‫أنواع الخطأ‬

‫الجهل والخطأ ضروريان للحياة مثل الخبز والماء ‪ "..‬أناتول فرانس‬

‫مفهوم بيداغوجيا الخطأ‬
‫هي تصور ممنهج لعملية التعليم والتعلم‪ ،‬يقوم على اعتبار الخطإ استراتيجية للتعليم والتعلم‪ ،‬فالخطأ ليس‬
‫شيئا مذموما بل إيجابيا ومفيدا فهو مرحلة أساسية من مراحل بناء المعرفة ‪ ،‬لهذا ينبغي أال نجعل المتعلم‬
‫يشعر بأي ذنب وهو يخطئ‪ ،‬كما أن الخطأ فرصة لفحص ما يقع من اختالالت على مستوى التفكير‬
‫والتحكم في العمليات الذهنية‪ ،‬ومن ثم تقديم العالج الناجع‪.‬‬
‫وتتأسس هذه البيداغوجيا على ثالث أبعاد أساسية‪:‬‬
‫البعد االبستمولوجي‪ :‬هو بعد يرتبط بالمعرفة في حد ذاتها‪ ،‬بحيث يمكن للمتعلمات والمتعلمين أن يعيدوا‬
‫ارتكاب األخطاء نفسها التي ارتكبتها البشرية في تاريخ تطور العلمي‪،‬‬
‫البعد السيكولوجي‪ :‬يتجلى في اعتبار الخطأ ترجمة لتمثالت التي راكمتها ذات المتعلم من خالل تجاربها ‪،‬‬
‫وتكون ذات عالقة بالنمو المعرفي للمتعلم‪،‬‬
‫البعد البيداغوجي‪ :‬ويرتبط باألخطاء الناجمة عن عدم مالءمة الطرائق البيداغوجية لحاجات المتعلمات‬
‫والمتعلمين‪.‬‬
‫مصادر األخطاء وأنواعها‬
‫مصدر نمائي‪ :‬إذ قد يخطئ التلميذ لألننا نطالبه بمجهود يتعدى قدراته في مرحلة النمو التي يوجد بها‪.‬‬
‫مصدر ابستمولوجي‪ :‬ذلك أن صعوبة المفهوم في حد ذاته هي التي تجر التلميذ الى الخطإ‪.‬‬
‫مصدر تعليمي( ديداكتيكي)‪:‬ألن الطريقة المتبعة من طرف المدرسين هي التي تضع التلميذ في طريق‬
‫الخطإ‪.‬‬
‫مصدر تعاقدي ‪ :‬ألن عدم التصريح بما ينتظره المدرس من التلميذ قد يجر هذا األخير إلى الخطإ‬
‫المعالجة الديداكتيكية للخطإ‬
‫افتراض الخطإ‬
‫يقصد به البناء التعليمي التعلمي ‪،‬ترقب إجابات وإنجازات مرتبطة أساسا بتمثالت التالميذ للموضوع‬
‫الجديد‪ .‬وقد تكون هذه التمثالت صحيحة تساعد على التقدم في الدرس ‪،‬وقد تكون معرقلة للدرس‪ .‬وهكذا‬
‫ينبغي للمدرس أن يصوغ مجموعة من الفرضيات أثناء بناء الدرس‪ ،‬بما في ذلك ترقبات األجوبة الخاطئة‬
‫سواء أكانت أصولها بيداغوجية أم معرفية أم مواجهة الخطإ‬
‫تأتي هذه المرحلة كخطوة ثابتة ضمن التخطيط الهندسي‪ .‬فخالل هذه المرحلة يدفع األستاذ التلميذ إلى‬
‫اإلحساس بالخطإ واعتباره حالة عابرة يمر منها الناس جميعا‪.‬‬
‫تحليل الخطإ‬
‫ويستحسن أن يقوم به المتعلم ‪ ،‬فإذا لم يستطع ‪ ،‬فعلى المدرس أن يساعده أو يطلب من زمالئه محاولة‬
‫التحليل‪ ،‬لكن في شكل رأي ومنافسة شريفة‪.‬‬
‫معالجة الخطإ‬
‫تعد أهم مرحلة على اإلطالق ‪ ،‬وتتخذ مسلكين‪ :‬نفسي أم اجتماعي‪.‬‬
‫المسلك األول‪ :‬هو جعل المتعلم يتحرر من عقدة اعتبار الخطإ آفة أو ظاهرة مرضية‪ ،‬وبالتالي جعله‬
‫يكشف األسباب التي أدت به الى الخطإ‪ ،‬ويلتمس إفرازاته الجدلية التي تحدثنا عنها من أجل بناء المعرفة‬
‫المالئمة‪.‬‬
‫المسلك الثاني‪ :‬يتمثل في إشعار المتعلم بضرورة التعلم والتعلم مدى الحياة الشيء الذي يتطلب منه بذل‬
‫الجهد والتحلي بالصبر ‪ ،‬سواء أكانت أجوبته وردوده صحيحة أم خاطئة‪.‬‬