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Rebecca Bielawski
MUMMY NATURE SERIES
Nurturing children's curiosity
by Rebecca Bielawski
Meet Bacteria!
©2014 Rebecca Bielawski
All rights reserved
www.booksbeck.com
Bees like flowers,
Look! A buzzy bee!
Sometimes they sting people,
But they never sting me.
You see,
The bees
call it their home.
The queen lays her
eggs in there,
Inside the
honeycomb.
Bees use the nectar,
To make honey in the hive,
Am I an insect?
Flower Names
Sunflower
Poppy
Daisy
Mummy Nature
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NIÑOS Y NIÑAS CON ALTAS
CAPACIDADES INTELECTUALES
Pautas para padres y madres
Financiado por:
Ilustraciones:
Isidre Monés
Coordinan:
Jesús María Sánchez Herrero
Nuria Buscató Cancho
Isabel Bellver Vázquez-Dodero
Edita:
CEAPA
Puerta del Sol, 4 - 6º A
28013 MADRID
Primera edición:
Diciembre 2013
Maquetación:
IO Sistemas de Comunicación
Imprime:
IO Sistemas de Comunicación
Enrique Granados, 24
28523 MADRID
Por ello, necesitan una atención educativa adaptada a sus necesidades, que esti-
mule y potencie un desarrollo equilibrado, tanto en el ámbito cognitivo como en el
emocional y social. El papel de la familia será fundamental tanto para que desarro-
llen al máximo sus potencialidades como para conseguir este desarrollo integral.
Este encarte está dirigido padres y madres con hijos e hijas con altas capacidades
intelectuales y pretende, en primer lugar, aportar información que les permita
conocerles y comprenderlos mejor y tomar conciencia de la importancia de su
papel y, en segundo lugar, ofrecer orientaciones educativas que les ayude a favo-
recer sn desarrollo integral que responda a sus necesidades personales, sociales,
familiares y escolares.
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Pautas para padres y madres
Es importante aclarar que el término “altas capacidades” hace referencia a las ca-
pacidades potenciales que tiene un niño o niña en una o varias áreas, pudiéndose
o no materializar y concretar en un rendimiento concreto, proceso que depende-
rá del entorno tanto familiar como escolar.
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Una de las teorías más aceptadas en la actualidad es la teoría de los tres anillos de
Renzulli (1978) que define al niño con altas capacidades como aquel que posee tres
rasgos fundamentales relacionados:
Además de estos rasgos, es necesario tener en cuenta las experiencias que tenga el
niño o niña y los procesos de socialización en la familia, en el centro educativo y con
los grupos de iguales.
Por otro lado, es importante diferenciar otros términos que pudieran parecer similares:
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Pautas para padres y madres
Para poder conocer cómo son los niños y niñas con altas capacidades intelectua-
les vamos a identificar algunas de sus características y necesidades principales,
sabiendo que no podemos generalizar. Estos niños y niñas son un grupo hetero-
géneo, al igual que el resto, y será importante conocer también su desarrollo y
entorno concreto.
Por ello, si nuestro hijo o hija tiene altas capacidades intelectuales, tendremos
que conocer cómo es él o ella en particular y cuáles son sus necesidades especí-
ficas.
Sin embargo, podemos señalar algunos aspectos generales que nos permitan ha-
cernos una idea de cómo son. Estas características son:
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• Gran capacidad lectora, sobre todo en aquellos temas que les interesan. En
muchas ocasiones, comienzan a leer muy pronto y disfrutan con ello.
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En cuanto a su creatividad:
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Necesidades
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Un entorno afectivo de seguridad donde ser aceptados como son, como niños
•
con aciertos y errores, y sin una presión externa que les obligue a triunfar en
todas las áreas y a tener las mejores notas. Como cualquier otro niño, necesi-
tan el afecto de sus padres, el contacto físico y que les valoren por ser quiénes
son, no por cómo son, ni por sus capacidades. Ser aceptados, escuchados y
respetados también con sus capacidades, sin tener que ocultarlas para no des-
tacar y ser rechazados o que se burlen de ellos.
