‫ي التّحضيري لفائدة األساتذة المتربصين ‪--‬‬

‫التّكوين البيداغوج ّ‬
‫‪1‬‬
‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مقياس النظام التربوي والمناهج التعليمية‬ ‫ملخصّ‬

‫ّ‬
‫إن التعليم والتعلم يحتالن مكانة مرموقة في نفوس الجزائريين‪ ،‬فبعد أن نالت الجزائر استتقاللها انبرت في ستبا‬
‫الزمن والمعضتالت اججتماعية واجقتصتادية والنفستية‪ ،‬لشتعب منه من جراء حقبة لعقود من التجهيل واجضتاهاد‬ ‫مع ّ‬
‫فكانت مستيرة إصتالا التربية بوتيرة متستارعة علها تعوا ما فات‪ ،‬ولكن بعد مرور ما يزيد على ثالث عقود من عمر‬
‫الم درستتة الجزائرية ستتعت الدولة إلى ضتترورة إدخال تحستتينات تراعي جوانب كيفية ونوعية في اإلعداد والتكوين من‬
‫خالل مقاربات جديدة في النظام التربوي‪ ..‬فما المقصود بالنظام التربو ؟ وما هي صهم مراحل تطوره؟‬

‫تعر ف النظام التربو ‪ " :‬هو جملة من المكونات األساسية (هياكل ‪ -‬موارد بشرية ومادية) متفاعلة فيما بينها لتأدية‬
‫وظائف معينة خدمة لتربية النشء‪ .‬أو هو مجموعة القواعد والتنظيمات واإلجراءات التي تتبعها دولة ما في تنظيم‬
‫الموج التربو ‪ /‬حماد سل مان‬

‫وتسيير شؤون التربية والتعليم من جميع "‬

‫الجوانب والنظم التربوية بصفة عامة و‬
‫تعر ف النظام التربو الج ا ر‬

‫هو تلك المكونات األساااااساااا والمتفاعل وفقا للمرجع المب ن في مختلف دسااااات ر الج ا ر‪،‬‬
‫وخاصاا دسااتور ‪ ،1996‬وللتوجهات الساا اساا وااجتماع واا تصاااد للج ا ر في ظل التعدد‬
‫الح ب ‪ ،‬واانفتاح اا تصااد ‪ ،‬والمحافظ على هو الشاع الج ا ر وصصاالت ‪ ،‬و م التي تهدف‬
‫إلى تكو ن الفرد الج ا ر المتشبع والمعت بثقافت ‪ ،‬والمتفتح على عصره‪.‬‬

‫نبذة تار خ عن النظام التربو الج ا ر‬

‫ستتيادة الوانيّة في مواجهة التّخلف اججتماعي وتحدياته‪ ،‬من أميّة وجهل‬ ‫لقد وجدت الجزائر نفستتها غداة استتترجاا ال ّ‬
‫وفقر ومرا وغيرها‪ ،‬وأمام منظومة أجنبيّة بعيدة ك ّل البعد عن واقعنا من حيث الغايات والمبادئ والمضتتتامين‪ ،‬كان‬
‫لزاما على الدّولة الجزائريّة الفتيّة بلورة اموحات الشتتعب الجزائري في التّنميّة‪ ،‬وإبراز مكونات هويته وبعده الثقافي‬
‫الواني‪ ،‬وتجستتتيد حقه في التّربيّة والتّعليم‪ .‬من خالل تنصتتتيب لجان إصتتتالا المنظومة التّربويّة‪ ،‬وقد عرفت الفترة‬
‫الممتدة من (‪ )1980-1970‬إعداد مشتاريع إصتالا التّعليم (مشتروا ‪( )1973‬مشتروا وثيقة إصتالا الت ّعليم ‪)1974‬‬
‫صت على إنشاء المدرسة األساسيّة وتوحيد التّعليم وإجباريته‪.‬‬‫( أمرية ‪ 1976‬المتعلقة بتنظيم التّربيّة والتّعليم‪ ،‬التي ن ّ‬

