‫ورقة عمل بعنوان‬

‫قوامئ رؤي للطفل التوحدي‬

‫االشراف المركزي لقسم التخاطب بمركز تنمية االنسان‬
‫أخصائي النطق واللغة‬
‫عماد السعدني‬
‫‪Speechcentral@hdc.com.sa‬‬
‫‪/https://slpemad.wordpress.com‬‬
 ‫مقدمة ‪:‬‬
‫من خالل تجربة عملية استمرت حوالي ‪ 01‬سنوات بمجال النطق والكالم ‪ ،‬وجدت أن هذا المجال وبشكل خاص ومجال‬
‫التربية الخاصة بشكل عام يفتقر إلي برامج التدريب والتأهيل العربية التي تتناسب مع بيئتنا العربية ولغتنا العربية وأطفالنا‬
‫من ذوي االضطرابات النمائية ‪ ،‬ومن هذا المنطلق فكرت أن أقوم بأعداد قوائم لتدريب النطق والكالم تقوم بخدمة االطفال‬
‫من ذوي أضطراب التوحد ‪ ، Autism‬علي أن تكون هذه القوائم مبنية علي اسس علمية سليمة وتواكب القوائم العالمية‬
‫والبرامج التدريبية اللغوية الطفال التوحد بما يشمل الحداثة في األهداف وطرق وضع المعايير واساليب التقييم القبلية‬
‫والبعدية ‪ ،‬وكذلك صياغة االهداف واالنشطة لكال من االختصاصي واألهل بما بشكل مبسط وسلس بما يتيح فاعلية أكثر‬
‫للقوائم التدريبية ‪.‬‬

‫هذا وهللا الموفق وهللا المستعان ‪،،،‬‬

‫‪2‬‬
 ‫تعريف بالبرامج والقوائم المستخدمة في بناء قوائم رؤي للطفل التوحدي ‪:‬‬
‫ذكرنا في المقدمة أن القوائم التي قمنا ببنائها ‪ ،‬ما هي إال محصلة لمجموعة من قوائم عالمية وبرامج تدريبية للنطق واللغة الطفال التوحد‬
‫‪ ،‬وكان القصد هو مواكبة التطور الموجود لدي الدول االجنبية والحصول علي اخر التطورات والتحديثات المطلوبة مع الحفاظ علي‬
‫الهيكلة الرئيسية للقوائم العربية الخاصة بنا حيث تتناسب مع البيئات العربية ‪ ،‬ومن هذا المنطلق وجب علينا أن نذكر نبذه بسيطة عن‬
‫المراجع التي أستخدمناها وكيفية التدريب والقياس من خاللها ‪ ،‬وهي كاالتي ‪:‬‬
‫‪ -1‬أختبار اللغة العربي المطور للدكتورة نهلة الرفاعي ‪:‬‬
‫وهو أول أختبار عربي لتقييم النطق واللغة لدي االطفال تم وضعة وتطبيقة من قبل صاحبته د ‪ /‬نهلة الرفاعي للعمل علية في كافة الدول‬
‫العربية ‪ ،‬تم تطوير االختبار ليكون أكثر حداثة منذ أعوام قريبة ليصبح لكل فئة عمرية مجموعة من االسئلة المناسبة لها ‪ ،‬يقوم االختبار‬
‫علي قياس العمر التطوري للغة االستقبالية والتعبيرية واالطار اللحني والبراجماتيقا من عمر عامين وحتي عمر سبعة أعوام ‪ ،‬تم استخدام‬
‫االختبار كأداة توصيف للمستويات التدريبية المناسبة لكل فئة عمرية ‪ ،‬وكذلك تحديد بعض البنود اللغوية الهامة في التدريب ‪.‬‬
‫صورة من اختبار اللغة العربي‬

