‫ستويات الفهم القرائي‬

‫متر القراءة يف ثالثة مستويات من الفهم أطلق عليها هاريس سميث األسماء التالية ‪:‬‬
‫‪ .1‬القراءة الحرفية‪ :‬قراءة ما يف السطور وذلك عندما حناول معرفة ما يف النص ‪.‬‬
‫‪ .2‬القراءة التفسيرية‪ :‬قراءة ما بني السطور وذلك عندما حناول تفسري أو شرح أو حتليل النص أو‬
‫استخالص نتائج أو تفسري سلوك ‪.‬‬
‫‪ .3‬القراءة التطبيقية‪ :‬قراءة ما وراء السطور‪ ،‬وتنقسم إىل ‪:‬‬
‫أ‪ -‬قراءة نقدية‪ :‬وذلك عندما ننقد ما نقرأ ونبدي رأينا يف املادة املقروءة ‪.‬‬
‫ب‪ -‬قراءة إبداعية‪ :‬وذلك عندما نستعني بالنص حلل مشكلة خارجية‪ ،‬أو تدعونا قراءة مادة ما إىل‬
‫إنتاج عمل إبداعي‪.‬‬
‫واجلداول التالية تبني مهارات مستويات الفهم القرائي ‪ ،‬وتصنيفها حسب مرقاة بلوم ‪.‬‬
‫المهارات العامة في فهم المقروء‬
‫مستويات ومهارات الفهم ‪ :‬هاريس – سميث‬
‫‪HARRIS & SMITH‬‬

‫المستوى الثالث‬ ‫المستوى الثاني‬ ‫المستوى األول‬

‫مهارات الفهم التطبيقي‬ ‫مهارات الفهم التفسيري‬ ‫مهارات الفهم الحرفي‬
‫‪ -1‬حل مشكالت ‪.‬‬ ‫‪ -1‬الثروة اللغوية ‪ :‬املعىن اجملازي ‪.‬‬ ‫‪ -1‬تطوير الثروة اللغوية ‪ :‬املعىن العجمي‬
‫‪ -2‬قراءة ناقدة ‪:‬‬ ‫‪ -2‬التوصل للفكرة المركزية غري املصرح هبا‪.‬‬ ‫للكلمة ‪.‬‬
‫‪ ‬تقومي مدى الدقة‬ ‫‪ -3‬خلق مقارنات ‪:‬‬ ‫‪ -2‬البحث عن التفاصيل وتذكرها ‪.‬‬
‫‪ ‬التمييز بني اآلراء واحلقائق‬ ‫‪ -3‬التوصل للفكرة المركزية المصرح أ‪ -‬استخالص نتائج ‪.‬‬
‫‪ ‬متييز الدعاية‬ ‫ب‪ -‬التنبؤ بأحداث ‪.‬‬ ‫بها‬
‫ج‪ -‬التعرف إىل رأي الكاتب ‪.‬‬ ‫‪ -4‬فهم مبنى النص ‪.‬‬
‫‪ -4‬إكمال مضامين ‪ :‬تفسري وحتليل مشاعر‬ ‫‪ -5‬تنفيذ تعليمات ‪.‬‬
 ‫مستويات ومهارات الفهم ‪ :‬هاريس – سميث‬

‫المستوى األول ‪:‬‬

‫مهارات الفهم الحرفي‬
‫‪ .1‬تطوير الثروة اللغوية ‪ :‬املعىن العجمي للكلمة ‪ :‬أن يتوصل الطالب إىل معرفة معىن املفردات اجلديدة ‪.‬‬
‫‪ .2‬البحث عن التفاصيل وتذكرها ‪ :‬أن يعرف مجيع التفاصيل الواردة يف النص ‪ .‬وأن جييب عن أي سؤال جوابه يف النص‬
‫‪.‬‬
‫‪ .3‬التوصل للفكرة المركزية المصرح بها ‪ :‬أن مييز الطالب اجلمل املركزية يف النص ‪ ،‬وأن مييز كلمات مركزية يف النص ‪،‬‬
‫وأن يستطيع اقرتاح عنوان مالئم للنص ‪.‬‬
‫‪ .4‬فهم مبنى النص ‪ :‬أن يعرف الطالب تسلسل األحداث يف النص حسب مفهومات حدوثها وتسلسل زمنها ‪.‬‬
‫‪ .5‬تنفيذ تعليمات ‪ :‬أن يعمل الطالب حسب التعليمات شفهيًا أو كتابيًا حسب أفعال مثل ‪ :‬افتح‪ ،‬أغلق ‪ ،‬ضع ‪،‬‬
‫اكتب ‪ ،‬رتب ‪ ،‬امأل ‪....‬‬

‫المستوى الثاني ‪:‬‬

‫مهارات الفهم التفسيري‬
‫‪ .1‬الثروة اللغوية ‪ :‬املعىن اجملازي ‪ :‬أن يعرف الطالب املعىن اجملازي للتعابري من خالل النص ‪.‬‬
‫‪ .2‬التوصل للفكرة المركزية غير المصرح بها ‪ :‬أن يتوصل الطالب إىل الفكرة املركزية غري املصرح هبا من خالل أسئلة‬
‫يتعود على طرحها بنفسه ‪.‬‬
‫‪ .3‬خلق مقارنات ‪:‬‬
‫أ‪ -‬استخالص نتائج ‪ :‬أن يتفاوض الطالب مع النص حسب تعليمات موجهة ويستخلص النتائج بنفسه ‪.‬‬
‫ب‪ -‬التنبؤ بأحداث ‪ :‬أن يتوقع الطالب وقوع أحداث من خالل النص ‪.‬‬
‫ج‪ -‬التعرف إلى رأي الكاتب ‪ :‬أن يتعرف الطالب إىل رأي الكاتب من خالل استخالص النتائج ‪.‬‬
‫معتمدا يف ذلك على النص ‪.‬‬
‫ً‬ ‫‪ .4‬إكمال مضامين – تفسير وتحليل المشاعر ‪ :‬أن حيلل الطالب شخصيات ومواقف‬

‫المستوى الثالث ‪:‬‬

 ‫مهارات الفهم التطبيقي‬
‫‪ .1‬حل المشكالت ‪ :‬أن يلجأ الطالب إىل مصادر أخرى لكي يقرتح حلوالً للمشكالت ‪ ،‬وأن يعرف أكثر من إجابة‬
‫واحدة وأكثر من حل واحد ملسألة معينة ‪.‬‬
‫‪ .2‬قراءة ناقدة ‪:‬‬
‫أ‪ -‬تقويم مدى الدقة ‪ :‬أن يتفحص الطالب مدى الدقة يف النص املكتوب أو يف أي مادة يتعلمها ‪.‬‬
‫ب‪ -‬التمييز بين اآلراء والحقائق ‪ :‬أن يتعلم الطالب التمييز بني اآلراء واحلقائق وأن يتعلم برهنة احلقائق ‪.‬‬
‫ج‪ -‬تمييز الدعاية ‪ :‬أن يعي الطالب التمييز بني الدعاية واإلعالن بواسطة كلمات ترتدد يف هذا اجملال ‪.‬‬