‫خطة البحث‬

‫تمهيد‬
‫‪ -1‬تعريف صعوبات التعلم‬
‫‪ -2‬تعريف صعوبات القراءة‬
‫‪ -3‬المؤشرات السلوكية(مظاهر) عند ذوي صعوبات القراءة‬
‫‪ -4‬االدراك البصري(‬
‫‪ -5‬صعوبات االدراك البصري لذوي صعوبات القراءة‬
‫‪ -6‬اختبار تشخيص صعوبات القراءة‬
‫‪ -7‬طرق وأساليب التكفل‬
 ‫تمهيد ‪:‬‬
‫تشكل المثيرات المحيطة بنا مادة أساسية لعملي(ة من العملي(ات المعرفي(ة أال وهي االدراك ‪،‬‬
‫وبالتحديد االدراك البصري ‪ ،‬فتعرفنا على العالم الخارجي بم((ا في((ه من متغ((يرات ومث((يرات‬
‫باالحساس بها واالنتباه لها تتحكم فيه عملي((ة معرفي((ة على درج((ة كب((يرة من األهمي((ة تس((مى‬
‫االدراك وبدونها يصبح العالم من حولنا دون مع((نى ‪ .‬ومن خالل موض((وعنا س((وف نتط((رق‬
‫إلى عالقة االدراك البصري بتعلم المهارات المدرسية األساسية وبالتحديد القراءة ‪.‬‬
‫‪ -1‬تعريف صعوبات التعلم‬
‫تعريف باتمان ‪ :‬هم الذين يظه((رون تباع((دا تعليمي((ا بين ق((دراتهم العقلي((ة العام((ة ‪ ،‬ومس((توى‬
‫انج((ازهم الفعلي حيث اليرج((ع ه((ذا التباع((د إلى تخل((ف عقلي ‪ ،‬أو حرم((ان بي((ئي ‪ ،‬تعليمي ‪،‬‬
‫حسي أو اضطراب انفعالي شديد‬
‫‪ -2‬صعوبات القراءة‬
‫هي قصور أو صعوبات نمائي((ة أكاديمي((ة ذات ج(ذور عص((بية تع((بر عن نفس((ها في ص((عوبة‬
‫قراءة الكلمات المكتوب((ة م((ع ت((وفر ق((در مالئم من ال((ذكاء وظ((روف التعليم والس((ياق الثق((افي‬
‫واالجتماعي‬
‫‪ -3‬المؤشرات السلوكية ( مظاهر ) لذوي صعوبات القراءة‪.‬‬
‫حذف بعض الكلمات أو أجزاء من الكلمة المقروءة إضافة بعض الكلم((ات الموج((ودة‬ ‫‪‬‬
‫في النص األصلي أو بعض المقاطع أو األحرف إلى الكلمة المقروءة ‪.‬‬
‫إبدال بعض الكلمات بأخرى قد تحمل بعضا من معناها ‪ ،‬إعادة بعض‬ ‫‪‬‬
‫قلب األحرف وتبديلها أي قراءة الكلم((ات أو المق((اطع ب((العكس ‪ ،‬ض((عف التمي((يز بين‬ ‫‪‬‬
‫األحرف المتشابهة لفظا والمختلفة رسما مثال ‪ :‬توت يقول دود ‪.‬‬
‫صعوبة في تتبع مكان الوصول في القراءة وازدياد حيرته وارتباكه عند االنتق((ال من‬ ‫‪‬‬
‫نهاية السطر إلى بداية السطر الذي يليه أثناء القراءة ‪.‬‬
‫قراءة الجملة بطريقة سريعة وغير واضحة أو نجده يقرأ بطريقة بطيئة كلم(ة كلم((ة ‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫مما يفقده تركيبة النص والمعنى المراد منه ‪ (.‬فلوسي ‪ ، 2021 ،‬ص ‪.) 9‬‬
‫‪ -4‬االدراك البصري‬
‫يعرف االدراك البصري ه((و عملي((ة تأوي((ل وتفس((ير المث((يرات البص((رية واعطائه((ا المع((اني‬
‫والدالالت وتشير الدراسات والبحوث التي أجريت على االدراك البصري أن األطفال ال((ذين‬
‫يع((انون من اض((طرابات في الوظ((ائف االدراكي((ة يع((انون من واح((دة أو أك((ثر الص((عوبات‬
‫التالية ‪:‬‬
 ‫‪ -5‬صعوبات االدراك البصري‬
‫صعوبات التمييز البص ري ‪ :‬يش(ير إلى الق(درة على التمي(يز بين األش(كال وإدراك أوج(ه‬
‫الشبه واالختالف بينهما من حيث ‪ :‬اللون ‪ ،‬الحجم ‪ ،‬الشكل والوضوح‪ ، ...‬وه((ذه الق((درة‬
‫ضرورية لتعلم الطفل القراءة والكتابة والحساب والرسم ‪ .‬لذا يك((ون الطف((ل ال((ذي يع((اني‬
‫من صعوبة التمييز البصري هو الطفل الذي اليستطيع إدراك الفرق بين مثيرين أو أكثر‬
‫بص((ريا ‪ ،‬أو يع((اني من قص((ور في ه((ذا الج((انب ال((ذي يخص الحجم والش((كل والمس((افة‬
‫واللون‪(.‬‬
