دليل أجرأة نمط التعلم بالتناوب

‫قسم الشؤون ر‬
‫التبوية‬
‫ز‬
‫الفتياء والكيمياء‬ ‫المنسقية الجهوية التخصصية لمادة‬
‫إعداد الفريق الجهوي المكون من‪:‬‬

‫مقر العمل‬ ‫اإلطار‬ ‫اإلسم والنسب‬
‫‪ ‬عبد الرحيم إفاضصن مفتش تربوي (منسق جهوي تخصصي( مديرية بني مالل‬
‫مديرية خنيفرة‬ ‫مفتش تربوي‬ ‫‪ ‬فاطمة بنعيسى‬
‫مديرية أزيالل‬ ‫مفتش تربوي‬ ‫‪ ‬الصديق دشراوي‬
‫مديرية الفقيه بن صالح‬ ‫مفتش تربوي‬ ‫‪ ‬فؤاد العيساوي‬
‫]‪[1‬‬
‫يندرج هدا العمل في إطار تفعيل مضامين المذكرة الوزارية رقم ‪ 039×20‬في شأن‬
‫تنظيم الموسم الدراسي ‪ ،2021-2020‬وتنزيال لإلطار المرجعي للنمط التربوي القائم على‬
‫التناوب الذي يزاوج بين التعليم الحضوري والتعلم الذاتي‪ ،‬حيت تم تكييف مقتضيات التوجيهات‬
‫التربوية الرسمية للمادة بالسلك الثانوي اإلعدادي بما يتناسب مع هذا النمط من التعليم‪ .‬وبذلك‬
‫فلقد روعي في تدبير النمط القائم على التناوب على مجموعة من المرتكزات والضوابط‬
‫البيداغوجية والديداكتيكية بما يسمح بامتالك الكفايات النوعية للبرنامج الدراسي وفق مقاربة‬
‫تعطي األولوية لألنشطة التعليمية البنائية األساسية خالل التعليم الحضوري‪ .‬بينما تخصص‬
‫حصص التعلم الذاتي ألنشطة من شأنها أن تمكن المتعلم(ة) من بناء تعلماته(ها) بنفسه(ها)‬
‫وذلك باستثمار جل الموارد المتاحة‪ .‬لذلك فدور المدرس(ة) يتجلى باألساس في تفويضه(ها)‬
‫للمتعلم(ة) جل األنشطة التي يمكن إنجازها بشكل فردي سواء كانت أنشطة وثائقية أو محاكاتية‬
‫)‪ (simulations‬أو تمارين مرفقة بعناصر اإلجابة‪.‬‬
‫ومن أجل تحقيق غايات التعلم الذاتي يمكن لألستاذ(ة) تتبع وتأطير إنجازات المتعلمات‬
‫والمتعلمين سواء عن بعد بشكل متزامن أو غير متزامن‪ ،‬أو خالل الحصص الحضورية‬
‫بمعالجة التعثرات التي تبدو أساسية لمواصلة اكتساب التعلمات الالحقة‪.‬‬
‫ك ما تجدر اإلشارة إلى أنه ال يمكن اختزال أنشطة التعلم الذاتي في الواجبات المنزلية‬
‫المرتبطة بالتقويم الجزائي‪ ،‬بل ينبغي أن تتجاوزه إلى إعطاء الفرصة للمتعلم(ة) من أجل تقويم‬
‫إنجازاته(ها) بنفسه(ها) وفق معايير ومؤشرات التقويم الذاتي‪.‬‬
‫وبناء عليه‪ ،‬فقد تم بناء مقترحات لجذاذات بيداغوجية لجميع الدروس الخاصة بكل‬
‫مستوى دراسي بشكل يراعي المكتسبات السابقة‪ ،‬المحتويات األساسية والثانوية‪ ،‬المعينات‬
‫الديداكتيكية المتاحة (كتاب مدرسي‪ ،‬موارد رقمية‪ ،‬مواقع ‪ talimTICE.ma‬أو‬
‫‪ ،)timidTICE.ma‬وكذا تدبير زمن التعلمات لكل أسدوس دراسي بناء على الغالف الزمني‬
‫اإلجمالي المتمثل في ‪ 32‬ساعة‪ ،‬حيث خصصت منه ‪ 15‬ساعة للتعلم الحضوري و‪ 14‬ساعة‬
‫للتعلم الذاتي‪ ،‬في حين خصصت ‪ 3‬ساعات للمراقبة المستمرة‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫هذا الدليل بمثابة عدة بيداغوجية وديداكتيكية رهن إشارة أستاذات وأساتذة مادة الفيزياء‬
‫والكيمياء بالسلك الثانوي اإلعدادي‪ ،‬يتوخى تحقيق األهداف التالية‪:‬‬
‫تفعيل مقتضيات المذكرة ‪ 039×20‬في شأن تنظيم الموسم الدراسي ‪ 2021-2020‬في ظل‬ ‫•‬
‫جائحة كوفيد‪19-‬؛‬
‫مساعدة األستاذات واألساتذة على أجرأة نمط التعليم بالتناوب على مستوى األقسام الدراسية‬ ‫•‬
‫وفي تحديد واختيار األنشطة التي ستتم معالجتها حضوريا واألنشطة الموكلة إلى التالميذ‬
‫في إطار التعلم الذاتي؛‬
‫التخطيط لتنفيذ البرامج الدراسي لمادة الفيزياء والكيمياء بشكل يضمن إتمامه في ظل نمط‬ ‫•‬
‫تعليم نصف غالفه الزمني عبارة عن تعلم ذاتي؛‬
‫المساهمة في اقتراح أنشطة تعلمية تنمي لدى المتعلمات والمتعلمين استقالليتهم وتطور‬ ‫•‬
‫لديهم القدرة على التعلم الذاتي؛‬
‫تحسيس المتعلمات والمتعلمين بأهمية التعلم الذاتي كأسلوب يمكنهم من مواصلة التعلم‬ ‫•‬
‫والتحكم في المعارف والمهارات؛‬
‫تفعيل البعد التكويني للتقويم من خالل األنشطة التقويمية المبرمجة في التعلم الذاتي‪.‬‬ ‫•‬
‫اعتماد نموذج التعليم بالتناوب المحدد في اإلطار الوطني المرجعي للنمط التربوي القائم‬ ‫•‬
‫على التعليم بالتناوب بين التعلم الحضوري والتعلم الذاتي؛‬
‫استحضار الكفايات النوعية لكل مجال مضموني واألهداف التعلمية لكل وحدة والعمل‬ ‫•‬
‫بالتوجيهات التربوية الخاصة بمادة الفيزياء والكيمياء؛‬
‫تقسيم الغالف الزمني اإلجمالي المخصص لتقديم الدروس والتمارين بين التعليم الحضوري‬ ‫•‬
‫والتعلم الذاتي بالتساوي (‪ 50%‬لكل منهما)؛‬
‫إنجاز ا لفروض الكتابية للمراقبة المستمرة حضوريا بشكل يراعي البروتوكول الصحي؛‬ ‫•‬
‫الحرص على ضمان تحقق معياري التغطية والتمثيلية لجميع المجاالت المضامينية‬ ‫•‬
‫والدروس والمعارف المهارات التي يسعى البرنامج الدراسي لتحقيقها؛‬
‫تخصيص الجزء األكبر من الحصص الحضورية إلرساء المعارف والمهارات‪ ،‬والجزء‬ ‫•‬
‫األخير إلعطاء اإلرشادات والتعليمات حول كيفية التعامل مع أنشطة التعلم الذاتي؛‬
‫إعطاء األولوية في األنشطة الحضورية لبناء المفاهيم والقوانين والمقادير الجديدة والتي‬ ‫•‬
‫تحددها وثيقة التوجيهات التربوية الرسمية‪ ،‬وكذا مختلف األنشطة التي تتطلب تدخال أكبر‬
‫‪3‬‬
‫للمدرس(ة) وتفسيرا ونمذجة ومهارات استداللية‪ ،‬ولها امتدادات في المستويات الالحقة‬
‫وخاصة في المستويات اإلشهادية؛‬
‫االقتصار على إنجاز التجارب المخبرية المرافقة للدروس دون إشراك التلميذات والتالميذ‬ ‫•‬
‫في القيام بالمناوالت بشكل جماعي؛‬
‫العمل على التذكير بالمفاهيم والمقادير والقوانين والمبادئ التي سبق اكتسابها في السنوات‬ ‫•‬
‫السابقة وتتضمنها برامج السنة الحالية‪ ،‬دون إعادة بنائها من جديد؛‬
‫استثمار حصص التعلم الذاتي في تنمية االستقاللية لدى المتعلم(ة) بناء على التوجيهات‬ ‫•‬
‫واإلرشادات المقدمة له؛‬
‫اللجوء إلى طريقة القسم المعكوس في بعض الدروس واألنشطة من خالل تكليف المتعلمات‬ ‫•‬
‫والمتعلمين بمشاهدة مقاطع لدروس على منصة تلميذ تيس)‪ (tilmidTICE.ma‬قبل الولوج‬
‫للحصة؛‬
‫استحضار البعد التكويني في التقويم من خالل إرفاق التمارين التي تقدم خالل التعلم الذاتي‬ ‫•‬
‫بعناصر اإلجابة والتغذية الراجعة؛‬
‫تخصيص الحصص الحضورية لتصحيح بعض التمارين التوليفية التي يتطلب حلها‬ ‫•‬
‫استنفارا لمجموعة أكبر من المعارف والمهرات والتي تتطلب استدالال ونمذجة رياضية‪.‬‬
‫االنطالق من كون تدبير التعلم الذاتي لن يتأتى إال من خالل تعويد التالميذ عليه وتحسيسهم‬ ‫•‬
‫بضرورة انخراطهم وإنجاز األنشطة التي تقدم إليهم بتفان وبدون تسرع في االطالع على‬
‫عناصر اإلجابة المرافقة لتمارين التعلم الذاتي‪.‬‬
‫استغالل فترات التعلم الذاتي في‪:‬‬ ‫•‬
‫‪ -‬تدوين الخالصات في دفتر التلميذ من خالل كتابة العناصر التي يمكن أن تستهلك‬
‫وقتا أكبر خالل التعليم الحضوري (ملخصات‪ ،‬تبيانات‪ ،‬أنشطة تجريبية‪،‬‬
‫استدالل‪).....‬؛‬
‫‪ -‬إنجاز التمارين التطبيقية والتوليفية المرفقة بعناصر اإلجابة وإحاالت التغذية‬
‫الراجعة؛‬
‫‪ -‬إنجاز الفروض المنزلية واالستعداد للفروض الكتابية المحروسة؛‬
‫‪ -‬إنجاز البحوث والعروض؛‬
‫‪ -‬معاينة تجارب المحاكاة الرقمية لألنشطة التجريبية التي تعذر القيام بها‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫‪‬‬
‫القدرة على التعبئة المندمجة لمجموعة من المعارف والطرائق والتقنيات والمواقف وغيرها (تتعلق‬
‫بالخواص الفيزيائية والكيميائية للمادة وبالتحوالت الفيزيائية والكيميائية والنماذج المعبرة عنها والقوانين‬
‫التي تؤطرها)‪ ،‬لحل وضعيات مشاكل ترتبط باستعمال الموارد الطبيعية وترشيدها وبالحفاظ على الصحة‬
‫والبيئة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫تذ‬ ‫تح‬
‫‪2h‬‬ ‫‪1h‬‬ ‫الماء‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬ ‫الحاالت الثالث للمادة‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬ ‫الحجم‪ ،‬الكتلة والكتلة الحجمية‬
‫‪1h‬‬ ‫تمارين (حضورية)‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬ ‫الضغط والضغط الجوي‬
‫‪1h‬‬ ‫‪1h‬‬ ‫النموذج الدقائقي للمادة‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬ ‫التحوالت الفيزيائية للمادة‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬ ‫الخالئط‬
‫‪2h‬‬ ‫معالجة المياه‬
‫‪14h‬‬ ‫‪15h‬‬
‫مجموع ساعات الغالف الزمني‬
‫‪29h‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المادة والبيئة‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬الماء‬
‫‪ ‬أهداف التعلمات‪:‬‬
‫✓ معرفة المصادر الطبيعية للماء؛‬
‫✓ معرفة أهمية الماء بالنسبة للكائنات الحية؛‬
‫✓ معرفة الحاالت الفيزيائية الثالث للماء؛‬
‫✓ معرفة مراحل دورة الماء في الطبيعة؛‬
‫✓ تحديد مجاالت استعمال الماء واقتراح بعض اإلجراءات العملية )مواقف وسلوكات يومية‬
‫لترشيد استعماله )؛‬
‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 3 :‬ساعات‬
‫‪ ‬المعينات الديداكتيكية‪:‬‬
‫‪ -‬الكتاب المدرسي؛‬
‫‪ -‬موقع ‪TelmidTICE.ma‬؛‬
‫‪ -‬موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬ ‫أنشطة التعلم الحضوري‬
‫المحتويات‬
‫‪2h‬‬ ‫‪1h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بإنجاز عرض‬ ‫‪ .1‬الماء‪ ،‬مصادره‪،‬‬
‫حول مصادر الماء ومختلف أوجه‬ ‫أهميته‪ ،‬مجاالت‬
‫استعماالته من طرف اإلنسان‬ ‫استعماالته‪ ،‬وطرق‬
‫وأهمية الماء كمصدر أساسي للحياة‬ ‫ترشيد استعماله‬
‫وكيفية المحافظة عليه؛‬ ‫‪ -‬استغالل نشاط وثائقي أو مورد رقمي‬
‫‪ .2‬دورة الماء‬
‫‪ -‬صياغة ملخص الدرس من خالل‬ ‫يبين مختلف مراحل دورة الماء‬
‫تجميع خالصات األنشطة‪.‬‬ ‫‪ -‬نشاط وثائقي يبين الحالت الثالثة‬
‫التي يتواجد عليها الماء في الطبيعة‬ ‫‪ .3‬الحاالت الفيزيائية‬
‫(جليد‪ ،‬ماء سائل وبخار الماء) ويبرز‬ ‫الثالثة للماء‬
‫نسبة تواجد كل حالة في الطبيعة‪.‬‬
‫‪2‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬الحاالت الثالثة للمادة‬
‫✓ معرفة الخواص المميزة للحاالت الفيزيائية للمادة؛‬
‫✓ التمييز بين الحاالت الفيزيائية للمادة‪.‬‬
‫‪ -‬الكتاب المدرسي‬
‫‪ -‬موقع ‪TelmidTICE.ma‬‬
‫‪6‬‬
‫‪ -‬موقع‪taalimTICE.ma :‬‬
‫‪ -‬موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬ ‫أنشطة التعلم الحضوري‬ ‫المحتويات‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬ ‫‪ -‬انجاز تجارب بسيطة من أجل تعرف‬
‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬ ‫الخواص الفيزيائية المميزة للحالتين‬ ‫‪ .1‬الخواص‬