‫مراحل تطور النظام التربو الج ا ر‬

‫بعد ااستقالل‬ ‫صثناء ااحتالل الفرنسي‬ ‫بل ااحتالل الفرنسي‬

‫بعد ‪ 1962‬إلى ومنا هذا‬ ‫‪1962 -1830‬‬ ‫بل ‪1830‬‬

‫المرحل األولى (‪)1970-1962‬‬

‫المرحل الثان (‪)1980-1971‬‬

‫المرحل الثالث (‪)1990-1981‬‬

‫المرحل الرابع (‪)2002-1991‬‬

‫المرحل الخامس (‪ -2003‬اآلن)‬ ‫الموج التربو ‪ /‬حماد سل مان‬

 ‫ي التّحضيري لفائدة األساتذة المتربصين ‪- -‬‬
‫الت ّكوين البيداغوج ّ‬
‫‪2‬‬

‫بل ااحتالل الفرنسي للج ا ر ( بل‪)1830‬‬

‫• كان تعليما مزدهرا تتكفل بتمويله فئات الشعب الجزائري بكل الوسائل واآلليات من هبات وزكاة ووقف لدور‬
‫العلم في المساجد والزوايا والكتاتيب ‪.‬‬
‫• لم ينظم العثمانيون العملية التعليمية في الجزائر بل تركوها للعمل الجمعوي‬

‫صثناء ااحتالل الفرنسي للج ا ر (‪)1962-1831‬‬

‫وضتتع المحتل الفرنستتي أهدافا لستتياستتته التعليمية في الجزائر تتمثل في القضتتاء على الشتتخصتتية الجزائرية بكل أبعادها‬
‫ومقوماتها تمهيدا لدمجها في المجتمع الفرنستي ترغيبا وترهيبا وفق خاة ممنهجة لفرنستته وتنصتيره‪ ،‬وقام بغلق ومحاربة‬
‫التعليم العربي اإلستتتالمي‪ ،‬فلم تستتتلم الزوايا والمستتتاجد والكتاتيب من ذل ‪ ،‬وضتتتيقت على المعلمين الجزائريين وفتحت‬
‫مدارس فرنسية لخدمة مصالحها‪.‬‬
‫التنص ر‬ ‫الفرنس‬

‫بعد ااستقالل (‪-1962‬إلى ومنا هذا)‬

‫ورثت الجزائر نظاما تربويا بعد حرب ضتتروس كانت ختاما لصتتراا مرير منذ أكثر من ‪ 132‬ستتنة للمحافظة على‬
‫مقوماتها الوانية من اجنحالل والذوبان‪ ،‬فكان لزاما على الدولة الجزائرية أن تخوا معركة أخرى جستتترجاا الستتيادة‬
‫مر بعدة مراحل‪:‬‬‫الوانية على النظام التربوي‪ ،‬الذي ّ‬

‫(‪)1970-1962‬‬ ‫المرحل األولى‬

‫تتم هذه المرحل با‪:‬‬

‫الموج التربو ‪ /‬حماد سل مان‬

‫منظومة تربوية غربية بمضامينها ومهامها ومحدودة بااقاتها‬ ‫•‬

‫عدد ضئيل من المتمدرسين بالنسبة لحاجيات واموحات مجتمع حديث‬ ‫•‬
‫نسبة األمية تفو ‪℅85‬‬ ‫•‬
‫الت ّوظيف المباشر للمساعدين في التّعليم اجبتدائي‪.‬‬ ‫•‬
‫إبرام عقود التّعاون الثقافي مع العديد من الدّول الشقيقة‪.‬‬ ‫•‬

‫وكان المسار الدراسي مر با‪:‬‬

‫تعل م ثانو (‪ 03‬سنوات)‬ ‫تعل م متوسط (‪ 03‬سنوات)‬ ‫تعل م ابتدا ي (‪ 06‬سنوات)‬

‫عام(‪ 03‬س) تقني(‪03‬س) صناعي تجار ( ‪03‬‬ ‫عام(‪ 04‬س) تقني(‪03‬س) فالحي( ‪ 03‬س)‬
‫س)‬

‫وضعت اللجن الوطن إلصالح التعل م ‪ 63/64‬جمل من اإلجراءات منها‪:‬‬

‫ترسيم تعليم اللغة العربية والدين اإلسالمي في مناهج التعليم‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫توجيه عناية لدروس التاريخ وتصحيح مسار دروس هذه المادة‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫تكثيف الجهود الرامية لتوفير إاارات التعليم‬ ‫‪.3‬‬
‫إباال العمل بالقوانين واإلجراءات المدرسية التي تتعارا مع السيادة‬ ‫‪.4‬‬

