‫بناء وضعية تعلمية‬

‫المستوى ‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‬

‫المحور ‪0 1 :‬‬
‫النشاط ‪ :‬نص أدبي‬
‫األهداف التعلمية ‪:‬‬
‫ـ تميز الطابع العربي بالكرم الجاهلي ـ بعض مالمح البيئة في العصر الجاهلي‬
‫ـ تحديد نمط النص وخصائصه ـ التشبيه وأركانه ـ رفع المضارع ونصبه‬
‫الموضوع ‪ :‬من الكرم العربي ‪ /‬لحاتم الطائي‬
‫نوع‬ ‫وضعيات‬
‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التقويم‬ ‫التعلم‬
‫‪ )1‬أتعرف على صاحب النص‬ ‫وضعية‬
‫ـ هو حاتم بن عبد اهلل من قبيلة طيء ‪ ,‬اشتهر بجوده وشجاعته‬ ‫ـ من هو حاتم الطائي ؟‬ ‫اإلنطالق‬
‫حتى جرى ذكره مجرى األمثال فقيل ‪ " :‬أجود من حاتم " له‬
‫ديوان شعري مطبوع ‪ ,‬توفي على األرجح سنة ‪506‬م‬
‫تشخيصي‬ ‫‪ )2‬تقديم النص‬
‫ـ كان الكرم من أبرز الصفات التي يعتز بها العرب‬
‫ومن هؤالء الذين ضرب بهم المثل في السخاء‬
‫حاتم الطائي ‪.‬‬
‫‪ )3‬قراءة النص‬

‫‪ )4‬اثري رصيدي اللغوي‬

‫ـ السرى ‪ :‬سير عامة الليل ـ كيد أمر ‪ :‬الكيد ‪ ,‬الحيلة ـ‬
‫ـ الجد ‪ :‬جمع جدود ‪ ,‬وهو األصل والحظ ـ برك هجان ‪ :‬اإلبل تكويني‬
‫الكريمة ـ خطت نعله ‪ :‬حديدة في أسفل غمده ـ النّي ‪ :‬الشحم‬
‫ـ وظيف القرن ‪ :‬المراد الكريم من اإلبل‬
‫ـ عرف حاتم الطائي بين قومه بالكرم‬
‫ـ نظم هذه القصيدة افتخار بكرمه‬
‫ـ وصف الشاعر هول الليل وفزع الساري كأنما كان يقاتل‬
‫أسباب السري لشدة األمر عليه‪ ,‬وتقاتله ‪.‬‬
‫ـ الصفة التي خص بها الشاعر الساري في البيت الثاني‬
‫هي صفة الجنون وهي صفة ليست حقيقية‬
‫ـ الفكرة المشتركة بين البيت األول واالني هي شدة حاجة هذا‬
‫الطارق‬
‫ـ السرى ـ كيد أمر ـ الجد ـبرك هجان ـ خطت نعله‬
‫النّي ـ وظيف القرن‬
‫‪ )6‬أكتشف معطيات النص‬
‫ـ بم عرف حاتم الطائي بين قومه ؟‬
‫ـ ما الذي دفع الشاعر إلى نظم هذه القصيدة ؟‬
‫ـ بم وصف الشاعر هول الليل وفزع الساري ؟‬
‫ـ ما الصفة التي خص بها الشاعر الساري في‬
‫البيت الثاني ‪ ,‬وهل هي صفة حقيقية أم مجازية ؟‬ ‫وضعيات‬
‫ـ ما الفكرة المشتركة بين البيت األول واالني ؟‬ ‫بناء‬
‫التعلمات‬

‫‪1‬‬
 ‫ـ الموقف الذي اتخذه الشاعر من الساري بعد سماعه لندائه‬ ‫ـ ما الموقف الذي اتخذه الشاعر من الساري بعد‬
‫هو أنه أقبل نحوه بصوت كريم‬ ‫سماعه لندائه‬
‫ـ ما المسعى الذي قام به الشاعر الستقبال الضيف ـ المسعى الذي قام به الشاعر الستقبال الضيف هو إبراز ناره‬
‫وإخراج كلبه ورحبت به‬ ‫؟‬
‫ـ لماذا لم يجلس إلى محادثة الضيف ألن الضيف متعب‬
‫والعرب ال تحادث الضيف إال بعد ثالثة أيام ‪.‬ـ يدل هذا على‬ ‫ـ قال الشاعر ‪ ... " :‬ولم أقعد أسائله " لماذا لم‬
‫يجلس إلى محادثة الضيف ؟ وعالم يدل فعله هذا نبل الشاعر‬
‫ـ فكر الشاعر بعد استقباله للضيف بإطعام الضيف ‪.‬‬ ‫؟‬
‫ـ الصفات التي خص بها الشاعر وظيف القرن هي ‪ :‬أنه ممتلئ‬ ‫ـ فيم فكر الشاعر بعد استقباله للضيف ؟‬
‫ـ ما الصفات التي خص بها الشاعر وظيف القرن ؟ شحما ولحما ‪.‬‬
‫ـ كرم حاتم لم يكن صفة طارئة ‪ ,‬ولكنها طبيعة متأصلة فيه‬
‫‪.‬ويظهر هذا في قوله ‪:‬‬ ‫ـ كرم حاتم لم يكن صفة طارئة ‪ ,‬ولكنها طبيعة‬
‫متأصلة فيه ‪.‬أشر إلى ما يؤكد هذا المعنى من النص بذاك أوصاني أبي وبمثله كذلك أوصاه قديما أوائله‬
‫ـ المشاعر التي انتابت الشاعر وهو يستقبل ضيفه هي ماعر‬ ‫‪.‬‬
‫الفرح والسرور ‪.‬‬
‫ـ ما المشاعر التي انتابت الشاعر وهو يستقبل‬
‫ضيفه؟‬

‫‪ )5‬أناقش معطيات النص‬

‫ـ بم توحي لك عبارة " ينازل ‪ ...‬وتنازله " في عجز ـ توحي لي عبارة " ينازل ‪ ...‬وتنازله " في عجز البيت األول‬
‫بهول المصيبة التي حلت بالضيف ‪.‬‬ ‫البيت األول ؟‬
‫ـ ما إعراب كلمة " يائسا " في صدر البيت الثاني ؟ ـ إعراب كلمة " يائسا " في صدر البيت الثاني ‪ :‬حال منصوب‬
‫ـ أثرها في المعنى ‪ :‬بينت الوضع الذي كان غليه هذا الضيف‪.‬‬ ‫وما أثرها في المعنى ؟‬
‫ـ قام الشاعر بإشعال النار ‪ ,‬ثم إخراج كلبه من البيت ألن‬ ‫ـ قام الشاعر بإشعال النار ‪ ,‬ثم إخراج كلبه من‬
‫الفصل كان فصل شتاء ‪ ,‬ينم هذا التصرف عن نفس كريمة‬ ‫البيت لماذا ؟ وعم ينم هذا التصرف ؟‬
‫ترأف باإلنسان والحيوان‬
‫ـ تعددت ألفاظ الترحيب في البيت الخامس ‪.‬وهذا يدل على‬ ‫ـ تعددت ألفاظ الترحيب في البيت الخامس ‪.‬‬
‫كرم الشاعر وطيب نفسه ‪.‬‬ ‫عالم يدل هذا ؟‬
‫ـ تدل كلمة " وقمت " في صدر البيت السادس على االستعداد‬ ‫ـ عالم تدل كلمة " وقمت " في صدر البيت‬
‫التام ـ أثرها في المعنى ‪ :‬بينته ووضحته ‪.‬‬ ‫السادس وما أثرها في المعنى ؟‬
‫ـ في البيت السابع أبرز الشاعر صفة من صفاته ‪ ,‬وهي‬ ‫ـ في البيت السابع أبرز الشاعر صفة من صفاته ‪,‬‬
‫الفروسية‬ ‫حدد هذه الصفة مع توضيحها ‪.‬‬
‫ألن الشاعر كان فارس قومه‬ ‫ـ ماذا أفاد النفي في عبارة " لم أقعد إليه أسائله "‬
‫ـ أفاد النفي في عبارة " لم أقعد إليه أسائله " الهتمامه بإكرام‬ ‫؟‬

‫‪2‬‬
 ‫الضيف‬

‫‪ )7‬أحدد بناء النص‬

‫ـ أهم الحوادث الواردة في هذا النص قدوم الضيف المتعب‬ ‫ـ حدد أهم الحوادث الواردة في هذا النص‬
‫ليال‬
‫ـ ترحيب الشاعر به ـ إيقاده النار وإخراج كلبه ـ نحره لوظيف‬ ‫ـ ما القرائن اللغوية التي استعان بها الشاعر لعرض‬
‫القرن ـ افتخار الشاعر بصنيعه الذي ورثه عن آبائه ‪.‬‬ ‫أحداثه ؟‬
‫ـ القرائن اللغوية التي استعان بها الشاعر لعرض أحداثه ظرف‬
‫الزمان ـ ظرف المكان ـ الحال ـ النعت ـ حروف الجر وحروف‬ ‫ـ ما أثر ضمير المتكلم في بناء الحوادث ؟‬ ‫االستثمار‬
‫العطف ـ‬ ‫ـ ما النمط الغالب على النص ‪ ,‬وما خصائصه ؟‬
‫ـ ساهم ضمير المتكلم في بناء الحوادث وتطورها‬
‫ـ النمط الغالب على النص ‪ ,‬هو السرد‬
‫ـ خصائصه ‪ :‬يغلب عليه الزمن الماضي‪ ,‬وكثرة الروابط الظرفية‪,‬‬
‫‪ )8‬أتفحص االتساق واالنسجام في تركيب فقرات و األسلوب الخبري‬
‫النص‬
‫ـ لقد أكثر الشاعر من توظيف حروف العطف ‪,‬‬
‫ـ بعض حروف العطف الموظفة في النص ومعانيها ‪:‬‬ ‫دل على بعضها ‪,‬وعلى ما تؤديه من معان‬
‫ـ الواو ‪ :‬المشاركة ـ الفاء ‪ :‬الترتيب والتعقيب ـ ثم ‪ :‬الترتيب‬
‫ـ ماذا أفاد تكرار الفعل " دعا " في مطلع القصيدة والتراخي ‪.‬‬
‫ـ أفاد تكرار الفعل " دعا " في مطلع القصيدة تكريره للدعاء‬ ‫؟‬
‫فهو لتهويل األمر وتفظيع الشأن ‪.‬‬
‫ـ ارتبطت معظم الكلمات في البيت الخامس بحركة الفتح وهي‬ ‫ـ ارتبطت معظم الكلمات في البيت الخامس‬
‫تحصيلي‬ ‫بالترحيب ‪ ,‬هي وضحت معنى البيت وبينته ‪..‬‬ ‫بحركة الفتح بم توحي هذه الظاهرة ؟وما عالقة‬
‫ذلك بمعنى البيت ؟‬
‫ـ عالقة البيت األول بالبيت الخامس هي أن قدوم الضيف ورد‬ ‫ـ ما عالقة البيت األول بالبيت الخامس ؟‬
‫ذكره في البيت األول والترحيب به ورد في البيت الخامس‬
‫‪ )9‬أجمل القول في تقدير النص‬
‫ـ إلى أي نوع من الشعر ينتمي هذا النص من حيث‬
‫ـ الشعر الذي ينتمي إليه هذا النص من حيث الموضوع الذي‬ ‫الموضوع الذي يعالجه ؟‬
‫يعالجه هو الشعر االجتماعي ‪.‬‬ ‫ـ ما قيمة الظاهرة االجتماعية التي أثارها على‬
‫ـ الظاهرة االجتماعية التي أثارها تقوي تماسك أفراد المجتمع‬ ‫تماسك أفراد المجتمع ؟‬
‫ـ ما أثر الصور البيانية التي وظفها الشاعر في تعبيره‬
‫ـ الصور البيانية التي وظفها الشاعر في تعبيره زادت من وضوح‬ ‫ـ ما أثر أدوات الربط في بناء حوادث الموضوع ؟‬
‫المعنى وبيانه ‪.‬‬ ‫ـ إلى أي مدى يعكس هذا النص طبيعة الحياة في‬

‫‪3‬‬
 ‫ـ أدوات الربط ساعدت في ربط تسلسل أحداث الموضوع‬ ‫عصر الجاهلية ؟‬
‫ـ يعكس هذا النص طبيعة الحياة في عصر الجاهلية إلى مدى‬
‫بعيد‬
‫البالغة‬
‫الموضوع ‪ :‬التشبيه وأركانه‬
‫وضعيات‬
‫نوع التقويم‬ ‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التعلم‬
‫‪ )1‬عد إلى النص والحظ ما جاء فيه‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫دعا بائسا مثل الجنون وما به‬ ‫االنطالق‬
‫جنون ولكن كيد أمر يحاوله‬
‫ـ قال صلى اهلل عليه ولم ‪ ":‬إن بين يدي الساعة فتنا‬
‫كقطع الليل المظلم يصبح الرجل فيها مؤمنا ويمسي‬
‫كافرا‪ ,‬ويمسي مؤمنا ويصبح كافرا ‪ ,‬يبيع دينه بعرض من‬
‫الدنيا قليل " روا الترمذي‬
‫‪ )2‬أستنتج أحكام الدرس‬
‫عد إلى المثال األول‬
‫ـ التشبيه لغة ‪ :‬التمثيل‬ ‫ـ عم يتحدث الشاعر في هذا البيت ؟ ماذا أفادت كلمة‬
‫ـ التشبيه اصطالحا ‪ :‬عقد مماثلة بين شيئين اشتركا‬ ‫شبه " شبه " في صدر البيت‬
‫في صفة واحدة أو في عدة صفات ‪ ,‬مثل ‪ :‬رأي‬ ‫ـ هل تالحظ مماثلة بين شيئين في صدر البيت ؟‬
‫الحكيم كالميزان في الدقة‬ ‫ـ ما هي األداة التي استعان بها الشاعر في هذه المماثلة‬
‫ـ أركان التشبيه ‪:‬‬ ‫؟ حدد طرفي هذه المماثلة‬
‫تكويني‬ ‫ـ كيف يسمى كل من الطرف األول والثاني ؟ كيف تسمى ‪ )1‬المشبه والمشبه به ‪ ,‬ويسميان طرفي التشبي‬ ‫وضعية بناء‬
‫‪ )2‬األداة ‪ :‬وقد تكون اسما " مثل ‪ ,‬شبه " أو فعال‬ ‫هذه المماثلة ؟‬ ‫التعلمات‬
‫" الكاف ‪,‬‬ ‫" يشابه ‪ ,‬يماثل " أو حرفا‬ ‫ـ عد إلى المثال الثاني‬
‫كأن " وقد تكون ملفوظة أو محذوفة ‪ .‬مثل ‪:‬‬ ‫تأمل العبارة الموجودة بين قوسين ( فتنا كقطع الليل‬
‫أعددت شعبا طيب‬ ‫األم مدرسة إذا أعددتها‬ ‫مظلما )‬
‫األعراق‬ ‫ـ حدد من العبارة كال من المشبه والمشبه به‬
‫‪ )3‬وجه الشبه ‪ :‬وهو الصفة أو الصفات المشتركة‬ ‫ـ تأمل جيدا كلمة " المظلم " ما المعنى الذي أفادته ؟‬
‫بين طرفي التشبيه‬ ‫وما عالقتها بالمشبه والمشبه به ؟‬
‫( المشبه والمشبه به ) مثل الدنيا كالمنجل‬ ‫‪ )3‬أستنتج الخالصة‬
‫تحصيلي‬ ‫استواؤها في اعوجاجها‪ ,‬ويجب أن يكون وجه‬ ‫ـ عرف التشبيه لغة واصطالحا‬
‫الشبه أقوى وأظهر في المشبه به منه في المشبه ‪.‬‬
‫ـ ما هي أركانه ؟‬
‫االستثمار‬

‫‪4‬‬
 ‫التعبير الكتابي ‪ ": 01‬مزايا التسامح في بناء المجتمعات اإلنسانة ورقيها "‬
‫المطالعة الموجهة‬
‫الموضوع ‪ :‬مشكلة الموارد الطبيعية د‪ /‬فؤاد زكريا‬
‫وضعيات‬
‫نوع التقويم‬ ‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التعلم‬
‫تشخيصي‬ ‫‪ )1‬قراءة النص‬ ‫وضعية‬
‫‪ )2‬أكتشف المعطيات‬ ‫االنطالق‬
‫ـ األزمة التي سيواجهها اإلنسان في السنوات القادمة هي أزمة الطاقة ‪,‬‬ ‫ـ ما األزمة التي سيواجهها اإلنسان‬
‫وهي أزمة عامية ‪.‬‬ ‫في السنوات القادمة ؟ وهل هي‬
‫عالمية أم محلية عربية ؟‬
‫ـ تشغل هذه المشكلة عقول العلماء ألن مصادر الطاقة التقليدية ‪,‬‬ ‫ـ لماذا تشغل هذه المشكلة عقول‬
‫العلماء ؟ وما أثرها على العالم العربي وخاصة البترول محدودة ‪ ,‬وهي تؤثر تأثيرا سلبيا على العالم العربي ‪.‬‬
‫خصوصا ؟‬
‫ـ ماذا تأكد علميا بخصوص البدائل ؟ ـ تأكد علميا بخصوص البدائل أنه يمكن استخدامها بدال من الطاقة‬
‫التقليدية‬ ‫وهل بإمكاننا التفاؤل ؟‬
‫لذا فإنه بإمكاننا التفاؤل ‪.‬‬ ‫ـ اذكر بعض المواد الطبيعية القابلة‬
‫ـ الخشب من المواد الطبيعية القابلة للتجديد‬ ‫للتجديد‬
‫ـ فيم يكمن اإلشكال في استغالل‬
‫ـ يكمن اإلشكال في استغالل هذه الموارد الطاقوية البديلة حسب‬ ‫هذه الموارد الطاقوية البديلة حسب‬
‫تكويني‬ ‫رأي العلماء في أنها لم تصبح بعد اقتصادية إلى الحد الذي يبرز‬ ‫رأي العلماء ؟ ومم يتخوفون ؟‬
‫استخدامها على نطاق واسع ‪.‬‬ ‫ـ عرض الكاتب موقف المتفائلين‬ ‫وضعية بناء‬
‫ـ عرض الكاتب موقف المتفائلين منهم وموقف المتشائمين ‪,‬وهو يميل‬ ‫منهم وموقف المتشائمين ‪ ,‬فإلى أي‬ ‫التعلمات‬
‫إلى موقف المتشائمين ‪,‬‬ ‫فريق يميل رأيه ؟ وما رأيك أنت ؟‬
‫ـ رأيي ‪ :‬أميل إلى موقف المتفائلين‬ ‫‪ )3‬أناقش المعطيات ‪:‬‬
‫ـ ما رأيك في األزمة الطاقوية العالمية‬
‫أهي حقيقية أم مفتعلة ؟ علل إجابتك ـ رأيي في األزمة الطاقوية العالمية هي أزمة حقيقية ‪ ,‬والدليل هو نضوب‬
‫بعض آبار البترول نهائيا ‪.‬‬ ‫‪.‬‬
‫ـ أرى بأن الموارد البترولية في العالم العربي نعمة إذا استغلت في‬ ‫ـ هل ترى بأن الموارد البترولية في‬
‫التنمية على مختلف أكالها استغالال حسنا‬ ‫العالم العربي نعمة أم نقمة ؟ وضح‬
‫ذلك مع التعليل ‪.‬‬
‫ـ ال يعد البحث عن البدائل هماّ يحمله علماء الغرب وحدهم ‪ ,‬ألن‬ ‫هم‬
‫ـ هل يعد البحث عن البدائل ّ‬

‫‪5‬‬
 ‫األزمة هي أزمة عالمية ‪.‬‬ ‫يحمله‬
‫علماء الغرب وحدهم ؟ علل إجابتك ـ رأيي فيمن ينظر إلى هذه الموارد على أنها رزق مقدر ‪ ,‬وهبة ال توجب‬
‫ـ ما رأيك فيمن ينظر إلى هذه الموارد القلق أن نظرته هذه خاطئة تواكلية‬
‫على أنها رزق مقدر ‪ ,‬وهبة ال توجب‬
‫ـ المساعي المناسبة ـ في رأيي ـ لحسن استغالل هذه الموارد هو عدم‬ ‫القلق ؟‬
‫اإلفراط في استخراجها ‪ ,‬واستثمار عائداتها في مجاالت التنمية‬ ‫ـ ما المساعي المناسبة ـ في رأيك ـ‬
‫المختلفة‬ ‫لحسن استغالل هذه الموارد ؟‬
‫ـ المستفيد من هذه الموارد في ظل ما أصبح يسمى بالعولمة هي الدول‬ ‫ـ حدد المستفيد من هذه الموارد في‬
‫المتقدمة علميا‬ ‫ظل ما أصبح يسمى بالعولمة‬
‫‪ )4‬أستثمر المعطيات‬
‫ـ رأيي في أسلوب النص ‪ :‬أسلوب النص هو أسلوب علمي‬ ‫ـ ما رأيك في أسلوب النص ؟ وما‬ ‫االستثمار‬
‫ـ السمة البارزة فيه ‪ :‬التحليل والتدقيق‬ ‫السمة البارزة فيه ؟‬
‫تحصيلي‬ ‫ـ نمط النص ‪ :‬تفسيري‬ ‫ـ استخرج خصائص النمط الذي‬
‫ـ خصائصه ‪ :‬يستعمل في حاالت متعددة‪ :‬المجالت و الكتب‬ ‫يغلب عليه مع التعليل ‪.‬‬
‫العلمية‪,‬كتب التاريخ‪,‬الكتب المدرسية‪,‬الموسوعات يقدم معلومات غير‬
‫معروفة من لدن القارئ ‪,‬و يقوم بتوسيعها و عرض أسبابها و نتائجها‪.‬‬
‫ـ معاني كلمة " كوكب " ‪ :‬النجم ـ نقطة بيضاء تحدث في العين ـ‬ ‫ـ ابحث في القاموس عن معاني كلمة‬
‫ما طال من النبات ـ السيف ـ الماء ـ المحبس ـ سيد القوم وفارسهم ـ‬ ‫" كوكب " وركب منها جمال مفيدة‬
‫شدة الحر ـ المسمار ـ الخطة يخالف لونها لون األرض ـ الجبل ـ الطلق‬
‫من األودية ـ الرجل يسالحه ـ الغالم المراهق ـ معظم الشيء ـ‬
‫بريق الحديد وتوقده ـ ال ُفطر للنبات المعروف ـ قطرات من الجليد تقع‬
‫بالليل على الحشيش فتصير مثل الكواكب ـ ( اإلجابة أثناء الحصة )‬
‫ـ اإلجابة أثناء الحصة‬ ‫ـ أعرب الجملة اآلتية ‪ ":‬سيكون‬
‫عندئذ قد نفد "‬

‫‪6‬‬
 ‫النص التواصلي‬
‫الموضوع ‪ :‬الكرم عند العرب ‪ /‬لعمر الدسوقي‬
‫وضعيات‬
‫نوع التقويم‬ ‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التعلم‬
‫تشخيصي‬ ‫‪ )1‬قراءة النص‬ ‫وضعية‬
‫‪ )2‬أكتشف المعطيات‬ ‫االنطالق‬
‫ـ الدافع الذي دفع الكاتب إلى الكتابة في هذا الموضوع هو‬ ‫ـ ما الذي دفع الكاتب إلى الكتابة في هذا‬
‫تكويني‬ ‫حبه للكرم العربي ‪.‬‬ ‫الموضوع ؟‬
‫ـ ربط الكاتب في بداية نصه الكرم بالفتوة ‪ ,‬ألن كثيرا ممن‬ ‫ـ ربط الكاتب في بداية نصه الكرم بالفتوة ‪,‬‬
‫عرفوا الفتى عند العرب قالوا ‪ :‬إنه الشاب السخي الكريم ‪.‬‬ ‫لماذا ؟‬
‫ـ أين نشأ الكرم العربي من وجهة نظر الكاتب ـ نشأ الكرم العربي من وجهة نظر الكاتب في الصحراء ‪.‬‬
‫؟‬
‫ـ الكرم الذي ركز عليه الكاتب هو كرم اليد‬ ‫ـ ما نوع الكرم الذي ركز عليه الكاتب؟‬ ‫وضعية بناء‬
‫ـ موقفه هو أنه أحسن أنواع الكرم‬ ‫وما موقفه منه ؟‬ ‫التعلمات‬
‫ـ اذكر بعض عوامل انتشار تقاليد الكرم عند‬
‫ـ بعض عوامل انتشار تقاليد الكرم عند العرب ـ في نظر‬ ‫العرب ـ في نظر الكاتب ـ‬
‫الكاتب ـ‬
‫ألن الحياة في الصحراء فيها قسوة على قاطنيها ‪ ,‬وكثيرا ما‬ ‫ـ استخرج من النص التعبير الدال على‬
‫تشح السماء ‪ ,‬وتجدب األرض ‪ ,‬ويلوح شبح الفاقة والجوع‬ ‫اإليثار‪ ,‬وبين عالقته بالكرم‬
‫ـ التعبير الدال على اإليثار من النص هو ‪ :‬إن الكرم دليل‬
‫الحرية الخلقية ‪ ,‬والحرية الخلقية هي إرادة المرء اإلعطاء أكثر‬ ‫ـ ما عالقة السيادة بالكرم في تقاليد العرب ؟‬
‫من األخذ وهي العناية والتفكير في حياة غيرك من الناس ‪.‬‬ ‫ـ ما المراد من عبارة " سيد القوم خادمهم "‬
‫ـ إن الذي يعطي أكثر مما يأخذ ويعني بشؤون سواه هو المرشح تكويني‬ ‫الواردة في النص ؟‬
‫الذي تقدمت به صفاته للرئاسة ‪.‬‬ ‫‪ )3‬أناقش معطيات النص‬
‫ـ المراد من عبارة " سيد القوم خادمهم " الواردة في النص هو‬ ‫ـ ربط الكاتب بين الكرم والحرية الفردية ‪.‬‬
‫أن الرئيس الحق الذي يحسن القيام على شؤون مرؤوسيه ‪.‬‬ ‫ضح ‪.‬‬
‫ـ ما صفات الرئيس الحق في نظر الكاتب ؟‬
‫ـ ربط الكاتب بين الكرم والحرية الفردية حيث أن اإلنسان إذا‬ ‫وما رأيك فيها ؟‬ ‫االستثمار‬
‫كان جوادا فإنه يتحرر من ذاتيته التي تجعله يؤثر نفسه‬ ‫ـ انطالقا من النص ‪ ,‬ما عالقة الكرم كظاهرة‬
‫ـ صفات الرئيس الحق في نظر الكاتب هو الذي يحسن القيام‬ ‫خلقية بالعمل التجاري ؟‬
‫على شؤون مرؤوسيه ‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫ـ عالقة الكرم كظاهرة خلقية بالعمل التجاري ‪ ,‬إنه إذا لم يعمل‬
‫الكرماء على نجدة هؤالء الذين امتحنوا بنفاد زادهم أو ضلوا‬
‫طريقهم وتقطعت بهم السبل تعطلت الحياة في الصحراء‬
‫وكسدت التجارة وزاد الناس ضيقا في معيشتهم ‪.‬‬
‫ـ الدور الذي يؤديه رجال الكرم أثناء الحروب هو أنهم‬ ‫ـ أشار الكاتب إلى الدور الذي يؤديه رجال‬
‫يصلحون ذات البين ويتحلون ديات القتلى بالغة ما بلغت ‪,‬‬ ‫الكرم أثناء الحروب ‪ ,‬حدد هذا الدور ‪ ,‬مع‬
‫حتى يرضى الفريقان ‪ ,‬ومن ذلك ما قام هرم بن سنان والحارث‬ ‫دعم إجابتك بأمثلة تاريخية حية‬
‫بن عوف في الصلح بين قبيلتي عبس وذبيان‬

‫تحصيلي‬ ‫‪ )4‬أتخلص وأسجل‬

‫ـ المقصود بكرم القلب ‪ :‬هو حب الناس وعدم حمل الضغائن‬
‫ـ المقصود بكرم العقل ‪ :‬أن يكون اإلنسان حليما ويبتعد عن‬
‫الحمق والسفاهة‬
‫ـ ركز الكاتب على كرم " اليد " دون غيره من األنواع األخرى‬
‫ألنه يقود إلى بقيتها‬
‫ـ بعض مظاهر البيئة الصحراوية ‪ :‬قسوة الحياة‪ ,‬ألن العمل في‬
‫الصحراء محدود ‪,‬و شح السماء ألنها معروفة بندرة األمطار‬
‫فيها ‪ ,‬وتجدب األرض نتيجة قلة األمطار ‪.‬‬
‫ـ تبدو لي شخصية الكاتب من خالل النص أنها شخصية محبة‬
‫للبذل والكرم واإليثار‬
‫ـ أشار الكاتب إلى كرم القلب وكرم العقل ‪.‬‬
‫ما المقصود بهما ؟‬
‫ـ لماذا ركز الكاتب على كرم " اليد "‬
‫دون غيره من األنواع األخرى ؟‬
‫ـ سيطرت على النص بعض مظاهر البيئة‬
‫الصحراوية ‪ ,‬اذكر بعضها مع الشرح‬
‫ـ كيف تبدو لك شخصية الكاتب من خالل‬
‫النص ؟‬

‫قواعد اللغة‬
‫الموضوع ‪ :‬رفع الفعل المضارع ونصبه‬
‫وضعيات‬
‫نوع التقويم‬ ‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التعلم‬
‫‪)1‬عد إلى النص والحظ العبرات‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫اآلتية‬ ‫االنطالق‬
‫ـ إن الذي يعطي أكثر مما يأخذ‬
‫ويعني بشؤون سواه ويفكر في أمرهم‬
‫هو المرشح الذي تقدمت به صفاته‬
‫للرئاسة‬
‫ـ فكأنهم بتعظيمهم الكرم إنما‬ ‫البناء‬
‫يدافعون عن كيانهم وحياتهم‬

‫‪8‬‬
 ‫ـ كي يرأب ما بها من صدع‬
‫ـ الفعل المضارع يكون معربا‬ ‫ـ حتى يملوا القتال‬
‫‪ )2‬تعلمت‬
‫ـ أن الفعل المضارع يكون ‪......‬‬
‫‪ )3‬أكتشف أحكام الدر‬
‫ـ ما عالمة رفع الفعل المضارع "‬
‫يفكر " في المثال األول‬
‫ـ ما عالمة رفع الفعل المضارع "‬
‫تكويني‬ ‫يدافعون " في المثال الثاني ولماذا ؟‬
‫ـ بم سبق الفعل المضارع " برأب "‬
‫في المثال الثالث ؟ كيف تسمي هذه‬
‫األداة؟ اذكر بعض األدوات المشابهة‬
‫لها في العمل‬
‫ـ تأمل المثال األخير‪ .‬ما التعبير الذي‬
‫أدله الحرف" حتى " في نصبها للفعل‬
‫المضارع ؟‬
‫ـ ابحث عن حاالت أخرى ينصب‬
‫ـ يرفع الفعل المضارع إذا تجرد من النواصب والجوازم‬ ‫فيها الفعل المضارع بأن مضمرة‬
‫ـ ينصب الفعل المضارع بـ " أن " المضمرة جوازا بعد الم التعليل ‪,‬‬ ‫وجويا‬
‫مثل‪ :‬اقرأ كتاب األدب ليستقيم لسانك‬ ‫‪ )4‬أبني أحكام القاعدة‬ ‫وضعية بناء‬
‫ـ ينصب بـ " أن " المضمرة وجوبابعد الم الجحود وهي الواقعة بعد " ما‬ ‫ـ متى يرفع الفعل المضارع ؟‬ ‫التعلمات‬
‫تحصيلي‬ ‫كان " أو " لم يكن " مثل قوله تعالى ‪ :‬وما كان اهلل ليعذبهم وأنت‬ ‫ـ ومتى ينصب بأن مضمرة جوازا ؟‬
‫فيهم "‬
‫األنفال‬ ‫ـ ومتى ينصب بـ " أن " المضمرة‬
‫ـ فاء السببية ‪ ,‬مثل قوله تعالى " وال تنازعوا فتشلوا وتذهب ريحكم "‬ ‫وجوبا ؟‬
‫األنفال‬
‫ـ واو المعية ‪ :‬نحو " ال تنه عن خلق تأتي مثله‬
‫أحقق هدفي‬
‫ـ حتى ‪,‬مثل ‪ :‬اعمل حتى َ‬
‫ـ أو ‪ ( :‬التي بمعنى إلى أن ) نحو قول الشاعر ‪:‬‬
‫أدرك المنى فما انقادت األمال إال لصابر‬
‫ألستسهلن الصعب أو َ‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪9‬‬
 ‫التعبير الكتابي ‪ : 02‬تحرير الموضوع داخل القسم‬
‫" مزايا التسامح في بناء المجتمعات اإلنسانة ورقيها "‬
‫ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫بنـاء وضعيات مستهـدفـة‬
‫بناء وضعية تعلمية‬
‫األستاذ ‪:‬‬ ‫المستوى ‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‬
‫المحور ‪02:‬‬
‫ثانوية ‪:‬‬ ‫النشاط ‪ :‬نص أدبي‬
‫األهداف التعلمية ‪:‬‬
‫ـ صفات الفروسية ـ بعض القيم المرتبطة بالفروسية ـ بعض مظاهر الحياة الجاه ـ النمط السائد في النص وخصائصه‬
‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫ـ المجاز اللغوي ـ جزم المضارع باألدوات التي تجزم فعلين‬
‫الموضوع ‪ :‬من شعر الفروسية‬
‫نوع‬ ‫وضعيات‬
‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التقويم‬ ‫التعلم‬
‫‪ )1‬أتعرف على صاحب النص‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫ـ هو عنترة بن شداد العبسي من مواليد ‪626‬م عربي من جهة‬ ‫ـ عرف الشاعر عنترة‬ ‫االنطالق‬
‫أبيه‬
‫قال عنه النبي صلى اهلل عليه وسلم ‪ " :‬ما وصف لي أعرابي‬
‫قط فأحببت أن أراه إال عنترة "‬ ‫‪ )2‬تقديم النص‬
‫ـ هذا النص نموذج من شعر الفروسية الذي عرف‬
‫في العصر الجاهلي من جراء الحروب والنزاعات‬
‫التي كانت تقع بين القبائل ‪.‬‬
‫‪ )3‬قراءة النص‬
‫‪ )4‬أثري رصيدي اللغوي‬
‫ـ منصبا ـ شطري ـ يلفوا بضنك اقني حياءك‬
‫تكويني‬ ‫ـ منصبا ‪ :‬مقاما ومنزلة ـ شطري ‪ :‬نصفي والمراد " أبوه "‬ ‫ـ ال أبا لك‬
‫ـ يلفوا بضنك ‪ :‬يلحقهم ضيق ـ اقني حياءك ‪ :‬الزميه ‪ ,‬قني يقنى‬
‫قنيا ‪ :‬لزم ـ ال أبالك ‪ :‬تعبير استخدمه العرب عند الغلظة‬
‫والجفاء ومعناه الحث ‪.‬‬ ‫‪ )6‬أكتشف معطيات النص‬
‫ـ إلى أية قبيلة ينتمي عنترة ؟ ما مكانته بين قومه ؟‬ ‫البناء‬
‫ـ ينتمي عنترة إلى قبيلة عبس ‪ ,‬كان سيدا له أرفع مكانة في‬ ‫ـ وما المقصود من قوله ‪ " :‬وأحمي سائري‬
‫قومه‬ ‫بالمنصل‬
‫ـ المقصود من قوله ‪ " :‬وأحمي سائري بالمنصل ‪ :‬أي يدافع‬

‫‪11‬‬
 ‫عما تبقى من شخصيته بالسيف‬
‫ـ يعود ضمير الواو في أفعال الشرط الثالثة من البيت الثاني‬
‫على قومه‬
‫ـ توحي أفعال جواب الشرط في البيت الثاني بصفة أساسية‬
‫من صفات " عنترة " هي شجاعته‬
‫ـ ما يبرر شجاعته الشاعر من خالل النص ‪:‬‬
‫" إن المنية منهل ‪ ,‬ال بد أن أسقى بكأس المنهل "‬
‫" اعلمي أني امرؤ سأموت إن لم أقتل "‬
‫ـ افتخر " عنترة " في البيت الثالث بشجاعته‬
‫ـ الصفات التي تميز الشاعر عن غيره في البيتين ‪ :‬الرابع‬
‫والسادس هي ‪ :‬صبره على الجوع و ومواجهته لألعداء‬
‫ـ ما صيغة الفعل " فاقني " في البيت الحادي عشر واالنتصار‬
‫عليهم ‪.‬‬
‫ـ صيغة الفعل " فاقني " في البيت الحادي عشر هي صيغة‬
‫األمر الذي ماضيه " قنى " ومصدره " قنيا " قنى الحياء ‪ :‬لزمه‬
‫ـ أفاد ‪ :‬التوبيخ‬
‫ـ مفاد التعبير ‪ :‬الخيل ساهمة الوجوه " أن خيول األعداء‬
‫تخاف من عنترة ويتغير لون وجهها كأنها سقت من نقيع‬
‫الحنظل الذي هو نبات شديد المرارة‬
‫ـ الخبر ‪ :‬إني امرؤ من خير عبس منصبا‬
‫ـ اإلنشاء ‪ :‬فاقني حياءك‬
‫ـ النمط الغالب على النص هو الوصف‬
‫ـ بعض خصائصه ‪ :‬اإلكثار من الخبر ‪ ,‬النعت ‪ ,‬الحال‪.‬‬
‫‪-‬استعمال المماثلة و المشابهة ‪. -‬استخدام الفعل الماضي‬
‫و الفعل المضارع للداللة على الحيوية و الحركة و االستمرار‪.‬‬
‫ـ نعم هناك أنماط أخرى منها ‪ :‬الحوار‬
‫ـ يدل النفي المتكرر بـ " ال " في البيت السابع على شجاعة‬
‫وذكاء عنترة في الحرب‬
‫ـ أداة الشرط في البيت الثاني هي " إ ْن " وهي تتطلب فعال‬
‫وجوابا يكتمل به المعنى‬
‫‪11‬‬
‫ـ على من يعود ضمير الواو في أفعال الشرط‬
‫الثالثة من البيت الثاني ؟‬
‫ـ بم توحي أفعال جواب الشرط في البيت الثاني ‪,‬‬
‫توحي بصفة أساسية من صفات " عنترة " ما هي ؟‬
‫ـ حدد ما يبرر شجاعته الشاعر من خالل النص‬
‫‪ )5‬أناقش معطيات النص‬
‫بم افتخر " عنترة " في البيت الثالث ؟‬
‫ـ َ‬
‫ـ ما هي الصفات التي تميز الشاعر عن غيره في‬ ‫االستثمار‬
‫البيتين ‪ :‬الرابع والسادس ؟‬
‫وماذا أفاد ؟‬
‫ـ ما مفاد التعبير ‪ :‬الخيل ساهمة الوجوه " اذكر‬
‫أثره على المعنى ‪.‬‬
‫‪ )7‬أحدد بناء النص‬
‫ـ الكالم خبر وإنشاء ‪ ,‬مثل لذلك من النص‬
‫ـ ما النمط الغالب على النص ؟ اذكر بعض‬
‫خصائصه ‪.‬‬
‫ـ هل هناك أنماط أخرى ؟ بينها‬
‫‪ )8‬تفحص االتساق واالنسجام‬
‫ـ عالم يدل النفي المتكرر بـ " ال " في البيت‬
‫السابع‬
‫ـ عين أداة الشرط في البيت الثاني ‪ ,‬وما أثر‬
‫توظيف هذه األداة في بناء معنى البيت ؟‬
‫ـ لقد ورد تكرار لفظ " الحتوف " في صدر وعجز‬
 ‫ـ ورد تكرار لفظ " الحتوف " في صدر وعجز البيت التاسع‪,‬‬
‫وق أفاد هذا التكرار في توكيد المعنى وتثبيته في الذهن ‪.‬‬
‫ـ يعود ضمير " الهاء " في عبارة " تسقي فوارسها " على الخيل‬
‫وقد ساهم هذا الضمير في وضوح المعاني وارتباطها‬
‫ـ أداة التشبيه في البيت الثاني عشر هي " كأن " ساهمت هذه‬
‫األداء في تصوير المعنى تصويرا حسنا ‪.‬‬
‫ـ أداة النصب الواردة في عجز البيت الرابع هي " حتى " وهي‬
‫تفيد انتهاء حدث وقع قبلها " البيات على الطوى "‬
‫تحصيلي‬
‫ـ داللة توظيف الشاعر لألفعال المثبتة والمنفية هو االتصاف‬
‫بالصفات الحسنة‬
‫ـ يدل إيمان الشاعر بحتمية الموت على حكمته‬
‫ـ بعض مظاهر بيئة الشاعر من خالل النص ‪ :‬انتشار الحروب ـ‬
‫الفقر ‪ ,‬الجدب ‪.‬‬
‫ـ وحدة البيت تعني أن كل بيت مستقل عن اآلخر فى المعنى‬
‫من ذلك قول الشاعر عنترة ‪ :‬البيت الرابع‬
‫ولقد أبيت على الطوى وأظله حتى أنال به كريم المأكل‬
‫يمكن تقديمه على البيت األول دون أن يتأثر المعنى‬
‫البيت التاسع‪ ,‬ماذا أفاد هذا التكرار ؟‬
‫ـ على من يعود ضمير " الهاء " في عبارة " تسقي‬
‫فوارسها " وماذا أضاف هذا الضمير من فائدة إلى‬
‫المعنى ؟‬
‫ـ حدد أداة التشبيه في البيت الثاني عشر ‪,‬‬
‫ووظيفتها الجمالية ‪.‬‬
‫ـ عين أداة النصب الواردة في عجز البيت الرابع‪,‬‬
‫وعالقتها بما ورد في صدر البيت ‪.‬‬
‫‪ )9‬أجمل القول في تقدير النص‬
‫ـ ما داللة توظيف الشاعر لألفعال المثبتة والمنفية‬
‫؟‬
‫ـ عالم يدل إيمان الشاعر بحتمية الموت ؟‬
‫ـ حدد بعض مظاهر بيئة الشاعر من خالل النص‬
‫ـ قيل ‪ " :‬من خصائص شعر العصر الجاهلي‬
‫اعتماده على وحدة البيت " وضح هذا القول‬
‫انطالقا من النص مع التعليل‬

‫البالغة‬
‫الموضوع ‪ :‬المجاز اللغوي‬
‫وضعيات‬
‫نوع التقويم‬ ‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التعلم‬
‫تشخيصي‬ ‫‪ )1‬عد إلى النص والحظ‬ ‫وضعية‬
‫والخيل تعلم والفوارس أنني‬ ‫االنطالق‬
‫فرقت جمعهم بطعنة فيصل‬
‫ـ قال تعالى ‪ " :‬إن األبرار لفي نعيم "‬ ‫وضعية بناء‬
‫ـ الصور البيانية هي التشبيه واالستعارة والكناية وأن األدباء والشعراء‬ ‫‪ )2‬تعلمت‬ ‫التعلمات‬
‫تكويني‬ ‫يلجأون إليها لتلوين عواطفهم والتأثير في المتلقي ‪.‬‬ ‫ـ أن الصور البيانية هي التشبيه‬
‫واالستعارة ‪...................‬‬
‫‪ )3‬أستنتج الخالصة‬
‫ـ الحظ جيدا عبارة " والخيل تعلم "‬ ‫االستثمار‬
‫في صدر البيت األول ‪ .‬أمن الحقيقة‬

‫‪12‬‬
 ‫هي أم من المجاز؟‬
‫تحصيلي‬ ‫ـ كيف يكون الكالم على حقيقته ؟ ما‬
‫العالقة إذن بين المعنى الحقيقي‬
‫والمعى المجازي ؟ استخرج التشبيه‬
‫الذي تضمنته عبارة " الخيل تعلم "‬
‫كيف يسمى اللفظ الذي يدل على‬
‫المعنى األصلي ؟ وكيف يسمى اللفظ‬
‫الذي يدل على المعنى المجازي ؟‬
‫ـ انتقل إلى قوله تعالى في المثال‬
‫الثاني‬
‫هل اشتملت اآلية الكريمة على‬
‫المجاز؟‬
‫ـ متى يكون الكالم مستعمال استعماال‬
‫حقيقيا ؟ ما العالقة إذن بين الحقيقة‬
‫والمجاز؟‬
‫ـ عد إلى المثال األول ‪ .‬هل هناك‬
‫قرينة مانعة من إرادة المعنى‬
‫الحقيقي؟ حددا ‪ .‬ما وظيفة هذه‬
‫ـ المجاز اللغوي هو اللفظ المستعمل في غير ما وضع له مع قرينة‬ ‫القرينة ؟‬
‫ـ كيف يسمى هذا النوع من المجاز ؟ مانعة من إرادة المعنى الحقيقي ‪ ,‬مثل ‪ :‬أتاك الربيع الطلق يختال‬
‫ضاحكا‬ ‫‪ )4‬أبني الخالصة‬
‫ـ العالقة بين المعنى الحقيقي والمعنى المجازي قد تكون المشابهة ‪,‬‬ ‫ـ ما هو المجاز اللغوي ؟‬
‫وقد تكون غيرها ‪ ,‬والقرينة قد تكون لفظية وقد تكون حالية ‪.‬‬
‫ـ ما العالقة بين المعنى الحقيقي‬
‫والمعنى المجازي ؟‬
‫المطالعة الموجهة‬
‫الموضوع ‪ :‬الشجاعة األدبية ‪ /‬ألحمد أمين‬
‫وضعيات‬
‫نوع التقويم‬ ‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التعلم‬
‫‪ )1‬قراءة النص‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫‪ )2‬أكتشف المعطيات‬ ‫االنطالق‬
‫ـ في الفقرة األولى من النص أشار الكاتب إلى نوعين مختلفين من‬ ‫ـ في الفقرة األولى من النص أشار‬
‫الشجاعة‬ ‫الكاتب إلى نوعين مختلفين من‬ ‫وضعية بناء‬
‫هما الشجاعة البدنية والشجاعة األدبية ‪.‬‬ ‫الشجاعة حددهما ‪.‬‬ ‫التعلمات‬

‫‪13‬‬
 ‫ـ قدم الكاتب أمثلة حية لبعض‬
‫الشخصيات التاريخية الشجاعة اذكر ـ الشخصيات التاريخية الشجاعة هي ‪ :‬محمد صلى اهلل عليه وسلم‬
‫الذي عرض عليه الملك ورفضه من أجل تبليغ رسالة اهلل ـ سقراط‬ ‫هذه الشخصيات وما تعرفه عنها‬
‫الفيلسوف اليوناني الذي اتهم بأنه يجحد آلهة اليونان ويضلل الشباب‬
‫وحكم عليه باإلعدام‪ 399‬ق م ـ ابن رشد الفيلسوف الشهير‬
‫ت‪696‬هـ سجن ونفي النشغاله بالفلسفة ـ ابن تيمية أحد الفقهاء‬
‫المشهورين ت ‪728‬هـ خالف فقهاء عصره في بعض المسائل فسجن ‪,‬‬
‫جاليليو الفلكي اإليطالي‪ 1654‬ـ ‪ 1542‬م قال بدوران األرض حول‬
‫الشمس جن من أجل ذلك وعذب‪.‬ـ‬
‫كامبانيال اإليطالي ‪ 1658‬ـ ‪ 1539‬كان يقول ‪ :‬إننا نستطيع أن تعلم‬ ‫ـ نقمة القسيسين على العلماء‬
‫من امتحان األشياء التي حولنا كاألشجار فسجن من أجل أقواله‬ ‫ومطاردتهم لهم جلية في النص ‪,‬‬
‫تكويني‬ ‫وعذب‪.‬‬ ‫اشرح هذه الظاهرة ‪.‬‬
‫ـ طارد القسيسون العلماء في أوربا ألنه دعوا إلى تحرر الفكر ورجوا عن‬ ‫ـ حدد بعض المبادئ التي ضحى من‬
‫سيطرة الكنيسة ‪.‬‬ ‫أجلها رجال العلم والفكر ‪.‬‬
‫ـ ما الذي دفع الكاتب إلى كتابة هذا‬
‫ـ بعض المبادئ التي ضحى من أجلها رجال العلم والفكر هي ‪ :‬التعليم‬ ‫النص ؟‬
‫وتقويم األخالق ـ مخالفة اآلخرين في آرائهم ـ قول الحق‬ ‫ـ حدد من النص بعض صفات‬
‫ـ الذي دفع الكاتب إلى كتابة هذا النص هو دفاعه عن الحق‬ ‫الشجاعة األدبية ‪.‬‬
‫‪ )3‬أناقش المعطيات‬
‫ـ تحديد بعض صفات الشجاعة األدبية من النص ‪ :‬إبداء اإلنسان رأيه ‪,‬‬ ‫ـ لقد تحدث الكاتب عن الشجاعة "‬
‫وما يعتقد أنه الحق ‪ ,‬وال يخاف من تحمل ألم يصيبه في سبيله ‪.‬‬ ‫البدنية " والشجاعة " األدبية " أي‬ ‫االستثمار‬
‫الشجاعتين تفضل ؟ ولماذا ؟‬
‫ـ أفضل الشجاعة األدبية ‪ ,‬ألنها تخدم الناس وتريح الضمير‬ ‫ـ هل وفق الكاتب في اختيار‬
‫مواصفات الرجل الشجاع ؟ علل‬
‫ـ نعم وفق الكاتب في اختيار مواصفات الرجل الشجاع ألن‬ ‫إجابتك‪.‬‬
‫الشخصيات التي اختارها كلها ضحت بأعز ما تملك من أجل قول‬ ‫ـ ما موقف الرسول ( ص ) من‬
‫الحق الدفاع عنه ‪.‬‬ ‫العرض الذي قدمه له عمه أبو‬
‫طالب؟ وعالم يدل هذا الموقف ؟‬
‫ـ كان بإمكان سقراط أن ينجو‬
‫ـ موقف الرسول ( ص ) من العرض الذي قدمه له عمه أبو طالب هو‬ ‫ويتجنب اإلعدام لو تخلى عن بعض‬
‫مبادئه ‪ .‬ما الموقف الذي اتخذه ؟ ما الرفض وهذا يدل على شجاعته ‪.‬‬
‫رأيك فيه ؟‬
‫ـ الموقف الذي اتخذه سقراط هو أنه ال ينقطع عن تعليم الشبان ‪.‬‬ ‫‪ )4‬أستثمر المعطيات‬
‫ـ رأيي فيه ‪ :‬هو موقف شجاع‬ ‫أستعين بقاموسي وأحدد معاني‬
‫ُ‬ ‫ـ‬

