‫بٌداغوجٌا الخطأ فً الرٌاضٌات‬

‫تمهٌد‬
‫تعرٌف بٌداغوجٌا الخطأ‬
‫مكانة الخطأ فً البٌداغوجٌات‬
‫مصادر األخطاء‬
‫استراتٌجٌة تجاوز الخطأ‬
‫نماذج أخطاء‬

‫اعداد ‪ :‬مفتش مادة الرٌاضٌات ‪ /‬رزاز بوعالم‬

 ‫بٌداغوجٌا الخطأ فً الرٌاضٌات‬
‫هل الخطأ حق انسانً ؟‬
‫إنّ شرعٌة الخطأ مستمدّة من كونه ‪:‬‬
‫ظاهرة بٌداغوجٌة شائعة تتمتع بحضور قوي فً سٌرورة اكتساب المعارف‪.‬‬
‫لهذا ٌجب اعتبار الخطأ التعلٌمً أو التربوي أحد الحقوق التربٌوٌة التً ٌجب ‪:‬‬
‫من قال لك‬
‫على الفاعلٌن التربوٌٌن ترسٌخها و دعمها‪.‬‬
‫أنّ ‪:‬‬
‫‪3=1+1‬‬ ‫من‬
‫حقً‬
‫أن‬
‫أخطأ‪..‬‬
 ‫بٌداغوجٌا الخطأ فً الرٌاضٌات‬

‫ٌعرف ”الالند“ الخطأ بكونه ‪” :‬حالة ذهنٌة أو فعل عقلً ٌعتبر صائبا ما هو خاطئ ‪ ،‬و العكس“‬
‫ّ‬
‫من المنظؤر البٌداغوجً ‪ ،‬فالخطأ هو‪:‬‬
‫”قصور لدى المتع ّلم فً فهم أو استٌعاب التعلٌمات المعطاة له من طرف المعلّم‬
‫هذا القصور ٌترجم سلوكٌا بإعطاء معرفة ال تنسجم و معاٌٌر القبول المرتقبة‪“.‬‬
 ‫بٌداغوجٌا الخطأ فً الرٌاضٌات‬
‫الخطأ فً البٌداغوجٌا القدٌمة‪:‬‬
‫مشوش و ساقط و سوء فهم ‪ :‬ـ ٌجب إقصاؤه ‪.‬‬
‫ّ‬ ‫سلوك‬
‫ـ عدم السماح له بالظهور فً انتاجات المتعلّم‪.‬‬
‫الخطأ فً البٌداغوجٌا الحدٌثة‪:‬‬
‫حق من حقوق المتعلّم باعتباره منطلقا و محركا لعملٌتً التعلّم و التعلٌم ‪ :‬ـ ال ٌقصى ‪.‬‬ ‫ّ‬
‫ـ ٌعتبر فعال ٌترجم نقطة انطالق للمعرفة ‪.‬‬ ‫هو استراتٌجٌـــــــة لعملٌتــــــً التعلٌّـــــــم و التعلـــــــــم ‪:‬‬

‫ألنّ المعرفة ال تبدأ من الصفر‬ ‫المعلّم ٌع ّد و ٌن ّظم وضعٌاته‬

‫تمر بمجموعة من المحاوالت الخاطئة‬ ‫بل ّ‬ ‫على ضوء المسار الذي ٌسلكه المتعلّم‬
‫إلكتساب المعرفة أو بنائها فً بحثه‬
‫و ما ٌمكن ان ٌتخلل هذا البحث من أخطاء‬

‫الخطأ ٌترجم سعً المتعلّم للوصول إلى المعرفة‬

 ‫بٌداغوجٌا الخطأ فً الرٌاضٌات‬
‫مصدر نشوئً ‪:‬‬
‫قد ٌخطئ المتعلّم ألننا ندعوه إلى انجاز عمل ٌتجاوز قدراته العقلٌة و مواصفاته الوجدانٌة ‪.‬‬

‫مصدر ابسٌتٌمولوجً ‪:‬‬

‫تع ّقد المعرفة أو المفهوم المقدّم للمتعلّم و صعوبته لذاته قد تكون مضدرا لوقوع المتعلّم فً الخطأ‪.‬‬

‫مصدر استراتٌجً ‪:‬‬

‫الكٌفٌة التً ٌتبعها أو ٌسلكها المتعلّم فً بحثه و إنجازه‪.‬‬

‫مصدر تعاقدي ‪:‬‬

‫غٌاب اإللتزام بمقتضٌات العقد الدٌٌداكتٌكً بٌن المعلّم و المتعلّم ( التعلٌمات المحدّدة لما هو مطلوب من المتعلّم)‬

‫مصدر دٌداكتٌكً ‪:‬‬

‫ٌجر إلى خطأ المتعلّم ‪ :‬ـ األسلوب أو الطرٌقة الم ّتبعة فً التعلٌم‬
‫قد ّ‬
‫ـ المحتوٌات و طبٌعتها‬
‫ـ األهداف‬
‫ـ نوع التواصل القائم‬
‫ـ الوسائل التعلٌمٌة‬
‫ـ تكوٌن المعلّم‬
 ‫بٌداغوجٌا الخطأ فً الرٌاضٌات‬
‫ٌجب اتباع منهجٌة علمٌة للتعامل مع الخطأ ‪:‬‬

‫‪ 1‬ـ تشخٌص الخطأ و رصده ‪.‬‬

‫‪ 2‬ـ اشعار المتعلّم بحدوث الخطأ ‪.‬‬
‫‪ 3‬ـ تصنٌف الخطأ ‪.‬‬
‫‪ 4‬ـ تفسٌر أسباب الخطأ ‪.‬‬
‫‪ 5‬ـ معالجة الخطأ ‪.‬‬

‫تحدٌد الخطأ ٌجعل المتعلّم ٌم ٌّز بٌن األخطاء‬ ‫تعٌٌن الخطأ ٌس ّهل على المتعلّم‬
‫و ٌف ّكر فً اٌجاد الصواب لها‬ ‫عملٌة اكتشاف الخطأ بسرعة‬

‫ّ‬
‫مخطط‬
 ‫بٌداغوجٌا الخطأ فً الرٌاضٌات‬

‫تحقٌق‬
‫تعلّم‬
‫معالجة‬
‫و تدارك‬ ‫رصد‬
‫الخطأ‬ ‫الخطأ‬
‫و تشخٌصه‬

‫تفسٌر الخطأ‬
‫و اكتشاف‬ ‫اشعار‬
‫اسبابه‬ ‫المتعلّم‬
‫بالخطأ‬

‫تصنٌف‬
‫الخطأ‬
 ‫بٌداغوجٌا الخطأ فً الرٌاضٌات‬

‫ٌترك المجال لألساتذة لذكر بعض األخطاء الشائعة لدى التالمٌذ‬