‫مقدمه‬

‫احلمدهلل رب العاملني وبه نستعني والعاقبة للمتقني وال عدوان إال على الظاملني والصالة والسالم على‬

‫س يد املرس لني وعلى آل ه وص حبه أمجعني‪ .‬املنهج الدراس ى للغ ة العربي ة يه دف إىل متكني امله ارات‬

‫اللغوي ة األساس ية من االس تماع والكالم والق رأة والكتاب ة ىف نف وس الطالب بإلض افة إىل ترس يخها‬

‫بالقواعد النحوي ة وغريه ا باعتباره ا لغ ة عاملي ة واس عة االس تخدام ىف اجملاالت االتص الية واالقتص ادية‬

‫والسياسية والثقافية‪.‬‬

‫العربية هو موضوع مدرسة وطنية جديدة يف وقت واحد قدم من قبل وزارة الرتبية والتعليم‪.‬‬

‫على ه ذا النح و ‪ ،‬س وف يواج ه الطالب ص دمة لغ ات جدي دة ألولئ ك ال ذين ي دخلون يف س نة‬

‫واحدة‪ .‬كما للطالب يف اثنني وثالثة وهلم جرا ‪ ،‬وسوف تشهد املرحلة لفهم وتعزيز التفاهم باللغة‬

‫العربية‪ .‬التالميذ سيتعلمون اللغة العربية يف املدرسة ‪ ،‬وسوف حيضر تعليم الرمسي والتعليم من املعلمني‬

‫يف الفصول الدراسية‪.‬‬

‫الق راءة هي أداة التفك ري احلر واالتص ال اهلادف البن اء ووس يلة التس جيل الرئيس ية خلربات‬

‫اإلنس ان املرتاكم ة وتع د من أجنح أس اليب النش اط الفك ري املتكام ل لكوهنا غ ذاء العق ل وال روح ‪،‬‬

‫والقراءة هي وسيلة لكسب املعلومات واخلربات ومصادر من مصادر املتعة وتعد أساس كل عملية‬

‫تعليمية والتعثر فيها ينشأ عنه تعثر يف كافة ميادين التعلم األخرى فالقراءة اجليدة عامل هام للنجاح يف‬

‫املدرس ة واحلي اتني اخلاص ة والعام ة وهي باعتق ادي مفت اح س حري يفتح لن ا أب واب املاض ي واملس تقبل‬

‫كما يفتح لنا عامل اجملهول من حاضرنا لنؤب إىل جادة الصواب يف الغد من أيامنا ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ومن هن ا ج اء ه ذا البحث حتت عن وان( الق راءة وأمهيته ا يف حي اة الط الب العلمي ة والعملي ة ) وق د‬

‫حتدثت في ه عن مفه وم الق راءة بش كل ع ام ‪ ،‬أه داف الق راءة ووظيفته ا أيض ا ج اء احلديث عن‬

‫مهارات القراءة حيث اهلدف األساسي من تعليم القراءة هو تنمية املهارات الضرورية الستخدامها يف‬

‫فنون اللغة األخرى‪ ،‬كما مت احلديث عن أهم الدوافع املنشطة لنمو مهارات القراءة ‪،‬وحتدثنا أيضا عن‬

‫مستويات القراءة عند األطفال واليت تتميز بالتدرج يف الصعوبة ومن األسهل إىل األصعب ‪ ،‬كما جاء‬

‫احلديث عن دور مرك ز مص ادر التعلم يف تفعي ل عملي ة الق راءة وم ا هي األنشطة ال يت يق وم هبا املركز‬

‫لتفعيل القراءة لدى طالبه واحلوافز اليت يقدمها من اجل تنمية مهارة القراءة لديهم ‪ ،‬كما تطرقت‬

‫أيض ا إىل دور التكنولوجي ا يف تفعي ل عملي ة الق راءة االلكرتوني ة وأمهي ة اس تخدام احلاس ب اآليل يف‬

‫املكتبات ومراكز مصادر التعلم‪ ،‬وأخريا قمنا بعمل استبيان ملعرفة واقع القراءة لدى طالبات مدرسة‬

‫بس ياء واخرتن ا ص فوف العاش ر واحلادي عش ر والث اين عش ر ملعرف ة م دى رغبتهن يف الق راءة وم دى‬

‫إقباهلن عليها ‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫ف‬
‫س‬‫ر‬
‫أنئتيلاةفعقمء‬
‫يف‬
‫ق‬
‫ع‬
‫مه‬
‫ل‬
‫ط‬
‫مي‬
‫م‬
‫د‬
‫ه‬
‫و‬ ‫أوال ‪ :‬مفهوم مهارة القراءة‬

‫القراءة هي عملية فكرية عقلية شديدة التعقيد الرتباطها بالنشاط العقلي والفسيولوجي لإلنسان إضافة‬

‫إىل حاسة النظر وأداة النطق واحلالة النفسية وهي تتجاوز حدود اإلدراك البصري للرموز املكتوبة إىل‬

‫حلها وفهم معانيها ‪ ،‬وتقوم على أبعاد متعددة منها التعرف إىل احلروف والكلمات والنطق هبا ‪ ،‬مع‬

‫الفهم الدقيق هلا والربط بني حيثيات املادة املقروءة‪ .‬وأول ما تنزل به القرآن هو كلمة اقرأ يف قوله‬

‫تع اىل (اق رأ باس م رب ك ال ذي خل ق ) وه ذا دلي ل على أس بقية الق رآن الك رمي على االهتم ام مبوض وع‬

‫الق راءة واحلث على الق راءة يف مجي ع األح وال ‪ .‬والق راءة هي وس يلة لكس ب املعلوم ات واخلربات‬

‫ومصدر من مصادر املتعة وتعد أساس كل عملية تعليمية والتعثر فيها ينشأ عنه تعثر يف كافة ميادين‬

‫التعلم األخرى‪.‬‬

‫الق راءة مه ارة اس تقبالية كاإلس تماع ومن مث فهي تتض من العملي ات العقلي ة املتض منة يف‬

‫اإلس تماع‪ ,‬ففي كلت ا امله ارتني يق وم التالمي ذ باس تقبال الرس الة وف ك رموزه ا‪ ,‬ولكي تتم هات ان‬

