‫تقرير حول الوضعية المهنية‬

‫التعليم األولي‬

‫المفهوم‬
‫التعليم األولي هو مرحلة ذات أثر بالغ على مس تقبل األطف ال و هي حلق ة وص ل بين األس رة‬
‫وبين المدرسة من جهة ثانية‪ .‬وهي تستغرق غالبا سنتين‪ ,‬إن المرحلة بين أربع وست س نوات‬
‫هي مرحلة بناء الشخصية حيث يكون الطفل بالغ الحماسة بما يحيط به‪ ,‬ويقول طه حسين في‬
‫كتابه (مستقبل الثقافة في مصر)» لست في حاج ة إلى اإلطال ة في إثب ات إن التعليم األولي‬
‫واإللزامي ركن أساس ي من أرك ان الحي اة الديمقراطي ة الص حيحة ب ل ه و ركن أساس ي من‬
‫أركان الحياة االجتماعية «‪. ‬‬
‫ويق ول أيض ا‪» : ‬فالدول ة الديمقراطي ة ملزم ة أن تنش ر التعليم األولي وتق وم علي ه أغ راض‬
‫عدي دة إن ه ذا التعليم األولي أيس ر وس يلة يجب أن تك ون في ي د الف رد ليس تطيع أن يعيش‬
‫والث اني أن التعليم األولي أيس ر وس يلة يجب أن تك ون في ي د الدول ة نفس ها لتك وين الوح دة‬
‫الوطني ة‪ .‬وإش عار األم ة حقه ا في الوج ود المس تقل الح ر وواجبه ا ل دفاع عن ه ذا الوج ود‪.‬‬
‫والث الث أن ه ذا التعليم األولي ه و الوس يلة الوحي دة في ي د الدول ة لتمكن األم ة من البق اء‬
‫واالستمرار‪. « ‬‬
‫وضع الميثاق الوطني للتربية والتكوين تصورا جديدا لهيكل ة النظ ام ال تربوي المغ ربي حيث‬
‫ادمج التعليم األولي في منظومة التعليم االبتدائي من جهة أخرى يحيل مصطلح التعليم األولي‬
‫على معنيين متكاملين‪ ‬‬
‫التقييد بفترة زمنية محددة (من ‪4‬إلى ‪.)6‬‬ ‫‪‬‬
‫إعداد وتأهيل الطفل لمرحلة الحقة من التعليم االبتدائي‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تهدف مرحلة التعليم األولي بصفة عامة إلى استكمال وتعزيز التربية ال تي يتلقاه ا الطف ل في‬
‫وس طه األس ري من جه ة وإع داده للمراح ل التعليمي ة الموالي ة من خالل تنمي ة المه ارات‬
‫المكانية والزمانية التخيلية والتعبيرية وتنمية القيم الدينية واالستئناس باألنشطة العملية والفنية‬
‫والتحضيرية للقراءة والكتابة‪.‬‬
 ‫‪ :‬النصوص التشريعية‬
‫أما فيما يخص النصوص التشريعية‪ ,‬نجد عدة نصوص تصب في هذا الموضوع‪: ‬‬
‫عندما يكون تعميم التعليم اإللزامي قد حقق تقدما بينا‪ ،‬ستحدد الروابط التالية‪ ،‬على مستويين‬
‫البيداغوجي واإلداري ‪:‬‬
‫‪ -‬دمج التعليم األولي والتعليم االبتدائي لتشكيل سيرورة تربوية منسجمة تسمى‬
‫"االبتدائي"‪ ،‬مدتها ثمان سنوات وتتكون من سلكين ‪ :‬السلك األساسي الذي‬
‫سيشمل التعليم األولي‪ ،‬والسلك األول من االبتدائي‪ ،‬من جهة‪ ،‬والسلك المتوسط‬
‫الذي سيتكون من السلك الثاني لالبتدائي‪ ،‬من جهة ثانية‪.‬‬
‫(الفقرة ‪ 60‬من الميثاق الوطني للتربية والتكوين)‬

