‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫الديمقراطية الشعبية‬ ‫وزارةالجزائرية‬

‫التربية الوطنية‬ ‫الجمهورية‬
‫وزارة التربية الوطنية‬
‫الموسم الدراسي ‪2021/2020 :‬‬ ‫مديريـة التربيـة لـواليـة ‪:‬‬
‫…………‬ ‫المؤسسة‬ ‫مفتشية التربية و التعليم اإلبتدائيـ ‪:‬‬

‫من إعداد ‪ :‬ياسر جابري‬

‫تحت إشراف‬

‫المعالجة التربوية‬

‫‪1‬‬
 ‫عناصر البحث‬

‫‪ ‬مقدمة‬

‫‪ ‬تعريف المعالجة التربوية‬

‫‪ ‬مصطلحات مرادفة لكلمة المعالجة ( االستدراك أو الدعم)‬

‫‪ ‬الفئة المعنية بالمعالجة‬

‫‪ ‬وسائل ومنهجية تحديد الصعوباتـ وعمليات التدخل العالجي‬

‫‪ ‬اسباب ظهور الصعوبات لدى التالميذ‬

‫‪ ‬انماط المعالجة‬

‫‪ ‬كيف تتم المعالجة‬

‫‪ ‬تقنيات العالج‬

‫‪ ‬أين يكون العالج‬

‫‪ ‬متى يتم العالج‬

‫‪ ‬استراتيجية العالج في اإلنتاج الكتابي‬

‫‪ ‬مثال عن وضعية العالج في اللغة العربية‬

‫‪ ‬نموذج إلعداد مذكرة في المعالجة التربوية‬

‫‪2‬‬
 ‫مقدمة‪:‬‬
‫من أبرز المشكالت التي تواجه المعلم في تأدية رسالته التربوية وجود هوّ ة بين التالميذ النجباء و‬
‫التالميذ الضعفاء ‪ ،‬و التي ما فتئت تزداد اتساعا بل بلغت درجة أحدثت تباينات في المستويات يصعب‬
‫تسييرها في القسم ‪ ،‬و تعود أسباب وجود هذه الهوّ ة ( التي اليمكن استدراكها في بعض األحيان ) إلى عدم‬
‫معالجة صعوبات التعلم في حينها و بتراكمها عبر سنوات الدراسة يصعب حلها ‪ ،‬و للتخفيف من حدة هذه‬
‫الظاهرة فقد أدرجت في جدول توقيت القسم حصة المعالجة التربوية و صارت من مهام المعلم ليشكل أداة‬
‫ضبط و تعديل ضروري لتحسين مردود التالميذ و تقليص المشكل في مواد اللغات األساسية وهي اللغة‬
‫العربية واللغة الفرنسية والرياضيات‪ (.‬المنشور الوزاري رقم ‪ 08/ 071/0.0.2‬الصادر بتاريخ‪03‬‬
‫جوان ‪) 2008‬‬

‫‪3‬‬
 ‫تعريف المعا لجة التربوية‪:‬‬
‫المعالجة ككلمة ترتبط دوما بالمعنى الطبّي ( إعطاء الدواء ‪ ،‬أو استشفاء ‪ ،‬أو تقديم عالج )‬
‫أما المعالجة التربوية فهي من المصطلحات الحديثة التي تستعمل كثيرا في البيداغوجيا؛ وتعني تدارك‬
‫النقص المالحظ لدى المتعلمين بعد عمليتي التقييم والتشخيص‪ ،‬وهي كذلك مجموعة الترتيبات البيداغوجية‬
‫‪ .‬التي يع ّدها المعلم لتسهيل تعلم التالميذ‬

‫و ينبغي أن تتم المعالجة التربوية بطرق بيداغوجية مالئمة بإمكانها مساعدة التالميذ المعنيين من تجاوز‬
‫صعوباتهم وذلك بتكييف طرق التدخل و تشخيص مواطن الضعف الستدراكها و اللجوء إلى تفريد التعلم‬
‫‪.‬عندما يكون ذلك ممكنا‬

