TE3 Completo

revised edition
Jack C. Richards
Carlos Barbisan
com Chuck Sandy
Teacher’s Edition 3
© Cambridge University Press 2015
Connec t
revised edition
Jack C. Richards
Carlos Barbisan
com Chuck Sandy
Student’s book

University Printing House, Cambridge CB2 8BS, United Kingdom
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First published 2004
Second edition 2009
Revised edition 2015
A catalogue record for this publication is available from the British Library
ISBN 978-1-107-54019-4 Teacher’s Edition 3
Additional resources for this publication at www.cambridge.org.br/connectcommunity
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Table of Contents
Syllabus. . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-iv
Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-vi
Unit 1 Back to School Unit 6 Special Events

Lesson 1 New friends. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-2 Lesson 21 School fund-raiser. . . . . . . . . . . . . . T-72
Lesson 2 School dinner. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-4 Lesson 22 A farewell party. . . . . . . . . . . . . . . . .T-74
Mini-review . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-6 Mini-review . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-76
Lesson 3 My new school. . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-8 Lesson 23 Dance clothes. . . . . . . . . . . . . . . . . . T-78
Lesson 4 After school . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-10 Lesson 24 After the dance. . . . . . . . . . . . . . . . . T-80
Get Connected. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-12 Get Connected. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-82
Review. . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-14 Review. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-84
Unit 2 Fun Times Unit 7 Our Stories

Lesson 5 Summer fun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-16 Lesson 25 The blackout . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-86
Lesson 6 Our trip to Peru. . . . . . . . . . . . . . . . . . T-18 Lesson 26 Scary experiences . . . . . . . . . . . . . . T-88
Mini-review . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-20 Mini-review . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-90
Lesson 7 School festival . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-22 Lesson 27 Close calls. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-92
Lesson 8 Weekend fun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-24 Lesson 28 Sharing stories. . . . . . . . . . . . . . . . . T-94
Get Connected. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-26 Get Connected. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-96
Review. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-28 Review. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-98
Unit 3 Going Places Unit 8 In the City

Lesson 9 A homestay. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-30 Lesson 29 How do I get there?. . . . . . . . . . . . T-100
Lesson 10 Getting away. . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-32 Lesson 30 Street fair. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-102
Mini-review . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-34 Mini-review . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-104
Lesson 11 Explorers. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-36 Lesson 31 Things to do. . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-106
Lesson 12 Up and away . . . . . . . . . . . . . . . . . T-38 Lesson 32 We didn’t go . . . . . . . . . . . . . . . . T-108
Get Connected. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-40 Get Connected. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-110
Review. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-42 Review. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-112
Unit 4 Comparisons Games. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-114

Lesson 13 Fun facts. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-44
Get Connected Vocabulary
Lesson 14 My opinion. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-46
Practice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-122
Mini-review . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-48
Lesson 15 World trivia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-50 Theme Projects. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-126
Lesson 16 The most. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-52
Verb List. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-134
Get Connected. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-54
Review . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-56 Word List. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-136
Unit 5 Your Health Extra Practice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-141

Lesson 17 Yoga class . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-58 Extra Speaking Practice. . . . . . . . . . . . . . . . T-167
Lesson 18 I don’t feel well.. . . . . . . . . . . . . . . . T-60
Mini-review . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-62 Quizzes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-177
Lesson 19 Are you healthy?. . . . . . . . . . . . . . . . T-64 Games and Activities . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-188
Lesson 20 Teen health tips. . . . . . . . . . . . . . . . T-66
Get Connected. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-68 Workbook Answer Key. . . . . . . . . . . . . . . . . T-192
Review . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-70 Audio Script . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-205
© Cambridge University Press 2015 Table of Contents T-iii

Unit 1 Lesson Function Grammar Vocabulary
Back to School Lesson 1 Introducing oneself Simple present: Yes / No Name, age, country of
New friends questions and short answers; origin, habits, likes
What, Who, and How questions
and answers
Lesson 2 Describing what someone is Present continuous and Common activities
School dinner doing; talking about habits simple present
Lesson 3 Talking about obligations have to / don’t have to Common activities
Combo 3 Student’s Book Syllabus
My new school and rules related to school

Lesson 4 Talking about preferences would like + to (verb) After-school clubs
After school related to after-school clubs
Get Connected Reading • Listening • Writing
Theme Project Make a brochure for a field trip.

Fun Times Lesson 5 Describing a vacation Simple past statements: Vacation activities
Summer fun regular verbs
Lesson 6 Describing a vacation Simple past statements: Vacation activities
Our trip to Peru irregular verbs
Lesson 7 Asking about weekend Simple past Yes / No School festivals
School festival activities questions
Lesson 8 Talking about weekend Simple past statements: Weekend activities
Weekend fun activities negative
Theme Project Make a group photo album.

Going Places Lesson 9 Talking about feelings was / were statements Feelings
A homestay
Lesson 10 Talking about past travel Was / Were . . . ? Popular travel activities
Getting away experiences and destinations
Lesson 11 Asking about school projects Wh- questions with did Research and
Explorers exploration
Lesson 12 Asking about explorers’ lives Wh- questions with was / were Biographical
Up and away vs. with did information
Theme Project Make a bookmark about an interesting person.

Comparisons Lesson 13 Making comparisons Comparative adjectives Descriptive words
Fun facts
Lesson 14 Making comparisons Comparative adjectives: Descriptive words
My opinion more . . . than
Lesson 15 Describing things with Superlative adjectives: -est Descriptive words for
World trivia superlatives animals, places, and
cities
Lesson 16 Expressing opinions with Superlative adjectives: Descriptive words
The most superlatives the most
Theme Project Make fact cards.
T-iv Syllabus © Cambridge University Press 2015

Your Health Lesson 17 Describing how to do Adverbs of manner Parts of the body
Yoga class exercises
Lesson 18 Talking about remedies Clauses with when Common illnesses
I don’t feel well. for illnesses
Lesson 19 Talking about how often How often . . . ? Healthy activities
Are you healthy? someone does healthy
activities
Lesson 20 Giving advice about should / shouldn’t Advice about healthy
Teen health tips healthy habits activities
Theme Project Make a booklet of home remedies for illnesses.

Special Events Lesson 21 Talking about plans for a be going to Fund-raiser activities
School fund-raiser fund-raiser
Lesson 22 Talking about party plans Wh- questions with Parties
A farewell party be going to
Lesson 23 Describing what people are Which one / Which ones . . . ? Adjectives to describe
Dance clothes wearing clothing
Lesson 24 Asking who something Whose . . . ? Party items
After the dance belongs to Possessive pronouns
Theme Project Make a poster of things to put in a time capsule.

Our Stories Lesson 25 Describing experiences Past continuous statements Past events and actions
The blackout
Lesson 26 Describing experiences Past continuous + when Past events and actions
Scary experiences
Lesson 27 Asking about past Past continuous questions Past events and actions
Close calls experiences
Lesson 28 Sharing opinions about Past continuous vs. simple Words to describe books
Sharing stories books past
Theme Project Finish a story to make a book.

In the City Lesson 29 Giving directions to places; Directions; locations Locations in a downtown
How do I get there? describing the location of area
places
Lesson 30 Talking about a street fair There was a / There were some; Items found at a street fair
Street fair There wasn’t any / There weren’t
any; Was there a / Were there
any…?
Lesson 31 Making suggestions for Why don’t we / We could Popular tourist activities
Things to do activities; expressing for suggestions; I’d rather
preferences about activities for preferences
Lesson 32 Describing the reasons Clauses with because Tourist activities
We didn’t go . . . someone did or didn’t do
something
Theme Project Make a map for an ideal neighborhood.
© Cambridge University Press 2015 Syllabus T-v

Connec t
revised edition
Descrição do Curso
Connect Revised Edition é uma edição atualizada e
revisada da conhecida série Connect Second Edition.
É uma série divertida especialmente elaborada para
adolescentes que estão estudando inglês pela primeira
vez. Nessa série, trabalham-se múltiplas habilidades,
desenvolvendo a comunicação oral, a compreensão
de leitura e a auditiva, a prática escrita e, ao mesmo
tempo, promovendo a interação entre os alunos, entre
estes e a comunidade e o mundo ao redor da sala de aula.
Os Theme Projects (Projetos Temáticos) proporcionam
uma perspectiva local, incentivando os alunos a explorar
o mundo em que vivemos. Tópicos interessantes oferecem uma
perspectiva global e apresentam informações relevantes e atuais,
despertando nos alunos o interesse em aprender.
Princípios do Curso
Connect Revised Edition baseou-se na noção de que despertar
e manter a motivação é essencial para um aprendizado bem-
sucedido. Essa noção está incorporada à série da seguinte forma:
Estratégias motivacionais Características motivacionais em Connect

Despertar e manter o interesse • A s unidades são organizadas em torno de tópicos interessantes e
contemporâneos.
• Os alunos podem relacionar todas as atividades aos seus próprios
interesses e experiências.
Promover o sucesso • O s alunos contam com preparação e apoio adequados para a
realiazação das atividades no decorrer de todo o processo de
aprendizagem.
• As provas avaliam o conteúdo que os alunos conhecem e não
supõem que eles tenham um conhecimento maior.
Promover a diversão no • A s atividades são variadas.
aprendizado • Uma multiplicidade de jogos e atividades tornam o aprendizado
divertido.
Proporcionar aos alunos • A s atividades de personalização oferecem aos alunos
oportunidades de falar sobre si oportunidades de usar o conteúdo linguístico para falar sobre si
mesmos mesmos.
T-vi © Cambridge University Press 2015

Componentes
Cada nível de Connect Revised Edition consiste de
um Combo (Livro do Aluno + Livro de Atividades),
Programa de Áudio
um Programa de Áudio para a sala de aula em O Programa de Áudio foi concebido para uso em sala
formato mp3 para download e um Livro do Professor. de aula. As gravações trazem diálogos naturais em
Materiais on-line incluem o Connect Arcade (com Inglês norte-americano.
atividades on-line para os alunos e áudio para estudo
individual) e a Connect Community (com diversos Uma característica única do programa de áudio é
materiais extras para os professores). incluir gravações para as atividades “Listen and
check your answers” em muitas das atividades de
Combo (Livro do Aluno + Livro de Atividades) Language Focus. Esse recurso diminui o tempo de
fala do professor e encoraja uma autonomia maior do
O Livro do Aluno contém oito unidades divididas aluno no processo de verificação das respostas.
em lições de duas páginas cada uma; duas lições
de cada unidade são revisões. Todos os temas e o Os números das faixas aparecem tanto no Livro do
conteúdo das lições são pertinentes ao mundo dos Aluno, quanto no Livro do Professor, facilitando a
adolescentes. No final de cada livro, há uma seção localização específica das gravações.
de Games e de Theme Projects. Os Games oferecem
prática de gramática e/ou vocabulário para cada Livro do Professor
unidade de maneira divertida. Os Theme Projects
promovem a cooperação e fortalecem as relações O Livro de Professor é completo, pois contém as
dentro da sala de aula. Além disso, ajudam os alunos a páginas do Livro do Aluno intercaladas e oferecem
conectar o seu Inglês ao mundo fora da sala de aula. instruções detalhadas para apresentar, praticar e
revisar o conteúdo em cada lição do Livro do Aluno.
O Livro de Atividades é a extensão natural do Livro E traz também as páginas do Livro de Atividades
do Aluno. Cada Livro de Atividades oferece reforço na íntegra.
de leitura e de prática de escrita do vocabulário e da
gramática de cada lição do Livro do Aluno. A grande O Livro do Professor oferece uma ampla variedade
variedade de tipos de exercícios mantém os alunos de atividades comunicativas e interativas para serem
motivados, e as fotos e as ilustrações oferecem utilizadas em sala de aula. Ele também contém
o contexto e o apoio para muitas atividades. sugestões para atividades opcionais e informações
Para cada lição do Livro do Aluno há uma página de cunho linguístico, metodológico e cultural. As
correspondente no Livro de Atividades. respostas do Livro do Aluno e também do Livro de
Atividades estão impressas em vermelho nas páginas
Uma característica única do Livro de Atividades é a reproduzidas desses dois componentes no Livro do
seção Check Yourself no final de cada unidade. Essas Professor para facilitar o seu uso.
páginas fornecem aos alunos uma oportunidade
de avaliar o seu desempenho e determinar onde No final do Livro do Professor há uma rica fonte de
precisam melhorar. Essa seção prepara os alunos materiais de apoio, incluindo a transcrição de áudio
para as atividades extras e os quizzes que estão de todo o material gravado, materiais fotocopiáveis
no Livro do Professor. Os exercícios do Livro de para cada unidade, um quiz por unidade e respostas
Atividades podem ser feitos em casa ou em sala de para todos os materiais fotocopiáveis. Há ainda
aula. Eles podem ser indicados individualmente após uma seção especial de Games and Activities para
o término de cada lição ou então, todos de uma só a prática de vocabulário, gramática, compreensão
vez ao final de cada unidade. As páginas do Livro de auditiva, pronúncia e de produção oral.
Atividades são reproduzidas no Livro do Professor,
onde estão as respostas de todos os exercícios.
© Cambridge University Press 2015 Introduction T-vii

Connect Community
O site da Connect Community contém uma As provas também são fornecidas nas versões
variedade de materiais de apoio que podem ser Form A e Form B para uma maior flexibilidade na
baixados, incluindo Atividades Extras de Gramática, aplicação para turmas diferentes.
Atividades Extras de Leitura, Placement Tests,
Provas, Oral Quizzes e Learning Logs. Todas as respostas estão disponíveis mediante
solicitação. Muitos materiais são protegidos por
Todas as atividades extras de Gramática e de Leitura senha para evitar que os alunos tenham acesso.
são fornecidas em duas versões (Form A e Form B)
para oferecer uma maior variedade para professores Veja www.cambridge.org.br/connectcommunity
e alunos. Elas podem ser indicadas para todos os
alunos ou individualmente para aqueles alunos que Os seguintes materiais podem ser encontrados na
precisam de prática adicional. Connect Community:
Atividades Extras de Gramática

As Atividades Extras de Gramática fornecem aos
alunos prática adicional de gramática e seu estilo é
similar às atividades do Livro do Aluno e do Livro
de Atividades.
Atividades Extras de Leitura

As Atividades Extras de Leitura fornecem aos alunos
prática adicional de leitura e escrita e seu estilo é
similar às lições Get Connected no Livro do Aluno.
As Atividades Extras de Leitura podem ser indicadas
depois das lições Get Connected.
Placement Tests
Os Placement Tests devem ser aplicados antes que
os alunos comecem a usar a série Connect, para
ajudar a determinar o nível mais adequado aos
alunos. Eles são extremamente amplos e testam
as quatro habilidades (compreensão auditiva, fala,
leitura e escrita). Incluem os Objective Tests com
um programa de áudio, Written Tests, um Oral Test,
respostas e folhas de respostas para os alunos.
Prova de Unidade
Cada prova de unidade foi elaborada para avaliar
o progresso dos alunos em termos de Vocabulário,
Language Focus (gramática), Leitura e Escrita.
As provas de unidade podem ser aplicadas após
cada unidade.
T-viii Introduction © Cambridge University Press 2015

Oral Quizzes
Há um Oral Quiz para cada unidade. Cada
Oral Quiz consiste de perguntas e exemplos de
respostas que os professores podem usar junto
com um guia de classificação para avaliar a
habilidade de fala dos alunos. Os Oral Quizzes
podem ser aplicados após a prova de unidade ou
ao critério do professor.
Learning Logs
Os Learning Logs fornecem aos alunos a
oportunidade de refletir sobre o seu progresso
quando completam cada unidade do Livro do
Aluno. Eles também podem ajudar os professores
a determinar quais alunos precisam de prática
adicional. Há um Learning Log para cada
unidade. Eles podem ser aplicados após cada
unidade e podem ser feitos em casa ou em sala
de aula.
Atividades do Arcade na
Web para Alunos
O Arcade é um site gratuito de apoio ao
aluno com uma grande quantidade de
atividades interativas e de estudo individual.
Essas atividades fornecem, de forma
atrativa, a prática de vocabulário, gramática
e pronúncia. Elas contêm animações, áudio
e ilustrações que fazem a prática do Inglês
ganhar vida. Os alunos podem fazer essas
atividades em casa ou em um laboratório
de informática.
Os seguintes tipos de tarefas estão incluídos

em cada nível do Arcade: Escolha a palavra
correta, Palavras-cruzadas, Arraste e solte,
Preencha o espaço em branco, Adivinhe a
palavra, Correspondência, Múltipla escolha,
Coloque as sentenças em ordem, O que você
escuta? e O que você vê?.
Ele traz ainda um link para o aluno ouvir e/ou baixar gravações para seções específicas
de cada lição do Livro do Aluno com diálogos naturais em Inglês norte-americano.
Veja www.cambridge.org.br/connectarcade
© Cambridge University Press 2015 Introduction T-ix

Estrutura da Unidade do Livro do Aluno
• Duas language lessons
• Seguidas por um Mini-review
•M
ais duas
language lessons
• Seguidas por Get

Connected e uma revisão
da unidade
Ao final do livro
• Game • E xercícios de • Theme Project
Vocabulário Get
Connected
T-x Introduction © Cambridge University Press 2015

Características da Unidade do Livro do Aluno
Language lessons
Audio Track Mostra

o número da faixa de áudio
no Livro do Aluno.
Language focus Apresenta e pratica a Pronunciation Destaca um Speaking Proporciona aos alunos
gramática alvo, começando com um diálogo ou com ponto de pronúncia geralmente uma oportunidade de praticar a nova
um texto para ajudar os alunos a entender como a considerado desafiador pelos gramática em um contexto natural. A
nova gramática é usada. Um language chart destaca alunos. O exercício permite que os maioria das tarefas são interativas e
a forma das novas estruturas. Exercícios adicionais alunos escutem e pratiquem esse permitem que os alunos personalizem a
fornecem prática controlada da nova gramática. ponto de pronúncia. gramática.
Word power Apresenta e pratica as palavras e as frases que Listening Ajuda a desenvolver
os alunos necessitam para falar sobre o tópico da unidade. A Parte habilidades receptivas, tais como
A apresenta as palavras-alvo e ilustra seus significados. A Parte B identificar o motivo dos diálogos e escutar
fornece prática adicional das palavras e frases. informações específicas.
© Cambridge University Press 2015 Introduction T-xi

Mini-review
Language check Fornece Listening Oferece prática de

revisão e prática adicionais de gramática compreensão auditiva adicional para reforçar
e vocabulário apresentados nas duas a gramática e o vocabulário apresentados nas
primeiras lições de cada unidade. duas primeiras lições de cada unidade.
Get Connected
Read Fornece tarefas para desenvolver Listen A Parte A ajuda os alunos a melhorar Write Fornece tarefas escritas que
habilidades de leitura, tais como skimming habilidades receptivas, tais como escutar são extensões naturais dos textos de
e scanning, e responder a perguntas informações específicas. leitura. A Parte A ajuda os alunos a
de compreensão de texto. Uma versão A Parte B incentiva os alunos a pensar criticamente organizar suas ideias para a tarefa
gravada do texto é fornecida. sobre o tema da lição Get Connected. escrita na Parte B.
T-xii Introduction © Cambridge University Press 2015

Review
Language chart review Resume e fornece Review tasks Fornece prática adicional
revisão e prática adicionais da gramática apresentada na da gramática e do vocabulário da unidade.
unidade.
Ao final do livro
Game Pratica a gramática e o vocabulário Get Connected Vocabulary Theme project Conecta o Inglês
de cada unidade de uma maneira divertida. Practice Fornece prática adicional para dos alunos ao mundo fora da sala de aula. A
novas palavras (em negrito) nos textos de Get seção At Home ajuda os alunos a organizar
Connected. suas ideias para a atividade em sala.
© Cambridge University Press 2015 Introduction T-xiii

Sugestões para os professores
A Sugestões para a sala de aula B Sugestões para gerenciar turmas
Apresentam-se a seguir algumas sugestões para os numerosas
professores usando Connect Revised Edition. Cada
situação de ensino é diferente e há muitas filosofias de Sugestões gerais
ensino. Por essa razão, pode ser necessário modificar as • Diga aos alunos onde se sentar, dessa forma os amigos
sugestões para suprir necessidades individuais. Para uma ficam separados, já que eles tendem a conversar. Mude
versão ampliada destas sugestões, por favor visite o site da a disposição dos alunos na sala de tempos em tempos
Connect Community: para dar a eles a chance de interagir e praticar com
www.cambridge.org.br/connectcommunity colegas diferentes.
• Estabeleça regras de classe no início do curso e
Dando, exemplificando e verificando instruções reforce-as de maneira consistente. Pode ser útil
• No início de um curso, dê instruções orais para cada elaborar uma lista das regras junto com os alunos no
atividade, uma vez que as tarefas serão novas para os início do ano, já que os alunos estarão mais propensos
alunos. Após algumas unidades, os alunos poderão a segui-las.
ler as instruções sozinhos. As instruções do Livro do • Tente sempre ter mais atividades que o necessário
Aluno são simples e consistentes, portanto os alunos para a aula. Faça uso de todas as atividades sugeridas
conseguirão entendê-las. no Livro do Professor e prepare algumas folhas extras
• Depois que os alunos entenderem as instruções, para a lição que estiver trabalhando. Isso preencherá o
exemplifique a atividade ou convide voluntários para tempo da aula caso termine uma lição antes do tempo.
fazê-lo. Os alunos precisam entender como fazer a • Varie a forma com que as atividades são feitas para
atividade para completá-la com êxito. evitar ser considerado previsível. Varie entre atividades
• Para se certificar de que eles entenderam, faça perguntas com toda a turma e atividades individuais, atividades
do tipo Yes/No questions após as instruções e/ou exemplos. em grupos e em pares, para que as aulas fiquem mais
Uma vez que os alunos comecem a atividade, monitore o seu interessantes.
progresso. Circule pela sala e verifique se os alunos estão
fazendo a atividade corretamente. Ofereça ajuda e corrija os Sugestões para atividades em pares
alunos quando necessário. e em grupos
• Para completar uma tarefa com successo, certifique-se
Correção de erros de que a maioria dos alunos esteja familiarizada com o
• A correção é uma parte integral e crucial do conteúdo linguístico a ser praticado antes de pedir que
processo de aprendizagem. Quando os alunos tomam trabalhem em pares ou grupos.
conhecimento dos erros que estão cometendo, eles são
• Confirme se os pares sabem exatamente o que fazer para
capazes de focar sua atenção no estudo adicional do
completar uma atividade. Exemplifique a atividade primeiro
item em questão.
antes que os pares ou grupos a façam.
• Para as atividades de vocabulário, gramática e pronúncia,
• Forme pares e grupos de acordo com a personalidade
é importante corrigir os erros, já que esses tipos de
e a habilidade dos alunos. Em muitos casos, pode ser
atividades são focadas na precisão (accuracy). É
proveitoso formar pares de alunos mais fortes com
aconselhável corrigir os erros à medida que aparecerem.
alunos mais fracos. Forme pares ou grupos de alunos
As atividades de produção oral são focadas na fluência,
mais tímidos com alunos mais extrovertidos, bem como
portanto é melhor corrigir os erros depois que os
alunos bagunceiros com alunos bem comportados. Dessa
alunos finalizarem a atividade, para não interromper a
forma, o ônus do gerenciamento da turma será dividido
comunicação “real”.
com os alunos.
Uso do Português • Se não for possível realizar o trabalho em pares com toda
• O uso sensato do Português durante a aula pode ser a turma, pode-se solicitar que alguns pares ou pequenos
proveitoso. O uso da língua materna pode transmitir o grupos façam a atividade diante da turma. Os demais alunos
significado do vocabulário estudado ou incidental e da ouvem e oferecem ajuda quando necessário.
gramática e também pode ajudar os alunos a entender
informações em gravações e em textos. C Sugestões para gerenciar turmas
• O uso do Português também pode ser proveitoso para heterogêneas
verificar se os alunos entenderam as instruções. Faça isso Todas as turmas são, até certo ponto, heterogêneas.
somente quando o uso do Inglês se mostrar muito difícil Tente entender quais as diferenças entre os alunos de
ou tomar muito tempo. uma turma. Essas diferenças podem ser referentes a
estilos e velocidade de aprendizagem, habilidade de
T-xiv Introduction © Cambridge University Press 2015

concentração, experiências dos alunos e atitudes em • Planeje as lições cuidadosamente e sempre tenha
relação ao aprendizado. mais material que o necessário para manter os alunos
• Identifique quem, o quê e por quê de uma situação difícil, engajados em todos os momentos. Isso aumentará a
assim você poderá decidir qual é o melhor procedimento motivação dos alunos e diminuirá as oportunidades de
a seguir. Uma maneira de fazer isso é observar os alunos mau comportamento.
quando eles estiverem trabalhando em pares ou grupos. • Dê instruções claras ao explicar como fazer uma
Mantenha uma lista de nomes dos alunos que necessitam atividade e certifique-se de que todos os alunos
de ajuda. entenderam o que devem fazer.
• Determine a razão pela qual alguns alunos são • Adote um método para fazer com que os alunos
suficientemente exigidos e outros são super-exigidos interrompam o que estejam fazendo e prestem atenção
ou sub-exigidos. Siga alguns passos para remediar a em você quando necessário – por exemplo, apagando
situação das seguintes maneiras: as luzes ou tocando um sino.
• Se um aluno não teve muita exposição ao Inglês,
talvez seja necessário fornecer ajuda extra ou
Sugestões para resolver problemas
materiais suplementares adequados ao nível do aluno. disciplinares
• Se um aluno considerar o material muito fácil, • Para acabar com conversas inoportunas, você pode
agrupe-o com outros alunos de nível similar para simplesmente pedir ao aluno que pare de falar,
aumentar a exigência. num tom amistoso, porém com autoridade. Se não
funcionar, faça com que o aluno sente no fundo da
• Para os alunos sub-exigidos, aumente a quantidade
sala, longe de seus amigos por alguns minutos. Se a
e/ou a dificuldade dos exercícios. As atividades
conversa persistir, converse com o aluno após a aula
fotocopiáveis são úteis para esse fim.
e tente descobrir o motivo pelo qual ele não está
• Chame os alunos mais avançados da turma para prestando atenção.
participar primeiro. Isso permitirá que os alunos
• Alunos que chegam atrasados interrompem o andamento
avançados sejam exigidos e, ao mesmo tempo, dará
da aula. Mantenha carteiras vagas próximas à porta, assim
aos alunos menos avançados a chance de absorver o
alunos atrasados podem usá-las e não interrompem a
conteúdo novo antes que tenham que participar.
aula. Para desencorajar atrasos e ausências, você pode
• Inclua muitas atividades interessantes e variadas estabelecer, no início do ano letivo, uma política em que
nas lições. Os alunos mais avançados se sentirão atrasos e faltas frequentes deduzem pontos das notas
satisfeitos apenas em participar e usar o que sabem, finais.
e os menos avançados serão motivados a melhorar
• Se os alunos não entregam as lições de casa, converse
porque as atividades serão interessantes e divertidas.
com eles individualmente e tente descobrir os motivos.
Quanto mais variada a aula, mais os alunos serão
Incentive os alunos a fazer a lição de casa corrigindo-a
motivados a participar.
em sala na aula seguinte e dando pontos extras àqueles
• Evite criar expectativas rígidas para os alunos, já que que fizerem suas lições regularmente.
isso levará somente à frustração para você e para eles.
• Para evitar a “cola” durante as provas, mantenha certa
• Lembre-se de encorajar os alunos menos avançados distância entre as carteiras fazendo com que seja
frequentemente, mas não esqueça de encorajar os impossível olhar a prova do colega sem ser notado.
alunos mais avançados. O encorajamento é um grande Se um aluno em particular já foi flagrado colando no
agente motivador. passado, mova sua carteira para longe dos demais
• Alerte os pais para quaisquer dificuldades que os alunos.
alunos estejam enfrentando e peça o apoio deles para • Se um aluno não quiser falar Inglês na aula, converse
se certificar que os alunos estudem e façam a lição de em particular com ele para descobrir o motivo. Baixa
casa. auto-estima e medo de parecer ridículo são duas
razões comuns pelas quais os alunos se recusam a
D Sugestões para estabelecer e manter falar Inglês na aula.
a disciplina • Lembre-se de não levar qualquer problema
indisciplinar para o lado pessoal. Aborde os problemas
Papel do professor com calma e individualmente, conversando com
• Expresse suas expectativas em relação ao comportamento os alunos após a aula. Certifique-se de tratar todos
dos alunos. Diga-lhes quais consequências eles podem os alunos com dignidade, mesmo quando estiver
esperar por quebrar as regras. Seja consistente no repreendendo-os.
cumprimento das regras.
© Cambridge University Press 2015 Introduction T-xv

New friends
Lesson
1
1. Talking about yourself
A Read about these students at Wells International School.
T.2
Then listen and practice.
Hello. My name is Luigi Dante, and
I’m 14. I’m from Italy. I usually go
Hi! My name is Felipe I’m Andrea Soares. I’m to bed late, so I don’t like to get
Sanchez. I’m from Chile. from Brazil. I’m 13. I play up in the morning. I get up at 6:30
I have three brothers volleyball and tennis. I for school. I like school, but I don’t
and three sisters. I play like to go shopping, too. always like to study.
volleyball. I like salsa I have two brothers and
music and rock. one sister.
UNIT 1 Back to School
Hi. I’m Amy Hunt, and this is my My name’s Amanda Stone,

brother, Josh. I’m 14 years old. Josh but my nickname is
is 13. We’re from the U.S. I love Mandy. I’m 14, and I’m
soccer and karate. Josh doesn’t like from England. In my free
sports. He plays video games and time, I hang out with my
listens to music. friends. I also skateboard a
lot. I like rock music, too.
B Introduce yourself to the class. Use Part A to help you.
Hi. My name’s Bonny. I’m 14 years old. I have one sister

and two brothers. I like soccer and music. I don’t like
swimming. I take pictures for the school newspaper.
2 Unit 1 © Cambridge University Press 2015

Lesson
1 New friends
Nesta lição, revisam-se e praticam-se o vocabulário usado para se apresentar, as Yes / No questions
e suas respectivas respostas curtas no simple present (presente simples), além de perguntas e
UNIT 1 Back to school

respostas com What, Who e How.
1. Talking about yourself

Neste exercício, revisa-se e pratica-se a linguagem usada para se apresentar.
A T.2 Observação: Caso ache que os alunos compreenderão as

perguntas em Inglês, faça-as exatamente como aparecem
• Os alunos folheiam o Livro 3 do Aluno. Explique que, no Livro do Professor. Se achar que eles terão dificuldades,
assim como nos Livros 1 e 2, há 8 unidades e que cada você pode optar por explicá-las ou reformulá-las, usando
uma delas contém 4 lições. Na metade de cada unidade, uma linguagem mais simples.
há uma minirrevisão. No final da unidade, há uma lição
Get Connected (com prática de reading, listening e • Convide voluntários para que façam aos colegas
writing), seguida de uma revisão. Diga-lhes que neste perguntas semelhantes às do item anterior sobre os
nível há seis novos personagens. Incentive-os a fazer personagens.
perguntas sobre Connect. • Toque o áudio, ou então leia o texto dos balões em voz
• Os alunos leem as instruções e observam a foto. alta. Os alunos ouvem e repetem.
Pergunte: Who are the people in the photo? (Quem são • Atividade Opcional Os alunos praticam em grupos de
as pessoas da foto?) (Students at Wells International seis.
School.)
• Atividade Opcional Os alunos fecham o livro.
• Eles leem os balões. Leia as informações a seguir sobre os personagens, e os
Observação: Os alunos podem ler o texto silenciosamente alunos respondem com o nome do personagem
ou, então, em voz alta, em grupo. Ambos os procedimentos apropriado. Nickname is Mandy. (Amanda.) Plays
são benéficos: ler silenciosamente faz com que os alunos video games. (Josh.) Is from Italy. (Luigi.) Likes to go
leiam de acordo com o próprio ritmo e sem se distrair com shopping. (Andrea.) Plays volleyball. (Felipe
outras vozes; ler em voz alta em grupo faz com que os or Andrea.) Loves karate. (Amy.)
alunos mais fracos sejam motivados pelos alunos mais Observação: Sempre que os alunos ouvirem o áudio, faça
fortes, e a turma terminará a leitura ao mesmo tempo. pausas após cada item, dando assim tempo para que eles
• Atividade Opcional Toque o áudio. Os alunos ouvem e repitam ou façam a atividade.
acompanham a leitura.
B
Transcrição do áudio • Os alunos leem as instruções e o exemplo.
Mesmos textos dos balões do Livro do Aluno. • Estimule-os a dizer quais informações devem incluir em
suas apresentações. (Nome, idade, número de irmãos,
• Os alunos sublinham as informações que julgarem hobbies, do que gostam ou não.)
pertinentes sobre os personagens. (Por exemplo, nome,
idade, país de origem, hobbies etc.) • Dê-lhes tempo para que preparem as apresentações.
Oriente-os para que façam anotações sobre o que
• Pergunte: What are the girls’ names? (Quais são os planejam dizer.
nomes da garotas?) (Andrea, Amy, and Amanda.) How
old are the boys? (Quantos anos têm os garotos?)(Luigi • Peça a voluntários que se apresentem para a turma, ou
is 14. Josh is 13. Felipe doesn’t say his age.) Where are então que pratiquem esta atividade em grupos de cinco
Amy and Josh from? (De que país são Amy e Josh?) ou seis.
Nesta unidade,
(They’re from the U.S.) Is Andrea American? (Andrea é Observação: O título deste exercício é “Talking about revisam-se e
americana?) (No. She’s Brazilian.) Who has three yourself ”. Yourself é um pronome reflexivo
brothers and three sisters? (Quem tem três irmãos e apresentam-se o
no singular. Os outros pronomes reflexivos no singular são:
três irmãs?) (Felipe does.) Does Luigi like school? (Luigi myself, himself e herself. Usamos o pronome reflexivo no vocabulário e as
gosta da escola?) (Yes, he does.) Who has a nickname? singular quando o sujeito e o objeto do verbo coincidem. expressões
(Quem tem um apelido?) (Amanda does.) Por exemplo, Talking about yourself significa que você usados para se
está falando e que está falando sobre si mesmo apresentar,
(subentende-se o sujeito you nesta frase). perguntar sobre
os outros e falar
sobre
regulamentos
escolares e
atividades
extracurriculares.
© Cambridge University Press 2015 T-2

2. Language focus review
Neste exercício, revisam-se e praticam-se as Yes / No questions e suas respectivas respostas
curtas no simple present, e as What, Who e How questions e suas respectivas respostas.
T.3 • Atividade Opcional Leia os exemplos em voz alta, fazendo
pausas para que os alunos repitam.
• Language Chart Os alunos estudam os exemplos da
coluna da esquerda no quadro. Pergunte: Quando usamos • Diga que eles devem preencher as lacunas das perguntas e,
Do? (Em perguntas e em respostas com os pronomes I, you, em seguida, respondê-las usando as informações sobre os
we e they.) personagens do Exercício 1A da página 2. Leia o exemplo
com a turma e, depois, faça a segunda pergunta com eles.
• Atividade Opcional Caso os alunos não estejam
Pergunte: Who loves soccer and karate? (Amy does.)
familiarizados com os termos, você pode apresentar first
person singular e plural, second person singular e plural e • Os alunos trabalham individualmente para fazer o exercício.
third person singular e plural. Escreva na lousa: • Em pares, os alunos verificam suas respostas.
First Person Singular > I • Toque o áudio. Os alunos ouvem e verificam suas respostas.
Second Person Singular > you
Third Person Singular > he, she, it Transcrição do áudio
First Person Plural > we Mesmas perguntas e respostas do Livro do Aluno.
Second Person Plural > you
• Verifique as respostas com a turma. Convide um voluntário
Third Person Plural > they para que leia em voz alta uma resposta. Em seguida, peça a
• Pergunte: Quando usamos Does? (Com os pronomes he, um segundo voluntário que a confirme, lendo a(s) frase(s)
she e it ou com a terceira pessoa do singular.) Em seguida, relevante(s) do texto do Exercício 1A da página 2.
pergunte: Qual é a forma contraída de do not? (Don’t.) E a
• Atividade Opcional Em pares, os alunos praticam as
de does not? (Doesn’t.)
perguntas e as respostas.
• Chame a atenção dos alunos para a coluna da direita no
quadro. Pergunte: Podemos responder a essas perguntas
com Yes ou No? (Não.) Por que não? (Essas perguntas
devem ser respondidas com informações específicas, como
nome do esporte, tempo ou idade.)
3. Speaking
Neste exercício, pratica-se como fazer perguntas sobre informações gerais.
A How old is Felipe?
• Os alunos leem as instruções e o exemplo. Demonstre com Do Mandy and Luigi like volleyball?
eles a atividade. Escreva na lousa as três partes do quadro What time do they get up?
para o item número 1. Pergunte-lhes individualmente Do
Does she have any sisters?
you play volleyball? até que um deles responda Yes, I do.
Escreva o nome desse aluno abaixo do título “Classmates Who wants to go shopping?
who answer Yes, I do”.
• Convide um voluntário para que se levante e o ajude a
Livro de Atividades
demonstrar o item número 2. Observação: Explique que o Livro de Atividades oferece
prática adicional do conteúdo estudado no Livro do
• Peça aos alunos que circulem pela sala e façam as outras Aluno. Esses exercícios podem ser feitos em sala de
perguntas aos colegas para completar o quadro. aula, ou então como lição de casa.
• Indique os exercícios da página 2 do Livro de
B Atividades. (As respostas estão nas próprias páginas
• Peça aos alunos que façam aos colegas perguntas sobre do Livro de Atividades no Livro do Professor.)
seus quadros usando Who . . . ? questions, seguindo o
exemplo.
• Atividade Opcional Divida a turma em três ou quatro Observação: As atividades extras de gramática podem
grupos. Peça a um aluno de cada grupo que se levante. Leia ser baixadas da Connect Community:
uma das perguntas a seguir, omitindo as palavras www.cambridge.org.br/connectcommunity.
sublinhadas. O primeiro aluno a levantar a mão tenta dizer a As atividades são planejadas para que sejam feitas como
palavra omitida. Se a resposta estiver correta, ele ganha um lição de casa. O site também traz informações sobre
ponto para seu grupo. Caso contrário, os outros alunos têm como os usuários podem obter respostas.
a oportunidade de dar a resposta correta, e assim ganham • Indique as atividades extras de gramática da Lesson 1.
um ponto para seus grupos.
T-3 Unit 1 © Cambridge University Press 2015

Study the chart and complete the questions. Answer them with
T.3
information from Exercise 1A. Then listen and check.
Simple present
Yes / No questions and short answers What, Who, and How questions and answers
Do you have any brothers? Yes, I do. What sport does she play? She plays soccer.
Does she play a sport? Yes, she does. What time does he get up? He gets up at 11:00.
Does he get up early? No, he doesn’t. Who has a camera? Carl does.
Do they like pizza? No, they don’t. How many brothers do you have? I have two brothers.
Do you want to go shopping? Yes, I do. How old is Josh? He’s 13.
1. Q: Does Mandy skateboard? A: Yes, she does.

