‫األخطاء الشائعة في الرياضيات‬

‫الفهرس‪:‬‬
 ‫تقديم‬

‫معرفة األخطاء الشائعة التي يقع فيها المتعلمين عند دراسة الرياضيات أمر يدعو إلى االهتمام و‬

‫خاص ة ف ي الحلق ة األول ى م ن التعلي م األس اسي الت ي يبدأ فيه ا المتعلمي ن تعل م مبادئ الرياضيات‬

‫لدى المتعلمين تفيد‬ ‫ومفاهيمها وعالقاتها والعمليات األساسية فيها ‪،‬حيث أن معرفة األخطاء الشائعة‬

‫ك ل م ن المعل م وواض ع المنه ج وكذل ك مؤلف ي الكت ب المدرس ية ف ي العم ل عل ى مواجه ة مث ل هذه‬

‫األخطاء ووضع خطة لعالجها والوقاية منها‪.‬‬

 ‫طرق‬ ‫األخطاء‬ ‫مصادر االخطاء‬
‫العالج‬ ‫الشائعة في‬ ‫و تصنيفها‬ ‫مفهوم الخطأ‬
‫والوقاية‬ ‫الرياضيات‬
‫من األخطاء‬

‫‪ 1-‬مفهوم الخطأ ‪:‬‬

‫يمك ن القول ان الخط أ ه و الفرق الكام ل بي ن النتيج ة المحص اة والهدف المراد تحقيق ه‪ ،‬أ و أ ن‬

‫تسلسل األفكار كان بناؤها غير منطقي أو غير خاضع للمعايير المتعارف عليها من قبل مجتمع ما‬

‫أو مادة تعليمية ما أو غيرها‬

 ‫طرق‬ ‫األخطاء‬
‫مصادر االخطاء‬
‫العالج‬ ‫الشائعة في‬ ‫مفهوم الخطأ‬
‫و تصنيفها‬
‫والوقاية‬ ‫الرياضيات‬
‫من األخطاء‬

‫البيداغوجيات الحديثة‬
‫الخطأ محاولة تشق طريقها نحو النجاح‬
‫و هو خطوة ضرورية لتقدم المعرفة بل‬
‫إنه نقطة انطالق المعرفة‬
‫‪ 2-‬المواقف‪:‬‬
‫البيداغوجيات التقليدية‬
‫الخطأ عنصر مشوش و سوء فهم ال‬
‫يستحق‬
‫الوقوف عنده؛ لذا ينبغي إقصاؤه و بالتالي‬
‫اختفاؤه تلقائيا عندما يتمكن التلميذ من‬
‫الفهم‬

‫الخطأ أمر طبيعي‬ ‫ليس هناك أدنى تسامح مع‬

‫الخطأ‬
 ‫طرق‬ ‫األخطاء‬
‫مصادر‬ ‫مفهوم الخطأ‬
‫العالج‬ ‫الشائعة في‬
‫االخطاء و‬
‫والوقاية‬ ‫الرياضيات‬
‫تصنيفها‬
‫من األخطاء‬

‫‪ .1‬مصادر الخطأ‪:‬‬

‫مصدر نمائي ‪ :‬قد يخطئ التلميذ ألننا ندعوه إلى إنجاز عمل يتجاوز قدراته العقلية‬
‫ومواصفاته الوجدانية المميزة للمرحلة النمائية التي يعيشها‬

‫مص‪U‬در ديداكتيك‪U‬ي‪ :‬ألن عدم التصريح بما ينتظره المدرس من التلميذ قد يجر هذا األخير إلى‬
‫الخطأ‬

‫مصدر تعاقدي ‪ :‬قد تنتج األخطاء عن غياب االلتزام بمقتضيات العقد الديداكتيكي القائم‬
‫بين المدرس والمتعلم إزاء المعرفة المدرسة‬
 ‫طرق‬ ‫األخطاء‬
‫مصادر‬
‫العالج‬ ‫الشائعة في‬ ‫مفهوم الخطأ‬
‫االخطاء و‬
‫والوقاية‬ ‫الرياضيات‬
‫تصنيفها‬
‫من األخطاء‬

