﻝ ﻗ ــوة اﻟﻣﺟ ــﺎﻝ ﺗﻘ ــﻳس دﻗـﺎﺋق ﻗﻠﻳﻠــﺔ‪ ،‬وﻫـﻲ ﺗﺳــﺗطﻳﻊ أن ﺗﻛﺷــف اﻟﺟودة‪.‬‬
‫وﺗﺣﻠــﻝ اﻟظــروف اﻟﺗــﻲ ﺗﻣــﻧﺢ ﻣ ـ ـ ـواطن اﻟﻘـ ـ ــوة واﻟﺿـ ـ ــﻌف ﻓـ ـ ــﻲ ﺛﻘﺎﻓـ ـ ــﺔ‬
‫أو ﺗﺳـ ــﻬﻝ ﻋﻣﻠﻳـ ــﺔ اﻟﺗﻌﻠـ ــﻳم ‪ /‬اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟ ـ ــﺗﻌﻠم ﻣطﺑﻘ ـ ــﺔ ﻋﻠ ـ ــﻰ ﺛﻘﺎﻓ ـ ــﺔ‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ أو أي ﻣﺟﺎﻝ داﺧﻝ‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻫـ ـ ــﻲ أداة ﺗﻌطـ ـ ــﻲ ﻓـ ـ ــﻲ اﻟﺣـ ـ ــﺎﻟﻲ ﺗﺳ ـ ــﻠط اﻟﺿ ـ ــوء ﻋﻠ ـ ــﻰ ﻟﺣظ ـ ــﺔ ارﺗﺑ ـ ــﺎط ‪ -‬ﺗـ ـ ـ ــدرﻳب ﺟﻳـ ـ ـ ــد ﻋﻠـ ـ ـ ــﻰ ﺗﺣﻠﻳـ ـ ـ ــﻝ‬
‫اﻟﺗﻐذﻳــﺔ اﻟراﺟﻌــﺔ ﻋﻠــﻰ ﻣــﺎ ﻳﺣــدث اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ـ ـ ــﻳن ‪ /‬اﻟﻣﻌﻠﻣ ـ ـ ــﻳن ‪ /‬اﻹدارﻳ ـ ـ ــﻳن اﻟﻣواﻗف‪.‬‬
‫ﻓﻲ اﻟﻠﺣظﺔ واﻟﺗـو ﻓـﻲ اﻟﻔﺻـﻝ أو‬
‫ﺑﻌﺿ ـ ـ ــﻬم ﺑ ـ ـ ــﺑﻌض وﻣﺷ ـ ـ ــﺎﻋرﻫم أﺛﻧ ـ ـ ــﺎء ‪ -‬ﺗﺳﺟﻳﻝ اﻷﺣداث ﺑدﻗﺔ‪.‬‬
‫أي ﻣﻛ ـ ــﺎن آﺧ ـ ــر وﻣﺛ ـ ــﻝ )اﻟ ـ ــدﻋم‬
‫‪ -‬اﻻﺳ ـ ـ ــﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﻣﺗﺧﺻﺻ ـ ـ ــﻳن ﺧﺎﺻ ـ ـ ــﺔ‬ ‫ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫اﻟد ارﺳ ــﻲ ‪ /‬اﻟواﺟﺑ ــﺎت اﻟﻣﻧزﻟﻳ ــﺔ ‪/‬‬
‫ﻣﺷ ـ ــﻛﻼت اﻻﻧﺿ ـ ــﺑﺎط ‪ /‬اﻟﻌﻧ ـ ــف طرﻳﻘــﺔ ﻗوﻳــﺔ ﻓــﻲ ﺗﺣﻠﻳــﻝ اﻷداء اﻟﻔﻌﻠــﻲ اﻷﺧﺻـ ـ ـ ـ ــﺎﺋﻲ اﻟﻧﻔﺳـ ـ ـ ـ ــﻲ واﻻﺟﺗﻣـ ـ ـ ـ ــﺎﻋﻲ‬ ‫الفحص الجزئي‬
‫وتحليل‬
‫وﺗﺳﻠﺳـ ـ ـ ــﻝ اﻷﺣـ ـ ـ ــداث ﻓـ ـ ـ ــﻲ اﻟﻣؤﺳﺳـ ـ ـ ــﺔ واﻟﻌﺎﻣﻠﻳن ذوي اﻟﺧﺑرة داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪ ...‬إﻟﺦ(‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺗطﻠب ﻣﻬﺎرات ﻓﻲ اﻟﺗﺣﻠﻳﻝ‪.‬‬ ‫ﺗﺳــﺗﺧدم ﻟﻌــرض اﻟﺣــدث وﺷــرﺣﻪ واﻟﺣﻳﺎة داﺧﻝ اﻟﺣﺟرة اﻟدراﺳﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺑﺎﻟﺗﻔﺎﺻ ـ ـ ـ ــﻳﻝ ﻟﻛﺷ ـ ـ ـ ــف وﻣﻌرﻓ ـ ـ ـ ــﺔ‬
‫اﻟﺧطـ ــﺄ أو ﻣ ـ ــﺎ اﻟ ـ ــذي ﺗ ـ ــم ﻋﻣﻠ ـ ــﻪ‬
‫ﺑطرﻳﻘﺔ ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫طرق جمع‬
‫متطلبات االستخدام‬ ‫األھمية‬ ‫األھداف‬
‫البيانات‬
‫‪ -‬اﻟﻌﻣــﻝ اﻟﻔﻌﻠــﻲ اﻟــذي ﻳﻘــوم ﺑــﻪ أن ﻧﺗــﺎج اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن ﻫــو اﺧﺗﺑــﺎر ﻟﻠﺟــودة ﻛﻣــﺎ اﻟﺣﻛم اﻟﻣوﺿوﻋﻲ ﻋﻠﻰ اﻷﻋﻣـﺎﻝ‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ﻓﻲ ﻣﺧﺗﻠف اﻟﻣﺟﺎﻻت أﻧــﻪ ﻳﻘــدم أﺷــﻛﺎﻝ ﻛﺛﻳـرة ﻣــن إﻧﺗــﺎج اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــﻳن ﻳﺣﺗـ ــﺎج إﻟـ ــﻰ اﻟﻛﺛﻳـ ــر ﻣـ ــن اﻟوﻗـ ــت‬
