‫برامج التمارين المنزلية‬

‫واألنشطة الصفية‪:‬‬
‫دور العالج الوظيفي في تنمية المهارات العقلية‬
‫والمهارات اإلدراكية البصرية لدى األطفال واألشخاص‬
‫ذوي صعوبات التعلم‬

‫سك‬
‫سر َ‬
‫الدكتور حسان عزالدين َ‬
‫‪ 2023‬م‬
 ‫مالحظة هامة!‬
‫• البرامج والتمارين واألنشطة والنصائح في هذا‬
‫الكتيب هي إرشادات موصى بها لألطفال‬
‫واألهل وهي مقتبسة من كتاب "المرجع العربي‬
‫في العالج الوظيفي" للدكتور حسان سرسك‬
‫ومبنية على التوصيات الصادرة من المنظمات‬
‫والهيئات الصحية الدولية المعتمدة‪.‬‬

‫• إذا أردت أن تستخدم بعضا ً منها في المنزل أو‬

‫الغرفة الصفية أو أي مكان آخر دون حضور‬
‫مشرف جلسة تمرين‪ ،‬ننصح باستشارة معالجك‬
‫الوظيفي أوالً للتأكد من أنها مناسبة لك‪.‬‬
 ‫ما هي صعوبات التعلم؟‬

‫تأخر أو اضطراب في واحدة أو أكثر من عمليات الكالم‪ ،‬اللغة‪ ،‬القراءة‪ ،‬التهجئة‪ ،‬الكتابة أو العمليات‬
‫الحسابية نتيجة لخلل وظيفي في الدماغ أو اضطراب عاطفي أو مشكالت سلوكية‪ .‬ممكن أن يكون ‪ 1‬من كل‬
‫‪ 5‬أطفال لديه صعوبة تعلم بما يشكل تقريبا ً ‪ %15‬من طالب المدارس‪.‬‬

‫ما هي أسباب صعوبات التعلم؟‬

‫تعود صعوبات التعلم إلى عوامل عدة مثل العوامل البيئية والوراثية والعضوية البيولوجية التي قد تغير أداء‬
‫الدماغ بطريقة تؤثر على عملية معرفية واحدة أو أكثر تتعلق بالتعلم‪ .‬يمكن أن تتداخل مشاكل المعالجة هذه‬
‫مع تعلم المهارات األساسية مثل القراءة و ‪ /‬أو الكتابة و ‪ /‬أو الرياضيات‪.‬‬

‫تعددت العوامل المسببة لصعوبات التعلم مثل تاريخ العائلة والعوامل الوراثية إذ من الممكن أن يزيد التاريخ‬
‫العائلي من اضطرابات التعلم من خطر إصابة الطفل باضطراب ما‪ ،‬مخاطر ما قبل الوالدة وحديثي الوالدة‪،‬‬
‫العوامل والضغوطات البيئية‪ ،‬الصدمة النفسية والصدمة الجسدية‪ .‬كما يشير العاملين في الحقل الطبي على‬
‫أن ذوي صعوبات التعلم قد يكون لديهم خلل بسيط في الدماغي ويستخدم التخطيط الدماغي للكشف عنه‬
‫بسبب عدة عوامل منها (ضعف التآزر‪ ،‬االفراط في النشاط‪ ،‬عدم انتظام النشاط الكهربائي في الدماغ)‪.‬‬

‫‪3‬‬
 ‫الخصائص العامة لذوي صعوبات التعلم‬

‫إن ذوي صعوبات التعلم ليسوا مجموعة متجانسة‪ ،‬فيصعب الحديث عن مجموعة من الخصائص يتصف‬
‫فيها كل طالب بـالرغم من‪:‬‬

‫وجود محاوالت لتصنيف صعوبات التعلم إلى مجموعات فرعية‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬من حيث درجة الشدة (بسيطة‪ ،‬متوسطة‪ ،‬شديدة)‪.‬‬

‫ثانياً‪ :‬من حيث طبيعة الصعوبة‪:‬‬

‫صعوبات التعلم النمائية‪ :‬صعوبات االنتباه‪/‬الذاكرة‪/‬اإلدراك‪/‬التفكير‪ ،‬خلل األداء‪/‬التخطيط الحركي‪،‬‬ ‫•‬

‫متالزمة الحساسية الظالمية‪.‬‬
‫صعوبات التعلم األكاديمية‪ :‬صعوبات القراءة‪/‬الكتابة‪/‬الحساب‪.‬‬ ‫•‬

‫هناك عدة خصائص عامة لذوي صعوبات التعلم مثل‪:‬‬

‫من أهم المشكالت الحركية التي تالحظ هي ضعف في‪:‬‬

‫المهارات الحركية الكبيرة مثل التوازن وحركة الجسم‪.‬‬ ‫•‬

‫اإلدراك الحركي والتخطيط الحركي‪.‬‬ ‫•‬
‫المهارات الحركية الصغيرة مثل حركات اليد‪.‬‬ ‫•‬

‫من الممكن أيضا ً أن يكون عند الطفل مشكالت في اللغة االستقبالية واللغة التعبيرية وتظهر لديه صعوبات‬
‫مثل األخطاء التركيبية والنحوية أو حذف بعض الكلمات أثناء الكالم أوعد تسلسل األفكار والكلمات والجمل‬
‫بشكل صحيح عند التواصل مع اآلخرين‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫أما بالنسبة للخصائص المعرفية‪ ،‬تتمثل في ضعف في المهارات اإلدراكية كاالنتباه والتركيز والذاكرة‬
‫وإنخفاض األداء بشكل واضح في واحدة أو أكثر من المهارات األكاديمية األساسية كالقراءة والكتابة و‬
‫الحساب‪ ،‬مثل‪:‬‬

‫‪ -1‬حذف بعض الكلمات أو جزء من الكلمة‪.‬‬

‫‪ -2‬إضافة بعض الكلمات أو األحرف الخاطئة‪.‬‬

‫‪ -3‬إبدال بعض الكلمات بكلمات أخرى تخل بالمعنى‪.‬‬

‫‪ -4‬إعادة قراءة بعض الكلمات أكثر من مرة عند قراءة الجملة‪.‬‬

‫‪ -5‬قلب وتبديل األحرف وقراءة الكلمة بطريقة معكوسة‪.‬‬

‫‪ -6‬صعوبة في التمييز بين األحرف المتشابهة كتابة والمختلفة لفظا ً عند القراءة والعكس‪.‬‬

‫‪ -7‬صعوبة تتبع مكان الوصول في القراءة وبالتالي صعوبة في االنتقال إلى السطر الجديد‪.‬‬

‫‪ -8‬السرعة الكبيرة أو البطء المبالغ فيه أثناء القراءة أو الكتابة‪.‬‬

‫‪ -9‬كتابة الجملة او الكلمات بطريقة معكوسة من اليسار لليمين‪.‬‬

‫‪ -10‬كتابة الكلمات أو األحرف بشكل معكوس ‪.‬‬

‫‪ -11‬كتابة أحرف الكلمات بترتيب غير صحيح حتى عند نسخها‪.‬‬

‫‪ -12‬الخلط في الكتابة بين األحرف المتشابهة‪.‬‬

‫‪ -13‬عدم االلتزام بالكتابة على الخط وتشتت الخط وعدم تجانسه في الحجم ‪.‬‬

‫‪ -14‬الخلط وعدم معرفة العالقة بين الرقم والرمز عند سماع الرقم‪.‬‬

‫‪ -15‬صعوبة التمييز بين األرقام ذات االتجاهات المتعاكسة (اليمين واليسار وأعلى واسفل)‪.‬‬

‫‪ -16‬عكس األرقام الموجودة في الخانات المختلفة كاآلحاد والعشرات والمئات‪.‬‬

‫‪ -17‬صعوبة استيعاب المفاهيم األساسية كالجمع والطرح‪.‬‬

‫‪ -18‬القيام بإجراء أكثر من عملية كالجمع والطرح مع أن المطلوب عملية واحدة‪.‬‬

‫‪ -19‬الحاجة إلى وقت كبير لتنطيم األفكار‪.‬‬

‫‪ -20‬ضعف القدرة على التخطيط وحل المشكالت واتخاذ القرار‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫هناك أيضا ً العديد من الخصائص السلوكية واالجتماعية التي قد تالحظ عند األشخاص واألطفال ذوي‬
‫صعوبات التعلم والتي تتمثل في ضعف في مهارات التواصل االجتماعي وظهور بعض السلوكيات غير‬
‫المالئمة مثل فرط النشاط واالندفاعية واالضطرابات االنفعالية العاطفية‪.‬‬