‫الموج التربو ‪ /‬حماد سل مان‬

 ‫‪3‬‬
‫(‪)1980-1971‬‬ ‫المرحل الثان‬

‫واصلت ف ها المدرس الج ا ر رحل البحث عن الذات من خالل‪:‬‬

‫تعريب التعليم اجبتدائي كامال‪،‬‬ ‫•‬
‫وتوحيد التعليم المتوستا بنظام األقستام المزدوجة في لغة التدريس كمرحلة انتقالية لقلة اإلاارات وإدخال تحويرات‬ ‫•‬
‫تدريجية تمهيدا لتأسيس نظام تربوي يساير التوجهات التنموية الكبرى‬
‫تعميم التعليم بإقامة المنشآت التعليمية‪ ،‬وتوسيعها إلى المنااق النائية‪ .‬وتأسيس المعاهد التكنولوجية للتربية‪ .‬وكان‬ ‫•‬
‫من نتيجة ذل اجرتفاا في نسب التمدرس في صفوف األافال الذين بلغوا سن الدراسة‬
‫تبني مشروا إصالا المنظومة التربوية مجسدا في األمر ‪ 76/35‬المؤرخ في ‪ 16‬أفريل سنة ‪ 1976‬المتضمن‬ ‫•‬
‫تنظيم التربية والتكوين في الجزائر‪.‬‬
‫وفي المرحلة الثانوية تحضر شهادة البكالوريا في ثانويات التعليم العام في الشعب التالية (رياضيات‪ -‬علوم‪ -‬آداب)‬ ‫•‬

‫راءة في األمر ر م ‪:76/35‬‬

‫الموج التربو ‪ /‬حماد سل مان‬

‫أدختل األمر رقم ‪ 35-76‬المؤرخ في ‪ 16‬أفريتل ستتتتنتة ‪ 1976‬المتضتتتتتمن تنظيم التربيتة والتكوين في‬
‫الجزائر إصتتالحات عميقة وجذرية على نظام التعليم في اجتجاه الذي يكون فيه أكثر تماشتتيا مع التحوجت‬
‫العميقة في المجاجت اجقتصادية واججتماعية‪.‬‬
‫وقد كرس األمر الستتتابق الاابع اإللزامي للتعليم األستتتاستتتي ومجانيته وتأمينه لمدة ‪ 9‬ستتتنوات‪ ،‬وأرستتتى‬
‫اجختيارات والتوجهات األساسية للتربية الوانية من حيث اعتبارها‪:‬‬
‫• منظومة وانية أصيلة بمضامينها وإااراتها وبرامجها‪.‬‬
‫• ‪-‬ديمقرااية في إتاحتها فرصا متكاملة لجميع األافال الجزائريين‪.‬‬
‫• متفتحة على العلوم والتكنولوجية‪.‬‬

‫(‪)1990-1981‬‬ ‫المرحل الثالث‬

‫كانت المدرستتة األستتاستتية بالستتنوات التستتع اإللزامية محا أنظار وترحيب الكثيرين من رجال الفكر والتربية ألنهم‬
‫يرون فيها تحري للمياه الراكدة في مجال التربية والتعليم من أجل تكوين جيل متحصتن بماضتيه‪ ،‬واا بحاضتره ‪ ،‬متالع‬
‫لمستقبله ‪.‬‬
‫• كان النظام التربوي مقتصر على الدولة وحدها فال وجود للمدارس الخاصة‪،‬‬
‫• ومرتبا بمخاا شامل للتنمية‬
‫• يركز على البعد العلمي والتكنولوجي‪.‬‬

‫(‪)2002-1991‬‬ ‫المرحل الرابع‬

‫هذه المرحلة امتداد لسابقتها بالعمل بالنظام التربوي وفق المدرسة األساسية‪ ،‬وأهم ما يميزها التحوجت المرافقة لها بعد‬
‫إقرار دستور ‪23‬فيفري ‪ 1989‬بإقرار التعددية الحزبية وتبني اقتصاد السو التي يجب أن تنعكس على المنظومة‬
‫التربوية‪.‬‬
‫• تأثرت المنظومة التربوية باألزمة اجقتصادية وانخفاا أسعار البترول‪ ،‬وارتفعت األصوات المنادية بإصالحها‬
‫بعد اجنتقادات التي لحقتها في العشريّة السّوداء‪.‬‬
‫• أعادت هيكلة التعليم الثانوي حيث ت ّم تنصيب الجذوا المشتركة‪.‬‬