‫‪14‬‬
 ‫الكلمات اآلتية ‪ ,‬ثم أوظفها في‬
‫جمل مفيدة ‪ ":‬غاضًّا ـ هياما ـ جحد "‬
‫ـ اإلجابة أثناء الحصة‬ ‫ـ أستخرج مصادر األفعال اآلتية ‪:‬‬
‫أصر ـ يُدحض "‬
‫" يبدي ـ ّ‬
‫ـ أحدد نمط الفقرة اآلتية مع تعليل‬
‫ـ يبدي ‪ :‬إبداء ـ أصر ‪ :‬إصرار ـ يُدحض ‪ :‬إدحاض‬ ‫حكمي ‪ ... " :‬ومن هذا النوع من‬
‫الشجعان من يهجر لذته وراحته ‪,‬‬
‫ـ نمط الفقرة تفسيري‬ ‫ويتحمل األلم لخير الناس وإسعادهم‬
‫ـ التعليل ‪:‬ألنه قدم معلومات غير معروفة من لدن القارئ ‪,‬وقام‬ ‫‪ ,‬كمن يرى مرضا اجتماعيا في أمته‬
‫بتوسيعها و عرض أسبابها و نتائجها‬ ‫‪ ,‬فيخصص حياته لدراسته ومعرفة‬
‫أسبابه ‪ ,‬ثم يتحمل المتاعب في‬
‫سبيل إصالحه"‬
‫تحصيلي‬ ‫ـ أسجل في كراسي‬
‫" ‪ ...‬فواجب أن نقف بإزاء الحق ‪,‬‬
‫ـ أسجل في كراسي‬ ‫نصرح به ‪ ,‬وندافع عنه ‪ ,‬ونتعشقه ‪,‬‬
‫ّ‬
‫نصرح به ‪ ,‬وندافع عنه ‪,‬‬
‫ونتحمل اآلالم في سبيله ونتخذ دكرنا ـ " ‪ ...‬فواجب أن نقف بإزاء الحق ‪ّ ,‬‬
‫ونتعشقه ‪ ,‬ونتحمل اآلالم في سبيله ونتخذ دكرنا مثال صالحا في حياتنا‬ ‫مثال صالحا في حياتنا "‬
‫"‬

‫النص التواصلي‬
‫الموضوع ‪ :‬الشجاعة مفخرة العربي د‪ /‬أحمد محمد الحوفي‬
‫وضعيات‬
‫نوع التقويم‬ ‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التعلم‬
‫تشخيصي‬ ‫‪ )1‬قراءة النص‬ ‫وضعية‬
‫‪ )2‬أكتشف المعطيات‬ ‫االنطالق‬
‫ـ بعض الصفات الخلقية التي ميزت اإلنسان العربي قديما هي ‪:‬‬ ‫ـ اذكر بعض الصفات الخلقية التي‬
‫الشجاعة‬ ‫ميزت اإلنسان العربي قديما‬ ‫البناء‬
‫والكرم ‪.‬‬ ‫ـ عم يتحدث الكاتب في هذا النص‬
‫ـ يتحدث الكاتب في هذا النص عن شجاعة العربي‬ ‫؟‬
‫ـ في الفقرة األولى إشارة من الكاتب إلى الظروف المساعدة على ظهور‬ ‫ـ في الفقرة األولى إشارة من الكاتب‬
‫" الشجاعة " ومن أهمها ‪ :‬تفرد أهل البادية عن المجتمع وبعدهم عن‬ ‫إلى الظروف المساعدة على ظهور‬
‫الحامية‬ ‫" الشجاعة " اذكر أهمها ‪.‬‬
‫وعيشهم في العراء غير محتمين بأسوار أو جدران أو أبواب‬ ‫ـ استخرج من النص بعض مظاهر‬
‫ـ استخراج بعض مظاهر الشجاعة من النص ‪ :‬الدفاع عن النفس‬ ‫الشجاعة‬

‫‪15‬‬
 ‫بالنفس‬
‫تكويني‬ ‫ـ حمل السالح دائما ـ التلفت عن كل جانب ـ التجافي عن الهجوع ـ‬ ‫ـ ما المفهوم الذي أعطاه الكاتب‬
‫التوجس للنبآت والهيعات ـ اإلنفراد في البيداء‬ ‫لكل من " اإلقدام " و " الفرار " ؟‬
‫ـ المفهوم الذي أعطاه الكاتب لـ " اإلقدام " هو حياة ومجد‬ ‫ـ ما مفاد التعبير‪ " :‬أن الشجاعة‬
‫ولـ " الفرار " هو ‪ :‬المعرة والموت الحقير‬ ‫ولدت معه وهي تتمشى في عروقه "‬
‫ـ مفاد التعبير‪ " :‬أن الشجاعة ولدت معه وهي تتمشى في عروقه " أن‬ ‫؟‬
‫الظروف حتمت على العربي أن يكون شجاعا ‪.‬‬ ‫‪ )3‬أناقش معطيات النص‬
‫ـ ماذا تمثل الشجاعة بالنسبة لإلنسان‬ ‫االستثمار‬
‫ـ تمثل الشجاعة بالنسبة لإلنسان العربي مفخرته وحليته يلبسها وتلبسه‬ ‫العربي ؟‬
‫ـ هل تقتصر الشجاعة بالمفهوم‬
‫ـ ال تقتصر الشجاعة بالمفهوم العربي على طبقة اجتماعية دون أخرى‬ ‫العربي على طبقة اجتماعية دون‬
‫ألنهم يعيشون بعيدا عن الحامية‬ ‫أخرى؟ كيف؟‬
‫ـ توضبح قول الكاتب ‪ " :‬إن الشجاعة خلق عام عند العرب " ‪ :‬ألنه‬ ‫ـ قال الكاتب ‪ " :‬إن الشجاعة خلق‬
‫ربي في بيئة تتمدح بالبطولة واإلقدام ‪.‬‬ ‫عام عند العرب " وضح هذا الرأي ‪.‬‬
‫ـ لم تكن النساء لينحن على قتيل الحرب ‪ ,‬ألن قتله مجد وشرف ‪,‬‬ ‫ـ كيف كان موقف النساء ( األمهات‬
‫واألخوات ‪ )...‬من قتيل الحرب ؟ أو وألنهن تعودن أن يفقدن أعزاء في الحرب ‪ ,‬وألن النواح عليه ينبئ أن‬
‫دمه مطلول‬ ‫موت الرجل الشجاع ؟ ما رأيك في‬
‫ـ رأيي في هذا الموقف ‪ :‬إنه موقف شجاع من نساء عربيات‬ ‫هذا الموقف ؟‬
‫ـ لماذا تصاحب النسوة المتحاربين‬
‫ـ تصاحب النسوة المتحاربين أثناء المعارك ليبعثن الحمية والحماسة‬ ‫أثناء المعارك ‪ ,‬وعالم تدل هذه‬
‫والبسالة فيهم ‪ .‬وتدل هذه المصاحبة على مكانة المرأة عند العربي‬ ‫المصاحبة ؟‬ ‫وضعية بناء‬
‫ـ في النص قيمة خلقية متعلقة بالرجل‬ ‫التعلمات‬
‫ـ القيمة الخلقية المتعلقة بالرجل الشجاع هي أنه يدافع عن نفسه وال‬ ‫الشجاع ‪ ,‬بينها وما رأيك فيها‬
‫ـ يرتبط العربي ـ عادة ـ بالشجاعة ‪ ,‬ما يكله إلى سواه‬
‫الحجج التي قدمها الكاتب على هذا ـ يرتبط العربي ـ عادة ـ بالشجاعة ‪ ,‬والحجج التي قدمها الكاتب على‬
‫هذا االرتباط هي ‪ :‬ظروفه الحياتية التي يعيشها وكذلك في بيئته‬ ‫االرتباط ؟‬
‫الصحراوية‬ ‫‪ )4‬أستخلص وأسجل‬
‫ـ ما النمط الغالب على النص ؟ علل‬
‫تحصيلي‬ ‫إجابتك‬
‫ـ النمط الغالب على النص هو النمط التفسيري‬
‫ـ التعليل ‪ :‬ألنه قدم معلومات غير معروفة من لدن القارئ ‪,‬و قام‬ ‫ـ ما مكانة اإلنسان غير الشجاع في‬
‫بتوسيعها و عرض أسبابها و نتائجها‬ ‫المجتمع العربي ؟ حدد العبارات‬
‫ـ ليس لإلنسان غير الشجاع مكانة في المجتمع العربي ‪,‬‬ ‫التي تدل عليها من النص‬
‫ـ العبارات الدالة على ذلك من النص ‪ :‬هجوا بالموت على الفراش‪,‬‬ ‫ـ كيف تبدو لك شخصية الكاتب من‬

‫‪16‬‬
 ‫وسموه الموت حتف األنوف ـ وشعارهم ‪.....‬والفرار معرة وموت حقير‬ ‫النص ؟‬
‫ـ تبدو لي شخصية الكاتب من النص أنها شخصية تحب الشجاعة‬ ‫ـ استخرج من النص بعض خصائص‬
‫واإلقدام وتكره الجبن والخور ‪.‬‬ ‫البيئة العربية ‪.‬‬
‫ـ استخراج بعض خصائص البيئة العربية من النص ‪ :‬العيش في الصحراء‬
‫ـ البعد عن الحاميات ـ انتشار الحروب ـ كثرة الضحايا ـ ترمل النساء‬
‫وتثكلهم ـ‬

‫قواعد اللغة‬
‫الموضوع ‪ :‬جزم الفعل المضارع باألدوات التي تجزم فعلين‬
‫وضعيات‬
‫نوع التقويم‬ ‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التعلم‬
‫تشخيصي‬ ‫‪ )1‬عد إلى النص و الحظ‬
‫ـ ولم تكن النساء لينحن على قتيل‬ ‫وضعية‬
‫الحرب ألن قتله مجد وشرف‬ ‫االنطالق‬
‫‪ )2‬تعلمت‬
‫ـ الفعل المضارع يكون مرفوعا ‪ ,‬كما ينصب ويجزم‬ ‫ـ أن الفعل المضارع ‪.............‬‬ ‫البناء‬
‫ـ انطالقا مما تعلمت اذكر بعض‬
‫أدوات جزم الفعل الضارع مع إدخال‬
‫بعضها في أمثلة‬
‫ـ تأمل العبارة الواقعة بين قوسين من‬
‫تكويني‬ ‫المثال ‪ .‬حدد فعلها‬
‫ـ بم سبق هذا الفعل ؟ كيف تسمى‬
‫هذه األداة ؟ ما عملها في الفعل‬
‫الذي دخلت عليه ؟ حدد عالمة منها‬
‫‪.‬‬
‫ـ " من يعمل سوءا يجز به "‬
‫ـ حدد الفعل المضارع ‪ ,‬ما عالمة‬

‫‪17‬‬
 ‫إعراب الفعل المضارع األول ‪,‬‬
‫والفعل المضارع الثاني ؟ لماذا ؟‬
‫ـ األدوات التي تجزم فعلين ‪ :‬هي أدوات الشرط الجازمة ‪ ,‬ويسمى‬ ‫‪ )3‬أبني أحكام القاعدة‬ ‫وضعية بناء‬
‫الفعل األول بعدها فعل الشرط والثاني جوابه وجزاؤه‬ ‫ـ ما هي األدوات التي تجزم فعلين ؟‬ ‫التعلمات‬
‫ـ أدوات الشرط ‪:‬‬
‫ـ إن و إذ ما ‪ :‬ال محل لهما من اإلعراب ‪ ,‬ألنهما حرفان‪ ,‬وباقي‬ ‫ـ ما هي هذه األدوات ؟‬
‫أدوات الشرط أسماء ‪ ,‬البد لها من محل إعرابي ‪ ,‬مثل ‪ :‬إن تعجل تند‬
‫ـ إذما تكذب تحاسب اليوم أو غدا‬
‫ـ من ‪ :‬تدل على العاقل ‪ ,‬مثل ‪ :‬من يهن سهل الهوان عليه‬
‫ـ ما ‪ :‬تدل على غير العاقل ‪ ,‬مثل ‪ :‬ما تعمل من خير تجده عند ربك‬
‫ـ مهما ‪ :‬تدل على غير العاقل ‪ ,‬مثل ‪ :‬مهما تفعل في الصغر تجده في‬
‫تحصيلي‬ ‫الكبر ‪.‬‬
‫ـ يعرب كل من ( من ـ ما ـ مهما ) في محل رفع مبتدأ ‪ ,‬إذا كان فعل‬
‫الشرط الزما أو متعديا استوفى مفعوله ‪.‬‬ ‫ـ كيف يعرب كل من ( من ـ ما ـ مهما‬
‫ـ وتعرب كل منها مفعوال به لفعل الشرط في محل نصب إذا كان فعل‬ ‫)‬
‫الشرط متعديا لم يستوف مفعوله ‪.‬‬
‫ـ متى وأيان ‪ :‬للزمان ويعرب كل منهما في محل نصب على الظرفية‬
‫الزمانية بفعل الشرط ‪ ,‬مثل ‪ :‬متى يصلح باطنك يصلح ظاهرك ـ أيان‬
‫تعمل تنجح‬
‫ـ أينما وأنى وحيثما ‪ :‬للمكان وتعرب كل منها في محل نصب على‬
‫الظرفية المكانية بفعل الشرط ‪ ,‬مثل قوله تعالى‪ :‬أينما تكونوا يدرككم‬
‫الموت"‬
‫يكرم‬
‫أنى يذهب العالم ْ‬
‫ـ كيفما ‪ :‬للحال ‪ ,‬وتعرب في محل نصب على الحالية إذا كان فعل‬
‫الشرط تاما ‪ ,‬مثل ‪ :‬كيفما تجلس أجلس ـ وفي محل نصب على‬
‫الخبرية بفعل الشرط إذا كان ناقصا مثل ‪ :‬كيفما يكونوا يكن مهم اهلل ‪.‬‬
‫أي ‪ :‬وتكون بحسب ما تضاف إليه ‪ ,‬تكون للعاقل إن أضيفت إلى‬
‫ـ ّ‬
‫عاقل‬
‫أكرم ـ وتكون لغير العاقل إن أضيفت إلى غير عاقل ‪,‬‬
‫تكرم ْ‬
‫مثل ‪ :‬أيا ْ‬
‫أي علم تعلمه تجز به‬
‫مثل ّ‬
‫المشـروع ‪ " :‬إعداد فهرس حول مظاهر الحياة العقلية للحرب في العصر‬
‫الجاهلي "‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪18‬‬
 ‫بنـاء وضعيـات مستهـدفـة‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫بناء وضعية تعلمية‬

‫األستاذ ‪:‬‬ ‫المستوى ‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‬
‫نورالدين معروف‬
‫المحور ‪03‬‬
‫ثانوية ‪ :‬محمد بن عبدالرحمن‬ ‫النشاط ‪ :‬نص أدبي‬
‫الديسي‬
‫بوسعــادة‬ ‫األهداف التعلمية ‪:‬‬
‫ـ أثر الطبيعة في وجدان الشاعر الجاهلي ‪ ,‬وإبراز خياله األدبي‬
‫المادة ‪ :‬اللغة‬ ‫ـ استخراج المواصفات المساعدة على تحديد نمط النص ـ التدرب على بناء أفكار وفق النمط السائد في النص‬
‫العربية‬
‫ـ االستعارة التصريحية والمكنية‬
‫الموضوع ‪ :‬وصف البرق والمطر ‪ /‬عبيد بن األبرص‬
‫نوع‬ ‫وضعيات‬
‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التقويم‬ ‫التعلم‬
‫‪ )1‬أتعرف على صاحب النص‬
‫عبيد بن األبرص اعر من بني أسد ‪ ,‬نبغ في الشعر وهو كبير ‪,‬‬ ‫ـ من هو عبيد بن األبرص ؟‬
‫عايش الشاعر امرأ القيس وأباه حجر بن الحارث ملك بني‬
‫أسد ‪ ,‬له ديوان شع متعدد األغراض منها وصف الطبيعة التي‬
‫تشخيصي‬ ‫عكس فيها إحساسه الرهيف ‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫اإلنطالق‬
‫‪ )2‬تقديم النص‬
‫تتنوع مشاهد الطبيعة ‪ ,‬وتتلون أمام ناظري اإلنسان‬
‫‪ ,‬حتى تشكل لوحات فنية تحرك خياله ‪ ,‬وتثير‬
‫انفعاله‬
‫والشاعر أكثر الناس إحساسا بجمالها ‪.‬‬
‫ـ عارض ‪:‬سحاب معترض في السماء ـ اللماح ‪ :‬شديد البياض‬ ‫‪ )3‬أثري رصيدي اللغوي‬
‫ـ مسف ‪ :‬أسف السحاب دنا من األرض ـ الهيدب ‪ :‬المتدلي‬ ‫عارض ـ اللماح ـ ُمسف ـ الهيدب ـ الراح ـ بنجوته ـ‬
‫الداني من األرض ـ الراح ‪ :‬الكف ـ بنجوته ‪ :‬من كان بعيدا عنه‬ ‫بمحفله ـ المتكن ـ القرواح ـ ريّقه ـ شطبا ـ أقراب ـ‬
‫بمحفله ‪ :‬من كان في معظمه ـ المستكن ‪:‬المختبئ في بيته‬ ‫رماح ـ المنصاح ـ ريط العشار ـ جلة شرفا ـ‬
‫ينفي ـ ّ‬
‫القرواح ‪ :‬األرض المستوية الظاهرة ـ ريّقه ‪ :‬أوله ـ‬ ‫لهاميم ـ تسيم ـ قرقر ـ ضاحي ـ أعجاز ـ يسح ـ‬
‫شطب ‪ :‬اسم جبل ـ أقراب ‪ :‬ج قُـ ُرب الخاصرة ـ أبلق ‪:‬فيه‬ ‫دالح‬

‫‪19‬‬
 ‫رماح ‪ :‬رمح الفرس ‪ ,‬ضرب‬
‫سواد وبياض ـ ينفي ‪ :‬يدفع ـ ّ‬ ‫وضعيات‬
‫برجله ـ التج وارتج ‪ :‬اضطرب ـ المنصاح ‪ :‬المنشق بالماء ـ ريط‬ ‫بناء‬
‫‪ :‬مفردها ريطة وهي المالءة ـ العشار ‪ :‬اإلبل التي عليها عشر‬ ‫التعلمات‬
‫شرفا ‪ :‬كبيرة مسنة ـ لهاميم ‪ :‬ج م‬
‫أشهر من حملها ـ جلة ُ‬
‫لهموم ‪ :‬الناقة الغزير لبنها ـ إرشاح ‪ :‬أرشحت الناقة ولدها ‪:‬‬
‫أخذت تحك أصل ذنبه وتدفعه برأسها وتقدمه وتقف عليه حتى‬
‫يلحقها ‪ ,‬وذكر الشاعر ذلك ألنها تحن ـ تسيم ‪ :‬ترعى ـ قرقر ‪:‬‬
‫األرض المطمئنة اللينة ـ ضاحي ‪ :‬بارز للشمس ـ أعجاز ‪ :‬ج‬
‫عجز ‪ :‬مؤخر الشيء ـ يسح ‪ :‬ينصب من أعلى ـ دالح ‪ :‬ممتلئ‬
‫من الماء ‪.‬‬
‫‪ )4‬أناقش معطيات النص‬ ‫وضعية‬
‫ـ ما هي الظاهرة الطبيعية التي شدت انتباه الشاعر؟ ـ الظاهرة الطبيعية التي شدت انتباه الشاعر هي وميض البرق‬ ‫استثمار‬
‫واعتراض السحاب له ـ شبهها بشدة بياض الصبح ‪ ,‬وقد الح‬ ‫بماذا شبهها ؟ من أين الح هذا البرق ؟‬ ‫وتوظيف‬
‫هذا البرق من جهة جبل " شطب "‬ ‫التعلمات‬
‫ـ شاهد الشاعر مع هذه الظاهرة سحابا أبيض يعترضه ‪ ,‬والعالقة‬ ‫ـ ماذا شاهد الشاعر مع هذه الظاهرة ؟ وما العالقة‬
‫بينهما أن البرق يعقبه المطر الذي ينهمر من السحاب ‪.‬‬ ‫بينهما ؟‬
‫تكويني‬ ‫ـ ما المعنى المقصود بوله ‪ :‬بقوله " يكاد يدفعه من ـ المعنى المقصود بوله ‪ :‬بقوله " يكاد يدفعه من قام بالراح "‬
‫قام بالراح " ؟ ـ استخرج لفظين آخرين يدالن على قرب السحاب من األرض ‪.‬‬
‫ـ لفظان آخران يدالن على المعنى الذي استفدته ‪ " :‬مسف ‪.‬‬ ‫المعنى الذي استفدته ‪.‬‬
‫هيدب"‬ ‫ـ هل يستطيع أحد أن يحتمي من المطر ؟ لماذا ؟‬
‫ـ ال يستطيع أحد أن يحتمي من المطر ألنه يصيب القريب‬ ‫ما الصورة البيانية التي عبرت عن ذلك ؟‬
‫والبعيد‬
‫ـ الصورة البيانية التي عبرت عن ذلك هي ‪ :‬الكناية في قوله ‪:‬‬ ‫ـ بم شبه الشاعر جبل " شطب " عندما عاله أول‬
‫" فمن بنجوته كمن بمحفله "‬ ‫السحاب ؟‬
‫ـ شبه الشاعر جبل " شطب " عندما عاله أول السحاب‬ ‫ـ نزل المطر بعد تفاعل ‪ .‬حدد البيت المتضمن‬
‫بخاصرة حصان خالط البياض فيه الواد‬ ‫هذا المعنى ‪.‬‬
‫ـ نزل المطر بعد تفاعل ‪.‬والبيت المتضمن هذا المعنى هو‪:‬‬ ‫ـ بم شبه الشاعر صوت الرعد ؟ ما هو اإليحاء‬
‫وضاق ذرعا بحمل الماء منصاح‬ ‫فالتج أعاله ثم ارتج أسفله‬ ‫النفي لهذا الصوت ؟‬
‫ـ شبه الشاعر صوت الرعد برغاء اإلبل التي بحت حناجرها ‪.‬‬ ‫ـ تغير اتجاه نزول المطر بسبب عاملين طبيعيين ‪.‬‬
‫ـ وهذا الصوت يوحي بالرهبة والخوف‬ ‫ما هما ؟‬
‫ـ تغير اتجاه نزول المطر بسبب عاملين طبيعيين هما ‪:‬‬ ‫ـ رصد الشاعر ثالث ظواهر طبيعية ‪ .‬عين األبيات‬
‫‪ )1‬هبوب الريح الجنوبية في بداية نزوله ‪ )2‬ونزول آخره‬ ‫الدالة على كل ظاهرة ‪.‬‬
‫ـ عين األبيات الدالة على كل ظاهرة ‪.‬‬
‫‪ )1‬البرق ‪ :‬صدر لبيت ( ‪) 1‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪ )2‬السحاب الممطر ‪ :‬األبيات من ( عجز البيت‪ 1‬إلى البيت‬
‫‪)7‬‬
‫‪ )3‬الرعد ‪ :‬صدر البيت ( ‪) 8‬‬
‫ـ وردت في البيت األول صيغة نحوية تدل على قوة البرق هي ‪:‬‬
‫" لماح " صيغة مبالغة‬
‫ـ تتبع الشاعر هذا المشهد ليال ‪ ,‬و داللة هذا الوقت على‬
‫نفسية اإلنسان أنه يبعث الرهبة والخوف فيه‬
‫ـ أثر صيغة التصغير للفظ " فويق " في معنى البيت الثاني هو‬
‫اإليحاء بشدة القرب من األرض‬
‫ـ األلفاظ الدالة على أحوال السحاب ‪ :‬البياض ـ الهيدب‬
‫ـأقراب أبلق ـ التج ‪ ,‬ارتج ـ منصاح ـ ريط منشرة ـ لهاميم‬
‫ـ األلفاظ الدالة على صوت اإلبل ‪ :‬ـ بحا حناجره ـ هدال‬
‫تحصيلي‬ ‫مشافرها ‪.‬‬
‫ـ استخراج طباقين من القصيدة وتبيين أثرهما المعنوي ‪:‬‬
‫( أعاله ـ أسفله ) ( أواله ـ أعجاز )‬
‫أثرهما المعنوي ‪ :‬عمقا المعنى وأكداه‬
‫ـ للشاعر خبرة بالظواهر التي تحدث عنها‪ .‬وتجلت خبرته في‬
‫أن البرق يومض ويخترق السحاب ثم ينزل المطر ‪.‬الذي تسوقه‬
‫الرياح‬
‫ـ الصورة البيانية التي أكثر الشاعر من توظففها هي التشبيه‬
‫المرسل ‪ .‬ـ أثرها‪ :‬توضح المعنى وتبينه‬
‫ـ تظهر بيئة الشاعر من خالل كل هذه األوصاف بيئة صحراوية‬
‫شديدة الحرارة والجفاف‬
‫ـ استخراج ثالثة تشبيهات من القصيدة ‪:‬‬
‫رماح‬
‫‪ )1‬كأن ريّقه ـ لما عال شطبا ـ أقراب أبلق ينفي الخيل ّ‬
‫ريط منشرة أو ضوء مصباح‬ ‫‪ )2‬كأنما بين أعـاله وأسفلـه‬
‫شعثا لهاميم قد همت‬ ‫‪ )3‬كأن فيه عشارا جلة ُشرفا‬
‫بإرشاح‬
‫ـ استخراج من البيت الثاني و السابع ثالثة نعوت ‪:‬‬
‫‪ )1‬فويق ‪ )2‬جلة ‪ )3‬شرفا‬
‫‪21‬‬
‫‪ )6‬أناقش معطيات النص‬
‫ـ وردت في البيت األول صيغة نحوية تدل على‬
‫قوة البرق ‪ .‬استخرجها‬
‫ـ متى تتبع الشاعر هذا المشهد ؟ ما داللة هذا‬
‫الوقت على نفسية اإلنسان ؟‬
‫ـ ما أثر صيغة التصغير للفظ " فويق " في معنى‬
‫البيت الثاني ؟‬
‫ـ وظف الشاعر ألفاظا دالة على أحوال السحاب‬
‫وأخرى على صوت اإلبل ‪.‬استخرجها من القصيدة‬
‫‪.‬‬
‫ـ استخرج طباقين من القصيدة وبين أثرهما‬
‫المعنوي‬
‫‪.‬‬
‫ـ للشاعر خبرة بالظواهر التي تحدث عنها‪ .‬وضح‬
‫أين تجلت خبرته ؟‬
‫ـ ما هي الصورة البيانية التي أكثر الشاعر من‬
‫توظففها ؟ وما أثرها في المعاني ؟‬
‫ـ كيف تظهر بيئة الشاعر من خالل كل هذه‬
‫األوصاف ؟‬
‫‪ )5‬أحدد بناء النص‬
‫ـ استخرج من القصيدة ثالثة تشبيهات‬
‫ـ استخرج من البيت الثاني و السابع ثالثة نعوت‬
‫ـ استخرج من البيت األول ما يدل على لون‬
‫السحاب‬
 ‫ـ استخراج من البيت األول ما يدل على لون السحاب ‪:‬‬ ‫ـ استعن باأللفاظ الدالة على اللون واألصوات‬
‫" بياض الصبح "‬ ‫وبالتشبيهات والنعوت على تحديد نمط النص‬
‫ـ نمط النص وصفي ‪.‬‬ ‫وخصائصه‬
‫ـ خصائصه ‪:‬‬
‫‪ )7‬أتفحص االتساق واالنسجام في تركيب فقرات ‪ -‬اإلكثار من الخبر ‪ ,‬النعت ‪ ,‬الحال ‪ ,‬استعمال المماثلة و‬
‫المشابهة‬ ‫النص‬
‫ـ يدل ضمير الغائب في القصيدة إما على‬
‫السحاب وإما على المطر ‪ .‬حدد األبيات التي ورد‬
‫فيها الضمير داال على المطر ‪ ,‬وبين أثره في‬
‫ـ األبيات التي ورد فيها الضمير الغائب داال على المطر هي ‪:‬‬ ‫المعنى‬
‫‪6‬ـ‪5‬ـ‪7‬ـ‪9‬‬ ‫ـ ما أثر الجملة االعتراضية الواردة في البيت‬
‫أثره في المعنى ‪ :‬وضحه وبينه‬ ‫الثالث على المعنى ؟‬
‫ـ أثر الجملة االعتراضية الواردة في البيت الثالث على المعنى ‪:‬‬ ‫ـ ما داللة تنكير " بحا " و " هدال " في البيت‬
‫هو توضيحه وتبيينه‬ ‫الثامن‬
‫ـ داللة تنكير " بحا " و " هدال " في البيت الثامن للتعميم‬
‫ـ ما أثر تتابع النعوت في البيت السابع على‬
‫ـ أثر تتابع النعوت في البيت السابع على المعنى هو توضيح‬ ‫المعنى؟‬
‫المعنى وتبيينه‬
‫ـ عالقة البيت السابع بالثامن هي عالقة ترابط المعنى‬ ‫ـ ما عالقة البيت السابع بالثامن ؟‬
‫ـ عالم يدل استيفاء الشاعر وصف اإلبل في البيت ـ يدل استيفاء الشاعر وصف اإلبل في البيت الثامن على خبرته‬
‫بها ومعرفة أحوالها ‪.‬‬ ‫الثامن ‪ ,‬وما أثر ذلك على المعنى ؟‬
‫ـ أثر ذلك على المعنى ‪ :‬زاده وضوحا وبيانا وظهورا‬
‫‪ )8‬أجمل القول في تقدير النص‬
‫ـ وصف الشاعر مشهدا طبيعيا ‪ ,‬نقله إلينا نقال وجدانيا ‪ ,‬نتيجة‬ ‫ـ وصف الشاعر مشهدا طبيعيا ‪ ,‬فهل نقله إلينا‬
‫نظرته الذاتية واستخدامه المجاز المصبغ باإلعجاب واالنفعال‬ ‫نقال واقيا أم وجدانيا ؟ علل إجابتك ‪.‬‬

‫ـ استمد الشاعر المشبه به في كل تشبيهات القصيدة من البيئة‬ ‫ـ ال حظ التشبيهات الواردة في القصيدة ‪ ,‬من أين‬
‫الصحراوية ‪ ,‬وهذا يدل على أن الشاعر متأثر ببيئته كما أنه‬ ‫استمد الشاعر المشبه به في كل منها ؟ ما داللة‬
‫يمتلك خياال خصبا‬ ‫ذلك على خيال الشاعر وبيئته ؟‬
‫ـ أثرت الطبيعة في بناء الشاعر لمعانيه بناء حسيا ‪ ,‬ـ أثرت الطبيعة في بناء الشاعر لمعانيه بناء حسيا ‪ ,‬ألن وظف‬
‫عناصرها توظيفا حسنا " اللبرق ـ الليل ـ عارض ـ الصبح ـ‬ ‫وضح ذلك ‪.‬‬
‫األرض ـ ريق ـ شطبا " ‪..........‬‬

‫البالغة‬

‫‪22‬‬
 ‫الموضوع ‪ :‬االستعارة التصريحية والمكنية‬
‫وضعيات‬
‫نوع التقويم‬ ‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التعلم‬
‫‪ )1‬الحظ قول الشاعر‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫هبت جنوب بأواله ومال به‬ ‫االنطالق‬
‫يس ُّح الماء دالح‬
‫أعجاز مزن ُ‬
‫‪ )2‬تعلمت ‪:‬‬
‫ـ أن المجاز اللغوي هو ‪ ................‬ـ المجاز اللغوي هو اللفظ المستعمل في غير موضعه األصلي‬
‫ـ كما علمت أن للتشبيه طرفين‬
‫ـ بتأملك البيت السابق ‪ ,‬وبعدما عرفت‬ ‫بناء‬
‫تكويني‬ ‫معنى " األعجاز " ومعنى " المزن "‬ ‫التعلمات‬
‫ـ ما العالقة بين األعجاز والسحاب‬
‫ـ حدد طرفي التشبيه في هذه العبارة ‪ ,‬ما‬
‫هي القرينة التي اعتمدت عليها في‬
‫اكتشاف المشبه به ؟ أيمكن أن نعد‬
‫هذه الصورة تشبيها ؟ علل إجابتك‬
‫ـ ما اسم هذه الصورة ؟ ما تعريفها ؟‬
‫‪ )3‬أستنتج الخالصة‬
‫ـ تعريف االستعارة ‪ :‬من المجاز اللغوي يقوم على تشبيه حذف أحد‬ ‫ـ عرف االستعارة‬
‫طرفيه ‪ ,‬مثل ‪ :‬تفتحت أزهار السماء ‪.‬‬
‫ـ تقسم االستعارة قسمين ‪:‬‬ ‫ـ إلى كم تقسم االستعارة ؟‬
‫‪ )1‬تصريحية ‪ :‬وهي التي يحذف فيها المشبه ويصرح بالمشبه به ‪,‬‬ ‫وضعية‬
‫تحصيلي‬ ‫مثل ‪ :‬حادثت بحرا بهرني حسن بيانه‬ ‫استثمار‬
‫‪ )2‬مكنية ‪ :‬وهي التي يحذف فيها المشبه به ‪ ,‬ويكنى عنه بذكر أحد‬ ‫وتوظيف‬
‫لوازمه‬ ‫التعلمات‬
‫مثل ‪ :‬ليس لجودك ساحل‬

‫‪23‬‬
 ‫تعبير كتابي ‪ " 01‬الوسائل المجدية لتحقيق المطالب واآلمال "‬

‫المطالعة الموجهة‬
‫الموضوع ‪ :‬الكوكب المهدد ‪ /‬نجيب صعب‬
‫وضعيات‬
‫نوع التقويم‬ ‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التعلم‬
‫‪ )1‬قراءة النص‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫‪ )2‬أكتشف المعطيات‬ ‫االنطالق‬
‫ـ الخطر الذي يهدد نظام البيئة هو االختالل العظيم في اإلنتاجية وفي‬ ‫ـ ما الخطر الذي يهدد نظام البيئة ؟‬
‫الموارد والخدمات والتغير المتسارع الذي يشهده العالم ‪.‬‬ ‫بناء‬
‫ـ لم توفق اإلدارة البيئية في مسايرة وتيرة التنمية ‪ ,‬ألن ما تحققه‬ ‫ـ هل وفقت اإلدارة البيئية في مسايرة‬ ‫التعلمات‬
‫التكنولوجيا الحديثة والسياسات الجديدة من مكاسب بيئية يتجاوزها‬ ‫وتيرة التنمية ؟ لماذا ؟‬
‫النمو السكاني ومشاريع التنمية‬
‫تكويني‬ ‫ـ أصناف البيئة حسب الكاتب هي ‪ :‬األحداث غير المنتظرة‬ ‫ـ ما أصناف البيئة حسب الكاتب ؟‬
‫واالكتشافات العلمية والتحوالت المفاجئة للقضايا القديمة‬
‫ـ القضيتان األكثر إلحاحا في القرن الواحد والعشرين ما تغير المناخ ‪,‬‬ ‫ـ ما القضيتان األكثر إلحاحا في القرن‬
‫وكمية الموارد المائية ونوعيتها‬ ‫الواحد والعشرين ؟‬
‫ـ تعجز السياسات اإلفرادية عن تحقيق نتائج ذات بال ألنها حين تسعى‬ ‫ـ لماذا تعجز السياسات اإلفرادية عن‬
‫جاهدة إلى حل مشكلة معينة تتفاقم مشاكل إفراداية أخرى ‪ .‬والبديل‬ ‫تحقيق نتائج ذات بال ؟ وما هو البديل‬
‫الذي اقترحه الكاتب هو وضع سياسات بديلة من شأنها إذا نفذت على‬ ‫الذي اقترحه الكاتب ؟‬
‫الفوروتمت متابعتها بفاعلية وضعت العالم على مسار أكثر ديمومة‬

‫‪24‬‬
‫ـ الحاالت الطارئة التي تستلزم مبادرات سياسية كبرى هي أن تكون دورة‬ ‫ـ ما هي الحاالت الطارئة التي تستلزم‬
‫المياه العالمية قادرة على تلبية االحتياجات في العقود المقبلة ‪ ,‬وتدهور‬ ‫مبادرات سياسية كبرى ؟‬
‫األراضي الخصبة ‪ ,‬ودمار الغابات االستوائية‬
‫ـ الحل الذي اقترحه الكاتب للمشكالت البيئية هو العمل التعاوني بين‬ ‫ـ ما هو الحل الذي اقترحه الكاتب‬
‫األطراف المعنيين جميعا‬ ‫للمشكالت البيئية ؟‬
‫‪ )3‬أناقش المعطيات‬
‫ـ تتحول التنمية االقتصادية واالجتماعية إلى خطر بيئي نتيجة إفرازات‬ ‫ـ بين كيف تتحول التنمية االقتصادية‬
‫المصانع وما تلفظه من غازات ومواد سامة‬ ‫واالجتماعية إلى خطر بيئي ؟‬
‫ـ العالقة بين النمو الديموغرافي والتنمية هي عالقة تضاد حيث كلما كثر‬ ‫ـ ما هي العالقة بين النمو الديموغرافي‬
‫عدد السكان كلما تدهورت البيئة‬ ‫والتنمية ؟‬
‫ـ أصبح التغير المناخي ظاهرة بارزة في هذا القرن ‪.‬من مظاهره‪ ,‬تأخر‬ ‫ـ أصبح التغير المناخي ظاهرة بارزة في‬
‫الفصول عن مواعيدها ‪ ,‬الحرارة الشديدة صيفا ـ األمطار المدمرة‬ ‫هذا القرن ‪ .‬اذكر بعضا من مظاهره‪ ,‬ما‬
‫وأثره في البيئة واضح هو يساعد على تدميرها ‪.‬‬ ‫أثره في البيئة ؟‬
‫ـ أهمية التوازن البيولوجي تبعث على ازدهار الحياة على كوكب األرض‬ ‫ـ بين أهمية التوازن البيولوجي‬
‫ـ الحلول العلمية التي أقترحها لعالج التصحر وتقلص مساحة الغابات‬ ‫ـ ما هي الحلول العلمية التي تقترحها‬
‫هي غرس األشجار باستمرار‬ ‫لعالج التصحر وتقلص مساحة الغابات‬
‫ـ إن حروب المستقبل ستكون حروبا من أجل المياه ‪.‬و ستكون الجزائر‬ ‫؟‬ ‫وضعية‬
‫معنية ‪ ,‬ألنه يوجد بها منابع ألنهار عظيمة دائمة الجريان ‪ ,‬وتذبذب كمية‬ ‫ـ يقال إن حروب المستقبل ستكون‬ ‫استثمار‬
‫األمطار التي تنزل سنويا ‪ ,‬واالستغالل المفرط للمياه الجوفية التي هي‬ ‫حروبا من أجل المياه ‪ .‬هل ستكون‬ ‫وتوظيف‬
‫ليست متجددة ‪.‬‬ ‫الجزائر معنية؟‬ ‫التعلمات‬
‫ـ للحس المدني أثر في التقليل من مظاهر تلوث البيئة ‪ ,‬وذلك إذا‬ ‫علل‬
‫سادت في المجتمع ثقافة مسئولية وواجب كل فرد في المحافظة على‬
‫البيئة‬ ‫ـ بين أثر الحس المدني في التقليل من‬
‫مظاهر تلوث البيئة‬
‫ـ عرف الكاتب في الفقرة األولى ما يميز البيئة في بداية األلفية الثالثة‬ ‫‪ )4‬أستثمر المعطيات‬
‫ـ واصل حديثه عن الظاهرة التي أثارها في بداية النص حتى يستقصي‬ ‫ـ ماذا عرف الكاتب في الفقرة األولى ؟‬
‫جميع جوانب الموضوع ويقدم الحل في النهاية‬ ‫ـ لماذا واصل حديثه عن الظاهرة التي‬
‫ـ يدل تفصيله للقول في عناصر هذه الظاهرة على اهتمامه بها ‪ ,‬ومعرفة‬ ‫أثارها في بداية النص ؟‬
‫أسبابها وكيفية عالجها‬ ‫ـ عالم يدل تفصيله للقول في عناصر‬
‫ـ في ضوء حديث الكاتب عن هذه الظاهرة ‪ ,‬النمط الذي طغى على‬ ‫هذه الظاهرة ؟‬
‫النص‬ ‫ـ في ضوء حديث الكاتب عن هذه‬
‫هو النمط التفسيري ‪.‬‬ ‫الظاهرة ‪ ,‬ما النمط الذي طغى على‬
‫ـ اسم صيغة األكثر ‪ :‬هو " اسم تفضيل "‬ ‫النص؟‬
‫ـ جاء في النص ‪ :‬األكثر إلحاحا ـ األكثر ـ يعرب االسم الواقع بعدها ‪ :‬تمييزا منصوبا‬

‫‪25‬‬
 ‫ديمومة ـ األكثر اهتماما ‪ .‬ما اسم صيغة‬
‫تحصيلي‬ ‫األكثر ؟ كيف يعرب االسم الواقع بعدها ـ اإلجابة أثناء الحصة‬
‫؟‬
‫ـ سجل الفقرة اآلتية على كراسك‬
‫واشكلها‬
‫" يبدو من المستبعد مثال أن تكون دورة‬
‫المياه العالمية قادرة على تلبية‬
‫االحتياجيات في العقود المقبلة ‪ ,‬وقد‬
‫أدى تدهور األراضي إلى التقليل من‬
‫خصوبة التربة وبلغ دمار الغابات‬
‫االستوائية حدا تتعذر معه المعالجة ‪,‬‬
‫وستتعاقب معه أجيال كثيرة قبل تعويض‬
‫الغابات المفقودة "‬
‫النص التواصلي‬
‫الموضوع ‪ :‬الطبيعة من خالل الشعر الجاهلي ‪ /‬بتصرف من كتاب " الوصف " تأليف نخبة من األساتذة‬
‫وضعيات‬
‫نوع التقويم‬ ‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التعلم‬
‫‪ )1‬قراءة النص‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫‪ )2‬أكتشف معطيات النص‬ ‫االنطالق‬
‫ـ ساعدت حياة العرب في الجاهلية الشعراء على رصد مظاهر الطبيعة‬ ‫ـ بين كيف ساعدت حياة العرب في‬
‫وتصويرها ‪ ,‬ألنها كانت تقوم على الرحلة واالنتقال ‪ ,‬فيعيش بذلك في‬ ‫الجاهلية الشعراء على رصد مظاهر‬ ‫وضعية بناء‬
‫مساس مع الطبيعة ‪ .‬ـ وقد وصف زهير األطالل ببقية الوشم في عروق‬ ‫الطبيعة وتصويرها ‪ .‬كيف وصف‬ ‫التعلمات‬
‫المعصم ‪ .‬وأصبحت موطنا لآلرام ومرتعا لبقر الوحش‬ ‫زهير األطالل ؟‬
‫ـ شبه لبيد األطالل بالكتب القديمة التي جدد الكاتب سطورها ‪ ,‬أو‬ ‫ـ بم شبه لبيد األطالل ؟ هل يختلف‬
‫كأنها وشم ذهب أثره في اليد ‪.‬ـ ووصفه لم يختلف عن وصف سابقه ‪.‬‬ ‫وصفه عن وصف سابقه ؟‬
‫ـ شبه األعشى الصحراء بأنها أشبه بظهر الترس في استوائها ـ يسكنها‬ ‫ـ بم شبه األعشى الصحراء؟ من‬
‫ليال الجن ـ وما يتجرأ على قطع خلواتها إال الفرسان الشجعان واألبطال‬ ‫يسكنها ليال ؟ ومن يتجرأ على قطع‬
‫الغطاريف ‪.‬‬ ‫خلواتها عند اشتداد الهواجر ؟‬
‫ـ صورة الليل التي تخيلها امرؤ القيس صورة البحر حين يغمر السابحين‬ ‫ـ ما صورة الليل التي تخيلها امرؤ‬
‫تكويني‬ ‫بدت له نجومه كأنما ربطت بأمراس شديدة الفتل إلى رأس جبل ‪ ,‬ال‬ ‫القيس ؟ وكيف بدت له نجومه ؟‬
‫تتحرك ثابتة ‪ .‬يدل وصفه لها على شدة حزنه ومعاناته ـ و شبه الخيم‬ ‫عالم يدل وصفه لها بهذا الشكل ؟‬
‫المغمورة بمياه المطر بالرؤوس المفصولة عن أعناقها تسبح في الماء ‪.‬‬ ‫بم شبه امرؤ القيس الخيم المغمورة‬
‫ـ الصورة التي رسمها األعشى اللتماع البرق هي عبارة عن علة تومض‬ ‫بمياه المطر‬
‫وتنطفئ ‪ ,‬أو شرارة تبدو وتختفي ‪.‬ـ وشبه السحاب بظلمات متراكمة‬ ‫ـ ما الصورة التي رسمها األعشى‬

‫‪26‬‬
 ‫تسح وتنسكب فتمأل المياه كل مكان ‪.‬‬ ‫اللتماع البرق ؟ وبم شبه السحاب‬
‫ـ تناول األعشى وعبيد بن األبرص موضوعا واحدا هو وصف الرق‬ ‫الكثيف ؟‬
‫والسحاب الممطر ـ اتفقا في الموضوع واختلفا في الوصف فلبرق عند‬ ‫ـ تناول األعشى وعبيد بن األبرص‬
‫األعشى شعلة تومض وتنطفئ والسحاب ظلمات متراكمة بينما عبيد بن‬ ‫موضوعا واحدا‪ .‬ما هو ؟ فيم اتفقا ؟‬
‫األبرص وصف البرق بالصبح في لمعانه والسحاب يدنو قريبا من‬ ‫وفيم اختلفا في وصفه ؟ بين كيف‬
‫األرض‬ ‫صور شعر الطبيعة حياة الجاهليين ‪.‬‬
‫ـ صور شعر الطبيعة حياة الجاهليين بأنها قاتمة حزينة ‪.‬‬
‫‪ )3‬أناقش المعطيات‬
‫ـ أفسر التصوير لدى الشعراء في العصر الجاهلي الضطراب عيشهم ‪,‬‬ ‫ـ بم تفسر التصوير لدى الشعراء في‬
‫وشدة تنقلهم‬ ‫العصر الجاهلي ؟‬ ‫االستثمار‬
‫ـ أثرت قساوة الصحراء في تغني الشعراء بقيمتي الشجاعة والبطولة‬ ‫ـ ما مدى أثر قساوة الصحراء في‬
‫وذلك الضطراب عيشهم وضربهم في أطراف األرض وراء الرزق ـ ولم‬ ‫تغني الشعراء بقيمتي الشجاعة‬
‫والبطولة ولماذا لم تنل هذه القساوة تنل هذه القساوة من قرائحهم لبساطة حياتهم ‪.‬‬
‫ـ مزج الشاعر الجاهلي بين وصف الليل ووصف الهموم ألن الهموم‬ ‫من قرائحهم‬
‫تكون أشد تأثير عليه ليال ‪.‬‬ ‫ـ لماذا مزج الشاعر الجاهلي بين‬
‫ـ شعراء البوادي أبدع في وصف الطبيعة من شعراء الحواضر‬ ‫وصف الليل ووصف الهموم ؟‬
‫ـ من أبدع في وصف الطبيعة أشعراء‬
‫ـ المظاهر التي انصب اهتمام الشعراء الجاهليين على وصفها هي ‪:‬‬ ‫البوادي أم شعراء الحواضر ؟‬
‫البرق‬ ‫ـ ما هي المظاهر التي انصب اهتمام‬
‫ـ السحاب ـ المطر ـ النجوم ـ الليل ـ الصحراء ـ الريح ـ الحيوانات البرية ـ‬ ‫الشعراء الجاهليين على وصفها ؟‬
‫األطالل ‪........‬‬ ‫ولماذا‬

‫تحصيلي‬ ‫ـ انعكست الطبيعة في شعر الوصف عند الجاهليين فصوروها أحسن‬ ‫‪ )4‬أستخلص وأسجل‬
‫تصوير كاكتوائهم بالشمس ورزئهم بالرمل واألنواء ورسومهم الكئيبة‬ ‫ـ ما مدى انعكاس الطبيعة في شعر‬
‫وديارهم المقفرة تعمرها األوابد والوحوش ‪...‬‬ ‫الوصف ؟‬
‫ـ عبر الوصف عن نضج المستوى العقلي للشاعر في العصر الجاهلي‬
‫ـ كيف عبر الوصف عن المستوى‬
‫العقلي للشاعر في العصر الجاهلي ؟ ـ عبرت مالمح الطبيعة عن نفسية الشاعر الجاهلي الحزينة ‪ ,‬بسبب‬
‫اضطراب عيشه وكثرة تنقله‬ ‫ـ إلى أي حد تعبر مالمح الطبيعة عن‬
‫نفسية الشاعر العربي في العصر‬
‫الجاهلي ؟‬