‫االتجاهات واألساليب في عالج صعوبات التعلم‬

‫يمكن تصنيف األساليب المستخدمة في عالج صعوبات التعلم إلى اتجاهين رئيسيين‪:‬‬

‫أوالً‪ :‬االتجاه الطبي‬

‫يشتمل االتجاه الطبي على أساليب متعددة‪ ،‬أهمها‪:‬‬

‫العالج بالعقاقير الطبية‪.‬‬ ‫•‬

‫العالج بضبط البرنامج الغذائي‪.‬‬ ‫•‬
‫العالج عن طريق الفيتامينات‪.‬‬ ‫•‬
‫خدمات التأهيل (العالج الوظيفي‪ ،‬العالج الطبيعي‪ ،‬العالج النفسي‪ ،‬التربية الخاصة‪ ،‬الخدمة‬ ‫•‬
‫االجتماعية‪ ،‬السمع والنطق)‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫خدمات التأهيل‬

‫نموذج المناهج المتدرجة لتعليم الطالب ذوي صعوبات التعلم والمتمثل في تقديم خدمات عدة‪:‬‬

‫خدمات التأهيل العامة‪ :‬للطالب الذين ليسوا في حاجة دعم متخصص‪.‬‬ ‫•‬
‫خدمات التأهيل الدقيقة‪ :‬للطالب الذين هم في حاجة دعم أعلى‪.‬‬ ‫•‬
‫خدمات التأهيل المتخصصة‪ :‬للطالب الذين بحاجة إلى دعم مكثف‪.‬‬ ‫•‬

‫ثانياً‪ :‬االتجاه النفس تربوي‬

‫يشتمل االتجاه النفس تربوي على الطرائق الثالث الرئيسية التالية‪:‬‬

‫‪7‬‬
‫إن كالً من االتجاهين هامان جدا ً ويكمالن بعضهما البعض ضمن فريق متعدد‬
‫التخصصات نحو إنجاح الخطة التربوية الفردية وهي برنامج تعليمي عالجي‬
‫مصمم خصيصا ً لتلبية االحتياجات التعليمية المختلفة لطفل‪/‬طالب مع‬
‫صعوبة‪/‬صعوبات معينة‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫دور أخصائي العالج الوظيفي‬

‫يعمل إخصائي العالج الوظيفي مع الطفل الذي تم تشخيصه بصعوبات التعلم من خالل اكتشاف المشكالت‬
‫الجوهرية التي تسبب هذه الصعوبات مثل‪ :‬مشاكل في اإلدراك البصري أو االنتباه أو المهارات الحركية‪.‬‬

‫يستخدم المعالج الوظيفي استراتيجيات متعارف عليها للعمل مع الطفل‪ ،‬تتضمن‪:‬‬

‫التعاون مع المعلمين والوالدين وأفراد األسرة لضمان الدعم المناسب للطفل‪.‬‬ ‫•‬
‫يدخل إخصائي العالج الوظيفي التغيرات المناسبة في البيئة (الفصل الصفي أو المنزل) لتعزيز‬ ‫•‬
‫مشاركة الطفل فيها‪.‬‬
‫إدخال التعديالت ال يقف عند البيئة المحيطة (إضافة تجهيزات تساعد الطفل) بل أيضا ً ضبط النظام‬ ‫•‬
‫اليومي للطفل‪ ،‬مثال‪ :‬إضافة وقت استراحة قصير ومنظم للطفل خالل اليوم قد يساعد في تحسين‬
‫تفاعله‪.‬‬
‫تدريب الطفل على االنتباه من خالل ضبط النفس باستخدام المعالجات اإلدراكية السلوكية‪.‬‬ ‫•‬
‫استخدام األدوات الحركية الحسية لتحسين مهارات الخط والكتابة‪.‬‬ ‫•‬
‫توظيف الوسائل والخامات المناسبة فيما يخدم مناهج التعلم والتطور عند الطفل‪.‬‬ ‫•‬
‫غالبا ً يجزئ إخصائي العالج الوظيفي المهام ليسهل على الطفل ويضع استراتيجيات لتنظيم الوقت‪.‬‬ ‫•‬
‫تعمل خدمات العالج الوظيفي على تعزيز قدرة الطالب على العمل داخل البيئة التعليمية واستخدام التقنيات‬
‫التي تصحح األداء الوظيفي واألكاديمي للطالب أو تسهله أو تكيفه‪ .‬تساعد التدخالت العالجية األشخاص ذوي‬
‫صعوبات التعلم بعدة طرق بما في ذلك أنشطة وتمارين وأدوات مساعدة لتحسين‪:‬‬

‫المهارات الحسية الحركية‪.‬‬ ‫•‬

‫مهارات اليد‪.‬‬ ‫•‬
‫مهارات القراءة والكتابة اليدوية‪.‬‬ ‫•‬
‫مسكة القلم‪.‬‬ ‫•‬
‫المهارات العقلية مثل مهارات االنتباه والتركيز والذاكرة ومهارات التخطيط الحركي وحل المشكالت‬ ‫•‬
‫والمهارات اإلدراكية البصرية (أنظر إلى األمثلة المزودة الحقا ً في الكتيب)‪.‬‬

‫‪9‬‬
10
 ‫تمارين وأنشطة عالج وظيفي للمنزل والغرفة الصفية‬
‫تمارين بصرية‬

‫في بعض األحيان تكون مشاكل الكتابة اليدوية بسبب مشاكل بصرية‪ .‬هنا بعض األلعاب للمساعدة في التتبع‬
‫البصري (اجعل عينيك تتبعان كائن أو أحرف على الصفحة بسالسة)‪.‬‬

‫لعبة الرخام‪:‬‬ ‫•‬

‫دحرج كرات الرخام أو الكرات الصغيرة على طول الطاولة‪ ،‬وسيقوم الطالب بذلك لإلمساك بهم في فنجان‬
‫قبل أن يسقطوا من على الطاولة‪ .‬اجعلها أصعب من خالل الطلب إلى اإلمساك بيد محددة‪.‬‬

‫لعب رمي والتقاط األشياء المختلفة مثل كيس أو كرة صغيرة‪.‬‬ ‫•‬
‫قم بالبحث عن الكلمات باستخدام كلمات مطبوعة أو مجسمات‪.‬‬ ‫•‬
‫ارفع قطعة من الورق عليها أحرف وحركها ببطء ألعلى وألسفل‪ ،‬ثم لألمام وللخلف بينما يقرأ‬ ‫•‬
‫الطالب الحروف بصوت عال‪.‬‬
‫تدرب على نسخ الحروف (أو الجمل) من مكان بعيد (مماثل للنسخ من اللوح)‪ .‬يجعل هذا النشاط‬ ‫•‬
‫العيون تركز بعيدا ً وبعد ذلك قريبا ً (تدريب جيد لتحسين مهارات العين مثل حركة عضالت العين)‪.‬‬
‫قم ببناء مجسمات من المكعبات ذات تسلسل بصري معين باستخدام أشكال وألوان مختلفة‪.‬‬ ‫•‬

‫‪11‬‬
 ‫تمارين إدراكية بصرية‬
‫العالقات المكانية البصرية‪ :‬القدرة على تحديد شكل واحد أو جزء من شكل ما في اتجاه مختلف عن‬
‫اآلخرين‪.‬‬

‫يمكن أن يسبب مشاكل‪:‬‬

‫يصعب على الطفل التخطيط إلجراءات تتعلق باألشياء الموجودة حوله‪.‬‬ ‫•‬
‫صعوبة في المفاهيم المكانية مثل "داخل‪ ،‬خارج‪ ،‬على‪ ،‬تحت‪ ،‬بجانب‪ ،‬فوق‪ ،‬أسفل أمام ‪." ...‬‬ ‫•‬
‫صعوبة التفريق بين األحرف‪.‬‬ ‫•‬
‫يؤدي إلى ضعف رؤية المفردات‪.‬‬ ‫•‬
‫يساهم في صعوبة قراءة المخططات والخرائط والرسوم البيانية‪.‬‬ ‫•‬
‫ينتج عنه صعوبة في تمييز ونسخ األرقام أو الحروف‪.‬‬ ‫•‬
‫فقدان المكان على الصفحة أثناء الكتابة أو القراءة‪.‬‬ ‫•‬
‫صعوبة العثور على ما يتم البحث عنه‪ ،‬تذكر اليسار واليمين‪ ،‬حسابات الرياضيات إذا كان هناك‬ ‫•‬
‫أكثر من رقم واحد‪.‬‬
‫ينسى من أين يبدأ القراءة‪.‬‬ ‫•‬
‫أنشطة لتفعلها‪:‬‬