‫مصطلحات مرادفة لكلمة' المعالجة '(االستدراك أو الدعم )‪:‬‬

‫استدراك بمفهومها العام تدل على تأخر ينبغي إزالته ‪ ،‬أو إخفاق أولي أو فشل ينبغي تصحيحه و يكون‬
‫ذلك بدرس أو امتحان استدراكي للنقاط الواجب استدراكها و الهدف من ذلك هو التعويض السريع لذلك‬
‫الضعف المالحظ ‪.‬‬

‫الدعم البيداغوجي ‪ :‬هو شكل من أشكال المعالجة التربوية ‪ ،‬يرافق التعلم بهدف اجتناب القيام بعمليات‬
‫أخرى بعد الدرس أي ال ينتظر حتى يحصل التأخر ليتم التدخل ‪ ،‬إنه يتوجه إلى تالميذ لم يفهموا فكرة من‬
‫البرنامج ‪ ،‬لكنهم لم يصلوا بعد إلى درجة الصعوبة الدراسية ‪ :‬وهو بذلك يشكل جوابا مكيفا لمشكلة آنية و‬
‫مؤقتة ‪.‬و يمكن أن يتم من طرف متدخلين آخرين ‪.‬‬

‫الفئة المعنية بالمعالجة ‪:‬‬

‫تنظم حصص المعالجة التربوية خالل األسبوع لفائدة التالميذ الذين يظهرون صعوبات في إستعاب‬
‫بعض المفاهيم المدروسة وفي اكتساب تعلمات ضرورية لبناء تعلمات جديدة الحقة‪.‬‬

‫وسائل تحديد الصعوبات‪:‬‬

‫يمكن للمعلم حصر الصعوبات و تحديد الفئة المستهدفة بالمعالجة من خالل ‪ :‬ـ المالحظة الواعية داخل‬
‫القسم ـ االختبارات الشهرية و الفصلية ـ طريقة القراءة و الكتابة و اإلمالء ـ اإلهمال الدائم في عمل‬
‫الواجبات ـ االرتباك و عدم الثقة في النفس ـ اإلتكالية على زمالئه في حل الواجبات ‪.‬‬
‫‪4‬‬
 ‫وباختصار شديد يمكن تحديد الصعوبات من خالل اربع وسائل ‪:‬‬

‫‪ ‬المالحظة الواعية‬

‫‪ ‬المقابلة‬

‫‪ ‬التقويم بأنواعه الثالثة‬

‫‪ ‬بطاقة تقويم كقاءة‬

‫منهجية تحديد الصعوبات و عمليات التدخل العالجي ‪:‬‬

‫التدخل العالجي‬ ‫الصعوبات‬
‫تقديم وضعياتـ لبناء المفاهيم األساسية‬
‫‪ .1‬الصعوباتـ الناتجة عن عدم امتالك المعارفـ و المهارات‬
‫المساعدة على الكتساب المفهوم الجديد و‬
‫المساعدة في بناء المفهوم الجديد (( المستهدف ))‬
‫اعتماد التغذية الراجعة كنمط معالجة‬
‫تقديم وضعياتـ تعلمية تسمح بتعديل المسلك‬
‫‪ .2‬الصعوباتـ الناتجة عن عدم استيعاب و بناء المفهوم الجديد‬
‫التعلمي أي اعتماد النمط الثالث من أنماط‬
‫(( المستهدفـ ))‬
‫المعالجة التربوية‬
‫تقديم وضعياتـ تقييمية بسيطة لتوظيفـ المفهوم‬ ‫‪ .3‬الصعوباتـ الناتجة عن عدم القدرة على توظيف المفهوم‬
‫الجديد‬ ‫الجديد (( المستهدفـ ))‬

‫اسباب ظهور الصعوبات لدى التالميذ ‪:‬‬

‫وجود الصعوبات في التحصيل الدراسي هو نتاج عوامل متعددة متداخلة تتفاوت في نوعها و تأثيرها‬
‫من حالة إلى أخرى و بعض هذه العوامل وقتية و عارضة ‪ ،‬وبعضها دائم ‪،‬ومن أبرزها ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ عوامل عقلية تتمثل في انخفاض نسبة الذكاء و ضعف الذاكرة و حسية كضعف السمع أو البصر‬

