‫الشهادة الوظيفية لتدريس اللغة العربية لغير الناطقين بها‬

‫كيفية تدريس مهارة الكتابة‬

‫وصف الورشة‪:‬‬
‫تبدأ الورشة بمناقشة دور مهارة الكتابة كواحدة من مهارات اإلنتاج في العملية التعليمية وفي عملية التواصل كما‬
‫تناقش التحديات التي يواجهها الطالب عند توظيف تلك المهارة في التعبير عن أفكارهم‪ .‬ثم تقدم إطا ار لخطة‬
‫تتماشى مع مراحل عملية الكتابة ‪ writing process‬وما تستهدفه كل مرحلة منها‪ ..‬يبدأ العمل بتحديد نواتج‬
‫التعلم ثم اختيار وتطوير أنواع األنشطة التي تتوافق معها مع تحديد األنشطة التي سيتم العمل عليها داخل‬
‫الفصل وتلك التي سيتم العمل عليها خارجه (األنشطة الالحقة أو الواجب) وأسباب هذا االختيار‪ .‬بعدها يعمل‬
‫المتدربون في مجموعات على صياغة أنشطة تطبق اإلطار المقترح للكتابة باستخدام وظيفتين من وظائف الكتابة‬
‫تقوم كل مجموعة بعرض األنشطة الخاصة بها ويناقش المتدربون مدى فاعليتها بالنظر إلى مدى نجاحها في‬
‫إعداد الطالب لعملية التواصل وتفعيل دور الدارس في العملية التعليمية‪.‬‬

‫نواتج التعلم‪:‬‬
‫بنهاية هذه الورشة سيكون المتدرب قاد اًر على أن‪:‬‬
‫‪ -‬يميز خطوات‪/‬مراحل إعداد الطالب لعملية التواصل اعتمادا على مهارة الكتابة‬
‫‪ -‬يصوغ أنشطة تحقق الدمج بين مهارات التلقي ومهارات اإلنتاج‬
‫‪ -‬يوظف اإلطار المرجعي األوروبي لتحديد نواتج التعلم لدرس من دروس الفصحى للمستوى المتوسط (‪.)B1‬‬
‫‪ -‬يصوغ األنشطة التي تغطي مختلف مراحل التعلم في فصول مهارة الكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬يناقش أسباب اختيار مختلف األنشطة وما تحققه بالنظر إلى نواتج التعلم المستهدفة‪.‬‬
‫‪ -‬يوظف أهم االستراتيجيات التي يستخدمها أبناء اللغة لزيادة فاعلية عملية الكتابة‪.‬‬

‫ما المقصود بمهارات اإلنتاج؟‬ ‫•‬

‫‪ -‬يقصد بمهارات اإلنتاج مهارتي الكتابة والحديث‪ ،‬ويطلق عليهما هذا االسم لكونهما تختصان بإنتاج‬
‫اللغة بهدف التواصل سواء كان هذا اإلنتاج مكتوبا أوشفويا‪.‬‬

‫ما دور مهارات اإلنتاج في العملية التعليمية؟‬ ‫•‬

‫‪ -‬التطبيق والتدريب‪ :‬توظف مهارت اإلنتاج عادة للتدريب على ما تلقاه الطالب من مدخالت من خالل‬
‫مهارات التلقي‪.‬‬
‫‪ -‬التجريب‪ :‬تعتبر مهارات اإلنتاج الوسيلة المتاحة أمام المتعلم الختبار االفتراضات التي صاغها حول‬
‫اللغة العربية واألسلوب األمثل لتوظيف مكوناتها للتعبير عن أفكاره‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ -‬زيادة فرص االكتساب اللغوي‪ :‬تدفع مهارات اإلنتاج المتعلم دفعا إلى ما يسمى بالتحليل العميق‬
‫لمختلف المفاهيم والتراكيب التي يتلقاها من خالل ما يتعرض له من مدخالت مما يؤدي بدوره إلى‬
‫زيادة فرص االكتساب اللغوي‪.‬‬
‫‪ -‬التواصل‪ :‬تعتمد عملية التواصل التي هي الهدف األساسي من تعلم أي لغة على مهارات اإلنتاج‪.‬‬
‫‪ -‬توجيه مسار العملية التعليمية‪ :‬تعطي مهارات اإلنتاج فرصة للمدرس لتصحيح بعض التصورات‬
‫والمفاهيم الخاطئة لدى الطالب عن اللغة وبذلك يتمكن المدرس من تطوير معارف المتعلم اللغوية كما‬
‫يتمكن من تطوير الخطط المناسبة للفصل‪.‬‬

‫ما هي أهم التحديات التي يواجهها المتعلم األجنبي عند تعلم مهارة الكتابة بلغة أجنبية؟‬ ‫•‬
‫‪ -‬تحتاج المهارات اإلنتاجية بصفة عامة إلى قدر كبير من الثقة بالنفس والحافزية من جانب الطالب‬
‫مقارنة بمهارات التلقي حيث تؤدي األولى إلى كشف مواطن الضعف في لغة الطالب بقدر أكبر بكثير‬
‫من الثانية‪.‬‬
‫‪ -‬يعتبر التواصل اعتمادا على مهارة الكتابة أصعب أنواع التواصل حيث يقع كل عبء تجسيد المعنى‬
‫على الكاتب‪/‬الطالب‪ ،‬بينما في حالة الحديث يشترك طرفا الحديث في تلك المسئولية‬
‫‪ -‬تنبع صعوبة مهارة الكتابة من تعقد المهارات التي يستدعيها الطالب أثناء عملية الكتابة وهي تنقسم‬
‫إلى المهارات العقلية (مهارات التخطيط وترتيب األفكار والربط بينها) والمهارات الميكانيكية (اإلمالء‬
‫والخط ودقة المفردات والتراكيب وغيرها) األمر الذي يتطلب تدريب الطالب على توظيف النوعين‬
‫بنجاح‪.‬‬
‫‪ -‬يمضي كثير من مدرسي اللغة جل وقت الفصل في تدريب الطالب على المهارات الميكانيكية‬
‫كثير من أشكال الكتابة من لغته األم إلى العربية‪.‬‬
‫ويتجاهلون المهارات العقلية والنتيجة أن الطالب ينقل ًا‬
‫‪ -‬تفشل بعض الفصول في تدريب المتعلم على توظيف مهارة الكتابة للتواصل بسبب خلط كثير من‬
‫المدرسين بين دور مهارات اإلنتاج كوسيلة لتفعيل أو تطبيق ما تعلمه الطالب (الكتابة أو الحديث‬
‫كمهارة مساعدة ‪ )supportive skill‬ودورها كوسيلة لتحقيق التواصل‪ .‬يأخذ العمل في الحالة األولى‬
‫شكل تدريبات محكومة أو شبه محكومة وتكون نواتج التعلم محدودة (التدريب على شكل لغوي معين‬
‫أو اإلجابة على أسئلة يستدل منها على الفهم)‪ .‬أما في الحالة الثانية (وهي الحالة المستهدفة في هذه‬
‫الورشة) فيعمل المدرس فيها على تنمية قدرة الطالب على انتاج نصوص يستخدمها أبناء اللغة في‬
‫سياق حياتهم للتعبير عن أفكارهم ( مقال – عرض كتاب – كتابة البطاقات البريدية)‪.‬‬
‫‪ -‬يقدم بعض المدرسين في الفصول محفزات للكتابة (رأس الموضوع) ال تضع هذه المهارة في إطار‬
‫تواصلي (قارن بين‪ .....‬و‪ ،).....‬أما المحفزات التي تضع عملية الكتابة في إطارها التواصلي منذ‬
‫اللحظة األولى في الفصل فتحدد السياق االجتماعي الذي سيتم فيه إنتاج النص والقارئ الذي سيخاطبه‬
‫النص (أنت صحفي بجريدة‪ ...‬وشاهدت حادثا‪/‬حضرت حفال‪ ...‬اكتب مقاال‪/‬خب ار لجريدتك حول‬
‫الحادث‪ /‬الحفل‪ ،‬أو سافرت إلى مدينة‪ ...‬في دولة‪ ...‬العربية اكتب بطاقة بريدية إلى أستاذك تعرفه بما‬
‫شاهدته في المدينة وما فعلته بها)‬

