‫دور السيكولوجيا في تطوير الممارسات البيداغوجيا المرتبطة باضطرابات التعلم‬

‫)الديسليكسيا نموذجا(‬

‫شعبة علوم الرتبية وتكنولوجيا التعلمي‬

‫املاسرت املتخصص الرتبية وهندسة التكوين‬

‫من إعداد ‪:‬‬

‫تحت إشراف ‪:‬‬ ‫منال أبان‬
‫ذ هدى بلمكي‬ ‫ابراهيم‬

‫السنة الجامعية ‪2023-2024 :‬‬

 ‫– عالم رياضيات وفيزياء مشهور األلماني‬
‫تفوق على علماء عصره بوضع النظرية الخاصة والنظرية‬
‫النسبية العامة‬
‫حاز على جائزة نوبل في الفيزياء‬
‫انسحب من المدرسة لمدة سنة ورسب في الرياضيات كما انه‬
‫‪ ..‬كان يعاني من صعوبة في الفهم واالستيعاب وتأخر في النطق‬

‫رسام‪ ،‬نحات و معماري و عالم مشهور ايطالي‬

‫الجنسية‬
‫اصبح من افضل فناني عصره رغم أنه‬
‫‪.‬كان يعاني من عسر القراءة‬
 ‫مرحلة التحول في االتجاه‬ ‫عرف باضطراب التعلم رسميا بفضل جهود صامويل‬
‫كيرك ‪Samual kirk‬‬
‫البارز في هذه المرحلة تصميم‬ ‫برزت في هذه المرحلة جهود كبيرة جدا لتقصي‬
‫أساليب التشخيص‪.‬‬ ‫طبيعة هذا االضطراب بشكل أدق‪.‬‬
‫كما برزت خاللها برامج عالجية مصممة استنادا‬
‫على أسس علمية مدروسة‪..‬‬

‫‪(1930-1960):‬‬ ‫‪(1963):‬‬
‫‪(1800-1900):‬‬ ‫(‪(1980:‬‬
‫‪(1960-1980):‬‬

‫المرحلة األولى مرحلة التأسيس‬
‫عرفت هذه المرحلة عرفت‬
‫بالبحوث الطبية‪ ،‬واهتمت أكثر‬
‫‪.‬بضعف القراء‬
‫مرحلة النمو السريع للبرامج‬ ‫المرحلة األخيرة‬
‫المميز في هذه المرحلة هو‬ ‫عرفت باالتجاهات الحديثة‬
‫إعطاء اسم لهذا االضطراب‬ ‫إضافة إلى توسيع الدراسات‬
‫لتشمل ما قبل المدرسة وحتى‬
‫‪.‬المرحلة الثانوية والجامعية‬
 ‫اضطرابات‬

‫يشير إلى التأخر أو االضطراب في واحدة أو أكثر‬ ‫إضطراب ناتج عن أسباب فسيولوجية وظيفية عن الفرد قد‬

‫من العمليات الخاصة ( بالكالم‪ ،‬اللغة‪ ،‬القراءة‪،‬‬ ‫تكون ناتجة عن خلل وظيفي في األعصاب والدماغ‪ ،‬ويؤثر‬

‫الكتابة‪ ،‬الحساب‪ )...‬أو أي مواد دراسية أخرى‪،‬‬

‫التعلم‬ ‫االضطراب على قدرات الفرد العقلية بحيث تؤثر على‬

‫وذلك نتيجة إمكانية وجود خلل مخي أو‬ ‫تحصيله األكاديمي في مجال مهارات القراءة و الكتابة‬
‫اضطرابات إنفعالية أو سلوكية‪ ،‬وال يرجع هذا‬ ‫والتهجئة والمهارات العددية‪ ،‬وال يرجع السبب إلى إعاقة‬

‫التأخر األكاديمي إلى التخلف العقلي أو الحرمان‬ ‫عقلية أوحسية مع مالحظة تباين بين القدرة العقلية وأداء‬

