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词的语义分类及其对英语词汇教学的启示
叶逢源
（ 福建江夏学院 外国语学院，福建 福州 350108）

【摘 要】 词汇是构成语言系统的基石之一，而词汇教学则是大学英语教学的重要组成部分，学生习得英语单词的质
量和数量在一定程度上反映了大学英语教学的效果。通过结合中英文实例，分析英国语言学家 Geoffrey Leech 提出的语
义分类理论，提出该词汇分类理论对指导大学英语教学的启示： 注意英汉词汇概念意义非完全对应关系的词，应当与
词语的文化背景、民族特性及社会历史背景相结合，应当注重多义词各项意义的讲解。
【关键词】 英语词汇教学； 语义分类； 跨文化交际
中图分类号： H319. 3 文献标识码： A 文章编号： 1674 － 4810 （ 2019） 02 － 0048 － 03

语 义 学 的 研 究 对 象 之 一 是 词 汇 的 意 义。 李 福 印 核心的意义，具有稳定性、明确性和有限性的特点，所以
（ 2006） 认为： “无论是语言的声音还是形体，若没有意 经常被用于字典中的释义。比如， “newspaper” 在字典中
义，就无法用来交流，一切就无从谈起。” 但是意义的本 的释义就是： “a publication consisting of a number of large
质及定义呈现出多样性和不确定性，我们可以从不同层 sheets of folded paper，on which news，advertisements，and
面、不同角度甚至不同学科来解读 “什么是意义的本质”。 other information is printed （ 由多张大张折叠纸组成的出版
这导致了语义学的众多分类，如形态语义学、框 架 语 义 物，其中印有新闻、广告和其他信息等） 。” 概念意义是一
学、认知语义学等。在此基础之上讨论意义的定义亦是多 个词必须有的意义，不谈概念意义几乎就无法说明什么是
彩纷呈，例如 Ogden 和 Ｒichards （ 1923） 提出了意义的 22 词汇。
种类型等。但这些理论或假说只能从某个侧面来解释意 2. 内涵意义
义，都无法做出全面的解释。笔 者 认 为，著 名 语 言 学 家 Geoffrey Leech （ 1981） 指出，词的内涵意义是词语通
Geoffrey Leech （ 1981） 从语言功能的角度对意义所做的分 过语言所传达出来的隐含意义，具有附加属性，而非必要
类更有广度和深度，能给外语词汇教学带来一定的启示。 属性。这种附加意义是人们在交际过程中听到一个词语时
所联想到的在现实世界中的自身经验，内涵意义可以反映
一 语义分类理论
出人们对该词语在概念中的 “所指” 有什么样的情感和态
Geoffrey Leech （ 1981） 在其著作 《语义学》 （ Seman- 度。换句话说，它体现出词语使用者心智中的主观态度或
tics） 中将广义的意义分为 7 种类型： 概念意义 （ conceptual 感情色彩。由此我们可以明显看出，相比于概念意义的稳
meaning） 、 内 涵 意 义 （ connotative meaning ） 、 社 会 意 义 定性，内涵意义的依附性就不那么稳定了。内涵意义受到
（ social meaning） 、情感意义 （ affective meaning） 、搭配意 使用者、使用对象、语境、民族文化、历史、地理、社会
义 （ collective meaning） 、反映意义 （ reflected meaning） 和 背景等诸多因素的影响。
主题意义 （ thematic meaning） 。他进一步将内涵意义、社 3. 社会意义
会 意 义、 情 感 意 义、 搭 配 意 义、 反 映 意 义 统 归 为 联 想 社会意义指的是某一语言的文体体现词语在使用中所
意义。 表达出的社会环境意义 （ Geoffrey Leech，1981） ，我们可以
1. 概念意义 从两个角度来理解社会环境意义。第一，语言在实际使用
Geoffrey Leech （ 1981） 认为，概念意义是指词语中将 中能体现出正式用语、一般用语、口语、书面语、俚语、
其与 外 部 世 界 的 现 象 联 系 起 来 的 那 部 分 意 义。 王 寅 诗歌用语等不同的语体范畴 （ 宋杨，2007） ，而这也正是
［2］
（ 2001） 也指出，概念意义是 “词或词组所具有的以客观 社会意义的要求。 有的词能适用于多种场合，有的词只
外界为基础，在人们意识中概括而成的一种心智上的意 能适用于一种场合，词语在交际中往往会表达出不同的风
［1］
义”。 因为它关注词和它所指事物之间的联系并直接明确 格意义来，所以社会意义也叫风格意义或文体 意 义。第
地表示所指对象，因此概念意义也称为所指意义、字面意 二，社会意义所体现的社会环境意义由社会赋予，反映了
义、外延意义、认知意义等。概念意义是词语最基本、最 人与人之间的社会关系。它必然受社会发展和人们认知发