‫‪ .2‬تصنيف الخطأ‪:‬‬
‫المدرس‬

‫عية‬
‫أ‬
‫خط عال‬

‫يكية وض‬
‫اء قته‬

‫داكت ن ال‬
‫مرت بال‬

‫الدي ع م‬
‫بط مدر‬

‫لناب‬
‫ة بالم س‬

‫طأ ا‬
‫ت‬

‫خ‬
‫علم‬

‫ال‬
‫في‬

‫ا‪U‬لمتعلم‬ ‫األخطاء المرتبطة بعالقة‬

‫المعرفة‬
‫أخطاء متعلقة بخصوصية‬ ‫المتعلم بالمعرفة‬ ‫األخطاء المرتبطة‬
‫المتعلم‬ ‫بالمعرفة‬
 ‫طرق‬ ‫األخطاء‬ ‫مصادر‬
‫العالج‬ ‫الشائعة في‬ ‫االخطاء و‬ ‫مفهوم الخطأ‬
‫والوقاية‬ ‫الرياضيات‬ ‫تصنيفها‬
‫من األخطاء‬

‫أهم مصادر الخطأ في الرياضيات‪:‬‬

‫عدم التمكن من اللغة‬

‫عدم السيطرة على المفاهيم الرياضية‬
‫تحكم غير كاف في اآلليات‬
‫صعوبة التأويل‬
‫أخطاء مرتبطة بفهم التعليمات‬
‫أخطاء متعلقة بالعمليات الذهنية‬
‫أخطاء ناشئة عن حمولة ذهنية عالية تتجاوز الذاكرة‬
‫أخطاء مصدرها مادة دراسية أخرى‬
 ‫طرق‬ ‫األخطاء‬
‫العالج‬ ‫مصادر‬
‫الشائعة في‬ ‫مفهوم الخطأ‬
‫والوقاية‬ ‫االخطاء و‬
‫الرياضيات‬ ‫تصنيفها‬
‫من األخطاء‬

‫‪1-‬األخطاء الشائعة في الرياضيات‪:‬‬

‫يمكن تعريف الخطأ الشائع بأنه الخطأ الذي يتردد كثيراً بين التالميذ أو هو الخطأ المشترك الذي يقع‬

‫فيه مجموعة كبيرة نوعا ً ما من التالميذ‪ .‬فإذا تكرر الخطأ بين ‪ %16‬من أفراد عينة من التالميذ‪ ،‬فإنه‬

‫يعتبر من األخطاء الشائعة ‪ ،‬وعادة ما تعتبر األخطاء التي تتردد بنسبة ‪ %20‬فأكثر أخطاء شائعة ‪ ،‬ويلزم‬

‫معالجة مثل هذه األخطاء الشائعة بأسلوب جماعي في الفصل من جانب األستاذ‪.‬‬
 ‫طرق‬ ‫األخطاء‬
‫العالج‬ ‫الشائعة في‬ ‫مصادر‬
‫مفهوم الخطأ‬
‫والوقاية‬ ‫الرياضيات‬ ‫االخطاء و‬
‫من األخطاء‬ ‫تصنيفها‬

‫‪2-‬أسباب االخطاء الشائعة‪:‬‬

‫أسباب تتعلق باألستاذ وطريقة تدريسه‪.‬‬

‫أسباب تتعلق بالتلميذ‬
‫أسباب تتعلق بطبيعة المادة الدراسية‬

‫عدم فهم العمليات األساسية‬

‫عدم التدريب الكافي على العمليات وعدم إعطاء الفرصة الكتساب المهارة‬

‫عدم الربط بين العمليات‬

 ‫طرق‬ ‫األخطاء‬ ‫مصادر‬
‫العالج‬ ‫الشائعة في‬ ‫مفهوم الخطأ‬
‫االخطاء و‬
‫والوقاية‬ ‫الرياضيات‬ ‫تصنيفها‬
‫من األخطاء‬