‫الولوج للحصة الحضورية‬ ‫السائلة والصلبة (الشكل الخاص لجسم‬ ‫الفيزيائية للحالة‬
‫‪ -‬إنجاز تمرين تطبيقي مرفق‬ ‫صلب‪ ،‬السطح الحر لسائل)‬ ‫الصلبة والحالة‬
‫بعناصر اإلجابة لتمييز السوائل عن‬ ‫السائلة‬
‫االجسام الصلبة‬
‫‪ -‬إنجاز تمرين تطبيقي مرفق‬ ‫‪ -‬إنجاز تجارب بسيطة من اجل تمييز‬
‫بعناصر اإلجابة من نوع اختيار من‬ ‫الغازات عن السوائل (الغازات ليس لها‬
‫‪ .2‬الخواص‬
‫متعدد أو صحيح‪/‬خطأ لمعرفة مدى‬ ‫شكل وال حجم خاص‪ ،‬قابلة االنضغاط)‬
‫الفيزيائية للحالة‬
‫التحكم في األهداف التعلمية‬
‫الغازية‬
‫المتعلقة الخواص الفيزيائية المميزة‬
‫لكل حالة‬
‫‪3‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬الحجم‪ ،‬الكتلة والكتلة الحجمية‬
‫✓ معرفة مفهوم الحجم ووحدتيه العالمية والعملية؛‬
‫✓ قياس حجم جسم تجريبيا باستعمال أدوات مخبرية مدرجة وسوائل وباستعمال وحدات‬
‫مناسبة؛‬
‫✓ معرفة الوحدة العالمية للكتلة‪.‬‬
‫✓ تحديد كتلة جسم تجريبيا وبوحدات مناسبة؛‬
‫✓ معرفة مدلول الكتلة الحجمية ووحدتها واستغالل العالقة المعبرة عنها؛‬
‫✓ تحديد الكتلة الحجمية لمادة تجريبيا وحسابيا؛‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬ ‫‪ -‬إنجاز نشاط تجريبي يستهدف قياس حجم‬ ‫‪ .1‬تحديد حجم‬
‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬ ‫جسم صلب ذو شكل هندسي غير محدد‬ ‫جسم سائل‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬ ‫باستعمال مخبار مدرج‪.‬‬ ‫وجسم صلب‬
‫‪7‬‬
‫‪ -‬تمرين تطبيقي مرفق بحل‬
‫يستهدف المهارات المتعلقة بقياس‬
‫حجم سائل وحجم جسم صلب‪.‬‬
‫‪ -‬تمرين تطبيقي مرفق بعناصر‬ ‫‪ -‬انجاز نشاط تجريبي لقياس كتلة سائل‬
‫‪ .2‬تحديد كتلة‬
‫االجابة يستهدف دعم المهارات‬ ‫باستعمال ميزان إلكتروني‪.‬‬
‫جسم سائل‬
‫المتعلقة بقياس كتلة سوائل‪.‬‬
‫‪ -‬تمرين تطبيقي مرفق بعناصر‬ ‫‪ -‬انجاز نشاط تجريبي يتم من خالله قياس‬
‫اإلجابة يستهدف دعم التعلمات‬ ‫كتلة أحجام مختلفة للماء وتعرف أن الكتلة‬
‫‪ .3‬مفهوم الكتلة‬
‫المتعلقة بتحديد الكتلة الحجمية تجريبيا‬ ‫الحجمية مقدار يميز المادة‪.‬‬
‫الحجمية‬
‫وحسابيا بالنسبة لمواد مختلفة (ثالثة‬
‫فلزات)‪.‬‬
‫‪4‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬الضغط والضغط الجوي‬
‫✓ معرفة مفهوم ضغط غاز ومفهوم الضغط الجوي؛‬
‫✓ معرفة الوحدة العالمية للضغط واستعمال وحدات الضغط المتداولة؛‬
‫✓ معرفة أجهزة قياس الضغط واستعمالها لقياس ضغط غاز أو الضغط الجوي؛‬
‫✓ معرفة أن الغاز قابل لالنضغاط والتوسع؛‬
‫✓ تفسير ظواهر ناتجة عن الضغط الجوي؛‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬ ‫‪ -‬إنجاز نشاط تجريبي يستهدف قياس‬
‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬ ‫ضغط غاز محجوز بواسطة جهاز المانومتر‬ ‫‪ .1‬مفهوم ضغط‬
‫الولوج للحصة الحضورية‬ ‫مع إبراز قابلية الغازات لالنضغاط والتوسع‬ ‫غاز محجوز‬
‫والعالقة بين تغير الحجم وتغير الضغط‪.‬‬
‫‪ -‬تمرين تطبيقي مرفق بعناصر‬ ‫‪ -‬انجاز تجارب بسيطة (الكأس المقلوب‬
‫اإلجابة يستهدف المهارات المتعلقة‬ ‫مثال) إلبراز الضغط الجوي وتفسير بعض‬ ‫‪ .2‬مفهوم‬
‫بقياس ضغط غاز محجوز‪.‬‬ ‫الظواهر الطبيعية باعتماد مفهوم الضغط‬ ‫الضغط الجوي‬
‫الجوي‪.‬‬
‫‪8‬‬
‫‪5‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬النموذج الدقائقي للمادة‬
‫✓ معرفة النموذج الدقائقي للمادة؛‬
‫✓ تفسير الخواص المميزة لكل حالة فيزيائية باعتماد النموذج الدقائقي؛‬
‫‪ ‬الغالف الزمني‪ :‬ساعتان‬
‫‪1h‬‬ ‫‪1h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬ ‫‪ -‬تقديم النموذج الدقائقي من‬
‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬ ‫خالل اعتبار أن مادة متكونة من‬ ‫‪ .1‬نمذجة الطبيعة‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬ ‫دقائق متساوية متناهية في الصغر‬ ‫الدقائقية للمادة‬
‫ولها نفس الخواص الفيزيائية‪.‬‬
‫‪ -‬تمرين تطبيقي مرفق بعناصر‬ ‫‪ -‬إنجاز نشاط وثائقي أو استغالل‬ ‫‪ .2‬تفسير الخواص‬
‫اإلجابة يستهدف المهارات المتعلقة‬ ‫مورد رقمي من اجل تفسير‬ ‫المميزة لكل حالة‬
‫بإبراز انضغاط وتوسع غاز محجوز‬ ‫الحاالت الفيزيائية للمادة باعتماد‬ ‫فيزيائية باعتماد‬
‫باعتماد النموذج الدقائقي‪.‬‬ ‫النموذج الدقائقي‪.‬‬ ‫النموذج الدقائقي‬
‫‪6‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬التحوالت الفيزيائية للمادة‬
‫✓ التمييز بين درجة الحرارة والحرارة؛‬
‫✓ تعيين درجة حرارة جسم باستعمال محرار؛‬
‫✓ معرفة الوحدة سيلسيوس لدرجة الحرارة؛‬
‫✓ معرفة المصطلح المقابل لكل تحول فيزيائي للمادة (االنصهار والتجمد والتكاثف والتبخر)؛‬
‫✓ معرفة انحفاظ الكتلة وعدم انحفاظ الحجم أثناء تحول فيزيائي للمادة؛‬
‫✓ تفسير تغير الحالة الفيزيائية للمادة باعتماد النموذج الدقائقي؛‬
‫‪9‬‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬ ‫تقديم المعارف والمهارات التالية‪:‬‬
‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬ ‫‪ -‬معرفة جهاز قياس درجة الحرارة‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬ ‫ووحدتها العملية؛‬
‫‪ .1‬درجة الحرارة‬
‫‪ -‬معرفة أن اكتساب الحرارة دون‬
‫والحرارة‬
‫‪ -‬أسئلة اختيار من متعدد وأسئلة‬ ‫تغير الحالة الفيزيائية يصاحبه ارتفاع‬
‫إمالء الفراغ من أجل تثبيت التعلمات‬ ‫في درجة الحرارة والعكس صحيح؛‬
‫‪ -‬تمرين مرفق بعناصر االجابة‬
‫إنجاز نشاط تجريبي يتم من خالله‬
‫تسخين كمية من الجليد من أجل إبراز ما‬
‫يلي‪:‬‬
‫‪ -‬مختلف التحوالت الفيزيائية التي‬
‫‪ .2‬التحوالت‬
‫تطرأ على الماء؛‬
‫الفيزيائية للماء‬
‫‪ -‬الحاالت الفيزيائية الثالث للماء؛‬
‫‪ -‬كتلة الماء تنحفظ اثناء تحول‬
‫فيزيائي (من الحالة الصلبة إلى الحالة‬
‫السائلة نموذجا)‬
‫‪7‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬الخالئط‬
‫‪ -‬تعريف الخليط؛‬
‫‪ -‬معرفة الخليط المتجانس والخليط غير المتجانس؛‬
‫‪ -‬تصنيف الخالئط إلى متجانسة وغير متجانسة؛‬
‫‪ -‬معرفة الذوبان؛‬
‫‪ -‬التمييز بين المذيب والمذاب في محلول؛‬
‫‪ -‬معرفة بعض تقنيات فصل مكونات خليط‪ :‬التصفيق والترشيح والتقطير؛‬
‫‪ -‬التمييز بين الجسم الخالص والخليط؛‬
‫‪ -‬معرفة مميزات الجسم الخالص؛‬
‫‪ -‬موقع‪TelmidTICE.ma :‬؛‬
‫‪ -‬موقع‪taalimTICE.ma :‬؛‬
‫‪10‬‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬ ‫تقديم المعارف والمهارات التالية‪:‬‬
‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬ ‫‪ -‬مفهوم الخليط؛‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬ ‫‪ -‬التمييز بين الخليط المتجانس والخليط‬
‫‪ .1‬أنواع‬
‫غير المتجانس؛‬
‫الخالئط‬
‫‪ -‬أسئلة اختيار من متعدد وأسئلة‬ ‫‪ -‬مفهوم الذوبان؛‬
‫إمالء الفراغ من أجل تثبيت التعلمات‬ ‫‪ -‬التمييز بين المذيب والمذاب؛‬
‫‪ -‬تمرين مرفق بعناصر االجابة‬ ‫‪ -‬انحفاظ الكتلة أثناء الذوبان‬
‫إنجاز نشاط تجريبي يتم من خالله استغالل‬
‫تقنيات الفصل للحصول على ماء خالص‬
‫انطالقا من ماء معكر به زيت باتباع المراحل‬
‫التالية‪:‬‬
‫‪ -‬اعتماد تقنية التصفيق لفصل‬
‫المكونات الصلبة عن السائلة (ماء‬
‫‪ .2‬تقنيات فصل‬
‫عكر به زيت)‬
‫مكونات خليط‬
‫‪ -‬اعتماد تقنية الترشيح للحصول على‬
‫الرشاحة (ماء به زيت)‬
‫‪ -‬اعتماد تقنية التصفيق لفصل الماء‬
‫عن الزيت (ماء ‪+‬زيت)‬
‫‪ -‬اعتماد تقنية التقطير للحصول على‬
‫ماء خالص‬
‫‪ -‬صياغة ملخص للفقرة‬ ‫استغالل نتائج تجريبية (تسخين ماء خالص‬ ‫‪ .3‬الجسم‬
‫وتسخين ماء مالح) للتمييز بين الماء الخالص‬ ‫الخالص‬
‫والماء المالح من خالل درجة حرارة التبخر‪.‬‬ ‫وخواصه‬
‫‪8‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬معالجة المياه‬
‫‪ -‬معرفة مصادر تلوث الماء؛‬
‫‪ -‬معرفة مراحل معالجة المياه المستعملة؛‬
‫‪ -‬اقتراح إجراءات عملية لمحاربة تلوث المياه؛‬
‫‪11‬‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬ ‫أنشطة التعلم‬
‫‪2h‬‬ ‫الحضوري‬
‫‪ -‬مشاهدة الدرس على منصة ‪TelmidTICE‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بإنجاز بحث حول مصادر‬ ‫‪ .1‬طرق معالجة المياه‬
‫تلوت المياه ومراحل معالجة المياه العادمة‬ ‫واإلجراءات المتخذة للحد‬
‫واإلجراءات الالزم اتخادها لمحاربة تلوت‬ ‫من تلوت الماء‬
‫الماء‬
‫‪‬‬
‫القدرة على التعبئة المندمجة لمجموعة من المعارف والمهارات والمعارف والطرائق والتقنيات والمواقف‬
‫المتعلقة بالتيار الكهربائي والتوتر الكهربائي وبالتراكيب الكهربائية واإللكترونية لحل وضعيات مشاكل‬
‫مرتبطة بتركيب كهربائي والوعي بأخطار التيار الكهربائي‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪2h‬‬ ‫‪0h‬‬ ‫الكهرباء من حولنا‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬ ‫الدارة الكهربائية البسيطة‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬ ‫أنواع التراكيب الكهربائية‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬ ‫التيار الكهربائي المستمر‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬ ‫تأثير المقاومة على شدة التيار الكهربائي‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬ ‫قانون العقد –قانون إضافية التوترات‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬ ‫الوقاية من أخطار التيار الكهربائي‬
‫‪14h‬‬ ‫‪15h‬‬
‫‪29h‬‬
‫‪9‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الكهرباء‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬الكهرباء من حولنا‬
‫‪ -‬معرفة أهمية الكهرباء في الحياة اليومية؛‬
‫‪12‬‬
‫أنشطة التعلم الذاتي‬
‫أنشطة التعلم الحضوري‬ ‫المحتويات‬
‫‪2h‬‬
‫‪ -‬مشاهدة الدرس على منصة ‪TelmidTICE‬‬
‫أهمية الكهرباء‬
‫في الحياة‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ ببحث عن مصادر الكهرباء‬
‫اليومية‬
‫وأهميته بالنسبة للحياة اليومية‬
‫‪10‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬الدارة الكهربائية البسيطة‬
‫‪ -‬معرفة عناصر الدارة الكهربائية البسيطة؛‬
‫‪ -‬تمثيل دارة كهربائية باستعمال الرموز االصطالحية لعناصرها؛‬
‫‪ -‬إنجاز دارة كهربائية بسيطة اعتمادا على تبيانتها والعكس؛‬
‫‪ -‬تعريف ثنائي القطب؛‬
‫‪ -‬تعريف الموصل والعازل الكهربائيين؛‬
‫‪ -‬التمييز بين المواد الموصلة كهربائيا والمواد العازلة كهربائيا؛‬

‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬ ‫‪ -‬تذكير بمكونات الدارة‬
‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬ ‫الكهربائية البسيطة‪ :‬المولد‬ ‫‪ .1‬عناصر الدارة‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬ ‫(العمود)‪ ،‬المستقبل (مصباح)‪،‬‬ ‫الكهربائية البسيطة‬
‫قاطع التيار وأسالك الربط‬
‫‪ -‬تمرين مدمج من أجل دعم‬ ‫‪ -‬تمثيل عناصر الدارة الكهربائية‬
‫‪ .2‬تمثيل وإنجاز دارة‬
‫التعلمات المتعلقة بتمثيل دارة‬ ‫البسيطة وإنجاز التركيب التجريبي‬
‫كهربائية بسيطة‬
‫الموافق لها‬
‫‪13‬‬
‫كهربائية بسيطة والتميز بين‬ ‫‪ -‬إنجاز نشاط تجريبي الختبار‬
‫الموصالت والعوازل‬ ‫مجموعة من المواد (فلزات‪،‬‬
‫‪ .3‬الموصالت والعوازل‬
‫خشب‪ ،‬بالستيك) هل هي موصلة‬
‫أم عازلة كهربائيا‬
‫‪11‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬أنواع التراكيب الكهربائية‬
‫‪ -‬معرفة نوعي تركيب كهربائي؛‬
‫‪ -‬إنجاز تركيب على التوالي وتركيب على التوازي لمصباحين انطالقا من تبيانة الدارة‬
‫والعكس؛‬
‫‪ -‬معرفة فائدة التركيب على التوازي؛‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬ ‫‪ -‬انجاز نشاط تجريبي يتضمن مصباحين‬
‫‪ .1‬التركيب على‬
‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬ ‫مركبين على التولي والتعرف من خالله على‬
‫التوالي‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬ ‫سلبيات التركيب على التوالي‪.‬‬
‫‪ -‬تمرين مدمج من أجل دعم‬ ‫‪ -‬انجاز نشاط تجريبي يتضمن مصباحين‬
‫التعلمات المتعلقة بتمثيل دارة‬ ‫مركبين على التوازي والتعرف من خالله‬ ‫‪ .2‬التركيب على‬
‫كهربائية تتضمن تركيب على‬ ‫على فائدة التركيب عل التوازي‪.‬‬ ‫التوازي‬
‫التوازي أو دارة على التوالي‪.‬‬
‫‪12‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬التيار الكهربائي المستمر‬
‫‪ -‬معرفة منابع التيار الكهربائي المستمر؛‬
‫‪ -‬معرفة خاصيات التيار الكهربائي المستمر؛‬
‫‪ -‬استعمال أجهزة القياس لقياس كل من شدة التيار والتوتر؛‬
‫‪ -‬معرفة وحدة شدة التيار الكهربائي ووحدة التوتر في النظام العالمي للوحدات؛‬
‫‪14‬‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬ ‫‪ -‬تقديم مختلف المنابع المستعملة في الحياة‬ ‫‪ .1‬منابع التيار‬
‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬ ‫اليومية إلنتاج التيار الكهربائي المستمر‬ ‫الكهربائي‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬ ‫المستمر‬
‫‪ -‬انجاز نشاط تجريبي (عبارة عن دارة‬ ‫‪ .2‬منحى التيار‬
‫‪ -‬تمرين مدمج من أجل قياس شدة‬ ‫كهربائية تتضمن محركا وصماما ثنائيا) من‬ ‫الكهربائي‬
‫التيار الكهربائي وقيس التوتر بين‬ ‫أجل تعرف منحى التيار الكهربائي المستمر‬ ‫المستمر‬
‫مربطي إحدى ثنائيات القطب بالدارة‪.‬‬ ‫‪ -‬إنجاز نشاط تجريبي من أجل إبراز‬
‫‪ .3‬قياس شدة‬
‫العالقة بين شدة إضاءة مصباح وشدة التيار‬
‫التيار الكهربائي‬
‫الكهربائي المار به ومن تم استعمال جهاز‬
‫المستمر‬
‫األمبيرمتر لقياس شدة التيار الكهربائي‪.‬‬
‫‪ -‬انجاز نشاط تجريبي (تركيب دارة بسيطة)‬
‫‪ .4‬قياس التوتر‬
‫من أجل قياس التوتر الكهربائي بين مربطي‬
‫الكهربائي‬
‫أحد ثنائيات القطب بالدارة الكهربائية‪.‬‬
‫‪13‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬تأثير المقاومة على شدة التيار الكهربائي‬
‫‪ -‬تعرف الموصل األومي كثنائي قطب تميزه مقاومتة الكهربائية؛‬
‫‪ -‬معرفة رمز ووحدة المقاومة الكهربائية؛‬
‫‪ -‬تحديد قيمة المقاومة الكهربائية باستعمال جهاز األومتر؛‬
‫‪ - -‬معرفة تأثير قيمة المقاومة الكهربائية على شدة التيار؛‬
‫‪ - -‬تحديد قيمة المقاومة الكهربائية باستعمال الرمز العالمي للترقيم؛‬
‫‪15‬‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬ ‫‪ -‬انجاز نشاط تجريبي يتم من خالله إضافة‬ ‫‪ .1‬تأثير‬
‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬ ‫موصل أومي إلى دارة كهربائية بسيطة‬ ‫المقاومة على‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬ ‫ومالحظة تأثير المقاومة على إضاءة‬ ‫شدة التيار‬
‫المصباح‪.‬‬ ‫الكهربائي‬
‫‪ -‬تمرين تطبيقي من أجل دعم‬ ‫‪ -‬انجاز نشاط تجريبي من أجل تحديد قيمة‬
‫التعلمات المتعلقة بتحديد قيمة المقاومة‬ ‫مقاومة كهربائية بطريقتين مختلفتين‪:‬‬ ‫‪ .2‬تحديد قيمة‬
‫الكهربائية‪.‬‬ ‫‪ -‬استعمال جهاز األومتر؛‬ ‫المقاومة‬
‫‪ -‬استعمال طريقة األلوان (الرمز العالمي‬ ‫الكهربائية‬
‫للترقيم)؛‬
‫‪14‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬قانون العقد –قانون إضافية التوترات‬
‫‪ -‬معرفة قانون العقد واستعماله؛‬
‫‪ -‬معرفة قانون إضافية التوترات واستعماله؛‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬ ‫‪ -‬انجاز نشاط تجريبي يتم من خالله التحقق‬
‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬ ‫من قانون العقد‬ ‫‪ .1‬قانون العقد‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬
‫‪ -‬انجاز نشاط تجريبي من أجل التحقق من‬ ‫‪ .2‬قانون‬
‫‪ -‬تمرين تطبيقي من أجل تطبيق‬ ‫قانون إضافية التوترات‬ ‫إضافية‬
‫قانون العقد وقانون إضافية التوترات‬ ‫التوترات‬
‫‪15‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬الوقاية من أخطار التيار الكهربائي‬
‫‪16‬‬
‫‪ -‬معرفة كيفية البحث عن األعطاب الكهربائية البسيطة؛‬
‫‪ -‬معرفة الدارة القصيرة وبعض أخطارها؛‬
‫‪ -‬معرفة الدور الوقائي للصهيرة؛‬
‫‪ -‬معرفة بعض أخطار التيار الكهربائي واالحتياطات الواجب إتباعها لتجنبها؛‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬ ‫‪ -‬تعرف على طريقة البحث عن األعطاب‬
‫‪ .1‬البحث عن‬
‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬ ‫في دارة كهربائية‬
‫عطب كهربائي‬
‫‪ -‬مطالبة التالميذ بصياغة ملخص‬ ‫‪ -‬انجاز نشاط تجريبي من أجل إبراز دور‬ ‫‪ .2‬الدارة‬
‫للدرس‬ ‫الصهيرة في دارة كهربائية‬ ‫القصيرة ودور‬
‫الصهيرة‬
‫‪17‬‬
‫‪‬‬
‫القدرة على التعبئة المندمجة لمجموعة من المعارف والطرائق والتقنيات والمواقف وغيرها (تتعلق‬
‫بالخواص الفيزيائية والكيميائية للمادة وبالتحوالت الفيزيائية والكيميائية والنماذج المعبرة عنها والقوانين‬
‫التي تؤطرها)‪ ،‬لحل وضعيات مشاكل ترتبط باستعمال الموارد الطبيعية وترشيدها وبالحفاظ على الصحة‬
‫والبيئة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪1h‬‬ ‫‪1h‬‬ ‫الهواء من حولنا‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬ ‫بعض خصائص الهواء ومكوناته‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬ ‫الجزيئات والذرات‬
‫‪2h‬‬ ‫‪3‬‬ ‫التفاعل الكيمائي‪-‬االحتراقات‬
‫‪2h‬‬ ‫‪3‬‬ ‫التفاعل الكيمائي وقوانينه‬
‫‪2h‬‬ ‫‪3‬‬ ‫المواد الطبيعية والمواد الصناعية‬
‫‪3h‬‬ ‫‪0h‬‬ ‫ثلوث الهواء‬
‫‪14h‬‬ ‫‪15h‬‬
‫‪29h‬‬
‫‪1‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬الهواء من حولنا‬
‫‪ -‬معرفة الطبقات الرئيسية للغالف الجوي؛‬
‫‪ -‬تعرف الدور الوقائي للغالف الجوي خاصة طبقة األوزون؛‬
‫‪ -‬تعرف حركة الهواء في الغالف الجوي؛‬
‫‪ -‬تفسير نشوء الرياح؛‬
‫‪18‬‬
‫‪ -‬موقع ‪taalimTICE.ma‬؛‬
‫‪1h‬‬ ‫‪1h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬ ‫‪ -‬استغالل نشاط وثائقي أو مورد رقمي يبين‬
‫‪ .1‬أهم طبقات‬
‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬ ‫مختلف طبقات الغالف الجوي ودور طبقة‬
‫الغالف الجوي‬
‫الولوج للحصة الحضورية‬ ‫األوزون‪.‬‬
‫‪ -‬توجيه التالميذ الستغالل نشاط‬
‫وثائقي أو مورد رقمي يبين‬
‫حركة الهواء وكيفية نشوء‬
‫الرياح‬ ‫‪ .2‬نشوء الرياح‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بصياغة ملخص‬
‫الدرس من خالل تجميع‬
‫خالصات االنشطة‬
‫‪2‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬بعض خصائص الهواء ومكوناته‬
‫‪ -‬معرفة أن الهواء النقي خليط متجانس؛‬
‫‪ -‬معرفة أهم مكونات الهواء ونسبها؛‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس على‬ ‫‪ -‬التذكير ببعض خصائص الهواء المتمثلة‬ ‫‪ .1‬بعض‬
‫منصة ‪ TelmidTICE‬قبل الولوج‬ ‫في قابلية الهواء لالنضغاط والتوسع‬ ‫خصائص‬
‫للحصة الحضورية‬ ‫الهواء‬
‫‪ -‬تمرين مدمج مرفق بعناصر اإلجابة‪.‬‬ ‫‪ -‬استغالل نشاط تجريبي يبين أن الهواء‬
‫‪ -‬استغالل مورد رقمي من أجل تعرف‬ ‫يتكون من نسبة معينة من ثنائي‬ ‫‪ .2‬مكونات‬
‫كيفية قياس كتلة لتر واحد من الهواء‬ ‫األوكسيجين باإلضافة إلى مكون رئيسي‬ ‫الهواء‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بصياغة ملخص الدرس‬ ‫متمثل في ثنائي األزوت‬
‫من خالل تجميع خالصات االنشطة‪.‬‬ ‫‪ .3‬كتلة الهواء‬
‫‪19‬‬
‫‪3‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬الجزيئات والذرات‬
‫‪ -‬تفسير قابلية الهواء لالنضغاط والتوسع باعتماد النموذج الجزيئي؛‬
‫‪ -‬معرفة تعريف الجزيئة؛‬
‫‪ -‬معرفة تعريف الذرة؛‬
‫‪ - -‬معرفة رتبة قدر قطر الذرة؛‬
‫‪ -‬معرفة الرموز الكيميائية اآلتية وأسمائها؛ ‪ N‬و ‪ O‬و ‪ H‬و‪C‬‬
‫‪ -‬كتابة الصيغ الكيميائية اآلتية‪ CO2 :‬و ‪ H2O2‬و ‪ N‬و ‪ O2‬و ‪ H2‬و ‪ CO‬و ‪ C4H10‬انطالقا‬
‫من االسم أو العكس؛‬
‫‪ -‬تعريف الجسم البسيط والجسم المركب والتمييز بينهما‪.‬‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬ ‫‪ -‬تمكين التالميذ من االنتقال من‬
‫‪ .1‬تفسير قابلية الهواء‬
‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬ ‫النموذج الدقائقي إلى بناء النموذج‬
‫لالنضغاط والتوسع‬
‫الولوج للحصة الحضورية‬ ‫الجزيئي ومن تم تفسير قابلية‬
‫باعتماد النموذج الجزيئي‬
‫االنضغاط والتوسع‪.‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بصياغة ملخص‬ ‫‪ -‬استغالل نشاط وثائقي من أجل‬
‫الدرس من خالل تجميع‬ ‫إعطاء تعاريف لكل من الجزيئة‬
‫‪ .2‬الجزيئات والذرات‬
‫خالصات االنشطة‪.‬‬ ‫والذرة ومن تم التمييز بين الجسم‬
‫‪ -‬تمارين مدمجة مرفق بعناصر‬ ‫البسيط والجسم المركب‬
‫اإلجابة‪.‬‬ ‫‪ -‬استغالل النماذج الجزيئية لبعض‬ ‫‪ .3‬الصيغ والرموز‬
‫الجزيئات لكتابة صيغ الجزيئات‬ ‫الكيميائية للجزيئات‬
‫ورموز الذرات‬ ‫والذرات‬
‫‪4‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬التفاعل الكيمائي‪-‬االحتراقات‬
‫‪20‬‬
‫‪ -‬تعرف أن االحتراق تحول كيميائي؛‬
‫‪ -‬معرفة نواتج احتراق كل من الكربون والبوتان في ثنائي األوكسيجين؛‬
‫‪ -‬معرفة رائز الكشف عن ثنائي أوكسيد الكربون؛‬
‫‪ -‬التمييز بين االحتراق الكامل واالحتراق غير الكامل؛‬
‫‪ -‬تعرف أخطار االحتراق غير الكامل‪.‬‬
‫‪ -‬تعرف بعض نواتج احتراق السجائر وعواقبها على صحة اإلنسان؛‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬
‫انجاز نشاط تجريبي الحتراق الكربون ‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬
‫في الهواء من تم إبراز دور األوكسيجين على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬
‫الولوج للحصة الحضورية‬ ‫في االحتراق والتمييز بين المحروق‬ ‫‪ .1‬االحتراق تحول‬
‫والمحرق ومعرفة نواتج االحتراق‬ ‫كيميائي‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بإنجاز بحث حول‬ ‫والكشف عن وجود ثنائي أوكسيد‬
‫نواتج احتراق السجائر وخطورتها‬ ‫الكربون باستعمال ماء الجير؛‬
‫على صحة االنسان؛‬ ‫استغالل نشاط تجريبي إلبراز الفرق‬
‫‪ .2‬االحتراق الكامل‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بصياغة ملخص‬ ‫بين االحتراق الكامل وغير الكامل‬
‫واالحتراق غير الكامل‬
‫الدرس من خالل تجميع خالصات‬ ‫للبوتان‪.‬‬
‫االنشطة‪.‬‬ ‫استغالل نشاط وثائقي من أجل تعرف‬
‫‪ -‬إنجاز تمارين مرفقة بعناصر‬ ‫بعض نواتج االحتراق غير الكامل‬ ‫‪ .3‬اخطار االحتراق‬
‫كأحادي أوكسيد الكربون والتي قد تشكل اإلجابة‬ ‫غير الكامل‬
‫خطورة على صحة االنسان‬
‫‪ .4‬احتراق السجائر‬
‫‪5‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬التفاعل الكيمائي وقوانينه‬
‫‪ -‬معرفة مفهوم التفاعل الكيميائي؛‬
‫‪ -‬التمييز بين التحول الفيزيائي والتحول الكيميائي؛‬
‫‪ -‬كتابة معادلة التفاعل باستعمال أسماء المتفاعالت وأسماء النواتج؛‬
‫‪ -‬معرفة قانون انحفاظ الكتلة وقانون انحفاظ الذرات نوعا وعددا أثناء تحول كيميائي؛‬
‫‪ -‬تطبيق قوانين التفاعل الكيميائي؛‬
‫‪ -‬كتابة المعادلة الكيميائية انطالقا من الصيغ الكيميائية للمتفاعالت والنواتج؛‬
‫‪21‬‬
‫‪ -‬موازنة معادلة كيميائية بتطبيق قانون انحفاظ الذرات؛‬
‫‪2h‬‬ ‫‪3h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬ ‫‪ -‬تقديم الفرق بين التحول الكيميائي‬
‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬ ‫والتحول الفيزيائي‬
‫‪ .1‬نموذج التفاعل‬
‫الولوج للحصة الحضورية‬ ‫‪ -‬نمذجة تحول كيميائي بكتابة أسماء‬
‫الكيميائي‬
‫وصيغ المتفاعالت واسماء وصيغ النواتج‪.‬‬
‫الدرس من خالل تجميع خالصات‬ ‫‪ .2‬انحفاظ الكتلة اثناء ‪ -‬استغالل نشاط تجريبي إلبراز انحفاظ‬
‫االنشطة‪.‬‬ ‫الكتلة اثناء تحول كيميائي‪.‬‬ ‫تحول كيميائي‬
‫‪ -‬إنجاز تمارين مرفقة بعناصر‬ ‫‪ -‬استغالل نشاط وثائقي (استغالل النماذج‬ ‫‪ .3‬انحفاظ الذرات‬
‫اإلجابة‪.‬‬ ‫الجزيئية) من أجل إبراز أن الذرات‬ ‫نوعا وعددا أثناء‬
‫تنحفظ اثناء تحول كيمائي نوعا وعددا‬ ‫تحول كيميائي‬
‫‪ -‬استغالل معادلة احتراق الميتان من أجل‬
‫‪ .4‬موازنة معادلة‬
‫تطبيق قوانين التفاعل الكيميائي لموازنة‬
‫تفاعل كيميائي‬
‫معادلة التفاعل الحاصل‪.‬‬
‫‪6‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬المواد الطبيعية والمواد الصناعية‬
‫‪ -‬التمييز بين المواد الطبيعية والمواد الصناعية؛‬
‫‪ -‬معرفة أن مكونات البترول مواد طبيعية؛‬
‫‪ -‬تعرف طريقة فصل مكونات البترول؛‬
‫‪ -‬معرفة بعض مشتقات البترول الطبيعية والمصنعة ومجاالت استعماالتها؛‬
‫‪ -‬تعرف بعض المواد المصنعة الملوثة للماء وللهواء؛‬
‫‪22‬‬
‫‪2h‬‬ ‫‪3h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس على منصة‬ ‫‪ -‬تقديم أمثلة لمواد طبيعة‬
‫‪ .1‬المواد الطبيعية‬
‫واخرى صناعية والتمييز بينها‪ TelmidTICE .‬قبل الولوج للحصة‬
‫والمواد الصناعية‬
‫الحضورية‬
‫‪ -‬استغالل نشاط تجريبي إلبراز ‪ -‬تكليف التالميذ بصياغة ملخص الدرس من‬
‫خالل تجميع خالصات االنشطة‪.‬‬ ‫طريقة فصل مكونات البترول‬
‫‪ -‬انجاز تمرين حول تصنيع ثنائي‬ ‫وتعرف مكوناته الطبيعية‪.‬‬ ‫‪ .2‬البترول ومشتقاته‬
‫األوكسيجين من خالل تأثير الماء‬
‫األوكسيجيني على برمنغنات البوتاسيوم‪.‬‬
‫‪7‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬ثلوث الهواء‬
‫‪ -‬تعرف بعض أسباب تلوث الهواء؛‬
‫‪ -‬معرفة تأثير التلوث على الصحة والبيئة؛‬
‫‪ -‬تعرف بعض اإلجراءات والسلوكات اليومية للحد من تلوث الهواء والحفاظ على نقاوته؛‬
‫‪ -‬الوعي بأخطار تلوث الهواء؛‬