‫‪27‬‬
 ‫قواعد اللغة‬
‫الموضوع ‪ :‬بناء الفعل الماضي‬
‫وضعيات‬
‫نوع التقويم‬ ‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التعلم‬
‫‪ )1‬عد إلى النص والحظ ما فيه من‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫تعابير‬ ‫االنطالق‬
‫ـ قامت حياة العربي على الرحلة‬
‫واالنتقال‬ ‫وضعية بناء‬
‫ـ ولذلك كانوا يحلمون بالنعيم‬ ‫التعلمات‬
‫‪ )2‬تعلمت‬
‫ـ الفعل الماضي يبنى على الفتح‬ ‫ـ أن الفعل الماضي يبنى ‪.....‬‬
‫‪ )3‬أكتشف أحكام القاعدة‬
‫ـ استخرج الفعل الماضي الوارد في‬
‫التعبير األول ‪ .‬ما حركة بنائه ؟ لماذا‬
‫؟‬
‫ـ الحظ األمثلة اآلتية‬
‫تكويني‬ ‫نلت المنى بسهر الليالي‬
‫ـ َ‬
‫فأجدت اإلجابة‬
‫َ‬ ‫أحسنت االستماع‬
‫َ‬ ‫ـ‬
‫ـ أخلصنا النوايا وتحرينا الصواب‬
‫فجاءت الثمار وفيرة‬
‫ـ قال أحمد شوقي ‪:‬‬
‫وإذا النساء نشأن في أمية‬
‫رضع الرجال جهالة وخموال‬
‫ـ ما حركة كل فعل ماض في هذه‬
‫التعابير ؟‬
‫ـ بين بم اتصلت هذه األفعال ؟ عالم‬
‫يبن الفعل الماضي إذن ؟‬
‫ـ الفعل الماضي مبني دائما‬ ‫‪ )4‬أبني أحكام القاعدة‬

‫‪28‬‬
 ‫ـ يبنى على الفتح ‪ ,‬إذا لم يتصل به شيء‪ ,‬وإذا اتصل بتاء التأنيث‬ ‫ـ كيف يكون الفعل الماضي ؟‬
‫تحصيلي‬ ‫الساكنة‪ ,‬مثل قوله تعالى ‪ ":‬فألفيا سيدها لدى الباب "‬ ‫ـ متى يبنى على الفتح ؟‬ ‫االستثمار‬
‫ـ يبنى على الضم ‪ ,‬إذا اتصل بواو الجماعة ‪ ,‬مثل ‪:‬ربوا أعجاز اإلبل‬
‫ـ يبنى على السكون ‪ ,‬إذا اتصل بتاء الفاعل ‪ ,‬مثل ‪ :‬غيري أكل‬ ‫ـ متى يبنى على الضم ؟‬
‫وقعت في السياج ‪ .‬ـ أو اتصل بنون النسوة ‪ ,‬مثل ‪:‬‬
‫الدجاج ‪ ,‬وأنا ْ‬ ‫ـ متى يبنى على السكون ؟‬
‫النساء المتعلمات يبدعن في عملهن أكثر من غيرهن ‪.‬‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــ‬

‫تعبير كتابي ‪ : 02‬تحرير الموضوع داخل القسم‬

‫" الوسائل المجدية لتحقيق المطالب واآلمال "‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫بنـاء وضعيـات مستهدفـة‬

‫ــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــــــ‬

‫بناء وضعية تعلمية‬

‫األستاذ ‪:‬‬ ‫المستوى ‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‬
‫نورالدين معروف‬
‫المحور‪04‬‬
‫ثانوية ‪ :‬محمد بن عبدالرحمن‬ ‫النشاط ‪ :‬نص أدبي‬
‫الديسي‬

‫‪29‬‬
 ‫بوسعــادة‬ ‫األهداف التعلمية ‪:‬‬
‫ـ داللة األمثال على حياة العرب في العصر الجاهلي‬
‫المادة ‪ :‬اللغة‬ ‫ـ سبب انتشار األمثال بين العرب أكثر من المظاهر العقلية األخرى ـ الحكمة والفرق بينها وبين المثل‬
‫العربية‬
‫ـ صوغ وضعيات فعلية موافقة لضرب المثل أو الحكمة ـ الخصائص الفنية لكل من المثل والحكمة ـ الكناية‬
‫الموضوع ‪ :‬األمثال والحكم‬
‫نوع‬ ‫وضعيات‬
‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التقويم‬ ‫التعلم‬
‫‪ )1‬أتعرف على المثل والحكمة‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫ـ تعريف المثل ‪ :‬كلمة مأخوذة من قولك ‪ :‬هذا مثل الشيء‬ ‫ـ عرف المثل‬ ‫اإلنطالق‬
‫ومثله‬
‫وشبههٌ ‪ ,‬ألن األصل فيه التشبيه ‪ .‬وهو ال‬
‫كما تقول ‪ :‬شبَـ ُههُ ٌ‬
‫يستدعي إحاطة بالعلم ‪ ,‬وال يتطلب خياال واسعا ‪ ,‬إنما يتطلب‬
‫تجربة محلية في شأن من شؤون الحياة ‪ .‬وله مورد ومضرب ‪,‬‬ ‫ـ عرف الحكة‬
‫فمورد المثل ‪ :‬هو القصة أو الحادثة التي ورد فيها ‪.‬‬
‫و مضربه ‪ :‬هو الحالة التي يستخدم فيها‬
‫ـ تعريف الحكمة ‪ :‬لون من ألوان النثر وهي خالصة نظر معمق‬
‫إلى الحياة وما يضطرب فيها من ظواهر‪ ,‬تصدر عن ذوي‬
‫التجارب‬
‫ُ‬ ‫‪ )2‬أثري رصيدي اللغوي‬
‫تكويني‬ ‫الخصبة والعقول الراجحة واألفكار النيرة ‪.‬‬ ‫ـ أوكتا ـ الزبى ـ الحلم ـ سفاهة‬

‫الزبى ‪ :‬ج ُزبية وهي الرابية التي اليعلوها الماء‬

‫ـ أوكتا ‪ :‬ربطتا ـ ُّ‬
‫فإذا بلغها السيل كان جارفا ـ الحلم ‪ :‬العقل ـ السفاهة ‪ :‬الطيش‬ ‫‪ )3‬أكتشف معطيات األمثال والحكم‬
‫والجهل‬ ‫ما المراد بالحر في المثل األول ؟ ما السلوك‬
‫المرتبط به في هذا المثل ؟ اذكر بعض صفات‬
‫ـ المراد بالحر في المثل األول اإلنسان الشريف الكريم األصل‬ ‫الحر ‪.‬‬ ‫البناء‬
‫و السلوك المرتبط به في هذا المثل هو وفاؤه بالوعد ‪ ,‬ومن‬
‫صفات الحر إعانة المحتاج ‪ ,‬ونبل األخالق ‪ ,‬والتواضع ‪,‬‬ ‫ـ ماذا تعرف عن سنمار ؟ وعن عرقوب ؟ وعن‬
‫وخدمة الناس ‪..‬‬ ‫حاتم؟‬
‫ـ سنمار ‪:‬رجل رومي بنى الخورنق وهو قصر مشهور بظهر‬
‫الكوفة للنعمان بم امرئ القيس فلما فرغ من بنائه ألقاه من‬
‫أعاله فسقط ميتا ‪ ,‬وإنما فعل النعمان ذلك لئال يبني مثله لغيره‬
‫‪ .‬فقيل جزاء سنمار ‪.‬‬
‫ـ عرقوب ‪ :‬هو من العماليق أتاه أخ له يسأله ‪ ,‬فقال له عرقوب‬

‫‪31‬‬
 ‫‪:‬‬
‫" إذا أطلعت هذه النخلة فلك طلعها " فلما أطلعت أتاه أخوه‬
‫‪ ,‬فقال ‪ :‬دعها حتى تصير بلحا ‪ ,‬فلما أبلحت قال ‪ :‬دعها‬
‫حتى تصير زهوا‬
‫( تنمو أكثر ) فلما زهت ‪ ,‬قال ‪ :‬دعها حتى تصير رطبا ‪ ,‬فلما‬
‫أرطبت ‪ ,‬قال ‪ :‬دعها حتى تصير رطبا ‪ ,‬فلما أترت ‪ ,‬عمد إليها‬
‫عرقوب من الليل فقطعها ‪ ,‬ولم يعط أخاه شيئا ‪ ,‬فصار( خلف‬
‫عرقوب ) مثال ‪ ,‬ويضرب في الخلف بالوعد ‪.‬‬
‫ـ حاتم ‪ :‬هو حاتم بن عبد اهلل بن سعد من طـئ كان جواداً‬
‫شاعراً كان ظفراً إذا قاتل غلب وإذا غنم أنهب وإذا ُسئل وهب‬ ‫ـ من خالل هذه األمثال ‪ ,‬إالم ترمز هذه األسماء؟‬
‫وإذا أسر أطلق وقد قسم ماله بضع عشرة مرة وكان أقسم باهلل‬
‫ال يقتل واحد أمه ( وحيد أمه ) ‪ .‬كان في بيته قدور عظام ال‬
‫تنزل عن األثافي (حجارة الموقد)‬ ‫ـ ما ُمفاد الحكمة في المثال الخامس؟ إالم تدعو؟‬
‫ـ من خالل هذه األمثال ‪ ,‬ترمز هذه األسماء إلى ما يدل على‬
‫عقلية العربي ويوافق مزاجهم العقلي ‪.‬‬
‫ـ موارد هذه األمثال ‪:‬‬ ‫ـ كيف يكرم المرء نفسه ؟ اذكر السلوكات التي‬
‫ـ ُمفاد الحكمة في المثال الخامس ‪ :‬أن اإلنسان الغني إبخل‬ ‫تترجم تكريم المرء نفسه ‪.‬‬
‫بماله على قومه استغني عنه وذمه الناس ‪ ,.‬وهي تدعو إلى بذل‬ ‫‪ )4‬أناقش معطيات األمثال والحكم‬
‫المال ومساعدة المحتاجين ‪.‬‬ ‫ـ كثيرا ما ترتبط األمثال بالبيئة التي تقال فيها ‪,‬‬
‫ـ يكرم المرء بنفسه بخدمة اآلخرين ومساعدتهم بالمال والنفس‬ ‫استخرج من األمثال المذكورة ما يرتبط بالبيئة‬ ‫االستثمار‬
‫العربية في الجاهلية ‪.‬‬

‫ـ عين األمثال التي تتعلق باألخالق الحميدة ‪ ,‬وبين ـ األمثال التي ترتبط بالبيئة العربية في الجاهلية ‪:‬‬
‫" قطعت جهيزة قول كل خطيب ـ ما يوم حليمة بسر ـ إذا كنت‬ ‫أثرها في تماسك بناء المجتمع ‪.‬‬
‫في قوم فاحلب في إنائهم ـ بلغ السيل الزبى "‬
‫ـ بماذا تفسر شيوع األمثال بين العرب في العصر‬
‫الجاهلي ‪.‬‬
‫ـ األمثال التي تتعلق باألخالق الحميدة هي ‪ " :‬أنجز حر ما‬ ‫ـ تتنوع األمثال ‪ ,‬فمنها ما يرتبط بحادثة واقعية ‪,‬‬
‫وعد‬ ‫ومننها ما يرتبط بقصة خيالية ومنها ما يعبر عن‬
‫ـ أجود من حاتم " وهي تؤثر تأثيرا حسنا في توجيه سالوك‬ ‫خلق عربي ‪ ,‬ومنها ما يرتبط بأشخاص اشتهروا‬
‫المجتمع توجيها حسنا ‪.‬‬ ‫بصفة معينة ‪ ,‬ومنها ما يدل على قوة المالحظة ‪.‬‬
‫ـ أفسر شيوع األمثال بين العرب في العصر الجاهلي ألنها‬ ‫بالعودة إلى األمثال المذكورة صنفها حسب هذه‬
‫توافق مزاجهم العقلي وهو النظر الجزئي الموضعي ‪.‬‬ ‫األنواع‬
‫ـ األمثال المرتبطة بحادثة واقعية ‪:‬‬

‫‪31‬‬
 ‫ـ أنجز حر ما وعد ـ يداك أوكتا وفوك نفخ ـ قطعت جهيزة قول‬
‫كل خطيب ـ جزاء سنمار ـ أخلف من عرقوب ـ ما يوم حليمة‬
‫بسر ‪.‬‬
‫ـ األمثال التي تعبر عن خلق عربي‪:‬‬
‫ـ أنجز حر ما وعد ـ إذا كنت في قوم فاحلب في إنائهم ـ اجود‬
‫من حاتم ‪.‬‬
‫ـ األمثال التي ارتبطت بأشخاص اشتهروا بصفة معينة ‪:‬‬ ‫ـ ما هي الصورة البيانية في المثل التاسع؟ عالم‬
‫ـ قطعت جهيزة قول كل خطيب ـ جزاء سنمار ـ أخلف من‬ ‫تدل‬
‫عرقوب ـ ما يوم حليمة بسر‬
‫ـ األمثال التي تدل على قوة المالحظة ‪:‬‬ ‫ـ إلى أي مدى تتقبل حكمة الشاعر " وإن سفاه‬
‫ـ إنك ال تجني من الشوك العنب ـ بلغ السيل الزبى‬ ‫الشيخ ال حلم بعده " علل إجابتك‬
‫ـ الصورة البيانية في المثل التاسع هي عبارة عن كناية وهي تدل‬
‫على أن األمر بلغ غايته‬ ‫ـ إن خير العلم ما نفع ‪ .‬فسر هذه الحكمة‬
‫ـ أتقبل حكمة الشاعر " وإن سفاه الشيخ ال حلم بعده " إلى‬ ‫مستشهدا بما يدعمها من الحديث الشريف‬
‫درجة االقتناع ‪ ,‬ألن الشيخ ال حلم له بعد سفاهته ‪ ,‬لكن‬
‫ـ ما الفرق بين المثل والحكمة؟ اذكر أوجه االتفاق الصبي بعد طيشه وسفاهته سيصبح في المستقبل حليما‬
‫ـ إن خير العلم ما نفع ‪ :‬تعني أن اإلنسان إنما يتعلم لينتفع‬ ‫واالختالف بينهما ‪.‬‬
‫بعلمه في كل الظروف واألحوال ‪ ,‬قال صلى اهلل عليه وسلم ‪:‬‬
‫خيركم من تعلم القرآن وعلمه الناس ‪.‬‬
‫ـ الفرق بين المثل والحكمة ‪:‬‬
‫ـ المثل ‪ :‬قول سائر موجز قيل في مناسبة معينة‬ ‫ـ ما أسباب انتشار األمثال أكثر من الحكم في‬
‫ـ الحكمة ‪:‬قول موجز يصلح قانونا وهو نتيجة الخبرة‬ ‫العصر الجاهلي ؟‬
‫ـ تتفق الحكمة مع المثل في إيجاز العبارة وجودة الصياغة‬
‫ـ ويختلفان في أن الحكمة ليس لها مورد ومضرب‬ ‫‪ )6‬أجمل القول في تقدير األمثال والحكم‬
‫ـ انتشرت األمثال أكثر من الحكم في العصر الجاهلي ألنها ال‬ ‫ـ عرف كال من المثل والحكمة بأسلوبك الخاص‬
‫تحصيلي‬ ‫تستدعي إحاطة بالعلم وشؤونه و ال تتطلب خياال واسعا و ال‬
‫بحثا عميقا‬
‫ـ اذكر خصائص المثل والحكمة من حيث الداللة‬
‫ـ تعريف المثل ‪ :‬قول موجز يصيب المعنى بدقة ‪ :‬له مورد‬ ‫المعنوية‬
‫ومضرب‪.‬‬
‫ـ تعريف الحكمة ‪ :‬قول موجز صائب ‪ ,‬يهتدي الناس‬
‫ـ ما الهدف من إنشاء المثل ؟ ما الهدف من إنشاء بتوجيهاتها‬
‫ـ خصائص المثل والحكمة من حيث الداللة المعنوية ‪:‬‬ ‫الحكمة ؟‬
‫ـ المثل ‪ :‬يتضمن حكما صائبا تقر به العقول ومعنى أخاذا‬

‫‪32‬‬
 ‫ـ بم يتميز كل من المثل والحكمة من حيث الصوغ تُشغف به القلوب‬
‫ـ الحكمة ‪ :‬تشبه القواعد العلمية أو المسلمات التي ال تقبل‬ ‫الفني ؟‬
‫المناقشة‬
‫ـ الهدف من إنشاء المثل ‪ :‬هو التعبير عن البيئة االجتماعية‬
‫والطبيعية والحوادث الفردية‬
‫ـ الهدف من إنشاء الحكمة ‪ :‬هو توجيه السلوك اإلنساية‬
‫ـ يتميز كل من المثل والحكمة من حيث الصوغ الفني ‪ :‬بدقة‬
‫العبارة وقوتها ‪ ,‬وإيجاز األسلوب‬

‫البالغة‬
‫الموضوع ‪ :‬الكناية‬
‫وضعيات‬
‫نوع التقويم‬ ‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التعلم‬

‫‪33‬‬
 ‫‪ )1‬عد إلى النص والحظ ‪ ,‬جاء في‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫المثل ‪:‬‬ ‫االنطالق‬
‫‪.‬‬ ‫" بلغ السيل الزبى "‬
‫ـ لفظ " الزبى " جمع اذكر مفرده‬
‫والمعنى الذي يؤديه ‪ ,‬ماذا يحدث‬ ‫وضعية بناء‬
‫تكويني‬ ‫عندما يعلو السيل الزبية ؟ في اية‬ ‫التعلمات‬
‫وضعية يضرب هذا المثل ؟‬
‫ـ عندما نضرب هذا المثل في وضعية‬
‫ينطبق عليها‪ ,‬أيكون تعبير المثل‬
‫مقصودا لذاته ‪ ,‬أم المراد به معنى‬
‫آخر؟‬
‫ـ تعريف الكناية ‪ :‬هي أن تتكلم عن شيء وتريد غيره أي إنها لفظ أطلق‬ ‫‪ )2‬أستنتج الخالصة‬
‫‪ ,‬وأريد به الزم معناه ‪ ,‬مع جواز إرادة ذلك المعنى ‪.‬مثل علي كثير‬ ‫ـ ما هي الكناية ؟‬
‫تحصيلي‬ ‫الرماد‬ ‫االستثمار‬

‫ـ تقسم الكناية باعتبار المكنى عنه إلى ثالثة أقسام هي ‪:‬‬ ‫ـ إلى كم قسم تقسم الكناية باعتبار‬
‫‪ )1‬الكناية عن موصوف ‪ ,‬مثل ‪ :‬أنا من أرض المليون ونصف المليون‬ ‫المكنى عنه ؟‬
‫شهيد‬
‫‪ )2‬الكناية عن صفة ‪ ,‬نحو قوله تعالى ‪ " :‬وال تجعل يدك مغلولة إلى‬
‫عنقك"‬
‫‪ )3‬الكناية عن نسبة ‪ :‬اليمن يتبع ظل العفيف الطاهر‬

‫ــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــ‬

‫تعبير كتابي ‪ : 03‬تصحيح الموضوع‬

‫" الوسائل المجدية لتحقيق المطالب واآلمال "‬

‫‪34‬‬
 ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫مطالعة‬
‫الموضوع ‪ :‬محمد الرئيس ‪ /‬عباس محمو العقاد‬
‫وضعيات‬
‫نوع التقويم‬ ‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التعلم‬
‫‪ )1‬قراءة النص‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫‪ )2‬أكتشف المعطيات‬ ‫االنطالق‬
‫ـ السلوك الذي اختاره الرسول صلى اهلل عليه وسلم في رئاسة مرؤوسيه‬ ‫ـ ما السلوك الذي اختاره الرسول‬
‫هو الصداقة المختارة‬ ‫صلى اهلل عليه وسلم في رئاسة‬ ‫وضعية بناء‬
‫مرؤوسيه ؟‬ ‫التعلمات‬
‫ـ أنواع الحكم التي ذكرها الكاتب هي ‪ :‬الحكم بسلطان الدنيا ‪,‬‬ ‫ـ ما أنواع الحكم التي ذكرها الكاتب‬
‫والحكم بسلطان اآلخرة ‪ ,‬والحكم بسلطان الكفاءة ‪.‬‬ ‫؟‬
‫ـ شرح كل نوع ‪ )1 :‬الحكم بسلطان الدنيا ‪ :‬كان له من سلطان الدنيا‬ ‫اشرح كل نوع ‪.‬‬
‫كل ما لألمير المطلق اليدين في رعاياه ‪ )2‬الحكم بسلطان اآلخرة ‪:‬‬
‫كان له كل ما للنبي الذي يعلم من الغيب ما ليس يعلم المحكومون ‪)3‬‬

‫‪35‬‬
 ‫الحكم بسلطان الكفاءة ‪ :‬كان له من سلطان الكفاءة والمهابة ما‬
‫يعترف به بين أتباعه أكفأ كفء وأوقر مهيب‬
‫تكويني‬ ‫ـ األسس التي بنى عليها الرسول ( ص ) رئاسته هي ‪ :‬المشاورة‪ ,‬وحب‬
‫التابعين ‪ ,‬إدانة نفسه بما يدن به أصغر أتباعه‬ ‫ـ ما هي األسس التي بنى عليها‬
‫ـ في إصالح الشاة ‪ ,‬رفض الرسول ( ص ) أن يتميز عن أصحابه ‪,‬‬ ‫الرسول ( ص ) رئاسته ؟‬
‫آلنه‬ ‫ـ في إصالح الشاة ‪ ,‬لماذا رفض‬
‫يكره أن يتميز على أصحابه ‪ ,‬وهذا يدل عل تواضعه ‪.‬‬ ‫الرسول ( ص ) أن يتميز عن‬
‫أصحابه؟‬
‫ـ شرح العبارة ‪ " :‬فلعل بعضكم أن يكون أبلغ من بعض فأحب أنه‬ ‫عالم يدل تصرفه هذا ؟‬
‫صدق "‬ ‫ـ اشرح العبارة ‪ " :‬فلعل بعضكم أن‬
‫أي إن بعضكم يقدر على اإلقناع من بعضكم اآلخر ‪ ,‬فأعتده صادقا‬ ‫يكون أبلغ من بعض فأحسب أنه‬
‫في كالمه ‪.‬‬ ‫صدق"‬
‫ـ الكشف الذي يتحدث عنه هي المبادئ السامية التي لم يسبق‬
‫للبشرية أن طبقتها ميدانيا‬ ‫ـ في قول الكاتب ‪ " :‬فهذا الذي‬
‫يحسبونه كشفا من كشوف العصر‬
‫األخير قد جرى عليه حكم النبي قبل‬
‫أربعة عشر قرنا" ما الكشف الذي‬
‫يتحدث عنه ؟‬
‫ـ ذكر الكاتب ثالثة أنواع من الحكم ‪ ,‬وأنا أفضل الحكم بسلطان‬ ‫‪ )3‬أناقش المعطيات‬
‫الكفاءة والمهابة ‪ ,‬ألنه يقنع العدو والصديق‬ ‫ـ ذكر الكاتب ثالثة أنواع من الحكم‬
‫‪ ,‬أي نوع من الحكم تفضل؟ ولماذا؟ ـ مزايا الحكم القائم على المشورة هو أن يجعل أفراد المجتمع كل‬
‫يشعر بمسؤوليته ‪ ,‬ويزيل األحقاد ‪ ,‬واألثرة ‪ ,‬وارتكاب األخطاء‪.‬‬ ‫ـ من الثابت أن الرسول ( ص ) بنى‬
‫حكمه للمسلمين على التشاور ‪ ,‬وفق‬
‫قوله عز وجل ‪ " :‬وشاورهم في األمر‬
‫ـ كان الرسول ( ص ) ـ في رأيي ـ يدين نفسه بما يدين به أصغر أتباعه‬ ‫"‬
‫ما مزايا الحكم القائم على المشورة ؟ حتى يقتنع أتباعه بتصرفاته وأخالقه‬
‫ـ لماذا كان الرسول ( ص ) ـ في‬
‫ـ العبرة من حفر الرسول الخندق حول المدينة مع المسلمين حتى‬ ‫رأيك ـ يدين نفسه بما يدين به أصغر‬
‫تطابق أفعاله أقواله ‪ ,‬ويظهر للمسلمين أن ما يهمهم يمه ‪,‬‬ ‫أتباعه ؟ ما أثر هذا السلوك على‬
‫الرعية‬
‫ـ يذكر الكاتب بأن الرسول ( ص ) "‬
‫ـ في رأيي ـ حساب الضمير أقوى من حساب القانون ‪ ,‬ألن الضمير‬ ‫أبى والمسلمون يعملون في حفر‬
‫يراقبنا من الداخل‬ ‫الخندق حول المدينة‪ ,‬إال أن يعمل‬
‫ـ انتصر اإلسالم ‪ ,‬بمنطق الرفق والرحمة والتسامح ‪ ,‬والدليل عفو‬ ‫معهم بيديه "‬

‫‪36‬‬
 ‫النبي عن قريش حينما دخل مكة فاتحا ‪.‬‬ ‫ما العبرة من هذا التصرف ؟‬
‫ـ في رأيك ـ أيهما أقوى حساب‬
‫الضمير أم حساب القانون ؟ لماذا ؟‬
‫ـ بم انتصر اإلسالم ‪ ,‬أبمنطق الرفق‬
‫ـ اإلجابة أثناء الحصة‬ ‫والرحمة والتسامح أم بمنطق العنف‬ ‫االستثمار‬
‫والجبروت؟ أيد إجابتك بشواهد من‬
‫حياة الرسول ( ص )‬
‫تحصيلي‬ ‫‪ )4‬أستثمر المعطيات‬
‫ـ بني اسم التفضيل من الفعل " كثر "‬ ‫ـ اشرح العبارات اآلتية ‪ ,‬ثم أدخلها‬
‫‪ -‬يصاغ اسم التفضيل من الفعل إذا توفرت فيه الشروط التالية ‪ :‬أن‬ ‫في جمل مفيدة ‪ " :‬أن يعتز بكل‬
‫يكون ثالثيا تاما‪ ,‬متصرفا‪ ,‬قابال للتفاوت مبيننا‪ .‬للمعلوم‪ ,‬مثبتا ‪ ,‬أال‬ ‫ذريعة من ذرائع السلطان ـ نكفيك‬
‫يكون الوصف منه على وزن أفعل الذي مؤنثه فعالء‬ ‫العمل ـ واليوم يكثر الالغطون بحرية‬
‫الفكر "‬
‫ـ عين اسم التفضيل في التعبير اآلتي‪ :‬ـ المصيبة أدق اختبارا لصدق اإليمان ـ‬
‫‪...............................‬‬ ‫" فكان أكثر رجل مشاورة للرجال "‬
‫مم بني اسم التفضيل ؟ما شروط‬
‫ـ اإلجابة أثناء الحصة‬ ‫صوغه‬

‫ـ ابن اسم التفضيل من األفعال اآلتية‬

‫ثم أدخلها في جمل مفيدة ‪ :‬اختبر ـ‬
‫احترم ـ تميز ـ تقدم ـ تكلف‬
‫ـ ينتمي التعبير اآلتي ‪ :‬مع استطاعته أن يعتز بكل ذريعة من ذرائع‬ ‫ـ انسج تعابير على منوال التعبير‬
‫السلطان‪ ,‬فهناك الحكم بسلطان الدنيا‪ ...‬إلى ‪ ...‬بسلطان الحب‬ ‫اآلتي ‪ " :‬كان يدين نفسه بما يدين‬
‫والرضا واالختيار " إلى نمط التفسير‬ ‫به أصغر أتباعه ـ ولوال أنها سنة‬
‫حميدة يستنها للرؤساء في حمل‬
‫التكاليف ألعفي نفسه من ذلك‬
‫العمل "‬
‫ـ إلى أي نمط من النصوص ينتمي‬
‫التعبير اآلتي ‪ :‬مع استطاعته أن يعتز‬
‫بكل ذريعة من ذرائع السلطان‪,‬‬
‫فهناك الحكم بسلطان الدنيا‪ ...‬إلى‬
‫‪ ...‬بسلطان الحب والرضا واالختيار‬
‫"‬

‫‪37‬‬
 ‫النص التواصلي‬
‫لم األمثال " حسين مروة " " الحكم في الجاهلية " لبطرس البستاني "‬
‫مع ُ‬
‫الموضوع ‪ْ :‬‬
‫وضعيات‬
‫نوع التقويم‬ ‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التعلم‬
‫‪ )1‬قراءة النص‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫‪ )2‬أكتف معطيات النصين‬ ‫االنطالق‬
‫ـ تكشف أمثال الجاهلية في نظر الكاتب عن تاريخ ثقافة الجاهلية‬ ‫ـ عم تكشف أمثال الجاهلية في نظر‬
‫العربية‬ ‫الكاتب ؟‬
‫ـ ما العالمات والدالالت التي تحملها‬ ‫بناء‬
‫ـ تحمل أمثال العصر الجاهلي عالمات ودالالت تاريخية على الكثير من‬ ‫أمثال العصر الجاهلي ؟‬ ‫التعلمات‬
‫التفاصيل عن نوعية الحياة االجتماعية بمختلف مظهرها وعن نوعية‬
‫تكويني‬ ‫الوعي االجتماعي بمختلف أكاله ‪.‬‬ ‫ـ ما النظرة التي تعكسها أمثال الجاهلية‬
‫ـ تعكس أمثال الجاهلية بالنسبة إلى حياة العرب آنذاك نظرتهم إلى‬ ‫بالنسبة إلى حياة العرب آنذاك ؟‬
‫المعاني‬ ‫ـ ايت بأمثال تؤيد هذه النظرة‬
‫والقضايا والمشكالت البشرية بالمستوى النسبي ـ تاريخيا ـ لهذه النظرة ‪.‬‬
‫ـ أمثال تؤيد هذه النظرة ‪:‬‬ ‫ـ ما مصدر الحكم الجاهلية ؟‬
‫ـ ما الظواهر التي تعكسها حكم الجاهلية ـ قطعت جهيزة قول كل خطيب ـ إذا عز أخوك فهن ـ ما يوم حليمة بسر‬
‫ـ الحكم في الجاهلية وليدة حوادث الدهر وتجاربه‬ ‫؟‬
‫ـ عكست حكم الجاهلية حياة القبيلة في الصحراء ‪ ,‬وما تواضعت عليه‬ ‫بماذا تعلل ذلك ؟‬
‫في ناموسها الفطري من اآلداب الخلقية واالجتماعية ‪ .‬كل هذا نتيجة‬
‫تأثير البيئة في اإلنسان ‪.‬‬ ‫ـ لماذا لم تكن حكم الجاهلية تعني‬
‫ـ لم تكن حكم الجاهلية تعني بعالج مشاكل الجماعة ‪ ,‬ألن بيئتهم‬ ‫بعالج مشاكل الجماعة ؟‬
‫الطبيعية واالجتماعية لم تسمح لهم بأن يخرجوا في آرائهم إلى نظم‬
‫إصالحية عامة‬ ‫ـ بم يصف الكاتب حكم الجالية ؟ بم‬
‫ترد على رأيه ؟‬
‫ـ وصف الكاتب حكم الجاهلية بأنها جزئية ‪ ,‬يفيد منها المجموع ال كلية‬
‫شاملة تتوخى خير الجماعة وتعني بعالج مشاكلها ‪ ,‬ووضع الشرائع‬ ‫ـ ما هي شروط نضج الحكمة ؟ وهل‬
‫والقوانين لتقويمها وصالحها‬ ‫توافرت هذه الشروط لحكم الجاهلية ؟‬
‫ـ شروط نضج الحكمة ‪ :‬أن تكون وليدة العلم الصحيح والتفكير العميق‬ ‫‪ )3‬أناقش معطيات النص‬
‫والتأمل الطويل ‪.‬‬ ‫ـ قيل دوما ‪ " :‬األمثال صوت الشعب "‬
‫إلى أي مدى يصدق هذا القول عن‬
‫ـ قيل دوما ‪ " :‬األمثال صوت الشعب " يصدق هذا القول عن أمثال‬ ‫أمثال الجاهلية من حيث وصفها لحياة‬
‫الجاهلية من حيث وصفها لحياة العرب إلى حد بعيد‬ ‫العرب ‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫ـ من حكم العرب " كل قرين بالقرين‬ ‫استثمار‬

‫‪38‬‬
 ‫يقتدي " بين وجه الصواب أو الخطأ في ـ " كل قرين بالقرين يقتدي " هذه الحكمة صائبة ‪ ,‬ألن الشخص يتأثر‬ ‫وتوظيف‬
‫برفيقه سلبا أو إيجابا ‪.‬‬ ‫هذه الحكمة مع التعليل ‪.‬‬ ‫التعلمات‬
‫ـ أساليب التعبير عن المعاني ثالثة ‪:‬‬
‫ـ تنتمي األمثال والحكم إلى أسلب اإليجاز ‪ ,‬ألن العبارة فيهما قصيرة ‪.‬‬ ‫مساواة ‪ ,‬إيجاز ‪ ,‬إطناب ‪ .‬إلى أي‬
‫أسلوب تنتمي األمثال والحكم ؟ لماذا ؟‬
‫ـ في الفقرة األولى تكررت كلمة " كلمة‬
‫ـ في الفقرة األولى تكررت كلمة " كلمة األمثال " أربع مرات ‪ ,‬و فائدة‬ ‫األمثال " أربع مرات ‪ ,‬ما فائدة هذا‬
‫هذا التكرار هو توضيح المعنى وتأكيده في ذهن المتلقي‬ ‫التكرار؟‬
‫ـ عين الضمائر التي تعود على لفظ‬
‫ـ الضمائر التي تعود على لفظ " األمثال " هي ‪ " :‬الهاء ـ هي "‬ ‫" األمثال "‬
‫ـ وفي الفقرة الثانية يتكرر لفظ " األمثال‬
‫ـ في الفقرة الثانية يتكرر لفظ " األمثال " سبع مرات ‪ ,‬و يدل هذا‬ ‫"‬
‫التكرار‬ ‫سبع مرات ‪ ,‬عالم يدل هذا التكرار؟‬
‫على االهتمام المتزايد بدورها وبيان فضلها وأهميتها‬ ‫ـ ما العالقة التي تربط الفقرة األولى‬
‫ـ العالقة التي تربط الفقرة األولى بالثانية هي عالقة تكامل " المعنى "‬ ‫بالثانية ؟‬

‫ـ ما نمط الكتابة في النصين ؟ حدد‬

‫ـ نمط الكتابة في النصين هو النمط التفسيري‬ ‫خصائصه ‪.‬‬
‫ـ خصائصه ‪ :‬يستعمل في حاالت متعددة‪ :‬المجالت و الكتب‬
‫العلمية‪,‬كتب التاريخ‪,‬الكتب المدرسية‪,‬الموسوعات‬
‫يقدم معلومات غير معروفة من لدن القارئ ‪,‬و يقوم بتوسيعها و عرض‬
‫أسبابها و نتائجها‪.‬‬ ‫‪ )4‬أستخلص وأسجل‬
‫ـ ما الجوانب التي تكشفها لنا األمثال‬
‫ـ الجوانب التي تكشفها لنا األمثال والحكم عن حياة العرب من خالل‬ ‫والحكم عن حياة العرب من خالل‬
‫هذين النصين هي الجوانب الحياتية اليومية والعادية واألحداث الجارية‬ ‫هذين النصين ؟‬
‫تحصيلي‬ ‫ومالحظاتهم الذهنية عن شؤون الحياة والموت والحرب والسلم ‪.‬‬ ‫ـ أوجز القول في الفرق بين األمثال‬
‫ـ الفرق بين األمثال والحكم ‪.‬‬ ‫والحكم ‪.‬‬
‫ـ األمثال ‪ :‬ال تمثل عقلية طبقة راقية فقط كالشعراء وإنما تمثل عقلية‬
‫الشعب كله ‪ ,‬ولها مورد ومضرب‬
‫ـ الحكم ‪ :‬ليس لها قصة أو حادثة ‪ ,‬قالها إنسان ذو فكرة صائبة ونظرة‬
‫عميقة وتجربة وخبرة ‪ ,‬يقصد بها غالبا توجيه الناس إلى سلوك طيب‬

‫قواعد اللغة‬

‫‪39‬‬
 ‫الموضوع ‪ :‬بناء فعل األمر‬
‫وضعيات‬
‫نوع التقويم‬ ‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التعلم‬
‫‪ )1‬عد إلى النص والحظ التعيير‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫اآلتي‬ ‫االنطالق‬
‫اسع إلى قولهم ‪ :‬ركب جناحي نعامة ‪.‬‬
‫ـ ْ‬
‫وهو تعبير عن السرعة ‪.‬‬
‫ـ الفعل لفظ دل على حالة أوحدوث في الزمن الماضي أو الحاضر أو‬ ‫‪ )2‬تعلمت‬
‫المستقبل ‪ ,‬وهو ينقسم إلى ماض ومضارع وأمر‪.‬‬ ‫ـ أن الفعل لفظ دل على حالة ‪.....‬‬
‫ـ األمر ‪ :‬صيغة يطلب بها إنشاء فعل في المستقبل نحو ‪ :‬أرسل حكيما‬
‫ـ األمر ‪ :‬صيغة يطلب بها إنشاء‪ .....‬وال توصه ‪.‬‬
‫وضعية بناء‬
‫‪ )3‬أكتشف أحكام القاعدة‬ ‫التعلمات‬
‫ـ في قول الكاتب ‪ " :‬اسمع إلى‬
‫قولهم"‬
‫تكويني‬ ‫عين فعل األمر‪ ,‬هل اتصل بآخره‬
‫شيء‬
‫ما عالمة إعراب آخره ؟‬
‫ـ الحظ فعل األمر في الجملة اآلتية ‪:‬‬
‫قال الشيخ ألبنائه ‪ :‬إذا التوى عليكم‬
‫أمر شاوروا لبيبا ‪ ,‬وقال المعلم‬
‫لتلميذته‪:‬‬
‫ادرسي كي تنجحي ‪ .‬ما عالمة‬
‫إعراب الفعل شاوروا ؟ ما الحرف‬
‫صرف‬
‫الذي اتصل بفعل األمر؟ ّ‬
‫الفعل درس في المضارع مع ضمير‬
‫المخاطب المؤنث‬
‫المفرد ‪ ,‬قارن بين هذه الصيغة للفعل‬
‫ـ فعل األمر مبني‬ ‫وصيغة " ادرسي " ما الحرف الذي‬
‫حذف ؟ إذا أمرت المخاطب( المفرد ‪ )1‬يبنى على السكون إذا كان صحيح اآلخر ‪ ,‬أو اتصلت به نون‬ ‫االستثمار‬
‫النسوة‬ ‫المذكر ) بصيغة التأكيد ‪ ,‬كيف‬
‫تحصيلي‬ ‫اعلمن أن الحياء رأس العفة‬
‫مثل ‪ :‬اعرف نفسك بنفسك ـ يا نسوة ْ‬ ‫تكون صيغة الخطاب ؟‬
‫‪ )2‬على حذف النون ‪ ,‬إذا اتصلت به ألف االثنين أو واو الجماعة او‬ ‫‪ )4‬أبني أحكام القاعدة‬
‫ياء المخاطبة ‪ ,‬مثل ‪ :‬يا تلميذان تقدما ـ يا عرب احذروا ـ يا فتاة‬ ‫ـ هل فعل األمر مبني أم معرب ؟‬

‫‪41‬‬
 ‫اصبري‬ ‫ـ عالم يبنى ؟‬
‫‪ )3‬على حذف آخره إذا كان معتل اآلخر ‪ ,‬مثل ‪ :‬ارم الكرة‬
‫‪ )4‬على الفتح ‪ :‬إذا اتصلت به نون التوكيد الخفيفة أو الثقيلة ‪ ,‬مثل ‪:‬‬
‫تدلن بين العصا ولحائها‬
‫اعرفَ ْن الشجرة من الثمرة ـ ال ْ‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫المشـروع ‪ " :‬إعـداد معـرض حـول السـالم "‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــ‬

‫بنـاء وضعيـات مستهـدفـة‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫بناء وضعية تعلمية‬
‫األستاذ ‪ :‬نورالدين‬ ‫المستوى ‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‬
‫معروف‬
‫المحور‪06‬‬
‫ثانوية ‪ :‬محمد بن عبدالرحمن‬ ‫النشاط ‪ :‬نص أدبي‬
‫الديسي‬
‫بوسعــادة‬ ‫األهداف التعلمية ‪:‬‬
‫ـ البعد الروحي واالجتماعي في اإلسالم وأثره على حياة الفرد ـ تحديد نمط النص وخصائصه‬
‫المادة ‪ :‬اللغة‬ ‫ـ التدرب على بناء أفكار وفق النمط السائد في النص ـ الجملة الخبرية ـ بناء الفعل المضارع‬
‫العربية‬
‫الموضوع ‪ :‬تقوى اهلل واإلحسان إلى اآلخرين ‪ /‬لعبدة بن الطبيب‬
‫نوع‬ ‫وضعيات‬
‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التقويم‬ ‫التعلم‬

‫‪41‬‬
 ‫‪)1‬أتعرف على صاحب النص‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫ـ تعريف الشاعر ‪ :‬هو عبدة بن الطبيب ‪ ,‬شاعر مخضرم ‪ ,‬يعد‬ ‫ـ من هو عبدة بن الطبيب ؟‬ ‫اإلنطالق‬
‫من المجيدين ‪ ,‬وليس من المكثرين ‪ ...‬كان مترفعا عن الهجاء‬
‫عمر طويال ‪ ,‬وأيقن‬
‫‪ ,‬يرى في تركه مروءة للشاعر وشرفا ‪ ,‬وقد ّ‬
‫بأن ال ميراث كالتقوى واألدب إذا أراد اإلنسان تحصين أوالده‬
‫‪.‬‬ ‫‪ )2‬تقديم النص‬
‫ـ هل تأثر الشعراء المخضرمون بتعاليم اإلسالم ؟‬
‫ـ تأثر العراء المخضرمون بتعاليم اإلسالم السمحة ‪ ,‬واستطاعوا‬ ‫كيف ظهر ذلك ‪:‬‬
‫أن يطعموا شاعريتهم بروح اإليمان ‪ ,‬ويلقحوا أعارهم بقيم‬
‫جديدة إنسانية ‪.‬‬ ‫‪ )3‬قراءة النص‬
‫‪ )4‬أثري رصيدي اللغوي‬
‫ـ رابني ـ مساعيا ـ فضيلة ـ الحفيظة ـ ًلهى ـ يزجي ـ‬
‫ـ رابني ‪ :‬أهلكني ـ مساعيا ‪ :‬أعماال ـ فضيلة ‪ :‬رفعة‬ ‫قصري ـ شرجع‬
‫تكويني‬ ‫ـ الحفيظة ‪ :‬ج حفائظ ‪ :‬الدفاع عن المحارم ـ ًلهى ‪ :‬ج لهية ‪:‬‬
‫حفنة من المال ـ يزجي ‪ :‬يسوق ـ قصري ‪ :‬آخر أمري‬
‫ـ شرجع ‪ :‬نعش‬ ‫‪ )6‬أكتشف معطيات النص‬
‫ـ إلى من توجه الشاعر بشكواه ؟ مم اشتكى إليهم‬
‫ـ توجه الشاعر بشكواه إلى بنيه ـ اشتكى لهم من تقدمه في‬ ‫؟ ما الجانب الذي اليزال الشاعر قادرا عليه ؟‬ ‫البناء‬
‫السن و ريب بصره له ـ الجانب الذي ال يزال الشاعر قادرا‬
‫عليه هو تقديم النصيحة‬ ‫ـ بم أوصى الشاعر أبناءه ؟ من هو االبن البار في‬
‫ـ أوصى الشاعر أبناءه بتقوى اهلل وببر والدهم ‪ .‬ـ االبن البار ‪:‬‬ ‫نظر الشاعر ؟‬
‫هو الذي يطيع الديه‬ ‫ـ ما أثر عقوق األبناء على نفسية اآلباء ؟‬
‫عق األبناء آباءهم لم يعد قادرا على فعل شيء‬
‫ـ إذا ّ‬ ‫ـ لماذا تنتشر الضغائن بين األقارب بسرعة ؟‬
‫ـ تنتشر الضغائن بين األقارب بسرعة ألن توضع لهم من طرف‬ ‫استخرج اللفظة الدالة على ذلك ‪.‬‬
‫الوشاة ـ اللفظة الدالة على ذلك ‪ :‬إن الضغائن للقرابة توضع‬ ‫ـ بم وصف الشاعر دسائس النمام ؟ ما غرض‬
‫ـ وصف الشاعر دسائس النمام بالسم المعتق ـ غرض النمام من‬ ‫النمام من سعيه بالنميمة ؟‬
‫سعيه بالنميمة تحطيم قوة المتحابين وتفريق شملهم وإضعافهم‬ ‫ـ ما هي النهاية المحتومة التي سلّم بها الشاعر ؟‬
‫‪.‬‬ ‫‪ )5‬أناقش معطيات النص‬
‫ـ النهاية المحتومة التي سلّم بها الشاعر هي حفرة غبراء يحمله‬ ‫ـ بم يوحي النداء بالهمزة في البيت األول ؟‬
‫إليها نعش‬ ‫ـ يوجه الشاعر نصائح إلى أبنائه ‪ ,‬ما أثر هذه‬
‫ـ يوحي النداء بالهمزة في البيت األول بقرب األبناء من أبيهم‬ ‫النصائح على حياتهم ؟‬
‫ـ ما الفعل الذي اشتق منه اسم الفاعل " متنصحا " ـ النصائح التي قدمها إن نفذها األبناء عاشوا في وئام وسالم‬
‫وقوة متحابين متعاطفين‬ ‫؟‬
‫تنصح "‬
‫ما هو الفعل المجرد منه؟ ما داللة أحرف الزيادة ؟ ـ الفعل الذي اشتق منه اسم الفاعل " متنصحا " هو " ّ‬

‫‪42‬‬
 ‫ـ الفعل المجرد منه هو ‪ " :‬نصح "‬
‫ـ داللة أحرف الزيادة ‪ :‬تدل على التوكيد‬
‫ـ دور حديث الشاعر عن كبر سنه في إبراز أهمية وصاياه حتى‬
‫يؤكد خبرته وصحة حكمه‬
‫ـ القيم التي استمدها الشاعر من اإلسالم ‪ " :‬تقوى اهلل ـ بر‬
‫الوالدين ـ ترك الضغائن ـ معصية النمام "‬
‫ـ القيم التي استمدها الشاعر من تجاربه ‪ " :‬الذكر الطيب ـ‬
‫الحسب المق ّدم ـ مقام أيام لهن رفعة ـ لهى يغني يوما "‬
‫ـ استخراج النعت الموجود في البيت الثاني عشر (ج م أ )‬
‫والسابع ( ج م ع ) هو ‪ " :‬غبراء" نعت مفرد‬
‫ـ أثره في المعنى ‪ :‬وضخه وبينه‬
‫االستثمار‬
‫ـ ما دور حديث الشاعر عن كبر سنه في إبراز‬
‫أهمية وصاياه ؟‬
‫ـ ميز بين القيم التي استمدها الشاعر من اإلسالم‬
‫والتي استمدها من تجاربه الخاصة ‪.‬‬
‫ـ في البيت الثاني عشر (ج م أ ) والسابع ( ج م‬
‫ع)‬
‫نعت استخرجه وحدد نوعه ‪ ,‬ثم بين أثره في‬
‫المعنى‬

‫ـ موضوع القصيدة هو مجموعة من النصائح والقيم الروحية‬ ‫‪ )7‬أحدد بناء النص‬

‫واالجتماعية الممتزجة بتجارب الشاعر‬ ‫ـ ما هو موضوع القصيدة‬

‫ـ مثاالن عن اقترن األسلوب اإلنشائي في النص بصيغة األمر‬

‫مع األسلوب الخبري المؤكد ‪:‬‬ ‫ـ اقترن األسلوب اإلنشائي في النص بصيغة األمر‬
‫مع األسلوب الخبري المؤكد ‪ .‬استخرج مثالين من ‪ )1‬ودعوا الضغينة ‪ .....‬إن الضغائن للقرابة توضع‬
‫‪ )2‬واعصوا الذي يزجي النمائم ‪ .........‬ذاك السمام المنقع‬ ‫ذلك‬
‫ـ وظف الشاعر األسلوب الخبري لخدمة األسلوب اإلنشائي‬
‫ـ ألن المقام مقام نصح وإرشاد وهذا يقتضي األسلوب اإلنشائي‬
‫ـ أي األسلوبين وظف الشاعر لخدمة اآلخر ؟ علل ـ نمط النص ‪ :‬إرشادي‬
‫ـ خصائصه‪ :‬أ‪ -‬استعمال الجمل اإلنشائية الطلبية ( نهي –‬ ‫إجابتك‬
‫نداء – أمر – استفهام ) ب‪ -‬استخدام ضمير المتكلم و‬ ‫ـ حدد نمط النص مع تعيين الخصائص المميزة له‬
‫المخاطب‪.‬‬
‫يهدف إلى ‪ :‬توجيه إشارات ونصائح وتعليمات محددة إلى فئة‬
‫من الناس‪ .‬تنظيم سير العمل و حث المرسل إليه على الفعالية‪.‬‬
‫إبراز سلبيات و إيجابيات موضوع ما‪.‬‬
‫ـ انتشرت العنف تستفحل في المؤسسات التعليمية بسبب قلة‬
‫النصائح والتوجيهات التي تقدمها األسر ألبنائها‬
‫ـ أخذت ظاهرة العنف تستفحل في المؤسسات‬
‫التعليمية ما تفسيرك النتشار هذه الظاهرة ؟‬
‫‪ )8‬أتفحص االتساق واالنسجام في تركيب فقرات‬
‫ـ الضمير الذي يجمع معنى البيت األول بالثاني هو ضمير‬ ‫النص‬