‫)أﻋﻣ ـ ـ ـ ــﺎﻝ ﻣﻛﺗوﺑ ـ ـ ـ ــﺔ ‪ /‬ﻣرﺋﻳ ـ ـ ـ ــﺔ ‪/‬‬
‫ﺑﻣـ ــﺎ ﻻ ﻳﻣﻛـ ــن أن ﺗﻘدﻣـ ــﻪ أي وﺳـ ــﻳﻠﺔ ﺗﻘـ ــوﻳم وﻳﻔﺿﻝ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟـﺔ أن ﺗﻛـون‬
‫ﻣوﺳـ ـ ــﻳﻘﻳﺔ ‪ /‬ﻣﺳـ ـ ــرﺣﻳﺎت دراﻣﻳـ ـ ــﺔ‬
‫ﻫﻧﺎك أدﻟﺔ ﻣﻌﺑرة ﻋن اﻹﻧﺟﺎز‪.‬‬ ‫‪ (...‬وﻫـ ــو ﻳﻣﺛـ ــﻝ دﻟﻳـ ــﻝ ﻣﻠﻣـ ــوس أﺧرى‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺟودة اﻟﻌﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬أﻋﻣـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﻝ اﻟﻣﻌﻠـ ـ ـ ـ ـ ــﻳن )دﻓﺗـ ـ ـ ـ ـ ــر‬ ‫تحليل مخرجات‬
‫اﻟﺗﺣﺿﻳر ‪ /‬ﺳﺟﻼت اﻟـدرﺟﺎت ‪/‬‬ ‫األداء المؤسسي‬
‫ﺳﺟﻼت اﻷﻧﺷطﺔ(‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﺧﺻـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺎﺋﻳﻳن )ﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺟﻼت‬
‫اﻟﻣﻌﺎﻣ ـ ــﻝ ‪ /‬ﺳ ـ ــﺟﻼت اﻟﻣﻛﺗﺑ ـ ــﺔ ‪/‬‬
‫ﻣﻧ ـ ــﺗﺞ اﻷﻧﺷ ـ ــطﺔ ‪ /‬اﻟﻣﺷ ـ ــروﻋﺎت‬
‫‪.(...‬‬
‫‪ -‬وﻫ ـ ــﻲ ﺟﻣﻳ ـ ــﻊ اﻷﻋﻣ ـ ــﺎﻝ اﻟﺗ ـ ــﻲ‬
 ‫ﺗﺳ ـ ـ ــﺎﻋد ﻋﻠـ ـ ـ ــﻰ اﺗﺧ ـ ـ ــﺎذ ﻗ ـ ـ ـ ـ اررات‬
‫ﺣﺎﺳ ـ ــﻣﺔ ﻓ ـ ــﻲ اﻷوﻗ ـ ــﺎت اﻟﺣرﺟ ـ ــﺔ‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺧذﻫﺎ ﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﺗطوﻳر‬
‫واﻟﺗﺣﺳـ ــﻳن وﺗﻣﺛـ ــﻝ ﺻـ ــورة ﺟﻳـ ــدة‬
‫ﻟﻠﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬وﺟود ﺷﺧص أو أﻛﺛر ﻣﺳـﺋوﻝ‬ ‫ﺗﺳــﺗﺧدم ﺑﺷــﻛﻝ واﺿــﺢ ﻓــﻲ ﺗﺳﻣﺢ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ ﺑﺗوﺛﻳق اﻷﻋﻣﺎﻝ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻌﻣ ـ ـ ــﻝ اﻟﺟﻣ ـ ـ ــﺎﻋﻲ داﺧ ـ ـ ــﻝ ﺗﻘ ــدم ﻟﻠﻣؤﺳﺳ ــﺔ ﻣﻌﻠوﻣ ــﺎت وﺑﻳﺎﻧ ــﺎت ﺧﺎﺻ ــﺔ ﻋن ﻫذا اﻟﺗﺻوﻳر‪.‬‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳ ـ ـ ــﺔ وﻳﻛ ـ ـ ــون ﻫﻧ ـ ـ ــﺎك ﻓﻳﻣـ ـ ــﺎ ﻳﺧـ ـ ــص اﻟﻌﻼﻗـ ـ ــﺎت اﻹﻧﺳـ ـ ــﺎﻧﻳﺔ داﺧـ ـ ــﻝ ‪ -‬ﺗوﺛﻳـ ـ ـ ـ ـ ـ ــق اﻟﺻـ ـ ـ ـ ـ ـ ــور ﺣﺳـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب‬
‫ﻛــﺎﻣﻳرات ﻟﺗﺳــﺟﻳﻝ اﻷﻣــﺎﻛن اﻟﻣؤﺳﺳــﺔ ‪ /‬اﻟﺑﻳﺋــﺔ اﻟداﻋﻣــﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠــﻳم واﻟــﺗﻌﻠم ‪ /‬اﻟﻣوﺿوﻋﺎت واﻟﻣﺟﺎﻝ‪.‬‬
‫واﻟﻣﻧﺎﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺑﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ ‪ ...‬إﻟﺦ(‪.‬‬
‫)اﻟﻣﺗﻌﻠﻣ ـ ـ ـ ـ ــون اﻟﺣﺎﺻ ـ ـ ـ ـ ــﻠﻳن‬ ‫التقويم التصويري‬