‫‪3‬‬
‫العمليتان حيتاج املتعليم لثروة لفظية كافية‪ ,‬وامعلومات عن بناء اللغة وتركيبها‪ ,‬هذا يعنيؤان القراءة‬

‫ليست عملية سلبية يتضح ذلك بشكل كبري عندما نفحص القدرات اليت ينبغي أن ننميها يف القراءة‬

‫فنجد أن القارئ أبعد ما يكون عن السلبية‪ ,‬فالقراءة تتطلب القدرة على تعرف األمناط الصوتية من‬

‫خالل الرموز املكتوبة‪ ,‬وادراك العالقات اليت جتمع هذه األمناط والرموز وتكون منها وحدات لغوية‬

‫تام ة‪ ,‬ومعرف ة دالالت الوح دات من حيث هي أمساء وح روف وأفع ال وظ روف زم ان ومك ان‪,‬‬

‫وعالمات الرتقيم‪ ,‬مث متابعة املعىن واستخالصة وتوقع املعين التلية من خالل معايشة كاملة للسياق إذن‬

‫فالقراءة تعين انتقال املعين مباشرة من الصفحة املكتوبة إىل عقل القارئ‪.‬‬

‫تع د الق راءة من أهم امله ارات جيب أن يكتس بها الف رد ‪ ،‬ويعم ل على تنميته ا ‪ ،‬وهي وس يلة‬

‫التعلم وأداته يف الدرس والتحصيل ‪ ،‬وهي عملية مركبة ‪ ،‬متععدة األوجه ‪ ،‬وتبسيط أصوهلا يتطلب‬

‫معرفة بالرموز املكتوبة ‪ ،‬وترمجتها إىل معان منطوقة يف وقت واحد ‪ ،‬ومرتبطة بالتفكري ‪ .‬ويقصد هبا‬

‫أهنا عملي ة عقلي ة تش مل تفس ري الرم وز ال يت يتلقاه ا الق ارئ عن طري ق عيني ه ‪ .‬فهي عملي ة ديناميكي ة‬

‫يشرتك يف أدائها الكائن البشري كله‪ ،‬وتتطلب منه توازنا عقليا نفسيا وجسميا‪.‬‬

‫ونتيجة لزيادة األحباث يف جمال القراءة الصامتة‪ ،‬وخباصة األحباث اليت قام هبا كل من ((جد‬

‫وباس ويل)) وال يت أظه رت نتائجه ا أن الق راءة ختتل ف ب اختالف غ رض الق ارئ‪ ،‬كم ا أهنا ختتل ف‬

‫باختالف املادة املقروءة؛ فقد أخذ املهتمون ينادون بضرورة تدريب التالميذ على مجيع أنواع القراءة‪،‬‬

‫كما أن األنظار أخذت تتجه إىل السرعة يف القراءة‪ ،‬وذلك حىت يتمكن الناس من االنتفاع بكل ما‬

‫خترجه املطابع يومياً (خاطر وآخرون ‪.) ١٥٣–١٩٨٣،١٥١‬‬

‫‪4‬‬
‫كما اجتهت األنظار كذلك إىل العناية بالنقد فتوسع مفهوم القراءة ليشمل التجاوب النقدي‬

‫للق ارئ م ع املادة املق روءة‪ ،‬واختاذه ا وس يلة من وس ائل كس ب اخلربة‪ ،‬واالس تفادة يف احلي اة؛ وذل ك‬

‫نتيجة ظهور احلاجة إىل مشاركة الفرد يف بناء جمتمعه‪ ،‬عن طريق أخذ آراء األفراد للتمكن من بناء‬

‫اجملتم ع‪ ،‬ونتيج ة احلاج ة إىل ت دريب التالمي ذ بع دم التس ليم بص حة م ا يق رأون؛ إذ ال ب د من دراس ته‬

‫دراسة حتليلية ناقدة للتعرف على ما حيتويه من إجيابيات أو سلبيات (خاطر وآخرون‪.)١٩٨٩،٩٨ ،‬‬

‫ويف العقد الثالث من القرن العشرين تطور مفهوم القراءة ليشري إىل استخدام القراءة ملواجهة‬

‫املش كالت‪ ،‬واالنتف اع هبا يف مواق ف احلي اة العملي ة؛ وذل ك نتيج ة لتعق د احلي اة‪ ،‬وظه ور العدي د من‬

‫املش كالت االجتماعي ة واالقتص ادية والسياس ية‪ ،‬وب ذلك اتس ع مفه وم الق راءة‪ ،‬ليص بح أس لوباً من‬

‫أس اليب النش اط الفك ري يف ح ل املش كالت‪ ،‬ونتيج ة هلذا التط ور يف املفه وم ازدادت العناي ة ب القراءة‬

‫التحليلية (أمحد‪.)١٢٠–١٩٨٦،١١٩ ،‬‬

‫وظلت الق راءة حمددة باجلانب اآليل واجلانب الفك ري وال ذي يش تمل على عملي ات عقلي ة‬

‫خمتلفة حىت هناية القرن العشرين‪ ،‬حيث اتسع مفهوم القراءة ليشمل مجلة اخلربات اللغوية اليت ميتلكها‬

‫القارئ‪ ،‬وتطور مفهوم القراءة من هذه الناحية يستلزم حصول املعرفة اللغوية كشرط أساسي لتعليم‬

‫القراءة وليس هذا فحسب فقد دخل اجلانب االنفعايل إىل ما سبق لتصبح القراءة ذات أبعاد ثالثة وفق‬

‫ما يراه اخلرباء يف هذا امليدان وهي‪:‬‬

‫‪ .١‬البعد احلسي‪ :‬ويقوم على خلفية القارئ ومصادر احلس لديه‪ ،‬فإذا ما حدث خلل يف العني مثالً فإن‬

‫الرؤية لألشياء ستتأثر‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫‪ .٢‬البعد االنفعايل‪ :‬ويتضمن مشاعر القارئ وانفعاالته يف أثناء القراءة‪ ،‬ألن الطريقة اليت ننفعل هبا يف‬

‫أثناء القراءة تؤثر على تفسرينا ملا نقرأ‪.‬‬

‫‪ .٣‬البعد املعريف‪ :‬ويتضمن التفكري ومهارات االستيعاب‪ ،‬فالقرَّاء الذين يعانون من صعوبات يف‬