‫و العاهات ( مثل صعوبة النطق أو عيوب الكالم)‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ عوامل شخصية تتعلق بالتلميذ ‪ :‬اإلهمال في أداء الواجبات ـ عدم االنتباه داخل القسم ـ انخفاض‬
‫الدافعية للتعلم ‪...‬الخ‬

‫‪ 3‬ـ عوامل مدرسية ‪ :‬طريقة تدريس المعلم ـ عدم التكيف مع الجو االجتماعي المدرسي‪......‬الخـ‬

‫‪ 4‬ـ عوامل أسرية ‪ :‬عدم توفير الجو المناسب للمراجعة في البيت ‪ ،‬الحرمان الثقافي و االقتصادي ‪.‬‬

‫‪5‬‬
 ‫أنماط المعا لجة التربوية ‪:‬‬
‫ثمّة أربعة أنماط من المعالجة تتراوح من المعالجة البسيطة إلى المعالجة المر ّكبة ‪ ،‬و نركز على ثالثة‬
‫أنماط التي تدخل في عمل المعلم ‪:‬‬
‫‪ .1‬معالجة تعتمد ال ّتغذية ّ‬
‫الراجعة‪،‬‬
‫‪ ‬تصحيح المتعلّم في الحين‪،‬‬
‫‪ ‬مقارنة ال ّتصحيح ّ‬
‫الذاتي بتصحيح يق ّدمه طرف آخر (تصحيح المدرّ س أو تصحيح متعلّم آخر‪)...‬ـ‬
‫‪ .2‬معالجة تعتمد اإلعادة واألعمال اإلضافية‬
‫‪ ‬مراجعة مضامين معيّنة من التعلّم‪،‬‬
‫‪ ‬إنجاز تمارين إضافيّة لدعم المكتسبات وتركيزها‪،‬‬
‫‪ ‬مراجعة المكتسبات القبلية‬
‫‪ .3‬معالجة تعتمد استراتيجيات تعلّم بديلة‪،‬‬
‫‪ ‬اعتماد طرائق تربوية بديلة قصد إرساء المكتسبات (من الوضعيّة إلى القواعد أو من األمثلة إلى‬
‫القواعد ‪)...‬ـ‬
‫‪ ‬اعتماد طرائق تربوية بديلة قصد إرساء المكتسبات القبلية للموارد الجديدة‬
‫‪ .4‬تدخل أطراف خارجيين ‪ :‬اللجوء إلى أطراف من خارج المؤسسة التربوية ( المختصون في تقويم‬
‫النطق أو اطباء العيون و السمع و علم النفس ‪)...‬ـ من أجل تصحيح اضطراب ما في السلوك أو خلل ما‬
‫في التعلم ‪.‬‬

‫كيف تتم المعالجة ؟‬

‫تتم المعالجة وفق ما تقتضيه الضرورة فمثال؛ عندما يرى المعلم بعض الصعوبات المشتركة لدى أغلبية‬
‫التالميذ فيلتجأ حتما الى المعالجة الجماعية ‪ ،‬اما اذا كان بعض التالميذ فان السبيل لعالج هؤالء يكون‬
‫ضمن افواج صغيرة او على مستوى كل تلميذ‪.‬‬

‫تقنيات العالج‪:‬‬
‫‪-‬حسب مستوى كل مجموعة ‪ :‬يتم توزيع التالميذ إلى مجموعات ثالثية أو رباعية حسب النقائص‬
‫المالحظة المشتركة ويدعى كل تلميذ إلى العمل الفردي ‪ ,.‬ثم مقارنة عمله بنتائج عناصر المجموعة‬
‫‪ -‬العمل بالتعاون ‪ :‬يجلس تلميذ متميز مع تلميذ لم يتملك بعد الكفاية الالزمة و يساعده على تجاوز‬
‫‪6‬‬
 ‫صعوباته‪.‬‬
‫‪ -‬العمل بالتعاقد ‪ :‬كل تلميذ يعقد اتفاق مع المعلم فيحدد له هذا األخير عددا من الوضعيات إلنجازها في‬
‫وقت محدد ‪.‬‬