‫‪3 -‬قائمة األخطاء المقترحة بالسلك الثانوي اإلعدادي‪:‬‬

‫أخطاء في الجبر ‪:‬‬

‫أخطاء في عمليات الجمع والطرح‬

‫أخطاء في عمليات الضرب‬

‫األخطاء الشائعة في الكسور‬

‫أخطاء قواعد مقارنة‬

 ‫طرق‬ ‫األخطاء‬ ‫مصادر‬
‫العالج‬ ‫الشائعة في‬ ‫مفهوم الخطأ‬
‫االخطاء و‬
‫والوقاية‬ ‫الرياضيات‬ ‫تصنيفها‬
‫من األخطاء‬
 ‫طرق‬ ‫األخطاء‬ ‫مصادر‬
‫العالج‬ ‫الشائعة في‬ ‫مفهوم الخطأ‬
‫االخطاء و‬
‫والوقاية‬ ‫الرياضيات‬ ‫تصنيفها‬
‫من األخطاء‬
 ‫طرق‬ ‫األخطاء‬ ‫مصادر‬
‫العالج‬ ‫الشائعة في‬ ‫مفهوم الخطأ‬
‫االخطاء و‬
‫والوقاية‬ ‫الرياضيات‬ ‫تصنيفها‬
‫من األخطاء‬
 ‫طرق‬ ‫األخطاء‬ ‫مصادر‬
‫العالج‬ ‫الشائعة في‬ ‫مفهوم الخطأ‬
‫االخطاء و‬
‫والوقاية‬ ‫الرياضيات‬ ‫تصنيفها‬
‫من األخطاء‬
 ‫طرق‬ ‫األخطاء‬ ‫مصادر‬
‫العالج‬ ‫الشائعة في‬ ‫مفهوم الخطأ‬
‫االخطاء و‬
‫والوقاية‬ ‫الرياضيات‬ ‫تصنيفها‬
‫من األخطاء‬
 ‫تعليق‬ ‫وضعية الخطأ‬
‫التلميذ يجهل قواعد مقارنة األعداد العشرية أو‬
‫‪ -1‬مقارنة ‪ 3،4‬و‪ 3،27‬باستعمال الرمز‪< ‬‬
‫لم يستوعبها وربما يعتقد التلميذ أنه ‪4≥27‬‬
‫‪3.27<3.4‬جواب خاطئ‬
‫إذن ‪3،4≥3،27‬‬

‫التلميذ ينجز العمليات من اليسار إلى اليمين في‬ ‫‪ -2‬األسبقية الحساب‬

‫هذا الترتيب‪.‬‬ ‫‪60=5×12=5×8+4‬‬
‫*التلمي ذ ق د يعتق د أن ه يج ب إعطاء األس بقية‬ ‫‪5=2÷10=2÷ 4 + 6‬‬
‫للجمع على الطرح‪.‬‬
‫‪10=10- 20=6+4 - 20‬‬
‫يعتمد التلميذ على قاعدة مقارنة عددين‬
‫صحيحين و قد يقول أن ‪ :‬و ‪7<8 5<4‬‬ ‫مقرنة ك سرين‪:‬‬
‫< ‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫< ‪4‬‬ ‫‪5‬‬
‫إذن‬ ‫‪8‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪7‬‬
‫التلميذ يعمم قاعدة جمع عددين كسريين بتوحيد‬ ‫جداء كسريين‬
‫المقام إلى قاعدة مماثلة بالنسبة لضرب‬
‫‪.‬كسريين‬
 ‫طرق‬ ‫األخطاء‬ ‫مصادر‬
‫العالج‬ ‫الشائعة في‬ ‫مفهوم الخطأ‬
‫االخطاء و‬
‫والوقاية‬ ‫الرياضيات‬ ‫تصنيفها‬
‫من األخطاء‬

‫تعليق‬ ‫وض‪U‬عية الخطأ‬

‫التلميذ يعتمد على قاعدة خاطئة جمع‬ ‫مجموع ك سريين‪1‬‬

‫البسطين وجمع المقامين وبدلك يعتبر‬
‫‪.‬الكسريين كأعداد صحيحة‬

‫*التلميذ يطبق الخاصية لطرح عدد‬

‫نضيف مقابله‪.‬‬ ‫‪(-3)-(+4)=7‬‬
‫*التلميذ ينجز أوال الجمع ثم ينجز الفرق‪.‬‬ ‫‪4-3+2=4-5=-1‬‬
 ‫طرق‬ ‫األخطاء‬ ‫مصادر‬
‫العالج‬ ‫الشائعة في‬ ‫مفهوم الخطأ‬
‫االخطاء و‬
‫والوقاية‬ ‫الرياضيات‬ ‫تصنيفها‬
‫من األخطاء‬