2. Q: Who loves soccer and karate? A: Amy does.
3. Q: How many brothers does Andrea have? A: She has two brothers.
4. Q: What time does Luigi get up? A: He gets up at 6.30.
5. Q: How old is Andrea? A: She’s 13.
6. Q: Does Josh like sports? A: No, he doesn’t.
7. Q: What sport does Felipe play? A: He plays volleyball.
8. Q: Do Felipe and Mandy like A: Yes, they do.
rock music?
3. Speaking
A Can you find someone who does these things? Write the questions.
Then ask different classmates the questions. Write the names of
classmates who answer Yes, I do.
Find someone who . . . Questions Classmates who answer Yes, I do.

1. plays volleyball ______________________
Do you play volleyball? _________________________
(Answers will vary.)
2. likes rock music ______________________
Do you like rock music? _________________________
3. stays up late ______________________
Do you stay up late? _________________________
4. has a nickname ______________________
Do you have a nickname? _________________________
5. has two brothers ______________________
Do you have two brothers? _________________________
B Ask your classmates about their surveys.

Who plays volleyball? Jason does.
© Cambridge University Press 2015 Back to School 3

School dinner
Lesson
2
A It’s Saturday afternoon before the school dinner.
T.4
Listen and practice.
Luigi Hey, Amy. It’s Luigi. What are you doing?
Amy I’m making a cake.
Luigi Oh, are you making a chocolate cake?
I love chocolate cake.
Amy Yes, I am. It’s for the school dinner.
Luigi Oh, no! I forgot about the school dinner!
I need to make something, too. What can
I make?
Amy How about pasta salad? Everyone
likes pasta salad.
Luigi Good idea! Thanks, Amy.
B Study the chart. Complete the conversation with the

T.5
correct forms of the verbs. Then listen and check.
Present continuous Simple present

Is Amy making a cake? Yes, she is. / No, she isn’t. She makes great cakes.
What’s Amy doing? She’s talking to Luigi. She often talks to Luigi.
Note: Nonaction verbs do not usually take the continuous -ing.
Examples: have, know, like, need, want
Luigi Mom, what are you doing (do)?

Mom I’m cooking (cook) dinner.
Luigi Are you making (make) pasta
salad, by any chance?
Mom Yes, I am. Why?
Luigi Well, I need (need) some pasta
salad for the school dinner tonight.
Mom Oh, that’s right – the school dinner!
But the students always
make (make) the food for
the dinner.
Luigi I know. But I don’t have (have)
time!
Mom OK. You can take this. Does everyone
like (like) pasta salad?
Luigi Sure. Thanks, Mom!

Lesson
2 School dinner
Nesta lição, revisam-se e praticam-se o vocabulário usado para falar de alguns alimentos,
o present continuous (presente contínuo) e o simple present.
Revisão da Lesson 1
• Escreva na lousa as seguintes frases sem as respostas:
1. I like rock . (music)
2. I have three brothers and three . (sisters)
3. I volleyball and tennis. (play)
4. He plays games and listens to music. (video)
5. I love soccer and . (karate)
6. I’m Italy. (from)
• Dê tempo aos alunos para que deduzam as palavras que faltam. Se necessário, escreva na lousa
as repostas em ordem aleatória para ajudá-los.
• Verifique as respostas com a turma.
• Pergunte aos alunos a qual dos seis personagens principais cada frase se refere. (1. Amanda. 2. Felipe. 3.
Andrea. 4. Josh. 5. Amy. 6. Luigi.) Caso não consigam responder, peça que consultem
o Exercício 1A da Lesson 1.

Neste exercício, praticam-se e revisam-se o present continuous e o simple present.
A T.4 continuous? (Significa que a ação está ocorrendo no

momento em que se fala.) Como você identifica uma frase
• Os alunos leem as instruções e observam as fotos. Pergunte: no simple present? (O verbo está na simple form (forma
What are their names? (Quais são os nomes deles?) (Luigi simples, infinitivo), ou então termina em -s.) Qual é o
and Amy.) significado do simple present? (Significa que a ação
• Os alunos leem o diálogo. repete-se regularmente.)
• Atividade Opcional Toque o áudio. Os alunos ouvem e • Relembre que, ao acrescentar -ing aos verbos terminados
acompanham a leitura. em -e, o -e final desaparece da grafia da palavra.
• Chame a atenção dos alunos para a observação do quadro.
Transcrição do áudio Explique-lhes que não acrescentamos -ing aos nonaction
Mesmo texto do diálogo do Livro do Aluno. verbs (verbos que não denotam ação).
• Atividade Opcional Leia os exemplos do quadro em voz
• Pergunte: Is Amy making a pie? (Amy está fazendo uma
alta, fazendo pausas para que os alunos repitam.
torta?) (No, she isn’t.) What is she doing? (O que ela está
fazendo?) (She’s making a chocolate cake.) Is she talking to • Chame a atenção dos alunos para o exercício. Explique que
Felipe? (Ela está conversando com Felipe?) (No, she isn’t.) eles devem escrever as formas corretas dos verbos nas
Who is she talking to? (Com quem ela está conversando?) lacunas.
(She’s talking to Luigi.) Is Luigi making a cake? (Luigi está • Os alunos trabalham individualmente para fazer o exercício.
fazendo um bolo?) (No, he isn’t.)
• Toque o áudio. Os alunos ouvem e verificam suas respostas.
• Toque o áudio, ou então leia o diálogo em voz alta. Os
alunos ouvem e repetem. Transcrição do áudio
• Atividade Opcional Os alunos praticam em pares. Mesmo texto do diálogo do Livro do Aluno.
B T.5 • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários

para que leiam em voz alta suas respostas. Outros
• Language Chart Os alunos estudam os exemplos
voluntários as escrevem na lousa à medida que são lidas.
do quadro.
• Atividade Opcional Os alunos praticam o diálogo em pares.
• Pergunte: Como você identifica uma frase no present
continuous? (O verbo principal termina em -ing e é
precedido pelo verbo be.) Qual é o significado do present
© Cambridge University Press 2015 Back to School T-4

C • Atividade Opcional Os alunos fazem uma frase no simple
present e, em seguida, escolhem um colega que deve passá-
• Os alunos leem as instruções e observam a foto. la para o present continuous. Por exemplo, o Classmate 1
• Eles trabalham individualmente ou em pares para escrever diz He plays basketball, e o Classmate 2 diz He is playing
as frases. basketball. Incentive-os a usar afirmações e negações.
• Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
para que venham à frente e escrevam suas respostas na
lousa.
2. Listening
Neste exercício, os alunos ouvem o áudio para identificar atividades no
present continuous.
T.6 • Toque o áudio. Os alunos apenas ouvem.
• Os alunos leem as instruções e as frases. Transcrição do áudio
• Explique que eles ouvirão quatro diálogos de celular e A partir da página T-192.
devem assinalar as frases que descrevem corretamente o
que os personagens estão fazendo. • Toque o áudio novamente. Os alunos ouvem e assinalam as
Observação: Relembre os alunos que, para os exercícios de frases corretas.
compreensão auditiva, você geralmente tocará o áudio três • Toque o áudio mais uma vez. Os alunos ouvem e verificam
vezes: a primeira, para que apenas ouçam; a segunda, para que suas respostas.
façam a atividade; a terceira, para que verifiquem suas
respostas.
para que leiam em voz alta uma resposta cada um.
3. Speaking
Neste exercício, pratica-se como falar sobre a rotina do horário do jantar usando o
termo usually (geralmente).
• Os alunos trabalham em pares para descrever o que
geralmente fazem na hora do jantar, seguindo o exemplo. Livro de Atividades
Indique os exercícios da página 3 do Livro de Atividades.
• Convide voluntários para que descrevam a rotina dos
(As respostas estão nas próprias páginas do Livro de
colegas na hora do jantar. Relembre que eles devem usar a
Atividades no Livro do Professor.)
terceira pessoa do singular no simple present.

Indique as atividades extras de gramática da
Lesson 2.

C Josh is in his room before the school dinner. Look at the photo,
and write sentences.
What is he doing now?
(phone) He’s talking on the phone. (TV) He’s watching TV.
(pizza) He’s eating pizza. (bed) He’s sitting on the bed.
What else does he do in his free time?
(magazines) He reads magazines. (CDs) He listens to CDs.
(guitar) He plays the guitar. (trading cards) He collects trading cards.
Is Josh ready for the school dinner?
2. Listening
It’s 30 minutes before the school dinner. Some students aren’t
T.6
there yet. What are they doing? Listen and check (✓) the
correct sentences.
1. Joey is riding his bike to school. 3. Jake is getting ready.
✓ Joey is walking to school. ✓ Jake is playing video games.
2. ✓ Sally is walking the dog. 4. ✓ Buffy is buying drinks.
Sally is feeding the dog. Buffy is buying candy.
3. Speaking
Tell two classmates what you usually do for dinner.
I usually eat with my family. My mother usually cooks, and we eat at about 7:00.
We sit at a table in the kitchen. We talk about school and other things.

Mini-review
Lessons
1&2
1. Language check
A Complete the questions with do, does, what, how, or who. Then answer
the questions.
1. Does Kendra play basketball?
(yes) Yes, she does.
2. Do Bob and Robin like rap music?
(yes) Yes, they do.
3. How many sisters does Jorge have?
(three) He has three sisters.
4. What time does Mr. Travis go to work?
(8:30) He goes to work at 8:30.
5. Do you want to go to the store?
(no) No, I don’t.
6. How old is Dana?
(17) She’s 17.
7. Does Kevin want to play soccer?
(no) No, he doesn’t.
8. Who has an MP3 player?
(Tanya) Tanya does.
B Look at the picture. Then match the parts of the sentences.
2 4
3
1
1. Mr. Clark e a. is drinking.

2. Mrs. Clark c b. are talking on their phones.
3. Jasmine and Mark b c. is talking to Mr. Clark.
4. Miranda a d. are playing guitars.
5. The musicians d e. is eating.

Lessons
1&2 Mini-review
Nesta lição, revisa-se o conteúdo apresentado e praticado nas Lessons 1 e 2.
1. Language check
Neste exercício, revisam-se as estruturas apresentadas até o momento nesta unidade.
A B
• Os alunos leem as instruções. • Os alunos leem as instruções e observam a ilustração. Diga-
• Convide um voluntário para que leia em voz alta a pergunta lhes que eles usarão a ilustração para associar as duas
do exemplo e outro voluntário para que leia a resposta do partes das frases.
exemplo. • Chame a atenção dos alunos para a resposta do exemplo.
• Os alunos trabalham individualmente para fazer o exercício. • Os alunos trabalham individualmente para fazer o exercício.
• Verifique as respostas com a turma. Em pares, os alunos • Os alunos verificam as respostas em pares.
leem as perguntas e as respostas. • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
para que leiam em voz alta as frases completas.

C • Os alunos trabalham individualmente para completar
as lacunas do trecho do diário. Peça-lhes que circulem
• Dê tempo aos alunos para que leiam as instruções e o trecho as palavras que os ajudaram a decidir quais formas verbais
do diário. Peça-lhes que levantem a mão caso eles ou algum usar.
amigo escrevam diários.
• Os alunos trabalham em pares para verificar suas respostas.
• Chame a atenção dos alunos para o exemplo. Pergunte:
Por que usamos making? (Porque as palavras is e still estão • Verifique as respostas com a turma. Peça a voluntários que
na frase.) Relembre que eles usarão o present continuous leiam suas respostas e digam quais palavras os ajudaram a
ou o simple present e que devem prestar atenção às decidir as formas verbais que usaram.
mudanças ortográficas que podem ser necessárias, como
suprimir um e ou então acrescentar uma consoante.
2. Listening
Neste exercício, os alunos ouvem o áudio para identificar o present continuous
e o simple present.
A T.7 Dica para o Professor

Caso você tenha iniciado a
• Diga aos alunos que eles ouvirão Francesca ser entrevistada
apresentação de um ponto gramatical em uma lição,
para o jornal da escola. Eles devem escolher uma resposta
certifique-se de que ela seja seguida de prática
apropriada para cada pergunta do entrevistador.
apropriada. Não basta que os alunos ouçam a regra
• Toque o áudio. Os alunos apenas ouvem. gramatical e vejam as estruturas na lousa. Eles precisam
ter oportunidade para manipular e trabalhar a
Transcrição do áudio gramática, para que ela se torne significativa para eles.
A partir da página T-192. Personalize as atividades sempre que possível.
• Toque o áudio novamente. Os alunos ouvem e assinalam as

respostas corretas.
B T.8 Livro de Atividades

• Toque o áudio completo da entrevista. Os alunos ouvem e (As respostas estão nas próprias páginas do Livro de
verificam suas respostas. Atividades no Livro do Professor.)
Transcrição do áudio
A partir da página T-192. Game
Caso haja tempo, indique o jogo da página 114 do Livro
• Verifique as respostas com a turma. do Aluno.

C Complete Francesca’s diary entry with the correct forms of the verbs.
August 29th
Dear Diary,
Today is the first day of school this year, and I’m
really excited. I’m ready to go now, but my mom
is still making (make) my lunch. She
always makes (make) great lunches.
I really like (like) her sandwiches.
Right now, my dad is sitting (sit) at
the table. He’s reading (read) the
newspaper. He usually goes (go) to work
at 7:00, but this morning he’s waiting (wait)
for me. He wants (want) to drive me to
school today. More later!
2. Listening
A Francesca is at school now. A student interviews her. How will she answer
T.7
the questions? Listen and check (✓) the correct responses.
1. ✓ Yes, I do. 5. ✓ Yes, I am.
Yes, I am. Yes, I do.
2. No, I don’t. 6. ✓ Yes, I do.
✓ I play tennis and soccer. Yes, I have.
3. My father is. 7. I’m from the United States.
✓ My father does. ✓ I speak English and Spanish.
4. ✓ I don’t have any brothers or sisters. 8. Yes, I am. I’m Fran.
No, I don’t. ✓ Yes, I do. It’s Fran.
B Now listen to the complete interview in Part A. Check your answers.

T.8
Time for a Game?
See page 114.

My new school
Lesson
3
1. Language focus have to / don’t have to
A Mandy chats on the Internet with Ken, I have to take the bus.
T.9
a friend in England. Listen and practice. I don’t have to take the bus.
Do you have to take the bus?
Yes, I do.
Yes. I have to take the bus.
Ken: Hi, Mandy. How’s your new school?
No, I don’t.
andy: It’s great, but I have to take the
M No. I don’t have to take the bus.
bus every morning. Does Mandy have to wear a uniform?
Ken: Well, at least you don’t have to take Yes, she does.
the train anymore! Yes. She has to wear a uniform.
No, she doesn’t.
andy: But the bus comes at 6:30 a.m.!
M
I have to get up at 5:45, or I miss it.
No. She doesn’t have to wear a uniform.
Ken: Wow, that’s early! What about clothes?

Do students have to wear uniforms?
Mandy: No. We don’t have to wear uniforms.
Ken: You’re lucky! What about lunch?
Mandy: We have to buy lunch in the cafeteria.
Ken: Yuck! Cafeteria food!
I hate cafeteria food.
Mandy: Actually, I like school lunch. It’s good.
B Write sentences about Mandy. Use has to

T.10
or doesn’t have to. Then listen and check.
1. (get up at 5:45) She has to get up at 5: 45.
2. (bus) She has to take the bus.
3. (train) She doesn’t have to take the train.
4. (uniform) She doesn’t have to wear a uniform.
5. (lunch) She has to buy lunch in the cafeteria.
C Take turns asking your classmates questions. Ask about the

activities in Part B, or use your own ideas.
Do you have to take Yes, I do. Do you have to eat No. I don’t have to eat in
the bus to school? in the cafeteria? the cafeteria. I usually go
home for lunch.

Lesson
3 My new school
Nesta lição, apresentam-se e praticam-se o vocabulário usado para falar de atividades
do dia-a-dia e have to / don’t have to.
• Escreva os -ing verb phrases em tiras de papel: reading a magazine, making a cake, talking on
the phone, walking the dog, playing computer games. Coloque as tiras em um saco plástico.
• Divida a turma em dois grupos. Um voluntário do primeiro grupo vem à frente, pega uma tira
de papel e a lê silenciosamente. O voluntário faz a mímica do verb phrase para seu grupo. Para
ganhar um ponto, o grupo deve identificar a ação em dez segundos.
• Faça um revezamento. Certifique-se de que os grupos joguem o mesmo número de vezes.
1. Language focus
Neste exercício, apresenta-se e pratica-se have to / don’t have to.
A T.9 • Chame a atenção deles para as perguntas. Pergunte: Qual
palavra usamos no início de uma pergunta com have to
• Os alunos leem as instruções e o diálogo. quando o sujeito é I, you, we ou they? (Do.) E se o sujeito
• Atividade Opcional Toque o áudio. Os alunos ouvem e for he, she ou it? (Does.)
acompanham a leitura. • Os alunos observam as respostas. Explique-lhes que tanto
as respostas curtas como as longas podem ser usadas, mas
Transcrição do áudio que as respostas curtas são mais comuns na língua falada.
Mesmo diálogo do Livro do Aluno.
• Atividade Opcional Leia os exemplos em voz alta, fazendo
• Pergunte: Who is Mandy talking to? (Com quem Mandy
está conversando?) (Ken.) Are they talking on the phone?
(Eles estão falando ao telefone?) (No. They’re chatting on B T.10
the Internet.) Where is Ken? (Onde está Ken?) (In England.) • Peça aos alunos que leiam as instruções.
What are Mandy and Ken chatting about? (Sobre o que • Eles trabalham individualmente para escrever as frases.
Mandy e Ken estão batendo papo?) (Daily school routines.)
• Diga que você lerá algumas frases como se fosse Mandy, e
eles devem dizer se são true ou false.
I have to walk to school. (False.) Mesmas frases do Livro do Aluno.
I don’t have to take the train. (True.)
I have to get up at 5:45. (True.) para que escrevam suas frases na lousa.
We have to wear a uniform to school. (False.)
I don’t have to buy lunch in the cafeteria. (False.) C
• Chame a atenção para a linha em que Mandy diz: Actually, I • Peça-lhes que leiam as instruções e as perguntas e respostas
like school lunch. Explique que ela começa a frase com do exemplo. Convide voluntários para que façam perguntas
actually (na verdade), porque irá expressar uma opinião aos colegas, ou então divida a turma em pequenos grupos
que difere da de Ken. Ela acredita que sua avaliação positiva para que pratiquem.
dos school lunches (refeição leve que se faz no horário do
almoço escolar) pode ser inesperada e, portanto, para ser Nota Cultural
mais educada, usa actually antes de expressá-la. Escreva A maioria das crianças norte-americanas
outro exemplo na lousa: têm a opção de comprar seus school lunches ou trazê-
A: I hate broccoli. los de casa. Alguns lanches preferidos são pizzas,
hambúrgueres, sanduíches de queijo quente e
B: Actually, I like it. cachorros-quentes. Sanduíches de peito de peru e de
• Toque o áudio, ou então leia o diálogo em voz alta. Os pasta de amendoim ou geléia são dois dos tipos
alunos ouvem e repetem. favoritos trazidos de casa. Nos Estados Unidos há um
National School Lunch Program que fornece refeições
• Atividade Opcional Os alunos praticam em pares.
de baixo custo ou gratuitas para crianças sem condições
• Language Chart Os alunos estudam os exemplos do financeiras. Essas refeições devem seguir as exigências
quadro. Chame a atenção deles para as duas primeiras nutricionais estabelecidas pelo governo. Muitas escolas
afirmações. Pergunte: Que palavras usamos para dizer que também fornecem o café da manhã para os alunos.
precisamos fazer algo ou não? (Have to, don’t have to.)

2. Word power
Neste exercício, apresenta-se e pratica-se o vocabulário usado para falar de
atividades do dia-a-dia.
A B
• Peça aos alunos que leiam as instruções, as palavras e as • Os alunos leem as instruções, o início das frases e os
expressões do quadro. Eles dizem quais palavras não exemplos do balão.
entenderam. Traduza-as ou explique, usando-as em frases, • Eles trabalham individualmente para escrever três itens que
ou então fazendo mímica. devem fazer e três que não devem, usando as palavras e
• Os alunos trabalham individualmente ou em pares para verb phrases da Parte A.
associar duas palavras ou expressões a cada verbo. • Os alunos falam sobre os itens que devem e não devem
• Verifique as respostas com a turma. Copie o quadro na fazer.
lousa. Peça a voluntários que venham à lousa e escrevam
suas respostas.
• Atividade Opcional Divida a turma em pequenos grupos.
Peça aos alunos que façam um brainstorm (chuva de
ideias) com outras palavras que combinem com os verbos.
Dê um ponto para cada palavra ou expressão apropriada.
3. Listening
Neste exercício, os alunos ouvem o áudio para identificar atividades que devem
fazer na escola.
A T.11 B
• Os alunos leem as instruções, observam a foto e leem as • Os alunos leem as instruções e o exemplo.
frases. • Os alunos trabalham em pares, revezando-se para fazer
• Explique que eles ouvirão um diálogo entre Mandy e Keiko afirmações e negações sobre o que os alunos da escola de
sobre a escola de Keiko. Eles devem assinalar as quatro Keiko devem e não devem fazer.
coisas que os alunos da escola de Keiko devem fazer. • Atividade Opcional Peça aos alunos que escrevam suas
• Toque o áudio. Os alunos apenas ouvem. frases em uma folha de papel para que possam praticar a
escrita. Em seguida, convide voluntários para que escrevam
Transcrição do áudio suas frases na lousa. Oriente os alunos para que não repitam
A partir da página T-192. frases.
• Toque o áudio novamente. Os alunos ouvem e fazem o Livro de Atividades

exercício. Indique os exercícios da página 5 do Livro de Atividades.
• Toque o áudio mais uma vez. Eles ouvem e verificam suas (As respostas estão nas próprias páginas do Livro de
respostas.
Lesson 3.

2. Word power
A Find two words or phrases that are usually paired with each verb.
Then write them next to the verbs. (The order of the answers may vary.)
a math class ✓ at school early my classroom on time for class special gym clothes
an instrument a uniform my room soccer the bus
1. be at school early on time for class
2. play an instrument soccer
3. wear a uniform special gym clothes
4. take a math class the bus
5. clean my classroom my room
B Write three things you have to do and three things you don’t have to
do. Use words and verb phrases from Part A. Then tell a partner. (Answers will vary.)
I have to . . . I don’t have to . . .
I have to ...... I don’t have to ......

3. Listening
A Keiko is an exchange student at Wells International School. Mandy talks to her
T.11
about her school in Japan. Listen and check (✓) four things she says students
have to do there.
✓wear uniforms
bring lunch
eat in the cafeteria
stay in classrooms after lunch
✓ clean the school
✓ attend school baseball and
basketball games
✓ go to club activities on weekends
B Look at Part A. Tell a classmate what students have to do and don’t
have to do at Keiko’s school.
Students have to . . . They don’t have to . . .

After school
Lesson
4
1. Word power
A Match each verb phrase to its meaning. Then listen and practice.
T.12
1. have fun e a. meet new people
2. join a club d b. do your homework
3. make new friends a c. decide what things to do
4. plan activities c d. become a member of a special group
5. share ideas f e. have a good time
6. work on class assignments b f. talk about your thoughts with other
people
B Read about after-school activities at Wells International School. Then imagine

you are a student at the school. Write sentences with the verb phrases.
Student Council:
Chess Club: Chess games Computer Club: Learn Become a member of the
for all levels. Have fun and new programs and work student council. Share
make new friends. on class assignments. ideas about school life,
Open to students in grade
s Beginners are welcome. and plan school activities.
5–8. Mondays 2:30–3:30 Tuesdays 2:30–3:30 Thursdays 2:30–3:30
Volleyball Club:
Drama Club: Perform Learn the basic rules of Student Magazine Club:
alone or in groups. Sing, volleyball. Have fun and Work with other students
dance, or play an get some exercise. Join on the school magazine.
instrument. the club today! Talk about stories and
Mondays and Fridays Tuesdays 2:30–3:30 poems for the magazine.
2:30–3:30 Wednesdays 2:30–3:30
1. have fun I can have fun in the volleyball club.

2. sing songs I can sing songs in the drama club.
3. talk about stories and poems I can talk about stories and poems in the student magazine club.
4. work on class assignments I can work on class assignments in the computer club.
5. make new friends I can make new friends in the chess club.

Lesson
4 After school
realizadas após o horário escolar e would like to.
• Escreva na lousa have to, has to, don’t have to, doesn’t have to. Indique esses verbos para
diversos alunos e peça-lhes que façam frases.
• Divida a turma em quatro grupos e peça ao primeiro deles que faça uma frase usando have to
ou has to. (I have to get up early.)
• Peça ao segundo grupo que use a frase do primeiro e acrescente um verbo ou um verb phrase.
(I have to get up early and take the bus to school.)
• O terceiro grupo segue o mesmo procedimento, usando a frase do segundo e acrescentando mais
um verbo ou um verb phrase. Continue a atividade até que um dos grupos cometa um erro, ou
se esqueça de alguma parte da frase.
• Repita a atividade, usando doesn’t have to ou don’t have to.
1. Word power
algumas atividades realizadas após o horário escolar.
A T.12 • Os alunos trabalham individualmente para escrever frases
usando as informações das descrições dos clubes e os verb
• Dê tempo aos alunos para que leiam as instruções, os verb phrases da Parte A.
phrases e seus significados.
• Verifique as respostas com a turma. Peça a alguns alunos
• Chame a atenção deles para os verb phrases em vermelho. que leiam suas frases em voz alta.
Leia-os em voz alta, fazendo pausas para que os alunos
repitam. • Atividade Opcional Divida a turma em quatro ou cinco
pequenos grupos. Peça a cada um deles que escreva uma
• Eles trabalham individualmente ou em pares para associar lista de cinco Wh- questions sobre o folheto. Por exemplo,
os verb phrases a seus significados. What club is open to beginners? (Computer club.) ou What
• Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários club meets on Mondays? (Chess club and drama club.) Os
para que leiam suas respostas. grupos se revezam para fazer suas perguntas. Por exemplo,
o Grupo A faz uma pergunta ao Grupo B; se o Grupo B
• Toque o áudio. Os alunos ouvem e repetem.
responder corretamente ganha um ponto. Caso o Grupo B
dê uma resposta incorreta, então o Grupo A ganha um
Transcrição do áudio ponto. O grupo que tiver o maior número de pontos é o
A partir da página T-192. vencedor.
B Nota Cultural
Os adolescentes norte-americanos passam,
• Dê tempo aos alunos para que leiam as instruções e os em média, 13,6 horas por semana assistindo a TV e 16,7
textos e observem as ilustrações. Explique que elas horas on-line. Eles passam 12 horas por semana ouvindo
apresentam atividades norte-americanas típicas realizadas música, 7,7 horas usando o telefone
após o horário escolar. Pergunte se eles fazem atividades e 6 horas lendo livros ou revistas para se divertir. Passam
semelhantes na escola. Em caso afirmativo, pergunte se já 9,1 horas por semana com os amigos e dedicam 6,7 horas
participaram de alguma e, caso tenham participado, se à prática de esportes. Os adolescentes norte-americanos
gostaram ou não. Por quê? Por que não? passam cerca de 4,6 horas fazendo trabalhos domésticos
• Pergunte: What day is the Volleyball Club? (Em qual dia é o e 2,5 horas preparando refeições.
volleyball club?) (Tuesdays.) Is the Chess Club open to
students in fourth grade? (O Chess Club está aberto aos
alunos do fourth grade?) (No.) Can you sing, dance, or
play an instrument in Student Council? (É possível cantar,
dançar ou tocar um instrumento no Student Council?) (No,
you can’t.) What can you do in Student Council? (O que é
possível fazer no Student Council?)(Share ideas about
school life, and plan school activities.)

2. Language focus
Neste exercício, apresenta-se e pratica-se would like + to (verbo).
A T.13 • Escreva na lousa: I’d like to join the drama club. I’d like iced
• Os alunos leem as instruções e observam a foto.
tea. Pergunte: Qual é a diferença entre essas duas frases?
(Na primeira, há to depois de would like.) Por quê? (Quando
• Os alunos leem o diálogo. há um verbo depois de would like, é necessário acrescentar
• Estimule-os a descobrir, ou explique o significado de Gee to entre o verbo e would like.)
(Interjeição: Puxa!), Too bad (Que pena) e In fact (Para • Pergunte: Qual é a forma completa de I’d? (I would.) Qual é
dizer a verdade). a primeira palavra na pergunta? (Would.) Qual é a
• Atividade Opcional Toque o áudio. Os alunos ouvem e contração de would not? (Wouldn’t.)
acompanham a leitura. • Atividade Opcional Leia os exemplos em voz alta, fazendo
Mesmo diálogo do Livro do Aluno. B T.14
• Os alunos leem as instruções e o exemplo.
• Leia as frases a seguir, uma a uma. Os alunos respondem
dizendo Felipe ou Andrea, dependendo do personagem ao • Os alunos trabalham individualmente para escrever as
qual cada frase se refere. frases, usando os nomes dos clubes do Exercício 1B da
página 10.
I’d like to join the volleyball club. (Andrea.)
• Os alunos trabalham em pares para verificar as frases.
I’d like to join a soccer club. (Felipe and Andrea.)
I’d like to join the drama club. (Felipe.)
I’d like to be the president of a soccer club. (Felipe.) Transcrição do áudio
• Pergunte: Would Andrea like to join the volleyball club? Mesmas frases do Livro do Aluno.
(Andrea gostaria de entrar no volleyball club?) (Yes.) What
does she say? (O que ela diz?) (I’d like to join the volleyball • Verifique as respostas com a turma.
club.) Would Andrea like to join the drama club? (Andrea • Atividade Opcional Convide um voluntário para que venha à
gostaria de entrar no drama club?) (No.) What does she frente e peça-lhe que use like to ou want to para descrever o
say? (O que ela diz?) (No, I wouldn’t!) que ele gosta de fazer. Os colegas adivinham em qual tipo de
• Toque o áudio, ou então leia o diálogo em voz alta. Os clube esse aluno gostaria de entrar, usando a estrutura
alunos ouvem e repetem. You’d like to join the _____ club.
• Language Chart Os alunos estudam os exemplos do
quadro. Pergunte se eles se lembram de já ter estudado
would like. Em caso afirmativo, peça que deem um
exemplo. (Fazendo o pedido em um restaurante: I’d like a
hamburger ou I’d like iced tea.)
3. Speaking
Neste exercício, pratica-se como perguntar sobre atividades realizadas após o
horário escolar.
• Peça aos alunos que leiam as instruções e o diálogo dos
balões. Demonstre a atividade com um voluntário. Livro de Atividades
• Convide mais dois voluntários para que venham à frente e Indique os exercícios da página 6 do Livro de Atividades.
demonstrem a atividade mais uma vez. (As respostas estão nas próprias páginas do Livro de
• Diga que eles farão pelo menos quatro perguntas para seus
colegas. Os alunos trabalham em pares para fazer a
atividade. Atividades Extras de Gramática
• Convide voluntários para que compartilhem uma de suas
Lesson 4.
descobertas com a turma. Por exemplo: (Maria) would like
to join the computer club. (Pedro) wouldn’t like to join the
drama club.

2. Language focus would like + to (verb)
A Felipe and Andrea are reading about the I’d like to join the volleyball club.
T.13
after-school activities. Listen and practice. Would you like to join the drama club?
Yes, I would.
Felipe Hey, Andrea, look at all these No, I wouldn’t.
after-school activities!
I’d = I would
Andrea Yeah. I’d like to join the volleyball
club. I want to exercise and have
fun. Would you like to join the club
with me?
Felipe Gee, I’d like to, but I can’t. I go to the
computer club on Tuesdays. How about
the drama club? That sounds like fun,
and it meets on Mondays. Would you
like to join?
Andrea No, I wouldn’t! I don’t like drama. I like
sports. Too bad there isn’t a soccer club.
Felipe You can start one! Ask your friends.
I’m sure they’d like to join.
Andrea That’s a good idea. Would you like to join?
Felipe Yes, I would. In fact, I’d like to be
the president!
B Look at the clubs in Exercise 1B. Which club would each student
T.14
like to join? Write sentences. Then listen and check.
1. Nick I want to perform in plays.

I’d like to join the drama club.
2. Nina I like to read and write.
I’d like to join the student magazine club.
3. Rachel I want to learn how to make a Web site.
I’d like to join the computer club.
4. Sam I want to talk about our school and school life.
I’d like to join the student council.
5. Emily I want to get some exercise and have fun, too.
I’d like to join the volleyball club.
3. Speaking
What clubs in Exercise 1B would you like to join? Ask and answer
questions with a classmate.
Would you like to join the volleyball club? No, I wouldn’t. I’d like to join the student council.

UNIT 1 Get Connected
Read
A Read the blog quickly. Are these statements true or false? Write True or False.
1. The students learn a lot about the waters around San Diego. True
2. A very big, old boat is one of the classrooms at the Mission
Bay Harbor School. True
3. The students don’t learn important life skills. False
School on the Water

The students at Mission What other things do students
Bay Harbor School in San learn? They learn important
Diego don’t have to sit in a life skills, like overcoming
classroom all day. So, what fear. This helps them feel
do they do? They spend a lot more sure of themselves.
of time on the waters around Anna Larson, afraid of the
San Diego studying its history, water before Harbor School,
fish, and ecology. writes in her school journal,
One of their classrooms is “I feel so confident now.”
the Sea Flower, a very large She’d like to study marine
125-year-old boat. Students biology after high school. And
learn how to swim, row a another student, Elizabeth
boat, and even navigate a Chang, 14, says “I love when
boat up and down a river. And we have classes on the Sea
as part of their schoolwork, Flower. It’s an incredible
they have to eat a crab! boat.” So, what do you think?
Would you like to go to this
school?
More Vocabulary
Practice?
B T.15
Read the blog slowly. Check your answers in Part A. See page 122.
C Answer the questions.
1. Do the students at the school have to sit in a classroom all day? No, they don’t.
2. Where do the students spend a lot of time? They spend a lot of time on the waters around San Diego.
3. What do the students learn how to do? They learn how to swim, row a boat, and navigate a boat.
4. Would Anna Larson like to study marine biology? Yes, she would.
5. Does Elizabeth Chang like the Sea Flower? Yes, she does.

