‫‪ -3‬أنشطة تطبيقية‬

‫‪ 3-1‬تعريف الجذاذة والعناصر األساسية المكونة لها‬

‫تعريف الجذاذة‪:‬‬

‫الدريج" الجذاذة بقوله‪" :‬هي عبارة عن صفحة (بطاقة) أو بضع صفحات‪ ،‬يخطّ‬
‫يعرف الدكتور "محمد ّ‬
‫فيها الدارس عنوان درسه وتاريخه‪ ،‬والمستوى الدراسي واهدافه‪ ،‬واألنشطة التي سينجزها مع تحديد‬
‫تقدم بشكل مختصر وواضح وبتصميم‬
‫مكونات أساسية ّ‬
‫الوسائل‪ ،‬وإ جراءات التقويم‪ ،‬وما إلى ذلك من ّ‬
‫هندسي متماسك"‪.‬‬

‫العناصر‪ A‬األساسية للجذاذة‪:‬‬

‫‪-‬الكفاية المستهدفة‬

‫‪-‬المادة‬
‫ّ‬

‫النص‬
‫ّ‬ ‫‪-‬عنوان‬

‫‪-‬الهدف من الدرس‬

‫التعلمية (األنشطة)‬
‫ّ‬ ‫‪-‬الوضعيات‬

‫‪-‬المهام‬

‫‪-‬التعليمات‬

‫‪-‬الوسائل‬

‫‪-‬التقويم‬

‫المدرس‪ ،‬ال تعني أبدا تلخيص للدرس‪ ،‬بل هي تقويم ذاتي‬

‫ّ‬ ‫الجذاذة هي بمثابة وثيقة أساسية من وثائق‬
‫وجديته‬
‫ّ‬ ‫متميز ودائم‪ ،‬لذلك فهي تش ّكل المرآة الحقيقية التي تعكس مدى عمله‬
‫للمدرس من أجل عطاء ّ‬
‫ّ‬
‫التعلمية‪.‬‬
‫ّ‬ ‫تبصره بالعملية التعليمية‬
‫ورغبته في إحاطة عمله بالضمانات الضرورية إلنجاحه وكذلك مدى ّ‬

‫‪1‬‬
 ‫‪ 3-2‬بناء جذاذة لمقطع تعليمي تعلّمي يتضمن إدماج مهارة‪ /‬مهارات حياتية‪:‬‬

‫–نص وظيفي‪ ،‬للسنة الثانية إبتدائي‬

‫ّ‬ ‫مادة القراءة‬
‫مثال ‪ :1‬بناء جذاذة في ّ‬ ‫‪‬‬

‫الجذاذة‪1 :‬‬
‫األسبوع السنوي‪...... :‬‬
‫ترتيب األسبوع في الوحدة‪A..... :‬‬
‫‪-‬صياغة فرضيات المعنى انطالقا من مؤشرات دالّة (الصورة‪ ،‬العنوان)‬
‫تسمى "لوحة تقديم" أو "مقدمة تقنية"‬
‫ّ‬
‫المرجع‪ :‬في رحاب الللغة العربية‬ ‫المستوى‪ :‬الثانية ابتدائي‬
‫الوحدة‪ :‬األولى ‪ /‬المدة‪ 40 :‬دق‬ ‫(نص وظيفي)‬‫المادة‪ :‬القراءة ّ‬
‫ّ‬
‫الحصة‪ :‬األولى‬
‫ّ‬ ‫نص‪"......" :‬‬
‫الموضوع‪ّ :‬‬
‫البصرية‬
‫ّ‬ ‫األهداف‪- :‬قراءة الكلمات‬
‫النص قراءة مشتركة‬
‫ّ‬ ‫‪-‬قراءة‬