‫أخطاء في المسائل الحياتية‪:‬‬

‫قص ور بع ض التالمي ذ عل ى معرف ة العملي ة المناس بة ف ي المس ائل ألنه ا تدخ ل ف ي اطار األنشط ة‬

‫التوليفي ة‪ ،‬ينبغ ي عل ى األس تاذ أ ن يقرأ الن ص بشك ل متأن ي م ع مالحظ ة أ ن أغل ب التالمي ذ ف ي‬

‫وضعية انتباه و استماع‪ ،‬ثم يطلب من تلميذين أو ثالث اعادة قراءة المسألة ثم شرحها بعد ذللك‬

‫إما بشكل مباشر أو بطرح أسئلة ومن األخطاء المرتكبة في حل المسائل‬

 ‫طرق‬ ‫األخطاء‬ ‫مصادر‬
‫العالج‬ ‫الشائعة في‬ ‫مفهوم الخطأ‬
‫االخطاء و‬
‫والوقاية‬ ‫الرياضيات‬ ‫تصنيفها‬
‫من األخطاء‬

‫أخطاء في المسائل الحياتية‪:‬‬

‫أخطاء في متابعة المطلوب عندما يحتاج إلى أكثر من خطوة في الحل‬

‫أخطاء في نقل البيانات‪.‬‬

‫أخطاء في فهم المطلوب(العمليات المناسبة) ‪.‬‬

‫أخطاء في الحساب و انجاز العمليات‪.‬‬

 ‫طرق‬ ‫األخطاء‬ ‫مصادر‬
‫العالج‬ ‫الشائعة في‬ ‫مفهوم الخطأ‬
‫االخطاء و‬
‫والوقاية‬ ‫الرياضيات‬ ‫تصنيفها‬
‫من األخطاء‬

‫الوضعية ‪1 :‬‬
‫كالت بعد اللعب مع أصدقائه ربح ‪ .5‬توصل جميع من في القسم إلى أنه أصبح لد‬ ‫لمحمد ‪7‬‬
‫‪12‬‬
‫أما إذا كان نص التمرين‪:‬‬
‫بقي لمحمد ‪ 7‬كلل في حين خسر ‪ 5‬كم كان لديه من كلة ؟ أجابت نسبة معينة (‪ )2‬في حين‬
‫الألخرون مترددون‪ .‬ألن التالميذ يعتقدون أن عملية الطرح مرتبطة بالخسارة أو الفقد‪.‬‬
‫الوضعية ‪2 :‬‬
‫تعترض التالميذ صعوبات عندما يتعلق األمر بزيادة والمطلوب عملية طرح اليجاد الحل‪.‬‬
‫تمرين‪:‬‬
‫للمعلمة ‪ 42‬كتابا في الخزانة‪ ،‬جاء المدير وأحضر معه علبة بها كتب فأصبح لديها ‪ 67‬كتابا‬
‫كم كان عدد الكتب التي أحضرها المدير؟‬
‫أجاب أغلب التالميذ ب‪ 67 + 42 = 109‬ألن الزيادة ترتبط لديهم في تمثالتهم بعملية (‪)+‬‬
 ‫طرق‬ ‫األخطاء‬ ‫مصادر‬
‫العالج‬ ‫الشائعة في‬ ‫مفهوم الخطأ‬
‫االخطاء و‬
‫والوقاية‬ ‫الرياضيات‬ ‫تصنيفها‬
‫من األخطاء‬

‫أخطاء في الهندسة ‪:‬‬

‫أخطاء في التمييز بين األشكال ( المستقيم ‪ ،‬القطعة المستقيمة ‪. (...‬‬

‫أخطاء في قراءة الزوايا خاصة األوضاع المختلفة‪.‬‬

‫أخطاء في التعرف على نوع الزاوية‪.‬‬

‫أخطاء في قياس الزوايا بوضع المنقلة في وضع خاطئ‪.‬‬

‫أخطاء في كتابة أسماء القطع المستقيمة‪.‬‬

‫•أخطاء في رسم بعض األشكال الهندسية‪.‬‬

 ‫طرق‬ ‫األخطاء‬ ‫مصادر‬
‫العالج‬ ‫الشائعة في‬ ‫مفهوم الخطأ‬
‫االخطاء و‬
‫والوقاية‬ ‫الرياضيات‬ ‫تصنيفها‬
‫من األخطاء‬
 ‫طرق‬ ‫األخطاء‬ ‫مصادر‬
‫العالج‬ ‫الشائعة في‬ ‫مفهوم الخطأ‬
‫االخطاء و‬
‫والوقاية‬ ‫الرياضيات‬ ‫تصنيفها‬
‫من األخطاء‬
 ‫طرق‬ ‫األخطاء‬ ‫مصادر‬
‫العالج‬ ‫الشائعة في‬ ‫مفهوم الخطأ‬
‫االخطاء و‬
‫والوقاية‬ ‫الرياضيات‬ ‫تصنيفها‬
‫من األخطاء‬

