‫كيفية تسيير حصة التعبير‬

‫الكتابي‬
‫‪ :‬تقديم األستاذة‬
‫كزيز نور الهدى‬

‫‪:‬تحت إشراف مفتشة المقاطعة‬

‫قاضي بسمة‬
 ‫وضـــــــــعية اإلنـــــطالق‬
‫ذكر بعض الض القيم و المعارف التي لها عالقة نيص القراءة من‬ ‫‪‬‬
‫خالل مساءلة المتعلمين و استدؤاجهم الستخراج الفكرة العامة‬
‫للتعبير‬
 ‫مرحلة بناء التعلمات‬
‫كتابة السند ( نص الموضوع) على السبورة مرفقا بالتعليمة‬ ‫‪‬‬

‫قراءة نموذجيةو الفردية للسند ثم شرح و تبسيط ما جاء فيه‬ ‫‪‬‬

‫توجيه المتعلمين لعناصر التعبير ( مقدمة‪ -‬عرض – خاتمة)‬ ‫‪‬‬

‫استخراج العناصر المشكلة لنص التعبير و تدوينها على السبورة‬ ‫‪‬‬

‫على شكل أفكار‬
 ‫ترك المجال للتعبير شفويا عن هذه األفكار و الربط بينها‬ ‫‪‬‬

‫يقوم األستاذ بدوره التوجيهي بحث المتعلمين على تجنب مختلف‬ ‫‪‬‬
‫األخطاء – الخط الواضح‪ -‬البياض‪ -‬استعمال المفردات‬
‫الجديدة‪......‬‬
‫مطالبة المتعلمين بالشروع في كتابة الموضوع‬ ‫‪‬‬

‫مرافقة المتعلمين خالل التحرير من خالل مراقبتهم دوريا‬ ‫‪‬‬

 ‫مرحلة اإلستثمار‬
‫‪ ‬تذكير التالميذ ببعض التوجيهات و النصائح‬
‫‪ ‬توجيه المتعلمين أثناء الكتابة‬
‫وضعية الجلوس‪ -‬استخدام األلوان لكتابة الشواهد‪......‬‬
‫المذكرة الموذجية رقم ‪03‬‬
 ‫األسلوب التركيبي‬

‫يعتمد على نصين أو أكثر و يكون بتحديد أفكار األساسية و العامة‬ ‫‪‬‬
‫لكل من النصين أو النصوص المقترحة و استخراج الصيغ و‬
‫التراكيب‬
‫المقارنة بينها من حيث البناء و حثهم على استعمال األبلغ و‬ ‫‪‬‬
‫األنسب‪ ،‬أي يكتب فقرة تحتوي األفكار المستخرجة من‬
‫النصوص( من األحسن عمل أفواج لربح الوقت)‬
 ‫األسلوب التعويضي‬
‫التعامل فيه يكون بنص واحد و يسمي المحاكاة‬ ‫‪‬‬

‫هنا نعطي التلميذ نصا ما (مثال وصف شخصية أو مهنة ) يقوم‬ ‫‪‬‬
‫المتعلم بمحاكاة النص أي ينتج نصا مثله أو انطالقا منه بتعويض‬
‫بعض الكلمات فقط و ذلك بعد شرح مفرداته و عليه استعمالها في‬
‫النص الجديد‬
 ‫األسلوب البنائي‬
‫يشبه هذا األسلوب األسلوب التركيبي لكنه يعتمد على نص واحد‬ ‫‪‬‬
‫فقط بحث تستخرج أفكار انطالقا من أسئلة يطرحها األستاذ و تكتب‬
‫على السبورة بعد ذلك يطاب من المتعلم بتكوين نص باستعمال تلك‬
‫األفكار المدونة و استعمال المفردات المشروحة‬
 ‫األسلوب التطويري‪ -‬اإلثرائي‪-‬‬
‫هنا تعطى للمتعلم مجموعة من األفكار عن موضوع معين و يطلب‬ ‫‪‬‬
‫منه تحويله إلى نص مع إثراء ذلك النص بمجموعة المفردات التي‬
‫تعرف عليها خالل الوحدة أو المقطع‬
‫أو نقدم له قصة و يقوم بكتابة مقدمة و خاتمة أو تقدم له المقدمة و‬ ‫‪‬‬
‫يطلب منه إكمال العرض‬