‫ﻋﻠﻰ ﺟواﺋز ‪ /‬اﻟﻣﺳـﺎﺑﻘﺎت ‪/‬‬

‫اﻷﻧﺷ ــطﺔ ‪ /‬اﻻﺟﺗﻣﺎﻋ ــﺎت ‪/‬‬
‫ﺧدﻣ ـ ـ ـ ــﺔ اﻟﺑﻳﺋ ـ ـ ـ ــﺔ ‪ /‬ﻣ ارﺣ ـ ـ ـ ــﻝ‬
‫اﻟﺗﺣﺳـ ـ ـ ـ ــﻳن اﻟﻣدرﺳـ ـ ـ ـ ــﻲ ‪...‬‬
‫إﻟﺦ(‪.‬‬

‫طرق جمع‬
‫متطلبات االستخدام‬ ‫األھمية‬ ‫األھداف‬
‫البيانات‬
‫ﺗﻘدم ﻋرض ﻣﺛـﻝ "أﻧـﺎ أﺗﻌﻠـم ‪ -‬ﺗﻘـ ـ ــدم اﻟﺣـ ـ ــﺎﻓز ﻟﻼﺳـ ـ ــﺗﺟﺎﺑﺎت ﺑﺎﻟﻧﻬﺎﻳـ ـ ــﺎت ‪ -‬ﺗﺣﺗ ـ ـ ـ ــﺎج إﻟ ـ ـ ـ ــﻰ ﺗ ـ ـ ـ ــدرﻳب ﺟﻳ ـ ـ ـ ــد‬
‫ﻟﻼﺳﺗﺧدام‪.‬‬ ‫أﻓﺿ ـ ــﻝ ﻋﻧ ـ ــدﻣﺎ ‪ "...‬وﻳﻌ ـ ــد اﻟﻣﻔﺗوﺣﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻣﺳـ ــﺎﻋد أوﻟـ ــﻲ ﺟﻳـ ــد ﻟـ ــﻳس ‪ -‬ﻟﻬــﺎ أﻫﻣﻳــﺔ ﻓــﻲ ﻗﻳــﺎس اﻟﺟواﻧــب اﻟوﺟداﻧﻳــﺔ ‪ -‬ﻳﻔﺿ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﻝ اﺳ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــﺗﺧداﻣﻬﺎ‬
‫أﻳﺿـ ــﺎ )اﻟﻘ ـ ــﻳم ‪ /‬اﻻﺗﺟﺎﻫ ـ ــﺎت ‪ /‬اﻟﻣﻳ ـ ــوﻝ ‪ ...‬إﻟ ـ ــﺦ( ﻟﻠﻣﺗﺧﺻﺻـ ــﻳن )ﻣﺛـ ــﻝ اﻷﺧﺻـ ــﺎﺋﻲ‬
‫ﻓﻘـ ــط ﻟﻠﻣـ ــﺗﻌﻠم وﻟﻛـ ــن ً‬ ‫إكمال الجمل‬

‫اﻟﻧﻔﺳﻲ(‪.‬‬ ‫ﻟﻠﻔﺋ ـ ـ ـ ــﺎت اﻷﺧ ـ ـ ـ ــرى داﺧ ـ ـ ـ ــﻝ ﻟﺟﻣﻳﻊ ﻓﺋﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدرﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺳ ـ ـ ـ ـ ــﺗﺧدم ﺑﻔﻌﺎﻟﻳ ـ ـ ـ ـ ــﺔ ﻓ ـ ـ ـ ـ ــﻲ اﻟﻣﺷ ـ ـ ـ ـ ــﻛﻼت‬ ‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ واﻟﺳﻠوﻛﻳﺔ واﻟﻧﻔﺳﻳﺔ‪.‬‬
‫اﻣﺗـ ـ ــداد ﻟﻠﻔﺣـ ـ ــص اﻟﺟزﺋـ ـ ــﻲ ‪ -‬ﻳﻣﻛ ـ ـ ــن أن ﻳﻛ ـ ـ ــون ﻛﺎﺷ ـ ـ ــف أو ﻣوﺿ ـ ـ ــﺢ ﻳﺗطﻠــب ﻣﻬ ــﺎرات وﺛﻘــﺔ ﻓــﻲ ﺟﺎﻧ ــب‬
‫ﻟدرﺟﺔ ﻛﺑﻳرة ﻟﺳﻠوﻛﻳﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن واﻟﻌﺎﻣﻠﻳن اﻟﻣﻧﻔذﻳن ﻟﻬذﻩ اﻟطرﻳﻘﺔ‪.‬‬ ‫وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻷﺧطﺎء‪.‬‬
‫ﻳﺳـ ـ ـ ـ ــﺗﺧدم ﻹﻋـ ـ ـ ـ ــﺎدة ﺧﻠـ ـ ـ ـ ــق ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻣوﻗ ـ ــف‪ٕ ،‬واﻋ ـ ــﺎدة ﻋرﺿ ـ ــﻪ‬ ‫تمثيل األدوار‬