Nesta lição, praticam-se a compreensão de leitura, a compreensão auditiva e as habilidades de escrita.
• Peça aos alunos que façam um brainstorm com o maior número possível de atividades realizadas
após o horário escolar e escreva-as na lousa.
• Copie o seguinte esquema na lousa:
Would you like to join the _____________ ?
1. ______________________ _______________________
2. ______________________ _______________________
3. ______________________ _______________________
• Peça aos alunos que copiem esse esquema em uma folha de papel.
• Eles preenchem a coluna esquerda do esquema usando três clubes ou times esportivos. Os
alunos podem usar as atividades do brainstorm feito anteriormente.
• Diga que eles devem encontrar um colega para cada uma das três atividades, usando a pergunta
do esquema. Em seguida, eles escrevem o nome dos colegas na coluna da direita.
• Dê tempo aos alunos para que completem as pesquisas. Peça a alguns deles que compartilhem
um de seus resultados com a turma.
Read
Neste exercício, pratica-se a compreensão de leitura sobre uma escola especial.
Observação: Explique que há uma lição “Get Connected” em Explique os significados. (Waters [subst.]: a river or lake, for
cada unidade. Ela proporciona prática adicional de várias example; ecology: how living things relate to their
habilidades, usando vocabulário e gramática de lições anteriores surroundings and to one another; row [v.]: to use oars to
da unidade, além de apresentar novo vocabulário. move a boat in water; navigate: to direct the course of a
boat; crab: a sea animal that has five pairs of legs and a
A round flat body covered by a shell; overcoming fear: not
afraid anymore; afraid of: feeling fear.) Como alternativa,
• Os alunos observam o título do blog e as fotos. Pergunte:
peça aos alunos que usem o dicionário.
Where are the students? (At a school on water.)
• Os alunos leem o blog novamente.
Nota Cultural • Os alunos verificam as respostas da Parte A em pares.
A Mission Bay Harbor School é um Incentive um par de alunos a dizer as respostas.
exemplo de high school com um currículo diferenciado e
• Atividade Opcional Os alunos corrigem as afirmações
criativo. Além de praticar remo e vela, os alunos estudam
falsas da Parte A. (3. The students learn important life skills,
ciências marinhas. Há diversos clubes de atividades após
such as overcoming fear.)
a aula, como um clube de mergulho e um de natação.
Mesmo texto do blog do Livro do Aluno.
• Convide um voluntário para que leia em voz alta as
instruções e as afirmações. Explique aos alunos que read
quickly (leia rapidamente) significa que eles devem ler com Get Connected Vocabulary
rapidez para localizar as respostas e que não devem ler cada Observação: A seção Get Connected Vocabulary oferece
palavra cuidadosamente. prática adicional das novas palavras de vocabulário (em
• Os alunos trabalham individualmente para ler o blog e negrito) das leituras de Get Connected.
escrevem True ou False ao lado das afirmações. Não • Caso haja tempo, os alunos fazem o exercício da
verifique as respostas neste momento. página 122 do Livro do Aluno em sala de aula ou como
lição de casa. (As respostas encontram-se a partir da
B T.15 página 122 do Livro do Professor.)
• Convide um voluntário para ler as instruções em voz alta.
Explique aos alunos que read slowly significa que eles
devem ler devagar e cuidadosamente e se concentrar no
C
significado do texto inteiro. • Convide um voluntário para que leia em voz alta as
instruções e o exemplo.
• Liste na lousa: waters (subst.) (águas), ecology (ecologia),
row (v.) (remar), navigate (navegar), crab (caranguejo), • Os alunos trabalham individualmente nas perguntas.
overcoming fear (superar o medo), afraid of (ter medo de). • Verifique as respostas com a turma.
Listen
Neste exercício, os alunos ouvem para identificar informações sobre atividades
realizadas após o horário escolar.
A T.16 B
• Chame a atenção dos alunos para a foto. Pergunte: Where • Os alunos leem em voz alta as instruções e todas as
are these teens? (Onde estão estes adolescentes?) (At afirmações.
school.) Explique que esses dois alunos, Nick e Elena, são • Explique que I agree (Eu concordo) significa que se acredita
amigos na mesma escola. que algo está correto e I disagree (Eu discordo) significa
• Diga aos alunos que eles ouvirão Nick e Elena conversando que se acredita que algo não está correto. Diga aos alunos
sobre a escola. que não há respostas certas ou erradas para esse exercício –
• Os alunos leem a primeira pergunta e a resposta do eles estão apenas expressando suas opiniões.
exemplo. • Os alunos trabalham individualmente para escrever se
• Explique aos alunos que eles devem ouvir o diálogo e concordam ou discordam e justificam suas respostas.
responder às perguntas. • Os alunos trabalham em pares para comparar as respostas
• Toque o áudio uma vez. Os alunos apenas ouvem. ou então; incentive voluntários a dizer suas opiniões.
• Atividade Opcional Faça uma pesquisa com a turma. Leia
Transcrição do áudio cada afirmação e peça para que os alunos levantem as mãos.
A partir da página T-192. Diga: Raise your hand if you agree. (Levantem a mão caso
concordem.) Now raise your hand if you disagree. (Agora
• Toque o áudio novamente. Os alunos ouvem e respondem às levantem a mão caso discordem.) Registre na lousa os
perguntas. resultados em um quadro. Em seguida, peça que dois grupos
trabalhem juntos para compartilhar os resultados dos
• Toque o áudio mais uma vez. Os alunos ouvem e verificam
grupos.
suas respostas.
Write
Neste exercício, os alunos respondem a perguntas e escrevem um parágrafo sobre
sua ideia de uma escola perfeita.
A • Os alunos trabalham individualmente para escrever seus

parágrafos.
instruções e as perguntas. • Convide diversos voluntários para que leiam seus
parágrafos para a turma.
• Os alunos trabalham individualmente para responder às
perguntas. Diga-lhes que eles estão respondendo perguntas • Atividade Opcional Os alunos trabalham em grupos de
sobre sua escola dos sonhos e que não há respostas certas quatro e leem os parágrafos uns dos outros. Eles podem
ou erradas. fazer perguntas aos colegas sobre pontos que não tenham
compreendido e também podem fazer perguntas para obter
• Atividade Opcional Convide alguns alunos para que mais informações.
compartilhem algumas de suas respostas com a turma.
Dica para o Professor
B Compartilhar os trabalhos
• Convide um voluntário para que leia as instruções em voz escritos contribui para que os alunos se engajem mais
alta. Diga aos alunos que eles usarão suas respostas na em suas tarefas de escrita e confere um senso de
Parte A para ajudá-los a escrever um parágrafo sobre sua orgulho pelo trabalho realizado. Também ajuda os
escola perfeita. alunos a aprender sobre seus colegas e promove um
senso de comunidade na sala de aula.
Livro de Atividades
(As respostas estão nas próprias páginas do Livro de

Does he like it? Listen
A T.16
Nick and Elena talk about school. Listen and answer the questions.
1. Would Elena like to go to the library with Nick? Yes, she would.
2. Who’s homeschooled? Elena’s cousin Joe is homeschooled.
3. Do Joe’s parents teach him everything? No, they don’t.
4. Does Elena have to take the bus to school and eat cafeteria food?
Yes, she does.
5. Does Nick like school? Yes, he does.
B What do you think? Write I agree or I disagree. Give reasons. (Answers will vary.)
1. It’s fun to learn school subjects outside of a classroom.
2. Homeschooling is a good idea.
3. After-school activities are necessary.
4. It’s important to have classmates.
Your turn Write

A Imagine your perfect school. Answer the questions. (Answers will vary.)
1. Where’s the school? (the beach, the mountains, . . .)
2. What time do classes start?
3. What classes do you have?
4. What things do you not have to do?
5. What kinds of after-school activities are there?
6. What time do you go home?
B Write a paragraph about your perfect school. Use the answers in Part A
to help you. (Answers will vary.)
The school is . Classes start at .

I have

UNIT 1 Review
Language chart review
Simple present Simple present
Yes / No questions Short answers What, Who, How questions Answers
Do you like pizza? Yes, I do. / No, I don’t. What music does he listen to? He listens to rock music.
Does she swim? Yes, she does. / No, Who has a computer? Anna does.
she doesn’t. How old are Sam and Alex? They’re 14 years old.
Present continuous vs. simple present

Present continuous Simple present
Is Joe talking on the phone? Yes, he is. / No, he isn’t. Joe talks on the phone a lot.
What’s Grace doing? She’s reading a book. Grace enjoys books.
A Read about Peggy and Luiz. Then complete the questions, and write answers.
Peggy Luiz
14 years old lives in Rio de Janeiro
lives in Boston has a computer
always reads likes to send e-mail messages
likes hot dogs and pasta always eats hot dogs and pasta
1. Q: Does Luiz have a computer?

A: Yes, he does.
2. Q: How old is Peggy?
A: She’s 14 years old.
3. Q: Who lives in Rio de Janeiro?
A: Luiz does.
4. Q: Do Peggy and Luiz like hot dogs?
A: Yes, they do.
B Complete the conversations.

1. A What’s Peggy doing?
B She’s reading a book.
A She reads every day!
2. A What’s Luiz eating?
B He’s eating hot dogs and pasta.
A He always eats hot dogs and pasta.

UNIT 1 Review
Nesta lição, revisam-se a gramática e o vocabulário apresentados na Unit 1.

Neste quadro, resumem-se os principais pontos gramaticais apresentados e
praticados na Unit 1.
Observação: Explique que nesta lição revisa-se o conteúdo de toda a unidade. As revisões começam
com um quadro (Language chart review) que sintetiza a gramática apresentada na unidade e que é
seguido de uma série de exercícios. Algumas revisões contêm dois quadros.
• Livros fechados. Escreva na lousa:

________________ ? Yes, I do. I get up early. ________________ ? He’s 14.
________________ ? No, I don’t. I don’t have any brothers. ________________ ? Yes, she is. She’s talking on the phone.
________________ ? She plays basketball. ________________ ? I’m making a chocolate cake.
________________ ? Felipe does. He likes salsa music a lot.
• Estimule os alunos a dizer quando devem usar o simple present (quando a ação é de rotina ou
descreve uma verdade geral) e o present continuous (quando uma ação está acontecendo no
momento em que se fala).
• Os alunos copiam as respostas e trabalham em pares para escrever as perguntas apropriadas.
• Convide voluntários para que escrevam suas respostas na lousa.
• Livros abertos. Os alunos comparam suas respostas com os exemplos do quadro. Em seguida, peça-
lhes que verifiquem as respostas da lousa.
• Responda às perguntas que os alunos eventualmente tenham.
Exercícios de A a D (páginas T-14 a T-15)

Observação: Os alunos podem fazer estes exercícios como lição de casa ou em sala. Eles devem fazê-
los com o mínimo de ajuda do professor. Se você optar por indicar os exercícios como lição de casa,
rapidamente revise em aula as instruções desses exercícios. Certifique-se de que os alunos entenderam
o que devem fazer. Verifique as respostas com a turma na aula seguinte. Se optar por fazer os exercícios
em aula, siga as instruções a seguir.
Exercício A Exercício B
• Os alunos leem as instruções, observam as fotos e as • Os alunos leem as instruções e observam as fotos
informações do quadro sobre Peggy e Luiz. novamente.
• Convide dois voluntários para que leiam em voz alta a • Os alunos trabalham individualmente para completar os
pergunta do exemplo e a resposta. diálogos.
• Peça aos alunos que completem as perguntas. Em seguida, • Verifique as respostas com a turma.
eles respondem às perguntas usando as informações do
• Os alunos praticam os diálogos em pares. Convide alguns
quadro sobre Peggy e Luiz.
pares para que leiam em voz alta um diálogo cada um.

Language chart review Theme Project
Observação: Explique que os Theme Projects reforçam
Nestes quadros, resume-se a gramática adicional criativamente o vocabulário e as estruturas linguísticas da
apresentada e praticada na Unit 1. unidade. Eles também auxiliam os alunos a relacionar o Inglês
ao mundo fora da sala de aula.
• Os alunos estudam os exemplos dos quadros.
• Caso haja tempo, indique a seção At Home do Theme
• Relembre os alunos que usa-se have to / don’t have to Project da Unit 1, na página 126 do Livro do Aluno.
quando queremos dizer que precisamos ou não fazer algo.
• Também relembre os alunos que would like + to (verbo) é Livro de Atividades
uma maneira educada de dizer want (querer). • Indique o Check Yourself da Unit 1 na página 8 do
• Responda às perguntas que os alunos eventualmente Livro de Atividades. (As respostas estão nas próprias
tenham. páginas do Livro de Atividades no Livro do Professor.)
Extra Practice Worksheets

Exercício C Observação: Explique que este material fornece prática
• Os alunos leem as instruções e observam as duas adicional de vocabulário e gramática. Ele pode ser utilizado
programações de horários. em sala de aula ou ser indicado como lição de casa.
• Os alunos trabalham individualmente para completar as • Indique as Extra Practice Worksheets da Unit 1, começando
perguntas e as respostas. na página T-142.
• Os alunos verificam suas respostas em pares.
Extra Speaking Practice Worksheet
• Verifique as respostas com a turma. Convide pares de
Observação: Explique que este material fornece prática
voluntários para que leiam em voz alta as perguntas e as
adicional de expressão oral. Ele pode ser indicado como lição
respostas.
de casa ou feito em aula.
• Indique a Extra Speaking Practice Worksheet da Unit 1, na
Exercício D página T-168.
• Peça a um voluntário que leia em voz alta as instruções e os
exemplos. Arcade Activities
Observação: Explique que o material do Connect Arcade
• Os alunos trabalham individualmente para completar os contém atividades divertidas e interativas que revisam e
diálogos. praticam o vocabulário e a gramática.
• Verifique as respostas com a turma. Convide pares de • Indique as atividades da Unit 1 do Connect Arcade no site:
voluntários para que leiam em voz alta os diálogos. www.cambridge.org/connectarcade
Learning Log
Take another look! Observação: Explique que este material proporciona aos
• Peça a um voluntário para que leia em voz alta as alunos uma forma de avaliar seu progresso na unidade. O
instruções, a pergunta e as duas respostas possíveis. Learning Log pode ser utilizado em sala de aula ou ser
• Os alunos trabalham individualmente para circular a indicado como lição de casa.
resposta correta. • Indique o Learning Log da Unit 1. Ele pode ser baixado da
• Verifique a resposta com a turma. Connect Community no site:
www.cambridge.org.br/connectcommunity
Conclusão Opcional da Unidade Quiz

• Faça o Quiz da Unit 1, na página T-178.
• Caso os alunos tenham feito os exercícios de Review
como lição de casa, verifique as respostas com a turma. Prova
• Os alunos trabalham em pares para interpretar os • Aplique o Unit 1 Test (Form A e/ou Form B). Ele pode ser
diálogos dos Exercícios A, B, C e D. baixado da Connect Community no site:
• Os alunos preparam uma programação para o dia www.cambridge.org.br/connectcommunity
seguinte, como no Exercício C. As programações dos
alunos devem ter pelo menos três itens.
• Os alunos trabalham em pares para falar sobre suas
programações.

have to / don’t have to would like + to (verb)
She has to go to the library. I’d like to learn another language.
She doesn’t have to go to soccer practice. Would you like to learn French?
Do you have to go to the library? Yes, I would. / No, I wouldn’t.
Yes, I do. / No, I don’t. / No. I don’t have to go to the library.
C Look at Sonia and Aldo’s schedules. Then write questions and answers.
Aldo’s Schedule
Appointments
5:30 a.m. get up 11:00 a.m. get up
6:00 a.m. make breakfast 11:30 a.m. make breakfast
Phone Numbers
7:00 a.m. take little brother to the park 12:30 p.m. clean room
1. Q: (Aldo / get up early) Does Aldo have to get up early?
A: No. He doesn’t have to get up early. OR No, he doesn’t.
2. Q: (Sonia / get up early) Does Sonia have to get up early?
A: Yes, she does.
3. Q: (Aldo and Sonia / make breakfast) Do Aldo and Sonia have to make breakfast?
A: Yes, they do.
D Write conversations.
1. A (I / take a trip) I’d like to take a trip.
B (Miami) Would you like to take a trip to Miami?
A (Yes) Yes, I would.
2. A (I / join a club) I’d like to join a club.
B (join the chess club) Would you like to join the chess club?
A (No) No, I wouldn’t.
3. A (I / go to a concert) I’d like to go to a concert.
B (Smoosh concert) Would you like to go to a Smoosh concert?
A (Yes) Yes, I would.
Take another look!

Circle the correct answer.
Which sentence is closest in meaning to “I’d like to go
to the movies after school”?
a. I like to go to the movies after school. Time for the
b. I want to go to the movies after school. Theme Project?
See page 126.

Summer fun
Lesson
5
1. Language focus
A Jasmine went on a beach vacation. Read her travel blog. Then listen
T.17
and practice.
www.jasmine_blog.com
MONDAY, JULY 7
Our first day of vacation in Natal! We arrived at
our hotel at noon, and we walked to the beach.
My dad rented a dune buggy, and we raced on

the sand.
We stopped at a quiet spot, and we stayed

there all afternoon.
UNIT 2 Fun Times
We snorkeled and played volleyball. What fun!
After dinner, we shopped for souvenirs. We

enjoyed looking at all the shops.
Then my sister and I listened to great Brazilian

music at a dance club. I danced with some kids
from Rio. I even tried a new dance – the forró.
It’s a lot of fun.
Now it’s after midnight, and I have to go to bed.

I want to get up early tomorrow. There’s so
much to do here!
B Study the chart. Then circle 12 more simple past verbs in

Part A. Can you find them all?
Simple past statements:

regular verbs
I walked to the beach. Note: To spell most simple past verbs, add -ed:
Dad rented a dune buggy. walk ➞ walked
My sister and I tried a new dance. For verbs that end in consonant + y, change y
You stayed there. to i and add -ed:
We shopped. try ➞ tried
They danced with some kids. For verbs that end in short vowel + consonant,
double the consonant and add -ed:
shop ➞ shopped
Lesson
5 Summer fun
Nesta lição, apresentam-se e praticam-se verbos e afirmações no simple past.
UNIT 2 Fun Times

1. Language focus
Neste exercício, apresentam-se e praticam-se verbos e afirmações
no simple past.
A T.17 B
• Os alunos leem as instruções e observam as fotos. • Language Chart Os alunos estudam os exemplos do
• Peça que eles levantem a mão caso já tenham escrito um quadro. Pergunte: O que vocês notam em relação à
blog de viagem ou um diário quando estavam em férias. terminação desses verbos? (Eles terminam em -ed.)
Em seguida, pergunte quantos alunos já passaram férias Explique que a terminação -ed indica que a ação
na praia. aconteceu no passado. São verbos regulares porque -ed
é acrescentado ao verbo no simple past. A ortografia de
• Chame a atenção dos alunos para as fotos. Peça-lhes que
um verbo irregular no simple past muda completamente.
apontem os itens à medida que você diz as palavras a
seguir: dune buggy e snorkeled. • Pergunte: Quais tempos verbais estudamos até agora?
(Simple present e present continuous.) Faça uma
• Os alunos leem o blog de viagem de Jasmine.
revisão do uso de cada tempo verbal. (O simple present
• Atividade Opcional Toque o áudio. Os alunos ouvem e é usado para descrever ações habituais; o present
acompanham a leitura. continuous, para descrever ações que estão
acontecendo no momento em que se fala; e o simple
Transcrição do áudio past, para ações que aconteceram no passado.)
Mesmo texto do blog de viagem do Livro do Aluno. • Os alunos estudam os exemplos de diferentes grafias
dos verbos no simple past na observação do quadro.
• Leia as afirmações a seguir em voz alta. Os alunos Revise as regras de ortografia e ensine também: se um
respondem True, caso a frase seja verdadeira, ou False, verbo regular terminar em vogal seguida de y,
caso seja falsa. acrescentamos a terminação -ed para formar o simple
They arrived at their hotel at noon. (True.) past (stay ➔ stayed). Se um verbo terminar em -e,
acrescentamos somente -d (e não -ed) (dance ➔ danced).
Jasmine's mom rented a dune buggy. (False.)
• Atividade Opcional Leia os exemplos em voz alta,
They snorkeled and played volleyball. (True.)
fazendo pausas para que os alunos repitam.
They shopped for souvenirs after dinner. (True.)
• Peça aos alunos que circulem 12 ou mais verbos que
Jasmine danced at a dance club. (True.) estão no simple past no blog de Jasmine. Eles trabalham
Jasmine tried a dance called the Rio. (False.) em pares comparando as respostas.
• Toque o áudio, ou então leia as frases em voz alta. Os
alunos ouvem e repetem.
• Atividade Opcional Convide cinco ou seis alunos para Ao ensinar um novo tempo
que se levantem e leiam frases do blog, alternadamente. verbal, revise os tempos que já foram vistos para
que os alunos possam compará-los e identificar as
diferenças entre eles. Revise com frequência os
tempos verbais que devem ser usados em
diferentes situações. Exercícios de transformação
(passar uma frase de um tempo para outro) podem Nesta unidade,
se tornar boa atividade de reforço, quando feitos apresentam-se o
regularmente. vocabulário usado
para falar de
viagens e de
atividades de lazer
e o simple past
(passado simples).

C T.18 Transcrição do áudio
• Os alunos leem as instruções e observam a foto. Pergunte: Mesmo texto da página do diário do Livro do Aluno.
Do you think Felipe had a good time on his summer
vacation? (Vocês acham que Felipe se divertiu em suas • Verifique as respostas com a turma. Peça a alguns alunos
férias de verão?) que leiam as frases e soletrem os verbos com os quais
• Leia com os alunos as duas primeiras frases da página do preencheram as lacunas. Convide um voluntário para que
diário de Felipe. Pergunte com que tempo verbal eles devem escreva os verbos na lousa.
preencher as lacunas. (Simple past: stayed e walked.)
• Eles trabalham individualmente para fazer o exercício.
2. Pronunciation Regular simple past verbs

Neste exercício, os alunos praticam a pronúncia das terminações do simple past.
A T.19 B T.20
• Os alunos leem as instruções e observam o quadro. • Diga que os alunos ouvirão os verbos do quadro e que
• Emita os sons de /t/, /d/ e /id/, fazendo pausas para que os devem escrever cada um deles abaixo do símbolo fonético
alunos repitam. Explique que, se uma palavra terminar em (/t/, /d/ ou /id/) que julgarem correto, dependendo da
som consonantal surdo, -ed é pronunciado /t/. Se uma pronúncia da terminação -ed.
palavra terminar em vogal (todas são sonoras) ou em som • Toque o áudio. Os alunos apenas ouvem.
consonantal sonoro, a terminação é pronunciada /d/. Se o
som final da palavra for /t/ ou /d/, a terminação -ed é Transcrição do áudio
pronunciada /id/. Relembre os alunos que, quando um som é Mesmos verbos do quadro do Livro do Aluno.
sonoro, ao dizê-lo, eles vão sentir uma vibração na garganta
ao tocar o pescoço. • Toque o áudio novamente. Os alunos ouvem e escrevem os
• Toque o áudio. Os alunos apenas ouvem. verbos.
Transcrição do áudio suas respostas.
Mesmos verbos do quadro do Livro do Aluno. • Verifique as respostas com a turma. Escreva os três
símbolos fonéticos na lousa: /t/, /d/ ou /id/. Convide
• Toque o áudio novamente, ou então leia os exemplos em voz voluntários para que venham à frente e escrevam suas
alta. Os alunos ouvem e repetem. respostas.
• Atividade Opcional Escreva na lousa 1. /t/, 2. /d/ e 3.
/id/. Leia os verbos a seguir, um a um, e peça aos alunos que
digam o número do som correto da terminação -ed: talked
(1.), faded (3.), listed (3.), checked (1.), traveled (2.), needed
(3.), baked (1.), washed (1.), played (2.) e opened (2.).
3. Speaking
Neste exercício, pratica-se como falar sobre atividades realizadas no passado.
• Convide um voluntário para que leia as instruções em voz
alta. Demonstre a atividade lendo com um voluntário o Livro de Atividades
diálogo do exemplo. Indique os exercícios da página 9 do Livro de Atividades.
• Convide cinco voluntários para que venham à frente para (As respostas estão nas próprias páginas do Livro de
demonstrar a atividade novamente. Atividades no Livro do Professor.)
• Divida a turma em grupos de cinco alunos. Os alunos

perguntam uns aos outros o que fizeram no verão passado. Atividades Extras de Gramática
• Atividade Opcional Peça a alguns voluntários que digam Indique as atividades extras de gramática da
para a turma o que alguns membros de seu grupo fizeram no Lesson 5.
verão passado.

C Felipe also kept a diary last summer. Complete the sentences from his
T.18
diary with the correct form of the verbs. Then listen and check.
Mo nd ay, Ju ly 7 9:3 0 p.m .

I stayedstayed (st ay) in
An oth er vac ati on day at hom e. (wa lk) to the
bed unt il nin e, and the n I
walked
frie nds .
par k. I practiced (pr act ice ) vol ley bal l wit h my
shi p gam e is in Sep tem ber.
Ou r par k vol ley bal l cha mp ion
listened (lis ten ) to mu sic , and I
In the aft ern oon , I
cleaned (cl ean ) my roo m.
wanted (wa nt) to go out . I

In the eve nin g, I
called (ca ll) Lui gi’s hou se, but no one
stayed (st ay)
answered (an swe r). So I
watched (wa tch ) an old mo vie on TV.
hom e and
is ano the r day.
I w as so bor ed. Wel l, tom orr ow
2. Pronunciation R egular simple past verbs

A Listen. Notice the pronunciation of simple past endings.
T.19
Then listen again and practice.
/t/ /d/ /Id/

stopped watched stayed cleaned visited waited
B Listen. Write these verbs in the correct columns. (The order of the answers may vary.)
T.20
arrived called needed rented skated walked
✓ asked listened practiced shopped studied wanted
/t/ /d/ /Id/

asked __________
__________ shopped arrived __________
__________ listened needed __________
__________ skated
practiced __________
__________ walked called __________
__________ studied rented __________
__________ wanted
3. Speaking
Work with four classmates. Talk about what you did last summer.
You I visited my cousins, and I played volleyball.
Classmate 1 I stayed home, and I watched a lot of TV.
Classmate 2 I played volleyball, and I cleaned my room a lot.
Classmate 3 I practiced soccer, and I snorkeled.
Classmate 4 I tried in-line skating, and I studied English.
© Cambridge University Press 2015 Fun Times 17

Our trip to Peru
Lesson
6
1. Language focus
A Read about Olivia’s trip to Peru last summer. Match the
T.21
photos to the correct texts. Then listen and check.
3 Olivia Smith and her family went to Peru last

summer. They flew to Lima, the capital. They
visited the old Spanish Quarter, and they went
shopping for souvenirs. Olivia bought some
jewelry. They also saw a lot of beautiful
2
old things at the Gold Museum.
From Lima, the Smiths flew to Cuzco, an old

1
Incan city. They ate the local food, and Olivia
drank maté, a special Incan tea. Olivia’s sister
got some postcards to send to her friends.
3
he next day, Olivia and her family took the
T
4
train to Machu Picchu. Olivia slept on the
train. Her sister wrote postcards. At Machu
Picchu, a guide gave them a tour of the Incan
ruins. Olivia’s brother took a lot of pictures.
4
2 O
livia really enjoyed her vacation. She met
some nice Peruvian people on the trip, and she
made some new friends. She had a great time.
B Find the simple past forms of these verbs in Part A.

T.22
Write them next to the verbs. Then listen and check. Simple past statements:
irregular verbs
buy bought have had
I had a great time.
drink drank make made She drank maté.
eat ate meet met He took pictures.
fly flew see saw We went to Peru last summer.
They ate the local food.
get got sleep slept
give gave take took
go went write wrote

Lesson
6 Our trip to Peru

Nesta lição, apresentam-se e praticam-se verbos irregulares no simple past e o simple past.
• Diga os verbos a seguir, um a um: arrive, dance, listen, play, race, rent, shop, snorkel, stay, stop,
try, walk. Os alunos respondem com a forma no simple past.
• Proponha uma rodada de Tic-Tac-Toe (Jogo-da-velha). Desenhe um jogo-da-velha na lousa e
preencha cada um dos nove espaços com um verbo da Lesson 5 no simple past. Divida a turma
em dois grupos: X e O. Para ganhar pontos, os grupos usam uma palavra do jogo-da-velha para formar
frases. O primeiro grupo a formar uma linha vence.
• Divida a turma em três grupos. Peça a um aluno de cada grupo que se levante. Diga três verbos – dois na
simple form e o outro no simple past. Por exemplo, diga listen, shopped e dance.
Os alunos dizem qual dos verbos está no simple past. O primeiro aluno a fazê-lo corretamente
ganha um ponto para seu grupo.
1. Language focus
Neste exercício, apresentam-se e praticam-se verbos irregulares no simple past
e o simple past.
A T.21 B T.22
• Os alunos leem as instruções e observam as fotos. Pergunte: • Language Chart Os alunos estudam os exemplos do
What are these photos of? (Do que são estas fotos?) quadro. Chame a atenção deles para os verbos irregulares
(Olivia’s trip to Peru.) Pergunte se algum deles já esteve no em negrito. Escreva-os na lousa. Peça que eles tentem
Peru. Em caso afirmativo, peça-lhe que conte à turma um descobrir a simple form desses verbos. Escreva as
pouco sobre o que viu. respostas corretas na lousa ao lado dos verbos.
• Explique que o texto contém verbos irregulares no • Atividade Opcional Leia os exemplos em voz alta, fazendo
simple past e que esses verbos apresentam modificações pausas para que os alunos repitam.
em relação à simple form (ao contrário do que acontece • Os alunos leem as instruções. Faça mais um item do
com os verbos regulares aos quais -ed é acrescentado exercício com os alunos.
no final).
• Os alunos trabalham individualmente para fazer o exercício.
• Os alunos leem o texto da viagem de Olivia. Enquanto isso, copie os verbos do exercício na lousa.
• Pergunte: Há algum verbo regular no simple past nos • Toque o áudio. Os alunos ouvem e verificam suas respostas.
textos? (Sim. Visited e enjoyed.)
• Diga aos alunos que você lerá, uma a uma, algumas Transcrição do áudio
afirmações sobre os textos no simple past. Eles devem Mesmos verbos do Livro do Aluno.
dizer True ou False.
Olivia and her family went to Peru last winter. (False.) • Verifique as respostas com a turma. Peça a alguns alunos
que escrevam suas respostas na lousa.
They flew to Lima. (True.)
Olivia drank maté. (True.) • Atividade Opcional Toque o áudio novamente, ou então leia
os verbos em voz alta. Os alunos ouvem e repetem.
Olivia and her family flew to Machu Picchu. (False.)
Her brother took a lot of pictures. (True.) • Atividade Opcional Divida a turma em três grupos. Peça a
um aluno de cada um deles que se levante. Diga um verbo
Olivia had a great time on their winter vacation. (False.)
no simple past. O primeiro a responder com a simple form
• Os alunos trabalham individualmente para associar as fotos do verbo ganha um ponto para seu grupo. Após algumas
aos textos. rodadas, inverta a ordem. Diga a simple form de um verbo e
• Toque o áudio. Os alunos ouvem e verificam suas respostas. peça aos alunos que respondam com o simple past.
Mesmos textos do Livro do Aluno.

• Atividade Opcional Grupos de alunos leem linhas dos
textos, alternadamente.
© Cambridge University Press 2015 Fun Times T-18

• Os alunos leem as instruções e observam as fotos. Chame a Mesmas frases do Livro do Aluno.
atenção deles para os verbos do quadro e para o exemplo.
• Pergunte: Com que tempo verbal vocês devem preencher as • Verifique as respostas com a turma. Peça a alguns
lacunas? (Simple past.) voluntários para que venham à lousa e escrevam uma
resposta cada um.
2. Listening
Neste exercício, os alunos ouvem o áudio para identificar atividades que foram
realizadas no passado.
T.24 • Toque o áudio novamente. Os alunos ouvem e fazem o
exercício.
• Peça aos alunos que leiam as instruções e as expressões
com os verb phrases no simple past. Explique que eles • Toque o áudio mais uma vez. Os alunos ouvem e verificam
ouvirão Olivia falar sobre sua viagem ao Peru. Eles devem suas respostas.
assinalar as atividades por ela realizadas. • Verifique as respostas com a turma.
• Toque o áudio. Os alunos apenas ouvem.
A partir da página T-192.
3. Speaking
Neste exercício, pratica-se como falar das experiências vividas em férias anteriores.
A B
• Os alunos leem as instruções e as frases do exemplo. • Os alunos leem as instruções e o diálogo do exemplo. Em
• Eles trabalham individualmente para escrever duas frases seguida, demonstre a atividade com um voluntário.
verdadeiras e duas falsas sobre o que fizeram nas últimas • Os alunos trabalham em pares para adivinhar se as frases do
férias. Os alunos usam os verbos do Exercício 1B da página colega são verdadeiras ou falsas, seguindo o exemplo.
18.
Livro de Atividades
Indique os exercícios da página 10 do Livro de
Atividades. (As respostas estão nas próprias páginas do
Livro de Atividades no Livro do Professor.)

Lesson 6.

C Complete the sentences about the Smiths’ trip to Peru. Use the
T.23
simple past form of the verbs in the box. Then listen and check.
buy give have sleep

fly ✓ go see take
1. The Smiths went to Lima first.

2. Olivia’s brother took more than 100 pictures.
3. Olivia saw llamas in Machu Picchu.
4. They had fun with their Peruvian friends.
5. Olivia’s sister bought a lot of souvenirs.
6. Their guide gave them a tour of Cuzco.
7. The Smiths flew home from Lima.
8. Olivia’s parents slept all the way home.
2. Listening
Olivia talks about her trip to Peru. Listen and check (✓) the things
T.24
she did there.
1. ✓ danced 3. wrote postcards 5. ✓ walked
listened to music ✓ bought postcards rested
2. watched soccer 4. ✓ saw a ring 6. slept on the train
✓ played soccer bought a ring ✓ ate on the train
3. Speaking
A What did you do on your last vacation? Write two true sentences

and two false sentences. Use the verbs in Exercise 1B. (Answers will vary.)
True: I had a great time. False: I slept until 11:00 every day.
1. 1.
2. 2.
B Take turns reading your sentences. Your classmates say True or

False. For false sentences, give the correct information.
You I slept until 11:00 every day.
Classmate True.
You That’s false. I got up at 8:00 every morning.

Mini-review
Lessons
5&6
1. Language check
A Read the messages Martin and Lisa wrote on vacation. Complete each
message with the simple past form of the verbs in the box.
Hi, Liz!
✓ arrive I’m at the Big Z Ranch in Wyoming. We
eat arrived here yesterday morning. In the
go afternoon, I saw cowboys at work on
see the ranch. For dinner, we ate outdoors
sleep – there was a big barbecue. Last night, we
take slept in our own small cabin. Earlier
today, we went to a rodeo. The cowboys
can do some amazing tricks. I took a lot
of pictures. I’m having a great time! – Martin
Dear Ben,
I can’t believe I’m really in Japan! Yesterday, I
buy had a great time. I played video
eat games at the Sony Building. Then I shopped for
have souvenirs for awhile. I bought some Japanese
play comic books. I can’t read them, but the pictures are
shop cool! I ate sushi for dinner. Yum! Then we
walk
walked around. I love Tokyo! – Lisa
B Who do you think did the activities below on their vacation,

Martin or Lisa? Write sentences. (The order of the answers may vary.)
✓ eat in restaurants learn about nature sleep in a sleeping bag

go on a hike see tall buildings take a subway
1. I think Lisa ate in restaurants.

2. I think Martin went on a hike.
3. I think Martin learned about nature.
4. I think Lisa saw tall buildings.
5. I think Martin slept in a sleeping bag.
6. I think Lisa took a subway.

Lessons
5&6 Mini-review
1. Language check
A B
• Dê tempo aos alunos para que leiam as instruções e • Os alunos leem as instruções e o exemplo.
obeservem as duas mensagens. • Os alunos trabalham individualmente para escrever as
• Diga-lhes que você lerá algumas frases. Eles devem dizer o frases.
nome do personagem ao qual elas se referem, Martin ou • Verfique as respostas com a turma. Peça a alguns alunos que
Lisa. leiam em voz alta suas frases.
I’m in Japan. (Lisa.)
We ate outdoors. (Martin.)
I saw a rodeo. (Martin.)
I played video games. (Lisa.)
I shopped for souvenirs. (Lisa)
• Os alunos trabalham individualmente para completar a
mensagem de Martin, usando os verbos do quadro no
simple past. Em seguida, eles devem fazer o mesmo com a
mensagem de Lisa.
• Verifique as respostas com a turma. Peça a alguns alunos
que leiam as frases que completaram.
• Atividade Opcional Peça a grupos de cinco alunos que leiam
linhas alternadas das duas mensagens.

C • Os alunos trabalham individualmente para escrever frases
sobre a programação de Valerie na semana anterior.
• Os alunos leem as instruções e observam o calendário de
Valerie. • Verifique as respostas com a turma.
• Peça a um voluntário para que leia em voz alta a frase do

exemplo.
2. Listening
Neste exercício, os alunos ouvem o áudio para identificar informações sobre atividades
de férias.
T.25 Transcrição do áudio
• Chame a atenção dos alunos para as fotos. Pergunte: Do A partir da página T-192.
you know where these photos are from? (Vocês sabem de
onde são estas fotos?) (Brazil.) • Toque o áudio novamente. Os alunos ouvem e numeram os
• Diga aos alunos que eles ouvirão Josh falar sobre suas eventos na ordem correta.
atividades de férias no Brasil. • Toque o áudio mais uma vez. Os alunos ouvem e verificam
• Convide voluntários para que leiam as instruções e a lista de suas respostas.
atividades ou eventos. Explique que os alunos devem ouvir • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
e numerar os eventos na ordem mencionada por Josh. para que leiam em voz alta uma resposta cada, na ordem
• Toque o áudio. Os alunos apenas ouvem. correta.
Livro de Atividades
Game
do Aluno.

C Look at Valerie’s calendar for last week. Then write sentences about
her week.
WEEKLY CALENDAR 2016

• Monday visit Aunt Rita
• Tuesday go on a hike with Francis
• Wednesday have a party for Tim
• Thursday shop at the mall
• Friday sleep at my grandmother’s house
• Saturday take a dance class
• Sunday
1. She visited Aunt Rita on Monday.

2. She went on a hike with Francis on Tuesday.
3. She had a party for Tim on Wednesday.
4. She shopped at the mall on Thursday.
5. She slept at her grandmother’s house on Friday.
6. She took a dance class on Saturday.
2. Listening
Josh talks about his trip to Brazil. Listen and number the events in the
T.25
correct order.
7 visited a mountain
6 bought souvenirs
8 ate lunch with his father’s friends
3 saw art
1 flew to São Paulo
2 went to a museum
4 wrote e-mails
5 flew to Rio
Time for a Game?

See page 115.

School festival
Lesson
7
1. Word power
A Look at the picture. What can you do at the Jefferson School Festival?
T.26
Match the activities to the correct verb phrases. Then listen and practice.
6 3 8
7
1
8 buy raffle tickets 2 go on rides 5 play games watch the fireworks

7 eat cotton candy 4 listen to a band 3 visit a fun house 6 win prizes
B Write the verb phrases in Part A in the simple past.

1. watched the fireworks 5. played games
2. went on rides 6. won prizes
3. visited a fun house 7. ate cotton candy
4. listened to a band 8. bought raffle tickets

Lesson
7 School festival
realizadas em festivais escolares e as Yes / No questions no simple past.
• Escreva na lousa:
buy give see
drink go sleep
eat have take
fly make write
get meet
• Divida a turma em três grupos. Indique uma coluna da lousa para cada um deles. Diga Go!
Ainda em suas carteiras, os grupos escrevem os verbos de sua coluna no simple past. Em seguida,
um integrante do grupo vai à lousa preencher as lacunas. O primeiro grupo a completar sua
coluna corretamente é o vencedor.
• Peça aos alunos que formem frases no passado com as atividades que já realizaram.
1. Word power
Neste exercício, apresenta-se e pratica-se o vocabulário usado para falar de algumas atividades
realizadas em festivais escolares.
A T.26 B
• Dê tempo aos alunos para que leiam as instruções e • Os alunos leem as instruções e o exemplo.
observem a ilustração. Explique o que é um festival. • Os alunos trabalham individualmente para escrever os verb
Pergunte se já houve algum festival na escola deles e se já phrases da Parte A no simple past.
participaram de algum. Em caso afirmativo, pergunte se eles
se divertiram. • Verifique as respostas com a turma. Peça a alguns alunos
que leiam seus verb phrases.
• Os alunos leem as oito atividades realizadas em festivais
escolares que estão listadas abaixo da ilustração. • Atividade Opcional Diga as palavras que se referem ao
objeto direto dos oito verb phrases da Parte A. Por exemplo,
• Os alunos trabalham individualmente para associar o diga cotton candy. Os alunos respondem com o verbo
número de cada atividade da ilustração ao verb phrase apropriado no simple past. (Ate.) Em seguida, reverta a
correto. ordem da atividade. Diga o verbo no simple past. (Ate.) Os
• Verifique as respostas com a turma. alunos respondem com o objeto direto apropriado. (Cotton
• Toque o áudio. Os alunos ouvem e verificam suas respostas. candy.)
Mesmos verb phrases do Livro do Aluno.