‫التعلمية‬
‫ّ‬ ‫تدبير األنشطة التعليمية‬ ‫المراحل‬
‫أعرف‬
‫ثم ّ‬‫للنص‪ّ ،‬‬
‫ّ‬ ‫أطلب من المتعلمين‪ A‬والمتعلمات مالحظة المشهد المرافق‬ ‫وضعية اإلنطالق‬
‫بشخصياته وأطرح أسئلة مثل ماذا ترى في الصورة؟‬
‫البصرية في لوحة واعلّقها في مكان بارز من‬
‫ّ‬ ‫أكتب بخطّ واضح وكبير الكلمات‬ ‫الكلمات البصرية‬
‫حجرة الدرس للرجوع إليها في حصص القراءة األخرى‪.‬‬
‫اكتب العنوان على السبورة وأقرأه بصوت مسموع‬ ‫استراتيجية التوقع أو‬
‫يقرأ المتعلّمون والمتعلّمات العنوان مع شرح كلماته‬ ‫صياغة الفرضيات‬
‫أهم‬
‫الطلب منهم مالحظة الصورة وربطها بالعنوان (التركيز على استراتيجية توقع ّ‬
‫األحداث انطالقا من العنوان والصورة المقترحة)‬
‫طرح بعض األسئلة‬
‫السبورة‬
‫النص على ّ‬
‫ّ‬ ‫أكتب مختلف توقّعات المتعلّمين‪ A‬والمتعلّمات حول مضمون‬
‫ومعبر مع إيقاع موسيقي إن أمكن‬
‫ّ‬ ‫أقرأ النص أمام المتعلّمين والمتعلّمات بصوت عال‬ ‫القراءة المشتركة‬
‫مرة‬
‫النص أكثر من ّ‬
‫ّ‬ ‫أطلب منهم ترديد‬
‫النص؟ ما هو المكان الذي دارت فيه األحداث؟"‬
‫ّ‬ ‫أطرح أسئلة مثل‪" :‬ما هي شخصيات‬
‫النص‬
‫ّ‬ ‫ثنائية لتبادل قراءة‬
‫يش ّكلون مجموعات ّ‬
‫أمر بين الصفوف قصد التصحيح‬
‫يقرأ ك ّل متعلّم أو متعلّمة بصوت منخفض‪ .‬وأنا ّ‬
‫والتوجيه‬
‫صحتها بعد مرحلة القراءة‬
‫السبورة للتأ ّكد من ّ‬
‫تتم كتابة التوقّعات في ركن من ّ‬ ‫ّ‬ ‫تقويم ودعم‬
‫(مناقشة هذه التوقعات وتعديلها)‬
‫أنتدب بعض المتعلّمين والمتعلّمات لتعديل توقّعاتهم‬
‫بمكونات‬
‫مطالبة المتعلّمين والمتعلّمات بالبحث عن صور ومعلومات مرتبطة ّ‬ ‫أنشطة منزلية‬
‫"العنوان"‬

‫‪2‬‬
 ‫مثال ‪ :2‬بناء جذاذة في مادة اللغة العربية –التراكيب‪( A‬المفعول ألجله)‪ ،‬للسنة‬ ‫‪‬‬
‫الرابعة إبتدائي‬

‫الجذاذة رقم‪1 :‬‬ ‫المجال‪ :‬عالم االبتكار واالبداع‪A‬‬ ‫المستوى‪ :‬الرابعة ابتدائي‬
‫األسبوع‪ :‬الثاني‬ ‫المدة‪ 40 :‬دق‬
‫الوحدة‪ :‬الرابعة ‪ّ /‬‬ ‫المادة‪ :‬اللغة العربية‪ -‬التراكيب‬
‫ّ‬
‫الحصة‪ :‬األولى‬
‫ّ‬ ‫الموضوع‪ :‬المفعول ألجله‬
‫يتعرف المتعلّم على المفعول ألجله‬
‫األهداف‪ :‬أن ّ‬
‫تسمى "لوحة تقديم" أو "مقدمة تقنية"‬
‫ّ‬

‫التعلمية‬
‫ّ‬ ‫التعليمية‬
‫ّ‬ ‫تدبير األنشطة‬ ‫المراحل‬
‫تقويم شخصي للتذكير بالدرس الماضي‬ ‫التمهيد‪A‬‬
‫المدرس أسئلة تتضمن اإلجابة عليها مفعوال ألجله‪.‬‬
‫يطرح ّ‬ ‫وضعية االنطالق‬
‫مثال‪- :‬لماذا تأتي إلى المدرسة؟ (مثال ألجل العلم‪A)...،‬‬
‫هنا يستدرجهم المعلّم لقول يأتي من أجل ماذا؟ (العلم أو العمل‪" A،...‬ك ّل متعلّم كيف‬
‫يف ّكر؟‪ ،‬وكيف يرى؟")‬
‫‪-‬ألجل ماذا تتعلّم؟‪ ،‬رغبة في العمل أو رغبة في النجاح أو رغبة في‬
‫التكوين ‪......‬‬
‫يهم هنا هو تلك اإلجابة‪" :‬من أجل‪ /‬رغبة في‬
‫إن الذي ّ‬
‫هنا يستدرجهم المعلّم لإلجابة‪ّ ،‬‬
‫‪ ،"...‬وذلك هو المفعول ألجله‪.‬‬
‫النص الموجود في الكتاب المدرسي قراءة نموذجية‪،‬‬
‫ّ‬ ‫المدرس‬
‫نشاط ‪ :1‬مثال‪ :‬يقرأ ّ‬ ‫البناء والتحليل‬
‫ويأمر بعض المتعلّمين بقراءته مع المالحظة واكتشاف الظاهرة المدروسة مع طرح‬
‫بعض األسئلة‪:‬‬
‫طارية الحاسوب؟‬
‫‪-‬لماذا شحن كريم ب ّ‬
‫(اختالف اجابات التالميذ‪ A:‬ألجل‪ /‬رغبة في ‪).....‬‬
‫وهنا يبحث المعلّم عن مثل هذه الكلمات‪.‬‬
‫‪-‬لماذا ينتظر كريم؟‬
‫نشاط ‪ :2‬على شكل جدول‬
‫عناصرها‬
‫المفعول ألجله‬ ‫المفعول به‬ ‫الفاعل‬ ‫الفعل‬ ‫الجمل الفعلية‬
‫شحن كريم‬
‫البطّارية رغبة‬
‫في تشغيله‬
‫ينتظر كريم‬
‫أمال في أن‬
‫يساعده‬