‫التنقل عبر مسار لعبة الحواجز‪.‬‬ ‫•‬

‫نسخ التصاميم ثالثية األبعاد‪.‬‬ ‫•‬
‫ضع الحروف البالستيكية في كيس‪ ،‬واجعل الطفل يتعرف على الحرف من خالل لمسها‪.‬‬ ‫•‬
‫تحديد األرقام أو األحرف التي تم إجراؤها بشكل غير صحيح في عدة مواضع‪ ،‬ويجب على الطفل‬ ‫•‬
‫تحديد كل مكان به خطأ في الحرف (يمكنك القيام بذلك على ورق أو سبورة ويمكن للطفل محو‬
‫األخطاء وتصحيحها)‪.‬‬
‫االستراتيجيات التعويضية‪:‬‬

‫ورقة الرسم البياني يمكن أن تساعد في تباعد األحرف واألرقام بترك مسافات مناسبة‪.‬‬ ‫•‬
‫األوراق المخططة يمكن أن تساعد في ترك مسافة مساعدة بين الحروف وهوامش الصفحة‪.‬‬ ‫•‬
‫يمكن استخدام الملصقات أو اإلشارات‪/‬المساعدات البصرية للخطوط الملونة على الصفحة‪.‬‬ ‫•‬
‫يمكنك استخدام خط مرتفع "غراء" على هوامش مهمة لمساعدتهم على القطع والتلوين داخل إطار‪.‬‬ ‫•‬
‫استخدم المساعدات البصرية (على سبيل المثال‪ ،‬نقطة ملونة) لإلشارة إلى المكان على الخريطة أو‬ ‫•‬
‫الرسم البياني‪ ،‬أو قطع اللغز‪.‬‬
‫ارسم أسهم االتجاهات للمساعدة في الكتابة (على سبيل المثال‪ ،‬عند تشكيل الحروف)‪.‬‬ ‫•‬
‫ارت ِد شيئا ً على ذراع واحدة لإلشارة إلى االتجاه (على سبيل المثال‪ ،‬لبس الساعة على الذراع اليسار‬ ‫•‬
‫لإلشارة إلى االتجاه األيسر)‪.‬‬
‫السماح بالحسابات الشفوية‪.‬‬ ‫•‬

‫‪12‬‬
 ‫الذاكرة المتسلسلة‪/‬التعاقبية‪ :‬القدرة على تذكر سلسلة من األشكال والعثور عليها من بين سالسل أخرى من‬
‫األشكال؛ تعكس الذاكرة المتسلسلة المرئية قدرة الطفل على تذكر سلسلة أو تسلسل من األشكال‪.‬‬

‫يمكن أن يسبب مشاكل‪:‬‬

‫القدرة على تسلسل الحروف في الكلمات أو األرقام في مسائل الرياضيات‪.‬‬ ‫•‬

‫تذكر األبجدية بالتسلسل‪.‬‬ ‫•‬
‫نسخ من مكان إلى آخر (على سبيل المثال‪ ،‬من السبورة‪ ،‬من الكتاب‪ ،‬من وجه واحد من الورقة إلى‬ ‫•‬
‫اآلخر)‪.‬‬
‫مشاكل في التهجئة‪.‬‬ ‫•‬
‫أداء الرياضيات‪.‬‬ ‫•‬
‫استرجاع الترتيب الصحيح للكلمات‪.‬‬ ‫•‬
‫تذكر ترتيب األحداث بعد القراءة (مما يؤثر على استيعاب القراءة)‪.‬‬ ‫•‬
‫يميل الطفل أيضا ً إلى نسيان المهام ونسيان الخطوات ويظهر ذلك أثناء تأدية نشاط معين‪.‬‬ ‫•‬

‫أنشطة لتفعلها‪:‬‬

‫ألغاز البحث عن الكلمات الكاملة التي تتطلب منك البحث عن سلسلة من الحروف‪.‬‬ ‫•‬
‫العب ألعاب مثل البنغو التي تتطلب منك البحث عن أشكال وألوان معينة‪.‬‬ ‫•‬

‫‪13‬‬
 ‫التمييز البصري‪ :‬يشير التمييز البصري إلى قدرة الطفل على التفريق بين األشياء واألشكال‪ .‬يمنحنا القدرة‬
‫على مالحظة الفروق الدقيقة وتحديد ما إذا كان هناك شيء ما ينتمي أم ال‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬هذه المهارة‬
‫هامة لتحديد األموال وتبادلها‪ ،‬ومطابقة وفرز األدوات والمواد واألشياء المختلفة‪.‬‬

‫يمكن أن يسبب مشاكل‪:‬‬

‫مشاكل في ارتداء المالبس (مثل مطابقة األحذية أو الجوارب)‪.‬‬ ‫•‬

‫تصحيح األخطاء في العمل المدرسي‪.‬‬ ‫•‬
‫التمييز بين أوجه التشابه واالختالف في تكوين الحروف (أي عكس الحرف) أو األشياء‪.‬‬ ‫•‬
‫التمييز بين حجم الحروف واألشياء‪.‬‬ ‫•‬
‫مطابقة بُعدين إلى ثالثة أبعاد مثل الحروف األبجدية‪.‬‬ ‫•‬

‫أنشطة لتفعلها‪:‬‬

‫اطلب من الطفل "تصحيح" ورقة بها أحرف مكونة بشكل غير صحيح (بالحجم أو الشكل) وضع‬ ‫•‬
‫دائرة حولها بقلم أحمر‪ .‬ابحث فقط عن أخطاء الحجم أوالً‪ ،‬ثم أخطاء التشكيل‪.‬‬
‫عمل بطاقات تعليمية بحرف صحيح من جهة وحرف غير صحيح على الجانب اآلخر‪ .‬اجعل الطفل‬ ‫•‬
‫يحاول رسم الحرف بشكل صحيح‪ ،‬ثم اقلب البطاقة لمعرفة ما إذا كانت صحيحة‪( .‬اطلب منهم‬
‫الكتابة بالرمل أو بالطالء باألصابع لجعلها أكثر متعة)‪.‬‬
‫استخدم عصا مثلجات عليها عالمات لمساعدة الطفل على معرفة الحجم المناسب في كتاباته‪.‬‬ ‫•‬
‫استخدم عالمة خضراء لوضع عالمات على عينة الكتابة للطفل لتشير إلى المسافات الجيدة‪،‬‬ ‫•‬
‫وعالمة حمراء لعمل خطوط للمسافات الخاطئة‪ .‬عندما يفهم الطفل‪ ،‬دعه "يصحح" أوراقه‪.‬‬
‫اجعل الطفل يتعرف على الكلمات أو األرقام متباعدة بشكل غير صحيح على الخطوط (أعلى أو‬ ‫•‬
‫أسفل)‪ ،‬وقم بوضع دائرة حول األخطاء بقلم أحمر‪.‬‬
‫العمل على الحجم من خالل جعل األطفال يتعرفون على الكلمات ذات األحرف المختلفة في الحجم‬ ‫•‬
‫عن غيرها‪.‬‬
‫العمل على هامش الصفحات من خالل جعل الطفل يستخدم لوحا ً من الورق المقوى مقاس ‪ 1‬بوصة‬ ‫•‬
‫أعلى ورقته لتوجيهه بصريا ً‪ .‬اجعله يصنف ورقة حسب تحديد أي أحرف خارج هامش الكتابة‪.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫ثبات النموذج ‪ /‬الشكل‪ :‬القدرة على رؤية النموذج‪/‬الشكل والعثور عليه من بين األشكال األخرى‪ ،‬على‬
‫الرغم من أنه قد يكون حجمه مختلفا ً أو مستديراً‪ .‬يعكس ثبات الشكل البصري قدرة الطفل على التعرف على‬
‫األشكال أو الحروف أو الكلمات بغض النظر عن االتجاه (على سبيل المثال‪ ،‬إذا كان النموذج مقلوبا ً‪ ،‬أو‬
‫جانبيا ً‪ ،‬أو معكوسا ً‪ ،‬وما إلى ذلك)‪.‬‬

‫يمكن أن يسبب مشاكل‪:‬‬

‫ستجعل القراءة صعبة ألن الطفل قد ال يتعرف على ما هو مألوف من الحروف عند تقديمها في‬ ‫•‬
‫أنماط مختلفة من الطباعة (الخطوط‪ ،‬الحجم‪ ،‬أواللون)‪.‬‬
‫تؤدي إلى أن تكون أبطأ في إتقان األبجدية واألرقام‪.‬‬ ‫•‬
‫تؤدي إلى صعوبة التعرف على األخطاء‪.‬‬ ‫•‬
‫تسبب التباسا ً بين األحرف واألرقام المتشابهة‪.‬‬ ‫•‬
‫فهم المفاهيم الحجمية مثل الكتلة والكمية‪.‬‬ ‫•‬
‫التعرف على األشياء التي يجب أن تكون مألوفة عند تغير الظروف مثل تغير اللون والحجم‪.‬‬ ‫•‬
‫صعوبات االنتباه والتركيز‪ ،‬مما يجعل من الصعب إكمال المهام الدراسية‪.‬‬ ‫•‬