2. Language focus
Neste exercício, apresentam-se e praticam-se as Yes / No questions no simple past.
A T.27 • Atividade Opcional Leia os exemplos em voz alta, fazendo

• Os alunos leem as instruções e observam a ilustração.
• Os alunos leem o diálogo. B T.28
• Atividade Opcional Toque o áudio. Os alunos ouvem e • Convide um voluntário para ler as instruções e o exemplo.
• Os alunos trabalham individualmente para completar o
diálogo.
Mesmo diálogo do Livro do Aluno. • Toque o áudio. Os alunos ouvem e verificam suas respostas.
• Pergunte: Did Sandy have a good weekend? (Sandy teve um Transcrição do áudio
bom fim de semana?) (Yes.) What does she say? (O que ela Mesmo diálogo do Livro do Aluno.
diz?) (Yes, I did.) Did Evan go to the festival, too? (Evan foi
ao festival também?) (No.) Did Sandy go to a special class? • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
(No.) What does she say? (O que ela diz?) (No, I didn’t.) Did para que escrevam suas respostas na lousa.
Evan do anything special on Sunday? (Evan fez algo • Atividade Opcional Os alunos praticam o diálogo em pares.
especial no Domingo?) (No. He stayed home.)
• Peça aos alunos que circulem todos os verbos do diálogo
que estão no simple past (did, had, went, listened, danced, Dica para o Professor
Para atividades mais complexas,
ate, forgot, wanted, stayed). Pergunte: Há algum verbo como entrevistas, information gaps (exercício no qual
novo? (Forgot.) Escreva na lousa esse verbo no simple past. pares de alunos trocam informações que se
Estimule os alunos a dizer a simple form. (Forget.) complementam), jogos e role plays (exercício em que os
• Toque o áudio, ou então leia o diálogo em voz alta. Os alunos interpretam personagens), certifique-se de que os
alunos ouvem e repetem. alunos dominam os conteúdos que devem praticar.
• Atividade Opcional Os alunos praticam em pares. Apresente a atividade, revisando os conteúdos, e faça
um teste-demonstração para indicar aos alunos
• Language Chart Os alunos estudam os exemplos do exatamente o que se espera deles. Assim, você pode
quadro. Chame a atenção deles para as perguntas. Pergunte: evitar indisciplina e possíveis interrupções geradas pela
Qual palavra é usada no início de uma pergunta? (Did.) turma.
Did é a forma no simple past de qual verbo? (Do.) O outro
verbo da pergunta está no simple past? (Não. Ele está na
simple form.)
• Chame a atenção dos alunos para as respostas.
Por que há duas respostas para cada pergunta?
(A primeira inclui a resposta curta. Isso não acontece na
segunda resposta.) Que palavra usamos nas respostas
curtas se elas forem negativas? (Didn’t.) Qual é a forma
completa de didn’t? (Did not.)
3. Listening
Neste exercício, os alunos ouvem o áudio para identificar atividades que foram realizadas no passado.
T.29 • Toque o áudio mais uma vez. Os alunos ouvem e verificam
suas respostas.
• Explique que eles ouvirão Amy conversar com outro aluno
sobre o festival escolar. Os alunos devem assinalar o que • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
Amy fez no festival. para que leiam em voz alta os itens que assinalaram.
• Toque o áudio. Os alunos apenas ouvem. Livro de Atividades
A partir da página T-192. Livro de Atividades no Livro do Professor.)
• Toque o áudio novamente. Os alunos ouvem e fazem o
exercício. Atividades Extras de Gramática
Lesson 7.

2. Language focus Simple past Yes / No questions
A Evan and Sandy talk about their Did you have a good weekend?
T.27
school festival. Listen and practice. Yes, I did. I had a great weekend.
Yes. I had a great weekend.
Evan Did you have a good weekend? Did you go to a special class?
Sandy Yes, I did. I had a great weekend. No, I didn’t. I went to the school festival.
Evan Did you go anywhere? No. I went to the school festival.
Sandy Yes. I went to school on Sunday.
Evan Did you go to a special class?
Sandy No, I didn’t. I went to our school
festival. I listened to a band and danced,
and I ate a lot of cotton candy . . .
Evan Oh, no! I can’t believe it! I forgot about
the festival. I really wanted to go!
Sandy That’s too bad. Did you do anything
special on Sunday?
Evan No. I just stayed home all day.
B Luigi and Mandy talk about their school festival. Complete their
T.28
conversation. Then listen and check.
Luigi Hey, Mandy. Did you go to the school festival?
Mandy Yes, I did . Did you go?
Luigi No, I didn’t . I had to study.
Mandy That’s too bad.
Luigi Did you buy a raffle ticket?
Mandy No, I didn’t . I never buy raffle tickets. I never win!
Luigi Did you watch the fireworks?
Mandy Yes, I did . That was the best part!
Luigi Cool! Did you go on any rides?
Mandy Yes, I did . I went on the bumper cars.
I played a lot of games, too.
Luigi Really? Did you win any prizes?
Mandy Yes, I did . I won two stuffed animals.
Luigi Did you listen to a band?
Mandy Yes, I did . I really liked the guitar player.
3. Listening
Amy also went to the festival. What did she do? Listen and
T.29
check (✓) the things she did.
go on rides ate cotton candy

✓ played games ✓ ate ice cream
won prizes danced
bought a raffle ticket ✓ watched the fireworks

Weekend fun
Lesson
8
1. Language focus Simple past statements: negative
A Amy wrote a blog about her fun I didn’t study.
T.30
weekend. Listen and practice. Amy didn’t clean her room.
They didn’t go to the party.
didn’t = did not
www.amy_blog.com
MY FUN WEEKEND . . .
Friday On Friday night, I played a new video game. I
didn’t study. I didn’t clean my room. I didn’t go out of the
house. I played my new game all night.
Saturday I didn’t want to stay home on Saturday. I left

the house at 9 a.m. I went downtown with Jan. We saw a
movie and ate pizza at Mario’s. Then I went to the school
dance. I had a lot of fun. I didn’t do any homework.
Sunday On Sunday, I stayed home all day. I didn’t go

out, but I had fun. I practiced the guitar for the concert
next week. I didn’t go to Sally’s party, but Josh and I made
popcorn and listened to music. I didn’t check my e-mail, but
I called some friends.
B Complete the sentences with the simple past form of the verbs.
T.31
Use the negative when necessary. Then listen and check.
1. On Friday, Amy played (play) a video game all night.
2. She didn’t clean (clean) her room on Friday night.
3. On Friday, she didn’t go (go) out of the house.
4. She didn’t want (want) to stay home on Saturday.
5. She went (go) downtown with Jan.
6. She didn’t do (do) homework on Saturday.
7. On Sunday, she didn’t go (go) out.
8. She had (have) fun on Sunday.
9. She listened (listen) to music.
10. She didn’t check (check) her e-mail.

Lesson
8 Weekend fun
Nesta lição, apresentam-se e praticam-se os verb phrases usados para falar de atividades recreativas
e negações no simple past.
• Estimule os alunos a formar uma Yes / No question e sua respectiva resposta, como as do
quadro da Lesson 7. Escreva a pergunta e a resposta na lousa. Faça uma revisão com os alunos.
• Leia as afirmações a seguir no simple past. Os alunos devem transformá-las em Yes / No questions, também
no simple past. She bought a raffle ticket. (Did she buy a raffle ticket?) They visited the
fun house. (Did they visit the fun house?) He went on a ride. (Did he go on a ride?) They watched
the fireworks. (Did they watch the fireworks?) She won a prize. (Did she win a prize?)
• Proponha o jogo Toss the Ball (Jogue a bola). Um aluno joga a bola para outro e faz uma pergunta
no simple past. O aluno que recebe a bola responde à pergunta e, em seguida, joga-a para outro
aluno, dando continuidade ao jogo.
1. Language focus
Neste exercício, apresentam-se e praticam-se negações no simple past.
A T.30 B T.31
• Os alunos leem as instruções e observam as fotos. • Os alunos leem as instruções e os exemplos.
• Pergunte se eles, os amigos ou os parentes têm seu próprio • Os alunos trabalham individualmente para completar as
web site. Em caso afirmativo, pergunte-lhes se foi difícil frases.
construí-lo. • Toque o áudio. Os alunos ouvem e verificam suas respostas.
• Os alunos leem o blog de Amy.
• Atividade Opcional Toque o áudio. Os alunos ouvem e Transcrição do áudio
acompanham a leitura. Mesmas frases do Livro do Aluno.
Transcrição do áudio • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários

para que escrevam suas respostas na lousa.
Mesmo texto do blog do Livro do Aluno.
• Atividade Opcional Convide voluntários para que façam
• Diga aos alunos que você lerá várias afirmações. uma afirmação no simple past. Peça a cada um deles que
Eles devem dizer se elas são True ou False. escolha um colega para transformar a afirmação em uma
Amy didn’t study on Friday night. (True.) negação.
She didn’t stay home on Saturday. (True.)

She didn’t go downtown on Saturday. (False.) Nota

Cultural
Uma pesquisa recente mostrou que 92% dos
She didn’t eat pizza with Mario. (True.) adolescentes norte-americanos dos grades 7–12 (aproxi-
She didn’t go out on Sunday. (True.) madamente de 12/13 a 17/18 anos) acessam a Internet
diariamente. Dessa porcentagem, 26% dos jovens aces-
She didn’t call her friends, but she checked her
sam a Internet “quase que constantemente,” devido ao
e-mail. (False.)
enorme uso dos smarthphones. Mais da metade desses
• Toque o áudio, ou então leia as frases em voz alta. jovens (60%) acessam a Internet várias vezes ao dia e
Os alunos ouvem e repetem. 14% acessam uma vez ao dia. Somente 6% dos jovens
• Atividade Opcional Peça a grupos de alunos que leiam americanos estão on-line uma vez por semana e apenas
linhas do blog de Amy, alternadamente. 2% acessam a Internet em intervalos maiores.
quadro. Pergunte: Qual palavra usamos para expressar
uma negação? (Didn’t.) Qual é a forma completa de didn’t?
(Did not.) Usamos o verbo no simple past em uma
negação? (Não. Usamos o verbo na simple form.) Explique
aos alunos que as estruturas de formação do simple past
são as mesmas, independentemente do sujeito. Pergunte: O
mesmo também acontece com o simple present? (Não.)

2. Word power
Neste exercício, apresentam-se e praticam-se verb phrases usados para falar de
atividades recreativas.
• Peça aos alunos que leiam as instruções, as palavras e as • Eles trabalham individualmente para associar cada verbo a
expressões do quadro. Eles devem dizer quais palavras não três palavras ou expressões do quadro.
entenderam. Explique, usando-as em frases ou fazendo • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
mímica. para que escrevam suas respostas na lousa.
• Leia as palavras e as expressões do quadro em voz alta. Os
3. Speaking
Neste exercício, pratica-se como fazer perguntas sobre atividades realizadas no
fim de semana.
A • Atividade Opcional Divida a turma em quatro ou cinco
pequenos grupos. O primeiro grupo diz ao segundo um
• Convide um voluntário para que leia em voz alta as verbo no simple past. O segundo grupo deve dizer um verb
instruções e os dois títulos. phrase usando esse verbo. Caso o faça corretamente, ganha
• Os alunos trabalham individualmente para escrever frases um ponto. Em seguida, esse último grupo diz ao terceiro um
que descrevam o que fizeram e o que não fizeram no fim de verbo no simple past, e, assim, a atividade continua. Caso
semana anterior. Diga aos alunos que usem os verb phrases não consiga dizer o verb phrase, o verbo é transferido para
do Exercício 2 ou suas próprias ideias. o quarto grupo, e assim por diante.
Diga aos alunos que cada verbo pode ser usado apenas uma
B vez.
• Diga aos alunos que eles jogarão um Guessing Game (Jogo
de adivinhação). Eles leem as instruções e o diálogo do
Livro de Atividades
exemplo. Indique os exercícios da página 13 do Livro de
• Convide um voluntário para que venha à frente e demonstre Livro de Atividades no Livro do Professor.)
a atividade com você. Peça-lhe que pense em uma das frases
que formou na Parte A. Faça afirmações até adivinhar a
atividade. Atividades Extras de Gramática
• Divida a turma em grupos de cinco alunos. Os alunos Indique as atividades extras de gramática da
adivinham as atividades de fim de semana dos colegas. Lesson 8.
• Atividade Opcional Peça a cada grupo que faça
uma lista de atividades realizadas no fim de semana – uma
atividade por integrante do grupo. Em seguida, peça que um
representante do grupo compartilhe a lista com a turma.
Faça uma votação para decidir qual grupo teve o melhor fim
de semana.

2. Word power
Make verb phrases. Find words or phrases from the box that are
usually paired with each verb. (The order of the answers may vary.)
a cake a lot of homework a party some phone calls

dancing a movie shopping to the mall
✓ a great weekend a new friend some DVDs TV
1. have a great weekend a lot of homework a party

2. go dancing shopping to the mall
3. make a cake a new friend some phone calls
4. watch a movie some DVDs TV
3. Speaking
A Write four things you did and four things you didn’t do last weekend.
Use the verb phrases from Exercise 2 or use your own ideas. (Answers will vary.)
Things I did last weekend

1. _________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________
4. _________________________________________________________________
Things I didn’t do last weekend

1. _________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________
4. _________________________________________________________________
B Work with four classmates. Can they guess

the four things you did last weekend?
Classmate 1 You watched music videos.
You No. I didn’t watch music videos.
Classmate 2 You went shopping.
You Yes. I went shopping.

Read
A Read the message quickly. Write the names of three animals from the
Galapagos Islands.
1. marine iguana 2. sea lion 3. giant tortoise
The Amazing Animals of the Galapagos
Dear Lauren,
Hello from the Galapagos Islands. My family and I are here on
vacation. We flew here two days ago, and we’re taking a ten-day
boat trip around the islands.
The scenery and the animals here are amazing. We saw marine iguanas yesterday.
They’re cool, and they only live in the Galapagos. And did you know they only eat
vegetables? We saw some beautiful birds, too. They had red feet.
What did we do today? This morning we swam and snorkeled with some
sea lions. Later, we photographed some giant tortoises. They can weigh
up to 551 pounds (250 kilograms). Scientists believe they can live over 100
years. We didn’t see any other tortoises like them. They are really nice!
The sad thing is a lot of the animals here are endangered.
The good thing is many people are working
hard now to help save them.
See you soon!

Manuel
More Vocabulary
Practice?
B T.32
Read the message slowly. Check your answers in Part A. See page 122.
C Are these statements true or false? Write True or False. Then correct the false statements.
Manuel and his family
1. Lauren went to the Galapagos Islands. False
2. They saw marine iguanas and beautiful birds. True
red
3. The birds had blue feet. False
4. They swam and snorkeled with sea lions. True
5. They photographed some giant sea lions. False

• Faça uma revisão das estruturas das afirmações e negações no simple past. Em seguida, revise
as estruturas das Yes / No questions e suas respectivas respostas.
• Convide voluntários para que façam uma afirmação ou negação no simple past, ou para que
façam a um colega uma Yes / No question, também no simple past.
• Proponha uma rodada de Tic-Tac-Toe. Desenhe um jogo-da-velha na lousa e numere os espaços
de 1 a 9. Em seguida, escreva did, didn’t e ?, um em cada espaço, e repita o procedimento até preencher
os nove espaços do jogo-da-velha. Tenha uma lista dos seguintes verbos à mão: buy, dance, go, have,
listen, make, play, walk, watch.
• Divida a turma em dois grupos. Um grupo é o X, e o outro é o O. Os grupos se revezam para
escolher os espaços numerados. Quando um grupo tiver escolhido um espaço, diga-lhe um dos
verbos da lista. Caso haja did no espaço, os alunos devem fazer uma afirmação no simple past.
Caso haja didn’t, eles devem fazer uma negação no simple past. E, caso haja ?, eles devem fazer
uma Yes / No question no simple past. O primeiro grupo a formar uma linha é o vencedor.
Read
Neste exercício, pratica-se a leitura para identificar informações sobre uma viagem de férias.
A can live in water; snorkel (verbo): to swim with a breathing

tube so that you can keep your face under water; sea lion: a
• Os alunos observam o título e as fotos. Pergunte: Where did large seal with ears; giant [adjetivo]: very large; tortoise: a
Manuel go on vacation? (The Galapagos Islands.) land turtle [point to the tortoise in the picture]; endangered:
[adjetivo]: in danger of dying out.) Como alternativa, peça
Nota Cultural aos alunos que usem o dicionário.
As Ilhas Galápagos formam um
arquipélago (cadeia de ilhas), a cerca de 1000 km a • Os alunos leem a mensagem novamente.
oeste do Equador. As ilhas fazem parte do complexo • Os alunos verificam as respostas da Parte A em pares. Peça
de parques do Equador e são famosas pelas espécies a voluntários para que leiam as frases onde os animais
animais raras, não encontradas em nenhum outro foram mencionados.
lugar no mundo. Também são conhecidas porque
• Atividade Opcional Toque o áudio. Os alunos ouvem.
muitas das ideias de Charles Darwin sobre a teoria da
evolução por seleção natural foram baseadas nas
observações feitas durante sua visita às Ilhas
Galápagos em 1835. Mesmo texto do Livro do Aluno.
Get Connected Vocabulary

• Convide um voluntário para que leia em voz alta as Caso haja tempo, os alunos fazem o exercício da página
instruções. Relembre os alunos que eles devem ler com 122 do Livro do Aluno em sala de aula ou como lição de
rapidez para encontrar as respostas e que não devem ler casa. (As respostas encontram-se na página 122 do Livro
cada palavra cuidadosamente. do Professor.)
• Os alunos trabalham individualmente para ler a mensagem
rapidamente e escrevem os nomes de três animais nele
mencionados. Não corrija ainda.
C
B T.32 instruções e o exemplo.
• Convide um voluntário para que leia as instruções em voz • Os alunos trabalham individualmente para escrever True ou
alta. Relembre-os que devem ler devagar e cuidadosamente, False e corrigem as afirmações falsas.
concentrando-se no significado do texto inteiro. • Os alunos verificam suas respostas em pares.
• Liste na lousa o novo vocabulário: scenery (paisagem, • Verifique as respostas com a turma.
cenário), marine iguana (iguana marinha) snorkel (verbo)
• Atividade Opcional Os alunos escrevem uma afirmação
(mergulhar com snorkel – espécie de tubo de respiração),
verdadeira e uma falsa sobre as informações da mensagem.
sea lion (leão marinho), giant (adjetivo)(gigante), tortoise Os alunos trocam papéis e decidem qual afirmação é falsa
(tartaruga terrestre), endangered (adjetivo) (ameaçada de
e qual é verdadeira. Em seguida, corrigem as afirmações
extinção). Traduza ou explique os significados. (Scenery:
falsas.
what a place looks like; marine iguana: a kind of lizard that

Listen
Neste exercício, os alunos ouvem o áudio para identificar informações sobre duas
férias bem diferentes.
A T.33 B
• Chame a atenção dos alunos para as fotos. Pergunte: What • Os alunos leem as instruções e as perguntas.
two places do you see? (Quais são os dois lugares que vocês • Leia a primeira pergunta com a turma e incentive vários
estão vendo?) (A museum and a rain forest.) alunos a responder. Relembre os alunos de que não há
• Diga os alunos que eles ouvirão Ricardo e Mia conversando respostas certas ou erradas para esse exercício – eles estão
sobre férias. apenas expressando suas opiniões.
• Os alunos leem a primeira pergunta e a resposta do • Os alunos trabalham individualmente para responder às
exemplo. perguntas e justificam suas respostas.
• Explique aos alunos que eles devem ouvir o diálogo e • Os alunos trabalham em pares para comparar as respostas
responder às perguntas. ou então; incentive voluntários a dizer suas opiniões.
• Toque o áudio novamente. Os alunos ouvem e respondem às

perguntas.
suas respostas.
Write
Neste exercício, os alunos respondem a perguntas e escrevem um e-mail sobre
suas férias favoritas.

e-mails sobre suas férias favoritas.
• Convide voluntários para que leiam em voz alta as
instruções e as perguntas. • Convide diversos voluntários para que leiam suas
mensagens de e-mail para a turma.
perguntas sobre suas férias favoritas. • Atividade Opcional Os alunos trabalham em grupos de
quatro e leem os e-mails uns dos outros. Em cada grupo, os
• Atividade Opcional Em pares, os alunos fazem e respondem alunos discutem as férias e decidem qual é a mais
às perguntas. interessante. Cada grupo escolhe um representante
para dizer à turma sobre as férias mais interessantes
B escolhidas pelo grupo e as razões do grupo para
• Convide um voluntário para que leia em voz alta as escolhê-las.
instruções. Diga aos alunos que eles usarão as informações
que escreveram no quadro da Parte A para ajudá-los. Livro de Atividades

Did you have a good time? Listen
A T.33
Ricardo and Mia talk about vacations. Listen and answer the questions.
1. Did Ricardo go to Pam’s party? Yes, he did.
2. Did Mia go to the party, too? No, she didn’t.
3. Did Mia have fun in New York City? No, she didn’t.
4. Did she go to Costa Rica last year? Yes, she did
5. Did she eat Japanese food in Costa Rica?
No, she didn’t.
B What do you think? Answer the questions. (Answers will vary.)
1. Do you think it’s good to try the local food?

2. Do you think it’s good to visit museums?

3. Would you like to hike in a rain forest or visit a big city?

4. Do you think people with different interests can be good friends?

Your turn Write

A Think about your favorite vacation. Answer the questions. (Answers will vary.)
1. Where did you go? 4. What didn’t you do?
2. Where did you stay? 5. What did you see, eat, and buy?
3. What did you do?
B Write an e-mail to your friend about your favorite vacation. Use the answers in
Part A to help you. (Answers will vary.)
Hello !
I had a great time on my vacation. I went to . . .

UNIT 2 Review
Simple past affirmative and negative statements
Regular verbs
I played volleyball. I didn’t play soccer.
You watched TV. You didn’t watch a video.
He listened to jazz. He didn’t listen to rock.
Irregular verbs
I went to the beach. I didn’t go to the park.
You had pizza. You didn’t have a hamburger.
She read a magazine. She didn’t read a newspaper.
A Look at the information. Then write sentences in the simple past

about Lynn’s trip.
Things to do in Washington, D.C.

take a ride in a flight simulator eat space food
listen to a talk about the solar system go to the planetarium
see a rock sample from the moon buy souvenirs
1. Lynn took a ride in a flight simulator.

2. She listened to a talk about the solar system.
3. She saw a rock sample from the moon.
4. She ate space food.
5. She went to the planetarium.
6. She bought souvenirs.
B Look at Part A again. Correct these false statements about Lynn’s trip.
1. Lynn visited New York. Lynn didn’t visit New York. She visited Washington, D.C.
2. Lynn ate hamburgers. Lynn didn’t eat hamburgers. She ate space food.
3. Lynn went to the park. Lynn didn’t go to the park. She went to the planetarium.
4. Lynn listened to music. Lynn didn’t listen to music. She listened to a talk about the solar system.
5. Lynn took a ride in a car. Lynn didn’t take a ride in a car. She took a ride in a flight simulator.
6. Lynn bought movie tickets. Lynn didn’t buy movie tickets. She bought souvenirs.

UNIT 2 Review

Neste quadro, resumem-se os principais pontos gramaticais apresentados na Unit 2.
Simple form Simple Past Affirmative Simple Past Negative
go _________________________ _________________________
have _________________________ _________________________
listen _________________________ _________________________
play _________________________ _________________________
read _________________________ _________________________
watch _________________________ _________________________
• Estimule os alunos a dizer quando um verbo é usado no simple past. (Para descrever uma ação
que já foi concluída e que aconteceu em um ponto específico no passado.)
• Os alunos copiam o esquema da lousa e trabalham em pares para completar as lacunas do Simple
Past Affirmative e do Simple Past Negative.
• Livros abertos. Os alunos estudam o quadro e o comparam com os deles. Eles corrigem os erros;
enquanto fazem isso, convide voluntários para que preencham as lacunas da lousa. Verifique as
respostas com a turma.
• Atividade Opcional Os alunos fazem a mesma atividade com os verbos buy, clean, do, eat, learn,
live, sail, see, send, swim, take, visit e wash.
Exercícios de A a C (páginas T-28 a T-29)
o que devem fazer. Verifique as respostas com a turma na aula seguinte. Se optar por fazer os
exercícios em aula, siga as instruções a seguir.
• Peça aos alunos que leiam as instruções e as informações • Convide um voluntário para que leia em voz alta as
sobre Washington, D.C. instruções e o exemplo. Diga aos alunos que eles usarão as
• Chame a atenção dos alunos para a foto. informações sobre a viagem de Lynn a Washington, D.C, da
Parte A.
• Os alunos trabalham individualmente para escrever frases
no simple past sobre a viagem de Lynn a Washington, D.C. • Os alunos trabalham individualmente para corrigir as
afirmações falsas sobre a viagem de Lynn.
para que leiam em voz alta uma afirmação corrigida cada.

Neste quadro, resume-se a gramática adicional Project da Unit 2, na página 127 do Livro do Aluno.
apresentada e praticada na Unit 2.
• Os alunos estudam os exemplos do quadro. Livro de Atividades
• Indique o Check Yourself da Unit 2, na página 15 do
• Relembre os alunos de que usa-se Did no início de Yes / No
Livro de Atividades. (As respostas estão nas próprias
questions no simple past e também em respostas
páginas do Livro de Atividades no Livro do Professor.)
afirmativas curtas.
• Responda às perguntas que os alunos eventualmente Extra Practice Worksheets
tenham.
• Indique as Extra Practice Worksheets da Unit 2, começando
na página T-143.
Exercício C Extra Speaking Practice Worksheet
• Peça aos alunos que leiam as instruções. Eles também
devem ler rapidamente as Partes A e B na página 28. Diga- • Indique a Extra Speaking Practice Worksheet da Unit 2, na
lhes que eles usarão as informações das Partes A e B para página T-169.
fazer o exercício.
Arcade Activities
• Os alunos trabalham individualmente para escrever as
• Indique as atividades da Unit 2 do Connect Arcade no site:
www.cambridge.org/connectarcade
Learning Log
Take another look! • Indique o Learning Log da Unit 2. Ele pode ser baixado da
Connect Community no site:
• Convide um voluntário para que leia em voz alta as www.cambridge.org.br/connectcommunity
instruções.
• Peça aos alunos que leiam as frases e as resposta possíveis Quiz
para cada frase. • Faça o Quiz da Unit 2, na página T-179.
• Os alunos trabalham individualmente para circular as
respostas corretas. Prova
• Verifique as respostas com a turma. • Aplique o Unit 2 Test (Form A e/ou Form B). Ele pode ser
baixado da Connect Community no site:
Conclusão Opcional da Unidade
• Caso os alunos tenham feito os exercícios de Review
como lição de casa, verifique as respostas com a turma.
• Os alunos trabalham em pares para interpretar o diálogo
do Exercício C.
• Os alunos preparam uma pequena lista de atividades
para fazer em um lugar que escolherem, usando a Parte A
como exemplo. Na mesma folha de papel, os alunos
escrevem seis afirmações falsas sobre as atividades para
fazer no lugar escolhido, usando a Parte B como
exemplo. Oriente os alunos a iniciar as afirmações
com I no lugar do nome da pessoa. Em pares, os alunos
trocam as folhas e corrigem as afirmações falsas.

Simple past Yes / No questions
Questions Answers
Did you go to the dance? Yes, I did. I went with Paul.
Yes. I went to the dance.
Did you have fun? No, I didn’t. I didn’t have fun at all.
No. I had a terrible time.
C Look at Parts A and B again. Then write questions and answers.

1. Molly Hey, Lynn. Welcome back!
Did you have a good vacation?
Lynn Yes, I did. I had a great vacation.
2. Molly Did you go to California?
Lynn No. I didn’t go to California. I went to
Washington, D.C.
3. Molly Did you eat space food?
Lynn Yes. I ate space food. It was terrible!
4. Molly Did you buy movie tickets?
Lynn No. I didn’t buy movie tickets.
I bought souvenirs.
5. Molly Did you listen to music?
No, I didn’t. I didn’t listen to music. OR No.
Lynn I listened to a talk about the solar system.
6. Molly Did you take a ride in a flight
simulator?
Yes, I did. I rode in a flight simulator.
Lynn OR Yes. I rode in a flight simulator.
Take another look!

1. The simple past forms of regular verbs end in -ed.
a. always b. sometimes c. never
2. The simple past forms of irregular verbs end in -ed.
Time for the

Theme Project?
See page 127.

A homestay
Lesson
9
1. Word power
Beverly and Peter went on a homestay to Puerto Rico. Look at
T.34
the pictures. Complete the sentences with the words in the box.
embarrassed exhausted glad relaxed worried

✓ excited frustrated homesick surprised
Getting to Puerto Rico

UNIT 3 Going Places
1. She’s excited . 2. She’s relaxed . 3. He’s worried .
In Puerto Rico
4. She’s surprised . 5. He’s homesick . 6. She’s frustrated .
Leaving Puerto Rico Arriving home
7. He’s embarrassed . 8. They’re exhausted . 9. He’s glad .

Lesson
9 A homestay
Nesta lição, apresentam-se e praticam-se o vocabulário usado para falar de emoções e sentimentos e afirmações
com was / were.
UNIT 3 Going Places

1. Word power
emoções e sentimentos.
T.34 Transcrição do áudio

• Dê tempo aos alunos para que leiam as instruções e Mesmas frases do Livro do Aluno.
observem as ilustrações.
• Chame a atenção deles para as palavras do quadro. • Atividade Opcional Os alunos trabalham
Explique que elas descrevem emoções ou sentimentos em pares. Peça-lhes que imaginem que estão em um
pessoais. homestay (tipo de intercâmbio em que o aluno
estrangeiro vive com uma família no país visitado) e que
• Leia as palavras em voz alta, usando a expressão facial
estão fazendo o mesmo que Beverly e Peter nas
para ajudar a transmitir o significado delas. Os alunos
ilustrações. Faça com que perguntem uns aos outros
ouvem e repetem.
como se sentem. Por exemplo:
• Eles trabalham individualmente para completar as
Classmate 1: Picture 1. Are you excited?
lacunas das frases que estão abaixo das ilustrações. Em
seguida, peça-lhes que verifiquem suas respostas em Classmate 2: Yes, I am. / No, I’m not. I’m worried.
pares. How about you?
• Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários Classmate 1: I’m very excited.
para que leiam em voz alta suas respostas. • Atividade Opcional Escreva na lousa os nove adjetivos
• Toque o áudio. Os alunos ouvem e repetem. do quadro. Peça aos alunos que fechem os olhos. Apague
uma das palavras. Ao abri-los eles devem dizer qual
palavra está faltando.
Nesta unidade,
apresentam-se e
praticam-se was
/ were e o simple
past, além do
vocabulário
usado para falar
de viagens e
aventuras.

2. Language focus
Neste exercício, apresentam-se e praticam-se frases com was / were.
• Em seguida, escreva na lousa:
A T.35
• Os alunos leem as instruções. am not / isn’t > wasn’t
• Dê tempo para que os alunos leiam as páginas do diário de
aren’t > weren’t
Beverly.
• Atividade Opcional Toque o áudio. Os alunos ouvem e • Explique aos alunos que as formas negativas do verbo be
acompanham a leitura. também têm uma forma no simple past.
• Chame a atenção dos alunos para os exemplos à esquerda
Transcrição do áudio no quadro.
Mesmo texto das páginas do diário do Livro do Aluno. • Em seguida, peça-lhes que observem as frases com were e
weren’t à direita no quadro.
• Leia as afirmações a seguir em voz alta. Os alunos devem
dizer se são verdadeiras ou falsas. • Chame a atenção dos alunos para as contrações. Leia as
palavras em voz alta e faça com que eles repitam em coro
Peter wasn’t worried, but Beverly was. (False.) várias vezes para praticar a pronúncia.
Beverly was happy to meet her host family. (True.) • Atividade Opcional Leia os exemplos em voz alta, fazendo
Peter wasn’t frustrated about his Spanish. (True.) pausas para que os alunos repitam.
Beverly was busy every day. (True.)
B T.36
Beverly was too exhausted to speak Spanish. (False.)
Peter and Beverly weren’t homesick at all. (True.)
• Os alunos trabalham individualmente para completar as
• Toque o áudio, ou então leia as frases em voz alta. Os alunos frases, usando a Parte A para ajudá-los.
ouvem e repetem.
• Atividade Opcional Os alunos, organizados em grupos de
cinco, leem o texto das páginas do diário, alternadamente. Transcrição do áudio
• Language Chart Os alunos estudam os exemplos do Mesmas frases do Livro do Aluno.
quadro. Explique que, assim como outros verbos têm
formas no simple past, o mesmo acontece com o verbo be. • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
Escreva na lousa: para que leiam suas respostas e também as frases da Parte
A que as justificam.
am / is > was
are > were
3. Listening
Neste exercício, os alunos ouvem o áudio para identificar os sentimentos de
pessoas que estão longe de casa.
A T.37 B
• Diga aos alunos que eles ouvirão cinco pessoas falar sobre • Os alunos trabalham em pares e comparam os sentimentos
seus homestays. Eles devem associar os nomes das pessoas pessoais da Parte A, seguindo o modelo dos balões de
aos sentimentos. diálogo.
• Toque o áudio. Os alunos apenas ouvem. • Atividade Opcional Peça a alguns pares que leiam as
comparações para a turma.
A partir da página T-192. Livro de Atividades
• Toque o áudio novamente. Os alunos ouvem e escrevem as Atividades. (As respostas estão nas próprias páginas do
letras nas lacunas. Livro de Atividades no Livro do Professor.)
suas respostas. Atividades Extras de Gramática
• Verifique as respostas com a turma. Leia cada nome em voz Indique as atividades extras de gramática da
alta, e os alunos respondem com o sentimento apropriado. Lesson 9.

2. Language focus was / were statements
A Beverly kept a diary of her trip. I was excited. We were glad.
T.35
Listen and practice. He was worried. We weren’t homesick.
She wasn’t worried.
wasn’t = was not weren’t = were not
July 22 August 4
Today we flew to Puerto Rico to Wow! The two weeks are over. I
begin our homestay. I was really didn’t write in my diary very
excited. My friend, Peter, was much. We were really busy every
worried on the plane, but I wasn’t. day, so I was too exhausted to
write at night.
July 23
I was very happy to meet my host After the first few days, Peter
family. Pablo and Sonia were and I weren’t homesick at all.
really friendly, but they spoke very We were glad we came to Puerto
fast. I can’t speak Spanish very Rico. We want to come again
well, so I was a little frustrated next year!
today. Peter’s Spanish is excellent,
so he wasn’t frustrated at all.
B Read Part A again. Complete the sentences with was,

T.36
wasn’t, were, or weren’t. Then listen and check.
1. Peter and Beverly weren’t on a school trip.
2. Beverly wasn’t worried on the plane, but
Peter was .
3. Pablo and Sonia were friendly.
4. Peter’s Spanish was good, so he wasn’t frustrated.
5. Beverly and Peter weren’t homesick after the first
few days.
6. Beverly was glad she went to Puerto Rico.
3. Listening
A Other students talk about their homestays. How did they feel?
T.37
Listen and match their names to their feelings.
1. Howard d a. excited
2. Maureen c b. exhausted
3. Mitch e c. frustrated
4. Tracy a d. homesick
5. Wendy b e. surprised
B Work with a classmate. Compare how the students in Part A felt.
Howard was homesick. Tracy wasn’t homesick. She was . . .
© Cambridge University Press 2015 Going Places 31

10 Getting away
Lesson
1. Word power
A Look at this travel Web site, and match the photos to the correct
T.38
sentences. Then listen and practice.
www.teentravel75241.dt.br www.teentravel.com
TEEN TRAVEL cool destinations
1 2 33 4
0p8.074
5 6 7 8
8 Dance at a teen club. 2 Go white-water rafting on a river.
6 Discover New York on a city tour. Have fun at a theme park.
5 Enjoy wild animals on a safari. 7 Watch whales from a tour boat.
4 Experience the outdoors at a dude ranch. 3 Spend a week at a ski resort.
B Choose three things from the Web site that you would like to do.
Then write sentences. (Answers will vary.)
I’d like to have fun at a theme park.
1.
2.
3.