‫يلتحق بالتعليم األولي‪ ,‬األطفال الذين يتراوح عمرهم بين أربع سنوات كاملة وست سنوات‪.‬‬
‫وتهدف هذه الدراسة خالل عامين إلى تيسير التفتح البدني والعقلي والوجداني للطفل وتحقيق‬
‫استقالليته وتنشئته االجتماعية وذلك من خالل ‪:‬‬
‫تنمية مهاراته الحسية الحركية والمكانية والزمانية والرمزية والتخيلية والتعبيرية ؛‬
‫تعلم القيم الدينية والخلقية والوطنية األساسية ؛‬
‫التمرن على األنشطة العملية والفنية (كالرسم والتلوين والتشكيل‪ ,‬ولعب األدوار واإلنشاد‬
‫والموسيقى) ؛‬
‫األنشطة التحضيرية للقراءة والكتابة باللغة العربية خاصة من خالل إتقان التعبير الشفوي‪,‬‬
‫مع االستئناس باللغة األم لتيسير الشروع في القراءة والكتابة باللغة العربية‪.‬‬
‫(الفقرة ‪ 63‬من الميثاق الوطني للتربية والتكوين)‬

‫الخصائص النمائية لطفل هذه المرحلة‬

‫تعتبر هذه المرحلة إذن بداية اكتشاف الواقع المجتمعي للعالم الذي يعيش فيه الطفل هذا الع الم‬
‫الذي تحكمه قوانين وأعراف وتقاليد ينبغي أن يتع ود على االل تزام به ا‪ .‬وبعب ارة أخ رى ف ان‬
‫"مبدأ اللذة " الذي كان يحكم المرحلة السابقة من النم و ويطغى عليه ا ينبغي أن يخلي الس بيل‬
‫"لمبدأ الواقع "‪.‬‬
‫أما النمو اللغ‪00‬وي فه و إيقاع ا س ريعا وتحس نا هام ا من حيث اس تخدام المه ارات ‪,‬إن ب رامج‬
‫رياض األطفال التي تس تقبل األطف ال في ه ذه الس ن ‪ ,‬تؤس س أنش طتها الفني ة و الجس مية و‬
‫الثقافية على اس تعداداتهم وق دراتهم الجس مية و الحركي ة ‪ ,‬ومهم ا تكن األنش طة المقدم ة إلى‬
‫األطفال في هذه السن فال ينبغي إهمال الفروق الفردية بينهم في استعداداتهم الجسمية ‪.‬‬
‫نجد كذلك اللعب اإليهامي ويعرف تخيل األطفال في هذه المرحل ة خص وبة كب يرة ‪ ,‬ونالح ظ‬
‫ذلك جيدا من خالل ألعابهم و أحالمهم أثناء اليقظة ‪,‬فاللعب اإليهامي أو الخي الي يع رف قيم ة‬
‫نش اطه ل دى أطف ال ه ذه المرحل ة ‪ ,‬باإلض افة إلى خص ائص تفك ير األطف ال ‪ ,‬ان ه تفك ير ال‬
‫يستطيع تجاوز ما يدرك األطفال وذلك بسبب عدم نمو مفاهيم الزمان و المكان لديهم وبس بب‬
‫نقص القدرة على التجري د ‪ .‬ول ذلك نالح ظ أن دخ ول بعض األطف ال أول م رة إلى ال روض‬
‫تصاحبه صعوبات كالبكاء و عدم االرتياح‪ ,‬العتقادهم بأن ال دخول إلى ال روض يع ني البق اء‬
‫فيه و نفي األسرة‪ .‬وعندما يكرر الطفل الذهاب إلى الروض ويتكرر مجيء أحد أفراد األسرة‬
‫ألخذه‪ ,‬فان هذا التكرار يحفر في ذاكرته نوعا من العادة فيستأنس الطفل آنئذ بالروض و يألفه‬
‫ألنه يعقب نشاطه فيه مجيء احد أفراد األسرة ألخذه‪.‬‬
‫ال ننسى النمو االجتماعي الذي له دور كبير في عالقاته باآلخرين ‪ ,‬وتلك العملية ال تب دأ في‬
‫هذه المرحلة و إنما تمتد جذورها إلى المرحلة الس ابقة حيث ك ان يحت ك ب أفراد أس رته ‪,‬ومن‬
‫خالل طبيعة عالقته األسرية التي نشأ عليها تتأسس معظم عالقاته باآلخرين ‪ .‬وهذا م ا يفس ر‬
‫إجماع علماء النفس على أهمية خبرات السنوات الخمس األولى من حي اة الطف ل و أثره ا في‬
‫تكوين شخصيته‪.‬‬
‫النمو االنفعالي‪ : ‬تشتد انفعاالت الطفل في هذه المرحلة لعدة أسباب نذكر منها‪: ‬‬
‫ضعف إدراك الزمان و ذلك إلى أنه ال يزال يطغى عليه االنغم اس في الزم ان الحاض ر‪ ,‬ل ذا‬
‫فإن أي رغبة ال تتحقق له في الحال تعرضه لإلحباط‪ ,‬ومن ثمة االستجابة بالبكاء و القلق‪.‬‬
‫خصوبة خيال الطفل‪: ‬حيث يعرف نموا كبيرا إلى درجة يختلط لديه الواقع بالخيال‪ ,‬فقد يتوهم‬
‫شيئا و يصدقه‪ .‬وق د ي ؤدي ب ه س ماع القص ص و الحكاي ات المخيف ة أو مش اهدة األفالم ذات‬
‫الحوادث المرعبة إلى الخوف و االنزعاج الذي ال يقتصر على يقظته و إنما يمتد إلى أحالم ه‬
‫‪.‬كل هذا نظيف إليه االمتثال للمبادئ األخالقية وعقدة أوديب أي الصراع النفسي الثالثي بينه‬
‫وبين أمه و أبيه ‪...‬‬