‫أنشطة لتفعلها‪:‬‬

‫ممارسة التصميمات والقوالب وفقا ً لمخطط‬ ‫•‬

‫أو نموذج لألحرف واألرقام واألشكال‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫إكمال أنشطة البناء مثل ألعاب المكعبات‬ ‫•‬
‫‪ Lego‬أو غيرها من مجموعات ألعاب‬
‫التركيب‪.‬‬

‫االستراتيجيات التعويضية‪:‬‬

‫أعط الطفل ما سيتم نسخه على ورقة مستوية على مكتبه‪ ،‬بدالً من السبورة أو نسخ من ورقة طفل‬ ‫•‬
‫آخر‪.‬‬
‫حاول استخدام نفس الخط أو نمط الخطاب في النشرات مثل تلك التي يستخدمها الطفل في المدرسة‪.‬‬ ‫•‬
‫عند تعلم تشكيل الحروف‪ ،‬في البداية اجعل الطفل يعمل في نفس المستوى‪/‬األسلوب الذي يتم تعليمه‬ ‫•‬
‫منه (مثالً استخدم لوح عامودي إذا كان هذا ما يستخدمه في الصف وبعد اتقان ذلك قم باستخدام‬
‫وسائل أخرى إلتقان المهارة مع التنويع في التمارين واألنشطة)‪.‬‬
‫علمهم إمالة رؤوسهم أو عيونهم إذا كان لديهم صعوبة في تخيل شيء ما في زاوية معينة‪.‬‬ ‫•‬

‫‪15‬‬
‫الذاكرة البصرية‪ :‬تعكس الذاكرة البصرية قدرة الطفل على تخزين العناصر المرئية وتفاصيل ما شوهد في‬
‫الذاكرة قصيرة المدى‪ .‬إذا لم تكن التفاصيل مخزنة‪ ،‬سيكون هناك أيضا ً صعوبة في التذكر بدقة‪ ،‬وفي بعض‬
‫األحيان صعوبة في استنساخ جميع خصائص عنصر معين‪.‬‬

‫يمكن أن يسبب مشاكل‪:‬‬

‫قد تواجه مشاكل في إعادة تشكيل وكتابة الحروف واألرقام واألشكال أو الرموز من الذاكرة مما‬ ‫•‬
‫تجعل الطفل يخلط بين هذه العناصر المختلفة‪.‬‬
‫تؤثر أوجه القصور أيضا ً على النسخ من النص أو السبورة‪.‬‬ ‫•‬
‫نسخ المعلومات على أوراق العمل واالختبارات‪.‬‬ ‫•‬
‫فهم القراءة‪.‬‬ ‫•‬
‫طلب رقم هاتف‪.‬‬ ‫•‬
‫التذكر البصري لشكل الكلمات واألشكال والرموز‪.‬‬ ‫•‬
‫نقل الكلمات المكتسبة من وسيط ‪ /‬محتوى إلى آخر‪.‬‬ ‫•‬
‫تذكر ما تم قراءته‪.‬‬ ‫•‬
‫استنساخ األشياء والمهام من الذاكرة‪.‬‬ ‫•‬
‫يميل الطفل إلى نسخ حرف أو رقم واحد فقط في كل مرة من اللوحة مع صعوبة في إنتاج النص‬ ‫•‬
‫كامالً حتى مع توافر نموذج بصري موضوع على مكتب أو على ورقة للطفل كي ينسخ منه مثل‬
‫شريط الحروف األبجدية الالصق على المكتب‪ ،‬لوح حائط مع كلمات صغيرة مكتوبة عليه‪ ،‬وما إلى‬
‫ذلك‪.‬‬
‫التخزين الالحق للمعلومات المرئية في الذاكرة طويلة المدى وهو هام لمجاالت األداء بما في ذلك‬ ‫•‬
‫التنقل في المجتمع بنجاح وتحديد محيط مألوف مثل الحي أو المدرسة أو الحرم الجامعي‪.‬‬
‫أنشطة لتفعلها‪:‬‬

‫ممارسة ألعاب الذاكرة‪.‬‬ ‫•‬

‫إذا كنت تعمل على تذكر تشكيل وتكوين الحروف‪ ،‬اجعلهم يحاولون رسمها وعيونهم مغلقة لتذكر‬ ‫•‬
‫شكل الحرف‪.‬‬
‫استخدم أشياء قابلة لالنحناء مثل األنابيب المطاطية والمعجون لتشكيل الحروف واألشكال (ألن‬ ‫•‬
‫الشعور بالشكل يمكن أن يساعدهم في تصور [رؤية] الشكل)‪ .‬يمكن بعد ذلك لصق الحروف على‬
‫بطاقات وألواح‪ ،‬وبعد ذلك يستطيع الطفل لمس الحرف ليشعر بشكله ويميزه عن بقية الحروف‪.‬‬
‫االستراتيجيات التعويضية‪:‬‬

‫عمل أوصاف شفهية لألحرف (وصف األحرف مع إعطاء الطفل مساعدات ومالحظات لفظية)‪.‬‬ ‫•‬
‫وضع شريحة ذاكرة على دفتر مالحظاته أو مكتبه‪ ،‬أو أي مكان آخر لمساعدته على تذكر شيء ما‪.‬‬ ‫•‬
‫إذا كان بإمكانهم استخدام معالج كلمات‪ ،‬اطلب منهم استخدام التدقيق اإلمالئي للمساعدة في البحث‬ ‫•‬
‫عن الكلمات التي بها أخطاء إمالئية‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫اإلغالق البصري‪ :‬يعكس اإلغالق البصري قدرة الطفل على النظر إلى شكل أو كائن أو أي شيء غير‬
‫مكتمل‪ ،‬وإكمال التفاصيل المفقودة من أجل تحديد ما سيكون عليه عندما يصبح كامالً‪ .‬تتطلب هذه المهارة‬
‫مهارات معرفية أخرى مثل االنتباه والتركيز ومهارة حل المشكالت‪.‬‬

‫يمكن أن يسبب مشاكل‪:‬‬

‫قدرة الطالب على الكتابة‪.‬‬ ‫•‬

‫استخدام أوراق العمل أو نماذج االختبار التي لم يتم تصويرها بشكل جيد‪.‬‬ ‫•‬
‫نسخ شيئا ً خاصة إذا كان ال يمكنه رؤية العرض التقديمي الكامل لما يتم نسخه‪.‬‬ ‫•‬
‫إكمال الصور المرسومة جزئياً‪.‬‬ ‫•‬
‫مشاكل في التهجئة‪.‬‬ ‫•‬
‫إتمام المهام والواجبات‪.‬‬ ‫•‬
‫إكمال أوراق عمل أو حل األلغاز كاملة التي تتطلب الوصول من نقطة إلى نقطة‪.‬‬ ‫•‬
‫تحديد األخطاء في المواد المكتوبة‪.‬‬ ‫•‬
‫أداء الرياضيات (بما في ذلك الهندسة)‪.‬‬ ‫•‬
‫يميل الطفل إلى إهمال أجزاء من الكلمات أو الكلمات بأكملها وأجزاء من أوراق العمل‪.‬‬ ‫•‬

‫االستراتيجيات التعويضية‪:‬‬

‫ضع مشروعا ً مكتمالً بالقرب من الطالب‪ ،‬باإلضافة إلى إرشادات خطوة بخطوة إلكمال مشروع‬ ‫•‬
‫جديد‪.‬‬
‫رتب وضع المقعد أمام السبورة مباشرة أو جهاز العرض الضوئي‪.‬‬ ‫•‬
‫تقديم أوراق عمل ونماذج اختبار واضحة ومصورة بدقة‪.‬‬ ‫•‬
‫أعط الطالب "تلميحا ً مفيدا ً من مساعدات لفظية و‪/‬أو بصرية" حول األخطاء من أجل إعطائه فرصة‬ ‫•‬
‫ثانية لتصحيح بعض األخطاء بسبب الصعوبة في التعرف على األخطاء في المواد المكتوبة‪.‬‬
‫العمل مع األلغاز من أي نوع‪ .‬ابدأ بألغاز بسيطة ثم قم بزيادة عدد القطع أو تغيير نوع اللغز (ثالثي‬ ‫•‬
‫األبعاد مثالً)‪ .‬تأكد من أن الطفل لديه القدرة على فهم وإيجاد ووصف أوجه التشابه والفروق بين‬
‫قطع اللغز المختلفة (قطع مسطحة أو منحنية أو نوع من ألوان معين أو الكلمات أو األشياء على‬
‫قطع اللغز)‪.‬‬
‫متاهات كاملة تزداد صعوبة مع الممارسة‪.‬‬ ‫•‬

