‫طرق تدريس الرياضيات‬

‫اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺰ اﻟﺪوﱄ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﻜﻮﻧﻦﻴ واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‬

 ‫مهارات االستعداد‬
‫التوافق بين شيئين احدهما يماثل االخر‬
‫التصنيف‬
‫التسلسل او التنسيق‬
‫العد ‪ +‬التعرف على االرقام‬
‫االعداد و قيم الخانات‬
‫التوافق بين شيئين احدهما يماثل االخر‬
‫التصنيف‬
‫التسلسل او التنسيق‬
 ‫التعامل مع االرقام و قيم الخانات‬
‫الضرب الضمني‬ ‫االعداد االساسية‬
‫الجمع الضمني‬ ‫نمط التجميع‬
‫مجموعة االرقام‬ ‫قيم الخانات‬
‫داللة الفاصلة على قراءة االرقام‬ ‫وضع اكثر من رقم في خانة‬
‫اماكن االرقام‬
‫الفاصلة‬
‫عالقة الخانات بعضها‬
‫الصفر الضمني‬
‫االهتمام بقيم الخانات‬
‫القدرة على التجميع‬
‫القدرة على تسمية االرقام‬
‫الخانات في اكثر من رقمين‬
‫تعليم الخانات و قيمها‬
 ‫الحقائق الرياضية‬
‫الجمع‬
‫تمثيل االرقام بمحسوسات‬
‫تمثيل االرقام بنقاط‬
‫استخدام اطار العشرة‬
‫استخدام النقاط على االرقام‬
‫استخدام خط االرقام‬
 ‫الطرح‬
‫استخدام المجسمات للعدد ثم الصور‬
‫استخدام خط االرقام‬
‫استخدام النقاط على االرقام‬
‫استخدام الصور‬
 ‫الضرب‬
‫قواعد الضرب‬
‫االصابع‬
‫النقاط على االرقام‬
‫العد بمضاعفات رقم‬
‫تمثيل العملية بمجسمات‬
‫استخدام خط االرقام‬
‫التباطؤ الزمني‬
‫القسمة‬
‫تقسيم االرقام الى اجزاء متساوية‬
‫استخدام استراتيجية العامل المفقود‬
‫استخدام اسلوب العد المضاعف‬
‫استخدام خط االرقام‬
‫استخدام عائلة الحقائق‬
 ‫العمليات الحسابية‬
‫تختلف العمليات الحسابية عن الحقائق مع ان بينهما عالقة قوية‪،‬‬
‫فالعمليات الحسابية تتطلب التعامل مع أعدد كثيرة من االرقام‪،‬‬
‫وبالتالي فهي تشمل تعدد الخانات‪ ،‬كما تتطلب إجراء عمليات‬
‫فكرية مجردة كاالستالف عند الطرح و الرفع عند الضرب‬
‫الطرح‬ ‫الجمع‬
‫مقارنة الرفع في الجمع باالستالف‬ ‫الجمع مع الحمل‬ ‫‪‬‬
‫في الطرح‬ ‫الجمع الجزئ‬ ‫‪.1‬‬
‫العشرة‬ ‫‪.2‬‬
‫استخدام وحدات المكعبات ذات‬ ‫رقم واحد في كل خانة‬ ‫‪.3‬‬
‫العشر قطع‬
 ‫القسمة‬ ‫الضرب‬
‫‪ ‬ايضاح المفهوم باستخدام‬
‫المجسمات‬ ‫النتائج الجزئية‬
‫‪ ‬قواعد القسمة‬
 ‫الكسور‬