‫‪43‬‬
 ‫التكلم‬ ‫ـ ما الضمير الذي يجمع معنى البيت األول بالثاني‬
‫ـ للنصائح التي وجهها الشاعر إلى أبنائه أثر على توافق معاني‬ ‫؟‬
‫النص ‪ .‬وأبرر هذا التوافق بسبب خضوع هذه النصائح للعقل‬ ‫ـ للنصائح التي وجهها الشاعر إلى أبنائه أثر على‬
‫والحكمة والتجارب الشخصية ‪.‬‬ ‫توافق معاني النص ‪ .‬بم تبرر هذا التوافق ؟‬
‫ـ جمع الشاعر بين الوصايا ‪ ,‬والحديث عن معنى الموت في‬
‫القصيدة حتى يؤثر في أبنائه‬ ‫ـ لماذا جمع الشاعر بين الوصايا ‪ ,‬والحديث عن‬
‫ـ العالقة بين إسداء هذه الوصايا والحديث عن الموت هو أنه‬ ‫معنى الموت في القصيدة ؟‬
‫تحصيلي‬ ‫قد بلغ من الكبر عتيا وأنه مفارقهم ال محالة‬ ‫ـ ما العالقة بين إسداء هذه الوصايا والحديث عن‬
‫الموت ؟‬
‫ـ القيم التي تضمنها النص هي قيم دينية واجتماعية ـ ودعم‬ ‫‪ )9‬أجمل القول في تقدير النص‬
‫نصائحه من خالل تجاربه الخاصة ‪.‬‬ ‫ـ ما نوع القيم التي تضمنها النص ؟ بم دعم‬
‫الشاعر صحة نصائحه ؟‬
‫ـ تجربة الشاعر الدينية أكثر أثرا من تجربته الحياتية ‪ ,‬ألنها‬
‫ـ مزج الشاعر بين تجربته الحياتية ‪ ,‬وتجربته الدينية مستمدة من القرآن الكريم والحديث الشريف‬
‫أي التجربتين أكثر أثرا وبروزا في القصيدة ؟ علل‬

‫البالغة‬
‫الموضوع ‪ :‬الجملة الخبرية‬

‫‪44‬‬
 ‫وضعيات‬
‫نوع التقويم‬ ‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التعلم‬
‫تشخيصي‬ ‫‪ )1‬عد إلى النص والحظ‬ ‫وضعية‬
‫أبني إنني قد كبرت ورابني‬ ‫االنطالق‬
‫‪.‬‬ ‫وفي لمصلح مستمتع‬
‫بصري ّ‬
‫أوصيكم يتقى اإلله فإنه‬
‫يعطي الرغائب من يشاء ويمنع‬
‫وببر والدكم وطاعة أمره‬
‫إن األبر من البنين األطوع‬
‫إن الكبير إذا عصاه أهله‬
‫تكويني‬ ‫ضاقت يداه بأمره ما يصنع‬ ‫وضعية بناء‬
‫واعصوا الذي يزجي النمائم بينكم‬ ‫التعلمات‬
‫متنصحا ذاك السمام المنقع‬
‫‪ )2‬تعلمت‬
‫ـ الخبر هو الكالم الذي يحتمل الصدق والكذب‬ ‫ـ أن الخبر هو ‪............‬‬
‫‪ )3‬أستنتج أحكام الخالصة‬
‫ـ في البيت األول بم أخبر الشاعر‬
‫أبناءه ؟ هل كان األبناء يجهلون حال‬
‫أيسهم ؟‬
‫ـ فما مراده من إخبارهم إذن ؟‬
‫ـ كيف يسمى األسلوب الخبري الذي‬
‫يقدمه المتكلم لمن يعلم مفاد الخبر‬
‫ـ وكيف يسمى المعنى الذي يستنتج‬
‫من سياق الكالم ؟‬
‫‪ )4‬أستنتج الخالصة‬
‫ـ تعريف األسلوب الخبري ‪ :‬قول يحتمل الصدق أو الكذب ‪ ,‬ويصح‬ ‫ـ ما هو األسلوب الخبري ؟‬
‫أن يقال لقائله ‪ :‬إنه صادق فيه ‪ ,‬أ كاذب ‪ ,‬مثل ‪ :‬شر األخالء ليل‬ ‫االستثمار‬
‫يصرفه واش‬ ‫ـ ما أنواع األسلوب الخبري ؟‬
‫تحصيلي‬ ‫ـ أنواعه ‪ :‬منه ما هو حقيقي ومنه ما هو مجازي‬ ‫ـ متى يكون حقيقيا ‪ ,‬و متي يكون‬
‫‪ )1‬فاألسلوب الخبري يكون حقيقيا إذا قصد به مجرد اإلخبار‬ ‫مجازيا ؟‬
‫وتوصيل المعلومات ‪ ,‬مثل ‪ :‬ينقسم علم البالغة إل ثالثة أقسام ‪.‬‬
‫‪ )2‬ويكون مجازيا إذا لم يوصل المعلومات ‪ ,‬وإنما يوحي بالمعاني‬
‫النفسية‬
‫وتسمى هذه المعاني " أغراضا بالغية " مثل الكريم يحلم عند الغضب‬

‫‪45‬‬
 ‫ويعفو عند المقدرة‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫تعبيـر كتابي ‪ ": 01‬تلخيـص نصـوص متنـوعـة "‬

‫ـــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ‬

‫المطالعة الموجهة‬
‫الموضوع ‪ :‬من سمات الثورة العلمية والتكنولوجية د ‪ /‬مصدق جميل الحبيب‬

‫‪46‬‬
 ‫وضعيات‬
‫نوع التقويم‬ ‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التعلم‬
‫‪ )1‬قراءة النص‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫‪ )2‬أكتف المعطيات‬ ‫االنطالق‬
‫ـ اختلف التطور العلمي والتكنولوجي عن الثورة الصناعية في كونه ناجما‬ ‫ـ فيم اختلف التطور العلمي‬
‫في األساس عن التقدم النظري في العلوم الصرفة ‪.‬‬ ‫والتكنولوجي عن الثورة الصناعية ؟‬ ‫وضعية بناء‬
‫ـ ما ثمار النظريات الرياضية والفيزيائية ـ ثمار النظريات الرياضية والفيزيائية تمثلت في غز الفضاء والخروج‬ ‫التعلمات‬
‫علميا وعمليا عن جاذبية األرض ‪.‬‬ ‫ـ ما انعكاسات تطور الحاسبات‬
‫ـ تطور الحاسبات اإللكترونية ‪ ,‬تجاوز العلم بها إنتاج األدوات التي‬ ‫اإللكترونية على حياة اإلنسان ؟ مثل‬
‫تخفف من عبء العمل العضلي إلى أدوات تمارس عمليات ذهنية‬ ‫لبعضها ‪.‬‬
‫مذهلة ‪ ,‬يصل البعض منها إلى إنجاز ماليين الحسابات المعقدة في‬
‫أقل من ثانية ‪ ,‬إضافة إلى القدرة العجيبة على خزن المعلومات ‪.‬‬ ‫ـ ما أسباب ظهور فروع علمية‬
‫ـظهرت الفروع العلمية الجديدة ‪ ,‬نتيجة التساع نطاق المعرفة النظرية‬ ‫جديدة؟‬
‫وتشعب مجاالتها ‪ ,‬وتعدد فروعها ‪ ,‬وزيادة مدة التخصص العلمي‬
‫تكويني‬ ‫وتطبيق مجاله ‪..‬‬
‫ـ الذي يساعد على تقلص الفجوة الزمنية بين المعرفة النظرية‬ ‫ـ ما الذي يساعد على تقلص الفجوة‬
‫والتكنولوجيا‬ ‫الزمنية بين المعرفة النظرية‬
‫هو السرعة القياسية الفائقة لمسيرة التقدم العلمي والتكنولوجي التي‬ ‫والتكنولوجيا ؟‬
‫تزداد يوما فآخر ‪.‬‬ ‫ـ ما جوانب استخدام الطاقة؟ وما‬
‫ـ تعتبر الطاقة إحدى األدوات الفعالة في اإلنتاج والتأثير على إطار‬ ‫المصادر األخرى للطاقة ؟‬
‫وشكل المواد وتغييرها ‪.‬‬
‫ـ المصادر األخرى للطاقة ‪ :‬الشمس ـ حرارة باطن األرض ـ أحجار‬
‫السجيل ‪.............‬‬ ‫‪ )3‬أناقش المعطيات‬
‫ـ بين مدى ارتباط التكنولوجيا‬
‫ـ التكنولوجيا المعاصرة مرتبطة بالعلوم‪ ,‬ألن تقدم الرياضيات ساعد على‬ ‫المعاصرة بالعلوم مع إعطاء أمثلة‬
‫تقدم الفيزياء ‪ ,‬وأدى صنع السفن الفضائية وغزو الفضاء وخروج علميا‬
‫وعمليا عن جاذبية األرض ‪.‬‬ ‫ـ هل كانت االبتكارات التكنولوجية‬ ‫االستثمار‬
‫ـ لم تكن االبتكارات التكنولوجية كلها خيرا على البشرية ‪ ,‬فاختراع‬ ‫كلها خيرا على البشرية ؟ علل ومثل‬
‫القنبلة النووية ساهم في إبادة اآلالف من األنفس البشرية ‪ ,‬وكذلك‬ ‫‪.‬‬
‫األسلحة الكيماوية وغيرها من األسلحة الفتاكة ‪.‬‬
‫ـ يؤثر إخضاع البحوث العلمية ألغراض تجارية على مصداقية‬ ‫ـ ما هو أثر إخضاع البحوث العلمية‬
‫االختراعات سلبا‬ ‫ألغراض تجارية على مصداقية‬
‫االختراعات‬
‫ـ يمكن أن تكون التكنولوجيا مقياسا لتطور أمة من األمم ‪ ,‬إذا ساهمت‬ ‫ـ إلى أي حد يمكن أن تكون‬

‫‪47‬‬
 ‫في راحة اإنسان‬ ‫التكنولوجيا مقياسا لتطور أمة من‬
‫ـ الكثير من المبتكرات التكنولوجية بقدر ما عبرت عن قدرات العقل‪,‬‬ ‫األمم؟‬
‫بقدر ما أسهمت في كسله ‪ ,‬وخموله ‪ ,‬كالحاسب اآللي أصبح ينجز‬ ‫ـ قيل إن الكثير من المبتكرات‬
‫الحسابات المعقدة في أقل من ثانية ‪ ,‬وأثر هذا على عقل اإلنسان ‪,‬‬ ‫التكنولوجية بقدر ما عبرت عن‬
‫ومال إلى الخمول‪.‬‬ ‫قدرات العقل‪ ,‬بقدر ما أسهمت في‬
‫كسله ‪ ,‬وخموله ‪ ,‬وضح ذلك ‪.‬‬
‫ـ تعاون مجاميع العلماء في تقدم األبحاث العلمية يسهم في االرتقاء‬ ‫ـ بين أثر تعاون مجاميع العلماء في‬
‫بالحث العلمي ‪ ,‬نتيجة تبادل الخبرات والمعارف ‪ ,‬فتتوطد العالقات‬ ‫تقدم األبحاث العلمية ‪.‬‬
‫بين األفراد والدول ‪.‬كما يزداد عدد المشتغلين بالعلم‬
‫‪ )4‬أستثمر المعطيات‬
‫ـ نوع األسلوب الذي كتب به النص هو األسلوب العلمي ‪ ,‬تميز‬ ‫ـ ما نوع األسلوب الذي كتب به‬
‫بوضوحه خلوه من الصور البيانية والمحسنات البديعية ‪ ,.‬واستعمال‬ ‫النص‬
‫تحصيلي‬ ‫المصطلحات العلمية ‪ ,‬واألرقام ‪.‬ـ التمثيل ‪ :‬تقدم الرياضيات ساعد‬ ‫بماذا تميز؟ مع التمثيل‬
‫على تقدم الفيزياء‬
‫ـ معنى كلمة المكائن ‪ :‬اآلالت مفردها ‪ :‬مكينة ‪ ,‬وهي أعجمية ‪.‬وال‬ ‫ـ ما معنى كلمة " المكائن " ما‬
‫يوافق وزنها وزن األوزان العربية الموجودة مثل " منشار " ـ يسمي علماء‬ ‫مفردها هل هي عربية أم أجنبية؟ هل‬
‫اللغة هذه الصيغة " اسم آلة "‬ ‫يوافق وزنها وزن األوزان العربية‬
‫ـ استخراج كلمات دخيلة وردت في النص ‪ :‬التكنولوجي ـ الفيزياء ـ‬ ‫المجودة؟‬
‫الكيمياء ـ اإللكترونية ـ الفوتوغرافي ـ التقنية ـ البنسلين ‪.......‬‬ ‫هات مثاال ‪ ,‬كيف يسمي علماء‬
‫اللغة هذه الصيغة ؟ استخرج كلمات‬
‫ـ ( ‪ِ )1000‬‬
‫ألف ـ ( ‪ ) 112‬اثنتي عشرة ومائة ـ ( ‪ )1727‬سبعة‬ ‫دخيلة وردت في النص ‪.‬‬
‫وعشرين وسبع مائة وألف ـ ( ‪ ) 1839‬تسعة وثالثين وثمان مائة وألف‬ ‫ـ اكتب األعداد الواردة في النص‬
‫بالحروف مع ضبط أحكامه‬

‫النص التواصلي‬
‫الموضوع ‪ :‬قيم روحية وقيم اجتماعية في اإلسالم ‪ /‬شوقي ضيف‬
‫وضعيات‬
‫نوع التقويم‬ ‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التعلم‬
‫‪ )1‬قراءة النص‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫‪ )2‬أكتشف معطيات النص‬ ‫االنطالق‬
‫ـ تدل كلمة اإلسالم على معنى الخضوع واالنقياد ‪ ,‬وهو مكمل للديانات‬ ‫ـ ما مدلول كلمة اإلسالم من خالل‬
‫السابقة‬ ‫النص‬ ‫بناء‬

‫‪48‬‬
 ‫ـ األصل األهم في العقيدة اإلسالمية ‪ :‬اإليمان بوحدانية اهلل وتفرده في‬ ‫وما عالقة اإلسالم بالديانات األخرى ؟‬ ‫التعلمات‬
‫التدبير والتسيير ‪.‬وتنبثق عن هذا األصل أصول أربعة هي ‪ :‬الصالة‬ ‫ـ ما األصل األهم في العقيدة اإلسالمية‬
‫والصوم والحج والزكاة ‪.‬‬ ‫؟‬
‫تكويني‬ ‫وما هي أصول األعمال التي تنبثق عنه ؟ ـ عزز اإلسالم معالم العقيدة برسم طريق الفضيلة للمسلمين ‪ ,‬وما ينبغي‬
‫أن يتحلوا به في سلوكهم وأخالقهم ‪ ,‬حتى ينالوا رضا ربهم ‪.‬‬
‫وهذه نماذج منه ‪ " :‬المشي على األرض هونا ـ عدم اإلسراف والتبذير‬ ‫ـ بماذا عزز اإلسالم معالم العقيدة ؟‬
‫حين اإلنفاق ـ عدم قتل النفس التي حرم اهلل ـ االبتعاد عن الزنى ‪" .....‬‬ ‫اذكر نماذج منها ‪.‬‬
‫ـ سمى الكاتب هذه النماذج التي عززت العقيدة " معالم العقيدة "‬

‫ـ تنقسم هذه النماذج التي عززت العقيدة إلى قيم روحية لتربية النفس ‪,‬‬ ‫ـ كيف سمى الكاتب هذه النماذج التي‬
‫وقيم اجتماعية لضبط المجتمع وحمايته من االختالل‪.‬‬ ‫عززت العقيدة ؟‬
‫ـ تكون األمة مثالية حين بتعاون أفرادها على الير آمرين بالمعروف ناهين‬ ‫ـ ما أقسام هذه النماذج التي عززت‬
‫عن المنكر ـ وقد أرسى اإلسالم العدالة االجتماعية برد الغني بعض ماله‬ ‫العقيدة‬
‫على الفقير وعلى الصالح العام لألمة ‪ ,‬تنظيمه حقوق المرأة ‪.‬‬
‫ـ جعل اإلسالم المرأة كفؤا للرجل ‪ ,‬لها ماله من الحقوق ‪ ,‬ولهن مثل ما‬ ‫ـ بم تكون األمة مثالية ؟ وبم أرسى‬
‫للرجال من السعي في األرض والعمل والتجارة ‪ .‬ولذا رأيناه في صدر‬ ‫اإلسالم العدالة االجتماعية ؟‬
‫اإلسالم تشارك في األحداث السياسية ‪.‬‬
‫ـ سمح اإلسالم للمرأة أن تشارك في أعمال كثيرة كالتجارة والسياسة ‪,‬‬ ‫ـ ما هي الحقوق التي كفلها اإلسالم‬
‫وهكذا تكون عنصرا إيجابيا في دفع عجلة التقدم ‪.‬‬ ‫للمرأة‬
‫وما أثرها على حياتها ؟‬

‫ـ ال يكفي االلتزام بالعقيدة وأداء الفروض إلرضاء اهلل ‪ ,‬ألن اإلسالم‬ ‫ـ سمح اإلسالم للمرأة أن تشارك في‬
‫أعمال كثيرة ‪ ,‬اذكر هذه األعمال ‪ ,‬مبينا عقيدة وسلوك ‪.‬‬
‫ـ تكون الزكاة وسيلة تضامن بين أفراد المجتمع ألن الغني ال يعي لنفه‬ ‫آثارها على النهوض بالمجتمع ‪.‬‬
‫وحدها بل يعيش أيضا ألمته ويترابط معها ترابطا اقتصاديا ‪.‬‬ ‫‪ )3‬أناقش معطيات النص‬
‫ـ يرسي األمر بالمعروف والنهي عن المنكر االستقرار االجتماعي فتعم‬ ‫ـ هل يكفي االلتزام بالعقيدة وأداء‬
‫الفضيلة المجتمع وتنتهي الرذيلة ‪ ,‬ويسود األمن و تزدهر التجارة‬ ‫الفروض إلرضاء اهلل ؟ علل إجابتك‬
‫والمعارف‬ ‫ـ كيف تكون الزكاة وسيلة تضامن بين‬
‫ويصبح اإلنسان منتجا وعنصرا فعاال ‪.‬‬ ‫أفراد المجتمع ؟‬ ‫وضعية‬
‫ـ بين كيف يرسي األمر بالمعروف والنهي ـ تساهم الزكاة واألمر بالمعروف والنهي عن المنكر في تنمية الحس‬ ‫استثمار‬
‫المدني ألفراد المجتمع فيصبح كل فرد يعيش من أجل ازدهار أمته ‪,‬‬ ‫عن المنكر االستقرار االجتماعي ‪.‬‬ ‫وتوظيف‬
‫يترابط معها وجدانيا واقتصاديا ‪.‬‬ ‫التعلمات‬
‫ـ ما مدى إسهام الزكاة واألمر بالمعروف‬
‫ـ القيم الواردة في النص هي ‪ :‬ـ قيم تربوية ـ و اجتماعية ـ وتاريخية ‪,‬‬ ‫والني عن المنكر في تنمية الحس لدى‬

‫‪49‬‬
 ‫وسياسية ـ واقتصادية ‪.‬‬ ‫أفراد المجتمع ؟ علل إجابتك ‪.‬‬
‫ـ األخالق التي كانت سائدة قبل اإلسالم ‪ :‬كان الجاهليون يتعاملون‬ ‫‪ )4‬أستخلص وأسجل‬
‫ـ استخرج القيم الواردة في النص ‪ .‬وبين بالربا ـ‬
‫ويئدون بناتهم ـ والمرأة ال تورث ـ والقوي يأكل الضعيف ـ انتشار الزنى‬ ‫أثرها في بناء الفرد والمجتمع ‪.‬‬
‫ـ شرب الخمر ولعب الميسر ـ يثأرون لقتالهم ‪..‬فلما جاء حارب كل‬ ‫ـ حدد األخالق التي كانت سائدة قبل‬
‫هذه الضالالت وبين لهم طريق النور ‪.‬‬ ‫اإلسالم ‪ ,‬وموقفه منها‬
‫تحصيلي‬ ‫ـ المبادئ التي اعتمدها اإلسالم للنهوض باإلنسان ‪ :‬هما العقيدة والعمل‬

‫ـ أسلوب الكاتب في معالجة هذا الموضوع هو أسلوب علمي متأدب‬ ‫ـ ما المبادئ التي اعتمدها اإلسالم‬
‫ـ خصائصه ‪ :‬تعريفه‪ :‬هو األسلوب الذي يهدف الى عرض الحقائق‬ ‫للنهوض باإلنسان ؟‬
‫العلمية بأسلوب ادبي جميل ولكن هذا االسلوب قليل االنتشار‬ ‫ـ حدد أسلوب الكاتب في معالجة هذا‬
‫أركان االسلوب العلمي المتأدب‪:‬‬ ‫الموضوع مبرزا خصائصه ‪.‬‬
‫‪ )1‬االفكار والمعاني‪ )2.‬الصياغة اللفظية‪ )3 .‬بعض جماليات االسلوب‬
‫االدبي‪ .‬دون ان تطغى على الحقائق العلمية‪ ,‬وهو اسلوب يكسب‬
‫النصوص العلمية قيمة ادبية من طريقة عرضها‪ ,‬ومنه‪ :‬كتب التاريخ‬

‫قواعد اللغة‬
‫الموضوع ‪ :‬بناء الفعل المضارع‬
‫وضعيات‬
‫نوع التقويم‬ ‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التعلم‬
‫‪ )1‬عد إلى النص والحظ‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫ـ إنه ال يعيش لنفسه وحدها ‪ ,‬بل يعيش‬ ‫االنطالق‬
‫آلمته ‪ ,‬ويترابط معها ‪.‬‬
‫ـ وال شك فالنساء يقدرن دور اإلسالم‬
‫في إنصافهن‬
‫‪ )2‬تعلمت‬
‫ـ الفعل المضارع معرب ويكون مرفوعا أو منصوبا أو مجزوما‬ ‫ـ أن الفعل المضارع ‪............‬‬
‫تكويني‬ ‫‪ )3‬أكتشف أحكام الدرس‬
‫ـ استخرج األفعال المضارعة في المثال‬
‫األول ‪ ,‬ما عالمة رفعها‬ ‫بناء‬
‫ـ الحظ الفعل المضارع الوارد في المثال‬ ‫التعلمات‬
‫الثاني ‪ ,‬حدد حركة آخر الفعل ‪ ,‬أهي‬

‫‪51‬‬
 ‫عالمة إعراب أم حركة بناء ؟ أيكوت‬
‫الفعل المضارع مرفوعا دائما ؟‬
‫ـ ال حظ ما يأتي ‪ :‬ال تؤخر عمل اليوم‬
‫إلى الغد‬
‫ما هي حركة آخر الفعل المضارع في‬
‫المثال الثاني ؟ بم اتصل هذا الفعل ؟‬
‫ـ ما هي حركة آخر الفعل المضارع في‬
‫المثال السابق ؟ بم اتصل أيضا ؟‬
‫ـ متى يبنى الفعل المضارع ؟ وعالم يبنى؟‬
‫‪ )4‬أبني أحكام القاعدة‬
‫ـ مت يكون الفعل المضارع مبنيا؟‬
‫ـ الفعل المضارع معرب ‪ ,‬إال في حالتين يكون فيهما مبنيا ‪.‬‬
‫يصنعن‬
‫‪ )1‬يبنى على السكون ‪ :‬إذا اتصل بنون النسوة ‪ ,‬مثل ‪ :‬النساء ْ‬
‫الرجال‬
‫تحصيلي‬ ‫‪ )2‬يبنى على الفتح ‪ :‬إذا اتصل بنون التوكيد الثقيلة أو الخفيفة ‪ ,‬مثل ‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫تعلمن أن الجاهل عدو نفسه ‪ ,‬فكيف يكون صديقا لغيرة؟‬
‫َّ‬ ‫أال‬ ‫استثمار‬
‫وتوظيف‬
‫التعلمات‬

‫ــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫تعبيـر كتابي ‪ : 02‬تحـريـر المـوضـوع داخـل القسـم‬

‫" تلخيـص نصـوص متنـوعـة "‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫بنـاء وضعيـات مستهـدفـة‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪51‬‬
 ‫بناء وضعية تعلمية‬
‫األستاذ ‪ :‬نورالدين‬ ‫المستوى ‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‬
‫معروف‬
‫المحور‪05‬‬
‫ثانوية ‪ :‬محمد بن عبدالرحمن‬ ‫النشاط ‪ :‬نص أدبي‬
‫الديسي‬
‫بوسعــادة‬ ‫األهداف التعلمية ‪:‬‬
‫ـ بعض مظاهر إسهام الشعر بمعانيه وأخيلته في الدفاع عن الدعوة اإلسالمية‬
‫المادة ‪ :‬اللغة‬ ‫ـ تحديد نمط النص وخصائصه ـ التدرب على بناء أفكار وفق نمط النص ـ الجملة اإلنشائية‬
‫العربية‬
‫الموضوع ‪ :‬من شعر النضال والصراع ‪ /‬كعب بن مالك‬
‫نوع‬ ‫وضعيات‬
‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التقويم‬ ‫التعلم‬
‫هو كعب بن مالك من بني تَ ْسلِ َمة من الخزرج ‪ ,‬ولد في يثرب‪,‬‬ ‫‪)1‬أتعرف على صاحب النص‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫كان عمره يناهز الخامسة والعشرين لما شهد بيعة العقبة مع‬ ‫ـ من هو كعي بن مالك؟‬ ‫اإلنطالق‬
‫قومه ودخل في اإلسالم ‪ ,‬شهد مع الرسول صلى اهلل عليه‬
‫وسلم كل الغزوات إال تبوك ‪ ,‬وهو شاعر مكثر مجيد خصوصا‬
‫في الحماسة ووصف الحرب ‪ ,‬وهو حدث يروي الحديث‬
‫الشريف ‪.‬‬ ‫‪ )2‬قراءة النص‬
‫‪ )3‬أثري رصيدي اللغوي‬
‫الحين‬
‫ـ يميسون ـ بيض ـ الماذي ـ النقع ـ َ‬
‫ـ يميسون ‪ :‬يختالون ـ بيض ‪ :‬سيوف ـ‬ ‫ـ مقابيس‬
‫ـ الماذي ‪ :‬خالص الحديد وجيده ـ النقع ‪ :‬الغبار‬
‫ـ الحين ‪ :‬الهالك ـ مقابيس ‪ :‬ما قبست به النار‬ ‫‪ )4‬أكتشف معطيات النص‬
‫تكويني‬ ‫ـ مم تعجب الشاعر ؟ وما مصدر تعجبه ؟‬
‫ـ تعجب الشاعر من أمر اهلل ـ ومصدر تعجبه هو قدرة اهلل التي‬

‫‪52‬‬
 ‫ال مرد لها ‪.‬‬ ‫ـ ما الحديث الذي تجلت فيه قدرة اهلل وإرادته‬ ‫البناء‬
‫ـ الحديث الذي تجلت فيه قدرة اهلل وإرادته بالنسبة للشاعر هو‬ ‫بالنسبة للشاعر ؟‬
‫انتصار الجيش اإلسالمي يوم بدر‬ ‫ـ عد إلى النص واكتشف سبب نظم الشاعر لهذه‬
‫ـ سبب نظم الشاعر لهذه القصيدة هو حرب قريش ومن يليها‬ ‫القصيدة‬
‫المسلمين في بدر وانتصار رسول اهلل وصحابته عليهم ‪.‬‬ ‫ـ بمن استنصر أعداء الشاعر ؟ كيف بدا جمعهم ؟‬
‫ـ استنصر أعداء الشاعر بأحالفهم ‪ ,‬فبدا جمعهم متكاثرا‬ ‫ـ من المستهدف الذي أجمع األعداء أمرهم عليه؟‬
‫ـ المستهدف الذي أجمع األعداء أمرهم عليه هو محمد رسول‬
‫بمن التف المسلمون ؟ ما هي المظاهر الدالة على اهلل صلى اهلل عليه وسلم ‪.‬‬
‫ـ التف المسلمون برسول اهلل ‪ ,‬والمظاهر الدالة على استعداد‬ ‫استعداد المسلمين للفداء ؟‬
‫ـ بم اتصف الطرفان عند المواجهة ؟ ما الصفة التي المسلمين للفداء هي ميسهم في الماذي ( الحديد) والنقع ثائر‬
‫ـ اتصف الطرفان عند المواجهة بجهاده ألصحابه ‪ ,‬مستبسل‬ ‫تميز المسلمون عن غيرهم ؟‬
‫النفس صابر ـ والصفة التي تميز المسلمون عن غيرهم هي‬
‫شهادتهم بأن اهلل ال رب غيره ‪ ,‬وأن رسول اهلل بالحق ظاهر‬ ‫ـ بم شبه الشاعر السيوف عند استاللها للمبارزة ؟‬
‫ـ شبه الشاعر السيوف عند استاللها للمبارزة بالمقابيس ‪ ,‬لقي‬ ‫وبم لقي الكفار هالكهم ؟‬
‫الكفار هالكهم بها‬ ‫ـ ما مصير زعماء المشركين في الدنيا واآلخرة؟‬
‫ـ مصير زعماء المشركين في الدنيا الهزيمة وفي اآلخرة الخلود‬
‫في النار‬ ‫‪ )6‬أناقش معطيات النص‬
‫ـ ما أثر األفعال الواردة في البيتين ‪ :‬الثالث‬
‫ـ أثر األفعال الواردة في البيتين ‪ :‬الثالث والسادس في معاني‬ ‫والسادس في معاني القصيدة ؟‬
‫القصيدة هو الحيوية والحركة‬ ‫ـ بم توحي كلمة معشر ؟‬
‫ـ توحي كلمة معشر بالجماعة القليلة العدد‬ ‫ـ هل يكفي اإلعداد والحشد لالنتصار في المعارك‬
‫ـ ال يكفي اإلعداد والحشد لالنتصار في المعارك والحروب‪,‬‬ ‫والحروب؟ لماذا ؟‬ ‫االستثمار‬
‫العبرة تكمن في الثبات على المبادئ‬ ‫ـ ما أثر شبه الجملة " بأجمعها " وكلمة " جميعا "‬
‫ـ أثر شبه الجملة " بأجمعها " وكلمة " جميعا " في معنى البيت‬ ‫في معنى البيت الرابع ؟‬
‫الرابع هو أنها أفادت الشمول‬ ‫ـ ما داللة إقرار الشاعر ألعدائه باالستبسال؟‬
‫ـ داللة إقرار الشاعر ألعدائه باالستبسال فيه مدح للمسلمين ‪,‬‬
‫ألنهم انتصروا على أعداء أقوياء‬ ‫ـ بم توحي الصورة التي رسمها الشاعر ألبي جهل‬
‫ـ توحي الصورة التي رسمها الشاعر ألبي جهل وعتبة في البيت‬ ‫وعتبة في البيت الحادي عشر؟‬
‫الحادي عشر بنهاية كل طاغية جبار‬ ‫ـ كيف تظهر شخصية الشاعر من خالل هذا‬
‫ـ تظهر شخصية الشاعر من خالل هذا النص شخصية إنسان‬ ‫النص؟‬
‫مؤمن شجاع ‪ ,‬مدافع عن عقيدته بالسيف واللسان‪.‬‬
‫‪ )5‬أحدد بناء النص‬
‫ـ موضوع القصيدة هو مدح المسلمين الذين انتصروا في غزوة‬ ‫ـ ما هو موضوع القصيدة ؟‬
‫بدر وهجاء أعدائهم من مشركي قريش وأحالفها‬

‫‪53‬‬
 ‫ـ زمن األفعال الغالب في النص هو الزمن الماضي ‪ ,‬واستعمله‬
‫الشاعر للداللة على التوكيد والتحقيق‬
‫ـ الداللة الزمنية الحقيقية لألفعال المضارعة في النص هي‬
‫الزمن الماضي ‪ ,‬أستنتج أن المضارع إذا سبق بفعل ماض دل‬
‫على الماضي‬
‫ـ نمط النص هو الوصف آلن الشاعر نقل مشهداً حقيقياً‬
‫لألحياء و األشياء و األمكنة بتصوير خارجي و داخلي ‪,‬من‬
‫خالل رؤية ذاتية‬
‫ـ مفاد تعجب الشاعر في البيت األول هو تحقق وعد اهلل‬
‫للمسلمين بلقاء كفار قريش واالنتصار عليهم‬
‫ـ يعود ضمير " واو الجماعة " المتصل بالفعل " حشدوا "‬
‫وبالفعل " أمسوا " على مشركي قريش الذين حاربوا رسول اهلل‬
‫في بدر‬
‫ـ داللة انتقال الشاعر من الحديث بضمير المتكلم إلى ضمير‬
‫المتكلمين إلى أن الشاعر كان مشاركا مع إخوانه الصحابة في‬
‫المعركة‬
‫ـ ما عالقة عبارة " قضى يوم بدر " بعبارة " فأمسوا" ـ معاني حروف الواو في القصيدة هي الحال والجمع ‪ ,‬وقد‬
‫تكرر حتى ترتبط المفردات والجمل بعضها ببعض فتتضح‬
‫المعاني‪.‬وتتسق‬
‫ـ عالقة عبارة " قضى يوم بدر " بعبارة " فأمسوا" هو تحقيق‬
‫وعد اهلل وقضاؤه للمسلمين‬
‫ـ الروابط التي وظفها الشاعر في بناء مشاهد المعركة هي‬
‫‪:‬حروف الجر وحروف العطف وأدوات التوكيد و ظرف المكان‬
‫‪,‬‬
‫تحصيلي‬
‫ـ المعاني التي هجا بها الشاعر خصومه هي البغي والفجور‬
‫الصرع والعثار وقود جهنم ‪ ,‬الكفر‪.‬‬
‫ـ المعاني التي كان يتهاجى بها الشعراء من قبل هي الجبن‬
‫والبخل‬
‫ـ اعتز الشاعر بإسالمه و كان الشعراء يعتزون من قبل‬
‫بقيائلهم‬
‫‪54‬‬
‫ـ ما هو زمن األفعال الغالب في النص ؟ لماذا‬
‫استعمل الشاعر هذا الزمن ؟‬
‫ـ ما هي الداللة الزمنية الحقيقية لألفعال المضارعة‬
‫في النص ؟ ماذا تستنتج ؟‬
‫ـ حدد نمط النص مع التعليل‬
‫‪ )7‬أتفحص االتساق‬
‫ـ ما مفاد تعجب الشاعر في البيت األول ؟‬
‫ـ على من يعود ضمير " واو الجماعة " المتصل‬
‫بالفعل " حشدوا " وبالفعل " أمسوا "‬
‫ـ ما داللة انتقال الشاعر من الحديث بضمير‬
‫المتكلم إلى ضمير المتكلمين ؟‬
‫ـ تكرر حرف الواو في بناء القصيدة ‪ ,‬معانيه؟ وما‬
‫جدوى تكراره ؟‬
‫ـ حدد الروابط التي وظفها الشاعر في بناء مشاهد‬
‫المعركة‬
‫‪ )8‬أجمل القول في تقدير النص‬
‫ـ ما هي المعاني التي هجا بها الشاعر خصومه؟ ما‬
‫هي المعاني التي كان يتهاجى بها الشعراء من قبل‬
‫؟‬
‫ـ بم اعتز الشاعر ؟ وبم كان الشعراء يعتزون من‬
‫قبل ؟‬
‫ـ إالم تعود هذه التحوالت كلها ؟‬
‫ـ بم تفسر غياب األلفاظ الصعبة ‪ ,‬وقلة الصور‬
‫البيانية والمحسنات البديعية في هذا النص ؟‬
 ‫ـ تعود هذه التحوالت كلها إلى التأثر ياإلسالم‬
‫ـ أفسر غياب األلفاظ الصعبة ‪ ,‬وقلة الصور البيانية‬
‫والمحسنات البديعية في هذا النص بأن النص دعوي ‪.‬‬

‫البالغة‬
‫الموضوع ‪ :‬الجملة اإلنشائية‬

‫‪55‬‬
 ‫وضعيات‬
‫نوع التقويم‬ ‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التعلم‬
‫‪ )1‬الحظ التعابير اآلتية‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫ـ ما أهم الفنون األدبية ؟ هل ينفع الندم‬ ‫االنطالق‬
‫بعد فوات األوان ـ خذ الكتاب بحكمة‬
‫‪ )2‬تعلمت‬
‫ـ الجملة اإلنشائية هي التي ال تحتمل الصدق و ال الكذب‬ ‫ـ أن الجملة اإلنشائية ‪.................‬‬ ‫بناء‬
‫‪ )3‬أكتشف أحكام الخالصة‬ ‫التعلمات‬
‫ـ استخرج األساليب اإلنشائية التي‬
‫تكويني‬ ‫تضمنت طلبا ‪ .‬كيف يسمى هذا‬
‫اإلنشاء‬
‫ـ وكيف يسمى اإلنشاء الذي لم يتضمن‬
‫طلبا ؟‬
‫ـ ماذا طلب السائل في التعبير األول‬
‫والثالث ؟ وما هو الطلب الذي تضمنه‬
‫التعبير الرابع ؟‬
‫ـ من بين األساليب اإلنشائية الطلبية‬
‫السابقة يوجد منها ما تضمن طلبا حقيقيا‬
‫‪ ,‬ومنها ما تضمن غرضا بالغيا‪ .‬ميز بين‬
‫هذين النوعين‬
‫ـ كيف تستنتج األغراض البالغية‬
‫ـ ما األساليب البالغية التي تدرسها‬
‫البالغة ؟‬
‫ـ األسلوب اإلنشائي كالم ال يحتمل الصدق وال الكذب‬ ‫‪ )4‬أستنتج الخالصة‬
‫ـ ينقسم إلى ‪ )1 :‬األسلوب اإلنشائي الطلبي‪ :‬وهو الذي يطلب فيه‬ ‫ـ ما هو األسلوب اإلنشائي ؟‬
‫المتكلم حصول شيء ‪ ,‬وله دة صيغ ‪ ,‬مثل ‪ :‬ال تكن صلبا فتكسر‬ ‫ـ إلى كم قم ينقسم ؟‬
‫‪ )2‬األسلوب اإلنشائي غير الطلبي ‪ :‬وهو ما ال يطلب فيه المتكلم شيئا‬
‫وله عدة صيغ ‪ ,‬مثل ‪ :‬حبذا العطلة في فصل الربيع ‪.‬‬
‫ـ األساليب اإلنشائية الطلبة منها ما هو حقيقي ومنها ما هو مجازي ‪,‬‬ ‫وضعية‬
‫تحصيلي‬ ‫ـ إلى كم قسم تنقسم األساليب اإلنشائية فالحقيقي هو ما تضمن طلبا يريد المتكلم الحصول عليه ‪ ,‬مثل ‪ :‬اكتب‬ ‫استثمار‬
‫عناصر الدرس ‪.‬‬ ‫الطلبية ؟‬ ‫وتوظيف‬
‫ـ أما المجازي فهو ما تضمن مقاصد يريد المتكلم ان يفيد بها المخاطب‬ ‫التعلمات‬
‫‪ ,‬وتسمى هذه المقاصد أغراضا بالغية ‪ ,‬مثل ‪ :‬هل أدلك على طريق‬
‫تضمن لك النجاح ؟‬

‫‪56‬‬
 ‫ـ تستنتج األغراض البالغية من السياق الذي ترد فيه بمالحظة القرائن‬
‫المتلفة‬ ‫ـ كيف تستنتج األغراض البالغية ؟‬
‫ـ تهتم البالغة بدراسة األساليب اإلنشائية ذات األغراض والمقاصد‬
‫البالغية فقط‬ ‫ـ بم تهتم البالغة ؟‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫تعبيـر كتابي ‪ : 03‬تصحيح المـوضـوع‬

‫" تلخيـص نصـوص متنـوعـة "‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــ ــــــــــ‬

‫المطالعة الموجهة‬
‫الموضوع ‪ :‬دور األديب العربي ‪ /‬علي أحمد باكثير‬
‫وضعيات‬
‫نوع التقويم‬ ‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التعلم‬
‫‪ )1‬قراءة النص‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫‪ )2‬أكتف المعطيات‬ ‫االنطالق‬
‫ـ المعركة المصيرية التي تواجهها األمة العربية هي إثبات وجدها كأمة من‬ ‫ـ ما هي المعركة المصيرية التي تواجهها‬
‫أمم العالم‬ ‫األمة العربية ؟‬
‫ـ واجب كل مواطن عربي نحو هذه المعركة هو اإلسهام بالعمل في نصرة‬ ‫ـ ما هو واجب كل مواطن عربي نحو‬
‫القوم ‪ ,‬بالمال أو باللسان أو بالقلم ‪.‬‬ ‫هذه المعركة ؟‬
‫ـ مارد الكاتب على من يتوهم بأن الدفاع ـ رد الكاتب على من يتوهم بأن الدفاع بالقلم من أضعف اإليمان بأنه‬ ‫بناء‬
‫تكويني‬ ‫غير صحيح‬ ‫بالقلم من أضعف اإليمان ؟‬ ‫التعلمات‬
‫ـ المؤهالت الثقافية والعلمية التي اشترطها الكاتب على األديب للنجاح‬ ‫ـ اذكر المؤهالت الثقافية والعلمية التي‬

‫‪57‬‬
 ‫في أداء دوره محليا ودوليا هي ‪ :‬أن يكون على وعي تام بالتاريخ‬ ‫اشترطها الكاتب على األديب للنجاح‬
‫النضالي ألمته منذ القديم ـ الدراسة المستفيضة الواعية لتاريخ الشعوب‬ ‫في أداء دوره محليا ودوليا ؟‬
‫وألوضاعها الحاضرة ‪ ,‬واإللمام بآدابها وفنونها ‪.‬‬
‫ـ األساس الذي يقوم عليه الحوار مع الطرف المقابل هو التزام‬ ‫ـ ما هو األساس الذي يقوم عليه الحوار‬
‫الموضوعية في العالج ‪ ,‬والوقوف عند المنطق ‪ ,‬وعدم االنسياق وراء‬ ‫مع الطرف المقابل ؟‬
‫العاطفة‬ ‫‪ )3‬أناقش المعطيات‬
‫ـ حدد مفهوم الرأي العام ‪ ,‬وبم شبهه‬
‫ـ مفهوم الرأي العام ‪ :‬و ما اتفقت عليه معظم الشعوب ‪ ,‬شبهه الكاتب‬ ‫الكاتب ؟‬
‫بالقرية الواحدة‬ ‫ـ حلل آثار تهوين وتهويل اإلعالميين‬
‫ـ ينبغي على اإلعالميين أن يكونوا حكماء فيما يعالجون من مشكالت‬ ‫على الوعي العام ‪ ,‬مع تقديم أمثلة على‬
‫وقضايا فال يبالغون في تضخيم المصاعب والهزائم كنسبة زيادة التضخم‬ ‫االتجاهين ‪.‬‬
‫وال في تهوينها كانتشار البطالة ‪ ,‬حتى ال يميلوا بها إلى اليأس والقنوط ‪,‬‬
‫أو إلى االستهانة والغرور‬ ‫ـ بم يكون األديب رؤية واضحة وحدسا‬
‫ـ يكون األديب رؤية واضحة وحدسا صادقا إضافة إلى ما ذكره الكاتب‬ ‫صادقا ؟ هل يكفي ما ذكره الكاتب في‬
‫وقراءة ما يقوله خصومها عنها ‪.‬‬ ‫نظرك ؟ علل إجابتك ‪.‬‬
‫ـ جاء في النص " فاألسلوب العاطفي إن‬
‫ـ نموذج للمواقف االنفعالية كتأييد البعض لألحزاب المجهرية التي ال‬ ‫كان يغتفر أحيانا في المجال المحلي‪,‬‬
‫تأثير لها على الساحة السياسية الوطنية‬ ‫حين تدعو الحاجة إلى ذلك ‪ ,‬فهو في‬
‫ـ نموذج للمواقف الموضوعية ‪ :‬الجزائر تنتمي إلى دول العالم الثالث‬ ‫المجال العالمي غير مقبول على‬
‫المتخلفة‬ ‫اإلطالق "‬
‫هات نموذجا للمواقف االنفعالية ‪ ,‬وآخر‬
‫للمواقف الموضوعية مع تبيان جدواهما‬
‫ـ لاللتزام األدبي مؤيدون ورافضون ‪ ,‬فالمؤيدون يرونه ضروريا حتى تتقدم‬ ‫‪.‬‬
‫ـ لاللتزام األدبي مؤيدون ورافضون ناقش األمة والرافضون يرون بأن األديب يصبح منشغال عن التعبير عن ذاته‬
‫ـ نحن بحاجة اليوم إلى أن نلتزم باإلنصاف مع أعدائنا وخصومنا ‪ ,‬ألنه‬ ‫حجج الطرفين‬
‫أوقع في النفس ‪ ,‬وأبعث على اإلقناع‬ ‫ـ أبرز مدى حاجتنا اليوم إلى االلتزام‬
‫باإلنصاف مع أعدائنا وخصومنا‬
‫ـ يدرج هذا النص في فن المقال النقدي‬ ‫‪ )4‬أستثمر المعطيات‬
‫ـ الصورة البيانية هي عبارة عن استعارة مكنية في قوله ‪" :‬فال يبدد مواهبه‬ ‫ـ في أي نوع نثري يدرج هذا النص؟‬ ‫وضعية‬
‫"‬ ‫ـ " على األديب العربي أن يعي دوره في‬ ‫استثمار‬
‫حيث شب المواهب بشيء مادي يبدد ثم حذف المشبه به وأتى بصفة‬ ‫المعركة فال يبدد مواهبه فيما ال يجدي‬ ‫وتوظيف‬
‫من صفاته وهي التبديد وأعطاه للمشبه على سبيل االستعارة المكنية‬ ‫على المعركة شيئا بله ما يعطلها أو‬ ‫التعلمات‬
‫تحصيلي‬ ‫يعوقها "‬
‫استخرج صورة بيانية من هذه الفقرة ‪,‬‬

‫‪58‬‬
 ‫ـ ضبط لفظة " بله " بالشكل ‪ :‬بَـل َْه ‪ ,‬معناها ‪ :‬اترك " اسم فعل أمر‬ ‫واشرحها محددا نوعها ‪.‬‬
‫منقول عن مصدر " ـ توظيفها في جملتين من إنشائي ‪ )1 .‬بلهَ الغش‬ ‫ـ اضبط لفظة " بله " بالشكل وحدد‬
‫العاجز‬
‫َ‬ ‫معناها ثم وظفها في جملتين من إنشائك ‪ )2‬بل َْه‬
‫ـ مهما ‪ :‬اسم شرط مبني على السكون في محل رفع مبتدأ‬ ‫‪.‬‬
‫ـ تكن ‪ :‬فعل مضارع ناقص مجزوم ‪ ,‬فعل الشرط‬ ‫ـ أعرب ‪ :‬مهما تكن صفته‬
‫ـ صفته ‪ :‬اسمها مرفوع وهو مضاف والهاء مضاف إليه‬
‫ـ يصطرع ‪ :‬فعلل مزيد بحرفين ‪ ,‬أصل الفعل ‪ :‬صرع‬
‫ـ مثاالن على هذا المنوال ‪ )1 :‬اصطدم ‪ )2‬اصطبر‬ ‫ـ جرد الفعل " يصطرع " واذكر حرفي‬
‫الزيادة األصليين ‪ ,‬ثم هات مثالين على‬
‫ـ االلتزام في األدب ‪ :‬هو أن يلتزم األديب بالدفاع عن قضايا الجماهير‬ ‫هذا المنوال‬
‫ـ اإللزام في األدب ‪ :‬هو أن يفرض على األديب الكتابة في مواضيع‬ ‫ـ ما الفر بين االلتزام واإللزام في األدب‬
‫معينة‬ ‫؟‬

‫النص التواصلي‬
‫الموضوع ‪ :‬الشعر في صدر اإلسالم ‪ /‬حسن إبراهيم حسن‬
‫وضعيات‬
‫نوع التقويم‬ ‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التعلم‬
‫‪ )1‬قراءة النص‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫‪ )2‬أكتف المعطيات‬ ‫االنطالق‬
‫ـ لم يكن لألدب حظ في صدر اإلسالم الشتغال العرب بالفتوح بغية نشر‬ ‫ـ اشتغل العرب بالفتوح وتنظيم الدولة ‪.‬‬
‫الدعوة وتنظيم دولتهم التي اتسعت أرجاؤها‬ ‫ما أثر ذلك على األدب ؟‬
‫ـ أصبح الشعر في صدر اإلسالم يمثل بعض مظاهر السلطة‬ ‫ـ ما حال الشعر في صدر اإلسالم ؟‬
‫ـ توهم بعض المستشرقين أن الدين حط من قيمة الشعر حتى ر يطغى‬ ‫ـ لم توهم بعض المستشرقين أن الدين‬
‫على القرآن ـ والقرآن ال يلتبس بالشعر ‪ ,‬ألنه ليس منه‬ ‫حط من قيمة الشعر ؟ وهل يلتبس‬ ‫بناء‬
‫تكويني‬ ‫الشعر بالقرآن ؟‬ ‫التعلمات‬
‫ـ من هم الشعراء الذين ندد اإلسالم بهم ـ الشعراء الذين ندد اإلسالم بهم هم أعداء اإلصالح ودعاة الفوضى ‪,‬‬
‫والذين نوه بهم هم الذين قاموا بنصرة المبادئ القويمة ودافعوا عنها‪,.‬‬ ‫؟ ومن هم الذين نوه بهم ؟ ماذا تستنتج‬
‫ونستنتج من هذا الموقف أن اإلسالم شجع على الفضيلة وحارب الرذيلة‬ ‫من هذا الموقف ؟‬
‫ـ ما جوانب الشعر التي لم يمتد إليها أثر ـ جوانب الشعر التي لم يمتد إليها أثر اإلسالم هي المدح والهجاء‬ ‫وضعية‬
‫اإلسالم ؟ وما الجوانب التي مسها تأثيره ‪,‬والجوانب التي مسها هي الحديث عن الجنة والنار والحساب والبعث‬ ‫استثمار‬
‫والنشور‬ ‫؟‬ ‫وتوظيف‬