‫أين يكون العالج ؟‬

‫‪ *1‬في القسم ( يتم من قبل المعلم و التالميذ )‪.‬‬
‫‪ *2‬خارج القسم (يتم من قبل المعلم نفسه ــ من معلمين آخرين ــ التلميذ نفسه ــ صديقه ــ األولياء ــ‬
‫المختصين في التربية و علم النفس (‪.‬‬
‫متى يتم العالج ؟‬
‫‪ -‬بداية التعلم ‪.‬‬
‫‪ -‬خالل التعلم ‪.‬‬
‫‪ -‬فترة مبرمجة ( حصة المعالجة التربوية‪ ):‬وقد جاء في المنشور الوزاري رقم ‪0.0.2/08 /071‬‬
‫الصادر بتاريخ ‪ 03‬جوان ‪ 2008‬ما يلي‪:‬‬
‫لقد خصصت المواقيت في مرحلة التعليم االبتدائي في إطار التعديل حيزا زمنيا وافيا لنشاط المعالجة‬
‫التربوية في اللغات األساسية من السنة األولى إلى السنة الخامسة ابتدائي ‪ .‬وهي اللغة العربية و اللغة‬
‫الفرنسية و الرياضيات‪.‬‬
‫‪ ‬إستراتجية العالج في اإلنتاج الكتابي‪:‬‬

‫‪ ‬التكثيف من األنشطة الكتابية ‪.‬‬

‫‪ ‬التواصل باللغة العربية الفصيحة ‪.‬‬

‫‪ ‬العالج الحيني لألخطاء ‪.‬‬

‫‪ ‬استثمار قصص المطالعة بالتلخيص و إبداء الرأي‪.‬‬

‫‪ ‬تشجيع التالميذ على التراسل‪.‬‬

‫‪ ‬استثمار المشاريع لفائدة اإلنتاج الكتابي‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫‪ ‬التعاقد مع التالميذ المتعثرين إلنجاز تمارين كتابية خارج المدرسة‬

‫‪ ‬تشجيع العمل الفوجي‪..‬‬

‫‪ ‬استثمار النصوص بمحاكاة بنيتها ( التلخيص و االختزال )‪.‬‬

‫‪ . ‬إعطاء حصة اإلنتاج الكتابي المزيد من العناية بمتابعتها مع التركيز على ذوي االحتياجات‬
‫الخاصة‬

‫مبادئ تطبيق الفارقية‪:‬‬

‫النطالق من مكتسبات كل تلميذ إلعانته على تجاوز صعوباته بتثمين كفايته بدل السخط على‬

‫نقائصه‬

‫‪- ‬مراقبة التالميذ بانتظام و عن كثب أثناء انجاز المهمات الصعبة ‪.‬‬

‫‪ ‬االعتماد على العمل المجموعي ليتمكن المتعلمون من اكتشاف وجهات نظر أخرى ومن الوعي‬
‫بمالمح شخصياتهم‬

‫‪ ‬تنويع الوضعيات المقترحة ليجد كل متعلم مهمة على قدر مقاسه ‪.‬‬

‫‪ ‬تشجيع التالميذ على االستقاللية ‪.‬‬

‫‪ . ‬إرساء مناخ عالئقي يثير دافعية المتعلمين و يضمن انخراطهم في التعلم‬

‫مثال ـ ‪ 1‬ـ عن وضعية العالج في اللغة العربية ‪.‬‬

‫وضعية ‪ :‬كتابة رسالة إلى صديق ‪.‬‬

‫نصحح ورقة التلميذ معتمدين على مقاييس التصحيح لمعرفة مواطن القوة و مواطن الضعف لديه‪.‬‬

‫يتم تنظيم المعالجة انطالقا من مالحظة جدول نتائج كل تلميذ بالنسبة إلى كل مقياس من مقاييس التصحيح‬
‫‪.‬و تكوين أفواج يعمل كل فوج على مقياس معين ‪.‬ثم نقترح نشاطات عالجية لكل فوج من هذه األفواج ‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫يمكن أن نقترح على الفوج األول العمل على الربط بين التعليمة و السند‪ :‬إعادة صياغة التعليمة ‪ ،‬تعليم‬
‫المقاطع المعنية في السند‪...‬إلخ ‪.‬‬