‫التفكري غالباً ما يشعرون بصعوبة يف القراءة واالستيعاب( العمارنة‪.)١٩٩٨،١٤ ،‬‬

‫ثانياً ‪ :‬أنواع القراءة‬

‫للقراءة نوعني مها ‪ ,‬القراءة اجلهرية والقراءة الصامتة‪ ,‬وكال الذوعني يتضمن تعرف الرهوز وفهمها‬

‫وتفس ريها‪ ,‬وتتم يز الق راءة اجلهري ة ب التعبري عن األفك ار املكتوب ة‪ ,‬ونق ل م ا يف النص من مش اعر‬

‫وأحاس يس إىل اآلخ رين‪ ,‬ول ذا ف القراءة اجلهري ة عملي ة أعق د من الق راءة الص امته (املال‪.)١٩٨٥ ,‬‬

‫والق راءة من حيث ش كلها الع ام يف ألداء إىل ن وعني‪ :‬ق راءة جهري ة‪ ،‬وق راءة ص امتة‪ ،‬ويتف ق على ه ذا‬

‫التقسيم اخلرباء املتخصصون يف القراءة واهليئات العاملية املتصلة بتعليمها (مرسي‪)١٩٦١،١٢ ،‬‬

‫أ ‪ -‬القراءة الجهرية‪:‬‬

‫ي رى ( مسك‪ ) ١٩٧٩، ٢٧٤ ،‬ب أن الق راءة اجلهري ة‪(( :‬هي ذل ك الن وع من الق راءة ال ذي يتلقى في ه‬

‫الق ارئ م ا يق رؤه عن طري ق العني وحتري ك اللس ان واس تغالل األذن‪ ،‬وأس اس ذل ك النط ق ب املقروء‬

‫‪6‬‬
‫بصوت عال يسمعه القارئ وغريه‪ ،‬بينما عرف قورة‪ ) ١٩٨١،١٢٩ (،‬القراءة اجلهرية بأهنا((العملية‬

‫اليت يتم هبا ترمجة الرموز الكتابية‪ ،‬وغريها إىل ألفاظ منطوقة‪،‬وأصوات مسموعة متباينة الداللة حسبما‬

‫حتمل من معىن‪.‬فهي تعتمد على رؤية العني للرمز‪ ،‬وعلى النشاط الذهين يف إدراك معىن الرمز‪ ،‬وعلى‬

‫التلفظ بالصوت املعرب عما يدل عليه ذلك الرمز))‪.‬‬

‫وتبدو أمهية القراءة اجلهرية من الناحية االجتماعية من خالل الدور الذي تقوم به يف وضع‬

‫أساس مشرتك للمناقشة وتبادل وجهات النظر‪ ،‬مما يساعد التالميذ على حتسني حمادثاتهم ومتكنهم من‬

‫وأخريا فإهنا تساعد املعلم على تشخيص نواحي‬

‫ً‬ ‫التمتع باالشرتاك يف املواد األدبية‪ ،‬واملناقشات العلمية‪،‬‬

‫( ‪Hester,1986,122(.‬‬ ‫الضعف يف مهارات القراءة املطلوبة‬

‫ب ‪ -‬القراءة الصامتة‪:‬‬

‫يش ري ت وين ب وق إىل أن الب دايات األوىل لظه ور مص طلح الق راءة الص امتة كنش اط ح ديث ك انت يف‬

‫الق رن التاس ع عش ر‪ ،‬حيث ظه رت بعض العوام ل ال يت أدت إىل االهتم ام ب القراءة الص امتة ‪ .‬من بني‬

‫هذه العوامل انتشار حركة التعليم‪ ،‬وبالتايل ازدياد عدد القراء‪ ،‬ونتيجة لتلك العوامل ظهرت القراءة‬

‫الص امتة كنش اط خ اص يس تخدمها الف رد يف األم اكن العام ة واملكتب ات‪ .‬كم ا أن من العوام ل ال يت‬

‫ساعدت أيض اً على ظهور القراءة الصامتة استخدام الكتب يف التنمية الشخصية‪ ،‬ويف حتسني الوضع‬

‫االجتماعي الذي ظهرت أمهيته نتيجة للثورة الصناعية ( الرقيعي‪.)١٩٧٧، ٥٢ ،‬‬

‫رشدي أمحد طعيمة القراءة تتكون من حركة العني على السطرمن اليمن إىل اليسار‪ ,‬مث تقف‬

‫العني فيه ا تس تقبل انطباع ات معين ة عن املادة املض بوطة‪ ,‬ولك ل وقف ة منطق ة تس مى " ح بز التوق ف"‬

‫‪7‬‬
‫وتستغرق العني يف كل فقرة فرتة من الوقت‪ .‬وعندما متعن التفكري فيما بني يدي القارئ من عبارات‪,‬‬

‫أو يسرتجع ما تثربة هذه العبارات يف الذهن من آراء وخربات‪ ,‬مث ينتبه فيعود إىل حيث وقف‪ .‬بناء‬

‫على الش رح الس ابق ف القراءة هي عملي ة طبيع ة لإلنس ان يف فهم الرم وز املكتوب ة ولفهم املع اين فيه ا‪,‬‬

‫ولنقل املعاين املعربة إىل ذهن القارئ لكي يفهم ما قصد الكاتب‪ ,‬وهي تعمل حبركات العني والعقل‪.‬‬

‫ويرى ( ( ‪ Bush & Andrews , 1980 ; Harris , et al. ( 1983‬القراءة‬

‫الص امتة هي‪ :‬الق راءة ال يت تتم ب دون نط ق مس موع‪ ،‬بينم ا ي رى (عطية‪ ) ٢٦٤ ١٩٧٠ ،‬أن الق راءة‬

‫الص امتة هي‪ :‬تلك الق راءة اليت تعتم د على البص ر دون النط ق الص ويت العلين‪ ،‬أم ا حنان س لطان فق د‬

‫عرفت القراءة الصامتة بأهنا‪ :‬ذلك النوع من القراءة اليت تتوافر فيها السرعة و الفهم و عدم حتريك‬

‫الش فتني (س لطان‪ ،)١٩٨٥ ،‬فيم ا ع رف( اب راهيم‪ ) ١٩٩٤،٦١ ،‬الق راءة الص امتة‪ :‬عملي ة فكري ة ال‬

‫دخل للصوت فيها‪ ،‬فهي تقوم على حل الرموز املكتوبة وفهم معانيها بسهولة ودقة‪ ،‬وهي سرية ال‬

