‫مبادئ مهمة جدا فً برنامج السن راٌز‬

‫‪ -1‬أولٌاء االمور هم اهم مصدر تعلٌمً للطفل‬

‫‪parents are the best resources‬‬
‫‪ -‬ال توجد اعظم من قوه حب االم لطفلها مهما كان هناك العدٌد من المختصٌٌن الذٌن‬
‫ٌمكنهم المساعده االهل فً تطبٌق السن راٌز‬
‫‪ٌ -‬جب دابما أن تكون مرتاح جدا وسعٌد ومستمتع حقا من أعماق قلبك ‪ ,‬ألنه كلما‬
‫زادت سعادتك مع الطفل كلما زاد تفاعله معك والعكس صحٌح‬
‫‪ -‬الطفل لن ٌتفاعل مع الشخص ؼٌر السعٌد ولن ٌبذل جهد لٌتفاعل معك ‪ ,‬ألنك لن‬
‫تكون قادر على التركٌز فانت تمثل كل الناس بالنسبة له لذلك كلما كنت سعٌد ومرتاح‬
‫ومتفاعل سٌحاول الطفل التفاعل مع األخرٌن‬
‫‪ -‬ال تفكر بأي شًء وأنت معه ‪ ,‬فقط االستمتاع‬
‫‪ -‬االٌمان الكامل بأن الطفل ٌفهم ما تقول له وإن كان ؼٌر ناطق‬
‫‪ -‬ال تتظاهر ‪ ...‬ال تتظاهر ‪ ...‬ال تتظاهر بالسعادة‬
‫‪ -‬طفل التوحد راردار ال ٌصدق وؼٌر طبٌعً فً لقط الصدق لذلك ال تمثل السعادة‬
‫االٌمان المطلق ان طفلك سوؾ ٌتكلم‬
‫‪ -‬تجنب قول ال له ‪ ,‬أو تخطأه‬
‫‪ -‬تجاهل أخطاؤه‬
‫‪ -‬اجعل كل تعلٌقاتك له اٌجابٌة‬
‫‪ -‬ابعد عما ٌحبطه واوقفه بأي طرٌقة‬
‫‪ -2‬قدرات اطفالنا ؼٌر محدودة كما نعتقد‬
‫‪your child potential is un limited‬‬
‫نعم بالتأكٌد مبدأ السن راٌز ٌؤمن بأن قدرت اطفالنا ؼٌر محدودة ‪ ,‬بل هً اكثر مما‬
‫نتصور وهذه حقٌقه فعبل من تجارب مطبقٌن للبرنامج ‪ ,‬ان شاء هللا سوؾ تكتشفونها‬
‫مع تطبٌقكم الصحٌح لبرنامج السن راٌز‪ ,‬وكذلك نحن نؤمن بأن المستقبل بٌد هللا‬
‫وانه ال ٌمكن الي شخص تحدٌد او معرفه مستقبل اطفالنا كما ٌدعً بعض الخبراء‬
‫والمتخصصٌن‬
 ‫برنامج السن راٌز ٌركز على اٌماننا وثقتنا بأوالدنا طبعا بعد ثقتنا واٌماننا باهلل تعالى‬
‫قدرات طفلك اللؽوٌه ال تعنً ونكرر ال تعنً اي شًء بالنسبه لقدراته على الفهم فهو‬
‫ٌفهم كل شًء وان كان ال ٌتكلم بعد‬
‫فبل بد ان تتكلم معه كشخص عبقري‬
‫كبلم سلٌم الن اطفالنا كلهم عباقره وٌفهمون كل شًء جٌدا اذا ال تتكلموا معهم‬
‫بمستوى اقل من سنهم بل تحدثوا معهم مثل ما تحدثون اخرون بنفس اعمارهم‬
‫ٌجب ان نعلم جمٌعا ان اوالدنا قدراتهم كبٌره وؼٌر محدوده كما قٌل لنا سابقا و نحن‬
‫امامنا ان نظهر هذه القدرات ولكن حتى نظهرها ٌجب ان نؤمن بها حقا وانها‬
‫موجوده اساسا النه اذا كنا ؼٌر مؤمنٌن بوجودها فلن نراها‬
‫ٌجب ان نثق بأطفالنا ونثق بأنفسنا بعد ثقتنا فً هللا اوال واخٌرا‬
‫ثق بأنك محترؾ ومخترع او ‪ creative‬و تستطٌع عمل اي شًء ترٌده بإصرارك‬
‫وعزٌمتك‬
‫‪ -3‬الحافز ولٌس التكرار‬
‫‪motivation not repetition is the key to all learning‬‬
‫من خبلل معرفه الحافز الممٌز للطفل اٌا كان نوعه واستعماله كنشاط او فً لعبه مع‬
‫اطفالنا ‪ ,‬وذلك لتعلٌم اطفالنا وتنمٌه مهارتهم فً اي وكل شًء لذلك علٌنا بتحدٌد‬
‫حوافز الطفل وتسجٌلها‬
‫ثم نسجل االهداؾ التً نرٌد ان نعلمها لطفلنا ‪,‬‬
‫وندمج الحافز مع الهدؾ فً نشاط او لعبه ما‬
‫التحفٌز ولٌس التكرار هو المفتاح لكل اسالٌب التعلم‬
‫الكثٌر من االسالٌب التقلٌدٌة تجلس الطفل وتحث على تعلٌم الطفل عن طرٌق التكرار‬
‫الذي ال نهاٌة له‪,‬عوضا عن ذلك نحن نكتشؾ اي االمور التً تحفز كل طفل ‪,‬‬
‫ونستعمل هذا الحافز فً تعلٌمه المهارات التً ٌحتاجها للتعلم‪,‬بهذه الطرٌقة سنضمن‬
‫مشاركة الطفل باالضافة الى االنتباه لفترة اطول‬
 ‫‪ -4‬ردة الفعل ‪ /‬االستجابة‬
‫االستجابة بشكل مختلؾ للبكاء‬
‫أوال ‪ ,‬لماذا ٌبكً الطفل؟‬
‫هناك احتمالٌن اذا لم ٌكن هناك ألم ‪ /‬أذى ‪ /‬جرح ‪:‬‬
‫‪ٌ -1‬كون ؼٌر سعٌد بصدق ‪ ( ,‬االضطراب العاطفً الحقٌقً )‬
‫وٌبكً كنوع من التعبٌر عن عدم سعادته حقا ‪ ,‬ببلتأكٌد ٌكون هناك اوقات ٌكون‬
‫الطفل فٌها ٌشعر بالضٌق وٌبكً ألنه ؼٌر سعٌد ولٌس تزٌٌؾ‬
‫ربما ال تعرؾ ما الذي ٌجعله ٌبكً ؟؟‬
‫أو ما الذي علٌك فعله إذا افترضنا انه ؼٌر سعٌد‬
‫‪ٌ -2‬تظاهر بعدم السعادة‬
‫عندما ٌحدث التزٌٌؾ ( التظاهر ) أكثر من الصدق فً التعبٌر عن عدم الرضا ‪.‬‬
‫ما ٌجب هنا معرفته أنه عندما ٌبكً أو ٌأن أو ٌعمل وجهه ؼٌر سعٌد هو بالحقٌقة‬
‫ٌشعر بالخٌر وفقط ٌفعل ذلك كاسترا تٌجٌة للحصول على األشٌاء منك ‪.‬‬
‫وظٌفة كل طفل ٌعرؾ ما ٌحرك والدٌه ‪ ,‬فهم أذكٌاء بما ٌكفً لٌفهم أنك ستتصرؾ‬
‫بشكل مختلؾ عندما ٌبكً او ٌأن او اي شً ٌفعله لٌحصل منك على ما ٌرٌد ‪,‬‬
‫ٍ‬
‫بجب ان ننظر لؤلمر من وجهة نظر الطفل ‪ ,‬انا ارٌد الكوكٌز ‪ٌ,‬جب ان أطلبها وهذا‬
‫ال ٌفلح معً لذاسأبكً ‪ ,‬وسأحصل على الكوكٌز وبالتالً‬
‫البكاء ٌعمل ك تكٌتك‪ /‬استراتٌجٌة للحصول على الكوكٌز ‪ ,‬الحلوى ‪..........‬الخ‬
‫وكل ما ٌرٌده الطفل‬
‫‪ -1‬هذا شً أساسً جدا انت علمت ابنك البكاء ٌعمل بشكل افضل أكثر من اي طرٌقة‬
‫أخرى للحصول على األشٌاء‬
‫التً ٌرٌدوها ‪ ,‬وان كان هذا عن ؼٌر قصد‬
‫‪ -2‬البكاء ؼالبا ٌحل محل الكبلم‬
‫لماذا سٌتعلم الكبلم ؟؟ فعندما ٌحصل على ما ٌرٌد ٌبكً ‪,‬ابنك ٌعرؾ تماما ً كٌؾ ٌبكً‬
‫‪ -3‬هناك العدٌد من الطرق األفضل والتً تعمل أكثر من البكاء كطرٌقة للحصول على‬
‫ماٌرٌد‬
‫‪ -4‬أنت تكره ابنك ٌبكً ‪ ,‬تشعر بالفظاعة ‪ ,‬لذا ترٌد أن ٌقل البكاء‪ ,‬لذا ٌجب ان تنتبه‬
‫لما تفعل بدون قصد وتشجعه للمزٌد من البكاء‬
‫مع كل احتمال هناك جانبٌن للتعامل مع البكاء ‪:‬‬
‫‪ -1‬ما تفعله خارجٌا‬
‫‪ -2‬ما تفعله داخلٌا‬
‫‪ -1‬عندما ٌدعً الطفل البكاء ( التظاهر )‬
‫فكر باألمر ‪ ,‬هو ٌشعر داخلٌا بالسبلم والهدوء وهو ٌدعً البكاء وأنت تؽضب ألنك‬
‫تفكر أنه حقٌقة ؼٌر سعٌد فإذا كان هو كذلك فلماذا تجلب التعاسة لنفسك فهذا سٌبدد‬
‫طاقتك العاطفٌة‬
‫فإذا كنت تشعر أن طفلك ٌشعر بخٌر فإنه من السهل علٌك أن تشعر بنفس الطرٌقة‬
‫أٌضا‬
‫ماذا ٌجب علً فعله هنا ‪:‬‬
‫ابدا بالتحرك بشكل بطًء جدا أكثر من المعتاد‪ ,‬ألن االسراع فً جمٌع أنحاء الؽرفة‬
‫لتقدٌم الشًء الصحٌح آلعطابه للطفل لكً ٌسكت عن البكاء خطأ ‪ ,‬ألن الطفل ٌراك‬
‫تسرع فجأة وٌبلحظ عقلٌا أن تمثٌل التعاسة ٌعمل نتٌجة‬
‫فأنت األن ستعمل على تظهر له ان البكاء لٌس فقط ال ٌجعلك تتحرك بسرعة إنما‬
‫بالحقٌقة أٌضا ٌجعلك تتحرك أبطأ من المعتاد وال تعطٌه ما ٌرٌد عندما ٌبكً‬
‫فبالتالً سٌختار وسٌلة اخرى تواصلٌة‬
 ‫إذا كان الطفل ٌعانً من تحدٌات اللؽة ‪:‬‬
‫ستتعامل مع الموقؾ بتمثٌل االرتباك ‪ ,‬وأنك ال تعرؾ ماذا ٌرٌد ‪ ,‬وأنك تحاول‬
‫مساعدته لكن حقٌقة أنت ال تعرؾ ماذا تفعل‬
‫إذن ستتحرك بأرجاء الؽرفة تعرض الكثٌر من األشٌاء له ولكن لٌس ما ٌرٌده ‪ ,‬أنت‬
‫أظهرت كأنك تساعده وهو مفٌد بالنسبة له‬
‫استمر بالتحرك البطًء‬
‫ال تعطٌه ما ٌرٌده عندما ٌبكً‬
‫اظهر الحٌرة على وجهك ‪ ,‬وقل له انا أحبك و ارٌد ان أساعدك ولكن أنا ال اعرؾ‬
‫ماذا ترٌد ‪ ,‬حاول اخباري ‪ ,‬حك رأسك ( كإشارة أمك ال تعرؾ لتعلٌمه تواصل ؼٌر‬
‫لفظً )‬
‫أخبره بلؽة واضحة أن البكاء ال ٌعمل لكً ٌحصل على ما ٌرٌد ‪ ,‬اطلب منه أن ٌهدأ‬
‫واطلب منه أن ٌاخذ نفس عمٌق – علمه ذلك ‪-‬‬
‫اعرض علٌه احتماالت أخرى ‪ ,‬هل ترٌد كذا ‪ ,‬وهل ترٌد هذا ولكن ال نعطٌه ما ٌرٌد‬
‫طبعا ستزداد وتٌرة البكاء ‪ ,‬قل له اذا ال ترٌد هذا قل ال‬
‫ثم نذهب ببطء شدٌد جدا الى ماٌرٌد ونعرضه علٌه ونقل له هل ترٌد هذا – نذكر‬
‫اسمه – ونقل بحماسة اسمها ‪.......‬‬
‫ونقول له لو قلت ‪ .......‬الحضرتها لك مباشرة‬
‫اذا كان عند الطفل لؽة لفظٌة وطلب منك شًء بوضوح نتحرك بسرعة‬
‫ألن الطفل رادار ال ٌصدق اللتقاط كٌفٌة شعورك فإن كنت تلبً طلبه حٌن ٌبكً ألنك‬
‫تشعر بالضٌق واالنزعاج ستبقى تدفعه الى البكاء‬
‫فٌجب أال تتأثر وانت تراه ٌبكً فهو ما زال بخٌر وقوي لعمل شًء ٌستطٌعه‬
‫هذا قد ٌستؽرق وقتا طوٌبل للحد منه‬
 ‫إذا كنت تعمل العكس ‪ ,‬لٌس مشكلة ‪ ,‬فٌجب فعل الصح األن لتعمل طفلك أن تكنٌك‬
‫البكاء ؼٌر مجدي‬
‫سلوك البكاء حٌنما ٌقل ‪ ,‬اللؽة سوؾ تزداد ‪ ,‬ألنه حٌن ٌعلم أن البكاء ال ٌجدي نفعا‬
‫كوسٌلة للتواصل سوؾ ٌبحث عن أخرى أكثر فعالٌة وهذ ٌفتح الطرٌق لزٌادة‬
‫وتطور اللؽة مع الطفل‬
‫‪ -2‬كٌؾ تتعامل معه حٌنما ٌكون حقا ؼٌر سعٌد‬
‫حتى نعالج األثار النفسٌة لهذا ‪ٌ ,‬جب أل نخبر الطفل بماذا ٌشعر مثل ‪:‬‬
‫هل أنت حزٌن – هل انت ؼٌر سعٌد‬
‫ألننا ؼٌر متأكدٌن وال نعرؾ كٌؾ شعوره وال نرٌد تسمٌة عواطؾ خطا‬
‫نحن نرٌد مساعدته لٌتعلم الشعور المناسب لكل حالة ؼٌر مرٌحة له‬
‫أفضل طرٌقة لفعل ذلك بالنسبة لك هو الشعور بالهدوء والسبلم كطرٌقة نموذجٌة‬
‫لطفلك وهً انه من الممكن أن تشعر بالراحة فً أكثر المواقؾ صعوبة‬
‫األطفال ٌنظرون للبالؽٌن وخاصة الوالدٌن كإشارة لكٌفٌة االستجابة فً المواقؾ‬
‫والحاالت‬
‫مثبل عندما ٌقع طفل صؽٌر بعمر السنة على االرض كل الكبار ٌلتفون حوله لٌرون ان‬
‫كان بخٌر أم ال وأؼلب الطفال حٌنما ٌقعون ٌنظرون ألبوٌهم الذٌن ٌنظرون له نظرة‬
‫قلق أو بصوت شدٌد االهتٌاج ‪ ,‬لٌقولوا هل انت بخٌر ‪ ,‬بعد ذلك ٌبدأ الطفل فً البكاء‬
‫بٌنما لو وقع الطفل ثم نظر ألبوٌه وكانوا ٌبتسمون له وٌقولون هل انت بخٌر ‪ ,‬تعال‬
‫هنا بصوت عادي فإنه سٌتفاعل وٌعود مرة أخرى إلى اللعب مع ابتسامة‬
‫إذن الطفال ٌلتقطون االشارات مننا وهذا ٌنطبق تماما على طفل التوحد‬
‫حٌنما ٌكون الطفل ؼٌر مرتاح فأنت تساعده حٌنما تظهر له أنه بخٌر فً هذا الموقؾ‬
‫وأنت تكون كذلك‬
‫فإنك ستعلمه الشعور بالراحة فٌجب ان تتذكر انت لدٌك تأثٌر كبٌر على طفلك‬
 ‫قد ال ٌمكننا معرفة الفرق الفعلً بٌن عدم السعادة الحقٌقة او التصنع حتى لو كنت‬
‫تعتقد ذلك‬
‫نوبة الؽضب لٌس فعل انعزالً تكراري بل فعل تفاعلً بطرٌقة ؼٌر واضحة وؼٌر‬
‫مفٌدة للطفل‬
‫وقد ٌكون امر طبٌعً وتنفٌس لدى البعض لنه كلما اقترب من عالمنا ازداوا توترا لذا‬
‫ٌظهروه بشكل نوبة ؼضب‬
‫ال تعطً أي ردة فعل ولو صؽٌرة ألي سلوك سلبً وال حتى مجرد نظرة عتاب‬
‫‪-‬كٌؾ تستجٌب مهم جدا جدا جدا للطفل‬
‫كٌؾ تستجٌب للسلوك السلبً وكٌؾ تستجٌب للسلوك االٌجابً‬
‫ألن االستجابة وردة الفعل لها أثر كبٌر فً كثافة السلوك وتكراره ‪ ,‬فإن اردت اطفاء‬
‫السلوك السلبً ال تعطً أي ردة فعل واحتفظ بالمشاعر السلبٌة فً نفسك وال كأنه‬
‫شًء حدث وان هذا لن ٌؤثر فً عالمنا ‪ ,‬وأكمل ما تقوم به من نشاط ‪ ,‬اشعر‬
‫بالهدوء والسبلم والبلمباالة‬
‫وإن كان سلوك اٌجابً نرٌد زٌادة كثافته وتكراره لذلك احتفل به وشجعه بأي طرٌقة‬
‫كانت المهم ان تكون صادقة وحقٌقٌة من قلبنا ‪ ,‬ألنه فعبل سوؾ ٌحدث فرق ‪ ,‬وحقٌقة‬
‫هو عظٌم التأثٌر على الطفل ‪ ,‬فكما قلنا طفل التوحد ٌمتلك رادار ال ٌصدق فً التقاط‬
‫واستشعار ردة الفعل الداخلٌة ( كٌؾ نشعر ) وردة الفعل الخارجٌة ( ماذا تعمل ) كله‬
‫مهم ومحسوب ومعدود‬
‫هذا اجعله معمم فً كل تصرفاتك معه طوال الٌوم ولٌس مقتصر على ؼرفة اللعب‬
‫‪https://www.youtube.com/watch?v=2xdhs3lGjrQ&app=d‬‬
‫‪esktop‬‬

‫فٌدٌو عن ردات الفعل وكٌؾ تقوم بتنفٌذ ما قررته وعدم االستسبلم‬

‫‪setting boundries‬‬
‫ٌعنً لو الطفل ٌبكً ٌرٌد كوكٌز او حلوى اوؼٌره ونحن قررنا اننا لن نعطٌه لسبب‬
‫حمٌة ‪ ,‬او النه اخذ مبكرا وهذا ٌكفً ‪ ,‬او الي سبب اخر‬
 ‫ماعلٌنا عمله هو االلتزام بقرارنا مع بقاء ردات فعلنا ضعٌفة ‪ ,‬اي نتحلى بالهدوء‬
‫واالطمبنان مع العطاء والحب والحنان لطفلنا ونحاول نعطً بدابل مثل تفاح او طماطم‬
‫او ؼٌره كما فعل ولٌام وحتى مع زٌاده صراخ الطفل وهنا تمثله كاٌت ال نقوم‬
‫بإعطاؤه ما ٌرٌد الننا سوؾ نعلمه ان علٌك البكاء بشدة لتحقق رؼباتك ونبلحظ ان‬
‫ولٌام والذي ٌمثلنا نحن حاول وبكل حنان وهدوء وتماسك وهذا ما نعمله فً السن‬
‫راٌز‬
‫ردة الفعل مهمة جدا النه منها الطفل ٌتعلم‬
‫ونحن ال نقول اننا ال نعلمه ان هذا خطأ ‪ ,‬بل بالعكس ٌجب ان نعرفه الخطا ‪,‬ولكن‬
‫الفكرة فً االسلوب وردة الفعل‬
‫لما ٌكسر االشٌاء تعامل مع الموقؾ بكل هدوء واخبره ان هذا قد ٌؤذي احد او ٌؤذي‬
‫نفسه وتكون مبلمح وجهك هادبة وطبٌعٌة وتحدثه كما تحدث اي شخص فً سنه النه‬
‫ٌفهم ما تقوله له وخاصة لو الكبلم واضح ومختصر‬
‫وؼالبا ما ٌكرر االطفال مثل هذه السلوكٌات النهم ٌحبون ان ٌرون ردة فعلنا القوٌة‬
‫فاالفضل ان ٌروا ردة الفعل هذه فً مواقؾ اكثر اٌجابٌة‬
‫مثبل لو الطفل طلب منك شًء وإن كان هذا االمر لٌس جدٌدا بالنسبه له ولكن مع‬
‫تطبٌقنا للسن راٌز فسوؾ نعدل نحن من سلوكٌاتنا وتعاملنا مع ابنابنا فربما لو الطفل‬
‫عمل شًء بسٌط طلب منك شًء او نظر الٌك قد ال نعطً لهذا حسابا فً بعض‬
‫االحٌان بسبب اننا مشؽولٌن اوالننا نظن ان هذا امرا بسٌطا بالنسبه لهم واننا نتوقع‬
‫منهم اكثر من هذا وهكذا‬
‫و قد ٌأتً طفلك ٌنظر لك مثبل وربما كان ٌرٌد شًء ولكن انت مشؽول بشًء ما‬
‫اوفً الهاتؾ او ؼٌره وربما اصبل لم تنظر لطفلك وربما تخبره انك مشؽول فٌقوم‬
‫الطفل بكسر شًء مثبل لٌلفت انتباهك‪.‬‬
‫المشكلة انه فً هذه اللحظة سوؾ تؽلق الهاتؾ وتترك ما ٌشؽلنا‪ ,‬وربما ٌعلو صوتنا‬
‫له و تظهر مبلمح الؽضب وؼٌرها‬
‫اطفالنا تفهم اكثر مما تتخٌلوا فلم تجد منكم ردات فعل فً امور هامة مثل هذه ‪ ,‬حٌث‬
‫ان الطفل نظر لك كما ذكرنا ولم نقوم بردة فعل قوٌة‪.‬‬
 ‫الن هذا ما نرٌده ان ٌراه حٌث اي شًء ٌعمله الطفل وان كان بسٌط نقوم باالحتفال‬
‫به‪ ,‬ونشجعه ونعمل رده فعل قوٌة حسب ما ٌفضل كل طفل و على االؼلب سوؾ‬
‫ٌتكرر هذا الموقؾ‪ ,‬وسوؾ ٌأتً طفلك وٌسأل او ٌنظر الٌك النه وجد ما ٌرٌد وعلى‬
‫االؼلب لن ٌقوم بكسر االشٌاء النه لن ٌرى اي شًء منا‬
‫اذا طبقنا ذلك وبالنسبه للصراخ بنفس االسلوب نسأله بكل حب ماذا ترٌد ونعطً‬
‫حلول وال نتركه بل نكون معه واذا لم ٌسكت مثبل وكان الصراخ بسبب انه ٌرٌد حلوى‬
‫او شًء اخر ونحن وجدنا ان من مصلحته ال ٌأخذ هذا الشًء فسوؾ نتركه ٌبكً‬
‫ولكن نحن بجانبه ونعطً حلول واذا استمر فً البكاء فسوؾ نخبره انه ممكن ٌبكً‬
‫كما ٌرٌد ونحن هنا بجانبه واذا ارراد منا شًء فعلٌه ان ٌأتً وٌخبرنا ‪ ,‬فً اؼلب‬
‫االوقات الطفل سوؾ ٌعرؾ انه لٌس هناك حل وسوؾ ٌتوقؾ مع الوقت‬

‫‪ -5‬اعطه المزٌد من السٌطرة والتحكم كلما أمكن ذلك‬

‫هناك قابمة طوٌلة لكثٌر من األفعال التً ٌعملها األهل ألطفالهم تضاٌقهم ألنهـا فجابٌة‬
‫بدون إذن مسبق منهم أو تنبٌه لهم ٌسمى هذا‬
‫‪ Physical Manipulation‬معالجة ‪ /‬تدخل جسدي‬
‫أي أننا نتحرك بقوة لجسم شخص اخر ضد رؼبته وبدون إذنه‬
‫مثل مسح األنؾ عند السٌبلن‬
‫سحب القمٌص من رأسه بدون تحذٌر‪.‬‬
‫سحبه من لعبة ‪ /‬نشاط ٌستمتع به بدون انذار‬
‫اجباره على طعام ال ٌرٌده‪.‬‬
‫ضرب الطفل‬
‫مسك أرجله ألسفل لكً ٌبقى فً الحمام‬
 ‫نحن نرٌد للطفل ان ٌتفاعل معنا بدال من اعطابه المزٌد من أسباب تجنب التفاعل‪,‬‬
‫عندما نفعل مثل هكذا تدخبلت جسدٌة تبعده عنا‪ .‬فالتحرك جسدٌا ضد رؼبة الطفل‬
‫لٌست فكرة جٌدة‪.‬‬
‫تذكر أن التوحد هو كل شًء ٌتجنب فٌه الطفل التفاعل فنحن ال نرٌد اعطابه المزٌد‬
‫من األسباب لٌبعد عنا وقد ٌكون من السهل أن ننسى اننا أكبر من الطفل ‪ ,‬فعندما‬
‫تخلع قمٌصه من رأسه رؼما عنه ٌشبه تمام عمبلق له ‪ 11‬قدم ٌجبرك بنفس‬
‫الطرٌقة‬

‫اآلن اعمل قابمة حول التدخل الجسدي التً تعامل بها طفلك ‪ ,‬إلق نظرة على القابمة‬
‫ال تفكر بالمشاعر السٌبة والالشعور بالذنب حول ذلك ‪ ,‬فأنت تفعل ما ٌفعله الجمٌع‬
‫دابما‪ ,‬اآلن أنت تعرؾ عن هذا الموضوع أكثر مما سبق ‪ ,‬ال تقلق فقط ؼٌر كٌفٌة‬
‫التدخل الجسدي وردة فعلك مع طفلك لتعزٌز عبلقة الثقة معه‪.‬‬
‫مثبل‪:‬‬
‫‪ ‬لو أردنا مسح أنفه ‪:‬‬
‫‪ ‬نمسك المندٌل ونكون على بعد ‪ 3‬أقدام أو أكثر منه على نفس خط نظره‪.‬‬
‫‪ ‬نتحرك ببطء‬
‫‪ ‬ونخبره ما نرٌد فعله ’’أنا ذاهب ألمسح أنفك اآلن ‘‘‬
‫‪ ‬نتحرك ببطء باتجاه وجهه‬
‫‪ ‬اذا انسحب للخلؾ ‪ ,‬توقؾ عند التقدم نحوه ‪ ,‬ننتظر لحظة بعد ذلك نستمر‬
‫بالتقدم ببطء باتجاه وجهه بالمندٌل‪.‬‬
‫‪ ‬اذا استمر باالنسحاب للخلؾ توقؾ ‪ ,‬اشرح له مرة اخرى ما ترٌد فعله وشاهد‬
‫اذا تحرك نحوك ‪ ,‬اذا فعل ذلك نستمر ‪ ,‬اذا ال ‪ ,‬ضع المندٌل تحت‪.‬‬
‫‪ ‬اذا دفع ٌدك بعٌدا ‪ ,‬دعه ‪ ,‬ال تعادٌه‪.‬‬
‫‪ ‬انتظر دقابق قلٌلة وحاول مرة أخرى‬
‫قد ٌأخذ هذا وقتا كون طفلك ٌمارس بعض التحكم والسٌطرة التً لم ٌستخدمها بعد أو‬
‫ألنه ٌرٌد اختبارنا‬
‫فمن األفضل أن ٌسٌل أنفه على أن تتحرك ضد رؼبته وذلك حتى تكسب الثقة واأللفة‬
‫فً المستقبل ألن المزٌد من الثقة التً تبنٌها ٌعنً المزٌد من احتمالٌة أن ٌجرب هذه‬
‫األشٌاء‬
‫إذا كان هناك شًء ما صعب ‪ ,‬مخٌؾ ‪ ,‬ؼٌر مألوؾ‬
‫تسأل طفلك القٌام به‬
‫ٌجب ان تعطٌه الثقة والسٌطرة‬
‫السبلمة اوال ‪:‬‬
‫أحٌانا‪:‬‬
‫ٌجب أن نتدخل جسدٌا ألن سبلمة الطفل مهددة وفً خطر فٌجب التدخل وال ٌهم‬
‫العبلقة األن‬
‫ولكن نخبره لما فعلنا ذلك حٌث نستخدم الكبلم والنبرة الخاصة لنشرح له ماذا سٌحدث‬
‫ولماذا سٌحدث وأنه األفضل لكً ٌحدث‬
‫تستطٌع أن تعمل مشاعرك كنموذج مناسب فً هذا‬
‫معظم األهالً ٌشعرون بالخوؾ والؽضب عندما ٌجبرون أطفالهم للخروج من بٌبة‬
‫ؼٌر آمنة‬
‫هنا ٌفضل الشعور بالسبلم حتى ٌمكننا اتخاذ اجراء واضح وقوي ‪ ,‬فهذا ٌمكنه‬
‫مساعدة طفلك للتحرك بسهولة أكثر من خبلل هذه التجربة‬
‫الفتاة التً ال ترٌد مؽادرة الحمام ‪:‬‬
‫مرة جاءت فتاة تدعى هٌذر وعابلتها اللى برنامج سن راٌز‬
‫وكانت فً التاسعة من عمرها‪ ,‬وكانت لدٌها طرٌقة مثٌرة‬
‫فً طرٌقة إؼبلق الباب فً وجه العالم‪.‬‬
 ‫ذهبت إلى الحمام (والتً كان ملتصق بؽرفة اللعب )‬
‫أؼلقت الباب‪ ,‬ورفضت فتحه‪ ,‬لم تكن تتحدث‬
‫لكن كنا نستطٌع النظر للحمام من خبلل مرآة ذات اتجاهٌن‪ ,‬حٌث كنا نعرؾ أنها بخٌر‬
‫وامان‬
‫كنت الشخص الثانً ( مؤلؾ كتاب عن طرٌقة سن راٌز ) الذي جاء لؽرفة اللعب فً‬
‫ذلك الصباح الباكر‪ ,‬وكانت هناك واقفة فً الحمام‪.‬‬
‫حاولت أن أتحدث معها من خبلل الباب‪.‬‬
‫وكان الرد الوحٌد الصراخ بصوت عالً‪.‬‬
‫" حسنا‪ ,‬هٌذر‪ ,‬االمر متروك لك‪ ,‬ولكن أرٌدك أن تعرفً أنه ٌمكن فً أي وقت ترٌدي‬
‫المجًء الى هنا ‪ٌ ,‬وجد هنا أكل وأشٌاء للشرب ‪ ,‬ولعب أكثر ‪"...‬‬
‫لكنها كانت تصرخ أكثر من الحمام‬
‫قلت أشٌاء أخرى من هذا القبٌل لها‪ ,‬وكانت ترد بنفس االستجابة ( الصراخ )‬
‫فً نهاٌة المطاؾ‪ ,‬فً محاولة إلؼراءها فً اللعب‪ ,‬لقد بدأت اللعب باأللعاب بطرٌقة‬
‫صاخبة وبطرٌقة ممتعة على أمل أن تخرج من الباب‬
‫كان هذا فشبل ذرٌعا ‪ٌ ,‬بست وقررت أن أضع اهتمامً على مكان آخر ‪ ,‬اخذت قصص‬
‫من الرؾ ‪ ,‬وجلست فً الزاوٌة المقابلة من الؽرفة وبدات القراءة بالكتاب بصوت‬
‫عالً‬
‫قرأته بصوت عادي االرتفاع ‪ ,‬كنت ارٌدها ان تسمعنً لٌس من الضروري ان تفهم‬
‫الكلمات ‪.‬‬
‫االهتمام االكبر ارٌدها ان تفكر أننً ال أقرأ لها‪.‬‬
‫عندما وصلت للصفحة الرابعة سمعت باب الحمام ٌفتح بهدوء ومن الفتحة الضٌقة‬
‫كانت هٌذر تنظر لً ‪ ,‬قلت لها تعالً واجلسً معً ٌمكننا قراءة الكتاب صرخت و‬
‫أؼلقت الباب بعنؾ ‪ ,‬وكان هذا ٌتطلب قدرا كبٌرا من الدقة ورجعت لقراءة الكتاب ‪.‬‬
 ‫بنفس نؽمة وارتفاع الصوت من قبل بعد عدد قلٌل من الصفحات سمعت مرة اخرى‬
‫باب الحمام ٌفتح ‪ ,‬فً هذه المرة بقٌت اقرا الكتاب وأمثل اننً لم ادرك انها كانت‬
‫هناك ‪ ,‬وقرات أربع صفحات زٌادة ‪ ,‬فً هذا الوقت كان باب الحمام مفتوح بشكل‬
‫كامل وكانت هٌذر تنظر لً بدون خجل‪.‬‬
‫رفعت نظري و قلت بهدوء هل ترٌدي المجًء لمشاهدة الصور مع ابتسامة كبٌرة ‪,‬‬
‫تخطتنً هٌذر واستلقت فً حضنً وقرأنا الكتاب معا ولم تؽلق باب الحمام على‬
‫نفسها كل اسبوع التدرٌب‪.‬‬
‫ماذا حدث ؟ لماذا سمحت لها البقاء فً الحمام‪.‬‬
‫لماذا مرة واحدة خرجت من الحمام ؟ لماذا بقٌت طوال االسبوع خارج الحمام‪.‬‬
‫كلمة واحدة ‪ ,‬انه كان كل شً عند السٌطرة‪.‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫مرة عملت مع صبً صؽٌر ٌدعى تود ‪ ,‬كان دابم العراك مثل المجنون حٌنما ٌحٌن‬
‫موعد قص شعره‬
‫وصؾ والدٌه هذا كأنه كابوس ‪ ,‬ألنه ٌنتهً دابما بالصراخ والركل والمضاربة ومع‬
‫ذلك شعر قلٌل الذي ٌتم قصه ‪ ,‬قررت أن أبنً عبلقة ثقة حول قص الشعر ‪ ,‬احضرت‬
‫زوج من المقصات‬
‫فً ؼرفة اللعب ووضعتهما على الرؾ ‪.‬‬
‫لعبت مع تود بالعاب السٌارات للحظة ‪ ,‬عند نقطة ما اخذت المقصات وجلبتهم من‬
‫فوقه ‪ ,‬دفعهم بعٌدا وعلى الفور وضعتهم على الرؾ وقلت له حسنا ‪ ,‬ال مقصات‬
‫بعد وقت اخر أحضرتهم لؤلسؾ مرة أخرى ودفعهم مرة ثانٌة بعٌدا ‪,‬ثم أرجعتهم للرؾ‬
‫مرة أخرى‬
‫بعد وقت اخر بدأ اللعب بدب محشو قلت له إن الدب بحاجة لقص شعره ‪ ,‬جعلنا‬
‫كرسً امام مرآم كبٌرة وأجلسنا الدب علٌها‬
‫تود ركض للزاوٌة فً الؽرفة (عندما احضرت منها المقصات )‬
 ‫كان ٌشاهد باهتمام وأنا أعمل للدب قص سرٌع‬
‫قلت له الن حان دورك ‪ ,‬تعال هنا‬
‫مشى بحذر إلى الكرسً وجلس ‪ ,‬األن هو ٌشاهد كل شًء ٌحدث ألنه كان هناك مرآة‬
‫حقٌقٌة ‪ ,‬أحضرت المقصات ببطء شدٌد‬
‫قصٌت ظفٌرة من شعره ‪ ,‬لقد سمح بهذا ‪ ,‬لكنه وقؾ ومشى على الزاوٌة األخرى من‬
‫الؽرفة ‪ ,‬انا انتظرت ‪ ,‬هو ابتسم ورجع للكرسً مرة اخرى ‪ ,‬وسمح لً بقص شعره‬
‫أظهرت له أنه ٌمكنه الثقة بً ‪ ,‬ال شًء سٌحدث بدون إذنه‬
‫كان مسالم فً قص شعره طوال االسبوع‬
‫وهذا هو ما ترٌد ‪ ,‬ان تولده فً طفلك مزٌد من الثقة التً تبنٌها ‪ ,‬المزٌد من‬
‫احتمالٌة أن ٌجرب طفلك هذه األشٌاء‬
‫‪ -6‬التوحد لٌس مشكلة سلوكٌة عند اطفالنا‬
‫‪autism is not a behavioural disorder‬‬
‫التوحد هو خلل تفاعلً تواصلً ‪,‬وفً بؤرته هو عبارة عن خلل عصبً ٌؤدي بالطفل‬
‫الى صعوبة التواصل والتاقلم مع من حوله‪.‬‬
‫وؼالبٌة السلوكٌات الظاهرٌة ناتجة عن عدم القدرة على التواصل مع الؽٌر‪.‬‬
‫ولهذا فان كل اسالٌبنا الحركٌة الفعالة والحماسٌة تركز بشكل كبٌر على التنشبة‬
‫االجتماعٌة وبناء العبلقات‪.‬‬
‫بالتاكٌد نحن نرٌدك ان تستمتع مع طفلك ولكن االهم من ذلك هو اننا نرٌد ان ٌستمتع‬
‫طفلك معك ‪.‬‬
‫التوحد هو مشكله او عدم القدره على التواصل االجتماعً لبلطفال مع االشخاص‬
‫المحٌطٌن بهم لذلك مبدأ اللعب فً برنامج السن راٌز مبنً على اساس اسمه ال‬
‫(‪) E's3‬‬
‫‪Energetic‬‬ ‫‪ -1‬الطاقة‬
 ‫‪ -2‬الحماسة ‪enthusiasm‬‬
‫‪ -3‬المتعة ‪excitement‬‬
‫كلما زادت حماستك وتفاعلك كلما ألهمته أكثر وبذلك ٌنتقل شعورك له وسنخرج منه‬
‫بأعلى قدراته‬
‫كٌؾ نزٌد فتره اتصال الطفل بنا لمده اطول من خبلل هذا المبدأ ؟؟؟؟‬
‫ممكن نزود مده تواصل وتفاعل االطفال معنا عن طرٌق زٌاده معدل ال ثري اي‬
‫أي لما تكون مع طفلك اجعل اسلوبك فً التعامل معه فٌه مرح وطاقه وخفه دم ‪ ,‬حتى‬
‫تستمتع بالتواصل مع طفلك وحتى ٌستمتع طفلك بالتواصل معك وهذا هو االهم طبعا‬
‫حتى تكون مناخ معتمد على الحب والدؾء لطفلك وبهذا سوؾ ٌستجٌب لك تدرٌجٌا‬
‫اي نستمر فً اسلوب قوي ذو طاقه من الحب والحنان والسعاده وادخال البهجه‬
‫للطفل وعند ذلك الطفل سوؾ ٌتفاعل اطول معنا وال ٌشعر بالملل‬
‫ابدع واخترع النك تستطٌع ان تمتع طفلك من اعماق قلبك‬

