‫فرض مراقبة في مادة‬

‫صعوبات و اضطرابات التعلم‬

‫من إنجاز الطالبة‬ ‫‪‬‬

‫روند مومني‬
‫فريق ‪10‬‬
‫‪ ‬تحت إشراف األستاذ‬
‫عبد الرزاق السومري‬
 ‫األول‪ :‬حرر فقرة تلخص فيها أهم الفوارق ن‬
‫بي‬ ‫السؤال‬
‫اضطرابات التعلم و صعوباته و أليات التشخيص و التصنيف‪.‬‬
‫إن اضطرابات التعلم وصعوبات التعلم هما مصطلحان ً‬
‫غالبا ما يستخدمان‬
‫بالتبادل ‪ ،‬لكن هناك بعض االختالفات المهمة بينهما فمن المهم فهم هذه‬
‫حت يتمكن األفراد الذين يعانون من هذه المشكالت من‬ ‫االختالفات‪ ،‬ى‬
‫ن‬
‫الحصول عىل الدعم والتدخل المناسبي‪ .‬حيث أن اضطرابات التعلم ي‬
‫ه‬
‫اضطرابات عصبية تؤثر عىل قدرة الفرد عىل اكتساب واستخدام المهارات‬
‫فه مصطلح أوسع يشمل أي‬ ‫األكاديمية األساسية‪ .‬أما صعوبات التعلم ي‬
‫ن‬
‫عصت أو عن عوامل‬
‫ي‬ ‫صعوبة يف التعلم‪ ،‬سواء كانت ناجمة عن اضطراب‬
‫أخرى‪ ،‬مثل عوامل بيئية أو اجتماعية‬
‫ً‬
‫عادة ً‬
‫بناء عىل المهارات األكاديمية ى‬
‫الت تتأثر‪،‬‬
‫ي‬ ‫و تصنف اضطرابات التعلم‬
‫مثل‪:‬‬

‫عرس القراءة‬ ‫‪‬‬

‫عرس الكتابة‬ ‫‪‬‬

‫عرس الحساب‬ ‫‪‬‬

‫اضطرابات التعلم المتعددة ‪ :‬أي نف ر‬
‫أكث من مهارة أكاديمية واحدة‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ي‬
‫ى‬
‫الت يواجهها‬ ‫ً‬
‫أما عن صعوبات التعلم فقد تصنف بناء عىل نوع الصعوبة ي‬
‫الفرد‪ ،‬مثل‪:‬‬
‫ن‬
‫وه صعوبة يف فهم ما يقرأه الفرد‪.‬‬‫ائ ‪ :‬ي‬
‫صعوبة الفهم القر ي‬ ‫‪‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫وه صعوبة يف التعبث عن األفكار والمشاعر يف‬ ‫صعوبة الكتابة التعبثية ‪ :‬ي‬ ‫‪‬‬

‫الكتابة‪.‬‬
‫ن‬
‫وه صعوبة يف حل المسائل الحسابية‪.‬‬ ‫صعوبة حل المشكالت الحسابية ‪ :‬ي‬ ‫‪‬‬
‫ن‬
‫وه صعوبة يف فهم ومعالجة المعلومات المرئية‪.‬‬ ‫صعوبة التعلم البرصي ‪ :‬ي‬ ‫‪‬‬
‫ن‬
‫وه صعوبة يف فهم ومعالجة المعلومات السمعية‪.‬‬ ‫السمع ‪ :‬ي‬
‫ي‬ ‫صعوبة التعلم‬ ‫‪‬‬
 ‫ن‬
‫وه صعوبة يف تنسيق الحركات‪.‬‬ ‫الحرك ‪ :‬ي‬
‫ي‬ ‫صعوبة التعلم‬ ‫‪‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫وه صعوبة يف فهم وتنظيم المشاعر‬ ‫ي‬ ‫‪:‬‬ ‫العاطف‬
‫ي‬ ‫االجتماع‪-‬‬
‫ي‬ ‫صعوبة التعلم‬ ‫‪‬‬