‫ص وت فيه ا وال مهس وال حتري ك لس ان أو ش فة‪ .‬والق راءة الص امتة هي ق راءة احلي اة ال يت ميارس ها‬

‫اإلنسان‪ ،‬وهي أآثر مشوالً‪ ،‬واستعماالً‪ ،‬وهلا عدة مميزات منها‪:‬‬

‫تعتمد على استخدام البصر دون النطق الصويت العلين ؛ ولذلك فهي أس‬ ‫‪‬‬

‫يف األداء من القراءة اجلهرية‪.‬‬

‫تتيح فرصا أوسع لزيادة الفهم وإدراك املضمون والرتكيز وتسحيل امللحوظات اهلامة‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫تتميز عن اجلهرية بسهولة استخدامها واقتصادها يف الزمن وسرعة اإلجناز‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫يكثر استخدامها يف أغلب مواقف احلياة‪ ،‬وتناسب أي زمان أو مكان يوجد فيه الفرد دون‬ ‫‪‬‬

‫مضايقة اآلخرين مع احملافظة على األسرار املقروءة‪ ,‬وهى تناسب الذين يعانوك من عيوب‬

‫‪8‬‬
‫نطقية أكثر من القراءة اجلهرية‪ .‬ويفسر جماور ذلك بأن هناك من مواقف احلياة ما يتحتم فيه‬

‫أن تكون القراءة صامته وهذه املواقف مثل‪:‬‬

‫أ‪ -‬قراءة الصحف واجملالت‪.‬‬

‫ب‪ -‬قراءة اإلنسان لنفسه‪.‬‬

‫ما‪.‬‬ ‫ج‪ -‬القراءة حلل مشكلة‬

‫د‪ -‬القراءة لتكوين رأي‪.‬‬

‫ه‪ -‬القراءة من أجل البحث والدراسة ( املال‪)1985,‬‬

‫ثالثا ‪ :‬أهمية مهارة القراءة‬

‫إن القراءة هى عملية التعرف على الرموز املطبوعة ونطقها نطقا صحيحا (إذا كانت القراءة جهرية)‪,‬‬

‫وفهمها واقراءة هبذا املفهوم عملية معقدة‪ ,‬وبالرغم من أمهية التعرف يف القراءة إال أنه وسبلة وليس‬

‫غاية يف ذاته فالتعرف وسيلة للفهم‪ .‬وأن املعاىن ليس موجودة يف عقل القارئ‪.‬‬

‫والقراءة تساعد التالميذ على اكتساب املعارف وتثري لديهم الرغبة يف الكتابة اخلالقة‪ .‬فمن‬

‫القراءة تزداد معرفة التالميذ بالكلمات واجلمل والعبارات املسخدمة يف الكالم والكتابة‪ .‬وعلى هذا‬

‫فهى تساعد التالميذ يف تكوين إحساسهم اللغوي‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫اربعا ‪ :‬أهداف تعليم مهارة القراءة‬

‫إن أه داف مه ارة الق راءة متش اهبة عن د اخلرباء‪ ,‬نوت ل مثال رأى ب أن أه داف الق راءة هي فهم املع ىن‬

‫احملتوي يف النصوص املكتوبة‪ 1.‬ورأى كارول بأن حقيقة القراءة هي فهم املعىن احملتوي يف النصوص‬
‫‪3‬‬
‫الكاتب‪.‬‬ ‫املكتوبة‪ 2 .‬ورأى رابنشون بأن أهداف القراءة هي فهم الرسالة اليت أرسلها‬

‫وبالتايل‪,‬هناك هدف ما يسمى بإهدف العام من تعليم القراءة هو أن يكون التالميذ فادرين‬

‫على القراءة بالسهولة والطالقة وفهم املعين بدون استخدام املعجم‪ .‬وأما األهداف اخلاصبة فمنها‪:‬‬

‫أن يتمكن الدراس من ربط الرموز املكتوبة باألصوات اليت تعرّب عنها يف اللغة العربية‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫نص قراءة جهرية بنطق صحيح‪.‬‬

‫أن يتمكن من قراءة من ّ‬ ‫ب‪.‬‬

‫أن يتمكن من اس تنتاج املع ىن الع ام مباش رة من الص فحة املطبوع ة وإدراك تغرّي املع ىن بتغرّي‬ ‫ت‪.‬‬

‫الرتاكيب‪.‬‬

‫يتعرف معاىن املفردات من معاين السياق والفرق بني املفردات احلدث ومفردات الكتابة‪.‬‬
‫أن ّ‬ ‫ث‪.‬‬

‫أن يفهم معاين اجلمل يف الفقرات وإدراك عالقات املعىن اليت تربط بينها‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬

‫أن يقرأ بفهم وانطالق دون أن تعوق ذلك قواعد اللغة وصرفها‪.‬‬ ‫ح‪.‬‬

‫أن يفهم اإلفكار اجلزئية والتفاصيل وأن يدرك العالقات املكونة للفكرة الرئيسية‪.‬‬ ‫خ‪.‬‬

‫كل منها‪.‬‬
‫يتعرف عالمات الرتقيم ووظيفة ّ‬
‫أن ّ‬ ‫د‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪Nuttal. Cristine, Teaching Reading Skill in Foreign Language (London : heiniman Educational Models‬‬
‫‪Booka, 1982), p:4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪Carol, J. Brown, The Nature of Reading Process, Harry And Ruddel, Robert (eds), Theoritical models‬‬
‫‪and Process Of Reading, ( New York, 1985‬‬
‫‪3‬‬
‫‪Robinson, H. Alan, Teaching Reading and Study Strategies, The Content Areas (Boston : Allyn Ang‬‬
‫‪Bacon Inc, 1997), p:2.‬‬

‫‪10‬‬
‫ت‬
‫لبتيالانتيفقرذهكمد‬
‫ش‬
‫ح‬
‫ج‬
‫أل‬
‫ء‬
‫و‬
‫ر‬
‫ة‬
‫م‬ ‫أن يقرأ بطالقة دون الستعانة باملعاجم أو قوائم مفردات مرتمجة إىل اللغتني‪.‬‬

‫أن يقرأ واسعة ابتداء من قراءة الصحيفة إىل قراءة األدب والتاريخ والعلوم واألحداث وحتديد‬