‫الموج التربو ‪ /‬حماد سل مان‬

 ‫‪4‬‬
‫(‪-2003‬إلى ومنا هذا)‬ ‫المرحل الخامس‬

‫حققت الجزائر من خالل التحسينات واإلصالحات التي ت ّم إدراجها على النظام التربوي مجموعة من اجنجازات‬
‫نلخصها فيما يلي‪:‬‬
‫• بنية قاعدية لهياكل ضخمة من مدارس ومتوساات وثانويات وجامعات ومعاهد‪..‬‬
‫• جزأرة كاملة للقائمين على الشأن التربوي في كافة مراحله ومستوياته‪.‬‬
‫• عدد هائل من المتمدرسين (ربع السكان)‪.‬‬
‫• تحقيق مستوى عال من ديمقرااية التعليم ومجانيته‪.‬‬
‫• تبنت المقاربة باألهداف ثم استبدلت بالمقاربة بالكفاءات وج تزال األصوات ترتفع إلصالا أكبر‬
‫وجذري للمنظومة التربوية للوصول ألقصى درجات الفعالية‪ ،‬نشهد مخاضها حاليا في المناهج الجديدة‬
‫(إعادة بناء مناهج ‪ 2003‬أو مناهج الجيل الثاني)‬

‫غا ات المدرس الج ا ر‬

‫حسب القانون التّوجيهي للتّربيّة‬

‫يهدف هذا القانون التوجيهي إلى تحديد األحكام األساسية المابقة على المنظومة التربوية‬ ‫•‬ ‫المادة ‪01‬‬
‫الوانية‪.‬‬
‫تتمثل رسال المدرس الج ا ر في تكو ن مواطن م ود بمعالم وطن صك دة‪ ،‬شد د التعلق‬ ‫•‬ ‫المادة ‪02‬‬
‫بق م الشع الج ا ر ‪ ،‬ادر على فهم العالم من حول والتك ف مع والتأث ر ف ‪ ،‬ومتفتح‬
‫على الحضارة العالم ‪.‬‬
‫وبهذه الصف ‪ ،‬تسعى الترب إلى تحق ق الغا ات التال ‪:‬‬
‫تجذير الشعور باجنتماء للشعب الجزائري في نفوس أافالنا وتنشئتهم على حب الجزائر وروا‬ ‫•‬
‫اجعتزاز باجنتماء إليها‪ ،‬وكذا تعلقهم بالوحدة الوانية ووحدة التراب الواني ورموز األمة‪.‬‬
‫تقوية الوعي الفردي والجماعي بالهوية الوانية‪ ،‬باعتباره وثا اجنسجام اججتماعي وذل‬ ‫•‬
‫بترقية القيم المتصلة باإلسالم والعروبة واألمازيغية‪.‬‬
‫ترسيخ قيم ثورة أول نوفمبر ‪ 1954‬ومبادئها النبيلة لدى األجيال الصاعدة والمساهمة من خالل‬ ‫•‬
‫التاريخ الواني‪ ،‬في تخليد صورة األمة الجزائرية بتقوية تعلق هذه األجيال بالقيم التي يجسدها‬
‫تراث بالدنا‪ ،‬التاريخي والجغرافي والديني والثقافي‪.‬‬
‫تكوين جيل متشبع بمبادئ اإلسالم وقيمه الروحية واألخالقية والثقافية والحضارية‪.‬‬ ‫•‬
‫ترقية قيم الجمهورية ودولة القانون‪.‬‬ ‫•‬
‫إرستتاء ركائز مجتمع متمستت بالستتلم والديمقرااية‪ ،‬متفتح على العالمية والرقي والمعاصتترة‪،‬‬ ‫•‬
‫بمستتتتاعدة التالميذ على امتال القيم التي يتقاستتتتمها المجتمع الجزائري والتي تستتتتتند إلى العلم‬
‫والعمل والتضتامن واحترام اآلخر والتسامح‪ ،‬وبضمان ترقية قيم ومواقف إيجابية لها صلة‪ ،‬على‬
‫التتخصتتتتتتو ‪ ،‬بتتمتتبتتتادئ حتتقتتو اإلنستتتتتتتان والتتمستتتتتتتاواة والتتعتتتدالتتتة اججتتتتتمتتتاعتتيتتة‪.‬‬