‫المنهاج التربوي‪: ‬‬

‫كل مدرسة ومنهاجها التربوي نجد مثال‪: ‬‬

‫مفض ال ل دى الطف ل‪ ،‬فع بره يُرض ي ميوالت ه‪ ،‬ويحّق ق رغبات ه‪،‬وين ّمي‬‫ّ‬ ‫يش كل الّلعب نش اطا‬
‫معلوماته‪ ،‬ويكتشف قدراته‪ ،‬ويثبت ذاته بما يكسبه االستقالليّة والتدرّب‬
‫على ممارس ة مختل ف األدوار االجتماعيّ ة والّتواص ل م ع اآلخ رين والّتعب ير عن مختل ف‬
‫أحاسيسه وعواطفه‪...‬‬
‫األغاني واألناشيد ذات أهمية كبيرة للكبار والصغار‪ ،‬ولكنها أكثر أهمية للصغار بما فيه ا من‬
‫موس يقي وإيق اع‪ ،‬وص ور تخ اطب الوج دان‪ ،‬وتث ير في النفس الفن والجم ال‪.‬‬
‫ويمكن أن تكون األغنية والنشيد عامال مهما في تكوين الطف ل اجتماعي ا إذا م ا تم اختيارهم ا‬
‫بعناية من جانب المعلمة وتم إلقاؤهما بطريقة تربوية سليمة‪.‬‬
‫التعليم األولي بالمدرسة التطبيقية "محمد الخامس" مع المربي " عبد الحميد الزيت وني " فه و‬
‫يتم بشراكة مع جمعية اآلباء التي تعتبر شريك أساسي ‪ ,‬أما المؤسسة فهي تساهم بالمقر فقط ‪,‬‬
‫وخضع للقوانين الجاري بها العمل بالمؤسسة‪: ‬التأمين ‪ ,‬اس تعمال ال زمن ‪...‬أم ا عن دوره ف ه‬
‫اندماج الطفل في المؤسسة باعتماد قسم واحد ذو مستويين السنة األولى و السنة الثاني ة ‪ ,‬وفي‬
‫كال المستويين نجد المربي يستعمل كتاب ( األنشطة الجديدة ) ‪.‬‬
‫نأتي اآلن إلى أول يوم لنا بالمؤسسة الذي يوافق‪2014 .12 .30‬استقبلنا السيد الم دير بص ر‬
‫رحب ‪ ,‬ق ام بتعري ف م وجز للمؤسس ة بع د ذل ك مباش رة عرفن ا على قس م التعليم األولي‪: ‬‬
‫خصوصياته ‪ ,‬قوانين ه ‪ ,‬أهميت ه بالنس بة للطف ل إض افة إلى تعريف ه لن ا لم ربي التعليم األولي‬
‫السيد "عبد الحميد الزيتوني " مشكورا جزيل الش كر على نص ائحه ومس اعدته ‪.‬وكم ا الع ادة‬
‫أول ما دخلنا الفضاء أصابتنا الدهشة وتفاجئنا لجمالية القسم وتناسق رسوماته و صوره ‪ ,‬ك ل‬
‫الجدران ممتلئة عن آخرها بالحروف و األرقام وصور للحيوانات والنباتات ومجموعة كبيرة‬
‫من الملصقات الهادفة و القرائية ‪ ,‬الحظنا ك ذلك اكتض اض كب ير في القس م فق د وص ل ع دد‬
‫األطفال إلى ‪ 46‬طفال إال أنه ومع األسف الشديد أجد أن طريقة وضع الطاوالت غير مناس بة‬