Poder conocerse a sí mismos, con nuestra ayuda, para saber las ventajas y
•
desventajas de tener altas capacidades y conocer sus propias fortalezas y difi-
cultades, que les permitan construir una imagen positiva de sí mismos.
Un ambiente social de respeto y comprensión, que les acepte y estimule; en
•
el que puedan tener confianza y crear vínculos de amistad y pertenencia, y en
el que les ayuden a desarrollarse social y emocionalmente. Un ambiente so-
cial en el que convivan y se relacionen con otros niños diferentes y con distin-
tos grupos sociales, que les permita aprender a respetar y valorar las diferen-
cias, empatizar con los demás, adaptarse a las normas sociales, entender qué
se espera de ellos y el efecto de su comportamiento, desarrollar habilidades
sociales, asertivas y tolerancia a la frustración, etc.
Un entorno enriquecedor, estimulante, dinámico y flexible, tanto en la fami-
•
lia como en el centro educativo, en el que se motiven, en el que puedan de-
sarrollar y compartir sus inquietudes y su curiosidad y que les permita apren-
der y expresarse, imaginar y crear. También, donde puedan aprender de for-
ma autónoma e independiente, participar activamente y controlar su propio
aprendizaje, desarrollando, investigando y profundizando en sus intereses.
Para ello, necesitan estímulos diferentes y constantes, actividades variadas
y dinámicas que potencien su imaginación y curiosidad, la posibilidad de ac-
ceder a materiales y recursos adicionales, oportunidades para poder ejercitar
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Estereotipos
• “No necesitan ayuda para aprender y son autodidactas, con recursos suficien-
tes para desarrollarse”. Como el resto, necesitan ser apoyados y enseñados
ya que también pueden presentar dificultades y pueden fracasar si están
desmotivados.
“Destacan en todas las áreas y lo hacen todo bien”. Puede ser que sí, pero tam-
•
bién puede ser que destaquen solo en algunas áreas o que se produzca un
desequilibro entre su desarrollo cognitivo y el social o emocional.
“Un niño superdotado es aquel con un cociente intelectual por encima de 130 y
•
con este CI tienen garantizado el éxito escolar y profesional”. Actualmente, no
es suficiente este criterio cuantitativo para identificarlos, sino que es necesa-
rio tener en cuenta otras variables cualitativas. Asimismo, se considera que el
éxito profesional y escolar está determinado, en su mayor parte, por aspectos
relacionados con la inteligencia emocional.
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NIÑOS Y NIÑAS CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
En la mayoría de los casos, es la familia la primera que suele detectar que su hijo
o hija tiene unas capacidades superiores a las que le correspondería por su edad.
Padres y madres suelen reaccionar de forma muy diversa: orgullo, inquietud, pre-
ocupación, excesiva presión sobre el niño, expectativas de éxito, búsqueda de
información, demandas al centro escolar, dudas sobre su educación familiar, etc.,
Una vez que padres y madres identificamos estas capacidades en nuestro hijo
o hija, y las comunicamos al centro educativo (en general al tutor o tutora), éste
es el que, junto con el orientador del centro, valora la conveniencia de realizar
evaluación psicopedagógica para determinar si es un alumno o alumna con altas
capacidades intelectuales o no, y, por tanto, si es un alumno con necesidad espe-
cífica de apoyo educativo. Para realizar esta evaluación de la forma más completa
posible se tendrán en cuenta también las observaciones del profesorado y será
fundamental la colaboración de la familia para aportar información sobre el con-
texto sociofamiliar y una información más exhaustiva sobre sus características
(cognitivas, de aprendizaje, creatividad, intereses, etc.) así como su evolución,
principalmente a través de cuestionarios y escalas de detección.