‫‪17‬‬
 ‫الشكل واألرضية "الصورة والخلفية"‪ :‬القدرة على إدراك النموذج والعثور عليه مخفيا ً من بين أرضية ‪/‬‬
‫خلفية متكتلة من األشياء المختلطة والمختلفة؛ تشير مهارة الشكل واألرضية البصرية إلى القدرة على تحديد‬
‫األشكال واألشياء المضمنة في بيئة مرئية متعددة العناصر‪ ،‬أو القدرة على حضور نشاط واحد دون تشتيت‬
‫االنتباه بواسطة المحفزات المحيطة األخرى‪.‬‬

‫يمكن أن يسبب مشاكل‪:‬‬

‫قد تواجه صعوبة في إيجاد كلمة على صفحة مطبوعة بسبب عدم قدرة الطفل على حجب الكلمات‬ ‫•‬
‫األخرى من حوله‪.‬‬
‫صعوبة تصفية الملهيات‪/‬المشتتات البصرية من أجل القيام بمهمة معينة كما في الصفحات كثرة‬ ‫•‬
‫األلوان والكلمات أواألماكن التي يتواجد فيه حركة كثيرة وعدة أشخاص‪.‬‬
‫صعوبة فرز وتنظيم المتعلقات الشخصية (قد تظهر غير منظم أو مهمل في العمل)‪.‬‬ ‫•‬
‫االهتمام بالتفاصيل الصغيرة وتفويت "الصورة الكبيرة" أو المفهوم األشمل وفقدان معلومات هامة‬ ‫•‬
‫(على سبيل المثال‪ ،‬بدالً من التعرف على الكلمة وتحديد موقعها‪ ،‬من الممكن أن يتخطى الطفل‬
‫الصفحات واألقسام مع مالحظة تفاصيل صغيرة أخرى مثل عالمات الترقيم)‪.‬‬
‫صعوبة النسخ من اللوح وقد يتم حذف أجزاء من الكلمات‪.‬‬ ‫•‬
‫صعوبة التعرف على الحروف المكتوبة الخاطئة والمسافات غير المتساوية‪.‬‬ ‫•‬
‫صعوبة في أنشطة إيجاد الصور المخفية‪.‬‬ ‫•‬
‫قد تفتقر إلى استراتيجيات البحث البصري‪.‬‬ ‫•‬
‫تجد صعوبة في العثور على صديق في الملعب أو العثور على عنصر معين في مكتب مزدحم‪.‬‬ ‫•‬
‫تعكس مشكلة الشكل واألرضية أيضا ً مشاكل في االنتباه والتركيز مما يجعل من الصعب إكمال‬ ‫•‬
‫األعمال المدرسية وغيرها من المهام‪.‬‬

‫أنشطة لتفعلها‪:‬‬

‫العب ألعاب مثل البنغو التي تتطلب منك‬ ‫•‬

‫البحث عن لون و‪/‬أو شكل معين‪.‬‬
‫ابحث عن الصور المخفية في الكتب‬ ‫•‬
‫والمجالت كما في "مجلة ماجد‪ :‬ابحث‬
‫عن فضولي!"‪.‬‬
‫ابحث عن أشياء في غرفة مزدحمة أو‬ ‫•‬
‫في صورة مزدحمة‪.‬‬
‫العب لعبة لوح األلغاز مثل تركيب‬ ‫•‬
‫األشكال المختلفة على خلفية مطابقة‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫االستراتيجيات التعويضية‪:‬‬

‫عند العمل على سبورة طباشير‪ ،‬تأكد من محوها جيدا ً حتى يكون لدى الطفل فوضى أقل للنظر‬ ‫•‬
‫إليها‪.‬‬
‫حافظ على مكاتبهم خالية من المشتتات‪.‬‬ ‫•‬
‫الجلوس على مكتبهم في منطقة أقرب إلى األمام لتجنب تشتيت االنتباه من الطالب اآلخرين‬ ‫•‬
‫ومكاتبهم‪.‬‬
‫تقليل أكبر قدر من المشتتات البصرية على جدار الفصل الدراسي ‪ /‬الصف من زينة وإعالنات‬ ‫•‬
‫وغيرها خاصة بالقرب من مكاتبهم وقم بترتيب ووضع األدوات والمواد داخل خزانات مغلقة‪.‬‬
‫اجعل منطقة الواجب المنزلي في المنزل في مكان خا ٍل من اإلزعاج والمشتتات‪.‬‬ ‫•‬
‫ال تستخدم ورقة عمل مليئة بالزخارف والمستتات البصرية أو الكلمات الكثيرة خاصة المكتوبة بخط‬ ‫•‬
‫صغير‪ .‬استخدم دائما ً أوراق عمل بألوان وصور وكلمات قليلة وواضحة‪.‬‬
‫ضع لوح ‪ /‬سجادة ملونة تحت المواد واألدوات التي يعملون عليها حتى تكون الخلفية ‪ /‬األرضية‬ ‫•‬
‫واضحة وتساعد في تمييز األشياء فوقها‪.‬‬
‫استخدم عالمة حمراء لتخطيط حدود التلوين أو القص أو المتاهات‪.‬‬ ‫•‬
‫ضع نشاطا ً واحدا ً فقط على الصفحة‪.‬‬ ‫•‬
‫عمل قطعة من ورق ‪ /‬قماش ‪ /‬كرتون لحجب معظم الصفحة‪ ،‬حتى يتم عرض عنصر واحد فقط‪.‬‬ ‫•‬
‫عند العمل على األلغاز‪ ،‬قدم قطعة واحدة في كل مرة‪ ،‬وقم بتغطية القطع غير الضرورية من اللغز‪.‬‬ ‫•‬
‫شجع الطفل على ممارسة عادات الحفاظ على منطقة عمله نظيفة وواضحة‪ ،‬استخدم أسهل أنواع‬ ‫•‬
‫الورق‪ ،‬وامنع الملهيات ‪ /‬المشتتات في أوراق العمل‪.‬‬

‫فيما يلي عرض للعديد من التمارين واألنشطة وأوراق العمل لتنمية مهارات االنتباه والتركيز‬
‫والمهارات اإلدراكية البصرية المختلفة‪.‬‬

‫‪19‬‬
20
21
‫نشاط (‪)1‬‬

‫نشاط (‪)2‬‬

‫‪22‬‬
‫نشاط (‪)3‬‬

‫نشاط (‪)4‬‬

‫‪23‬‬
 ‫نشاط (‪)5‬‬

‫نشاط (‪)6‬‬

‫‪24‬‬
 ‫نشاط (‪)7‬‬
‫نشاط (‪)8‬‬

‫‪25‬‬
 ‫نشاط (‪)9‬‬

‫نشاط (‪ :)10‬ضع الشكل في مكانه المناسب‬

‫‪26‬‬
‫أنشطة إدراكية بصرية‬

‫‪27‬‬
 ‫قص‪ ،‬لصق‪ ،‬تلوين!‬

‫باستخدام المقص‪ ،‬قص على طول الخطوط المتقطعة‪.‬‬ ‫•‬

‫ضع والصق كل صورة في مكانها الصحيح داخل المستطيل‪.‬‬ ‫•‬
‫لون الصورة‪.‬‬
‫ّ‬ ‫•‬

‫‪28‬‬
‫ما الفرق بين الصورتين؟‬

‫‪29‬‬
 ‫أكواب األبجدية على صندوق الضوء‬

‫استكشف األحرف بطريقة ممتعة ومتعددة‬

‫الحواس باستخدام أكواب الحروف األبجدية‬
‫على الصندوق الضوئي‪ .‬مثالي لجميع الفئات‬
‫العمرية ويمكن تكييفه ليناسب المرحلة‬
‫الخاصة بهم‪.‬‬

‫لعبة النسخ البصري‬

‫كرات تنس طاولة ملونة مع نموذج بصري معين إذ يطلب من الشخص نسخ هذا‬
‫النمط ‪ /‬الشكل بهدف تحسين االنتباه والتركيز والمهارات اإلدراكية البصرية‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫أفكار أللعاب المكعبات‬

‫(‪ )1‬باستخدام المكعب والمعجون‪ ،‬اجعل الطفل يرسم أشكال الحروف واألرقام بالعربية واالنجليزية‪.‬‬

‫(‪ )2‬قم بتركيب عدد من المكعبات الملونة واطلب من الطفل أن يلونها بنفس الترتيب‪.‬‬

‫(‪ )3‬قم بتركيب عدد من المكعبات الملونة واطلب من الطفل أن يعدها ويضع الرقم الصحيح أمامها‪.‬‬

‫(‪ )4‬قم برسم أشكال هندسية مختلفة واطلب من الطفل وضع مكعبات داخلها تناسب مساحتها‪.‬‬