‫األدوات التً تجعلك تشعر بالحماسة ‪:‬‬

‫‪ -1‬نوع فً نؽمة الصوت‬
‫( تحدث بعدة أصوات وعدة نطاقات للصوت )‬

‫تحدث بصوت طبٌعً معتاد‬ ‫‪‬‬

‫تحدث بصوت اعلى ( كانك بؽرفة كبٌرة وٌجب التاكد ان شخص ما فً الجانب‬ ‫‪‬‬
‫األخر ٌسمعك )‬
‫تحدث بهمس ( كانك تحصل على اإلحماء واالستعداد )‬ ‫‪‬‬
‫تحدث بنبرة منخفضة للؽاٌة‬ ‫‪‬‬
‫تحدث بصوت عادي لكن سرٌع جدا‬ ‫‪‬‬
‫تحدث بصوت بطًء للؽاٌة كأنك فً حركة بطٌبة‬ ‫‪‬‬
 ‫‪ -2‬نوع فً تعابٌر الوجه‬
‫( نظرة الدهشة – نظرة السعادة – نظرة عمٌقة – تعابٌر مجنونة ‪)....‬‬

‫اعمل وجهك طبٌعً كالمعتاد‬ ‫‪‬‬

‫ابتسامة كبٌرة – ابتسامة عرٌضة‬ ‫‪‬‬
‫اصنع اكبر عبوس ٌمكنك فعله‬ ‫‪‬‬
‫اقطب وجهك للعلى وحاول جعل الذقن والجبٌن والخدود قرٌبة لؤلنؾ على قدر‬ ‫‪‬‬
‫المستطاع‬
‫اعمل وجهك كبٌر على قدر االستطاعة ‪ ,‬افتح فمك بشكل واسع ‪ ,‬انشر خدٌك ‪,‬‬ ‫‪‬‬
‫ارفع حاجبٌك‬
‫تظاهر أن هناك قٌود على خدٌك تسحبك مرة للٌمٌن ومرة للٌسار‬ ‫‪‬‬
‫تظاهر أن هناك قٌود على الجبٌن تسحبك لؤلعلى وأخرى على الذقن تسحبك‬ ‫‪‬‬
‫لؤلسفل‬
‫اعمل وجهك مثل السمكة المنتفخة‬ ‫‪‬‬
‫تخٌل أنك سمكة مكبلة وانت تحاول سحبها لؤلعلى على السطح‬ ‫‪‬‬
‫‪ -3‬نوع فً حركات جسمك‬

‫وضع الجسم الطبٌعً‬ ‫‪‬‬

‫افتح ٌدٌك بشكل واسع على قدر االستطاعة كما لو كنت ذاهب لعناق أبدن رجل‬ ‫‪‬‬
‫بالعالم‬
‫افتح ٌدٌك بشكل واسع وقدم خطوة لؤلمام وخطوة للخلؾ‬ ‫‪‬‬
‫امشً فً الؽرفة كما لو كنت أرنب بطارٌات االٌنجٌناٌزر‪ ,‬هذا ٌعنً أن تكون‬ ‫‪‬‬
‫صلب جدا ما عدا ٌدك الٌمنى التً تقرع الطبل‬
‫امشً بالؽرفة بشكل سرٌع جدا لكن بخطوات صؽٌرة للؽاٌة‬ ‫‪‬‬
‫الحصول على أدنى قدر من األرض وامشً بها‬ ‫‪‬‬

‫‪https://www.youtube.com/watch?v=Lby_YAIFBjk&app=d‬‬
‫‪esktop‬‬
‫وهذا فٌدٌو بذلك ‪ٌ ,‬قوم فٌه المدربٌن على شرح هذا ‪ ,‬فقال جرٌج انه لما الطفل ٌرفع‬
‫ٌدٌه الٌنا ممكن نضؽط بشوٌش على ٌده مثل مساج ونقول مع االبتسامه ‪squeeze‬‬
‫ونكرر وبعد دقٌقه من هذا مثبل نقول ‪ squeeze squeeze‬مثل اؼنٌه وتحرٌك‬
‫الذراعٌن وبعده نقول نفس الكلمه مع الوقوؾ والرقص او تحرٌك اجسامنا لعمل‬
‫بهجه اكبر للطفل وبعد ذلك نعمل حركات كاراكترٌه نقول هذا ‪squeeze‬‬
‫‪ monster‬او اي شخصٌه الطفل ٌحبها وسوؾ نقول انها قادمه مسرعه لتضؽط او‬
‫تعمل مساج لٌدك ‪squeeze‬‬
‫الحظ شًء هام جدا وهو انه ٌضٌؾ كل مره شًء جدٌد ومختلؾ‬
‫‪Add one thing at the time‬‬

‫‪ -7‬الحركات والسلوكٌات النمطٌة والتكرارٌة لطفلك مهمة جدا ولها قٌمة ومعنى لنا‬
‫‪your child stimming behaviours have important meaning‬‬
‫‪and value‬‬
‫برنامج السن راٌز ٌؤمن بأن اي سلوك ٌعمله الطفل وحتى لو فً نظرنا انه سلوك‬
‫ؼٌر مرؼوب فٌه او سًء ‪ ,‬فهو له سبب مقنع جدا والبرنامج ٌحترم وٌقدر هذا‬
‫الطفالنا ‪ ,‬فنحن نتواصل معه من خبلل هذه السلوكٌات وال نحاول ابدا اٌقافها‬
‫( االنضمام ‪ /‬االرتباط )‪ ,‬فهً كجسر نعبره لنأخذ بٌد اطفالنا ونعبر بهم من عالمهم‬
‫الى عالمنا‬
‫والحظ انه ٌجب الدخول اوال الى عالمهم للخروج بهم لعالمنا وؼالبا ال ٌحدث ؼٌر‬
‫ذلك ‪ ,‬الن مشاركتنا للطفل فٌما ٌفعل وهذا ٌجب ان ٌكون من اعماق قلوبنا وبدون‬
‫الحكم على سلوكٌاتهم فهذا سوؾ ٌسهل وٌعطً فرصة للطفل لزٌادة التواصل‬
‫البصري وتنمٌه المهارات االجتماعٌه واهمٌه دمج االخرٌن للعب معهم النه مع الوقت‬
‫ان شاء هللا اطفالكم سوؾ ٌطلبون منكم ان تلعبوا معهم وتنفذوا طرٌقه السن راٌز‬
‫ومن هنا علٌنا تطبٌق ثبلث اشٌاء‪:‬‬
‫‪ -1‬المشاركة ‪joining‬‬
‫وهً من قلوبنا النه ؼٌر ذلك سوؾ ٌشعر اطفالنا اذا كنا فعبل‬
‫نشاركهم هذه السلوكٌات من قلوبنا ام مجرد فقط تقلٌد ال ؼٌر( سٌتم شرحها أسفل )‬
‫‪ -2‬االحتفال بطفلك ‪celebrating‬‬
‫االحتفال ‪ ...‬االحتفال ‪ ...‬االحتفال ‪.....‬‬
‫اشكره وشجعه ألي سلوك اٌجابً ٌؤدٌه‬
‫نوع فً شكرك له وتعزٌزك له ألي تقدم وتطور‬
‫لما تشترك مع طفلك وطفلك ٌنظر لك وراعً اننا نركز بشده على التواصل البصري‬
‫للوصول لطفلنا ( وهذا اساسً فً اي برنامج مع اي طفل طبعا ) ولكن عند برنامج‬
‫السن راٌز هو بداٌه الطرٌق ولذلك ٌقدروه جدا جدا وٌشجعوا الطفل على النظر لنا‬
‫وٌحتفلون مع كل نظره بأي طرٌقة ٌحبها طفلنا‬
‫طرق االحتفال ‪:‬‬
‫‪ ‬بالتصفٌق‬
‫‪ ‬او المدح بصوت عالً‬
‫‪ ‬أوعمل حركات ٌحبها الطفل‬
‫‪ ‬أو الزؼزؼة‬
‫‪ ‬او لعبه الحصان‬
‫‪ ‬او الؽناء له وهكذا‬
‫‪ ‬او ربما فقط باالشاره مثل هاي ‪ ,‬ڤاٌؾ ‪ ,‬او ابتسامة‬
‫‪ ‬او مدح بصوت منخفض لو الطفل عنده تحسس من الصوت العالً‬
‫‪ ‬او ربما طفلك ٌحب ان تتعامل معه بشكل ؼٌر مبالػ فٌه فممكن نقول شكرا لك‬
‫محمد لنظرك لً‬
‫‪ ‬او محمد ما اجمل عٌنٌك احب ان انظر الٌهما وٌعجبنً كثٌرا انك تنظر الً‬
‫شكرا لك‬
‫وهكذا مما تراه مناسبا وكلما طبقنا هذا مع كل نظره او حتى كل شًء ٌعمله الطفل‬
‫حتى لو بسٌط جدا فهذا سوؾ ٌنمً عند الطفل ثقة بنفسه وسوؾ ٌفتح قلبه لنا‬
‫تدرٌجٌا النه ٌشعر باالمان‬
‫‪ -3‬والشًء االخٌر هو تنفٌذ خطه التعلٌم او تطبٌق الهدؾ الذي سوؾ نرٌده‬
 ‫ولكن علٌنا ان نبلحظ ان هذا ٌأتً مع الوقت ولٌس من مجرد جلسه واحده مع‬
‫الطفل ‪ ,‬وٌختلؾ هذا طبعا من طفل الخر وعلٌنا ان نراعً نموذجٌن‬
‫وهما ‪ red light‬ضوء أحمر ‪ green light and‬ضوء أخضر بمعنى ما هو‬
‫وهو‬ ‫الوقت المناسب لطرح لعبتنا او نشاطنا لطفلنا لتحقٌق هدفنا المطلوب‬
‫تعلٌم طفلنا شًء محدد اخترناه له‬
‫فإذا كان الطفل ٌعمل حركته التكرارٌة والنمطٌة فهنا علٌنا ان نشاركه‪ ,‬مهما طال‬
‫الوقت نحن معه من اعماق قلوبنا بكل حب وتفهم ‪,‬‬
‫ولما الطفل ٌنظر لنا ونطبق مبدأ االحتفال وجدنا ان الطفل متجاوب معنا ومندمج‬
‫ساعتها فقط حاول أن تدخل لعبتك او نشاطك الذي أعددته لتعلٌم طفلك مهارة ما مثبل‬
‫برنامج السن راٌز فٌه نظام ‪ABC‬هً كالتالً ‪:‬‬
‫ق‬ ‫قٌم‬ ‫‪Assess‬‬ ‫‪A‬‬
‫الحروؾ اختصارا‬ ‫ا‬ ‫‪ Bonding‬ارتبط‬ ‫‪B‬‬
‫ت‬ ‫‪ challenge‬تحدى‬ ‫‪C‬‬
‫قٌم طفلك من خبلل مراقبتك له هل ٌعطٌك ضوء احمر ام ضوء اخضر ‪:‬‬
‫ابقى باالرتباط واالنضمام والمشاركة‬ ‫‪Red light‬‬
‫الطفل فً عالمه قد ٌعمل حركات تكرارٌة ونمطٌة‬
‫او مشؽول بشًء او لعبة تعزله تماما عمن حوله‬
‫وهنا علٌنا ان نطبق مبدأ االنضمام ‪joining or bonding‬اي افعل معه بكل حب‬
‫واهتمام ما ٌرٌد هو حتى ٌنتهً‬
‫فهذا هو الوقت الذي نرٌده لنري طفلنا االنشطة التً‬ ‫‪Green light‬‬
‫احضرناها لنلعب معه ونعلمه شًء وربما اٌضا نطلب منه فعل بعض االمور‬
‫اي االن الطفل معك ٌنظر الٌك او أتى الٌك ٌطلب شًء‪ ,‬المهم انه معك ولٌس‬
‫مشؽول بشًء اخر‬
 ‫وهذا ٌعنً انه الطفل اعطى لنا الجرٌن الٌت وهذا الوقت المناسب لتدرٌسه وتعلٌمه‬
‫باالنشطه التً اعددناها له‬
‫نكون من قبل قد راقبنا أطفالناوسجلنا الحوافز والمبلحظات‬
‫وقمنا بتسجٌل السلوكٌات النمطٌه والمتكررة ( اإلزم ) ووضعناها فً جدول وحسبنا‬
‫كم اخذ هذا االزم وقت ( اي فتره اإلزم )‬
‫وبعد ذلك كتبنا ماذا كنا نفعل سابقا عندما ٌقوم الطفل بهذه السلوكٌات‬
‫وكم مره نظر فٌها الطفل لنا والمدة‬
‫هل التواصل البصري كان دقٌقه مثبل‬

‫بالنسبه لبلعضاء ممن لدٌهم اطفال تتحدث ‪ -‬الحمد هلل –‬

‫علٌكم عمل جدول بالكلمات التً صدرت من اطفالكم‬
‫وكٌؾ استجبتم لهذا ‪ ,‬وهل كنتم تتكلمون طٌلة الوقت وال كان فً مجال للطفل لٌتكلم‬
‫وٌشارك بما عنده ولو الطفل فعبل لعب معكم الحمد هلل‬
‫اعملوا جدول بإسم اللعبة والمدة التً استمر الطفل مركز وبٌلعب معكم دون تشتت كل‬
‫هذا سوؾ ٌكون مرجع لنا عند تطبٌقنا للسن راٌز‬

‫هذا الجزء الخاص بشرح نظام ‪ abc‬تم نقله من منتدٌات تحدي االعاقة لؤلخت ام عادل جزاها هللا خٌر وشفى‬
‫ابنها شفاء تام‬

‫شرح أكثر لمبدأ ‪ABC‬‬

‫ٌجب ان نعرؾ اوال ان سن راٌز ٌركز على تقٌٌمك لوضع ابنك فً كل االوقات ‪,‬اي‬
‫كٌؾ (تفكر) وانت مع طفلك ‪,‬وكٌؾ تنظر الى ابنك وهذا امر مذهل الن الطرٌقة التً‬
‫تنظر بها البنك لها تاثٌر كبٌٌٌٌٌٌٌٌٌٌٌٌٌٌر جدا فً تقرٌر ما ستفعل ‪ ,‬وما اعنٌه بذلك‬
‫‪,‬مثبل اذا كان لنا برنامج ٌركز على تصرفات الطفل (وهذا لٌس برنامجنا بالتاكٌد)‬
‫فستنظر الى ابنك وتقول هذا التصرؾ سابعده عنه ‪,‬وهذا التصرؾ ساجعله ٌزٌد‬
 ‫منه‪,‬اي ستنظر الى طفلك بشكل هذا صح وهذا خطأ ‪,‬ونحن النرٌدك ان تنظر الى‬
‫طفلك بهذه الطرٌقة مانرٌده منك فعبل ان ترى ابنك هكذا‪:‬‬
‫اٌنما كان ابنك ومهما كان ٌفعل فانه ٌبقى بٌن طرفٌن الطرؾ االول وهو عندما ٌكون‬
‫ابنك (معزوال)عنك تماما اي فً عالمه الخاص الٌنظر الٌك وال ٌستجٌب لك وال‬
‫ٌتفاعل معك باي شكل ‪,‬جامد المبلمح ومركز بشكل كبٌر على تصرفه التكراري‬
‫‪,‬والطرؾ اآلخر عندما ٌكون ابنك (متفاعبل )معك جدا اي ٌنظر الٌك وٌتفاعل معك‬
‫وهو مهتم بمن حوله وباللعب معهم‬
‫االن من الواضح ان ابنك الٌكون فً احد هذٌن الطرفٌن بشكل كامل بل ٌكون فً‬
‫الوضع الوسطً و للتوضٌح اكثر فان طفلك اما ٌكون ماببل الى الطرؾ االنعزالً او‬
‫ان ٌكون ماببل الى الطرؾ التفاعلً ‪ ,‬وعلى وضع ابنك هذا ٌجب ان تصب انظارك‬
‫كلها النها ستحدد لنا (متى نعمل كذا وكذا) الن طفلك ان كان ٌمٌل الى الجانب‬
‫االنعزالً فعلٌك فعل امر مختلؾ تمااااااما عما ٌجب ان تقوم به ان كان ٌمٌل الى‬
‫الجانب التفاعلً ‪,‬وتصمٌم (ق‪,‬ا‪,‬ت) سٌساعدك جدا ‪,‬لذا علٌك التركٌز على ‪:‬الى اي‬
‫جانب ٌمٌل ابنك اكثر؟ من التركٌز على اي شًء اخرواالهم هو مالعمل الذي ٌقوم به‬
‫ابنك‪.‬‬
‫واالن علٌنا ان نفهم ان تصمٌم(قٌم ‪ ,‬ارتبط ‪ ,‬تحدى)هو لٌس تصمٌم سلوكً هو لٌس‬
‫محاولة لتعزٌز سلوك معٌن واخماد سلوك آخر‪,‬لتفهم اكثر فانك (ترٌد)ان ٌنظر الٌك‬
‫طفلك مثل باقً االطفال ‪,‬وان ٌتصرؾ بشكل معٌن ‪,‬ونحن نرٌد من الطفل ان (ٌرٌد)‬
‫ان ٌتفاعل معنا وان ٌرؼب بالتعلم منا والتفاعل معنا ‪,‬ونرٌدهم ان (ٌفكروا) بطرٌقة‬
‫مختلفة ‪,‬الن هذا هو ما ٌهم فعبل (ماذا ٌرٌد طفلً وكٌؾ ٌفكر) وهذا الذي سٌؤثر بكل‬
‫شًء ٌتعلق بالتوحد ‪,‬وما ارٌد فعبل ان اخبركم به هو انً ممتن بشكل كبٌر جدا‬
‫لوالدي النهم لم ٌحاولوا تؽٌٌر تصرفاتً لكنهم ؼٌروا طرٌقة تفكٌري ‪,‬النك ان حاولت‬
‫ان تجعل ابنك ٌتصرؾ بشكل معٌن وتمنعه من تصرؾ آخر فانك تجعله ٌتعلم القوانٌن‬
‫لكنه الٌؽٌرالطرٌقة التً ٌفكر بها والتً ٌمكن التً تؽٌر كل ماهو علٌه ‪,‬بالتاكٌد ٌمكنك‬
‫ان تجعل ابنك ٌتصرؾ تصرفا معٌنا اذا استمرٌت بتعلٌمه فترة طوٌلة لكنك لن تتمكن‬
‫من تؽٌٌر الطرٌقة التً ٌفكر بها ‪,‬وها انا كبرت وانا افكر مثلكم واتصرؾ مثلكم ولٌس‬
‫علً ان اتذكر كٌؾ اتصرؾ فً وقت معٌن او ما افعل فً موقؾ معٌن كأن اقول‬
‫شكرا او آسؾ ‪,‬لٌس علً ذلك مطلقا النً اآلن افكر بالطرٌقة الطبٌعٌة التً ٌفكر بها‬
‫اي انسان ‪,‬وهذا ما نرٌده الطفالنا ‪,‬النرٌد تعلٌمهم ان ٌقول كلمة احبك ‪,‬فمن ٌبالً ان‬
 ‫بامكانهم قول كلمات‪ ,‬بل نرٌدهم ان ٌقولونها وهم ٌعنونها فعبل وهم ٌحبونكم فعبل‬
‫‪,‬وهم ٌعرفون ما معنى الحب وٌشعرون به‪,‬‬
‫من ٌبالً ان تعلم ابنك كلمات نكتة مضحكة ‪,‬نرٌد البنك ان ٌعلم لما هذه النكتة‬
‫مضحكة وان ٌستمتع بها ‪,‬‬
‫من ٌبالً ان كان بامكاننا ان نعلم ابننا ان ٌقول (مرحبا اسمً جون )لصدٌقه ‪,‬نرٌدهم‬
‫ان ٌرؼبوا بتكوٌن اصدقاء‪,‬وان ٌتعلموا كٌؾ ٌكونوا صداقات‪,‬وهذا ما سٌستند علٌه‬
‫تصمٌم (قٌم ‪ ,‬ارتبط ‪ ,‬تحدى)‬
‫واآلن سنشرح تماما كٌؾ ‪ٌ,‬جب ان تحضروا ورقة وقلما النكم ستحتاجوا لما ساقوله‬
‫الحقا ‪,‬وهً اسبلة ٌجب ان تسألوها كً تقٌموا الي الطرفٌن ٌمٌل الطفل‪.‬‬
‫قٌم ‪:‬قرر الى اي طرؾ ٌمٌل ابنك الطرؾ االنعزالً ام الطرؾ التفاعلً‬
‫ارتبط ‪:‬ركز على بناء عبلقة مع طفلك بمفاهٌمه وبما ٌقوم به لتحصل على ارتباط‬
‫وتفاعل حقٌقً‬
‫تحدى ‪:‬استخدم محفز طفلك لتعلٌمه النظر الٌك اوٌتكلم اكثر اولٌنتبه اكثر او لٌكون‬
‫اكثر مرونة ‪,‬او لٌلعب معك‬
‫االمر الجنونً ان اهم خطوة وهً (التقٌٌم )وهً الخطوة االولى ‪,‬ؼالبا ما ٌتخطاها‬
‫الؽالبٌة وهذه هً المشكلة ‪,‬الن التقٌٌم الصحٌح سٌجعل الخطوات البلحقة اسهل بكثٌر‬
‫كما وستطبق بشكل صحٌح ‪,‬وانا ال اعنً بالتقٌٌم هو ‪ 11‬صفحات من التقٌٌم‬
‫والتفكٌر ما نرٌده هنا نسمٌه بالتقٌٌم المصؽر ‪,‬الذي ٌمكنك اتمامه ب ‪ 61‬ثانٌة او‬
‫دقٌقتٌن ‪,‬وعندما تعتاد علٌه سٌحتاج ‪ 5‬او ‪ 6‬ثوانً ‪ ,‬لكن العلٌك حتى ان كان االمر‬
‫صعبا فً البداٌة دعه ٌاخذ من وقتك ما شاء النه مهم جدا‪.‬‬

‫التقٌٌم المصؽر ٌعنً انك عندما تكون مع طفلك علٌك ان تسال بعض االسبلة عن‬
‫طفلك لتقٌٌم وضعه وبعدها ستعرؾ ما علٌك فعله ‪,‬لكن المشكلة ان بعض االهالً‬
‫ٌعرفون كل االسس (االنضمام ‪,‬التحفٌز‪ ,‬تعلٌم المهارات االجتماعٌة ‪ ,‬كٌفٌة خلق جو‬
‫خالً من المشتتات)‪ٌ,‬عرفون كل ذلك والٌزالون ؼٌر متأكدٌن ما الذي ٌجب فعله فً‬
‫هذه اللحظة او تلك(هل انضم لطفلً االن فً حركاته واترك تحفٌزه وتحدٌه‪,‬ام ابدأ‬
 ‫بالتحفٌز والتحدي لتعلٌمه مهارات جدٌدة؟؟) بعض االهالً االمر صعب علٌهم ‪,‬لذا‬
‫فهذا التصمٌم لٌجعلكم تعلمون ما تفعلونه فً اي وقت‪.‬‬
‫اوال التقٌٌم ‪,‬علٌنا ان نسال اسبلة معٌنة عن الطفل لنقٌم وضعه ثم نسال انفسنا ‪,‬هل‬
‫ارتبط مع الطفل هنا؟؟ هل اتحداه ؟؟ ‪,‬لكن قبل ان اتلو االسبلة تخٌلوا صورة امامكم‬
‫فٌها ‪ 3‬صنادٌق االول هو صندوق التقٌٌم والثانً هو صندوق االرتباط والثالث هو‬
‫صندوق التحدي ‪,‬وفكر بانك ستنتقل بٌن صندوق وآخر وفقا للتقٌٌم االولً الذي‬
‫ستقوم به بسرعة والذي سٌقرر الصندوق الذي ستختاره بعدها ‪,‬هناك ‪ 12‬سؤال‬
‫لكنها مقسمة بشكل اربعة ‪,‬ثم ثمانً ‪,‬االسبلة االربعة االولى لتقرٌر ان كان ابنك ٌمٌل‬
‫الى الجانب االنعزالً ‪,‬والثمانٌة ستقرر ان كان ابنك ٌمٌل الى الجانب التفاعلً‪:‬‬
‫هل ٌقوم ابنً بحركات تكرارٌة؟‬
‫هل ٌعزلنً طفلً عن ما ٌقوم به؟السؤال االول اسهل ‪,‬لكن هنا فقط انظر الى طفلك‬
‫وقرر هل هو ٌقوم بعمل ٌعزله عما حوله؟‬
‫هل ٌبدو طفلً صلبا ومسٌطرا (متحكما باالمور) فً ما ٌقوم به ؟‬
‫هل ابنً ٌبدي عدم استجابة لً ؟اي اذا نادٌت علٌه او طلبت منه القٌام بامر ما وهو‬
‫ٌتجاهلك ‪,‬هنا نعتبره ؼٌر مستجٌب‪.‬‬
‫اذا كانت االجابة على اي سؤال سبق نعم ‪,‬فان ابنك ٌمٌل الى الطرؾ االنعزالً‬

‫هل ٌنظر الً ابنً ؟هذا السؤال السهل‬

‫هل ٌستجٌب ابنً اذا نادٌت على اسمه؟‬
‫هل ٌبدو ابنً مرن ؟اي هل ٌبدو مرن فً تؽٌٌر الفعالٌة التً ٌقوم بها‬
‫هل ٌعطٌنً طفلً اي عاطفة جسدٌة؟ هل ٌقبلك او ٌعانقك‬
‫هل ٌتحرك طفلً باتجاهً ؟‬
‫هل ٌشركنً طفلً فً الفعالٌة التً ٌقوم بها ؟ اذا كان ٌلعب بسٌارة هل ٌدفع السٌارة‬
‫نحوي او ٌعطٌنً اٌاها‪,‬او ٌسألنً عن شًء ما خبلل اللعبة‬
 ‫اذا طلبت امرا هل ٌستجٌب ابنً ؟اذا طلبت منه ان ٌنظر الٌك او ٌفعل شًء ما هل‬
‫ٌستجٌب ‪,‬وبالمناسبة لٌس المطلوب ان ٌستجٌب بشكل مثالً تكفً فقط محاولة‬
‫االستجابة ‪,‬مثبل اذا قلت لطفلك قل ارٌد ماء ‪,‬اذا قال ماء فهذه استجابة‪.‬‬
‫هل ٌتحدث ابنً الً ؟‬
‫اذا كان الجواب نعم على احد هذه االسبلة فالطفل ٌمٌل الى الطرؾ التفاعلً‬
‫حسنا ستسال هذه االسبلة ‪,‬وطبعا التحتاج لجمٌع االسبلة ٌكفً ما ٌعطٌك جوابا ‪,‬اذا‬
‫كانت االجابة نعم لبلسبلة االولى وال للمجموعة الثانٌة ‪,‬فالطفل على الطرؾ االنعزالً‬
‫واذا كانت االجابة ال لبلسبلة االولى ونعم لبلسبلة الثانٌة ‪ ,‬فالطفل فً الجانب التفاعلً‬
‫وحقٌقة انا ال ارٌد منكم ان تقلقوا بشأن هذه االسبلة صدقونً لٌس علٌكم ان تسألوها‬
‫جمٌعها‬
‫فاذا فعلتم ذلك كل ثانٌة لن تتمكنوا من فعل اي شًء آخر وقد تكون االجابة نعم‬
‫لبعض االسبلة وال للبعض االخر ضمن المجموعة ‪,‬فقط انظر للطفل وقل لنفسك هل‬
‫ٌنظر الً الطفل هل ٌستجٌب لً اذا ال فقل حسنا انه انعزالً اكثر حالٌا ‪,‬ثم قل هل‬
‫ٌنظر الً هل ٌستجٌب لمناداتً هل هو مرن فً تؽٌٌر اللعبة اذا نعم حسنا انه تفاعلً‬
‫اكثر االن‪.‬‬
‫حسنا ماذا نفعل االن ‪,‬اذا كانت االجابات تدل انه انعزالً اكثر ماذا نفعل؟نتجه مباشرة‬
‫لصندوق االرتباط والذي هو مفتاح برنامج سن راٌز وهو مهم جدا ورابع وملًء‬
‫بالحب مع هؤالء االطفال ‪,‬كما انه فعال بشكل ال ٌصدق فً مساعدة هؤالء االطفال‬
‫الذٌن ٌعانون من التوحد‬
‫اآلن االرتباط ٌتم بعدة طرق ‪:‬‬
‫اوال االنضمام ‪:‬وقد شرحناه بشكل مفصل سابقا ‪,‬وهو ان تفعل ماٌفعله الطفل فً‬
‫تصرفه االنعزالً وان تهتم بما ٌهتم به ان رفرؾ بٌدٌه رفرؾ بٌدٌك ‪ٌ,‬رتب الكارتات‬
‫بطرٌقة معٌنة رتبها بنفس الطرٌقة ‪,‬وان كان ٌتكلم ومهتم بموضوع ما اظهر اهتمامك‬
‫للموضوع وتحدث معه بحماس‪.‬‬
‫ثانٌا السٌطرة‪:‬ان تمنح الطفل السٌطرة(التحكم فً االمور) التً ٌرٌدها ‪,‬اذا كان‬
‫جوابك عن السؤال(هل ٌبدو طفلً مسٌطرا) بنعم انه مسٌطر(متحكم باالمور) امنحه‬
 ‫تلك السٌطرة وال تحرمه منها ‪,‬اراد ان ٌاخذ اللعبة منك دعه ٌاخذها ‪,‬اراد منك ان‬
‫تقؾ على قدم واحدة قؾ على قدم واحدة ‪,‬اراد ان ٌذهب لٌقؾ وحده فً الزاوٌة‬
‫التتبعه ‪,‬والمشكلة فً التوحد انك ترى االهل اذا وجدوا ان طفلهم ٌحاول التحكم فانهم‬
‫ٌحرموه منه ‪,‬ما ٌجعله اكثر صبلبة واكثر مٌبلنا للتحكم ‪,‬اذا اردت ان تجعل ابنك اقل‬
‫تحكما ‪,‬امنحه التحكم الذي ٌرٌد النه عندما ٌحصل على التحكم الذي ٌرٌد فانه ٌبدأ‬
‫باالسترخاء وٌتحول الى اقل تحكما واكثر مرونة‪.‬‬
‫ثالثا ‪:‬كن صدٌقا خدوما ‪,‬كن انسانا سهل التعامل معه جدا ٌفعل ما ٌرٌد الطفل فً‬
‫الوقت الذي ٌرٌده الطفل ‪,‬اذا اراد الطفل امرا صعبا تحقٌقه حاول جاهدا ان تلبً النك‬
‫الصدٌق الخدوم الذي ٌتعامل معه الطفل بسهولة شدٌدة ‪,‬والؽرض من ذلك ان تري‬
‫الطفل الذي لم ٌعتد التعامل مع اآلخرٌن ‪,‬كم هو سهل التعامل مع المقابل ولتشجعه‬
‫على التفاعل مع من حوله‬
‫رابعا ‪ :‬احتفل احتفل احتفل احتفل احتفل ‪ٌ,‬مكننً ان اقولها ‪ 11‬مرات اخرى وال اعلم‬
‫هل وفٌت حق هذه الكلمة بالفعل‪ ,‬الن العدٌد من الناس الٌطبقونها كفاٌة ‪,‬النك تنضم‬
‫الى الطفل وتعطٌه التحكم والراحة معك ثم ٌقوم الطفل تلقابٌا باالستجابة بشكل تفاعلً‬
‫‪,‬مثبل ان ٌنظر الٌك او ٌسألك عن شًء ما او ٌستعمل الكلمات معك وربما ضحك لك‬
‫او مشى نحوك ووضع ٌدٌه حولك ‪,‬او عرض علٌك لعبه‪,‬اذا ٌجب ان تقابل عمله هذا‬
‫بفرحة ؼامرة ‪,‬بالطرٌقة العادٌة لك فقد ٌختلؾ التعبٌر من انسان الخر قد تقفز فرحا‬
‫او تصفق او تبدي حماسة شدٌدة على تعابٌر وجهك ‪,‬لكن علٌك ان تظهرها بشكل‬
‫واضح عندما ٌقوم الطفل باي عمل تفاعلً ‪,‬وطبعا ان تحتفل ال ٌعنً انك ستسال‬
‫الطفل لٌقوم باي امر وهذا ٌقودنا الى الجزء الخامس من االرتباط‬
‫خامسا ‪:‬ال تطلب اي شًء من الطفل مطلقااااااااااا ‪,‬لن تطلب النظرالٌك‪ ,‬لن تقترح‬
‫لعبة ‪ ,‬لن تعطٌهم لعبا لٌلعبوا معك ‪,‬لن تقول تعال وانظر للماما او للبابا ‪,‬لن تسأل عن‬
‫اي شًء بتاااااااااااااااااااتا ‪,‬ال تطلب اي شًء عندما تكون فً مرحلة االرتباط ‪,‬كن‬
‫مستمعا وخدوما وافعل كل ما ٌقرب الطفل الٌك وٌجعله ٌتفاعل معك ‪,‬وهل تعلم انه‬
‫لٌس مبدا ٌتعلق بالتوحد ‪,‬انه مبدأ ٌتعلق بالطبٌعة البشرٌة عامة ‪,‬ففكر اذا اردت‬
‫االرتباط بانسان فانك تتقرب منه ‪,‬فكر فً الموعد االول لك (بالنسبة لمجتمعاتنا تخٌل‬
‫انك راٌح تخطب وبدل ان تحاول التقرب من الفتاة بكل الطرق وجذب اهتمامها ولتنال‬
‫اعجابها‪,‬فانك تطلب منها ان تسلفك مبلؽا من المال !!!!! تصوروااااا كٌؾ سٌكون‬
‫الوضع)‬
 ‫لكن بالتاكٌد لن نفعل ذلك الى االبد ‪,‬سنبقى فً محاولة االرتباط بالطفل مهما تطلبت‬
‫من وقت ‪,‬وال ننظر الى الساعة ٌوووه مضى لً ‪ 11‬دقابق فً االرتباط التحرك‬
‫للتحدي ‪,‬كبل االمور التسٌر هكذا ‪,‬لست انت من سٌقرر التحرك لصندوق التحدي ‪,‬انه‬
‫الطفل هو الوحٌد الذي سٌقرر ذلك‪,‬وسٌقرر ذلك من مدى التفاعل الذي سٌصل الٌه‬
‫معك‬
‫واآلن قبل التحرك الى صندوق التحدي هل تعلمون ماذا ٌوجد بٌنهما ‪,‬انها اضوٌة‬
‫المرور ‪,‬االحمر واالخضر واالصفر ‪,‬اذا ما الذي سنفعله ؟؟ االمر سهل الن اضوٌة‬
‫المرور هذه ستقرر تحركك الى االمام ام ال ‪,‬اذا كان االضوء احمر ابقى حٌث انت فً‬
‫صندوق االرتباط واذا كان الضوء اخضر تحرك بكل حماسة الى صندوق التحدي ولكن‬
‫كٌؾ سنعرؾ ان كان الضوء احمر ام اخضر ؟‬
 ‫‪ -8‬اختٌار بٌبة ومناخ مناسب للطفل لٌنمو وٌلعب‬
‫‪your child can progress in the right environment‬‬
‫ٌفضل ولكن ال ٌشترط توفٌر ؼرفه خاصه لتطبٌق البرنامج ‪ ,‬بحٌث أن هذه الؽرفه ال‬
‫تسبب اي تشتٌت للطفل وال للشخص الذي سوؾ ٌجلس مع الطفل ‪ ,‬وهنا نتكلم عن‬
‫االم واالب كأساس بحٌث نزٌل اي عقبه قد تأخذ اطفالنا منا ‪:‬‬

‫صور على الحابط‬ ‫‪‬‬

‫مروحه فً السقؾ‬ ‫‪‬‬
‫جهاز تلفاز ‪ ,‬كمبٌوتر ‪ ,‬تلفون‬ ‫‪‬‬
‫اي باد وعلى فكره ممنوع اخذ اي الكترونٌات معك للؽرفة‬ ‫‪‬‬
‫جمٌع االلعاب تكون على ارفؾ او فً اماكن عالٌة او فً دوالٌب مثبل المهم ال‬ ‫‪‬‬
‫ٌصل لها الطفل اال بك انت‬
‫لو فً مراٌا ٌكون افضل ان امكن‬ ‫‪‬‬
‫ارفع اي شًء ممكن تكون مزعجه لطفلك‬ ‫‪‬‬
‫مبلبسك بسٌطة لٌس بها ما ٌزعجه او ٌشتت تركٌزه كحلً او ؼٌره‬ ‫‪‬‬
‫طاولة صؽٌرة وكرسً او اتنٌن‬ ‫‪‬‬
‫ٌفضل ان تكون بدون اثاث لٌكون هناك مساحه للجري او الحركه بسهوله‬ ‫‪‬‬
‫ولكن ال ٌشترط‬
‫االضاءة جٌدة فً الؽرفة‬ ‫‪‬‬
‫ال نضع ستابر ان امكن‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫المهم هو مكان بسٌط جدا‬
‫اجتهدوا فً اعداد المكان بقدر ما تستطٌعوا‬
‫‪https://www.youtube.com/watch?v=SqK45j9af1w&app=d‬‬
‫‪esktop‬‬