‫فيثاغورس‬

‫‪ BC²=4²=16‬و‪AB²+AC² = 3²+5²=9+25=34‬‬ ‫ل‪UU‬دينا‬ ‫مثلثب‪UU‬حيث ‪ABC‬‬

‫ادن ‪AB²+AC²≠ BC²‬‬ ‫‪ BC=4‬و‪ AC=5‬و ‪AB=3‬‬
‫المثلث غير قائم الزاوية‬ ‫هلا‪UU‬لمثلث‪ABC‬ق‪UU‬ائم‪ U‬ا‪UU‬لزاوية‬

‫‪A‬‬ ‫طاليس‬

‫‪I‬‬ ‫‪J‬‬

‫اخطاء في ترتيب النقط‬

‫‪B‬‬ ‫‪C‬‬
 ‫طرق‬ ‫األخطاء‬ ‫مصادر‬
‫العالج‬ ‫الشائعة في‬ ‫مفهوم الخطأ‬
‫االخطاء و‬
‫والوقاية‬ ‫الرياضيات‬ ‫تصنيفها‬
‫من األخطاء‬

. Oǽ
DŽ Ƿ ABCD
ǯǂǷ¸ ȐǓ¢Ä±¦ȂƬ
.1
. C ń ¤ A ¾ȂŢŖdz
¦ƨƷ ¦
±ȍʪ B ¨° ȂǏ E ƞnjǻ¢)¢

 

. AB  CE À¢ś ƥ )§

.
DE 
Ǧǐ Ƭ
ǼǷ C À¢ƲƬ
ǼƬ
LJ¦)«
.2


. DO ƨȀƴƬ
ŭ¦©¦¯ ƨƷ ¦
±ȍʪŅ ¦
ȂƬdz
¦ȄǴ
ǟ E Â C ʫ°Ȃ
Ǐ J Â I ƞnjǻ¢)¢

.ƨȈǸȈǬ
Ƭ ǻ J  I  O À¢ś ƥ )§
LjǷǖǬ
:À¢ś ƥ .3

 
 
 
 
 

DA  DC  2CI Â AB  AD  BE
 ‫طرق‬ ‫األخطاء‬ ‫مصادر‬
‫العالج‬ ‫الشائعة في‬ ‫مفهوم الخطأ‬
‫االخطاء و‬
‫والوقاية‬ ‫الرياضيات‬ ‫تصنيفها‬
‫من األخطاء‬

‫أثناء التص حيح لوح ظ ان مجموع ة م ن التالمي ذ لديه م تمثالت مختلف ة‬

‫حول تس اوي متجهتي ن‪ ،‬باإلضاف ة إل ى ص عوبة إنشاء ص ورة نقط ة‬
‫بإزاحة‪ ،‬سأستعرض فيما يلي بعض إنجازات التالميذ‪:‬‬
 ‫طرق‬ ‫األخطاء‬ ‫مصادر‬
‫العالج‬ ‫الشائعة في‬ ‫مفهوم الخطأ‬
‫االخطاء و‬
‫والوقاية‬ ‫الرياضيات‬ ‫تصنيفها‬
‫من األخطاء‬
‫‪:‬تلميذ ‪1‬‬

‫خطأ في إنشاء الرباعيات ‪ ABCD‬يضع ‪ C‬مكان ‪ D‬مما يترتب عنه خطأ في باقي األجوبة‪.‬‬
‫على مستوى الخاصيات رغم االنطالق الخاطئ للتلميذ من خالل االعتماد أصال على تساوي‬
‫المتجهتين و الذي يطلب منه البرهان على تساويهما اعتمد على شرط واحد في تساوي‬
‫متجهتين وهو القول أن لهما نفس االتجاه فقط‪.‬‬
 ‫طرق‬ ‫األخطاء‬ ‫مصادر‬
‫العالج‬ ‫الشائعة في‬ ‫مفهوم الخطأ‬
‫االخطاء و‬
‫والوقاية‬ ‫الرياضيات‬ ‫تصنيفها‬
‫من األخطاء‬ ‫تلميذ‪2‬‬