‫النتائج وحتليل املعين ونقدها وربط القراءة الواسعةبالثقافة العربية اإلسالمية‪.‬‬

‫لو طالعنا بدقة أهداف تعليم القراءة السابقة‪ ,‬ميكننا االستنباط منها أ ّن تعليم مهارة القراءة عملية‬

‫منو متدرج ة ح ىت يبل غ إىل مه ارة التالمي ذ لق راءة أن واع النص وص وفهمه ا فهم ا جي دا دون فهم‬

‫املع اجم ال ذي حيت اج إىل وقت وف ري أو حف ظ ق وائم املف ردات العدي دة ال يت ق د تك ون زي ادة يف‬

‫التكاليف لديهم ويؤدى إلىى تأثري سليب بظهور السآمة وامللل للقراءة فيهم‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫خطوات تدريس القراءة‬
‫ذ‪.‬‬

‫ر‪.‬‬
 ‫التمهيد‬ ‫أ‪.‬‬

‫النشاط العملي يف بداية الدرس الذي يشغل ذهن التالميذ مبا يربطه مبوضوع الدرس ‪.‬وله اخلصائص‬

‫اآلتية ‪:‬‬

‫صلة باهلدف ومبعلومات التالميذ وخربهتم السابقة‬ ‫‪o‬‬

‫واضحة وسهولة الفهم‬ ‫‪o‬‬

‫ارتباط باملعلومات اجلديدة اليت يشتمل عليها الدرس‬ ‫‪o‬‬

‫تشويق للتالميذ وإثارة انتباههم‬ ‫‪o‬‬

‫القراءة النموذجية‬ ‫ب‪.‬‬

‫هي القراءة اليت يقوم هبا املعلمون لتكون منوذجيا يستمع إليها التالميذ ويقلدونه ومن املمكن أن تتخذ‬

‫القراءة النموذجية أحد شكلني ‪:‬‬

‫القراءة املتصلة ‪ :‬يقرأ املعلم املادة القرائية والطالب يستمعون إليه فقط دون‬ ‫‪o‬‬

‫أن يرددوا من بعده إما من فقرة واحدة أو أكثر ‪.‬‬

‫القراءة التقطعة ‪ :‬يقرأ املعلم مجلة واحدة أو جزءا من مجلة إذا كانت اجلملة‬ ‫‪o‬‬

‫الطويلة ‪ ،‬ويرد الطالب من بعده ترديدا مجعيا ‪ ،‬مث يقرأ املعلم التالية ويردد‬

‫التالميذ من بعده‬

‫المحاكاة والتكرار‬ ‫ت‪.‬‬

‫‪12‬‬
‫هي العملي ة ال يت تتعل ق مبه ارة االس تماع ال دقيق من التالمي ذ املب دوءة ب النطق الص حيح مما‬

‫يسمع مرات عديدة حيت يتمكنوا من نطق مقاطع الكلمة ومراعاة النغم الذي يؤدي إىل‬

‫املع ىن ‪ ،‬وتل ك ق راءة ص وتية وتتبعه ا ق راءة ص امتة ال يت ت ؤدي لكس ب املعلوم ات واملعرف ة‬

‫الثابتة يف الذهن ‪.‬‬

‫وه ذه العملي ة تك ون ب أن يق رأ الطالب مجاعي ة ‪ ،‬فيق رأ ك ل ط الب ع ددا من املق روءة وإذا‬

‫أخط اء أح دهم فعلى املعلم أن يص حح اخلط اء ل ه ويس تمع غ ريهم مباش رة كي ال يعل ق يف األذه ان ‪.‬‬

‫وتستمر هذه القراءة حىت حيسن معظم التالميذ قراءة النص ‪.‬‬

‫الشرح‬ ‫ث‪.‬‬

‫قب ل ال دخول يف الش رح التفض يلي ميكن أن يوج ه املدرس األمثل ة املتعلق ة ب النص الختي ارهم عن‬

‫املوضوع ‪ .‬مث يشرح املدرس كل وحدات شرحا وافيا وكامال‬

‫مناقشة األفكار‬ ‫ج‪.‬‬

‫يأخذ الدارس املعلومات أو األفكار العامة من النص املقروء ‪.‬‬ ‫‪.a‬‬

‫خيتار الدارس ويسجل أي األفكار الرئيسية من النص ‪.‬‬ ‫‪.b‬‬

‫يفهم الدارس النص املقروء ويستنبط منها العرب ‪.‬‬ ‫‪.c‬‬

‫يناقش املعلم مع التالميذ عن حمتويات الدرس ‪.‬‬ ‫‪.d‬‬

‫التدريبات‬ ‫ح‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫السؤال واإلجابة لتقييم مدى فهم التالميذ عن الدرس ‪.‬‬ ‫‪o‬‬

‫خامسا ‪ :‬طرق التعليم مهارة القراءة‬

‫لق د ظه رت يف جمال تعليم مه ارة الق راءة ع دة طرئ ق لك ل منه ا وعيوهبا على ح د س واء ومن ه ذه‬

‫الظرائق ما يلي ‪:‬‬

‫طريقة احلروف اهلجائية (طريقة األجبدية أو احلرفية) حيث يشرح املعلم احلروف ألجبدية يف‬ ‫أ‪.‬‬

‫اللغة األجنبية ويرسم كل حروف منها مث من التالميذ أن خيفظوا أشكاهلا بالرتتيب عن ظهر‬

‫قلب‪.‬‬

‫الطريقة الصوتية حيث تعلم األحروف اهلجائية مفتوحة مث التنوين على هذا الرتتيب‪.‬‬ ‫ب‪.‬‬

‫الطريقة املقطعية حيث يتعلم التالميذ املقاطع مث يتعلمون الكلمات املؤلفة من املقاطع‪.‬‬ ‫ت‪.‬‬

‫طريقة الكلمة حيث يتعلم التالميذ الكلمة مث يتعلمون احلروف اليت نكونت منها الكلمة‪.‬‬ ‫ث‪.‬‬

‫طريق ة اجلمل ة حيث يع رض املعلم مجل ة قص رية على البطاق ة أو الس بورة مث ينطقه ا وي ردد‬ ‫ج‪.‬‬

‫التالمي ذ من بع ده ع دة م رات‪ .‬ويع رض مجل ة تزي د عن اجلمل ة األوىل كلم ة واح دة وينطقه ا‬