‫هذا الفٌدٌو ٌتحدث عن ذلك ‪ ,‬انه بتعدٌل بسٌط جدا ممكن استؽبلل اي ؼرفة فً‬
‫المنزل الى ؼرفة لعب وتطبٌق السن راٌز وهنا فً الفٌدٌو أخذ ؼرفه المعٌشة‬
‫المكان الذي سوؾ نجلس فٌه مع الطفل لعمل جلسات السن راٌز فً المنزل‬
‫الهدؾ هو تقلٌل كل شًء ممكن ٌشد انتباه الطفل وٌشوش علٌه وعلٌنا اٌضا‬
‫ممكن تخصٌص ؼرفه لذلك ولكن ال ٌشترط ابدا اي ؼرفه تكفً الؽرض المهم ان‬
‫تكون مؽلقه لتسهٌل االمور وممكن نسمٌها ‪:‬‬
‫‪play room or focus room‬‬
‫النه لٌس شرطا ابدا ان ٌكون لدٌنا ؼرفة خاصة للبرنامج ‪ ,‬وخذ فً اعتبارك ان من‬
‫شاهد فٌلم السن راٌز على الٌوتٌوب فسوؾ ٌبلحظ ان اول ؼرفة سن راٌز كانت‬
‫بسٌطة جدا جدا فوق ما تتصوروا وسوؾ نترك لكم معرفة ذلك من خبلل الفٌلم نفسه‬
‫االلعاب التً ٌنصح بها فً برنامج السن راٌز ‪:‬‬
‫االلعاب فً برنامج السن راٌز بسٌطه جدا وممكن صنعها فً المنزل اٌضا وسوؾ‬
‫نذكر منها وال ٌشترط ان تحضروها كلها بل اختاروا منها ما ٌناسبكم‬
‫هناك قاعدة فً برنامج السن راٌز تقول بمعنى اي شًء ٌصلح الن ٌستعمل كأي‬
‫شًء مثبل الموزه ممكن نستعملها كأنها تلفون والملعقه ممكن تكون مٌكروفون وهذا‬
‫االلعاب ‪:‬‬
‫اقنعه الحٌونات‪animal masks‬‬
‫مبلبس تنكرٌه للحٌونات ‪animal costumes‬‬
‫قفازات مضحكه ‪funny gloves‬‬
‫شربات ‪. Big mouth puppet‬‬
 ‫صفارة ‪whistle‬‬
‫كرة كبٌرة ‪. Large ball‬‬
‫اكٌاس صؽٌرة مصنوعة من قماش ونضع بداخلها بعض الحبوب والبقول ‪small‬‬
‫‪bean bags‬‬
‫كرسً لفاؾ او طبق لفاؾ ‪spin dish / spin chair‬‬
‫فقاعات الصابون ‪bottle of bubbles‬‬
‫حبل للنط ‪jump rope‬‬
‫حلقات كبٌرة او صؽٌرة ‪hula hoop rings‬‬
‫اؼطٌة الرأس الملونة ‪colourful scarves‬‬
‫زٌت جوز هند او زٌت زٌتون مثبل ‪massage oil‬‬
‫فرشاة ناعمة او قطعة قماش ناعمة‪soft brush or wash cloth‬‬
‫صنادٌق كرتونٌة كبٌرة وصؽٌرة ‪large and small cardboard boxes‬‬
‫وسادات مختلفة االحجام ‪pillows‬‬
‫بطانٌة خفٌفة و كبٌرة ‪large thin blanket‬‬
‫‪Stuffed animals‬دب او ارنب او ؼٌره‬
‫رٌش ملون ‪colourful feathers‬‬
‫الصقات ملونة ‪stickers‬‬
‫اقبلم تلوٌن ‪markers ,colour pencils‬‬
‫اقبلم رصاص ‪pencils‬‬
‫ارواق بٌضاء وملونه ‪papers‬‬
‫بالونات ‪balloons‬‬
 tape ‫لصق‬
scissors ‫مقص‬
blank cards ‫كروت فارؼة‬
envelopes ‫اظرؾ‬
glue ‫صمػ‬
magazines ‫مجبلت‬
magnetic alphabets ‫احرؾ مؽناطٌسٌة‬
wooden sticks ‫عصٌات خشبٌة‬
wool strings ‫خٌوط صوؾ‬
rocks ‫صخور متوسط الحجم‬
basketball ‫كره سلة‬
cards ‫كروت لصور حٌوانات او ؼٌرها‬
poster board ‫ورق كبٌر‬
play phone ‫تلفون لعبة‬
puzzles‫البازل‬
play money ‫اوراق مالٌة للعب‬
play tea set ‫طقم شاي لعبة‬
doctor's kit ‫لعبة حقٌبة الطبٌب‬
musical instruments ‫آالت موسٌقٌة‬
dolls ‫عرابس لعبة‬
blocks ‫مكعبات‬
 ‫مكعب كبٌر بحٌث نلصق علٌه ورق علٌه ارشادات ‪cube‬‬
‫مجسمات ألعاب خضار وفاكهة ‪fruits and veggies for play‬‬
‫مرٌول مطبخ ‪Apron‬‬
‫اطباق ورقٌة ‪papers plates‬‬

‫مبلحظة‪ٌ :‬مكن اضافه اي شًء ٌحبه الطفل وٌعتبر حافز له وال ٌشترط ان نحصل‬
‫على جمٌع هذه االشٌاء وااللعاب ممكن نختار بدابل حسب ما تروه مناسبا نحن فقط‬
‫نعطً فكرة‬
‫ان تكون ال صور على الحابط ان امكن‬
‫ال ٌوجد كمبٌوتر او تلفاز او تلفون او مروحه ان امكن‬
‫جمٌع االلعاب بتكون على ارفؾ او فً اماكن عالٌه او فً دوالٌب مثبل المهم ال ٌصل‬
‫لها الطفل اال بك انت‬

‫تابع ‪ ....‬مزٌد من الشرح عن المكان المناسب للتدرٌب ‪ ( :‬ؼرفة اللعب )‬

‫العوامل البٌبٌة الثبلثة‪ (:‬أٌن ٌنجز العمل )‬

‫كل واحد ٌتعلم أفضل فً بٌبة مبلبمة فإنه سٌكون تعلٌم فعال ‪.‬‬
‫هناك ‪ 3‬عوامل تؤخذ بعٌن االعتبار عندما نبحث عن بٌبة تعلٌمٌة أمثل للطفل ‪:‬‬
‫‪ -1‬مستوى التشتت‬
‫‪ -2‬مستوى الرقابة أو التحكم والسٌطرة‬
‫‪ -3‬الموقؾ العاطفً ( االنفعالً ) لؤلخرٌن المحٌطٌن بالطفل‬
 ‫‪ )1‬مستوى التشتت ‪Level of distraction‬‬
‫طفلك محاط باأللوان واألصوات والحركات ‪ ,‬معظم التوحدٌٌن ال ٌستطٌعون معالجة‬
‫الكم الهابل من التحفٌز ‪ ,‬سٌصبحون مرهقٌن‬
‫فكر كٌؾ سٌكون فً حفبلت المٌبلد أو الموالت ‪.‬‬
‫إذا أصبح الطفل مرهق وؼارق إذن اعرؾ انه محفز بشكل كبٌر‪.‬‬
‫حتى األطفال الذٌن ٌستمتعون بكل هذه المدخبلت ؼالبا ٌجدون أنفسهم محصورٌن فً‬
‫كل هذه األشٌاء المحٌطة بهم‪.‬‬
‫هل حاولت تعلٌم طفلك شًء ما بٌنما هو ٌشاهد‪ , DVD‬تقرٌبا مستحٌل ألٌس كذلك ؟‬
‫أنت لدٌك طفل انتباهه متقطع فً أحسن األحوال ‪ ,‬طفلك سوؾ ٌتعلم بسرعة فً‬
‫وضع أقل تشتتا إن وجد‪.‬‬
‫‪ )2‬مستوى التحكم والسٌطرة‬
‫نحن تكلمنا عن هذا فً بوست سابق اآلن سوؾ نذهب لخطوة إلى االمام‪.‬‬
‫من المهم أن تعطً طفلك التحكم والسٌطرة كلما أمكن ذلك ‪.‬‬
‫هذا ٌعنً أنك تحتاج إلنشاء وضع جدٌد ال ٌمكنك رفض أو منع طفلك ؼالبا ‪.‬‬
‫من خبلل عمل التالً ‪:‬‬
‫جعل العالم حول طفلك جذاب بشكل كبٌر وبالتالً سٌكون اكثر تحفزا وحماسا‪.‬‬
‫بالتأكٌد لن تعطً طفلك كل شا ٌرٌده ‪ ,‬لكن هذا لن ٌكون لطٌفا إذا كنت تستطٌع قول‬
‫نعم فً كثٌر من األحٌان‪.‬‬
‫معظم األحٌان ال ٌسمح لطفلك عمل األشٌاء التً ٌحبها ‪.‬‬
‫هو ال ٌستطٌع لمس األشٌاء فً الؽرفة التً تبدو ممتعة له ألنه ربما ٌكسرها‪.‬‬
‫هو ال ٌستطٌع قبض الحمام بٌدٌه ألنه ربما ٌضع ٌده فً فمه ‪.‬‬
‫اعطاء الطفل المزٌد من عمل األشٌاء التً ٌرٌدها سوؾ ٌزداد تفاعله معك‪.‬‬
 ‫معظم البٌبات وضعها ٌتطلب منك قول ال لطفلك‪.‬‬
‫‪ -‬قد ٌركض فً الشارع أو ٌركض بعٌدا عنك لذلك علٌك التدخل جسدٌا لكبح جماحه‪.‬‬
‫‪ -‬بٌت األصدقاء ‪ :‬ربما ٌكسر االٌباد أو ٌرؼب بخلع مبلبسه وٌتبول على االرض‪.‬‬
‫‪ -‬محل البقالة ‪ :‬ربما ٌرٌد اكل األشٌاء التً تسبب له حساسٌة‪.‬‬
‫‪ -‬المطبخ ‪ :‬احترس من السكاكٌن‬
‫‪ -‬ؼرفة نوم طفلك آلخر ‪ٌ :‬رٌد أخذ ألعابه المفضلة وٌتضاٌق ابنك االخر‪.‬‬
‫الصؾ ‪ٌ :‬جب علٌه أن ٌجلس معظم الوقت وٌركز على النشاط ‪ ,‬المباشر للمعلمة ‪,‬‬
‫فربما ٌرٌد فعل شا‬
‫آخر‪.‬‬
‫هذه فقط أمثلة قلٌلة من العالم الذي نعٌشه وٌعٌشه طفلك ‪ ,‬ال تستطٌع تجنبه أٌنما‬
‫كنت لكن مهمتك تقلٌل ذلك‪.‬‬
‫‪ )3‬موقؾ األشخاص األخرٌن المحٌطٌن بطفلك‬
‫‪The Attitude of other people around‬‬
‫تتذكر مدى أهمٌة عواطفك ‪ ,‬طفلك عمومأ سٌتفاعل اكثر مع اي شخص ٌشعر‬
‫باإلرتٌاح وسٌتفاعل اقل مع اي شخص الٌشعر باإلرتٌاح ‪.‬‬
‫عندما تكون مع طفلك أنت ال تمثل نفسك فقط بل تمثل كل البشرٌة وكذلك الناس‬
‫االخرٌن هم ٌمثلوا كل البشرٌة بالنسبة لطفلك ‪.‬‬
‫عندما ٌأتً طفلك للتفاعل مع أشخاص ٌحكمون علٌه أو على االشٌاء التً ٌفعلها أنها‬
‫ؼٌر مهمة ‪ ,‬هذا ٌجعله موجود مع أشخاص اقل جاذبٌة وتفاعل بالنسبة له‬
‫هذا صحٌح حتى لو لم ٌحكموا الناس علٌه فإذا كانوا ؼٌرمرتاحٌن سٌظل الطفل أقل‬
‫مٌبل للتفاعل معهم كنتٌجة ‪ .‬من المهم المحاولة لبقاء الطفل خارج هذا الوضع‬
‫( حٌث ٌكون الناس ؼٌر مرتاحٌن ألي سبب كان )‪.‬‬
 ‫لسوء الحظ معظم االماكن العامة كذلك ‪ ,‬تقرٌبأ كل مكان تذهب له سٌكون هناك‬
‫أشخاص بعضهم ال ٌشعر بعدم االرتٌاح نحو طفلك‬
‫اختار البٌبات التً من شأنها حماٌة طفلك من هذه المواقؾ ‪ ,‬حتى االن نرٌد طفلك ان‬
‫ٌظن أن كل واحد فً هذا العالم هو شخص سعٌد ‪.‬‬
‫فً وقت الحق سندعه ٌعرؾ أنه لٌس كذلك دابما ‪(.‬لٌس دابما من هذا القبٌل )‬
‫على كل حال ‪ ,‬انت لست متأكد حول تاثٌر البٌبة كٌؾ سٌكون على طفلك ‪ ,‬اذن املا‬
‫هذا الرسم البٌانً‬
‫المجموع الكلً‬ ‫الموقؾ العاطفً‬ ‫التحكم‬ ‫التشتت‬ ‫المكان‬
‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫السٌرك‬

‫اكتب أسماء االماكن التً تأخذ طفلك الٌها بعٌن االعتبار‬

‫تقٌم كل عامل من العوامل الثبلثة من (‪)5-1‬‬
‫‪ 1‬ضعٌؾ المستوى‬
‫‪ 5‬ممتاز‬
‫تم اعطاء مثال السٌرك ‪,‬‬
‫(التشتت ‪ ) 1‬ألنه ٌشاهد أصوات ومعركة وأضواء ‪.....‬‬
‫(التحكم ‪ )2‬النه سٌبقى فً كرسٌه لن ٌكون حرا فً التحرك كثٌرا‬
‫(الموقؾ ‪ )3‬عادة الناس تلون سعٌدة بالسٌرك لكن لٌس لدٌك فكرة من سٌكون هناك‬
‫أي شً تحت ‪ 12‬هو مكان ضعٌؾ المستوى لكً ٌتعلم فٌه الطفل‬
‫الدرجات االقل خاصة (السٌطرة ) ‪(+‬الموقؾ ) تشجع طفلك للذهاب بعمق فً عاملة‬
‫الخاص ‪.‬‬
 ‫هل المدرسة مكان جٌد لطفلك ‪.‬‬
‫معظم االهالً لدٌهم اطفال فً المدرسة ‪,‬هل هو مكان ملًء بالطاقة والحٌوٌة لطفلك‬
‫ٌتعلم المهارات التً ٌحتاجها ‪.‬‬
‫معظم مدارس اطفال التوحد تكون واحدة من حالتٌن ‪:‬‬
‫‪ . 1‬ؼرفة ملٌبة باطفال توحد آخرٌن ‪Classroom full o f autistic‬‬
‫‪children‬‬
‫‪ -2‬صؾ عادي ملًء باطفال طبٌعٌٌن من عمره ‪Classroom full o f‬‬
‫‪typically developing children‬‬
‫دعنا نتفحص هاتٌن الحالتٌن من ناحٌة فعالٌتها على طفل التوحد‬
‫الحالة األولى ‪ :‬صؾ ملًء بأطفال التوحد‬
‫فً هذه الحالة ٌكون ‪ 5 - 4‬مدرسٌن لصؾ فٌه ‪12‬طالب ‪ ,‬قد ٌكون الرقم اكبر او‬
‫اقل من ذلك لكنه قرٌب بما ٌكفً لٌكون كافً ‪.‬‬
‫عادة االطفال ٌعملون فوضى بالصؾ ٌحتاجون الذهاب للحمام ‪ٌ ,‬عملون حركات‬
‫تكرارٌة ‪ٌ ,‬ؤذون بعضهم الخ ‪....‬‬
‫هنا سٌكون المعلمون منشؽلون بشكل أساسً بإسكات االطفال واحد تلو األخر‬
‫وسٌكون وقت قلٌل جدا لتعلٌم االطفال اي شً ‪ ,‬فقط ٌشاهدون نماذج اخرى من‬
‫اطفال التوحد‬
‫فقد اخبرنً بعض االهالً كٌؾ ان اطفالهم تعلموا حركات تكرارٌة جدٌدة نسخة من‬
‫اطفال اخرٌن بالصؾ‬
‫كما ان وقت االكل ٌأخد وقتا طوٌبل‬
‫المعلمون رؼم انهم متخصصٌن ؼالبا لدٌهم تدرٌب قلٌل للتعامل مع اطفال التوحد‬
‫لذلك فً الوقت الذي ال ٌكون فٌه تهدبة الوضع واسكاتهم‬
 ‫هناك ‪ 1.3‬معلم لكن طفل متاح لٌعلم األطفال ‪ ,‬وؼالبا هذا عدد قلٌل جدا الن‬
‫االطفال عادة سٌكونون بمستوى مهارات مختلفة‬
‫فقد ٌحصل طفلك على ‪ 45‬دقٌقة فعلٌا من التعلٌم كل ٌوم‪.‬‬
‫هذا لٌس تشوٌه لسمعة المدارس النظامٌة وعملهمذ‬
‫لدٌهم موارد محدودة وٌفعلون عمل ممتاز على االخذ بعٌن االعتبار الظروؾ‬
‫على االرجح ٌمكنك فعل افضل من هذا‬
‫فوضع طفلك مع اطفال توحد اخرٌن فً الصؾ بشكل أـساسً ٌضٌع الوقت على‬
‫طفلك على الرؼم أن بعض اطفال آخرٌن ٌحرز تقدم فً المدرسة النظامٌة‬
‫لكن النسبة االعظم من االهالً ؼٌر راضٌٌن عن مستوى تقدم اطفالهم فٌها‪.‬‬
‫الحالة الثانٌة ‪ :‬الصفوؾ الملٌبة باطفال ؼٌر توحدٌٌن‬
‫عادة هذا ٌسمى الدمج ‪ { inclusion‬وضع الطفل التوحدي مع ؼٌر توحدي فً‬
‫صؾ عادي }‬
‫طفلك سٌرى نماذج تتفاعل بطرق نموذجٌة ‪ ,‬هذا الى حد كبٌر عامل اٌجابً فً هذه‬
‫الحالة ‪.‬‬
‫فً الصؾ النظامً عادة ٌكون ‪ 2-1‬معلم والطفل التوحدي سٌحصل على مساعدة من‬
‫ٌجلس معه وسٌساعده لفعل اي شا فً النشاط الذي ٌكون به ‪.‬‬
‫حسنا دعونا نعرؾ ما هً المشاكل المرتبطة بالصفوؾ العادٌة‬
‫‪ -1‬الظروؾ لٌست مصممة لمساعدة الطفل وتحدٌاته‬
‫بدال من العمل على اللؽة والتواصل البصري والحركات التكرارٌة { التً ٌحتاج طفلك‬
‫العمل علٌها حقٌقة} سوؾ ٌعمل مهارات فٌها قٌمة نسٌبة مثل الرٌاضٌات‬
‫‪ -2‬االطفال االخرٌن ربما ٌكونون نموذج للتصرفات والسلوكٌات السلبٌة فانت ال ترٌد‬
‫لطفلك مثبل فعل تكسٌر الزجاج واالشٌاء ‪ ,‬الصراخ ‪ ,‬اٌذاء االخرٌن ‪ ,‬السب ‪ ,‬فً‬
‫معظم الحاالت كل هذه السلوكٌات تعطً ردة فعل كبٌرة لؤلطفال والمعلمٌن والتً‬
‫ترجح أن ٌفعلها طفلك‬
 ‫‪ -3‬هناك الكثٌر من االصوات ‪ ,‬االلوان فً الؽرفة مما ٌزود التشتت لطفلك‪.‬‬
‫‪ -4‬هذه االصوات وااللوان فً الؽرفة ؼٌر محتمل ( قاهرة ) لبعض أطفال التوحد‪.‬‬
‫‪ -5‬الطفل لن ٌكون لدٌه سٌطرة وتحكم فً الصؾ ‪ ,‬لن ٌستطٌع الوقوؾ حٌنما ٌرٌد‬
‫أو ٌذهب أٌنما ٌرٌد ‪ ,‬أو ٌتكلم مع من ٌرٌد ‪ ,‬النشاط ٌتم اختٌاره من شخص ما ‪ ,‬مما‬
‫ٌجعله ؼٌر ممتع له فً معظم الحاالت‪.‬‬
‫الحقٌقة الدمج جٌد فً حالة األطفال ؼٌر التوحدٌٌن النهم سٌتعلمون االهتمام ورعاٌة‬
‫شخص آخر ‪ ,‬ولكن لٌس لطفل التوحد ألنه مضٌعة للوقت‪.‬‬

‫‪ Don’t make academics aprimary focus‬ال تجعل تركيزك بشكل أساسي‬

‫على التعلم األكاديمي‬
‫معظم الناس ٌنشؽل بتعلٌم المواد الدراسٌة القراءة ‪ ,‬الكتابة ‪,‬الرٌاضٌات ‪ ,‬اإلمبلء ‪,‬‬
‫القواعد ‪.......‬‬
‫التً ٌحتاجها الطفل العادي لٌنجح فً حٌاته ‪ ,‬لكن ٌجب أن ندرك أن االطفال الذٌن‬
‫ٌتعلمون فً المدرسة لدٌهم مهارات تفاعلٌة فهم ال ٌحتاجون لٌتعلموا أن ٌنظروا‬
‫للناس أو كٌؾ سٌتكلموا‪.‬‬
‫هم فقط ٌتعلمون المهارات التً تساعدهم على إدارة حٌاتهم للمستوى األعلى‬
‫لٌحصلوا على عمل ‪.‬‬
‫أما الطفل التوحدي لٌس لدٌه تفاعل إجتماعً‪.‬‬
‫إذا كنت تعمل على تعلٌم طفلك أكادٌمٌا بدال من مهارات التفاعل فأنت تساعده على‬
‫تعلم مهارات لن ٌكون قادر على تطبٌقها‬
‫لكن هذا ال ٌعنً أن الطفل التوحدي ال ٌستطٌع تعلم المهارات االكادٌمٌة ‪.‬‬
‫على العكس تماما ‪ ,‬معظمهم قارئ بارع ‪ ,‬وبعضهم على مستوى عالً من‬
‫الرٌاضٌات‪.‬‬
‫لكن إن علمت طفلك التوحدي القراءة ماذا ٌبنً له التعلم لؤلمام؟!‬
 ‫فهل ترٌد البنك ان ٌكبر وٌقرأ بشكل ممتاز ولكنه ال ٌزال فً التوحد؟!‬
‫فالعالم ملًء من هذه النوعٌات من الناس‪.‬‬
‫الكثٌر من األحٌان األهالً والمدارس النظامٌة ٌعلموا التوحدٌٌن أكادٌمٌا ألن هذا ما‬
‫نعلمه األطفال عادة وال ٌعلمون الطفل التفاعل‪.‬‬
‫هذا بالطبع ال ٌعنً أنك لن تعلم الطفل المهارات األكادٌمٌة لكن لٌس األن‪.‬‬
‫ال تجعل الدراسة األكادٌمٌة تركٌزك األساسً ألن هذا خطأ كبٌر‪.‬‬
‫ما الذي تستطٌع فعله ؟؟‬
‫* ابدأ العمل مع طفلك فً البٌت بانتظام ‪ ,‬عادة نوصً األهل بسحب أوالدهم من‬
‫المدارس وٌعلموا معهم بالبٌت كل الوقت لكن هذا لٌس خٌارا دابما لكثٌر من األهالً‪.‬‬
‫* حسنا ‪ :‬ابدأ العمل مع طفلك ساعة ٌومٌا بعد المدرسة‪.‬‬
‫* اعد ترتٌب الؽرفة فً بٌتك ( ؼرفة مزدوجة لنوم الطفل وورشة عمل بالنهار معه )‬
‫لكن إن كان هناك ؼرفة أخرى سٌكون أفضل‬
‫* تأكد أنها ؼٌر مشتتة ‪ ,‬أزل كل الصور من الحابط وتأكد أنها ستكون ؼرفة هادبة‪.‬‬
‫* ارفع االلعاب من االرض وأزل كل االلكترونٌات ألنها مشتتة بشكل أساسً لمعظم‬
‫األطفال ‪.‬‬
‫* اعمل على جعل هذه الؽرفة اكثر متعة باالشٌاء بداخلها ‪.‬‬
‫* ابعد اي شا له صفٌر او ضوء ساطع‪.‬‬
‫* تأكد انها تعطً طفلك اقصى حد من السٌطرة ‪ ,‬أزل كل شًء ثمٌن تخاؾ علٌه من‬
‫الكسر مثل الفازات والمناظر ‪.‬‬
‫*ابعد عنها كل شا ممكن ٌلعب به الطفل او ٌاخذه النه لن ٌستطٌع اللعب بها كوننا‬
‫سنؽضب على كسرها‬
‫* اترك كل االلعاب التً ٌلعب بها طفلك كحركة تكرارٌة ما عدا التلفاز او جهاز‬
‫الكترونً فٌحب ابعاده ‪.‬‬
‫اذا فعلت ذلك فانت انشأت بٌبة آمنة لٌست مشتتة تعطً طفلك التحكم ‪ ,‬تقً طفلك من‬
‫المواقؾ السلبٌة من االشخاص االخرٌن ‪ ,‬فهً تاخذ درجات عالٌة فً بٌبة المخطط‬
‫البٌانً والمثٌرة لئلهتمام‪ ,‬انت أنشأت هذه الؽرفة لذا ستكون أكثر متعة باألشٌاء التً‬
‫بداخلها ‪.‬‬

‫هذه الفكرة بدأت مع باري وكوفمان عندما عملو ا مع ابنهم رون فً الحمام الخاص‬
‫بهم‬
‫عملت بشكل جٌد جدا وبعد ذلك استخدموا ؼرفة خاصة لكل طفل توحد فً برنامج‬
‫سن راٌز ‪.‬‬

‫الطرٌقة‪:‬‬
‫ادخل الؽرفة‬
‫اؼلق الباب‬
‫العب مع طفلك‬
‫احضر بعض االلعاب التً ٌحبها الطفل وحاول التفاعل معه بهذه االلعاب ‪.‬‬
‫اذا كان ٌلعب فً الحركة التكرارٌة ارتبط به ‪.‬‬
‫اذا كان ٌنظر الٌك احتفل به ‪.‬‬
‫اذا كان ٌبدو ال ٌفعل اي شا او ال ٌنظر لك او ٌبدو انه ٌفعل اي شا اخر ‪ ,‬ابدا لعبة‬
‫ما وشاهد ان كان سٌرؼب باللعب‬
‫اذا لم ٌفعل جرب شا اخر‪.‬‬
‫اذا رجع للحركة التكرارٌة ارجع لبلرتباط ‪.‬‬
‫حاول قول نعم الكبر عدد من ممكن من طلبات طفلك ‪.‬‬
‫ابقً عندك اكل وشرب متاح هناك ‪ٌ ,‬جب اال تؽادر الؽرفة ‪.‬‬
 ‫اوجد عندك ‪ potty‬بالؽرفة لٌقضً الطفل حاجته عند رؼبته لدخول الحمام‬
‫اذا كان ٌستخدم الحمام بشكل جٌد خذه للحمام قبل الذهاب للؽرفة ‪.‬‬
‫كل ما علٌك فعله هو خلق وضع لتعلٌم طفلك حول كٌؾ وكم هو عظٌم ان ٌكون حول‬
‫الناس ‪.‬‬
‫من خبلل فعل هذا فً بٌبة خالٌة من التتشت حٌث ٌمكنه السٌطرة انت تعطٌه افضل‬
‫فرصة لٌتعلم التواجد بٌن الناس‪.‬‬
‫االشٌاء التً تأتً عندما تفعل هذا‪.‬‬
‫هناك بعض ردود الفعل التً كونها الطفل عندما كان فً ؼرفة مؽلقة‪.‬‬

‫‪ -1‬المزٌد من الحركات التكرارٌة ‪. More stimming‬‬

‫عندما تضع طفلك فً هذه البٌبة ربما تزداد الحركة التكرارٌة ‪,‬هذا بسبب ازالتك كل‬
‫التشتت فً العالم الخارجً والتً كان طفلك ٌلتهً بها { ٌتشتت} والتً ٌمكن ان‬
‫تكون شكبل من اشكال الحركات التكرارٌة فً حد ذاتها ‪.‬‬
‫فكر كٌؾ سٌكون التفاعل لو كان هناك تلفاز بالؽرفة ‪ ,‬معظم الناس بالتأكٌد عٌونهم‬
‫ستنظر باتجاه التلفاز باستمرار حتى لو كانوا ٌظهرون اهتمام بالمحادثة ‪ ,‬سٌكون‬
‫هناك اقل تفاعل عندما ٌكون هناك تشتت وهذا ٌنطبق تماما على طفلك‪.‬‬
‫اذا ازلت التشتت فان طفلك لدٌه ما ٌعمله فً ؼلقه عن العالم بدال من مجرد االنشؽال‬
‫بالضوضاء وااللوان‪.‬‬
‫ثق بً عندم ا أقول ضع طفلك فً ؼرفة ؼٌر مشتتة فإنها ال تجعله ٌعمل حركته‬
‫التكرارٌة اكثر ‪.‬‬
‫إنها فقط تجعل حركته التكرارٌة اكثر وضوحأ بالنسبة لك ‪.‬‬
 ‫‪ٌ -2‬رٌد مؽادرة الؽرفة‬
‫‪He wants to leave the room‬‬
‫هذه قضٌة شابعة ‪ ,‬حتى االن ‪.‬‬
‫ألن طفلك كان ٌسطٌع الذهاب ألي مكان أٌنما ٌرٌد فً البٌت ‪.‬‬
‫وفجأة أنت ترٌده ان ٌبقى بنفس المكان لمدة ساعة فلن ٌكون من المستؽرب أو ٌكون‬
‫ؼٌر عادي إذا أراد ترك الؽرفة ‪.‬‬
‫اذا حدث هذا هناك حل سهل ‪ ,‬الكثٌر من االباء ٌجدون صعوبة فً قفل علٌه مع ابنة‬
‫الباب فً ؼرفة اللعب لمدة ساعة ‪.‬‬
‫لكن ماذا عن كل الفقرات حول اعطاء الطفل التحكم والسٌطرة ‪.‬‬
‫حسنأ فً هذه الحالة لٌس له تحكم ‪.‬‬
‫لكن لدٌه تحكم لكل شً اخر ٌحدث فً الؽرفة ‪.‬‬
‫ما الذي سٌحدث عادة عندما ٌؽلق االهالً الباب فً الؽرفة ‪:‬‬
‫‪ٌ -1‬أن أو ٌبكً لفترة من الوقت‬
‫‪ٌ -2‬حاول فتح الباب‬
‫‪ٌ -3‬حاول جلب الشخص البالػ لٌفتح الباب‬
‫‪ٌ -4‬أن وٌبكً لفترة اطول ‪.‬‬
‫‪ٌ -5‬حاول فتح الباب مرة اخرى اكثر‬
‫‪ٌ -6‬تخلى عند البكاء وٌبدأ اللعب مع الكبار‬

‫من المهم التذكر ان هذه ردة فعل شابعة جدا وكل ما علٌك فعله هو اظهار له ان‬
‫الباب لن ٌفتح وال ٌهم كم هو ٌحتج‬
 ‫حٌنما ٌتعلم طفلك ان هذه الطرٌقة تعمل (ان الؽرفة تسمح له القٌام باي شً ال‬
‫ٌستطٌع فعله ٌمكان اخر )‬
‫فؽلق الباب لن ٌعود مشكلة ‪.‬‬
‫ما ٌجب علٌك تذكره ‪.‬‬
‫طفلك ال ٌملك نفس النوع من التوقعات حول العام التً لدٌك‬
‫ولٌس بالضرورة ؼرٌب على طفل فجأة وجد نفسه فً ؼرفة مع شخص ؼرٌب لمدة‬
‫ساعة اواكثر‬
‫على الرؼم من ان العدٌد من اطفال التوحد لدٌهم روتٌن خاص لكنهم عادة ٌتكٌفون‬
‫بسرعة حٌنما تسمح له الفرصة ‪.‬‬
‫االمر متروك لك كأهل ان تعطً طفلك فرصة منطقٌة لٌتكٌؾ مع هذا الوضع الجدٌد ‪.‬‬

‫لقد عملت مع عابلة سالنً االب عن الؽرفة ؟‬

‫كٌؾ ٌسطٌع شخص ان ٌقؾ فً الؽرفة كهذا ؟‬
‫فاألمر كله كٌؾ ٌتم طرحه ‪ ,‬كٌؾ ٌمكنك ان تبدو فً مكان تستطٌع فٌه فعل كل شًء‬
‫جمٌل ترٌده‬
‫والشخص الموجود معك هناك ٌبتهج لك على دخولك ‪ٌ ,‬فعل اي نشاط او لعبة ترٌد ‪,‬‬
‫ٌتركك لوحدك تذهب اٌنما ترٌد‪ ,‬وبالنهاٌة تتمتع بكل شًء تفعله فً كل الوقت‬
‫بهذه الطرٌقة نرٌد ان ننظر بها إلى الؽرفة فهو مكان ال ٌصدق وربما طفلك لن‬
‫ٌحسب وقت الخروج ‪.‬‬
‫إنه عملك كأهل أن تظهر لطفلك كم هو عظٌم‬
 ‫‪ -9‬ممكن دمج برنامج السن راٌز مع اي برنامج تدخلً نتبعه الطفالنا مثل الحمٌه‬
‫وبرنامج السً دي او الدان او اي برورتكول اخر‬

