‫مفهوم التقويم التربوي‬

‫‪1‬‬
‫اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺰ اﻟﺪوﱄ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ اﳌﻜﻮﻧﻦﻴ واﻟﺘﺠﺪﻳﺪ اﻟﺒﻴﺪاﻏﻮﺟﻲ‬
‫التقويم عملية طبيعية نمارسها جميعا في‬
‫حياتنا اليومية بطريقة شعورية وغير‬
‫شعورية‪ ,‬فكل واحد منا يقارن بين األشياء‬
‫وبين أداء بعضنا البعض في كل شيء‪ ,‬في‬
‫طريقة الملبس‪ ,‬وطريقة الطبخ‪ ,‬وطريقة‬
‫التزين‪ ,‬وحتي بين تقديراتنا في المواد‬
‫الدراسية‪ ,‬ونقارن أيضا بين ما نتوقعه في‬
‫أول كل فصل دراسي وما نحصل عليه‬
‫آخره‪ ,‬وعليه نصدر حكم علي المادة‬
‫وأحيانا علي طريقتنا في التحصيل هل‬
‫نطورها أو نغيرها أم نستمر عليها‪.‬‬
‫‪2‬‬
 ‫‪ ‬األصل اللغوي لكلمة التقويم هو يقوم‪ :‬أي يعدل‬
‫مساره للجهة المرغوبة وأصلح نقاط االعوجاج‬
‫والقصور فيه‪.‬‬
‫‪ ‬التقويم التربوي هو تعديل مسار أية عملية‬
‫تربوية‪ ,‬وتوجيهها الوجهة الصحيحة وإصالح‬
‫نقاط القصور فيها‪.‬‬
‫‪ ‬التقويم التربوي هو الحكم علي مدي تحقق‬
‫األهداف التربوية‪.‬‬
‫‪3‬‬
 ‫التقويم التربوي بصورة أكثر إجرائية هو‬
‫عملية منهجية تقوم علي أسس علمية تستهدف‬
‫إصدار الحكم – بدقة وموضوعية – علي‬
‫مدخالت وعمليات ومخرجات أي نظام‬
‫تربوي‪ ,‬ومن ثم تحديد جوانب القوة والقصور‬
‫في كل منهما‪ ,‬تمهيدا التخاذ قرارات مناسبة‬
‫إلصالح ما قد يتم الكشف عنه من نقاط‬
‫الضعف والقصور‪.‬‬

‫‪4‬‬
‫من التعريفات السابقة يتضح لنا أن التقويم‬
‫التربوي يشتمل علي بعدين أو شقين أساسين‪:‬‬

‫‪ ‬الشق أو البعد األول‪ :‬تشخيصي أي‬

‫تشخيص نقاط الضعف والقصور والخلل‬
‫في أي عنصر من عناصر المنظومة‬
‫التربوية‪.‬‬
‫‪ ‬الشق أو البعد الثاني‪ :‬عالجي أي اتخاذ‬
‫القرارات واإلجراءات الكفيلة بعالج‬
‫وإصالح ما يتم الكشف عنه من مواطن‬
‫الضعف والقصور‪.‬‬
‫‪5‬‬
 ‫تقويم تربوي أم تقويم‬
‫تعليمي‬
‫هناك خلط بين التقويم التربوي‬
‫والتقويم التعليمي‪ ,‬وهذا الخلط ناتج‬
‫عن الخلط بين مصطلح التربية‬
‫ومصطلح التعليم‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫األصل اللغوي لكلمة تربية هو الفعل‪ « :‬يربي»‬ ‫‪‬‬
‫بمعني يهذب ويؤدب‪.‬‬
‫أما كلمة تعليم فأصلها هو الفعل‪ « :‬يعلم » بمعني‬ ‫‪‬‬
‫جعله يعرف ويدرك‪.‬‬
‫الكلمتان مختلفتان لكن مرتبطتان‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫هناك عالقة وثيقة بين الكلمتين فالتربية البد وأن تؤدي‬ ‫‪‬‬
‫إلى التعليم لكن التعليم ال يشترط أن يوصل للتربية‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫كل تربية تؤدي حتما إلي تعليم وتعلم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫والتعليم هو أحد أساليب التربية‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫هذا يعني أن التربية أعم واشمل من التعليم‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫وبالتالي فإن التقويم التربوي أعم وأشمل من‬ ‫‪‬‬
‫التقويم التعليمي‪.‬‬
‫فالتقويم التعليمي جزء من التقويم التربوي‪ ,‬بل‬ ‫‪‬‬
‫هو الجانب اإلجرائي منه ‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫‪ ‬التقويم التعليمي هو عملية الحكم على مدى تحقق‬
‫أهداف أي نظام أو مؤسسة تعليمية‪.‬‬
‫‪ ‬أما بصورة إجرائية فهو عملية منهجيه تقوم على‬
‫أسس عملية تستهدف إصدار الحكم بدقة و‬
‫موضوعيه على مدخالت وعمليات ومخرجات أي‬
‫نظام تعليمي وبتحديد مراحل القوة والقصور في‬
‫كل منها واتخاذ ما يلزم من قرارات وإجراءات‬
‫لعالج وإصالح ما يتم تحديده في مواطن القصور‪.‬‬
‫‪9‬‬
 ‫‪ ‬الفارق بين التقويم التربوي والتقويم‬
‫التعليمي هو فارق في الدرجة وليس في‬
‫النوع‪.‬‬
‫‪ ‬أي أن الفارق بينهما فارق في درجة‬
‫العمومية والشمول‪.‬‬
‫‪ ‬يختلف التقويم التربوي عن التقويم‬
‫التعليمي في عمومية المجال‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫‪ ‬يلتقي االثنان في األهمية‪ ,‬والهدف‪,‬‬
‫واألساليب‪ ,‬واإلجراءات‪ ,‬والوسائل‪,‬‬
‫والنظم‪.‬‬
‫‪ ‬تقويم تربوي‪ :‬يشمل مؤسسات‪ ,‬برامج‪,‬‬
‫مشروعات‪ ,‬عمليات‪.‬‬
‫‪ ‬تقويم تعليمي‪ :‬يشمل المؤسسات‬
‫التعليمية فقط‪.‬‬
‫‪11‬‬
 Evaluation = ‫التقويم‬
Assessment = ‫التقييم‬
Measurement = ‫القياس‬