‫(‪ )5‬أطلب من الطفل تركيب المكعبات حسب النموذج الذي يراه‪.‬‬

‫(‪ )6‬اللعب الجماعي (التعاون والتحدي)‪.‬‬

‫‪31‬‬
32
 ‫أفكار أخرى‪ :‬اللعب بالمكعبات‬

‫لعبة بصرية رائعة لتعزيز مفاهيم أكبر من وأقل من والمساواة وغيرها‪ .‬يمكنك‬
‫تعديلها وإضافة ما يناسب طفلك‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫صندوق العد والفرز!‬

‫اصنع صندوقا ً ممتعا ً لتعزيز مهارات العد والفرز المبكرة مع ميزة إضافية لممارسة‬
‫المهارات الحركية الدقيقة وحل المشكالت أيضاً! سيجعل الفرز والسقوط من خالل الثقوب‬
‫في هذه اللعبة متعة حقيقية لألطفال الصغار وحتى األطفال في سن المدرسة‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫وصف الصورة!‬

‫أنظر إلى الصورة التالية‪ ،‬أخبرني ماذا ترى ثم اكتب في الفراغ قصة الصورة‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫لوحة البطاقات‬
‫األدوات‪:‬‬

‫لوحة فلينية‪ ،‬قطعة قماش‪ ،‬شريط الصق‪ ،‬صور‪.‬‬

‫النشاط‪:‬‬

‫الطفل يسمي الصورة تحت القماش أو يخمن ماذا‬

‫تحت القماش أو يبحث عن صور متطابقة‪.‬‬

‫تغطية الوجه‬
‫األدوات‪:‬‬

‫غطاء للوجه‪.‬‬

‫النشاط‪:‬‬

‫قم بتغطية وجهك أو وجه الرضيع بضعة ثوان ثم‬

‫اظهر فجأة وقل أي شيء‪ .‬هذا يعلم الرضيع من‬
‫عمر ‪ 6‬شهور أن األشياء موجودة من حولنا وإن‬
‫لم نكن نراها‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫توقع ما هو؟‬
‫األدوات‪:‬‬

‫قطعة قماش أو ورقة مفتوحة من المنتصف بشكل‬

‫أربعة مثلثات‪ ،‬صور مختلفة‪.‬‬

‫النشاط‪:‬‬

‫اطلب من الطفل أن يفتح مثلث واحد ويتوقع اسم‬

‫الشيء الذي يراه‪ .‬إذا لم يستطع التعرف على‬
‫الصورة‪ ،‬يمكنه فتح مثلثات إضافية‪.‬‬

‫صندوق اإلحساس‪ :‬لعبة االستكشاف‬

‫األدوات‪:‬‬

‫صندوق به فتحتين دائريتين‪ ،‬مجموعة ألعاب‬

‫وأشياء أخرى‪.‬‬

‫النشاط‪:‬‬

‫اطلب من الطفل أن يدخل كلتا يديه داخل الصندوق‬

‫ويمسك بالشيء ويتحسسه بيديه للتعرف عليه‬
‫دون النظر‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫أجزاء الوجه‬
‫ر ّكب أعضاء الوجه في مكانها الصحيح‪.‬‬

‫الربط بين األشكال‬

‫وصل كل صورة مع نصفها اآلخر‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫أوراق عمل‬
‫تنمية المهارات اإلدراكية البصرية عند األطفال‬