‫‪59‬‬
 ‫ـ اقتصر تأثير القرآن في الشعراء المناهضين للرسول ( ص ) على توجيه‬ ‫ـ عالم اقتصر تأثير القرآن في الشعراء‬ ‫التعلمات‬
‫اهتمامهم إلى تعرف أقوال المسلمين ومعتقداتهم‬ ‫المناهضين للرسول ( ص )‬
‫ـ الشعراء الذين ساندوا الدعوة اإلسالمية هم ‪:‬‬ ‫ـ اذكر الشعراء الذين ساندوا الدعوة‬
‫حسان بن ثابت ‪ ,‬وعبد اهلل بن رواحة ‪ ,‬وكعب بن مالك ‪,‬‬ ‫اإلسالمية وبين أثرهم في نصرتها‬
‫وكعب بن زهير ‪ ,‬وذلك بمدح الرسول صلى اهلل عليه وسلم‬
‫وبيان فضله ومدح أصحابه وهجاء أعدائه وبيان عاقبة الشرك والضالل‬
‫‪ )3‬أناقش معطيات النص‬
‫ـ أثر القرآن الكريم في التعبير األدبي واضح من حيث اللفظ حيث ثر‬ ‫ـ ما أثر القرآن الكريم في التعبير األدبي‬
‫استعمال المفردات ذات الداللة الدينية كالجنة والنار وتجنب المبالغة‬ ‫من حيث اللفظ والمعنى ؟‬
‫عند الشعراء المسلمين ومن حيث المعنى أصبحت المعاني واضحة‬
‫يدافع بها ويظهر التأثر بمعاني القرآن واضحا عند الطرفين‬
‫ـ أفسر عدم تخلص الشعراء المسلمين من المعاني الجاهلية ألنه قائمة‬ ‫ـ بم تفسر عدم تخلص الشعراء‬
‫على نصرة صاحب السلطة والحط من قيمة أعدائه‬ ‫المسلمين من المعاني الجاهلية‬
‫ـ الشعر الذي حظي بعناية اإلسالم هو الذي يدافع عن اإلسالم مبادئه‬ ‫ـ ما نوع الشعر الذي حظي بعناية‬
‫اإلسالم؟‬
‫ـ ما التعريف الذي حدده الرسول ( ص ) ـ التعريف الذي حدده الرسول ( ص ) للشعر من خالل الحديث الوارد‬
‫في النص هو ‪ ":‬إن من الشعر لحكمة "‬ ‫للشعر من خالل الحديث الوارد في‬
‫ـ تعليقي عليه ‪ :‬صدق رسول اهلل صلى اهلل عليه وسلم ‪ ,‬ألن من بض‬ ‫النص؟‬
‫األشعار نستفيد حكما‬ ‫وما تعليقك عليه ؟‬
‫ـ االلتزام األدبي ليس قيدا يحد من موهبة األدباء والمبدعين ‪ ,‬بل يجعل‬
‫المواهب تتفتق عندما يكتب في الموضوع الذي يهمه ويهم أمته وإال‬ ‫ـ قيل ‪ :‬إن االلتزام األدبي قيد يحد من‬
‫لترك منبوذا هو وما يبدعه‬ ‫موهبة األدباء والمبدعين ‪ .‬ما تعليقك‬
‫ـ كان لبالغة القرآن وبيانه المعجز دور في ضعف الشعر ذلك أن القرآن‬ ‫على هذا القول ؟‬
‫يحرم الكذب وأعذب الشعر أكذبه كما قيل فأصبح شعر الشعراء من‬ ‫ـ وضح كيف كان لبالغة القرآن وبيانه‬
‫الصحابة ضعيفا ‪ ,‬وقد تحدى الرسول والقرآن العرب جميعا أن يأتوا‬ ‫المعجز دور في ضعف الشعر ‪.‬؟‬
‫بمثله فعجزوا ‪.‬‬
‫‪ )4‬أستخلص وأسجل‬
‫ـ األسباب الموضوعية التي أدت إلى تراجع الشعر في صدر اإلسالم هو‬ ‫ـ ما األسباب الموضوعية التي أدت إلى‬
‫تحدي القرآن للعرب جميعا على أن يأتوا بمثله ‪ ,‬وانشغال المسلمين‬ ‫تراجع الشعر في صدر اإلسالم ؟‬
‫بحفظه‬ ‫ـ ما الموقف الحقيقي لإلسالم من‬
‫ـ الموقف الحقيقي لإلسالم من الشعر هو أن يسخر في خدمة المسلمين‬ ‫الشعر؟‬
‫ـ كان صدر اإلسالم عصرا للتكيف وااللتزام بمعاني القرآن وقضاياه ألن‬ ‫ـ وضح إن كان صدر اإلسالم عصرا‬
‫المسلمين كانوا يعيشون عصر الغزوات والفتوحات التي تتطلب زادا‬ ‫للشعر أم للتكيف وااللتزام بمعاني‬
‫تحصيلي‬ ‫معرفيا دينيا‬ ‫القرآن وقضاياه ؟ علل إجابتك‬

‫‪61‬‬
 ‫ـ الظروف التي مر بها الشعر في ظل الدعوة اإلسالمية هي تسخيره في‬ ‫ـ ما الظروف التي مر بها الشعر في ظل‬
‫الدفاع عن دين اهلل ‪ ,‬واعتبر هذا نوعا من الجهاد في سبيل اهلل واالنتصار‬ ‫الدعوة اإلسالمية ؟‬
‫للحق ‪.‬‬

‫قواعد اللغة‬
‫الموضوع ‪ :‬المفعول ألجله‬
‫وضعيات‬
‫نوع التقويم‬ ‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التعلم‬
‫‪ )1‬عد إلى النص والحظ‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫ـ لم يكن لألدب حظ في صدر اإلسالم‬ ‫االنطالق‬
‫ألن العرب اشتغلوا بالفتح بُـغَي َة نشر‬
‫الدعوة ‪.‬‬
‫‪ )2‬أكتشف أحكام القاعدة‬
‫ـ كلمة " بغية " مصدر جاء ليعلل حدثا‬
‫‪.‬ما هو ؟‬ ‫بناء‬
‫تكويني‬ ‫ـ ما نوع هذا المصدر من حيث الداللة؟‬ ‫التعلمات‬
‫ـ ما الحركة الظاهرة على آخر المصدر‬
‫" بغية "‬
‫ـ عين الفاعل للفعل " اشتغل " و " نشر‬
‫"‬ ‫وضعية‬
‫ـ من الفاعل الذي اشتغل بالفتح ‪ ,‬وبنشر‬ ‫استثمار‬
‫الدعوة معا ؟‬ ‫وتوظيف‬
‫ـ ما اسم المصدر القلبي الذي يأتي‬ ‫التعلمات‬
‫ـ تعريف المفعول ألجله ‪ :‬هو مصدر قلبي يتحد مع الفعل في الزمان‬ ‫معلال لحدث شاركه في الزمان والفاعل‬
‫والفاعل ويدل على سبب ما قبله ‪ ,‬أي بيان علته ولهذا يصح أن يقع‬ ‫؟‬
‫جوابا " لماذا "‬ ‫‪ )3‬أبني أحكام القاعدة‬
‫تحصيلي‬ ‫ـ أحكامه ‪ )1 :‬إذا استوفى الشروط السابقة الذكر في التعريف ينصب‬ ‫ـ عرف المفعول ألجله‬
‫على أنه مفعول ألجله صريح ‪ ,‬مثل ‪ :‬أصدقك القول ثق ًة بأخالقك‬
‫‪ )2‬إذا استوفى الشروط السابقة الذكر في التعريف وجاء منونا أو مضافا‬ ‫ـ ما أحكامه ؟‬

‫‪61‬‬
 ‫فإنه يجوز نصبه وجره ‪.‬‬
‫ـ مثال التوين ‪ :‬زرت المريض اطمئناناً عليه ‪ ,‬أو لالطمئنان عليه ‪.‬‬
‫ـ مثال اإلضافة ‪ :‬أخفى المحسن صدقته خشيةَ التباهي ‪ ,‬أو من خشية‬
‫التباهي‬
‫اقتداء بالرسول صلى اهلل‬
‫ً‬ ‫ـ يجوز تقديم المفعول ألجله على فعله مثل ‪:‬‬
‫عليه وسلم رجمنا الصغير ووقرنا الكبير‬ ‫ـ هل يجوز تقديم المفعول ألجله على‬
‫فعله؟‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫المشـروع ‪ " :‬تأليف مسرحية قصيرة تعالج مظاهر ذات داللة‬

‫بالنسبة للمتعلم "‬
‫ـــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫بناء وضعيات مستهدفة‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪62‬‬
 ‫بناء وضعية تعلمية‬
‫األستاذ ‪ :‬نورالدين‬ ‫المستوى ‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‬
‫معروف‬
‫المحور‪07‬‬
‫ثانوية ‪ :‬محمد بن عبدالرحمن‬ ‫النشاط ‪ :‬نص أدبي‬
‫الديسي‬
‫بوسعــادة‬ ‫األهداف التعلمية ‪:‬‬
‫ـ أثر الفتوحات اإلسالمية في تفاعل الشعر مع األحداث‬
‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫ـ تحديد نمط النص وخصائصه ـ التدرب على محاكاة نمط النص مشافهة وكتابة‬
‫ـ أضرب الجملة الخبرية ـ التمييز‬
‫الموضوع ‪ :‬فتح مكة ‪ /‬لحسان بن ثابت‬
‫نوع‬ ‫وضعيات‬
‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التقويم‬ ‫التعلم‬
‫‪ )1‬أتعرف على صاحب النص‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫ـ هو أبو الوليد حان بن ثابت األنصاري الخزرجي ‪ ,‬شاعر‬ ‫ـ من هو حسان بن ثبت ؟‬ ‫اإلنطالق‬
‫مخضرم ‪ ,‬وهو أشهر شعراء الرسول صلى اهلل عليه وسلم ‪,‬‬
‫فقد ظل يهجو الكفار ويدافع عن الدين الجديد حتى توفي سنة‬
‫‪ 60‬هـ‬
‫في خالفة معاوية ‪.‬‬ ‫‪ )2‬قراءة النص‬
‫‪ )3‬أثري رصيدي اللغوي‬
‫ـ النقع ـ كداء ـ متمطرات ـ األسنة ـ مصعدات ـ‬
‫ـ النقع ‪ :‬الغبار ـ كداء ‪ :‬طريق بمكة مما يلي المقابر‬ ‫الخ ُمر ـ لطمه‬
‫األسل ُ‬
‫ـ متمطرات ‪ :‬تشبه جيادنا المطر في تتابعه‬
‫ـ يبارين األسنة ‪ :‬يسابقن الرماح ـ مصعدات ‪ :‬داخالت مكة‬
‫ـ األسل ‪ :‬الرماح ـ الخمر ‪ :‬جمع خمار ‪ ,‬وهو ما تغطي به‬ ‫‪ )4‬أكتشف معطيات النص‬
‫المرأة وجهها ورأسها ـ لطمه ‪ :‬يلطم لطما ‪ :‬ضربه بكفه مبسوطة‬ ‫ـ إلى من يوجه الشاعر خطابه في األبيات األولى‬
‫ـ يوجه الشاعر خطابه في األبيات األولى من النص إلى مشركي‬ ‫من النص ؟‬
‫تكويني‬ ‫قريش‬ ‫ـ ما داللة التعابير اآلتية ‪ " :‬تثير النقع " ‪ " ,‬يبارين‬ ‫البناء‬
‫ـ تدل هذه التعابير " تثير النقع " ‪ " ,‬يبارين األسنة " على‬ ‫األسنة " ؟‬
‫الحرب‬ ‫ـ كيف تسابق الخيل األسنة ؟ ما المعنى الذي‬
‫يوحي به هذا التعبير ؟‬
‫ـ تسابق الخيل األسنة التي يحملها المجاهدون المسلمون أثناء‬ ‫ـ عرض حسان أمرين على المشركين ‪ .‬فما هما ؟‬
‫توجههم إلى فتح مكة ‪ ,‬وهذا التعبير يوحي بالهول والتخويف‬
‫ـ عرض حسان أمرين على المشركين هما ‪ )1 :‬ترك المسلمين‬

‫‪63‬‬
‫يفتحون مكة ويعتمرون ‪ )2‬مالقاة المسلمين في معركة وعد اهلل‬ ‫ـ ما الباعث على تهديد حسان ووعيده للمشركين‬
‫فيها المسلمين بالنصر عليكم ‪.‬‬ ‫؟‬
‫ـ الباعث على تهديد حسان ووعيده للمشركين هو بث الرعب‬
‫في قلوبهم ‪.‬‬ ‫ـ من المراد بروح القدس ؟ ماذا كان رد فعل شعراء‬
‫ـ المراد بروح القدس هو جبريل عليه السالم ‪ .‬ـ كان رد فعل‬ ‫مكة على دعوة الرسول صلى اهلل عليه وسلم ؟‬
‫شعراء مكة على دعوة الرسول صلى اهلل عليه وسلم بأن هجوه‬ ‫ـ بم رد حسان على شعراء مكة ؟‬
‫‪.‬‬ ‫ـ بين مدى إخالص حسان ونصرته للرسول ( ص )‬
‫ـ رد حسان على شعراء مكة بهجائهم ‪.‬‬
‫ـ أظهر حسان حبه للرسول حيث أبدى رغبته وقدرته على‬
‫التضحية بوالده وجده وعرضه في سبيل الدفاع عن رسول اهلل ـ‬ ‫ـ ما المقصود بعبارة " بحري ال تكدره الدالء "‬
‫صلى اهلل عليه وسلَّم‬
‫ـ المقصود بعبارة " بحري ال تكدره الدالء " أن شاعريته في‬ ‫‪ )6‬أناقش معطيات النص‬
‫اتساع البحر وعمقه‪ .‬وهذا يعني أنه ال يستطيع أحد انتقاده‬ ‫ـ كيف كانت صورة جيش المسلمين وهو يتجه إلى‬
‫فتح مكة ؟‬ ‫االستثمار‬
‫ـ كانت صورة جيش المسلمين وهو يتجه إلى فتح مكة في‬
‫أحسن صورة يكون عيه المجاهدون في سبيل اهلل حيث كانوا‬
‫على ظهور خيلهم المسرعة التي تثير الغبار وتسابق الرماح التي‬
‫كان يحملها الفرسان ‪ ,‬وتبقى في ارض المعركة مستعدة لقتال‬
‫األعداء مسرعة كالمطر في مواجهتهم لكنها ال تجد من تردها‬
‫بخمورهن داللة على هزيمة‬
‫سوى نساء األعداء يحاولن ردها ُ‬ ‫ـ لماذا استعمل الشاعر عبارة " يعز اهلل فيه من‬
‫المشركين وهروبهم من أرض المعركة‪.‬‬ ‫يشاء"‬
‫ـ استعمل الشاعر عبارة " يعز اهلل فيه من يشاء" إيمانا منه‬
‫ـ لماذا كرر الشاعر ذكر جبريل في البيت السادس؟ بنصرة اهلل عباده المؤمنين وإلحاق الهزيمة بالكفر والكافرين‬
‫ـ كرر الشاعر ذكر جبريل في البيت السادس ألنه الذي نزل‬
‫بالقرآن على رسول اهلل صلى اهلل عليه وسلم‬ ‫ـ ما قيمة بدء البيت السابع بقوله ‪ " :‬وقال اهلل "‬
‫ـ بدئ البيت السابع بقوله ‪ " :‬وقال اهلل " ليبين أن اهلل سبحانه‬
‫وتعالى أرسل سيدنا محمدا الذي ال يقول إال الحق إلى‬
‫البشرية‪ ,‬ويختبر الناس باإليمان أو عدمه ‪.‬‬ ‫ـ لماذا كرر الشاعر ذكر هجاء أبي سفيان للرسول‬
‫ـ كرر الشاعر ذكر هجاء أبي سفيان للرسول صلى اهلل عليه‬ ‫صلى اهلل عليه وسلم ؟‬
‫وسلم‬ ‫ـ كيف نظر حسان لذلك الهجاء ؟‬
‫ليذكر جانبا من أعباء رسالة رسول اهلل ووقوف الصحابة معه‬
‫ـ نظر حسان لذلك الهجاء بعين السخرية ألنّه يرى أن ال وزن‬ ‫‪ )5‬أحدد بناء النص‬
‫لهم وال قيمة‪ ,‬ألن هجاءهم له ال يغيِّر شيئاً ‪.‬‬ ‫ـ في ضوء معرفتك ألنواع النصوص ‪ ,‬حدد نمط‬
‫النص الغالب في هذه القصيدة‬

‫‪64‬‬
 ‫ـ عين التعابير الرافدة لنوع النمط الغالب عل النص ـ نمط النص الغالب في هذه القصيدة هو النمط الحجاجي‬

‫ـ يوم يعز اهلل فيه من يشاء ـ روح القس ليس له كفاء‬ ‫ـ دافع الشاعر عن الرسول ( ص ) ‪ .‬ما تعليقك‬
‫ـ قال اهلل ‪ :‬قد أرسلت عبدا يقول الحق ـ أتهجوه ولست له‬ ‫على معاني دفاعه ؟‬
‫‪ )7‬أتفحص االتساق واالنسجام في تركيب فقرات بكفء‬
‫ـ دافع الشاعر عن الرسول ( ص ) ‪ .‬وكانت معانيه مستمدة من‬ ‫النص‬
‫القرآن الكريم والحديث الشريف ‪ ,‬بعيدة عن المبالغة‬ ‫ـ فيم ترى العالقة بين ضمير" الهاء " في الفعل‬
‫" تروها " و ألفاظ " مصعدات ‪ ,‬متمطرات " ؟‬
‫ـ ما الضمير المتصل الذي تكرر في البيت الرابع‬
‫ـ العالقة بين ضمير" الهاء " في الفعل " تروها " و ألفاظ "‬ ‫والسادس ؟ وما أثره على المعنى ؟‬
‫مصعدات ‪ ,‬متمطرات " تتمثل في عودتها على خيل المسلمين‬ ‫ـ ما أثر الفاء في " فإما ـ فاصبروا ـ فقوموا ـ فقلتم ـ‬
‫ـ الضمير المتصل الذي تكرر في البيت الرابع والسادس هو‬ ‫فأجبت ـ فشركما ـ فمن ـ فإن " في بناء األبيات ‪,‬‬
‫ضمير المتكلم الجمع ـ أثره على المعنى ‪ :‬وضحه وبينه‬ ‫من البيت الربع إلى البيت الثالث عشر ؟‬
‫ـ أثر الفاء في " فإما ـ فاصبروا ـ فقوموا ـ فقلتم ـ فأجبت ـ‬ ‫ـ عالم يعود الواو في " تعرضوا " أو" ميم "‬
‫فشركما ـ فمن ـ فإن " في بناء األبيات ‪ ,‬من البيت الربع إلى‬ ‫الجماعة في منكم في البيت الثالث عشر ؟ ماذا‬
‫البيت الثالث عشر هو أنها ساهمت في ربط بعضها ببعض‬ ‫تستنتج ؟‬
‫ـ يعود الواو في " تعرضوا " أو" ميم " الجماعة في منكم في‬
‫البيت الثالث عشر على مشركي قريش ـ نستنتج أن الشاعر في‬ ‫‪ )8‬أجل القول في تقدير النص‬
‫صدر اإلسالم أصبح يدافع عن الدعوة التي آمن بها‬ ‫ـ ما هي دوافع الحرب التي يصورها الشاعر ؟‬
‫تحصيلي‬
‫ـ دوافع الحرب التي يصورها الشاعر هي أنه في السنة السابعة‬
‫من الهجرة ُع ِقد صلح بين ِ‬
‫رسول اهلل صلى اهلل عليه وسلم وبين‬
‫قريش على أَن ي ْد ُخل المسلمون مك َة للحج بعد عام‪ .‬ولكن‬
‫الرسول صلى اهلل عليه وسلم‬
‫ُ‬ ‫ت هذا العهد فجهز‬‫ضْ‬ ‫قريشاً نَـ َق َ‬ ‫ـ هل تجد للمرأة دورا في هذه الحرب ؟ حدده ‪,‬‬
‫ِ‬
‫لمحاربة المشركين وفتح مكة‪ .‬ولما‬ ‫جيشاً قويًّا‬ ‫وعلق عليه ‪.‬‬
‫ـ نعم كان للمرأة دور في هذه الحرب ‪ ,‬وذلك أن نساء األعداء‬
‫حاولن رد خيلنا بخمرهن ‪ ,‬داللة على هزيمة المشركين‬ ‫ـ بين تأثير اإلسالم في شعر حسان من خالل هذه‬
‫وهروبهم من أرض المعركة‪.‬‬ ‫القصيدة ‪.‬‬
‫ـ تأثير اإلسالم في شعر حسان من خالل هذه القصيدة يتمثل‬
‫في عدم المبالغة في الوصف وكذلك توظيفه معاني القرآن‬
‫الكريم والحديث الشريف ( يعز اهلل من يشاء ـ قال اهلل ‪ :‬قد‬
‫أرسلت عبد‬
‫شهدت به ـ هجوت مباركا برا رحيما )‬
‫ــــــــــــــ‬

‫‪65‬‬
 ‫الذي هجا رسول اهلل هو ‪ :‬أبو سفيان بن الحارث‬

‫البالغة‬
‫الموضوع ‪ :‬أضرب الجملة الخيرية‬
‫وضعيات‬
‫نوع التقويم‬ ‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التعلم‬
‫‪ )1‬عد إلى النص والحظ قول الشاعر‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫وجبريل أمين اهلل فينا‬ ‫االنطالق‬
‫وروح القدس ليس له كفاء‬
‫فإن أبي ووالده وعرضي‬ ‫بناء‬
‫لعرض محمد منكم وقاء‬ ‫التعلمات‬
‫‪ )2‬أكتشف أحكام الخالصة‬
‫ـ حدد أضرب الخبر في األمثلة السابقة‬
‫تكويني‬ ‫ـ ما هي أدوات التوكيد المستعملة في‬

‫‪66‬‬
 ‫المثال الثاني‬
‫ـ ما هي أدوات توكيد الخبر عموما ؟‬
‫‪ )3‬أستنتج أحكام الخالصة‬
‫ـ أستنتج أحكام الخالصة‬
‫ـ إذا كان المخاطب ـ حين سماعه ـ الخبر خالي الذهن من الحكم عليه‬ ‫ـ ما هو الخبر االبتدائي ؟‬
‫غير متردد في قبوله سمي الخبر ابتدائيا ‪ ,‬مثل ‪ :‬بعث اهلل محمدا صلى‬ ‫وضعية‬
‫اهلل عليه وسلم رسوال للعالمين ‪.‬‬ ‫استثمار‬
‫تحصيلي‬ ‫ـ أما إذا كان مترددا في قبول الخبر ومطالبا بالوصول إلى اليقين في‬ ‫ـ ما هو الخبر الطلبي ؟‬ ‫وتوظيف‬
‫معرفته حينئذ يلجأ المتكلم إلى توكيده بأداة واحدة فهو خبر طلبي ‪ ,‬مثل‬ ‫التعلمات‬
‫‪ :‬إن العلم نسب من ال نسب له‪.‬‬
‫ـ وإن كان منكرا للخبر يتم توكيده له بمؤكدين أو أكثر ‪,‬وذلك حسب‬ ‫ـ ما هو الخبر اإلنكاري ؟‬
‫درجة إنكاره قوة وضعفا فهو إنكاري مثل قوله تعالى ‪ :‬إن األبرار لفي‬
‫نعيم‬ ‫ـ ما هي أدوات توكيد الخبر‬
‫ـ أدوات توكيد الخبر هي ‪ :‬أ ّن ـ إ ّن ـ قد ـ القسم ـ ـ الم االبتداء ـ‬
‫نونا التوكيد لخفيفة والثقيلة ـ أما الشرطية ـ إلنما ـ أحرف التنبيه ـ الحروف‬
‫الزائدة ـ الجملة االسمية ‪.....‬‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫تعبير كتابي ‪ " 01:‬الخطابة في عصرها الذهبي "‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪67‬‬
 ‫المطالعة الموجهة‬
‫الموضوع ‪ :‬يا أيها الكرز المنسي ‪ /‬زكريا تامر‬
‫وضعيات‬
‫نوع التقويم‬ ‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التعلم‬
‫‪ )1‬قراءة النص‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫‪ )2‬أكتشف المعطيات‬ ‫االنطالق‬
‫ـ ما الخبر الذي استبشر به أهل الضيعة؟ ـ الخبر الذي استبشر به أهل الضيعة هو أن عمر القاسم أصبح وزيرا ‪,‬‬
‫ومصدر الخبر هو الراديو‬ ‫وما مصدر هذا الخبر ؟‬
‫ـ ماذا كان يشتغل عمر سابقا ؟ وأين ؟ ما ـ كان يشتغل عمر سابقا معلما في دمشق‪ ,‬وعلقت أمه على قرار تعيينه‬ ‫بناء‬
‫بالقرية بقولها ‪ :‬لو كان لك قريب مهم لما عينت معلما في قرية ‪.‬‬ ‫تعليق أمه على قرار تعيينه بالقرية ؟‬ ‫التعلمات‬
‫ـ عمت الفرحة أهل القرية على قرار ترقية عمر ألنه يستمع إليهم‬ ‫ـ ما رد فعل أهل القرية على قرار ترقية‬
‫تكويني‬ ‫ويجالسهم‬ ‫عمر ؟ ولماذا ؟‬
‫ويعبر عن مواقفه الشخصية ‪.‬‬ ‫ـ فيم اختلف أهل القرية بعد ترقية عمر؟‬
‫ـ اختلف أهل القرية بعد ترقية عمر في نوع الهدية التي تهدى له ‪.‬‬ ‫ما هو قرارهم األخير الذي اتخذوه في‬
‫قرارهم األخير الذي اتخذوه في هذا الشأن هو سلة من كرز الضيعة ‪.‬‬ ‫هذا الشأن ؟‬
‫ـ من الذي اختاروه لينوب عنهم في هذه‬
‫ـ اختاروا أبا فياض لينوب عنهم على أساس أنه يتقن الكالم حتى مع‬ ‫المهمة ؟ وعلى أي أساس اختاروه ؟‬
‫الملوك‬ ‫ـ كيف رجع ممثل الفالحين مساء ؟‬
‫عالم يدل ذلك ؟‬
‫ـ رجع ممثل الفالحين مساء عابس الوجه ‪ ,‬واجما ‪ ,‬يدل ذلك على خيبة‬ ‫ـ لماذا أعاد ممثل الفالحين سلة الكرز؟‬
‫أمله في عمر‬ ‫وما وقع ذلك على أهل القرية ؟‬
‫ـ أعاد ممثل الفالحين سلة الكرز ‪ ,‬ألن عمر لم يستقبله ‪ ,‬وكان وقع‬ ‫‪ )3‬أناقش المعطيات‬
‫ذلك على أهل القرية أن غضبوا ‪.‬‬ ‫ـ من راوية هذه األقصوصة ؟أهو أحد‬
‫رجال القرية أم هو الكاتب ؟ من هو‬

‫‪68‬‬
 ‫ـ راوية هذه األقصوصة هو الكاتب و بطلها هو المعلم عمر القاسم‬ ‫بطلها؟‬
‫ـ ما موضوع هذه األقصوصة ؟ وما‬
‫ـ موضوع هذه األقصوصة هو ترقية أحد أبناء القرية إلى مرتبة وزير‬ ‫األهداف التي ترمي إليها ؟‬
‫واألهداف التي ترمي إليها هي أنه ينبغي على المسئولين أن يهتموا‬ ‫وضعية‬
‫ـ من هو اإلقطاعي في هذه األقصوصة ؟ بشؤون المواطنين‬ ‫استثمار‬
‫ـ اإلقطاعي في هذه األقصوصة هو اآلغا ‪ ,‬والمثقف الذي انسلخ عن‬ ‫ومن هو المثقف الذي انسلخ عن آرائه‬ ‫وتوظيف‬
‫آرائه بعد أن وصل إلى سدة المسئولية هو المعلم عمر القاسم‬ ‫بعد أن وصل إلى سدة المسئولية ؟‬ ‫التعلمات‬
‫ـ ما اسم أسلوب استعادة الماضي ؟‬
‫ـ اسم أسلوب استعادة الماضي ‪ :‬هو االرتجاع التاريخي‬ ‫ـ في الفقرة األولى من األقصوصة بعض‬
‫ـ في الفقرة األولى من األقصوصة تشبيه ‪" :‬ها هي ضيعتنا يا عمر كما‬ ‫التشبيهات ‪.‬دل عليها واذكر أنواعها‬
‫تركتها "‬ ‫وآثارها على المعنى ‪.‬‬
‫ـ أثره على المعنى وضحه وبينه‬ ‫ـ ما البيئة التي تحركت فيها حوادث‬
‫ـ البيئة التي تحركت فيها حوادث األقصوصة هي الريف وأهم مظاهرها‬ ‫األقصوصة ؟ وما أهم مظاهرها ؟‬
‫البؤس والحرمان والفقر والجوع ‪.......‬‬ ‫ـ ما هي األلفاظ الدالة على الفقر‬
‫ـ األلفاظ الدالة على الفقر والجهل والقهر أيام اإلقطاع هي ‪ :‬جوعنا‬ ‫والجهل والقهر أيام اإلقطاع ؟‬
‫ازداد‬
‫نأكل الحصى ـ القمل ـ أمراضنا ـ بحاجة إلى أطباء ـ بحاجة إلى ماء ـ‬ ‫ـ ما معنى قول أبي فياض ‪ ":‬تعالوا وكلوا‬
‫شوقنا إلى نور الكهرباء ـ ‪..‬األغا وفعاله ـ نحن نشتغل وهو يحصد‬ ‫الكرز ‪ ,‬وعندما تكبرون ال تنسوا طعمه"‬
‫ـ معنى قول أبي فياض ‪ ":‬تعالوا وكلوا الكرز ‪ ,‬وعندما تكبرون ال تنسوا‬ ‫وما هي أبعادها ؟ وماذا يعني بقوله عمر‬
‫طعمه" أن يكونوا أوفياء وهذه الوصية ذات بعد تربوي‬ ‫‪ :‬عمر مات ؟‬
‫ـ وهو يعني بقوله عمر ‪ :‬عمر مات أي نسيكم ولم يعد كما عرفتموه في‬ ‫‪ )4‬أستثمر النص‬
‫الماضي‬ ‫ـ هات مرادفا لكل من الكلمات اآلتية ‪:‬‬
‫" وديعتان ـ ران ـ تأفل "‬
‫ـ وديعتان ‪ :‬العهدتان ـ ران ‪ :‬غطى ـ تأفل ‪ :‬تغيب‬ ‫ـ أعرب ما يأتي ‪ :‬ها هي ضيعتنا يا عمر‬
‫كما تركتها وردة من طين‪.‬‬
‫ـ اإلجابة أثناء الحصة‬ ‫ـ ما النمط المسيطر على األقصوصة؟‬
‫تحصيلي‬ ‫وما خصائصه ؟‬
‫ـ النمط المسيطر على األقصوصة هو السرد‬
‫ـ خصائصه ‪ :‬يغلب عليه الزمن الماضي و يحدد فيه المكان و الزمان‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫النص التواصلي‬
‫الموضوع ‪ :‬شعر الفتوح وآثاره النفسية ‪ /‬للنعمان عبد المتعال القاضي‬
‫نوع‬ ‫وضعيات‬
‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التقويم‬ ‫التعلم‬
‫‪ )1‬قراءة النص‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫‪ )2‬أكتشف المعطيات‬ ‫اإلنطالق‬
‫ـ الموضوع الذي تجلى في شعر الفتوح هو شعر الحنين ‪.‬‬ ‫ـ ما الموضوع الذي تجلى في شعر الفتوح ؟ وبم‬
‫اتصف ؟‬ ‫البناء‬
‫ـ يعني الكاتب بشعر الحنين ذلك الشعر الذي يعبر به الشاعر‬ ‫ـ ماذا يعني الكاتب بشعر الحنين ؟ وما تعليقك‬
‫عن أشواقه التي كانت تمأل جوانبه حنينا وعن المواجع التي‬ ‫عليه؟‬
‫تكويني‬ ‫كانت تلدغ كبده أسى نتيجة بعده عن وطنه‬
‫ـ تعليقي عليه ‪ :‬هو شعر صادق يعبر عن نفش تعانى مرارة البعد‬
‫عن األهل والوطن‬
‫ـ يسقط الشاعر الغريب همومه على الطيور ‪ ,‬ألنها تستطيع‬
‫ـ على من يسقط الشاعر الغريب همومه ؟ ولماذا ؟ الوصول إلى أي مكان في وقت قصير‬
‫ـ يقابل شعر الحنين البكاء على األطالل في الشعر الجاهلي‬
‫ـ وجه الشبه بينهما هو أن كليهما يعبر الشاعر من خالله عن‬ ‫ـ ما الذي يقابل شعر الحنين في الشعر الجاهلي؟‬
‫حنينه وشوقه لألحبة ‪.‬‬ ‫ما وجه الشبه بينهما ؟‬
‫ـ غاب الرجز عن شعر الحنين في نظر الكاتب ألن معاني‬
‫الحنين ال يمكن نظمها إال في ظروف وجدانية خاصة ‪,‬‬ ‫ـ لماذا غاب الرجز عن شعر الحنين في نظر‬
‫ولحظات غنائية حالمة ومتأنية ‪ ,‬مما يخالف طبيعة الرجز ‪,‬‬ ‫الكاتب؟‬
‫الذي غلبت عليه طبيعة‬
‫االندفاع واالنفعال العنيف الالهب ‪.‬‬
‫ـ تفاعل شعر الفتوح مع مظاهر الطبيعة في البلدان النائية‬
‫وحظيت المشاهد الغريبة التي يعاينها المسلمون ألول عهدهم‬ ‫ـ كيف تفاعل شعر الفتوح مع مظاهر الطبيعة في‬
‫بها فصوروا انطباعاتهم بهذه المشاهد وانعكاساتها على‬ ‫البلدان النائية ؟ وما هي المظاهر التي استأثرت‬
‫أنفسهم ـ وقد حظيت طبيعة هذه البلدان بإعجاب الشعراء‬ ‫باهتمام الشعراء المسلمين ‪.‬‬
‫وضيقهم بها ‪ ,‬وخاصة أحوال الجو الباردة‬

‫ـ أثر الشعور بالغربة في شعر الفتوح من حيث اللفظ والمعنى‬ ‫‪ )3‬أناقش المعطيات‬ ‫االستثمار‬
‫ففي جانب اللفظ صوروا أحوال الجو وبرده ‪ ,‬وفي جانب‬ ‫ـ ما أثر الشعور بالغربة في شعر الفتوح من حيث‬

‫‪71‬‬
 ‫المنى شاع الغزل الريق العذري ‪ ,‬الذي تطور عن شعر الحنين‬ ‫اللفظ والمعنى ؟‬
‫الحزين الشجي‬
‫ـ لجأ الشاعر إلى الطبيعة ليبثها غربته وشكواه ‪ ,‬ألنها قريبة‬ ‫ـ ما تعليقك على لجوء الشاعر إلى الطبيعة ليبثها‬
‫منهم‬ ‫غربته وشكواه ؟‬
‫ـ هل تعتبر شعر الحنين موضوعا جديدا ؟ ما هي‬
‫ـ نعم أعتبر شعر الحنين موضوعا جديدا ‪.‬‬ ‫مميزاته ؟‬
‫مميزاته ‪ :‬يلتف في نطاق وجداني رقيق ‪ ,‬تنسكب فيه أعمق‬
‫المشاعر العاطفية في تدفق وحرارة وصدق ‪.‬‬ ‫ـ ما سبب غياب الرجز عن شعر الحنين ؟‬
‫ـ غاب الرجز عن شعر الحنين ألنه يقوم بدور التحميس والحث‬
‫في ظروف القتال ‪.‬‬ ‫ـ ما صدى الطبيعة الجديدة للبلدان المفتوحة في‬
‫ـ حظيت الطبيعة الجديدة للبلدان المفتوحة باهتمام العراء‬ ‫شعر الفتوح ؟‬
‫الشعراء بها وتصويرها ‪ ,‬والتعبير عن إعجابهم بها والضيق منها‬ ‫‪ )4‬أستخلص وأسجل‬
‫تحصيلي‬ ‫‪.‬‬ ‫ـ عرف شعر الفتوح ‪ ,‬وحدد أهم موضوعاته‬

‫ـ تعريف شعر الفتوح ‪ :‬هو الشعر الذي قاله الشعراء المسلمون‬

‫الفاتحون لألمصار البلدان النائية ‪.‬‬
‫ـ أهم موضوعاته ‪ )1 :‬شعر الحنين ‪ )2‬وصف المشاهد الغريبة‬ ‫ـ ما المميزات الفنية لشعر الفتوح ؟‬
‫التي يعاينها المسلمون ألول مرة ‪ )3‬وصف طبيعة البلدان‬
‫المفتوحة‬
‫ـ يمتاز شعر الفتوح بوصف أشواق الشاعر ‪ ,‬ومناجاة الطبيعة ‪,‬‬ ‫ـ ماذا أضاف شعر الفتوح إلى حركة الشعر العربي‬
‫ووصف قساوة أجواء المناطق النائية وبردها وثلجها ‪ ,‬التحسر‬ ‫في صدر اإلسالم ؟‬
‫على دفء الموطن‬
‫ـ أضاف شعر الفتوح إلى حركة الشعر العربي في صدر اإلسالم‬
‫الغزل الرقيق العذري ـ ووصف المشاهد الغريبة وانعكاساتها‬
‫على أنفسهم‬

‫قواعد اللغة‬
‫الموضوع ‪ :‬التمييز‬

‫‪71‬‬
 ‫نوع‬ ‫وضعيات‬
‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التقويم‬ ‫التعلم‬
‫‪ )1‬عد إلى النص والحظ قول الكاتب ‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫" وأول هذه الموضوعات ما نسميه بشعر الحنين ‪,‬‬ ‫اإلنطالق‬
‫ونعني به ذلك الشعر الذي يعبر عن أشواق الشاعر‬
‫التي كانت تمأل جوانبه حنينا وعن المواجع التي‬
‫كانت تلدغ كبده أسى "‬
‫‪ )2‬تعلمت‬
‫ـ التمييز نكرة جامدة تزيل إبهام ما قبلها‬ ‫ـ أن التمييز ‪.................‬‬ ‫البناء‬
‫ـ عين التمييز في قول النعمان عبد المتعال القاضي‬
‫تكويني‬ ‫‪ )3‬أكتشف أحكام القاعد‬
‫ـ التمييز نوعان ما هما ؟ ما هي المواضع التي يقع‬
‫فيها تمييز المفرد ؟ عم ينقل تمييز النسبة أو‬
‫الجملة؟‬
‫ـ تعريف التمييز ‪ :‬نكرة جامدة تزيل إبهام ما قبلها ‪ ,‬مثل ‪:‬‬ ‫‪ )4‬أبني أحكام القاعدة‬
‫اشتريت رطال عنبا ـ ارتفع المجتهد قدرا‬ ‫ـ عرف التمييز‬
‫ـ التمييز نوعان ‪:‬‬ ‫االستثمار‬
‫‪ )1‬تمييز المفرد ( ويسمى مبينا إلبهام الذات ) ويقع في أربعة‬ ‫ـ ما أنواعه ؟‬
‫مواضع ‪ :‬أ) المساحة ‪ :‬مثل ‪ :‬لي هكتار أرضا ‪ ,‬او ما يشبه‬
‫المساحة ‪ ,‬مثل ‪ :‬عندي مد البصر أرضا ‪.‬‬
‫ب) الوزن ‪ ,‬مثل ‪ :‬عندي رطل عسال ‪ ,‬أو ما يشبه الكيل وهو‬
‫هو ما دل على قدر غير معين ‪ ,‬مثل ‪ :‬عندي جرة عسال ‪.‬‬
‫ج) العدد ‪ :‬وهو قسمان ‪ )1 :‬صريح ‪ ,‬مثل ‪ :‬عندي ثالثون‬
‫قلما‬
‫‪ )2‬وكناية ‪ , :‬مثل ‪ :‬كم سطرا كتبت‬
‫ـ تمييز العدد يجب أن يكون مجرورا مع المائة واأللف ‪,‬‬ ‫ـ كيف يكون تمييز العدد ؟‬
‫ومفردا منصوبا مع أحد عشر إلى تسعة وتسعين ‪ .‬نحو قوله‬
‫تعالى ‪:‬‬
‫تحصيلي‬ ‫" إني رأيت أحد عشر كوكبا والشمس والقمر رأيتهم لي‬
‫ساجدين "‬
‫ـ ومن التمييز المفرد ما دل على مماثلة ‪,‬مثل ‪ :‬من لنا بمثله‬
‫عالما‬
‫أو على مغايرة ‪ ,‬مثل ‪ :‬ليس لي غير اهلل معينا ‪ ,‬ومنه ماكان‬
‫متفرعا عن مميزه ‪ ,‬مثل ‪ :‬عندي ساعة ذهبا ‪ ,‬ومنه ما دل على‬ ‫ـ كيف يكون التمييز المفسر إبهام نسبة ؟‬

‫‪72‬‬
 ‫تعجب ‪ ,‬مثل ‪ :‬يا لها محاضرة‬
‫د) الكيل ‪ :‬اشتريت صاعا دقيقا‬
‫ـ يكون التمييز المفسر إبهام نسبة ‪:‬‬
‫‪ )1‬منقوال عن الفاعل ‪ ,‬مثل ‪ :‬فاض اإلناء ـ أي فاض أناء الماء‬
‫‪ )2‬أو عن مفعول ‪ ,‬مثل ‪ :‬حصدنا األرض قمحا أي ‪ :‬حصدنا‬
‫قمح األرض‬
‫‪ )3‬أو عن مبتدأ ‪ ,‬مثل ‪ :‬علي أرجح منك عقال أي عقل علي‬
‫أرجح منك‬
‫ـ ويكون غير منقول عن شيء ‪ ,‬مثل ‪ :‬هلل دره عالما‪.‬‬
‫ـ مالحظة ‪ :‬التمييز يكون غير منقول إذا لم يكن رده إلى‬
‫تركيب يقع فيه فاعال أو مفعوال به أو مبتدأ ‪ ,‬أو المنقول‬
‫خالف ذلك‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫تعبير كتابي ‪ 02:‬تحـرير الموضوع داخل القسم‬
‫" الخطابة في عصرها الذهبي "‬
‫ــــــــــــــــــــــــ ــــــــــــــــ‬
‫بناء وضعيات مستهدفة‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫بناء وضعية تعلمية‬

‫األستاذ ‪ :‬نورالدين‬ ‫المستوى ‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‬
‫معروف‬
‫المحور‪08‬‬
‫ثانوية ‪ :‬محمد بن عبدالرحمن‬ ‫النشاط ‪ :‬نص أدبي‬
‫الديسي‬
‫بوسعــادة‬ ‫األهداف التعلمية ‪:‬‬
‫ـ مظاهر تأثير اإلسالم في الشعر والشعراء ـ تحديد نمط النص وخصائصه‬
‫المادة ‪ :‬اللغة‬ ‫ـ التدرب على بناء أفكار بتوظيف الخصائص النمطية للنص ـ أنواع الجملة اإلنشائية ـ الحال‬
‫العربية‬

‫‪73‬‬
 ‫الموضوع ‪ :‬من تأثير اإلسالم في الشعر والشعراء ‪ /‬للنابغة الجعدي‬
‫نوع‬ ‫وضعيات‬
‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التقويم‬ ‫التعلم‬
‫‪ )1‬أتعرف على صاحب النص‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫ـ هو شاعر مضرم ‪ ,‬مطبوع ‪ ,‬فصيح ‪ ,‬لقب بالنابغة ‪ ,‬ألنه قال‬ ‫ـ من هو النابغة الجعدي ؟‬ ‫اإلنطالق‬
‫الشعر في الجاهلية ثم سكت دهرا طويال ثم عاد إلى قوله في‬
‫اإلسالم ونبغ فيه نبوغا كبيرا ‪ ,‬أنشد الرسول ( ص ) فأعجب به‬
‫له ديوان يضم المدح والهجاء والوصف والحكمة ‪ ,‬وتكثر في‬
‫شعره األلفاظ اإلسالمية ‪.‬‬
‫‪ )2‬قراءة النص‬
‫‪ )3‬أثري رصيدي اللغوي‬
‫ـ الباري ‪ :‬الخالق ـ قدها ‪ :‬قد القلم شقه طوال ـ‬ ‫ـ الباري ـ قدها ـ النسما ـ األبشار ـ العواتق‬
‫ـ النسما ‪ :‬الروح ـ أبشار ‪ :‬من البشرة ظاهر الجلد‬ ‫ـ أدما‬
‫ـ العواتق ‪ :‬ج م عاتق ما بين المنكب والعنق‬
‫ـ أدما ‪ :‬أديم الليل ظلمته‬
‫‪ )4‬أكتشف معطيات النص‬
‫ـ الظالم لنفه في نظر الشاعر هو من لم يحمد اهلل ويوحده‬ ‫ـ من الظالم لنفه في نظر الشاعر ؟‬ ‫البناء‬
‫تكويني‬ ‫ـ آيات اهلل في الكون هي ‪ :‬يولج الليل في النهار ‪ ,‬ويولج‬ ‫ـ ما هي آيات اهلل في الكون ؟ وما هي آياته في‬
‫النهار في الليل ـ الخافض الرافع السماء على األرض بغير عمد‬ ‫الخلق؟‬
‫ـ الخالق الباري المصور في األرحام ماء حتى يصير دما‪.‬‬
‫ـ ما هي مراحل تشكل الخلق ؟ عالم تقوم العظام ؟ ـ مراحل تشكل الخلق هي ‪ :‬النطفة في الرحم تتكون عظاما‬
‫وأعصابا ثم لحما ‪ ,‬ويكسو رأسه وعواتقه أبشارا وجلدا ‪ ,‬وركب‬
‫فيه الصوت واللون ـ تقوم العظام على العصب‬
‫ـ وحد اهلل مراحل تشكل الخلق إال أنه أخرجهم في ـ صور اختالف الخلق ‪ :‬الصوت ‪ ,‬واللون ‪ ,‬والمعايش ‪,‬‬
‫واألخالق ‪ ,‬واللغة‬ ‫صور شتى‪ .‬اذكر صور اختالفهم‪.‬‬
‫ـ أقسم الشاعر في البيت التاسع على جمع الناس يوم القيامة‬ ‫ـ عالم أقسم الشاعر في البيت التاسع ؟‬
‫ـ اإلنسان ال يمكن أن يعيش دون حماية اهلل له‬ ‫ـ ما مدى حاجة اإلنسان إلى حماية اهلل ؟‬
‫‪ )6‬أناقش معطيات النص‬
‫ـ األبيات المتضمنة لمعاني هذه اآليات هي ‪ :‬من ‪ 04‬إلى ‪07‬‬ ‫ـ قال اهلل تعالى ‪ " :‬ولقد خلقنا اإلنسان من ساللة‬
‫ـ أثرها الفني ‪ :‬وضحت المنى وبينته‬ ‫من طين ‪ ,‬ثم جعلناه نطفة في قرار مكين‪ ,‬ثم‬
‫خلقنا النطفة علقة ‪ ,‬فخلقنا العلقة مضغة فخلقنا‬
‫المضغة عظاما فكسونا العظام لحما ثم أنشأناه‬
‫خلقا آخر فتبارك اهلل أحسن الخالقين " المؤمنون‬
‫‪ 12‬ـ ‪ 13‬ـ ‪14‬‬ ‫االستثمار‬

‫‪74‬‬

‫ـ استخراج أبياتا أخرى تضمنت معاني قرآنية ‪:‬‬
‫والصوت واللون والمعايش وال أالق شتى وفرق الكلما‬
‫ثمت البـد أن سيـجمعـكـم واهلل جهـرا شـهادة قسمـا‬
‫واعتصموا إن وجدتم عصما‬ ‫فائتمروا اآلن ما بـدا لـكم‬
‫عصمـة منه إال لمن رحما‬ ‫في هذه األرض والسماء وال‬
‫ـ يسمى توظيف القرآن والحديث في الشعر باالقتباس ‪ ,‬وهذا‬
‫يوضح المعنى ويؤكد‬
‫ـ نعم وفق الشاعر في الجمع بين اإلفادة والمتعة ‪ ,‬ذلك أنه‬
‫استطاع أن ينظم بعض معاني اآليات شعرا ‪ ,‬ووجدت طريقها‬
‫سهال إلمتاعنا بهذه المعاني العلمية الدقيقة‬
‫ـ مظاهر تأثر الشاعر بالعقيدة اإلسالمية تمثلت في توحيد اهلل‬
‫وحمده ‪ ,‬واإلقرار بدالئل قدرته ‪ ,‬واإليمان بالجزاء في اليوم‬
‫اآلخر‬
‫عين األبيات المتضمنة لمعاني هذه اآليات مبرزا‬
‫أثرها الفني ‪.‬‬
‫ـ استخرج أبياتا أخرى تضمنت معاني قرآنية‬
‫ـ كيف يسمى توظيف القرآن والحديث في الشعر‬
‫؟‬
‫وما أثر هذا التوظيف على المعنى ؟‬
‫ـ أجود الشعر هو الذي يجمع بين المتعة الفنية‬
‫واإلفادة الفكرية ‪ ,‬هل وفق الشاعر في الجمع بين‬
‫اإلفادة والمتعة ؟ علل إجابتك ‪.‬‬
‫ـ حدد مظاهر تأثر الشاعر بالعقيدة اإلسالمية‬

‫ـ أكثر الشاعر من توظيف اسم الفاعل في مقام الحديث عن‬ ‫‪ )5‬أحدد بناء النص‬
‫ـ أكثر الشاعر من توظيف اسم الفاعل في أي مقام صفات اهلل سبحانه وتعالى‬
‫ـ أثر صيغة " ال بد " وأسلوب القسم في البيت التاسع هو‬ ‫استعمله ؟‬
‫توكيد الخبر الذي أورده‬ ‫ـ ما أثر صيغة " ال بد " وأسلوب القسم في البيت‬
‫ـ وظف الشاعر النفي واالستثناء في البيت األخير ‪ ,‬ويستعمل‬ ‫التاسع ؟‬
‫هذا األسلوب في التخصيص ‪ ,‬وهو يرسخ المعنى ويؤكده‬ ‫ـ وظف الشاعر النفي واالستثناء في البيت األخير‬
‫ـ نمط النص هو الوصف ‪ ,‬ألن معظم األبيات دارت حول‬ ‫‪ ,‬فيم يستعمل هذا األسلوب ؟ وما أثره في‬
‫صفات اهلل ‪ .‬عناصر اإلطار الزماني و المكاني الحركي ما يهيئ‬ ‫المعنى‬
‫لخلق مناخ معين ‪ ,‬يتأكد هذا األمر بوجود حقول معجمية‬ ‫ـ في ضوء هذه األسئلة حدد نمط النص ‪.‬علل‬
‫خاصة‪.‬دقة الوصف‪.‬وجود الكثير من المجاز‪ .‬وجهة نظر‬ ‫إجابتك‬
‫الواصف الذاتية أو الموضوعية‪.‬حقل معجمي لتجميل‬
‫الموصوف‬