‫ويرددها‪.‬‬

‫سادسا‪ :‬الوسائل التعليمية في تعليم مهارة القراءة‬

‫تته دف ه ذه الوس ائل التعليمي ة إيل تعوي د التالمي ذ على الق راءة بس رعة وس هولة ويس ر ودق ة ولفهم‬

‫حمتوى املادة املقروءة‪ .‬واألجهزة احلديئة اليت تساعد على سرعة القر اءة والفهم‪ ,‬منها‪:‬‬

‫‪14‬‬
 ‫البطاقات‪ ,‬وتكتب على كل منها عبارة أو مجلة يف بعض األحيان‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫معامل القراءة‪ .‬وتتكون من كتيبات صغرية حتتوى مادة لغوية متدرجة يف الصعوبة تعني الطبة‬ ‫ب‪.‬‬

‫على التقدم بسرعة يف إتقان مهارة القراءة بقدر ما تسمح به قدراهتم‪.‬‬

‫جماالت الص ور الكريكاتوري ة‪ ,‬وتعتم د على الص ور والرس م يف نق ل املع ىن م ع ح د أدىن من‬ ‫ت‪.‬‬

‫الكلمة وامجل‪.‬‬

‫امللصقات (اإلعالنات) وحتتوى صورا وكاتبه بألون خمتلفة وحجوم كبرية تساعد‬ ‫ث‪.‬‬

‫على قراءهتا من مسافة بعيدة‪.‬‬

‫ج‪ .‬التكستوس كوب‪ ,‬وتس تخدم يف ع رض كلم ات أو مجل مكتوب ة على الش رحية ملدة‬

‫خيتار طوهلا املعلم‪.‬‬

‫جهاز سرعة القراءة (‪Reading Paper(.‬‬ ‫ح‪.‬‬

‫جهاز عرض (الصور الشفاقة)‬ ‫خ‪.‬‬

‫جهاز عرض الصور املعتمة‪.‬‬ ‫د‪.‬‬

‫األبع اب اللغوي ة من تك وين اجلم ل‪ ,‬األفع ل والظ روف‪ ,‬القص ة القص رية‪ ,‬التع رف على املع ىن‬ ‫ذ‪.‬‬

‫املفردات‪ ,‬الكلمة وتعريفها‪ ,‬وإطاغة األوامر‪.‬‬

‫سابعا ‪ :‬التقويم في تعليم مهارة القراءة‬

‫التقومي هو تقدير مدى صالحية أو مالئمة شءي يف ضوء غرض ذي صلة‪ .‬ويف جمال الرتبية يعرف‬

‫التق ومي بأن ه العملي ة ال يت حيكم هبا على م دى جناح العملي ة الرتبوي ة يف حتقي ق األه داف املنش ودة‪ .‬وأن‬

‫‪15‬‬
‫عملية القومي ترمى إىل معرفة مدى تعبريات معينة مرغوبة يف سلوك املتعلمني أو معرفة مدى تقدمهم‬

‫حنوى األه داف الرتبوب ة املراد حتقيقه ا‪ .‬ويف التق ومي جمموع ة من األس س ال يت ال ب د من مراعاهتا عن د‬

‫ختطيطوتنقيذ عملية التقومي‪ ,‬وهي‪:‬‬

‫أن يتسق التقومي مع أهداف املنهج‪ ,‬مبعىن أن يتصل مبا ينبغي إجنازه‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬

‫أن يك ون التق ومي ش امال لك ل أن واع ومس تويات األه داف التعليمي ة‪ ,‬ولك ل عناص ر العملي ة‬ ‫ب‪.‬‬

‫التعليمية‪.‬‬

‫أن تنت وع أس اليب وأدوات التق ومي ح ىت حتص ل على معلوم ات أوف ر عن اجملال ال ذى نقوم ه‬ ‫ت‪.‬‬

‫وأن تكون هذه األساليب واإلعداد متقنة التصميم واالعداد‪ ,‬ومتناسبه مع تقومي األهداف‬

‫الرتبوية املرااد حتقيقها‪.‬‬

‫أن يكون التقومي عملية تقدير مستمرة ملدى ما حيققه الربنامج الرتبوى من األهداف املرسومة‬ ‫ث‪.‬‬

‫الرتبية‪,‬حىت يتسىن تصحيح مسار عملية التعليم باستمرار‪.‬‬

‫أن يتم التقومي بطريقة تعاونية يشارك فيها كل من يؤثر يف العملية الرتبوية ويتأثر هبا‪.‬‬ ‫ج‪.‬‬

‫أن مييز التقومي بني مستويات األداء املختلفة ويكشف عن الفروق الفردية والقدرات املتنوعة‬ ‫ح‪.‬‬

‫للتالميذ‪.‬‬

‫أن يراعي يف التقومي الناحية اإلنسانية‪.‬‬ ‫خ‪.‬‬

‫أن جيري التقوميفي ضوء معايري معينة تتمشى مع فلسفة الرتبية‪.‬‬ ‫د‪.‬‬

‫أن ينظر إىل التقومي كوسيلة لتحسني العملية الرتبوية يف ضوء األهداف املنشودة منها وليس‬ ‫ذ‪.‬‬

‫كغاية يف حد ذاته‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫أن يك ون التق ومي تشخيص يا وعالجي ا‪ ,‬أي أن ه يص ف ن واحي التعليمي ة‪,‬ويف إح دث تغي ريات‬ ‫ر‪.‬‬

‫إجيابية يف مجيع عناصرها‪.‬‬

‫وينطالب التقومي الشامل للمنهج إعطاء اهتمام خاص باجلوانب التالية‪ :‬تقومي األهداف‪ ,‬تقومي املنهج‪,‬‬

‫تقومي عمل املعلم وأسلوب تدريسة وتقومي منو التالميذ‬

‫ويقص د بتق ومي منو التالمي ذ احلكم على م دى تق دمهم حنو األه داف املرد حتقيقه ا يف اجملالت‬

‫املختلف ة من معرفي ة وانفعالي ة ونفس حركية‪ .‬ومن وس ائل تق ومي منو التالمي ذ هي تق ومي اجلانب‬

‫التحص يلي‪ ,‬ويتم تق ومي ه ذا اجلانب عن طري ق االختب ارات املختلف ة‪.‬وجتدر اإلش ا ة إىل أن قي اس‬