‫‪2‬‬
 ‫كيف يمكن دمج مهارات اإلنتاج مع مهارات التلقي أثناء عملية التعلم؟‬ ‫•‬
‫كمكمل لمهارات التلقي أي القراءة واالستماع حتى تكتمل عملية‬ ‫تأتي مهارات اإلنتاج كالكتابة‬
‫التواصل‪ .‬وتعمل الفصول التي تعتمد مبدأ دمج المهارات من هذا المنطلق حيث تعمل على وحدات‬
‫تتناول كل وحدة موضوعا محددا أو وظيفة لغوية محددة‪ ،‬ويبدأ العمل على الموضوع بمهارات التلقي‬
‫(المدخالت) ثم يتحول الطالب إلى اإلنتاج أو التواصل حول نفس الموضوع أو باستخدام نفس الوظيفة‬
‫اللغوية‪ ،‬لذلك سنعمل في هذه الورشة على نص "فندق مدينة مكة" لتقديم وظيفة‪ :‬الكتابة باستخدام‬
‫األدلة إلظهار كيف يمكن أن تتم عملية الدمج المذكورة‪.‬‬

‫ملحوظات هامة‪:‬‬
‫‪ )1‬البد من اإلشارة هنا إلى أنه نتيجه لتعدد مراحل عملية الكتابة أو إنتاج النص فإن مراحل العمل على‬
‫تقديم موضوع واحد للكتابة قد تستغرق أكثر من فصل واحد‪ .‬ومع ذلك فقد تم تقديمها في تسلسل واحد‬
‫نتيجة لترابط هذه المراحل ترابطا عضويا‪.‬‬

‫‪ )2‬يتم خالل عرض مراحل العمل الثالثة في فصل الكتابة تطبيق عملي للدمج بين مهارات التلقي‬
‫(االستماع والقراءة) وبين مهارات اإلنتاج (الكتابة) عن طريق إعادة توظيف النص الذي تعرض له‬
‫الطالب أثناء العمل على مهارات التلقي (القراءة واالستماع) في التدريب على إنتاج نص يوظف‬
‫واحدة من الوظائف اللغوية الهامة (اإلثبات باألدلة)‬

‫‪ )3‬تستهدف أنشطة الكتابة في المستوى ‪ A1‬توظيف‪/‬إعادة إنتاج ما تعلمه الطالب للتعبير عن احتياجاته‬
‫في سياقات ترتبط بالحياة اليومية ككتابة قوائم المشتريات أو ملء االستمارات (االسم ‪/‬العنوان‪/‬رقم‬
‫الهاتف) أو توظيف العبارات المقولبة ‪ chunks‬لتلبية بعض االحتياجات أو الوظائف االجتماعية‬
‫ككتابة دعوة أو رسالة اعتذار بسيطة وبالتالي ال يقوم بعملية التحليل الكتشاف ما سيعتمد عليه في‬
‫إنتاج النص بل يوظف ما تم تعلمه باالكتشاف أثناء العمل على الدروس التي قام المدرس بتقديمها‬
‫داخل الفصل‪.‬‬

‫‪ )4‬تستهدف األنشطة بترتيبها المذكور في الورشة (والذي يعتمد على التحليل ثم اإلنتاج) الطالب بداية‬
‫من مستوى ‪.A2‬‬

‫‪3‬‬
 ‫مثال‪ :‬النص المثال في مرحلة الكتابة‬

‫السعودية تشرع في بناء أكبر فندق في العالم بمكة المكرمة‬

‫‪22-05-2015‬الساعة ‪ | 13:21‬محمد خالد‬ ‫•‬
‫قالت صحيفة «تليجراف» البريطانية إنه سيتم بناء أكبر فندق في العالم‪ ،‬في مكة المركة أقدس بقعة‬ ‫•‬
‫إسالمية ليخدم المصلين في الحرم الشريف‪ ،‬بحلول عام ‪ ،3112‬حيث سيضم عشرة آالف غرفة‬
‫وأضخم مراكز التسوق ومهابط لطائرات الهليكوبتر‪ ،‬باإلضافة إلى أكبر قبة في العالم مصممة على‬
‫متنوعا سيتم بناؤها علي أحدث الطرز‬
‫ً‬ ‫مطعما‬
‫ً‬ ‫الطراز األندلسي‪ ،‬ومراكز ضخمة للمؤتمرات و‪21‬‬
‫الفاخرة‪ .‬وقالت الصحيفة إنه بحسب الدار المعمارية المسؤولة عن المشروع «دار الهندسة»‪ ،‬فإنه‬
‫من المنتظر أن يكون «أفضل الفنادق في العالم» بالنظر إلى الحجم الذي لم يسبق له مثيل لهذا‬
‫الفندق سواء من حيث االرتفاع أو الموقع المميز‪.‬‬

‫ويتفوق الفندق بذلك علي أكبر الفنادق في العالم الموجودة في مدينة الس فيجاس األمريكية حيث‬ ‫•‬
‫مفتاحا فقط مما‬
‫ً‬ ‫أن فندق «أم جي أم جراند» في الس فيجاس يبلغ عدد مفاتيح غرفه ‪2583‬‬
‫يجعله أصغر من الفندق المزمع بناؤه في مكة‪.‬‬