‫‪3h‬‬ ‫‪0h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس على منصة‬
‫‪TelmidTICE‬‬
‫‪ -‬استغالل نشاط وثائقي لتعرف أهم ملوثات‬ ‫‪ .1‬بعض ملوثات الهواء‬
‫الهواء وتأثيرها على الصحة والبيئة وتكليف‬
‫التالميذ بصياغة ملخص الدرس‪.‬‬
‫‪23‬‬
‫‪‬‬
‫القدرة على التعبئة المندمجة لمجموعة من المعارف والمهارات والطرائق والتقنيات والمواقف المتعلقة‬
‫بانتشار الضوء والظواهر المرافقة له وكيفية اشتغال بعض األجهزة البصرية لحل وضعيات مشاكل مرتبطة‬
‫بسالمة العين وتقويم البصر ونقل الضوء‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪1h‬‬ ‫‪1h‬‬ ‫الضوء من حولنا –منابع الضوء ومستقبالته‬
‫‪2h‬‬ ‫‪1h‬‬ ‫الضوء واأللوان –تبدد الضوء‬
‫‪2h‬‬ ‫‪1h‬‬ ‫انتشار الضوء‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬ ‫تطبيقات االنتشار المستقيمي للضوء‬
‫‪2h‬‬ ‫‪3h‬‬ ‫العدسات الرقيقة‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬ ‫دراسة بعض األجهزة البصرية‬
‫‪1‬‬ ‫تمارين (حضورية)‬
‫‪11h‬‬ ‫‪12h‬‬
‫‪23h‬‬
‫‪8‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الضوء‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬الضوء من حولنا –منابع الضوء ومستقبالته‬
‫‪ -‬معرفة أهمية الضوء في الحياة اليومية؛‬
‫‪ -‬معرفة بعض المنابع الضوئية؛‬
‫‪ -‬التمييز بين المنابع الضوئية األولية والمنابع الضوئية الثانوية؛‬
‫‪ -‬معرفة بعض مستقبالت الضوء؛‬
‫‪24‬‬
‫‪1h‬‬ ‫‪1h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬
‫‪ .1‬أهمية الضوء في‬
‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬
‫الحياة اليومية‬
‫الولوج للحصة الحضورية‬
‫‪ -‬انجاز نشاط تجريبي إلبراز الفرق بين ‪ -‬تكليف التالميذ بإنجاز بحث عن‬
‫المنابع األولية للضوء والمنابع الثانوية ألهمية الضوء في الحياة اليومية‪.‬‬ ‫‪ .2‬منابع الضوء‬
‫الدرس‪.‬‬ ‫‪ -‬إنجاز تجربة بسيط لكيفية اشتغال‬
‫بعض المستقبالت الضوئية (الخلية‬ ‫‪ .3‬مستقبالت الضوء‬
‫الكهر ضوئية مثال)‬
‫‪9‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬الضوء واأللوان –تبدد الضوء‬
‫‪ -‬معرفة ظاهرة تبدد الضوء األبيض وتركيبه؛‬
‫‪ -‬معرفة أن الضوء أحادي اللون ال يتبدد؛‬
‫‪2h‬‬ ‫‪1h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس على منصة‬ ‫انجاز نشاط تجريبي إلبراز‬
‫‪ TelmidTICE‬قبل الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬ ‫ظاهرة تبدد الضوء األبيض‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ باستغالل مورد رقمي بالموقع‬ ‫باستعمال موشور وإبراز أن‬ ‫‪ .1‬تبدد الضوء‬
‫(‪ )taalimTICE.ma‬من أجل إبراز كيفية‬ ‫الضوء أحادي اللون (الالزر) ال‬
‫تركيب الضوء األبيض باعتماد األلوان األساسية‪.‬‬ ‫يتبدد‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بصياغة ملخص الدرس‪.‬‬ ‫‪ .2‬تركيب‬
‫الضوء‬
‫‪10‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬انتشار الضوء‬
‫‪25‬‬
‫‪ -‬تصنيف مختلف أوساط انتشار الضوء؛‬
‫‪ -‬تعرف الظواهر المرتبطة بانتشار الضوء‪ :‬التشتت واالنعكاس واالمتصاص؛‬
‫‪ -‬معرفة وتطبيق مبدأ االنتشار المستقيمي للضوء في وسط شفاف ومتجانس وفي الفراغ؛‬
‫‪ -‬معرفة منحى انتشار الضوء؛‬
‫‪ -‬معرفة سرعة انتشار الضوء في الفراغ ووحدتها؛‬
‫‪ -‬التمييز بين مختلف الحزم الضوئية؛‬
‫‪ -‬استعمال نموذج الشعاع الضوئي لتمثيل الحزم الضوئية؛‬
‫‪2h‬‬ ‫‪1h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬ ‫‪ -‬انجاز نشاط تجريبي إلبراز مختلف أوساط‬
‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬ ‫انتشار الضوء (الشفاف‪ ،‬نصف الشفاف‬ ‫‪ .1‬أوساط‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬ ‫والمعتم) وتعرف بعض ظواهر التشتت‬ ‫انتشار الضوء‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بصياغة ملخص‬ ‫واالمتصاص واالنعكاس‬
‫الدرس‪.‬‬ ‫‪ -‬انجاز تجربة بسيطة إلبراز االنتشار‬ ‫‪ .2‬االنتشار‬
‫‪ -‬تمارين تطبيقية مرفقة بعناصر‬ ‫المستقيمي للضوء؛‬ ‫المستقيمي‬
‫االجابة؛‬ ‫‪ -‬إعطاء قيمة سرعة انتشار الضوء في الفراغ‪.‬‬ ‫للضوء‬
‫‪ -‬تعريف الحزمة؛‬
‫‪ .3‬الحزم‬
‫‪ -‬تقديم أمثلة مختلفة لحزم ضوئية من أجل‬
‫الضوئية‬
‫تصنيفها وتمثيلها وإبراز منحى انتشار الضوء‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬تطبيقات االنتشار المستقيمي للضوء‬
‫‪ -‬معرفة مبدأ العلبة المظلمة؛‬
‫‪ -‬إنشاء الصورة المحصل عليها بواسطة علبة مظلمة؛‬
‫‪ -‬معرفة أنواع الظالل وتفسيرها؛‬
‫‪ -‬تمثيل أنواع الظالل باعتماد نموذج الشعاع الضوئي؛‬
‫‪ -‬تفسير ظاهرتي الكسوف والخسوف؛‬
‫‪26‬‬
‫الكتاب المدرسي؛‬ ‫‪-‬‬
‫موقع ‪TelmidTICE.ma‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫موقع ‪taalimTICE.ma‬؛‬ ‫‪-‬‬
‫موارد رقمية (محاكاة أو فيديوهات)؛‬ ‫‪-‬‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بإنجاز مشروع‬ ‫‪-‬تمثيل األشعة للحصول على صورة شيء‬
‫‪ .1‬العلبة‬
‫العلبة المظلمة‪.‬‬ ‫بواسطة علبة مظلمة‪.‬‬
‫المظلمة‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ باستغالل مورد‬
‫رقمي بالموقع‪.‬‬ ‫‪ -‬انجاز نشاط تجريبي لتعرف مختلف أنواع‬
‫(‪ )taalimTICE.ma‬من أجل‬ ‫الظالل بتمثيل األشعة الصادرة عن منبع نقطي‬ ‫‪ .2‬الظالل‬
‫تفسير ظاهرتي الكسوف والخسوف‪.‬‬ ‫ومنبع غير نفطي للضوء‪.‬‬
‫‪ .3‬الكسوف‬
‫والخسوف‬
‫‪12‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬العدسات الرقيقة‬
‫‪ -‬تعرف العدسة الرقيقة؛‬
‫‪ -‬التمييز بين عدسة رقيقة مجمعة وعدسة رقيقة مفرقة؛‬
‫‪ -‬معرفة مميزات عدسة رقيقة مجمعة؛‬
‫‪ -‬تحديد المسافة البؤرية لعدسة رقيقة مجمعة تجريبيا؛‬
‫‪ -‬معرفة وحدة المسافة البؤرية لعدسة ووحدة قوة عدسة؛‬
‫‪ -‬معرفة واستغالل تعبير قوة العدسة؛‬
‫‪ -‬معرفة شروط الحصول على صورة واضحة (شروط كوص)؛‬
‫‪ -‬معرفة األشعة الخاصة ومساراتها؛‬
‫‪ -‬إنجاز اإلنشاء الهندسي لصورة شيء مضيء بواسطة عدسة رقيقة مجمعة باستعمال سلم‬
‫‪ -‬مناسب؛‬
‫‪ -‬تحديد مميزات الصورة المحصل عليها بواسطة عدسة رقيقة مجمعة مبيانيا (الموضع؛ الطول؛‬
‫الطبيعة‪ :‬حقيقية‪ /‬وهمية‪ /‬معتدلة‪ /‬مقلوبة)؛‬
‫‪27‬‬
‫‪2h‬‬ ‫‪3h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬ ‫‪ -‬انجاز نشاط تجريبي من أجل تصنيف‬
‫‪ .1‬تصنيف‬
‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬ ‫العدسات إلى عدسات مجمعة وعدسات مفرقة؛‬
‫العدسات‬
‫الولوج للحصة الحضورية‬
‫‪ -‬انجاز تجربة بسيطة لتعرف مميزات‬ ‫‪ .2‬مميزات‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بصياغة ملخص‬ ‫العدسات الرقيقة العدسات المجمعة (المسافة البؤرية‪ ،‬قوة‬
‫للدرس‬ ‫العدسة‪)...‬‬ ‫المجمعة‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بإنجاز تمارين‬ ‫إنجاز نشاط تجريبي يتم من خالله‪:‬‬
‫مرفقة بعناصر اإلجابة‬ ‫‪ -‬معرفة شروط كوص‬ ‫‪ .3‬الصورة‬
‫المحصل عليها ‪ -‬تمثيل األشعة الخاصة‬
‫بواسطة عدسة ‪ -‬إنشاء صورة شيء‬
‫‪ -‬تعرف مختلف أوضاع الصور‬ ‫مجمعة‬
‫‪ -‬تحديد مميزات الصور المحصل عليها؛‬
‫‪13‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬دراسة بعض األجهزة البصرية‬
‫‪ -‬معرفة مبدأ المكبرة؛‬
‫‪ -‬إنجاز اإلنشاء الهندسي للصورة المحصل عليها مبيانيا بواسطة مكبرة؛‬
‫‪ -‬تحديد مميزات الصورة المحصل عليها بواسطة مكبرة؛‬
‫‪ -‬معرفة النموذج المختزل المبسط للعين؛‬
‫‪ -‬تعرف عيوب اإلبصار‪ :‬قصر البصر وطول البصر وكيفية تصحيحها؛‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس على منصة‬ ‫‪ -‬انجاز نشاط تجريبي من أجل تعرف‬
‫‪ TelmidTICE‬قبل الولوج للحصة‬ ‫‪ .1‬مبدأ المكبرة كيفية االنشاء الهندسي لصورة شيء‬
‫الحضورية‪.‬‬ ‫بواسطة مكبرة؛‬
‫‪28‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بصياغة ملخص للدرس‬ ‫‪ -‬انجاز نشاط وثائقي لتعرف النموذج‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بإنجاز تمارين مرفقة‬ ‫المختزل للعين ووظائف كل مون من‬ ‫‪ .2‬العين‬
‫بعناصر اإلجابة‬ ‫مكونات العين‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بقراءة وتحليل نشاط وثائقي‬
‫يتضمن مختلف عيوب اإلبصار وكيفية‬ ‫‪ .3‬عيوب‬
‫تصحيحها‪.‬‬ ‫اإلبصار‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪2h‬‬ ‫‪1h‬‬ ‫التيار الكهربائي المتناوب الجيبي‬
‫‪1h‬‬ ‫‪1h‬‬ ‫التيار الكهربائي المنزلي‬
‫‪3h‬‬ ‫‪3h‬‬
‫‪6h‬‬
‫‪14‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬التيار الكهربائي المتناوب الجيبي‬
‫‪ -‬معرفة وظيفة راسم التذبذب؛‬
‫‪ -‬التمييز بين توتر مستمر وتوتر متناوب جيبي؛‬
‫‪ -‬معرفة مميزات التوتر المتناوب الجيبي‪ :‬الدور والتردد والقيمة القصوى والقيمة الفعالة؛‬
‫‪ -‬استعمال رسم تذبذبي لتحديد بعض مميزات التوتر المتناوب الجيبي؛‬
‫‪ -‬معرفة أن الفولطمتر يقيس القيمة الفعالة للتوتر بالنسبة لتوتر متناوب جيبي؛‬
‫‪ -‬معرفة وتطبيق العالقة بين القيمة القصوى والقيمة الفعالة للتوتر المتناوب الجيبي؛‬
‫‪ -‬معرفة أن كل توتر متناوب جيبي يعطي تيارا متناوبا جيبيا له نفس الدور والتردد؛‬
‫‪29‬‬
‫‪2h‬‬ ‫‪1h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬ ‫انجاز نشاط تجريبي من أجل‪:‬‬
‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬ ‫‪ -‬تعرف وظيفة راسم التذبذب؛‬ ‫‪ .1‬مميزات‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬ ‫التوتر المتناوب ‪ -‬التمييز بين توتر متناوب جيبي وتوتر‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بصياغة ملخص‬ ‫مستمر؛‬ ‫الجيبي‬
‫للدرس‬ ‫‪ -‬تحديد مميزات توتر متناوب جيبي‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بإنجاز تمارين‬ ‫انجاز نشاط تجريبي من أجل‪:‬‬
‫مرفقة بعناصر اإلجابة‬ ‫‪ -‬إيجاد العالقة بين القيمة القصوية للتوتر‬
‫‪ .2‬القيمة‬
‫والقيمة الفعالة؛‬
‫الفعالة للتوتر‬
‫‪ -‬استعمال جهاز الفولطمتر لتحديد القيمة الفعالة‬
‫المتناوب الجيبي‬
‫للتوتر؛‬
‫‪15‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬التيار الكهربائي المنزلي‬
‫‪ -‬تعرف أسالك التركيب األحادي الطور؛‬
‫‪ -‬معرفة استعمال مفك البراغي ذو المصباح الكاشف؛‬
‫‪ -‬معرفة القيمة الفعالة للتوتر بين مختلف أسالك التركيب األحادي الطور؛‬
‫‪ -‬معرفة نوع التركيب الكهربائي المنزلي وأهم عناصره ودور كل منها؛‬
‫‪ -‬معرفة بعض أخطار التيار الكهربائي المنزلي وظروف حدوثها؛‬
‫‪ -‬معرفة كيفية الوقاية من أخطار التيار الكهربائي المنزلي؛‬
‫‪ -‬معرفة رتبة قدر التوتر الذي يمثل خطرا على جسم اإلنسان؛‬
‫‪1h‬‬ ‫‪1h‬‬
‫‪30‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬ ‫انجاز نشاط تجريبي من أجل‪:‬‬
‫‪ .1‬أسالك‬
‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬ ‫‪ -‬تعرف وظيفة كل مربط من مأخذ التيار؛‬
‫التركيب‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬ ‫‪ -‬القيمة الفعالة للتوتر بين مختلف المرابط؛‬
‫األحادي الطور‬
‫للدرس‬ ‫انجاز نشاط تجريبي باعتماد محول وراسم‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بإنجاز تمارين‬ ‫تذبذب من أجل‪:‬‬
‫‪ .2‬مميزات‬