‫وطبعا هذا ما ٌفعله الكثٌر منا فهناك ثبلث زواٌا أساسٌه فً عبلج التوحد‬
‫‪ ‬وهً زاوٌه الحب ‪ love‬البلمتناهً وهذا من خبلل السن راٌز‬
‫‪ ‬وهناك زاوٌه التؽذٌه ‪ diet‬وهذا من خبلل الحمٌه المناسبه‬
‫‪ ‬والزاوٌه االخٌره هً زاوٌه ‪ detox‬تطهٌر الجسم وتنظٌفه من السموم ‪,‬‬
‫هناك من ٌطبق تدخبلت اخرى مختلفه حسب ما ٌحتاجه كل طفل‬
‫هذا القسم خاص بالجزء الثالث واالخٌر من محاضرة رون مهم ألنه ٌؤكد هذه النقطة‬
‫( دمج التدرٌب مع اي بروتوكول عبلجً ) ‪:‬‬
‫فً هذا الجزء لدٌنا بضع االسبلة وسٌجٌب علٌها رون‬
‫السؤال االول ‪:‬لدي طفل عمره ‪ 7‬سنوات تم تشخٌصه ب ‪ pdd‬عندما كان عمره ‪4‬‬
‫سنوات ‪ ,‬كان نشطا جدا وادخلناه مدرسة خاصة كانت لدٌه عبلقات اجتماعٌة جدٌدة‬
‫والتأخر الوحٌد كان فً اللؽة‪,‬كنا نطبق حمٌة الكاربوهٌدرات منذ سنتٌن‪,‬لكن فً‬
‫السنوات االخٌرة لم االحظ اي تطور بل على العكس بدات ارى تراجعا‪,‬ماالبرنامج‬
‫الذي تنصحنا بتطبٌقه ؟ وما النتابج التً ٌمكن توقعها؟؟‬
‫ٌجٌب رون‪:‬اود ان اوضح هنا اهمٌة الحمٌة لبعض االطفال وهً حمٌة لبعض انواع‬
‫الكاربوهٌدرات والحمٌة لبعض انواع البروتٌنات المعقدة كالجلوتٌن والكازٌٌن والتً‬
‫ٌشكل هضمها عابقا للنمو العصبً بطرٌقة ٌطول الشرح عنها لست بصدد التكلم عن‬
‫الحمٌة ‪ ,‬لكنً اود ان احٌٌك وانت تطبقٌن الحمٌة منذ سنتٌن‪.‬‬
‫قبل كل شًء اود ان اوضح لك ان ماتعانٌن منه ٌعانً منه الكثٌر من االهالً الذٌن‬
‫ٌواجهون عدم تطور فً قدرات اوالدهم بل واحٌانا تراجعا فٌها ‪,‬هنا ٌجب ان اقول لك‬
‫امرا قد ٌعتبر جدلٌا ‪,‬افضل خطوة للبدء بها هً اخراج الطفل من المدرسة‪,‬لكنً طبعا‬
‫ال اقصد اخراجه منها لبلبد‪,‬ما علٌنا فهمه عن برنامج سن راٌز‪ ,‬هو انه من اقوى‬
‫البرامج المؤقتة والتً صممت لتعطً نتابج دابمٌة ‪,‬لذا ال اقول اخرجٌه من المدرسة‬
‫لبقٌة عمره بالطبع ال‪,‬لكنً اقول لك اخرجٌه لٌصل الى مرحلة ٌعود بعدها الى‬
‫المدرسة لٌنجح نجاحا باهرا‪,‬وال ٌملك هذه االحاسٌس (حجم الصؾ كبٌر ‪,‬التهٌج ؼٌر‬
‫المرؼوب من االصوات فً الصؾ‪,‬لدٌه مشاكل اجتماعٌة معٌنة بحٌث ٌمكن ان ٌعامله‬
‫االطفال بطرق قد تزعجه ‪,‬وال نعرؾ موقؾ المعلم منه ‪,‬انا الالوم المعلم لكن المدرسة‬
‫عبارة عن محٌط ملًء بالضوضاء وٌحتاج المعلم الى قدرة كبٌرة للسٌطرة على‬
‫االمور وقد ٌفقد اعصابه) فالموقؾ الذي هو فٌه حالٌا عبارة عن موقؾ ٌؤدي الى‬
‫عدم النجاح‪ ,‬لٌست ؼلطة احد لكنه موقؾ ٌحصل احٌانا ‪,‬لذا اخرجٌه من هناك‬
‫‪,‬وسنعطٌك برنامج منزلً تطبقٌه معه فالكثٌر من اآلباء ٌفعلون ذلك‪ ,‬وٌمكنك تطبٌق‬
‫الواجبات المدرسٌة فً المنزل ‪,‬اهم ما انصحك به هً التركٌز على ما نفعله فً‬
‫ؼرؾ اللعب عندنا ‪,‬فحاولً جعل ؼرفة نومه وؼرفة المعٌشة باقل درجة من‬
‫الضوضاء ‪,‬وارفعً الصور عن الحابط كً تقللً التاثٌرات الحسٌة التً تشكل عببا‬
‫علٌه‪.‬‬
‫حقٌقة ارٌد التطرق المر كنا نتناقش فٌه كثٌرا فً الفترة االخٌرة وسٌكون لنا‬
‫محاضرة عنه قرٌبا وهو (اسلوب الشفاء) ‪,‬كلنا نعلم اننا اذا طبقنا برنامج سن راٌز‬
‫وفً نفس الوقت قمنا بادخال مكمبلت ؼذابٌة وحمٌة تحت اشراؾ الطبٌب فان هذا‬
‫سٌسهل كثٌرا من نتابج البرنامج ‪ ,‬لكن االمر الذي ال ٌعرفه الكثٌرٌن هو كٌؾ ٌسهل‬
‫برنامج سن راٌز من تسهٌل نجاح التداخل الطبً ‪,‬كانت لً عدة نقاشات مع د‪.‬فٌبر‬
‫وهو اخصابً اطفال من بنسلفانٌا ‪,‬وهو من اكبر مشجعً برنامج سن راٌز ‪,‬االمر‬
‫الذي ربما ال تعرفوه ان هذا الطبٌب ٌقوم بمراقبة اطفال التوحد وقد وجد مستوٌات‬
‫عالٌة جدا من الكورتٌزول واالدرٌنالٌن وهرمونات االجهاد لدى اطفال التوحد والتً‬
‫تتعب اجسامهم جدا وتمنعهم من اي تواصل طبٌعً ‪,‬لكن االؼرب هو ان الطفل عندما‬
‫ٌقوم بحركاته التكرارٌة بشكل ثابت ومستمر ‪,‬فهذه الحركات تهدأه وتعمل على زٌادة‬
‫نسبة الدوبامٌن(وهو ناقل عصبً) فً الجسم والذي ٌساعد بطرٌقة ما على التخلص‬
‫من بعض اعراض ارتفاع االدرٌنالٌن‪,‬ولهذا عند اٌقاؾ الطفل عن التصرؾ التكراري‬
‫تحصلون على نتٌجة اكثر عنفا ‪,‬واالروع من ذلك فقد وجد د‪.‬فٌبر اننا عندما نشارك‬
‫الطفل فً حركاته وننضم لهم فٌها ‪,‬وعندما ٌكون الطفل فً جو ؼٌر مشحون‬
‫بالمؤثرات الحسٌة ‪,‬وجد ان مستوٌات االدرٌنالٌن والكورتٌزول تنزل الى مستواها‬
‫الطبٌعً ‪,‬وفً هذه الفترة بالذات ٌمكن للطفل التواصل والتفاعل ‪,‬وفً هذه الفترة‬
‫ٌكون الجسم فً حالة‬
‫‪SPR )Sustain physiological Recovery‬‬
 ‫اي (حالة شفاء فٌزٌابً دابم) والجمٌع بحاجة لهذه الحالة للتعافً من اي شًء ‪,‬لذا‬
‫بدون سن راٌز التداخبلت الطبٌة تعمل على جسم ؼٌر مستقر لذا سترى ان االستفادة‬
‫من التداخبلت الطبٌة تكون اكبر مع تطبٌق برنامج سن راٌز‪,‬ولهذا ٌمكنكم رؤٌتً‬
‫ورؤٌة اطفال آخرٌن تعافوا بدون تداخبلت اخرى الن برنامج سن راٌز ساعد الجسم‬
‫على التعافً من خبلل استقرار هرمونات االجهاد‪.‬‬
‫واروع ما فً البرنامج انه وضع من قبل والدٌن لٌعمل به والدٌن ٌؤمنان بابنهما‬
‫وامكانٌاته‪.‬‬
‫االخطاء السبعة الشابعة التً نعملها حٌن نطبٌق مبدأ االنضمام ‪ /‬المشاركة‬
‫‪joining‬مع اطفالنا‬
‫كما ذكرنا سابقا ان مبدأ االنضمام فً برنامج السن راٌز هو ما ٌمٌز برنامج السن‬
‫راٌز عن ؼٌره وٌساعد االطفال على بناء الثقه بٌنهم وبٌن االشخاص من حولهم‬
‫فنحن نشارك اطفالنا فً حركاتهم وسلوكٌاتهم النمطٌه المتكرره والتً تسمى‬
‫‪ Stimming‬او ‪ isming‬نشاركهم الحركات من اعماق قلوبنا وبكل سرور من‬
‫ؼٌر ما نحاول أن نؽٌر شًء او نوجه الطفل لعمل شًء اخر‬
‫ونحن نؤمن بأن هذه المشاركه المخلصه هً الطرٌق للوصول الى اطفالنا لذلك ٌجب‬
‫علٌنا ان نطبق هذه المشاركه بطرٌقه صحٌحه الن بعض الناس ٌشاركون بكل حب‬
‫واخبلص واخرون لدٌهم اخطاء فً التطبٌق وٌجعل عملٌه المشاركه لٌست فعاله‬
‫واٌجابٌه‬
‫فً االسفل سوؾ نذكر سبع اخطاء شابعه ٌعملها الكثٌر دون دراٌه انها قد تؤثر سلبٌا‬
‫على ما نرٌده حقا من اطفالنا ‪ ,‬وممكن ٌكون البعض قد قام بها ولكن ال توجد مشكله‬
‫سوؾ نحاول تجنبها االن‬
‫‪ -1‬النظر الى الطفل طوال فتره المشاركة‬
‫وهذا ال ٌجعلها مشاركه بل هً على االكثر نظر ومراقبة وسوؾ ٌشعر طفلك بذلك‬
‫االفضل ان تركز على ما تفعله وال تركز على النظر او مراقبه الطفل ‪ ,‬وتذكر نحن ال‬
‫نحاول ان نعمل ‪ mimc‬اي التشبه بالذي ٌعمله الطفل بل نحن فً الواقع نرٌده ان‬
 ‫ٌعلم اننا نشاركه فٌما ٌحب الننا نحبه ونرٌد بناء عبلقه وترابط معه من خبلل‬
‫مشاركتنا معه فٌما ٌحب‬
‫‪ -2‬الجلوس قرٌبا جدا من الطفل‬
‫وهذا احد االخطاء ‪ ,‬المفروض ٌكون هناك مسافة بٌنك وبٌن الطفل‬
‫ولكن تكون انت مواجه له أٌضا حتى تراه ‪ ,‬ولو كنت قرٌبا جدا من طفلك ممكن‬
‫ٌكون هذا سبب ان الطفل ‪ isming‬اي ٌقوم ببعض السلوكٌات المتكررة النه ٌرٌد ان‬
‫ٌقطع او ٌوقؾ ‪ tune‬اي شًء ٌسبب له ازعاج من حوله ‪ ,‬فلو الطفل جالس اذا‬
‫اجلس ولكن اترك مسافه بٌنك وبٌنه‬
‫ولو الطفل واقؾ اقؾ انت اٌضا مع ترك مسافه معقوله وهكذا‬
‫‪ -3‬أخذ العاب او اشٌاء ٌمتلكها الطفل‬
‫وقد ال ٌوافق طفلك على هذا ‪ ,‬مثبل اذا الطفل كان ٌضع السٌارات الخضراء فً‬
‫صفوؾ او بجانب بعضها البعض ‪ lining up toys‬فبل تأخذ منه مجموعه من‬
‫السٌارات الخضراء ‪ ,‬بل خذ سٌارات من لون اخر وقد تكون صفراء ونصؾ منكسره‬
‫اٌضا ولكن الطفل ال ٌرٌد ان ٌلعب بها‬
‫إذن خذ انت هذه السٌارات الصفراء وقم بوضعهم بجانب بعضهم البعض ‪ ,‬اي ان‬
‫الفكره ان تستخدم نفس النوع من االلعاب او االشٌاء التً مع الطفل ولٌس االلعاب‬
‫واالشٌاء التً ٌستخدمها الطفل حالٌا فً لعبه‬
‫‪ -4‬التحدث بوصؾ ما ٌقوم به طفلك اثناء مشاركتك له فٌما ٌفعله‬
‫وهذا احد االخطاء فمثبل لو الطفل ٌبنً بالمكعبات فإذا انت تحدثت مثبل‬
‫انت معك االن مكعب اخضر وانه حقا رابع‪.....‬‬
‫انك وضعته على المكعب االحمر‪....‬‬
‫واالن انت معك المكعب االزرق‪....‬‬
‫وهكذا فكأنك تصؾ ما ٌقوم به طفلك وهذا خطأ وقد ٌزعج طفلك اٌضا ‪ ,‬فالصحٌح انك‬
‫اثناء مشاركتك لطفلك ال تتكلم فقط ركز على ما تقوم به وما تشارك طفلك به‬
 ‫‪ -5‬الخٌانه‬
‫هً احد االخطاء الشابعه اي انه مهما حدث ال تقوم بتؽٌر سلوك طفلك اثناء‬
‫مشاركتك معه فٌما ٌقوم به ‪ ,‬الن هذه اكبر االخطاء الشابعه والتً تؤثر سلبٌا على‬
‫مبدأ االنضمام‬
‫وهو كما نعلم المبدأ االساسً ‪ ,‬فلو كنت تجلس مع طفلك النك ترٌد ان ٌتؽٌر سلوكه‬
‫لسلوك افضل او ترٌد اٌقاؾ هذا السلوك فإن طفلك ذكً جدا وسوؾ ٌرى هذا وٌشعر‬
‫به‬
‫فمثبل ال تحاول ان تطلب منه انه ٌنظر الٌك‬
‫وال تحاول ان تطلب منه ان ٌسابق معك سٌارته اي انك ترٌد ان تلفت انتباه الٌك‬
‫وهذا خطأ ومعروؾ ان اطفالنا لٌس عندهم المبادره فً بدأ عبلقات اجتماعٌة‬
‫او البدء فً بناء ترابط بٌنهم وبٌن االشخاص من حولهم وهذا هو اختٌارهم‬
‫ونحن نرٌد من هذا االنضمام ان نعمل على تطوٌر قدرات االطفال على ان تبدأ هو‬
‫‪/‬هً بالمبادرة فً بدء عبلقه وترابط بٌنهم وبٌن االخرٌن‬
‫ونحن عندما نقوم باالنضمام نحن ندخل عالم الطفل ‪ ,‬وننتظر الى ان تحدث المبادرة‬
‫للطفل بأن ٌبدأ هو وٌتفاعل معنا ووقتها فقط نقدر نطلب منه ان ٌتواصل وٌتحدث‬
‫معنا‬
‫ونحن نرٌد اطفالنا دوما فً صفنا ولكً نحقق هذا ٌجب ان نشاركهم فً عالمهم‬
‫حتى ٌشاركونا نحن فً عالمنا وهذا امر ال نستطٌع ان نفرضه او نؽصبه على اطفالنا‬
‫بل ٌجب ان ٌأتً منهم واٌضا االنضمام هو لٌس بخدعة بحٌث نستخدمه لتؽٌر سلوك‬
‫الطفل او تؽٌر نشاطه ولكن المشاركه الهدؾ منها ان نؤهل اطفالنا لٌترابطوا‬
‫وٌتواصلوا معنا برؼبتهم هم النه اختٌارهم فً االول واالخٌر‬
‫‪ -6‬تحدٌد وقت محدد لنشارك الطفل فٌما ٌعمل وهذا خطأ اخر‬
‫وقد الحظنا ان فً بعض مراكز التوحد اخذوا مبدء االنضمام وارادوا تطبٌقه دون‬
‫فهمه النهم كانوا ٌرٌدون خلق او انشاء ترابط وعبلقه مع االطفال فكانوا ٌحددون فً‬
‫كل جلسه مثبل ‪ 15‬دقٌقة ‪ ,‬وهذه المده ٌحددها االخصابى ولٌس الطفل طبعا‬
‫ولكن المشكله ان هذا ٌنتهً دون اي فابده النهم لم ٌفهموا الفكره من هذا االنضمام‬
‫الن الصحٌح اننا نشارك الطفل فٌما ٌفعل حتى ٌتوقؾ الطفل ما ٌفعله بإختٌاره ومن‬
‫ثم ٌنظر الٌك او ٌأتً لك بطرٌقه ما وهذا ال ٌعنً اننا نحددوقت لنشارك فٌه اطفالنا‬
‫فٌما ٌفعلون الن هذه المدة تتحدد بطفلك ولٌس بك انت وهذه هً الفكره‬
‫‪ -7‬اخر خطأ هو ما ٌسمى بالتقلٌد والتطابق او عمل المثل‬
‫وهذا سوؾ ٌكون خاص لمن عندهم اطفال توحد بسٌط اوما ٌسمى اسبرجر‪,‬‬
‫النه فً الؽالب ٌكون سلوكهم مختلؾ عن باقً االطفال ممن لدٌهم توحد‬
‫بحٌث تكون سلوكٌاتهم مقتصره على كثره الكبلم فً مواضٌع ٌحبونها وٌهتمون بها‬
‫كثٌرا جدا وٌتكلمون عنها باستمرار متواصل لوقت طوٌل ‪ ,‬وقد ال ٌقومون بسلوكٌات‬
‫مثل الرفرفه او تحرٌك االصابع او تقطٌع الورق او ؼٌره‬
‫وعندما نقوم بمشاركتهم ‪ ,‬نحن ال نرٌد ان نكرر او نعٌد ما ٌقولونه بل نسمع لهم‬
‫وبكل فرح او مرح اٌضا ‪ ,‬ونبدي اهتمامنا من اعماق قلوبنا بما ٌعجبهم وٌهتمون به‬
‫كثٌرا ‪ ,‬وال نحاول ابدا اي كان تؽٌر الموضوع لشًء اخر‬
‫ونرٌد ان نكون افضل مستمع لهم الن االنضمام الفكره منها لٌست بالتقلٌد‬
‫المطابق ‪ ,‬وكأن الطفل ٌنظر الى مرآة ‪ ,‬بل هو ٌقوم على اساس انك تؽطس فً عالم‬
‫ابنك بكل حب وتحب كل ما ٌحبه طفلك وتكتشؾ ما ٌكتشفوه ‪ ,‬وهً طرٌقه لنري‬
‫اطفالنا حبنا العمٌق لهم والذي نوصله لهم عن طرٌق افعالنا وكأننا نقول نحن نحبكم‬
‫ونحب كل ما تحبون‬

‫*** بعض االمهات واالباء او حتى المختصٌن قالوا انهم حاولوا مشاركة ابنابهم‬
‫فٌما ٌعملون ولكن اطفالهم اخبروهم ان ٌتوقفوا ولكن هذا فً الؽالب ٌحدث عندما‬
‫نقوم بأحد االخطاء السبع السابقة اي ال نقوم بتطبٌق مبدأ المشاركة بصورة سلٌمة‬
‫وصحٌحة‬
‫ألنه االطفال سوؾ تشعر اذا كنت ترٌد ان تؽٌر سلوكهم وتتعارض مع ما ٌفعلون‬
‫وسوؾ ٌطلبون منك ان تتوقؾ عن مشاركتهم وعلٌنا مراجعة طرٌقتنا ونتأكد اننا ال‬
‫نقوم بمثل هذه االخطاء السابقة‬
 ‫*** كلنا نحب اطفالنا من اعماق قلوبنا وهذا الحب هو مصدر القوة التً ٌمكن ان‬
‫نستخدمها لبناء‬
‫عبلقه قوٌه مع طفلنا وبهذه المشاركة هً طرٌقتنا للوصول لهذا علٌنا استخدامها‬
‫بطرٌقة صحٌحة‬
‫هل نشترك مع الطفل بسلوك اٌذاء النفس ‪:‬‬
‫*** ال نشترك مع الطفل فً اٌذاء نفسه مثل خبط الرأس اواٌذاء االخرٌن ‪ ,‬بل‬
‫نعطٌه بدابل مثل وضع وساده تحت رأس الطفل ‪ ,‬ولو الطفل ٌعض نعطٌه بدٌل مثل‬
‫خاص بذلك وٌتم ؼسلها وتعقٌمها شًء آمن ممكن ٌعض علٌه بعض الناس تستخدم‬
‫جٌدا‬
‫‪chewable‬‬

‫وٌبقى اسلوبنا ثابت من الحب واالخبلص والهدوء فبل ٌشعر منا ان هذا ٌؤذٌنا او‬
‫ٌؤثر علٌنا بل بالعكس ٌجب ان ٌظهر علٌنا الهدوء والتكلم بصوت منخفض وبه حنان‬
‫ونستمر فً اعطاء البدابل ونرشده برفق‬
‫‪https://www.youtube.com/watch?v=RdHxMQJ1zCY&ap‬‬
‫‪p=desktop‬‬

‫هذا الفٌدٌو العطاء نصابح كٌؾ تتعامل وتطبق السن راٌز مع االطفال الذٌن ٌقومون‬
‫بإٌذاء النفس او الؽٌر‬
‫تبلحظون انهم ذكروا ان نعطً بدابل لو الطفل كان ٌعض مثبل نعطٌه لعبة خاصة‬
‫او شًء اخر نراه مناسبا ‪ chewable‬ونظٌفة لٌعض علٌها وتسمى‬
‫وكذلك لو الطفل أراد أن ٌضرب بقبضه ٌده الحظوا انهم اقترحوا اننا نعمل ضؽط‬
‫لٌشعر الطفل براحة وعدم شد االعصاب وٌهدىء ‪ squeeze‬على الٌد‬
‫ولو الطفل اقترب منك وحاول ٌضرب قالوا ابتعد قلٌبل وكن هادىء محب وحنون‬
‫واعطً بدابل مثل الكرة الكبٌرة لٌضرب علٌها الطفل‬
 ‫وكلمه والعب معه بكل هدوء وهذا ما نكرره دابما وهو ردات الفعل مهمة جدا جدا‬
‫تبلحظون انهم اكدوا على البقاء بهدوء وحب ومشاركة وموافقة مع الطفل النه‬
‫ممكن ٌكون ٌعمل هكذا النه ٌشعر بالقلق او الضٌق او ٌشعر انه متوتر او لسبب ما‬
‫نحن ال نعلمه ولكن نحن نثق بطفلنا وانه ٌعمل هذا النه ٌرى ان هذا االنسب له وفٌه‬
‫راحة له ونحن نوافقه على هذا‬
‫هذا ٌطبق على اي سلوك اٌذاء ‪ ,‬علٌكم اٌجاد البدابل والتحلً بالهدوء والحنان‬
‫والحب الطفالكم‬

‫كٌؾ نساعد اطفالنا على تنمٌه التواصل البصري والكبلم‬

‫ٌعتبر التواصل البصري مهم جدا لكل طفل‬
‫هناك بعض الطرق البسٌطه لتنمٌه ذلك عند اوالدنا‬
‫‪ -1‬اجلس مع طفلك بحٌث تكون مع نفس مستوى عٌنه او ممكن تحت مستوى عٌنه‬
‫بحٌث ٌكون سهل جدا للطفل ان ٌنظر الٌك بكل راحة‬
‫‪ -2‬لما تعطً طفلك لعبة او شًء ما ‪ ,‬احمل هذا الشًء وضعه قرٌبا من عٌنك دابما‬
‫بحٌث هذا سوؾ ٌساعد الطفل على ان ٌنظر الٌك عندما ٌمد ٌده الخذ هذا الشًء‬
‫‪ -3‬لما طفلك ٌنظر لك كما ذكرنا احتفل واخبره مقدار تقدٌرٌك لطفلك عندما ٌنظر الٌك‬
‫وان هذا شًء خاص جدا الٌك‬
‫بالنسبه للكبلم هناك ثبلث أشٌاء أساسٌة ممكن نعملها‬
‫اوال‪:‬‬
‫لو طفلك ٌرٌد منك لعبة او شًء ما ال ٌستطٌع هو الوصول الٌه مثل لعبة على الرؾ‬
‫مثبل‬
‫النه فً تطبٌقنا للبرنامج نهًء الؽرفة بحٌث ان نضع االلعاب واالطعمه مثبل‬
‫واالشٌاء االخرى فً مكان عالً او فً مكان ٌحتاج الطفل لنا للحصول على ما ٌرؼب‬
 ‫وربما ٌكون طلب الطفل انه ٌرٌدك أن تزؼزؼه او تبلعبه بطرٌقه ما‬
‫واذا لم ٌكون هذا الطلب واضح من طفلك ‪ ,‬الن الطفل مثبل ٌستخدم اسلوب اخر فً‬
‫التواصل مثل اصدار اصوات او ٌبكً او ٌمسكك من ٌدٌك لتحضر الشًء‬
‫فعلٌك بطرٌقه مرحة ان تطلب منه ان ٌتكلم لٌخبرك ماذا ٌرٌد بالتحدٌد‬
‫النه هناك سبب لسؤاله وطلبه وهو هنا له حافز انت تراه وهو اللعبة او الشًء الذي‬
‫ٌرٌده منك ممكن تعمل نفسك ال تعرؾ ماذا ٌرٌد ‪ - ,‬حتى لو كنت تعلم ما ٌرٌد –‬
‫ولكن نحن نرٌده ان ٌتكلم وٌستخدم مفردات وكلمات واضحة فقم مثبل‬
‫بقول اترٌد الكرة وأشر الى الكرة او احملها لكن بعٌدا عن الطفل‬
‫فربما ال ٌجاوبك لكن اعطً محاوالت ثبلث على االقل‬
‫ثم انظر الٌه واخبره فعبل بالشًء الذي ٌرٌده لو انت فعبل رأٌت انه ٌرٌد زؼزؼة‬
‫اطلب منه ان ٌقول زؼزؼة( اذا كان هذا ما ٌرٌد ) واترك فرصة له ربما تبلت او‬
‫خمس دقابق ثم كرر فقط ثبلث مرات وكل مرة تترك له فرصه لبلستجابة‬
‫وفً النهاٌه حتى لو لم ٌكرر اعطٌه ما ٌرٌد وخاصة فً بداٌه جلسات الطفل‬
‫ومع الوقت الطفل سوؾ ٌتعود وسوؾ ٌقول وٌنطق مع التدرٌب‬
‫وكذلك علٌنا هنا مراعاه قدرة الطفل‬

‫لو الطفل ؼٌر ناطق تماما ‪:‬‬

‫اطلب منه فقط اول حرؾ ‪ ,‬او شًء كصوت مشابه لكلمة كرة مثبل‬
‫واذا قال شًء قرٌب اعطٌها له فورا مع المدح واالحتفال‬
‫واذا قال شًء مختلؾ بعٌد عن الكلمة المطلوبة لٌس مشكلة شجعه بقولك هذا كان‬
‫قرٌب جدا من كلمه كرة مثبل واشكرك على محاوالتك ولكن االسم الصحٌح كذا‬
‫وتخبره باالسم‬
 ‫واذا كان الطفل اصبل ٌقول حرؾ او حرفٌن مثل ك او كر شجعه واشكره على‬
‫محاوالته‬
‫ثم قم بالنطق السلٌم للكلمة‬
‫ارٌد ان انوه اٌضا انه ٌجب وضع شًء هام امام اعٌننا وهو ان لو اطفالنا لم ٌعبروا‬
‫عن انفسهم وكانوا من ؼٌر الناطقٌن مثبل هذا ال ٌعنً ابدا ابدا ابدا انهم ال ٌفهمون‬
‫بالعكس هم ٌفهمون بشكل جٌد جدا لكن هناك صعوبات فً التعبٌر عن النفس بسبب‬
‫مشكلة التواصل االجتماعً وهذا ما نحاول مساعدتهم فٌه وسوؾ ٌشعر اطفالنا مع‬
‫الوقت اننا اصدقاء لهم ونرحب بهم ونحبهم وسوؾ ٌتولد عندهم الرؼبة فً الجلوس‬
‫معنا والتعلم منا‬
‫ثانٌا‬
‫هو تأكد ان الجمٌع ٌستخدمون نفس الكلمة لوصؾ الشًء ٌعنً مثبل اذا اردنا ان‬
‫نعلمه كلمه ماء فعلٌنا ان نتفق مثبل االب واالم واي شخص اخر ٌساعدهم فً تطبٌق‬
‫البرنامج انه لو اشار الى الكوب فإنه ٌقصد ماء اذا كلنا نتفق ان الكوب معناه ماء الن‬
‫هذا سوؾ ٌسهل على الطفل التعلم كلمة واحدة خاصة فً البداٌة وبعدذلك سوؾ نبنً‬
‫على هذا‬
‫ثالثا‬
‫هو ضع فً بالك كٌؾ تتكلم مع ابنك هل بسرعة ام ببطء ‪ ,‬ام بدون مرح وسعاده‬
‫تبدو على مبلمح وجهك ونبرة صوتك ‪ ,‬فلو تتكلم بسرعة الطفل لن ٌفهمك تماما‬
‫لو تتكلم بدون مرح ‪ ,‬الطفل سوؾ ٌفقد التحفز وٌمل بسرعة ولن ٌرٌد ان ٌسمع منك‬
‫شًء‬
‫كبل الكبلم والتواصل البصري مهمٌن لنا ولطفلنا لكن علٌك ان تستمتع بأنك موجود‬
‫مع طفلك واستمتع بتعلٌمك له ومساعدته وال تضؽط على نفسك بل خذ االمور ببساطه‬
‫ثم ثق بنفسك وطفلك بعد ثقتك باهلل اوال واخٌرا الن هذا حل كبٌر للفوز بطفلنا‬
‫اعلم انه ٌجب ان تكون جالس مع طفلك باختٌارك وال ضؽوط فبل تقل فً نفسك ٌجب‬
‫أن اجلس مع طفلً النه هذا هو الواجب والمفروض ‪,‬‬
 ‫فكر هل هذا فعبل ماترٌده لك ولطفلك واسأل نفسك قبل ان تجلس مع طفلك النه اذا‬
‫جلست ٌجب ان تجلس حاضر الذهن ومن اعماق قلبك لذلك خذ هذا فً االعتبار‬
‫كذلك ال توجد عدد ساعات معٌنة ٌجب ان تلتزم بها بل هذا شًء انت تحدده حسب ما‬
‫تستطٌع وحسب ما لدٌك من مسؤلٌات اخرى او اذا كان لدٌك من ٌساعدك مثبل ولكن‬
‫الفكرة فً االلتزام وربما ٌكون هذا مقتصر على عشرٌن دقٌقه فقط ٌومٌا مثبل فهذا ما‬
‫ٌناسبك وهذا جٌد اٌضا‬

‫‪The son rise program developmental model‬‬

‫النموذج التطوري فً برنامج السن راٌز‬
‫علٌنا فهم أهمٌة الترابط والتواصل االجتماعً الطفالنا وتهٌبة فرص ومناخ مناسب‬
‫لنمو الطفل اجتماعٌا‬

‫مقدمة ‪:‬‬
‫تم تأسٌس مركز عبلج التوحد فً امرٌكا ‪ATC autism treatment center‬‬
‫والذي ٌطبق فقط برنامج اعده اب و ام لٌساعدوا طفلهم الذي كان مصاب بالتوحد‬
‫وذلك عام ‪ 1983‬ومنذ هذا العام فقد استطاع هذا البرنامج مساعده الكثٌر من االطفال‬
‫وعابلتهم‬
‫لٌس فقط هؤالء من اصابهم التوحد وانما اطفال ذوي تشخٌصات اخرى من جمٌع‬
‫انحاء العالم وسبب نجاح هذا البرنامج النه من اعداد اب وام حتى ٌساعدوا اٌضا اي‬
‫اب وام اطفالهم فً حاجة لهذا البرنامج‬
‫الن هذا البرنامج ٌدعم االباء واالمهات حتى ٌروا اطفالهم بصورة حقٌقة قد تكون‬
‫مختلفة ممن شخصهم وحكم علٌهم دون علم او دراٌة ‪.‬‬
‫كثٌر من االمهات واالباء ذكروا كٌؾ ان طفلهم تكلم بجمل كاملة وكبٌرة بعد ان كان‬
‫ؼٌر ناطق على االطبلق ‪ ,‬وكٌؾ انه استطاع التعبٌر عن نفسه وكٌؾ ان بعض‬
‫االطفال بعد ما كانوا فً استمرار وانؽبلق فقط على الحركات والسلوكٌات النمطٌة‬
‫وتركوا بدون اصدقاء لكنهم مع برنامج السن راٌز تؽٌٌروا االن واصبح لدٌهم اصدقاء‬
‫كثٌرة واصبحوا ٌشتركون فً االلعاب والرٌاضات المختلفه مع عابلتهم واصدقابهم‬
‫وكأنهم وجودوا مفتاح ٌكشؾ لهم عن حقٌقة اطفالهم وسوؾ نبلحظ انه نحن‬
‫كأمهات واباء ومختصٌن مهما حاولنا جاهدٌن على تعلٌم الطفل اداء بعض المهام مثل‬
‫الجلوس على الطاوله لعمل بعض االنشطة التعلٌمٌة او تعلٌم الطفل كٌؾ ٌلبس جوربه‬
‫او ؼٌر ذلك نحن نعلم تماما ان الطفل ما زال ؼٌر متواصل او مرتبط معنا رؼم اننا‬
‫علمناه بعض المهارات والمهام وهذه المهارات لم تكسبنا عبلقة وتفاعل مع الطفل‬
‫ولو لمده بسٌطة ولم تسمح لنا بقضاء وقت ممتع فٌه ضحك وحنان وتواصل بصري‬
‫مع اطفالنا‬
‫لذلك فً برنامج السن راٌز نحن نركز على نمو طفلك وقدرته على التواصل واالنتماء‬
‫لبلخرٌن من حوله ‪ ,‬الننا وجدنا ان التركٌز االساسً على اطفالنا لخلق عبلقة حمٌمة‬
‫ودافبة بٌن الطفل والوالدٌن و االخوات واالخوان اٌضا سوؾ ٌساعدهم على النمو و‬
‫التطور والقدرة على اداء المهارات بسرعه وبتلقابٌة شدٌدة دون تدخل وٌساعدهم‬
‫على النمو بشكل عام فً جمٌع المجاالت‬
‫نحن فً السن راٌز نرى ان سبب مشاكل اطفالنا هً فً عدم قدرتهم على التواصل‬
‫واالرتباط مع االشخاص من حولهم ‪ ,‬لذلك وضعنا نموذج ( مودل ‪) model‬‬
‫للتعرؾ على اي مرحلة طفلك عندها وكٌؾ ٌمكن مساعدته والبناء على ما لدٌه من‬
‫مهارات وتمٌزات اٌضا‬
‫من خبلل عملنا مع آالؾ من االطفال على مدى كل هذه السنوات وجدنا انه مع تطبٌق‬
‫المبادىء االساسٌه لنظام السن راٌز وجدنا ان االطفال تستجٌب بكفاءة عالٌة وخاصة‬
‫فً مجال التواصل االجتماعً ومن ثم فً جمٌع المجاالت االخرى‪.‬‬
‫االهداؾ االساسٌه لتحقٌق التواصل االجتماعً للطفل ‪:‬‬
‫‪- 1‬التواصل البصري وؼٌر اللفظً‬
‫‪ -2‬التواصل اللفظً‬
‫‪ -3‬التركٌز واالنتباه‬
‫‪ -4‬المرونة‬

‫هناك خمس مراحل لكل هدؾ وهً مقسمة الى ‪:‬‬

‫المرحلة ‪1‬‬ ‫مرحلة اساسٌة مبدبٌة‬
‫المرحلة ‪ 2‬و ‪3‬‬ ‫ثم مرحله متوسطه‬
‫المرحلة ‪ 4‬و ‪5‬‬ ‫ثم مرحله متقدمه‬
 ‫الهدؾ االول ‪ :‬التواصل البصري والتواصل الؽٌر لفظً‬
‫‪eye contact and non verbal communication‬‬

‫التواصل البصري من اهم طرق تواصلنا مع المحٌط حولنا ومع االشخاص ‪ ,‬وهذا‬
‫اكثر شًء تفتقده اطفالنا فً كثٌر من الحاالت ‪ ,‬ومعظم االخصابٌن ٌركزون على هذه‬
‫النقطة النها اساسٌة فً التعلٌم والتواصل للطفل ‪ ,‬ولكن فً الؽالب ٌتم تنمٌة هذا عن‬
‫طرٌق طرق سلوكٌة محددة او مع التكرار وكأن الطفل ندفعه لٌنظر الٌنا والى الشًء‬
‫المطلوب ان ٌنظر الٌه ‪ ,‬ولٌس هذا قابم على مبادرة منه هو ذات نفسه لٌنظر الٌنا‬
‫والنظر لبلشٌاء من حوله‬
‫اما فً السن راٌز نحن نركز على تشجٌع االطفال الى حب النظر الشٌاء او لبلخرٌن‬
‫و تشجٌعهم هم على ان ٌكونوا هم الذٌن ٌرٌدون ان ٌنظروا لنا او لبلشٌاء من حولهم‬
‫دون تدخل او دفع ‪ ,‬وبهذه الطرٌقه فإن الطفل سوؾ ٌكون قادر على التواصل بشدة‬
‫مع من حولهم وخاصة اقرب الناس لهم‬
‫والنهم ٌنظرون لنا فإنهم سوؾ ٌتعلمون كٌؾ ٌعبرون بوجوههم عن مشاعرهم‬
‫واحاسٌسهم وسوؾ ٌتعلمون الكبلم النهم ٌنظرون الٌنا ونحن نكلمهم‬
‫وسوؾ ٌزداد انتباههم لنا وتركٌزهم معنا النهم ٌنظرون لنا وٌنظرون على ماذا نقوم‬
‫به‬
‫وسوؾ ٌشتركون معنا اٌضا وهناك فوابد كثٌره مهمه الطفالنا جدا فً مجال التواصل‬
‫البصري ولكن االهم من هذا هو ان اطفالنا سوؾ ترى كل الحب والحنان الذي نحمله‬
‫لهم‬
‫ومن اهم الطرق القوٌة لبناء عبلقة اجتماعٌة هو ان نساعد االطفال فً فهم المعنى‬
‫الحقٌقً للحب بٌن شخصٌن كبلهما ٌكن مشاركة واهتماما كل منهما لبلخر‬
‫لذلك نركز على التواصل البصري اوال وقبل اي شًء وكذلك التواصل ؼٌر اللفظً‬
‫مهم جدا وهو عن طرٌق التعبٌر بالوجه عن المشاعر او بحركات معٌنه للجسم الن‬
‫معظم اطفالنا قد ال تعرؾ كٌؾ تتواصل بشكل ؼٌر لفظً مع االخرٌن فبعضهم ال‬
‫ٌستطٌع االشارة باالصبع لما ٌرٌد حتى نحضره الٌه مثبل‬
 : ً‫ألعاب تواصل بصري وؼٌر لفظ‬

‫شرٌط الرأس ( العصابة ) لتكون مبدع ومثٌر ومرح للحصول على تواصل بصري‬
ً‫وتفاعل وتواصل لفظ‬
https://www.youtube.com/watch?v=OuciMZRl5WA&list=PLERas
AVrUVjcmZE811Q4LaGS5zjpiMu_y&index=67

‫ لجعل الطفل ٌفهم تعابٌر الوجه لفهم االشارات ؼٌر‬/ ً‫لعبة ماذا ٌقول جسم‬
‫اللفظٌة‬

https://www.youtube.com/watch?v=JZ8IpU-
AmN4&list=PLERasAVrUVjcmZE811Q4LaGS5zjpiMu_y&in
dex=76

, ‫كٌؾ تلعب بمرح مع الطفل لجذبه لكً ٌعمل تواصل بصري عفوي‬
.‫واللؽة التعبٌرٌة والمرونة‬

https://www.youtube.com/watch?v=8setutXjgS8&index
=71&list=PL974783FDD2EE10F6

‫تشجٌع التواصل البصري باستخدام المثٌرات البصرٌة‬

https://www.youtube.com/watch?v=wGIBs4vGsEE&list=
PL974783FDD2EE10F6&index=87

) ‫لعبة لتعلٌم التواصل باإلٌماءة ( اإلشارة‬

https://www.youtube.com/watch?v=2xdhs3lGjrQ&list=P
L5B9986CB627DF1CF&index=3
 ‫هناك خمس مراحل للتواصل البصري وؼٌر اللفظً ‪:‬‬

‫المرحلة االولى هو ان الطفل ٌتواصل بصري معك مرة واحدة لمدة دقٌقة واحدة وال‬
‫ٌوجد تواصل ؼٌر لفظً‬
‫المرحلة الثانٌة هو ان الطفل ٌتواصل معنا بصرٌا مرتٌن او ثبلثه مرات فً الدقٌقة و‬
‫ٌوجد تواصل ؼٌر لفظً واحد‬
‫مثال الطفل ٌأخذ ٌدي الفتح له الباب او ٌؤشر بأصبعه‬
‫المرحلة الثالثة هو ان الطفل ٌتواصل معنا بصرٌا اربع مرات فً الدقٌقة‬
‫وٌوجد ثبلت تواصبلت ؼٌر لفظٌة‬
‫مثل البكاء للتعبٌر عما ٌرٌد‬
‫واخذ الٌد للمساعدة فً فتح الباب او تشؽٌل لعبة معٌنة‬
‫وٌظهر لنا الفرحة عندما نلبً طلبه او عندما نساعده‬
‫وقد ٌفهم علٌنا بعض التواصبلت الؽٌر لفظٌه مثل التحٌة والسبلم والتقبٌل وبعض‬
‫معالم وجوهنا او هاي فاٌؾ وؼٌرها‬
‫المرحلة الرابعة هو ان الطفل ٌتواصل معنا بصرٌا خمس مرات فً الدقٌقة‬
‫وٌوجد تواصل ؼٌر لفظً بشكل معقول بحٌث ٌستخدم التواصل ؼٌر اللفظً بشكل‬
‫كبٌر وٌستوعب نوعا ما تواصلنا نحن ؼٌر اللفظً‬
‫وهو انه ٌستخدم تعبٌرات وجهه للتعبٌر عن مشاعره‬
‫وقد ٌستوعب العدٌد من تعبٌرات وجوهنا‬
‫وقد ٌستخدم تحرٌك رأسه للتعبٌر عن نعم اوال‬
‫وقد ٌشٌر بإصبعه عن شًء ٌرٌده او لٌشاركنا بمعرفته‬
‫وٌستجٌب لنا عندما نشٌر لشًء ما ونرٌد ان نرٌه اٌاه‬
‫وقد ٌستوعب العدٌد من حركات الجسم مثبل عند الشعور بالتعب‬
‫او التصفٌق عند عمل شًء جٌد وهكذا‬
‫المرحلة الخامسة هو ان الطفل ٌتواصل بصرٌا معك بشكل طبٌعً مثل اي طفل فً‬
‫عمره وٌتواصل معك بشكل ؼٌر لفظً ‪ ,‬وٌستجٌب لك اذا تواصلت معه بشكل ؼٌر‬
‫لفظً وٌكون االمر متبادل بٌنكم‬