‫يفترض البدء بتدريس التالميذ مفاهيم الكسور قبل تعليمهم رموزها‬

‫و إجراء عملياتها‪ ،‬كما يمكن االستفادة من البيئة اليومية التي‬
‫يعيشها التالميذ لتعليمهم مفهوم الكسورو استخدام الكثير من‬
‫المحسوسات التي يمكن للتلميذ التعامل معها لتقريب المفهوم‪ .‬و‬
‫لتدريس الكسور‬
‫‪ .1‬يطلب المعلم من التالميذ تعريف الرقم او المفهوم الكلي‬
‫والتاكيد على ان الكسر عبارة عن جزء واحد من عدة اجزاء‬
‫متساوية‬
 ‫‪.2‬يقوم المعلم بنشاط يشترك فيه التالميذ بتقسيم شئ ما بينهم‬
‫بالتساوي‬
‫‪ .3‬عندما يدرك التالميذ مفهوم الكسور وان الكسر عبارة عن‬
‫جزء من عدة اجزاء متساوية‪ ،‬ياتي دور تعريف التالميذ بالرمز‬
‫الذي يمثل هذه االجزاء (‪)1/4 ،1/3 ،1/2‬‬
‫‪ .4‬عند تدريس التالميذ اجراء العمليات الحسابية باستخدام‬
‫الكسور يجب البدء باشياء محسوسة تساعد التالميذ على إدراك‬
‫المفهوم قبل تدريسهم القاعدة‪.‬‬
‫استخدم كلمة من لتدل على الخط الفاصل بين البسط و المقام‬
 ‫الكسور العشرية‬
‫لقد اعتاد المنهاج المدرسي ان يقدم تدريس الكسور االعتيادية‬
‫على تدريس الكسور العشرية ولكن التوجه الحديث هو‬
‫تدريس الكسور العشرية اوال حيث انها اسهل و اقرب إلى‬
‫حساب االرقام الصحيحة و كذلك تستخدم في الحاسبات االلية‬

‫التناسب‬
‫هو نسبة شئ ما الى شئ اخر‬
 ‫النسبة المئوية‬
‫ان مفهوم النسبة المئوية قريب من مفهوم الكسور العشرية خاصة‬
‫إذا كان الكسر العشري من مائة إال أن اإلشارة تختلف‪.‬‬

‫االعداد الصحيحة‬
‫ان مفهوم االعداد الصحيحة صعب على التالميذ الذين لديهم‬
‫صعوبات تعلم خاصة وان مشكلة اللغة قد تحول دون استخدام‬
‫مفاهيم استالف النقود اليضاح االرقام السالبة‪ .‬من الممكن‬
‫استخدام خط االعداد الذي تدون عليه االرقام السلبية و االيجابية‬
‫مفصولة بالصفر فيستطيع التلميذ االنتقال على الخط بسهولة من‬
‫االعداد الموجبة و السالبة مارا بالصفر‪.‬‬
 ‫الجذور‬

‫الجذور ايضا تصعب على التالميذ الذين لديهم صعوبات تعلم‪،‬‬

‫ويمكنالدخول عليها عن طريق استخدام معرفة التالميذ بضرب‬
‫العدد في نفسه مثل ‪ 5‬في ‪ . 5‬يطلب المعلم من التالميذ كتابة‬
‫االعداد المضروبة في نفسها‪ ،‬و بعد الممارسة يسالهم المعلم عن‬
‫مدى رغبتهم في استخدام طريقة مختصرة و هنا يقوم المعلم‬
‫بتعريف التالميذ بعالمة الجذر التربيعي اي عالمة التربيع‪.‬‬
 ‫القياس‬
‫يحتاج التالميذ الى معرفة كيفية التعامل مع الوزن و المسافة و‬
‫الحجم و االطوال‪ ،‬فعند تعليم التالميذ لهذه المفاهيم و طرق‬
‫حسابها يقضل استخدام امثلة من الحياة اليومية‪.‬‬
‫البد للمعلم من‬
‫‪ .1‬االلمام باسباب صعوبات التعلم ليعينه على اختيار الطريقة‬
‫االفضل في التدريس‬
‫‪ .2‬مراعاة االستعداد لتعليم الرياضيات خاصة مايتعلق بالمفاهيم‪.‬‬
‫‪ .3‬ضرورة اتباع مراحل التعلم من المحسوس الى المجرد و عدم‬
‫االفتراض بان التلميذ قد ادرك معنى المهارة التي يؤديها‪.‬‬
 ‫المسائل اللفظية‬