‫خطأ على مستوى التسمية‪ ،‬إنشاء صحيح وكتابة الرباعي خاطئة‬

‫اكتفى التلميذ بالقول أن المتجهتين لهما نفس االتجاه) ( (‪)AB(//)CE‬‬
‫إذن فهما متساويتان‬
 ‫طرق‬ ‫األخطاء‬ ‫مصادر‬
‫العالج‬ ‫الشائعة في‬ ‫مفهوم الخطأ‬
‫االخطاء و‬
‫والوقاية‬ ‫الرياضيات‬ ‫تصنيفها‬
‫من األخطاء‬

‫‪:‬تلميذ ‪3‬‬

‫صعوبة في البرهان علي تساوي متجهتين‬

 ‫طرق‬ ‫األخطاء‬ ‫مصادر‬
‫العالج‬ ‫الشائعة في‬ ‫مفهوم الخطأ‬
‫االخطاء و‬
‫والوقاية‬ ‫الرياضيات‬ ‫تصنيفها‬ ‫تلميذ‪:4‬‬
‫من األخطاء‬

‫صعوبة في إنشاء صورة نقطة بإزاحة‪ (.‬صورة‪ C‬باإلزاحة التي تحول النقطة ‪ D‬إلى ‪.)O‬‬
‫اكتفى التلميذ بالقول أن المتجهتين لهما نفس االتجاه إذن فهما متساويتان‪.‬‬
 ‫طرق‬ ‫األخطاء‬ ‫مصادر‬
‫العالج‬ ‫الشائعة في‬ ‫مفهوم الخطأ‬
‫االخطاء و‬
‫والوقاية‬ ‫الرياضيات‬ ‫تصنيفها‬
‫من األخطاء‬

‫طرق العالج والوقاية من األخطاء ‪:‬‬

‫عالج األخطاء الشائعة والوقاية منها يتعلق أساساً بالجانب الذي يمكن التحكم فيه وهو أسلوب‬
‫التدريس‬
‫‪ :‬كما يجب اتباع منهجية علمية للتعامل مع الخطأ‬

‫‪ .‬ـ ت‪UU‬شخيص ا‪UU‬لخطأ و رصده‪1 U‬‬

‫‪ .‬ـ ا‪U‬شع‪U‬ار ا‪UU‬لمتعلّم‪ U‬ب‪UU‬حدوث ا‪UU‬لخطأ ‪2‬‬
‫‪ .‬ـ ت‪UU‬صنيفا‪UU‬لخطأ ‪3‬‬
‫‪ .‬ـ ت‪UU‬فسير أ‪U‬سباب ا‪UU‬لخطأ ‪4‬‬
‫‪ .‬ـ مع‪U‬ا‪UU‬لجة ا‪UU‬لخطأ ‪5‬‬

‫تعيين الخطأ يس ّهل على المتعلّمتحديد الخطأ يجعل المتعلّم يميّز بين األخطاء‬
‫و يف ّكر في ايجاد الصواب لها‬ ‫عملية اكتشاف الخطأ بسرعة‬
 ‫طرق‬ ‫األخطاء‬ ‫مصادر‬
‫العالج‬ ‫الشائعة في‬ ‫مفهوم الخطأ‬
‫االخطاء و‬
‫والوقاية‬ ‫الرياضيات‬ ‫تصنيفها‬
‫من األخطاء‬