‫الحسي أو إلى العامل الثقافي أو التعليمي‬ ‫الفرد األكاديمي‬

‫‪Samuel.krik (1962).‬‬ ‫‪Lerner (1976).‬‬

 ‫اضطرابات التعلم‬ ‫صعوبات التعلم‬
‫نعم‬ ‫ال‬

‫‪ persistente‬دائمة‬ ‫ظرفية وتحدث في زمن محدد‬

‫عصبية أو وراثية‬ ‫متعددة ذات مصدر عاطفي نفسي ذات مصدر بيداغوجي‪ ،‬ذات‬
‫مصدر معرفي‬

‫الدماغ ال يستطيع تميز الكلمات المكتوبة بشكل جيد‪ ،‬وال يستطيع‬

‫القراءة بشكل آلي‪ .‬ومع ذلك ليست له مشاكل حسية‪ ،‬وله مستوى‬ ‫المتعلم ال يستوعب ما يقرأ بسبب ما تم ذكره سلفا مما يجعله غير‬
‫ذكاء عادي‪.‬‬ ‫قادر على التركيز مما يؤدي إلى تعطيل قدرته على التفكير‬

‫ضرورة تظافر جهود كل المتدخلين من أجل االستجابة لحاجاته‬ ‫التدخل من قبل األستاذ أو األسرة يمكن أن يحد من أثر هذه‬
‫الخاصة‪ ،‬وتبني استراتيجيات تعويضية‬ ‫الصعوبة‬
 ‫أنواع اضطرابات التعلم‬

‫أنواع اضطرابات التعلم‬

‫أنواع اضطرابات التعلم‬ ‫النمائية‬
‫االكاديمية‬

‫اضطرابات التعلم‬ ‫اضطرابات التعلم‬

‫اضطرابات تتعلق‬ ‫النمائية الثانوية‬ ‫النمائية األولية‬
‫باالداء الدراسي‬
 ‫أنواع اضطرابات التعلم االولية‬

‫العجز في العمليات اإلدراكية‬ ‫اضطراب الذاكرة‬ ‫اضطراب االنتباه‬

‫‪.‬اضطرابات في التركيز‬
‫اضطرابات في التناسق‬ ‫عدم القدرة على استدعاء ما‬ ‫‪.‬ال ينهي العمل المطلوب منه‬
‫البصري الحركي‬ ‫تمت مشاهدته أو ممارسته أو‬ ‫‪.‬يرتكب أخطاء بسيطة جدا‬
‫التدرب عليه‬ ‫‪.‬عمله غير منظم‬
 ‫اضطرابات التعلم النمائية الثانوية‬

‫اضطرابات اللغة الشفهية‬ ‫اضطراب التفكير‬

‫حدث نتيجة حصول‬

‫مجموعة من االضطرابات‬
‫مشكالت على صعيد‬
‫اللغوية التي يمكن أن تمس‬
‫العمليات العقلية وتتضمن‬
‫مختلف مستويات‬
‫الحكم المقارنة إجراء‬
‫اللغة‪:‬األصوات‬
‫العمليات الحسابية التحقق‬
‫اللغويةالرصيد اللغويالنحو‬
‫‪....‬التقويم االستدالل‬
‫صعوبة في تطوير مهارات الكتابة‬ ‫مفاهيم األعداد األرقام ومدلوالتها •‬
‫اليدوية نظرا ل‪ :‬عدم القدرة على مسك‬
‫‪.‬القلم‬ ‫‪ ....‬معرفة الجمع‪ ،‬الطرح‪ ،‬الجداء‬
‫الزيادة والنقصان في شكل‬ ‫التسلسل األعداد‪ .‬كتابة األرقام •‬
‫الحرف صعوبة تنسيق المسافة بين •‬
‫المتشابهة (‪ )4/7 9/6‬كتابة األعداد‬
‫‪.‬الحروف والكلمات‬ ‫اضطرابات الكتابة‬ ‫اضطرابات الحساب‬
‫‪.‬المكونة من أكثر من رقم‬
‫‪La dysgraphie‬‬ ‫‪La dyscalculie‬‬