‫مرفقة بعناصر اإلجابة‬ ‫‪ -‬تعرف أن التوتر الكهربائي المنزلي هو توتر‬
‫التوتر‬
‫متناوب جيبي؛‬
‫تحديد قيم الدور والتردد؛‬
‫المنزلي‬
‫تحديد القيمة الفعالة باستعمال جهاز الفولطمتر‬
‫واستنتاج القيمة القصوية للتوتر المنزلي؛‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بقراءة وتحليل‬ ‫‪ .3‬عناصر‬
‫نشاط وثائقي من أجل تعرف أهم‬ ‫التركيب‬
‫مكونات التركيب المنزلي‬ ‫الكهربائي‬
‫(العداد‪ ،‬الفاصل‪ ،‬الصهائر‪)...‬‬ ‫المنزلي‬
‫‪ -‬توضيح دور كل من الفاصل والمأخذ األرضي‬ ‫‪ .4‬الوقاية من‬
‫في الحماية من أخطار التيار الكهربائي المنزلي‪.‬‬ ‫أخطار التيار‬
‫المنزلي‬
‫‪31‬‬
‫‪‬‬
‫القدرة على التعبئة المندمجة لمجموعة من المعارف والطرائق والتقنيات والمواقف وغيرها (تتعلق بالخواص‬
‫الفيزيائية والكيميائية للمادة وبالتحوالت الفيزيائية والكيميائية والنماذج المعبرة عنها والقوانين التي تؤطرها)‪،‬‬
‫لحل وضعيات مشاكل ترتبط باستعمال الموارد الطبيعية وترشيدها وبالحفاظ على الصحة والبيئة‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪1h‬‬ ‫‪1h‬‬ ‫أمثلة لبعض المواد المستعملة في حياتنا اليومية‬
‫‪3h‬‬ ‫‪2h‬‬ ‫المواد والكهرباء‬
‫‪2h‬‬ ‫‪3h‬‬ ‫تفاعالت بعض المواد مع الهواء‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬ ‫المحاليل الحمضية والمحاليل القاعدية‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬ ‫تأثير بعض المحاليل الحمضية والقاعدية على بعض الفلزات‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬ ‫روائز الكشف عن بعض األيونات‬
‫‪2h‬‬ ‫‪0h‬‬ ‫خطورة بعض المواد المستعملة على الصحة والبيئة‬
‫‪14h‬‬ ‫‪15h‬‬
‫‪29h‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المواد‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬أمثلة لبعض المواد المستعملة في حياتنا اليومية‬
‫‪ -‬التمييز بين األجسام والمواد المكونة لها؛‬
‫‪ -‬تصنيف المواد الفلزية والزجاجية والبالستيكية اعتمادا على خواصها؛‬
‫‪ -‬معرفة خواص بعض المواد مثل الحديد والنحاس ومتعدد اإلثيلين (‪ )P.E‬؛‬
‫‪ -‬الوعي بأهمية اختيار مواد التعليب والتلفيف المناسبة‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫‪1h‬‬ ‫‪1h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬ ‫‪ -‬التمييز بين المواد واألشياء؛‬
‫‪ .1‬المواد‬
‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬
‫واألشياء‬
‫‪ -‬قراءة وتحليل وثيقة حول أهمية‬ ‫‪ -‬استغالل نشاط تجريبي يتم من خالله‬ ‫‪ .2‬تصنيف‬
‫اختيار المواد المستعملة في التلفيف‬ ‫تصنيف بعض المواد حسب خاصية الموصلية‬ ‫المواد حسب‬
‫والتعليب وصياغة خالصة للنشاط؛‬ ‫الكهربائية أو الموصلية الحرارية‪...‬‬ ‫بعض خواصها‬
‫‪2‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬المواد والكهرباء‬
‫‪ -‬معرفة مكونات الذرة (النواة واإللكترونات)؛‬
‫‪ -‬معرفة مدلول العدد الذري ‪Z‬؛‬
‫‪ -‬معرفة الحياد الكهربائي للذرة؛‬
‫‪ -‬معرفة األيون وتصنيفه إلى أيون أحادي الذرة وأيون متعدد الذرات؛‬
‫‪ -‬كتابة صيغة أيون بمعرفة عدد اإللكترونات المكتسبة أو المفقودة من طرف الذرة؛‬
‫‪3h‬‬ ‫‪2h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬ ‫انجاز نشاط وثائقي أو استغالل مورد رقمي‬
‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬ ‫يتم من خالله التعرف على‪:‬‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬ ‫‪ -‬النموذج الذري وتطوره؛‬
‫‪ .1‬بنية الدرة‬
‫‪ -‬صياغة ملخص الدرس انطالقا من‬ ‫‪ -‬مكونات الذرة؛‬
‫تجميع خالصات األنشطة؛‬ ‫‪ -‬شحنة النواة واإللكترونات؛‬
‫‪ -‬إنجاز تمارين مرفقة بعناصر‬ ‫‪ -‬مفهوم العدد الذري؛‬
‫اإلجابة؛‬ ‫استغالل نشاط وثائقي للتوصل إلى‪:‬‬
‫‪ -‬تعريف األيون وكتابة صيغ بعض األيونات؛‬
‫‪ .2‬األيونات‬
‫‪ -‬تصنيف األيونات إلى أحادية الذرة ومتعددة‬
‫الذرة‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫‪3‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬تفاعالت بعض المواد مع الهواء‬
‫‪ -‬معرفة العوامل المساعدة على تأكسد الحديد في الهواء الرطب؛‬
‫‪ -‬معرفة بعض خواص الصدأ وكيفية الحد منه؛‬
‫‪ -‬تفسير اختالف أكسدة األلومينيوم عن أكسدة الحديد في الهواء؛‬
‫‪ -‬؛ معرفة اسم وصيغة كل من‪ Fe2O3‬و‪ Al2O3‬؛‬
‫‪ -‬كتابة معادلة التفاعل الموافق لتكون كل من‪ Fe2O3‬و‪Al2O3‬؛‬
‫‪ -‬تعرف نواتج احتراق بعض المواد العضوية (مثل الورق ومتعدد اإلثيلين) في ثنائي أوكسيجين‬
‫الهواء؛‬
‫‪ -‬تحديد الذرات الداخلة في تكون المادة العضوية انطالقا من نواتج احتراقها؛‬
‫‪ -‬معرفة أخطار احتراق المواد العضوية وأثرها على الصحة والبيئة؛‬
‫‪2h‬‬ ‫‪3h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬ ‫انجاز نشاط تجريبي يتم من خالله تعريض‬
‫‪ .1‬أكسدة الحديد‬
‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬ ‫قطع من الحديد لألكسدة في الهواء الرطب‬
‫في الهواء‬
‫وتعرف العوامل المساعدة على التأكسد وعلى الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬
‫الرطب‬
‫الناتج المتكون ومن تم كتابة معادلة التفاعل؛‬
‫‪ -‬صياغة وثيقة حول أخطار‬ ‫استغالل نشاط وثائقي للتوصل إلى‪:‬‬
‫‪ .2‬أكسدة‬
‫احتراقات بعض المواد العضوية في‬ ‫‪ -‬نواتج أكسدة األلومنيوم في الهواء؛‬
‫األلومنيوم‬
‫‪ -‬التمييز بين أكسدة الحديد وأكسدة األلومنيوم‪ .‬الهواء‬
‫صياغة ملخص الدرس انطالقا من‬ ‫استغالل نشاط تجريبي من أجل‪:‬‬ ‫‪ .3‬تفاعالت‬
‫‪ -‬تعرف نواتج احتراق بعض المواد العضوية تجميع خالصات األنشطة؛‬ ‫بعض المواد‬
‫‪ -‬إنجاز تمارين مرفقة بعناصر‬ ‫في ثنائي أوكسيجين الهواء؛‬ ‫العضوية مع‬
‫اإلجابة؛‬ ‫ثنائي أوكسيجين ‪ -‬تحديد الذرات الداخلة في تكون المادة‬
‫العضوية انطالقا من نواتج احتراقها؛‬ ‫الهواء‬
‫‪4‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬المحاليل الحمضية والمحاليل القاعدية‬
‫‪34‬‬
‫‪ -‬معرفة مدلول ‪ pH‬؛‬
‫‪ -‬استعمال جهاز ‪ - pH‬متر وورق ‪ pH‬لقياس ‪ pH‬محلول مائي؛‬
‫‪ -‬تصنيف المحاليل المائية إلى حمضية وقاعدية ومحايدة اعتمادا على قيم ‪pH‬؛‬
‫‪ -‬معرفة بعض أخطار المحاليل الحمضية والمحاليل القاعدية من خالل اللصيقات وتطبيق‬
‫االحتياطات الوقائية الالزمة عند استعمالها؛‬
‫‪ -‬تعرف عملية تخفيف كل من محلول حمضي ومحلول قاعدي وأثرها على قٌيمة ‪ pH‬المحلول؛‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس على‬ ‫انجاز نشاط تجريبي يتم من خالله‬
‫منصة ‪ TelmidTICE‬قبل الولوج‬ ‫‪ .1‬الطبيعة الحمضية‬
‫قياس ‪ pH‬مجموعة من المحاليل‬
‫أو القاعدية لمحلول وتصنيفها إلى حمضية‪ ،‬قاعدية ومحايدة؛ للحصة الحضورية‪.‬‬
‫استغالل نشاط تجريبي يتم من خالله‪ - :‬صياغة ملخص الدرس انطالقا من‬
‫‪ -‬انجاز مناولة عملية التخفيف وتعرف تجميع خالصات األنشطة؛‬
‫‪ -‬إنجاز تمارين مرفقة بعناصر‬ ‫‪ .2‬تخفيف محلول‬
‫األدوات المستعملة في هذه العملية؛‬
‫‪ -‬تعرف تأثير التخفيف على حمضية أو اإلجابة؛‬ ‫مائي‬
‫قاعدية محلول مائي‪.‬‬
‫‪ -‬قراءة في وثيقة حول أخطار‬
‫‪ .3‬أخطار المحاليل‬
‫استعمال المحاليل الحمضية والقاعدية‬
‫الحمضية والمحاليل‬
‫غير المخففة واالحتياطات الالزم‬
‫القاعدية‬
‫اتباعها عند استعمالها؛‬
‫‪5‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬تأثير بعض المحاليل الحمضية والقاعدية على بعض الفلزات‬
‫‪ -‬تعرف تأثير محلول حمض الكلوريدريك على فلزات الحديد والنحاس والزنك؛‬
‫‪ -‬واأللومينيوم وكتابة المعادالت الحصيلة المبسطة للتفاعالت الحاصلة؛‬
‫‪ -‬تعرف تأثير محلول هيدروكسيد الصوديوم على فلزات الحديد والنحاس والزنك واأللومينيوم (دون‬
‫كتابة المعادالت)؛‬
‫‪35‬‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬ ‫‪ .1‬تأثير حمض انجاز نشاط تجريبي يتم من خالله إبراز تأثير‬
‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬ ‫حمض الكلوريدريك على بعض الفلزات‬ ‫الكلوريدريك‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬ ‫(‪ ) Fe ; Zn ; Al‬وكتابة المعادلة الحصيلة‬ ‫على بعض‬
‫‪ -‬صياغة ملخص الدرس انطالقا من‬ ‫المبسطة لكل تفاعل؛‬ ‫المواد‬
‫تجميع خالصات األنشطة؛‬ ‫انجاز نشاط تجريبي يتم من خالله إبراز تأثير‬ ‫‪ .2‬تأثير محلول‬
‫‪ -‬إنجاز تمارين مرفقة بعناصر‬ ‫محلول هيدروكسيد الصوديوم على بعض‬ ‫هيدروكسيد‬
‫اإلجابة؛‬ ‫الصوديوم على الفلزات (‪. ) Zn ; Al‬‬
‫بعض المواد‬
‫‪6‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬روائز الكشف عن بعض األيونات‬
‫‪ -‬معرفة روائز الكشف عن األيونات اآلتية‪ Cl- ; Fe3+ ; Fe2+ ; Al3+ ; Zn2+ ; Cu2+ :‬؛‬
‫‪ -‬وكتابة معادالت الترسيب الموافقة؛‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬
‫انجاز نشاط تجريبي يتم من خالله الكشف عن ‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬ ‫‪ .1‬روائز‬
‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬ ‫بعض األيونات الموجبة باستعمال محلول‬ ‫الكشف عن‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬ ‫بعض األيونات الصودا وكتابة معادلة الترسيب؛‬
‫‪ -‬صياغة ملخص الدرس انطالقا من‬ ‫الموجبة‬
‫تجميع خالصات األنشطة؛‬
‫‪ .2‬الكشف عن انجاز نشاط تجريبي يتم من خالله الكشف عن ‪ -‬إنجاز تمارين مرفقة بعناصر‬
‫اإلجابة؛‬ ‫أيون كلورور باستعمال محلول نترات الفضة‬
‫أيون كلورور‬
‫وكتابة معادلة الترسيب‪.‬‬
‫‪36‬‬
‫‪7‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬خطورة بعض المواد المستعملة على الصحة و البيئة‬
‫‪ -‬معرفة خطورة نفايات المواد غير القابلة للتحلل في الطبيعة؛‬
‫‪ -‬معرفة بعض طرق تدبير النفايات وبعض طرق استردادها (إعادة التصنيع)؛‬
‫‪ - -‬الوعي بأهمية المساهمة في المحافظة على الصحة والبيئة؛‬
‫‪2h‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس على منصة‬
‫‪ TelmidTICE‬قبل الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬ ‫خطورة بعض‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بإنجاز بحث في موضوع نفايات المواد‬ ‫المواد المستعملة‬
‫غير القابلة للتحلل في الطبيعة وطرق تدبيرها وبعض‬ ‫على الصحة و‬
‫طرق استردادها وأهمية المساهمة في المحافظة على‬ ‫البيئة‬
‫الصحة والبيئة؛‬
‫‪‬‬
‫القدرة على التعبئة المندمجة لمجموعة من المعارف والمهارات والطرائق والتقنيات والمواقف المتعلقة‬
‫بالتأثيرات البينية والحركة وتوازن األجسام لحل وضعيات مشاكل مرتبطة بمجموعة ميكانيكية ساكنة أو‬
‫متحركة والوعي بأخطار السرعة وبحوادث السير‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪2h‬‬ ‫‪3h‬‬ ‫الحركة والسكون‬
‫‪2h‬‬ ‫‪3h‬‬ ‫التأثيرات الميكانيكية‪-‬مفهوم القوة‬
‫‪37‬‬
‫‪1h‬‬ ‫‪1h‬‬ ‫توازن جسم خاضع لقوتين‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬ ‫الوزن والكتلة‬
‫‪07h‬‬ ‫‪11h‬‬
‫‪18h‬‬
‫‪8‬‬
‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الميكانيك‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬الحركة والسكون‬
‫‪ -‬معرفة نوعي حركة جسم صلب (اإلزاحة الدوران) والتمييز بينهما؛‬
‫‪ -‬معرفة تعبير السرعة المتوسطة ووحدتها في النظام العالمي للوحدات ‪ m.s‬وحساب قيمتها‬
‫‪-1‬‬
‫بالوحدتين ‪ m.s-1‬و‪ km.h-1‬؛‬