‫ﻟﺗوﺿ ــﻳﺢ ﻓﻬ ــم اﻟطﺎﻟ ــب‪ ،‬أو‬

‫ﻻﺧﺗﺑ ــﺎر ﺑﻌ ــض اﻟﺗﻔﺎﺻ ــﻳﻝ‬
‫أو أﺣد ﺟواﻧب اﻟﺣدث‪.‬‬

‫اﻟﺧطوة اﻟﺧﺎﻣﺳﺔ ‪ :‬ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ‪:‬‬

‫ﻧظر ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻣﺛﻝ ﻣﺣﺻﻠﺔ ﻧﻬﺎﺋﻳﺔ ﻟﺟﻬود ﺟﻣﻳﻊ ﻓرق اﻟﻌﻣﻝ‪،‬‬
‫ﺗﻌﺗﺑر ﻫذﻩ اﻟﺧطوة ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧب ﻛﺑﻳر ﻣن اﻷﻫﻣﻳﺔ ًا‬
‫ﻓﺿﻼً ﻋن أن ﻧﺗﻳﺟﺗﻬﺎ اﻟﻧﻬﺎﺋﻳﺔ ﺗﺳﺎﻋد ﻓﻲ رﺳم وﺑﻠورة ﺻورة ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠوﺿﻊ اﻟراﻫن ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻌﻣﻝ‬
‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫وﻣن ﺛم ﻟﻛﻲ ﺗﺄﺗﻲ اﻟﺻورة اﻟﺗﻲ ﻳﺗم رﺳﻣﻬﺎ ﻟﻠوﺿﻊ اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ ﻣﻌﺑرة ﻋن اﻟواﻗﻊ اﻟﻔﻌﻠﻲ‪ ،‬ﻓﻣن اﻟﻣﻬم اﻷﺧذ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﻼﺣظﺎت اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺎت ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬وﻣن ﺛم ﻳﺳﺎﻋد ﻋﻠﻰ إﻋداد اﻟﺗﻘرﻳر اﻟﻧﻬﺎﺋﻲ ﻟدراﺳﺔ‬
‫اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻟﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻛﻣﻳﺔ واﻟﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻛﻳﻔﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻓﻲ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻻﻋﺗﻣﺎد‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺿرورة ﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺟﻣﻳﻊ أﻋﺿﺎء اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدرﺳﻲ‪ ،‬إﻟﻰ ﺟﺎﻧب اﻟﻔرﻳق اﻟﻣﺗﺧﺻص ﻓﻲ ﻣﻧﺎﻗﺷﺔ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺧﻠﺻﺔ ﻣن ﻋﻣﻠﻳﺔ ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻣن اﻟﻣﻬم أن ﺗوﺟﻪ ﻋﻣﻠﻳﺔ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻟرﺳم ﺻورة ﻟﻠوﺿﻊ اﻟﺣﺎﻟﻲ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻘﺎرًﻧﺎ ﺑوﺿﻌﻬﺎ اﻟﻣرﻏوب ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻧﺟﺎح ﻓﻲ ﺗﻧﻔﻳذ ﺧطط اﻟﺗﺣﺳﻳن ﻓﻲ ﺿوء‬
‫ﻣدرﺟﺎت اﻟﻘﻳﺎس )‪ (Rubrics‬ﻟﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد ﻓﻲ ﻣﺟﺎﻻﺗﻬﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ )اﻟﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ –‬
‫اﻟﻔﻌﺎﻟﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ(‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﻻ ﻳﻧﺑﻐﻲ أن ﻳﺳﻳطر ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﺋﻣﻳن ﺑﻌﻣﻠﻳﺔ ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت وﺗﺣﻠﻳﻠﻬﺎ إﺛﺑﺎت أن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﺗﺣﻘق‬
‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻟﺟودة واﻻﻋﺗﻣﺎد وﺗﺗطﺎﺑق ﻣﻌﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻝ إن اﻟﻬدف اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻳﺗﻣﺛﻝ ﻓﻲ ﻣﻌرﻓﺔ ﻣوﺿﻊ‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ ﻣن ﺗﺣﻘﻳق ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر‪ ،‬وﻣن ﺛم ﺗﻬﻳﺋﺔ اﻟظروف اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻠوﺻوﻝ إﻟﻰ ﻧوﻋﻳﺔ‬
‫اﻷداء اﻟذي ﻳرﺗﻘﻲ ﺑﺎﻟﻌﻣﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﻲ ﻓﻲ ﺟواﻧﺑﻪ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ إﻟﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣطﻠوب‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻋﻧد اﻟﻘﻳﺎم ﺑﺎﺳﺗﺧﻼص اﻟدﻻﻻت ﻣن ﺧﻼﻝ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﻣﻌﻠﻣﺎت ﻻﺑد ﻣن ﺗﺣﻘق ﻛﻝ ﻣﻌﻳﺎر‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣدة‪ ،‬وﻛذﻟك ﻋﻼﻗﺗﻪ ﺑﻐﻳرﻩ ﻣن اﻟﻣﻌﺎﻳﻳر ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟﻣﺟﺎﻝ‪ ،‬وﻣن ﺛم ﻳﻛون اﻻﻫﺗﻣﺎم ﻫﻧﺎ ﺑﺗﻛوﻳن‬
‫ﺻورة ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﻋن اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ -٦‬وﻓﻳﻣﺎ ﻳﻠﻲ ﺟدوﻝ ﻟﻣﺻﻔوﻓﺔ ﺣﺳﺎب اﻟدرﺟﺎت ﻟﻣﺟﺎﻝ اﻟﻘدرة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ وﻟﻣﺟﺎﻝ اﻟﻔﻌﺎﻟﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﺧطوة اﻟﺳﺎدﺳﺔ ‪ :‬إﻋداد ﺗﻘرﻳر دراﺳﺔ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟذاﺗﻲ ‪:‬‬