基金项目： 福建江夏学院 2017 年校级教育教学改革一般资助课题 “语义学视角下的词汇教学模式构建” （ 编号： J2017B020） ； 福

建江夏学院横向课题 “语义学视角下的词汇教学模式构建” （ 编号： JXH2017028） 。
作者简介： 叶逢源 （ 1987—） ，男，硕士，讲师，研究方向： 词汇教学、话语分析。
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展的影响和制约，词义反映了某一历史时期的社会信息和 织语言以传递信息的过程中，可以利用语法或句法手段，
［3］
价值观 （ 王秀红，2006） 。 比如， “Block-buster” 一词产 通过调整语序、变换信息起始点、调整话题位置或使用强
生于二战期间，原指 “能够摧毁整个街区的重磅炸弹”， 调、倒装等方式，使句子的重心或主题得到前景化，而次
现在泛指举足轻重的人、事或电影大片。 要信息隐去或背景化，从而达到说话者的语用意图和交际
4. 情感意义 目的。由于主题意义涉及信息的组织方式，故而主题意义
情感意义是指用于表达说话人的感情及他对听话者和 属于语篇和句法层面。如下列两个例句，命题内容相同，
所谈事物之态度的意义。情感意义和内涵意义有相似之 但主题意义不同。
处，二者都具有依附性，都是由社会、语言使用者或语境 A． The jug is difficult to pour cream out of． 壶里很难倒
赋予其意义，而且二者都不能独立存在，都要通过概念意 出奶油来。
义或借助语调、音色或感叹词等才能表现出来，有时候情 B． Cream is difficult to pour out of the jug． 奶油很难从
感意义的体现还需要借助内涵意义。但二者也有细微的不 壶里倒出来。
同之处，情感意义更强调说话人的褒贬态度。有些词在概 A 句介绍了壶的特点，B 句表明奶油黏稠。
念意义上虽然相近，但用在不同的语境中或不同的语言 从以上语义分类理论的讨论中我们可以看出，Geoffrey
中，就有可能显示出不同的态度和评价，如 “propaganda” Leech 对意义的分析主要以社会语言学和功能语言学为理
和 “publicity” 这 两 个 词，都 有 “宣 传” 的 意 思，但 是 论基础，在词和句法层面上展开，在社会环境中考察。概
“propaganda” 经常暗含着 “宣扬、鼓吹” 的含 义，具 有 念意义是基础项，联想意义是延伸项。同时，理性意义、
一定的贬义色彩，而 “publicity” 则相对中性。 内涵意义和搭配意义三者形成多义词语义构成的理据，即
5. 搭配意义 理性意义构成词汇的基本意义，内涵意义和搭配意义构成
Geoffrey Leech （ 1981） 认为，搭配意义是由一个词所获 词汇的外延意义 （ 赵艳，2015） 。但是 Geoffrey Leech 的观
得的各种联想构成的，而这些联想则产生于与这个词经常同 点也存在不足之处，不同的意义类型之间划分标准不够清
时出现的一些词的意义。也就是说，搭配意义是具体语境中 晰，范畴有所交叉覆盖。
词与词在固定组合中所具有的意义。同一个词在跟不同的词
二 对英语词汇教学的启示
搭配时产生的意义不一样，比如 “strong man”指强壮的人，
“strong tea” 指 浓 茶，“strong wind ” 指 大 风，“strong influ- 词汇是构成语言系统的基石之一，而词汇教学是大学
ence” 指 很 大 的 影 响，“strong accent ” 指 浓 重 的 口 音， 英语教学 的 重 要 组 成 部 分。Widdowson （ 1992 ） 曾 提 出，
“strong case”指充分的证据； “severe weather” 指恶劣的天 在语言环境丰富的情况下，词汇的交际功能比语法更重
气，“severe damage”指严重的损害，“severe pressure”指巨 要。由此可知，掌握大量词汇是完成各项教学任务的重要
大的压力， “severe penalty” 指严厉的惩罚。同一个词和不 保障，也是提升英语交际能力的先决条件。词汇教学应居
同介词搭配，其意思也不一样。 于大学英语教学的首位，学生习得英语单词的质量和数量
6. 反映意义 在一定程度上反映了大学英语教学的效果。应用语义分类
当一个词的一种意义构成我们对这个词的另一种意义 理论对大学英语词汇教学有如下几点启示。
［4］
的反应的一部分时，便产生反映意义 （ 赵艳，2015） 。 这 1. 注意英汉词汇概念意义上非完全对应关系的词
些词的特点就是当人们使用它们时，脑海中会联想起其他 在传统词汇教学的指导下，学生仅仅以单词表或电子
具有相同意义的词，或其他的事和物，或不同的情感，从 词典为依据，习惯于取单词表或电子词典里的第一义项，
而产生某种联想意义。反映意义通过情感意义的联想得到 在英语单词和汉语词汇之间简单地建立起完全对应关系
突出的体现，语言中的禁忌语和委婉语就是极好的例子。 （ complete correspondence） 。但是，大量英汉单词之间存在
在涉及人的生老病死、与宗教相关的事物、某些不太体面 非完全对应关系。从词汇学角度看，非完全对应关系有两