‫‪ -‬معرفة وتحديد طبيعة حركة جسم صلب في إزاحة (منتظمة متسارعة متباطئة)؛‬
‫‪ -‬معرفة بعض العوامل المؤثرة على مسافة التوقف عند الكبح؛‬
‫‪ - -‬معرفة األخطار الناجمة عن اإلفراط في السرعة والوعي بها؛‬
‫‪ -‬معرفة بعض قواعد السالمة الطرقية وتطبيقها؛‬
‫‪2h‬‬ ‫‪3h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬ ‫انجاز نشاط وثائقي يتم من خالله‪:‬‬
‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬ ‫‪ -‬تحديد الجسم المرجعي؛‬ ‫‪ .1‬نسبية‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬ ‫‪ -‬تعرف نسبية الحركة؛‬ ‫الحركة‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بصياغة ملخص‬ ‫‪ -‬تعريف المسار‪.‬‬
‫للدرس انطالقا من خالصات األنشطة‬ ‫انجاز نشاط وثائقي يتم من خالله‪:‬‬
‫المنجزة حضوريا؛‬ ‫‪ .2‬نوعا الحركة‬
‫‪ -‬التمييز بين حركة اإلزاحة وحركة الدوران؛‬
‫‪ -‬إنجاز تمارين مرفقة بعناصر‬
‫‪ -‬تعريف االزاحة وتعريف الدوران‪.‬‬
‫اإلجابة؛‬
‫‪ -‬استغالل وثيقة محصل عليها بواسطة تقنية‬
‫التصوير المتتالي لتعيين السرعة المتوسطة‬ ‫‪ .3‬السرعة‬
‫وتحديد طبيعة الحركة (منتظمة؛ متسارعة‬ ‫المتوسطة‬
‫وطبيعة الحركة متباطئة)؛‬
‫‪38‬‬
‫تكليف التالميذ باستغالل وثائق أو‬ ‫‪ -‬استغالل وثيقة لتحديد مسافة التوقف ومعرفة‬
‫مورد رقمي من أجل صياغة‬ ‫بعض العوامل المؤثرة عليها عند الكبح؛‬ ‫‪ .4‬مسافة‬
‫موضوع تحسيسي حول أخطار‬ ‫التوقف‪-‬أخطار‬
‫السرعة وتوعيتهم بقواعد السالمة‬ ‫السرعة‬
‫الطرقية‬
‫‪9‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬التأثيرات الميكانيكية‪-‬مفهوم القوة‬
‫‪ -‬معرفة التأثيرات الميكانيكية وتحديد مفعولها؛‬
‫‪ -‬معرفة صنفي التأثيرات الميكانيكية؛‬
‫‪ -‬التمييز بين تأثير التماس والتأثير عن بعد؛‬
‫‪ -‬معرفة أن التأثير الميكانيكي يقرن بقوة؛‬
‫‪ -‬معرفة وتحديد مميزات قوة؛‬
‫‪ -‬قياس شدة قوة باستعمال دينامومتر؛‬
‫‪ -‬تمثيل قوة بمتجهة باعتماد سلم مناسب؛‬
‫‪2h‬‬ ‫‪3h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬ ‫انجاز نشاط وثائقي يتم من خالل تعرف أن‬
‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬ ‫للتأثيرات الميكانيكية مفعولين‪:‬‬ ‫‪ .1‬مفعوال‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬ ‫‪ -‬مفعول تحريكي‬ ‫التأثيرات‬
‫‪ -‬مفعول سكوني‬ ‫الميكانيكية‬
‫انجاز نشاط وثائقي يتم من خالله تصنيف‬ ‫‪ .2‬تصنيف‬
‫للدرس انطالقا من خالصات األنشطة‬
‫التأثيرات الميكانيكية إلى تأثيرات تماس‬ ‫التأثيرات‬
‫المنجزة حضوريا؛‬
‫وتأثيرات عن بعد؛‬ ‫الميكانيكية‬
‫‪39‬‬
‫‪ -‬إنجاز تمارين مرفقة بعناصر‬ ‫استغالل نشاط وثائقي من أجل التوصل إلى‪:‬‬
‫اإلجابة؛‬ ‫‪ -‬كل تأثير ميكانيكي نقرنه بقوة؛‬ ‫‪ .3‬مفهوم القوة‬
‫‪ -‬كل قوة لها أربع مميزات؛‬ ‫ومميزاتها‬
‫‪ -‬استغالل تجربة بسيطة من أجل قياس شدة قوة‬