‫ﻳراﻋﻰ ﻋﻧد ﻛﺗﺎﺑﺔ ﺗﻘرﻳر دراﺳﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ أن ﻳﺷﻣﻝ اﻟﻧﻘﺎط اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﻣﻧﻬﺟﻳﺔ اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻘوﻳم اﻷداء‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺳﻳﺎق اﻟﻣؤﺳﺳﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻧظرة ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻔﻌﺎﻟﻳﺔ اﻟﺗرﺑوﻳﺔ‪.‬‬

‫]أ[ اﻟﻣﻧﻬﺟﻳﺔ ‪:‬‬

 ‫ﻳﺷﻣﻝ ﻫذا اﻟﺟزء اﻟﺧطوات اﻹﺟراﺋﻳﺔ اﻟﺗﻲ اﺗﺑﻌﺗﻬﺎ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻹﺟراء اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ ﻟﻬﺎ وﻫﻲ ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻓرﻳق دراﺳﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺧطﺔ ﺗﻧﻔﻳذ دراﺳﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‪) .‬ﺑﺣد أﻗﺻﻰ ‪ ٤‬ﺻﻔﺣﺎت(‬

‫نموذج تقرير دراسة التقييم الذاتي‬

‫]‪ [١‬اﻟﻣﻧﻬﺟﻳﺔ ‪:‬‬

‫أ‪ -‬ﻓرﻳق دراﺳﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ‬

‫للمؤسسة الحق في‬

‫الحد األدنى‬
‫)اختيار اإلفراد في‬
‫المھمة‬ ‫الوظيفة‬ ‫لعدد كل‬ ‫الفئة‬ ‫م‬
‫كل فئة من فئات‬
‫فئة‬
‫المشاركين(‬
‫رئيس الفريق‬ ‫مدير المؤسسة ‪/‬الناظر‬
‫‪١‬‬ ‫وكيل المؤسسة‬
‫‪٤‬‬ ‫المعلمين‬
‫االخصائى االجتماعي‬
‫‪١‬‬
‫االخصائى النفسي‬
‫‪١‬‬ ‫مسئول وحدة الجودة‬
‫‪٢‬‬ ‫اإلداريين‬
‫‪٢‬‬ ‫مجلس األمناء‬
‫‪٣‬‬ ‫أولياء األمور‬
‫المتعلمين‬
‫خبراء مجتمع أو‬
‫جمعيات أھلية‬
‫‪٣‬‬ ‫رجال أعمال‬
‫الجامعات‬
‫مراكز بحثية ‪ ....‬إلخ‬

‫ب‪ -‬ﺧطﺔ دراﺳﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ‬

‫مسئولية المتابعة‬ ‫المصادر‬ ‫استراتيجية‬ ‫زمن‬ ‫المھام‬ ‫أسماء‬ ‫الخطوات‬

‫المستخدمة‬ ‫التنفيذ‬ ‫التنفيذ‬ ‫الفريق‬

‫تشكيل فريق دراسة‬

‫التقييم الذاتي‬

‫تجميع البيانات‬
 ‫تحليل البيانات‬

‫كتابة التقرير المبدئي‬

‫مراجعة التقرير‬

‫كتابة التقرير النھائي‬

‫ج‪ -‬أدوات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت‬

‫اسم األداة‬
‫المجاالت والمعايير‬
‫)يذكر ھنا األسماء التفصيلية‬ ‫نوع األداة‬
‫التي استخدمت فيھا‬
‫لألدوات المستخدمة لكل نوع أداة(‬

‫االختبارات التحصيلية‬

‫االستبيانات‬

‫المقابالت الفردية‬

‫المناقشات الجماعية‬

‫تحليل النتائج‬

‫تحليل الوثائق‬

‫)طرق أخرى ترى المؤسسة أنھا مناسبة‬

‫لجمع البيانات(‪.‬‬
 ‫]‪ [٢‬تقييم األداء ‪:‬‬
‫أ‪ .‬ﻣﺟﺎﻝ اﻟﻘدرة اﻟﻣدرﺳﻳﺔ‬
‫مستوى األداء‬
‫عوامل‬ ‫)وف ًقا‬
‫الخطط المستقبلية‬ ‫المعوقات‬ ‫المعايير‬ ‫المجاالت‬
‫النجاح‬ ‫لمدرجات‬
‫القياس(‬
‫وﺟود وﺛﻳﻘﺔ ﻟرؤﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫‪ -١‬الرؤية والرسالة‬
‫وﺟود وﺛﻳﻘﺔ ﻟرﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫ﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻛوادر وﺗﺄﻫﻳﻠﻬﺎ‬
‫دﻋم ﻋﻣﻠﻳﺗﻲ اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم‬ ‫‪ -٢‬القيادة والحوكمة‬
‫ﻧظﺎم ﻣﺎﻟﻲ ٕواداري ﻣﺗطور‬
‫ﺗواﻓر اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﻳﺔ وﺗﻧﻣﻳﺗﻬﺎ‬
‫‪ -٣‬الموارد المادية البشرية ﺗواﻓر اﻟﻣوارد اﻟﻣﺎدﻳﺔ وﺗﻧﻣﻳﺗﻬﺎ‬
‫ﺗوﻓر ﻣﺑﻧﻰ ﻣدرﺳﻲ ﻣﻼﺋم‬
‫وﺟ ـ ــود وﺛﻳﻘ ـ ــﺔ داﻋﻣ ـ ــﺔ ﻟﻠﻣﺷ ـ ــﺎرﻛﺔ‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻳﺔ‬
‫ﻣﺳﺎﻧدة اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻟﻠﻌﻣﻝ اﻟﺗطوﻋﻲ‬ ‫‪ -٤‬المشاركة المجتمعية‬
‫ﺷ ـراﻛﺔ اﻷﺳ ـرة واﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﺣﻠــﻲ‬
‫ﻣﻊ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‬
‫اﻟﺗﻘﻳﻳم واﻟﺗﺣﺳﻳن اﻟﻣﺳﺗﻣر‬
‫‪ -٥‬توكيد الجودة والمساءلة‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻳﺔ وﺣدة اﻟﺗدرﻳب واﻟﺟودة‬

