阅读教学
语文阅读支架式教学设计取点探微
刘月芹
所谓支架式教学，是指教师为学生构建对
知识的理解提供的一种概念框架。教师需要
从学生学习主体出发，为学生提供更多构建支
持，将学习任务进行分解，给学生传授一些构
建的技巧和方法，推导学生主动学习，尽快建
构阅读认知体系。
一、根据内容整合搭建支架
教师在支架式教学设计时，需要针对教学
内容特点展开思考。首先是学生学力基础，学
生学习基础、学习兴趣、学习悟性等方面都存
在个体差异，教师在教学内容整合时，需要作
出针对性安排；其次是阅读主题关联性问题，
群文阅读是小学语文阅读教学的重要形式，在
内容选择时需要有更多关联设计，提升契合
度。教师不仅要整合教材内容，还需要延伸视
野，给学生安排更多课外内容，以提升阅读构
建水平。
如教学四年级语文上册《走月亮》，这篇
课文通过回忆和母亲月下散步的美好经历，表
达了浓浓的亲情。教师先让学生展开自主阅
读，然后为学生提供情感诵读展示，并要求学
生自行选择一部分展开诵读训练，准备参与班
级诵读展示活动。学生开始进入诵读训练环
节。教师对诵读语气、语调、语速等诵读技巧
进行提示，并给学生配设“月光曲”作为背景
音乐，将诵读训练推向高潮。学生在音乐衬托
下，情绪有了酝酿的机会，赋予到文本文字之
中，让每一个字符都带上了浓浓的亲情。
教师为学生做示范诵读，要求学生自主
选择一些片段展开诵读训练，其目的是非常明
确的，就是要让学生通过诵读建立阅读感知基
础。特别是诵读技巧方法的传递，还有背景音
乐的设计，都给学生带来更多心理冲击，点燃
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学生情感，完成阅读认知支架建构。
二、通过情境设计搭建支架
课堂教学情境创设时，教师需要有支架构
建主观意识，利用多种教学辅学手段，为学生
传递丰富阅读信息，促使学生顺利进入阅读学
习环节，自然完成阅读认知的构建。媒体展示、
生动讲解、诵读展示、问题投放、故事导入、任
务布设等，都可以将阅读任务进行科学分解，
为学生传授一些阅读的方法，让学生在主动阅
读学习过程中形成阅读认知的构建。
在教学《蝙蝠和雷达》这篇说明性质的文
本时，教师先为学生准备了一些仿生学方面的
图片，要求学生认真观察这些图片，说说图片
表达的内涵。为给学生提供更多阅读感知体
验机会，教师要求学生认真阅读文本内容，对
相关插图进行细致观察，自行归结阅读质疑问
题。学生进入阅读环节，很快就有问题诞生，
教师对学生反馈信息进行归结，精选质疑问题
组成集锦，然后组织学生展开集体讨论。如蝙
蝠的嘴和耳朵是如何配合的？蝙蝠和雷达存
在什么样的联系？在我们生活中，还有哪些发
明源自动物的启发？……学生对这些质疑问
题有不同见解，教师组织学生展开集体讨论，
逐渐达成学习共识。
学生展开质疑性阅读，这个阅读学习过程
带有支架探索意味。学生对自然科学的认知
是比较有限的，存在一些质疑问题是最为正常
的事情，学生在具体阅读探索中产生好奇，可
以促生更丰富阅读诉求。教师组织学生展开
集体释疑活动，给学生提供交流机会，让学生
在互动交流中完成支架认知构建。
三、依据活动创新搭建支架
学生阅读基础存在较大差异，教师需要为
阅读教学
学生提供更多阅读活动，给学生带来更多阅读 习环境，让学生搜集课外阅读素材、展开实地
历练，让学生在阅读活动之中建立构建意识， 观察、进行社会调查、实施读写训练，都能够帮
形成阅读认知积累。分角色诵读、自主质疑阅 助学生顺利完成阅读认知的构建。