‫علٌنا معرفة اي مرحلة الطفل عندها ‪ ,‬ثم نبنً علٌها وهذا من خبلل شٌبٌن ‪:‬‬
‫لعمل نشاط او لعبه نلعبها مع الطفل عندما ٌعطٌنا الجرٌن الٌت‬ ‫هدؾ وحافز‬
 ‫مثبل وجدنا ان الطفل فً المرحله الثانٌه فالهدؾ سوؾ ٌكون مساعدة الطفل للنظر‬
‫لنا اكثر والحافز هو ما ٌحبه الطفل سواء نشاط او لعبة او اي شًء ٌحبه الطفل ومن‬
‫ثم ندمج هذا فً لعبة‬
‫علٌنا ان نقوم بأخذ مبلحظات بعد انتهابنا من اللعب مع اطفالنا‬
‫او لو فً فٌدٌو اي نضع كامٌرا ولكن االفضل ان ال ٌصل الٌها الطفل حتى نستطٌع ان‬
‫نصور ثم ندرس الفٌدٌو وندون اي مبلحظات او تعدٌبلت لنشاط معٌن‬
‫او ربما حدث خطأ اثناء مشاركتنا للطفل ‪joining‬‬
‫أو ربما احضرنا لعبة للؽرفة ولكن اثرت على تركٌز الطفل وانتباهه‬
‫او ربما الطفل رفض ٌلعب اللعبة التً اعددناها له واراد ان ٌعمل شًء اخر بها‬
‫بحٌث نفكر فً حلول او بدابل المهم ان كتابه هذه المبلحظات مهمه لنجاح برنامجنا‬
‫سوؾ نعطً امثله حتى ننمً من هذا الهدؾ وهو التواصل البصري وؼٌر اللفظً‬
‫عن طرٌق عرض فٌدٌوهات من الٌوتٌوب من اخصابٌٌن السن راٌز‬
‫هذه الفٌدٌوهات تركز فقط على المرحله االولى وهً التواصل البصري والتواصل‬
‫ؼٌر اللفظً‬
‫اوال ٌجب ان نذكر انه ال بد ان نراعً اسلوبنا ‪ attitude‬وهو اهم نقطة‬
‫وٌجب مراعاة توفر ال‪ E 3‬وعلٌك ان تكون مبتسم وفً مرح وتفاؤل من قلبك ‪ ,‬الن‬
‫طفلك سوؾ ٌشعر ان كنت فعبل معه بقلبك ام انك تتظاهر‬
‫وعلٌك االٌمان المطلق بإن طفلك سوؾ ٌندمج وٌلعب معك وحتى تخٌل عند تحضٌرك‬
‫الي لعبه تخٌل ان الطفل ٌلعب معك‬
‫وكذلك ال تستسلم اذا رفض النه لو رفض فلن ٌرفض على طول ‪ ,‬كن دوما فً عزم‬
‫واصرار مع الهدوء والمرح‬
‫ثق بطفلك وبنفسك واٌضا ال تنزعج اذا اخذت وقت فً اعداد اللعبة‬
‫وحتى لو الطفل رفض ‪ ,‬عادي خذ االمور ببساطة واجعل الطفل على راحته ‪ ,‬فسوؾ‬
‫ٌوافق مع الوقت وتذكر ان كلمه ال من الطفل تعنً ال ‪ ,‬فبل تجبر طفلك على فعل‬
‫شًء ‪,‬سر معه اوال وضعه هو امامك واجعله كمدرس لك سوؾ ٌخبرك ماذا ٌرٌد‬
‫وانت تعرؾ كٌؾ تتصرؾ مع الموقؾ‬
‫تذكر انه البد من التقٌٌم واخذ مبلحظات ولو بعد جلستك مع طفلك الن التقٌٌم اساسً‬
‫فً نجاح البرنامج‬
 ‫‪https://m.youtube.com/watch?v=H7PHOQWFXn0‬‬
‫هذا الفٌدٌو ٌعتمد على مساعده الطفل للنظر الٌه وتسمى هذه اللعبه كتاب االشخاص‬
‫فً منطقتنا ‪ people in our community book‬وممكن تسمٌة اي اسم‬
‫مناسب لك ولطفلك وهو ان تحضر بعض االوراق السمٌكة وتقطع بها دابرة كافٌة‬
‫لحجم وجهك او وجه الطفل وفً كل صفحة نرسم قبعة ونكتب فً االعلى اسم‬
‫الشخص ربما رجل المطافىء او ربما الطبٌب او حامل البرٌد او الممرضه او الطباخ‬
‫وهكذا حسب ما ٌحب الطفل ونقوم بوضع الكتاب على الوجه وكأننا نحن هؤالء‬
‫االشخاص وربما نؽنً لطفلنا اؼنٌه لها عبلقة بالطبٌب مثبل او برجل المطافًء او‬
‫ربما نحكً قصة عن هذا الكتاب او ربما فقط نعرؾ اسماء االشخاص بحٌث ان‬
‫الهدؾ االساسً هو تشجٌع الطفل لٌنظر الٌنا ونقوم بتشجٌعه وشكره ألنه نظر الٌك‬

‫‪https://m.youtube.com/watch?v=KApsDzfduuI‬‬
‫هذا الفٌدٌو ٌعتمد اٌضا على مساعده اطفالنا للنظر الٌنا وهو ان نكون وراء كرسً او‬
‫طاولة ثم نلعب لعبه ‪ peek a bow‬وكل مرة نلبس شًء ‪ ,‬مرة قبعة ومرة منقار‬
‫دجاجة ومرة وجه لرجل بشوارب ‪ ,‬ومرة معنا حٌوان لعبة ونقلد صوته ‪ ,‬ومره نضع‬
‫ملصقات لشًء الطفل ٌحبه ربما من فٌلم ٌحبه ونتحدث مثل اشخاص هذا الفٌلم ‪,‬‬
‫وربما نمثل اننا حٌوان ما ونصدر صوت الحٌوان ‪ ,‬وربما نقوم عمل حركات مثل‬
‫بهلوان ‪ ,‬وهكذا الفكره هً ان نساعد الطفل ان ٌنظر الٌنا ونحاول نجذب انتباه الطفل‬
‫لنا عن طرٌق اسلوب فٌه مزاح وحب ومرح ابدعوا كما ترٌدون‬

‫‪https://m.youtube.com/watch?v=qDsdhOs2xsE‬‬
‫هذا الفٌدٌو ٌنصح اننا لنلفت انتباه الطفل اكثر‪ ,‬علٌنا ان نتحرك بخفه دم ومرح مثبل‬
‫لو الطفل ٌنظر لشًء وفهمنا انه ٌرٌده علٌنا ان نتحرك بخفه دم ومرح مثبل نقفز‬
‫لنحضر الشًء للطفل او ربنا نجلس على كره كبٌره ونتحرك علٌها لنحضر الشًء او‬
‫ربما نجري بشكل مضحك لنحضر ما ٌرٌد او نؽنً ونجري لنحضر الشًء او نلؾ‬
‫بمرح لنحضر الشًء وهكذا المهم بمرح وحركٌه نقدر ان نزٌد من فرصه نظر الطفل‬
‫لنا‬

‫‪https://m.youtube.com/watch?v=qDsdhOs2xsE‬‬
‫هذا الفٌدٌو ٌنصح بلبس شًء ملفت النتباه الطفل مثل قبعه و مرٌلة مطبخ ‪,‬ولكن‬
‫مصنوعه من ‪ felt‬ونستخدم كرات علٌها اشرطه الصقه ‪ velcro‬بحٌث ممكن عمل‬
‫حركات واصوات مرح ومزاح نجد ان الكره تلتصق بالقبعه والمرٌله مثبل ‪ ,‬كذلك‬
 ‫ممكن نشارك الطفل فً اللعبه ونحضر له قبعه ‪ felt‬بحٌث تلتصق بها الكرات‬
‫ونندمج نحن االثنٌن فً اللعبة ‪.‬‬

‫‪https://m.youtube.com/watch?v=NUWkLwU2iAI‬‬

‫هذا الفٌدٌو ٌعطٌك امثلة كٌؾ تجعل طفلك ٌنظر الٌك اكثر ربما ٌكون الطفل متفاعبل‬
‫لكن لم ٌنظر الٌك اذا علٌك استخدام ال‪E 3‬التً تحدثنا عنها وان تكون فً قمه‬
‫نشاطك وفً مرحك ومزاحك وحركه بحٌث تلفت انتباه الطفل لك مثبل‪.‬‬
‫انت تلعب مع الطفل دؼدؼه حتى وان ولم ٌنظر لك طفلك ولكنه مسرور باللعبه‬
‫ومشترك فٌها‪ .‬لتجعله ٌنظر الٌك اخبره انك سوؾ تلبس قبعه والبسها وتكلم بمرح‬
‫ومزاح وصوت مضحك المهم ان تتكلم بطرٌقه مرحة والعب ‪.‬‬
‫ضع شًء على عنقك او ربما تحرك ٌدك عالٌا او قرٌب من وجهك حتى ٌنظر الٌك‬
‫او تجري الٌه لتدؼدؼه او اعمل نفسك وحش او اي شخصٌة مضحكة الطفل ٌحبها‬
‫ودؼدؼه او تحرك حركات مضحة ‪ .‬ممكن تتحرك وتؽنً بمرح المهم نوع وؼٌر فً‬
‫اللعبه شًء واحد كل مرة بحٌث تزٌد من فرصة نظر الطفل الٌك‪add only ( .‬‬
‫‪) one thing at the time‬‬

‫‪https://m.youtube.com/watch?v=0Q1QGptr7Gk‬‬
‫هذا الفٌدٌو ٌشرح كٌؾ تحتفل عندما ٌنظر الطفل الٌك وٌتفاعل معك‪ .‬ربما تشكره‬
‫بحب ومرح او تشكره عن طرٌق اؼنٌه من تألٌفك او تقول له بكل حب ومشاعرك‬
‫واضحة للطفل ‪ٌ ,‬مكن ان تقول له ‪ :‬احب ان ارى عٌنٌك‪ ,‬او ان عٌناك جمٌلة‪ ,‬احلى‬
‫عٌون فً الدنٌا شكرا النك نظرت الً‪ .‬وربما تقول هذا بصوت عالً مضحك او‬
‫بصوت منخفض حنون او حتى باالشاره لو الطفل ال ٌعجبه الصوت العالً او تشكره‬
‫بأؼنٌه بصوت مخفض وطبعا نظراتك وحركاتك تؤكد على ما تقول ‪ ,‬ابدعوا فً‬
‫تشجٌع اطفالكم كما ترٌدون من طرق وافكار‪.‬‬

‫‪https://m.youtube.com/watch?v=TtVuKWVhRCA‬‬
‫هذا الفٌدٌو مهم النه ٌعطٌك نصابح كٌؾ تكون شخص مرح وذو مزاح ‪ ,‬بحٌث‬
‫ٌستمتع الطفل معك علٌك ان تؤمن بأنك ممكن تتؽٌرحتى لو انك شخص جاد علٌك ان‬
‫تقتنع بأنك ممكن تكون اي شخص انت ترٌده‪ .‬ممكن ان تكون ذو خفة دم ومضحك‬
‫من اجل اوالدك ومن اجلك اٌضا ‪.‬‬
 ‫ٌمكن تطبٌقه فً اي وقت لٌس فقط عندما تجلس مع طفلك فً ؼرفه اللعب (السن‬
‫راٌز) النه ٌمكن ان تكون مرح فأي وقت ومكان ‪ .‬مثبل البس قبعة واعمل حركات‬
‫برأسك وٌدٌك وٌمكنك الرقص والؽناء واالبتسام حاول ان توضح من هو انت عندما‬
‫تلبس القبعة ‪ ,‬ؼٌر صوتك و ؼٌر معالم وجهك حاول ان تمشً او تقفز او تلؾ‬
‫وهكذا ‪.‬‬
‫حاول دوما فً اي وقت ان تكون مضحك وذو خفة دم مثبل لو انت ذاهب الى المطبخ‬
‫لتجلب كوب ماء ال تمشً صامتا بل علٌك ان تكون مرح اقفز او لؾ او اجري اوؼنً‬
‫ماذا سوؾ تجلب من المطبخ ‪.‬‬
‫اعمل حركات اٌضا حاول ؼناء اي شًء لتكون مرح فعبل ‪.‬وانت تطبخ اوتعد بٌض‬
‫لطفلك ؼنً ما تفعله وارقص واعمل حركات وهكذا ‪ ,‬فهذا سوؾ ٌساعد طفلك‬
‫بالتقرب الٌك طٌلة الوقت وٌسعد طفلك وٌضحكه اٌضا وٌجعله ٌتفاعل اكثر معك‬
‫وهكذا ‪.‬‬

‫‪https://m.youtube.com/watch?v=Lo1pgG8b5k8‬‬
‫هذا الفٌدٌو ٌتحدث عن لعبة القٌادة ‪ ,‬بحٌث اذا كان لدٌك صندوق ببلستٌكً قوي ‪,‬‬
‫ضع بداخله كرسً او اي شًء تراه مناسب لطفلك لٌجلس فٌه ‪ ,‬علٌك ان تقوم‬
‫بقٌادته ‪ٌ ,‬مكن ان ترسم او تلصق ملصقات لعجبلت مثل عجبلت السٌارة او ربما‬
‫تلصق ورقه كبٌرة مرسوم علٌها قطار‪.‬‬
‫طفلك ٌحب القطار توماس ؟ ٌمكنك ان ترسم مثله او ممكن ان تزٌن الصندوق او ما‬
‫ٌحبه ببعض الصور البلصقة التً ٌحبها طفلك مثل دورا او سبونج بوب او ؼٌره من‬
‫الصور البلصقة‪ ,‬المهم اجعل من هذا الصندوق لعبة مرحة وممتعة‪.‬‬
‫عندما ٌنظر لك الطفل احتفل به وخذه فً الصندوق الذي صنعته وابدع كما ترٌد‬
‫فربما تتخٌل انك تذهب مع طفلك لمكان ما او بلد ما او فً نزهة او ؼٌره‪.‬‬

‫‪https://m.youtube.com/watch?v=OuciMZRl5WA‬‬

‫هذا الفٌدٌو ٌعطٌك فكره كٌؾ تساعد طفلك للنظر الٌك وٌساعدك كٌؾ تكون موضع‬
‫مرح ومزاح لطفلك مثبل خذ عصابة الرأس ضع علٌها شرٌط الصق( ‪ ) velcro‬و‬
‫اختار صور مثل القطط او الحصان او شخصٌة ٌحبها الطفل وممكن تحصلوا على هذه‬
‫الصور من جوجل او من المجبلت المصورة ‪.‬‬
‫نقص الصور ونضع علٌها اشرطه ال( ‪ ) velcro‬ونقوم بعدها بلصقها على عصابة‬
‫الرأس ثم تصرؾ نفس هذه الصورة ‪ ,‬مثبل لو ان الصورة قط مثل انك قط واعمل‬
 ‫صوت القطة او لو ان الصورة حصان اجري كالحصان و اصدر صوته بطرٌقه‬
‫مرحة ‪ .‬او لو الصورة نمر مثل انك نمر و اجري خلؾ طفلك وممكن ان تضع اي‬
‫شًء على عصابة الرأس ربما لون لو طفلك ٌحب الرسم بحٌث ممكن الطفل ٌإخذ‬
‫القلم وٌنظر الٌك فً نفس الوقت وٌستمتع بهذه اللعبه ‪.‬‬
‫ممكن وضع على رابطه الرأس لعبه ٌحبها الطفل وحاول ان تجري والطفل ٌجري‬
‫ورابك بحٌث ٌحاول ٌإخذ اللعبه وٌنظر لك النها قرٌبه من عٌنك ‪.‬‬
‫ابدع واخترع حسب ما ٌناسب طفلك وحسب ما ٌحبه وٌحفزه ‪.‬‬

‫ألعاب أخرى لزٌادة التواصل البصري ‪:‬‬

‫التدوٌر ‪Spin‬‬
‫التحدي ‪ :‬التواصل البصري‬
‫المحفز‪ :‬التدوٌر‬
‫األدوات‪ :‬منشفة رقٌقة ‪ ,‬اذا كان الطفل محفز بشكل عالً للتدوٌر ٌمكننا شراء طبق‬
‫تدوٌر كبٌر ببلستٌكً الستخدامه له فً التدوٌر‬
‫كٌفٌة اللعب ‪:‬‬
‫‪ -1‬احضر منشفة ‪.‬‬
‫‪ -2‬اطلب من الطفل التمدد على ظهره علٌها ‪.‬‬
‫‪ -3‬نزٌل السجاد من الؽرفة ‪.‬‬
‫‪ -4‬اعقد نهاٌة المنشفة ودوره عدة مرات ‪.‬‬
‫‪ -5‬بعد ذلك اطلب منه النظر لك‪.‬‬
‫تؽٌٌر ‪ٌ :‬مكنك تدوٌر أطفال األصؽر من خبلل حملهم رأسا على عقب‬
‫أو على ظهرك‪.‬‬
 ‫القفز على الحبل‬
‫التحدي ‪ :‬التواصل البصري‬
‫المحفز ‪ :‬الدؼدؼة ‪ ,‬االثارة البصرٌة‬
‫األدوات ‪ :‬حبل قفز‬
‫كٌفٌة اللعب‪:‬‬
‫‪ -1‬قؾ فً زاوٌة احدى الؽرفة‬
‫‪ -2‬اطلب من طفلك ان ٌجلس فً الزاوٌة المقابلة‪.‬‬
‫‪ -3‬اعطً طفلك وسادة لٌجلس علٌها ولمساعدته على التركٌز‪.‬‬
‫‪ -4‬احضر حبلة القفز وهززها كالثعبان على األرض وخبلل ذلك أنت تتحرك قرٌبا نحو‬
‫الطفل‪.‬‬
‫‪ -5‬حتى ٌدؼدؼه الثعبان فً كل مكان‪.‬‬
‫‪ -6‬بعد ذلك ارجع للزاوٌة والطلب من الطفل النظر لك من أجل دؼدؼته مرة أخرى ‪.‬‬
‫تباٌن واختبلؾ ‪:‬‬
‫لعمل تواصل بصري واسع‬
‫اطلب من طفلك النظر لك وأنت تتحرك نحوه مع الثعبان فً كل مرة سٌتوقؾ اعمل‬
‫الثعبان كأنه متجمد عندما ٌنظر لك مرة أخرى اعمل ان الثعبان رجعت له الحٌاة مرة‬
‫أخرى وتدؼدؼه كلما قربت ‪.‬‬
‫لعبة الؽناء‬
‫التحدي ‪ :‬التواصل البصري‬
‫المحفز ‪ :‬الؽناء‬
‫األدوات ‪ 5-6 :‬صور تمثل األؼانً المفضلة للطفل‪.‬‬
‫‪ -1‬اجمع ‪ 5-6‬صور تمثل األؼانً المفضلة للطفل‬
 ‫مثال عنكبوت ‪itsy bitsy spider :‬‬
‫‪ -2‬الصق الصور حول الؽرفة على مرآى الطفل لكن بعٌدا عن متناول ٌده ‪.‬‬
‫‪ -3‬أشر لكل صورة وؼنً األؼنٌة المقابلة لها لطفلك ‪.‬‬
‫‪ -4‬بعد أن تظهر لطفلك أي أؼنٌة لكل صورة قدمتها ‪.‬‬
‫‪ -5‬اطلب من طفلك النظر لؤلؼنٌة التالٌة‬

‫المتعة مع الحٌوانات‬
‫التحدي ‪:‬التواصل البصري‬
‫المحفز ‪ :‬الحٌوانات ‪ ,‬جسم متحرك كبٌر‬
‫األدوات ‪ 5-3 :‬صور للحٌوانات – الصق‬
‫كٌفٌة اللعب ‪:‬‬
‫‪ -1‬الصق على شكل صؾ ‪ 5-3‬صور مختلفة للحٌوانات على الحابط‪.‬‬
‫‪ -2‬اشر الى كل حٌوان بدوره ومثل هذا الحٌوان لطفلك‪.‬‬
‫‪ -3‬مثبل أشر على صورة السمكة بعد ذلك اعمل وجه سمكة وتظاهر انك تسبح فً‬
‫جمٌع انحاء الؽرفة‪.‬‬
‫‪ -4‬بعد ان تقمصت شخصٌة كلحٌوان‪.‬‬
‫اطلب من طفلك ان ٌنظر لك قبل ان تمثل الحٌوان التالً ‪.‬‬
‫المتعة مع الوان الوجه‬
‫التحدي ‪ :‬التواصل البصري‬
‫المحفز ‪ :‬ألوان وجه – ألوان – مثٌرات بصرٌة‬
‫االدوات المستخدمة ‪ :‬ألون وجه‬
 ‫كٌفٌة اللعب ‪:‬‬
‫‪ .1‬ضع بعض أناٌٌب الوان الوجه على الرؾ ‪.‬‬
‫‪ .2‬انزل واحدة منها واعمل نقاط على مناطق عدة من وجهك الخد و الجبٌن و الذقن‬
‫‪ .3‬ثم ضعها فً مكانها على الرؾ ‪.‬‬
‫‪ .4‬بعد ذلك اطلب من الطفل أن ٌنظر لك من أجل أن تضع له نقاط على نفس المكان‬
‫فً وجهه‬
‫‪ -5‬أكمل اللعبة حتى ٌمتلا وجهكما بالنقاط‬
‫اختبلؾ ‪:‬‬
‫اذا كان طفلك محفز أكثر بالحروؾ ‪ ,‬األرقام ‪ ,‬األشكال ٌمكنك رسمهما بدال من ذلك‬
‫إذا كان طفلك ال ٌرٌدك أن ترسم على وجهه ٌمكنك طلبه أن ٌنظر لك من أجل ان‬
‫ترسم صور اخرى على وجهك‬
‫نصٌحة ‪ :‬استخدم ألوان الوجه المضاد للحساسٌة وفاٌن مبلل الخاص بالبٌبً لمسحها‬
‫بسهولة‬
‫ارجع ألوان الوجه إلى الرؾ بٌن كل استخدام حتى ال ٌتشتت الطفل‬
‫التدلٌك‬
‫التحدي ‪:‬التواصل البصري‬
‫المحفز ‪ :‬التدلٌك‬
‫األدوات المستخدمة ‪ :‬كرٌم مساج ‪ ,‬ادوات مساج‬
‫كٌفٌة اللعب ‪:‬‬
‫نحضر كرٌم مساج بدون رابحة للؽرفة‬
‫ٌمكن إحضار أدوات مساج اخرى مثل ‪ ,‬فرشاة ناعمة ‪ ,‬منشفة‬
‫اعمل مساج للٌد ‪ -‬االرجل – الذراعٌن – األقدام بالكرٌم‬
 ‫بإستخدام الضؽط الذي ٌحبه الطفل‬
‫بعد ذلك اطلب منه النطر لك فً المساج المقبل‬
‫نصٌحة‪:‬‬
‫اعمل المساج للطفل فقط فً حالة إذا سمح لك الطفل بذلك‬
‫نتوقؾ اذا رأٌنا أي اشارة بأنه ال ٌرٌد ذلك‬
‫أؼلب األطفال ٌحبون الضؽط العمٌق‬
‫ؼالبا ٌحبون الضؽط العمٌق للرأس ‪ٌ ,‬مكننا عمل ذلك بوضع ٌد واحدة فوق جبٌن‬
‫الطفل والٌد االخرى على خلؾ الراس وبعد ذلك نعمل الضؽط‬

‫الهبوط واالسقاط‬
‫التحدي ‪:‬التواصل البصري‬
‫المحفز ‪:‬القفز‬
‫كٌفٌة اللعب‪:‬‬
‫تقدم اللتقاط طفلك ووضعه على الطاولة او الكرسً فً الؽرفة‬
‫اعمل كومة من الوسابد او وضع كٌس قماش كبٌر على االرض لٌكون مهبط رقٌق‬
‫للطفل‬
‫ارفع طفلك عالٌا فً الهواء واسقطه على كومة الوسابد‬
‫المرة التالٌة اطلب منه أن ٌنظر لعٌنٌك ‪.‬‬
 ‫الهدؾ الثانً ‪ :‬التواصل اللفظً‬

‫نحن نساعد اطفالنا من االنتقال من البكاء والعصبٌة وفقدان السٌطرة على مشاعرهم‬
‫واستبدال هذا بكلمات‪.‬‬
‫حٌث نتقل بأطفالنا من التحدث بكلمة واضحة الى التحدث كلمتٌن ثم اكثر ومن ثم‬
‫لمحادثة ومن ثم تعلٌمهم مهارات المحادثة فنحن نرٌد من اطفالنا ان ٌعبروا عن‬
‫احتٌاجهم وعن مشاعرهم وعن ماذا ٌرٌدون وعن ماذا ال ٌرٌدون وان ٌخبرونا عن‬
‫اهتماماتهم وعن احبلمهم وعن اشتراكهم فً انشطة والعاب مع االخرٌن وخاصة هذه‬
‫االنشطه التً تحتاج لمحادثه من الطرفٌن واٌضا ان ٌعتمدوا على انفسهم اذا ارادوا‬
‫شراء شًء او فً جمٌع امور حٌاتهم بشكل عام ‪.‬‬

‫ولكن علٌنا االخذ فً االعتبار موضوع مهم جدا النه ان شاء هللا سوؾ ٌكون سبب‬
‫فً النجاح والوصول لهذا الهدؾ وهو االٌمان المطلق والثقة التامة من اعماق قلوبنا‬
‫بإن اطفالنا سوؾ ٌتحدثون وانهم قادرٌن ان شاء هللا على الكبلم وان كانو لم ٌتحدثوا‬
‫بعد‪ ,‬الننا ان كنا ؼٌر واثقٌٌن من كبلمهم فلن نشعر به او لن نسمعه وان كان موجود‬
‫فعبل وهذا ما تحدث عنه اخصابٌٌن من برنامج السن راٌز واكدوا ان هذا له عبلقه فً‬
‫نجاح البرنامج واٌضا على اسلوبك وادابك مع طفلك اثناء تطبٌقك للسن راٌز والذي‬
‫سوؾ ٌكون اسلوب فً حٌاتك وحٌاة طفلك ٌؤثر على طفلك وما ٌشعر به اتجاهك‪.‬‬

‫المرحلة األولى ‪ :‬الطفل عنده خمسٌن ‪ speech sounds‬او اقل مجرد اصوات‬
‫او مقاطع او حروؾ من كلمات او ٌتكلم كلمة واحدة صحٌحة‪.‬‬

‫المرحلة التانٌة ‪ :‬الطفل عنده من ‪ 151-51‬كلمة وممكن ٌستخدم كلمتٌن الى ثبلث‬
‫كلمات فً‬
‫الجملة‪.‬‬
‫المرحلة الثالثة ‪ :‬الطفل عنده ‪ 511-151‬كلمة وٌستخدم من اربع لخمس كلمات فً‬
‫الجملة الواحدة‪.‬‬
‫المرحلة الرابعة‪ :‬الطفل عنده اكثر من ‪ 511‬كلمة وٌستخدم من ‪ 8-6‬كلمات فً‬
‫الجملة وممكن ٌتحدث فً محادثه من ‪ 5-3‬حلقات ‪ ,‬أي ٌتحدث معك فً محادثة انت‬
‫تسأل وهو ٌجاوب او العكس من ثبلث الى خمس مرات ‪.‬‬

‫المرحلة الخامسة ‪ :‬الطفل ٌتحدث فً محادثات طوٌلة وتفصٌلٌة واٌضا الطفل عنده‬
‫كلمات كثٌرة اكثر من ‪ 511‬كلمة ‪.‬‬
 ‫المطلوب ‪:‬‬
‫انه كل ٌوم نعد كم كلمة الطفل تكلمها سواء فً الؽرفة او خارجها واخر االسبوع‬
‫نجمع ونحسب مجموع الكلمات وعلى اساس نحدد اي مرحلة الطفل فٌها وسوؾ نبنً‬
‫علٌها بحٌث نزود حصٌلة الكلمات‪.‬‬
‫‪ ‬أي جزء من الكبلم الطفل ٌستخدمه فً الحدٌث ؟ ‪:‬‬
‫هل ٌستخدم اسماء ام افعال ‪ ,‬ام صفات لوصؾ االشٌاء ‪ ,‬ام الضمابر ام‬
‫اماكن األشٌاء (اعلى او تحت و على وفً) وهكذا ام ٌستخدم كلمات‬
‫للوصل جملتٌن مع بعض مثل (‪ ,‬و ‪ ,‬أو ‪ ,‬لكن‪ ,‬االن ) وهكذا ‪.‬‬

‫‪ ‬الوضوح‪ :‬اي اكتب اٌضا ما هو مقدار ما نفهمه بوضوح من كبلم الطفل‬

‫بحٌث هل اي شخص ممكن ٌفهم ما ٌقول ام ال ‪.‬‬

‫‪ ‬حلقات المحادثة ‪:‬‬

‫كم حلقة ٌمكن للطفل أن ٌعمل سؤال و جواب ؟ ‪.‬‬
‫مثال‪ :‬االم‪ :‬ما هً اللعبه التً لعبتها مع اخٌك ؟‬
‫الطفل ‪ :‬كره السلة‪ .‬هذه حلقة واحدة‪.‬‬
‫االم ‪ :‬ممتاز ممكن العب معك المرة القادمة ؟‬
‫الطفل‪ :‬نعم ‪ .‬هذه حلقة ثانٌة‪.‬‬

‫‪ٌ ‬جب أن نبلحظ ان االجابات للطفل كانت من نفسه دون اي تدخل من‬
‫ؼٌر أن نخبره ماذا ٌجب علٌه ان ٌجاوب ‪.‬‬
‫‪ ‬محتوى المحادثة‪:‬‬
‫ممكن تكون تحٌة او اسبلة بسٌطة أو حدة الصوت مناسبة لموضوع‬
‫الحدٌث وهذا بالتدرٌج سوؾ نبنٌه ونساعد الطفل على التحدث معنا‬
‫لفترة أطول من خبلل انشطة اوالعاب‪.‬‬
‫‪ ‬الهدؾ من المحادثة ‪:‬‬
‫هل الطفل ٌعبر عن تجربة مر بها ؟‬
‫هل الطفل ٌرٌد شًء لٌعبرعن احتٌاجاته ؟‬
‫هل الطفل ٌرٌد ان ٌتفاعل معنا ومهتم بمعرفه آرابنا ؟ وهكذا‪.‬‬
 ‫األلعاب واألنشطة المقترحة ‪:‬‬

‫‪https://m.youtube.com/watch?v=SCLngdEhJ_4‬‬
‫هذا الفٌدٌو عبارة عن كٌؾ نساعد الطفل كٌؾ ٌنظر وكٌؾ ٌنطق الكلمات عن طرٌق‬
‫النظر للفم وتسمى هذه اللعبة ( ‪. ) tommy the talking tool‬‬
‫وهً ان تصنع فم كبٌر وعٌنان لترى طفلك وتحاول ان تتكلم من اللوحة التً صنعت‬
‫بها تومً المتكلم ‪.‬‬
‫اعمل حركات للفت انتباه طفلك بشكل فٌه مرح وجو للعب‪ ,‬مثبل اطلب من الطفل لو‬
‫الطفل ٌحب مساج على الٌد اخبره بهذا الفم الكبٌر كلمه مساج او دلك حتى ٌنظر‬
‫الطفل كٌؾ تنطق الكلمة وٌكررها وهكذا ‪.‬‬

‫‪https://m.youtube.com/watch?v=78ykLJhHnM8‬‬
‫هذا الفٌدٌو ٌتحدث كٌؾ انك تستجٌب للطفل اذا كان الطفل ٌتحدث عن شًء قد سمعه‬
‫فً التلفاز او من شخص ما واصبح ٌردده وقد ٌكون ؼٌر مفهوم لنا ولكن ممكن‬
‫نستخدم هذا الكبلم ونعمل منه جو مرح عن طرٌق التصرؾ مثبل لو الطفل قال‬
‫(القطار توماس) ممكن نلعب لعبة القطار او نتخٌل اننا قطار ونصدر صوت القطار‬
‫وهكذا وممكن لو الطفل مثبل قال ’عد المربعات ’ ربما نرسم مربعات ونعددها او ربما‬
‫نعد مربعات فً صورة او كتاب او نحضر اشٌاء على شكل مربعات ونعدها ‪,‬المهم‬
‫هو ندخل ما تحدث الطفل فً موضوع اخر وربما ٌهتم به او اكثر وٌتفاعل معنا اكثر‪.‬‬

‫‪https://m.youtube.com/watch?v=ZQrys0Xsp20‬‬
‫واذا كانوا ؼٌر ناطقٌن ‪ ,‬ممكن نجعل من اصواتهم انها طلب لشًء ‪ ,‬مثبل‬
‫الطفل ٌقول ممم نقول له بسرعة‪ ....‬اه ترٌد مم ماء ونحضر له ماء‬
‫وربما ال ٌأخذه الطفل وممكن نقول مم ماما ممتاز ما ما بتحبك وبتلعب معاك‬
‫او كك للكرة مثبل نحضر له الكرة وهكذا وطبعا نلعب معه‬
‫الفكرة هً انه علٌنا ان نعرفه ان صوته ٌساعدنا ان نعرؾ ماذا ٌرٌد واذا كان فعبل‬
‫ٌرٌد الكرة واخذها نصفق ونحتفل ونشجع ونشكره على انه اخبرنا بكلمة الكرة حتى‬
‫لو كان فقط حرؾ الكاؾ ال توجد مشكلة وهكذا‬
 ‫‪https://m.youtube.com/watch?v=L0LhCx-OLRg‬‬
‫هذا الفٌدٌو ٌشرح كٌؾ تجعل الطفل ٌطلب منك شًء‬
‫مثبل علق على حبل فً الؽرفة اجزاء من كارٌكتر الطفل ٌحبه ‪ ,‬وهنا هم اخدوا‬
‫‪ELmo‬كمثال وهذه اللعبة تحتاج لتحضٌر لذلك االفضل تحضٌره مسبقا‬
‫وادخل الؽرفة مع طفلك معك ال ‪Es 3‬واخبره اننا نرٌد ان ننقذ ‪ elmo.‬والنك‬
‫استخدمت حبل الطفل لن ٌستطٌع الوصول له وسوؾ ٌحتاج مساعدة ربما ٌحضر‬
‫كرسً او ربما ٌسألك ساعدنً وهكذا وقوموا مع بعض وجمعوا االجزاء مع بعض ‪,‬‬
‫وممكن انتظر منه ٌقوم بجمع كل جزء لحاله‬

‫‪https://m.youtube.com/watch?v=L0LhCx-OLRg‬‬
‫استخدم الجوارب القدٌمة و ضع فٌها اي شًء آمن او لعبة‬
‫وممكن نخبٌها فً الؽرفة ونجعل الطفل ٌبحث عن الجوارب‬
‫وٌستخدم ٌده لٌتعرؾ على ما هو داخل الجوارب‬
‫وممكن ٌنظر وٌقول اسم اللعبة او ما وجده‬
‫وبعدها ممكن ندؼدغ الطفل بهذه اللعبة وعلٌه ان ٌختار مثبل اٌن نرٌد ان ندؼدؼه‬
‫وممكن نلعب بهذه الجوارب بطرق عدٌده ابتكروا‬

‫‪https://m.youtube.com/watch?v=OMEmSlJcLo8‬‬
‫اصنع فم كبٌر من ورق سمٌك والعب مع طفلك‬
‫مثبل الدؼدؼة والجري وراء الطفل ربما تسأله اٌن ترٌد الدؼدؼة بهذا الفم‬
‫او تجعل طفلك ٌمسك الفم وتسأله ماذا ترٌد ان تأكل بهذا الفم والطفل علٌه ان ٌخبرنا‬
‫مثبل باص او سٌاره او هاتؾ او اي شًء وربما ؼذاء مثبل وفٌه تشجٌع الطفل الكل‬
‫الخضار اٌضا وهكذا ابتدعوا فً االفكار‬

‫‪https://m.youtube.com/watch?v=lW2LIUkRnAQ‬‬
‫هذا الفٌدٌو ٌشرح طرٌقة تعلٌم أجزاء الجسم‬
‫عن طرٌق قص عدة عٌون من مجبلت ‪ ,‬وعدد من االنؾ من مجبلت ‪ ,‬و رؤس‬
‫واجزاء جسم وهكذا‬
‫او لو عندك ملصقات وهكذا ‪ ,‬اسأل طفلك بعد رسم وجه مثبل ماذا ٌجب ان نضع‬
‫وربما تكون عدة اشخاص وربما تستخدم اجزاء من كارٌكتر الطفل بٌحبه وهكذا‬
 ‫ممكن أن نحضر بوستر كبٌر او متوسط على الحابط ممكن ٌكون مناسب لطول الطفل‬
‫وممكن نضعه بمكان عالً ونرسم شخص بحٌث تكون اجزاء الجسم االساسٌة‬
‫واضحة لٌسهل على طفلك التعرؾ علٌها ونحضر اوراق صؽٌرة مكتوب علٌها اجزاء‬
‫الجسم التً نرٌده ان ٌتعلمها مع رسمة صؽٌرة بجانبها‬
‫او ربما نستخدم بطاقات صور الجزاء الجسم ممكن نصورها و نطبعها من جوجل‬
‫ونحضر اٌضا جوراب زٌادة من عندنا ونضع فً كل جراب قطعة من المكعبات ومعها‬
‫الصورة سواء على الورقة او فً البطاقة وٌجب ان تكون المكعبات خلؾ البطاقات‬
‫حتى ٌستوجب علٌه اوال اخراج الصوره ثم المكعبات ولما ٌخرج الصورة نكون‬
‫مجهزٌن شرٌط الصق صؽٌر ونضع الصوره فً المكان المناسب‬
‫فً البداٌه سوؾ نخبر الطفل بطرٌقة مرحة ولعب ان علٌه ان ٌجمع كل المكعبات‬
‫حتى ٌستطٌع بناء ما ٌرٌده ونشرح له اللعبة ونأخذ اول جورب ونقوم ونسحب‬
‫الورقة ونخبره باالسم ونجعل الطفل ٌلزقها ‪ ,‬ممكن نرفع الطفل بحٌث ٌكون ممتع له‬
‫اٌضا ‪ ,‬خاصة لو الطفل صؽٌر‬
‫وبعدما ٌضع الطفل البطاقه او الصورة فً المكان المناسب ٌقوم بأخذ المكعبة ثم‬
‫ٌجرب فً بقٌة الجوارب حتى ٌنهً الصورة فً البوستر وٌقوم بتجمٌع كل المكعبات‬
‫ثم ٌقوم برصهم او اللعب بهم‬
‫حاول أن ٌكون معك دوما ال ‪ Es 3‬قدم الجورب بطرٌقة لعب ومرح ربما كأنك سوؾ‬
‫تزؼزؼه به او انك سوؾ تأكله وتقوم باالقتراب منه بشكل فٌه لعب ومزاح او ربما‬
‫تعمل بالجوارب ‪ socks fight‬المهم نوع وابدع فً طرق التقدٌم‬

‫اللعبة االخرى انك ممكن تأخد المكعبات وتضعها فً مكان عالً ولكن الطفل ٌراها‬
‫وبعدذلك عندما ٌطلب الطفل المكعبات نحضر واحدة ونخبره اننا بهذه المكعبة سوؾ‬
‫نزؼزؼه فً بطنه ‪ ,‬ولكن نحن فقط ماسكون بالمكعبة ونستخدم اصابعنا فً‬
‫مضاحكته ونعطٌها له‬
‫ولما ٌطلب مرة أخرى نقوم بفعل نفس الشًء مرة أخرى ونختار جزء اخر وهكذا‬
‫حتى ٌكون جمع كل المكعبات سوؾ نكرر هده اللعبة عدة مرات اخرى حتى ٌتعلمها‬
‫الطفل ومع الوقت علٌه ان ٌخبرنا اٌن ٌرٌد ان تزؼزؼه المكعبة ونقوم بنفس اللعبة‬
‫حتى ٌجمع كل المكعبات وممكن نشاركه لعبه النمطً ببلمكعبات اٌضا سواء‬
‫استخدمت المكعبات او ؼٌرها‬
 ‫‪https://m.youtube.com/watch?v=dX-vr22Z17I‬‬
‫استخدام البالونات وهً رسم اي صورة على البالونات ولما ننفخ البالون بتظهر‬
‫الصورة‬
‫وممكن الطفل ٌشترك فً معرفة االلوان مثبل واسم الصور وهكذا ابتدعوا وابتكروا‬