‫‪ )7‬أتفحص االتساق واالنسجام في تركيب فقرات ـ الضمير المستتر في األفعال الواردة في األبيات الثاني‬

‫‪75‬‬
 ‫والثالث والخامس حتى التاسع تقديره " هو " وهو يعود على‬ ‫النص‬
‫اهلل سبحانه‬ ‫ـ قدر الضمير المستتر في األفعال الواردة في‬
‫األبيات الثاني والثالث والخامس حتى التاسع ‪ ,‬ثم‬
‫ـ الرابط المستعمل في تعداد مراحل تشكل الخلق هو حرف‬ ‫حدد االسم الذي تعود عليه ‪.‬‬
‫العطف " ثم " الذي يفيد الترتيب والتراخي‬ ‫ـ ما الرابط المستعمل في تعداد مراحل تشكل‬
‫ـ دل لفظ " شتى " على وصف المعاني السابقة‬ ‫الخلق؟‬
‫ـ عطفت لفظة " الصوت " في البيت الثامن على لفظة العواتق‬ ‫ماذا يفيد ؟‬
‫ـ عالقة العاطف بالمعطوف ‪ :‬الواو ربطت الصوت بالعواتق في‬ ‫ـ ما داللة لفظ " شتى " على المعاني السابقة ؟‬
‫ـ عالم عطفت لفظة " الصوت " في البيت الثامن ؟ الحكم‬
‫وما عالقة العاطف بالمعطوف ؟‬
‫ـ تناول الشاعر موضوع قدرة اهلل وصفاته وآياته في خلقه ‪,‬‬
‫تحصيلي‬ ‫الذين أمرهم بتوحيده وحمده وطاعته ‪ ,‬ومن عصاه فإنه‬ ‫‪ )8‬أجمل القول في تقدير النص‬
‫سيحاسب يوم القيامة على ما قدم في الحياة الدنيا ‪.‬‬ ‫ـ أوجز القول في الموضوع الذي تناوله الشاعر‬
‫ـ تظهر شخصية الشاعر من خالل النص شخصية مؤمنة‬
‫موحدة اهلل ‪ ,‬مدافعة عن عقيدتها اإلسالمية‬
‫ـ مظاهر تأثير اإلسالم في معاني القصيدة تتمثل في ترجمة‬ ‫ـ كيف تظهر شخصية الشاعر من خالل النص ؟‬
‫معلني القرآن الكريم ‪ ,‬وابتعاد القصيدة عن الغلو والمبالغة‬
‫والكذب‬ ‫ـ اذكر مظاهر تأثير اإلسالم في معاني القصيدة‬
‫ـ مظاهر تأثير اإلسالم في أسلوب القصيدة تمثلت في اقتباس‬
‫ألفاظ القرآن الكريم وتوظيفها في النص الشعري‬ ‫ـ استخرج مظاهر تأثير اإلسالم في أسلوب‬
‫ـ تقديري العام للنص ‪ :‬يعتبر النص نموذجا لنصوص الدعوة في‬ ‫القصيدة ‪.‬‬
‫صدر اإلسالم ‪ ,‬وهو قمة في البالغة من حيث الشكل ومن‬ ‫ما تقديرك العام للنص ؟‬
‫حيث المضمون‬

‫‪76‬‬
 ‫البالغة‬
‫الموضوع ‪ :‬أنواع الجملة اإلنشائية‬
‫نوع‬ ‫وضعيات‬
‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التقويم‬ ‫التعلم‬
‫‪ )1‬الحظ قول الشاعر‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫فائتمروا اآلن بما بدا لكم‬ ‫اإلنطالق‬
‫واعتصموا إن وجدتم عصما‬
‫‪ )2‬تعلمت‬
‫ـ البالغة تهتم بدراسة األساليب اإلنشائية الطلبية ذات‬ ‫أن البالغة تهتم بدراسة األساليب‬ ‫البناء‬
‫األغراض البالغية ‪ ,‬وأن األساليب اإلنشائية الطلبية لها عدة‬ ‫‪.................‬‬
‫صيغ أو أنواع‬ ‫‪ )3‬أكتشف أحكام الخالصة‬
‫تكويني‬ ‫ـ ما نوع الفعل الذي بدئ به الشطر األول والثاني‬
‫من البيت السابق ؟‬
‫كيف يسمى األسلوب الذي يبدأ بفعل األمر ؟ هل‬
‫توجد صيغ أخرى لهذا األسلوب ؟ اذكرها ؟‬
‫ـ هل يلزم الشاعر المخاطبين بالفعل الذي أمرهم‬
‫به؟‬
‫ما غرضه من األمر إذن ؟‬
‫كيف يسمى األمر الذي يخرج عن وظيفته‬
‫الحقيقية؟‬
‫ـ ما نوع االسم الذي بدئ به التعبير السابق ؟‬

‫‪77‬‬
 ‫مانوع هذا األسلوب ؟ هل غرض السائل‬
‫االستخبار عن شيء يجهله ؟ ما غرضه إذن ؟ كيف‬
‫نسمي االستفهام الذي يخرج عن رضه الحقيقي ؟‬
‫هل توجد أنواع أخرى لألساليب اإلنشائية ؟ اذكرها‬
‫ـ ينقسم اإلنشاء إلى قسمين‪ :‬أ‪ )1‬اإلنشاء الطلبي ‪ :‬وهو أنواع‬ ‫‪ ,‬وميز الحقيقي منها والمجازي ‪.‬‬
‫‪ )1‬األمر ‪ :‬وهو طلب الفعل على وجه االستعالء اإللزام وله‬ ‫‪ )4‬أستنتج الخالصة‬
‫أربع صيغ هي " فعل األمر ـ المضارع المقترن بالم األمر ـ اسم‬ ‫ـ إلى كم قسم ينقسم اإلنشاء ؟ ما أنواع اإلنشاء‬ ‫االستثمار‬
‫فعل األمر ـ والمصدر النائب عن فعل األمر ـ مثل ‪ :‬رويدك ال‬ ‫الطلبي ؟ ما هو اإلنشاء الطلبي ؟‬
‫تحصيلي‬ ‫يلهيك الطرب عن واجباتك ‪.‬‬
‫‪ )2‬النهي ‪ :‬وهو طلب الكف عن الفعل أو االمتناع عنه على‬
‫وجه االستعالء واإللزام‪ ,‬وله صيغة واحدة وهي الفعل المضارع‬
‫القرون بـ " ال " الناهية الجازم ‪ ,‬مثل ‪ :‬ال تهمل واجبك‬
‫‪ )3‬النداء ‪ :‬وهو طلب المتكلم إقبال المخاطب عليه بحرف‬
‫من حروف النداء ‪ ,‬وقد يحذف حرف النداء إذا فهم من‬
‫الكالم ‪ ,‬مثل ‪:‬‬
‫بني قومي إالم التفرق والشتات بينكم ؟‬
‫‪ )4‬االستفهام ‪ :‬هو طلب العلم بشيء لم يكن معلوما من قبل‬
‫‪ ,‬وله أدوات عديدة منها " الهمزة ـ هل ـ من ـمتى ـ أي ـ أنى‬
‫‪"....‬‬
‫‪ )6‬التمني ‪ :‬وهو طلب الشيء المحبوب الذي ال يرجى‬
‫الستحالة الحصول عليه ‪ ,‬أو بعد مناله ‪ ,‬واألداة الرئيسية‬
‫للتمني هي" ليت " وقد يتمنى بـ " هل ‪ ,‬ولو ‪ ,‬ولعل " ألغراض‬
‫بالغية تستفاد من السياق ‪ ,‬مثل ‪ :‬ليت الشباب يعود يوما‬
‫ب ) اإلنشاء غير الطلبي ‪ :‬هو ما ال يستدعي مطلوبا وله صيغ‬ ‫ـ ما هو اإلنشاء غير الطلبي ؟‬
‫كثيرة منها " التعجب ـ المدح ـ الذم ـ القسم ـ أفعال الرجاء ـ‬
‫ـ صيغ العقود‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫تعبير كتابي ‪ 03:‬تصحيح الموضوع‬
‫" الخطابة في عصرها الذهبي "‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪78‬‬
 ‫المطالعة الموجهة‬
‫الموضوع ‪ :‬فضل العرب على أوروبا ‪ /‬زيغريد هونكة‬
‫نوع‬ ‫وضعيات‬
‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التقويم‬ ‫التعلم‬
‫‪ )1‬قراءة النص‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫‪ )2‬أكتشف المعطيات‬ ‫اإلنطالق‬
‫ـ رفضت الكاتبة مقولة " إن تاريخ أوروبا هو تاريخ هذا العالم "‬ ‫ـ لماذا رفضت الكاتبة مقولة " إن تاريخ أوروبا هو‬
‫ألنه مما الشك فيه أن سائر القارات التي يتكون منها عالمنا‬ ‫تاريخ هذا العالم " ؟‬ ‫البناء‬
‫هذا ساهمت وتساهم في تكييف األحداث العالمية التي‬
‫تكويني‬ ‫تخضع لها شعوب المعمورة ‪.‬‬
‫ـ الحقيقة التي دعت الكاتبة األوروبيين إلى االعتراف بها هي‬ ‫ـ ما الحقيقة التي دعت الكاتبة األوروبيين إلى‬
‫أن ال يجحد األوروبيون الشعوب األخرى التي ساهمت في‬ ‫االعتراف بها ؟‬
‫إيقاظ الوعي اإلنساني‬
‫ـ وصفت الكاتبة من ال تتسع صدورهم من األوروبيين لهذه‬ ‫ـ بم وصفت الكاتبة من ال تتسع صدورهم من‬
‫الحقيقة‬ ‫األوروبيين لهذه الحقيقة ؟‬
‫بالمتعصبين الذين أعماهم تعصبهم الديني ‪.‬‬ ‫ـ ما الذي أخر أوروبا عن واجب االعتراف بفضل‬
‫ـ الذي أخر أوروبا عن واجب االعتراف بفضل العرب هو‬ ‫العرب ؟‬
‫التعصب الديني واختالف العقائد ‪.‬‬ ‫ـ فيم حصر بعض األوروبيين دور العرب الحضاري‬
‫ـ حصر بعض األوروبيين دور العرب الحضاري وإسهامهم في‬ ‫وإسهامهم في نهضة أوروبا ؟‬
‫نهضة أوروبا في أنه ال يتعدى دور ساعي البريد الذي نقل إليهم‬
‫التراث اليوناني‬ ‫ـ ما موطن نشأة الفنون واألدب والعلوم ؟‬
‫ـ موطن نشأة الفنون واألدب والعلوم هو الشرق العربي القديم‬ ‫ـ بم شبهت الكاتبة حضارة العرب وحضارة أوروبا؟‬
‫ـ شبهت الكاتبة حضارة العرب بالشم المشرقة وحضارة أوروبا‬ ‫ما داللة هذين التشبيهين ؟‬
‫بالسراب الذي ال يقوى على البقاء ‪ ,‬و هذان التشبيهان يدالن‬
‫على مساهمة العرب المسلمون في الحضارة اإلنسانية مساهمة‬ ‫ـ ما مبعث الموقف العدائي ألوروبا تجاه العرب؟‬
‫فعالة‪.‬‬ ‫وعالم يدل ؟‬
‫ـ مبعث الموقف العدائي ألوروبا تجاه العرب هو الظن في أن‬
‫االعتراف للعربي بالفضل خطر يهدد العقيدة المسيحية ‪ ,‬وهذا‬ ‫‪ )3‬أناقش المعطيات‬
‫يدل على تعصب األوروبيين وعنصريتهم‬ ‫ـ حدد الخلفيات التي دفعت أوروبا إلى التنكر‬
‫لفضل الحضارة العربية‬

‫‪79‬‬
 ‫ـ إلى أي مدى أسهم التعصب األوروبي في احتالل ـ الخلفيات التي دفعت أوروبا إلى التنكر لفضل الحضارة‬
‫العربية‬ ‫الدول العربية ؟‬
‫هي خلفيات عصبية ودينية‬ ‫ـ فيم ترى فاعلية الحوار الحضاري بين األوروبيين‬
‫ـ أسهم التعصب األوروبي في احتالل الدول العربية بأكمله‬ ‫والعرب ؟‬
‫احتالال‬ ‫ـ حدد أهم القضايا التي ترى أنها جديرة بأن تكون‬
‫استيطانيا أو في شكل حماية‬ ‫موضوعا للحوار بين األوروبيين والعرب ؟‬
‫ـ فاعلية الحوار الحضاري بين األوروبيين والعرب تؤدي إلى‬
‫تقريب وجهات النظر وإعطاء العرب حقوقهم التاريخية‬
‫ـ أهم القضايا التي أرى أنها جديرة بأن تكون موضوعا للحوار‬
‫بين األوروبيين والعرب هي ‪ :‬فضل العرب المسلمين على‬
‫أوروبا في العصور الوسطى ـ مساهمة العرب في الدفاع عن‬ ‫ـ ما أهم الوسائل المعاصرة التي يمكن أن تقرب‬
‫أوروبا أثناء الحربين العالميتين ـ مساهمة العمال العرب والعلماء‬ ‫بين األوروبيين والعرب ؟‬ ‫االستثمار‬
‫العرب في قيام النهضة األوروبية الحديثة ـ احتالل أوروبا للوطن‬
‫العربي وما انجر عنه من جرائم في حق اإلنسانية والبيئة‬
‫‪..............‬‬ ‫ـ هناك من العرب من يرى عيبا في االنتهال من‬
‫ـ أهم الوسائل المعاصرة التي يمكن أن تقرب بين األوروبيين‬ ‫حضارة أوروبا ‪ .‬بم ترد على هؤالء ؟‬
‫والعرب هي تعويض العرب عما سببه االحتالل األوروبي من‬
‫تخلف ودمار وآالم ـ التبادل الثقافي ـ نقل التكنولوجيا المعارف‬ ‫‪ )4‬أستثمر المعطيات‬
‫الحديثة ـ االحترام المتبادل ورعاية مصالح كل طرف‬ ‫ـ حدد نمط النص‬
‫ـ جاء في آخر النص ‪ ... :‬مهدوا للمغلوبين الطريق ـ هناك من العرب من يرى عيبا في االنتهال من حضارة أوروبا ‪.‬‬
‫لالندماج في المجتمع العربي لغة ودينا وعلما وأدبا والواقع أن هذه الرؤية خاطئة ألن الحضارة ملك لإلنسانية وهي‬
‫تنقل من مكان آلخر باالحتكاك المباشر وغيره ‪.‬‬ ‫"‬
‫تحصيلي‬ ‫إلى أي مدى تحقق هذا الطموح العربي في البالد‬
‫ـ نمط النص تفسيري‬ ‫التي فتحت ؟‬
‫ـ عد على القاموس وبين معاني الكلمات والعبارات ـ جاء في آخر النص ‪ ... :‬مهدوا للمغلوبين الطريق لالندماج‬
‫في المجتمع العربي لغة ودينا وعلما وأدبا " تحقق هذا الطموح‬ ‫اآلتية ‪ :‬نغمط ـ ال يأبه ـ أسدوه إلينا ـ ضيق األفق‬
‫العربي في البالد التي فتحوها وهي األندلس‬

‫ـ معاني الكلمات ‪:‬‬

‫ـ نغمط ‪ :‬نحتقر ـ ال يأبه ‪ :‬ال يهتم ـ أسدوه ‪:‬‬
‫ـ أسدوه إلينا ‪ :‬أعطونا ـ ضيق األفق ‪ :‬قلة فهم‬

‫‪81‬‬
 ‫النص التواصلي‬
‫الموضوع ‪ :‬من آثار اإلسالم على الفكر واللغة د ‪ /‬زكريا عبد الرحمن صيام‬
‫نوع‬ ‫وضعيات‬
‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التقويم‬ ‫التعلم‬
‫‪ )1‬قراءة النص‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫‪ )2‬أكتشف معطيات النص‬ ‫اإلنطالق‬
‫ـ كانت آيات القرآن الكريم حين تبلغ مسامع البلغاء على يد‬ ‫ـ ما األثر الذي كانت تتركه اآليات القرآنية في‬
‫رسول اهلل صلى اهلل عليه وسلم ‪ ,‬تبهر جهابذة الفصاحة وتعجز‬ ‫نفوس البلغاء ؟‬ ‫البناء‬
‫أساطين البيان‬
‫ـ المقومات التي أعانت النثر على أداء دور أكبر من دور‬ ‫ـ ما المقومات التي أعانت النثر على أداء دور‬
‫الشعر في نشر الدعوة هي أن النثر كان وسيلة الرسول ( ص )‬ ‫أكبر من دور الشعر في نشر الدعوة ؟‬
‫في إقناع الناس وتبليغهم الرسالة ‪ ,‬إضافة إلى البعد الذي‬
‫ـ ما الذي جعل خطب الخطباء أكثر جالال ؟ وبمن اكتسبه من القرآن‬
‫تكويني‬ ‫ـ الذي جعل خطب الخطباء أكثر جالال هو االستشهاد بقدر‬ ‫اقتدوا في ذلك ؟‬
‫أكبر من ألفاظ القرآن الكريم ‪ ,‬واقتدوا في ذلك بخطابة رسول‬ ‫ـ فيم وظف أبو بكر وعمرـ رضي اهلل عنهما‬
‫اهلل (ص)‬ ‫اقتباساتهما من القرآن الكريم ؟ وهل تحققت‬
‫ـ وظف أبو بكر وعمرـ رضي اهلل عنهما ـ اقتباساتهما من‬ ‫غايتهما ؟‬
‫ـ ما أثر االقتباس من القرآن الكريم في تطور الفكر القرآن الكريم في إقناع المسلمين وقد تحققت غايتهما ‪.‬‬
‫ـ أثر االقتباس من القرآن الكريم في تطور الفكر واألدب واضح‬ ‫واألدب ؟‬
‫في ارتقاء العقول وتطور الحياة األدبية في ذلك العصر‬ ‫ـ األسلوب البياني الذي كثر استعماله في القرآن‬
‫ـ األسلوب البياني الذي كثر استعماله في القرآن الكريم هو‬ ‫الكريم ؟‬
‫أسلوب التصوير والخيال‬ ‫ـ لماذا كان النثر أكثر تأثرا بالقرآن من الشعر؟‬
‫ـ كان النثر أكثر تأثرا بالقرآن من الشعر‪ ,‬ألن النثر ه لغة العقل‬
‫ولغة القلب ‪ ,‬بينما الشعر لغة القلب ليس إال ‪.‬وقد جاء القرآن‬
‫ليرتقي بكال األمرين في اإلنسان دون تعطيل أحدهما ‪ ,‬فكان‬
‫النثر أقوى على القيام بهذه المهمة من الشعر ‪.‬‬ ‫‪ )3‬أناقش معطيات النص‬
‫ـ ما العالقة بين انتشار الفتوحات وازدهار الخطابة؟‬
‫ـ كان قادة الجيش أثناء الفتوحات يخطبون في الجيش ويحثونه‬
‫على الشجاعة والثبات ‪ ,‬لذا ازدهرت الخطابة‬ ‫ـ فيم ترى إسهام القرآن الكريم في تطوير الفكر‬ ‫االستثمار‬
‫ـ أرى أن إسهام القرآن الكريم في تطوير الفكر واألدب عند‬ ‫واألدب عند العرب ؟‬
‫العرب تمثل في نوع الخطاب الذي مال إلى أسلوب اإلقناع‬
‫والحوار‬ ‫ـ ما هي خصائص األسلوب القرآني في التصوير‬
‫والجدال‬ ‫البياني ؟‬
‫ـ نزه القرآن الكريم الرسول ( ص ) عن قول الشعر ـ خصائص األسلوب القرآني في التصوير البياني ‪ :‬جسد‬

‫‪81‬‬
 ‫في قوله سبحانه ‪ " :‬وما علمناه الشعر وما ينبغي له أسلوب التصوير والخيال في القرآن الكريم المعاني لتظل حية‬
‫في األذهان‬ ‫"‬
‫ـ نفر القرآن من الشعر القبيح الذي ينبني على الكذب ‪ ,‬ودعا‬ ‫بماذا تفسر تنفير القرآن من الشعر ودعوة الرسول‬
‫الرسول صلى اهلل عليه وسلم شعراء المدينة إلى قوله وإنشاده ‪,‬‬ ‫شعراء المدينة إلى قوله وإنشاده ؟‬
‫ألنهم يجاهدون به في سبيل اهلل‬ ‫‪ )4‬أستخلص وأسجل‬
‫ـ اذكر أثر القرآن على األدب شعرا ونثرا ‪ .‬ـ بين أثر‬
‫تحصيلي‬ ‫القرآن على الفكر‬
‫ـ تأثر الشعر والنثر بالقرآن الكريم ‪ ,‬وأصبحت آيات القرآن‬
‫توظف لتزيد األلفاظ جماال والمعاني دقة ووضوحا وعمقا ـ كما‬ ‫ـ عالم اعتمد النثر في تأثيره على نشر الدعوة‬
‫أن القرآن أثر على الفكر فأصبح يميل إلى اإلقناع والحوار‬ ‫اإلسالمية ؟‬
‫ـ اعتمد النثر على الخطابة في تأثيره على نشر الدعوة‬ ‫ـ ما خصائص التصوير الفني في القرآن الكريم ؟‬
‫اإلسالمية‬

‫امتاز التصوير الفني في القرآن الكريم بتوضيح المعاني‬

‫وتجسيدها‬

‫قواعد اللغة‬
‫الموضوع ‪ :‬الحال‬
‫نوع‬ ‫وضعيات‬
‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التقويم‬ ‫التعلم‬
‫‪ )1‬عد إلى النص والحظ‬ ‫وضعية‬

‫‪82‬‬
‫تشخيصي‬ ‫" يأخذون في استلهام هذا القول المعجز "‬ ‫اإلنطالق‬
‫موظفين آياته في خطبهم ووصاياهم "‬
‫ـ سار بين األقوام وهو يخاطبهم بأسلوب يشق‬
‫حجب الجهل والوثنية ‪.‬‬
‫‪ )2‬أكتشف أحكام القاعدة‬ ‫البناء‬
‫ـ عندما استلهم الفصحاء القرآن ماذا فعلوا؟ ما‬
‫اللفظة التي بينت كيف استلهموه ؟‬
‫ـ هل هذه الكلمة نكرة أم معرفة ؟ هل هي جامدة‬
‫أم مشتقة ؟ هل يتأثر معنى الجملة األولى بحذف‬
‫هذه الكلمة ؟ ما محل هذه الكلمة من اإلعراب ؟‬
‫وما عالمته ؟ وكيف يعرب ؟‬
‫تكويني‬ ‫ـ عد إلى العبارة األولى وحدد االسم الذي بينته‬
‫كلمة " موظفين " وهل هو نكرة أم معرفة ؟‬
‫ـ كيف يسمى االسم الذي بينت هيئته ؟ ما أنواعه؟‬
‫عرف الحال‬
‫ـ عد إلى العبارة الثانية ‪ .‬كيف سار الرسول ( ص )‬
‫بين األقوام؟ ما الجملة التي بينت كيف سار بينهم‬
‫ما نوعها ؟ ما محلها من اإلعراب ؟ حدد الضمير‬
‫الذي يعود على الرسول ( ص ) كيف يسمى هذا‬
‫الضمير‬
‫ـ اذكر أنواعا أخرى للحال ‪.‬‬
‫ـ تعريف الحال ‪ :‬اسم نكرة مشتق يبين هيئة صاحبه عند‬ ‫‪ )3‬أبني أحكام القاعدة‬
‫حدوث الفعل ‪ ,‬ويصح االستغناء عنه غالبا ‪ ,‬مثل ‪ :‬طلع القمر‬ ‫ـ عرف الحال‬
‫صافيا‬
‫وقد ال يصح االستغناء عنه مثل ‪ :‬إنما الميت من يعيش يائسا‬
‫ـ صاحبها ‪ :‬هو اسم معرفة اتضحت هيئته عند حدوث الفعل ‪,‬‬ ‫ـ ما هو صاحبها ؟‬ ‫االستثمار‬
‫ويأتي‪:‬‬
‫‪ )1‬فاعال ‪ ,‬مثل ‪ :‬أتاك الربيع الطلق يختال ضاحكا‬
‫تحصيلي‬ ‫‪ )2‬نائب فاعل ‪ :‬مثل يُضرب الحديد ساخنا‬
‫‪ )3‬المبتدأ ‪ ,‬مثل ‪ :‬محمد خطيبا يسحر األلباب‬
‫‪ )4‬المفعول به مثل ‪ :‬شربت الماء عذبا‬
‫‪ )6‬المضاف إليه مثل ‪ :‬عش حياتك مستقيما‬
‫ـ أنواعها ‪ :‬تأتي الحال مفردة وجملة فعلية أو اسمية ‪ ,‬وشبه‬ ‫ـ ما أنواعها ؟‬
‫جملة ظرفا أو جارا ومجرورا ‪.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫‪ )1‬الحال المفردة ‪ :‬تأتي الحال لفظا مفردايطابق صاحبه في‬
‫النوع والعدد مثل ‪ :‬خرج الطالب المجتهد من االمتحان‬
‫مسرورا‬
‫‪ )2‬الحال جملة ‪ :‬تأتي جملة فعلية مؤولة بمفرد مثل ‪ :‬وقف‬
‫الطالب المجد يخطب ـ تأتي جملة اسمية مؤولة بمفرد مثل ‪:‬‬
‫زرت الشاطئ والصيف في أوله ‪.‬‬
‫ـ يجب أن تشتمل الحال الجملة على رابط يربطها بصاحبها‬
‫والرابط هو " واو الحال " أو الضمير أو هما معا مثل ‪:‬‬
‫سافرت والليل مقمر‬
‫‪ )3‬الحال سبه الجملة ‪ :‬تأتي الحال ظرفا مثل ‪ :‬رأيت األستاذ‬
‫بين تالميذه ـ تأتي الحال جار ومجرورا مثل ‪ :‬ال تضيع عمرك‬
‫في الراحة‬
‫ـ تعدد الحال ‪ :‬تتعدد الحال جوازا بشرط أال يفصل بينها حرف‬
‫عطف مثل ‪ :‬أعيش مقتفيا آثار الناجحين متشبها بصفات‬
‫الكرماء‬

‫المشـروع ‪ :‬كتابة قصيرة تعالج ظاهرة ذات داللة‬

‫بنـاء وضعيات مستهـدفـة‬

‫بناء وضعية تعلمية‬

‫األستاذ ‪ :‬نورالدين‬ ‫المستوى ‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‬
‫معروف‬
‫المحور‪09‬‬
‫ثانوية ‪ :‬محمد بن عبدالرحمن‬ ‫النشاط ‪ :‬نص أدبي‬
‫الديسي‬
‫بوسعــادة‬ ‫األهداف التعلمية ‪:‬‬
‫ـ دواعي التشيع لبني هاشم ـ تحديد نمط النص وخصائصه ـ التدرب على بناء أفكار وفق النمط السائد‬
‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫ـ الطباق ـ المفعول المطلق‬
‫الموضوع ‪ :‬من المؤثرات الحزبية على الشعراء ‪ /‬للكميت بن زيد‬
‫نوع‬ ‫وضعيات‬
‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التقويم‬ ‫التعلم‬

‫‪84‬‬
 ‫‪ )1‬أتعرف على صاحب النص‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫ـ الكميت بن زيد األسدي من الشعراء المتشيعين لبني هاشم ‪,‬‬ ‫ـ من هو الكميت بز زيد ؟‬ ‫اإلنطالق‬
‫ولد ونشأ في الكوفة‪ ,‬مدح الهاشميين وأحبهم ‪ ,‬حتى صار‬
‫شاعرهم الذي يدافع عن أفكارهم ‪ ,‬وأحقيتهم في طلب‬
‫الخالفة ‪ ,‬يعد أول من سن السجال السياسي في تاريخ الشعر‬
‫العربي ‪ ,‬وأول من تبنى الحجاج الشعري ‪.‬‬
‫‪ )2‬قراءة النص‬
‫‪ )3‬أثري رصيدي اللغوي‬
‫ـ بنان ‪ :‬أطراف األصابع ـ مخضب ‪ :‬ملون بالخضاب‬ ‫ـ بنان ـ مخضب ـ البيض ـ النفر البيض ـ كنف‬
‫تكويني‬ ‫ـ البيض ‪ :‬الحسان الجميالت ـ النفر البيض ‪ :‬بني هاشم‬
‫ـ كنف ‪ :‬حفظ وحاط‬
‫‪ )4‬اكتشاف معطيات النص‬
‫ـ لمن خص الشاعر طربه وتطربه ‪ ,‬وما األفعال التي ـ خص الشاعر طربه وتطربه إلى بني هاشم رهط النبي‬ ‫البناء‬
‫ـ األفعال التي أبعدها عن نفسه هي ‪ :‬عدم الطرب للحسان ـ‬ ‫أبعدها عن نفسه ؟‬
‫وال دار أو رسم أو بنان مخضب‬
‫ـ الذي دفع الشاعر إلى تظم هذه القصيدة هو حبه آلل‬ ‫ـ ما الذي دفع الشاعر إلى تظم هذه القصيدة ؟‬
‫البيت‬ ‫ـ بم وصف الشاعر بني هاشم ؟‬
‫ـ وصف الشاعر بني هاشم بأهل الفضائل والنهى وخير بني‬
‫خواء‬ ‫ـ على من وقف رضاه وغضبه ؟ ما الذي تفهمه من‬
‫والنفر البيض‬ ‫هذا ؟‬
‫ـ وقف رضاه وغضبه على بني هام‬ ‫ـ بم اتهم الذين يعيبونه على هذا الموقف ؟‬
‫ـ ما الغرض الذي أفاده االستفهام في البيت السابع‬
‫ـ اتهم الذين يعيبونه على هذا الموقف بالخب والضالل‬ ‫؟‬
‫ـ الغرض الذي أفاده االستفهام في البيت السابع هو النفي‬ ‫ـ يكشف النص عن مذهب الشاعر السياسي ‪,‬‬
‫ـ مذهب الشاعر السياسي هو المذهب الشيعي ‪ ,‬ألنه تبنى هذا‬ ‫حدده مع التعليل ‪.‬‬
‫المذهب صراحة ‪ .‬في قوله ‪:‬‬
‫بني هاشم رهط النبي فإننـي بهم ولهم أرضى مرارا وأغضب‬ ‫‪ )6‬أناقش معطيات النص‬
‫ـ بم تفسر إعراض الشاعر وترفعه عما انشغل يه‬
‫ـ أعرض الشاعر وترفع عما انشغل يه غيره نتيجة حبه بني هاشم‬ ‫غيره ؟‬
‫ـ في أية مرحلة من العمر نظم الشاعر هذه‬
‫ـ نظم الشاعر هذه القصيدة في سن الشيب ‪ ,‬وذلك من خالل‬ ‫القصيدة؟ عين العبارة الدالة على هذه المرحلة‬
‫هذه العبارة ‪ " :‬وذو الشيب يلعب "‬ ‫ـ عين صورة بيانية في البيت السادس وبين أثرها‬
‫ـ الصورة البيانية في البيت السادس هي عبارة كناية عن‬ ‫في المعنى‬
‫التواضع في قوله ‪ :‬خفضت لهم جناحي مودة ـ أثرها في المعنى‬

‫‪85‬‬
 ‫وضحته وبينته ‪.‬‬
‫ـ كرر الشاعر في تعبيره حرف الجر " إلى " وهو يفيد في‬
‫توضيح المعني الذي يريد الشاعر الوصول إليه ‪.‬‬
‫ـ الفرق في المعنى بين كلمة " واجبا " وكلمة " " أوجب " في‬
‫المعنى هو أن كلمة أوجب تدل على المبالغة في الوجوب‬
‫ـ يرى الشاعر أن بني هاشم أولى بالخالفة من غيرهم ‪,‬‬
‫والمميزات التي ذكرها هي أن ذوي القربى بالخالفة أحق‬
‫وأقرب ‪ ,‬وألنهم أناس بهم عزت قري ‪..‬‬
‫ـ تقييمي لهذا الرأي ‪ :‬أحفظ المسلمين لكتاب اهلل وسنة رسوله‬
‫‪ ,‬وأرعاهم لحدوده هو األولى بالخالفة ‪.‬‬
‫ـ الذين خصهم الشاعر بوالئه هم الشيعة ‪ ,‬ودعم والءه لهم‬
‫بالكتاب والسنة‬
‫ـ الصفات التي وصفهم بها هي صادقة تماما‬
‫ـ النمط الذي ساد هذا النص هو النمط الحجاجي‬
‫ـ خصائصه ‪ )1:‬اعتماد األدلة و األمثلة ‪ )2‬استخدام ضمير‬
‫المتكلم إلبداء الرأي الشخصي ‪ ,‬أو ضمير جماعة المتكلمين‬
‫لتأييد الرأي بشمولية وحجم أكبر ‪)3‬اإلكثار من أساليب النفي‬
‫واإلثبات‪.‬‬
‫‪ )7‬أتفحص االتساق واالنسجام في تركيب فقرات ‪ )4‬االستنتاج و البرهنة و التعليل بأدوات الربط ‪.‬‬
‫ـ تكرر ضمير في جل أبيات القصيدة ‪ ,‬عينه وبين‬
‫ـ الضمير الذي تكرر في جل أبيات القصيدة هو ضمير‬
‫ـ ما الحرف الذي ربط البيت الثاني بالبيت الثالث المتكلم ‪ ,‬وقد ساهم في توضيح موقف الشاعر من الهاشميين‬
‫ومن خصومهم‬
‫ـ الحرف الذي ربط البيت الثاني بالبيت الثالث هو واو‬
‫الحال‬
‫ـ مفاد سياق حرف " إلى " في البيت الثالث والرابع هو بيان‬
‫الغاية‬
‫ـ الزمن الذي غلب على أفعال النص هو الحاضر ‪ ,‬وهو يبن‬
‫موقف الشاعر الراهن‬
‫ـ السياق القبلي الذي جاء في البيت الثالث ويطابق الضمير‬
‫"هم" في البيت الثاني عشر هو " أهل الفضائل والنهى "‬
‫‪86‬‬
‫االستثمار‬
‫ـ كرر الشاعر في تعبيره حرف الجر " إلى " ما‬
‫فائدته في المعنى ؟‬
‫ـ ما الفرق في المعنى بين كلمة " واجبا " وكلمة "‬
‫" أوجب "‬
‫ـ يرى الشاعر أن بني هاشم أولى بالخالفة من‬
‫غيرهم ‪ ,‬ما المميزات التي ذكرها؟ وما تقييمك لها‬
‫؟‬
‫‪ )5‬أحدد بناء النص‬
‫ـ من الذين خصهم الشاعر بوالئه ؟ بماذا دعم‬
‫والءه لهم ؟‬
‫ـ ما مقدار صدق الصفات التي وصفهم بها ؟‬
‫ـ ما النمط الذي ساد هذا النص ؟ وما خصائصه ؟‬
‫النص‬
‫أثره‬
‫؟‬
‫ـ ما مفاد سياق حرف " إلى " في البيت الثالث‬
‫والرابع ؟‬
‫ـ ما الزمن الذي غلب على أفعال النص ؟ وما أثره‬
‫على المعاني ؟‬
‫ـ جاء في البيت الثاني عشر ضمير " هم " اذكر‬
‫سياقا قبليا يطابقه في البيت الثالث ‪ ,‬ما أثر هذا‬
‫التطابق ؟‬
‫‪ )8‬أجمل القول في تقدير النص‬
‫ـ ما اللون الذي يمثله هذا النص الشعري ؟ عمن‬
 ‫يدافع الشاعر في النص ؟‬
‫تحصيلي‬ ‫ـ ما النزعة التي تتراءى لك عن الشاعر من خالل‬
‫ـ اللون الذي يمثله هذا النص الشعري هو المدح والشاعر‬ ‫النص ؟‬
‫يدافع فيه عن الهاشميين ‪.‬‬ ‫ـ اعتمد النص على فكرتين رئيسيتين ‪.‬حددهما‬
‫ـ النزعة التي تتراءى لي عن الشاعر من خالل النص ‪ ,‬هي‬ ‫بدقة ‪.‬‬
‫النزعة الشيعية‬
‫ـ فكرتا النص الرئيسيتان هما ‪:‬‬ ‫ـ استنبط من النص الخصائص العامة ألسلوب‬
‫‪ )1‬حب الشاعر للهاشميين ‪ )2‬الرد على خصومهم‬ ‫الشاعر‬
‫ـ الخصائص العامة ألسلوب الشاعر ‪ :‬وظف الشاعر األسلوب‬
‫الخبري بكثرة ‪ ,‬واستعمل الكلمات السهلة المعبرة ‪ ,‬لم يكثر‬
‫من البيان والبديع لعدم الحاجة إليهما‬

‫البالغة‬
‫الموضوع ‪ :‬الطباق‬
‫نوع‬ ‫وضعيات‬
‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التقويم‬ ‫التعلم‬
‫‪ )1‬عد إلى النص والحظ‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫ـ بني هاشم رهط النبي فإنني‬ ‫اإلنطالق‬
‫بهم ولهم أرضى مرارا وأغضب‬
‫ـ الجاهل يرى مساوئ غيره وال يرى مساوئه‬
‫‪ )2‬تعلمت‬
‫ـ علم البديع قسمان ‪ :‬محسنات معنوية ( الطباق ‪ ,‬المقابلة ‪,‬‬ ‫من دراستك أن علم البديع قسمان ‪ :‬محسنات‬
‫التورية ) ولفظية ( الجناس ‪ ,‬التصريع ‪ ,‬السجع ‪)...‬‬
‫تكويني‬ ‫‪ )3‬أستنتج الخالصة‬ ‫البناء‬
‫عد إلى المثال األول ‪:‬‬
‫ـ بمن يرضى الشاعر ؟ ولمن يغضب ؟‬
‫ـ ما العالقة بين الكلمتين ‪ :‬أرضى وأرغب ؟‬
‫ـ ما الفرق بين المتضادين في األول والمثال‬
‫الثاني؟‬
‫ـ كيف تسمي التضاد في المثال األول ؟ وفي‬

‫‪87‬‬
 ‫المثال الثاني ؟‬
‫ـ ماذا تالحظ على المتضادين نفيا وإثباتا ؟‬
‫ـ تعريف الطباق لغة ‪ :‬يفيد الجمع بين شيئين ‪ ,‬طابق بين‬ ‫‪ )4‬أبني الخالصة‬
‫الشيئين‬ ‫ـ عرف الطباق لغة ‪ ,‬واصطالحا‬
‫جعلهما على حد واحد‬ ‫االستثمار‬
‫تحصيلي‬ ‫ـ تعريفه اصطالحا ‪ :‬معناه الجمع بين المتضادين في الكالم ‪,‬‬
‫مثل‪ :‬اليد العليا خير من اليد السفلى ‪.‬‬
‫ـ نوعاه ‪ )1 :‬طباق اإليجاب ‪ :‬وهو ما لم يختلف فيه الضدان‬ ‫ـ ما أنواعه ؟‬
‫إيجابا وسلبا ‪ ,‬مثل قوله تعالى ‪ " :‬وتحسبهم أيقاظا وهم رقود "‬
‫‪ )2‬طباق السلب ‪ :‬وهو ما اختلف فيه الضدان إيجابا وسلبا‪,‬‬
‫فيكون أحدهما مثبتا ‪ ,‬واآلخر منفيا ‪ ,‬مثل ‪ :‬خلقوا وما خلقوا‬
‫لمكرمة‬

‫تعبير كتابي ‪ " 01 :‬الوقت وأهميته في حياة الفرد و المجتمع "‬

‫المطالعة الموجهة‬
‫الموضوع ‪ :‬انتظار د‪ /‬أبو العيد دودو‬
‫نوع‬ ‫وضعيات‬
‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التقويم‬ ‫التعلم‬

‫‪88‬‬
 ‫‪ )1‬قراءة النص‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫‪ )2‬أكتشف المعطيات‬ ‫اإلنطالق‬
‫ـ الموضوع الذي يطرحه الكاتب في هذه القصة هو تفجير‬ ‫ـ ما الموضوع الذي يطرحه الكاتب في هذه‬
‫خمارة ليلية أيام االحتالل ‪ .‬و قد استمد موضوعه من بطوالت‬ ‫القصة؟‬ ‫البناء‬
‫الثوار الجزائريين‬ ‫ومم استمده ؟‬
‫ـ حدد الكاتب الحدث منذ بداية القصة ‪ ,‬ويتمثل في تأخر‬
‫تكويني‬ ‫أخيها عن موعد دخوله البيت على غير العادة‬ ‫ـ حدد الكاتب الحدث منذ بداية القصة ‪ ,‬فيم‬
‫ـ الشخصية الرئيسية في هذه القصة هي شخصية آلمنة ‪,‬‬ ‫يتمثل هذا الحدث ؟‬
‫قدمها الكاتب على أنها تحب أخاها وتخاف عليه‬ ‫ـ ما الشخصية الرئيسية في هذه القصة ؟ كيف‬
‫ـ الشخصية الثانوية هي شخصية مصطفى الذي أقدم على عمل‬ ‫قدمها الكاتب ؟‬
‫جهادي ( تفجير الخمارة )‬ ‫ـ ما الشخصية الثانوية ‪ ,‬ما العمل الذي أقدمت‬
‫ـ الشعور الذي تكنه للمحتل األجنبي هو الكره‬ ‫عليه؟‬
‫ـ وقعت أحداث هذه القصة أيام االحتالل الفرنسي للجزائر‬
‫ـ ما الشعور الذي تكنه للمحتل األجنبي ؟‬
‫لم تستغرق من الزمن أحداث القصة الكثير‬ ‫ـ في أية فترة من تاريخ الجزائر وقعت أحداث هذه‬
‫القصة ؟‬
‫ـ أنواع الفن القصصي هي ‪ :‬المقامة ـ القصة القصيرة ـ الرواية‬ ‫ـ في رأيك ‪ ,‬كم استغرقت من الزمن أحداث‬
‫ـ العناصر الرئيسية للعمل القصصي هي ‪ :‬الزمان ـ المكان ـ‬ ‫القصة ؟‬
‫الموضوع ـ الحدث ـ العقدة ـ الحل ـ الشخصيات ‪ ,‬ويتميز‬ ‫‪ )3‬أناقش المعطيات‬
‫عناصره بعدم تعددها‬ ‫ـ حدد أنواع الفن القصصي‬
‫ـ ما العناصر الرئيسية للعمل القصصي؟ بماذا يتميز ـ تنتسب هذه القصة إلى فن القصة القصيرة ‪ ,‬ألن أحداث‬ ‫االستثمار‬
‫القصة وقعت في زمن قصير‬ ‫كل عنصر ؟‬
‫ـ شرح ما جاء على لسان مصطفى‪ " :‬إذا كان للموت نداء‬
‫خالد ‪ ,‬فإن للحياة نداءها الخالد"‪ :‬كل من على هذه األرض‬ ‫ـ إلى أي نوع من الفن القصصي تنتسب هذه‬
‫ال بد أن يموت يوما ما ‪ ,‬وكذلك الحياة تتطلب الشجاعة‬ ‫القصة؟ علل إجابتك‬
‫والتضحية والنضال‬ ‫ـ اشرح ما جاء على لسان مصطفى وعلق عليه‪:‬‬
‫ـ يرمز الكاتب من خالل آمنة ومصطفى إلى مشاركة الشباب‬ ‫" إذا كان للموت نداء خالد ‪ ,‬فإن للحياة نداءها‬
‫الجزائري في معركة التحرير الوطني‬ ‫الخالد"‬

‫ـ إالم يرمز الكاتب من خالل آمنة ومصطفى ؟ علل ـ تحديد معاني الكلمات اآلتية‬
‫ـ ألم ‪ :‬وجع ـ ارتاعت ‪ :‬خافت خوفا شديدا ـ انتشل ‪ :‬نزع‬ ‫إجابتك ‪.‬‬
‫ـ ارتطام ‪ :‬وقع‬ ‫‪ )4‬أستثمر المعطيات‬
‫مصدره‬ ‫الفعل‬ ‫ـ حدد معاني الكلمات اآلتية مستعينا بالقاموس ‪:‬‬
‫ازديادا‬ ‫ازداد‬ ‫" ألم ـ ارتاعت ـ انتشل ـ ارتطام "‬

‫‪89‬‬
 ‫تمكنا‬ ‫تمكن‬
‫إخفاء‬ ‫أخفى‬ ‫ـ صغ مصادر األفعال ‪ :‬ازداد ـ تمكن ـ أخفى ـ‬
‫تحامال‬ ‫تحامل‬ ‫تحامل ـ عاود‬
‫معاودة‬ ‫عاود‬

‫ـ تحديد نمط التعبير اآلتي ‪:‬‬

‫" أدخلته الغرفة ‪ ,‬وهو يتدلى بين يديها ‪ ,‬كانت الدماء تسيل‬
‫من صدره ‪ ,‬ويده قابضة على مسدس ‪ ,‬فارتاعت لما شاهدته ‪,‬‬
‫تحصيلي‬ ‫وأخذت تمسح عنه الدماء " هو النمط السردي ‪ ,‬ألن الكاتب‬ ‫ـ حدد نمط التعبير اآلتي مع التعليل‬
‫أورد لنا خبرا من صميم الخيال وفق حبكة فنية في إطار زماني‬ ‫" أدخلته الغرفة ‪ ,‬وهو يتدلى بين يديها ‪ ,‬كانت‬
‫الدماء تسيل من صدره ‪ ,‬ويده قابضة على مسدس ومكاني‬
‫ـ في التعبير السابق جملتان تدالن على الحال هما ‪:‬‬ ‫‪ ,‬فارتاعت لما شاهدته ‪ ,‬وأخذت تمسح عنه‬
‫‪ )1‬وهو يتدلى ‪ )2‬ويده قابضة على المسدس‬ ‫الدماء "‬
‫ـ الجملة التي تدل على الشروع هي ‪ :‬أخذت تمسح عنه الدماء‬
‫ـ وظائف الجمل‬ ‫ـ في التعبير السابق جملتان تدالن على الحال ‪,‬‬
‫وظيفتها ( إعرابها )‬ ‫الجملة‬ ‫وجملة تدل على الشروع ‪ .‬دل عليهما‬
‫جملة فعلية في محل نصب خبر‬ ‫( يتحدث )‬
‫جملة فعلية في محل رفع خبر‬ ‫( تحطمت )‬ ‫ـ حدد وظائف الجمل التي بين قوسين فيما يأتي ‪:‬‬
‫جملة فعلية في محل نصب مفعول‬ ‫( أن تصرخ )‬ ‫أخذ مصطفى ( يتحدث ) ـ البناية ( تحطمت ) ـ‬
‫به‬ ‫( تنتظر )‬ ‫تحاول آمنة ( أن تصرخ ) ـ وقفت ( تنتظر ) ـ‬
‫جملة فعلية في محل نصب حال‬ ‫( تفتح الباب )‬ ‫اتجهت ( تفتح الباب )‬
‫جملة فعلية في محل نصب حال‬