‫صعوبات االغالق البصري ‪ :‬ترتبط ه((ذه العملي((ة بق((درة الف((رد على إدراك الش((كل الكلي‬
‫عند ما تظهر أجزاء الناقصة في كلمة من الكلمات أو صورة من الص((ور ‪ ،‬ويع(د مك(ون‬
‫إدراكي يشير إلى قدرة الطفل على معرفة الصيغة الكلية من خالل صيغة جزئي((ة ‪ ،‬ومن‬
‫أمثلة ذلك قراءة جملة بعد حذف كلمة منها ‪ ،‬أو يقرأ التلميذ كلم((ة بع((د إخف((اء ج((زء منه((ا‬
‫من خالل تلميحات الكلمة في السياق الذي تقع فيه ‪ ( .‬مجدي ‪ ، 2003 ،‬ص‪) 38‬‬
‫صعوبة تمييز الشكل واألرضية ‪ :‬هو القدرة على الفصل أو تمي((يز الش((يء أو الش((كل أو‬
‫االرضية أو الخلفية المحيطة بها ويترتب على ذلك أن يش((غل الطف((ل بمث((ير غ((ير المث((ير‬
‫اله(((دف ومن ثم يش(((تت انتباه(((ه ويتذب(((ذب إدراك(((ه ويخطئ في مدركات(((ه البص(((رية ‪.‬‬
‫( عسكر ‪ ، 2004 ،‬ص ‪) 90‬‬
‫ص عوبات إدراك العالق ات المكاني ة ‪ :‬هي الق((درة على إدراك وض((ع األش((ياء في ض((وء‬
‫توجهها في المكان أي إدراك وضوع األشياء أو المدركات في الفراغ‬
‫صعوبات الذاكرة البصرية ‪ :‬تعد هذه العملية مهمة واستدعاء الحروف الهجائية واألعداد‬
‫والمفردات المطبوعة وكذلك في مهارات اللغة المكتوب((ة والتهجي ‪ .‬في حين أن األطف((ال‬
‫ذو صعوبات الذاكرة البصرية يواجهون صعوبات في التعرف على الكلمات مما ي((دفعهم‬
‫إلى تهجئتها فيظهر عليهم البطء في بداية تعلم القراءة كما يج((دون ص((عوبة ت((ذكر قواع((د‬
‫اإلمالء والتهجئة والتعرف على الكلمات الشاذة ‪.‬‬
‫صعوبات التآزر البصري الحركي ‪ :‬تلك المهارة التي تتآزر فيه((ا العين م((ع حرك((ة الي((د‬
‫عند التعامل مع األشياء وخاصة في مجاالت النسخ والكتابة والثبات على الس((فر ومس((ك‬
‫األشياء وقذفها ‪ ،‬حيث يع(اني األطف(ال ذو اض((طرابات الت((آزر الح((ركي من ع(دم الق(درة‬
‫على القيام يمثل هذه األنشطة ‪ ( .‬البطانية ‪ ، 2005 ،‬ص ‪.)113‬‬
‫‪ - 6‬اختبار تشخيص صعوبات القراءة ‪.‬‬
‫إختبار القراءة ( العطلة) ‪ :‬تم بناؤه سنة ‪ 1997‬من طرف الباحثة غالب ‪.‬‬
‫أ ‪ -‬التعليمة ‪ :‬الجلوس معت((دال ثم ق((راءة النص ق((راءة ص((امتة إذ يق((وم باخبارن((ا عن((د إنهائ((ه‬
‫لتقييم قراءته من خالل الق((راءة الجهري((ة للنص م((ع تق((ديم م((دة زمن قراءت((ه والتع((رف على‬
‫أخطاءه وتصنيفها ‪.‬‬
‫ب ‪ -‬الوسيلة ‪ :‬نص مكون من ‪ 267‬كلمة ‪ ،‬يحتوي على ‪ 4‬فقرات مدرجة من جمل قصيرة‬
‫وبسيطة أو معقدة ‪ ،‬جمل اسمية وفعلية ‪ ،‬إضافة إلى الروابط ‪ ،‬واستعمال الظ((روف المكاني((ة‬
‫والزمانية ‪ ،‬إضافة إلى استعمالنا للعداد لتقدير مدة قراءة النص وتحديد توقفاته عند كل دقيقة‬
‫ج ‪ -‬طريقة التطبيق ‪ :‬الجل(وس الص(حيح ‪ ،‬الق(راءة الص(امتة ثم الق(راءة الجهري(ة ‪ ،‬ثم يق(وم‬
‫الفاحص بتقييم هاته القراءة وتحديد عدد األخطاء فيها ‪.‬‬
‫د ‪ -‬تنقيط وتصحيح االختبار ‪:‬‬
‫التقييم الكمي للقراءة ‪ :‬بحساب زمنها ‪ ،‬ع((دد الكلم((ات الكلي((ة المق((روءة فيه((ا ‪ ،‬ع((دد‬
‫الكلمات الصحيحة ‪ ،‬عدد األخطاء ‪ ،‬وفقراتهم تتجاوز ثالث دقائق ‪.‬‬
‫التقييم الكيفي للق راءة ‪ :‬يخص تصنيف األخط((اء المس((جلة من الح((ذف ‪ ،‬التك((رار ‪،‬‬
‫التص((حيح ال((ذاتي ‪ ،‬توق((ف تقطي((ع ‪ ،‬تب(ديل وثم تحدي(د ال(ريتم وإيق((اع ق((راءة األطف(ال‬
‫( سريعة ‪ ،‬بطيئة ‪ ،‬طبيعية ‪...‬الخ( ) ‪.‬‬