Lesson
10 Getting away
Nesta lição, apresentam-se e praticam-se o vocabulário usado para falar de destinos
turísticos populares e Was / Were . . . ?
• Pergunte: Qual é o simple past de am e is? (Was.) Qual é a forma negativa de was?
(Wasn’t.) Qual é o simple past de are? (Were.) Qual é a forma negativa de were? (Weren’t.)
• Escreva na lousa: 1. was 2. wasn’t 3. were 4. weren’t. Diga aos alunos que você lerá uma
série de frases, omitindo o simple past do verbo be. Eles devem dizer o número do verbo que
completa a frase corretamente.
We _________ hungry because we ate a lot of fruit. (4. weren’t.)
She _________ frustrated because her Spanish isn’t very good. (1. was.)
I _______ worried on the airplane because I was excited. (2. wasn’t.)
They _________ homesick the first few days, but then they had a good time. (3. were.)
• Divida a turma em quatro grupos e indique uma parte da lousa para cada um deles. Faça, para
cada grupo, uma afirmação ou negação com o verbo be no simple present. Eles passam a frase
para o simple past e escolhem um integrante para escrever a resposta na lousa. O primeiro grupo
que escrever a frase corretamente ganha um ponto.
• Convide voluntários para que façam frases sobre seus sentimentos quando estiveram longe de
casa pela primeira vez.
1. Word power
Neste exercício, apresenta-se e pratica-se o vocabulário usado para falar de destinos
turísticos populares.
A T.38 B
• Pergunte aos alunos se eles gostam de viajar e peça que • Os alunos leem as instruções e a frase do exemplo.
mencionem alguns destinos turísticos interessantes. • Dê-lhes tempo para que escolham três atividades do site e
Pergunte se eles já navegaram em sites de viagens. escrevam suas frases.
• Dê-lhes tempo para que leiam as instruções, observem as • Peça a alguns alunos que compartilhem uma de suas frases
fotos e leiam as frases abaixo delas. Diga que não se com a turma.
preocupem caso encontrem palavras que não
compreendam. • Atividade Opcional Escreva na lousa os oito destinos
turísticos. Aponte os lugares, um a um. Convide voluntários
• Os alunos trabalham individualmente para associar o para que se levantem e leiam as frases do destino sobre o
número das fotos às frases corretas. qual escreveram. Faça uma contagem do número de alunos
• Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários de cada destino. Verifique quais pontos turísticos são os
para que leiam em voz alta suas respostas. mais populares da turma.
• Toque o áudio, ou então leia as frases em voz alta. Os alunos
ouvem e repetem.
Mesmas frases do Livro do Aluno.
• Leia os destinos turísticos ou atividades em voz alta e na

ordem em que aparecem nas fotos: 1. theme park,
2. river, 3. ski resort, 4. dude ranch, 5. safari, 6. city tour,
7. tour boat e 8. teen club. Os alunos ouvem e repetem.
© Cambridge University Press 2015 Going Places T-32

2. Language focus
Neste exercício, apresenta-se e pratica-se Was / Were . . . ?
• Escreva os exemplos do quadro na lousa. Convide
A T.39 voluntários para que venham à frente e reescrevam as frases
• Os alunos leem o diálogo. no simple present para que possam comparar os tempos
• Atividade Opcional Toque o áudio. Os alunos ouvem e verbais.
acompanham a leitura. • Atividade Opcional Leia os exemplos em voz alta, fazendo
Mesmo diálogo do Livro do Aluno. Nota Cultural
O Thanksgiving (Dia de Ação de Graças) é
• Pergunte: Was Andrea at a dude ranch? (Andrea estava em comemorado na quarta Quinta-feira de Novembro nos
um dude ranch?) (Dude ranch é um rancho que funciona Estados Unidos. Os alunos não têm aulas na Quinta e
como um resort e onde os turistas podem acampar, andar a Sexta e a maioria dos adultos também têm folga do
cavalo etc.) (No.) Was Felipe? (E Felipe, também estava?) trabalho nesses dias. Os bancos e agências dos correios
(Yes.) Was it a big ranch? (Era um rancho grande?) (No.) também estão fechados. Algumas escolas concedem aos
Were Andrea and her family in New York? (Andrea e sua alunos e aos professores a semana inteira de folga,
família estavam em Nova Iorque?) (Yes.) como um recesso de outono.
• Atividade Opcional Convide voluntários para que façam
frases com was / were pertinentes ao diálogo entre Andrea e
Felipe. Por exemplo, Felipe was at a dude ranch. It wasn’t
a big ranch. B T.40
• Toque o áudio, ou então leia o diálogo em voz alta. Os • Peça aos alunos que leiam as instruções e o exemplo.
alunos ouvem e repetem. • Eles trabalham individualmente para completar as frases.
• Atividade Opcional Os alunos praticam o diálogo em pares. • Toque o áudio. Os alunos ouvem e verificam suas respostas.
quadro. Relembre quais são as formas de was / were no Transcrição do áudio
simple present. Escreva na lousa novamente: Mesmo diálogo do Livro do Aluno.
am / is > was • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
are > were para que leiam em voz alta suas respostas.
• Chame a atenção dos alunos para a primeira estrutura de • Atividade Opcional Os alunos praticam o diálogo em pares.
pergunta e respostas do quadro. Pergunte: Onde está a
palavra were nessa pergunta? (No início.) Por que usamos • Atividade Opcional Peça aos alunos que leiam o diálogo,
were na pergunta e was nas respostas? (Porque o sujeito dessa vez passando as frases para o simple present.
passou de you para I.)
• Peça que observem a segunda estrutura de pergunta e
respostas do quadro. Pergunte: Qual palavra está no início
dessa pergunta? (Was.) Usamos was ou were nas
respostas? (Was. O sujeito it é o mesmo na pergunta e nas
respostas.)
3. Speaking
Neste exercício, pratica-se o vocabulário usado para descrever o que as pessoas
sentem durante as férias.
• Peça aos alunos que leiam as instruções e o diálogo do
exemplo. Livro de Atividades
• Cada aluno escolhe um dos destinos turísticos do Exercício
1A na página 32. Convide voluntários para que
compartilhem sua seleção com a turma.
• Os alunos trabalham em pares para falar de como se
sentiram em suas férias. Atividades Extras de Gramática
• Convide voluntários para que compartilhem seus Lesson 10.
sentimentos com a turma.

2. Language focus Was / Were . . . ?
A Andrea and Felipe are back at school after Were you there all week?
T.39
Thanksgiving break. Listen and practice. Yes, I was.
No, I wasn’t.
Andrea Hi, Felipe. How was your break?
Was it a big ranch?
Was it exciting? Yes, it was.
Felipe Yeah, very. I went to a dude ranch
No, it wasn’t.
with my friends.
Andrea Cool! Were you there all week?
Felipe Yes, I was.
Andrea Was it a big ranch?
Felipe No, it wasn’t, but I was never bored.
We rode horses every day
and had campfires every night.
What about your break? Was it fun?
Andrea Yes, it was terrific. I went to
New York with my family.
Felipe Great! . . . Oh, no! The bell’s
ringing. We have to go to class.
Let’s talk more later.
B Andrea and Felipe meet again. Complete their

T.40
conversation. Then listen and check.
Felipe Hi, again! Was your class interesting?
Andrea It was OK. New York was much more fun!
Felipe Yeah. Tell me more about your trip! Was it your
first trip to New York?
Andrea Yes, it was . We went with Top Tours.
We went to the theater and to museums.
We shopped a lot, too.
Felipe Was the weather good?
Andrea No, it wasn’t . It was a little chilly. And it
rained one day. But we had a great time, anyway.
Felipe Were you in the same hotel all week?
Andrea No, we weren’t . We stayed in two different
hotels. They were both really nice.
3. Speaking
Imagine you were on one of the trips in Exercise 1A. Tell your
classmates how you felt. Can they guess where you were?
You I was very relaxed. Classmate 2 Were you on a whale-watching
Classmate 1 Were you at a dude tour boat?
ranch? You Yes, I was.
You No, I wasn’t.

Mini-review
Lessons
9 & 10
1. Language check
A Use the cues to write sentences: ✓ = Yes, ✗ = No
1. George / hungry / last night (✓) George was hungry last night.
2. Tonya / frustrated / yesterday (✗) Tonya wasn’t frustrated yesterday.
3. Kyle and Millie / excited at the concert (✗) Kyle and Millie weren’t excited at the concert.
4. Shane and Carl / surprised / at the party (✓) Shane and Carl were surprised at the party.
5. You / homesick / in France (✗) You weren’t homesick in France.
6. We / worried / on the bus (✓) We were worried on the bus.
7. I / embarrassed / at the dance (✗) I wasn’t embarrassed at the dance.
8. We / relaxed / on the trip (✓) We were relaxed on the trip.
B Complete the conversation with was, wasn’t, or were.
Ned Hi, Lilly. How was your weekend?

Lilly It was exciting. I went to a theme park with my family.
Ned Were you there all weekend?
Lilly Yes, I was .
Ned Was it a big theme park?
Lilly No, it wasn’t , but I was happy. I love roller coasters!
How was your weekend?
Ned It was OK.
Lilly Were you at the Big Mountain Ski Resort with your family?
Ned No, I wasn’t .I was at the library. I had to study.
We have a big English test today.
Lilly Oh, no! I forgot! Can you help me study at lunch?
Ned Sure. No problem!

Lessons
9 & 10 Mini-review
1. Language check
A B
• Os alunos leem as instruções e observam o primeiro item. • Convide um voluntário para que leia em voz alta as
Pergunte: Was George hungry last night? (George estava instruções e o exemplo.
com fome na noite passada?) (Yes.) Pergunte: How do you • Os alunos trabalham individualmente para completar o
know? (Como vocês sabem?) (Há um checkmark [] ao final diálogo com was, weren’t ou were.
das dicas.)
• Convide um voluntário para que leia em voz alta a frase do
exemplo. • Verifique as respostas com a turma. Convide dois
voluntários para que leiam em voz alta o diálogo.
frases. • Atividade Opcional Os alunos praticam o diálogo em pares.

C • Verifique as respostas com a turma. Peça a voluntários que
leiam em voz alta uma das frases que completaram.
• Dê tempo aos alunos para que leiam as instruções e o e-mail
de Jeff para seu amigo Pedro. • Atividade Opcional Peça aos alunos para que leiam o e-mail
com um colega, alternando linhas.
frases no e-mail, circulando was ou were.
2. Listening
Neste exercício, os alunos ouvem o áudio para obter informações sobre as férias de Jeff.
A T.41 B T.42
• Peça aos alunos que leiam o e-mail de Jeff no Exercício 1C • Toque o áudio mais uma vez. Os alunos ouvem as perguntas
mais uma vez. Estimule-os a descobrir, ou explique o e respostas da Parte A e verificam suas respostas.
significado de break (recesso, descanso), exhausted
(exausto) e keep in touch (mantenha contato). Transcrição do áudio
• Diga aos alunos que eles ouvirão perguntas sobre a viagem A partir da página T-192.
de Jeff e devem assinalar a resposta para cada uma delas.
• Confira as respostas com a turma. Convide voluntários para
• Toque o áudio. Os alunos apenas ouvem. que escrevam suas respostas na lousa.
Transcrição do áudio Livro de Atividades

A partir da página T-192. Indique os exercícios da página 18 do Livro de
• Toque o áudio novamente. Os alunos ouvem e assinalam as Livro de Atividades no Livro do Professor.)
respostas corretas.
Game
do Aluno.

C Jeff sent an e-mail to his friend, Pedro. Circle was or were to complete
the sentences.
To: pedrofernadez1456@mr.net
From: jeffmarshall85965@mr.net
Subject: Spring break
Hi, Pedro!
Last week, my classmates and I (was / were ) on spring break. I went on a white-water
rafting trip. It (was / were) fun! I (was / were) on a raft for the first time. I fell out of the
raft twice. I (was / were) embarrassed, but later I learned how to stay in the raft.
A lot of my friends went on awesome vacations. Kyle and his dad went camping in the
mountains. Kyle likes to camp and hike. He (was / were) very excited about the trip.
Angela took a city tour for three days. She walked and walked. She (was / were)
exhausted at the end.
Libby and Gil had fun at a great beach. They (was / were) outside in the sun all day.
On Monday, we (was / were) all sad our break was over. How (was / were) your break?
Keep in touch!
Your friend,
Jeff
2. Listening
A Read Jeff’s e-mail in Exercise 1C again. Then listen to the questions.
T.41
Check (✓) the correct responses.
1. Yes, it was. 5. Yes, she was.
✓ No, it wasn’t. ✓ No, she wasn’t.
2. ✓ Yes, it was. 6. Yes, they were.

No, it wasn’t. ✓ No, they weren’t.
3. ✓ Yes, they were. 7. ✓ Yes, they were.

No, they weren’t. No, they weren’t.
4. ✓ Yes, he was. 8. Yes, they were.

No, he wasn’t. ✓ No, they weren’t.
B Now listen to the questions and responses in Part A. Check your answers.
T.42
Time for a Game?

See page 116.

11 Explorers
Lesson
1. Language focus Wh- questions with did

A Luigi tells Josh about a school project. When did you start?
T.43
Listen and practice. I started two weeks ago.
Where did you get your information?
Luigi Hey, Josh. I’m exhausted! I stayed up I got it at the library.
late last night to finish my project.
Time expressions
Josh When did you start it?
this week a month ago
Luigi Actually, I started it two weeks ago,
last week a year ago
but I changed my topic last week.
two weeks ago
Josh Why did you do that?
Luigi Well, I started to write about mountain
climbing, but I really didn’t think it was
very interesting.
Josh So, what did you choose for a new topic?
Luigi The Apollo 11 flight to the moon.
Josh Cool! Where did you get your information?
Luigi I got it at the library. I found some great
books and an interesting Web site about
Neil Armstrong. He was the first person
to walk on the moon.
B Complete the rest of the conversation with the

T.44
correct words. Then listen and check.
Josh Were you at the library yesterday? I was
there, but I didn’t see you.
Luigi I was there. When did (do / did)
you leave?
Josh I left (leave / left) around 5:00 p.m.
Luigi Oh – I got there at 7:00. How did you
go (go / went) home?
Josh My mom drove (drive / drove) me.
Luigi Are you doing a project in your class, too?
Josh Yeah. I just started working on it.
Luigi What did you choose (choose / chose)
for a topic?
Josh I chose (choose / chose) Shackleton’s
incredible trip.
Luigi I don’t know anything about Shackleton.
Where did he go (go / went)?
Josh He went (go / went) to Antarctica
almost 100 years ago.

Lesson
11 Explorers
Nesta lição, apresentam-se e praticam-se Wh- questions com did.
• Leia em voz alta as afirmações com was / were a seguir. Os alunos as transformam em Was /
Were . . . ? questions.
You were at a ski resort. (Were you at a ski resort?)
He was on a city tour. (Was he on a city tour?)
They were on a safari. (Were they on a safari?)
She was in New York. (Was she in New York?)
It was a little chilly. (Was it a little chilly?)
• Agora leia as seguintes perguntas com o verbo be no simple present. Os alunos passam essas perguntas
para o simple past.
Is she away? (Was she away?)
Is your class interesting? (Was your class interesting?)
Are you with your family? (Were you with your family?)
Is he excited about Thanksgiving break? (Was he excited about Thanksgiving break?)
Are they both really nice? (Were they both really nice?)
1. Language focus
Neste exercício, apresentam-se e praticam-se Wh- questions com did.
na pergunta? (Não. Usamos a simple form.) Qual tempo

A T.43 verbal usamos na resposta? (Simple past.)
• Peça aos alunos que leiam as instruções e observem a foto.
Explique que um school project (projeto escolar) é • Chame a atenção para a segunda estrutura de pergunta
geralmente uma tarefa realizada fora do horário escolar e resposta. Faça as mesmas perguntas. Pergunte: Que
para a qual os alunos devem pesquisar um tópico. Pergunte outras Wh- words podemos usar dessa maneira? (What,
se os professores costumam propor school projects e que why.)
tipo de projeto eles já fizeram. Observação: Explique que Wh- questions com Who nem
• Dê tempo para que eles leiam o diálogo entre Luigi e Josh. sempre podem ser usadas com essa estrutura.
• Estimule-os a descobrir, ou explique o significado de • Peça que eles observem as time expressions (adjuntos
actually (na verdade), topic (tópico) e information adverbiais de tempo) do quadro. Estimule-os a dizer outras
(informação). expressões que conheçam. (This Sunday, last May, last
winter, two summers ago etc.)
• Atividade Opcional Toque o áudio. Os alunos ouvem
e acompanham a leitura. • Atividade Opcional Leia os exemplos em voz alta, fazendo
Mesmo diálogo do Livro do Aluno. B T.44
• Os alunos leem as instruções e o exemplo. Peça-lhes que
• Pergunte: When did Luigi start his project? (Quando Luigi levantem a mão caso já tenham ouvido falar de Ernest
iniciou seu projeto?) (Two weeks ago.) Why did he change Shackleton e, nesse caso, digam o que sabem sobre ele.
topics? (Por que ele mudou de tópico?) (Mountain climbing • Eles trabalham individualmente para preencher as lacunas
wasn’t very interesting.) What did he write about? (Sobre o com os verbos corretos entre parênteses.
que ele escreveu?) (The Apollo 11 flight.) Where did he get
his information? (Onde ele obteve suas informações?) (At • Os alunos trabalham em pares para verificar suas respostas.
the library.) • Toque o áudio. Os alunos ouvem e verificam suas respostas.
alunos ouvem e repetem. Transcrição do áudio
• Language Chart Os alunos estudam os exemplos do • Verifique as respostas com a turma. Peça a alguns alunos
quadro. Chame a atenção deles para a primeira estrutura de que leiam suas respostas.
pergunta e resposta. Pergunte: Onde está a palavra did na
pergunta? (Depois de When.) Usamos o verbo no simple past

2. Listening
Neste exercício, os alunos ouvem o áudio para identificar a ordem das frases
nas apresentações.
A T.45 B T.46
• Diga aos alunos que eles ouvirão duas apresentações de • Diga aos alunos que eles ouvirão o professor de Luigi fazer
alunos. Eles devem numerar as frases na ordem. perguntas sobre as apresentações. Eles devem assinalar as
• Toque o áudio. Os alunos apenas ouvem. respostas corretas.
A partir da página T-192. Transcrição do áudio
• Toque o áudio novamente. Os alunos ouvem e numeram as
frases na odem em que ouvirem as informações. • Toque o áudio novamente. Os alunos ouvem e assinalam as
• Toque o áudio mais uma vez. Os alunos ouvem e verificam respostas corretas.
suas respostas. • Toque o áudio mais uma vez. Os alunos ouvem e verificam
• Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários suas respostas.
para que leiam em voz alta uma resposta cada na ordem • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
correta. para que escrevam suas respostas na lousa.
3. Speaking
Neste exercício, pratica-se o vocabulário usado para descrever experiências
do passado.
• Convide um voluntário para que leia as instruções em voz
alta. Demonstre a atividade lendo com um voluntário o Livro de Atividades
diálogo do exemplo. Indique os exercícios da página 19 do Livro de
• Convide quatro voluntários para que venham à frente para
demonstrar a atividade novamente.
• Divida a turma em grupos de quatro. Os alunos fazem
perguntas uns aos outros sobre viagens que já fizeram, Atividades Extras de Gramática
seguindo o exemplo. Indique as atividades extras de gramática da
Lesson 11.
• Peça aos grupos que falem rapidamente sobre as viagens de
seus colegas. Escreva esta frase na lousa, como modelo
para os alunos: (John) went to (New York) with his parents
(three years) ago.

2. Listening
A Two students give their presentations. Listen and number
T.45
the sentences in the order in which you hear the information.
Christopher Columbus Lewis and Clark

4 Columbus arrived in North America 4 They found new plants and saw
in 1492. a lot of animals.
3 He wanted to find India, but he didn’t. Lewis and Clark traveled across
North America.
2 Columbus left home at the age of 14
and went to sea. 5 They made maps.
5 He took four long trips. 3 They traveled on foot and by boat.
He was a very famous explorer. 2 Their trip took two years.
B Luigi’s teacher asks questions about the presentations.

T.46
Listen and check (✓) the correct answers.
1. He left home and went to school. 4. Two.
He left home and went to sea. ✓ Four.
2. ✓ He wanted to find India. 5. ✓ From 1804 to 1806.
He wanted to learn to read. By boat.
3. ✓ In 1492. 6. They danced.
For two months. ✓ They camped.
3. Speaking
Tell your classmates about a trip or an adventure of your own.
Your classmates ask questions.
You I took a trip with my family.
Classmate 1 Where did you go?
You We went to Colombia.
Classmate 2 When did you go?
You We went two years ago.
Classmate 3 What did you do?
You We visited parks and museums. We snorkeled, too.

12 Up and away
Lesson
1. Language focus Wh- questions with was / were vs. with did
A The students had a quiz after their Who was Santos-Dumont?
T.47
presentations. Listen and practice. He was one of the first people to fly.
Where did he grow up?
He grew up in Brazil.
When were his most famous flights?
His most famous flights were in 1901 and 1906.
QUIZ
Alberto Santos-Dumont
1. Who was Alberto Santos-Dumont?
He was one of the first people to fly.
He built and flew balloons and airplanes.
In his home country, people call him the
father of aviation.
2. Where did he grow up?
He grew up in Brazil. When he was
18 years old, he went to Paris to study.
3. When did he take his first balloon flight?
He took his first balloon flight in 1898.
4. What was the name of his first balloon?
The name of his first balloon was Brazil.
5. When were his most famous flights?
His most famous flights were in 1901
and 1906. In 1901, he flew a balloon
around the Eiffel Tower. In 1906, he
flew a plane 715 feet in 21 seconds.
6. What did he do with the prize money
from his 1901 flight?
He gave half of it to his assistants
and half of it to poor people in Brazil.

Lesson
12 Up and away
Nesta lição, apresentam-se e praticam-se Wh- questions com was / were versus
Wh- questions com did.
• Faça uma revisão das Wh- questions com did. Escreva na lousa:
What you
When he
What time did she play?
Where they
Why
• Faça essas perguntas aos alunos, uma a uma. Pergunte-lhes qual Wh- question word nem
sempre pode ser usada nessa estrutura. (Who.)
• Convide um voluntário para que venha à frente e peça-lhe que escreva em uma folha de papel
uma atividade recente que tenha realizado. Os alunos fazem Wh- questions com did para tentar descobri-la.
Por exemplo, Where did you do it? What room did you do it in? What time did you
do it? When did you do it? ou Why did you do it? O aluno que acertar substitui o voluntário e dá
sequência à atividade.
1. Language focus
Neste exercício, apresentam-se e praticam-se Wh- questions com was / were versus
Wh-questions com did.
A T.47 • Pergunte: Que tipo de pergunta temos no primeiro

exemplo? (Uma pergunta com o verbo be.) Qual é o verbo
• Os alunos leem as instruções e observam as fotos. Pergunte- be nessa pergunta? (Was.) Esse verbo vem antes ou depois
lhes o que sabem sobre Alberto Santos Dumont. Peça a de Who? (Depois.) Explique aos alunos que a ordem das
voluntários que compartilhem informações sobre ele com a palavras é sempre Wh- question word + verbo be + . . . ?
turma. Pergunte: A palavra was faz parte da resposta? (Sim.)
• Dê-lhes tempo para que leiam as perguntas e as respostas Onde ela fica? (Depois de He.)
do quiz (teste). • Os alunos observam o terceiro exemplo do quadro.
• Explique as seguintes palavras e expressões: balloon Pergunte: Essa pergunta segue a estrutura: Wh- question
(balão), father of aviation (pai da aviação), grew up word + verbo be + . . . ? (Sim.)
(cresceu), flight (voo), around (ao redor), prize money • Peça aos alunos que eles observem o segundo exemplo.
(prêmio em dinheiro) e assistants (assistentes). Pergunte: O que é diferente nessa pergunta? (Nessa
• Toque o áudio, ou então leia as perguntas e as respostas em pergunta, usa-se a palavra did em vez de was ou were.)
voz alta. Os alunos ouvem e repetem. Explique que did é um verbo auxiliar e não o verbo
principal da frase. Ele nos ajuda a identificar que se trata de
Transcrição do áudio uma pergunta no simple past. Diga aos alunos que a ordem
Mesmo quiz do Livro do Aluno. das palavras nesse tipo de pergunta é sempre Wh- question
word + did + sujeito + verbo. Pergunte: A palavra did faz
• Atividade Opcional Em pares, os alunos perguntam e parte da resposta? (Não.) O que encontramos na resposta?
respondem as perguntas do quiz. (O verbo no simple past: grew up.)
• Language Chart Os alunos estudam os exemplos do • Atividade Opcional Leia os exemplos em voz alta, fazendo
quadro. Chame a atenção deles para as palavras em negrito. pausas para que os alunos repitam.
Explique que há dois tipos de perguntas no simple past. Em • Os alunos retomam as perguntas do quiz. Diga em voz alta
um deles, usa-se o passado do verbo be (was / were), e, no os números. Eles respondem com Was, Were ou Did, de
outro, usa-se o passado de todos os outros verbos. Nesse acordo com o caso.
último caso, usa-se did + a simple form desses verbos.

B T.48 Nota Cultural
• Dê tempo aos alunos para que leiam as instruções e o Meriwether Lewis (1774-1809) e William
exemplo. Clark (1770-1838) foram exploradores norte-
americanos. Eles são famosos por haver liderado a
• Os alunos trabalham individualmente para completar o expedição Lewis e Clark (1804-1806) para explorar o
diálogo com as palavras corretas entre parênteses. oeste dos Estados Unidos. Em 1803, o presidente
• Os alunos trabalham em pares para verificar suas respostas. Thomas Jefferson comprou da França o grande
território da Louisiana e pediu a Lewis e Clark que
explorassem a região para saber mais sobre a terra e os
rios, os índios americanos que lá viviam e também
Transcrição do áudio sobre plantas e animais. Durante a expedição, Lewis e
Mesmo diálogo do Livro do Aluno. Clark mapearam muitas áreas novas e descobriram
plantas e espécies animais novas à Ciência.
para que leiam as respostas. Sacagawea (aproximadamente 1788-1812) era uma
nativa americana que foi contratada, juntamente com
• Atividade Opcional Os alunos praticam o diálogo em pares. seu marido, um caçador de peles francês, para serem os
tradutores de Lewis e Clark. Os dois também atuaram
C T.49 como guias durante a viagem. Com seu esforço para
• Dê tempo aos alunos para que leiam as instruções, a fazer as traduções, Sacagawea ajudou Lewis e Clark a
pergunta e a resposta do exemplo. negociar com os índios Shoshone, que forneceram
cavalos e guias para liderar a expedição de forma
segura pelas Montanhas Rochosas.
perguntas do quiz sobre Lewis e Clark.
Mesmas perguntas e respostas do Livro do Aluno.

• Os alunos praticam as perguntas e as respostas em pares.
2. Speaking
Neste exercício, pratica-se como falar sobre projetos ou relatórios escolares
que aconteceram no passado.
A B
• Os alunos leem as instruções e as perguntas. • Os alunos trabalham em pares para fazer as perguntas da
• Os alunos trabalham individualmente para responder às Parte A e respondê-las, seguindo os exemplos dos balões.
perguntas sobre um projeto ou um relátório que prepararam • Convide voluntários para que compartilhem com a turma
sobre uma pessoa famosa na História. algo interessante sobre os projetos ou relatórios escolares
• Para verificar a compreensão, faça as perguntas de seus colegas.
a alguns alunos até que todas tenham sido respondidas uma
vez. Livro de Atividades

Lesson 12.

B Amy is talking to Andrea the day after the quiz. Complete
T.48
their conversation. Then listen and check.
Amy Hey, Andrea! We had a quiz yesterday.
Where were (Where were / Where did) you?
Andrea I was (was / did) at home.
I didn’t feel well.
Amy Oh, that’s too bad. Are you OK now?
Andrea Yeah. How was (How was / How did)
the quiz?
Amy It wasn’t (wasn’t / didn’t)
too difficult. Do you have to take it today?
Andrea I think so. And I didn’t study much,
so I’m worried.
Amy Why didn’t you study?
What did (What were / What did) you
do all day?
Andrea I slept (sleep / slept)!
C Complete the quiz questions about Lewis and Clark with

T.49
Wh- question words and was, were, or did. Then listen and check.
1. Q: Who were Lewis and Clark? A: They were American explorers.
2. Q: When did they start their A: They started their exploration in
exploration? May 1804.
3. Q: What did they find? A: They found new plants and animals.
4. Q: Who did they meet? A: They met many Native American people.
5. Q: Who was their guide? A: Their guide was Sacagawea, a Native
American woman.
2. Speaking
A Think of a school project or a report you did about a famous
person in history. Write answers to the questions. (Answers will vary.)
1. Who was your project about?
2. Where did he or she live?
3. What did he or she do?
4. Where did you get your information?
5. Who were your listeners or readers?
B Ask and answer the questions in Part A with a classmate.
Who was your project about? It was about Henry Ford.

Read
A Read the article quickly. Check (✓) the false statement.
✓ 1. Joshua explores places by airplane.
2. Joshua learns skills from the local people but travels alone.
3. Joshua’s Siberia to Alaska adventure was one of his favorites.
Joshua Harley, A Modern Day Explorer

Joshua Harley was born in Canada in 1958. His father was a diplomat, and
Joshua dreamed of traveling around the world like his dad. His dream came
true – Joshua became an explorer. But he doesn’t travel the world in an
airplane. He finds a place he wants to explore, and then he lives with the
local people. He learns important skills from them, and then uses those skills
to explore the place he’s visiting. He doesn’t use modern things like GPS or
computers, and he likes to travel alone.
Joshua’s explorations are often dangerous, but he likes them. One of his
favorite adventures was in 2010. He wanted to travel alone across the ice from
Siberia to Alaska. So, he went to Siberia and lived with the people there. He
learned how to drive a dog team and live like the people. He traveled 500
miles (800 kilometers) with only a dog team. The weather was really bad.
There was a lot of snow, wind, and ice, so the journey was very difficult.
Joshua almost lost the dog team, and he almost died, so he ended his journey
early. It was scary, but he says he learned a lot.
More Vocabulary
B Read the article slowly. Check your answer in Part A. Practice?
T.50
See page 123.
1. Where was Joshua Harley born?
He was born in Canada.
2. Was Joshua’s father a doctor?
No, he wasn’t.
3. Where did Joshua go in 2010?
He went to Siberia in 2010.
4. What did he learn how to do?
He learned to drive a dog team and live like the people.
5. How was the weather on Joshua’s journey in Siberia?
The weather was really bad.

Nesta lição, praticam-se a compreensão de leitura, a compreensão auditiva e as
habilidades de escrita.
• Faça uma revisão das Wh- questions com was /were versus Wh- questions com did. Convide voluntários
para que deem exemplos dos dois tipos. Escreva-os na lousa.
• Proponha uma rodada de Tic-Tac-Toe. Desenhe um jogo-da-velha na lousa. Preencha cada um
dos nove espaços com um dos seguintes itens:
Who was . . . ? Where did . . . ? When was . . . ? What did . . . ? What was . . . ?
What time did . . . ? Where was . . . ? When did . . . ? What time was . . . ?
• Divida a turma em dois grupos. Um grupo é o X, e o outro é o O. Os grupos se revezam para
escolher os espaços e usam as palavras contidas neles para fazer perguntas. Se o fizerem
corretamente, ganham o espaço para seu grupo. O primeiro grupo a formar uma linha é o
vencedor.
• Convide voluntários para que façam perguntas aos colegas sobre atividades ou fatos que
ocorreram no passado, usando qualquer um dos tipos de Wh- question.
Read
Neste exercício, pratica-se a leitura para identificar informações sobre um explorador.
A • Os alunos leem o artigo novamente.
• Chame a atenção dos alunos para o título do artigo e para as • Os alunos verificam as respostas da Parte A em pares.
fotos. Pergunte: Who is Joshua Harley? (Quem é Joshua Incentive um par de alunos a dizer as respostas.
Harley?) (A modern day explorer.) • Atividade Opcional Toque o áudio. Os alunos ouvem e
• Convide um voluntário para que leia em voz alta as acompanham a leitura.
instruções e as frases. Relembre os alunos que eles devem
ler com rapidez para encontrar as respostas e que não Transcrição do áudio
devem ler cada palavra cuidadosamente. Mesmo artigo do Livro do Aluno.
• Os alunos trabalham individualmente para ler o artigo
rapidamente e assinalam a afirmação que é falsa. Não Get Connected Vocabulary
verifique as respostas neste momento. Caso haja tempo, os alunos fazem o exercício da página
123 do Livro do Aluno em sala de aula ou como lição de
B T.50 casa. (As respostas encontram-se na página 123 do Livro
• Convide um voluntário para que leia as instruções em voz do Professor.)
alta. Relembre os alunos de que devem ler devagar e
cuidadosamente, concentrando-se em obter o significado do
texto inteiro.
C
• Liste na lousa o novo vocabulário: diplomat (substantivo) instruções e a primeira pergunta.
(diplomata), skill (habilidade), modern (moderno), mile
(milha), journey (substantivo) (viagem), end (verbo) • Pergunte: Where was Joshua Harley born? (Onde nasceu
(terminar), scary (assustador). Traduza ou explique os Joshua Harley?) (He was born in Canada.)
significados. (Diplomat [substantivo]: an official whose job • Os alunos trabalham individualmente para responder às
is to represent one country in another, and who usually perguntas.
works in an embassy; skill: something you learn from
training or practice; modern: of the present time; mile: a unit
of measure equal to 1.6 kilometers; journey [substantivo]: a
trip; end [verbo]: to finish; scary: causing you to be afraid.)
Como alternativa, peça aos alunos que usem o dicionário
para localizar os significados do novo vocabulário.

Listen
Neste exercício, os alunos ouvem o áudio para identificar informações sobre
uma aventura.
A T.51 B
• Chame a atenção dos alunos para as fotos. Pergunte: Where • Os alunos leem as instruções e todas as afirmações.
are the boy and the girl? (Onde estão o garoto e a garota?) • Relembre os alunos de que I agree (Eu concordo) significa
(In the library.) que se acredita que algo está correto e I disagree (Eu
• Diga aos alunos que eles ouvirão dois amigos, Laurie e Will, discordo) significa que se acredita que algo não está
conversando sobre uma aventura vivenciada por Laurie. correto. Diga aos alunos que não há respostas certas ou
• Os alunos leem a primeira pergunta e a resposta do erradas para esse exercício – eles estão apenas expressando
exemplo. suas opiniões.
• Explique aos alunos que eles devem ouvir o diálogo e • Os alunos trabalham individualmente para escrever se
responder às perguntas. concordam ou não e justificam suas respostas.
• Toque o áudio. Os alunos apenas ouvem. • Os alunos trabalham em pares para comparar as respostas
ou então; incentive voluntários a dizer suas opiniões.
Transcrição do áudio • Atividade Opcional Peça aos alunos que formem pequenos
A partir da página T-192. grupos. Convide cada grupo para que registre seus
resultados em um quadro ou gráfico. Peça que dois grupos
• Toque o áudio novamente. Os alunos ouvem e respondem às trabalhem juntos para compartilhar resultados.
perguntas.
suas respostas.
Write
Neste exercício, os alunos respondem a perguntas e escrevem um parágrafo sobre
uma aventura incrível.
A B
• Convide um voluntário para que leia em voz alta as • Convide um voluntário para que leia em voz alta as
instruções e as perguntas. instruções. Diga aos alunos que eles usarão suas
• Diga aos alunos que eles não devem escrever sobre uma informações da Parte A para escrever sobre sua incrível
experiência real, e sim imaginária. aventura imaginária.
• Os alunos trabalham individualmente para responder às • Os alunos trabalham individualmente para escrever seus
perguntas sobre sua aventura incrível. parágrafos.
• Atividade Opcional Convide diversos alunos para • Atividade Opcional Os alunos trabalham em pares para ler
compartilhar algumas de suas respostas com a turma. os parágrafos uns dos outros. Os alunos devem fazer
perguntas sobre qualquer informação que não tenham
entendido. Eles também podem fazer perguntas para obter
mais informações.
Livro de Atividades

It was really an adventure! Listen
A T.51
Laurie and Will talk about an adventure. Listen and answer the questions.
1. Who did Laurie go mountain climbing with?
She went mountain climbing with her uncle.
2. When did Laurie go mountain climbing? She went mountain climbing last December.
3. Was Laurie scared? Yes, she was.
4. Where did Laurie and her uncle stay? They stayed in a cave.
5. Was Laurie sad to see the other climbers? No, she wasn’t. OR No. She was happy to see the other climbers.
1. All adventures are dangerous.
2. It’s good to have an adventure on vacation.
3. Mountain climbing is a dangerous sport.
4. Cell phones can always help people.
Your turn Write

A Imagine you were just on an amazing adventure. Answer the questions
about your adventure. (Answers will vary.)
1. Where did you go?
2. When did you go?
3. Who did you go with?
4. What did you take with you?
5. What happened on your adventure?
6. Were you excited to get home? Why or why not?
B Write a paragraph about your adventure. Use the answers in Part A to help you.
I went to . . .

UNIT 3 Review
was / were statements Wh- questions with did
I was home. I wasn’t at the party. When did you get here? What time did you go to bed?
He was excited. He wasn’t worried. I got here two days ago. I went to bed at 11:00.
They were friendly. They weren’t shy.
A Write Wh- questions with did, and complete the answers.

Use the words in the box. Pay attention to the underlined words.
get home / exhausted go / homesick spill / embarrassed

go / glad ✓ meet / excited talk to / bored
1. A Who did you meet?
B I met my favorite basketball player.
I was excited.
2. A What did you spill?

B I spilled my juice all over the table.
I was embarrassed.
3. A When did you get home? OR What time did you get home?
B I got home at 2:00 a.m.!
I was exhausted.
4. A When did you go to the beach?

B I went to the beach yesterday. It was a beautiful day.
I was glad.
5. A Who did you talk to last night?

B I didn’t talk to anyone last night.
I was bored.
6. A Where did you go?

B We went to camp. We missed our families.
We were homesick.

UNIT 3 Review

Nestes quadros, resumem-se os principais pontos gramaticais apresentados na Unit 3.
What time ________________ John go to bed?

At 9:00. He ________________ exhausted.
Where ________________ you go yesterday?
We ________________ go out. We ________________ at home all day.
When ________________ Cathy come home?
Last Saturday. She ________________ really homesick!
• Estimule os alunos a dizer quando devem usar as formas was e were no simple past. (Essas formas
substituem am, is e are quando se descreve uma ação ocorrida no passado.) Chame a atenção deles
para as frases da lousa. Os alunos trabalham em pares para completá-las com was, were, did ou
didn't.
• Livros abertos. Os alunos estudam os quadros, comparando os exemplos com as frases que
completaram.
• Os alunos devem corrigir os erros. Enquanto o fazem, convide voluntários para que completem as
frases da lousa.
Exercícios de A a C (páginas T-42 a T-43)

Observação: Os alunos podem fazer estes exercícios como lição de casa ou em sala. Eles devem
fazê-los com o mínimo de ajuda do professor. Se você optar por indicar os exercícios como lição de
casa, rapidamente revise em aula as instruções desses exercícios. Certifique-se de que os alunos
entenderam o que devem fazer. Verifique as respostas com a turma na aula seguinte. Se optar por
fazer os exercícios em aula, siga as instruções a seguir.
Exercício A
• Peça aos alunos que leiam as instruções e observem as • Os alunos trabalham individualmente para escrever as
ilustrações. perguntas e completar as respostas.
• Faça o primeiro exemplo, certificando-se de que os alunos • Verifique as respostas com a turma.
entenderam como usar as palavras do quadro e as palavras
sublinhadas para escrever as perguntas e as respostas.