‫والتفاعالت االجتماعية‪.‬‬
‫ً‬
‫و بالنسبة للتشخيص فإنه يتم تشخيص اضطرابات التعلم عادة من قبل‬
‫متخصص نف الصحة العقلية أو التعليم‪ً ،‬‬
‫بناء عىل تقييم شامل لألداء‬ ‫ي‬
‫األكاديم للفرد‪ .‬أما صعوبات التعلم فيمكن تشخيصها من قبل معلم أو‬‫ي‬
‫األكاديم للفرد‪.‬‬ ‫ً‬
‫تعليم‪ ،‬بناء عىل مالحظات األداء‬ ‫أخصائ‬
‫ي‬ ‫ي‬ ‫ي‬
‫أخثا يمكننا القول أنه من المهم تشخيص اضطرابات التعلم‬
‫حت يتمكن الفرد من الحصول عىل‬‫وصعوبات التعلم بشكل صحيح‪ ،‬ى‬
‫ن‬
‫المناسبي‪ .‬يمكن أن يساعد التشخيص الصحيح‬ ‫الدعم والتدخل‬
‫ً ن‬
‫الفرد عىل فهم نقاط قوته وضعفه‪ ،‬ويمكن أن يساعده أيضا يف‬
‫الحصول عىل الخدمات التعليمية والدعم الذي يحتاجه للنجاح‬
 ‫الثائ ‪ :‬ماه أبرز التدخالت ى‬ ‫ن‬
‫الثبوية و التعليمية الممكنة‬ ‫ي‬ ‫ي‬ ‫السؤال‬
‫لمواجهة مشكل عرس القراءة و الكتابة‬
‫دعم إجابتك بأمثلة عملية من الممارسات التعليمية للمدرس‪.‬‬

‫عرس القراءة و الكتابة هما اضطرابان تعلميان يؤثران عىل قدرة الفرد عىل‬
‫اكتساب واستخدام المهارات األكاديمية األساسية‪ ،‬مثل القراءة والكتابة‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫حيث يمكن أن تؤدي هذه االضطرابات إىل صعوبة يف التعلم يف المدرسة‬
‫الثبوية و التعليمية الممكنة لمواجهة مشكل‬‫والعمل ‪ .‬و من أبرز التدخالت ى‬
‫عرس القراءة و الكتابة نذكر‪:‬‬

‫التشخيص والتدخل المبكر ‪ :‬فمن المهم تشخيص عرس القراءة و‬ ‫‪‬‬

‫حت يتمكن الفرد من الحصول عىل الدعم‬ ‫الكتابة نف وقت مبكر‪ ،‬ى‬
‫ي‬
‫والتدخل الذي يحتاجه للنجاح كما يمكن أن يساعد التشخيص المبكر‬
‫ى‬
‫الت يحتاجها لفهم واستخدام القراءة‬
‫الفرد عىل تعلم المهارات ي‬
‫والكتابة‪.‬‬

‫التدخل الفردي ‪:‬إذيمكن أن يساعد التدخل الفردي الفرد عىل تطوير‬ ‫‪‬‬
‫ن‬ ‫ى‬
‫الت يحتاجها للنجاح يف القراءة والكتابة‪ .‬يمكن أن يقدم‬
‫المهارات ي‬
‫ن‬
‫الالزمي للفرد للتعلم ‪.‬‬ ‫التدخل الفردي الدعم والتوجيه‬

‫الجماع الفرد عىل‬

‫ي‬ ‫الجماع ‪ :‬حيث يمكن أن يساعد التدخل‬
‫ي‬ ‫التدخل‬ ‫‪‬‬
‫التعلم من أقرانه أي يمكن أن يقدم التدخل الجماع ً‬
‫فرصا للفرد‬ ‫ي‬
‫للممارسة والتعاون مع اآلخرين‪.‬‬