‫النص التواصلي‬
‫الموضوع ‪ :‬نشأة األحزاب السياسية في عهد بني أمية ‪ /‬د أحمد الشايب‬
‫‪91‬‬
 ‫نوع‬
‫أنشطة التعلم‬
‫التقويم‬
‫تشخيصي‬
‫ـ مقتل عثمان بن عفان مرتبط بالهاشميين فنظر األمويين إذ لم‬
‫يدفعوا عنه الثوار على أضعف الفروض‬
‫ـ كانت بيعة علي معناها احتماله تبعة ثأره وأخذ قتلته به ‪.‬‬
‫ـ كيف استغل معاوية مقتل عثمان لتأليب المسلمين ـ اعتصم معاوية بالشام ‪ ,‬وأخذ يجمع حوله أنصارا ‪ ,‬يمنيهم‬
‫تكويني‬ ‫األماني ‪ ,‬إذا ظفر بالملك ‪.‬‬
‫ـ النتائج التي أسفرت عنها موقعة صفين الرضا بمسالة التحكيم‬
‫المشهورة ‪.‬‬
‫ـ أخضع علي السياسة للمقاييس الخلقية والدينية فلم يظفر‬
‫بشيء وانصرف عنه الناس ‪ .‬ـ أما معاوية فكان سياسيا لينا‬
‫واسع الحكم حسن التدبير ‪ ,‬وقد ظهرت خالله هذه مع رعيته‬
‫‪ ,‬وخصومه السياسيين ‪ ,‬وتأثر بها والته ‪ ,‬فاستطاع بذلك أن‬
‫يمهد الحكومة لنفسه وألسرته ‪.‬‬
‫ـ حكم الكاتب على عهد علي ومعاوية بأنه عهد الحروب‬
‫األهلية حول الحكومة اإلسالمية لمن تكون ؟ وكيف تكون ؟‬
‫ـ رأي الخوارج في علي ومعاوية أن كليهما آثم ‪ ,‬ألنه حكم في‬
‫دين اهلل ‪ ,‬واتخذ حقا ليس له‬
‫ـ يدل اعتصام معاوية بالشام وجمعه ألنصاره على عدم رضاه‬
‫بخالفة علي وطمعه في الحكم والخالفة‬
‫ـ يمثل كل من علي و معاوية في نظر الخوارج األرستقراطية‬
‫القرشية‬
‫ـ استمال معاوية الناس إليه باللين وحسن التدبير والكرم‬
‫ـ سبب انصراف الناس عن علي هو لزم التحرج في سلوكه‬
‫الديني والسياسي ‪ ,‬وأخضع السياسة للمقاييس الخلقية والدينية‬
‫‪ .‬فلم يظفر بشيء وانصرف عنه الناس ‪.‬‬
‫ـ هذا الصراع السياسي نجمت عنه عواقب وخيمة مست‬
‫مصداقية مسار الخالفة اإلسالمية ‪ ,‬حيث أصبحت الخالفة‬
‫وراثية في البيت األموي ما أدى إلى الثورة عليهم ‪ ,‬وإزهاق‬
‫أرواح المسلمين البريئة‪.‬‬
‫‪91‬‬
‫وضعيات‬
‫أنشطة التعليم‬
‫التعلم‬
‫‪ )1‬قراءة النص‬ ‫وضعية‬
‫‪ )2‬أكتشف معطيات النص‬ ‫اإلنطالق‬
‫ـ من اغتال عثمان بن عفان في نظر األمويين؟‬
‫البناء‬
‫ـ ما الداللة التي نحملها بيعة علي بالنسبة إلى‬
‫األمويين بعد اغتيال عثمان ؟‬
‫على علي ؟‬
‫ـ ما النتائج التي أسفرت عنها موقعة صفين ؟‬
‫ـ كشف علي وعاوية عن مسلكين متباينين فكان‬
‫لكل منهما تأثيره في الناس ‪ .‬بين ذلك‬
‫ـ بم حكم الكاتب على عهد علي ومعاوية ؟‬
‫ـ ما هو رأي الخوارج في علي ومعاوية ؟‬
‫‪ )3‬أناقش معطيات النص‬
‫ـ عالم يدل اعتصام معاوية بالشام وجمعه ألنصاره؟‬
‫ـ ماذا يمثل كل من علي و معاوية في نظر‬
‫الخوارج؟‬
‫ـ بم استمال معاوية الناس إليه ؟‬ ‫االستثمار‬
‫ـ قال الكاتب ‪ " :‬أما علي ‪ ...‬فلم يظفر بشيء ‪,‬‬
‫وانصرف عنه الناس " ‪ .‬ما سبب هذا االنصراف ؟‬
‫وماذا نتج عنه ؟‬
‫ـ هذا الصراع السياسي نجمت عنه عواقب وخيمة‬
‫مست مصداقية مسار الخالفة اإلسالمية ‪ .‬اذكر‬
‫بعض هذه العواقب مع التعليق عليها‬
 ‫ـ األحزاب السياسية التي ظهرت بعد مقتل عثمان هي ‪:‬‬ ‫‪ )4‬أستخلص وأسجل‬
‫الحزب الشيعي ـ وحزب الخوارج ـ والحزب األموي‬ ‫ـ ما األحزاب السياسية التي ظهرت بعد مقتل‬
‫ـ انبنت هذه األحزاب على ما يلي ‪:‬‬ ‫عثمان؟‬
‫‪ )1‬الخوارج ‪ :‬يرغبون في حكومة إسالمية جمهورية‬
‫تحصيلي‬ ‫‪ )2‬علي‪ :‬اخضع السياسة للمقاييس الخلقية والدينية‬ ‫ـ عالم انبنت هذه األحزاب ؟‬
‫‪ )3‬معاوية ‪ :‬اتبع سياسة اللين وحسن التدبير والكرم‬
‫ـ كان حزب ( تترك للطالب ) ـ في نظري على صواب ألنه‬
‫‪....................‬‬
‫ـ أثر صراع األحزاب على الخالفة اإلسالمية سلبا حيث‬ ‫ـ أي حزب ـ في نظرك ـ كان على صواب ؟ علل‬
‫أصبحت‬ ‫إجابتك ‪.‬‬
‫الحروب الداخلية واالضطرابات وتمزقت وحدة صف‬ ‫ـ ما أثر صراع األحزاب على الخالفة اإلسالمية ؟‬
‫المسلمين‬

‫قواعد اللغة‬
‫الموضوع ‪ :‬المفعول المطلق‬
‫وضعيات‬
‫نوع التقويم‬ ‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التعلم‬
‫‪ )1‬الحظ المصدر في العبارة اآلتية‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫علي ندم المنهزمون ندا‬
‫ـ " لما انتصر ٌّ‬ ‫االنطالق‬
‫شديدا "‬
‫‪ )2‬تعلمت‬
‫ـ أن المصدر الذي يأتي بعد فعب من لفظه أو معناه يسمى المفعول‬ ‫ـ أن المصدر الذي يأتي بعد فعب من‬
‫المطلق‬ ‫لفظه أو معناه يسمى ‪.........‬‬

‫‪92‬‬
 ‫‪ )3‬أكتشف أحكام الدرس‬ ‫بناء‬
‫تكويني‬ ‫ـ حدد المصدر في المثال السابق ‪ .‬ما‬ ‫التعلمات‬
‫هو فعله ؟ ما حركته اإلعرابية ؟‬
‫ـ تأمل ما يأتي ‪:‬‬
‫" يعيش المؤمن عيشة راضية ‪ .‬عارض‬
‫الخوارج عليًا ومعاوية كل المعارضة ‪.‬‬
‫ُ‬
‫مهال يا أخي "‬
‫ـ عين المفعول المطلق في األمثلة‬
‫السابقة والمعنى الذي يفيده ‪.‬‬
‫ـ ابن جمال يكون فيها المفعول مؤكدا ‪,‬‬
‫مبينا للنوع ‪ ,‬والعدد ‪.‬‬
‫‪ )4‬أبني أحكام القاعدة‬
‫ـ تعريف المفعول المطلق ‪ :‬هو مصدر منصوب يذكر بعد فعل من لفظه‬ ‫ـ عرف المفعول المطلق‬
‫أو معناه ‪ ,‬بغرض ‪.‬‬
‫ـ الغرض من المفعول المطلق ‪:‬‬ ‫ـ ما الغرض من المفعول المطلق ؟‬
‫تحصيلي‬ ‫‪ )1‬تأكيد الفعل ‪ ,‬مثل ‪ :‬تألملت في الحكمة تأمال ‪.‬‬ ‫وضعية‬
‫‪ )2‬بيان نوعه ‪ ,‬مثل ‪ :‬طاف الحاج طواف اإلفاضة‬ ‫استثمار‬
‫‪ )3‬بيان عدده ‪ ,‬مثل ‪ :‬قرأت القصة قراءتين‬ ‫وتوظيف‬
‫ـ ينوب عن المفعول المطلق‬ ‫ـ ما ينوب عنه ؟‬ ‫التعلمات‬
‫‪ )1‬مرادفه ‪ ,‬مثل ‪ :‬جلست قعودا‬
‫‪ )2‬كل وبعض مضافين إلى المصدر ‪ ,‬مثل ‪ :‬أميل إلى ممارسة الرياضة‬
‫بعض الميل‬
‫‪ )3‬العدد ‪ ,‬مثل ‪ :‬قسمت الميراث أربعة أقسام‬
‫ـ يحذف الفعل الناصب للمفعول المطلق في مواضع منها ‪:‬‬ ‫ـ متى يحذف الفعل الناصب للمفعول‬
‫‪ )1‬إذا كان المصدر بدال من فعله ‪ ,‬مثل ‪ :‬قياما ال قعودا‬ ‫المطلق ؟‬
‫‪ )2‬متى استعمل المصدر لدفع ما في الجملة التي قبله من احتمال‬
‫المجاز ‪ ,‬مثل ‪ :‬أنت مجتهد حقا ‪ ,‬فأنت أهل للجائزة فعال‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫تعبير كتابي ‪ 02 :‬تحـرير الموضوع‬

‫" الوقت وأهميته في حياة الفرد و المجتمع "‬

‫‪93‬‬
 ‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫بنـاء وضعيـات مستهـدفـة‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫بناء وضعية تعلمية‬

‫األستاذ ‪ :‬نورالدين‬ ‫المستوى ‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‬
‫معروف‬
‫المحور ‪10 :‬‬
‫ثانوية ‪ :‬محمد بن عبدالرحمن‬ ‫النشاط ‪ :‬نص أدبي‬
‫الديسي‬
‫بوسعــادة‬ ‫األهداف التعلمية ‪:‬‬
‫ـ مميزات الغزل العفيف ـ تحديد نمط النص وخصائصه ـ التدرب على بناء أفار وفق نمط النص‬
‫المادة ‪ :‬اللغة العربية‬ ‫ـ المقابلة‬ ‫ـ المنادى‬
‫الموضوع ‪ :‬من المواقف الوجدانية ‪ /‬لجميل بن معمر‬
‫نوع‬ ‫وضعيات‬
‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التقويم‬ ‫التعلم‬

‫‪94‬‬
 ‫‪ )1‬أتعرف على صاحب النص‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫ـ هو جميل بن عبد اهلل بن معمر العذري ‪ ,‬اشتهر بحب بثينة‬ ‫ـ عرف الشاعر جميل ‪.‬‬ ‫اإلنطالق‬
‫ابنة عمه ‪ ,‬فتبادال حبا طاهرا عفيفا ‪ ,‬منع من الزواج بها ‪ ,‬ألنه‬
‫تغزل بها في شعره ‪ ,‬ثم طارده قومها فلجأ إلى مصر ‪ ,‬توفـي بها‬
‫سنة ‪ 82‬هـ ‪.‬‬
‫‪ )2‬قراءة النص‬
‫‪ )3‬أثري رصيدي اللغوي‬
‫ـ ريعان ‪ :‬أول الشيء وأفضله ـ نضوى ‪ :‬النضو المهزول من‬ ‫ـ ريعان ـ نضوى ـ جدود‬
‫الحيوان ـ جدود ‪ :‬ج جد الحظ‬
‫‪ )4‬أكتشف معطيات النص‬
‫تكويني‬ ‫ـ يمني الشاعر نفسه بتجدد وعودة األيام الماضية السعيدة ‪,‬‬ ‫ـ بم يمني الشاعر نفسه ؟ وماذا سينال لو تحققت‬
‫ولو تحققت أمنيته لسعد‬ ‫أمنيته ؟‬ ‫البناء‬
‫ـ أثر في الشاعر أقوال بثينة ‪ :‬أمصر تريد ؟ وقولها لوال العيون‬ ‫ـ أي أقوال بثينة أثرت في الشاعر ؟ بم توحي تلك‬
‫التي ترى أتيتك‬ ‫األقوال ؟‬
‫ـ الذي يمنع بثينة من زيارة الشاعر هو عيون الرقباء التي ترى‬ ‫ـ ما الذي يمنع بثينة من زيارة الشاعر ؟‬
‫ـ ال يستطيع الشاعر إخفاء تعلقه ببثينة وهذا يدل على جهره‬ ‫ـ هل يستطيع الشاعر إخفاء تعلقه ببثينة ؟ وعالم‬
‫بحبها‬ ‫يدل ذلك ؟‬
‫وأنه لم يع قادرا على إخفائه‬ ‫ـ ماذا تعني بثينة بردها على شكوى الشاعر في‬
‫ـ تعني بثينة بردها على شكوى الشاعر في البيت السادس ‪:‬‬ ‫البيت السادس ؟‬
‫بأنها معترفة بحبه لها‬ ‫ـ هل في مقدور بثينة أن ترد للشاعر صوابه ؟ بم‬
‫ـ ليس في مقدور بثينة أن ترد للشاعر صوابه ‪ ,‬و يوحي قولها ‪:‬‬ ‫يوحي قولها ‪ " :‬ذاك منك بعيد " ؟‬
‫ـ ماذا يحدث للشاعر عند لقاء بثينة وعند فراقها ؟ " ذاك منك بعيد " أي أنني ال أستطيع فعل أي شيء‬
‫ـ يموت الهوى منه إذا ما لقيها ويحيا إذا فارقها فيعود‬ ‫عالم يدل ذلك ؟‬
‫ـ ما الجهاد الذي يريده الشاعر ؟وما الجهاد الذي‬
‫ـ الجهاد الذي يريده الشاعر هو الجهاد في النساء والجهاد‬ ‫ُد ِعي إليه ؟‬
‫الذي ُد ِعي إليه هو الجهاد في سبيل اهلل ‪.‬‬ ‫‪ )6‬أناقش معطيات النص‬
‫ـ استخرج من البيت األول التعبير الدال على‬
‫ـ التعبير الدال على استحالة تحقق أمنية الشاعر من البيت‬ ‫استحالة تحقق أمنية الشاعر ؟ ما أثر ترخيم اسم‬
‫األول ‪:‬‬ ‫بثينة على المعنى ؟‬ ‫االستثمار‬
‫" ليت ريعان الفاء جديد " ـ رخم اسم بثينة للداللة على‬ ‫ـ ما أثر تقديم لفظة " مصر " في البيت الثالث‬
‫التحبب‬ ‫على المعنى ؟ ما غرض أسلوب األمر في البيت‬
‫الرابع ؟‬
‫ـ قدمت لفظة " مصر " في البيت الثالث للداللة على التعجب‬ ‫ـ بم ترد بثينة للشاعر عقله ؟ وهل كانت إجابتها‬
‫ـ غرض أسلوب األمر في البيت الرابع هو االلتماس‬ ‫شافية لغليل الشاعر ؟ لماذا ؟‬

‫‪95‬‬
 ‫ـ ترد بثينة للشاعر عقله بوصاله ‪ ,‬ولم تكن إجابتها شافية‬ ‫ـ ما غرض األمر واالستفهام الواردين في البيت‬
‫لغليل الشاعر ‪ ,‬ألنها لم تلبي له طلبه‬ ‫التاسع ؟‬
‫ـ غرض األمر في البيت التاسع هو النصح ـ وغرض االستفهام‬ ‫ـ بم وصف الشاعر مشاعره إزاء بثينة ؟ عالم‬
‫في البيت التاسع هو النفي‬ ‫اقتصر وصفه ؟ ما اسم هذا النوع من الغزل ؟‬
‫ـ وصف الشاعر مشاعره إزاء بثينة بالصادقة والنبيلة واقتصر‬
‫وصفه على الجانب المعني ‪ ,‬ويسمى هذا النوع من الغزل‬ ‫‪ )5‬أحدد بناء النص‬
‫ـ بالرجوع إلى النص ‪ ,‬عين األبيات التي تنسب إلى بالغزل العذري العفيف‬
‫النمط السردي‬
‫ـ األبيات التي تنسب إلى النمط السردي هي ‪ :‬من ‪ 02‬إلى‬ ‫ـ ابحث عن أبيات تنتسب إلى نمط آخر‬
‫‪06‬‬
‫ـ في ضوء معرفتك لخصائص أنماط النصوص ‪,‬‬
‫ـ أبيات تنتسب إلى نمط آخر ‪ :‬البيتان ‪ 05‬و ‪ 07‬ينتميان إلى‬ ‫إلى أي نمط تنسب هذا النص ؟ ما خصائصه ؟‬
‫نمط الحوار‬
‫ـ أنسب النص إلى النمط السردي‬
‫ـ خصائصه ‪ :‬ألن الشارع أورد لنا أخبارا من صميم الواقع وفق‬
‫‪ )7‬أتفحص االتساق واالنسجام في تركيب فقرات حبكة فنية في إطار زماني ومكاني‬
‫النص‬
‫ـ ما المعنى الذي يفيده حرف " الفاء " في بداية‬
‫البيت الثاني ؟‬
‫ـ وردت في القصيدة ضمائر مختلفة ‪ ,‬استخرجها‬
‫ـ المعنى الذي يفيده حرف " الفاء " في بداية البيت الثاني هو‬ ‫ثم حدد الضمير األكثر انتشارا ‪ ,‬وبين أثرهما على‬
‫السببية‬ ‫المعنى‬
‫ـ الضمائر التي وردت في القصيدة هي ‪:‬‬
‫" نحن ـ أنتم ـ أنت ـ أنا ـ هي ـ هم ـ هن "‬ ‫ـ استعمل الشاعر جمال شرطية حددها وبين أثرها‬
‫ـ الضمي األكثر استعماال هو ‪ :‬ضمير المتكلم المفرد‬ ‫في المعنى‬
‫ـ أثرها عل المعنى ‪ :‬وضحته وبينته‬
‫ـ الجمل الشرطية التي استعملها الشاعر هي ‪:‬‬
‫" لوال العيون التي ترى أتيتك "‬
‫" إذا قلت ما بي يا بثينة قاتلي من الحب قالت ‪ :‬ثابت ويزيد‬
‫"‬ ‫‪ )8‬أجمل القول في تقدير النص‬
‫" وإن قلت ردي بعض عقلي أش به مع الناس قالت ذاك منك‬ ‫ـ في أية بيئة شاع الغزل العفيف ؟ ما خصائصه ؟‬
‫بعيد"‬
‫تحصيلي‬ ‫" يموت مني الهوى إذا ما لقيتها ويحيا إذا فارقتها فيعود"‬
‫ـ هل توجد ألفظ غريبة أو أساليب مستعصية ؟ إالم ـ أثرها في المعنى ‪ :‬وضحته وبينته‬

‫‪96‬‬
 ‫يرجع ذلك ؟‬
‫ـ شاع الغزل العفيف في البادية ‪.‬‬ ‫ـ هل يعبر هذا النوع من الشعر عن ذوق العصر ؟‬
‫ـ خصائصه ‪ :‬يصف الشاعر عواطفه الصادقة نحو من أحب ‪,‬‬ ‫أم ذوق بيئة خاصة ؟ علل إجابتك ‪.‬‬
‫دون أن يتطرق إلى الجانب الحسي في المرأة‬
‫ـ ال توجد ألفظ غريبة أو أساليب مستعصية وهذا يرجع إلى‬
‫صدق الشاعر‬
‫ـ يعبر هذا النوع من الشعر عن ذوق بيئة خاصة ‪ ,‬ألنه انتشر‬
‫في البادية المعروفة بمحافظتها على تقاليد الحشمة والحياء ‪.‬‬

‫البالغة‬
‫الموضوع ‪ :‬المقابلة‬
‫وضعيات‬
‫نوع التقويم‬ ‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التعلم‬
‫‪ )1‬عد إلى النص والحظ قول الشاعر‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫يموت الهوى مني إذا ما لقيتها‬ ‫االنطالق‬
‫ويحيا إذا فارقتها فيعود‬
‫‪ )2‬تعلمت‬
‫ـ الطباق هو الجمع بين لفظين متضادين في الكالم‬ ‫أن الطباق هو الجمع ‪...............‬‬
‫‪ )3‬أكتشف أحكام الخالصة‬
‫ـ استخرج من البيت السابق األلفاظ‬ ‫بناء‬
‫تكويني‬ ‫المتضادة‬ ‫التعلمات‬
‫ـ كم عدد األلفاظ المتضادة الواردة في‬
‫البيت ؟‬
‫ـ هل يمكن أن يجتمع أكثر من لفظتين‬
‫متضادتين ؟ هات مثاال‬
‫ـ كيف يسمى اجتماع معنيين أو أكثر‬
‫وتقابلهما بما يضادهما على الترتيب؟‬
‫ـ وازن بين المقابلة والطباق‬
‫‪ )4‬أستنتج الخالصة‬

‫‪97‬‬
 ‫ـ تعريف المقابلة ‪ :‬هي طباق مركب ‪ ,‬وهي أن يؤتى بمعنيين متوافقين ‪,‬‬ ‫ـ عرف المقابلة‬
‫أو معان متوافقة ‪ ,‬ثم بما يقابلهما أو يقابلها على الترتيب ‪ ,‬مثل ‪ :‬غضب‬
‫تحصيلي‬ ‫الجاهل في قوله ‪ ,‬وغضب العاقل في فعله ‪.‬‬
‫االستثمار‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫تعبير كتابي ‪ 03 :‬تصحيـح الموضوع‬

‫" الوقت وأهميته في حياة الفرد و المجتمع "‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫المطالعة الموجهة‬
‫الموضوع ‪ :‬حادثة مؤلمة ‪ /‬ألحمد منور‬
‫وضعيات‬
‫نوع التقويم‬ ‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التعلم‬
‫‪ )1‬قراءة النص‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫‪ )2‬أكتشف المعطيات‬ ‫االنطالق‬
‫ـ هل كانت " زهراء " تدرك أنها ترقد في ‪.‬ـ لم تكن" زهراء " تدرك أنها ترقد في المستشفى ‪ ,‬و أدركت ذلك‬
‫بوجود أطفال آخرين يرقدون في أسرة بيضاء مستغرقين في نوم عميق ـ‬ ‫المستشفى ؟ بم أدركت ذلك ؟ ماذا‬
‫وقع لها حادث‬ ‫وقع لها؟‬ ‫بناء‬
‫ـ تذكرت الحادثة التي وقعت لها عندما رأت األطفال يرقدون في األسرة‬ ‫التعلمات‬
‫البيضاء ـ والمشهد الذي ظلت تتذكره هو تلك السيارة السوداء التي‬ ‫ـ متى تذكرت الحادثة التي وقعت لها ؟‬
‫توقفت في الجهة المقابلة من الطريق ليشتري ركابها خبز المطلوع منها ‪,‬‬ ‫ما هو المشهد الذي ظلت تتذكره ؟‬
‫ثم تلك السيارة التي فاجأتها من االتجاه المعاكس وهي تقطع الطريق ‪...‬‬
‫وفي طرفة عين شاهدت تلك السيارة وهي مقبلة كالسهم وقد أشعلت‬
‫أضواءها ثم سمعت صوت عجالتها وهي تفرمل بقوة‬
‫ـ كانت زهراء حين صدمتها السيارة تقطع الطريق متجهة إلى السيارة‬
‫تكويني‬ ‫السوداء ليشتري ركابها خبز المطلوع منها ـ وهذا يدل على فقرها وعدم‬ ‫ـ أين كانت زهراء حين صدمتها السيارة؟‬
‫وجود من يعولها ‪.‬‬ ‫عالم يدل ذلك ؟‬

‫‪98‬‬
 ‫ـ جروح زهراء هي ‪ :‬كسر في رجلها اليمنى ـ جرح في جبينها ـ رضوض‬
‫مختلفة في الجسم‬ ‫ـ حدد جروح زهراء ومدى تأثرها بها‬
‫ـ تأثرت تأثرا كبيرا بها إلى درجة البكاء‬
‫ـ فسر الطبيب الغيبوبة التي تعرضت لها زهراء بارتجاج في المخ نتج عن‬
‫الصدمة‬ ‫ـ بم فسر الطبيب الغيبوبة التي تعرضت‬
‫ـ الحائل الذي حال دون زيارة "يوسف" و "سعدية" أختيهما "زهراء" في‬ ‫لها زهراء ؟‬
‫المستشفى هو أن يوسف كان صغيرا ‪ ,‬أما سعدية فهي في الثانوية وقد‬ ‫ـ ما الحائل الذي حال دون زيارة‬
‫"يوسف" و "سعدية" أختيهما "زهراء" في حالت ظروف االمتحان دون زيارتها ‪.‬‬
‫ـ ألحت زهراء على الخروج قبل يوم الجمعة لتتمكن من زيارة قبر والديها‬ ‫المستشفى؟‬
‫فتأثرت عائشة وبكت‬
‫ـ أثر التفاف الزمالء والمعلمات بزهراء على نفسيتها هو إحساسها‬ ‫ـ لماذا ألحت زهراء على الخروج قبل‬
‫بسرور عظيم أنساها مصابها‬ ‫يوم الجمعة ؟ ما أثر ذلك على أختها‬
‫عائشة ؟‬
‫ـ رد فعل زهراء حينما اكتشفت أنها ال ترقد في غرفة نومها هو‬ ‫ـ ما أثر التفاف الزمالء والمعلمات‬
‫االستغراب‬ ‫بزهراء على نفسيتها ؟‬
‫والحيرة والتلهف لمعرفة الحقيقة‬ ‫‪ )3‬أناقش المعطيات‬
‫ـ يدل تذكر"زهراء" لمدرستها وسؤالها عن غيابها عنها على أنها كانت‬ ‫ـ ما هو رد فعل زهراء حينما اكتشفت‬
‫مجتهدة ومهتمة بمستقبلها‬ ‫أنها ال ترقد في غرفة نومها ؟‬
‫ـ عبرت زهراء عن تأثرها حينما سمعت بأن زميالتها وزمالئها ومعلميها‬ ‫ـ عالم يدل تذكر"زهراء" لمدرستها‬
‫قد زاروها بامتنانها وحبها لهم ـ وتدل زيارة هؤالء لها على حبهم لها‬ ‫وسؤالها عن غيابها عنها ؟‬
‫ـ بم عبرت زهراء عن تأثرها حينما‬
‫ـ الشخصية الرئيسية ‪ :‬هي زهراء‬ ‫سمعت بأن زميالتها وزمالئها ومعلميها‬ ‫وضعية‬
‫ـ الشخصيات الثانوية ‪ :‬عائشة ـ الطبيب ـ المدير ـ المعلمات ـ المعلمين‬ ‫قد زاروها ؟ عالم تدل زيارة هؤالء لها ؟‬ ‫استثمار‬
‫زمالؤها وزميالتها ـ يوسف سعدية وفد جمعية أولياء التالميذ‬ ‫ـ عين الخصية الرئيسية والشخصيات‬ ‫وتوظيف‬
‫ـ تحليل الشخصية الرئيسية ‪ :‬زهراء تلميذة مجتهدة ‪ ,‬يتيمة تساهم في‬ ‫الثانوية في القصة ‪.‬‬ ‫التعلمات‬
‫إعالة أسرتها ببيعها خبز المطلوع ‪ ,‬مرهفة اإلحساس ‪ ,‬برة بوالديها ‪,‬‬
‫تتحمل اآلالم‬ ‫ـ حلل الشخصية الرئيسية من كل‬
‫ـ المكان الذي تجري فيه أحداث القصة هو المستشفى‪.‬‬ ‫الجوانب‬

‫ـ الزمن الذي استغرقته أحداث القصة في تقديري هو أقل من أسبوع‬ ‫ـ حدد المكان الذي تجري فيه أحداث‬
‫القصة ‪.‬‬
‫ـ يمكن إدراج هذه القصة ضمن القصص االجتماعي‬ ‫ـ ما الزمن الذي استغرقته أحداث القصة‬
‫في تقديرك ؟‬
‫ـ ضمن أي نوع من أنواع القصص يمكن‬

‫‪99‬‬
 ‫ـ اإلجابة أثناء الحصة‬ ‫إدراج هذه القصة ؟‬
‫‪ )4‬أستثمر المعطيات‬
‫ـ اإلجابة أثناء الحصة‬ ‫ـ اشرح الصورة البيانية الواردة في قول‬
‫الكاتب ‪ " :‬ولمعت الدموع في عينيها "‬
‫ـ أجب عن األسئلة الموالية لهذه الفقرة‬
‫تحصيلي‬ ‫‪:‬‬
‫" قد أخبرنا إدارة المؤسسة ‪ ...‬وأظهروا‬
‫أسفهم ‪ ...‬وتنقل المدير ‪ ...‬وبعض‬
‫المعلمات والمعلمين إلى المستشفى‬
‫‪...‬كما جاء العديد من زمالئك‬
‫(يسألون) عنك و(الدموع تلمع في‬
‫أعينهم)‬
‫ـ أعرب ما تحته خط ‪ ,‬ما محل‬
‫الجملتين اللتين بين قوسين من اإلعراب‬
‫ـ عين حروف العطف الواردة في الفقرة‬
‫النص التواصلي‬
‫الموضوع ‪ :‬الحب العذري ‪ /‬زكي مبارك‬
‫وضعيات‬
‫نوع التقويم‬ ‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التعلم‬
‫‪ )1‬قراءة النص‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫‪ )2‬أكتشف المعطيات‬ ‫االنطالق‬
‫مفهوم الحب العذري حسب ما جاء في النص هو حب طاهر شريف ال‬ ‫ـ ما مفهوم الحب العذري حسب ما جاء‬
‫يعرف مخزيات المآثم‬ ‫في النص؟‬ ‫بناء‬
‫ـ ال يتناقض الحب العذري مع جوهر الحب ‪ ,‬ألن الحب في جوهره هو‬ ‫ـ هل يتناقض الحب العذري مع جوهر‬ ‫التعلمات‬
‫اقتحام والتحام واستئثار وامتالك‬ ‫الحب ؟ علل إجابتك‬
‫ـ يسمى الحب العذري في التراث اليوناني بالحب األفالطوني‬ ‫ـ كيف يسمى الحب العذري في التراث‬
‫تكويني‬ ‫اليوناني؟‬
‫ـ بم يضحي العذريون ؟ وبم علل الكاتب ـ يضحي العذريون بمآرب الشهوات واألهواء ‪ ,‬وقد علل الكاتب هذه‬
‫الظاهرة بقوله ‪:‬شهوة الحس مطلب صغير بجانب شهوة النفس‬ ‫هذه الظاهرة ؟‬
‫ـ وصف الكاتب الشاعر الذي يسمو إلى آفاق الحب العذري بأن روحه‬ ‫ـ بم وصف الكاتب الشاعر الذي يسمو‬
‫خلصت من األوضاع األرضية ‪ ,‬ونظر إلى الوجود نظرة أعلى من نظرات‬ ‫إلى آفاق الحب العذري ؟‬
‫المجذوبين إلى األرض بجواذب المنافع واألغراض‬
‫ـ يختلف الشعراء عن سائر الناس بأنهم يتأذوا من جوع األرواح ل جوع‬ ‫ـ فيم يختلف الشعراء عن سائر الناس؟‬
‫البطون‬

‫‪111‬‬
 ‫ـ نظرة الشاعر العذري للمرأة هي مثال رائع ال تحدوه األوهام وال‬ ‫ـ ما نظرة الشاعر العذري للمرأة ؟ وهل‬
‫الظنون‬ ‫هي نظرة واقعية ؟‬
‫هي جنية لبست ثياب المرأة لتخبله وتستبيه بال ترفق وال استبقاء‬
‫وهذه النظرة ليست واقعية ‪.‬‬ ‫ـ هل العذريون ناجحون في حياتهم‬
‫ـ العذريون ليسوا ناجحين في حياتهم العملية ‪ ,‬ألنهم في أغلب احوالهم‬ ‫العملية‬
‫لم يكونوا رجال أفعال‬ ‫لماذا ؟‬
‫ـ المرتابون في حقيقة وجود الحب العذري هم الذين ضاقت منادح‬ ‫ـ من هم المرتابون في حقيقة وجود‬
‫أهوائهم فلم يجروا غال في ميدان الحس المبذول ـ وقد شبههم الكاتب‬ ‫الحب العذري ؟ بمن شبههم الكاتب ؟‬
‫بقوم يمشون في دنيا الحب مشي المقيد في الوحل‪.‬‬
‫‪ )3‬أناقش معطيات النص‬
‫ـ يبدو الحب العذري عاطفة غير طبيعية في نظر الكاتب ألن في هذا‬ ‫ـ لماذا يبدو الحب العذري عاطفة غير‬ ‫وضعية‬
‫الحب يمتري كثير من الناس ‪ ,‬وظاهر الحال يشهد بذلك‬ ‫طبيعية في نظر الكاتب؟‬ ‫استثمار‬
‫ـ يكون الحب العذري رياضة صوفية ألنه معركة عنيفة تقع في ميدانين‬ ‫ـ بين كيف يكون الحب العذري رياضة‬ ‫وتوظيف‬
‫األول ميدان الصراع بين الشاعر وهواه والثاني ميدان القتال بين الشاعر‬ ‫صوفية ؟‬ ‫التعلمات‬
‫ومن يهواه ‪ ,‬والحب العذري حين نتصوره هذا التصور ال يكون إال رياضة‬
‫أخالقية‬ ‫ـ ما نوع الحب الذي يقابل الحب‬
‫ـ الحب الذي يقابل الحب العذري هو الحب المادي‬ ‫العذري؟‬
‫ـ خصائصه ‪ :‬يهتم بالجانب الحسي في المرأة‬ ‫وما خصائصه ؟‬
‫ـ حكم الدين اإلسالمي من الحب العذري العفيف هو الجواز‬ ‫ـ ما حكم الدين اإلسالمي من الحب‬
‫العذري العفيف ؟‬
‫‪ )4‬أستخلص وأسجل‬
‫تحصيلي‬ ‫ـ القيم التي يقوم عليها الحب العذري هي االهتمام بالجانب الروحي‬ ‫ـ حدد القيم التي يقوم عليها الحب‬
‫وابتعاد عن الجانب المادي ‪ ,‬مراعاة األخالق والتقاليد والحياء‬ ‫العذري‬
‫ـ ال يتوافق الحب العذري مع طبيعة اإلنسان ألن اإلنسان مكون من مادة‬
‫وروح ‪ ,‬فإذا كان الحب العذري يلبي مطلب الروح فمن يلبي مطلب‬ ‫ـ هل يتوافق الحب العذري مع طبيعة‬
‫المادة ؟‬ ‫اإلنسان ؟ علل إجابتك‬
‫ـ الشعراء الذين اشتهروا بالحب العذري هم قيس ب الملوح وجميل بن‬ ‫ـ اذكر الشعراء الذين اشتهروا بالحب‬
‫معمر وكثير عزة ـ وهو يمثل البيئة البدوية التي نشأ فيها وما تؤمن به من‬ ‫العذري ‪ ,‬وما الصورة التي يمثلها هذا‬
‫عادات وتقاليد ‪,‬‬ ‫الحب عن البيئة التي نشأ فيها ؟‬

‫‪111‬‬
 ‫قواعد اللغة‬
‫الموضوع ‪ :‬المنادى‬
‫وضعيات‬
‫نوع التقويم‬ ‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التعلم‬
‫‪ )1‬عد إلى النص والحظ قول الشاعر ‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫أبني إني قد كبرت ورابني‬ ‫االنطالق‬
‫بصري وفيّض لمصلح مستمتع‬
‫معناك‬
‫جوع األرواح من يعرف َ‬
‫ـ يا َ‬
‫نفس كم هي كثيرة شهواتك‬
‫ـ يا ُ‬
‫ـ أيها المفكرون لو فكرت لعرفتم أن‬
‫الشاعر يتأذى من الغايات الوضيعة‬
‫‪ )2‬أكتشف أحكام القاعدة‬
‫ـ ما األداة التي خاطب بها الكاتب‬ ‫بناء‬
‫األرواح والنفس والمفكرين ؟ كيف‬ ‫التعلمات‬
‫تسمى ؟‬
‫ـ هل توجد حروف أخرى نستعملها فيما‬
‫استعلت فيه " الياء " اذكرها‬
‫ـ ما اسم الصيغة التي نستعمل هذه‬
‫الحروف ؟ مم تتكون ؟‬
‫ـ أبرز الفرق بين معاني الحروف التي‬
‫ذكرتها سابقا ‪ .‬ما هو الحرف األكثر‬
‫استعماال منها ؟‬
‫ـ كيف يسمى االسم المذكور بعد هذه‬
‫تكويني‬ ‫الحروف ؟‬
‫ـ ما إعراب هذا االسم المذكور بعد هذه‬
‫الحروف ؟ ما تقدير الفعل المحذوف ؟‬

‫‪112‬‬
 ‫ـ عد إلى التعبير الثاني والحظ عالمة‬
‫الحرف األخير للمنادى ‪ .‬هل هي‬
‫مطابقة لمحله من اإلعراب ؟‬
‫ـ عد إلى التعبير الثالث ‪ ,‬والرابع والحظ‬
‫حركة الحرف األخير للمنادى إن كانت‬
‫توافق المحل أم ال ؟‬
‫ـ أهي عالمة إعراب أم حركة بناء ؟ ماذا‬
‫تستنتج ؟‬
‫ـ محل المنادى واحد لكنه يأتي في‬
‫صورتين ‪ .‬اذكرهما‬
‫ـ عد إلى القول الرابع مرة أخرى ‪ ,‬لو‬
‫حذفنا " أيها " هل نتمكن من ناداة‬
‫االسم الوارد بعدها ؟ ما السبب ؟ بم‬
‫استعان الكاتب على مناداة المعرف"‬
‫بأل "‬
‫ـ إذا عرفت أن هذه الواسطة " اسم "‬
‫وإذا الحظت أنها حلت بعد الياء بدال‬
‫من االسم المعرف" بأل " كيف تعرب ؟‬
‫ـ تعريف النداء ‪ :‬هو إثارة انتباه المخاطب ودعوته ‪ ,‬وهو يتكون من ‪:‬‬ ‫وكيف يعرب االسم المعرف " بأل "‬
‫‪ )1‬المنادى ‪ :‬وهو اسم وقع بعد حرف من أحرف النداء ‪ ,‬مثل ‪ :‬يا‬ ‫وكيف يسمى؟‬
‫تلميذ اجتهد في علك ‪.‬‬ ‫‪ )3‬أبني أحكام القاعدة‬
‫‪ )2‬أحرف النداء سبعة وهي ‪ " :‬أ ـ أي ـ يا ـ آ ـ أيا ـ هيا ـ وا "‬ ‫ـ ما هو النداء ؟ مم يتكون ؟‬
‫" ا ‪ ,‬أي " للمنادى القريب ـ " أيا ‪ ,‬هيا ‪ ,‬آ " للمنادى البعيد و " يا "‬ ‫ـ عرف المنادى‬
‫للبيد والقريب وهي أشهر حروف النداء وأكثرها استعماال ‪.‬‬
‫ـ " وا " تستعمل لنداء المندوب المتفجع عليه ‪.‬‬ ‫ـ اذكر أحرف النداء ‪ ,‬ثم بين‬
‫ـ حكم المنادى هو النصب ‪ ,‬ألنه مفعول به لفعل محذوف تقديره "‬ ‫استعماالتها‬
‫أدعو "‬
‫ـ للمنادى صيغتان‬
‫‪ )1‬المنادى المعرب المنصوب وعالمة نصبه الفتحة ‪ :‬وهو ثالثة أنواع‬ ‫ـ فيم يستعمل حرف النداء " وا " ؟‬
‫تحصيلي‬ ‫ـ المنادى المضاف ‪ :‬مثل ‪ :‬يا طالب العلم كونوا مصابيح أمتكم‬ ‫ـ ما حكم المنادى ؟‬ ‫وضعية‬
‫ـ المنادى الشبيه بالمضاف ‪ :‬مثل ‪ :‬يا طالبًا العلم اغنم‬ ‫ـ اذكر صيغتي المنادى‬ ‫استثمار‬
‫ـ المنادى النكرة غير المقصودة ‪ :‬مثل ‪ :‬يا صادق ستنجو‬ ‫وتوظيف‬
‫‪ )2‬المنادى المبني على الضم في محل نصب وهو نوعان ‪:‬‬ ‫التعلمات‬
‫أوراس‬
‫ُ‬ ‫ـ اسم علم ‪ :‬أي ما ليس مضافا و شبيها بالمضاف ‪ ,‬مثل ‪ :‬يا‬

‫‪113‬‬
 ‫إن في شموخك لعبرا ‪.‬‬
‫الوعي واليقظةَ‬
‫َ‬ ‫قوم‬
‫ـ المنادى النكرة المقصودة ‪ :‬مثل ‪ :‬يا ُ‬
‫ـ نتوصل لنداء المعرف " بأل " باالستعانة ب " أي " مثل ‪ :‬يا أيها‬
‫المغرور ال تزك نفسك ـ أو " بأية " مثل أيتها العفيفة تجملي بالوقار ـ أو‬
‫" بهؤالء "‬
‫مثل ‪ :‬أيا هؤالء النجباء انتبهوا ‪.‬‬ ‫ـ كيف يتوصل لنداء ما فيه " أل "‬
‫ـ االسم المعرف " بأل " الذي يأتي بعد " أي " أو " أية " أو " هؤالء "‬
‫يعرب تابع المنادى " نعتا " إذا جاء مشتقا ‪ ,‬مثل ‪ :‬أيها الطالب ال‬
‫تكسل‪.‬‬ ‫ـ ما إعراب االسم المعرف " بأل" بعد "‬
‫ـ ويعرب " بدال " إذا جاء جامدا ‪ ,‬مثل ‪ :‬أيها اإلنسان حافظ على وقتك‬ ‫أي أو أية أو هؤالء " ؟‬
‫ـ يكون تابع المنادى مبنيا على الضم مجاراة للفظ المنادى ال لمحله ‪.‬‬

‫ــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫المشـروع ‪ :‬إعـداد فهـرس حـول النقـائض وعلقتهـا بالسياسة‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫بنـاء وضعيـات مستهـدفـة‬

‫ـــــــــ ـــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪114‬‬

‫األستاذ ‪ :‬نورالدين‬
‫ثانوية ‪ :‬محمد بن عبدالرحمن‬
‫بوسعــادة‬
‫المادة ‪ :‬اللغة‬
‫بناء وضعية تعلمية‬
‫المستوى ‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‬
‫معروف‬
‫المحور ‪11 :‬‬
‫النشاط ‪ :‬نص أدبي‬
‫الديسي‬
‫األهداف التعلمية ‪:‬‬
‫ـ خصائص شعر النقائض في العصر األموي ـ دور شعر النقائض في إذكاء العقل العربي‬
‫ـ تحديد نمط النص ـ الكتابة على منوال النمط السائد في النص ـ الجناس ـ اسم اإلشارة ـ اسم الموصول‬
‫العربية‬
‫الموضوع ‪ :‬من نقائض الفرزدق وجرير‬
‫‪115‬‬
 ‫نوع‬ ‫وضعيات‬
‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التقويم‬ ‫التعلم‬
‫‪ )1.‬أتعرف على صاحبي النصين ‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫ـ الفرزدق ‪ :‬هو أبو همام غالب بن صعصعة التميمي ولد سنة‬ ‫ـ من هو الفرزدق ؟‬ ‫اإلنطالق‬
‫‪20‬هـ ‪,‬ألب من أشراف قومه فنشأ معتزا بنفسه مفتخرا بقومه‬
‫اتصل بخلفاء ووالة عصره ومدحهم ‪ ,‬كانت بينه وبين جرير‬
‫نقائض شعرية‪ ,‬قامت على أساس الفخر والهجاء توفي سنة‬
‫‪110‬هـ ‪.‬‬ ‫ـ من هو جرير ؟‬
‫ـ جرير ‪ :‬هو أبو حرزة جرير بن عطية اليربوعي التميمي ‪ ,‬ينتمي‬
‫إلى قبيلة كليب ولد في اليمامة في خالفة عثمان ‪ ,‬نشأ فقيرا‬
‫يرعى غنيمات ألبيه اشتهر في المدح والهجاء ‪ ,‬توفي بعد موت‬
‫الفرزدق بشهور حوالي ‪110‬هـ‬
‫‪ )2‬أثري رصيدي اللغوي‬
‫ـ الدعائم ‪ :‬جمع دعامة ‪ ,‬وهي عمود البيت ـ الينقل ‪ :‬ال‬ ‫ـ الدعائم ـ ال ينقل ـ محتب ـ يذبل‬
‫تكويني‬ ‫يتحول‬
‫ـ محتب ‪ :‬جالس ‪ ,‬واالحتباء هو الجمع بين الساقين والظهر‬
‫بثوب‬ ‫‪ )3‬أكتشف معطيات النصين‬
‫ـ يذبل ‪ :‬اسم جبل‬ ‫ـ نص الفرزدق‬
‫ـ ما المراد بالبيت الذي يفخر به الفرزدق ؟ من‬
‫خصهم بهذا البيت ؟‬ ‫البناء‬
‫ـ المراد بالبيت الذي يفخر به الفرزدق هو الشرف ‪ ,‬وقد خص‬ ‫ـ من المقصود بالمليك ؟ عين التعابير التي تدل‬
‫على معنى المليك في البيت األول والثاني ؟ لماذا قومه بهذا البيت‬
‫ـ المقصود بالمليك ‪ :‬هو اهلل جل جالله‬ ‫كرر الشاعر هذا المعنى ؟‬
‫ـ التعابير التي تدل على معنى المليك في البيت األول والثاني‬
‫هي‪:‬‬ ‫ـ ماذا تمثل أسماء األعالم التي ذكرها الشاعر في‬
‫" الذي سمك السماء ـ حكم السماء " ـ كرر الشاعر هذا‬ ‫البيت الثالث ؟‬
‫المعنى لتوكيد الخبر‬ ‫ـ بماذا تتميز هذه األسماء ؟‬
‫ـ تمثل أسماء األعالم التي ذكرها الشاعر في البيت الثالث‬ ‫ـ ما حالة قوم الشاعر في األناة والغضب ؟‬
‫أجداد الفزدق‬
‫ـ تتميز هذه األسماء بمجدها وشرفها وعظمتها‪.‬‬ ‫نص جرير‬
‫ـ حالة قوم الشاعر في األناة هم يتميزون برجاحة العقل والوقار‬ ‫ـ بم رد جرير على افتخار الفرزدق ببيته ؟ ما‬
‫واالتزان ‪ ,‬فإذا ما استغضبوا كانوا مردة ال يقدر عليهم أحد‬ ‫تقديرك لهذا الرد ؟‬

‫ـ في البيت الثالث رد جرير على الفرزدق ‪ ,‬ما وجه ـ رد جرير على افتخار الفرزدق ببيته بأن اهلل أذل قوم الفرزدق‬

‫‪116‬‬
 ‫ووضع شرفه في أسفل موضع ‪.‬‬
‫ـ تقديري لهذا الرد ‪ :‬هو رد متوقع‬
‫ـ في البيت الثالث رد جرير على الفرزدق ‪ ,‬ووجه الضعف في‬
‫هذا الرد أن صدر البيت للفرزدق ‪ ,‬وعجزه أضعف من عجز‬
‫بيت الفرزدق‬
‫القوة أو الضعف في هذا الرد ؟‬
‫‪ )4‬أناقش معطيات النصين‬
‫نص الفرزدق‬
‫ـ حدد المفاخر التي اعتمدها الشاعر في أبياته ‪,‬‬
‫ثم علق عليها ‪.‬‬

‫ـ المفاخر التي اعتمدها الشاعر في أبياته هي ‪ :‬كثرة عدد قومه‬ ‫ـ ما المقصود من عبارة" فإنه ال ينقل " بم تفسر‬
‫ثم سبقهم في الكرم ‪.‬‬ ‫تالزم الهجاء والفخر ؟‬ ‫االستثمار‬
‫ـ التعليق ‪ :‬كان العرب يفتخرون قديما بكرة العدد وبكرمهم‬
‫ـ المقصود من عبارة" فإنه ال ينقل " هو الدوام والثبات‬ ‫ـ لخص مضمون النص‬
‫ـ أفسر تالزم الهجاء والفخر ألن األول يحط من قيمة المهجو‬
‫والثاني فيه اعتزاز بالنفس والقوم‬
‫ـ تلخيص مضمون النص ‪ :‬إن اهلل سبحانه قد خصنا بشرف‬
‫دائم ال يزول أقامه أجدادي زرارة ومجاشع ونهشل هؤالء‬
‫األمجاد ال يمكنك أن تتوافر عليهم مطلقا ‪ ,‬وقومي كثيرو‬
‫العدد كرماء ‪ ,‬وفي حال السلم واألمن عقولنا راجحة لكن إذا‬ ‫رد جرير‬
‫حدث ما يغضبنا فنحن والجن سواء‬ ‫ـ هل ترى لكلمة " األسفل " في البيت األول أثرا‬
‫في قوة المعنى ؟‬
‫ـ ما األلفاظ الدالة على الهجاء في األبيات ؟ وما‬
‫ـ نعم أرى لكلمة " األسفل " في البيت األول أثرا في قوة‬ ‫داللتها النفسية ؟‬
‫المعنى‬
‫ـ ما الصفات التي افتخر بها الشاعر في البيت‬
‫ـ األلفاظ الدالة على الهجاء في األبيات هي ‪ " :‬أخزى ـ‬ ‫األخير؟ وهل وفق في اختيارها ؟‬
‫الحضيض ـ األسفل ـ أخس ـ هدمت "‬
‫ـ داللتها النفسية ‪ :‬تدل على احتقار وكره جرير للفرزدق‬ ‫ـ افتخر الفرزدق بأجداده ‪ ,‬بينما أعرض جرير عن‬
‫ـ الصفات التي افتخر بها الشاعر في البيت األخير رجاحة‬ ‫هذا المنحى ‪ ,‬لماذا ؟‬
‫العقل وحمق جاهلهم ‪ ,‬وهو لم يوفق في اختيارها‬ ‫‪ )6‬أحدد بناء النصين‬
‫ـ استعان الفرزدق ببعض أدوات التوكيد وأساليبه ‪.‬‬
‫ـ افتخر الفرزدق بأجداده ‪ ,‬بينما أعرض جرير عن هذا المنحى‬ ‫ما أثرها على تركيبة النص ؟‬
‫‪ ,‬ألن جريرا ليس له شرف ونسب الفرزدق‬ ‫ـ قارن بين أبيات الشاعرين ‪ .‬فيم تشابهت؟ وفيم‬
‫اختلفت ؟‬
‫ـ استعان الفرزدق ببعض أدوات التوكيد وأساليبه ‪ .‬وقد ساعدت‬ ‫ـ اذكر النمط الغالب على النصين مع التعليل‪.‬‬
‫في توكيد معاني النص وتثبيتها ‪.‬‬