‫‪3‬‬
 ‫‪ -2‬قوائم تقييم المهارات االساسية للتعلم واللغة ‪ Ablls‬االصدار الثالث ‪:‬‬
‫‪ Assessment of basic language and learning skills‬هو هو عبارة عن اداة تقييم واختبارات ومرشد للبرامج التعلمية الفردية ‪،‬‬
‫ويحتوي علي ‪ 22‬قائمة تدريبية تهتم بعدة مجاالت مختلفة ‪ ،‬منها المهارات االكاديمية والمهارات اللغوية ومهارات الرعاية الذاتية والمهارات‬
‫الحركية ‪ ،‬وتستخدم القوائم نموذج حديث لتطبيق قياس المهارات وتطور الطفل القبلي والبعدي ‪ diagrams‬وهو عبارة عن رسم بياني‬
‫يحلل نتائج المهارات الخاصة بكل طفل ويحدد مواضع القوة والضعف والتي يستطيع االخصائي من خاللها بناء الخطة التربوية التعليمية‬
‫الفردية ‪ ، IEP‬تم االعتماد علي هذه القوائم بشكل كبير في بناء " قوائم رؤي للطفل التوحدي " وأنتهاج بعض اساليبها في القياس والتقييم‬
‫‪ ،‬وايضا ترتيب بعض األهداف التدريبية ‪ ،‬وتم االعتماد ايضا علي هذه القوائم في وضع االنشطة الفرعية لألهداف التدريبية ‪ ،‬حيث أنها‬
‫تحتوي علي قوائم ملحقات كبيرة جدا لم تتواجد في أي قوائم أخري ‪.‬‬
‫صورة من اسلوب التقييم في قوائم ‪Ablls‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪ -3‬قوائم ‪: Vb-mapp‬‬
‫‪Verbal Behavior Milestones Assessment and Placement Program‬‬
‫هو أداة حديثة من عبارة عن تقييم للمهارات اللغوية واالجتماعية لدي اطفال التوحد ‪ ،‬وايضا نظام للتبع المهارات اللغوية واالجتماعية‬
‫والتي تشكل اكبر أوجه القصور لدي أطفال التوحد ‪ ،‬وتستند قوائم ‪ Vb-mapp‬في ترتيبها علي نظرية السلوك اللفظي للعالم الشهير‬
‫سكنر ‪ B.F. Skinner's‬وايضا مدرسة تحليل السلوك التطبيقي ‪ ، ABA‬ترتكز هذه القوائم علي ‪ 171‬هدف تدريبي في مجموعة من‬
‫المجاالت التدريبية المختلفة وتم تقسيم هذه المجاالت الي ثالثة مستويات تدريبية ‪:‬‬
‫المستوى ‪ 11-1( 1‬شه ار)‬
‫المستوى ‪ 31-11( 2‬شه ار)‬
‫المستوى ‪ 81-31( 3‬شه ار)‬
‫يحتوي المستوي األول علي عدة مجاالت تدريبية مختلفة وهي ‪ :‬الطلب ‪ ،‬التسمية ‪ ،‬االستجابة لالستماع ‪ ،‬المهارات االدراكية البصرية ‪،‬‬
‫اللعب ‪ ،‬التقليد الحركي ‪ ،‬التقليد الصوتي ‪ ،‬التقليد الصوتي التلقائي ‪ ،‬يزيد علي هذه المجاالت بالمستوي الثاني مجموعة أخري من‬
‫المجاالت التدريبية وهي الحوار والروتين بالفصول ‪ ،‬والتفاعل داخل مجموعة ‪ ،‬واتباع التعليمات ‪ ،‬وفي المستوي الثالث يزيد علي هذه‬
‫المجاالت مجال القرأة ومجال الكتابة ومجال الرياضيات ‪.‬‬