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Pautas para padres y madres
Por otro lado, es necesario que padres y madres estemos en contacto con el ser-
vicio de orientación del centro escolar para que nos pueda aportar información
y orientaciones educativas que nos permitan conocer mejor a nuestro hijo o hija
y ajustar así las pautas educativas que tenemos en casa. Asimismo, nos pueden
informar de otros recursos disponibles extracurriculares que puedan enriquecer
su desarrollo, como recursos públicos, cursos y centros especializados de música,
deporte, teatro, ciencias, etc.
Como en otras situaciones, las asociaciones de padres de hijos e hijas con altas
capacidades intelectuales son una fuente esencial de información y formación,
ya que ofrecen cursos, recursos, información, orientaciones, intercambio de ex-
periencias, etc.
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La poca información que padres y madres podamos tener sobre el tema puede
llevarnos a ideas erróneas, expectativas desajustadas o a una excesiva preocupa-
ción o confusión. Hemos visto que las reacciones que pueden ir desde el orgullo
de que nuestro hijo o hija tenga altas capacidades potenciales al temor de no
estar suficientemente preparados para responder a sus necesidades. La respues-
ta que demos podrá ir también desde una sobreimplicación a la indiferencia. Por
ello, a la hora de recoger información, es importante evitar fuentes de informa-
ción no rigurosas que nos puedan generar más confusión.
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manera que haríamos con el resto de nuestros hijos e hijas. Aceptar y com-
prender cuando no destaque en algo, ya que puede haber áreas en las que,
incluso, esté por debajo de la media.
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Fomentar su autonomía, para que sea capaz de elegir las actividades que
•
quiera hacer, planificar su tiempo, resolver sus propios problemas, buscar
respuestas a sus inquietudes, ser autodidactas en su aprendizaje, promover
la toma de decisiones responsable, etc.
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Por ambas partes, es importante que nuestro hijo sea aceptado como es, ajus-
tando las expectativas y estableciendo un equilibrio entre estimular sus capaci-
dades e inquietudes sin exigirle y presionarle demasiado. Es necesario tener en
cuenta que una estimulación desajustada, ya sea por exceso o por defecto, puede
hacer que los niños y niñas de altas capacidades tengan un bajo rendimiento e,
incluso, fracaso escolar, afectando también de forma negativa a su autoestima.
Por todo ello, es prioritario que tengamos una actitud positiva hacia el centro
educativo y que facilitemos un trabajo de colaboración y coordinación para avan-
zar en la misma línea. En concreto:
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FAPA SEVILLA
CONFAPACAL (Castilla y León)
Ronda Tamarguillo, s/n
Avda. Ramón Pradera, 16 bajo-local 3 | 47009 Valladolid
Edif. Deleg. Prov. Educación | 41005 Sevilla
Tel: 983 337 058 | Fax: 983 337 058
Tel: 95 493 45 68 | Fax: 95 466 22 07
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CONFAPACANARIAS
Avda. 1º de Mayo, 22, 1º dcha
FAPA TENERIFE (FITAPA)
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Col. E.E. Hno. Pedro Carretera del Rosario, km. 4
Tel: 928 38 20 72 | Fax: 928 36 19 03
38010 Santa Cruz de Tenerife
Web: http://www.confapacanarias.net
Tel: 922 66 25 25 | Fax: 922 65 12 12
Email: confapacanarias@confapacanarias.net
Web: http://www.fitapa.org
Email: fitapa@fitapa.org
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(Comunidad Valenciana)
FAPA TOLEDO
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despacho 11 | 46002 Valencia
45600 Talavera de la Reina
Tel: 96 352 96 07 | Fax: 6 394 37 97
Tel: 925 82 14 79 | Fax: 925 82 14 79
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Email: fapatoledo@yahoo.es
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FAPA VALENCIA
COVAPA (Comunidad Valenciana)
C/ Denia, 6, puertas 1 y 2 | 46006 Valencia
C/ Redován, 6 | 03014 Alicante
Tel: 96 373 98 11 | Fax: 96 333 00 77
Tel: 96 525 26 00 | Fax: 96 591 63 36
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Web: http://www.covapa.es
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