12
‫لغويا‪ :‬قاس بمعني « قدر» والقياس هو « رد الشيء‬ ‫‪‬‬
‫إلي مثيله »‪.‬‬
‫اصطالحيا‪ :‬هو وضع الظواهر أو الخصائص أو‬ ‫‪‬‬
‫السمات في صورة كمية‪.‬‬
‫القياس هو وصف للبيانات أو المعطيات باألرقام‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫القياس هو العملية التي نحصل من خاللها علي قيمة‬ ‫‪‬‬
‫رقمية (درجة) لصفة من الصفات أو خاصية معينة وفقا‬
‫لبعض المعايير والمحكات‪.‬‬
‫‪13‬‬
‫في مجال التعليم‪ :‬القياس يشير إلي القيمة الرقمية‬ ‫‪‬‬
‫(الكمية) التي يحصل عليها المتعلم في امتحان (اختبار)‬
‫ما‪.‬‬
‫هذا يعني أن التحصيل أو األداء المدرسي أو الجامعي‬ ‫‪‬‬
‫الذي يتم التعبير عنه رقميا أو كميا ما هو إال عملية‬
‫قياس‪.‬‬
‫أي أن القياس عملية تعني بالوصف الكمي (الرقمي)‬ ‫‪‬‬
‫للسلوك (األداء) أو الواقع المقيس‪.‬‬
‫بمعني أن القياس ال يتضمن أحكاما بالنسبة لفائدته أو‬ ‫‪‬‬
‫قيمته أو جدواه‪.‬‬
‫‪14‬‬
 ‫‪ ‬القياس التربوي هو تكميم مدخالت‪,‬‬
‫وعمليات‪ ,‬ومخرجات أي نظام تربوي‪,‬‬
‫والتعبير عنها رقميا‪.‬‬
‫‪ ‬القياس التعليمي هو تكميم مدخالت‪,‬‬
‫وعمليات‪ ,‬ومخرجات أي نظام أو‬
‫عملية تعليمية‪ ,‬ووضعها في صورة‬
‫رقمية (كمية)‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫‪ ‬يتسم القياس في المجال العلمي بدقة أدواته ووسائله ومن‬
‫ثم دقة نتائجه‪.‬‬
‫‪ ‬فمثال قياس الزمن أو المسافة أو الكثافة أو شدة التيار يتم‬
‫بأدوات وأجهزة قياس غاية في الدقة‪ ,‬وتكون نتائجها‬
‫علي أعلي قدر من الدقة واالتقان‪.‬‬
‫‪ ‬أما قياس السمات والخصائص التربوية والنفسية فال‬
‫يكون علي نفس دقة األدوات والنتائج‪ ,‬والسبب يرجع إلي‬
‫طبيعة مثل هذه السمات‪ ,‬وعدم ثباتها‪ ,‬وتأثرها بكثير من‬
‫العوامل المباشرة وغير المباشرة‪ ,‬مما يجعل قياسها‬
‫عملية صعبة‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪ ‬ال يتم القياس فقط من خالل االختبارات‪,‬‬
‫فهناك أدوات قياس أخري غير االختبارات‬
‫مثل‪ :‬قوائم المالحظة واالستبانات‬
‫والمقابالت الشخصية‪ ...‬وغيرها‬