‫‪https://m.youtube.com/watch?v=oIykOHTw8AQ‬‬
‫هذا الفٌدٌو ارسم او اطبع صور الشخاص او لطفلك ٌقفز او ٌجري او ٌرقص وهكذا‬
‫المهم انك ترٌد طفلك ان ٌخبرك ماذا فً الصورة من نشاط جسدي‪ ,‬ممكن تعملوه مع‬
‫بعض مثل القفز او الجري وهكذا ومن ثم ألصقه على ورق سمٌك‬
‫ورصه فً ااالرض واجعل الطفل ٌختار وٌخبرك ماذا ٌرى ‪ ,‬او انك تأخد الصورة‬
‫وتعمل كما تراه فً الصورة‬
‫مثبل تقفز والطفل علٌه ان ٌخبرك ماذا تعمل وهكذا ‪ ,‬او ممكن تقلدوا كما فً الصورة‬
‫مع بعض وهكذا‬
‫ممكن استخدام صور للوجه فقط ‪ ,‬لتعبٌرات الوجه سعٌد وحزٌن وقلق وؼٌرها‪,‬‬
‫ومنها الطفل ٌقلد وٌتعرؾ على المشاعر من هذه اللعبة‬

‫‪https://m.youtube.com/watch?v=cRoy_Qhfoxk‬‬
‫فً هذا الفٌدٌو نرسم عٌن كبٌرة ‪ ,‬وممكن نجعل الطفل ٌمسكها وٌنظر منها وٌخبرنا‬
‫ماذا ٌرى‬
‫و نقوم نحن بعمل حركات وهو ٌخبرنا ما هً ‪ ,‬او نقوم ونرٌه صور او اشٌاء وهو‬
‫علٌه ان ٌخبرنا ماذا ٌرى ابدأ بكلمة وابنً علٌها حسب مرحله طفلك‬

‫‪https://m.youtube.com/watch?v=0btcyw2Htf8‬‬
‫هذا الفٌدٌو ٌستخدم ال ‪ puppets‬ممكن من جوارب او لو عندك مثله واستخدمها‬
‫فً الدؼدؼه اٌن ترٌد الدؼدؼة او العاب مثل الطفل ٌأكله بحٌث ٌقول ماذا ٌأكل هذا‬
‫البابٌت مثبل‬
‫او اعمل حركات واطلب من الطفل ان ٌخمن ماذا ٌعمل هذا البابٌت ربما ٌقفز وهكذا‬
‫وممكن تأخذ دور والطفل دور وهكذا ابتدعواوابتكروا فً هذه اللعبة‬
 ‫‪https://m.youtube.com/watch?v=Wv-Emis_ODM‬‬
‫فً هذا الفٌدٌو نصنع قبعة من ورق كرتون تكون مفتوحة من الجهتٌن ونضعها على‬
‫رإسنا او على رأس الطفل لو أراد ‪ ,‬ونضع العاب او حٌوانات او اي شًء الطفل‬
‫ممكن ٌكون ٌفضله وعلٌه ان ٌخمن من خبلل وصفنا للعبة داخل القبعة‬
‫ممكن نضع اشرطة ورٌش ملون او كرات صؽٌرة ونرمٌها قرٌب من الطفل لو الطفل‬
‫ٌحب ان ٌرى اشٌاء تسقط من اعلى وهكذا استخدم هذه الفكرة فً عمل اي شًء‬

‫‪https://m.youtube.com/watch?v=3g7sve6r5EA‬‬
‫لعبه الفم الكبٌر ‪ ,‬تساعد الطفل ان ٌلعب معنا وعلٌنا اعداد هذه اللعبة من قبل‬
‫لما الطفل ٌأتى للؽرفة ونقوم بتعلٌق الفم فً حبل من ناحٌة علٌا للؽرفة ونترك الفم‬
‫وسوؾ ٌنزل واثناء نزول الفم ٌقوم الطفل بوضع مثبل العاب من اطعمة ببلستٌكٌة او‬
‫سٌارات او اي شًء كتب وكهذا وعلٌه ان ٌضع بسرعة قبل ما الفم ٌصل للناحٌة‬
‫االخرى من الؽرفة وعلٌه ان ٌذكر اسم الشًء الذي ٌأكله الفم وهكذا ‪ ,‬وممكن ناخد‬
‫ادوار مع الطفل‬
‫وممكن الطفل ٌمسك الفم وٌتكلم هو نحن ننفذ ما ٌقوله وهكذا ‪ ,‬ممكن استخدامه فً‬
‫اي شًء من افكار والعاب‬
 ‫الهدؾ الثالث ‪ :‬زٌاده التركٌز واالنتباه التفاعلً مع االخرٌن‬

‫اطفالنا كما نبلحظ عندهم القدره على التركٌز على نشاط معٌن او على مجسم معٌن‬
‫لساعات طوٌله مع انفسهم ‪ ,‬لكنه لٌس تواصل مع االخرٌن‬
‫فممكن انهم ٌشاهدوا التلفاز لفترة طوٌلة و الدوران حول النفس لمدة كبٌرة او تقلٌب‬
‫صفحات الكتاب ببل هدؾ ‪ ,‬او تحرٌك السٌارة الى االمام والوراء لساعات دون ملل ‪,‬‬
‫او رص العدٌد من السٌارات المتشابهة بجانب بعضها البعض‪.‬‬
‫هدفنا هو مساعده االطفال فً التواصل معنا‬
‫واللعب معنا فً نشاط او لعبة ما‬
‫وٌصبحوا قادرٌن على مشاركتنا فً المحادثة واللعب التخٌلً واللعب الرٌاضً‬
‫مما ٌجعلهم متفاعلٌن مع االخرٌن من حولهم وبهذا سوؾ ٌقل وٌختفً تدرٌجٌا‬
‫بقاؤهم فً عالم الحركات والسلوكٌات النمطٌة والتكرارٌة لفترات طوٌلة‬
‫خد فً االعتبار انك انت واسلوبك ‪ the attitude‬هما العامبلن المؤثران على بقاء‬
‫التواصل بٌن الطفل و معك فترة طوٌلة‬
‫لذلك اعمل بحماس مع طفلك واعتنً بال‪Es 3‬‬

‫امثله وانشطه لزٌاده هذا التواصل‪:‬‬

‫لعبه الدؼدؼة‪ ,‬لعبه السلم والثعبان او ؼٌرها‪,‬‬
‫اللعب التخٌلً ‪,‬محادثة ‪,‬تأكٌل الطفل او اعطاؤه الطعام‬
‫وقد تكون هذه االنشطة لفترة محددة وقد تكون لفترات طوٌلة نشاط تلو االخر‬
‫لكن الهدؾ االساسً من االنشطة هو التواصل والتفاعل مع الطفل‬
‫ضع فً حسابك ان التواصل والتفاعل االجتماعً ٌنقطع بمجرد توقؾ الطفل عن‬
‫التفاعل معك ولم ٌأتً عندما تنادٌه مرتٌن وطلبت منه برفق الرجوع الكمال اللعبة‬

‫هذا ملخص عن فتره التواصل العادٌة واالنتباه مع اطفال لٌس لدٌهم التوحد‪:‬‬
‫‪ 11-6 :‬دقابق‬ ‫سنتٌن‬
‫‪ 5‬سنوات ‪ 25-15:‬دقٌقه‬
‫‪ 8‬سنوات ‪ 41-24 :‬دقٌقه‬
‫‪ 61-36 :‬دقٌقه‬ ‫‪ 12‬سنه‬
 ‫ٌمكنك ان تكتب مبلحظاتك ‪:‬‬
‫‪ -‬وهً كم المده التً ٌقضٌها الطفل متواصل مع شخص اخر فً نشاط او‬
‫لعبه ما ؟؟؟‬
‫‪ -‬ما هً االنشطه التً ٌستطٌع الطفل البقاء متفاعل مع اشخاص اخرى‬
‫؟؟؟؟‬
‫‪ -‬كٌؾ ٌتفاعل الطفل مع اطفال من عمره ؟؟؟؟‬

‫أمثلة من الٌوتٌوب ‪:‬‬

‫‪https://m.youtube.com/watch?v=2Nznucvvo0c‬‬
‫هذا الفٌدٌو ٌشجع على استخدام اشرطة ملونة طوٌلة واستخدامها فً عدة طرق‬
‫مرحة حتى تلفت انتباه الطفل وٌلعب معك ‪ ,‬ربما تصعد قلٌبل اعلى من الطفل وتبدأ‬
‫بتحرٌك االشرطة‬
‫وربما تقول ‪ shake‬او حرك ‪ ,‬وربما تستخدمها كشعر طوٌل مثل ذٌل الحصان ‪ ,‬او‬
‫ربما تستخدمها لتجري وتداعب طفلك او ان الطفل ٌحاول ٌمسكها وانت تسرع او اي‬
‫فكرة قد تخطر ببالك لتكسب اطول تواصل مع طفلك‬

‫‪https://m.youtube.com/watch?v=Wv-Emis_ODM‬‬
‫هذا الفٌدٌو ٌتحدث عن تخبأة بعض االشٌاء التً ٌحبها طفلك داخل قبعة مصنوعة من‬
‫ورق سمٌك وهً على شكل اسطوانة‬
‫ونخبا ٌها ما ٌحبه الطفل ثم نجعله ٌخمن ما داخل هذه القبعة‪ ,‬ثم بمرح نحرك‬
‫االشٌاء ونلقها على االرض او امام الطفل وربما تعطً طفلك ٌجرب اٌضا وانت تخمن‬
‫ماذا فً القبعه وٌمكن االختراع واالبداع لهذه االلعاب‬
‫‪https://m.youtube.com/watch?v=8cfsFkcNT1M‬‬
‫اذا طفلك ٌحب الحٌوانات اذا ارسم الحٌوان المفضل لطفلك على بوستر كبٌر‪ ,‬واجعل‬
‫شًء ناقص مثبل هنا الحصان المخطط فقد الخطوط السوداء من جسده وعلى الطفل‬
‫ان ٌبحث عن هذه الخطوط وممكن أن نخبأها فً انحاء الؽرفة وتبحث مع طفلك‬
‫وممكن تستعٌن بلعبة اخرى هنا‬
‫مثبل اخذوا الدعسوقه او ‪ lady bug‬وتخٌلوا انها تعرؾ مكان الخطوط السوداء‬
‫وعلى الطفل ان ٌزحؾ وٌتبع الدعسوقه‪ ,‬ابتكروا واخترعوا فً حٌوانات اخرى مثبل‬
‫النمر فقط النقط ‪ spots‬من جسده وهكذا‬
 ‫‪https://m.youtube.com/watch?v=jID5KOCj88E‬‬
‫اذا طفلك ٌحب الطابرات او السٌارات او المكعبات او شخصٌات كرتونٌة او‬
‫دٌناصورات او ازهار او ؼٌره من المحفزات التً ٌعشقها طفلك‬
‫فهذا جٌد قم بطبع صور من جوجل للشًء الذي ٌحبه طفلك كما ذكرنا وؼلفها اذا‬
‫استطعت ثم قم بوضع لصق من الخلؾ وقم بتخبأتها فً اماكن مختلفة فً الؽرفة‬
‫واكتب فً مجموعة كروت اخرى او بطاقات بعض االسبلة لتساعد طفلك على‬
‫اكتشاؾ اٌن هذه الصور المخبأة فً الؽرفة اكتب عبارات مرحة ومشجعة لطفلك حتى‬
‫ٌزداد حماسه وٌبحث عن الصور وممكن تساعده فً القراءة والبحث اٌضا‬

‫‪https://m.youtube.com/watch?v=ahOy4DnRMDU‬‬
‫لعبة المتاهة‪:‬‬
‫وٌمكن ان تلعب مع طفلك او الطفل بمفرده او تأخذ باص او سٌارة وتسٌر داخل‬
‫المتاهة وتقوم بجمع الركاب والمسافرٌن او تجمع ؼذاء فً سٌارة شحن االطعمة‬
‫وتقوم بوضع االطعمة او المسافرٌن فً هذه المتاهة وفً اماكن متفرقه والطفل علٌه‬
‫ان ٌجمع هذه االشٌاء ولعمل المتاهة ٌمكن مكعبات كبٌرة او وسادات او اي شًء‬
‫مناسب‬
‫‪https://m.youtube.com/watch?v=3crcIzZZq1M‬‬
‫عمل شباك من الورق السمٌك وستارة من الورق الرقٌق وتعلقها من السقؾ وتكون‬
‫انت خلؾ الشباك وتطلب من الطفل رفع الستاره ومره تؽنً اؼنٌته المفضلة ومرة‬
‫تعمل وجه مضحك ومره تمسك بشًء وترٌد أن تداعبه وهكذا فكر فً شًء ٌسعد‬
‫طفلك وٌبقى معك فتره اطول‬

‫‪https://m.youtube.com/watch?v=u7U33gefaWk‬‬
‫‪Play with therapy ball‬‬
‫ٌمكن اللعب واالبتكار للعب بهذه الكرات الكبٌرة ‪ ,‬قد تجلس وتحاول تمشً بها فً‬
‫الؽرفة‬
‫او تقفز بها او تجعل طفلك ٌقفز علٌها ‪ ,‬او تجعل طفلك ٌنام ثم تضؽط علٌه برفق‬
‫بهذه الكرة‬
‫الن معظم االطفال ٌحبون الضؽط القوي لبعض اجزاء جسمهم ‪ ,‬وربما ترمً اشٌاء‬
‫علٌها لتقفز فً مكان اخر وربما تعتبرها طبلة وتؽنً مع طفلك او ترفعها فً االعلى‬
‫وتساعد طفلك فً االمساك بها وربما تكون سٌارة ٌسٌر بها طفلك من مكان الخر مع‬
‫التخٌل لهذا المكان وهكذا ابتكروا وابدعوا فً لعبكم مع اطفالكم‬
 ‫‪https://m.youtube.com/watch?v=O_Gs-c7XxZI‬‬
‫هذه عبارة عن حلقات متوسطة الحجم وٌمكن ان تستخدموها فً ‪spinning‬‬
‫‪games.‬اللؾ حول الذراع او الرجل او على االرض او القفز داخل الحلقات كسباق‬
‫او فً مجال اللعب التخٌلً استخدمها فً ‪ stepping stones‬للعبور فً النهر‬
‫للوصول للضفه االخرى او ضع اذن لحٌوانات مختلفه ارنب ودب وؼٌره للعب‬
‫التخٌلً‬

‫‪https://m.youtube.com/watch?v=lPPaJyqkKkQ‬‬
‫اصنع منزل من صندوق فارغ وافتحه من ناحٌتٌن واحدة لطفلك واالخرى لك‬
‫واعتبر انك انت المضٌؾ لبلصدقاء وان هذا هو بٌت االصدقاء ‪ ,‬ومن ثم قم واجمع‬
‫بعض الشخصٌات التً ٌحبها طفلك ‪ ,‬وادعهم لهذا البٌت وحاول أن تتحدث الن‬
‫معظم االطفال ٌحبون ان ٌتكلموا مع شخصٌات من الكرتون اكثر من الكبلم معك‬

‫‪https://m.youtube.com/watch?v=SUyU_GOxnXI‬‬
‫اصنع من صندوق فارغ ؼساله بحٌث تعمل فتحه دابرٌه من الجانب او من اعلى‬
‫لدخول المبلبس وتجمع بعض المبلبس وتخبر الطفل انك سو تؽسل هذه المبلبس‬
‫واجعل الطفل ٌشارك وٌضع المسحوق للؽسٌل وربما تقول حرك او ‪ shake‬والطفل‬
‫ٌحرك وربما الطفل هو الذي ٌسأل وانت تنفذ وهكذا ابتكروا واخترعوا‬
 ‫الهدؾ الرابع ‪ :‬المرونة ‪flexibility‬‬

‫هذه المهارة قد تكون صعبة جدا عند اطفالنا ‪ ,‬ولكنها مهمة جدا الكتساب العبلقات‬
‫االجتماعٌة البلزمة‬
‫بعض االطفال ٌحبون النمطٌة وعدم التؽٌٌر‪ ,‬وٌحبون تسلسل ثابت وعدم تؽٌر‬
‫الروتٌن‬
‫لكن مهارة المرونة مهمة فً حالة ان الخطط تؽٌرت لسبب ما ‪ ,‬فٌجب ان‬
‫ٌسٌطرواعلى هذا حتى ٌتواصلوا مع االخرٌن ‪ ,‬وٌكونوا عبلقات صداقة‬
‫اطفالنا قد ٌجدون هذا صعب جدا‪ ,‬مثبل فً اطفال لها روتٌن خاص فً االكل تأكل‬
‫بعض االكبلت بطرٌقة معٌنة فً طبق خاص مع لون خاص‬
‫او اطفال لها روتٌن عند النوم ‪ ,‬مثبل كتاب واحد فقط ترٌد ان تقرأه كل لٌلة قبل‬
‫النوم ‪ ,‬و وترٌد منك ان تؽنً لهم اؼانً معٌنة وهكذا‬
‫فإذا فكرنا فً اطفالنا نجد ان لهم اهتمامات خاصة ومعٌنة‪ ,‬مثبل ٌردون ان ٌناقشوا‬
‫نفس الموضوع اكثر من مرة او ٌلبسوا نفس المبلبس وهكذا‬
‫ولكن لكً ٌحصل اطفالنا على عبلقات اجتماعٌة وعلى اصدقاء ‪ٌ ,‬جب ان ٌشعروا‬
‫براحة ومرونة وٌجب ان ٌتقبلوا اذا شًء تؽٌر ولم نكن مخططٌن لهذا ‪ ,‬وعلٌهم ان‬
‫ٌتقبلوا لو شخص لمس او اقترب من العابهم او شًء مفضل لهم‬
‫وان ٌتقبلوا مثبل تؽٌر االطعمة وتجربة الجدٌد منها‬
‫نرٌد اٌضا مساعدة اطفالنا ان ٌكون لدٌهم قدرة لتؽٌٌر الحدٌث الى اتجاه اخر اثناء‬
‫المناقشة‬
‫او ٌكون سهل علٌهم تؽٌر االنشطة ‪ ,‬او لبس مبلبس مختلفة‬
‫كل هذا التؽٌر بدون بكاء او اضطراب او قلق منهم بل ٌستمروا فً نفس الموقؾ‬
‫ٌتفاعلون وٌتواصلون‬
‫نحن نحاول نساعدهم على خلق عبلقات اجتماعٌة مع االشخاص من حولهم‬
‫ونساعد اطفالنا على تقبل تدخبلت واراء االخرٌن اٌضا ‪ ,‬بل ونساعد اطفالنا على ان‬
‫ٌطلبوا منا افكار جدٌدة للعب ‪ ,‬او ان نتدخل فً لعبهم وانشطتهم‬

‫المطلوب منا هو دوما ان نسأل انفسنا‪:‬‬

‫‪ -‬ما هو مقدار مرونة الطفل الدابمة فً نشاط معٌن او مع شخص معٌن ؟؟‬
‫‪ -‬هل الطفل ٌرٌد التحكم فً الحوار مثبل ٌتم بطرٌقة معٌنة ؟؟؟‬
‫‪ -‬هل الطفل ٌسمح لنا بالتدخل بفكرة جدٌدة اثناء اللعب ؟؟‬
‫‪ -‬هل الطفل ٌسمح لك بسهولة ان تلمسه وتبلعبه اثناء وجودك معه فً ؼرفة‬
 ‫اللعب ؟؟؟‬
‫‪ -‬هل الطفل ٌسمح لك ان تساعده وقد ٌطلب منك هذا ؟؟؟‬
‫‪ -‬هل ٌشاركك فً كتاب ٌقرأه او ٌطلب منك عمل صوت معٌن او تحضر شًء من‬
‫االرفؾ له؟؟‬

‫هناك مبدأ اساسً فً تعلٌم طفلك المرونة ‪:‬‬

‫** وهو انك تعلمه ان ٌسمح لك بالتؽٌٌر‪ ,‬وهذا ٌأتً عندما تقوم انت بالتؽٌٌر‬
‫البسٌط ‪ ,‬بحٌث تعطً شًء واحد كل مرة ‪add one thing at the time‬‬

‫وهذا عن طرٌق التؽٌٌر اثناء لعبك مع الطفل ‪ ,‬مثبل لو فً اؼنٌة الطفل ٌحبها ؼنٌها‬
‫معه وانت تعمل ‪ action‬لو االؼنٌة عن الفأر الذي ٌتسلق الساعة احضر مرة دمٌة‬
‫او مجسم الفأر و اعمل االؼنٌة ‪ ,‬ومرة اخرى احضر لعبة قط وؼنً االؼنٌة‬
‫** لو الطفل سمح لك استمر فً التؽٌٌر ‪ ,‬ولكن ان لم ٌسمح اذا التزم بما ٌقوله‬
‫الطفل ‪ ,‬وحاول مرة اخرى‬
‫ربما فً نفس الجلسة او بعده بٌوم او ٌومٌن ‪ ,‬او ممكن نجرب االسبوع المقبل‬
‫وهكذا حاول تبدع وتنتهز فرص لتقوم ببعض التؽٌرات ولكن اذا سمح طفلك‬
‫‪try to go back and forth to apply variety‬‬

‫حاول أن تطبق مبدأ التؽٌٌر والتنوٌع بٌنك وبٌن طفلك‬

‫ال تنزعج اذا لم ٌتقبل طفلك تؽٌٌر امر بسٌط وسوؾ تحاول مرة اخرى‬

‫** فً جمٌع االحوال اعطً طفلك التحكم والقٌادة ‪ ,‬ولكن هذا ال ٌعنً انك استسلمت‬
‫عن تحقٌق هدفك ‪ ,‬انت فقط تدعمه وتزٌد ثقته بنفسك ‪ ,‬وتتواصل معه ومع رسوغ‬
‫هذه الثقة فسوؾ ٌتقبل منك الطفل اي تؽٌٌر‬
‫** اجعله هو من ٌؽٌر فً االنشطة وااللعاب ‪ ,‬اسمح له بهذا وسوؾ ٌسمح لك انت‬
‫اٌضا على االضافة والتؽٌٌر علٌك ان تبدأ بتؽٌٌر االقل تعلق ثم االقوى تعلق‬

‫مثال الطفل دوما ٌلبس نفس المبلبس ذات كاركتر ٌحبه وال ٌرٌد تؽٌٌره‬
‫لن نقوم اوال بمحاولة اقناعه على ارتداء مبلبس اخرى منوعة ‪ ,‬الن هذا االكثر تعلق‬
‫ولكن سوؾ نتركه ٌلبس هذه المبلبس ‪ ,‬ونقوم نحن مثبل بلبس مبلبس بكاركتر اخر ‪,‬‬
‫وبحماس نعمل لعبة او نشاط محفز له بحٌث ٌتقبل اوال هذا الكاركتر الجدٌد ‪ ,‬او‬
‫الطفل لو عنده لعبة او دمٌة اجعل هذه الدمٌة اول من تلبس هذه المبلبس الجدٌدة ‪,‬‬
 ‫وامدح هذه الدمٌة واذكر كم هً تبدو جمٌلة فً هذه المبلبس اذا سمح الطفل‬
‫كثٌر من األطفال وخاصة االصؽر سنا ً سوؾ ٌبدأون بالتؽٌٌر وتقبل المبلبس الجدٌدة‬

‫ٌمكن تطبٌق هذه الفكرة فً ادخال اي شًء جدٌد على طفلك ربما اٌضا طعام جدٌد‬
‫** ضع فً االعتبار انه ممكن ٌكون سبب عدم التؽٌٌر ‪ ,‬هو عدم تكامل لحاسة معٌنة‬
‫‪coping‬‬
‫‪ with sensory input‬وهنا قد نتبع تمرٌنات خاصة فً البداٌة لتنمٌة هذه‬
‫المهارات الحسٌة ثم نطبق هدؾ تحقٌق المرونة‬
‫وسوؾ ٌتم ذكر هذه االنشطه فً بوست مستقل‬

‫‪https://m.youtube.com/watch?v=WVFEo0ttSLM‬‬
‫هذا الفٌدٌو مثبل الطفل ( ٌمثله ولٌام ) ٌسأل وٌكرر نفس السؤال ماهو الٌوم؟؟ وما‬
‫هو فً الؽد ؟؟ وما هو امس ؟؟ وٌكرر نفس االسبلة هو ٌرٌد ان ٌعرؾ االٌام وربما‬
‫هو ٌعرفها اٌضا لكن ٌرٌد ان ٌرى ردات فعلك‬
‫ونبلحظ كاٌت هنا تقوم بالرد بشكل مختلؾ كل مرة ‪ ,‬طبعا بأسلوب ذكً وهاديء وفٌه‬
‫حنان وعدم تضجر بالرؼم من التكرار‬
‫وهذا هو ما علٌنا اتباعه و حاول أن تؽٌر وتبدع مع طفلك من قلبك ‪ ,‬والحظ ان هذا‬
‫فٌه الكثٌر من التواصل البصري واللفظً والتفاعل وزٌاده االنتباه مع الشخص االخر‬
‫وهو اٌضا ٌطبق المرونة‬
‫الحظ انك تسٌر وتطبق االهداؾ االربع الخاصة فً هذا الفٌدٌو‬

‫‪https://m.youtube.com/watch?v=Paghq1hXsXI‬‬
‫استخدام الموزة وابدع فً االفكار مرة انه هاتؾ ومرة انها تلفون ومرة انك تطعم‬
‫القرد ومرة انك تزحلقت فً قشرتها وسقط بشكل مضحك وبمرح‬

‫‪https://m.youtube.com/watch?v=Ow0VvrDfvmw‬‬
‫العب البازل بشكل جدٌد وممٌز ‪ ,‬مع حركات لكل جسمك‬
‫قد تمثل انك قرد لو الصورة للبازل قرد ‪ ,‬او تمثل انك طابر لو الصورة فٌها عصفور‬
‫قد تقفز لو الصورة كنجارو وهكذا ‪ ,‬تحول الى شًء مختلؾ كل مرة تمسك بقطعة‬
‫بازل واخترع وفنن حسب ما ٌرٌده طفلك‬
 ‫‪https://m.youtube.com/watch?v=KRbfJYEbNYY‬‬
‫هذه تضمن اللعب التخٌلً والتؽٌر حسب ما ٌرى الطفل وحسب ما تراه انت وهً ان‬
‫تصنع ‪ making machine‬ربما ٌكون سهل جدا ان تستخدم تخٌلك وتحول‬
‫االوراق والصنادٌق الكرتونٌه الى جهاز ‪ machine‬لصنع شًء حسب ما ٌحبه‬
‫الطفل‬
‫ابتكر ماذا ترٌد ان تصنع وماذا ٌحب طفلك لتصنعه له وتستخدمه فً اللعب التخٌلً‬
‫ربما صاروخ او سفٌنه فضاء الذي سوؾ ٌسافر بها الطفل للفضاء‬

‫‪https://m.youtube.com/watch?v=1S4tQ4ASsgY‬‬
‫لعبه السفٌنه وكإنك انت وطفلك قباطنه وكباتن للسفٌنة وتخٌل وابدع حسب ما ٌحبه‬
‫طفلك‬

‫‪https://m.youtube.com/watch?v=SVEYhYnynU8‬‬
‫هذه لعبة تساعد طفلك على محاولة تجرٌب او تذوق طعام جدٌد‬
‫عن طرٌق انه سوؾ ٌطلب طعام من هذا المطعم الصؽٌر وسوؾ نطلب منه تقٌٌم‬
‫طعم هذا االكل الذي ٌطهٌه طباخٌن هذا المطعم الصؽٌر‪ ,‬وقد تكون فرصة الدخال‬
‫طعام جدٌد للطفل حاول تستخدم شًء اطباق واكواب التً ٌحب الطفل ان ٌلعب بها‬

‫‪https://m.youtube.com/watch?v=jqNJVoJhFCo‬‬
‫هذه اللعبة تساعد الطفل الذي ٌتعلق بشدة الى الفٌدٌوهات وال‪DVDs‬‬
‫وهو اننا نطبع صور لؽبلؾ الفٌلم لدٌزنً مثبل ‪ ,‬وهذا سوؾ نجده فً جوجل‬
‫وسوؾ نلصقه على بوستر ونقوم بطباعة عدة اؼلفة الفبلم مختلفة ولصقها‬
‫ثم نطلب من الطفل ان ٌكون هو البابع ‪ -‬اذا اراد العطاؤه التحكم فً اللعبة ‪ -‬وقد‬
‫نتبادل نحن والطفل ‪ ,‬ونقوم نحن كمشتري ونطلب اسم الفٌلم الذي نرٌده ونعطٌه‬
‫اوراق مالٌة ؼٌر حقٌقٌة مثبل ونشتري الفٌلم‬
‫وربما نسأل الطفل ماذا ٌحب عن هذا الفٌلم و ما هم اهم كاركتر فٌه ومن هو الذي‬
‫ٌفضل وربما نتكلم عن رأٌنا اٌضا ‪ ,‬وعلٌنا مراعاة كل طفل وتطوره اثناء لعب هذه‬
‫اللعبة‬
‫هذه اللعبه مناسب الطفال الذٌن لدٌهم حب شدٌد لبلكترونٌات والتً هً ؼٌر‬
‫مسموحه فً ؼرفة السن راٌز‬
 ‫‪https://m.youtube.com/watch?v=NxUt5uaNd1k‬‬
‫فكرة اللعبة لطفل ٌحب الفضاء و الكواكب بحٌث ٌشترك فٌه شخصٌا ولفظٌا‬
‫ونبنً على اساس كل طفل وحسب قدراته اللفظٌة او تواصله اللفظً‬
‫وممكن استبدال هذه الفكرة مع العاب اخرى حسب كل طفل ومحفزاته ‪ ,‬قد تكون‬
‫حٌوانات المزرعة اوحٌوانات مفترسة او مجموعة فراشات‬
‫او اي موضوع طفلك ٌحبه بشدة ‪ ,‬والحظ انك تطبق كل االهداؾ االربع عند تطبٌق‬
‫هذه االلعاب‬

‫‪https://m.youtube.com/watch?v=JnJAOcPLlXA‬‬
‫تعلٌم الوقت او الروتٌن عند اوقات مختلفة ‪ ,‬عن طرٌق نكون نحن او الطفل اذا اراد‬
‫أن ٌكون عقارب الساعة ومع كل ساعة نقوم بنشاط معٌن او عمل معٌن‬
‫وهذه فكرة ممتازة للطفل الذي ٌحب الحركة الكثٌرة ‪ more dynamic‬ومنها‬
‫ٌتعلم النشاط مع الزمن المناسب له‬
‫ربما نعلمه عن اللٌل والنهار والشمس والقمر من خبلل مجسمات او رسومات حولنا‬
‫على االرض او على حابط الؽرفة‬

‫‪https://m.youtube.com/watch?v=SHpPaTT5o8c‬‬
‫لبلطفال عاشقً الؽناء واالؼانً وال ‪DVDs‬سهلة جدا‬
‫لصنع الدٌفٌدي بلٌر او جهاز تشؽٌل الدٌفٌدهات ‪ٌ ,‬قوم الطفل بوضع القرص وٌقوم‬
‫بأختٌار االؼنٌة وممكن نؽنٌها مع بعض ‪ ,‬مع الحركات او ‪actions‬‬
‫ربما االقراص او الكروت علٌها رسومات او الكاركتر لبلؼانً المفضلة لطفلك وتقوم‬
‫انت او كبل منكما بالؽناء ومع الوقت ربما ٌقل تعلق الطفل بالجهاز وٌستخدمك انت‬
‫لتؽنً له او معه‬
 ‫انشاء منهج اجتماعً لطفلك ‪:‬‬
‫فً هذا القسم سوؾ نساعدك لفهم قدرات طفلك الحالٌة فً المجاالت االربعة‬
‫(التواصل البصري – التواصل اللفظً – زٌادة التركٌز واالنتباه – المرونة )‬
‫من خبلل إنشاء مقٌاس خط االساس الخاص بطفلك ‪ ,‬ثم إنشاء االهداؾ المحددة‬
‫( المنهج االجتماعً ) الذي سٌساعد طفلك لبلنتقال من خبلله لكل مستوى‬

‫الخطوة االولى ‪ :‬انشاء الخط االساسً‬

‫‪ )1‬اعط نفسك لحظات لمراجعة جدول النظرة العامة لكل مرحلة من ‪ , 5 -1‬لتحدٌد‬
‫اي مستوى‪ /‬مرحلة تشعر بشكل عام انها توصؾ قدرات طفلك الحالٌة ‪.‬‬
‫لكل مهارة مكتسبة ضع عبلمة صح على المربع الخاص ( مهارة ٌستخدمها الطفل‬
‫باستمرار )‬
‫اذا كان طفلك ٌظهر عبلمات او اشارات لتأدٌة هذه المهارة ولكنه ال ٌستخدمها كما‬
‫هو متوقع منه وباستمرار لحد اآلن ( ناشبة ومبتداة ) ‪.‬‬
‫اذن ضع عبلمة صح على مربع مكتسبة‬
‫‪ )2‬تقٌٌم مستوى الطفل عندما تكون معه وحدك‬
‫فً بٌبة خالٌة من المشتتات قدر االمكان فً ؼرفة اللعب لبرنامج سن راٌز فً البٌت‬
‫حٌث نوفر كل شروط الؽرفة التً تحدثنا عنها سابقا ونطلب من اآلخرٌن عدم‬
‫ازعاجنا ‪.‬‬
‫‪ )3‬كل معلوماتك ومبلحظاتك على طفلك أو اذا كان هناك أحد آخر ٌعمل معه‬
‫أدخل مبلحظاتهم لعمل معدل متوسط‬
‫‪ )4‬استخدم المبلحظات للمجاالت األربعة لمدة اسبوعٌن النشاء أول معدل خط‬
‫اساسً أولً ‪.‬‬
‫احضر الورقة للؽرفة معك وضعً عبلمة صح على المربع ناشبة أو مكتسبة‬
‫أو مبلحظات على ورقة منفصلة لعمل قابمة لقدرة الطفل الحالٌة فً هذا المجال‬
 ‫‪5‬ـ) نحن نوصً اخذ مقٌاس جدٌد لقدرات طفلك فً كل منطقة على االقل مرة كل‬
‫شهر ‪ .‬بهذه الطرٌقة تستطٌع المقارنة بٌن مناطق ومراحل نمو طفلك ومعرفة اي‬
‫المجاالت التً ٌجب التركٌز علٌها فً الشهر القادم‬
‫‪ )6‬نحن نعرؾ ان هذه الرسوم البٌانٌة جدٌدة علٌك‪.‬لكنها ستكون بسٌطة قدر االمكان‬
‫لكً تستخدمها ‪,‬‬
‫نحن ال نعمل لكً تكون مقٌاس علمً ودقٌق ومثالً ‪ ,‬فقط ثق باحساسك و‬
‫مبلحظاتك حتى لو لم تتدرب ‪ .‬ستجد ذلك سهبل وبسٌطا للؽاٌة‬
‫‪ )7‬كل مرحلة او قسم ٌشرح نفسه بنفسه إذا أردت المزٌد من الشرح شاهد دلٌل‬
‫التقٌٌم األساسً للمراحل ‪5 -1‬‬

‫الخطوة الثانٌة ‪ :‬انشاء المنهج االجتماعً ( اهداؾ البرنامج)‬

‫االن انت انشأت الخط االساسً لقدرات طفلك االجتماعٌة الحالٌة‬
‫األن سنقوم بانشاء منهجه االجتماعً ( اهداؾ برنامج طفلك ) ‪.‬‬
‫نحن نقترح علٌك إبقاء هذه االهداؾ من ؼٌر اضافة او تؽٌٌر لمدة شهر واحد ‪ ,‬حتى‬
‫موعد التقٌٌم التالً ‪.‬‬
‫اهتمامنا هنا هو " الخطوة التالٌة " لطفلك فً كل من المجاالت األساسٌة ‪.‬‬
‫كل االهداؾ مرتبة من االساسٌة لؤلصعب‪ .‬لذلك عندما تحقق من قدرة الطفل الحالٌة‬
‫فالخطوة التالٌة المربع األسفل ( المرحلة المقبلة )‬
‫نعمل التقٌٌم لجدول المراحل ‪5 -1‬‬
‫ولٌس جدول النظرة العامة ‪the stage 1-5 overview‬‬
‫فإن كان قدرة الطفل الحالٌة مثبل بالتواصل هً مفردات تتكون من أصوات مثل‬
‫الكبلم ‪ ,‬فإن كانت ناشبة نستمر العمل بها حتى تصبح مكتسبة وٌستمر فً استخدامها‬
‫ثم ننتقل للمربع األسفل منها وهو اكتساب ‪ 5‬كلمات أو اكثر وهكذا‪..‬‬
‫ٌمكن استخدام دفعات صؽٌرة لرفع مستوى الطفل حتى ٌكتسب المهارة بسرعة‪.‬‬
‫اذا اكتسب الطفل كل المهارات فً مرحلة معٌنة ألي من األساسٌات بعدها نبدأ العمل‬
‫على المرحلة التالٌة‪.‬‬
‫من المهم العلم ان العدٌد من األطفال ال ٌتعلمون هذه المهارات بالترتٌب المعٌن‪.‬‬
‫تمكٌن ان ٌقفز عند جمٌع أنحاء الصفحة وٌكون لدٌه مهارة مختلفة المستوى فً‬
‫مختلؾ المجاالت‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫قد ٌكون الطفل فً فً المرحلة الثالثة من التواصل اللفظً ٌتحدث جملة بسٌطة لدٌه‬
‫محادثات تتكون من ‪ 2‬أوأكثر من الحلقات ‪ .‬فً حٌن ال ٌزال فً المرحلة االولى من‬
‫المرونة ‪.‬‬
‫بٌنما نعمل على كل األهداؾ األساسٌة من الضروري التركٌز اإلضافً لؤلكثر تحدٌا ‪.‬‬
‫( األقل تطورا ) اعتمادا على المعدل الذي ٌتؽٌر به طفلك ‪.‬‬
‫االقل تطورا لطفلك ( فً المثال السابق المرونة) المرونة ‪ ,‬فً نفس الوقت ترٌدٌن‬
‫العمل على كل من اساسٌات التواصل ‪ .‬من االساسً ان تعطً تشدٌد وجهد اضافً‬
‫على االساسٌة التً تطلب تحدي اكبر وهً االقل تطورا لطفلك ( فً المثال السابق‬
‫المرونة)‬
‫قد تجد انه اكثر فابدة اكمال التقٌٌم كل ‪ 8 - 6‬اسابٌع بدال من ‪ 4‬اسابٌع‪.‬‬
‫بعد االنتهاء من تحدٌد الخطوة التالٌة لكل مهارة اساسٌة ‪ ,‬انت اآلن جاهز لكتابة‬
‫األهداؾ لنفسك ولفرٌقك ‪.‬‬