‫صورة من قوائم ‪Vb-mapp‬‬

‫‪5‬‬
6
 ‫‪ -8‬منهجية لوفاس ‪: lovaas method‬‬
‫أعتمدنا علي قوائم منهجية لوفاس ‪ ،‬في وضع قوائم " رؤي للطفل التوحدي " أيضا وذلك العتبارها واحدة من أهم القوائم التي وضعت‬
‫الطفال التوحد ‪ ،‬كما أننا وضعنا في االعتبار حين وضع قوائمنا منهجية السلوك التحليل التطبيقي ‪ ABA‬ومدي فاعليتها مع اطفال‬
‫اضطراب طيف التوحد ‪ ،‬وايفار لوفاس هو رائد هذه المدرسة السلوكية وكان يجب أن تكون أحد القواعد الهامة في رسم الخط القاعدي‬
‫لقوائم رؤي ‪ ،‬وكذلك اعتمادنا طريقة ‪ DTT‬كأسلوب مثالي لتنفيذ االهداف التدريبية ‪.‬‬
‫‪ -2‬برنامج تيتش ‪TEACCH‬‬
‫يعتبر برنامج «تيتش» وهو برنامج عالج وتعليم األطفال المصابين بالتوحد واعاقات التواصل المشابهة له احد البرامج العالجية التي‬
‫تستخدم مع األطفال المصابين بالتوحد‪ .‬ويتم تقديم هذه الخدمة عن طريق مراكز تيتش في والية نورث كارولينا في الواليات المتحدة‬
‫األميركية‪ ،‬حيث تدار هذه المراكز بواسطة مركز متخصص في جامعة نورث كارولينا يسمى بـ‪. Division, TEACCH‬‬
‫برنامج تيتش يدخل عالم الطفل التوحدي ويستغل نقاط القوة فيه مثل اهتمامه بالتفاصيل الدقيقة وحبه للروتين‪ .‬أيضا هذا البرنامج متكامل‬
‫من عمر ‪ 3-11‬سنة حيث أن تهيئة الطفل للمستقبل وتدريبه باالعتماد على نفسه وايجاد وظيفة مهنية له عامل مهم جدا لملء الفراغ‬
‫واحساسه بأنه يقوم بعمل منتج مفيد قبل أن يكون وسيلة لكسب العيش‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫دليل مكونات قوائم رؤي للطفل التوحدي‬
‫تحتوي قوائم رؤي للطفل التوحدي علي عدة أدوات سنذكرها بشكل مبسط ونستعرض عدد من الصور لهذه االدوات كاالتي ‪:‬‬
‫‪ -1‬قوائم رؤي للطفل التوحدي ‪:‬‬
‫تحتوي قوائم رؤي علي خمسة مستويات تدريبية مختلفة ‪ ،‬كل مستوي تدريبي يشتمل علي عدة مجاالت تدريبية هذه المجاالت التدريبية‬
‫تهتم في مضمونها بمجال اللغة والمهارات ما قبل اللغوية ‪ ،‬مقسمة الي جداول يحتوي كل جدول علي مجال تدريبي والذي بدوره يحتوي‬
‫علي أهداف تدريبية عامة وبداخله قائمة النشطة فرعية مقترحة لتيسير عمل االختصاصي وكذلك لتسهيل تدريب االطفال في المنزل من‬
‫قبل االهالي ‪ ،‬كما أن كل مستوي تدريبي عبارة عن ورقة نشاط تدريبية سهلة االستخدام وسهلة التطبيق ‪.‬‬
‫المستوي االول يحتوي علي ‪ 6‬مجاالت تدريبية وهي " االستجابة لالستماع – الطلب – االنتباة المشترك – فهم اللغة – اللغة التعبيرية –‬
‫اللعب " ‪ ،‬ترتقي بعض المجاالت التدريبية للمستوي االعلي من التدريب ويزداد عليهم في المستويات البعدية مجال الحوار ‪ ،‬تحتوي‬
‫االهداف التدريبية الرئيسية علي حوالي ‪ 121‬هدف عام ‪ ،‬بجانب أكثر من ‪ 221‬هدف خاص أو نشاط فرعي ‪ ،‬وكذلك كل هدف تدريبي‬
‫لديه طريقة تصحيح معيارية وأمر لفظي مستخدم موضح بالجدول ‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫‪ -2‬اداة تقييم القوائم ‪:‬‬
‫وهي عبارة عن برنامج أكسيل يحتوي علي كافة المستويات التدريبية للقوائم مع البنود المعيارية لكل هدف تدريبي ‪ ،‬تتيح هذه االداة‬
‫المطورة تقييم الطفل في بداية التدريب وأستخراج نسب تطور لكل فترة تدريبية ‪ ،‬ومعرفة مدي فاعلية تدريب الطفل في كل مجال علي حدا‬
‫كما أنه بواسطة هذه االداة يمكننا الحصول علي نقاط القوة ونقاط الضعف لدي الطفل ونستخرج البنود التدريبية التي سنضعها في الخطة‬