‫مهام المدرس الج ا ر‬

‫التأه ل‬ ‫التنش ااجتماع‬ ‫التعل م‬

‫الموج التربو ‪ /‬حماد سل مان‬

 ‫‪5‬‬
‫المبادئ األساس للنظام التربو‬

‫البعد العالمي‬ ‫البعد التكنولوجي‬ ‫البعد الد مقراطي‬ ‫البعد الوطني‬

‫•تحديث وعصرنة المناهج‬ ‫•اجختيار العلمي والتقني‬ ‫يكرس‬
‫•نظام ثقافي ّ‬ ‫•هويّة األ ّمة الجزائريّة‬
‫والوسائل واإلسهام في إثراء‬ ‫للمدرسة الجزائريّة‬ ‫الديمقراايّة قيما وسلوكا‬
‫التراث اإلنساني العالمي‬

‫غا ات النظام التربو ‪:‬‬

‫تكو ن المواطن وتنم كفاءات و درات التي تؤهل لا‪:‬‬ ‫‪.1‬‬

‫امتالك التحد‬ ‫تنم الترب‬ ‫الثقاف‬ ‫تر‬ ‫توط د الهو‬ ‫بناء الوطن‬

‫‪ .2‬ابناء مجتمع متكامل متماسك معت بأصالت واثق من نفس قوم على‪:‬‬

‫روح العصرن العلم‬ ‫روح الد مقراط‬ ‫الهو‬

‫الموج التربو ‪ /‬حماد سل مان‬

‫مرجع ات النظام التربو في الج ا ر‬

‫• نداء أول نوفمبر ‪1954‬‬

‫• دساتير الجزائر منذ ‪1962‬‬
‫• أمريّة ‪ 16‬أفريل ‪ ،1976‬والمراسيم التّنفيذية المشتقة عنها‪.‬‬

‫المبادئ العام المه كل للنظام التربو الج ا ر‬

‫تساو الفرص‬ ‫ضمان التعل م اإلل امي‬ ‫الحر في الترب‬

‫الموج التربو ‪ /‬حماد سل مان‬

 ‫‪6‬‬
‫تنظ م التمدرس‬

‫هيكلة المنظومة ومسارات التّعليم‬

‫‪-3‬مرحلة التّعليم الثانو ّ‬

‫ي‬ ‫‪ -2‬مرحلة التّعليم اإللزامي‬ ‫‪ -1‬التربية ما قبل التّمدرس‬

‫التعل م الثانو‬ ‫التعل م األساسي‬ ‫التعل م التحض ر‬

‫• شعب التعليم العام‬ ‫• ‪ 05‬سنوات في اجبتدائي‬ ‫• من ‪ 03‬إلى ‪ 06‬سنوات‬
‫والتكنولوجي ‪ 03‬سنوات‬ ‫• ‪ 04‬سنوات في المتوسا‬
‫الموج التربو ‪ /‬حماد سل مان‬

‫مراحل وصطوار التعل م‬

‫مرحل التعل م الثانو‬ ‫مرحل التعل م المتوسط‬ ‫مرحل التعل م اابتدا ي‬

‫س‪1‬ثا س ‪2‬ثا س‪3‬ثا‬ ‫س ‪4‬م‬ ‫س ‪3‬م‬ ‫س ‪2‬م‬ ‫س ‪1‬م‬ ‫س‪5‬ا‬ ‫س‪4‬ا‬ ‫س‪3‬ا‬ ‫س‪2‬ا‬ ‫س‪ 1‬ا‬
‫الطور‪ 1‬الطور‪ 2‬الطور‪3‬‬ ‫الطور‪3‬‬ ‫الطور ‪2‬‬ ‫الطور‪1‬‬ ‫الطور‪3‬‬ ‫الطور ‪1‬‬ ‫الطور ‪1‬‬