‫يمكن أن نقترح على الفوج الثاني تمارين ‪ ،‬كإعادة ترتيب فقرة انطالقا من جمل مبعثرة أو إضافة‬
‫كلمات الربط بين جمل في فقرة ‪.‬‬

‫يمكن أن نرى بالنسبة للفوج الثالث ‪ ،‬إذا كان الفعل الماضي و الفعل المضارع يطرحان أكثر المشاكل ‪،‬‬
‫ومن ثمة إقتراح تمارين إضافية ‪.‬‬

‫يمكن أن نعالج المقياس الذي ال يتحكم فيه الجميع جماعيا ‪ .‬إذا تعذرت المعالجة ضمن الفوج ‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫نموذج العداد مذكرة في المعالجة التربوية‬

‫المعالجة التربوية‬

‫المستوى ‪............ :‬‬ ‫النشاط ‪.................. :‬‬

‫الموضوع ‪................................:‬‬
‫الوسائل‪.................................. :‬‬

‫الهدف التعلمي ‪............................. :‬‬

‫الفئـة المستهدفـة‬

‫‪................................................................................................................... 1‬‬
‫الصعوبا‬
‫‪................................................................................................................... 2‬‬ ‫ت‬

‫‪.................................................................................................................... 3‬‬

‫‪.................................................................................................................... 1‬‬
‫الحلول‬
‫‪...................................................................................................................... 2‬‬
‫الوضعيات المقترحة‬

‫مكتسب‬ ‫‪......................................................................................................... 1‬‬

‫‪.......................................................................................................... 2‬‬ ‫القرار‬

‫غير‬
‫‪..‬‬
‫مكتسب‬
‫‪.......................................................................................................... 3‬‬
‫‪...................‬‬

‫‪10‬‬
 ‫الخاتمة ‪:‬‬

‫مما سبق تسجيله يمكن ان نستنتج ان المعالجــة التربويــة هي جهــاز بيــداغوجي يت ّم بطريقــة بعديــة‪ ،‬ويبــنى‬
‫على بيانات ومعلومات يستخرجها المصحّ ح من إنتاج المتعلّم‪...،‬ويقترح حلــوال قصــد تجــاوز خلــل مــا في‬
‫تعلّم المتعلّم أو جماعة من المتعلّمين حيث إن المعالجة في الوقت المناسب تمنع الوصول إلى ما ال يعالج ‪،‬‬
‫وتمنع تحوّ ل الصعوبة ال ّدراسية إلى فشل مدرسي‪.‬‬

‫وحتى تأتي المعالجة أكلها وجب علينا نحن المعالجون ان نتحلى او نتقيد ببعض النصائح حتى العملية‬
‫البيداغوجية ناجعة‪:‬‬
‫‪ ‬تشجيع المتعلم على الحديث والتعبير عن أفكاره‬
‫‪ ‬المرونة في استعمال اللغة المزدوجة بين الفصيحة والعامية والعمل على تصحيحها تدريجيا‬
‫‪ ‬التسامح عند الوقوع في الخطأ واستغالل ذالك في بناء مواقف تعليمية تصحيحية‪.‬‬
‫‪ ‬توفير الجو من األمن والثقة وتجنب الصرامة والتعنيف ‪.‬‬
‫‪ ‬استخدام األمثلة والتعابيرالمالوفة والقريبة من مستوى تعلمات المعنيين ‪.‬‬
‫‪ ‬إعطاء الوقت الكافي للمتعلم النجاز ما يطلب منه ‪.‬‬
‫‪ ‬التركيز على التعلم الفردي داخل المجموعات‬
‫‪ ‬تحفيز المتعلمين وتشجيعهم بالحوافز المناسبة عند ظهور أي تحسن في مستوى تحسينهم أو عند‬
‫تجاوزهم أي صعوبة تعلمية ‪.‬‬
‫—‬
‫—‬
‫—‬
‫—‪.‬‬

‫‪11‬‬