‫المهمة التواصلية المستهدفة‪:‬‬ ‫•‬

‫أنت صحفي تعمل في جريدة مصرية اكتب خب ار يوضح باألدلة أهم األماكن‪/‬أهم الفنادق التي تستحق‬ ‫•‬
‫الزيارة في مصر أو أي مكان آخر في العالم‪.‬‬
‫ما هي نقاط التوافق بين النص المثال وبين المهمة المستهدفة؟‬ ‫•‬

‫مراحل العمل‬
‫مرحلة اإلعداد للتعلم‬ ‫‪‬‬
‫تحديد األهداف‪/‬نواتج التعلم‬
‫أ) يراجع المتدربون المفاتيح اللغوية (مفردات – تعبيرات – أشكال وتراكيب نحوية – أدوت ربط) التي تم‬
‫التركيز عليها في فصل القراءة في مرحلتي القراءة للفهم والقراءة المكثفة أو القراءة إلثراء اللغة بهدف‬
‫معرفة مدى أهمية كل منها في أداء المهمة المستهدفة‪ ،‬ثم يضعونها في خانة السمات اللغوية التي‬
‫سيتم التركيز عليها‪.‬‬
‫ب) يقوم المتدربون بإضافة ما يحتاجون إلى إضافته من سمات لغوية سيحتاج المتعلم إليها عند إنتاج‬
‫النص ولكن لم تتم تغطيها في فصل القراءة‪ .‬كما يضيف المتدربون استراتيجيات الكتابة التي سيعملون‬
‫على تطويرها خالل عملية إنتاج النص والجوانب الثقافية التي يجب أن يعيها المتعلم قبل البدء في‬
‫الكتابة‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫الجوانب الثقافية‬ ‫استراتيجيات‬ ‫السمات اللغوية التي‬ ‫المهمة‬ ‫نوع الوظائف اللغوية‬
‫الكتابة‬ ‫سيتم التركيز عليها‬

‫‪-‬أهم ما يتوفر في‬ ‫التركيز على‬ ‫‪-‬المفردات الجوهرية‪:‬‬ ‫أنت صحفي تعمل‬ ‫‪ ‬اإلثبات باألدلة‬
‫فنادق القاهرة‬ ‫االستراتيجيات‬ ‫‪-‬التعبيرات المهمة‪:‬‬ ‫في جريدة مصرية‬ ‫الوصف‬ ‫‪‬‬
‫‪-‬أهم ما يتوفر في‬ ‫التي سيتم توظيفها‬ ‫‪-‬التراكيب النحوية‪:‬‬ ‫وضح باألدلة أهم‬ ‫المقارنة‬ ‫‪‬‬
‫فنادق القاهرة‪/‬مصر‬ ‫أثناء عملية‬ ‫‪-‬أدوات الربط والتعبيرات‬ ‫الفنادق‪/‬األماكن التي‬ ‫اإلقناع‬ ‫‪‬‬
‫المراجعة‪.‬‬ ‫االنتقالية‪:‬‬ ‫تستحق الزيارة في‬ ‫المشكلة‪/‬األسباب‬ ‫‪‬‬
‫مصر أو أي مكان‬ ‫‪/‬النتائج‬
‫آخر في العالم‬ ‫السير الذاتية‬ ‫‪‬‬
‫السرد‬ ‫‪‬‬

‫ج) يق أر المتدربون توصيف اإلطار األوروبي المرجعي العام ‪ CEFR‬للمستوي المبتدئ األعلى ‪ A2‬للتعرف‬
‫على ما يجب أن يكون الطالب قاد ار على تحقيقه باستخدام مهارة الكتابة في الوقت الحالي (األرضية ‪)floor -‬‬
‫ثم يقرأون المستوى المتوسط األول ‪ B1‬ليتعرفوا على ما يجب على الطالب تحقيقه بنهاية الفصل الدراسي‬
‫(المستهدف)‪ ،‬ويقوم المتدربون بـ‪:‬‬

‫• تحديد المهام التي يجب أن يكون الطالب قاد ار على تحقيقها بنهاية الفصل الدراسي باستخدام مهارة الكتابة‬
‫(تقع معظم هذه المهام تحت ‪ )B1‬وكتابتها في الخانة المخصصة لذلك‪.‬‬
‫• كتابة األهداف العامة للفصل الدراسي‬
‫• تحديد ما يتناسب من األهداف العامة مع الدرس ثم تفصيله ليشمل النقاط التي سيتم العمل عليها في سياق‬
‫الدرس‪.‬‬

‫نواتج تعلم هذا الفصل‬ ‫نواتج تعلم الفصل الدراسي‬

‫‪ -1‬نواتج التعلم في مرحلة اإلعداد للكتابة‬

‫‪ -2‬نواتج التعلم في مرحلة الكتابة (تفعيل المهارة)‬

‫بالنظر إلى النص الذي تعامل معه الطالب‪ /‬تم توظيفه في فصل القراءة ما هي النقاط التي سيتم التركيز عليها عند‬
‫تدريس الكتابة؟‬

‫‪5‬‬
 ‫مرحلة اإلعداد للتعلم‬
‫التحفيز‬
‫ما المقصود بالتحفيز؟كيف ستختلف أنشطة التحفيز في فصل الكتابة عن فصل القراءة؟‬ ‫•‬
‫هي المرحلة التي يتم فيها إعداد المتعلم إلنتاج النص المطلوب عن طريق توجيه ذهنه إلى االتجاه‬ ‫•‬
‫الصحيح قبل البدء في الكتابة وذلك اعتمادا على‪:‬‬
‫‪ -‬أنشطة االستدعاء وتقوم هذه األنشطة في فصل الكتابة على طرح أسئلة بهدف تنشيط‪:‬‬
‫‪ ‬معرفة الطالب بنوع النص والمعلومات التي ترد فيه‪ :‬السيرة الذاتية‪ ،‬الرسائل‪ ،‬القوائم‪ ،‬سرد أحداث اليوم‬
‫السابق‬
‫‪ ‬معرفة الطالب ببنية النوع المستهدف‪ :‬ما يرد عادة في المقدمة والموضوع والخاتمة‬
‫‪ ‬معرفة الطالب بالوظيفة اللغوية (الوصف‪-‬المقارنة‪-‬اإلقناع‪ -‬اإلثبات باألدلة) وما يمكن أن يرد فيها من‬
‫تراكيب ومفردات‪.‬‬
‫‪ ‬معرفة الطالب بتأثير مكان النشر ونوعية المتلقي على النص المكتوب‬

