‫منشـور رقم ‪ 30/98‬بتاريخ ‪27/07/1998‬‬

‫يتعلق بتنظيم خدمات الساتذة واستعمال الزمن‬

‫المنشور رقم ‪ 98 / 0 .30/3.3‬حول التذكير بتنظيم خدمات الساتذة واستعمال الزمن‬

‫يعتبر التنظيم التربوي أحد أسس العمل التربوي الذي تنسجم وتتكامل فيه جميع الجوانب البيداغوجية والتنظيمية والمادية ‪ ،‬لذلك‬
‫ينبغي أن يراعى عند إعداده وبالدرجة الولى مصلحة التلميذ وخدمة الهأداف التربوية وتحقيق النجاعة في التسيير في إطار‬
‫النصوص التنظيمية التي توجه وتنظم الحياة المدرسية ‪ ،‬وعليه فإن الهأتمام باعداد التنظيم التربوي الذي يعد جزءا من ميدان‬
‫‪ .‬أشمل يتعلق بتسيير المؤسسات التعليمية يتطلب تظافر جهود المعنيين حتى يؤدي إلى تسيير فعال للمؤسسة‬

‫وفي هأذا الطار ومن خلل دراسة التقارير العامة لتسيير المؤسسات وبناء على تقارير هأيئة التفتيش تبينت جملة من‬
‫الختللات والنقائص في مجال الممارسة على الخصوص ‪ ،‬قد تكون نتيجة لصعوبات وضغوطات ظرفية تعاني منها بعض‬
‫المؤسسات انعكست سلبا على تسيير العمل فيها وبالتالي على الداء التربوي ومردودية المؤسسة ‪ ،‬ويتجلى ذلك في مجال‬
‫‪ :‬تنظيم خدمات الساتذة واعداد التوقيت ومن أهأمها‬

‫ـ تجميع حصص مواد معينة وحصرهأا في فترة ضيقة بدلا من توزيعها بانتظام على أيام السبوع ‪1‬‬

‫ـ برمجة حصص مواد معينة في الفترة المسائية دائما دون اعتبار متطلبات استيعاب التلميذ وتوزيع النشاطات بما يساعد ‪2‬‬
‫‪ .‬على تحقيق الهأداف التربوية‬

‫‪ .‬ـ قلة العناية بتنظيم حصص العمال التطبيقية بالنسبة لبعض الشعب ‪3‬‬

‫‪ .‬ـ الفراغات الكثيرة التي تتخلل توقيت القسام ومضاعفتها المتعددة بالنسبة للتلميذ والمؤسسة ‪4‬‬

‫‪ .‬ـ ضعف استغلل الساعات الفائضة والمبالغة أحيانا في منح الساعات الضافية دون مبرر ‪5‬‬

‫ـ إسناد القسام النهائية للمستخلفين ‪6‬‬

‫‪ .‬ـ نقص التخطيط المحكم لعملية تنظيم الستدراك والدعم أثناء اعداد استعمال الزمن ‪7‬‬

‫إن معالجة هأذه النقائص تتطلب التحكم في أساسيات وتقنيات التنظيم من جهة ‪ ،‬وترجيح الجانب البيداغوجي والتربوي على‬
‫الجانب الداري من جهة ثانية ‪ ،‬والستغلل العقلني للمكانيات والموارد المتوفرة ‪ ،‬وعليه ‪ ،‬فإن المر يقتضي إعطاء عناية‬
‫كبيرة للتوجيهات التربوية واعتماد الساليب التي من شأنها أن تؤدي إلى تلفي النقائص المسجلة وتساهأم في تطوير السير‬
‫التربوي ليحقق الهأداف المنشودة ‪ ،‬ومن أجل ذلك بات من الضروري الحرص على ايلء العناية الكاملة لهذا الجانب البالغ‬
‫الهأمية ‪ ،‬وبهذا الصدد تجدر الشارة إلى المنهجية المطلوبة في توزيع وتنظيم خدمات الساتذة واعداد استعمال الزمن وهأذا‬
‫وفقا للنصوص التنظيمية والتوجيهات التربوية الجاري بها العمل ‪ ،‬والتي نورد أهأم مراحلها على سبيل التذكير في الوثيقة‬
‫‪ .‬المرفقة‬

‫‪ :‬الوثيقة المرفقة رقم ‪ 30‬بتاريخ ‪ 27/07/1998‬المتعلقة بتنظيم خدمات الساتذة واستعمال الزمن‬

‫ـ مرحلة العداد " البيداغـوجـي " تتطلب هأذه المرحلة توفر جملة من المعطيات الساسية وهأي ‪ :‬ـ الخريطة التربوية ـ ‪1‬‬
‫المواقيت الرسمية ـ النصوص التنظيمية الجاري بها العمل‬

‫ـ البطاقة الفنية للمؤسسة " الهياكل والمرافق " ـ وضعية الفواج التربوية‬
 ‫ـ التأطير التربوي المتوفر‬

‫إن بعض رؤساء المؤسسات ينتظرون آخر السنة للشروع في وضع اللمسات الولى للتوزيع في الوقت الذي كان ينبغي أن‬
‫‪ :‬يقوموا بالتمهيد لهذه العملية وأن يحضروا لها في وقت مبكر ‪ ،‬وتشمل مرحلة العداد جملة من العناصر الساسية هأي‬