读、课堂演绎活动、课堂辩论活动、主题演讲、 在教学《陀螺》时，教师引导学生展开自
即兴作文等，都属于阅读教学范畴，教师要根 主阅读学习，找出文本中典型语句，对这些语
据学生认知构建基础和兴趣取向，为学生做出 句进行鉴赏分析，准备参与学习小组展示活
必要的引导，让学生自觉找到阅读认知构建的 动。学生接受任务后，都能够积极行动起来，
路径。 很快就有不少收获。教师深入到课堂，对学生
教学《爬天都峰》这篇课文时，教师与学 鉴赏操作有了更多掌握。有学生找到这样一句：
生一起阅读文本内容，对文本基本情节有了一 “在我的故乡，陀螺不叫陀螺，叫作‘冰尜儿’，
定梳理，为进一步激活学生阅读思维，教师为 顾名思义，就是冰上的小家伙。”学生鉴赏：这
学生设计一个具有挑战性的任务：这篇课文很 里的介绍体现乡土气息，带有浓浓的生活乐
短，写的也是一件小事，却给读者带来更多感 趣，表达了作者对家乡的热爱之情。还有学生
触和启迪。如果让你来当一回老师，备课时要 找到这样一段： “一个大陀螺的主人开始傲慢
制作电子课件，你打算如何设计和操作呢？要 地向我挑衅。大陀螺摇头晃脑，挺着肚皮一次
把设计方案写下来，看谁的设计更有实用性。 次冲过来，我的‘鸭蛋’则不动声色地闪躲。”
学生听说要自行设计电子课件，顿时显得紧张 学生鉴赏：这里运用了拟人的修辞方法，形象
起来。设计电子课件是教师的专利，学生从来 写出大陀螺的深情特点。教师对学生鉴赏表
没有这样的经历，自然会感觉有些束手无策。 现进行归结，让学生在鉴赏操作中形成固定方
教师打开多媒体，为学生展示一个电子课件， 法。
学生看得更为仔细。学生有了观看经历，很快 教师为学生设计了语言鉴赏训练任务，学
就有创意设计。教师巡视班级，对学生研究设 生都能够积极响应，并利用学习旧知展开学习
计给出更多技术支持。 操作，这也是一种支架构建行动。学生能够运
教师为学生布设一个特别的学习任务，让 用旧知为学习起点，对新内容进行探索，自然
学生自行设计电子课件方案，成功激活学生参 形成鉴赏认知体系，其支架特征极为明显，符
与热情。学生在反复研读文本和整合信息过 合支架构建属性要求。
程中，对相关信息材料做了更深透的了解，这 阅读教学引入支架式设计，教师要发挥关
个学习过程便是一种支架构建。教师让学生 键作用，在教学内容整合、教学情境创设、教
站在教师位置展开思考和设计，其目的就是要 学方法传授、教学训练创新等方面做出积极努
给学生更多支架构建机会，学生占有更多信息 力，为学生提供更多支架构建助力支持，帮助
资源，才能形成科学的教学设计方案。 学生顺利进入阅读认知的内化环节。支架式
四、观照训练延展搭建支架 教学强调学习任务分解，教师要针对学生阅读
阅读教学训练设计时，教师需要有延展 实际作出对应设计，以提升学生阅读构建水
意识，为学生设计更多课内课外结合的阅读任 平，形成阅读学科核心素养。
务，不仅能够拓宽学生阅读视野，也能够促进 本 文 系 江 苏 省 教 育 科 学“十 三 五”规 划
学生阅读认知构建能力。支架式教学有更多 2018 年度课题“小学语文课堂‘支架式阅读教
目标追求，培养学生良好学习习惯，让学生学 学’的研究与应用” （批准号：C-b/2018/02/10）
会学习，这是最为重要的教学内容。教师要合 研究成果之一。
理运用多种教辅手段，为学生提供适宜阅读学 作者单位：江苏省徐州市铜山区房村镇中心小学（221115）

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