‫ما هي بعض األنشطة التي يمكن استخدامها في هذا السياق؟‬

‫‪ -‬أنشطة تحفيز االنتباه وتهدف إلى شحذ أفكار المتعلم حول النص المزمع إنتاجه أو استحضار‬
‫األفكار والصور والتصورات حول البنية العامة لهذه النوعية من النصوص واألفكار التي ترد فيها وذلك‬
‫من خالل تقديم‪:‬‬
‫‪ ‬الصور التي يمكن أن تصاحب الموضوع (لشحذ األفكار حول ما يمكن أن يتضمنه النص من أفكار‬
‫والمفردات والتعبيرات والتراكيب التي ستستخدم للتعبير عنها)‬
‫‪ ‬أنشطة العصف الذهني بهدف التعرف على تصورات الطالب عن شكل النص المطلوب وما يمكن أن‬
‫يتضمنه من أفكار ومفردات وتعبيرات وتراكيب‪.‬‬
‫‪ ‬رسم بياني لبنية النص المثال (ويكون نفس النص الذي تم العمل عليه في فصل القراءة)‪.‬‬
‫‪ ‬وضع خط في النص المثال تحت الكلمات‪/‬التعبيرات‪/‬أدوات الربط‪ /‬األشكال والتراكيب التي يمكن‬
‫توظيفها أثناء كتابة النص الجديد‪.‬‬
‫غير ذلك‬ ‫‪‬‬

‫ما هي بعض األنشطة التي يمكن استخدامها في هذا السياق؟‬

‫التعلم (وتمثل هذه المرحلة الخطوة الرابعة في خطة الدرس)‬

‫ينتقل المدرس في هذه المرحلة من تنشيط المعارف السابقة إلى توجبه الطالب إلى اسكتشاف المعلومات الجديدة‬
‫التي سيحتاج إليها في التعبير عن نفسه‪ .‬وهي تنقسم في حد ذاتها إلى مرحلتين‪:‬‬

‫‪6‬‬
 ‫ا)أنشطة االكتشاف‪:‬‬
‫قد تعتمد هذه المرحلة على القراءة المتأنية والتحليلية التي تمت في فصل القراءة بهدف إثراء اللغة أو قد يقوم بها‬
‫الطالب في فصل الكتابة‪ ،‬تستهدف هذه األنشطة في فصل الكتابة التعرف على السمات المميزة للنص الذي‬
‫سيتم إنتاجه وذلك من خالل التعرف على‪:‬‬
‫‪ -‬الغرض من كتابة النص والخطة المستخدمة فيه (الترتيب الزمني – الوصف – المقارنة – المشكلة‬
‫والحل – اإلثبات باألدلة)‬
‫‪ -‬األشكال والتراكيب النحوية التي تم توظيفها في النص المستهدف وأسباب وجودها‪.‬‬
‫‪ -‬المفردات والتعبيرات التي تظهر عادة في هذا النوع من النصوص‪.‬‬
‫‪ -‬أدوات الربط والتعبيرات المفصلية المستخدمة (ومن هنا يتضح‪)...‬‬
‫‪ -‬السياق االجتماعي الذي تم إنتاج النص فيه وتأثير ذلك على نوعية القارئ وبالتالي على نوعية‬
‫المعلومات التي سيحتويها‪.‬‬
‫ويتم ذلك من خالل‪:‬‬
‫‪ ‬مراجعة ما تم العمل عليه في فصل القراءة في خطوة القراءة المكثفة (إثراء اللغة)‬
‫‪ ‬أنشطة التحليل التي تعتمد على النماذج المادية الممثلة للنص ‪ realia‬والتي تلعب دور النص المثال في‬
‫فصل الكتابة والتي تستهدف التعرف على سمات النص التي ذكرت في الجزء السابق‪.‬‬

‫ما هي بعض األنشطة التي يمكن استخدامها في هذا السياق؟‬

‫أ) التدريب علي ما تم اكتشافه (التدريبات الموجهة)‪:‬‬
‫تستهدف هذ المرحلة تطوير قدرة الطالب على توظيف ما تم االتفاق على أهميته بالنسبة إلنتاج النص‬
‫المستهدف خالل مرحلة التحليل من مفردات وتراكيب وأدوات ربط‪ .‬وتتسم األنشطة هنا بكونها أنشطة‬
‫إنتاجية محكومة أو شبه محكومة‪ .‬وال يجب أال يقتصر اإلنتاج في هذه المرحلة على توظيف ما سبق‬
‫ذكره على مستوى الجملة بل يجب أن يتم تدريب الطالب على إنتاج فقرات قصيرة تحتوي علي‬
‫التراكيب المستهدفة‪ .‬ومن أمثلة األنشطة في هذا السياق األنشطة التي تستهدف اآلتي‪:‬‬

‫‪ ‬التدريب على توظيف بعض المفردات ‪ /‬التعبيرات المفيدة وأدوات الربط والتراكيب النحوية في فقرات‬
‫قصيرة أو في جمل يمكن أن تستخدم لبناء فقرة قصيرة حول الموضوع (راجعوا األنشطة في األمثلة‬
‫المصاحبة) ومن أمثلة هذه األنشطة أنشطة ملء الفراغات وأنشطة االختيار من متعدد وأنشطة إضافة‬
‫المعلومات‬
‫‪ ‬التدريب على توظيف بعض األساليب النحوية التي سيحتاجها الطالب إلنتاج النص في فقرات قصيرة‬
‫مع التركيز على تأثير هذه األساليب على المعنى‪.‬‬
‫ب) األنشطة التي تطور االستراتيجيات الالزمة إلنتاج نص جيد وتشمل‪:‬‬

‫‪ ‬قراءة المحفز (أو أرس الموضوع) وتحليل ما جاء به بهدف مناقشة الغرض من الكتابة ومكان النشر‬
‫وتأثير ذلك على لغة النص وما يرد فيه من أفكار‪.‬‬
‫‪ ‬وضع كل األفكار التي يمكن أن يحتويها النص دون ترتيب معين‬

‫‪7‬‬
 ‫‪ ‬كتابة المخطط األولي للموضوع ‪outline‬‬
‫‪ ‬كتابة عبارة افتتاحية مناسبة (أو تحية مناسبة في حالة كتابة الرسائل والبطاقات البريدية)‪.‬‬
‫‪ ‬غير ذلك‬

‫ما هي بعض األنشطة التي يمكن استخدامها في هذا السياق؟‬

‫مرحلة‪ :‬توظيف المهارة (الكتابة) وتمثل عادة الخطوة الخامسة في خطة الدرس‬
‫ينتقل المدرس في هذه المرحلة من التعرف على سمات النص إلى مرحلة إنتاج النص (الكتابة) وتوظيف‬
‫استراتيجيات المراجعة والتحرير‪ .‬وهي تنقسم في حد ذاتها إلى ثالث مراحل‪:‬‬
‫ا) كتابة مخطط لنص الكتابة وكتابة المسودة األولى (في الفصل أو خارجه)‬
‫ب) المراجعة بأنواعها‬
‫ج) التحرير ‪( editing‬التصحيح والحذف)‬