‫‪39‬‬
 ‫التمييز البصري‬
‫ورقة عمل أ (‪:)1‬‬

‫الجواب‬ ‫ابحث عن الصورة التي تتطابق مع الصورة في الخانة األولى‬

‫‪40‬‬
 ‫التمييز البصري‬
‫ورقة عمل أ (‪:)2‬‬

‫الجواب‬ ‫ابحث عن الصورة التي تختلف عن الصور األخرى‬

‫‪41‬‬
 ‫التمييز البصري‬
‫ورقة عمل أ (‪:)3‬‬

‫الجواب‬ ‫ابحث عن الصورة التي تختلف عن الصورة في الخانة األولى‬

‫‪42‬‬
 ‫التمييز البصري‬
‫ورقة عمل أ (‪:)4‬‬

‫الجواب‬ ‫ابحث عن الصورة المختلفة‬

‫‪43‬‬
 ‫التمييز البصري‬
‫ورقة عمل أ (‪:)5‬‬

‫الجواب‬ ‫ابحث عن الصورة التي تتطابق مع الصورة في الخانة األولى‬

‫‪44‬‬
 ‫التمييز البصري‬
‫ورقة عمل أ (‪:)6‬‬

‫الجواب‬ ‫ابحث عن ظل الحيوان‬

‫‪45‬‬
 ‫التمييز البصري‬
‫ورقة عمل أ (‪:)7‬‬

‫الجواب‬ ‫ابحث عن ظل الحيوان‬

‫‪46‬‬
 ‫التمييز البصري‬
‫ورقة عمل أ (‪:)8‬‬

‫الجواب‬ ‫ابحث عن الشكل الذي يتطابق مع الشكل في الخانة األولى‬

‫‪47‬‬
 ‫التمييز البصري‬
‫ورقة عمل أ (‪:)9‬‬

‫الجواب‬ ‫ابحث عن الشكل المختلف‬

‫‪48‬‬
 ‫التمييز البصري‬
‫ورقة عمل أ (‪:)10‬‬

‫الجواب‬ ‫ابحث عن الظل المطابق للشكل الموجود في الخانة األولى‬

‫‪49‬‬
 ‫التمييز البصري‬
‫ورقة عمل أ (‪:)11‬‬

‫الجواب‬ ‫ابحث عن الصورة التي تتطابق مع الصورة في الخانة األولى‬

‫‪50‬‬
 ‫التمييز البصري‬
‫ورقة عمل أ (‪:)12‬‬

‫الجواب‬ ‫ابحث عن الصورة المختلفة‬

‫‪51‬‬
 ‫التمييز البصري‬
‫ورقة عمل أ (‪:)13‬‬

‫الجواب‬ ‫طابق األشكال الموجودة في األعلى مع نفس األشكال بالضبط أدناه‬

‫‪52‬‬
 ‫إدراك الشكل والخلفية‬
‫ورقة عمل ب (‪:)1‬‬

‫الجواب‬ ‫ّلون حسب الرقم‬

‫‪ 1‬أسود‬

‫‪ 2‬أزرق‬

‫‪ 3‬برتقالي‬

‫‪ 4‬أحمر‬

‫‪ 5‬أخضر‬

‫‪53‬‬
 ‫إدراك الشكل والخلفية‬
‫ورقة عمل ب (‪:)2‬‬

‫الجواب‬ ‫ّلون حسب الرقم‬

‫‪ 1‬أسود‬

‫‪ 2‬أزرق فاتح‬

‫‪ 3‬أصفر‬
‫‪ 4‬أحمر‬

‫‪ 5‬بني‬

‫‪54‬‬
 ‫إدراك الشكل والخلفية‬
‫ورقة عمل ب (‪:)3‬‬

‫الجواب‬ ‫ّلون المثلثات باللون األحمر‬

‫‪55‬‬
 ‫إدراك الشكل والخلفية‬
‫ورقة عمل ب (‪:)4‬‬

‫الجواب‬ ‫ّلون المستطيالت باللون األحمر‬

‫‪56‬‬
 ‫إدراك الشكل والخلفية‬
‫ورقة عمل ب (‪:)5‬‬

‫الجواب‬ ‫ولونها باللون األحمر‬

‫أوجد أحرف ‪ّ b‬‬

‫‪57‬‬
 ‫إدراك الشكل والخلفية‬
‫ورقة عمل ب (‪:)6‬‬

‫الجواب‬ ‫ولونها باللون األحمر‬

‫أوجد أحرف ‪ّ f‬‬

‫‪58‬‬
‫إدراك الشكل والخلفية‬
‫ورقة عمل ب (‪:)7‬‬

‫‪59‬‬
‫إدراك الشكل والخلفية‬
‫ورقة عمل ب (‪:)8‬‬

‫‪60‬‬
 ‫المهارات المكانية البصرية‬
‫ورقة عمل ج (‪:)1‬‬

‫الجواب‬ ‫ضع عالمة على القطة التي تطابق الكلمة‬

‫يسار‬ ‫يسار‬

‫يمين‬ ‫يمين‬

‫فوق‬ ‫فوق‬

‫تحت‬ ‫تحت‬

‫أمام‬ ‫أمام‬

‫‪61‬‬
 ‫المهارات المكانية البصرية‬
‫ورقة عمل ج (‪:)2‬‬

‫الجواب‬ ‫أكمل الشكل حسب التعليمات التالية‬

‫ارسم دائرة على يسار المثلث‬

‫ارسم مربعا ً فوق المثلث‬

‫ارسم مستطيالً على يمين المثلث‬

‫ارسم شكالً بيضاويا ً على يسار الدائرة‬

‫ارسم معين الزوايا فوق المربع‬

‫‪62‬‬
 ‫المهارات المكانية البصرية‬
‫ورقة عمل ج (‪:)3‬‬

‫الجواب‬ ‫أكمل الصورة حسب التعليمات التالية‬

‫شمس‬

‫غيمة‬

‫عصفور‬

‫وردة‬ ‫عشب‬

‫ارسم عصفورا ً أعلى الشجرة‬

‫ارسم بيتا ً على يمين الشجرة‬

‫ارسم غيمة فوق البيت‬

‫ارسم شمسا ً في الزاوية اليسرى العليا‬

‫ارسم عشبا ً أمام المنزل‬

‫ارسم وردة أسفل الشجرة‬

‫‪63‬‬
 ‫المهارات المكانية البصرية‬
‫ورقة عمل ج (‪:)4‬‬

‫الجواب‬ ‫ضع عالمة على الدائرة التي تطابق الكلمة‬

‫تحت‬ ‫تحت‬

‫فوق‬ ‫فوق‬

‫يسار‬ ‫يسار‬

‫فوق‬ ‫فوق‬

‫تحت‬ ‫تحت‬

‫‪64‬‬
 ‫التصنيفات‬
‫ورقة عمل د (‪:)1‬‬

‫الجواب‬ ‫ضع عالمة على الصورة التي ال تتالئم مع الصور األخرى‬

‫‪65‬‬
 ‫التصنيفات‬
‫ورقة عمل د (‪:)2‬‬

‫الجواب‬ ‫ضع عالمة على الصورة التي ال تتالئم مع الصور األخرى‬

‫‪66‬‬
 ‫التصنيفات‬
‫ورقة عمل د (‪:)3‬‬

‫الجواب‬ ‫ضع عالمة على الصورة التي ال تتالئم مع الصور األخرى‬

‫‪67‬‬
 ‫التصنيفات‬
‫ورقة عمل د (‪:)4‬‬

‫الجواب‬ ‫ضع عالمة على الصورة التي ال تتالئم مع الصور األخرى‬

‫‪68‬‬
 ‫مهارات إدراكية بصرية متنوعة‬

‫(االنتباه والذاكرة التعاقبية البصرية‪ ،‬التمييز البصري‪ ،‬اإلغالق البصري‪ ،‬ثبات الشكل‪ ،‬الصورة والخلفية)‬

‫صل فرد العائلة بالصورة الصحيحة‬

‫‪69‬‬
‫صل بين الحيوان وعائلته‬
‫و ّ‬

‫‪70‬‬
‫صل بين أجزاء الجسم ذات األسماء الصحيحة فقط‬

‫‪71‬‬
‫صل األداة بمن يستخدمها‬
‫و ّ‬

‫‪72‬‬
‫صل الغذاء بمصدره‬
‫و ّ‬

‫‪73‬‬
‫ضع دائرة حول الظل المشابه‬

‫‪74‬‬
‫خطوات نمو النبات‪ :‬وصل بين الرقم والصورة المناسبة حسب التسلسل الصحيح‬

‫‪75‬‬
‫ضع دائرة حول الخضار‬

‫‪76‬‬
‫ضع دائرة حول الفواكه‬

‫‪77‬‬
‫ضع دائرة حول منتجات الحليب‬

‫‪78‬‬
‫صل بين الكلمة والصورة الصحيحة‬

‫‪79‬‬
‫صل بين الحيوان وطعامه‬

‫‪80‬‬
‫صل الذراع بالصورة الخاصة بها‬

‫‪81‬‬
‫اكتب العدد المطلوب في الصورة‬

‫‪82‬‬
‫صل المسكن بالشكل الهندسي المطابق‬

‫‪83‬‬
‫صل الحيوان بمسكنه‬

‫‪84‬‬
‫ساعد الطفلة في الوصول إلى سريرها‬

‫‪85‬‬
‫رتب مراحل ارتداء المالبس بالتسلسل الصحيح‬

‫‪86‬‬
‫اختر اللباس المناسب لكل مناسبة‬

‫‪87‬‬
‫صل بين الحيوان وشكل جلده المناسب‬

‫‪88‬‬
‫اكتب عدد قطرات المطر عند كل مظلة‬

‫‪89‬‬
‫لون دائرة صور الكائنات التي تعيش في الماء‬
‫ّ‬

‫‪90‬‬
‫صل السمك إلى الماء‬
‫و ّ‬

‫‪91‬‬
‫ضع دائرة حول المهن والوظائف المرتبطة بالماء‬

‫‪92‬‬
93
 ‫وتعرف على الحرف‬
‫ّ‬ ‫امأل الدوائر الموجودة في الصورة‬

‫يمكن استخدام األلوان‪ ،‬الصلصال‪ ،‬األزرار‪ ،‬كرات الصوف مثالً‪.‬‬ ‫•‬

‫اعمل أوراق عمل بنفس الطريقة واجعل طفلك يمارس هذا النشاط لبقية األحرف واألعداد‪.‬‬ ‫•‬
‫إليكم بعض األمثلة كما هو موضح في الصور أدناه‪.‬‬ ‫•‬

‫‪94‬‬
95
96
97
98
99
 ‫صل بين النقاط إلكمال الحرف األول من اسم الصورة‬
‫و ّ‬

‫يمكن استخدام أي نوع من األقالم أو األلوان‪.‬‬ ‫•‬

‫اعمل أوراق عمل بنفس الطريقة واجعل طفلك يمارس هذا النشاط لبقية األحرف واألعداد‪.‬‬ ‫•‬
‫الربط بين األحرف والكلمات والصور مهارة هامة ويمكن استخدام بعض المساعدات‬ ‫•‬
‫البصرية خاصة في بداية النشاط كما هو موضح في التمرين أدناه (السهم األحمر لتحديد‬
‫نقطة البداية واتجاه الحركة)‪.‬‬

‫‪100‬‬
‫تتبع بالقلم وقم بتوصيل النقاط لعمل نفس التصميم "الشكل"‪.‬‬

‫‪101‬‬
‫يتكون هذا التمرين من ‪ 10‬لوحات تحتوي على أشكال مختلفة‪ .‬في كل لوحة يظهر أحد األشكال في‬

‫األعلى ليكون بمثابة شكل مرجعي‪ .‬يجب أن يالحظ الشخص هذا الشكل من أجل تحديد الشكل‬

‫المشابه‪ ،‬ولكنه غير كامل‪ ،‬بين اإلجابات المحتملة المقدمة في األسفل‪.‬‬

‫سترتفع األشكال في مستوى الصعوبة كلما تقدمت في المهمة‪.‬‬

‫التعليمات‬
‫في الصفحات التالية في النصف العلوي من كل لوحة يوجد شكل‪.‬‬

‫يجب أن تجد الشكل المتطابق (في الشكل والحجم واالتجاه) ولكن غير المكتمل من بين األشكال‬
‫المختلفة التي يتم عرضها في النصف السفلي‪.‬‬

‫من فضلك‪ ،‬افعل الشيء نفسه في اللوحات األخرى‪ .‬هناك إجابة واحدة صحيحة لكل لوحة‪.‬‬

‫‪102‬‬
103
104
105
106
107
‫يتكون هذا التمرين من ‪ 10‬لوحات تحتوي على تسلسالت مختلفة من األشكال‪ .‬اللوحة األولى هي‬

‫تسلسل يجب أن يتذكره الشخص‪ .‬انتقل إلى اللوحة التالية‪ ،‬هناك عدة تسلسالت للصور‪ ،‬بما في ذلك‬

‫التسلسل المعروض في اللوحة المرجعية السابقة‪ .‬إن مهمة الشخص هي اختيار التسلسل الصحيح‬

‫الذي يتطابق مع التسلسل المقدم في الصفحة السابقة‪ .‬سوف ترتفع األشكال في مستوى الصعوبة‬

‫كلما أحرز الشخص تقدما ً في المهمة‪.‬‬

‫التعليمات‬
‫في الصفحات التالية‪ ،‬يتم تقديم سلسلة من األشكال‪.‬‬

‫يجب عليك حفظ التسلسل ثم العثور على التسلسل المتطابق بين مختلف األشكال التي يتم عرضها‬
‫على اللوحة التالية‪.‬‬

‫من فضلك‪ ،‬افعل نفس الشيء في اللوحات األخرى‪ .‬هناك إجابة واحدة صحيحة فقط في كل لوحة‪.‬‬