‫ب‪ .‬اﻟﻔﻌﺎﻟﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ‬

‫مستوى‬
‫عوامل‬ ‫األداء )وف ًقا‬
‫الخطط المستقبلية‬ ‫المعوقات‬ ‫المعايير‬ ‫المجاالت‬
‫النجاح‬ ‫لمدرجات‬
‫القياس(‬
‫اﻟﺑﻧﻳﺔ اﻟﻣﻌرﻓﻳﺔ‬
‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻳﺔ‬ ‫‪ -٦‬المتعلم‬
‫اﻟﺟواﻧب اﻟوﺟداﻧﻳﺔ‬
‫اﻟﺗﺧطﻳط واﻻﺳﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت‬
‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ‬
‫‪ -٧‬المعلم‬
‫أﺧﻼﻗﻳﺎت اﻟﻣﻬﻧﺔ‬
‫طرق وأﺳﺎﻟﻳب اﻟﺗﻘوﻳم‬
‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﻔﻌﻠﺔ ﻟﻠﻣﻧﻬﺞ‬
‫اﻷﻧﺷطﺔ ﺻﻔﻳﺔ وﻻﺻﻔﻳﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ‬ ‫‪ -٨‬المنھج‬
‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﻔﻌﻠﺔ ﻟﻠﻣﻧﻬﺞ‬
‫ﺑﻳﺋﺔ داﻋﻣﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم‬ ‫‪ -٩‬المناخ‬
 ‫ﺑﻧﻳ ــﺔ اﻟﻌﻼﻗ ــﺎت اﻟﻣؤﺳﺳ ــﺔ واﻟﻘ ــﻳم‬
‫اﻷﺧﻼﻗﻳﺔ‬