‫اضطرابات التهجية‬
‫اضطرابات القراءة‬ ‫والتعبير الكتابي‬
‫‪La dyslexie‬‬ ‫‪La‬‬ ‫مشكالت التعبير عن األفكار‬
‫‪dysorthographie‬‬
‫بسبب سوء التنظيم‪ .‬صعوبة‬
‫تطبيق قواعد اللغة‬
‫‪.‬واستخدامها‬

‫‪.‬نقص الرصيد اللغوي •‬

 ‫اضطراب عسر القراءة‬

‫تم اكتشاف اضطراب عسر القراءة ألول مرة في أوائل القرن العشرين من قبل األطباء اإلنجليز‪ ،‬بما في ذلك‬
‫الدكتور برينجل مورغان الذي كان أول من أطلق عليه اسم‪ .‬ومنذ ذلك الحين‪ ،‬تم إجراء الكثير من األبحاث‬
‫‪ .‬تتطور دراسة عسر القراءة باستمرار‪ ،‬لذلك ال يوجد تعريف واحد فقط‪ ،‬بل إنها متعددة ولكن تشترك في نقطة‬
‫واحدة‪ :‬أصل عصبي مع أداء غير نمطي للدماغ ‪.‬وفيما يتعلق بانتشار هذا االضطراب‪ ،‬يشير السيد حبيب والسيد‬
‫جيرو إلى أنه يختلف باختالف معايير التشخيص وطرق التقييم باإلضافة إلى العوامل االجتماعية والثقافية‬
‫واالقتصادية‪ .‬واليوم‪ ،‬في فرنسا‪ ،‬يعاني ما بين ‪ 5‬إلى ‪ %8‬من الشباب في سن العاشرة تقريًبا‪ ،‬ويمثل عسر‬
‫القراءة ما بين ‪ 8‬إلى ‪ %12‬من سكان العالم‪.‬‬
 ‫الطفل الذي يعاني من عسر القراءة‬
‫يتمتع بقراءة بطيئة ومتعبة للغاية‪ ،‬مما سيكون له‬
‫انعكاسات على التعرف على الكلمات المكتوبة وكذلك‬
‫على الفهم العام للنص ‪.‬ال يشعر األطفال الذين يعانون من‬
‫عسر القراءة بأي متعة في القراءة بل يمكن أن تصبح‬
‫مصدًر ا للقلق‪ ،‬لدرجة أنهم قد يجدون أن مفرداتهم ليست‬
‫متنوعة جًد ا ‪ .‬وبدرجة أقل‪ ،‬يمكن أن يؤدي ذلك إلى‬
‫ضعف احترام الذات وفقدان كامل للثقة‪.‬‬
‫عسر القراءة‬
‫هو أحد اضطرابات التعلم األكثر دراسة‪ ،‬ويتعلق بصعوبات‬
‫القراءة المستمرة‪ ،‬على الرغم من زيادة التدريب‪ .‬وبما أن اكتساب‬
‫القراءة هو عملية معقدة‪ ،‬فإن عسر القراءة يمكن أن يظهر نفسه‬
‫في‪ .‬طرق مختلفة ‪ ،‬ويتميز باضطراب في تنفيذ التعلم في مجال‬
‫معين‪ .‬يشير إلى اضطراب خاصة باللغة المكتوبة‪ ،‬وبشكل أكثر‬
‫دقة الضطراب قراءة محدد‪.‬‬
VIDEO
 ‫عسر القراءة الصوتي‬
‫عسر القراءة السطحي‬