的职业及人的身体的某些部位时候，我们就会使用委婉 种情况。一 种 是 完 全 不 对 应 关 系 （ non-correspondence） ：
语。比如，“老人” 用“old man”表示会给人一种 “上了年 一种语言中的某个词汇意义在另一种语言中完全找不到对
［6］
纪、十分 可 怜 且 需 要 帮 助 ” 的 消 极 联 想， 故 避 而 改 用 应词汇 （ 穆惠峰，2013） ，即词义空缺 ，具体表现为英
“aged citizen”。 语独有 或 汉 语 独 有。另 一 种 是 不 完 全 对 应 关 系 （ partial
7. 主题意义 correspondence） ： 英汉词汇意义之间只有部分相同的关系
主题意义一般是通过语序和强调等各种方式表达出来 （ 穆惠峰，2013 ） 。在词汇教学中若不加以确切说明和解
［5］
的意义 （ 伍谦光，1988） 。 与搭配意义类似，主题意义不 释，势必会造成理解的偏差。所以，概念意义上非完全对
仅与单个词语有关，还关系到全句。也就是说，人们在组 应关系应该在词汇教学中得到重视，不能被单词表或电子
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［7］
词典 “迷惑”。 在讲授这类单词时，可以运用对比法，详 较高要求： 单词 6395 个 （ 含积极词汇 2200 个） ，词
细解释它们在各自语言中所表达的意义和使用情况，使学 组 1200 个；
生对二者间的差别性概念意义有一个清楚而全面的认识。 更高要求： 单词 7675 个 （ 含积极词汇 2360 个） ，词
通过对比一目了然地看出英汉两种语言中单词的不对等关 组 1870 个。
系，提醒学生注意不对等部分，并且背诵单词时不能以偏 《大学英语课程教学要求》 中的复用式核心词汇和积
概全，同时养成查看英文释义的好习惯，以此才能更好地 极词汇多为多义词。一词多义是英语词汇一大特征，也是
把握词义，为下一步附加的联想意义的学习打下基础。 语言学习的难点。但教材中一般只涉及多义词在课文中使
2. 应当与词语的文化背景、民族特性及社会历史背景 用的某一义项，如果不能系统全面地掌握多义词较常使用
相结合 的若干义项，势必影响学生词汇量的扩大和英语水平的提
相同概念意义的词，联想意义可能相同，也有可能南辕 高。因此，必须在词汇教学中详细讲解多义词的 常 见 义
北辙。这是由于各个民族的自然条件、历史背景、文化环 项。不仅如此，教学中还要阐明各义项之间的内在联系，
境、宗教信仰、社会体制等诸多因素存在不同，决定了它们 比如 shield 作名词时理性意义为 “盾牌”，延伸得到联想
对客观事物的认识存在差别。词汇作为语言中最活跃的因素 意义 “护盖、护，防御物”； 再延伸作动词时意思是 “保
尤为如此。教师在词汇教学中必须改变过去 “浅尝辄止” 护、保卫”，从中可见各意义之间的逻辑线索。在教授此
的词汇教学思路，而将重点放在文化含义上。教师可以将词 类词汇时，如能将词汇的基本意义与联想意义间的内在关
语内涵意义的讲解和外语词汇的文化背景、民族特性及社会 联讲解清楚，展示多义词的学习方法，这不仅能激发学生
历史背景相结合，在词汇讲解过程中融入英语国家的文化知 的学习兴趣，还能改变枯燥单一地死记硬背英语词汇。总
识、风土人情等。要有意识地培养学生的跨文化意识和文化 之，注重多义词学习对学习者词汇量的扩大和英语综合水
差异敏感性，这样可以培养学生对语言学习和英语社会文化 平的提高都有很大帮助。
的兴趣，建立追本溯源的探索精神，还可以使学生在语言的 本文结合中英文实例，分析了语言学家 Geoffrey Leech
运用过程中加深认识，有效增强自己的跨文化意识和跨文化 提出的语义分类理论。针对大学英语教学的现状，提出应
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敏感性，真正获得跨文化交际的能力。 用词 汇 分 类 理 论 来 指 导 大 学 英 语 教 学。 当 然， Geoffrey
3． 应当注重多义词各项意义的讲解 Leech 的语义分类理论并不是唯一的分类方法和指导理论，
根据 《大学英语课程教学要求》 （ 2007 ） ，大学阶段 但词汇教学必须借助一些相关理论。本文还指出了该理论
的英语教学要求分为三个层次： 一般要求、较高要求和更 对大学英语教学的启示： 一是应当注意英汉词汇概念意义
高要求，并对各个层次学习者的听力、口语、阅读、写作 非完全对应关系的词； 二是应当与词语的文化背景、民族
和翻译能力制订了具体的测量标准。具体而言，各层次推 特性及社会历史背景相结合，只有将文化教学贯穿词汇教
荐的词汇量如下： 学始终，培养学生的跨文化意识和文化差异敏感性，大学
一般要求： 单词 4795 个 （ 含积极词汇 2000 个） ，词 英语词汇教学现状和效果才会有所改善； 三是应当注重多
组 700 个； 义词各项意义的讲解。

参考文献
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［8］ 王丽娟． 运用语义分类理论进行大学英语词汇教学 ［J］． 黑龙江省政法管理干部学院学报，2008 （ 3）
（ 责编： 汪二款）