‫القدرات التحصيلية للتالميذ يتطلب استخدام أكثر من نوع من أنواع االختبارات‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫ال‍خات‍مة‬

‫بعد اإلنتهاء من كتابة ه ذا البحث ‪ ،‬نتمكن من فهم أن املهارة اللغوية يع ين المهارة القراءة مهمة‬

‫لك ل ال‍معلم ‪ ،‬وعليهم أن يكتبون‍ه ا قب ل تنفي ذ عملي ة التعليم والتعلم ‪ .‬خط ة الت دريس تس اعدنا يف‬

‫حصول على األهداف عملية التعليم والتعلم ‪ ،‬فلذلك علينا أن نفهم هذا احلطة جيدا ‪ .‬تعترب ال‍خطة‬

‫الناجهة إذا كان فيها األفكار واضحة ‪ .‬من بني ذلك ‪ ،‬الوسائل ال‍معينة أيضا هلا دور مهم يف عملية‬

‫التعليم والتعلم ‪ .‬ي‍مكن أن نقول إن‍ها ال‍مساعد للمعلم يف تبليغ العلم ‪.‬‬

‫يف سياق هذا العمل أيضا ‪ ،‬وأنا املخصصة إلجراء دراسة استقصائية بني الطالب العرب يف‬

‫املدارس االبتدائي ة‪ .‬ويغطي ه ذا املس ح وإع داد واعتم اد اللغ ة العربي ة لطالب املدرس ة‪ .‬الطالب ق د ال‬

‫تتلقى العربية باعتبارها لغة املاليو واللغة اإلجنليزية‪.‬‬

‫وأخريا ‪ ،‬أت‍مين هذا البحث يفيد لنا ‪ .‬ونسأل اهلل أن يوفقنا إيل ما فيه اخلري والصالح واهلل‬

‫خري ال‍مستعان‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫خطة التدريس اليومية‬

‫‪ :‬اللغة العربية‬ ‫املادة‬

‫‪ ٢ :‬برسيه‬ ‫الصف ‪ /‬الفصل‬

‫‪( ٢٠١٣ / ٩ / ٢٥ :‬الخميس)‬ ‫التاريخ‪ /‬اليوم‬

‫‪ ٢٫٢٠ – ١٫٥٠:‬مساء (‪ ٣٠‬دقائق)‬ ‫الوقت‬

‫‪ :‬أغضاء اجلسم‬ ‫املوضوع‬

‫‪ :‬القراءة الكتابة‬ ‫الرتكيز على املهارة‬

‫‪ :‬عرف التالميذ اعضاء اجلسم يف الداليوية و اإلجنيليزية‬ ‫املعلومات السابقة‬

‫‪ :‬يف آخر احلصة ‪ ،‬يستطيع التالميذ ‪-:‬‬ ‫نتاج التعلم‬

‫املستوى األول ‪ :‬قراءة الكلمات قراءة صحيحة بعد شرح من الدعلم‪.‬‬

‫‪ :‬قراءة العبارات قراءة صحيحة مع الفهم بعد األنشطة يف‬ ‫املستوى الثاين‬
‫اجملموعة‪.‬‬

‫املستوى الثالث ‪ :‬إمالء ‪ ٦‬الفراغات بالكلمات او العبارات بطريقة صحيحة‬

‫بعد الدناقشة‪.‬‬
‫‪ :‬دقّق الكلمات و الصور‬ ‫مهارة التفكري‬
‫‪-‬إمالء الفراغات بالكلمات و العبارات‬
‫‪ :‬القواعد العربية )الفعل الدضارع(‬ ‫الرتبط والتكامل‬
‫‪ :‬العامل‬ ‫الربط باملواد األخرى‬
‫‪:‬النظافة‪ ,‬الساعد و التعاون بني التالميذ‪.‬‬ ‫الربط بالقيم اخللقية‬
‫‪ :‬الصور‪ ،‬والكمبيوتر‪ ،‬وبطاقة الكلمات‪ ،‬ورقة العمل و جهاز الع‬ ‫الوسائل املعينة‬
‫اإللكرتونيك‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫المالحظات‬ ‫النشاطات‬
‫التقييم‪:‬‬ ‫يقراء التالميذ والشهادتني‬
‫مجاعيا‪.‬‬
‫‪ -‬األدب مع اخلالق‬
‫واخلشوع اليه‪.‬‬
‫ول اهلل‬
‫الوسائل الدعينة ‪:‬‬ ‫يعرض الدعلم حلظ النشيد‬
‫‪‬الكمبيوتر‬ ‫اىل التالميذ بإستخدام‬
‫‪‬جهاز العرض‬ ‫كمبيوتر‪.‬‬
‫اإللكرتونيك‬ ‫‪‬يقراء الدعلم اللحظ و يردد‬
‫التالميذ رويدا‪.‬‬
‫الدهارة ‪:‬‬ ‫‪‬يغين الدعلم النشيد حينما‬
‫‪‬مهارة القراءاة‬ ‫أشار اعضاء اجلسم‪.‬‬
‫‪‬يغين التالميذ النشيد مع‬
‫القيم ‪:‬‬ ‫الدعلم‬
‫‪‬مل انقطاع األمل‬ ‫‪‬اسأل امتالميذ اعضاء اجلسم الذين‬
‫غين من‬
‫قبل‪.‬‬
‫‪‬جييب تالميذ الدسائل من‬
‫الدعلم‪.‬‬
‫‪‬مث‪ ,‬يربط الدعلم إجابة‬
‫التالميذ مبوضوع الدرس‬
‫اليوم‬
‫ا الوسائل الدعينة ‪:‬‬ ‫يعرض الدعلم بطاقة الكلمات‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫المحتويات‬ ‫الخطوات‬
‫الدعاء والشهادتان‬ ‫املقدمة‬
‫اللَّ ُه َّم ا ْفتَ ْح َعلَْينَا ِم ْن َخَزائِ ِن‬
‫ني‪.‬‬ ‫ك يا أَرحم َّ مِح ِ‬ ‫ِ‬ ‫( دقيقتان )‬
‫الرا َ‬ ‫َرمْح َت َ َ ْ َ َ‬
‫أَ ْش َه َد أَ ْن الَّ إِلَهَ إِالَّ اهلل‬
‫َن حُم َّم ًدا َّر ُس ُ‬ ‫َوأَ ْش َه ُد أ َّ‬
‫التمهيدية نشيد‪:‬‬
‫صالة اهلل سالم اهلل على طو‬
‫( ‪ ٣‬دقائق ) رسول اهلل‪ ,‬صالة اهلل سالم‬
‫اهلل على حبيب رسول اهلل‪.‬‬
‫رأس )كفاال( شعر )رمبوت(‬
‫عني )مات( ذقن )داضو(‬
‫جبهة ) داهي( خد )فيفي(‬
‫فم )مولوت( لسان )ليده(‬
‫سن )ضيضي( عنق )‬
‫تغكوق( كاتف )باىو( يد‬
‫)اغن( اصابع)جاري(‬
‫صدر )دادا( بطن )فروت(‬
‫رجل)كاكي(‬
‫اخلطوة‬
 ‫‪-‬يقرأ الدعلم الكلمات ويتبعها التالميذ‪  .‬بطاقاتة الكلمات‬ ‫قراءاة بإستخدام الصور‪:‬‬ ‫األوىل‬
‫‪ -‬يق رأ التالمي ذ الكلم ات مجاعي ا وفئوي ا ‪ ‬الصور‬
‫وفرديا‪.‬‬ ‫(‪ 7‬دقائق)‬
‫‪ -‬يطلب ال دعلم التالمي ذ عش وائيا أن الرتكيز على مهارة ‪:‬‬
‫‪ ‬مهارة القراءاة‬ ‫يضعوا بطاقة الكلمات على اعضاء‬
‫‪ ‬مهارة اإلستماع‬ ‫اجلسم إىل الصور األمام‬
‫الفصل‪.‬‬
‫القيم ‪:‬‬ ‫‪ -‬يناقش الدعلم الواجبات مع آخر‪.‬‬
‫‪ ‬الصرب‬
‫‪ -‬يق رأ التالمي ذ الكلم ات مجاعي ا وفئوي ا‬
‫‪ ‬التدقيق‬
‫وفرديا‪.‬‬