‫يواجه صعوبة في تعلم األصوات التي تصدر عند قراءة الحروف‪.‬‬ ‫•‬ ‫يتأخر النطق لديه في بعض الحاالت‪.‬‬ ‫•‬
‫ال يربط بين شكل الحرف المكتوب وصوته‪.‬‬ ‫•‬ ‫يصعب عليه قراءة وتهجئة الكلمات الجديدة بمجرد‬ ‫•‬
‫يصعب عليه نطق أي كلمة جديدة أو غير مألوفة‪.‬‬ ‫•‬ ‫النظر إليها‪ ،‬ولكنه يتعلم طريقة لفظها بسرعة‪.‬‬
‫ال يستطيع تهجئة الكلمات المقروءة بشكل صحيح‪.‬‬ ‫•‬ ‫يخطئ في قراءة الكلمة نفسها عدة مرات فمثال يقرأ‬ ‫•‬
‫يقرأ بشكل بطيء جًد ا مقارنًة بمن فيعمره‪.‬‬ ‫•‬ ‫كلمة ‪ bad‬وكأنها ‪.dab‬‬
‫يتجنب أي نشاط يتطلب القراءة بصوت عال‪.‬‬ ‫•‬ ‫تكون سرعته بطيئة أثناء القراءة‪.‬‬ ‫•‬
‫يقرأ نفس الكلمة بشكل خاطئ عدة مرات ويلفظها بصورة مختلفة في كل مرة‪.‬‬ ‫•‬
 ‫عسر القراءة المزدوج‬ ‫عسر القراءة البصري‬