‫‪ :‬أ ـ معرفة الساتذة حق المعرفة وخاصة الجدد منهم وذلك من خلل‬

‫ـ الجتماعات المختلفة ) مجالس التعليم ‪ ،‬مجالس القسام ‪ ....‬ألخ (‬

‫ـ الزيارات التي يقوم بها رئيس المؤسسة للقسام‬

‫ـ مراقبة دفاتر النصوص ومتابعة أعمال التلميذ‬

‫ـ مراقبة دفاتر المراسلة‬

‫ـ استغلل ملحظات الساد مفتشي التربية والتكوين للمواد‬

‫ـ تحليل النتائج المدرسية حسب المادة‬

‫‪ :‬ب ـ دراسة الوسط التربوي والتعرف على التلميذ من حيث‬

‫ـ الحضور والغيابات وأسبابها‬

‫ـ حجم العمال التي يكلفون بها‬

‫ـ تحليل نتائجهم المدرسية ومعالجتها من أجل تطويرهأا‬

‫ـ السهر على حل مشاكلهم التربوية‬

‫‪ :‬ج ـ المواقيت الرسمية‬

‫ـ احترام المواقيت الرسمية لكل مادة ولكل فوج تربوي‬

‫‪ .‬ـ الطلع على النصوص المتعلقة بالمواقيت والمعاملت لكل مادة‬

‫" ـ حساب الحجم الساعي " استعمال العلم اللي إن وجد ‪2‬‬

‫ـ حسب المادة ـ حسب المستوى والشعبة‬

‫ـ توزيع خدمات الساتذة وتوزيع الحجم الساعي ‪ :‬لكي يضبط رئيس المؤسسة عملية توزيع المناصب على الساتذة ‪ ،‬عليه ‪3‬‬
‫أن يكون على إطلع بمواصفات أساتذة المادة من حيث الكفاءة والقدمية وملحظات السيد مفتش المادة ‪ ،‬مثلما يجب الخذ‬
‫بعين العتبار رغبات الساتذة في حدود المكان وحسب ما تتطلبه مصلحة التلميذ ‪ ،‬كما ينبغي مراعاة حجم التوقيت‬
‫المخصص لكل مادة وكل شعبة ‪ ،‬والحرص على توزيع الحصص على اليام الدراسية خلل السبوع مع الخذ بعين العتبار‬
‫‪ .‬أيضا حصيلة مجالس التعليم والتنسيق‬

‫ـ مـرحلـة إنجـاز التوقـيــت ‪ :‬ينبغي أن يهدف انجاز التوقيت إلى تحقيق مصلحة التلمبذ على أساس تطبيق المواقيت ‪4‬‬
‫‪ :‬الرسمية في ثلث جداول متكاملة‬

‫‪ .‬أ ـ جدول توقيت التلميذ الذي ينبغي أن يبلغ لهم مرفوقا بكشف النقاط للثلثي الثالث إن أمكن‬
 ‫ب ـ جدول توقيت الساتذة الذي يستحسن أن يبلغ لهم أثناء العطلة‬

‫" ج ـ جدول استعمال المحلت البيداغوجية " عادية ‪ ،‬متخصصة‬

‫‪ :‬ـ التحضــيــــر ‪ :‬تنجز جداول التوقيت باستعمال طريقتين ‪5‬‬

‫‪ :‬أ ـ الطريقة الولى ‪ :‬تسطير ثلثة جداول توقيت‬

‫‪ .‬ـ جدول توقيت الفواج التربوية الذي ينبغي أن يتضمن تخصيص ساعتين للستدراك لكل فوج تربوي أسبوعيا‬

‫‪ .‬ـ جدول توقيت الساتذة ) بما فيه ساعات الستدراك ( بحيث يراعى في من تسند إليه توفر شروط القيام بذلك‬

‫‪ .‬ـ جدول استعمال المحلت التربوية العادية والمتخصصة‬

‫ب ـ الطريقة الثانيــة ‪ :‬عن طريق اللوح التنظيمي‬

‫ـ إعداد بطاقات متميزة بعدد الساعات لكل مادة للفواج التربوية يسجل عليها رمز الستاذ ورقم القاعة لوضع توقيت الفواج‬
‫‪ .‬التربوية‬

‫‪ .‬ـ إعداد بطاقات متميزة بعدد الساعات لكل مادة للساتذة ‪ ،‬يسجل عليه الفوج التربوي ورقم القاعة لوضع توقيت الساتذة‬

‫‪ .‬ـ إعداد بطاقات متميزة بعدد الساعات لكل مادة يسجل عليه الفوج التربوي ورمز الستاذ لوضع جدول استعمال المحلت‬

‫‪ :‬المــراجـــع‬

‫ـ المنشور الوزاري رقم ‪ /31‬بتاريخ ‪25/10/1976‬‬

‫ـ القرار رقم ‪ 176‬بتاريخ ‪02/03/1991‬‬

‫ـ القرار رقم ‪ 154‬بتاريخ ‪26/02/1991‬‬

‫ـ القرار رقم ‪ 174‬بتاريخ ‪02/03/1991‬‬

‫ـ القرار رقم ‪ 153‬بتاريخ ‪26/02/1991‬‬

‫ـ المنشور رقم ‪ 319‬بتاريخ ‪09/04/1997‬‬