‫تعتبر صعبة على التالميذ الذين لديهم صعوبات تعلم و ذلك‬

‫النهم يجدون مشكلة في تحديد نوع العملية االزمة لحل‬
‫المسألة‪ ،‬وفي التمييز بين المعلومات االساسية في السؤال و‬
‫المعلومات الزائدة‪ ،‬هذا باالضافة الى عدم التمكن من اكمال‬
‫الخطوات الالزمة للحل‪ .‬كما قد تكون مهارات الحساب‬
‫االساسية االزمة لالجراء ضعيفة او معدومة‪.‬‬
 ‫البرامج‬
‫اعتبارات عامة‬
‫‪ .1‬الشمولية‪ :‬يساهم التالميذ في تعلم مهارات ذات نطاق واسع‬
‫في مجال الرياضيات ليشتمل على الحقائق الرياضية و‬
‫العمليات الحسابية و المسائل الفظية‪ ،‬و االستدالل الرياضي‬
‫و الزمن و المقاييس و المعايير و الكسور و التطبيقات‬
‫الرياضية‪.‬‬
‫‪ .2‬التفريد‪ :‬من الضروري ان يتجاوب البرنامج مع احتياجات‬
‫كل تلميذ سواء من حيث المهارات و المعلومات او من حيث‬
‫طرق التدريس و التعلم‪ .‬ومن الممكن ان يعمل التالميذ مع‬
‫بعضهم البعض مادامت الطرائق واحده ‪ .‬فالتفريد ان يكون‬
‫البرنامج مصمما لتلبية احتياجات كل تلميذ‪.‬‬
‫‪ .3‬التصحيح و التغذية الراجعة‪ :‬من الضروري ان يتعلم التلميذ‬
‫تفقد حله وان يراقب خطاءه‪ .‬و على المعلم ان يتذكر التغذية‬
‫الراجعة‪.‬‬
‫‪ .4‬وضع بدائل لطرق التدريس‪ :‬ربما اليتناسب البرنامج او‬
‫الطريقة مع تلميذ معين‪ ،‬فعلى المعلم تغيير البرنامج او‬
‫الطريقة او ادخل التعديالت التي ستكون اكثر فائدة‪.‬‬
‫‪ .5‬ربطه بالحياة اليومية‪ :‬ان يكون التركيز على حل المشكالت‬
‫بدال من النشاطات التي تركز على الترديد و التمارين فقط‪.‬‬
‫‪ .6‬التعميم‪ :‬يحتاج المعلم الى التقليل من المساعدة التلميذ في حل‬
‫المشكالت‪ ،‬و محاولة غرس االستقاللية لديه‪.‬‬
‫‪ .7‬مشاركة التلميذ في االهداف‪ :‬مساهمة التلميذ في وضع‬
‫االهداف ترفع مستوى التزامه بها‪.‬‬
 ‫االسس العامة لتدريس الرياضيات‬
‫عند اعداد البرنامج اشرك التلميذ في وضع االهداف‬
‫عند تعليم التلميذ مفاهيم و عمليات جديدة التدخل مهارات‬
‫اخرى جديدة‬
‫استخدم النمذجة و استخدم امثلة عند شرح مفاهيم جديدة‬
‫اعط امثلة وتمارين خارجية‬
‫ابدا كل درس بمراجعة للمهارات التي تم تدريسها‬
‫اعط التلميذ وافرا من االساليب المترابطة و الصالحة لحل‬
‫المسائل التي يمكن ان يستخدمها في الرياضيات‬
 ‫تجنب ادخال التالميذ في تحديات و مسابقات ولكن شجع‬
‫التعاون‬
‫ال تكثر من حل المسائل في وقت طويل بل جزئ الوقت‬
‫ال تسال التلميذ امام زمالئه اال اذا كنت متاكد انه يعرف‬
‫االجابة‪.‬‬
‫عند تصحيح عمل التلميذ اعطه درجات على اجزاء المسائل‬
‫التي تم حلها بالشكل الصحيح‬
‫اعط الفصل انشطة تشجع التالميذ على التعبير عن ارائهم كان‬
‫تسمح لهم بالعمل في مجموعات متعاونة‬
 ‫اسس تدريس المسائل اللفظية‬
‫ضع قائمة بالكلمات التي تعني الجمع و التي تعني الطرح‬
‫تجنب استخدام حيال في حل المسالة وعلم التلميذ فهم لغة المسالة‬
‫اعط التلميذ مسائل متنوعة تتطلب عمليات مختلفة‬
‫تاكد من ان المسائل مكتوبة على مستوى يناسب مستوى التلميذ‬
‫االستقاللي في القراءة‬
‫اذا كان التلميذ يعاني من صعوبة قي القراءة فسجل له المسائل‬
‫على شريط ليسمعه‬
‫تاكد من ان العمليات الحسابية المترتبة على المسالة سهلة‬
 ‫من الممكن استخدام اشياء محسوسة لتقريب الفكرة‬
‫درب التلميذ على مالحظة عدد الخطوات الالزمة لحل المسالة‬
‫درب التلميذ على استراتيجية بسيطة لحل المسالة‬
 ‫استخدام نظريات التعلم في تدريس الرياضيات‬
‫التدخل المبني على النظرية‬ ‫التدخل المبني على النظرية‬
‫الفكرية‬ ‫السلوكية‬