Livro de Atividades
• Indique o Check Yourself da Unit 3, na página 22 do Livro de
• Relembre os alunos de como usar Yes / No questions e
Wh-questions com was / were. Relembre-os sobre a
diferença na posição de was / were para os diferentes tipos
de perguntas.
• Responda às perguntas que os alunos tenham. • Indique as Extra Practice Worksheets da Unit 3, começando
na página T-147.
Exercício B Extra Speaking Practice Worksheet
• Os alunos leem as instruções e a pergunta do exemplo.
• Os alunos trabalham individualmente para escrever página T-170.
perguntas sobre as palavras sublinhadas.
• Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários Arcade Activities
para que leiam em voz alta uma pergunta e uma resposta • Indique as atividades da Unit 3 do Connect Arcade no site:
cada um. www.cambridge.org/connectarcade.
Exercício C Learning Log

• Indique o Learning Log da Unit 3. Ele pode ser baixado da
instruções, a pergunta e a resposta curta do exemplo.
www.cambridge.org.br/connectcommunity.
• Os alunos trabalham individualmente para escrever
perguntas e respostas curtas, usando as informações da Quiz
Parte B.
para que leiam em voz alta uma pergunta e uma resposta Prova
cada um. • Aplique o Unit 3 Test (Form A e/ou Form B). Ele pode ser
Take another look! www.cambridge.org.br/connectcommunity
instruções, a frase e as respostas possíveis.
• Os alunos trabalham individualmente para circular a
resposta correta.

• Caso os alunos tenham feito os exercícios de Review em
casa, verifique as respostas com a turma.
• Os alunos trabalham em pares para interpretar as
perguntas e respostas dos Exercícios A, B e C.
• Proponha o jogo “20 Questions” (20 Perguntas) em pares.
Um aluno pensa em uma pessoa famosa que não esteja
mais viva. O outro aluno faz Was / Were . . . ? questions
para adivinhar quem é a pessoa.Quando ele acertar, os
alunos trocam de papéis. Se o aluno não adivinhar após
20 perguntas, o colega diz quem é a pessoa. Como
alternativa, os alunos podem jogar em pequenos grupos.
• Os alunos trabalham em pares. Eles observam os
adjetivos do quadro do Exercício A e trabalham
individualmente para escrever uma frase sobre si usando
um dos adjetivos e algo que aconteceu com
eles no passado. (One time I stayed up all night. I was
exhausted the next day.) Em seus pares, os alunos
trocam papéis e leem as frases dos colegas. Em seguida,
eles fazem perguntas uns aos outros sobre o evento
passado. (Why did you stay up all night?)

Was / Were . . . ? Wh- questions with was / were
Were you in class last Monday? Where were you born? What was his name?
Yes, I was. / No, I wasn’t. I was born in San Juan. His name was George Harrison.
Was it fun? When was your first concert? Who was the drummer for the Beatles?
Yes, it was. / No, it wasn’t. It was in 2015. Ringo Starr was the drummer.
B Read the answers. Then write questions about the underlined words.
1. Q: What was the Model T Ford?
A: The Model T Ford was a car.
Q: What color was the first Model T Ford?
A: The first Model T Ford was black.
Q: Was the first Model T Ford fast?
A: No, it wasn’t. The first Model T Ford wasn’t fast.
2. Q: Who were The Beatles?
A: The Beatles were a British musical group.
Q: What did they play?
A: They played rock music.
Q: When did they come to the U. S.?
A: They came to the U.S. in 1964.
C Look at Part B again. Use the information to write questions

and short answers.
1. (the Model T Ford / an airplane)
Q: Was the Model T Ford an airplane? A: No, it wasn’t.
2. (the first Model T Ford / slow)
Q: Was the first Model T Ford slow? A: Yes, it was.
3. (The Beatles / a hip-hop group)
Q: Were The Beatles a hip-hop group? A: No, they weren’t.
4. (The Beatles / in the U.S. in 1964)
Q: Were The Beatles in the U.S. in 1964? A: Yes, they were.
Take another look!

Time for the
We _________ use did in questions with was / were. Theme Project?
a. always b. sometimes c. never See page 128.

13 Fun facts
Lesson
1. Language focus
A Andrea and Mandy are playing Fun Facts. Felipe joins them.
T.52
Felipe Hey! What are you guys doing?
Andrea We’re playing Fun Facts. Come
and join us.
Mandy OK, Andrea. It’s your turn. The
moon is bigger than the sun.
True or false?
Andrea That’s easy. It’s false. The moon
is smaller than the sun.
Mandy Right. That’s five points for you.
Andrea This one’s for you, Felipe. Which
is warmer, the North Pole or the
UNIT 4 Comparisons
South Pole?
Felipe I think the South Pole is warmer.
Andrea No, sorry. That’s wrong. The
North Pole is warmer than the
South Pole.
B Study the chart. Write the comparative forms of the adjectives.

Comparative adjectives
For regular one-syllable adjectives: For adjectives ending in y:
small ➞ smaller warm ➞ warmer easy ➞ easier busy ➞ busier
For adjectives ending in consonant + Comparative adjectives are
vowel + consonant: followed by than.
big ➞ bigger hot ➞ hotter The moon is smaller than the sun.
1. warm warmer 5. cold colder 9. short shorter
2. hot hotter 6. tall taller 10. big bigger
3. easy easier 7. hard harder 11. busy busier
4. slow slower 8. fast faster 12. long longer
C Complete the sentences with your own ideas.

Then tell a classmate. (Answers will vary.)
1. is warmer than .
2. is easier than . Miami is warmer than Chicago.
3. is slower than .
4. is bigger than .
5. is longer than .
Lesson
13 Fun facts
Nesta lição, apresentam-se e praticam-se adjetivos comparativos.
UNIT 4 Comparisons
1. Language focus
Neste exercício, apresentam-se e praticam-se adjetivos comparativos.
A T.52
• Peça aos alunos que leiam as instruções e observem a • Chame a atenção dos alunos para os exemplos da parte
foto. Pergunte: What are Andrea and Mandy doing? (O superior direita do quadro. Quais palavras têm sua
que Andrea e Mandy estão fazendo?) (Playing a game.) letra final modificada para i antes de acrescentar -er?
What does Felipe do? (O que Felipe faz?) (He joins (Palavras que terminam em y.)
them.) Estimule-os a descobrir, ou explique o significado • Agora chame a atenção dos alunos para a estrutura de
de moon (lua), sun (sol), North Pole (Pólo Norte) e frase que utiliza than. Pergunte: A palavra than vem
South Pole (Pólo Sul). antes ou depois do adjetivo comparativo? (Depois.)
• Os alunos leem o diálogo. Peça a eles que contem quantas vezes a palavra than
aparece no diálogo da Parte A. (3.)
• Atividade Opcional Toque o áudio. Os alunos ouvem e
acompanham a leitura. • Atividade Opcional Leia os exemplos em voz alta,
Transcrição do áudio • Os alunos trabalham individualmente para reescrever os
Mesmo diálogo do Livro do Aluno. adjetivos na forma comparativa. Em seguida, peça-lhes
que verifiquem suas respostas com um colega.
• Pergunte: What is the name of the game they are • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
playing? (Qual o nome do jogo que eles estão jogando?) para que escrevam suas respostas na lousa.
(Fun Facts.) Peça aos alunos que dêem exemplos de
fatos da Lesson 12. Observação: Certifique-se de que os alunos estão
praticando bastante a pronúncia das formas comparativas
• Leia em voz alta as frases a seguir. Os alunos devem dos adjetivos. Ressalte que a terminação -er acrescenta
dizer se elas são verdadeiras ou falsas. uma outra sílaba à palavra. Faça exercícios de repetição,
The sun is smaller than the moon. (False.) dizendo os adjetivos e pedindo aos alunos que respondam
The North Pole is warmer than the South Pole. (True.) com a forma comparativa, primeiro com a turma toda e,
em seguida, individualmente.
Felipe was wrong. (True.)
• Toque o áudio, ou então leia o diálogo em voz alta. Os C
alunos ouvem e repetem. • Os alunos leem as instruções e a frase do exemplo do
• Atividade Opcional Os alunos praticam em trios. balão.
• Eles trabalham individualmente para completar as
B frases.
• Language Chart Os alunos leem as instruções e • Os alunos trabalham em pares. Peça-lhes que digam suas
estudam os exemplos do quadro. frases uns aos outros. Convide vários pares para
• Relembre as funções dos adjectives (adjetivos). compartilhar suas frases comparativas mais
Estimule-os a dar exemplos. interessantes com a turma.
• Chame a atenção dos alunos para os exemplos da parte
superior esquerda do quadro. Pergunte: Como Nesta unidade,
modificamos um adjetivo de uma sílaba para formar apresentam-se o
um adjetivo comparativo? (Acrescentando -er no final
vocabulário
da palavra.)
usado para falar
• Peça aos alunos que observem os exemplos da parte de fatos e de
inferior esquerda do quadro. Pergunte: Quais tipos de
curiosidades e
palavras têm a consoante final duplicada? (Adjetivos
que terminam em uma consoante + vogal + consoante.) também os
Onde já vimos esse tipo de regra? (Quando adjetivos
acrescentamos a terminação -ing a verbos, tais como comparativos e
stop.) superlativos.
• Peça aos alunos que circulem os adjetivos comparativos
no diálogo da Parte A. (Bigger, smaller, warmer.)

D T.53 Transcrição do áudio
• Os alunos leem as instruções e observam os conjuntos de Mesmas frases do Livro do Aluno.
fotos. Em seguida, peça-lhes que leiam os pares de adjetivos
do quadro e as frases do exemplo. • Verifique as respostas com a turma. Peça a voluntários que
• Peça que eles digam quais palavras não entenderam. escrevam suas respostas na lousa.
Explique-as formando frases com elas ou fazendo mímica. • Atividade Opcional Divida a turma em grupos de quatro ou
• Leia os adjetivos do quadro em voz alta. Os alunos cinco. O primeiro grupo diz ao segundo uma frase
respondem com a forma comparativa. comparativa, por exemplo, A car is faster than a bike. O
segundo grupo deve reformular a frase usando o adjetivo
• Os alunos trabalham individualmente para escrever as comparativo antônimo: A bike is slower than a car. O
frases. segundo grupo continua a atividade com o terceiro, e assim
• Toque o áudio. Os alunos ouvem e verificam suas respostas. por diante. Se um grupo reformular a frase corretamente,
ganha um ponto. Caso contrário, o grupo que formulou a
frase original ganha um ponto.
2. Listening
Neste exercício, os alunos ouvem o áudio para identificar comparações.
T.54 • Atividade Opcional Peça a voluntários que reformulem as
frases do exercício de Listening, usando os adjetivos
• Diga aos alunos que eles ouvirão um diálogo entre Kelly e o
comparativos antônimos.
pai dela. Os alunos devem ouvir e circular o adjetivo
comparativo correto em cada frase.
Livro de Atividades
• Toque o áudio. Os alunos apenas ouvem. Indique os exercícios da página 23 do Livro de
Transcrição do áudio Livro de Atividades no Livro do Professor.)
• Toque o áudio novamente. Os alunos ouvem e circulam as Atividades Extras de Gramática

palavras corretas. Indique as atividades extras de gramática da
Lesson 13.
suas respostas.
para que leiam em voz alta suas respostas.

D Write two sentences about the sets of photos. Use the pairs of words in
T.53
the box. Then listen and check.
big – small fast – slow cold – hot ✓long – short
1 2
the Amazon the Mississippi speedboats

River canoes
3 River
4
basketballs
golf balls
the Alps the Sahara
1. The Amazon River is longer than the Mississippi River.

The Mississippi River is shorter than the Amazon River.
2. Speedboats are faster than canoes.
Canoes are slower than speedboats.
3. Basketballs are bigger than golf balls.
Golf balls are smaller than basketballs.
4. The Alps are colder than the Sahara.
The Sahara is hotter than the Alps.
2. Listening
Kelly is a very curious little girl. She asks her father a lot of
T.54
questions. Listen to their conversation. Then circle the correct words.
1. Germany is ( larger / smaller) than England.
2. Bears are (faster / slower) than lions.
3. The Euphrates River is (longer / shorter) than the Nile River.
4. Water is (lighter / heavier) than snow.
5. Miami is (warmer / cooler) than Quito.
© Cambridge University Press 2015 Comparisons 45

14 My opinion
Lesson
1. Language focus Comparative adjectives: more … than

A Read the survey. Listen and practice. Use more … than with adjectives of two
T.55
Then check (✓) your opinions. or more syllables:
(Answers will vary.) popular ➞ more popular
Soccer is more popular than volleyball.
TEEN
interesting ➞ more interesting
Books are more interesting than video games.
OPINION
SURVEY
Do you agree or disagree? I agree. I disagree.
1. Soccer is more popular than volleyball.

2. Books are more interesting than video games.
3. Roller coasters are more exciting than bumper cars.
4. Math is more useful than history.

5. Saturdays are more relaxing than Sundays.
6. Movies are more entertaining than TV shows.
7. Pizza is more delicious than spaghetti.
8. Surfing is more challenging than tennis.
9. Elephants are more dangerous than lions.
10. Science is more important than history.
MAT
HISTO
H
RY
B Compare your opinions from Part A with a classmate.
I think soccer is more popular than volleyball. I disagree. I think volleyball is more popular than soccer.

Lesson
14 My opinion
Nesta lição, apresentam-se e praticam-se adjetivos comparativos com more . . . than.
• Diga os adjetivos a seguir, um a um. Os alunos respondem com a forma comparativa: small
(smaller), warm (warmer), tall (taller), fast (faster), busy (busier), hard (harder), heavy (heavier).
• Diga os adjetivos comparativos a seguir, um a um. Os alunos respondem com o adjetivo
comparativo antônimo: shorter (taller), colder (hotter), lighter (heavier), slower (faster), cooler
(warmer), longer (shorter).
• Divida a turma em grupos de quatro. Escreva na lousa os seguintes pares de palavras: basketball –
baseball, ruler – pencil, January – July, airplane – train, cat – tiger, mountain – tree. Dê
aos grupos dois ou três minutos para que escrevam o maior número possível de frases
comparativas sobre os pares de palavras. Peça a eles que escolham um integrante que vá à lousa e escreva
as frases. O grupo com o maior número de frases corretas é o vencedor.
1. Language focus
Neste exercício, apresentam-se e praticam-se adjetivos comparativos
com more . . . than.
A T.55 • Language Chart Os alunos estudam os exemplos do

• Peça aos alunos que leiam as instruções e observem a quadro. Chame a atenção deles para o primeiro exemplo.
pesquisa. Pergunte-lhes se já responderam uma pesquisa. Pergunte: Quantas sílabas há na palavra popular? (Três.)
Em caso afirmativo, peça a eles que compartilhem com a Se uma palavra tiver duas ou mais sílabas, podemos
turma qual foi o tipo de pesquisa. acrescentar -er no fim? (Não.) Então, como formamos um
adjetivo comparativo? (Acrescentamos more . . . than.)
• Dê tempo aos alunos para que leiam as opiniões da Onde fica o adjetivo? (Entre more e than.)
pesquisa. Estimule-os a descobrir, ou explique o significado
de popular (popular), interesting (interessante), exciting • Peça aos alunos que observem a última frase do quadro.
(emocionante), useful (útil), relaxing (relaxante), Pergunte: Quantas sílabas há na palavra interesting?
entertaining (divertido), delicious (saboroso), challenging (Quatro.) Podemos acrescentar -er? (Não.) Explique que,
(desafiador), dangerous (perigoso) e important uma vez que estamos falando sobre livros e video games em
(importante). geral (isto é, sem especificá-los), usamos então essas
palavras no plural nas frases e perguntas comparativas.
acompanham a leitura. Observação: Explique que há exceções para a regra acima. Por
exemplo, usa-se more . . . than com o adjetivo fun, de uma
Transcrição do áudio sílaba.
Mesmas frases do Livro do Aluno. • Atividade Opcional Leia os exemplos em voz alta, fazendo
• Os alunos trabalham individualmente para assinalar as
alternativas de suas opiniões. B
• Diga que você lerá as frases, uma a uma. Se eles • Os alunos trabalham em pares.
concordarem, devem levantar a mão direita; caso contrário, • Peça-lhes que comparem suas opiniões da Parte A, seguindo
devem levantar a esquerda. o exemplo dos balões.
ouvem e repetem.
© Cambridge University Press 2015 Comparisons T-46

C • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
para que escrevam suas respostas na lousa. Novamente,
• Peça aos alunos que leiam as instruções, os adjetivos do certifique-se de que os alunos estão cientes de que há várias
quadro e a frase do exemplo. respostas possíveis. Peça àqueles que tenham diferentes
• Os alunos trabalham individualmente para fazer o exercício. opiniões das que estão na lousa que leiam suas frases para a
Diga-lhes que não há respostas certas ou erradas. Eles turma.
devem formar frases de acordo com suas próprias opiniões. • Atividade Opcional Divida a turma em grupos de quatro ou
cinco. Cada um deles faz um levantamento das opiniões de
seus integrantes e compartilha os resultados com a turma.
2. Speaking
Neste exercício, pratica-se como expressar opiniões.
• Convide voluntários para que leiam em voz alta as • Atividade Opcional Proponha um Guessing Game. Convide
instruções e as palavras do quadro. um voluntário para que venha à frente e peça-lhe que diga à
• Peça aos alunos que observem as fotos e identifiquem os turma um par de substantivos, por exemplo, hot dogs /
itens. hamburgers ou computers / video games. Os demais alunos
devem adivinhar a opinião do voluntário. (You think hot
• Os alunos trabalham em pares para trocar opiniões sobre dogs are more delicious than hamburgers ou You think
esses itens, seguindo o exemplo dos balões. video games are more interesting than computers.) O
• Peça aos pares que digam à turma uma opinião que os dois aluno que adivinhar substitui o voluntário e dá sequência à
compartilhem. atividade.
• Atividade Opcional Peça aos alunos que circulem pela sala
de aula e encontrem colegas que tenham as mesmas
Livro de Atividades
opiniões. Diga que eles devem expressar suas opiniões para Indique os exercícios da página 24 do Livro de
colegas diferentes, dizendo, por exemplo: I think Atividades. (As respostas estão nas próprias páginas do
(basketball) is (more interesting) than (Ping-Pong). Os Livro de Atividades no Livro do Professor.)
colegas respondem I agree ou I disagree. Convide
voluntários para que digam à turma com quem Atividades Extras de Gramática
compartilham opiniões. Indique as atividades extras de gramática da
Lesson 14.

C What do you think? Compare these things. Use the words in the
box or your own ideas. (Answers will vary.)
dangerous delicious entertaining important ✓popular

1. (T-shirts / sweaters)
T-shirts are more popular than sweaters.
2. (chocolate ice cream / strawberry ice cream)
3. (books / newspapers)
4. (karate / hockey)
5. (rap music / country music)
2. Speaking
What’s your opinion? Compare these things using the words in the
box or your own ideas. Then tell a classmate.
difficult exciting important popular relaxing useful
I think paper books are more Really? I think e-books are more
popular than e-books. popular than paper books.

Mini-review
Lessons
13 & 14
1. Language check
A Compare each of the two things. Write sentences.
1 2 3
soccer health Sydney
tennis geography Rome
4 5 6
Canada hamburgers cats
the United States hot dogs dogs
1. (difficult) Soccer is more difficult than tennis.

OR Tennis is more difficult than soccer.
2. (important) Health is more important than geography. OR Geography is more important than health.
3. (beautiful) Sydney is more beautiful than Rome. OR Rome is more beautiful than Sydney.
4. (interesting) Canada is more interesting than the United States. OR The United States is more interesting than Canada.
5. (delicious) Hamburgers are more delicious than hot dogs. OR Hot dogs are more delicious than hamburgers.
6. (intelligent) Cats are more intelligent than dogs. OR Dogs are more intelligent than cats.
B Compare the two sports using the words in the box or your own ideas. (Answers will vary.)
challenging ✓dangerous difficult exciting interesting
surfing
1. Surfing is more dangerous than skateboarding.
2.
3.
4.
skateboarding
5.

Lessons
13 & 14 Mini-review
1. Language check
Neste exercício, revisam-se as estruturas apresentadas até o momento
nesta unidade.
A B
• Os alunos leem as instruções, observam os conjuntos de • Os alunos leem as instruções, as palavras do quadro e o
ilustrações e leem os exemplos. exemplo. Em seguida, chame a atenção deles para as
• Pergunte: Quais substantivos vocês usarão no número 2? ilustrações. Diga-lhes que eles podem usar adjetivos
(Health e geography.) diferentes daqueles que estão no quadro.
• Os alunos trabalham individualmente para escrever frases, • Os alunos trabalham individualmente para fazer o exercício.
usando os adjetivos fornecidos para comparar os dois itens • Verifique as respostas com a turma. Peça a voluntários que
dos conjuntos de ilustrações. leiam as frases em voz alta.
para que leiam em voz alta suas frases.

C • Os alunos trabalham individualmente para escrever frases
com as palavras fornecidas.
• Peça aos alunos que leiam as instruções.
• Convide um voluntário para que leia em voz alta a frase do para que leiam em voz alta uma das frases que completaram.
exemplo.
2. Listening
atividades em um acampamento de verão.
T.56 Dica para o Professor

Dependendo da disponibilidade
• Os alunos leem as instruções e o e-mail. Diga-lhes que o
de tempo, após uma atividade de listening, você pode
e-mail contém erros e que eles ouvirão a versão correta do
fazer uma atividade de free-writing (escrita livre)
e-mail na gravação.
sobre o mesmo tópico. Estabeleça um limite de tempo
• Para demonstrar a atividade, toque o áudio do primeiro e peça aos alunos que escrevam seus pensamentos
parágrafo. Os alunos ouvem. Pergunte: Qual é palavra que rapidamente. Eles podem revisar a gramática e
vocês ouviram? (Exciting.) pontuação de seus trabalhos posteriormente.
Mesmo e-mail do Livro do Aluno.
• Toque o restante do áudio. Os alunos apenas ouvem. Livro de Atividades

• Toque o áudio novamente. Os alunos trabalham Atividades. (As respostas estão nas próprias páginas do
individualmente para circular as palavras corretas entre Livro de Atividades no Livro do Professor.)
parênteses no e-mail.
suas respostas.
Game
• Os alunos verificam suas respostas em pares. do Aluno.
para que leiam em voz alta o e-mail usando as palavras
corretas.

C Use the cues to make sentences.
1. Race cars / fast / bumper cars
Race cars are faster than bumper cars.
2. A soccer ball / big / a golf ball
A soccer ball is bigger than a golf ball.
3. Theme parks / exciting / school festivals
Theme parks are more exciting than school festivals.
4. Portugal / small / France
Portugal is smaller than France.
5. MP3 players / popular / CD players
MP3 players are more popular than CD players.
6. New York City / busy / Chicago
New York City is busier than Chicago.
7. Libraries / relaxing / malls
Libraries are more relaxing than malls.
8. English / useful / science
English is more useful than science.
2. Listening

Joe writes Penny an e-mail from camp. Listen and circle the correct words.
T.56
TO: pennypen85485@mr.net
FROM: joejohnson1246@mr.net
SUBJECT: My summer
Hi, Penny!
How are you? I’m at summer camp. Camp is more (difficult / exciting) than school!
There are a lot of things to do. The outdoor activities are (hotter / harder) than the
indoor activities. But the outdoor activities are more (interesting / challenging). The
horseback riding lessons are more (difficult / relaxing) than the swimming classes.
My favorite part of the day is lunch. The hamburgers are more (delicious / popular)
than the hot dogs. And the cake is great, too!
In the afternoon, we have sports. Soccer is (harder / easier) than baseball. My favorite
sport is tennis. Coach Ito is (friendlier / nicer) than Coach Martin, but Coach Johnson is
my favorite coach. She’s also my mom!
See you in August.
Your friend, Time for a Game?
Joe See page 117.

15 World trivia
Lesson
Superlative adjectives: -est

1. Language focus What’s the highest mountain in the world?
Mount Everest is the highest mountain
A Read these pages from a world trivia book. in the world.
T.57
Complete the sentences. Listen and check.
Mount Everest is the highest mountain.
Then practice.
__ie
he__av __ (heavy)
__st
4. The blue whale is the __ tons
ESE It weighs about 110
DO YOU KNOW ABOUT TH animal in the world.
(99,790 kilograms).
WORLD RECORDS?
1. Mount Everest is the
highest
world.
(high) mountain in the
ters)
It’s 29,035 feet (8,850 me
high.
5. Vatican City is the

__sm
____ st__
al__le__
(small) country in
the world. It’s 0.15
2. Venus is the square miles
__ho
____ __t__ (hot)
ttes
(0.4 square kilometers).
planet in the solar
0 About 880 people
system. It can be 90
nh eit live there.
degrees Fahre
(482 degrees Celsi
us).
e
6. T he Akashi Kaikyo Bridg
test
or__
sh__
______ in Japan is the
3. T he dwarf gecko is the longest
rld. It’s only 0.63
(short) reptile in the wo (long) bridge
long.
inches (1.6 centimeters) in the world.
It’s about 6,532
feet (1,991
meters) long.
Spelling superlatives
B Write the superlative form of each adjective. small ➞ smallest
1. high highest 4. short shortest big ➞ biggest
2. long longest 5. cold coldest late ➞ latest
3. cute cutest 6. large largest
heavy ➞ heaviest
Lesson
15 World trivia
Nesta lição, apresentam-se e praticam-se o vocabulário usado para expressar
medidas e curiosidades mundiais e adjetivos superlativos com -est.
• Diga os adjetivos a seguir, um a um. Os alunos respondem com a forma comparativa: busy
(busier), dangerous (more dangerous), exciting (more exciting), hard (harder), heavy (heavier), important
(more important), popular (more popular), small (smaller), warm (warmer).
Observação: Essa atividade pode ser feita com a turma toda ou individualmente.
• Proponha uma rodada de Tic-Tac-Toe. Desenhe um jogo-da-velha na lousa. Preencha cada um
dos nove espaços com um dos seguintes adjetivos: challenging, dangerous, delicious, difficult,
entertaining, exciting, important, relaxing, useful. Divida a turma em dois grupos, X e O. Os
grupos se revezam para escolher os espaços, usando as palavras em frases comparativas. Se
fizerem isso corretamente, ganham espaços para seus grupos. O primeiro grupo que formar
uma linha é o vencedor.
• Convide voluntários para que façam frases comparativas usando more . . . than sobre matérias escolares
e atividades de lazer.
1. Language focus
Neste exercício, apresentam-se e praticam-se adjetivos superlativos com -est.
A T.57 higher? (Highest significa que não há outra montanha que

exceda aquela altura. Higher significa que a altura excede
• Estimule os alunos a descobrir, ou explique o significado de aquela com a qual está sendo comparada.) Qual palavra
trivia (curiosidades triviais). Pergunte-lhes se já leram precisamos acrescentar antes de highest? (The.)
algum livro sobre esse assunto. Em caso afirmativo, eles
acharam os fatos e os números interessantes? Peça-lhes que • Chame a atenção dos alunos para a expressão in the world.
compartilhem com a turma qualquer fato curioso de que se Explique que, em perguntas com adjetivos superlativos, é
lembrem. recomendável especificar o grupo ao qual você está se
referindo, usando para tanto uma prepositional phrase.
• Os alunos leem as instruções e observam as fotos. Estimule os alunos a dar exemplos de prepositional
• Dê-lhes tempo para que leiam os textos. Estimule-os a phrases, por exemplo, in the United States, in Tokyo, in
descobrir, ou explique o vocabulário usado para expressar my neighborhood, in our school, in my class, in my
medidas: feet (pés), meters (metros), degrees (graus), family. Explique que não é necessário repetir a frase toda
inches (polegadas), centimeters (centímetros), tons nas respostas, conforme mostra a segunda resposta do
(toneladas), kilograms (quilogramas), square miles (milhas quadro.
quadradas) e square kilometers (quilômetros quadrados). • Chame a atenção dos alunos para o quadro de spelling no
Faça o mesmo com planet (planeta), solar system (sistema canto inferior direito da página. Revise as palavras e
solar), dwarf (anão), reptile (réptil), weighs (pesa), Celsius explique as regras para acrescentar -est. Explique que, em
(célsius), Fahrenheit (fahrenheit). muitas palavras, simplesmente acrescentamos -est, como
• Os alunos trabalham individualmente ou em pares para acontece com small. Se um adjetivo termina em vogal e em
completar as frases. consoante, dobra-se a consoante antes de acrescentar -est,
como acontece com big. Se uma palavra termina em e,
• Toque o áudio. Os alunos ouvem e verificam as respostas.
como late, acrescenta-se apenas -st. Peça aos alunos que
observem a palavra heavy. Pergunte: Por que a palavra
Transcrição do áudio heavy é modificada? (Porque há uma consoante e um y no
Mesmos textos do Livro do Aluno. final da palavra.)
• Verifique as respostas com a turma. • Atividade Opcional Leia os exemplos em voz alta, fazendo
• Toque o áudio novamente, ou então leia as frases em voz
alta. Os alunos ouvem e repetem.
B
• Atividade Opcional Convide voluntários para que leiam em
• Os alunos trabalham individualmente para escrever os
voz alta suas frases.
adjetivos na forma superlativa.
quadro. Chame a atenção para a pergunta e as respostas.
Pergunte: Qual é a diferença entre as palavras highest e

C T.58 • Verifique as respostas com a turma. Convide pares de
voluntários para que escrevam uma pergunta e a resposta
• Peça aos alunos que leiam as instruções e observem as na lousa.
fotos. Em seguida, eles leem a pergunta e a resposta do
exemplo. Observação: Alguns alunos podem não ter escrito in the world
como parte de suas respostas. Isso é aceitável e correto.
perguntas e as respostas. • Atividade Opcional Em pares, os alunos praticam as
• Atividade Opcional Convide voluntários para que formem
Transcrição do áudio frases no superlativo. Os colegas ouvem e respondem com
uma pergunta pertinente no superlativo.
2. Listening
Neste exercício, os alunos ouvem o áudio para identificar fatos em um jogo de
curiosidades.
T.59 • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários

• Diga aos alunos que eles ouvirão uma conversa entre
algumas pessoas que estão participando de um jogo de Livro de Atividades
curiosidades. Eles devem ouvir as perguntas e assinalar as
respostas corretas.
• Toque o áudio. Os alunos apenas ouvem. Livro de Atividades no Livro do Professor.)
• Toque o áudio novamente. Os alunos ouvem e assinalam as Lesson 15.
respostas corretas.
suas respostas.

C Look at the photos. Write questions and answers.
T.58
Then listen and check.
1 2 3
coastal redwood the cheetah the Andes
4 5 6
the Great
the bee hummingbird Ojos del Salado Pyramid of Khufu
1. (tall / tree) Q: What’s the tallest tree in the world?

A: The coastal redwood is the tallest tree in the world.
2. (fast / land animal) Q: What’s the fastest land animal in the world?
A: The cheetah is the fastest land animal in the world.
3. (long / mountain range) Q: What’s the longest mountain range in the world?
A: The Andes is the longest mountain range in the world.
4. (light / bird) Q: What’s the lightest bird in the world?
A: The bee hummingbird is the lightest bird in the world.
5. (high / volcano) Q: What’s the highest volcano in the world?
A: Ojos del Salado is the highest volcano in the world.
6. (large / pyramid) Q: What’s the largest pyramid in the world?
A: The Great Pyramid of Khufu is the largest pyramid in the world.
2. Listening
Three people are playing a trivia game. Listen to each question.
T.59
Check (✓) the correct answer.
1. ✓the Statue of Liberty the Eiffel Tower the Empire State Building
2. ✓an Airbus A380 a Boeing 747 a McDonnell Douglas MD-11
3. the United States ✓Russia Canada
4. Seoul ✓Tokyo Mexico City
5. ✓Australia Antarctica Europe

16 The most
Lesson
1. Language focus Superlative adjectives: the most

A Read Mr. In-the-Know’s Web site. Use the most with adjectives of two or more syllables:
T.60
Then listen and practice. expensive ➞ the most expensive
What’s the most expensive city in the world?
The most expensive city in the world is Moscow.
http:// www.mr.in-the-know.com The most expensive city is Moscow.
Moscow is the most expensive city.
Ask
Mr. In-the-Know
Here’s what I think . . .
Q: What’s the most expensive Q: What’s the most thrilling

city in the world? city in the world?
A: Moscow, Russia is the most A: Orlando, Florida is the most
expensive city in the world.
A cup of coffee costs more thrilling city. There are more than
than $5.00! 13 theme parks there.
Q: What’s the most populous Q: What’s the most interesting
country in the world? city in the world?
A: The most populous country A: Washington, D.C. is the most
is China. There are more interesting city. Both the largest
than one billion people.
museum and the largest library in
the world are there.
B Write questions and answers about places in your country.

Use the adjectives in the box. (Answers will vary.)
✓beautiful crowded expensive interesting popular

1. What’s the most beautiful city in Brazil? The most beautiful city in Brazil is Rio.
OR The most beautiful city is Rio. OR Rio is the most beautiful city.
2.
3.
4.
5.

Lesson
16 The most
Nesta lição, apresentam-se e praticam-se o vocabulário adicional para falar
de fatos e curiosidades e também superlativos com the most.
• Diga os adjetivos a seguir, um a um. Os alunos respondem com a forma superlativa correta:
big (biggest), cold (coldest), cute (cutest), heavy (heaviest), large (largest), late (latest), light
(lightest), long (longest), small (smallest), tall (tallest).
Observação: Esta atividade pode ser feita com o grupo todo ou individualmente.
• Divida a turma em grupos de quatro ou cinco. O primeiro grupo diz aos demais uma curiosidade
real ou inventada, usando uma frase superlativa. Os grupos devem dizer se acreditam que a frase seja
verdadeira ou falsa, ganhando pontos por cada resposta correta.
• Mantenha os alunos nos mesmos grupos. Dê-lhes tempo para que revisem os fatos e os números
da Lesson 15. Peça que fechem o livro. Os grupos se revezam para fazer perguntas no superlativo
pertinentes às informações lidas. Eles ganham pontos se fizerem perguntas que nenhum outro
grupo consiga responder ou, então, se responderem às perguntas corretamente. Dê pontos extras
se os alunos justificarem suas respostas com números.
1. Language focus
Neste exercício, apresentam-se e praticam-se adjetivos superlativos com the most.
A T.60 • Language Chart Chame a atenção dos alunos para a

pergunta do quadro. Pergunte: Podemos acrescentar -est a
• Pergunte aos alunos se eles já visitaram um web site para esse adjetivo? (Não.) Por que não? (Porque ele tem mais
saber sobre fatos e números. Em caso afirmativo, peça-lhes que uma sílaba.) O que acrescentamos? (The most.) Ele
que compartilhem com a turma os sites que consideram os deve vir antes ou depois do adjetivo? (Antes.)
melhores.
Observação: Explique que há exceções para a regra acima. Por
• Peça-lhes que leiam as instruções e observem as fotos. exemplo, usa-se the most com o adjetivo fun, de uma sílaba.
• Os alunos leem as perguntas e respostas do web site. • Chame a atenção dos alunos para as respostas. Pergunte:
• Atividade Opcional Toque o áudio. Os alunos ouvem e Quantas respostas há? (Três.) Qual é a diferença entre a
acompanham a leitura. primeira e a segunda resposta?
(A primeira resposta contém in the world.) E entre a
Transcrição do áudio segunda e a terceira? (Moscow está no fim da frase na
Mesmo texto do Livro do Aluno. segunda resposta e no início da terceira.)
• Estimule os alunos a descobrir, ou explique o significado de pausas para que os alunos repitam.
expensive (caro), populous (populoso), billion (bilhão)
thrilling (emocionante) e theme park (parque temático). B
• Leia as frases a seguir em voz alta. Os alunos dizem • Os alunos leem as instruções, os adjetivos do quadro e as
se elas são verdadeiras ou falsas, de acordo com perguntas e respostas do exemplo.
Mr. In-the-know.
• Eles trabalham individualmente para escrever perguntas e
Washington, D.C., is the most expensive city. (False.) respostas, usando os adjetivos do quadro.
The most populous country is China. (True.) • Atividade Opcional Os alunos trabalham em pares. Peça-
The most thrilling city is Orlando. (True.) lhes que comparem suas opiniões com as dos colegas.
• Pergunte: What’s the most thrilling city? (Orlando.) What’s • Pergunte a alguns alunos se tiveram alguma pergunta e
the most interesting city? (Washington, D.C.) What’s the resposta em comum.
most expensive city? (Moscow.)
ouvem e repetem.

2. Word power
Neste exercício, apresenta-se e pratica-se o vocabulário usado
para falar de fatos e de curiosidades.
A B
• Peça aos alunos que leiam as instruções e as listas. • Os alunos leem as instruções e a frase do exemplo.
• Eles dizem se não entenderam alguma palavra. Explique-as • Eles trabalham individualmente para escrever as outras sete
formando frases com elas ou fazendo mímica. frases, usando ideias da Parte A ou suas próprias ideias.
• Os alunos trabalham individualmente para escolher as • Verifique as respostas com a turma. Convide sete
palavras que combinam em cada lista. voluntários para que escrevam suas respostas na lousa.
• Verifique as respostas com a turma. Peça-lhes que primeiro leiam as respostas para evitar
repetições. Em seguida, peça a outros voluntários que leiam
suas frases para a turma.
3. Speaking
Neste exercício, pratica-se como usar o superlativo para falar de
itens do dia-a-dia.
A B
• Os alunos leem as instruções. • Convide voluntários para compartilhar algumas respostas
• Eles trabalham individualmente para preencher a coluna dos colegas com a turma, seguindo
Interview questions (perguntas da entrevista) com o exemplo do balão.
Wh-questions no superlativo, usando os adjetivos
fornecidos. Livro de Atividades
• Os alunos trabalham em pares para preencher a coluna Atividades. (As respostas estão nas próprias páginas do
Answers (respostas). Livro de Atividades no Livro do Professor.)