‫أ) كتابة مخطط ‪ outline‬والمسودة األولى‪:‬‬

‫يعمل الطالب على وضع مخطط مبدئي للموضوع الذي سيقومون بكتابته (يبقى المخطط قابال للتعديل والتطوير‬
‫في كل مراحل كتابة المخطط وكتابة النص) ثم يقومون بترجمة هذا المخطط إلى نص مكتوب‪.‬‬

‫ب) المراجعة بهدف تحديد المشاكل‪:‬‬

‫وتستهدف التعرف على أجزاء النص التي ستحتاج إلى تغيير لضبط اللغة وترتيب األفكار ويمكن أن‬
‫تحدث داخل أو خارج الفصل كواجب‪ .‬يمكن تدريب الطالب على المراجعة من خالل‪:‬‬

‫‪ -‬المراجعة الذاتية بأن يراجع الطالب ما كتبه ويضع خطا تحت األجزاء التي يشعر بوجود مشكلة فيها ثم‬
‫تتم مراجعتها في مجموعات (يمكنه وضع عالمات لتحديد نوع المشكلة‪ :‬ق= قواعد) لتحديد ما إذا‬
‫كانت تتطلب التغيير‪ .‬وقد يعتمد المدرس في هذه المرحلة على قوائم األسئلة الذاتية (أي األسئلة التي‬
‫يطرحها المتعلم على نفسه بهدف التأكد من أنه حقق المستهدف) أو قد يعتمد على حس المتعلم‬
‫‪ -‬تبادل النصوص لمراجعتها ثم كتابة قائمة بنقاط القوة ونقاط الضعف‪.‬‬
‫‪ -‬المراجعة في مجموعات بهدف التفاوض حول المشاكل واألسلوب األمثل للتعامل معها‪.‬‬

‫ما هي بعض األنشطة التي يمكن استخدامها في هذا السياق؟‬

‫ج) التحرير ‪( editing‬التصحيح واإلضافة‪/‬الحذف)‬
‫‪ -‬يدخل الطالب التغيرات المطلوبة على النص‪.‬‬
‫‪ -‬يقدم المدرس أمثلة من كتابة الطالب ويتم اقتراح األسلوب األمثل إلدخال التغيرات المطلوبة لضبط‬
‫اللغة واألسلوب (للمرة الثانية)‪.‬‬
‫‪ -‬في حالة المراجعة في مجموعات تستشير المجموعات الفصل حول األجزاء التي لم تتفق المجموعة‬
‫على األسلوب األمثل لتغيرها‪.‬‬
‫‪ -‬يراجع المدرس النص مع الطالب في مقابالت شخصية‪.‬‬

‫‪8‬‬
 ‫ما هي بعض األنشطة التي يمكن استخدامها في هذا السياق؟‬

‫مرحلة‪ :‬ما بعد توظيف المهارة‬

‫النشر والختام‬
‫‪ -‬في مهارة الكتابة تسمى هذه المرحلة بمرحلة النشر حيث يتم فيها تقديم النسخة النهائية لموضوع الكتابة أي‬
‫الشكل النهائي لمحاولة المتعلم التواصل باستخدام مهارة الكتابة‪ .‬ولكي يكتمل معنى التواصل يفضل أن يعمل‬
‫المدرس على خلق جمهور من القراء خارج نطاق الفصل (مجلة الحائط أو المجلة المدرسية أو مجلة إلكترونية‬
‫أو غير ذلك) ليتحقق التواصل الذي نسعى إليه لذا سميت آخر مراحل عملية الكتابة بمرحلة النشر‪ .‬وتشير‬
‫األبحاث إلى أن فكرة النشر تشجع المتعلم على الكتابة وتزيد من الحافزية‪.‬‬
‫‪ -‬بعد عملية النشر (من خالل وضع المقال في مجلة الحائط أو المجلة المدرسية أو مجلة إلكترونية أو غير‬
‫ذلك أو اإلعداد لهذه العملية) ينتقل المدرس إلى وضع خاتمة للفصل تشعر الطالب أنهم قد أنهوا هذه الوحدة‬
‫الزمنية بنجاح‪.‬‬

‫ما هي بعض األنشطة التي يمكن استخدامها في هذا السياق ؟‬

‫مرحلة‪ :‬ما بعد توظيف المهارة‬
‫المتابعة‬
‫‪ -‬تعزيز ما تم العمل عليه في الفصل من خالل تعيين أنشطة يعمل عليها الطالب بمفرده كواجب لتوظيف‬
‫المفاهيم التي تعرض لها في سياق نشاط الكتابة أو لمزيد من التدريب على بعض المهارات التي سيحتاج‬
‫إليها أثناء الكتابة‪ .‬ومن أمثلة هذه األنشطة‪:‬‬
‫‪ -‬أنشطة المراجعة والتحرير‪ :‬يعمل الطالب على نصوص خارجية يقدمها المدرس للعمل على ضبط لغتها‬
‫وترتيب األفكار فيها‪.‬‬
‫‪ -‬أنشطة اإلبداع المتنوع‪ :‬حيث يقدم المدرس عددا من الجمل االفتتاحية ويقوم الطالب بكتابة نصوص قصيرة‬
‫من فقرة أو فقرتين حولها أو يقومون بكتابة مخطط يحوي األفكار الرئيسية التي يمكن إدراجها في هذه‬
‫النصوص‪.‬‬
‫‪ -‬تدريبات التواصل الحقيقي من خالل الكتابة الحرة حول موضوع يختاره المتعلم‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫أمثلة على تدريبات تحليل النص بهدف التعرف على سمات النص المستهدف‬

‫المثال األول‬
‫* المستوى ‪ :‬المبتدئ األعلى‪.‬‬
‫* نوع النص‪ :‬السيرة الذاتية‪.‬‬
‫القراءة والفهم‪ ( :‬مرحلة ما قبل الكتابة )‪:‬‬
‫ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ‬
‫األهداف‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬فهم األفكار األساسية في النص‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد طبيعة المعلومات التي تكون موجودة في هذا النوع من النصوص اعتماداً على معرفة الطالب به ثم‬
‫اعتماداً على ما جاء في النص‪.‬‬
‫‪ -‬فهم المفردات الجديدة المرتبطة بهذا النوع من النصوص‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب على استخدام استراتيجيات التعلم اآلتية الستخالص المعلومات‪:‬‬
‫التخمين من السياق‪ ،‬والقراءة السريعة‪ ،‬والقراءة المسحية‪.‬‬