‫الخطوة الثالثة‪ :‬كتابة اهداؾ البرنامج‬

‫بعد كل شهر بعد اكمال التقٌٌم االجتماعً للطفل وانشاء البرنامج (المنهج‬
‫االجتماعً)‪.‬‬
‫سوؾ تكتب أهداؾ واضحة ومحددة للبرنامج حتى تتأكد انك وفرٌقك تركزون على‬
‫األهداؾ‪.‬‬
 ‫المربع األسفل مباشرة لمستوى المهارة الحالٌة لطفلك فً المجاالت األربعة‬
‫األساسٌة ‪ .‬هً المهارة التً ٌجب العمل علٌها ‪ ,‬سٌكون هدؾ الشهر المقبل أو اكثر‪.‬‬
‫هذه االهداؾ تحول على شكل جملة لتركز علٌها كهدؾ للعمل علٌه مع طفلك‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫التواصل البصري والتواصل ؼٌر اللفظً‪:‬‬
‫لقد وضعنا عبلمة صح لمرحلة ‪ 2‬لطفلك ألنه ٌستطٌع عمل تواصل بصري للحصول‬
‫على احتٌاجاته ‪.‬‬
‫( ٌنظر لآلخرٌن باهتمام ) اذن هذا هو هدفنا‪.‬‬ ‫المربع التالً هو‬
‫نحوله لجملة لتحدٌد الهدؾ كبند عمل‪.‬‬
‫تحفٌز ‪ /‬تشجٌع الطفل أن ٌنظر لنا عندما ٌظهر اهتمام فٌما نقوم به‪.‬‬
‫مثال‪ :‬التواصل اللفظً‬
‫لقد وضعت عبلمة صح فً المرحلة الرابعة الن طفلك ( ٌتحدث بجملة مركبة بقواعد‬
‫لؽوٌة صحٌحة)‬
‫المربع الذي ٌلٌه ( القدرة على أن ٌسأل وٌجٌب وعمل جمل عن االحداث فً الماضً‬
‫والمستقبل)‬
‫اذن هذا هو هدفك وعند تحوٌله الى جملة تعبر عن هدفك كبند عمل‬
‫"تشجٌع الطفل على االجابة على أسبلة عن االحداث فً الماضً والمستقبل"‬
‫مثال ‪ :‬مدة االنتباه ‪ /‬التركٌزالتفاعلً‬
‫لقد وضعت عبلمة صح عند المرحلة الثالثة لطفلك‬
‫الن لدٌه مدة تفاعل ‪ 9‬دقابق او اكثر‬
‫والمربع الذي ٌلٌه التفاعل ‪ 5‬مرات فً الساعة او اكثر )‬
‫اذن هذا هدفك‬
 ‫حول الهدؾ لجملة كبند عمل‬
‫دعوة الطفل للتفاعل معك ‪ 5‬مرات فً الساعة أو أكثر عندما ٌمنحنا الضوء االخضر‬
‫مثال‪ :‬المرونة‬
‫لقد وضعت عبلمة صح فً المرحلة الثانٌة لطفلك النه( ٌشارك جسدٌا فً التفاعل)‬
‫المربع الذي ٌلٌه ( المشاركة اللفظٌة فً التفاعل ) هذا هو هدفك‬
‫حوله الى جملة كبند عمل‬
‫(تشجٌع الطفل بقوة للمشاركة اللفظٌة فً التفاعل)‬

‫عندما ٌكون عندك كل هذه االهداؾ على شكل جمل‬

‫سٌكون لدٌك االن منهج اجتماعً باهداؾ واضحة ومحددة للبرنامج‬
‫اكتبها فً ورقة وألصقها على باب الؽرفة الخاصة باللعب مع طفلك‬

‫دلٌل التقٌٌم االساسً‬

‫من المفٌد جدا تقٌٌم مهارات طفلك االجتماعٌة كل شهر‬
‫فهذا ٌساعدك لتشاهد أٌن المناطق التً صار فٌها النمو والتؽٌٌر واٌضا على فهم‬
‫المناطق التً تحتاج دعم اكثر‬
‫هذا شرح لمزٌد من الفهم ‪:‬‬
‫أوال ‪ :‬التواصل البصري والتواصل ؼٌر اللفظً‪:‬‬
‫كل التواصل البصري وؼٌر اللفظً مقدرة فً كل وقت عندما ٌكون طفلك متفاعل‬
‫اجتماعٌا مع شخص اخر (ببل استثناء) عندما ٌكون فً ؼرفة اللعب فً سن راٌز‬
‫فقط ٌتم احتساب التواصل البصري والتواصل ؼٌر اللفظً العفوي الذي ٌبدأها الطفل‬
‫ٌستخدم فً التقٌٌم ولٌس المدفوع منك أو تطلبه أنت منه‬
 ‫‪ -1‬وظٌفة التواصل البصري‪ :‬لماذا طفلك ٌنظر بعفوٌة داخل عٌنك ؟‬
‫مثال ‪ :‬اذا كان طفلك ٌعطٌك تواصل بصري عفوي مستمر حتى ٌجعك تبدا او اعادة‬
‫النشاط ( مثل الدؼدؼة ‪ ,‬الؽناء‪ ,‬رمً الكرة‪ ,‬التحدث ) عندما نتوقؾ‬
‫ضع عبلمة صح فً المربع على انها مهارة مكتسبة فً المرحلة االولى‬

‫‪ -2‬مشاركة التعبٌر ‪ :‬خبلل التفاعل ما هو التعبٌر الذي ٌظهر على وجه طفلك لٌشترك‬
‫معك ‪ ,‬هذا ٌتضمن استجابة مناسبة لتعابٌر وجه اآلخرٌن ‪ ,‬هل ٌبتسم وٌضحك‬
‫بالمشاركة معنا إثناء اللعبة‬
‫مثال ‪ٌ :‬عبر عن قلقه عندما ٌتاذى شخص ما‬
‫مثال‪ :‬اذا كان طفلك بدا لتوه باالبتسام او الضحك خبلل تفاعله معك ‪ ,‬ضع عبلمة صح‬
‫بالمربع على انها مهارة تود ابرازها فً المرحلة الثانٌة‬

‫‪ -3‬التواصل الؽٌر لفظً ‪ :‬كٌؾ ٌستخدم طفلك الحركات الجسدٌة للتواصل وتعزٌز‬
‫التواصل اللفظً ‪ ,‬وان ٌكتسب إشارات بسٌطة عند الطلب‬
‫مثال‪ :‬اذا كان طفلك ٌستطٌع ٌتفاعل باستخدام االشارة على صورة فً كتاب ‪ٌ ,‬صفق‬
‫بٌدٌه بمرح ‪ٌ ,‬لوح بٌدٌه (باي باي) ‪ ,‬االٌماء بالعٌون ‪ٌ ,‬هز راسه بنعم او ال ‪ ,‬رفع‬
‫الٌدٌن بكلمة كفك عند انهاء اللعبة‬
‫اذن ضع عبلمة صح فً المربع على انها مهارة مكتسبة فً المرحلة الثالثة لهذه‬
‫المهارة‪.‬‬

‫ثانٌا ‪ :‬التواصل اللفظً‬

‫‪ -1‬المفردات‪/‬المحتوى‪ :‬المفردات هً المجموع الكلً لمختلؾ الكلمات التً تسمعها‬
‫من طفلك ‪ ,‬سواء داخل او خارج ؼرفة اللعب‪.‬‬
‫اذا كان طفلك ٌقول نفس الكلمة اكثر من مرة فسوؾ نعد هذه الكلمة‪.‬‬
 ‫الكلمات التً ٌستعملها طفلك بأي صفة ( بالؽناء ‪,‬بالحكاٌات‪ ,‬التحدث لنفسه ‪..‬الخ )‬
‫كلها مدرجة فً هذا البند ‪ ,‬حتى الكلمات ؼٌر الواضحة او الجزبٌة اٌضا مشمولة هنا‬
‫فً نهاٌة كل اسبوع نجمع هذه الكلمات ونقارنها بخط األساس األولً‬
‫وسوؾ نفعل هذا كل شهر ونضٌؾ كل كلمة جدٌدة نسمعها من الطفل ‪.‬‬
‫المحتوى ‪ :‬هو متوسط بنٌة التواصل معك ‪ٌ,‬تراوح من الجمل البسٌطة للجمل المعقدة‬
‫المركبة‬
‫مثال‪ :‬اذا كان نموذج طفلك التواصلً ٌتكون من عبارة ( الكتاب فوق) وهو احٌانا‬
‫ٌقول بعفوٌة ( ضع الكتاب فوق الرؾ ) اذن ضع عبلمة صح عند المرحلة الثانٌة‬
‫مهارة جمل بسٌطة مكونة من كلمتٌن او ثبلث كلمات مترابطة‬
‫‪ -2‬اجزاء الكبلم ‪ :‬ما هً اجزاء الكبلم التً ٌستخدمها طفلك عندما ٌتواصل لفظٌا‬
‫اسماء ‪ :‬ماما ‪ ,‬بابا ‪ ,‬كرسً‪ ,‬عروسة‪ ,‬سٌارة ‪ .‬كورة ‪...‬الخ‬
‫افعال ‪ :‬ارٌد‪ ,‬انظر ‪ ,‬اسحب ‪ ,‬ادفع ‪ ,‬صفق‪ ,‬دؼدغ ‪ ,‬اركب (اركب الدراجة مثبل )‬
‫صفات‪:‬احمر اصفر كبٌر ؼٌر ناعم طوٌل عرٌض‪...‬الخ‬
‫اتجاهات ‪ :‬اعلى اسفل داخل خارج مؽلق مفتوح‬
‫ضمابر ‪:‬انا هو انت هً‬
‫أدوات الربط ‪ :‬و – او ‪ -‬عندما – بعد ‪ -‬لكن‬
‫أدوات التعرٌؾ ‪ :‬ال‬
‫‪ -3‬الوضوح‪ :‬فً المتوسط ‪ ,‬كم هً درجة فهم االخرٌن لوضوح كبلم طفلك ؟‬
‫من المهم التفكٌر بوضوح الكبلم بالنسبة اآلخرٌن الذٌن ال ٌعرفون طفلك ‪:‬‬
‫مثال ‪ :‬هل ٌفهم الؽرباء كلمات او جمل طفلك ؟‬
‫هل لؽة طفلك مفهومة من أي شخص ‪,‬اذن فهً واضحة باستمرار وبشكل دابم‬
‫اذا كانت لؽة طفلك واضحة للعدٌد من الناس اذن فهً واضحة عموما‬
 ‫اذا كانت لؽة طفلك واضحة فقط من قبلك وأفراد العابلة ولكن لعموم الناس ال اذن‬
‫فهً واضحة جزبٌا‬
‫‪ -4‬وظٌفة التواصل اللفظً‪:‬‬
‫لماذا ٌتواصل طفلك معك تواصل لفظً؟‬
‫هذا ٌتراوح بٌن الحصول على ما ٌحتاجون الى تفاعل اكثر تطورا وتعقٌدا مثل‬
‫المشاركة بأفكارهم و احاسٌسهم ومشاعرهم‬
‫مثال ‪ :‬اذا كان طفلك ٌشاركك افكاره حول ما ٌشاهده وٌراقبه ‪ ,‬لهذا السبب الشخص‬
‫االخر ٌمكنه مشاركة تجربته‬
‫ضع عبلمة صح على انها مهارة مكتسبة فً المرحلة الثالثة‬
‫‪ -5‬مضمون المحادثة‪:‬‬
‫فً كل مرحلة تتضمن قابمة محددة جدا من المهارات مثل‪ :‬التحٌة المبسطة ‪ٌ ,‬سأل‬
‫أسبلة بسٌطة ‪ ,‬التحدث بمستوى إجتماعً مقبول ‪ ...‬الخ‬
‫هذه المهارات تكون اكثر تعقٌدا وتطورا كلما تقدم لؤلمام فً مراحل المهارات‬
‫االجتماعٌة فً المرحلة الرابعة والخامسة‬
‫‪ -6‬حلقات المحادثة‪ :‬فً المتوسط كم عدد حلقات المحادثة التً تحدث بٌن وبٌن‬
‫طفلك عندما ٌتواصل معك‬
‫حلقة المحادثة هً دابرة كاملة من التواصل اللفظً بٌن شخصٌن احدهم ٌتحدث‬
‫واالخر ٌستجٌب‬
‫مثال ‪:‬‬
‫االم‪ :‬ماهً اللعبة التً ستلعبها مع أبوك ؟‬
‫الحلقة رقم ‪1‬‬ ‫الطفل‪ :‬كرة السلة‬
‫االم ‪:‬عظٌم ‪ ,‬هل استطٌع اللعب معك فً المرة القادمة‬
‫الحلقة رقم ‪2‬‬ ‫الطفل ‪ :‬نعم‬
‫مبلحظة ‪ :‬حلقة المحادثة تحدث عفوٌا ‪ :‬هذا ٌعنً ان االجابة المدفوعة والموجهة‬
‫منك هً ؼٌر مشمولة ‪ ,‬اذا كنت تقول لطفلك مالذي ٌجب علٌه قوله ‪ ,‬ثم ٌقوله ‪,‬‬
‫فهذا ال ٌعتبر محادثة ‪ ,‬حلقات المحادثة التً تحدث باستجابة عفوٌة ‪.‬‬

‫ثالثا ‪ :‬مدة االنتباه ‪ /‬التركٌز التفاعلً‬

‫سوؾ نتابع فقط االنشطة التً تشمل شخص اخر مثل‬
‫العاب الدؼدؼة ‪ ,‬العاب الطاولة‪ ,‬العاب الخٌال ‪,‬العاب االدوار ‪ ,‬المحادثة‪ .....‬الخ‬
‫ولن تتضمن االلعاب واألنشطة الفردٌة‬

‫‪ -1‬المدة ‪ :‬فً المعدل كم المدة التً ٌتفاعل فٌها طفلك معك‬

‫التفاعل ممكن ٌكون فً نشاط واحد نلعبها لمدة طوٌلة مع بعض‬
‫او ممكن ٌكون عدة انشطة نلعبها واحد وراء األخر‬
‫العامل الربٌسً هو تقلٌل النشاط الفردي وزٌادة النشاط المتضمن شخص آخر فً‬
‫النشاط التفاعلً‬
‫ممكن تجد طفلك ٌلعب معك لمدة دقٌقتٌن ‪ ,‬ثم ٌجري ناحٌة زاوٌة الؽرفة وٌلعب‬
‫بالشاحنة لعشرٌن ثانٌة ‪ ,‬ثم ٌاتً لٌكمل اللعب‬
‫مدة النشاط التفاعلً ٌنتهً عندما ٌكسر طفلك هذا التفاعل وال ٌرجع الكمال اللعب‬
‫بعد طلبٌن متتالٌٌن للعودة للنشاط‬

‫مثال ‪ :‬تلعب مع طفلك لعبة المطاردة لمدة ‪ 11‬دقابق ‪ ,‬وخبلل دقابق قلٌلة طفلك‬
‫ٌركض للمرآة وٌنظر لنفسه وٌقفز فوق وأسفل لمدة ‪ 15‬ثانٌة ‪ ,‬و ٌرجع ٌكمل‬
‫اللعبة معك بعد ‪ 2 – 1‬طلب متواصل إلكمال النشاط‬
 ‫ٌمكن أن ندون أن مدة االنتباه التفاعلً للنشاط ‪ 11‬دقابق‬
‫اذا كان الطفل ٌلعب نفس اللعبة لمدة خمس دقابق ‪ ,‬ثم ٌركض للمرآة وٌنظر لنفسه‬
‫وال ٌرجع إلكمال اللعبة بعد ‪ 2 – 1‬طلب متتالً ‪,‬ثم ٌرجع للعبة بعد ‪ 5 – 2‬دقابق‬
‫نحسب هذا نشاطٌن تفاعلٌٌن كل واحد ‪ 5‬دقابق‬

‫استخدم الدلٌل التالً لحساب مدة التفاعل للطفل الطبٌعً تقرٌبا ‪:‬‬
‫تكون ‪ 5 -3‬دقابق ‪ /‬سنة من عمرالطفل ‪:‬‬
‫سنتٌن ‪ 11-6 :‬دقابق‬

‫‪5‬سنوات‪ 25-15 :‬دقٌقة‬

‫‪8‬سنوات‪ 41-24 :‬دقٌقة‬

‫‪12‬سنة ‪ 61-36 :‬دقٌقة‬

‫‪ -2‬التردد ‪ /‬التكرار‬
‫فً المتوسط كم مرة فً الساعة ٌشارك طفلك مع شخص ما نشاط‬
‫النشاط ممكن أن ٌكون مبادرة من طفلك او شخص اخر ٌرٌد اللعب معه‬
‫‪ -3‬انواع االنشطة ‪ :‬ما هً انواع االنشطة التً ٌكون فٌها طفلك قادر على مشاركتك‬
‫بها داخلٌا‬
‫تتراوح االنشطة بٌن االلعاب الجسدٌة ‪ ,‬التفاعل حول مشاركة األشٌاء ‪ ,‬انشطة اخد‬
‫االدوار والعاب الخٌال الرمزٌة‬
‫‪ -4‬صداقة األقران‬
‫كٌؾ ٌتفاعل طفلك مع اقرانه من االطفال ؟‬
‫هذه المهارة تتضمن مشاعر االهتمام باألصدقاء‪ ,‬الى التفاعل بشكل مناسب مع‬
‫صدٌقة واحد او مجموعة صؽٌرة من اقرانه‬
 ‫رابعا ‪ :‬المرونة‪:‬‬
‫التركٌز الربٌسً على هذا الجزء األساسً (المنهج) هو لٌساعد طفلك على لٌطور‬
‫قدراته لٌكون مرن فً ‪:‬‬
‫‪ -‬طفلك ٌسمح لك المشاركة وٌسمح تدخبلت اآلخرٌن ‪.‬‬
‫‪ -‬عفوي ‪ ,‬طلفلك ٌبادر بفكرة جدٌدة او اتجاه جدٌد خبلل النشاط والتفاعبلت‪.‬‬
‫العدٌد من المهارات المدرجة بلمراحل الخمسة الخاصة بالمرونة تشرح نفسها‬
‫بنفسها ‪.‬‬
‫أسفل عندنا قابمة فقط التً ربمت ندرج تحتاج شرح أكثر‪.‬‬
‫خبلل تحركك خبلل القسم اسأل السؤال العام‪:‬‬
‫بالمعدل ‪ ,‬كم هً المرونة والعفوٌة (مقابل التحكم والجمود والسٌطرة) لطفلً خبلل‬
‫نشاط تفاعلً مع شخص آخر؟‬
‫هذا ٌتضمن األنشطة الذي ٌبادر بها الطفل أو الذي ٌبادر بها اآلخرون‪.‬‬
‫‪ -1‬هل ٌسمح لك بالتواجد بسهولة فً ؼرفة اللعب الخاصة ببرنامج سن راٌز ؟ ‪:‬‬
‫هل ٌسمح لك بالتحرك بحرٌة ‪ ,‬تعبٌر باأللفاظ ‪ ,‬تحتفل ‪ ,‬تلمس ‪ ,‬تتدخل فً األشٌاء‬
‫واألثاث فً ؼرفة اللعب الخاصة به التً ال ٌشارك بها‪.‬‬
‫‪ٌ -2‬سمح لك بمساعدته خبلل نشاطه ‪:‬‬
‫ٌسمح لك بدعمه فٌما ٌفعله ‪ ,‬هل ٌسمح لك مساعدته لفظٌا أم جسدٌا‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫طفلك ٌسمح لك بعمل مؤثرات صوتٌة فٌما ٌفعله ‪.‬‬
‫طفلك ٌسمح لك أن تمسك كتاب هو ٌنظر فٌه‪.‬‬
‫تنواله مكعب ‪ ,‬تعطٌه شًء ما من الرؾ ‪ ,‬مساعدته فً بناء شًء ما‪....‬الخ‪.‬‬
 ‫‪ -3‬اختبلفات هامشٌة‪:‬‬
‫هل ٌسمح لك طفلك بتؽٌٌر او تبدٌل جانب ؼٌر مهم ( ثانوي ) لنشاطه ‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫اذا كان الطفل متفاعل بنشاط لعبة الورق التً ٌحب أن ٌرى البطاقة التً سوؾ تأتً‬
‫بعد (التحفٌز او الدافع االساسً) ‪.‬‬
‫هل سٌسمح لك بارتداء قبعة مضحكة او عندما تلعب تؽنً اؼنٌة عن لعبة‬
‫الورق ‪...,‬ألخ؟‬
‫اذا كان طفلك ٌستمتع بمطاردته حول الؽرفة وتمسكه وتدؼدؼه ‪,‬هل ٌسمح لك بالقفز‬
‫برج مكعبات بنفس طرٌقة مسكه ‪ /‬مطاردتك له ‪.‬‬
‫أو كطرٌقة لمسكه ‪.‬‬
‫‪ -4‬االختبلفات المركزٌة ( تؽٌٌرات) ‪:‬‬
‫هل ٌسمح لك طفلك لتؽٌٌر او تبدٌل جوانب مهمة من النشاط‪.‬‬
‫مثال‪:‬‬
‫‪ -‬لو كان طفلك بلعبة الورق والذي ٌحب ان ٌرى ما هً البطاقة التً ستأتً فٌما بعد ‪.‬‬
‫(المحفز االساسً) هل ٌسمح لك بتسطٌر الورق حول الؽرفة قبل تسلٌمها ‪ ,‬قلب‬
‫بطاقتٌن فً وقت واحد‪.‬‬
‫لو كان طفلك ٌستمتع بالقراءة له من كتاب وتوقفت عند صفحة معٌنة وعملت صوت‬
‫معٌن هل ٌسمح لك للتوقؾ عند صفحة مختلفة‪ .‬او التركٌز على جزء مختلؾ عن‬
‫الصفحة المفضلة له ‪.‬‬
‫‪ -5‬المرونة خبلل التفاعل‪:‬‬
‫طفلك ٌسمح لك بسهولة بتؽٌٌرات الثانوٌة والمركزٌة لنشاطه التفاعلً‪.‬‬
‫مبلحظة ‪ :‬اي طفل ٌلعب لعبة لدٌه مٌول ورؼبات حول كٌفٌة لعب اللعبة ‪.‬‬
 ‫نحن ال نبحث عن مرونة ‪ %111‬فً جمٌع التفاعبلت لكن بشكل عام القدرة على‬
‫سهولة السماح لبلصدقاء او لعابلة لعمل تعدٌبلت صؽٌرة او كبٌرة فً النشاط بصفة‬
‫منتظمة‪.‬‬
‫‪ -6‬تؽٌٌرات عفوٌة‪:‬‬
‫هل طفلك قادر لٌكون عفوي خبلل النشاط الذي اختاره بنفسه أو بواسطة اآلخرٌن ‪.‬‬
‫( كلما شاهدت كلمة عفوٌة دونها فً النموذج)‬
‫نحن نشٌر الى افكار ؼٌر مخطط لها او تؽٌٌرات على اللعبة )‬

‫طفلك قد ٌعمل تؽٌٌر على النشاط النموذجً [القٌاسً] او بداٌة إلعمال لطرٌقة جدٌدة‬
‫فً اللعب ‪.‬‬
‫مثال ‪:‬‬
‫‪ -‬اذا كنت تلعب لعبة مع طفلك لعبة الدؼدؼة بطرٌقة نموذجٌة معٌنة حٌث ٌتمدد وهو‬
‫طفلك على االرض وٌعطٌنا رجلٌه لندؼدؼه‪.‬‬
‫الفعل العفوي قد ٌكون اعطاءنا أٌدٌه بدال من ذلك‪.‬‬
‫‪ -‬اذا كنت عادة تشتري من الٌقالة مع طفلك‬
‫الفعل العفوي قد ٌكون ٌقترح علٌك شراء حذاء بدال من ذلك‪.‬‬
‫‪ -7‬التعامل مع المشاركة الحسٌة‪:‬‬
‫كٌؾ ٌستطٌع طفلك (التحكم ‪ /‬إدارة ) بشكل فردي وتفاعلً داخل بٌبة تتراوح من‬
‫داعمة للؽاٌة مثل ( ؼرفة اللعب ‪ -‬بٌبة المنزل ) إلى بٌبة مشتتة ؼٌر داعمة مثل‬
‫(الملعب‪ -‬الموالت)‬
 ‫خامسا ‪ :‬البكاء ‪ -‬نوبات الؽضب ‪ -‬األنٌن للتواصل‪:‬‬
‫‪ -1‬التكرار‪:‬‬
‫بالمعدل ‪ ,‬ؼالبا كم مرة ٌبكً طفلك او ٌؽضب و ٌأن فً الساعة او فً الٌوم‪.‬‬
‫نقدر التكرار مع تضمٌن المبلحظات ‪ .‬داخل وخارج ؼرفة اللعب ‪.‬‬

‫‪ -2‬المدة‪:‬‬
‫بالمعدل ‪ ,‬كم طول كل مرة ٌبكً فٌها ‪ٌ ,‬أن ‪ ,‬نوبة الؽضب تحدث ؟‬
‫قدر المرة وضمن المبلحظات داخل وخارج ؼرفة اللعب ‪.‬‬

‫‪ -3‬النوعٌة ‪:‬‬
‫كما تعلمون ‪ ,‬هناك طرق مختلفة للبكاء و االنٌن و نوبات الؽضب ‪.‬‬
‫هذا القسم للتعرٌؾ بنوعٌة وشدة لكل نوع‬
‫قدر معدل النوعٌة متضمن المبلحاظات من داخل وخارج ؼرفة اللعب‪.‬‬

‫اآلن‬
‫بعد ان تم شرح كل هدؾ من االهداؾ االربع لبرنامج السن راٌز‬
‫ٌمكنكم االن الرجوع الى ملؾ ٌسمى النموذج التنموي لبرنامج السن الراٌز‬
‫موجود فً الملفات‬
‫وسوؾ تجدون فٌه المراحل الخمس لكل هدؾ من األهداؾ األربعة‬
‫منها نقدر نحدد اي مرحلة الطفل عندها لكل هدؾ‬
‫ثم نبنً علٌها خطة وهً كتابة اهدافنا او ‪ our goals‬ربما فً ورقه او دفتر‬
‫خاص لتقٌٌم الطفل‬
 ‫وممكن نعلق الورقة فً ؼرفة اللعب لكً نرجع لها باستمرار وسوؾ نركز علٌها‬
‫لمدة شهر وبعد شهر نقٌم الى اي مدى وصلنا و نحسن اونزود علٌه‬
‫الحظوا اٌضا انه ٌفضل فً اخر كل جلسة نكتب مبلحظاتنا او اي تعلٌق او اضافة‬
‫الن هذه خطوة ضرورٌة لنجاح البرنامج ان شاء هللا‬
‫و االفضل كما ذكرنا نسجل المبلحظات فً دفتر ممكن نكتب اثناء الجلسة او بعدها او‬
‫فً اي وقت مناسب وسوؾ نرجع لهذه المبلحظات مرة كل اسبوع ونناقشها‬
‫ربما تناقشوها مع من ٌساعدكم فً تطبٌق السن راٌز ان وجد او ربما تكون‬
‫المناقشة مع االم واالب واالخوة واالخوات ان وجد وهذا ما ٌفضله بعض االخوة‬
‫واالخوات النهم ٌضعون مداخبلت وحلول ظرٌفة لمساعدة اخوه او اخته مما ٌكسبه‬
‫ثقة بنفسه‬

‫سوؾ نطرح مثال عن ورقة االهداؾ التً تحدثنا عنها ولكن علٌكم تحدٌد اي مرحلة‬
‫الطفل عندها لنبنً على هذا االساس وذلك عن طرٌق استخدام انشطة وافكار منها ما‬
‫عرضناه سابقا من الٌوتٌوب ومنها ما ٌمكنكم انتم ابداعه حسب ما تجدوه مناسب‬
‫وسوؾ نرسل بوستات جدٌدة بها افكار عن انشطة لكل مرحلة على حدى وسوؾ‬
‫تكون ان شاء من كتاب تالً برمان‬

‫وستكون اهدافكم كهذه مثبل‬

‫برنامج طفلً لهذا الشهر‪:‬‬

‫‪ -1‬أشجع الطفل على النظر لنا أكثر وتشجٌعه على االهتمام بوجودنا وبما نفعل‬
‫‪ -2‬أشجع طفلً على االجابة على استفسارات خاصة بحدث فً المستقبل او حدث‬
‫ماضً‬
‫‪ -3‬أعزز من مشاركة طفلً وتفاعله معنا ‪ interact with us‬خمس مرات او‬
‫اكثر فً الساعة لما ٌعطٌنا الجرٌن الٌت‬
‫‪ -4‬أشجع طفلً على استخدام جمله مكونة من ثبلث كلمات فً كل مرة ٌطلب منا‬
‫شًء‬
‫‪ -5‬أشجع طفلً بأن ٌسمح لك بتؽٌٌر بسٌط فً لعبة السلم والثعبان مرتٌن كل جلسة‬
‫أرٌد ان أكررهذه فقط أمثلة‬
 ‫لكل منكم له اهداؾ اخرى ٌرٌد ان ٌصل لها مع طفله ‪ ,‬حسب مرحلة كل طفل من‬
‫المراحل الخمس مع كل هدؾ من االهداؾ االربعة ( التواصل البصري – التواصل‬
‫اللفظً – زٌادة التركٌز واالنتباه التفاعلً – المرونة ) السابق شرحها‬

‫أرٌدأن أنبه أٌضا ان ملؾ النموذج التنموي موجود كامبل الحمد هلل ومفصل لكم لتقٌٌم‬
‫اطفالكم‬

‫أحب أن انوه أن هذا الجزء الخاص بطرٌقة تصمٌم األلعاب منقول من منتدٌات تحدي اإلعاقة وكتبته األخت رٌم أحمد‬ ‫(‬
‫جزاها هللا كل خٌر وشفى ابنها شفاء تام )‬

‫طرٌقة تصمٌم ألعاب سن راٌز‪:‬‬

‫لتصمٌم لعبة خاصة بطفلك ٌجب اتباع الخطوات األربعة البسٌطة التالٌة‪:‬‬

‫الخطوة األولى‪ :‬تحدٌد الدوافع المحفزة ‪Motivations‬‬

‫قم بتحدٌد قابمة بالدوافع المحفزة لطفلكم‪ .‬إلٌك المثال التالً لمحفزات الطفل "دانً‪":‬‬

‫األرقام‬ ‫‪-‬‬

‫الدٌناصورات‬ ‫‪-‬‬

‫األؼانً واأللعاب الموسٌقٌة‬ ‫‪-‬‬

‫الرقص‬ ‫‪-‬‬

‫السٌارات‬ ‫‪-‬‬

‫التمثٌل المضحك‬ ‫‪-‬‬

‫التحزٌر والتوقع‬ ‫‪-‬‬

 ‫الخطوة الثانٌة‪ :‬تحدٌد التحدٌات ‪Challenges‬‬

‫قم بكتابة قابمة من أربعة أو خمسة عناصر والتً تعتبر من أهم ما ٌعانً منه طفلك‬
‫من تحدٌات‪ .‬إلٌك مثال عن تحدٌات الطفل "دانً‪":‬‬

‫التواصل البصري‬ ‫‪-‬‬

‫استخدام أسبلة بسٌطة (ماذا؟ ‪ ,‬من؟ ‪ ,‬أٌن؟ )‬ ‫‪-‬‬

‫إجابة أسبلة بسٌطة (ماذا؟ ‪ ,‬من؟ ‪ ,‬أٌن؟)‬ ‫‪-‬‬

‫اللعب التخٌلً‬ ‫‪-‬‬

‫طلب المساعدة‬ ‫‪-‬‬

‫الخطوة الثالثة‪ :‬تبادل األفكار‪Brainstorm‬‬

‫قم باختٌار محفز دافع واحد (مثبل‪ :‬الدٌناصورات) وتحدي واحد أٌضا (مثبل‪ :‬استخدام‬
‫أسبلة بسٌطة تبدأ بـ"أٌن؟")‪ .‬ابدأ بالتفكٌر بجمٌع األلعاب المبتكرة التً ٌمكن‬
‫تصمٌمها بحٌث نضع الطفل فً مواقؾ تجعله ٌسأل أسبلة تبدأ بـ "أٌن؟" مدفوعا‬
‫بحافزه المفضل "الدٌناصورات"‪ .‬ومع أنك ٌمكن أن تقوم منفردا بهذه الخطوة‪ ,‬إال أنه‬
‫من األفضل أن تقوم بها بشكل جماعً‪ ,‬أي مع من ٌتعامل مع الطفل أٌضا‪ .‬ال تضع‬
‫حدا البتكارك!!!‬

‫مثال‪:‬‬

‫لعبة البحث عن الدٌناصورات‬

‫التحدي‪ :‬استخدام أسبلة تبدأ بـ "أٌن؟"‬

‫الدافع المحفز‪ :‬الدٌناصورات‬

‫كٌفٌة اللعب‪:‬‬

‫اختر ‪ 7-6‬صور لدٌناصورات طفلك المفضلة (الدافع المحفز) من مجبلت أو من‬

‫االنترنت وقم بقصها‪ .‬قم بلصق الصور على أماكن مختلفة من جسدك قبل الدخول إلى‬
 ‫الؽرفة التً ستلعب فٌها مع طفلك‪ .‬مثبل‪ :‬إلصق إحدى الصور بالشرٌط البلصق على‬
‫منطقة البطن تحت القمٌص‪ ,‬وثانٌة على الظهر أٌضا تحت القمٌص‪ ,‬وثالثة تحت‬
‫القبعة ورابعة على القدم تحت الجورب وهكذا‪ .‬أخبر طفلك أنك قد خبأت صور‬
‫دٌناصوراته المفضلة فً أماكن مختلفة من جسمك‪ .‬فً البداٌة ستحتاج أن تشجعه‬
‫لٌسأل "أٌن صورة الدٌناصور؟"‪ ,‬وبمجرد أن ٌسأل الطفل أو ٌحاول السؤال قم‬
‫بتسلٌمه الصورة فورا وفً نفس الوقت أجب على السؤال بوضوح "الدٌناصور داخل‬
‫الجورب‪ ,‬مثبل"‪ .‬أكمل اللعبة إلى تمام إٌجاد كل الصور‪.‬‬

‫الخطوة الرابعة‪ :‬التقٌٌم ‪Evaluation‬‬

‫خذ من وقتك دقٌقة لتقٌٌم اللعبة واسأل نفسك السؤال التالً‪" :‬ماذا حصل طفلً من‬
‫هذه اللعبة؟" ٌجب أن ٌكون جوابك هو "عامل المكافأة‪".‬‬

‫عامل المكافأة هو الذي ٌعطٌك النفوذ فً اللعبة‪ .‬فعامل المكافأة هو العنصر الذي‬
‫ٌجعل طفلك ٌقدم على عمل أمر ٌُعتبر تحدي بالنسبة له‪ .‬فإذا تحدٌت طفلك بعد حصوله‬
‫على المكافأة‪ ,‬فلن ٌكون لدٌه سبب مقنع لٌجهد نفسه فً المحاولة!!! لذلك كان من‬
‫المهم جدا أن تطلب ما ترٌده من طفلك ثم ُتتبع ذلك مباشرة بالمكافأة‪.‬‬

‫فً المثال السابق (لعبة "أٌن الدٌناصورات")‪ٌ ,‬تضح المعنى السابق فً كون التحدي‬
‫هو سؤال "أٌن صورة الدٌناصور؟" وٌعقب ذلك مباشرة حصول الطفل على صورة‬
‫الدٌناصور (المكافأة)‪ .‬لكن إذا تم تحدي الطفل بعد حصوله على المكافأة (كأن ٌتم‬
‫إعطاء الطفل الصورة ثم سؤاله "أٌن كانت الصورة؟") فلن ٌكون للطفل دافع حقٌقً‬
‫لٌجٌب أو ٌسأل السؤال (وهو التحدي األصعب بالنسبة له!!)‬

‫العناصر األربعة األساسٌة لنجاح اللعبة‪:‬‬

‫البهجة‪ :‬ابتكر والعب األلعاب التً تجدها أنت ممتعة ومبهجة حقا‪ .‬إذا لم تشعر أنها‬
‫مبهجة فؽالبا سٌكون هذا شعور طفلك نحوها أٌضا‪ .‬فإما أن تلؽً األلعاب التً تبدو‬
‫ؼٌر مبهجة‪ ,‬أو أن تعدلها لتصبح أكثر بهجة ومتعة‪ .‬فالبهجة عادة تنتقل بٌن أفراد‬
‫المجموعة الواحدة‪.‬‬

‫القناعة‪ :‬عندما تبدأ بتقدٌم اللعبة لطفلك‪ ,‬قدمها وأنت على قناعة كاملة أنه سٌلعبها‬
‫معك‪ .‬كن على قناعة أنه سٌلعب تلك اللعبة معك حتى لو لم ٌكن طفلك قد لعب أٌة لعبة‬
 ‫مشابهة لها مسبقا أو حتى لو رفض طفلك نفس اللعبة مسبقا لمرة أو مرتٌن‪ .‬خذ‬
‫بضع دقابق قبل تقدٌم أٌة لعبة لتتخٌل أثناءها نفسك وأنت تلعب مع طفلك تلك اللعبة‪.‬‬
‫فكما أن عنصر البهجة بالنسبة لك هو عنصر مهم جدا فً اللعب‪ ,‬أٌضا عنصر‬
‫القناعة مهمة جدا كذلك‪ .‬هذٌن العنصرٌن هما ما سٌجعبلن احتمالٌة اهتمام الطفل‬
‫باللعبة واستمتاعه بها أكثر حدوثا‪.‬‬

‫اإلصرار‪ :‬ال تجعل خٌبة األمل تتسلل إلٌك إذا رفض طفلك لعبة ما‪ .‬فكلمة "ال" ال تعنً‬
‫بالضرورة "ال لؤلبد"!! فقد تعنً "ال‪ ,‬فً الوقت الحاضر"‪ٌ .‬مكنك دابما أن تجرب‬
‫نفس اللعبة فً وقت الحق فً نفس الٌوم أو فً أي ٌوم آخر‪ .‬فكر جٌدا بأسباب رفض‬
‫طفلك للعبة‪ ,‬وحاول تعدٌل اللعبة لتحصل على اهتمام أكبر منه فً المرة التالٌة ‪.‬‬

