‫عسر القراءة وعالقته بعسر الكتابة‬

‫مقدمة‬

‫تعد صعوبات التعلم األكاليمية واحدة من المشكالت النفسية والتربوية والتعليمية التي تؤثر‬

‫على المتعلم والعملية التعليمية عامة وهذا ما جعل النفسيين والتربويين يولون أهمية‬

‫كبيرة لهذا المجال بالبحث في األسباب ومحاولة إيجاد خطط التشخيص والعالج هذه‬

‫الصعوبات وفي ما يلي شاول واحدة من هذه الصعوبات وهي صعوبة الكتابة محاولين‬

‫اإللمام واإلحاطة بجميع جوانبها‪.‬‬

 ‫‪ -1‬تعريف الكتابة‪:‬‬

‫‪ - 1‬تعريف الكتابة في اللغة كما جاء في لسان العرب في مادة (كتب) كتب الشيني يكتبه‬

‫كتبا وكتابا وكتابة‪.‬‬

‫(محمد صبحي عبد السالم‪)67 ،2009 ،‬‬

‫‪ 2-‬تعريف الكتابة في االصطالح‪:‬‬

‫عبارة عن نقوش مخصوصة ذات أصول تعرف بما تأديبه الكتابة الصحيحة ويقال لها فن‬

‫رسم الحروف أو علم رسم الحروف‪.‬‬

‫(الحة عبد الفتاح حسن ‪)19 ،200‬‬

‫‪-‬كما يمكن تعريف الكتابة‪:‬‬

‫على أنها مهارة عقلية تتضمن القدرة على تحويل الرموز الصوتية (المسموعة إلى رموز‬

‫مكتوبة ‪ -‬مرئية) وتشمل كذلك القدرة على التعبير كتابيا عما يجول في الذهن من أفكار‬

‫وخواطر والتعبير عن الذات باستعمال قواهد التعبير وقواعد اإلمالء المتعارف عليها لبني‬

‫أصحاب اللغة باإلضافة إلى الخط اليدوي‪.‬‬

‫‪ 2‬مراحل تعلم الكتابة‪:‬‬

‫(عبد العزيز السر طاوي وآخرون‪)225 ،2009 ،‬‬

‫يمكن تحديد مراحل تعلم الكتابة بما يلى‪:‬‬

‫مرحلة التهيئة واالستعداد للكتابة والتي تنتهي برسم الطفل للحروف قبل تكامل معانيها في‬

‫ذهنه‪.‬‬

‫مرحلة تعلم الكتابة إلى جانب القراء‪.‬‬

‫مرحلة تحسين الكتابة وتجويد الخط‬

‫ويمكن تقسيم الكتابة على وفق المراحل العمرية بما يلي‪:‬‬

‫(البجة‪)278 ،2002 ،‬‬

‫‪ - 1‬مرحلة السنة األولى والثانية ويطلق عليها مرحلة ما قبل التخطيط)‬

‫وهي مرحلة يطلق عليها اسم مرحلة الرسم التصويري والصور اآللية الكتابة الطفل حيث‬

‫تعتبر فيها شخصية األطفال على األبواب والجدران في المداول المنطق األول لتعليم الكتابة‬

‫وذلك لكونهم يعبرون بها عن رغبتهم في إخراج الصور العقلية إلى عالم الواقع في‬

‫محلولة منهم لتفسير تلك الشخصية اآلخرين من حولهم‪.‬‬

‫أهم سمات تلك المرحلة‪:‬‬

‫)اسامي محمد ملحم‪ ،2002 ،‬ص (‪()307‬‬

‫استخدام أي أداة تستطيع يده اإلمساك بها وأصبع يده‪.‬‬

‫تتصف هذه الكتابة أي الخريشات العشوائية والعفوية دون تحديد مالمح محددة لها‪.‬‬
 ‫عدم مقدرة الطفل على اإلمساك والتحكم في القلم لذلك تنتج تلك الخريشات‪ .‬تقليد األطفال‬

‫اآلخرين ويرجع ذلك إلى الدافع الخبرة من غيره من األطفال األكبر منه‪.‬‬

‫‪ -2-‬مرحلة السنة الثالثة والرابعة ويطلق عليها مرحلة التخطيط التلفتي)‬

‫يبدأ الطفل في البداية هذه المرحلة بالتخطيط غير منتظم وسبب ذلك أما أن الطفل يكون‬

‫راغبا في محاكاة الكبار ويأتي ذلك عن طريق المصادفة حيث تكون التخطيطات في‬

‫اتجاهات متباينة تعبر عن بعض األحاسيس العقلية والجسمية‪ ،‬ثم يتطور التخطيط التقليدي‬

‫عبر المنظم عند الطفل ليصبح منظما بغض النظر عن كون هذه الخطوط راسية أو أفقية‬

‫أومائلة‬

‫ويمكن أن يمثل تعبير الطفل في هذه المرحلة معلمين ‪:‬‬

‫‪ -‬رغبة الطفل في نقل خبرته إلى اآلخرين‪.‬‬

‫‪ -‬بداية ظهور التعبير الرمزي لدى الطفل‪.‬‬

‫)مني إبراهيم األبودي‪(91 ،2005 ،‬‬

‫أهم سمات هذه المرحلة ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪-‬‬

‫الوصول إلى التوافق الحركي من أعضاء الجسم والميد‪.‬‬ ‫‪-1‬‬

‫ظهور تخطيطات مقيدة ومقصودة تتبع حركة اليد‪.‬‬ ‫‪-2‬‬

‫ظهور تخطيطات متجانسة وغير متجانسة‪.‬‬ ‫‪-3‬‬

 ‫تبدأ تنمو لديه مهارة التقليد والمحاكات كنسخ الحروف أسفل الكلمات المكتوبة‪.‬‬ ‫‪-4‬‬