‫المقال وتدريبات القراءة والفهم المصاحبة‬

‫( الكاتبة بهيجة حسين في سطور )‬
‫‪ ‬األسئلة ‪:‬‬
‫‪ -1‬اق أروا العنوان ثم خمنوا اآلتي ‪:‬‬
‫ما هو الغرض من كتابة النص الذي ستقرأونه؟‬ ‫‪-‬‬
‫ب النص ؟‬‫لماذا ُكت َ‬ ‫‪-‬‬
‫أين ُنش َر هذا النص ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما هي األفكار ‪ /‬المعلومات التي ستكون فيه ؟‬ ‫‪-‬‬
‫اق أروا النص ثم أجيبوا على اآلتي‪:‬‬ ‫‪-3‬‬
‫هل كان الغرض الذي خمنته صحيحاً؟‬ ‫‪-‬‬
‫هل كان مكان النشر الذي خمنته صحيحاً؟‬ ‫‪-‬‬
‫ماهي المعلومات األساسية التي ظهرت في النص عن الشخصية؟‬ ‫‪-‬‬
‫الجنسية ‪...........................:‬‬ ‫االسم‪...........................:‬‬
‫محل الميالد‪.......................:‬‬ ‫تاريخ الميالد‪.....................:‬‬
‫الوظيفة‪............................:‬‬ ‫الشهادة‪...........................:‬‬
‫أهم األعمال‪...........................:‬‬
‫خمنوا معنى المفردات التي تحتها خط‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ‬النص‪:‬‬
‫ول َدت في ( ‪ 8‬مايو ‪ ) 1594‬بكفر صقر بالشرقية‪ .‬حصلت على ليسانس آداب قسم فلسفة في عام‬
‫(‪ ) 1595‬بعدها عملت مدرسة للفلسفة في مصر ثم في الجزائر‪ ،‬وتعمل حاليا صحفية في جريدة "األهالي"‪.‬‬

‫‪11‬‬
 ‫ُنش َر لها قصص في مجلة " إبداع " منها‪ :‬حلم – السيد – استقبال‪ ( .‬مأخوذة من‪ " :‬مجموعة قصص"‪.‬‬
‫أصدرتها دار تضامن المرأة العربية‪)8851 .‬‬

‫التحليل‪:‬‬
‫ــــــــــــــــــــ‬
‫‪ ‬األهداف‪:‬‬
‫‪ -‬التعرف على الغرض من كتابة النص والخطة المستخدمة فيه‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف على المفردات والتراكيب المهمة‪.‬‬
‫‪ -‬التعرف على أدوات الربط المستخدمة والروابط التي يمكن أن تستخدم لتحقيق نفس الهدف‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة طبيعة البناء من خالل مناقشة المكان المناسب إلضافة معلومات جديدة‪.‬‬
‫‪ -‬تعزيز ما تعرف عليه الطالب من سمات هذا النوع من النصوص عن طريق مقارنته بنصوص أخرى‪.‬‬
‫‪ -‬مناقشة تأثير الهدف من كتابة النص‪ ،‬ووسيلة النشر عن طريق تغييرهما ومناقشة تأثير هذا التغيير على‬
‫المحتوى والبناء‪.‬‬
‫‪ -‬إعادة إنتاج نفس النص عن طريق كتابة نفس الموضوع مع بعض التغييرات‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب على استراتيجيات القراءة التفصيلية بهدف التحليل واستخالص المعلومات‪.‬‬

‫‪ ‬األسئلة‪:‬‬
‫‪ -1‬ما هو الغرض من كتابة النص ؟‬
‫‪ -2‬ما هي الخطة التي استخدمها الكاتب في كتابة النص ( الترتيب الزمني ‪ – order time‬الوصف‬
‫‪ – description‬المقارنة ‪ – comparison‬المشكلة والحل ‪)response problem‬؟‬
‫‪ -3‬ما هي األفعال التي ظهرت في النص؟ لماذا استخدم الكاتب المبني للمجهول ‪ passive‬؟‬
‫‪ -4‬ما هي أدوات الربط ‪ connectors‬المستخدمة في النص؟ ضعوا أدوات الربط المستخدمة في النص في‬
‫جمل‪.‬‬
‫‪ -9‬ضعوا أدوات ربط أخرى بدالً منها‪.‬‬
‫‪ -6‬ضعوا الكلمات التي تحتها خط في جمل توضح معناها‪.‬‬
‫‪ -9‬يريد الكاتب أن يضيف المعلومات التالية ( ‪ ) add information‬فأين يضعها في النص‪:‬‬
‫‪ -‬في أسرة مصرية‪.‬‬
‫‪ -‬لم تحب العمل بالتدريس‪.‬‬
‫‪ -‬تحب العمل بالصحافة‪.‬‬
‫( استخدموا أدوات ربط مناسبة ويمكنكم التغيير في شكل الجملة )‬
‫‪ -8‬استخرجوا من على الشبكة العنكبوتية نصَّا آخر (يفضل أال يزيد عن ‪ 9‬أسطر) عن شخصية معروفة‪ ،‬ثم سجلوا‬
‫المعلومات اآلتية ورتبوها حسب ترتيب ظهورها في النص‪:‬‬

‫‪11‬‬
 ‫الجنسية ‪...........................:‬‬ ‫االسم‪...........................:‬‬
‫محل الميالد‪.......................:‬‬ ‫تاريخ الميالد‪.....................:‬‬
‫الوظيفة‪............................:‬‬ ‫الشهادة‪...........................:‬‬
‫أهم األعمال‪...........................:‬‬

‫‪ -5‬فازت القصة التي كتبتها " بهيجة حسين " بجائزة نوبل ( ‪ ) Nobel prize‬ونريد أن ننشر معلومات عنها‬
‫أن نقوم بها؟‬
‫في جريدة األهرام‪ .‬هل سننشر نفس النص؟ ما هي التغييرات التي يجب ْ‬
‫‪ -11‬اكتبوا الجمل التي تحمل المعلومات التي ستضيفونها في النص الجديد‪ ،‬ثم حددوا المكان الذي سنضع‬
‫فيه هذه الجمل‪.‬‬
‫أعيدوا كتابة النص‪.‬‬ ‫‪-11‬‬
‫الكتابة‪:‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــ‬

‫‪12‬‬
 ‫* الهدف‪:‬‬
‫‪ -‬كتابة نص من نفس النوع النصي الذي تم تحليله مع الوعي بتأثير السياق االجتماعي الذي تتم فيه كتابة‬
‫النص ونوعية القارئ‪.‬‬
‫‪ -‬تدريب الطالب على توظيف استراتيجيات المراجعة وتقييم الذات لتطوير الكتابة‪.‬‬
‫‪ -‬تدريب الطالب على االستفادة من مختلف أنواع التغذية المرجعية في تطوير المكتوب‪.‬‬
‫‪ -‬تدريب الطالب على االستفادة من تقييم المدرس لتطوير الكتابة في المستقبل‪.‬‬
‫المهمة ( المحفز )‪ :‬فاز‪ ............‬بجائزة نوبل‪ .‬اكتب سيرته الذاتية في بضعة أسطر لتنشر في جريدة الجامعة‬
‫بهدف تعريف طالب الجامعة به‪.‬‬
‫ماهي المعلومات األساسية التي سنضعها في هذا النص؟‬
‫كيف سترتب هذه المعلومات ؟ ولماذا؟‬
‫ابدأوا في الكتابة‪ ،‬ثم راجعوا ما كتبتم‪.‬‬
‫( بعد الكتابة يتم تطبيق خطوات المراجعة والتحرير كما جاءت في هذا الفصل )‬