‫‪‬يع رض ال دعلم العب ارات ام ام الفص ل الوسائل الدعينة ‪:‬‬ ‫خلطوة الثانية العبارات‪:‬‬
‫‪‬بطاقة الكلمات‬ ‫بإستخدام كمبيوتر‪.‬‬
‫أنشف شعري‬
‫‪‬يقرأ الدعلم العبارات ويتبعها التالميذ‪ .‬كمبيوتر‬ ‫(‪ 7‬دقائق)‬
‫‪‬يقرأ التالميذ العبارات مع معلم‪.‬‬ ‫أنشف عيين‬
‫الرتكيز على مهارة ‪:‬‬ ‫‪‬يقسم الدعلم التالميذ إىل ستة فرق‪.‬‬
‫‪‬يطلب ال دعلم الوكي ل من ك ل ف رق ‪‬مهارة قراءاة‬ ‫أنشف رأسي‬
‫‪‬مهارة اإلستماع‬ ‫ليختار بطاقة‪.‬‬
‫‪‬يقرأ جمموعة العبارة الدختارة الدكتوبة ‪‬مهارة الكالم‬
‫أنشف فمي‬
‫على البطاقة‪.‬‬
‫‪‬ي أمر ال دعلم ك ل ف رق ان ي دل حرك ة القيم ‪:‬‬
‫أنشف يدي‬
‫‪‬التعاون‬ ‫موضحة إىل العبارات‪.‬‬
‫أنشف رجلي‬

‫يوزع الدعلم ورقة العمل إىل التالميذ‬

‫ّ‬ ‫اخلطوة الثالثة‬
‫‪‬يلصق الدعلم بطاقة الكلمات امام‬ ‫ورقة العمل‪:‬‬
‫الوسائل الدعينة ‪:‬‬ ‫(‪ 7‬دقائق)‬
‫الفصل‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪‬ورقة العمل‬ ‫جييب التالميذ األسئلة فئ وديا‪.‬‬ ‫من انا؟‬
‫‪‬خيتار التالميذ اإلجابة من بطاقة‪.‬‬
‫‪‬يكتب التالميذ اإلجابة امام‬
‫لرتكيز على مهارة ‪:‬‬
‫الفصل‪.‬‬
‫‪‬مهارة الكتابة‬
‫القيم ‪:‬‬
‫‪‬يناقش الدعلم اإلجابة مع التالميذ‪.‬‬
‫‪‬جريء‬

‫القيم االخالقية‪:‬‬ ‫‪ -‬التالميذ مطلوبون حبفظ ‪/‬‬ ‫إستخالص الدرس‪:‬‬ ‫اخلامتة‬

‫‪ -‬االجتهاد‬ ‫مبمارسة الكلمات‬ ‫( ‪ 4‬دقائق )‬

‫املدروسة‬ ‫األسئلة التقييمية املتعلقة‬

‫بالدرس اليوم‬
‫الوسائل املعينة‪:‬‬ ‫‪ -‬يكلف التالميذ باجابة‬
‫كراسة العمل‬ ‫األسئلة يف كراسة العمل‪-‬تلوين‬
‫الكلمة الرتحيب‪.‬‬
‫السالم عليكم‬
‫‪ -‬ينصح املعلم على حتبيب‬
‫وعليكم السالم‬ ‫وتشويق الدراسة‬

‫ال‍مراجع‬

‫)‪1‬‬ ‫‪2005. Modul Bahasa Arab Major, Modul 1/3, Unit 1,‬‬

‫‪22‬‬
 Bahagian Pendidikan Guru Kementerian Pelajaran Malaysia.

2) 2007. Buku Panduan Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa

Arabj-QAF Tahun 1, Jabatan Pendidikan Islam Dan Moral, Kementerian
Pelajaran Malaysia.

3) Kuala Lumpur, 2007. ‫ للصف األوّل‬، ‫ الكتاب ال‍مدرسي اللغة العربية‬. Dewan Bahasa dan
Pustaka

4) internet : http://intim.wordpress.com/2007/08/19/bahasa-arab-pesat-selepas-
merdeka/ ; Oleh Zainur Rijal Abdul Razak .

Metodologi Pengajaran Bahasa Agama Islam dan Bahasa Arab. ‫ يوس``ف‬:‫ي``ترجم من‬
Jakarta: Raja) Grafindo Persada cet. I 199

23