‫‪ -3-‬مرحلة المحاكاة عن بعد (‪ )54‬سنوات)‪:‬‬

‫في هذه المرحلة ينسخ الطفل نموذجا لكلمة مكتوبة على مسافة بعيدة نوعا ماء مثل الكلمة‬

‫المكتوبة على الصبورة أو على بطاقة مطلقة على الحائط إال أنه يتخلل هذا التقليد بعض‬

‫األخطاء لكنه يتطلب انتقال نظر الطفل من والى النموذج المكتوب‪ ،‬وهي مهارة أساسية في‬

‫التعلم القراءة والكتابة كما يتطلب مجهودا لتحليل عناصر اللفظ المكتوبة ونسخ الصورة‬

‫المعلقة لكل عنصر من عناصر اللفظ المكتوبة مع المحافظة على ترتيب كل (محمود أحمد‬

‫عبد الكريم‪)57.2010 ،‬العاصرة‬

‫‪-‬الكتابة في المدرسة (‪ )75‬سنوات‬

‫تبدأ هذه المرحلة مع دخول األطفال المدارس والتحاقهم بالصف األول ويفترض أن يكون‬

‫الطفل قد أنهى المراحل السابقة وقد أصبح على القدر من النضح العقلي والجسمي ومع‬

‫هذا فإن علماء التربية ينصحون دائما أن يخصص مدة ال تقل عن ثالثة أسابيع كفترة‬

‫(البحة‪ )274 ،2002 ،‬التهيئة‪.‬‬

‫‪ -3‬تعريف عمر الكتابة ‪:‬‬

‫عرفها أبوغال ميزوني (‪ )1975‬بأنها صعوبة خاصة في المتعرف على رموز الكتابة فهما‬

‫والناجا مما ينتج عنها مشاكل عميقة في تعلم هذه المهارة وصعوبات في فهم النصوص‬

‫وتلفي المكتبات المدرسية مستقبال‪( .‬محمد حوله‪(67 ،2008 ،‬‬

‫‪:‬‬
 ‫كما عرفت بأنها عبارة عن مستوى متدني وميي من الكتابة اليدوية الغير مقرومة أو عدم‬

‫المقدرة على أداء الحركات الالزمة للكتابة أو هي عدم انسجام بين البصر والحركة أثناء‬

‫سخ (نبيل عبد الفتاح‪ )86 ،2005 ،‬الحروف والكلمات‪.‬‬

‫كما تعرف زين وأخرون صعوبة الكتابة بأنها صعوبة تنتج عن اضطراب في التكامل‬

‫البصري الحركي والطفل صاحب هذا النوع من الصعوية ليس لديه عيب أو اعاقة بصرية‬

‫أو مركية ولكنه غير قادر على تحويل المعلومات البصرية إلى مخرجات حركية‪.‬‬

‫(أسامة البطاينة وأخرون‪)150 ،2005 ،‬‬

‫كما تعرف إلى الطفل ذا الصعوبة في الكتابة هو الطفل الذي ال يستطيع أن يكتب بشكل‬

‫المادة المطلوبة كتابتها أو المتوقع كتابتها ممن هم في عمره الزمني‪ ،‬فهو يكتب في‬

‫(فاروق الروسان‪ ،1997 ،‬ص ‪)15‬‬

‫مستوى يقل كثيرا عما يتوقع منه‪ .‬ويمكن تعريف صعوبات الكتابة على أنها عدم القدرة‬

‫على التعبير عن المعاني واألفكار‪ ،‬من (جمال متقال مصطفى‪)122 ،2000 ،‬‬

‫خالل مجموعة من الرموز المكتوبة‪.‬‬

‫‪-‬‬

‫‪-‬أما حورية بأي فتعتبر أن صعوية الكتابة عبارة عن اضطراب في التمثيل الخطي‬

‫األشكال الحروف واتجاهاتها في حيزها السكاني والتنسيق بينهما‪ ،‬والطفل يرسم الحروف‬

‫وال يكتبها فهو يرسمها دون معرفة أساس ومبدأ كل حرف من حيث التوجه المكاني‪.‬‬

‫(حورية باي‪)86.2002 ،‬‬

 ‫‪-‬كما تعرف صعوبة الكتابة بأنها عبارة عن تشوه في شكل الحروف ابتعاد حجمها وتباعد‬

‫المسافات بين الكلمات مع تقابل المطور وتباعد درجات ضغط القلم اثناء الكتابة‪.‬‬

‫‪.‬‬

‫)کریمان بدير ‪)165( 2016‬‬

‫‪ -‬وهناك تعريف أخر "المارسون" حيث يقول أن االضطرابات التي تظهر لدى األطفال‬

‫ذوي صعوبات الكتابة يكن تصنيعها إلى‪:‬‬

‫‪ -1‬مشكالت في اإلدراك البصري (معرفة االشكال والصور التميز البصري‪.‬‬

‫‪ 2‬مشكالت في اإلدراك العالقات المكانية البصرية‪.‬‬

‫‪3 ki‬‬