‫التنازل‪ٌ :‬جب أال تتعلق تماما بالنتابج بحٌث تصاب باإلحباط إن لم ٌقبل طفلك أن ٌلعب‬
‫لعبة ما مع أنك بذلت كل ما فً وسعك فً تصمٌم تلك اللعبة‪ .‬فقد ٌقرر الطفل أال ٌلعب‬
‫نهابٌا ببعض األلعاب التً قمت بابتكارها‪ .‬وقد ٌحدث أن ٌلعب الطفل بلعبة واحدة فقط‬
‫من ضمن خمسة ألعاب قمت بابتكارها من أجله‪ .‬عندها تنازل عن األلعاب التً‬
‫رفضها طفلك وانظر إلى الجانب المشرق‪ ,‬فقد لعب الطفل لعبة واحدة مع أنه لم ٌكن‬
‫ٌقبل أن ٌلعب بأٌة لعبة نهابٌا من قبل‪.‬‬

‫ضع فً ذهنك دابما أن األلعاب التً تصممها هً أدوات تستخدمها لتحفٌز طفلك على‬
‫التعامل واالحتكاك باآلخرٌن ومن ثم تحسٌن التواصل االجتماعً لدٌه‪ .‬فعندما ٌصر‬
‫الطفل على رفض لعبة ما مهما قمت بتعدٌلها من أجله‪ ,‬عندها انس أمر تلك اللعبة‬
‫نهابٌا‪ .‬فاألمر هو الحصول على اهتمام الطفل حتى ٌحاول أن ٌتحدى الصعوبات التً‬
‫ٌواجهها‪ .‬فبدون أن ٌكون الطفل مهتما باللعبة اهتماما حقٌقٌا‪ ,‬فلن ٌكون ذهنه حاضرا‬
‫معك فً تلك اللعبة‪ .‬لذلك ال تنسى مطلقا أن تتبع اهتمامات الطفل‪.‬‬

‫من المهم جدا أن نبلحظ التالً‪ ,‬أحٌانا اهتمامنا الشدٌد بتحقٌق الهدؾ الذي نصبو إلٌه‬
‫من لعبة ما ٌعمٌنا تماما عن رؤٌة أحداث مهمة للؽاٌة‪ .‬فقد نكون قد حصلنا على‬
‫الهدؾ المرجو من تلك اللعبة لكن بطرٌقة ؼٌر تلك التً خططنا لها!!‬

‫مثال‪:‬‬

‫عند تصمٌم لعبة هدفنا منها تحسٌن الحوار لدى الطفل‪ ,‬قد نكون قد اخترنا موضوعا‬
‫ما مما ٌهتم به الطفل للحدٌث عنه (لنقل أنه موضوع القطارات)‪ .‬ونفاجا أن الطفل‬
‫ٌتحدث بموضوع مختلؾ تماما‪ ,‬كأن ٌتحدث عن رحلته إلى الحدٌقة فً الٌوم السابق‪.‬‬
‫هنا قد ٌعمٌنا الهدؾ الذي وضعناه للعبة فنصر على أن نحول مجرى الحدٌث إلى‬
‫الموضوع األصلً أي القطارات‪ .‬فلو نظرنا إلى ما ٌحدث حقٌقة‪ ,‬نجد أن الطفل‬
‫ٌتحاور فعبل معنا حول رحلته إلى الحدٌقة‪ ,‬أي أن الهدؾ األساسً‪ ,‬أال وهو الحوار‪,‬‬
‫قد تم تحقٌقه‪ .‬لذا ال داعً نهابٌا لتحوٌر مجرى الحدٌث!!‬

‫الجوانب الفنٌة األربعة الهامة‪:‬‬

‫‪ -1‬التقدٌم‪ :‬نجاحك فً جذب اهتمام طفلك إلى لعبة ما ٌعتمد بشكل كبٌر على طرٌقة‬
‫تقدٌمك لتلك اللعبة‪ .‬لهذا السبب‪ٌ ,‬جب أن تحاول أن تختبر عدة طرق للتقدٌم حتى‬
‫تصل إلى الطرٌقة المثلى التً تناسب الطفل‪ .‬أمثلة على بعض طرق التقدٌم التً قد‬
‫تثٌر اهتمام عدد من األطفال‪:‬‬

‫‪ ‬تقدٌم اللعبة بمجرد الدخول إلى الؽرفة التً سٌتم اللعبة فٌها‪ .‬ذلك أن بعض‬
‫األطفال ٌهتمون بالشخص أكثر عند دخوله إلى الؽرفة‪ .‬فً هذه الحالة حاول‬
‫أن تجعل دخولك إلى الؽرفة مثٌرا ومبهجا‪ ,‬كأن تدخل مرتدٌا زٌا ؼرٌبا أو‬
‫حامبل صندوقا ملفتا لتحاول إثارة فضول طفلك لمعرفة ماذا فً الصندوق!‬

‫‪ ‬أو قد تحتاج أن تقلد طفلك لفترة من الوقت فً البداٌة حتى تحصل على‬
‫اهتمامه‪ ,‬ثم تقوم بتقدٌم اللعبة الحقا‪.‬‬

‫‪ ‬أو قد ٌحتاج األمر أن تبدأ بلعب لعبة ما بمفردك لبعض الوقت‪ ,‬ثم بعد قلٌل‬
‫سٌبدأ الطفل باالهتمام بها ومن ثم ٌظهر الؽربة فً اللعب معك‪.‬‬

‫‪ ‬عدد من األطفال ٌرؼبون فً لعبة ما بمجرد أن ٌعرفوا قواعد وطرٌقة تلك‬

‫اللعبة‪ .‬فً هذه الحالة قم باللعب مع طرؾ ثالث فً الؽرفة إلى أن تصبح اللعبة‬
‫واضحة للطفل‪ .‬وقتها سٌبدي الطفل رؼبة فً اللعب‪.‬‬
 ‫‪ ‬المفتاح هو االختبار والمحاولة حتى تصل إلى الطرٌقة المثلى التً تقدم فٌها‬
‫األلعاب لطفلك‪.‬‬

‫‪ -2‬استخدام األدوات‪ :‬فً كل لعبة تصممها ستستخدم عدد من األدوات المساعدة فً‬
‫اللعبة (صور‪ ,‬كرات‪ ,‬أوراق‪ ,‬أقبلم‪ .)...‬عدد من أطفالنا قد تسبب له تلك األدوات نوعا‬
‫من التشتت‪ .‬علٌك أن تراعً هذه النقطة عند تصمٌم أٌة لعبة‪ .‬فالهدؾ هو استؽبلل‬
‫األدوات فً إنجاح اللعبة ولٌس تشتٌت الطفل‪ .‬فمثبل‪ :‬عدد كبٌر من أطفالنا ٌستهوٌه‬
‫ترتٌب ورص األشٌاء‪ .‬فإذا كانت اللعبة تشتمل على عدة صور‪ ,‬فمن األفضل إلصاق‬
‫الصور على الحابط بحٌث ٌراه الطفل بدال من أن تكون فً متناول ٌدٌه مسببة له‬
‫تشتتا عندما ٌحاول أن ٌرتبها وٌرصها بدال من النظر إلٌها‪.‬‬

‫قد ٌرفض طفل ما عنصر المفاجأة بحٌث ٌحب أن ٌطلع على كل شًء ٌخص اللعبة‬
‫بشكل مسبق‪ .‬هنا ال مانع من أن نترك الطفل ٌلعب على طرٌقته بكل أدوات اللعبة قبل‬
‫الشروع باللعب بها وفق القاعدة التً وضعناها‪ .‬لكن عن البدء بها‪ٌ ,‬فضل أن نترك‬
‫أقل عدد مطلوب من األدوات فً متناول الطفل حتى ال ٌحدث لدٌه تشتت‪.‬‬

‫نبلحظ أنه ال قاعدة محددة فً اللعب‪ .‬علٌنا دابما أن نختبر ونجرب األصلح واألنسب‬
‫لطفلنا ‪.‬‬

‫‪ -3‬تعدٌل الدوافع المحفزة‪ :‬من المهم جدا عند تصمٌم لعبة ما أن ٌتم تخصٌص تلك‬
‫اللعبة بحٌث تتوافق تماما مع الطفل ومع دوافعه المحفزة‪ .‬بل من المهم أٌضا أن ٌتم‬
‫تعدٌل اللعبة أكثر أثناء اللعب نفسه بحٌث تتبلبم أكثر وأكثر مع الطفل ومع الجو‬
‫المرافق لللعب‪ .‬فقد ٌحدث أن ٌكون الطفل مهتما جدا باللعبة فً بادئ األمر‪ ,‬ثم ٌبدأ‬
‫بفقدان هذا االهتمام بعد مرور بعض الوقت‪ .‬بمجرد أن تشعر بضعؾ اهتمام طفلك‬
‫باللعبة‪ ,‬قم بتعدٌل الدافع المحفز أثناء اللعب بشكل مناسب بحٌث تحصل على اهتمام‬
‫طفلك مجددا‪ .‬قد ٌحتاج األمر إلى تعدٌل بسٌط‪ ,‬أو قد ٌحتاج إلى تؽٌٌر كامل للدافع‬
‫المحفز ‪.‬‬

‫نصٌحة عامة‪ :‬الحظنا أن الحركات الفكاهٌة القوٌة تسترعً اهتمام أؼلب األطفال‪.‬‬
‫مثبل‪ :‬السقوط المفاجا‪ ,‬االصطدام باألشٌاء‪ ,‬تعابٌر وجه مضحكة ومبالػ فٌه‪ ,‬حركات‬
 ‫ملفتة بالجسد‪ ......‬وٌزداد اهتمام األطفال أكثر إذا ترافقت تلك الحركات بأصوات‬
‫مضحكة!‬

‫‪ -4‬تعدٌل التحدي‪ :‬عند تصمٌم لعبة ما بناءا على تحدٌد "تحدي" معٌن لدى طفلك‪ ,‬قد‬
‫ال نكون منتأكٌدن تماما من قدرة الطفل على تنفٌذ ذلك التحدي‪ .‬من المهم جدا أن‬
‫نقوم بتعدٌل التحدي أثناء اللعب بحٌث ٌتناسب مع قدرات الطفل‪ .‬فمثبل‪ :‬إذا كان‬
‫التحدي فً لعبة ما هو قول كلمة "بالون" حتى ننفخ بالونا للطفل‪ .‬فإذا قال الطفل‬
‫كلمة بالون ثبلث مرات متتالٌة بهدؾ أن ننفخ له البالون‪ ,‬فمعنى هذا أن التحدي‬
‫بسٌط جدا بالنسبة له وعلٌنا أن نرفع مستوى التحدي‪ .‬هنا قد نطلب من الطفل أن‬
‫ٌقول "أرٌد بالون" بدال من كلمة "بالون" فقط‪ .‬أو قد نجد أن الطفل لم ٌستطع أن‬
‫ٌنطق كلمة "بالون" بعد ‪ 4‬أو ‪ 5‬محاوالت‪ ,‬وقتها علٌنا أن نخفض من مستوى‬
‫التحدي‪ ,‬بحٌث نطلب من الطفل أن ٌقول "با" بدال من بالون‪ .‬فنحن ال نرٌد ان ٌصاب‬
‫الطفل باإلحباط وٌتوقؾ عن المحاولة‪.‬‬

‫ألعاب مقترحة لئلجابة ‪ /‬طرح أسبلة ‪Wh‬‬

‫اللعبة األولى‪:‬‬

‫التحدي‪ :‬اإلجابة على أسبلة "ماذا ‪ /‬أٌن؟"‬

‫الدافع المحفز‪ :‬ألوان وجه ‪ -‬أشكال ‪ -‬أرقام ‪ -‬ألوان (بحسب ما ٌكون الطفل مولع‬
‫باألشكال أو األرقام أو األلوان نفسها)‬

‫طرٌقة اللعب‪ :‬لنقل أن الطفل ٌحب األرقام‪ .‬ادخل إلى الؽرفة بعد أن تكون قد رسمت‬
‫(كتبت) على وجهك باأللوان الخاصة بالوجه رقما أو رقمٌن‪ .‬اجلس بحٌث ٌراك الطفل‬
‫وضع ألوان الوجه فً مكان قرٌب من الطفل (ٌفضل أن تستخدم لونا واحدا فً كل‬
‫مرة حتى ال ٌتشتت الطفل بكثرة األلوان وٌحاول رصها أو اللعب بها عشوابٌا)‪ .‬اآلن‬
‫ابدأ بطرح األسبلة‪" :‬ماذا ترٌدنً أن أكتب؟" وبعد أن ٌجٌب (مثبل‪ :‬رقم ‪ ) 3‬اطرح‬
‫السؤال التالً‪" :‬أٌن ترٌدنً أن أكتب رقم ‪ 3‬؟ " مثبل قد ٌكون جواب الطفل (على‬
‫الٌد)‪ .‬قد ٌختار الطفل أن ٌتم الرسم على جسمه هو‪ ,‬أو على جسم من ٌلعب معه‪ .‬اتبع‬
‫رؼبة الطفل‪ .‬المهم هو أن ٌتعاون الطفل فً اإلجابات‪.‬‬
 ‫لمزٌد من المتعة‪ٌ ,‬مكنك أن تستخدم كامٌرا رقمٌة‪ .‬بحٌث تصور نفسك أو طفلك بعد‬
‫كل كتابة أو رسم‪ ,‬لمشاهدة الصور واضحكا معا على النتٌجة‪.‬‬

‫مبلحظة‪ :‬لعبت نفس هذه اللعبة مع محمد ورزان (أطفالً)‪ ...‬وقد كانت النتٌجة‬
‫مشجعة للؽاٌة‪ .‬قضٌنا وقتا ممتعا للؽاٌة‪ .‬وهللا ال ٌورٌك شو صار فٌنً وباألوالد فً‬
‫آخر اللعبة‪.......‬‬

‫اللعبة الثانٌة ‪:‬‬

‫التحدي‪ :‬استخدام أسبلة تبدأ بـ "ماذا؟"‬

‫الدافع المحفز‪ :‬شخصٌات مفضلة عند الطفل‬

‫طرٌقة اللعب‪ :‬اطبع خمسة صور لشخصٌات ٌحبها طفلك (إذا لم ٌكن ٌحب أٌة‬
‫شخصٌات فٌمكن طباعة خمسة صور ألٌة أشٌاء أخرى ٌحبها الطفل بشدة)‪ .‬ثم قم‬
‫بكتابة رقم خلؾ كل صورة‪ .‬بعد ذلك ألصق الصور الخمسة على الحابط فً حدود‬
‫مستوى رؤٌة الطفل ‪ ,‬لكن بعٌدا عن متناول ٌدٌه‪ ,‬بحٌث ال ٌرى الطفل إال ظهر‬
‫الصور المكتوب علٌها األرقام‪ .‬بعد ذلك شجع الطفل لكً ٌسأل "ماذا ٌوجد خلؾ‬
‫الصورة رقم ‪2‬؟ " مثبل" ‪ .‬فور أن ٌسأل الطفل السؤال المطلوب منه‪ ,‬قم بنزع‬
‫الصورة من الحابط وعرضها على الطفل بصورة مسلٌة‪ .‬كأن تقفز نحو الحابط‬
‫بسرعة مصدرا أصواتا محببة للطفل‪ ,‬ثم تعرض الصورة علٌها مقلدا الشخصٌة مثبل‪,‬‬
‫أو مصدرا صوت الحٌوان الذي فً الصورة وهكذا‪ .‬ال تنسى أن تستخدم الحركات‬
‫والمحفزات أألفضل لطفلك‪.‬‬

‫مبلحظة‪ :‬نفس اللعبة ٌمكنك استخدامه لئلجابة على أسبلة تبدأ بـ "من؟"‬

‫مهارة طلب االشٌاء‪:‬‬

‫فهً مهارة مهمة للطفل ومن خبلللها ٌتعلم كثٌر من المهارات ‪ ...‬لكن البد ان نعلم‬
‫ان مهارة طلب االشٌاء مهارة معقدة بعض الشًء خاصة وان الطفل التوحدي تعود‬
‫على ان ٌمسك بٌد احد والدٌه وٌسحبه للشًء الذي ٌرٌده وبتحلٌل بسٌط ندرك ان‬
‫الطفل ٌعرؾ معنى طلب االشٌاء ولكنه ٌفتقد للطرٌقة المناسبة ومن هنا كان البد من‬
‫تحلٌل المهارة الى مستوٌات متدرجة ولتكن البداٌة التدرٌب على مهارة االشارة الى‬
‫االشٌاء المربٌة فعن طرٌق وضع االشٌاء المرؼوبة عند الطفل على ارفؾ او فوق‬
‫الثبلجة مثبل وحث الطفل على االشارة الٌها او استؽبلل مسك الطفل الٌدٌنا وسحبنا‬
‫للشًء الذي ٌرٌده‬

‫بان نمسك بصابع ٌده ونشٌر الى الشًء او نشٌر نحن للشًء مع تسمٌته ‪...‬نستطٌع‬
‫باذن هللا ان ندرب الطفل على مهارة طلب االشٌاء ‪,‬‬

‫ثم بالتدرٌج نبتعد عن الطفل ونبتعد عن الشًء الذي ٌرٌده حتى ٌأتً الطفل الٌنا‬
‫وٌشٌر الى الشًء الذي ٌرٌده مع التدرٌب على كلمة او سؤال ماذا ترٌد ؟ الننا‬
‫سنحتاجه بعد ذلك فً التدرٌب على طلب المساعدة‪...‬‬

‫عندما ٌتدرب الطفل على االشارة الى االشٌاء التً ٌحبها وٌحصل هلٌها فعر من خبلل‬
‫االشارة سٌدرك انه بالتواصل مع االخرٌن ٌستطٌع ان ٌحصل على ما ٌرٌده وعندها‬
‫سٌدرك ان باالشارة او حتى بالصور ٌستطٌع ان ٌطلب المساعدة ولعل طلب المساعدة‬
‫من اهم اهداؾ برنامج البكس فمثبل لو ان طفل توحدي ال ٌجٌد استخدام الكبلم ٌحتاج‬
‫لدخول الحملم فهنا ٌستطٌع ان ٌحضر صورة للحمام وٌعطٌها لولً االمر ‪ ....‬اعلم ان‬
‫هناك من ٌعترض على طرٌقة البكس لكن انا فقط اردت توضٌح تنفٌذ المهارة‬
‫باسترتجٌة معٌنة واالمر متروك لبلولٌاء االمور واالخصابٌٌن فً االبتكار وفقا‬
‫لقدرات الطفل نفسه ‪...‬المهم ان نعلم انه ٌجب ان نقوم بتبسٌط المهمة الى وحدات‬
‫وخطوات تدرٌبٌة بسٌٌٌٌطة وان نحرص جدا على تقدٌم المساعدة الموزونة بحٌث ال‬
‫ٌضبح الطفل معتمدا على المساعدة كلٌا واٌضا ال ٌفشل فً اداء المهمة ‪...‬على ان‬
‫نستخدم اشٌاء ٌحبها اطفل اثناء التدرٌب على ذلك‬

‫التحدي‪ :‬طلب المساعدة‬

‫الدافع المحفز‪ :‬بالون هٌلٌوم‬

‫طرٌقة اللعب‪ :‬احضر بالون هٌلٌوم إلى ؼرفة اللعب واطلقه بحٌث ٌرتفع إلى السقؾ‬

‫قم بقص خٌط البالون‪ ,‬قبل إطبلقه‪ ,‬بحٌث ال تستطٌع ال أنت وال الطفل الوصول إلى‬
‫خٌط البالون إال إذا تساعدتما على ذلك‪.‬‬

‫بعد ذلك ابدأ بمحاولة الوصول إلى البالون بالقفز عالٌا فً الهواء‪.‬‬

‫طبعا استؽل الفرصة وقم بحركات مضحكة حتى ٌتفاعل الطفل معك‬

‫بعدها اشعر الطفل أنك ال ٌمكن أن تحضر البالون بدون مساعدته‬

 ‫عندها قل له كلمة واحدة فقط "ساعدنً"‪ ...‬ومباشرة احمله ودعه ٌمسك خٌط‬
‫البالون‪.‬‬

‫هنا أمسك منه الخٌط واحتفل بطرٌقة مبالػ فٌها وبطرٌقة محببة للطفل‪ ....‬كالدؼدؼة‬
‫أو القفز أو الركض ‪.‬‬

‫حاول أن ٌكون االحتفال أكثر متعة من القفز والحركات قبل الحصول على البالون‪,‬‬
‫حتى ٌكون الدافع للتعاون أكبر لدى الطفل‬

‫بعد عدة مرات من اللعب‪ ,‬انتظر أن ٌقول الطفل كلمة "ساعدنً" أو كلمة قرٌبة منها‬
‫إذا كان نطق الكلمة صعب علٌه‪ ,‬بداٌة قد تحتاج أن تطلب منه ذلك ‪.‬‬

‫قم بتنفٌذ هذه اللعبة عدة مرات على مدى ٌومٌن ‪.‬‬

‫بعدها ٌمكنك تنفٌذ نفس الفكرة على ألعاب أخرى‬

‫مثل أن ترمً كرة صؽٌرة (أو سٌارة) لتصل إلى منطقة تحت الكنب‪ ,‬بحٌث ٌصعب‬
‫إحضارها بدون مساعدة ‪.‬‬

‫الهدؾ ‪ ,‬كما هو واضح‪ ,‬هو وضع الطفل فً مواقؾ تستخدم فٌها كلمة "ساعدنً"‬
‫لٌحصل على ما ٌرٌد‪ .‬وطبعا بعد الحصول على الكرة (أو السٌارة) ٌجب أن ٌكون‬
‫االحتفال مبهجا‪ .‬ال تنسى استخدام أصوات مبهجة مصاحبة لبلحتفال‪ ,‬فهذا األمر‬
‫ٌضفً البهجة على اللعب‪.‬‬

‫فً نفس أٌام تنفٌذ اللعبة‪ ,‬حاول أن تعمم على كل من ٌتعامل مع الطفل فً المنزل‪ ,‬أن‬
‫ٌحفز الطفل على قول كلمة "ساعدنً" عندما ٌقتضً األمر ذلك‪ٌ .‬عنً أال ٌكتفوا‬
‫بمساعدته إذا رأوا أنه بحاجة للمساعدة‪ .‬هكذا ٌتم تعمٌم الكلمة والطرٌقة بشكل‬
‫أسرع‪.‬‬

‫اللعبة الثالثة‪ :‬إشارة حمراء ‪ -‬إشارة خضراء‬

‫الهدؾ ‪ :‬تشجٌع الطفل على التحدث بجملة قصٌرة (كلمٌتن )‬

‫التحدي‪ :‬التحدث بجمل قصٌرة (‪ 2‬أو ‪ 3‬كلمات)‬

‫الدافع المحفز‪ :‬حركات جسدٌة مضحكة ‪ -‬دؼدؼة‬

 ‫طرٌقة اللعب‪:‬‬

‫قفً فً أحد جوانب الؽرفة والطفل فً الجانب اآلخر‪ .‬اشرحً للطفل بصورة مبسطة‬
‫أنك لن تمشً ناحٌة الطفل إال إذا قال‪" :‬إشارة خضراء" ‪ ...‬وأنك ستتوقفٌن عندما‬
‫ٌقول‪" :‬إشارة حمراء"‪ ....‬قد تحتاجٌن لتمثٌل اللعبة أوال مع طفل آخر عن تقدٌمها‬
‫لطفلك ‪.‬‬

‫عندما ٌقول الطفل "إشارة خضراء" قومً بالمشً بطرٌقة مضحكة باتجاه الطفل‬
‫لعدة خطوات‪ ,‬حبذا لو تصدرٌن أصوات مناسبة محببة للطفل‪ .‬ثم عندما ٌنطق "إشارة‬
‫حمراء" توقفً واقفزي فً مكانك قفزة محببة إلٌه قبل التوقؾ التام أٌضا مع إصدار‬
‫صوت مناسب‪ .‬كرري اللعبة لؽاٌة ان تصلً للطفل ثم قومً بدؼدؼته عن الوصول‬
‫إلٌه‪ .‬ثم ابدبً من جدٌد ‪.‬‬

‫طبعا هذا النوع من األلعاب ٌجب تحوٌره بطرٌقة تناسب الطفل‪ .‬فإن لم ٌكن ٌحب‬
‫األصوات فبل داعً لها‪ .‬وقد ال تناسبة نهابٌا‪ .‬لكن األساس هو البدء من دوافع الطفل‬
‫نفسه ‪.‬‬

‫قمت بلعب هذه اللعبة تحدٌدا مع محمد‪ ,‬وقد ضحكنا كثٌرا‪ .‬وقد استفاد منها لدرجة أنه‬
‫صار ٌنتبه إلى إشارات المرور فً الشارع مباشرة‪ .‬فمع أن الهدؾ كان أن ٌقول‬
‫جملة (قفً‪ ..‬إشارة حمراء) أو (امشً‪ ...‬إشارة خضراء) إال ان اللعبة لفتت انتباهه‬
‫إلى اإلشارات نفسها فً الشارع‪.‬‬

‫بعد كل جلسة لعب‪:‬‬

‫قم بمراجعة ما حصل أثناء اللعب محاوال أن تستخلص نقاط القوة ونقاط الضعؾ فً‬
‫كل لعبة حتى تستطٌع أن تتابع عملٌة تصمٌم ألعاب أفضل لطفلك مستقببل‪.‬‬
 ‫نظرة عامة ‪ :‬المراحل ‪5-1‬‬ ‫( ‪) OVERVIEW: Stage 1-5‬‬

‫التواصل البصري والتواصل ؼٌر اللفظً‬

‫المرحلة ‪5‬‬ ‫المرحلة ‪4‬‬ ‫المرحلة ‪3‬‬ ‫المرحلة ‪2‬‬ ‫المرحلة ‪1‬‬
‫ٌنظر لتقٌٌم‬ ‫ٌنظر‬ ‫ٌستخدم‬ ‫ٌعمل تواصل‬ ‫ٌنظر‬ ‫وظٌفة‬
‫لبلحتفاظ على التلمٌحات أو‬ ‫التواصل‬ ‫بصري الخذ‬ ‫لبلخرٌن لٌبدأ‬ ‫التواصل‬
‫االشارات‬ ‫انتباه‬ ‫ما ٌحتاجه البصري للفت‬ ‫او ٌكمل‬ ‫البصري‬
‫االجتماعٌة‬ ‫االخرٌن‬ ‫االنتباه الى‬ ‫النشاط‬
‫لؤلخرٌن‬ ‫االشٌاء او‬
‫االحداث التً‬
‫ٌستمتع بها‬
‫مدى تعابٌر ٌستجٌب على‬ ‫ٌقلد بعض‬ ‫ٌبتسم او‬ ‫ٌنظر بعفوٌة‬ ‫مشاركة‬
‫نحو مبلبم‬ ‫وجهه تكون‬ ‫حركات‬ ‫ٌضحك اثناء‬ ‫معبرة‬ ‫التعابٌر‬
‫الوجه المبالػ واضحة علٌه لتعابٌر وجه‬ ‫النشاط‬ ‫متباعدة‬
‫االخرٌن‬ ‫فٌها‬ ‫التفاعلً‬
‫ٌفهم‬ ‫ٌستخدم‬ ‫اٌمابات‬ ‫اٌمابات‬ ‫ٌحرك‬ ‫التواصل ؼٌر‬
‫وٌستجٌب لـ‬ ‫اٌمابات‬ ‫بسٌطة‬ ‫بسٌطة عند‬ ‫االخرٌن‬ ‫اللفظً‬
‫وٌستخدم‬ ‫تلقابٌة اثناء‬ ‫تلقابٌة‬ ‫الطلب‬ ‫جسدٌا الخذ‬
‫التلمٌحات‬ ‫التواصل‬ ‫ما ٌرٌده‬
‫االجتماعٌة‬ ‫اللفظً‬
 ‫التواصل اللفظً‬
‫المرحلة‪5‬‬ ‫المرحلة‪4‬‬ ‫المرحلة‪3‬‬ ‫المرحلة‪2‬‬ ‫المرحلة‪1‬‬
‫تجمٌع الجمل‬ ‫جمل مركبة‬ ‫جمل بسٌطة‬ ‫عبارات‬ ‫الكبلم مثل‬ ‫محتوى‬
‫المعقدة مع‬ ‫قواعدها‬ ‫اسم وفعل‬ ‫بسٌطة ‪3-2‬‬ ‫االصوات‬ ‫المفردات‬
‫بعض‬ ‫صحٌحة‬ ‫كلمات‬ ‫‪51‬كلمة‬
‫مركبة‬ ‫مفردة‬
‫ٌستخدم‬ ‫ضمابر‬ ‫اقترانات‬ ‫صفات‬ ‫اجزاء الكبلم افعال واسماء‬
‫بطبلقة جمٌع‬ ‫وتعرٌفات‬ ‫وحروؾ جر‬
‫اجزاء الكبلم‬
‫واضح‬
‫واضح دابما‬ ‫واضح دابما‬ ‫واضح دابما‬ ‫عموما‬ ‫واضح جزبٌا‬ ‫الوضوح‬

‫‪6‬حلقات او‬ ‫‪ 5-3‬حلقات‬

‫اكثر‬ ‫حلقتان‬ ‫حلقة واحدة‬ ‫ال ٌوجد‬ ‫حلقات‬
‫المحادثة‬
‫ٌعمل جمل ٌعمل تعلٌقات‬ ‫تعلٌقات‬
‫وٌسال عن‬ ‫معقدة‬ ‫بسٌطة‬ ‫ٌتواصل‬ ‫مدفوعة‬
‫االسبلة التً‬ ‫ٌسال‬ ‫ٌسال‬ ‫عفوٌا بما‬ ‫(بطلب من‬ ‫محتوى‬
‫تعكس ما له‬ ‫وٌجاوب‬ ‫وٌجاوب عن‬ ‫ٌرٌد او ال‬ ‫االخرٌن)‬ ‫المحادثة‬
‫صلة بما‬ ‫باسالة معقدة‬ ‫اسالة بسٌطة‬ ‫ٌرٌد‬
‫حوله‬ ‫ٌبنً جمل‬
‫أصلٌة بعفوٌة‬
‫تبادل قصة للحصول على‬
‫تجارب‬ ‫محكمة لها‬
‫األخرٌن‬ ‫صلة‬ ‫لخلق تجربة‬ ‫لٌبدا او‬ ‫لٌاخذ ما‬
‫الشخصٌة‬ ‫بالمحادثة‬ ‫مشتركة‬ ‫ٌكمل‬ ‫ٌحتاجه‬ ‫وظٌفة‬
‫مشاعر‬ ‫للحصول على‬ ‫التفاعل‬ ‫التواصل‬
‫وافكار‬ ‫معلومات‬ ‫اللفظً‬
‫لمشاركة‬ ‫شخصٌة عن‬
‫التجارب‬ ‫االخرٌن‬
‫الداخلٌة‬ ‫ضمن‬
‫مشاعر‬ ‫المحادثة‬
‫وافكار‬
 ‫مدة االنتباه ‪ /‬التركٌز التفاعلً‬
‫المرحلة‪5‬‬ ‫المرحلة‪4‬‬ ‫المرحلة‪3‬‬ ‫المرحلة‪2‬‬ ‫المرحلة‪1‬‬
‫حسب عمر‬ ‫‪ 21-11‬دقٌقة‬ ‫‪9-5‬‬ ‫‪ 4-3‬دقابق‬ ‫الى دقٌقتٌن‬
‫الطفل كما‬ ‫دقابق‬ ‫المدة‬
‫اسلفنا‬
‫تفاعل‬ ‫‪ 5‬مرات فً‬ ‫‪3‬مرات‪/‬ساعة ‪4‬مرات‪/‬ساعة ‪5‬مرات‬
‫متواصل‬ ‫‪/‬ساعةاو الساعة ولكن المدة‬ ‫التردد ‪ /‬التكرار‬
‫بدون توقؾ‬ ‫تكون ‪ 11‬دقابق او‬ ‫اكثر‬
‫اكثر‬
‫ٌتفاعل مع‬ ‫ٌتفاعل مع انشطة‬ ‫ٌتفاعل‬ ‫ٌتفاعل‬ ‫ٌتفاعل مع‬
‫انشطة‬ ‫اخذ االدوار‬ ‫مع اللعب‬ ‫بمشاركة‬ ‫االنشطة‬ ‫انواع االنشطة‬
‫متنوعة‬ ‫التخٌلٌة‬ ‫التخٌلً‬ ‫االشٌاء او‬ ‫الجسدٌة‬
‫الرمزي‬ ‫االنشطة‬
‫البسٌطة‬
‫تفاعل مناسب مع تفاعل مناسب‬ ‫تفاعل‬ ‫لحظة عابرة ٌلعب بجانب‬
‫مع مجموعة‬ ‫صدٌق‬ ‫بسٌط مع‬ ‫االقران‬ ‫او عدم‬ ‫صداقة األقران‬
‫بسٌطة من‬ ‫االقران‬ ‫وٌظهر‬ ‫اهتمام‬
‫اقرانه‬ ‫استمتاعه من‬ ‫باالقران‬
‫ؼٌر التفاعل‬
‫معهم‬
 ‫المرونة‬
‫المرحلة‪5‬‬ ‫المرحلة‪4‬‬ ‫المرحلة‪3‬‬ ‫المرحلة‪2‬‬ ‫المرحلة ‪1‬‬
‫مرن خبلل‬ ‫مرن داخل‬ ‫ٌسمح‬ ‫ٌسمح‬ ‫ٌسمح لك‬ ‫المرونة‬
‫مختلؾ‬ ‫منطقة‬ ‫بالتؽٌٌرات‬ ‫بالتؽٌٌرات‬ ‫بمشاركته‬
‫االنشطة‬ ‫اهتمامه‬ ‫المركزٌة‬ ‫الهامشٌة‬ ‫سلوكه‬
‫تلقابً اثناء‬ ‫على‬ ‫لسلوكٌاته‬ ‫التكراري‬
‫تؽٌٌر‬ ‫ٌسمح‬ ‫سلوكٌاته‬ ‫المتكررة‬
‫االنشطة‬ ‫بالتؽٌٌرات‬ ‫المتكررة‬ ‫ٌشارك‬
‫خبلل نشاط‬ ‫ٌظهر‬ ‫جسدٌا فً‬
‫مختلؾ‬ ‫استمتاعه‬ ‫التفاعل‬
‫ٌشارك بوقت‬ ‫بنشاط اخر‬ ‫ٌشارك لفظٌا‬
‫التفاعل بٌن‬ ‫فً التفاعل‬
‫نشاطه‬
‫ونشاط اخر‬
‫بسهولة‬ ‫ٌدٌر‬ ‫ٌتفاعل‬ ‫بسهولة‬ ‫ٌستقر‬ ‫التعامل مع‬
‫وٌسر ٌدٌر‬ ‫المدخبلت‬ ‫بسهولة فً‬ ‫وٌسر ٌتعامل‬ ‫بسهولة‬ ‫المدخبلت‬
‫معظم‬ ‫الحسٌة‬ ‫البٌبة‬ ‫مع الحدود‬ ‫ضمن البٌبة‬ ‫الحسٌة‬
‫التحوالت‬ ‫والتؽٌٌرات‬ ‫المتوسطة‬ ‫المحٌطة‬ ‫العالٌة الدعم‬
‫والحبلت‬ ‫حسب العمر‬ ‫الدعم‬ ‫داخل البٌبة‬
‫الؽٌر منظمة‬ ‫المناسب مع‬ ‫العالٌة الدعم‬
‫مساعدة‬
 ‫البكاء ‪ /‬نوبات الؽضب ‪ /‬األنٌن ‪ :‬المتضمنة فً االسفل ال تتبع المراحل ‪5-1‬‬

‫استخدم هذا الجدول لتتبع بكاء ‪ /‬نوبات ؼضب ‪ /‬األنٌن للطفل لتركٌز على مساعدته على‬
‫التواصل لفظٌا‬

‫البكاء ونوبات الؽضب اثناء التواصل‬

‫المرحلة ‪5‬‬ ‫المرحلة ‪4‬‬ ‫المرحلة ‪3‬‬ ‫المرحلة ‪2‬‬ ‫المرحلة ‪1‬‬

‫ٌتواصل‬ ‫اقل من ‪3‬‬ ‫‪ 4-3‬فً‬ ‫اقل من مرة‬ ‫اكثر من ‪4‬‬ ‫التردد ‪/‬‬
‫باستخدام‬ ‫مرات فً‬ ‫الٌوم‬ ‫فً الساعة‬ ‫مرات فً‬ ‫التكرار‬
‫اللؽة‬ ‫الٌوم‬ ‫الساعة‬
‫‪ 4-1‬فً‬
‫الساعة‬
‫ٌتواصل‬ ‫‪ 11-5‬دقاٌق ‪ 5-1‬دقاٌق‬ ‫‪31-11‬‬ ‫اكثر من‬ ‫المدة‬
‫لؽوٌا‬ ‫اقل من دقٌقة‬ ‫دقٌقة‬ ‫ساعة‬
‫‪61-31‬‬
‫دقٌقة‬
‫صراخ ‪,‬‬ ‫النوعٌة‬
‫ٌتواصل‬ ‫بكاء وانٌن‬ ‫بكاء‬ ‫صراخ‬ ‫عوٌل‪ ,‬رمً‬
‫باستخدام‬ ‫انٌن فقط‬ ‫االشٌاء ‪,‬‬
‫اللؽة‬ ‫الرفس‪,‬‬
‫ضرب الرأس‬
‫اٌذاء الذات‬
‫او االخرٌن‬
 ‫تلخٌص الخطوات ‪:‬‬
‫‪ -1‬بعد التعرؾ على البرنامج و قراءة مبادئ السن راٌز التً تم شرحها ٌتم تطبٌقها‬
‫داخل وخارج ؼرفة اللعب والعمل بها قلبا وقالبا‬
‫‪ -2‬تجهٌز ؼرفة اللعب‬
‫‪ -3‬تحدٌد السلوكٌات النمطٌة لطفلك‬
‫‪ -4‬تحدٌد المحفزات ( ألعاب ‪ /‬انشطة ‪ /‬أكل ‪)..... /‬‬
‫‪ -5‬قراءة شرح كل هدؾ من األهداؾ األربعة وفهمها‬
‫‪ -6‬تقٌٌم الطفل بناء على ملؾ النموذج التنموي لبرنامج السن راٌز‬
‫‪ -7‬اكتب خطة العمل أو األهداؾ التً ترٌد تحقٌقها لطفلك بعد عملك للتقٌٌم‬
‫لخلق ‪ /‬صنع لعبة او نشاط‬ ‫‪ -8‬ادمج هدؾ واحد مع محفز واحد‬
‫‪ -9‬ال تنسى تطبٌق مبدأ ‪ E 3‬مهم جدا جدا جدا ومبدأ ‪ ABC‬إثناء اللعب بالؽرفة‬
‫‪ -11‬ال تنسى أن تعمل تقٌٌم للنشاط ‪ /‬اللعبة بعد انتهاء الجلسة‬
‫‪ٌ -11‬وجد ملؾ إكسل بالملفات اسمه ( ملؾ تقٌٌم الطفل ببرنامج سن راٌز ) ٌمكننا‬
‫تعببته لمتابعة تطور الطفل ووضع خطة األهداؾ التالٌة‬