‫وتتضمن خطة العالج والوقاية أساليب كثيرة منها‬

‫‪:‬‬
‫معرفة األستاذ ألنماط األخطاء الشائعة وأسبابها‬
‫مراعاة الخصائص العامة لطرق التدريس الجيدة والتي تتلخص في ‪:‬‬
‫أن يكون التلميذ محوراً للعملية التعليمية‬ ‫•‬
‫اشراك التالميذ في المناقشة والفهم‬ ‫•‬
‫أن يشجع التالميذ ويحفزهم على حل التمارين ومناقشة األفكار المختلفة‬ ‫•‬
‫ربط دروس الرياضيات بتطبيقاتها الواقعية في بيئة التلميذ‬ ‫•‬
‫أ ن يخط ط المدرس لدرس ه اليوم ي واضعاً ف ي اعتباره الهدف م ن درس ه‬ ‫•‬
‫ووسائل تحقيقه وأسلوب تقويمه واألخطاء التي يتوقع حدوثها من التالميذ‬
‫وطرق عالجها‬
 ‫طرق‬ ‫األخطاء‬ ‫مصادر‬
‫العالج‬ ‫الشائعة في‬ ‫مفهوم الخطأ‬
‫االخطاء و‬
‫والوقاية‬ ‫الرياضيات‬ ‫تصنيفها‬
‫من األخطاء‬

‫مراعاة المعنى والفهم عند تدريس المعلومات والمهارات الرياضية‬

‫• تدريس العمليات من البسيط إلى المركب‬
‫عدم اإلكثار من التدريبات المجردة‬ ‫•‬
‫التشخيص والتقويم المستمر مع عالج األخطاء أوالً بأول ‪ ،‬مع تعويد‬ ‫•‬
‫التالميذ على تصحيح أخطائهم بأنفسهم‬
‫مراعاة االستخدام السليم لألدوات الهندسية‬
‫• يوض ح األس تاذ لتالميذه عل ى الس بورة كيفي ة اس تخدام المس طرة و ال بركار و يوض ح‬
‫كيفية استخدام الكوس‬
‫يزود المدرس فصله بالوسائل والمجسمات واألشكال الهندسية حتى يراها التالميذ‬ ‫•‬
‫ويربطون بي ن الشك ل وأس مه ويعود التالمي ذ عل ى إنشاء مث ل هذه األشكال‬
‫والمجسمات الهندسية‬
 ‫طرق‬ ‫األخطاء‬ ‫مصادر‬
‫العالج‬ ‫األخطاءفي‬
‫الشائعة‬ ‫االخطاء و‬
‫مفهوم الخطأ‬
‫والوقاية‬ ‫في‬ ‫الشائعة‬
‫الرياضيات‬
‫الرياضيات‬ ‫تصنيفها‬
‫من األخطاء‬

‫لح‪U‬ل مشكل‪U‬ة التذك‪U‬ر يمك‪U‬ن وض‪U‬ع قوائ‪U‬م لمص‪U‬طلحات الرياضيات الشائع‪U‬ة للص‪U‬فوف م‪U‬ن األول‬
‫وحت‪U‬ي الس‪U‬ادس إبتدائ‪U‬ي لعالج ص‪U‬عوبات القراء‪U‬ة ف‪U‬ي الرياضيات وبغرض تدري‪U‬ب التالمي‪U‬ذ عليه‪U‬ا‬
‫وحفظها‬
 ‫طرق‬ ‫األخطاء‬ ‫مصادر‬
‫العالج‬ ‫األخطاءفي‬
‫الشائعة‬ ‫االخطاء و‬
‫مفهوم الخطأ‬
‫والوقاية‬ ‫في‬ ‫الشائعة‬
‫الرياضيات‬
‫الرياضيات‬ ‫تصنيفها‬
‫من األخطاء‬
 ‫خاتمة‬

‫من خالل هاته الدراسة يمكننا القول أنه في ديداكتيك الرياضيات ال يمكننا أن‬
‫نتفادى الخطأ في سيرورة التعلم‪ ،‬كما ال يمكننا إعطاء جواب قطعي للحد من‬
‫هات ه األخطاء‪ ،‬لك ن ينبغ ي عل ى المدرس م ن خالل تحليلي ه ألخطاء تالميذه‬
‫استشراف خطة عمل ديداكتيكية و تصور خطوات تقويمية من أجل الرفع من‬
‫جودة تدريس الرياضيات داخل الفصول‬
‫و لعل لسان حال التلميذ وهو يخاطب أستاذه‬
‫شكرا على حسن تتبعكم‬
 ‫المرجع‪:‬‬
‫‪ ‬كتاب المدرس السنة األولى اعدادي‬
‫‪ ‬الكتاب المدرسي المحيط في الرياضيات للسنة‬
‫الثالثة اعدادي‬
‫‪ ‬بحت حول األخطاء الشائعة في الرياضيات‬