‫‪ .1‬وضع الهدف للتعلم‬ ‫‪.1‬التعزيز‬

‫‪ .2‬التحدث باجراء الحل و‬ ‫‪ .2‬النمذجة و التغذية الراجعة‬
‫التغذية الراجعة عن االداء‬ ‫‪ .3‬االيضاح و النموذج‬
‫‪ .3‬استخدام االتراتيجيات في‬
‫التعلم‬
‫استخدام التقنية في التدريس‬

‫‪ .1‬تنمي توجهات ايجابية‬

‫‪ .2‬تزيد مفهوم الذات‬
‫‪ .3‬تزيد من رغبة التلميذ في حل المسائل‬
‫‪ .4‬التشجيع على الحل‬
 ‫تحسين اتجاهات التالميذ نحو الرياضيات‬
‫‪ .1‬مشاركة التلميذ في وضع اهداف تدريسية‬
‫‪ .2‬جعل االنجاح في متناول الطالب وذلك ببناء الجديد من المهارات و‬
‫المعلومات على ما لدية سابقا من المهارات‬
‫‪ .3‬مناقشة الطالب حول مدى العالقة بين المهارات الرياضية التي‬
‫يدرسونها وواقع المسائل‬
‫‪ .4‬االيمان بقدرات التلميذ‬
‫‪ .5‬مساعدة التلميذ في فهم تاثير جهده على تحصيلة االكاديمي‬
‫‪ .6‬كن مثال للتفاؤل و االتجاه االيجابي نحو الرياضيات‬
‫‪ .7‬عزز اجتهاد التالميذ و بين لهم االخطاء فرص للتعلم‬
 ‫التقليل من قلق الرياضيات‬
‫‪ .1‬كن حذر عند استخدام اسلوب التنافس‬
‫‪ .2‬استخدام تعليمات واضحة‬
‫‪ .3‬تجنب الضغوط غير الضرورية في الوقت المعطى للحل‬
‫‪ .4‬حاول ان تزيل الضغوط الناتجة عن مواقف اخذ االختبار‪.‬‬