‫‪3‬‬
 ‫ما االسم الذي يدل على سبب وقوع الفعل في الجمل أعاله؟‬ ‫االستنتاج‬
‫أن المفعول ألجله يكون دائما منصوبا‬
‫يستنتج المتعلمون ّ‬
‫يبين سبب وقوع الفعل‬‫المفعول ألجله ّ‬
‫ضع خطّا تحت المفعول ألجله في الجمل التالية‪:‬‬ ‫التقويم‬
‫‪-‬أكرمت الضيف إكراما‬ ‫‪-‬وقفت للمعلّم إجالال‬
‫لربه ‪-‬يجتهد المتعلّم رغبة في النجاح‬
‫تقربا ّ‬
‫‪-‬يصوم المسلم ّ‬
‫أي هذه الجمل ال تتضمن مفعوال ألجله؟‬
‫ّ‬
‫أي هذه الجمل تتضمن مفعوال ألجله؟‬ ‫ّ‬
‫تتضمن مفعوال ألجله‪.‬‬
‫ّ‬ ‫مطالبة المتعلّمين بذكر جمل‬

‫‪ 3-3‬محتوى المهارات الحياتية الشخصية‪ :‬نماذج من المهارات الحياتية‬

‫المهارات الشخصية لتنمية الذات والتعامل مع الذات‬ ‫‪‬‬

‫والدافعية‪ :‬تنمية الوعي بالذات وعواطف اآلخرين ومصالحهم‪ A‬وقيمهم‪A‬‬

‫ّ‬ ‫‪-‬المهارات الشخصية للتوعية‬
‫واتجاهاتهم وحقوقهم ومسؤولياتهم‪ A،‬الحفاظ على احترام الذات والثقة بالنفس‪ ،‬وضع األهداف الشخصية‬
‫والمجتمعية والعمل على تحقيقها‪ ،‬وإ حداث التغيير اإليجابي‪.‬‬

‫‪-‬المهارات الشخصية للتعامل مع الذات‪ :‬التعبير عن العواطف بشكل مناسب‪ ،‬السيطرة على الدوافع‬
‫تضر النفس أو اآلخرين‪ ،‬التعامل مع الحزن والقلق والخسارة والصدمات النفسية‪ ،‬التفكير‬
‫التي قد ّ‬
‫وتجنب العنف‪.‬‬
‫ّ‬ ‫اإليجابي‪ ،‬التحكم في الغضب‬

‫مهارات التعامل مع اآلخرين للتواصل والتفاعل بشكل إيجابي معهم‬ ‫‪‬‬

‫‪-‬التواصل اللفظي وغير اللفظي‬

‫النشط‬
‫‪-‬االستماع ّ‬

‫‪-‬تقييم قدرات المرء والمساهمة في المجموعة‬

‫‪-‬التعبير عن احترام االختالفات‪ A‬ومساهمات اآلخرين‬

‫‪-‬التفاوض وإ دارة الصراع وإ لتماس حلول مرضية لك ّل األطراف‪A‬‬

‫‪4‬‬
 ‫‪-‬الحفاظ على عالقات سليمة ومحقّقة ألهداف الطرفين‬

‫‪-‬مقاومة ضغط األقران أو الضغوط‪ A‬االجتماعية غير المناسبة‬

‫‪5‬‬