‫يعاني المصاب بهذا النوع من ضعف شديد في القراءة‪ ،‬خاصًة أّنه‬ ‫المكتوب ال يكون واضًحا‪.‬‬ ‫•‬
‫يرى النص بشكل مزدوج‪.‬‬ ‫•‬
‫يكون مصاًبا بنوعين من عسر القراءة في هذه الحالة؛ فمثال يكون‬
‫يصعب عليه تتبع السطر الذي يقرؤه‪ ،‬لذا فيتخطاه إلى السطر‬ ‫•‬
‫مصاًبا بعسر التسمية السريعة‪ ،‬ويصعب عليه تسمية األشياء من‬ ‫التالي‪.‬‬
‫حوله بسرعة‪ ،‬كما يواجه مشاكل في الربط بين األحرف واألصوات‬ ‫يرمش أو يفرك عينيه باستمرار أثناء القراءة‪.‬‬ ‫•‬
‫يفضل القراءة في غرفة ذات إضاءة منخفضة‪.‬‬ ‫•‬
‫التي تصدر عند لفظها‪ ،‬كما هو الحال عند اإلصابة بعسر القراءة‬
‫يكره القراءة من األجهزة اإللكترونية‪.‬‬ ‫•‬
‫الصوتي‪.‬‬ ‫ُيصاب بالصداع وإجهاد العين عند القراءة‪.‬‬ ‫•‬
 ‫‪.‬النظرية البصرية ‪.‬‬ ‫‪.‬نظرية المعالجة الصوتية‬
‫تتناول النظرية البصرية في عسر القراءة‪،‬‬ ‫بالنسبة للعديد من الباحثين‪ ،‬تعتبر نظرية المعالجة الصوتية‬
‫والتي نسمع عنها كثيًرا‪ ،‬جوانب عديدة‪:‬‬ ‫أحد أسباب اضطراب عسر القراءة‪ ،‬الذي يتميز بعجز في‬
‫المعالجة البصرية نفسها‪ ،‬أو دور المدى‬ ‫تمثيل ومعالجة الكالم وأصوات اللغة‪ ،‬وبالتالي‬
‫البصري‪ ،‬أو حتى مكان اإلجهاد البصري‬ ‫‪.‬يعوق طالقة القراءة‬
Le système MoveR
eyebrain t2
OpenDyslexic "ZéToolu
‫قدم ألول مرة في المملكة المتحدة في عام ‪ ،2001‬ومنذ ذلك‬
‫الوقت ساعد اآلالف من األطفال والبالغين لمعالجة‬ ‫مهندس و رجل أعمال و فنان و مؤلف كتاب ‪Ron Davis‬‬
‫‪ .‬لديهمصعوبات التعلم‬ ‫وكتاب‪The Gift of Dyslexia‬‬
‫الذي ‪ Wynford Dore،‬تم إنشاء هذا البرنامج من طرف‬ ‫‪The Gift of Learning.‬‬
‫بذل جهودا كبيرة من أجل معالجة ابنته التي كانت تعاني من‬ ‫يعتمد هذا االختبار على طرح مجموعة من األسئلة التي‬
‫‪ Dr‬عسر القراءة‪ .‬و بمساعدة من الدكتور روي رذرفورد‬ ‫تستخدم بشكل روتيني مع األطفال والبالغين الذين يطلبون‬
‫وغيره من الخبراء الطبيين‪ ،‬ظهر ‪Roy Rutherford‬‬ ‫المساعدة من برنامج ديفيس لتصحيح عسر القراءة‪ ،‬و‬
‫برنامج دوري لتحسين التعلم‪ ،‬و عرف نجاحا كبيرا في‬ ‫سيمكن مستخدميه من تحديد نقاط القوة و نقاط الضعف‪ ،‬و‬
‫المملكة المتحدة‪ ،‬لينتشر بعدها في العديد من أقطار‬ ‫تسليط الضوء على الطرق التي يمكن من خاللها معالجة‬
‫العالم مثل أمريكا الشمالية وجنوب افريقيا وهونج كونج‬ ‫المشكالت التي يتم تشخيصه‬
‫‪.‬ونيوزيلندا‬ ‫هذا االختبار يمكن أن يوفر أيضا لآلباء واألمهات والمعلمين‬
‫معلومات قيمة يمكن استخدامها لوضع خطة تعليمية للطالب‪،‬‬
‫كما يمكن أيضا أن يساعد األفراد على اختيار أفضل برنامج‬
‫‪.‬لمعالجة المشاكل التي أبرزت مع التقييم‬
 ‫منظمة متخصصة في تقديم المساعدة ‪Lexercise‬‬
‫عبر اإلنترنت لألفراد الذين يعانون من صعوبات في‬
‫تم تصميم هذا الموقع الختبار عسر القراءة لدى األطفال الذين ينتمون‬
‫إلى الفئة العمرية ‪ ،15-7‬و ذلك بطريقة سهلة و سريعة ( حوالي ‪15‬‬ ‫‪.‬القراءة والكتابة واإلمالء‬
‫دقيقة ) و صديقة لألطفال‪ ،‬كما تتم مراجعة كل اختبار من طرف‬ ‫اختبار عسر القراءة لمعرفة ما إذا كان طفلك يعاني‬
‫‪.‬المتعاونين مع الموقع األكاديميين‬ ‫من صعوبة في القراءة ومعالجة الكلمات‪ ،‬وتزودك في‬
‫نهاية االختبار بتقييم شامل لحالة الطفل‪ ،‬مما سيساعد‬
‫حتما في وضع خطة العالج الفردي‪ ،‬و الذي يقدمه‬
‫هذا الموقع أونالين بمساهمة ثلة من األطباء و‬
‫المتخصصين‪ ،‬و بمقابل مادي‬
‫‪ُ Centre،‬يَقَّد ُم هذا االختبار من طرف مركز بريستول لعسر القراءة‬
‫و هو مركز متخصص في التدريس والتقييم المستقل لجميع األعمار‪،‬‬
‫يتولى عملية التدريس به مجموعة من المعلمين المدربين و‬
‫المتخصصين في صعوبات التعلم‪ ،‬تحت إشراف بات جونز‪ ،‬مديرة‬
‫‪.‬المركز‬
‫هذا االختبار عبارة عن استبيان على االنترنت لمعرفة ما إذا كان‬
‫لديك أو لدى طفلك أو تلميذك أي عالمات على عسر القراءة‪ .‬كل ما‬
‫عليك فعله هو النقر على الفئة العمرية الخاص بك‪ ،‬واإلجابة على‬
‫جميع األسئلة لتقدم اإلجابات بعد ذلك لخبير من خبراء بريستول‬
‫‪.‬لينجز تقريرا بشأنها‬
 ‫األدوات الخاصة بعالج عسر القراءة ( الديسلكسيا )‬