‫‪17‬‬
 ‫التقويم‬ ‫القياس‬
‫يحكم علي قيمة السلوك‬ ‫يهتم بوصف السلوك‬

‫يعد عملية تشخيصية عالجية في آن‬ ‫يكون محدودا ببعض المعلومات عن‬
‫واحد‬ ‫الموضوع المقاس‬
‫يقتصر علي التقدير (الوصف) الكمي يشمل التقدير الكمي والكيفي للسلوك‬
‫ويشمل حكما يتعلق بقيمة السلوك‬ ‫للسلوك فيعتمد علي األرقام‬
‫يعتمد علي عدد من المبادئ واألسس‬ ‫يعتمد علي الدقة الرقمية فقط‬
‫مثل‪ :‬الشمول والتشخيص والعالج‬
‫ومراعاة الفروق الفردية والتنوع‬
‫يقتصر علي إعطاء وصف للموضوع يقوم علي مقارنة الشخص مع نفسه‬
‫‪18‬‬ ‫ومع اآلخرين‬ ‫المقاس‬
‫‪ ‬التقييم ‪ Assessment‬يشير إلي « تحديد قيمة‬
‫الشيء» وهو يختلف عن كلمة ‪ valuing‬التي‬
‫تعني تكوين القيم‪.‬‬
‫‪ ‬التقييم (التقدير) هو « تقدير قيمة أو جودة شيء‬
‫ما » أو هو « عملية تشخيص مشاكل الفرد »‪.‬‬
‫‪ ‬التقييم هو عملية إصدار حكم علي قيمة الشيء‬
‫أي أنه ينطوي علي شق تشخيصي فقط‪.‬‬
‫‪19‬‬
 ‫‪ ‬التقييم في مجال التربية هو‬
‫تقدير قيمة أي عنصر من عناصر‬
‫أية منظومة تربوية‪ ,‬وإصدار‬
‫الحكم علي مدي جودة تلك‬
‫المنظومة‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫‪ ‬التقييم في المجال التعليمي هو العملية التي‬
‫يمكن من خاللها تقدير قيمة مدخالت وعمليات‬
‫ومحرجات أي نظام تعليمي وإصدار الحكم علي‬
‫مدي جودة وفعالية هذا النظام‪ ,‬وتشخيص مواطن‬
‫القوة والقصور في أي عنصر من عناصر النظام‪,‬‬
‫وقد يتم ذلك من خالل عمليات قياس‪ ,‬أو يتم‬
‫بدونها‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫‪ ‬هل هناك عالقة بين هذه المصطلحات الثالثة؟‬
‫‪ ‬العالقة بين التقويم والتقييم والقياس هي عالقة‬
‫في اتجاه واحد‪ ,‬بمعني أن القياس ضرورة‬
‫للتقييم‪ ,‬فيساعد في تحديد قيمة األشياء وإصدار‬
‫الحكم عليها بصورة دقيقة‪.‬‬

‫‪22‬‬
‫والتقييم هو خطوة أساسية‬ ‫‪‬‬
‫وضرورية وسابقة علي عملية‬
‫التقويم‪ ,‬فالتشخيص البد وأن‬
‫يسبق العالج‪.‬‬
‫كل عملية تقويم تنطوي علي‬ ‫‪‬‬
‫عمليتي تقييم وقياس‪.‬‬
‫كل عملية تقييم ال تعتمد‬ ‫‪‬‬
‫بالضرورة علي عملية قياس‪.‬‬
‫عمليتي القياس والتقييم ال تغنيان‬ ‫‪‬‬
‫عن عملية التقويم‪.‬‬
‫‪23‬‬
 ‫هل يمكن االعتماد علي االختبارات‬
‫فقط في تقييم نواتج التعلم؟‬

‫ال ينبغي االعتماد علي‬

‫االختبارات أو االمتحانات فقط‬
‫في تقييم وتقدير نواتج‬
‫ومخرجات العملية التعليمية‪,‬‬
‫فهناك وسائل أخري ال تقل‬
‫أهمية للحكم علي مستوي‬
‫المتعلمين من أهمها‪:‬‬
‫‪24‬‬
 ‫مالحظة سلوك المتعلم خالل قيامه بعمل أو نشاط‬ ‫‪‬‬
‫تعليمي محدد‪.‬‬
‫مالحظة السلوك العام للمتعلم داخل غرفة الدراسة‬ ‫‪‬‬
‫من حيث مشاركته الفعالة و مداومته وانضباطه‬
‫وحماسه وأخالقياته‪.‬‬
‫تحليل ما يقوم المتعلم بإنتاجه من أعمال ومهام‬ ‫‪‬‬
‫ابتكارية‪.‬‬
‫وسائل ومعايير التقييم الذاتي التي يقدمها المعلم‬ ‫‪‬‬
‫للمتعلم كي يحكم علي نفسه بنفسه‪.‬‬

‫‪25‬‬