Lesson 16.

2. Word power
A Check (✓) the word that does NOT belong in each list.
1. the most thrilling 4. the most expensive 7. the most interesting
movie shop ✓ bathroom
✓sand restaurant book
book ✓ library museum
2. the most crowded 5. the most beautiful 8. the most dangerous
✓ sport beach ✓ table
city flower city
country ✓ ball animal
3. the most popular 6. the most famous
music store movie star
café singer
✓ kitchen ✓ dining room
B Write sentences using the most. Use ideas from Part A or your own ideas.
1. The most popular café in my town is Carrine’s Café.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
3. Speaking
A What’s in your classmate’s bag? Complete the questions.
Then interview your classmate. (Answers will vary.)
Interview questions Answers

1. important What’s the most important thing in your bag?
__________________________________________ ____________
2. beautiful __________________________________________ ____________
3. expensive __________________________________________ ____________
4. interesting __________________________________________ ____________
5. useful __________________________________________ ____________
B Share your classmate’s answers with the class.
Money is the most important thing in Monica’s bag.

Read
A Read the facts quickly. Check (✓) the words you find.
✓the fastest larger ✓longer ✓the oldest the slowest the youngest
Fun Amusement Park Facts

❂ The biggest amusement park in ❂K
ingda Ka at Six Flags Great
the world is Walt Disney World in Adventure in New Jersey in the U.S. is
Florida in the U.S. About 54,000 the tallest and fastest outdoor roller
people work there. coaster in the world. It’s 456 feet (139
❂ Th
e oldest amusement park in the meters) high, and it goes 128 miles
world is Bakken in Denmark. per hour (206 kilometers per hour).
It opened in 1583. ❂ Th
e Steel Dragon 2000 roller coaster
❂C
edar Point in Ohio is one of the in Japan is slower than Kingda
oldest amusement parks in the Ka, but it’s longer. It’s the longest
U.S. The park’s first roller coaster outdoor roller coaster in the world.
opened in 1892 and traveled 10 It’s 8,133 feet (2,479 meters) long.
miles per hour (16 kilometers per ❂W
hat amusement park in the world
hour). has the most rides? Cedar Point in
Ohio. It has 75 rides.
More Vocabulary
Practice?
B T.61
Read the facts slowly. Check your answers in Part A. See page 123.

1. What’s the biggest amusement park in the world?
The biggest amusement park in the world is Walt Disney World in Florida.
2. What’s the oldest amusement park in the world?
The oldest amusement park in the world is Bakken in Denmark.
3. What’s the fastest outdoor roller coaster in the world?
The fastest outdoor roller coaster in the world is Kingda Ka at Six Flags Great Adventure in New Jersey.
4. What’s the longest outdoor roller coaster?
The longest outdoor roller coaster in the world is the Steel Dragon 2000 in Japan.
5. What amusement park has the most rides?
Cedar Point in Ohio has the most rides.

• Escreva na lousa: Moscow is the most expensive city in the world. Faça uma revisão dos
adjetivos superlativos com the most.
• Peça a alguns alunos que formem frases no superlativo com the most.
• Escreva na lousa o esquema a seguir e peça aos alunos que copiem em uma folha de papel:
What’s the most place in (name of local city or town) ?
1. interesting 4. famous
2. popular 5. beautiful
3. crowded
• Os alunos devem circular pela sala de aula e entrevistar cinco colegas. Eles devem escrever os
nomes dos colegas na primeira coluna e suas respostas na segunda.
• Quando a maioria dos alunos tiver completado o esquema, encerre a atividade.
• Peça a eles que compartilhem os resultados de suas entrevistas com a turma, usando a seguinte frase:
(Jerry) thinks (the science museum) is the most (interesting) place.
Read
Neste exercício, pratica-se a leitura para identificar informações sobre parques de diversões.
A ready for business; travel: to go from one place to another;

miles per hour: number of miles gone in one hour; outdoor:
• Peça aos alunos que leiam o título e observem as fotos. outside; ride [substantivo]: something at an amusement
Pergunte: What is an amusement park? (A place where park that people can ride on or in, like a roller coaster.)
there are rides, like roller coasters, games, like ring toss, Como alternativa, peça aos alunos que usem o dicionário.
and other things to do for entertainment.)
• Os alunos leem os fatos novamente.
Os parques de diversões ao redor do mundo
Incentive um par de alunos a dizer as respostas.
arrecadam cerca de 20 bilhões de dólares por ano. Os
parques nos EUA são responsáveis por 50% desse • Atividade Opcional Toque o áudio. Os alunos ouvem e
dinheiro. Tokyo Disneyland, no Japão, é o mais visitado acompanham a leitura.
no mundo. Outros parques populares são PortAventura
na Espanha, Euro Park na Alemanha, Tivoli Gardens na Transcrição do áudio
Dinamarca e o Beijing Shijingshan Amusement Park na Mesmo texto do Livro do Aluno.
China. Alguns dos mais populares nos EUA são
Universal Studios na Flórida, Cedar Point em Ohio e
Walt Disney World na Flórida. Get Connected Vocabulary
Caso haja tempo, os alunos fazem o exercício da página
• Convide um voluntário para ler em voz alta as instruções e casa. (As respostas encontram-se na página 123 do Livro
as palavras do quadro. Os alunos devem ler com rapidez do Professor.)
para encontrar as respostas e não devem ler cada palavra
cuidadosamente.
C
• Os alunos trabalham individualmente para ler os fatos • Convide um voluntário para que leia em voz alta as
rapidamente e assinalam as palavras. Não verifique as instruções e a primeira pergunta.
respostas neste momento.
• Pergunte: What’s the biggest amusement park in the
B T.61 world? Incentive os alunos a dizer a resposta. (Walt Disney
World in Florida. OU The biggest amusement park in the
• Convide um voluntário para que leia as instruções em voz world is Walt Disney World in Florida.)
alta. Relembre os alunos de ler devagar e cuidadosamente,
concentrando-se no significado do texto inteiro. • Os alunos trabalham individualmente para responder às
perguntas.
• Liste na lousa o novo vocabulário: open (inaugurar), travel
(viajar), miles per hour (milhas por hora), outdoor (ao ar • Os alunos verificam suas respostas em pares.
livre), ride (substantivo) (atração na qual se pode dar • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
voltas.) Traduza ou explique os significados. (Open: to be para ler pergunta e resposta.

Listen
parques de diversões.
A T.62 • Toque o áudio mais uma vez. Os alunos ouvem e verificam

suas respostas.
• Chame a atenção dos alunos para as fotos. Pergunte: What
are the boy and the girl doing? (O que o garoto e a garota • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
estão fazendo?) (They’re talking.) para que leiam em voz alta uma resposta cada.
• Diga os alunos que eles ouvirão dois amigos, Lisa e Kevin,

conversando sobre parques de diversões.
B
• Os alunos leem as instruções e todas as afirmações.
• Os alunos leem em voz alta as instruções e a primeira
afirmação. • Relembre os alunos de que I agree (Eu concordo) significa
que se acredita que algo está correto e I disagree (Eu
• Explique aos alunos que eles devem ouvir o diálogo e discordo) significa que se acredita que algo não está
escrever True ou False para cada afirmação. Diga-lhes que correto. Diga aos alunos que não há respostas certas ou
não corrijam as afirmações falsas neste momento. erradas para esse exercício – eles estão apenas expressando
• Toque o áudio. Os alunos apenas ouvem. suas opiniões.
• Os alunos trabalham individualmente para escrever se
Transcrição do áudio concordam ou não e justificam suas respostas.
• Os alunos trabalham em pares para comparar as respostas
• Toque o áudio novamente. Os alunos ouvem e escrevem ou então; incentive voluntários a dizer suas opiniões.
True ou False.
para que leia em voz alta suas respostas.
• Diga aos alunos que agora corrijam as falsas afirmações. Se
necessário, toque o áudio para ajudá-los.
Write
Neste exercício, os alunos respondem a perguntas e escrevem sobre um lugar para
onde foram por diversão.

parágrafos.
instruções e as perguntas. • Convide diversos voluntários para que leiam seus
parágrafos para a turma.
perguntas. • Atividade Opcional Os alunos trabalham em grupos de
quatro para ler os parágrafos uns dos outros, sem nomear
• Atividade Opcional Em pares, os alunos fazem e respondem os lugares. Os demais membros do grupo tentam adivinhar
às perguntas. o lugar.
B Livro de Atividades
• Convide um voluntário para que leia em voz alta as Indique os exercícios da página 28 do Livro de
instruções. Atividades. (As respostas estão nas próprias páginas do
• Diga aos alunos que eles usarão suas informações da Parte
A para escrever sobre um lugar para onde foram por
diversão.

I love roller coasters! Listen
A Lisa and Kevin talk about amusement parks. Listen and write
T.62
True or False. Then correct the false statements.
called Kevin yesterday but no one answered.
1. Lisa went to Kevin’s house yesterday but he wasn’t home. False
2. Kevin went to an amusement park with his cousins. True
doesn’t like
3. Kevin likes amusement parks a lot. False
boring
4. Lisa thinks bumper cars are more exciting than roller coasters. False
5. Kevin and Lisa think amusement parks are expensive. True
1. It’s better to go somewhere to celebrate your birthday than to
celebrate it at home.
2. Roller coasters are safe.
3. Expensive food always tastes good.
4. Very young children should go on roller coasters.
Your turn Write

A Think of a place you went for fun. Answer the questions. (Answers will vary.)
1. What’s the name of the place?
2. When did you go there?
3. What was the most exciting thing you did there?
4. What was the most boring thing you did there?
5. What were the most expensive things there?
B Write a paragraph about the place. Use the answers in Part A to help you. (Answers will vary.)
I went to for fun. I went there . . .


UNIT 4 Review
Comparative adjectives
short ➞ shorter Ellie is shorter than Paula.
busy ➞ busier Ms. Peterson is busier than Ms. Stevens.
Superlative adjectives: -est

What’s the longest river in the United States?
The Mississippi River is the longest river in the United States.
A Rewrite the sentences so they are true.

1. Whales are bigger than dolphins.
(small) Dolphins are smaller than whales.
2. Dolphins are slower than whales.
(fast) Whales are faster than dolphins.
3. Sawsharks are smaller than white sharks.
(large) White sharks are larger than sawsharks.
4. Dolphins are lighter than whales.
(heavy) Whales are heavier than dolphins.
5. Black bears are shorter than grizzly bears.
(tall) Grizzly bears are taller than black bears.
B Complete the conversations with the superlative

forms of the adjectives in the box.
fast ✓ large slow tall

1. A What’s the largest mammal in the ocean?
B The whale is the largest mammal in the ocean.
2. A What’s the fastest mammal on land?
B The cheetah is the fastest mammal on land.
The cheetah is even faster than some cars!
3. A What’s the tallest mammal in the world?
B The giraffe is the tallest mammal in the world.
Many giraffes are more than 161/2 feet (5 meters) tall.
4. A What’s the slowest fish in the ocean?
B The sea horse is the slowest fish in the ocean.
It only travels 0.01 miles (0.016 kilometers) per hour.
UNIT 4 Review

Neste quadro, resumem-se os principais pontos gramaticais apresentados
na Unit 4.

Adjectives Comparative Adjectives Superlative Adjectives
big
busy
long
slow
tall
• Estimule os alunos a dizer quando usar os adjetivos comparativos e os superlativos. (Os adjetivos
comparativos são usados para comparar duas coisas, pessoas etc. Os adjetivos superlativos são
usados para dizer que algo ou alguém tem determinada qualidade em intensidade maior do que
qualquer outro em um grupo específico.)
• Os alunos copiam o esquema e trabalham individualmente para completar as colunas
Comparative Adjectives e Superlative Adjectives.
• Livros abertos. Os alunos estudam os quadros, comparando com seus esquemas. Peça-lhes que
corrijam os erros. Enquanto o fazem, convide voluntários para que venham à frente e preencham
o esquema da lousa. Verifique as respostas com a turma.

Observação: Os alunos podem fazer estes exercícios como lição de casa ou em sala. Eles devem fazê-los
com o mínimo de ajuda do professor. Se você optar por indicar os exercícios como lição de casa,
• Peça a um voluntário para que leia em voz alta as instruções • Os alunos leem as instruções e observam as fotos.
e o exemplo. • Convide dois voluntários para que leiam em voz alta o
• Os alunos trabalham individualmente para reescrever as diálogo do exemplo.
frases para torná-las verdadeiras, usando os adjetivos • Os alunos trabalham individualmente para completar os
comparativos antônimos entre parênteses. diálogos com as formas superlativas dos adjetivos do
• Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários quadro.
para que leiam em voz alta suas frases. • Verifique as respostas com a turma. Convide pares de
voluntários para que leiam em voz alta um diálogo cada.

Livro de Atividades
• Relembre os alunos que com adjetivos mais longos, não
acrescentamos -er ou -est aos finais das palavras para
compor as formas comparativas e superlativas. Usamos
more ou the most.
• Responda às perguntas que os alunos tenham. • Indique as Extra Practice Worksheets da Unit 4, começando
na página T-148.
Exercício C Extra Speaking Practice Worksheet
• Os alunos leem as instruções e as informações da pesquisa
da turma. Explique caso haja dúvidas.
página T-171.
• Convide um voluntário para ler o exemplo.
• Os alunos trabalham individualmente para escrever frases Arcade Activities
com adjetivos comparativos e more, usando os resultados • Indique as atividades da Unit 4 do Connect Arcade no site:
da Parte 1 da pesquisa. www.cambridge.org/connectarcade
Learning Log
Exercício D Connect Community no site:
• Os alunos leem as instruções e o exemplo. www.cambridge.org.br/connectcommunity
• Os alunos trabalham individualmente para escrever Quiz
perguntas e respostas com adjetivos superlativos, usando os
resultados da Parte 2 da pesquisa. • Faça o Quiz da Unit 4, na página T-181.
• Verifique as respostas com a turma. Prova

• Aplique o Unit 4 Test (Form A e/ou Form B). Ele pode ser
Take another look! baixado da Connect Community no site:
• Um voluntário lê as instruções e as frases.
• Os alunos trabalham individualmente para circular T (True)
or F (False).

• Caso os alunos tenham feito os exercícios de Review em
casa, verifique as respostas com a turma.
• Os alunos trabalham em pares para praticar as perguntas
e respostas dos Exercícios B e D.
• Os alunos reescrevem as frases do Exercício A.
Diga-lhes que usem as mesmas formas comparativas em
suas novas frases. Por exemplo, Computers are
bigger than MP3 players. Os alunos trocam as frases
e dizem as frases dos colegas de uma outra maneira. Por
exemplo, MP3 players are smaller than computers.
• Faça uma pesquisa com a turma sobre os tópicos do
Exercício C. Diga uma categoria e pergunte aos
alunos de qual eles gostam mais. Pergunte: Which kind
of movie do you like better – comedies or
dramas? Raise your hand if you like comedies better.
Faça uma contagem e anote o número na lousa. Diga:
Raise your hand if you like dramas better. Faça uma
contagem e anote o número na lousa. Faça o mesmo
para os outros tópicos. Depois do levantamento das
preferências, peça aos alunos para que trabalhem
em pares e escrevem frases sobre os resultados. Eles
podem usar o Exercício C como modelo. Peça para que
voluntários leiam as frases em voz alta.

Comparative adjectives: more . . . than
expensive ➞ more expensive Cars are more expensive than bikes.
difficult ➞ more difficult English is more difficult than science.
Superlative adjectives: the most

What’s the most famous bridge in California?
The most famous bridge in California is the Golden Gate Bridge.
The most famous bridge is the Golden Gate Bridge.
The Golden Gate Bridge is the most famous bridge.
C Look at the results in Part 1 of the class survey. Then write sentences
with comparative adjectives and more.
Mr. King’s Class Survey – Topics and Votes

PART 1 PART 2
Movies: Sports: Desserts: Music: Popular singers: Delicious snacks: Thrilling sports:
comedies17 tennis14 cookies18 pop11 Beyoncé9 chips12 waterskiing10
dramas1 soccer4 cake0 hip-hop7 Carrie Underwood 6 fruit4 soccer6
Justin Timberlake 3 vegetables2 skateboarding2
1. (movies / entertaining) Comedies are more entertaining than dramas.

2. (sports / exciting) Tennis is more exciting than soccer.
3. (desserts / delicious) Cookies are more delicious than cake.
4. (music / popular) Pop is more popular than hip-hop.
D Now look at the results in Part 2 of the class survey.

Write questions and answers using superlatives.
1. Q: Who’s the most popular singer?
A: Beyoncé is the most popular singer.
2. Q: What’s the most delicious snack?
A: Chips are the most delicious snack.
3. Q: What’s the most thrilling sport?
A: Waterskiing is the most thrilling sport.
Take another look!

Circle T (true) or F (false).
1. Comparative adjectives end in -est. T F Time for the
2. We use the most in superlative questions and statements. T F Theme Project?
3. We only use -er with two-syllable words that end in y. T F See page 129.

17 Yoga class
Lesson
1. Word power
A Andrea joined a yoga class to make her body more relaxed
T.63
and flexible. How many parts of the body do you know?
finger(s) hand
thumb
wrist
arm
elbow
back
UNIT 5 Your Health
nose
mouth
eye
stomach
neck
head ear face
knee
leg
foot / feet
ankle
heel
toe(s)
B Close your book. Ask a classmate to name and point to the

parts of the body labeled in Part A.
You Point to your neck.
Classmate This is my neck. Point to your feet.
You These are my feet. Point to your . . .

Lesson
17 Yoga class
Nesta lição, apresentam-se e praticam-se o vocabulário usado para falar de partes do
corpo e os adverbs of manner (advérbios de modo).
UNIT 5 Your Health

1. Word power
partes do corpo.
A T.63 B
• Os alunos leem as instruções e observam a foto. • Os alunos leem as instruções e o exemplo.
• Pergunte aos alunos se eles já participaram de uma aula • Peça aos alunos que fechem seus livros.
de ioga. Peça-lhes que compartilhem com a turma o que • Demonstre a atividade. Convide um voluntário para que
sabem sobre essa prática. venha à frente da classe. Diga: (Paulina) point to your
• Dê-lhes tempo para que leiam as legendas das partes do nose. Em seguida, peça ao aluno para que faça sua parte,
corpo. por exemplo, This is my nose. (Ms. Nelson), point to
your elbow. Auxilie o voluntário caso ele não lembre o
• Convide voluntários para que identifiquem as partes do
que dizer.
corpo que já conhecem.
• Os alunos trabalham em pares para fazer a tarefa.
• Atividade Opcional Proponha algumas rodadas de
Transcrição do áudio Simon Says (Siga o mestre). Dê uma série de instruções,
Mesmas palavras do Livro do Aluno. por exemplo, Point to your knee. Point to your neck.
Point to your stomach. Se a instrução for precedida por
• Atividade Opcional Diga as palavras aleatoriamente. Os Simon says . . ., os alunos devem obedecer ao comando;
alunos respondem apontando para a parte se não for e os alunos obedecerem, então saem do jogo.
correspondente do corpo. Em seguida, aponte para uma A cada rodada, dê as instruções um pouco mais
parte de seu corpo ou de um voluntário. Os alunos rapidamente para tornar a atividade mais desafiadora.
respondem dizendo a palavra apropriada. Os três últimos alunos serão os vencedores.
• Atividade Opcional Os alunos trabalham em pares. Dê
duas folhas de papel para cada par. Usando adjetivos e
os nomes das partes do corpo, cada aluno instrui seu Dica para o Professor
Tire o máximo proveito dos
colega para que ele desenhe um monstro. Por exemplo: erros cometidos pelos alunos. Dê tempo para que
Draw a very small head and three big eyes. Draw a eles observem rapidamente os exercícios
very long neck. Afixe os desenhos dos monstros para corrigidos do Livro de Atividades, os quizzes e os
que toda a turma possa ver. testes. Incentive-os a fazer perguntas sobre os
erros que cometeram. Escreva na lousa as frases
Nota Cultural que contêm erros e faça uma revisão com toda a
A ioga teve origem na Índia, há mais turma. Peça aos alunos que corrijam a lição de
de 5 mil anos. Apesar de ser praticada nos Estados casa na sequência, para que não errem novamente.
Unidos já há 150 anos, ganhou popularidade
somente nos anos 1960. Hoje, estima-se que 6
milhões de norte-americanos praticam algum tipo
de ioga regularmente. Muitas academias norte-
americanas oferecem aulas dessa modalidade.
A palavra “ioga” significa “juntar”, ou seja, ao Nesta unidade,
praticá-la, as pessoas tentam juntar mente, corpo
apresenta-se e
e espírito, melhorando a saúde e reduzindo o
estresse e o nervosismo. Ela está muito em voga pratica-se o
entre crianças e adolescentes nos Estados Unidos. vocabulário
Algumas pessoas dizem que as notas dos alunos usado para falar
costumam melhorar com a prática da ioga, pois, da saúde.
como ela ajuda a aumentar o fluxo sanguíneo no
cérebro, esses alunos conseguem se concentrar
mais.

2. Language focus
Neste exercício, apresentam-se e praticam-se os adverbs of manner.
A T.64 • Chame a atenção para a parte do quadro em que há a
exceção. Pergunte: O que é diferente no advérbio fast?
• Os alunos leem as instruções e observam a foto. (Não há terminação em -ly.) Explique que fast também pode
• Peça-lhes que leiam a introdução do novo livro de ioga de ser um adjetivo, como em fast movements, mas não em too
Andrea. fast, onde é um advérbio.
• Atividade Opcional Toque o áudio. Os alunos ouvem • Os alunos leem as regras ortográficas. Responda às
e acompanham a leitura. perguntas que eles tiverem.
Transcrição do áudio pausas para que os alunos repitam.
Mesmo texto do Livro do Aluno.
• Atividade Opcional Peça aos alunos que retomem a
• Estimule os alunos a descobrir, ou explique o introdução do novo livro de ioga de Andrea e circulem
significado de movements (movimentos), loose todos os advérbios do texto. Em seguida, eles verificam as
(folgada – para roupas) e breathe (respire). Escreva respostas com um colega. Convide voluntários para que
os advérbios a seguir na lousa: flexibly, clearly, comfortably, escrevam os advérbios na lousa. (Flexibly, clearly, slowly,
regularly, peacefully e patiently. Explique-os, formando carefully, comfortably, regularly, peacefully, patiently.)
frases com eles ou fazendo mímica.
• Leia em voz alta as frases abaixo. Os alunos devem dizer se
B T.65
elas são verdadeiras ou falsas. • Peça aos alunos que leiam em voz alta as instruções e o
exemplo.
Yoga helps you move more flexibly. (True.)
It can also help you speak more clearly. (False.) • Eles trabalham individualmente para fazer o exercício.
The most important thing is to wear loose clothing. (False) • Toque o áudio. Os alunos ouvem e verificam suas respostas.
Practice patiently every day. (True.)
• Leia em voz alta os advérbios da lousa, fazendo pausas para
que os alunos repitam.
• Atividade Opcional Peça a grupos de cinco ou seis alunos • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
que leiam alternadamente linhas do texto. para que escrevam suas respostas na lousa.
• Language Chart Os alunos estudam os exemplos e a
observação do quadro. Explique-lhes que os adverbs of C
manner descrevem como uma ação é praticada. • Os alunos leem as instruções e o exemplo. Para verificar a
Transformamos um adjetivo em advérbio acrescentando -ly compreensão, pergunte: Qual é o número de Practice
no final. regularly na Parte B? (Número 3.)
• Escreva na lousa: The boy is happy. The boy plays happily. • Dê tempo para que escrevam as frases.
Pergunte: Na primeira frase, o que a palavra happy
descreve? (O garoto.) E, na segunda,
para que leiam suas respostas. Peça-lhes que deem o
o que happily descreve? (Como o garoto joga.)
número de cada frase na Parte B.
• Chame a atenção dos alunos para os adjetivos e os
advérbios do quadro. Estimule-os a dizer outros adjetivos e
os advérbios relacionados.
3. Speaking
Neste exercício, pratica-se como falar de ações e o modo como são praticadas.
• Dê tempo aos alunos para que leiam as instruções, os • Jogue com a turma toda, ou então a divida em
advérbios do quadro e o diálogo do exemplo. grupos de seis.
• Demonstre a atividade com os alunos. Convide dois
voluntários para que venham à frente. Pense em uma Livro de Atividades
atividade e peça-lhes que descubram o que você está Indique os exercícios da página 30 do Livro de
fazendo na sua mímica. Continue até que os alunos Atividades. (As respostas estão nas próprias páginas do
adivinhem corretamente. Se necessário, peça aos alunos Livro de Atividades no Livro do Professor.)
que estão sentados que participem.
Lesson 17.

2. Language focus Adverbs of manner
A Read the introduction to Andrea’s new Adverbs are often formed by adding -ly to
T.64
yoga book. Then listen and practice.
the adjective form of a word.
slow ➞ slowly
quiet ➞ quietly
Do each pose slowly and carefully.
Do you want to make your body stronger? Would
you like to move more flexibly? Try yoga. It’s a great
Practice patiently every day.
way to exercise, and it helps relax your body and Note:
mind. Yoga can improve your health. It can help you Change y to i and add -ly:
play sports. Yoga can even help you think happy ➞ happily
more clearly! Drop silent final e and add -ly:
Do each pose slowly and carefully. Don’t flexible ➞ flexibly
move too fast. Hard, fast movements can Exception:
hurt your body. Wear loose clothing so you fast ➞ fast
can move comfortably, and don’t eat
before you practice. What’s the most
important thing? Remember to breathe
regularly! And don’t forget to relax
peacefully for a few minutes after you
finish. Practice patiently every day, and
enjoy a healthier life!
B Complete this advice from Andrea’s yoga teacher by changing

T.65
the adjectives to adverbs. Then listen and check.
1. Dress comfortably (comfortable). 3. Practice regularly (regular).
2. Don’t move too fast (fast). 4. Choose your teacher carefully (careful).
C Match the sentences from Part B to the sentences below.

1. Practice regularly. Try to do it every day.
2. Don’t move too fast. It’s important to go slowly.
3. Choose your teacher carefully. You need a good instructor.
4. Dress comfortably. Never wear shoes or a belt.
3. Speaking
Think of an activity and choose an adverb from the box. Act out the activity
in the manner of the adverb. Your classmates guess what you are doing.
Classmate 1 Are you surfing happily?
carefully crazily
You No, I’m not. correctly
Classmate 2 Are you dancing crazily? happily quietly
You Yes, I am. quickly
sadly slowly
© Cambridge University Press 2015 Your Health 59

18 I don’t feel well.
Lesson
1. Word power
A These people don’t feel well. What’s the matter? Listen and practice.
T.66
1 2 3
a cold an earache the flu
4 5 6
a headache a sore throat allergies
B The people in Part A are following their doctors’ advice. Complete

the advice with words from Part A.
Doctors’ Advice*
1. For the flu , try chicken soup or some soda and crackers, and
stay in bed.
2. For an earache , use warm eardrops every four hours.
3. For a cold , take some cold medicine, and drink a lot of water.
4. For a sore throat , try hot tea with lemon – and try not to talk too much!
5. For allergies , take some allergy pills. Use eyedrops, too!
6. For a headache , take two aspirin. Try to rest in a quiet place with your
eyes closed.
*This advice should not replace the advice of your own doctor.

Lesson
18 I don't feel well.

Nesta lição, apresentam-se e praticam-se o vocabulário usado para falar de algumas
doenças comuns e as clauses with when (orações com when).
• Proponha uma rodada de Simon Says, usando o vocabulário que se refere a partes do corpo da
Lesson 17. Peça aos alunos que liderem várias rodadas do jogo.
• Diga os adjetivos a seguir, um a um: careful, correct, crazy, easy, flexible, happy, patient,
peaceful, quick, quiet, regular, slow. Os alunos respondem, acrescentando a terminação em -ly
para transformá-los em advérbios.
Do you . . . ?
1. do homework carefully _______
2. eat breakfast slowly _______
3. speak English quickly _______
4. play soccer regularly _______
• Peça aos alunos que copiem as frases em uma folha de papel. Diga-lhes que devem achar um
colega que responda Yes, I do para cada uma das perguntas. Demonstre a atividade com os alunos.
Pergunte a alguns deles: Do you do homework carefully? até que obtenha uma resposta positiva. Escreva o
nome desse aluno na lacuna.
• Convide voluntários para que compartilhem uma descoberta com a turma. Por exemplo, (Sandy)
does homework carefully.
1. Word power
algumas doenças comuns.
A T.66 B
• Os alunos leem as instruções e observam as ilustrações e os • Dê tempo aos alunos para que leiam as instruções e as
nomes das doenças escritos abaixo de cada uma delas. frases. Peça-lhes que digam quais palavras não entenderam.
• Toque o áudio. Os alunos ouvem e repetem. Ressalte que Explique o significado delas, usando-as em frases ou
dizemos a sore throat e an earache, mas the flu. Também fazendo mímica. Explique também every four hours (a cada
comente que allergies é o plural de an allergy. Para falar de quatro horas) e too much (demais). (Every four hours: once
uma alergia específica, dizemos an allergy, mas para falar every four hours – for example, 12:00, 4:00, 8:00; too much:
de alergias em termos não específicos, dizemos allergies. Se more than is necessary.) Diga que geralmente usamos a
necessário, dê um exemplo: John has allergies. They are palavra aspirin no singular: Take two aspirin.
terrible in the spring. / John has an allergy. He’s allergic to • Os alunos trabalham individualmente para fazer o exercício.
nuts. • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
para que escrevam as respostas na lousa.
A partir da página T-192. • Atividade Opcional Peça aos alunos que compartilhem com
a turma outros remédios que conheçam para essas doenças.
• Diga os nomes das doenças aleatoriamente. Os alunos
apontam para as ilustrações correspondentes no
Livro do Aluno. Em seguida, diga os números um a seis,
aleatoriamente. Os alunos respondem com a palavra
correspondente. Ouça com atenção para certificar-se de que
eles usaram o artigo correto ou a terminação no plural.
• Atividade Opcional Convide voluntários para que venham à
frente e façam mímica das doenças. Os colegas devem
identificá-las.
© Cambridge University Press 2015 Your Health T-60

2. Language focus
Neste exercício, apresentam-se e praticam-se clauses with when.
A T.67 • Explique aos alunos que a when clause pode aparecer em
qualquer posição na frase. Em geral, a parte mais
• Os alunos leem as instruções e observam as fotos. importante para o falante aparece no início.
• Dê tempo para que leiam o diálogo. • Atividade Opcional Leia os exemplos em voz alta, fazendo
• Estimule-os a descobrir o significado de cold medicine pausas para que os alunos repitam.
(remédio para resfriado) e rents (verbo) (aluga). • Atividade Opcional Peça aos alunos que observem
• Atividade Opcional Toque o áudio. Os alunos ouvem e novamente o diálogo entre Josh e Felipe. Peça-lhes que
acompanham a leitura. circulem as frases com when clauses e, em seguida,
verifiquem suas respostas com um colega.
Transcrição do áudio Convide voluntários para que leiam as frases que circularam
Mesmo diálogo do Livro do Aluno. e depois digam a frase novamente, dessa vez, modificando a
posição da when clause.
• Diga aos alunos que você lerá uma série de frases
incompletas. Eles devem completá-las. B T.68
When Josh is sick, he (takes cold medicine, drinks orange • Os alunos leem as instruções e a pergunta e respostas do
juice, and stays in bed). exemplo sobre a primeira ilustração.
When Felipe has a cold, he also (stays in bed). • Os alunos trabalham individualmente para fazer o exercício.
When Felipe is in bed, he (watches videos).
Josh’s dad doesn’t rent videos for him when he (has a
cold).
• Toque o áudio, ou então leia o diálogo em voz alta. Os Mesmas perguntas e respostas do Livro do Aluno.
• Atividade Opcional Os alunos praticam em pares. • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
para que escrevam suas perguntas e respostas na lousa.
quadro. Chame a atenção deles para a pergunta e a primeira • Atividade Opcional Em pares, os alunos praticam as
resposta. Pergunte: Qual parte da frase é uma when perguntas e as respostas.
clause? (A segunda metade.) Chame a atenção para a
próxima frase. Pergunte: O que é diferente nessa frase? (A
when clause é a primeira metade da frase.) Diga aos alunos
que é necessária uma vírgula depois de uma when clause
quando ela aparecer primeiro na frase.
3. Listening
Neste exercício, os alunos ouvem o áudio para identificar os tratamentos de saúde.
A T.69 B
• Diga aos alunos que eles ouvirão quatro pessoas, com • Os alunos leem as instruções e o diálogo do exemplo.
diferentes doenças, conversar com um médico em um • Rapidamente relembre os adverbs of frequency que já
programa de rádio. Os alunos devem escrever Yes, se o aprenderam: usually, always, often, sometimes, hardly ever
médico concordar com o que as pessoas estão fazendo para e never. Diga-lhes para usá-los.
se sentir melhor, e No, caso o médico discorde.
• Demonstre a atividade com um voluntário.
• Em pares, os alunos perguntam e respondem sobre pelo
Transcrição do áudio menos três doenças. Convide voluntários para que
A partir da página T-192. compartilhem suas descobertas com a turma.
• Atividade Opcional Pergunte aos alunos quais remédios eles
• Toque o áudio novamente. Os alunos fazem o exercício. consideram os mais comuns e os mais inusitados.
suas respostas. Livro de Atividades
• Verifique as respostas com a turma. Atividades. (As respostas estão nas próprias páginas do
• Convide voluntários para que digam à turma, com suas Livro de Atividades no Livro do Professor.)
próprias palavras, o que as quatro pessoas costumam fazer
quando estão doentes.
Lesson 18.

2. Language focus Clauses with when
A Josh calls Felipe to invite him to a What do you do when you have a cold?
T.67
basketball game. Listen and practice. I take cold medicine when I have a cold.
When I have a cold, I take cold medicine.
Josh Hi, Felipe. It’s Josh. Do you
I take cold medicine.
want to go to the basketball
game tonight?
Felipe No, thanks. I have a bad cold. What
do you do when you have a cold?
Josh I take cold medicine and drink a lot
of orange juice. I also stay in bed.
Felipe I do, too. I can stay in bed and
watch videos. When I don’t feel well,
my dad rents them for me.
Josh That’s really nice. My dad doesn’t
do that when I have a cold . . .
Felipe Well, he does a lot of other nice things
for you. I bet he’s driving you to the
game tonight, right?
B Write questions and answers about the pictures.

T.68
Use when in the questions. Then listen and check.
1. Q: What does she do when she has a headache?
1 2
A: When she has a headache, she takes aspirin.
OR She takes aspirin when she has a
headache. OR She takes aspirin.
2. Q: What does he do when he has allergies?
When he has allergies, he takes allergy pills. OR He takes
A: allergy pills when he has allergies. OR He takes allergy pills.
3 4
3. Q: What does he do when he has the flu?
When he has the flu, he eats chicken soup. OR He eats
A: chicken soup when he has the flu. OR He eats chicken soup.
4. Q: What does she do when she has an earache?

When she has an earache, she calls the doctor. OR She
A: calls the doctor when she has an earache. OR She calls the doctor.
3. Listening
A Listen to the radio health program. According to the doctor, do these
T.69
people do the correct things when they have health problems? Write Yes or No.
1. Diego Yes 2. Stella No 3. Craig No 4. Sheila Yes
B Talk to a classmate about what you do when you have health problems.
What do you do when you have the flu? I usually go to the doctor.

Mini-review
Lessons
17 & 18
1. Language check
A Readers sent their special remedies to Teen Health Magazine.
Read the remedies. Then write sentences starting with When.
1 2 3
4 5 6
*This advice should not replace the advice of your own doctor.
1. When Liz has insomnia, she drinks warm milk and reads something boring.
2. When Tommy has a sore throat, he eats a banana before bed.
3. When Marta has a earache, she puts drops of warm olive oil in her ears.
4. When Jeff has a headache, he puts a warm cloth on his head.
5. When Anita has a cold, she drinks orange juice.
6. When Ray has the flu, he drinks hot water with lemon.
B Write the adverbs of manner for each adjective.

1. comfortable comfortably
2. correct correctly
3. patient patiently
4. peaceful peacefully
5. regular regularly
6. happy happily
7. safe safely
8. quiet quietly
9. slow slowly
10. careful carefully

Lessons
17 & 18 Mini-review
1. Language check
A B
• Os alunos leem as instruções e as informações sobre os • Convide um voluntário para que que leia em voz alta as
remédios. Explique que um remedy é algo que uma pessoa instruções. Chame a atenção dos alunos para a resposta do
faz ou usa para se sentir melhor quando está doente. exemplo.
• Estimule-os a descobrir, ou explique o significado de • Os alunos trabalham individualmente para escrever o
insomnia (insônia), drops (substantivo) (gotas), olive oil advérbio de modo para cada adjetivo.
(azeite de oliva), cloth (pano) e fight (verbo) (combater). • Os alunos verificam suas respostas em pares.
• Os alunos trabalham individualmente para escrever as • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
frases começando com When. para que compartilhem suas respostas. Peça-lhes que
• Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários soletrem as respostas mais difíceis, como comfortably,
para que escrevam as respostas na lousa. patiently, peacefully, regularly, happily e carefully.
• Atividade Opcional Convide voluntários para que digam o
nome de um remédio (do Livro do Aluno ou não). Os
colegas adivinham o nome da doença.