‫استخدام التكنولوجيا ‪ :‬فيمكن أن تساعد التكنولوجيا الفرد عىل تعلم‬ ‫‪‬‬

‫ً‬ ‫القراءة والكتابة بطريقة ر‬
‫أكث فعالية فيمكن أن توفر التكنولوجيا طرقا‬
‫الت تساعد الفرد‬ ‫جديدة للتعلم‪ ،‬مثل برامج القراءة المعززة والثامج ى‬
‫ي‬
‫عىل كتابة الحروف والكلمات‪.‬‬
 ‫ن‬ ‫ن‬
‫يىل‬
‫ي‬ ‫ما‬ ‫ف‬‫ي‬ ‫و‬ ‫كتابة‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫اءة‬
‫ر‬ ‫الق‬ ‫عرس‬ ‫مشكل‬ ‫مواجهة‬ ‫ف‬‫و هنا للمدرس دور كبث ي‬
‫أمثلة عملية من الممارسات التعليمية للمدرس‪:‬‬
‫ن‬
‫يف مجال القراءة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫ن‬
‫المصابي بعرس‬ ‫يمكن للمدرس إنشاء مجموعات قراءة صغثة من الطالب‬ ‫‪o‬‬

‫القراءة‪ ،‬بحيث يمكنهم المساعدة بعضهم البعض عىل التعلم‪.‬‬

‫ى‬
‫اإللكثونية‪،‬‬ ‫يمكن للمدرس استخدام التكنولوجيا‪ ،‬مثل أجهزة القراءة‬ ‫‪o‬‬

‫لمساعدة الطالب عىل قراءة الكتب والمواد التعليمية‪.‬‬

‫ن‬
‫يمكن للمدرس توفث فرص للطالب للقراءة يف مواقف حقيقية‪ ،‬مثل قراءة‬ ‫‪o‬‬

‫الكتب للطالب الصغار أو القراءة للجمهور‪.‬‬

‫ن‬
‫يف مجال الكتابة‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫يمكن للمدرس توفث فرص للطالب للكتابة عن مواضيع يهتمون بها‪ ،‬مثل‬ ‫‪o‬‬

‫كتابة القصص أو كتابة المقاالت‪.‬‬

‫يمكن للمدرس استخدام ى‬
‫اسثاتيجيات المساعدة البرصية‪ ،‬مثل استخدام‬ ‫‪o‬‬
‫قوالب الكتابة‪ ،‬لمساعدة الطالب عىل تنظيم أفكارهم وكتابتها بشكل ر‬
‫أكث‬
‫ً‬
‫وضوحا‪.‬‬
‫يمكن للمدرس توفث التغذية الراجعة البناءة للطالب حول كتاباتهم‪ ،‬مع‬ ‫‪o‬‬

‫الت يمكن تحسينها‪.‬‬ ‫كث عىل الجوانب اإليجابية باإلضافة إىل الجوانب ى‬ ‫ى‬
‫الث ن‬
‫ي‬
‫ن‬
‫المصابي بعرس‬ ‫الحتياجات الطالب‬ ‫ا‬ ‫ً‬
‫متفهم‬ ‫أخثا من المهم أن يكون المدرس‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫القراءة و الكتابة‪ .‬كما يجب أن يكون صبورا ومتعاونا‪ ،‬وأن يوفر للطالب الدعم‬
‫والتوجيه الذي يحتاجونه للنجاح‪.‬‬
 ‫ماهو نقص اإلنتباه العائد إىل اضطراب‬ ‫السؤال الثالث‪.‬‬
‫ماه عوارضه و التدخالت العالجية‬
‫فرط الحركة "‪ "dath‬و ي‬
‫الممكنة‪.‬‬
‫عصت‬
‫ي‬ ‫نقص االنتباه الناتج عن اضطراب فرط الحركة (‪ )DATH‬هو اضطراب‬
‫ن‬
‫يتمث بنقص االنتباه‪ ،‬وفرط النشاط‪ ،‬و االندفاعية إذ يؤثر هذا االضطراب عىل‬
‫ى‬
‫الذائ‪.‬‬ ‫ن‬ ‫قدرة الشخص عىل ى‬
‫الث ن‬
‫ي‬ ‫والتنظيم‬ ‫‪،‬‬ ‫سلوك‬ ‫ال‬ ‫ف‬‫ي‬ ‫والتحكم‬ ‫‪،‬‬‫كث‬
‫يىل‪:‬‬
‫و تشمل أعراضه ما ي‬
‫كث عىل المهام أو األفكار ‪ ،‬النسيان ‪ ،‬عدم االنتباه‬ ‫نقص االنتباه‪ :‬أي صعوبة ى‬
‫الث ن‬ ‫‪‬‬