‫]‪ [٣‬اﻟﺳﻳﺎق اﻟﻣؤﺳﺳﻲ ‪:‬‬

‫دراﺳﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ ﺗﺻﺑﺢ ﻣﺗﻣﺎﺳﻛﺔ وﻗوﻳﺔ ﻋﻧدﻣﺎ ﻳﺗم ﺗﻔﺳﻳر ﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻷداء ﻓـﻲ ﺿـوء اﻟﺳـﻳﺎق اﻟـذي ﺗﻌﻣـﻝ ﻓﻳـﻪ‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
‫وﻳﺷﻣﻝ ﻫذا اﻟﺟزء اﻟﺳﻳﺎق اﻟﻔﻳزﻳﻘﻲ واﻟﺧﺻﺎﺋص اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ ﻟﻠﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗـﻲ أﺳـﻬﻣت ﻓـﻲ ﺗﺣﻘﻳـق أﻫـداﻓﻬﺎ وﻓـق‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻻﻋﺗﻣﺎد‪) .‬ﺑﺣد أﻗﺻﻰ ‪ ٤‬ﺻﻔﺣﺎت(‬
‫إﻳﺟﺎﺑﺎ( ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ‪:‬‬
‫ً‬ ‫)ﺳﻠﺑﺎ ‪/‬‬
‫وﻳﺟب ﺗﺣدﻳد ًأﻳﺎ ﻣن اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ﻛﺎن ﻟﻬﺎ ﺗﺄﺛﻳر ﻛﺑﻳر ً‬
‫‪ ‬اﻟﻣوﻗــﻊ اﻟﺟﻐ ارﻓــﻲ ﻟﻠﻣؤﺳﺳــﻲ )رﻳــف ‪ /‬ﺣﺿــر ‪ /‬ﺳــﺎﺣﻠﻲ ‪ /‬ﺻــﺣراوي‪ ،‬ﻣﻛــﺎن آﻣــن ‪ /‬ﻏﻳــر آﻣــن‪ ،‬اﻟطرﻳــق‬
‫اﻟﻣؤدي إﻟﻰ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ‪ ...‬إﻟﺦ(‪.‬‬
‫ﺟدا(‪.‬‬
‫ﺟدا ‪ /‬أو ﻛﺑﻳرة ً‬
‫‪ ‬ﺣﺟم اﻟﻣدرﺳﺔ )اﻟﺗﺣدﻳﺎت‪ ،‬ﺻﻐﻳرة ً‬
‫‪ ‬اﻟﻳوم اﻟدراﺳﻲ )ﻳوم ﻛﺎﻣﻝ ‪ /‬ﻓﺗرﺗﻳن ‪ /‬ﻓﺗرة ﻣﻣﺗدة(‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺧﺻﺎﺋص اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن )اﻟﺑﻧﻳن ‪/‬اﻟﺑﻧﺎت ‪/‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ /‬اﻟﻣﺳﺗوى اﻻﻗﺗﺻﺎدي(‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن )اﻟﻣﻌﻳﻧﻳن ‪/‬اﻟﻣﻧﺗدﺑﻳن ‪/‬اﻟﻌﻘود‪.(...‬‬
‫‪ ‬اﻟـدﻋم اﻟﻣﺟﺗﻣﻌـﻲ ﻟﻸﻧﺷـطﺔ واﻟﺑـراﻣﺞ اﻟﺗرﺑوﻳـﺔ )أوﻟﻳـﺎء اﻷﻣـور ‪/‬ﻣﺟﻠـس اﻷﻣﻧـﺎء‪ /‬أﻓـراد وﻫﻳﺋـﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ‬
‫اﻟﻣﺣﻠﻰ(‪.‬‬
‫‪ ‬ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﻌﻠﻳم واﻟﺗﻌﻠم )ﺗﻌزﻳز ﻣﻬﺎرات اﻟﻘراءة واﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ‪ /‬اﻟرﻳﺎﺿﻳﺎت ‪ /‬اﻟﻣﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳـﻳﺔ ‪ /‬ﺗﻔﻌﻳـﻝ اﻟﻣـﻧﻬﺞ‬
‫ﻣـﻊ اﻟﺗﻧﻔﻳـذ اﻟﻔﻌـﺎﻝ ﻟﻼﺳـﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗـدرﻳس ‪/‬اﻟـﺗﻌﻠم اﻟﻣﻼﺋﻣـﺔ ﻟﻠﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﻌﻣرﻳـﺔ ﻟﻠﻣـﺗﻌﻠم ‪/‬اﻟﺗـدﺧﻝ اﻟﻌﻼﺟـﻲ‬
‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن ذوى ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم(‪.‬‬
‫‪ ‬طرق ﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ‪ /‬اﻟﻣؤﺷرات اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗﺣﺻﻳﻝ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن )اﻟﺻﻔوف ‪ /‬اﻟﺑﻧﻳن ‪/‬اﻟﺑﻧﺎت(‪.‬‬
‫‪ ‬دﻣﺞ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻻﺗﺻﺎﻻت‪ ،‬ﻓﻲ دﻋم ﺗﻌﻠم اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪.‬‬
‫‪ ‬رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻣﺗﻌﻠﻣﻳن )اﻟﻣﺎدﻳﺔ ‪ /‬اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ ‪ /‬اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ(‪.‬‬
‫‪ ‬رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﻳن )اﻟﻣﺎدﻳﺔ ‪ /‬اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻳﺔ ‪ /‬اﻟﻧﻔﺳﻳﺔ(‪.‬‬
‫‪ ‬رﺿـﺎ اﻟﻣﻌﻧﻳـﻳن )أوﻟﻳـﺎء اﻷﻣـور ‪ /‬ﻣﺟﻠـس اﻷﻣﻧـﺎء ‪/‬اﻟﻣﻌﻠﻣـﻳن ‪ /‬اﻷﺧﺻـﺎﺋﻳﻳن‪ /‬اﻟﻣﺗﻌﻠﻣـﻳن( ﺣـوﻝ ﺑﻳﺋـﺔ اﻟﺗﻌﻠـﻳم‬
‫واﻟﺗﻌﻠم داﺧﻝ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺧﺎﺻﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘدم ﻓﻲ اﻟﻣدارس )ﺑراﻣﺞ إﺛراﺋﻳـﺔ ‪ /‬أﻛﺎدﻳﻣﻳـﺔ ‪ /‬ﻓﻧﻳـﺔ ‪ /‬ﺑـراﻣﺞ ﻋﻼﺟﻳـﺔ ‪/‬ﺑـراﻣﺞ ﺻـﻳﻔﻳﺔ ‪/‬‬
‫ﺑراﻣﺞ ﺗﺗم ﺑﻌد اﻧﺗﻬﺎء اﻟﻳوم اﻟدراﺳﻲ(‪.‬‬
‫‪ ‬ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟﻣﺣﻠـﻰ )ﺧﺎﺻـﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌـﺎت ذات اﻟطﺑﻳﻌـﺔ اﻟﺧﺎﺻـﺔ ‪:‬اﻟﺑدوﻳـﺔ‪ /‬اﻟرﻳﻔﻳـﺔ ‪/‬اﻟﺳـﺎﺣﻠﻳﺔ( ذات‬