‫وتمثيل القوة باعتماد سلم مناسب‪.‬‬ ‫‪ .4‬قياس شدة‬
‫قوة‬
‫‪10‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬توازن جسم خاضع لقوتين‬
‫‪ -‬معرفة وتطبيق شرط التوازن؛‬
‫‪1h‬‬ ‫‪1h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس على منصة‬ ‫انجاز نشاط تجريبي من أجل‬
‫‪ TelmidTICE‬قبل الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬ ‫التوصل إلى بناء شرط‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بصياغة ملخص للدرس؛‬ ‫التوازن؛‬ ‫‪ .1‬شرط‬
‫‪ -‬إنجاز تمارين مرفقة بعناصر اإلجابة من أجل تطبيق‬ ‫التوازن‬
‫شرط التواز في وضعيات مختلفة؛‬
‫‪11‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬الوزن والكتلة‬
‫‪ -‬معرفة وتحديد مميزات وزن جسم صلب؛‬
‫‪ -‬التمييز بين الوزن والكتلة؛‬
‫‪40‬‬
‫‪ -‬معرفة واستغالل العالقة ‪P=m.g‬؛‬

‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬ ‫‪ -‬تقديم وزن الجسم من خالل تجربة بسيطة‬
‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬ ‫وتحديد مميزاته بتطبيق شرط التوازن؛‬ ‫‪ .1‬مفهوم وزن‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬ ‫الجسم‬
‫للدرس؛‬
‫‪ -‬إنجاز نشاط تجريبي من اجل التوصل إلى‬
‫العالقة‪P=m.g :‬‬ ‫‪ .2‬العالقة بين‬
‫اإلجابة ؛‬
‫الوزن والكتلة‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪1h‬‬ ‫‪1h‬‬ ‫المقاومة الكهربائية – قانون أوم‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬ ‫القدرة الكهربائية‬
‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬ ‫الطاقة الكهربائية‬
‫‪1‬‬ ‫تمارين (حضورية)‬
‫‪5h‬‬ ‫‪6h‬‬ ‫مجموع ساعات الغالف الزمني‬
‫‪41‬‬
‫‪11‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬المقاومة الكهربائية‪-‬قانون أوم‬
‫‪ -‬إنجاز تركيب تجريبي مبسط للتحقق من قانون أوم انطالقا من تبيانته؛‬
‫‪ -‬معرفة قانون أوم وتطبيقه؛‬