‫مع سن األطفال و مستواهم الدراسي فهي على شكل صفوف تقليدية غير عملية وغير مريحة‬
‫أيضا ‪.‬‬
‫من بين الوسائل التي يستعملها هذا المربي في إلقاء الدروس نجد‪ : ‬جهاز تلفاز‪ ,‬جهاز تس جيل‬
‫‪ ,‬جهاز في ديو ‪ ,‬حاس وب ‪ ,‬ش رائط قرائي ة إض افة إلى أفالم كرتوني ة ‪...‬في الحقيق ة أج د أن ه‬
‫فضاء نموذجي للدراسة باستثناء الطاوالت ‪.‬‬
‫ننتقل اآلن إلى أول حصة ق دمها الم ربي وهي حص ة االس تقبال بم وازاة م ع س رد قص ة أو‬
‫حكاية أو حكمة‪...‬والحصة الثانية القراءة والكتابة حيث تتم مراجعة حروف الحصص السابقة‬
‫جماعيا ثم ينتقل إلى كتابة بعض الحروف على األلواح ‪ ,‬حصة ثالثة كانت من نصيب التعبير‬
‫ويكون على شكل تعبير عن مواقف جديدة أو عن قصة مصورة ‪,‬يتم فيه التواصل و استعمال‬
‫البنيات مثل التراكيب إض افة إلى إغم اء الرص يد المعجمي ‪.‬وفي الف ترة المس ائية تك ون له ا‬
‫نفس الحصة الصباحية االستقبال و الحكاية ثم نجد الرسم والتلوين مع أعمال يدوية وال ننسى‬
‫حصة القرآن الكريم والتي يتم فيها التذكير بالسور السابقة إض افة إلى تق ديم س ورة جدي دة أو‬
‫جزء منها ‪.‬وهكذا دواليك يستمر األسبوع مع اختالف بس يط في المكون ات ‪.‬ولم أنس ى وض ع‬
‫بصمتي في هذا القسم فقد قدمت درس الق راءة والكتاب ة ( ح رف الب اء ) وال ذي ك ان اله دف‬
‫األساسي منه هو اكتساب القدرات ‪ ,‬تميز الحرف ‪ ,‬رسمه ثم التدرج في استعماله ‪.‬‬
‫إضافة إلى نشاط مع األطفال وذلك بتقديم نشيد تربوي بسيط و سهل للحفظ بالنسبة لمس تواهم‬
‫المعرفي ‪.‬‬

‫الصعوبات‪: ‬‬
‫اإلكتضاض عامل أساسي في عدم ضبط القسم ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫تقسيم الوقت على المستويين ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫الصبر والتبسيط ألقصى درجة ‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫المكتسبات‪: ‬‬
‫حب المهنة أكثر بحكم البراءة التي نراها في وجوه األطفال‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫معرفة خصوصيات طفل هذه المرحلة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫معرفة قدرات ومكتسبات الطفل‪.‬‬ ‫‪‬‬