‫التربوية الفردية بسهولة ‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫‪ -3‬كروت االنشطة التدريبية ‪:‬‬
‫تحتوي القوائم علي مجموعة من الكروت التدريبية ‪ ،‬التي تشرح وتفسر كيفية تطبيق كل هدف تدريبي ‪ ،‬مما يتيح لالخصائي المبتدئ أو‬
‫االهالي ‪ ،‬سهولة التطبيق والقدرة علي العمل بشكل سليم ‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫الواقع الحالي والرؤية المستقبلية‬
‫منذ البدء في العمل عي أعداد هذه القوائم منذ أكثر من عام ونصف العام وحتي االن ‪ ،‬وصلنا الي بعض االهداف التي كنا نقصدها منذ‬
‫عملنا علي ترتيب القوائم وأنشائها ومنها ‪:‬‬
‫‪ -1‬العمل علي تعميم القوائم بكافة أفرع مركز تنمية االنسان بالمملكة العربية السعودية ‪ ،‬مع كافة االطفال من ذوي اضطراب طيف‬
‫التوحد والتابعين لقسم منطلق والذي يخدم هذه الفئة من االطفال ‪.‬‬
‫‪ -2‬وصل العدد الذي يتم العمل عليه من خالل هذه القوائم حوالي ‪ 211‬طفل وهو عدد االطفال من ذوي أضطراب طيف التوحد‬
‫الملتحقين بخمسة أفرع لمركز تنمية االنسان بكافة أنحاء المملكة ‪.‬‬
‫‪ -3‬تم عمل ‪ 3‬دورات تدريبية علي منهج القوائم بمصر والمغرب والسعودية ألكثر من ‪ 11‬أخصائي تخاطب ولغة ‪ ،‬مما يتيح فعالية‬
‫أكبر في العمل علي تدريب االطفال التوحديين في مجال اللغة ‪.‬‬
‫‪ -8‬العمل عل البرنامج من خالل أكثر من ‪ 31‬اختصاصي بمركز تنمية االنسان ‪.‬‬
‫‪ -2‬البدء في تقنين القوائم من خالل باحثة بجامعة االمارات من خالل عينة مختارة من مركز تنمية االنسان بالرياض ‪.‬‬
‫الرؤية المستقبلية ‪:‬‬
‫‪ -1‬االنتهاء من تقنين القوائم ‪.‬‬
‫‪ -2‬وضع القوائم بكتاب يشرح القوائم ويفسرها ‪ ،‬ويكون بمثابة دليل الهالي أطفال التوحد ‪.‬‬
‫‪ -3‬عرض القوائم في مؤتمر دولي للتوحد ‪ ،‬مما يتيح سرعة نشرها ‪ ،‬وكذلك مناقشة مدي صالحيتها ونفعها لذه الفئة من االطفال ‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫تعريف بالمؤلف ‪:‬‬
‫االسم ‪ :‬عماد سعيد محد السعدني‬
‫الوظيفة ‪ :‬االشراف المركزي لقسم التخاطب بمركز تنمية االنسان بالسعودية‬
‫عدد سنوات الخبرة ‪ 12 :‬عام‬
‫الشهادات العلمية ‪:‬‬
‫‪ -1‬ماجستير مهني بالنطق والكالم جامعة القاهرة‬
‫‪ -2‬دبلوم تدريبي بالنطق والكالم جامعة القاهرة‬
‫‪ -3‬دورة تدخل مبكر جامعة عين شمس‬
‫‪ -8‬دورة التخاطب الشاملة جامعة القاهرة‬
‫‪ -2‬دورة اخصائي نفسي مركز ابني للفئات الخاصة‬
‫‪ -6‬دورة أخصائي النطق والتنمية اللغوية ‪.‬‬
‫المحاضرات وورش العمل التي قدمتها ‪:‬‬
‫‪ -1‬محاضرة عن التنمية اللغوية‪.‬‬
‫‪ -2‬اختبار اللغة العربي ‪.‬‬
‫‪ -3‬دورة بالتدخل المبكر ‪.‬‬
‫‪ -8‬دورة عن قوائم ‪Ablls‬‬
‫‪ -2‬الدورة التدريبية المتخصصة الخصائي التخاطب ‪.‬‬

‫‪12‬‬
 ‫‪ -6‬دورة قوائم رؤي للطفل التوحدي ‪.‬‬
‫وظائف قمت بممارستها ‪:‬‬
‫‪ -1‬اخصائي تخاطب ‪.‬‬
‫‪ -2‬مشرف قسم التخاطب في أكثر من مركز ‪.‬‬
‫‪ -3‬مدرب ومحاضر ‪.‬‬
‫‪ -8‬مدير مركز لذوي االحتياجات الخاصة ‪.‬‬
‫‪ -2‬اشراف فني لوحدة االطفال السلوكية بمستشفي زمزم لصاحبها د ‪ /‬محمد المهدي ‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫جدول المحتويات‬

‫الموضوع‬ ‫رقم الصفحة‬

‫مقدمة‬ ‫‪2‬‬
‫تعريف بالبرامج والقوائم المستخدمة في بناء قوائم رؤي للطفل التوحدي‬ ‫‪3‬‬
‫دليل مكونات قوائم رؤي للطفل التوحدي‬ ‫‪1‬‬
‫الواقع الحالي والرؤية المستقبلية‬ ‫‪11‬‬
‫تعريف بالمؤلف‬ ‫‪12‬‬

‫‪14‬‬