‫‪117‬‬
 ‫ـ تشابهت أبيات الشاعرين في الفخر واختلفت في الهجاء‬
‫‪ )5‬أتفحص االتساق واالنسجام في تركيب فقرات‬
‫ـ النمط الغالب على النصين هو الوصف ‪ ,‬ألن الشاعرين‬
‫أكثرا من الخبر ‪ - ,‬استعمال المجاز ‪.‬استخدام الفعل‬
‫الماضي و الفعل المضارع للداللة على الحيوية و الحركة و‬
‫االستمرار‬
‫ـ الحروف التي استعملها الفرزدق للربط بين معانيه هي ‪:‬‬
‫" حروف التوكيد ـ حروف الجر ـ حروف العطف ـ حروف‬
‫الجواب ـ أدوات الشرط ـ االسم الموصول "‬
‫ـ الصيغ التي جاءت على وزن " أفعل " هي ‪ " :‬أطول ـ‬
‫األفضل‬
‫ـ األول ـ األسفل " وهي تدل على المبالغة والكثرة‬
‫ـ ما األوضاع التي أفرزت ظاهرة النقائض في العصر ـ الضمير الرابط للبيت األول مع البيت األخير من أبيات‬
‫تحصيلي‬ ‫الفرزدق‬
‫هم " ضمير المتكلم الجمع " وهذا يدل على ارتباط الفرزدق‬
‫بقومه‬
‫ـ نعم إن الفرزدق يميل إلى الفخر بالرفعة والكثرة من كل شيء‬
‫وهذا يظهر في النص واضحا حين قال ‪ :‬األكثرون إذا يعد‬
‫حصاهم‬
‫النص‬
‫ـ ما الحروف التي استعملها الفرزدق للربط بين‬
‫معانيه ؟‬
‫ـ حدد من األبيات الصيغ التي جاءت على وزن‬
‫" أفعل " ماذا أفادت ؟ وهل هي مناسبة ؟‬
‫ـ ما الضمير الرابط للبيت األول مع البيت األخير‬
‫من أبيات الفرزدق ؟ وعالم يدل هذا ؟‬
‫‪ )7‬أجمل القول في تقدير النص‬
‫ـ يقولون ‪" :‬إن الفرزدق يميل إلى الفخر بالرفعة‬
‫والكثرة من كل شيء " فهل تر في النص شيئا من‬
‫هذا؟ وضح ذلك‬
‫األموي ؟‬
‫ـ ما األسلوب الذي غلب على النصين ؟ وما مقدار‬
‫توفيق الشاعرين في توظيفه ؟‬
‫ـ أي الشاعرين في نظرك كان مقنعا أكثر من‬
‫صاحبه‬
‫أيد إجابتك بأدلة وشواهد‬

‫ـ األوضاع التي أفرزت ظاهرة النقائض في العصر األموي هي‬

‫االضطرابات السياسية‬
‫ـ األسلوب الذي غلب على النصين هو األسلوب الخبري وقد‬
‫وفق الشاعرين في توظيفه إلى حد بعيد‬
‫ـ الفرزدق غي نظري كان أكثر إقناعا من جرير ‪,‬‬
‫بيتا زرارة محتب بفنائـه ومجاشع وأبو الفوارس نهشل‬
‫ال يحتبي بفناء بيتك مثلهم أبـدا إذا عد الفعـال األول‬
‫األكثرون إذا يعد حصاهم واألكرمـون إذا يعد األول‬

‫‪118‬‬
 ‫البالغة‬
‫الموضوع ‪ :‬الجناس‬
‫نوع‬ ‫وضعيات‬
‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التقويم‬ ‫التعلم‬
‫‪ )1‬الحظ قول الشاعر‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫تعرضن على الرواة قصيدة‬
‫ّ‬ ‫ال‬ ‫اإلنطالق‬
‫ما لم تكن بالغت في تهذيبه‬
‫فإذا عرضت القول غير مهذب‬
‫وساوسا تهذي بها‬
‫ً‬ ‫ع ّدوه منك‬
‫‪ )2‬تعلمت‬
‫ـ أن المحسنات البديعية نوعان ‪.‬ما هما‬
‫ـ اذكر ما تعرفه من محسنات‬
‫تكويني‬ ‫‪ )3‬أستنتج الخالصة‬ ‫البناء‬
‫ـ ما وجه التجانس في اللفظين " تهذيبها ـ تهذي‬
‫بها"‬
‫ـ كيف يسمى هذا المحسن البديعي ؟‬
‫ـ وإذا نقص شرط من شروط التجانس كيف نسميه‬
‫ـ تعريف الجناس لغة ‪ :‬معناه التشابه‬ ‫؟‬

‫‪119‬‬
 ‫ـ تعريف الجناس اصطالحا ‪ :‬هو تشابه لفظي في النطق‬ ‫‪ )4‬أبني الخالصة‬
‫واختالف في المعنى‬ ‫ـ عرف الجناس لغة واصطالحا‬ ‫االستثمار‬
‫ـ الجناس نوعان ‪:‬‬
‫‪ )1‬الجناس التام ‪ :‬وهو ما اتفق فيه المتجانسان في أربعة أمور‬
‫هي‪:‬‬ ‫ـ إلى كم نوع يتنوع الجناس ؟‬
‫تحصيلي‬ ‫" نوع الحروف ـ عددها ـ شكلها ـ ترتيبها" مع االختالف في‬
‫المعنى ‪.‬مثل ‪:‬‬
‫وأرضهم ما دمت في أرضهم‬ ‫فدارهم ما دمت في دارهم‬
‫‪ )2‬الجناس الناقص ‪ :‬وهو ما اختلف فيه اللفظان في واحد من‬
‫األمور األربعة السابق ذكرها ‪ ,‬مثل ‪ :‬الهوى مطية الهوان‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫تعبيـر كتابي ‪ " 01‬خصائص الشعـر السيـاسي في عصـر‬

‫بنـي أميـة "‬

‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪111‬‬
 ‫المطالعة الموجهة‬
‫الموضوع ‪ :‬الفيل يا ملك الزمان ‪ /‬سعد اهلل ونوس‬
‫نوع‬ ‫وضعيات‬
‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التقويم‬ ‫التعلم‬
‫‪ )1‬قراءة النص‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫‪ )2‬أكتشف المعطيات‬ ‫اإلنطالق‬
‫ـ حدد شخصيات المسرحية المحورية ‪.‬ماذا تمثل ـ شخصيات المسرحية المحورية هي ‪ :‬زكريا ـ الملك ـ الحارس‬
‫ـ زكريا ‪ :‬يمثل الشعب المغلوب على أمره ـ‬ ‫كل من هذه الشخصيات ؟‬ ‫البناء‬
‫الملك ‪ :‬يمثل نظام الحكم المستبد ـ الحارس ‪ :‬يمثل اليد التي‬
‫يقبض بها الملك‬
‫ـ يدل اإلكثار من الحراسة داخل القصر على خوف الملك‬ ‫ـ عالم يدل اإلكثار من الحراسة داخل القصر ؟‬
‫وعدم عدله‬
‫ـ لم تتجرأ الرعية على اإلفصاح عن حقيقة زيارتها للملك‬ ‫ـ لماذا لم تتجرأ الرعية على اإلفصاح عن حقيقة‬
‫لطغيان الملك واستبداده وجوره‬ ‫زيارتها للملك ؟‬
‫تكويني‬ ‫ـ المقصود من تزويج الفيل هو القضاء على أسباب المشاكل‬ ‫ـ ما المقصود من تزويج الفيل ؟‬
‫‪ )3‬أناقش المعطيات‬
‫ـ المشكلة التي عالجها الكاتب هي مشكلة سياسية اجتماعية ‪,‬‬ ‫ـ ما نوع المشكلة التي عالجها الكاتب ؟ وما أثرها‬
‫وهي ذات أثر بالغ على الفرد والمجتمع‬ ‫على الفرد والمجتمع ؟‬
‫ـ نعم وفق الكاتب في طرح أفكاره ‪ ,‬بطريقة رمزية " الفيل "‬ ‫ـ هل وفق الكاتب في طرح أفكاره ؟ وكيف ؟‬ ‫االستثمار‬
‫ـ تدل ا األلفاظ اآلتية ـ ( صمت ثقيل ) ( صوته راجف ) (‬ ‫ـ ما الدالالت التي تضمنتها األلفاظ اآلتية ـ وقد‬
‫خفيضا ) ( راعش ) ( قتـ ‪ ( )...‬يائسا )‬ ‫وضعها الكاتب بين قوسين ـ ( صمت ثقيل )‬
‫على جبروت الملك وطغيانه ‪.‬‬ ‫( صوته راجف ) ( خفيضا ) ( راعش ) ( قتـ ‪)...‬‬
‫( يائسا )‬
‫ـ يبدو زكريا من النص شجاعا ‪ ,‬ألنه استطاع مخاطبة الملك‬ ‫ـ كيف تبدو شخصية زكريا من النص ؟ أكان‬
‫شجاعا‬
‫ـ معالم وصفات شخصية الملك ‪ :‬شخصية قوية ‪ ,‬مهيبة‬ ‫أم جبانا ؟ علل إجابتك ‪.‬‬
‫الجانب ‪ ,‬تعيش في عزلة تامة عن المجتمع ‪ ,‬ال تخدم إال‬ ‫ـ الملك رمز محوري في النص حدد بعض معالم‬
‫مصلحتها ومن يحيط بها ‪ ,‬طاغية ظالمة مستبدة‬ ‫وصفات هذه الشخصية‬
‫ـ أراد الكاتب أن ينتقد الفساد السياسي واالجتماعي في الوطن‬

‫‪111‬‬
 ‫العربي‪ ,‬وموقف الكاتب واضح وهو الحزن اعلى هذه‬ ‫ـ ما األوضاع التي أراد الكاتب أن ينتقدها في‬
‫الجماهير التي ال تقوى على مواجهة حكامها‬ ‫المجتمع الربي ؟ وما موقفه منها ؟‬

‫ـ العبارات الدالة على الخوف والتراجع هي ‪ :‬ترتخي ركبتاه ـ ‪.‬‬
‫قلبي يدق ـ بدأت أتعرق ـ هس ـ رأسي يودر ـ تتجمد المالمح‬
‫ـ يتحول الخوف صمتا باردا ـ ال يجرؤون على النهوض ‪.....‬‬
‫ـ ما النمط السائد على النص هو النمط الحواري ‪ ,‬ـ التمثيل ‪:‬‬
‫ـ الملك ‪ :‬ماذا أسمع‬
‫تحصيلي‬ ‫ـ زكريا ‪ ( :‬محرجا وغاضبا يعلو صوته أكثر ) الفيل يا ملك‬
‫الزمان‬
‫ـ المراد من قول الملك ‪ :‬الفرمان الثاني يأمر بمكافأة هذا‬
‫الرجل الجريء وتعيينه مرافقا دائما للفيل هو إسكات األصوات‬
‫الثائرة‬
‫بالمناصب والجاه‬
‫ـ توحي عبارة ‪ " :‬احذرا أن تلوثوا السجاد " بمدى بؤس الرعية‬
‫ورفاهية الطبقة الحاكمة‬
‫‪ )4‬أستثمر المعطيات‬
‫ـ استخرج من النص العبارات الدالة على الخوف‬
‫والتراجع ‪.‬‬
‫ـ ما النمط السائد على النص ؟ مثل لحكمك‬
‫ـ ما المراد من قول الملك ‪ :‬الفرمان الثاني يأمر‬
‫بمكافأة هذا الرجل الجريء وتعيينه مرافقا دائما‬
‫للفيل؟‬
‫ـ بماذا توحي لك العبارة اآلتية ‪ " :‬احذرا أن تلوثوا‬
‫السجاد " ؟‬

‫النص التواصلي‬
‫الموضوع ‪ :‬تحول الهجاء عند األخطل والفرزدق وجرير إلى نقائض د‪ /‬شوقس ضيف‬
‫نوع‬ ‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬ ‫وضعيات‬

‫‪112‬‬
‫التقويم‬ ‫التعلم‬
‫‪ )1‬قراءة النص‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫‪ )2‬أكتشف المعطيات‬ ‫اإلنطالق‬
‫ـ اتصفت صور األهاجي في العصر الجاهلي بالبساطة ‪,‬‬ ‫ـ بم اتصفت صور األهاجي في العصر الجاهلي؟‬
‫فلشعراء‬ ‫البناء‬
‫ال يتقيدون بأن يردوا على خصومهم بقصائد من الوزن والقافية‬ ‫ـ ما خصائص الهجاء في العصر األموي ؟‬
‫ـ خصائص الهجاء في العصر األموي ‪ :‬تحول من فن وقتي‬
‫متقطع إلى فن دائم مستمر‬ ‫ـ ما الظروف التي أدت إلى تنشيط الهجاء في‬
‫ـ الظروف التي أدت إلى تنشيط الهجاء في العصر األموي هي‬ ‫العصر األموي ؟‬
‫استقرار القبائل في مدينتي البصرة والكوفة تجتمع وتحتشد في‬
‫المربد وفي ال ُكناسة حول الشعراء يستمعون منهم إلى ما‬
‫ينشدونه في الهجاء‬ ‫ـ ما العوامل الثانوية التي ساعدت على نهضة فن‬
‫تكويني‬ ‫ـ العوامل الثانوية التي ساعدت على نهضة فن الهجاء هي ‪:‬‬ ‫الهجاء ؟‬
‫تحرك الجمهور من شاعر إلى شاعر ‪ ,‬خاصة حين يحاول‬
‫شاعر قبيلته ‪ ,‬فيشتد الحماس‬
‫شاعر أن يرد على ما رمى به ٌ‬
‫عند القبيلة وعند الجمهور المحتشد‬ ‫ـ يرى الكاتب أن هذه العوامل جعلت الهجاء فنا‬
‫ـ سمات التجديد في الهجاء أنه أصبح يراد به اللهو ال الجد‬ ‫جديدا ‪ .‬ما هي سمات التجديد فيه ؟‬
‫كما كان الشأن في القديم‬ ‫ـ إالم تحول الهجاء عند شعراء النقائض ؟ وما‬
‫ـ تحول الهجاء عند شعراء النقائض إلى لون جديد سمي‬ ‫السبب‬
‫بالنقائض‬ ‫‪ )3‬أناقش معطيات النص‬
‫ـ ارتبط الهجاء أول مرة بالرغبات وحوادث األيام ‪.‬‬
‫ـ ارتبط الهجاء أول مرة بالرغبات وحوادث األيام ‪ .‬إذ كانت‬ ‫علل ذلك ‪.‬‬
‫القبائل متباعدة وخاصة هذه التي تتقاتل ‪ ,‬وكان الشعراء لذلك‬ ‫االستثمار‬
‫ال تنتظم بينهم هذه الحرب اللسانية‬ ‫ـ ما الفكرة التي أراد الكاتب إثباتها في مبتدإ‬
‫ـ الفكرة التي أراد الكاتب إثباتها في مبتدإ النص هي أن شعر‬ ‫النص؟‬
‫النقائض غرض مستحدث جديد‬
‫ـ هل األدلة التي بنى عليها رأيه كافية لتفسير ظاهرة ـ نعم األدلة التي بنى عليها رأيه كافية لتفسير ظاهرة الهجاء‬
‫الهجاء ؟‬
‫ـ ذهب الكاتب إلى تشبيه منزلة الشعراء بمنزلة الصحافيين‬ ‫ـ لماذا ذهب الكاتب إلى تشبيه منزلة الشعراء‬
‫نتيجة الدور الذي يقوم به ووجه الشبه هو أن الشاعر يدافع‬ ‫بمنزلة الصحافيين في عصرنا؟ ما وجه الشبه ؟‬
‫عن قبيلته بلسانه والصحفي يدافع عن دولته بقلمه‬
‫ـ ما أوجه االختالف بين الهجاء في القديم والهجاء ـ أوجه االختالف بين الهجاء في القديم والهجاء في عصر بني‬
‫أمية هي أنه من حيث الغاية أصبح يراد به اللهو ‪ ,‬وأما من‬ ‫في عصر بني أمية ؟‬
‫حيث الصورة فقد أصبح ينشد يوميا وأصبح الشعراء يحترفونه‬

‫‪113‬‬
 ‫احترافا‬ ‫‪ )4‬أستخلص وأسجل‬
‫ـ حدد الموضوع الذي يعالجه الكاتب في النص‬
‫ـ الموضوع الذي يعالجه الكاتب في النص هو عودة الهجاء‬
‫تحصيلي‬ ‫إلى الشعر العربي في عهد بني أمية في هدف وشكل جديدين‬ ‫ـ من هم الشعراء الذين يمثلون فن الهجاء في‬
‫ـ الشعراء الذين يمثلون فن الهجاء في العصر األموي هم "‬ ‫العصر األموي ؟‬
‫جرير واألخطل والفرزدق "‬ ‫ـ ما الفرق بين النقائض والهجاء ؟‬
‫ـ الفرق بين النقائض والهجاء ‪:‬‬
‫ـ النقائض ‪ :‬قصائد نظمه الشعراء في الفخر والهجاء ‪ ,‬ويلتزم‬
‫فيها الشعراء نقض المعاني والتزام الوزن والقافية‬
‫ـ أما الهجاء ‪ :‬فهو حرب لسانية الغرض منها الحط من مكانة‬
‫وقيمة الخصم والشاعر ليس مقيدا بأن يرد على خصمه‬
‫بقصيدة من نفس الوزن والقافية ‪ ,‬وهذه الرغبة مقيدة بحروب‬
‫وأيام‬

‫قواعد اللغة‬
‫الموضوع ‪ :‬اسم اإلشارة ـ االسم الموصول‬
‫نوع‬ ‫وضعيات‬
‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التقويم‬ ‫التعلم‬
‫‪ )1‬عد إلى النص والحظ أسماء اإلشارة واألسماء‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫الموصولة‬ ‫اإلنطالق‬
‫" ‪ ...‬فلما جاء العصر األموي رأينا هذه القبائل‬
‫تجتمع في المربد ‪ ...‬وتحتشد حول الشعراء ‪,‬‬
‫يستمعون منهم إلى ما ينشدونه في الهجاء ‪ ,‬وكأنه‬

‫‪114‬‬
 ‫وجدوا في ذلك لهوا وتسلية "‬
‫‪ )2‬تعلمت‬
‫أن اسم اإلشارة واالسم الموصول من المعارف‬
‫ـ كيف يسمى االسم الذي جاء بعد الفعل " رأينا "‬ ‫البناء‬
‫ماذا أفاد حرف الهاء المتصل بهذا االسم ؟ ما‬
‫غعراب كلمة القبائل ؟ ولماذا ؟‬
‫ـ بم سبق الفعل المضارع " ينشدون " في الفقرة ؟‬
‫تكويني‬ ‫ما التقدير في هذه الجملة ؟‬
‫ـ كيف تسمي " ما " من الناحية النحوية ؟ ما محل‬
‫الجملة التي سبقها هذا االسم من اإلعراب ؟‬
‫ـ حدد اسم اإلشارة من الجملة األخيرة ‪ ,‬ماذا أفاد‬
‫حرف الالم في هذا االسم ؟ ما محل اسم اإلشارة‬
‫( ذلك ) من اإلعراب ؟ ـ ابحث عن أسماء‬
‫موصولة وأسماء إشارة أخرى‬
‫أ) اسم اإلشارة‬ ‫‪ )3‬أبني أحكام القاعدة‬
‫ـ تعريف اسم اإلشارة ‪ :‬هوما يدل على شيء معين مع إشارة‬ ‫ـ عرف اسم اإلشارة‬
‫حسية إليه أو معنية نحو ‪ :‬هذا أستاذ ـ وهذا رأي صواب‬
‫ـ اسم اإلشارة ثالثة أقسام ‪:‬‬ ‫ـ ما أقسامه ؟‬ ‫االستثمار‬
‫‪ )1‬قريب ‪ :‬ذا ـ ذان ـ أوالء ‪ ,‬هذا التلميذ يحترم الموعد‬
‫‪ )2‬متوسط ‪ :‬ذاك ـ أولئك ‪ ,‬أولئك الرجال ساهرون على‬
‫خدمة وطنهم‬
‫‪ )3‬بعيد ‪ :‬ذلك ـ ذانك ـ تلك‪ ,‬مثل قوله تعالى‪ ":‬وتلك األيام‬
‫نداولها بين الناس "‬
‫ـ أسماء اإلشارة المختصة بالمكان ‪ :‬هنا ـ هناك ـ هنالك ‪,‬‬
‫مثل ‪ :‬تأمل هنالك أنى حصدت رؤوس الورى ‪....‬‬

‫ب) االسم الموصول‬

‫ـ االسم الموصول ‪ :‬هو ما وضع لمسمى معين بواسطة جملة‬ ‫ـ ما هو االسم الموصول ؟‬
‫تذكر بعده مشتملة على ضمير تسمى صلة الموصول ‪ ,‬مثل ‪:‬‬
‫يحسن تربية أوالدهن‬
‫ّ‬ ‫إن صالح األمة باألمهات اللواتي‬
‫تحصيلي‬ ‫ـ االسم الموصول قسمان ‪:‬‬ ‫ما أقسامه ؟‬
‫‪ )1‬اسم موصول خاص ‪ :‬الذي ـ التي ‪ ,‬مثل ‪ :‬نجح التلميذ‬
‫الذي اجتهد ‪.‬‬
‫‪ )2‬اسم موصول مشترك ‪ " :‬ما " اكتب ما يملى عليك‬

‫‪115‬‬
 ‫" من " أكرمت من زارني ـ " أي " يسرني أيكم مؤدب‬
‫" ذا " من ذا تصاحب ؟‬

‫ــــــــــ ــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫تعبيـر كتابي ‪ " 02‬تحريـر الموضوع‬

‫خصائص الشعـر السيـاسي في عصـر بنـي أميـة "‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫بناء وضعيـات مستهدفة‬

‫ــ ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬

‫بناء وضعية تعلمية‬

‫األستاذ ‪ :‬نورالدين‬ ‫المستوى ‪ :‬جذع مشترك علوم وتكنولوجيا‬
‫معروف‬
‫المحور ‪12 :‬‬
‫ثانوية ‪ :‬محمد بن عبدالرحمن‬ ‫النشاط ‪ :‬نص أدبي‬
‫الديسي‬
‫بوسعــادة‬ ‫األهداف التعلمية ‪:‬‬
‫ـ صفات اإلمام االدل وأثرها على الرعية ـ تحديد نمط النص وخصائصه‬
‫المادة ‪ :‬اللغة‬ ‫ـ التدرب على بناء أفكار وفق النمط السائد في النص ـ أسماء االستفهام ـ أسماء الشرط‬
‫العربية‬
‫الموضوع ‪ :‬صفة اإلمام العادل ‪ /‬الحسن البصري‬
‫نوع‬ ‫وضعيات‬
‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التقويم‬ ‫التعلم‬

‫‪116‬‬
 ‫‪ )1.‬أتعرف على صاحب النص ‪:‬‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫ـ الحسن البصري من مواليد ‪ 21‬هـ بالبصرة ‪ ,‬وهو من مشاهير‬ ‫عرف الحسن البصري‬ ‫اإلنطالق‬
‫الثقاة ‪ ,‬كان فريدا في معرفة األحكام الرعية والوعظ والحديث‬
‫اثر تأثيرا عظيما في جيله من المسلمين ‪ ,‬وعلى رأسهم واصل‬
‫بن عطاء توفي عام ‪110‬هـ‬

‫‪ )2‬قراءة النص‬
‫‪ )3‬أثري رصيدي اللغوي‬
‫ـ قوام ‪ :‬قوام الشيء عدله ـ الثواء ‪ :‬البقاء ـ اإلل ‪ :‬التقصير‬ ‫ـ قوام ـ الثواء ـ إالًّ ـ أوزار‬
‫ـ أزار ‪ :‬م وزر الحمل الثقيل والمراد الذنب‬
‫‪ )4‬أكتف معطيات النص‬
‫ـ واجبات اإلمام العادل إزاء رعيته ومهامه ‪ :‬أن يقوم كل مائل‬ ‫ـ ما واجبات اإلمام العادل إزاء رعيته وما مهامه؟‬
‫وقصد كل جائر ‪ ,‬صالح كل فاسد ‪ ,‬وقوة كل ضعيف ‪ ,‬ونصفة‬ ‫البناء‬
‫كل مظلوم ‪ ,‬ومفزع كل ملهوف وهو كالراعي الشفيق على إبله‬
‫ـ رهب الحسن البصري أمير المؤمنين أن يكون فيما ملكه اهلل‬ ‫ـ مم رهب الحسن البصري أمير المؤمنين ؟ وما‬
‫تكويني‬ ‫كعبد ائتمنه سيده واستحفظه ماله وعياله فبدد المال وشرد‬ ‫مراده من ذلك ؟‬
‫وفرق ماله و مراده من ذلك فالح هذا‬
‫العيال فأفقر أهله ّ‬
‫األمير‬ ‫ـ عالم يقوم حكم الجاهليين ؟ ولماذا نهى الواعظ‬
‫ـ يقوم حكم الجاهليين على توقيف العمل بما أنزل اهلل ونهى‬ ‫أمير المؤمنين عنه؟‬
‫الواعظ أمير المؤمنين عنه حتى ال يخسر الدارين‬ ‫ـ من هم المستكبرون الذين يقصدهم الحسن‬
‫ـ المستكبرون الذين يقصدهم الحسن البصري هم الطغاة‬ ‫البصري ؟ وما أثر تصرفاتهم على الرعية ؟‬
‫الجبابرة‬ ‫‪ )6‬أناقش معطيات النص‬
‫ـ ما المراد من تشبيه الكاتب اإلمام العادل بالراعي الذين يظلمون الرعية ويحتقرونها‬
‫الشفيق على إبله ؟ وما وجه الشبه ؟‬
‫ـ المراد من تشبيه الكاتب اإلمام العادل بالراعي الشفيق على‬
‫إبله‬ ‫ـ زخر النص بصور بيانية كثيرة في مقدمتها التشبيه‬
‫هو االهتمام بها والخوف على مصالحها وووجه الشبه هو‬ ‫بم تفسر هذه الظاهرة ؟‬
‫المسئولية في كل‬ ‫ـ أي تشبيه أعجبك في النص ؟ ولماذا ؟‬ ‫االستثمار‬
‫ـ زخر النص بصور بيانية كثيرة في مقدمتها التشبيه ‪ ,‬وهذا من‬
‫أجل توضيح المعاني وتبيينها ‪.‬‬
‫ـ ما الغرض البالغي من عبارة " فكيف إذا أتاها من ـ التشبيه الذي أعجبني في النص هو ‪ :‬اإلمام العادل كالراعي‬
‫الشفيق على إبله ‪ ,‬ألن الراعي إذا غفل على رعاية إبله ضاعت‬ ‫يليها " ؟‬
‫‪ ,‬كذلك األمير إذا أغفل شؤون رعيته ‪.‬‬ ‫ـ ما مفاد تكرار صيغة النداء ‪ " :‬يا أمير المؤمنين "‬
‫ـ الغرض البالغي من عبارة " فكيف إذا أتاها من يليها " هو‬ ‫‪ )5‬أحدد بناء النص‬

‫‪117‬‬
 ‫التعجب‬ ‫ـ ماذا أفادت الصيغ اآلتية في النص ؟ اعلم ـ اذكر‬
‫ـ كررت صيغة النداء ‪ " :‬يا أمير المؤمنين " من أجل لفت‬ ‫ـ ال تكن ـ ال تحكم ـ ال تسلط‬
‫االنتباه‬ ‫ـ ما النمط الذي غلب على النص ؟ علل حكمك‬

‫ـ أفادت الصيغ اآلتية في النص ‪ :‬اعلم ـ اذكر ـ ال تكن ـ ال‬ ‫ـ هل هناك أنماط أخرى خادمة للنمط األساس ؟‬
‫تحكم ـ ال تسلط " النصح واإلرشاد‬ ‫حددها مع التمثيل ‪.‬‬
‫ـ النمط الذي غلب على النص هو النمط اإلرشادي "‬
‫اإليعازي " ألن المقام مقام وعظ وإرشاد‬
‫‪ )7‬أتفحص االتساق واالنسجام في تركيب فقرات ـ نعم هناك أنماط أخرى خادمة للنمط األساس هي ‪:‬‬
‫ـ الوصفي ‪ :‬اإلمام العادل كالراعي الشفيق‬ ‫النص‬
‫ـ التفسيري ‪.... :‬إنهم ال يرقبون في مؤمن إال وال ذمة فتبوء‬ ‫ـ أبرز أهم القيم الواردة في النص‬
‫بأوزارك وأوزار مع أزارك‬ ‫ـ النص مزيج من الخبر واإلنشاء ‪ ,‬بم تعلل هذا‬
‫المزج ؟‬

‫ـ أهم القيم الواردة في النص هي القيم السياسية والقيم‬
‫االجتماعية‬
‫ـ النص مزيج من الخبر واإلنشاء ‪ ,‬ألن الكاتب في موقف‬
‫النصح واإلرشاد‬
‫ـ يظهر صاحب النص من خالل هذا الثر حكيما متبصرا متدينا‬
‫زاهدا في الحياة الدنيا متطلعا إلى نعيم اآلخرة محبا الخير‬
‫للمسلمين‬
‫تحصيلي‬
‫ـ " واإلمام العادل يا أمير المؤمنين كالراعي الشفيق ـ ورد أسلوب التوازي عن طريق التضاد والتقابل ست مرات في‬
‫الفقرة األولى وهذا األسلوب يدل على خبرة الكاتب في‬
‫شؤون الحكم وإدارته‬
‫ـ أفاد حرف " الفاء " في السطر األخير من النص السبب‬
‫ـ كيف يظهر صاحب النص من خالل هذا الثر؟‬
‫‪ )8‬أجمل القول في تقدير النص‬
‫ـ ورد أسلوب التوازي عن طريق التضاد والتقابل‬
‫ست مرات في الفقرة األولى ‪ .‬ما داللة هذا‬
‫األسلوب؟‬
‫ـ ماذا أفاد حرف " الفاء " في السطر األخير من‬
‫النص ؟‬
‫على إبله ‪ ....‬من أذى الحر والقر " حدد أدوات‬
‫الربط في هذا التركيب وفوائدها‬

‫ـ تحديد أدوات الربط وفوائدها في هذا التركيب ‪ " :‬واإلمام‬

‫العادل يا أمير المؤمنين كالراعي الشفيق على إبله ‪ ..‬من أذى‬
‫الحر والقر "‬
‫" حرف العطف " الواو " وحروف الجر " الكاف ـ على ـ الالم‬
‫عن ـ من " النداء " يا " اسم الموصول " الذي"‬
‫أفادت في ربط مفردات النص وعباراته ‪ ,‬مما ساهم في توضيح‬

‫‪118‬‬
 ‫المعنى واتساقه‬

‫قواعد اللغة‬
‫الموضوع ‪ :‬أسماء االستفهام‬
‫نوع‬ ‫وضعيات‬
‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التقويم‬ ‫التعلم‬
‫‪ )1‬عد إلى النص والحظ‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫فكيف إذا أتاها من يليها؟‬ ‫اإلنطالق‬
‫‪ )2‬أكتشف أحكام الدرس‬
‫ـ ماذا أفادت كلمة " كيف " في المثال السابق؟ ما‬
‫الطلب الذي حصل بها؟‬ ‫البناء‬
‫ـ أتام الفعل الذي جاء بعدها أم ناقص؟ ما محالها‬
‫من اإلعراب؟‬
‫تكويني‬ ‫ـ الحظ المثال اآلتي ‪ :‬كيف أعلمت محمدا‬
‫الخبر؟ ما نوع الفعل الذي جاء بعد اسم االستفهام‬
‫‪ ,‬أالزم هو أم متعد ؟ ما محل إعراب " كيف "‬
‫االستفهامية في هذا المثال ؟‬
‫ـ ابحث عن أسماء استفهام أخرى ثم بين محلها‬
‫من اإلعراب ‪.‬‬
‫‪ )3‬أبني أحكام القاعدة‬
‫أسماء االستفهام كثيرة منها ‪:‬‬ ‫ـ ما أسماء االستفهام ؟ وما أوج إعرابها‬
‫‪ )1‬كيف ‪ ,‬ويعرب‬
‫الصف ؟‬
‫ّ‬ ‫ـ حاال ‪ :‬إذا جاء بعده فعل تام ‪ ,‬مثل ‪ :‬كيف دخلت‬
‫ـ خبرا لمبتدأ ‪ :‬إذا جاء بعده المبتدأ ‪ ,‬مثل ‪ :‬كيف صحتك ؟‬ ‫االستثمار‬
‫ـ مفعوال به ‪ :‬إذا أتى بعده فعل ينصب مفعولين أو ثالثة مفاعيل‬
‫‪ ,‬مثل ‪ :‬كيف ظننت االمتحان ؟‬
‫‪ )2‬من ‪ :‬يستفهم به عن العاقل ويعرب‬

‫‪119‬‬
 ‫ـ مبتدأ ‪ :‬إذا جاء بعده فعل الزم ‪ ,‬مثل ‪ :‬من خرج ؟‬
‫ـ مفعوال به ‪ :‬إذا أتى بعده فعل متعد لم يستوف مفعوله ‪ ,‬مثل ‪:‬‬
‫من تحب‪:‬‬
‫‪ )3‬ما ‪ :‬يستفهم به عن غير العاقل مثل ‪ :‬ما فعلت ؟‬
‫‪ )4‬متى ‪ :‬يعرب‬
‫ـ خبرا ‪ :‬إذا جاء بعد فعل ماض ناقص ‪ ,‬مثل ‪ :‬متى كان الخير‬
‫غير نافع ؟‬
‫ـ في محل نصب على الظرفية ‪ :‬إذا جاء بعده فعل تام مثل‪:‬‬
‫متى ذهبت على الجامعة ؟‬
‫تحصيلي‬ ‫‪ )6‬أين ‪ :‬اسم استفهام يستفهم به عن المكان ويعرب‬
‫ـ مفعوال فيه منصوبا على الظرفية المكانية ‪ ,‬متعلقا بخبر‬
‫محذوف تقديره كائن مثل ‪ :‬أين المسجد في هذه القرية؟‬
‫‪ )5‬أنّى ‪ :‬يعرب في محل نصب مفعول فيه ‪ ,‬يأتي بمعنى ‪:‬‬
‫( من أين ) مثل ‪ :‬أنى لك هذه األموال وأنت موظف بسيط ؟‬
‫‪ )7‬كم ‪ :‬يستفهم به عن عدد يراد تعيينه ويكون مميزه اسما‬
‫مفردا منصوبا على التمييز ويعرب‬
‫ـ مبتدأ ‪ :‬إذا جاء بعده فعل الزم مثل ‪ :‬كم كتابا قرأت ؟‬
‫ـ مفعوال به ‪ :‬إذا جاء بعده فعل متعد لم يستوف مفعوله ‪ ,‬مثل‬
‫كتبت ؟‬
‫‪ :‬كم رسالةً َ‬
‫ـ مفعوال مطلقا ‪ :‬إذا كان مميزه من لفظ الفعل ‪ ,‬مثل ‪ :‬كم خطإ‬
‫أخطأت مع زميلك ؟‬

‫ـــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــ‬

‫تعبيـر كتابي ‪ " 03‬تصحيح الموضوع‬

‫" خصائص الشعـر السيـاسي في عصـر بنـي أميـة "‬
‫ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫المطالعة الموجهة‬
‫الموضوع ‪ :‬نحن والمستقبل ‪ /‬شوقي جالل‬
‫نوع‬ ‫وضعيات‬
‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التقويم‬ ‫التعلم‬

‫‪121‬‬
‫تشخيصي‬ ‫‪ )1‬قراءة النص‬ ‫وضعية‬
‫‪ )2‬أكتشف المعطيات‬ ‫اإلنطالق‬
‫ـ التحدي الخطير الذي فرضته الثورة العلمية على الوطن العربي‬ ‫ـ ما التحدي الخطير الذي فرضته الثورة العلمية‬
‫هو التحدي الحضاري‪.‬‬ ‫على الوطن العربي ؟‬ ‫البناء‬
‫ـ الوسيلة المجدية الجديرة بأن يتخذها اإلنسان العربي لمواجهة‬ ‫ـ ما الوسيلة المجدية الجديرة بأن يتخذها اإلنسان‬
‫هذا التحدي هو خلق قاعدة للبحث العلمي وتطوير التعليم‬ ‫العربي لمواجهة هذا التحدي ؟‬
‫وغرس المعرفة العلمية وإيثار الموضوعية وإجالل العقل ليكون‬
‫هو الحكم دون سواه ‪.‬‬
‫تكويني‬ ‫ـ مفاهيم التنمية التي أوردها الكاتب هي ‪:‬‬ ‫ـ أورد الكاتب مفاهيم مختلفة للتنمية ‪ .‬دل عليها‬
‫ـ استيراد التكنولوجيا ـ ترسم طريق التطور الغربي ومحاكاته‬
‫واالعتماد على ما يقدمه من عون ـ‬
‫ـ موقف الكاتب من هذه المفاهيم هو أن هذا التصور أو ذاك‬ ‫ـ حدد موقف الكاتب من هذه المفاهيم‬
‫يغفل المستوى االجتماعي والثقافي لعملية التطور والتنمية‬
‫ـ االستراتيجية المتكاملة التي رسمها الكاتب إلخراج العالم‬ ‫ـ ما هي االستراتيجية المتكاملة التي رسمها‬
‫العربي من التخلف هي جهد علمي عربي أصيل تتضافر فيه‬ ‫الكاتب إلخراج العالم العربي من التخلف ؟ ما‬
‫الجهود المنسقة على المستوى المحلي والقومي‬ ‫مفهوم التنمية عند الكاتب ؟‬
‫ـ مفهوم التنمية عند الكاتب ‪ :‬هي معالجة مظاهر التخلف‬
‫االقتصادي والتقني‬
‫ـ ما العوامل المساعدة على نهضة العالم العربي في ـ العوامل المساعدة على نهضة العالم العربي في نظر الكاتب‬
‫هي إعادة هيكلة أبنيته االجتماعية واالقتصادية والسياسية‬ ‫نظر الكاتب ؟‬
‫والثقافية‬ ‫‪ )3‬أناقش المعطيات‬
‫ـ بم يمكن مواجهة التحدي الخطير الذي فرضته‬
‫ـ يمكن مواجهة التحدي الخطير الذي فرضته الثورة العلمية‬ ‫الثورة العلمية على الوطن العربي ؟‬
‫على الوطن العربي بالتحدي الثقافي الذي يطور قدرات‬
‫اإلنسان إلى أقصى حد ‪ ,‬ويصنع له عناصر رؤية المستقبل‬ ‫ـ هل هذا التحدي المفروض على العالم العربي‬
‫ـ هذا التحدي المفروض على العالم العربي هو تحدي حضاري‬ ‫تكنولوجي أم حضاري ؟ علل إجابتك‬ ‫االستثمار‬
‫ألن الحضارة تعني خصوبة الفكر ونضج الثقافة ‪ ,‬والقدرة على‬
‫الفكر اإلبداعي الطليق ‪ ,‬وإرادة تغيير الواقع في ضوء منهج‬
‫علمي وفق رؤية مستقبلية ‪.............‬‬ ‫ـ العالم العربي غني بالموارد البشرية والطبيعية ‪ ,‬ما‬
‫ـ الذي يحول دون تحقيق نماء العالم العربي فكريا واجتماعيا‬ ‫الذي يحول دون تحقيق نمائه فكريا واجتماعيا‬
‫وثقافيا هو التمزق ‪ ,‬والتخلف العلمي والتقني والتعليمي‬ ‫وثقافيا؟‬
‫والثقافي وغياب الرؤية المستقبلية المتكاملة المرتكزة على‬
‫فروض علمية‬ ‫ـ إالم أرجع الكاتب أسباب تخلف العالم العربي ؟‬
‫ـ أرجع الكاتب أسباب تخلف العالم العربي إلى ‪ :‬تصدير‬

‫‪121‬‬
 ‫رؤوس األموال إلى الخارج ـ نقص خبرة اليد العاملة ـ‬ ‫‪ )4‬أستثمر المعطيات‬
‫ـ استخرج الجموع الواردة في الفقرة األخيرة من‬
‫إعرابه‬ ‫نوعه‬ ‫الجمع‬ ‫النص " والنجاح رهن بالعوامل ‪ .....‬المحلي‬
‫تحصيلي‬ ‫اسم مجرور بالفتحة‬ ‫تكسير‬ ‫عوامل‬ ‫والقومي‬
‫اسم مجرور بالكسرة‬ ‫تكسير‬ ‫فروض‬ ‫وأبين نوعها وإعرابها‬
‫مضاف إليه مجرور‬ ‫تكسير‬ ‫أبنية‬

‫ـ اإلجابة أثناء الحصة‬
‫ـ من أقوال العرب " ما حك جلدك مثل ظفرك " ما ماثل هذا‬
‫المعنى من النص هو " ومن المسلم به أن البلد الفقير لن تبنيه‬
‫غير سواعد أبنائه "‬
‫ـ أعود إلى قاموسي وأشرح الكلمات اآلتية ‪ ,‬ثم‬
‫أدخلها في جمل مفيدة ‪ :‬تستأثر ـ تتبدى‬
‫ـ من أقوال العرب " ما حك جلدك مثل ظفرك "‬
‫حدد ما ماثل هذا المعنى من النص‬

‫النص التواصلي‬
‫الموضوع ‪ :‬الكتابة في العصر األموي د ‪ /‬شوقي ضيف‬
‫نوع‬ ‫وضعيات‬
‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التقويم‬ ‫التعلم‬
‫‪ )1‬قراءة النص‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫‪ )2‬أكتشف المعطيات‬ ‫اإلنطالق‬
‫ـ أعزو تطور فن الكتابة في عصر بني أمية إلى حدوث كثير من‬ ‫ـ إالم تعزو تطور فن الكتابة في عصر بني أمية ؟‬
‫المشكالت ‪,‬وتعقد الحياة من جميع أطرافها المادية والسياسية‬
‫والعقلية‬ ‫البناء‬
‫ـ الجداول التي دعمت الحياة العربية في مجال الفكر والثقافة‬ ‫ـ ما الجداول التي دعمت الحياة العربية في مجال‬
‫هي‪:‬‬ ‫الفكر والثقافة ؟‬
‫الجدول الجاهلي ‪ ,‬والجدول اإلسالمي ‪ ,‬والجدول األجنبي‬ ‫ـ في النص إشارة واضحة إلى تفتح الثقافة العربية‬
‫على بقية الثقافات األخرى ‪ .‬حدد بعض مجاالت ـ تحديد بعض مجاالت هذا االنفتاح ‪ :‬اتخاذ عمر لديوان‬
‫العطاء أو الجيش ـ اتخاذ معاوية لديوان الخراج والخاتم‬ ‫هذا االنفتاح من النص‬
‫تكويني‬ ‫والرسائل‬ ‫ـ ما نوع الكتابة التي انصب عليها االهتمام أكثر‬
‫في العصر األموي ؟‬
‫ـ الكتابة التي انصب عليها االهتمام أكثر في العصر األموي‬ ‫ـ ما الكتب التي تم تأليفها في هذا العصر ؟‬

‫‪122‬‬
 ‫هي الكتابة التاريخية‬
‫ـ الكتب التي تم تأليفها في هذا العصر هي مغازي الرسول عليه‬
‫السالم ـ الحديث عن الخلفاء الراشدين ـ الكتب وأخبار‬
‫الماضين لعبيد بن شرية‬
‫ـ اهتم أهل العراق في مجال الكتابة بتاريخ القبائل الشمالية‬
‫وتاريخ األحداث في عصر علي بن أبي طالب ثم في عصر بني‬
‫أمية ‪ ,‬وزاد في هذه العناية ‪ ,‬خاصة تاريخ العرب في الجاهلية‬
‫قيام علم اللغة وتوفر أصحابه على دراسة أحوال الجاهليين ‪.‬‬
‫ـ نشطت الكتابة التاريخية في العصر األموي ‪ ,‬ألن الكتابة‬
‫نمت نموا واسعا‬
‫ـ في أواخر العصر األموي ظهرت العناية أكثر بتاريخ العرب في‬
‫الجاهلية‪ ,‬و الذي دفع إلى هذه العناية هو أن دولة بني بدأت‬
‫تنفتح على األمم األخرى لذا كان البد أن تدون خصوصيات‬
‫الجنس العربي‬
‫ـ العناية بتاريخ العرب في الجاهلية ساهمت في رواية الشعر‬
‫الجاهلي‬
‫ـ حظيت مغازي الرسول صلى اهلل عليه وسلم بالكتابة والتدوين‬
‫‪ .‬ألجل االقتداء بهدي صاحبها‬
‫ـ تبدو البيئة األموية بيئة معقدة من جميع أطرافها المادية‬
‫والسياسية والعقلية‬
‫ـ اتصل العرب باليهود والمجوس والنصارى وحدثت بينهم‬
‫تحصيلي‬ ‫مناقشات ومحاورات تسرب إليهم في أثنائها كثير من الفكر‬
‫األجنبي وخاصة من الشعب اليوناني في الفكر والفلسفة‬
‫والمنطق‬
‫ـ النمط الغالب على النص هو النمط التفسيري ‪ ,‬الن الكاتب‬
‫كان بصدد رح ظاهرة وتقديم معلومات‬
‫‪123‬‬
‫ـ بماذا اهتم أهل العراق في مجال الكتابة؟ وما أثر‬
‫علم اللغة على نشاطاتهم ؟‬
‫‪ )3‬أناقش معطيات النص‬
‫ـ بم تفسر نشاط الكتابة التاريخية في العصر‬
‫األموي؟‬
‫ـ في أواخر العصر األموي ظهرت العناية أكثر‬
‫بتاريخ العرب في الجاهلية‪ ,‬ما الذي دفع إلى هذه‬
‫العناية ؟‬ ‫االستثمار‬
‫ـ ما أثر العناية بتاريخ العرب في الجاهلية على‬
‫رواية الشعر ؟‬
‫ـ حظيت مغازي الرسول صلى اهلل عليه وسلم‬
‫بالكتابة والتدوين ‪ .‬لماذا ؟‬
‫‪ )4‬أستخلص وأسجل‬
‫ـ حدد بعض مالمح البيئة األموية من النص‬
‫ـ أشار الكاتب إلى مسألة تالقح الثقافات بين‬
‫األمم والشعوب ‪ ,‬ما أثر هذا التالقح على الفكر‬
‫العربي ؟‬
‫ـ ما النمط الغالب على النص ؟ علل إجابتك‬
 ‫قواعد اللغة‬
‫الموضوع ‪ :‬أسماء الشرط‬
‫نوع‬ ‫وضعيات‬
‫أنشطة التعلم‬ ‫أنشطة التعليم‬
‫التقويم‬ ‫التعلم‬
‫‪ )1‬عد إلى النص والحظ‬ ‫وضعية‬
‫تشخيصي‬ ‫" حيثما مضينا في العصر اتسعت التأثرات بما‬ ‫اإلنطالق‬
‫لدى األجانب "‬
‫‪ )2‬تعلمت‬
‫أثناء دراستك لجوازم الفعل المضارع األدوات التي‬
‫تجزم فعلين مضارعين ‪.‬‬
‫‪ )3‬أكتشف أحكام القاعدة‬ ‫البناء‬
‫عد على المثال السابق وتأمل العبارة الموجود‬
‫تكويني‬ ‫تحتها خط ‪.‬‬
‫ـ حدد أفعالها ـ ما زمن الفعل األول والثاني ؟ أين‬
‫هو فعل الشرط وجوابه في الجملة ؟ بم سبق فعل‬
‫الشرط ؟‬
‫ـ كيف يسمى هذا االسم الذي سبق فعل الشرط ؟‬
‫وما عمله في الجملة التي دخل عليها ؟‬
‫الحظ األمثلة اآلتية ‪:‬‬
‫كيفما تجلس أجلس ـ أيان تزرني تجدني ـأنى تتعلم‬
‫أتعلم ـ أينما يكثر الظلم يضعف السلطان ـ متى‬
‫تستشرني تجدني بجانبك ـ مهما تخف عيوبك‬
‫تشفها األيام ـ من يعمل سوءا يجز به‬
‫ـ بم سبق الفعل تجلس في المثال األول ؟ كيف‬

‫‪124‬‬
 ‫جاء من حيث اإلعراب ؟ ـ ما عالقة الفعل األول‬
‫بالثاني في نفس المثال ؟ كيف يسمى إذن الفعل‬
‫األول ‪ ,‬والثاني ؟ ماذا أفاد االسم الذي تصدر‬
‫المثال من حيث المعنى ؟ ما اسمه ؟‬
‫عد إلى األمثلة المتبقية‬
‫حدد فعل الشرط وجوابه من كل مثال ـ كيف تجد‬
‫فعل الشرط وجوابه في كل األمثلة من حيث‬
‫اإلعراب؟‬
‫ـ استخرج األسماء الجازمة التي اشتملت عليها‬
‫األمثلة ‪.‬‬
‫أ) ـ أدوات الشرط ‪ :‬اثنتا عشرة ‪ ,‬وهي عشرة أسماء " من ـ ما ـ‬ ‫‪ )4‬أبني أحكام القاعدة‬
‫مهما ـ متى ـ أيان ـ أين ـ أنى ـ حيثما ـ كيفما ـ أي "‬ ‫ـ ما هي أدوات الشرط ‪ ,‬وكم عددها ؟‬ ‫االستثمار‬
‫ـ حرفان هما ‪ " :‬إن ـ إذما "‬
‫ب) جميع أسماء الشرط مبنية عدا " أي " فهي معربة‬
‫تحصيلي‬ ‫ـ وكلها لها حق الصدارة في الجملة ‪ ,‬فال يعمل فيها ما قبلها‬
‫أستعن‬
‫ْ‬ ‫تستعن‬
‫ْ‬ ‫إال حرف الجر والمضاف ‪ ,‬نحو ‪ :‬بمن‬
‫ج) أسماء الشرط قسمان ‪:‬‬
‫‪ )1‬غير الظرف ‪َ :‬م ْن " وهي للعاقل و " ما ومهما " لغير‬ ‫ـ إلى كم قم تنقسم أسماء الشرط ؟‬
‫العاقل‬
‫‪ )2‬الظرف ‪ ,‬منه زماني " متى ـ أيان ـ إذما " وهي لتعميم األزمنة‬
‫ومنه مكاني ‪ " :‬أين ـ أنى ـ حيثما " وهي لتعميم األمكنة‬

‫بنـاء وضعيات مستهدفـة‬

‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫انتهـى البـرنامج بفضل اهلل والحمد هلل رب العالمين الذي وفقنـي في تحقيق ما كنت أحلم به وهو‬
‫كتابة جميع الوضعيات التعلمية إلكترونيا وقد تم هذا العمل يوم ‪2009 / 05 / 23:‬‬

‫‪125‬‬