‫‪ :‬األدوات الخاصة بعالج وتصحيح صعوبات القراءة باستخدام استراتيجيات ديفزالتي تقوم على التمارين التالية‬
‫‪:‬تمارين التركيز لديفز‪ ،‬وتتضمن ‪1‬‬
‫تمرين االسترخاء‬
‫‪.‬ب تمرين التوجيه الذهني‪.‬‬
‫‪.‬ج تمرين الموازنة بكرات الكوش‬
‫د تمرين تنظيم مؤشر الطاقة‬
‫تمارين إتقان الرموز‪ ،‬وتتضمن ‪.2‬‬
‫‪.‬إتقان الحروف األبجدية بأشكال الحروف مفردة وحسب مواقعها في الكلمة وأسمائها وأصواتها‬
‫ب إتقان التسلسل األبجدي وتعلم مفهوم قبل وبعد وبين من معرفة مواقع الحروف في هذا التسلسل‪ .‬ج إتقان الحركات الثالث والمد‬
‫الثالث مع الحروف بالتعرف عليها‬
‫‪.‬د ونطقها بأصواتها الصحيحة‪-‬‬

‫‪.‬إتقان عالمات الترقيم بأشكالها وأسمائها واستخداماتها األساسية‬

 ‫‪ :‬برامج الكمبيوتر ودورها في معالجة عسر القراءة ( الديسلكسيا )‬
‫الحلول المضيئة لحاالت عسر القراءة‬
‫تمكن العلماء ‪ -‬من خالل برنامج كمبيوتر تفاعلي‬ ‫( الديسلكسيا )‬
‫ينبغي زيادة الوعي الديسلكسيا على عسر ‪-‬‬
‫من تحسين المرحلة العمرية التي يستطيع فيها الطفل المصاب بعسر الكالم ‪-‬‬
‫القراءة لدى اآلباء ‪ -‬المدرسين ‪ -‬المهنيين‬
‫(القراءة) تخطي أزمت بشكل نسبي‪ ،‬وقد ساعدت هذه البرامج‬ ‫‪ :‬وذلك من خالل‬
‫واأللعاب األطفال على النطق الصحيح حيث إن األطفال المصابين بعسر الكالم الذين‬
‫‪.‬المؤتمرات‪1-‬‬
‫لمدة ال تزيد عن ‪ 100‬دقيقة )‪(Fast Forward‬استخدموا البرنامج المعروف باسم‬ ‫‪.‬عقد السيمنارات والدورات التدريبية ‪2-‬‬
‫التعليم بالفيديو ‪3-‬‬
‫يوميًا على مدار ستة أسابيع قد حققوا تقدمًا نسبيًا في عمر القراءة الخاص بهم‪.‬‬
‫من خالل نشر الكتب المتعلقة عن عسر ‪4-‬‬
‫وطبيعة عمل البرنامج تعتمد على مساعدة األطفال على تعلم الفصل بين األصوات‬ ‫القراءة‬
‫إن هناك العديد من طرق عالج الديسلكسيا ‪5- ،‬‬
‫الكالمية والفترة الزمنية بين كل فونيم والتالي له فيما يلعب األطفال لعبة كلمات‬
‫ولكن أفضل طريقة للتعامل مع عسر القراءة هو‬
‫بسيطة‪ .‬والبرنامج يعمل على تأكيد األشياء التي يجد األطفال المصابون بعسر الكالم‬ ‫العالج الفردي‪ ،‬وذلك لكي يتوافق مع‬
‫االحتياجات النوعية‬
‫‪ .‬صعوبة في تمييزها‬
‫دور السيكولوجيا في الممارسات‬
‫البيداغوجيا التعلم‬

‫إكساب المعلم أدوات الوصف‬

‫‪,‬والتفسير والتنبؤ‬
‫استبعاد ما هو غير صحيح حول‬
‫‪,‬العملية للتربوي‬
‫اختيار طرق التدريس المناسبة لكل‬
‫اضطراب‬
‫اختيار البرنامج العالجي المناسب‬