‫‪13‬‬
 ‫المثال الثاني‬
‫* المستوى ‪ :‬المتوسط‪.‬‬
‫* نوع النص‪ :‬السيرة الذاتية‪.‬‬
‫القراءة والفهم‪ ( :‬مرحلة ما قبل الكتابة )‪:‬‬
‫األهداف‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ -‬فهم األفكار األساسية في النص‪.‬‬
‫‪ -‬تحديد طبيعة المعلومات التي تكون موجودة في هذا النوع من النصوص اعتماداً على معرفة الطالب به ثم‬
‫اعتماداً على ما جاء في النص‪.‬‬
‫‪ -‬فهم المفردات الجديدة‪.‬‬
‫‪ -‬التدريب على استخدام استراتيجيات التعلم اآلتية الستخالص المعلومات‪:‬‬
‫التخمين من السياق‪ ،‬والقراءة السريعة‪ ،‬والقراءة المسحية‪.‬‬

‫المقال وتدريبات القراءة والفهم المصاحبة‬

‫( د‪ .‬سهيرة القلماوي في سطور )‬
‫‪ ‬األسئلة ‪:‬‬
‫‪ -1‬اق أروا العنوان ثم خمنوا اآلتي ‪:‬‬
‫ما هو الغرض من كتابة النص الذي ستقرأونه؟‬ ‫‪-‬‬
‫أين ُنش َر هذا النص ؟‬ ‫‪-‬‬
‫ما هي األفكار ‪ /‬المعلومات التي ستكون فيه ؟‬ ‫‪-‬‬

‫اق أروا النص ثم أجيبوا على اآلتي‪:‬‬ ‫‪-3‬‬

‫هل كان الغرض الذي خمنته صحيحاً؟‬ ‫‪-‬‬
‫هل كان مكان النشر الذي خمنيه صحيحاً؟‬ ‫‪-‬‬
‫ماهي األفكار الرئيسية التي ظهرت في النص؟ ضعوا عنواناً لكل فقرة‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫أق أروا النص مرة أخرى لإلجابة على اآلتي ‪:‬‬ ‫‪-3‬‬
‫أين ولت سهير القلماوي؟ وكم كان عمرها عندما وافتها المنية؟‬ ‫‪-1‬‬
‫ماذا درست القلماوي؟ وما هي الشهادات التي حصلت عليها؟‬ ‫‪-2‬‬
‫ما هي بعض الوظائف التي عملت بها؟‬ ‫‪-3‬‬
‫لماذا تعتبر القلماوي شخصية هامة؟‬ ‫‪-4‬‬
‫ما الذي كانت تهاجمه سهير القلماوي؟‬ ‫‪-9‬‬
‫ما هي بعض عالمات التقدير التي حصلت عليها؟‬ ‫‪-6‬‬
‫ما هي أهم مؤلفاتها؟‬ ‫‪-9‬‬
‫خمنوا معنى المفردات التي تحتها خط‪.‬‬ ‫‪-8‬‬

‫‪14‬‬
 ‫ضعوا خطَّا تحت الكلمات األخرى التي ترون أنها مهمة ويجب البحث عن معناها‪ .‬في مجموعات‪:‬‬ ‫‪-5‬‬
‫ابحثوا عن معنى هذه الكلمات في القاموس‪.‬‬
‫*النص‪:‬‬
‫د‪ .‬سهير القلماوي وافتها المنية أمس األول عن عمر يناهز ‪ 86‬عاماً‪ ،‬وذلك بعد صراع مع المرض استمر‬
‫‪ 3‬سنوات‪.‬‬
‫سهير القلماوي ولدت في حي العباسية وهي أول فتاة مصرية وعربية تدخل الجامعة في العشرينات من هذا‬
‫القرن وقت أن كان خروج المرأة إلى الشارع يعتبر ثورة اجتماعية‪ .‬ونالت ليسانس آداب لغة عربية وشرقية لتقضي‬
‫بعد ذلك أكثر من نصف قرن في الجامعة معيدة وأستاذة‪ ،‬تتلمذ على يدها أجيال عديدة‪ .‬ونالت درجة الماجستير‬
‫في "آداب الخوارج" عام ( ‪ ،) 1539‬ثم ذهبت في بعثة إلى فرنسا لتكون أول طالبة تسافر في بعثة إلى الخارج‪.‬‬
‫ونالت درجة الدكتوراه عن " ألف ليلة وليلة كدراسة فنية لقصة شعبية " ‪ :‬فاختيرت رئيسة ألول مؤتمر للفنون‬
‫الشعبية‪ .‬وفي إطار اهتماماتها الفنية واألدبية شغلت منصب رئيس المؤسسة المصرية للسينما عام ( ‪ ) 1569‬ثم‬
‫رئيسة لهيئة التأليف والنشر‪.‬‬

‫وكذلك لعبت سهير القلماوي دو اًر مه َّما في الحياة السياسية؛ حيث انتخبت عضواً بمجلس األمة (مجلس‬
‫الشعب) عام ( ‪ ،) 1595‬وبعد ذلك انتخبت عضواً باالتحاد االشتراكي عام ( ‪.) 1563‬‬

‫وخالل اشتغالها بالسياسة لم تنفصل عن دورها في الحياة االجتماعية خاصة عندما وجهت نداء بتخصيص‬
‫جزء من ميزانية الدولة الستثمارها الطفل العربي‪ ،‬وشاركت في كتابة دائرة معارف علمية لألطفال‪ .‬واشتهرت‬
‫بهجومها العنيف على المرأة الخاملة؛ حيث كانت تؤكد حرصها على ثالثية "البيت والعلم والعمل"‪.‬‬

‫وكان من الطبيعي خالل هذا المشوار الكبير أن تنال التقدير من جهات عديدة خاصة الدولة؛ فكانت أول‬
‫سيدة تحصل على وسام الجمهورية‪.‬‬

‫ومن مؤلفاتها‪ " :‬أحاديث جدتي" و"المحاكاة في األدب" و" العالم بين دفتي كتاب " و"هدية البحر" و"ثم‬
‫غربت الشمس" و"الشياطين تلهو"‪ .‬ومن ترجماتها "كتاب العجائب" و"رسائل صينية" و"مائدة المعرفة" و"ترويض‬
‫النمرة"‪ ( .‬من جريدة األهرام – الصفحة األخيرة )‪.‬‬