‫‪108‬‬
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
‫ومع أن الكثيرين من هؤالء األطفال يطلق عليهم "معاقون تعليمياً" فهناك وصف‬
‫أكثر دقة لهم‪ ،‬وهو أن "أسلوب أو طريقة التعليم المطبقة عليهم معيقة"‪ ،‬فأغلبهم‬
‫لم يتم تعليمهم باستخدام األساليب التي تناسب طريقة تفكيرهم وتعلمهم وإذا علمناهم‬
‫بالطرق واألساليب المناسبة فإن مشاكل التعلـّم لديهم تحل وبشكل واضح! ‪ ...‬لذلك‬
‫تعرف على احتياجاتهم للحد من صعوباتهم!!!‬ ‫دائما ً ّ‬

‫ممكن يكونوا مختلفين ‪ ...‬لكنهم موهوبين ‪ ...‬وبحاجة إلى تمكين!‬

‫لدى المعالجون الوظيفيون دورا ً رئيسيا ً في مساعدة األشخاص ذوي صعوبات‬
‫التعلم على تحسين مهارات عدة مثل مهارات اليد ومهارات االنتباه والتركيز‬

‫ومهارات التفكير األعلى مثل التخطيط الحركي وحل المشكالت والمهارات‬

‫اإلدراكية البصرية‪ ،‬وهي مهارات مهمة مطلوبة لألنشطة األكاديمية‬

‫مثل القراءة والكتابة والحساب وإجراء االختبارات‬

‫وتسهم في تحسين براعتهم وأدائهم األكاديمي‪.‬‬

 ‫عن المؤلف ‪...‬‬
‫ع َّمان‪/‬األردن عام ‪ 1981‬م‪ .‬حصل على‬ ‫سك من مواليد َ‬
‫سر َ‬‫الدكتور حسان عزالدين َ‬
‫درجة البكالوريوس في العالج الوظيفي من الجامعة األردنية عام ‪ .2005‬في عام‬
‫‪ ،2006‬انتقل للعمل في الكويت في مجال األطفال ذوي اإلعاقات العقلية وصعوبات‬
‫التعلم‪ .‬في عام ‪ ،2009‬قرر الدكتور سرسك إكمال دراسته وانتقل إلى الواليات‬
‫المتحدة األمريكية وحصل على درجة الماجستير في التأهيل والعالج الوظيفي من‬
‫كلية علوم التأهيل في جامعة بيتسبيرغ عام ‪ .2010‬بعد ذلك‪ ،‬عرضت عليه الكلية‬
‫منحة دكتوراه تضمنت العمل لديهم كباحث ومعالج أول في عدة دراسات بحثية‬
‫ومراكز طبية ومستشفيات‪ ،‬إذ قدم خدمات سريرية عالجية متعددة لألشخاص ذوي‬
‫اإلعاقات الحركية والعصبية‪ .‬حصل الدكتور سرسك على درجة الدكتوراه في العالج‬
‫الوظيفي والتأهيل "التخصص الدقيق‪ :‬التكنولوجيا المساعدة وتدخالت الجلوس‬
‫والكراسي المتحركة" من جامعة بيتسبيرغ األمريكية عام ‪ 2013‬وانتقل بعدها عائداً‬
‫لخدمة مجتمعه‪ .‬عمل الدكتور سرسك خالل حياته المهنية والتي تزيد عن ‪ 15‬سنة‬
‫في العديد من الدول (الواليات المتحدة األمريكية‪ ،‬السعودية‪ ،‬الكويت‪ ،‬األردن) في عدة أماكن وجامعات كالمركز الطبي بجامعة‬
‫بيتسبيرغ والجامعة األردنية والجامعة الهاشمية ومع مختلف الفئات العمرية لألشخاص ذوي اإلعاقة واإلصابات بمختلف أنواعها‬
‫طور الدكتور سرسك عام ‪ 2017‬برنامج متخصص لتدريب‬ ‫وقدم العديد من الخدمات المجتمعية واألكاديمية واالستشارية‪ّ .‬‬
‫الكراسي المتحركة ليصبح أول برنامج تدريبي عربي معتمد وضمن أول خمسة برامج معترف بها على مستوى العالم من‬
‫الجمعية الدولية لمحترفي الكراسي المتحركة والشبكة الدولية للكراسي المتحركة وتقديراً لجهوده حصل عام ‪ 2018‬على شهادة‬
‫مدرب معتمد من الجمعية الدولية لمحترفي الكراسي المتحركة‪ .‬في عام ‪ ،2019‬قام بتأسيس برنامج العالج الوظيفي وتطوير‬
‫خطته الدراسية في كلية البترجي الطبية في جدة في المملكة العربية السعودية ليصبح أول برنامج عالج وظيفي معتمد في القطاع‬
‫الخاص في المملكة العربية السعودية وضمن أول عشر برامج عالج وظيفي معتمدة من االتحاد العالمي للمعالجين الوظيفيين‬
‫في الوطن العربي ويشغل حاليا ً منصب رئيس البرنامج‪ .‬في عام ‪ ،2020‬استحدث الدكتور سرسك مشروع إثراء المحتوى‬
‫العربي في العالج الوظيفي وأطلق سلسلة من الكتب العربية في العالج الوظيفي‪ .‬في عام ‪ ،2021‬قام بتأليف كتاب "القاموس‬
‫الشامل في العالج الوظيفي" ليكون أول قاموس عربي في مهنة العالج الوظيفي على مستوى العالم‪ .‬في عام ‪ ،2022‬قام بتأليف‬
‫كتاب "المرجع العربي في العالج الوظيفي" ليصبح أول موسوعة علمية شاملة في العالج الوظيفي مكتوبة باللغة العربية‪ .‬في‬
‫عام ‪ ، 2023‬تم إصدار كتابيه الجديدين "العالج الوظيفي والكراسي المتحركة" كأول كتاب عربي متخصص في مجال تقنية‬
‫وخدمات الكراسي المتحركة‪ ،‬و "الدليل المرجعي السريع‪ :‬العالج الوظيفي ومتالزمة ما بعد كورونا‪ ."19-‬قام الدكتور سرسك‬
‫مؤخرا ً بتطوير تطبيق قاموس العالج الوظيفي ليصبح أول قاموس عالج وظيفي إلكتروني في جميع أنحاء العالم‪.‬‬

‫يعمل الدكتور سرسك كمحرر فخري ومشارك ومراجع أبحاث علمية ونشر أبحاثا ً في العديد من المجالت العالمية في‬
‫مجال التأهيل الطبي والعالج الوظيفي مثل مجلة أرشيف الطب الطبيعي والتأهيل‪ ،‬مجلة العمل "مجلة الوقاية والتقييم وإعادة‬
‫التأهيل"‪ ،‬مجلة اإلعاقة وإعادة التأهيل‪ :‬التكنولوجيا المساعدة‪ ،‬مجلة االتحاد العالمي للمعالجين الوظيفيين‪ ،‬مجلة فرونتيرز في‬
‫علوم التأهيل‪ ،‬المجلة المفتوحة للعالج الوظيفي‪ ،‬وحوليات العالج الوظيفي الدولي‪ .‬من أبرز اهتماماته البحثية واألكاديمية‬
‫والسريرية التقييمات الوظيفية والعالجات السريرية في كل من المجاالت التالية‪ :‬مجال الصحة النفسية‪ ،‬تدخالت الجلوس‬
‫والكراسي المتحركة‪ ،‬التعديالت البيئية وتحسين إمكانية الوصول وسهولة الحركة لألشخاص ذوي اإلعاقات المختلفة‪ ،‬التأهيل‬
‫المجتمعي‪ ،‬األطفال ذوي االضطرابات اإلدراكية‪ ،‬كبار السن وأمراض الشيخوخة‪ ،‬تطوير المناهج‪ ،‬والتطوير المعرفي وزيادة‬
‫الوعي بأهمية مهنة العالج الوظيفي محليا ً ودوليا ً‪.‬‬

‫يهدف الدكتور سرسك دائما ً إلى إثراء المحتوى العربي في العالج الوظيفي‪ ،‬دمج مهارات البحث العلمي والمهارات‬
‫السريرية العالجية في تخصص علوم التأهيل الطبي والعالج الوظيفي‪ ،‬تطوير برامج عالجية وأكاديمية في العلوم الطبية‬
‫المساندة بشكل عام والعالج الوظيفي بشكل خاص‪ ،‬تحسين الخدمات المقدمة لألشخاص ذوي اإلعاقة وتوعية المجتمع بكيفية‬
‫التعامل معهم والدفاع عن حقوقهم‪ ،‬واستخدام التكنولوجيا المساعدة في تحسين نوعية واستقاللية األداء لألشخاص ذوي اإلعاقات‬
‫المختلفة وتطوير قدراتهم‪.‬‬

‫‪sarsakhassan@gmail.com‬‬
‫أهم مؤلفات وكتب الدكتور حسان سرسك‬
‫ت ّم بحمد هللا‬