‫‪1h‬‬ ‫‪1h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس على منصة‬ ‫‪ -‬التذكير بمفهوم المقاومة ووحدتها؛‬
‫‪ TelmidTICE‬قبل الولوج للحصة‬ ‫‪ -‬انجاز نشاط تجريبي من أجل‬
‫الحضورية‪.‬‬ ‫التوصل إلى القيم التجريبية للشدة التيار‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بخط منحنى تغيرات التوتر‬ ‫‪ .1‬قانون أوم والتوتر المقابل له؛‬
‫الكهربائي بداللة شدة التيار؛‬
‫‪ -‬إنجاز تمارين مرفقة بعناصر اإلجابة؛‬
‫‪12‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬القدرة الكهربائية‬
‫معرفة القدرة الكهربائية ووحدتها (الواط)؛‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة بعض رتب قدر القدرة الكهربائية؛‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة المميزات اإلسمية لجهاز كهربائي؛‬ ‫‪-‬‬
‫تحديد القدرة الكهربائية المستهلكة من طرف جهاز تسخين؛‬ ‫‪-‬‬
‫معرفة واستغالل العالقة ‪ P = U.I‬؛‬ ‫‪-‬‬

‫‪42‬‬

‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس‬ ‫‪ -‬انجاز تجربة تمكن من تعرف المميزات‬
‫على منصة ‪ TelmidTICE‬قبل‬ ‫اإلسمية لبعض المصابيح ومقارنة مصابيح من‬ ‫‪ .1‬المميزات‬
‫الولوج للحصة الحضورية‪.‬‬ ‫نفس الصنف للتوصل إلى القدرة االسمية‬ ‫اإلسمية لجهاز‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بصياغة ملخص‬ ‫لمصباح؛‬ ‫كهربائي‬
‫للدرس؛‬
‫‪ -‬إنجاز نشاط تجريبي يتم من خالله إيجاد‬ ‫‪ .2‬العالقة بين‬
‫العالقة ‪P=U.I‬‬ ‫شدة التيار‪،‬‬
‫اإلجابة؛‬
‫التوتر والقدرة‬
‫الكهربائية‬
‫‪ -‬انجاز نشاط تجريبي من أجل إيجاد العالقة‬ ‫‪ .3‬القدرة‬
‫بين القدرة االسمية لجهاز التسخين والقيمة‬ ‫الكهربائية‬
‫الفعالة للتوتر وشدة التيار الفعالة المار به‪.‬‬ ‫المستهلكة من‬
‫طرف جها‬
‫التسخين‬
‫‪12‬‬

‫‪ ‬المجال الفرعي‪ :‬الطاقة الكهربائية‬
‫‪ ‬الكفاية النوعية المستهدفة‪:‬‬
‫‪ -‬معرفة أن الطاقة الكهربائية المستهلكة من‬
‫‪ -‬طرف جهاز التسخين تتحول إلى طاقة‬
‫‪ -‬حرارية؛‬
‫‪ -‬معرفة الطاقة الكهربائية ووحدتيها العالمية والعملية (الجول الواط – ساعة)؛‬
‫‪ -‬معرفة واستغالل العالقة ‪ E = P.t‬؛‬
‫‪ -‬تحديد الطاقة الكهربائية المستهلكة من طرف جهاز تسخين؛‬
‫‪ -‬معرفة دور العداد الكهربائي في تركيب كهربائي منزلي؛‬
‫‪ -‬تحديد الطاقة الكهربائية المستهلكة في تركيب كهربائي منزلي من خالل قسيمة‬
‫‪ -‬الكهرباء أو معطيات عداد الطاقة ؛‬

‫‪43‬‬

‫‪2h‬‬ ‫‪2h‬‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بمشاهدة الدرس على‬ ‫‪ -‬انجاز تجربة تمكن إيجاد في‬ ‫‪ .1‬الطاقة الكهربائية‬
‫منصة ‪ TelmidTICE‬قبل الولوج للحصة‬ ‫نفس الوقت العالقة ‪E=P.t‬‬ ‫المستهلكة من طرف‬
‫الحضورية‪.‬‬ ‫والعالقة ‪E=C.n‬‬ ‫جهاز كهربائي ودور‬
‫العداد‬
‫‪ -‬تكليف التالميذ بصياغة ملخص للدرس؛‬
‫‪ -‬إنجاز تمارين مرفقة بعناصر اإلجابة؛‬ ‫‪ -‬معرفة العالقة ‪E=R.I2.t‬‬ ‫‪ .2‬الطاقة الكهربائية‬
‫‪ -‬معرفة أن الطاقة الكهربائية‬ ‫المستهلكة في جهاز‬
‫تتحول كليا إلى طاقة حرارة؛‬ ‫التسخين‬
‫تكليف التالميذ بقراءة قسيمة الكهرباء‬

‫‪ 3‬تحديد الطاقة‬
‫واستخراج المعطيات التالية‪:‬‬
‫الكهربائية المستهلكة في‬
‫‪ -‬الطاقة المستهلكة خالله مدة شهر‬
‫تركيب كهربائي منزلي‬
‫‪ -‬العوامل المؤثرة في استهالك الطاقة‬
‫من خالل قسيمة‬
‫‪ -‬كيفية ترشيد استعمال الطاقة‬
‫الكهرباء‬
‫‪44‬‬

دليل أجرأة نمط التعلم بالتناوب

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

دليل أجرأة نمط التعلم بالتناوب

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫قسم الشؤون ر‬

‫إعداد الفريق الجهوي المكون من‪:‬‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المادة والبيئة‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المادة والبيئة‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المادة والبيئة‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المادة والبيئة‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المادة والبيئة‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المادة والبيئة‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المادة والبيئة‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المادة والبيئة‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الكهرباء‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الكهرباء‬

‫أنشطة التعلم الذاتي‬ ‫أنشطة التعلم الحضوري‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الكهرباء‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الكهرباء‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الكهرباء‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الكهرباء‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الكهرباء‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المادة والبيئة‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المادة والبيئة‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المادة والبيئة‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المادة والبيئة‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المادة والبيئة‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المادة والبيئة‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المادة والبيئة‬

‫أنشطة التعلم الذاتي‬ ‫أنشطة التعلم الحضوري‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الضوء‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الضوء‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الضوء‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الضوء‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الضوء‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الضوء‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الكهرباء‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الكهرباء‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المواد‬

‫أنشطة التعلم الذاتي‬ ‫أنشطة التعلم الحضوري‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المواد‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المواد‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المواد‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المواد‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المواد‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬المواد‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الميكانيك‬

‫بالوحدتين ‪ m.s-1‬و‪ km.h-1‬؛‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الميكانيك‬

‫‪ -‬استغالل تجربة بسيطة من أجل قياس شدة قوة‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الميكانيك‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الميكانيك‬

‫أنشطة التعلم الذاتي‬ ‫أنشطة التعلم الحضوري‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الكهرباء‬

‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 2 :‬ساعات‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الكهرباء‬

‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 4 :‬ساعات‬

‫أنشطة التعلم الذاتي‬ ‫أنشطة التعلم الحضوري‬

‫‪ ‬المجال الرئيسي‪ :‬الكهرباء‬

‫‪ ‬الغالف الزمني‪ 4 :‬ساعات‬

‫أنشطة التعلم الذاتي‬ ‫أنشطة التعلم الحضوري‬

‫تكليف التالميذ بقراءة قسيمة الكهرباء‬

You might also like