‫الموج التربو ‪ /‬حماد سل مان‬

 ‫المناهج التعل م‬ ‫‪7‬‬

‫واصطالحا‪:‬‬ ‫معنى المنهاج لغ‬

‫• المعنى اللغو للمنهاج‪ :‬قال تعالى في سورة المائدة (اآلية ‪« )48‬ل ُك ٍل َج َع ْلنَا ِم ْن ُكم ِش ْر َ‬
‫عةً َو ِم ْن َها ًجا‪»..‬‬
‫فكلمة منهاج في اآلية الكريمة تعني الاريق الواضح‪..‬‬
‫✓ أصل كلمة (منهاج) أو(منهج) هي الفعل ن َهج نه ًجا الاريق‪ :‬سلكه‪،‬‬
‫✓ الاريق النهج‪ :‬أي البيّن الواضح‪ ..‬يستعمل في اللغة العربية (المنهج) و(المنهاج) بنفس المعنى‪..‬‬
‫✓ يقابل كلمة منهاج باللغة اإلنجليزية والفرنسية‪Curriculum‬‬

‫تعر ف المنهاج التربو ‪ :‬عرفه ديالندشير ‪ De Landsheere‬المنهاج (أو المنهج) بكونه مجموعة من اإلجراءات‬
‫التي يتم تخاياها إلحداث التعلم‪ ،‬ويتضمن أهداف التعليم والمضامين الدراسية والارائق (يدخل ضمنها التقويم)‬
‫والوسائل البيداغوجية (ومن بينها الكتب المدرسية) والتدابير الخاصة بالتكوين المناسب للمدرسين‪.‬‬
‫الموج التربو ‪ /‬حماد سل مان‬

‫مقارن ب ن المنهاج والبرنامج‬

‫البرنامج ليس هو المنهاج‪ ،‬إجّ أنّه بينهما نقا التقاء ونقا اختالف‬
‫• البرنامج جزء من المنهاج‪ ،‬فالمنهاج يتضمن مجموعة من البرامج والمقررات‪.‬‬
‫• المنهاج أشمل من البرنامج‪ ،‬حيث أنّه يتضمن مرامي وأهدافا عامة‪ ،‬وارقا شاملة‪ ،‬وتوزيعا للوقت‪...‬‬
‫• البرنامج ج يعني المفهوم الت ّقليدي‪ ،‬الذي يكتفي بتحديد المحتوى‬
‫اختالا مفهوم البرنامج بالمنهاج عند العاملين في الميدان الدّراسي‪ ،‬ترتبت عنه مجموعة نتائج منها‪:‬‬
‫اقتصار وظيفة المدرسة على الجانب المعرفي‪.‬‬ ‫✓‬
‫العزلة بين المدرسة والحياة‪.‬‬ ‫✓‬
‫إهمال الجوانب األدائيّة والعمليّة والتّابيقيّة‪.‬‬ ‫✓‬
‫تقييد حريّة المعلّم‬ ‫✓‬
‫صسس بناء المناهج الدراس‬

‫•تتعلق بالمادة العلميّة‬ ‫•ابيعة المتعلّم‬

‫التي ينبغي أن يكتسبها‬ ‫وخصائ نموه‬
‫المتعلّم‬ ‫منالق لبناء المناهج‬

‫األهداف‬
‫األساس‬ ‫األساس‬
‫المعرفي‬ ‫النّفسي‬
‫التقو م‬ ‫المحتوى‬
‫مكونات‬
‫المنهاج‬
‫األساس‬ ‫األساس‬
‫الفلسفي‬ ‫اججتماعي‬ ‫الوسا ل‬ ‫الطرق‬
‫•يشمل التوجهات‬ ‫•ترتبا بالبيئة‬
‫التعلب م‬ ‫واألنشط‬
‫الفكرية واجيديولوجية‬ ‫اججتماعية التي يعيش‬
‫واجقتصادية التي يقوم‬ ‫فيها المتعلّم‪ ،‬ثقافة‬
‫عليها المنهاج‬ ‫المجتمع ‪ ،‬عاداته‬
‫تقاليده قيمه‬

‫الموج التربو ‪ /‬حماد سل مان‬