‫التحليل‪:‬‬
‫ــــــــــــــــــــ‬
‫‪ ‬األهداف‪:‬‬
‫التعرف على الغرض من كتابة النص والخطة المستخدمة فيه‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التعرف على المفردات والتراكيب المهمة‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التعرف على أدوات الربط المستخدمة والروابط التي يمكن أن تستخدم لتحقيق نفس الهدف‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫مناقشة طبيعة البناء من خالل مناقشة رسم هيكل توضيحي للنص أو إضافة معلومات جديدة ومناقشة‬ ‫‪-‬‬
‫المكان المناسب إلضافتها‪.‬‬
‫تعزيز ما تعرف عليه الطالب من سمات هذا النوع من النصوص عن طريق مقارنته بنصوص أخرى‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪15‬‬
‫مناقشة تأثير الهدف من كتابة النص‪ ،‬ووسيلة النشر عن طريق تغييرهما ومناقشة تأثير هذا التغيير على‬ ‫‪-‬‬
‫المحتوى والبناء‪.‬‬
‫إعادة إنتاج نفس النص عن طريق كتابة نفس الموضوع مع بعض التغييرات‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫التدريب على استراتيجيات القراءة التفصيلية بهدف التحليل واستخالص المعلومات‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪ ‬األسئلة‪:‬‬
‫ما هو الغرض من كتابة النص؟ كيف أثر نشر النص في جريدة يومية على الغرض من الكتابة؟‬ ‫‪-1‬‬
‫ما هي الخطة التي استخدمها الكاتب في كتابة النص ( الترتيب الزمني ‪ – order time‬الوصف‬ ‫‪-2‬‬
‫‪ – description‬المقارنة ‪ – comparison‬المشكلة والحل ‪)response problem‬؟‬
‫كيف تخدم الخطة الغرض من كتابة النص؟‬ ‫‪-3‬‬
‫ارسموا خطة لبناء النص توضح تطور األفكار فيه من البداية إلى النهاية‪.‬‬ ‫‪-4‬‬
‫قارنوا بين عدد األفعال المبنية للمجهول والمبنية للمعلوم بدالً من المبني للمجهول في النص‪ ،‬ثم‬ ‫‪-9‬‬
‫وضحوا تأثير هذا التغيير على المعنى )‪.‬‬
‫ضعوا خطا تحت أدوات الربط المستخدمة في النص موضحين شكل ما يأتي بعدها ( اسم ‪ /‬فعل ‪/‬‬ ‫‪-6‬‬
‫حرف ) وكيف تخدم المعنى؟‬
‫ضعوا في النص الكلمات التي في القائمة ( ب ) بدالً من الكلمات التي في القائمة ( أ ) ثم وضحوا‬ ‫‪-9‬‬
‫التأثير على المعنى‪:‬‬
‫القائمة ( ب )‬ ‫القائمة ( أ )‬
‫‪ -‬ماتت‬ ‫‪ -‬وافتها المنية‬
‫‪ -‬بعد مرض طويل‬ ‫‪ -‬بعد صراع مع المرض‬
‫‪ -‬نالت التقدير‬ ‫‪ -‬كان من الطبيعي بعد هذا‬
‫‪ -‬المشوار الطويل أن تنال التقدير‬
‫ضعوا خطا تحت المفردات والتعبيرات التي يمكن أن تستخدم في كتابة هذا النوع من النصوص‪.‬‬ ‫‪-8‬‬
‫ضعوا هذه المفردات والتعبيرات في جمل‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫اكتبوا ملخصا للنص يوضح األفكار الرئيسية فيه وترتيبها‪.‬‬ ‫‪-11‬‬
‫في مجموعات ابحثوا على الشبكة ( أو أي مصدر آخر ) عن نص من نفس النوع‪.‬‬ ‫‪-11‬‬

‫الكتابة‪:‬‬
‫ــــــــــــــــــــــــ‬
‫*الهدف‪:‬‬
‫‪ -1‬كتابة نص من نفس النوع النصي الذي تم تحليله مع الوعي بتأثير السياق االجتماعي الذي تتم فيه كتابة‬
‫النص ونوعية القارئ‪.‬‬
‫‪ -2‬تدريب الطالب على إعداد المخططات واالستفادة منها دون جعلها قوالب تخنق التطور الطبيعي للكتابة‪.‬‬
‫‪ -3‬تدريب الطالب على توظيف استراتيجيات المراجعة وتقييم الذات لتطوير الكتابة‪.‬‬
‫‪ -4‬تدريب الطالب على االستفادة من مختلف أنواع التغذية المرجعية في تطوير المكتوب‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪ -9‬تدريب الطالب على االستفادة من تقييم المدرس لتطوير الكتابة في المستقبل‪.‬‬
‫المهمة ( المحفز )‪:‬‬
‫فاز‪ ............‬بجائزة نوبل‪ .‬اكتب سيرته الذاتية لتنشر في جريدة الجامعة بهدف تعريف طالب الجامعة به‪.‬‬
‫ماهي المعلومات األساسية التي سنضعها في هذا النص؟‬ ‫‪-1‬‬
‫كيف سترتب هذه المعلومات ؟ ولماذا؟‬ ‫‪-2‬‬
‫ابدأوا في الكتابة‪ ،‬ثم راجعوا ما كتبتم‪.‬‬ ‫‪-3‬‬
‫(بعد الكتابة يتم تطبيق خطوات المراجعة والتحرير كما جاءت في هذا الفصل)‬

‫الهدف‬ ‫الجانب‬ ‫الغرض‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫الخطوة‬ ‫المرحلة‬

‫(اللغوي‪-‬‬
‫الثقافي –‬
‫المهاري)‬
‫االفتتاح‬ ‫‪ )1‬اإلعداد‬
‫للتعلم‬

‫التحفيز‬

‫التعلم‪:‬‬
‫أ) أنشطة تقديم‬
‫المدخالت وتطوير‬
‫االستراتيجيات‪.‬‬

‫ب) التدريب والتوظيف‬

‫تفعيل التعلم‬ ‫‪ )2‬توظيف‬

‫المهارة‬
‫‪Teaching‬‬
‫الختام‬ ‫‪ )3‬ما بعد‬
‫توظيف المهارة‬
‫‪Post‬‬
‫‪teaching‬‬
‫المتابعة‬

‫‪17‬‬
 :‫المصادر‬

Anthony, S (2002). The Writing Process and Process Writing. In J.Richards

&W.Renandya (Eds.), Methodology in Language Teaching. Cambridge: Cambridge
University Press.

Farrel, T (2002). Lesson Planning. In J.Richards &W.Renandya (Eds.), Methodology

in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.

Kroll, B (2003). Teaching the Next Generation of Second Language Writers. In

Barbra Kroll (Eds.), Exploring the Dynamics of Second Language Writing.
Cambridge: Cambridge University Press.

18