‫للتفاصيل والتشويش بسهولة‪.‬‬

‫فرط النشاط‪ :‬أي صعوبة الجلوس أو الوقوف بهدوء ‪ ،‬والحركة المستمرة‪،‬‬ ‫‪‬‬
‫وصعوبة االنتظار نف الدور والتحدث ً‬
‫كثثا‪.‬‬ ‫ي‬
‫االندفاعية‪ :‬و تشمل الترصف دون التفكث‪ ،‬اتخاذ القرارات المترسعة‪،‬‬ ‫‪‬‬

‫مقاطعة اآلخرين وصعوبة التحكم ن يف النفس‪.‬‬

‫ى ن ن‬
‫كث يف الفصول الدراسية والتفاعل‬ ‫و قد تؤدي هذه األعراض إىل صعوبات كالث‬
‫ن‬
‫المعلمي والطالب اآلخرين ‪ ،‬االنتهاء من المهام‪ ،‬االستماع إىل اآلخرين‬ ‫مع‬
‫ن‬
‫‪،‬التحكم يف السلوك ‪ ،‬تكوين العالقات و الحفاظ عنها‪.‬‬

‫أما بالنسبة إىل العالج فهناك العديد من التدخالت العالجية الممكنة و تعتمد‬
‫طريقة العالج عىل شدة األعراض واحتياجات الفرد‪.‬‬

‫يىل‪:‬‬
‫إذ تشمل التدخالت العالجية الممكنة ما ي‬
‫ن‬
‫‪ ‬الدواء ‪:‬فيمكن أن تساعد األدوية يف تقليل أعراض نقص االنتباه و فرط‬
‫النشاط و اإلندفاعية‪.‬‬
‫ن‬ ‫ن‬
‫المعرف‬
‫ي‬ ‫السلوك‬
‫ي‬ ‫العالج‬ ‫يساعد‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫‪:‬‬ ‫المعرف‬
‫ي‬ ‫السلوك‬
‫ي‬ ‫‪ ‬العالج‬
‫األفراد عىل تغيث السلوكات و األفكار المراد تغيثها ‪.‬‬
 ‫النفس األفراد عىل تطوير‬
‫ي‬ ‫النفس ‪:‬إذ يمكن أن يساعد العالج‬
‫ي‬ ‫العالج‬ ‫‪‬‬

‫مهارات التأقلم والتعامل مع الضغوط‪.‬‬

‫التعليم األفراد عىل اكتساب‬
‫ي‬ ‫التعليم ‪:‬يمكن أن يساعد العالج‬
‫ي‬ ‫العالج‬ ‫‪‬‬
‫ن‬ ‫ى‬
‫الت يحتاجونها للنجاح يف المدرسة والعمل‪ .‬حيث يمكن‬ ‫المهارات ي‬
‫ن‬
‫المصابي من‬ ‫ن‬
‫للمعلمي تعديل األنشطة لتناسب احتياجات الطالب‬
‫خالل‪:‬‬
‫توفث ى‬
‫فثات راحة قصثة ن‬
‫بي المهام‪.‬‬
‫تقسيم المهام الكبثة إىل مهام أصغر‪.‬‬
‫استخدام التكنولوجيا للمساعدة نف ى‬
‫الث ن‬
‫كث‪.‬‬ ‫ي‬
‫ن‬
‫المصابي ‪ ،‬مثل العمل‬ ‫ن‬
‫للمعلمي توفث الدعم الفردي للطالب‬ ‫كما يمكن‬
‫ن‬
‫مع الطالب عىل تطوير المهارات الالزمة للنجاح يف المدرسة ‪ .‬إضافة إىل‬
‫توفث التوجيه والدعم الالزم ‪.‬‬
‫ن‬
‫ال ننس أيضا التعاون مع األرسة و هذا للمساعدة يف دعم الطالب المصاب‬
‫من خالل تبادل المعلومات حول تقدمه و وضع خطة تعليمية فردية‪.‬‬
‫ن‬
‫المعلمي اإلطالع و البحث الدائم و القيام بدورات‬ ‫و أخثا يجب عىل‬
‫تكوينية من أجل حسن التعامل مع مثل هذه الحاالت ‪.‬‬