‫اﻟﺗﺄﺛﻳر ﻋﻠﻰ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠم )ﻣﺛﻝ اﻟﻌﻣﺎﻟﺔ(‪.‬‬
 ‫‪ ‬اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻻﻳﺟﺎﺑﻳﺔ ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻘﻳﺎدة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ )اﻟﻧظم اﻟﻣﺣﺎﺳﺑﻳﺔ ‪ -‬ﻣﺳﺎﻫﻣﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻔﻌﻳﻝ اﻟﻣﻧﻬﺞ – اﺳـﺗراﺗﻳﺟﻳﺎت اﻟﺗـدرﻳس ‪ -‬اﻟﻌﻼﻗـﺔ ﺑـﻳن‬
‫أداء اﻟﻌـﺎﻣﻠﻳن واﻟﺗﻧﻣﻳـﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳـﺔ ﺑﻣﺧرﺟـﺎت اﻟـﺗﻌﻠم ‪ -‬ﻣﺷـﺎرﻛﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣـﻳن ﻓـﻲ اﺗﺧـﺎذ اﻟﻘـ اررات ﻓﻳﻣـﺎ ﻳﺧـص ﺗﻌﻠـم‬
‫اﻟطﻼب(‪.‬‬
‫‪ ‬دور ﻣﻣﺛﻠـﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟﻣدرﺳـﻲ )ﺗوزﻳـﻊ وﺗﺣدﻳـد اﻟﻣﺳـﺋوﻟﻳﺎت ‪ -‬ﺗـوﻓﻳر اﻟـدﻋم اﻟﻣـﺎدي ﻷﺟـراء اﻟد ارﺳـﺔ ‪ -‬ﻧﺷـر‬
‫ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﺗﻘﻳﻳم اﻟذاﺗﻲ ‪ -‬دﻋم وﺗوظﻳف اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ ﻓﻲ ﺟﻣﻊ وﺗﺣﻠﻳﻝ اﻟﺑﻳﺎﻧﺎت ‪ -‬أﺧرى ﺗذﻛر‪.( ....‬‬
‫‪ ‬دور ﻣﻣﺛﻠﻲ ﻣﺟﻠس اﻷﻣﻧﺎء واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻰ )اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺧطﻳط ﻟﻠدراﺳﺔ ‪-‬اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓـﻲ اﻟﺗﻧﻔﻳـذ ‪ -‬دﻋـم‬
‫ﻟﻺﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﺑﺷرﻳﺔ ‪ -‬دﻋم ﻣﺎدي ‪ /‬ﻣﺎﻟﻲ – دﻋم ﻋﻠﻣﻲ ‪ -‬أﺧرى ﺗذﻛر‪.( ....‬‬
‫]‪ [٤‬ﻧظرة ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻟﻔﻌﺎﻟﻳﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ‪:‬‬
‫ﺗوﺿﻊ ﻛﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻘوﻳم اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣﻌﺎ ﻟﺗﻐطﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﺟواﻧب رﺋﻳﺳﻳﺔ ﻫﻰ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﻔﻌﺎﻟﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﺗرﺑوﻳﺔ وﻧواﺣﻲ اﻟﻘوة واﻟﺿﻌف‪.‬‬
‫‪ ‬ﻓﻌﺎﻟﻳﺔ ﻧظﺎم اﻟﺟودة‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ‪) .‬ﺑﺣد أﻗﺻﻰ ‪ ٣‬ﺻﻔﺣﺎت(‬
‫أ ‪-‬اﻟﻔﻌﺎﻟﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠﻳﻣﻳﺔ واﻟﺗرﺑوﻳﺔ وﻧواﺣﻲ اﻟﻘوة واﻟﺿﻌف ‪:‬‬
‫‪ ‬ﻣﺳـﺗوى اﻟﺗﺣﺻـﻳﻝ ﺑﺻـﻔﺔ ﻋﺎﻣـﺔ ]ﻣرﺗﻔـﻊ ‪ /‬ﻣـﻧﺧﻔض )ﻓـﻲ ﺿـوء ﻣﻌـﺎﻳﻳر اﻻﻋﺗﻣـﺎد‪ .‬اﻟﻧﻣـو اﻟﻧﻔﺳـﻲ واﻟوﺟـداﻧﻲ‬
‫ﻟﻠﻣﺗﻌﻠﻣﻳن( ﻣرﺗﻔﻊ ‪ /‬ﻣﻧﺧﻔض[ ﻓﻲ ﺿوء ﻣﻌﺎﻳﻳر اﻻﻋﺗﻣﺎد‪.‬‬
‫‪ ‬ﻓﻌﺎﻟﻳﺔ اﻹدارة اﻟﻣؤﺳﺳﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺎت اﻟﺗﺣﺳﻳن‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻔرص اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ ﻟﺗدﻋﻳم ﺗﻌﻠم اﻟطﻼب‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻳن اﻟﻣﻌﻠم واﻟﻣﺗﻌﻠم اﻟﺗﻲ ﺗﺣﻘق ﺑﻳﺋﺔ ﺗﻌﻠم ﻓﻌﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻔﻌﻳﻝ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻳﺎ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﻳﺔ اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫ب ‪ -‬ﻓﻌﺎﻟﻳﺔ ﻧظﺎم اﻟﺟودة ‪:‬‬
‫‪ ‬ﺗﻌدد ﻧظم اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ واﻟﺗﻘوﻳم‪.‬‬
‫‪ ‬ﻧظم اﻟﺗوﺛﻳق )اﻟورﻗﻳﺔ ‪ /‬اﻻﻟﻛﺗروﻧﻳﺔ(‪.‬‬
‫‪ ‬ﻧظم اﻟﻣراﺟﻌﺔ اﻟداﺧﻠﻳﺔ‪.‬‬
‫ج – اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻳﺔ ﻓﻰ اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﺗﺎﻟﻳﺔ ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﺣﺻﻳﻝ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗدرﻳس‪.‬‬
‫‪ ‬ﺑﻳﺋﺔ اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻣﺗﺎﺑﻌﺔ واﻟﺗﻘوﻳم وﺗﺣﻠﻳﻝ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻷداء‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﺗﻧﻣﻳﺔ اﻟﻣﻬﻧﻳﺔ اﻟﻘﻳﺎدات اﻟﻔﻧﻳﺔ واﻟﻘﻳﺎدة اﻟوﺳطﻰ‪.‬‬