C • Os alunos verificam as respostas em pares.
• Peça aos alunos que leiam as instruções. Explique que eles • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
usarão os dez advérbios que escreveram na Parte B da para que leiam suas respostas e as palavras que circularam
página 62 para fazer o exercício. Convide um voluntário (2. too quickly, 3. The right way, 4. for 30 minutes every
para que leia a frase do exemplo. Para verificar a day, 5. the right equipment / follow the rules, 6. It’s not
compreensão, pergunte: Na Parte B, qual é o número healthy to be frustrated, 7. It’s not good to be
correspondente a carefully? (Número 10.) uncomfortable, 8. It’s not good to be sad, 9. when you are in
the library, 10. relax.)
frases. Peça-lhes que circulem as palavras das frases que os
ajudaram a decidir suas respostas. Por exemplo, no número
1, os alunos circulariam Think about.
2. Listening
Neste exercício, os alunos ouvem as recomendações de uma médica.
suas respostas.
• Os alunos leem as instruções. Explique que Melanie não se
sente bem e está no consultório de sua médica. Diga aos • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
alunos que eles ouvirão as recomendações dadas pela para que leiam em voz alta uma frase cada um na ordem
médica e devem numerar as frases na ordem correta. correta.
• Toque o áudio. Os alunos apenas ouvem. Livro de Atividades
Transcrição do áudio Atividades. (As respostas estão nas próprias páginas do
A partir da página T-192. Livro de Atividades no Livro do Professor.)
• Toque o áudio novamente. Os alunos ouvem e numeram as

frases na ordem em que a médica as diz. Game
do Aluno.

C Use the adverbs in Part B to complete the health and fitness advice.
1. Choose snacks carefully . Think about what you want to eat. Do you
really need junk food?
2. Eat slowly . When people eat too quickly, they usually eat too much.
3. Sit and stand correctly . The right way is to keep your back and
shoulders straight.
4. Exercise regularly . Do something active for 30 minutes every day.
5. Play sports safely . Use the right equipment, and follow the rules
of the game.
6. It’s not healthy to be frustrated when you have to wait for something.
It’s good to wait patiently .
7. It’s not good to be uncomfortable when you study. Sit comfortably at
your desk.
8. Live your life happily ! It’s not good to be sad.
9. Talk quietly when you are in the library.
10. After a long day at school, relax peacefully before bed time. Then you
can go to sleep easily.
2. Listening
Dr. Sita talks to Melanie about her problems. What does Dr. Sita say? Listen
T.70
and number the sentences in the correct order.
6 You worry less when you’re relaxed.

3 You need to sit comfortably when you study.
1 When you don’t sleep regularly, you get tired.
5 Take two aspirin when you get a headache.
2 When you’re tired in the afternoon, eat a healthy snack.
Time for a Game?
4 When you study for an hour, get up and move around
for a few minutes. See page 118.

19 Are you healthy?
Lesson
1. Language focus How often . . . ? and time expressions

How often do you eat vegetables?
A Andrea completes the online quiz. Listen and I eat vegetables twice a day.
T.71
underline her answers. Then practice. I never eat vegetables.
every day / week / month / year
http:// www.how-healthy-are-you? three times a day / week / month / year
twice a day / week / month / year
How healthy are you? once a day / week / month / year
1 How often do you drink water? 5 How often do you exercise?

three or more times a day 3 every day 3
twice a day 2 four to six times a week 2
once a day 1 one to three times a week 1
never 0 never 0
2 How often do you eat vegetables? 6 How often do you brush your teeth?
three or more times a day 3 three times a day 3
twice a day 2 twice a day 2
once a day 1 once a day 1
never 0 never 0
3 How often do you drink soda? 7 How often do you get eight
never 3 or more hours of sleep?
one to three times a week 2 six to seven times a week 3
four to six times a week 1 four to five times a week 2
every day 0 one to three times a week 1
never 0
4 How often do you eat sweets?

8 How often do you wash your hands?
never 3
once or twice a week 2 three or more times a day 3
three to five times a week 1 twice a day 2
every day 0 once a day 1
never 0
Add the numbers next to your answers to get your score!
20 – 24 points Great! You care a lot about your health. Keep up the good work!
15 – 19 points Y
ou do a lot for your health, but you can do a little more.
Think about exercise and eating habits.
10 – 14 points You need to think more about your health. Get more sleep and exercise,
and eat better foods.
0 – 9 points You don’t take good care of your health. You can do better! Start today!
B Take the health quiz. Circle your answers. What’s your score?
Lesson
19 Are you healthy?

Nesta lição, apresentam-se e praticam-se o vocabulário usado para falar de hábitos
diários e How often . . . ? (Com que frequência . . . ?).
• Convide voluntários para que façam mímica de seis doenças da Lesson 18. Os colegas
respondem com os nomes correspondentes.
• Divida a turma em dois grupos. O Team 1 diz ao Team 2 uma doença. O Team 2 sugere um
remédio apropriado ou uma recomendação médica. Se acertar, ganha um ponto. Caso
contário, o Team 1 ganha o ponto.
When I have ____________ , I ____________ .
I ____________ when I ____________ .
C
onvide um voluntário para que diga à turma o que costuma fazer quando está doente, usando
uma when clause. Em seguida, peça a um aluno que diga a mesma frase, mas que inverta a
posição da when clause. Você pode também pedir à turma que faça a atividade em grupo.
1. Language focus
Neste exercício, apresentam-se e praticam-se alguns hábitos diários e How often . . . ?
A T.71 Pergunte: Quando usamos o verbo auxiliar do? (Com I,

you, we e they.) E quando usamos o auxiliar does? (Com
• Pergunte aos alunos se eles já responderam algum quiz he, she e it.)
(teste) on-oline ou em uma revista. Em caso afirmativo,
pergunte-lhes que tipo de teste fizeram. • Chame a atenção dos alunos para as respostas. Pergunte:
Quais palavras nas frases são a resposta a How often?
• Dê-lhes tempo para que leiam as instruções e as perguntas (Twice a day, never.)
do quiz. Responda às perguntas que os alunos tiverem.
• Peça-lhes que observem a lista de palavras na parte inferior
• Toque o áudio. Os alunos ouvem e sublinham as respostas do quadro. Diga que todas essas expressões são expressões
de Andrea. temporais usadas para descrever com que frequência
alguém faz algo.
• Desenhe na lousa uma página de calendário de um mês.
Convide um voluntário para que venha à frente. Leia as
• Toque o áudio novamente, ou então leia o quiz em voz alta. expressões, uma a uma. O voluntário aponta para o
Os alunos ouvem e repetem. calendário para demonstrar as expressões (e, se necessário,
indica com os dedos os números).
B • Atividade Opcional Leia os exemplos em voz alta, fazendo
• Os alunos leem as instruções. Certifique-se de que eles
entenderam que devem circular as respostas de acordo com
a opinião pessoal.
• Eles trabalham individualmente para responder o quiz Mostre aos seus alunos como
sobre saúde. fazer com que o Inglês se torne parte dos eventos que
• Em pares, os alunos comparam suas respostas. Peça que acontecem e que são importantes para eles. Prepare
troquem os livros e contem os pontos uns dos outros. um grande English bulletin board (quadro de avisos
Convide pares de voluntários para relatar à turma qual deles em inglês) para fazer parte da decoração da sala.
tem hábitos mais saudáveis. Semanalmente, afixe boletins do tempo, artigos de
Internet ou de jornal sobre fatos atuais, programação
• Language Chart Os alunos estudam os exemplos do de cinema/TV/concertos/esportes, além de tiras de
quadro. Chame a atenção para a pergunta; explique que, quadrinhos. Você pode também afixar notícias da
neste tipo de pergunta, questiona-se com que frequência escola que mereçam destaque, como eventos,
alguém faz algo. Pergunte: Para ações rotineiras, qual forma feriados, prêmios e trabalhos de destaque feitos em
verbal devemos usar? (Simple present.) sua aula. Certifique-se de que todos os materiais
• Pergunte: Quais palavras usamos para perguntar quantas estejam em Inglês. Incentive os alunos a trazer
vezes alguém fez algo em determinado período de tempo? materiais que julgem interessantes. Dedique cinco
(How often.) Onde fica How often na pergunta? (No minutos todos os dias para falar sobre o English
início.) Ressalte que o restante da pergunta após How often bulletin board.
segue a mesma estrutura de uma Yes / No question.

C • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
• Os alunos leem as instruções e o exemplo. Diga-lhes que se
não tiverem certeza da frequência com que realizam uma • Peça aos alunos que trabalhem em pares, revezando-se
atividade, podem responder about (four times a week). Se para falar da frequência com que fazem várias atividades. Os
eles não realizam uma atividade regularmente, podem alunos usam o diálogo do exemplo dos balões como
responder também com hardly ever ou never. E ainda modelo.
podem usar always, usually ou sometimes. Por exemplo, I • Para encerrar, peça aos alunos que compartilhem com a
usually eat vegetables once a day. turma o que aprenderam sobre os colegas.
• Os alunos trabalham individualmente para escrever suas
frases sobre a frequência com que fazem as atividades da
Parte A na página 64.
2. Speaking
Neste exercício, pratica-se como falar da frequência com que alguém pratica
atividades saudáveis.
A B
• Os alunos leem as instruções, as palavras do quadro • Divida a turma em pares ou em pequenos grupos de cinco
e o exemplo. Diga-lhes que podem substituir essas alunos. Peça-lhes que se revezem para fazer suas perguntas
atividades por outras, contanto que elas sejam saudáveis. uns aos outros, usando o exemplo do balão como modelo.
• Eles trabalham individualmente para escrever oito • Atividade Opcional Peça aos alunos que tomem nota das
perguntas com How often . . . ? respostas dos colegas. Eles devem reescrever suas
• Convide voluntários para que leiam suas perguntas para a descobertas na terceira pessoa do singular como revisão
turma. adicional.
Livro de Atividades

Lesson 19.

C Write how often you do the things in Part A. Then tell a classmate. (Answers will vary.)
I exercise about six times a week.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
I exercise about six times a week. That’s great. I exercise

about three times a week.
2. Speaking
A Write How often questions about other healthy activities.
Use the activities in the box or your own ideas. (Answers will vary.)
dance have sports practice

drink water ride a bicycle
go to the doctor for a checkup run
have gym class swim
How often do you have gym class?

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
B Ask a classmate your questions.

How often do you have gym class? I have gym class three times a week.

20 Teen health tips
Lesson
1. Word power
A Read the health tips in the box, and write them above the
T.72
correct advice. Then listen and practice.
Be active. Don’t skip breakfast. Protect your skin.

✓ Challenge your brain. Get your vitamins and minerals. Reduce stress.
Don’t eat junk food. Prevent cavities.
1. Challenge your brain. 5. Prevent cavities.

Do a crossword puzzle, or read Brush your teeth after every meal,
a new book. and floss your teeth, too.
2. Be active. 6. Don’t eat junk food.

Get some exercise every day. Stay away from fats and sweets.
Exercise is important for Choose fruits and vegetables at
good health. snack time.
Sunscre 3. Don’t skip breakfast. 7. Protect your skin.

en
It’s important to eat in the morning. Always use sunscreen outdoors –
It gives you energy to start your day. especially in the summer.
4. Reduce stress. 8. Get your vitamins and minerals.

Relax. Take time to do There’s a lot of calcium in milk.
something you like every day. Calcium keeps your bones strong.
B Which health tips do you follow? Write sentences.

Then tell your classmates. (Answers will vary.)
I challenge my brain. I read a lot of new books.
1.
2.
3.
4.
I challenge my brain. I read a lot of new books. I . . .

Lesson
20 Teen health tips

Nesta lição, apresentam-se e praticam-se o vocabulário usado para falar de conselhos
de saúde e should / shouldn’t.
• Faça uma revisão da estrutura de How often . . . ? Pergunte a alguns alunos, por exemplo: How
often do you help at home? ou How often do you talk on the phone?
• Proponha uma rodada de Toss the Ball. Jogue a bola para um dos alunos e diga uma expressão
de tempo como Every day ou Once a month. O aluno usa a expressão em uma frase. Por exemplo:
I exercise every day ou I go to the movies once a month. Em seguida, esse aluno joga a bola para
um colega e diz uma expressão de tempo diferente.
• Os alunos fazem perguntas uns aos outros com How often . . . ?.
1. Word power
Neste exercício, apresentam-se e praticam-se o vocabulário e as expressões usados
para falar de conselhos de saúde.
A T.72 B
• Peça aos alunos que leiam as instruções e as dicas de saúde • Os alunos leem as instruções e o exemplo. Pergunte:
do quadro. Estimule-os a descobrir, ou explique o Quantas frases vocês devem escrever para cada número?
significado de active (ativo), challenge (verbo) (desafiar), (Pelo menos duas.) Quais informações vocês devem
junk food (comida não saudável), skip (pular), prevent incluir? (As dicas de saúde que eu sigo e o modo como as
(prevenir), protect (proteger), reduce (reduzir) e stress coloco em prática.)
(substantivo) (estresse). Os alunos fazem perguntas sobre • Os alunos trabalham individualmente para fazer o exercício.
as dicas de que ainda não têm certeza.
• Convide três ou quatro voluntários para que compartilhem
• Leia as dicas de saúde em voz alta. Os alunos repetem. suas frases com a turma. Diga aos alunos que essas frases
• Chame a atenção dos alunos para as frases do texto “Stay são apenas uma amostra das respostas possíveis.
Healthy” (Mantenha-se Saudável). Peça-lhes que digam • Divida a turma em pequenos grupos de cinco ou seis alunos.
quais palavras ou expressões não entenderam. Explique-as, Peça a cada um deles que compartilhe suas frases com o
formando frases simples com elas ou fazendo mímica. grupo.
• Os alunos trabalham individualmente para fazer o exercício. • Atividade Opcional Peça aos grupos que compartilhem com
• Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários a turma quais foram as dicas de saúde mais populares e as
para que leiam suas respostas em voz alta. menos populares entre seus integrantes.
Mesmas dicas de saúde do Livro do Aluno.

2. Language focus
Neste exercício, apresenta-se e pratica-se should / shouldn’t.

• Pergunte aos alunos se eles costumam deixar de fazer quadro. Chame a atenção deles para a primeira frase.
alguma refeição, e, caso deixem de fazê-la, com que Pergunte: A palavra should vem antes ou depois do verbo?
frequência. Peça-lhes que compartilhem com a turma (Antes.)
as razões pelas quais não fazem certas refeições. • Chame a atenção para a negação. Pergunte: Qual é a forma
• Os alunos leem as instruções e observam a foto. Pergunte: completa de shouldn’t? (Should not.) Explique que should e
Does Josh look like he’s having a good morning? (Parece shouldn’t mais a simple form do verbo são usados
que Josh está tendo uma boa manhã?) (No.) independentemente de o sujeito estar na primeira, na
segunda ou na terceira pessoa do singular ou plural.
• Dê tempo para que eles leiam o diálogo.
• Estimule-os a descobrir ou explique o significado de yet pausas para que os alunos repitam.
(ainda) e taking care of yourself (cuidando-se).
• Escreva na lousa: You should eat a good breakfast. B T.74
You have to eat a good breakfast. Pergunte: A palavra • Os alunos leem as instruções e os exemplos.
should tem o mesmo significado que have to? (Não. Have
to é usado para falar sobre uma regra ou obrigação. Should • Os alunos trabalham individualmente para reescrever as
é usado para conselhos e não é tão forte.) frases com should ou shouldn’t.
• Atividade Opcional Toque o áudio. Os alunos ouvem e • Toque o áudio. Os alunos ouvem e verificam suas respostas.
Transcrição do áudio Mesmas frases do Livro do Aluno.
• Diga aos alunos que você lerá uma série de frases para que leiam suas respostas.
incompletas. Eles devem completá-las: • Atividade Opcional Peça aos alunos que digam outras
You should eat (a good breakfast). afirmações no imperativo. Os colegas devem transformar os
imperativos em frases com should / shouldn’t.
You shouldn’t stay (up so late).
You should be (more active).
You shouldn’t skip (breakfast).
3. Listening
Neste exercício, os alunos ouvem o áudio para identificar os conselhos de saúde
de uma enfermeira escolar.

suas respostas.
• Diga aos alunos que eles ouvirão uma enfermeira escolar
dando conselhos de saúde a quatro alunos. Os alunos devem • Verifique as respostas com a turma.
preencher as lacunas com should ou shouldn’t.
Livro de Atividades
• Toque o áudio novamente. Os alunos ouvem e completam as Atividades Extras de Gramática

frases. Indique as atividades extras de gramática da
Lesson 20.

2. Language focus should / shouldn’t
A Josh did not eat breakfast. He is running out You should eat a good breakfast.
T.73
the door. Listen and practice. You shouldn’t skip breakfast.
Amy Josh, wait. Don’t go yet. You should
eat a good breakfast.
Josh I don’t have time! I’m late!
Amy Josh, you shouldn’t skip breakfast.
It gives you energy.
Josh But I’m not hungry. I had some pizza
at 11:30 last night.
Amy At 11:30? What time did you go to bed?
Josh Oh, at about 1:00 a.m.
Amy Josh, you shouldn’t stay up so late.
You’re not taking care of yourself.
Josh Sure I am. I had to study for a test.
I want to get to school early so that
I can study a little more.
Amy How are you getting to school?
Josh I planned to walk, but actually, now I have to run!
Amy Well, good. You should be more active.
B Rewrite the sentences. Use should or shouldn’t.

T.74
1. Don’t skip breakfast. You shouldn’t skip breakfast.
2. Prevent cavities. You should prevent cavities.
3. Be active. You should be active.
4. Don’t eat junk food. You shouldn’t eat junk food.
5. Challenge your brain. You should challenge your brain.
6. Protect your skin. You should protect your skin.
7. Reduce stress. You should reduce stress.
8. Get your vitamins and minerals. You should get your vitamins and minerals.
3. Listening
The school nurse is talking to students. Complete her
T.75
health advice with should or shouldn’t.
1. To Nadia: You shouldn’t eat lunch.
2. To Lenny: You should go home.
3. To Beth: You should take yoga.
4. To Sylvia: You shouldn’t stay indoors.

Read
A Read the article quickly. Write the names of five martial arts. (Answers may vary.)
1. karate 3. judo 5. Capoeira / tai chi
2. aikido 4. tae kwon do / kung fu
Martial arts for everyone

The study of martial arts is popular around the world. Martial arts
are good for self-defense and they’re good exercise. The philosophy
of martial arts can help people live more happily and peacefully.
There are many kinds of martial arts. Karate, aikido, and judo are
from Japan. Tae kwon do is from Korea, and Capoeira is popular in
Brazil. Kung fu and tai chi are two popular martial arts from China.
The study of martial arts has many benefits. Martial arts improve
flexibility and make people stronger. Also, the skills and discipline
people learn doing a martial art often improve self-esteem. Many
people study martial arts to learn self-defense.
Martial arts can be a lot of fun. So, try a martial art. With
martial arts schools in almost every country, you can
More Vocabulary
probably find one near you. Practice?
See page 124.
B T.76
Read the article slowly. Check your answers in Part A.
1. Martial arts aren’t a good form of exercise.
False. Martial arts are good for self-defense and they’re good exercise.
2. Karate, aikido, and judo are all from Japan.
True.
3. When you practice martial arts regularly, they improve your flexibility.
True.
4. You should try a martial art to improve your self-esteem and have fun.
True.
5. There are martial arts schools only in Japan.
False. There are martial arts schools in almost every country.

• Faça uma revisão da estrutura de frase com should / shouldn’t. Peça a alguns alunos que
escolham uma das duas formas e construa com ela uma frase.
• Divida a turma em quatro ou cinco pequenos grupos. Peça a um integrante de cada um deles
que se levante. Explique que você dirá quais são seus “health problems” (problemas de saúde).
O primeiro integrante de um dos grupos a levantar a mão e a dar um conselho apropriado
usando should ou shouldn’t ganha um ponto para seu grupo.
Health problems. You should . . .
I want to prevent cavities. brush / floss your teeth after every meal.
I’m bored. read a book / challenge your brain.
I’m tired. go to bed earlier / exercise / eat breakfast.
I have a headache. take two aspirin.
• Mantenha os alunos em pequenos grupos. Peça-lhes que façam uma lista do que consideram
as cinco dicas de saúde mais importantes para os adolescentes. Convide voluntários de cada
grupo para que compartilhem duas dicas que consideram as mais importantes.
Read
Neste exercício, pratica-se a leitura para identificar informações sobre artes marciais.
A something, like science, history or martial arts; benefits:

things that help a person or thing, like the benefits of good
• Os alunos observam a foto. Pergunte: Do you know what education; discipline (substantivo): training that teaches
the boy is doing? (He’s practicing martial arts.) you self-control; self-esteem: having respect for yourself;
probably: likely to happen.) Como alternativa, peça aos
Nota Cultural alunos que usem o dicionário.
O estudo de artes marciais tem se tornado
cada vez mais popular nos EUA nas últimas décadas. • Os alunos leem o artigo novamente.
As pessoas fazem aulas de artes marciais para aprender • Os alunos verificam as respostas da Parte A em pares.
autodefesa, competir e se exercitar. Mais de 7 milhões Incentive um par de alunos a dizer as respostas.
de pessoas praticam artes marciais nos EUA, onde 70% • Atividade Opcional Toque o áudio. Os alunos ouvem e
delas são crianças. Muitos pais matriculam seus filhos acompanham a leitura.
em aulas de artes marciais pelas valiosas lições que
essas aulas ensinam, como foco, disciplina e respeito.
Mesmo artigo do Livro do Aluno.
• Convide um voluntário para ler as instruções. Relembre os Get Connected Vocabulary

alunos que eles devem ler com rapidez e que não devem ler Caso haja tempo, os alunos fazem o exercício da página
cada palavra cuidadosamente. 124 do Livro do Aluno em sala de aula ou como lição de
• Os alunos trabalham individualmente para ler o artigo casa. (As respostas encontram-se na página 124 do Livro
rapidamente e escrevem os nomes de cinco artes marciais. do Professor.)
Não verifique as respostas neste momento.
B T.76 C
• Convide um voluntário para ler as instruções. Relembre os • Convide um voluntário para que leia as instruções.
alunos de que devem ler devagar e cuidadosamente, • Diga: Martial arts aren’t a good form of exercise. Pergunte:
concentrando-se no significado do texto inteiro. So is the statement true or false? (False.)
• Liste na lousa o novo vocabulário: martial arts (artes • Os alunos leem a afirmação corrigida do exemplo.
marciais), self-defense (autodefesa), philosophy (filosofia), • Os alunos trabalham individualmente para escrever True ou
benefits (benefícios), discipline (disciplina), self-esteem False e corrigem as afirmações falsas.
(autoestima), probably (provavelmente).Traduza ou
explique os significados. (Martial arts: a sport that teaches • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
you how to defend yourself; self-defense: protecting para que leiam as repostas.
yourself against attack; philosophy: the basic beliefs of

Listen
Neste exercício, os alunos ouvem o áudio para identificar informações sobre a arte marcial da Capoeira.
A T.77 • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários

para que leiam em voz alta uma resposta cada.
• Chame a atenção dos alunos para a foto. Pergunte: What are
the people doing? (O que as pessoas estão praticando?)
(Martial arts or Capoeira.)
B
• Os alunos leem as instruções e as perguntas.
• Diga os alunos que eles ouvirão dois amigos, Alex e Isabel,
conversando sobre Capoeira. • Leia a primeira pergunta com a turma e incentive-os a dizer
as respostas. Relembre os alunos que não há respostas
• Os alunos leem em voz alta a primeira pergunta e a resposta certas ou erradas para esse exercício – eles estão apenas
do exemplo. expressando suas opiniões.
• Explique aos alunos que eles devem ouvir o diálogo e • Os alunos trabalham individualmente para responder às
responder às perguntas. perguntas e justificam suas respostas.
• Toque o áudio. Os alunos apenas ouvem. • Os alunos trabalham em pares para comparar as respostas
ou então; incentive voluntários a dizer suas opiniões.

perguntas.
suas respostas.
Write
Neste exercício, os alunos respondem a perguntas e escrevem um artigo sobre um
esporte ou uma atividade que ensina disciplina.
A B
instruções e as perguntas. instruções. Diga aos alunos que eles usarão suas respostas
• Os alunos trabalham individualmente para responder às da Parte A para ajudá-los a escrever um artigo para uma
perguntas. revista para adolescentes sobre esportes ou atividades que
os adolescentes podem usar para aprender a ter disciplina.
• Atividade Opcional Em pares, os alunos fazem as perguntas
e as respondem. • Chame a atenção dos alunos para o início da frase. Os
alunos podem usá-lo para começar seus artigos.
• Os alunos trabalham individualmente para escrever seus
artigos.
• Convide alguns voluntários para que leiam seus artigos para
a turma.
• Atividade Opcional Os alunos trabalham em grupos de
quatro e leem os artigos uns dos outros. Os alunos fazem
perguntas sobre qualquer ponto que não tenham
compreendido. Eles também podem fazer perguntas
para obter mais informações sobre os esportes ou
atividades e como os mesmos ensinam a ter disciplina.
Quando todos tiverem terminado de ler, cada aluno diz ao
grupo qual esporte ou atividade ele ou ela gostaria mais de
aprender.
Livro de Atividades

You should try Capoeira. Listen
A T.77
Alex and Isabel talk about Capoeira. Listen and answer the questions.
1. What’s Capoeira? It’s a martial art.
2. How often does Isabel have class? She has class twice a week.
3. Is Isabel strong? Yes, she is.
4. Does Isabel always do her homework now? Yes, she does.
5. Does Alex want to try Capoeira? Yes, he does.
B What do you think? Answer the questions. Give reasons.

1. Do you think doing martial arts is a cool hobby?

2. Would you like to try a martial arts class?

3. Do you believe that martial arts can help improve your grades?

4. Do you think it’s a good idea to learn self-defense?

Your turn Write

A Think about a sport or activity that teaches discipline. Answer the questions.
1. What’s the name of the sport / activity?
2. Where’s it from?
3. What are its benefits?
4. What kind of equipment do you need?
5. How often should you practice this sport / activity?
B Write an article for a teen magazine about sports or activities that teens learn
discipline from. Use the answers in Part A to help you. (Answers will vary.)
is a great sport / activity to learn discipline. It’s from . . .


UNIT 5 Review
Adverbs of manner How often . . . ? and time expressions
quick ➞ quickly How often do you eat fruit?
quiet ➞ quietly I eat fruit twice a day.
Please walk quickly and quietly. I never eat fruit.
Exception:
fast ➞ fast
Don’t drive too fast.
A Complete the sentences by changing the adjectives to adverbs.

This is Tonya. She’s 14. She takes dance classes four
times a week. She practices regularly (regular).
Tonya tries to get ten hours of sleep at least six nights a
week. But sometimes, when she’s tired, she doesn’t dance
as quickly (quick) or as carefully (careful) as
she should. Tonya always stretches before class so that she
can move slowly (slow) and easily (easy).
And, she always dances correctly (correct) so that she
doesn’t hurt herself. Tonya eats healthy food every day, but
she eats dessert three times a week.
B Complete the questions. Then answer the questions

with the information in Part A.
1. Q: How often does Tonya take dance classes?
A: She takes dance classes four times a week.
2. Q: How often does Tonya stretch before class?
A: She always stretches before class.
3. Q: How often does Tonya eat healthy food?
A: She eats healthy food every day.
4. Q: How often does Tonya get ten hours of sleep?
A: She gets ten hours of sleep at least six nights a week.
5. Q: How often does Tonya eat dessert?
A: She eats dessert three times a week.

UNIT 5 Review

Nestes quadros, resumem-se os principais pontos gramaticais apresentados na
Unit 5.
1. 2.
Adjective Adverb of manner Adverbs of frequency
careful twice a ____________________________
easy ____________________________
fast ____________________________
quick ____________________________
quiet ____________________________
• Explique os adverbs of manner e os adverbs of frequency, • Agora, eles copiam o segundo quadro. Peça-lhes que façam
se necessário. um brainstorm com um colega e preencham o quadro com
• Estimule os alunos a se lembrar da diferença entre adjetivos cinco palavras que possam ser usadas com twice a _____.
e advérbios. (Os adjetivos descrevem substantivos. Os Estimule os alunos a dizer quais perguntas são respondidas
advérbios descrevem verbos.) Pergunte: Como podemos com essas expressões de tempo. (Perguntas que começam
identificar um advérbio? (A palavra geralmente possui com How often.)
terminação em -ly e vem depois de um verbo.) • Livros abertos. Os alunos estudam os quadros do livro e os
• Os alunos copiam o primeiro quadro e trabalham em pares comparam com os seus. Eles devem corrigir os erros, e,
para completar as lacunas da coluna Adverb of manner. enquanto o fazem, convide voluntários para que preencham
as lacunas na lousa. Verifique as respostas com a turma.
• Responda às perguntas que os alunos eventualmente
tenham.
• Os alunos leem as instruções e observam a ilustração. • Os alunos leem as instruções.
• Convide um voluntário para que leia em voz alta as quatro • Convide dois voluntários para que leiam em voz alta a
primeiras frases, incluindo a resposta do exemplo. pergunta e a resposta do exemplo.
• Os alunos trabalham individualmente para completar o • Os alunos trabalham individualmente para completar as
parágrafo, transformando os adjetivos entre parênteses em perguntas. Peça-lhes que respondam às perguntas com as
advérbios. informações da Parte A.
• Verifique as respostas com a turma. • Os alunos verificam suas respostas em pares.

Language chart review Conclusão Opcional da Unidade
Neste quadro, resume-se a gramática adicional • Caso os alunos tenham feito os exercícios de Review
• Os alunos estudam os exemplos do quadro da esquerda. • Os alunos escrevem um parágrafo sobre uma atividade
feita regularmente, como fazer aula de exercícios,
• Relembre os alunos que a when clause pode aparecer na praticar um esporte, fazer uma aula de música ou comer.
primeira ou na segunda metade de uma frase, dependendo Incentive-os a usar advérbios de modo. Eles podem usar
da parte da frase que o falante deseja enfatizar. o parágrafo do Exercício A como modelo. Os alunos
• Os alunos estudam os exemplos do quadro da direita. trabalham em pares para ler os parágrafos uns dos
Relembre os alunos que should e shouldn’t são usados para outros. Eles devem fazer perguntas sobre qualquer
dar conselhos e que são seguidos pela forma simples de um informação que não tenham entendido. Eles também
verbo. podem fazer perguntas para obter informações
adicionais.
tenham. • Os alunos trabalham em pares para fazer e responder às
perguntas do Exercício B.
Exercício C • Os alunos trabalham em pares para interpretar um

diálogo entre o Dr. Melvin e Jessica ou Andrew. Eles
• Os alunos leem as instruções e as informações do quadro. podem usar as informações dos Exercícios C e D e
Explique as palavras desconhecidas pelos alunos. acrescentam suas próprias ideias. Convide alguns pares
• Convide dois voluntários para que leiam em voz alta a para que apresentem seus diálogos para a turma.
pergunta e as respostas do exemplo. Certifique-se que os
alunos entendam que há três maneiras de responder a cada
pergunta. Essas três maneiras são demonstradas no
exemplo, mas os alunos devem responder a cada pergunta
somente de uma maneira para cada falante. Theme Project
• Os alunos trabalham individualmente para escrever as • Caso haja tempo, indique a seção At Home do Theme
perguntas e as respostas. Project da Unit 5, na página 130 do Livro do Aluno.
Livro de Atividades
• Verifique as respostas com a turma. Convide diversos pares
de voluntários para que leiam em voz alta os diálogos • Indique o Check Yourself da Unit 5, na página 36 do Livro de
completos. Atividades. (As respostas estão nas próprias páginas do
Exercício D Extra Practice Worksheets

• Convide um voluntário para que leia em voz alta as • Indique as Extra Practice Worksheets da Unit 5, começando
instruções. Diga aos alunos que eles escreverão uma frase na página T-152
com should e outra com shouldn’t para cada um
dos itens. Extra Speaking Practice Worksheet
• Os alunos leem as frases do exemplo. • Indique a Extra Speaking Practice Worksheet da Unit 5, na
página T-172.
• Os alunos trabalham individualmente para escrever frases
com as recomendações médicas.
Arcade Activities
para que leiam em voz alta as duas respostas de cada item.
Take another look! Learning Log

• Convide um voluntário para que leia as instruções e a • Indique o Learning Log da Unit 5. Ele pode ser baixado da
pergunta em voz alta. Connect Community no site:
resposta correta. Quiz
• Verifique as respostas com a turma. • Faça o Quiz da Unit 5, na página T-182.
Prova

Clauses with when should / shouldn’t
When I have a headache, I take aspirin. You should sleep eight hours a night.
I take aspirin when I have a headache. You shouldn’t stay up late.
What do you do when you have a headache?
I rest in a quiet place.
C Look at the chart, and complete the conversations. Use clauses with when.
Andrew Jessica Dr. Melvin
a cold skip breakfast eat junk food take cold medicine
the flu go swimming go shopping stay in bed
a sore throat drink milk shakes drink soda drink tea with lemon
1. Dr. Melvin (you / a cold) What do you do when you have a cold?
Andrew When I have a cold, I skip breakfast. OR I skip breakfast
when I have a cold. OR I skip breakfast.
Jessica When I have a cold, I eat junk food. OR I eat junk food when I have a cold. OR I eat junk food.
2. Dr. Melvin (you / the flu) What do you do when you have the flu?
Andrew When I have the flu, I go swimming. OR I go swimming when I have the flu. OR I go swimming.
Jessica When I have the flu, I go shopping. OR I go shopping when I have the flu. OR I go shopping.
3. Dr. Melvin (you / a sore throat) What do you do when you have a sore throat?
Andrew When I have a sore throat, I drink milk shakes. OR I drink milk shakes when I have a sore throat. OR I drink milk shakes.
Jessica When I have a sore throat, I drink soda. OR I drink soda when I have a sore throat. OR I drink soda.
D Dr. Melvin doesn’t agree with Andrew’s and Jessica’s remedies. Look at
Part C again. Write the doctor’s advice. Use should and shouldn’t.
1. (Andrew / a cold) Andrew shouldn’t skip breakfast. He should take
cold medicine.
2. (Jessica / the flu) Jessica shouldn’t go shopping. She should stay in bed.
3. (Andrew / a sore throat) Andrew shouldn’t drink milk shakes. He should drink tea with lemon.
4. (Jessica / a cold) Jessica shouldn’t eat junk food. She should take cold medicine.
5. (Andrew / the flu) Andrew shouldn’t go swimming. He should stay in bed.
Take another look!

Time for the
Which sentence means the same as “Don’t talk.”? Theme Project?
a. You should talk. b. You shouldn’t talk. c. I never talk. See page 130.

21 School fund-raiser
Lesson
1. Language focus
A Look at the poster. Josh and Andrea talk about raising money
T.78
for their school. Listen and practice.
Wells International Do chores to raise !

ol
School Fund-raiser money for our scho
UNIT 6 Special Events
wash windows
do yard work walk dogs
sale
babysit work at the bake
wash cars
Sign up in the cafeteria toda
y!
Josh Hey, Andrea. Look at the poster. Are you

be going to
going to do anything for the fund-raiser?
Andrea Yeah. I’m going to do yard work. I’m going to do yard work.
Josh Really? Is Luigi going to do yard work, too? He’s going to wash windows.
Andrea No, he isn’t. He’s going to wash windows. Are you going to walk dogs?
How about you? Are you going to sign up Yes, I am. / No, I’m not.
for anything? Is Luigi going to do yard work?
Josh I’m going to sign up, but I’m not going to Yes, he is. / No, he isn’t.
wash windows! I’m not going to do yard
work, either. It’s too much work.
Andrea Are you going to walk dogs? That
sounds easy.
Josh No, I’m not. I’d like to babysit or work at
the bake sale.
Andrea Well, I think you should work at the bake
sale. Babysitting is hard work!

Lesson
realizadas com o intuito de arrecadar fundos e be going to.

1. Language focus
Neste exercício, apresenta-se e pratica-se be going to.

• Diga aos alunos que fund-raiser é um evento cujo quadro. Relembre que be going to é usado quando
propósito é levantar fundos para uma causa específica. alguém planeja fazer algo, e é uma das formas de
Pergunte se eles já participaram de algum tipo de evento expressar o futuro.
com o objetivo de arrecadar fundos para a escola, para • Chame a atenção dos alunos para as duas primeiras
alguma instituição religiosa ou para um clube ou afirmações do quadro. Pergunte: O que aparece entre o
organização. Em caso afirmativo, peça-lhes que sujeito e going to? (O verbo be.) Em qual forma deve
compartilhem suas experiências com a turma. estar o verbo que vem após going to? (Na simple form.)
• Os alunos leem as instruções e observam o cartaz. Observação: Você pode ressaltar a seus alunos que, apesar
Explique que esse cartaz foi provavelmente afixado em de a forma going to dessa lição apresentar terminação
um corredor de escola para informar aos alunos sobre o -ing, ela não é uma forma do present continuous. Por
evento. Peça-lhes que digam quais palavras ou exemplo, a frase I’m going to the store está no present
expressões não entenderam. Explique-as, formando continuous, enquanto I’m going to go to the store está no
frases com elas ou fazendo mímica. futuro. Escreva essas duas afirmações na lousa e peça aos
• Os alunos leem o diálogo entre Josh e Andrea. alunos que as comparem.
• Explique que be going to é usado quando alguém planeja • Peça aos alunos que observem as duas estruturas de
fazer algo. pergunta e resposta. Pergunte: O que aparece
no início da pergunta? (O verbo be.) Onde fica going
Observação: O tópico de pronúncia dessa unidade é a to? (Após o sujeito.) O que vem depois de going to? (O
redução da pronúncia de going to para gonna, em Inglês verb phrase.)
falado de modo informal. Por essa razão, em todos os
áudios, going to foi gravado como gonna. Se preferir, você • Atividade Opcional Leia os exemplos em voz alta,
pode explicar isso aos alunos. fazendo pausas para que os alunos repitam.
• Atividade Opcional Toque o áudio. Os alunos ouvem e Nota Cultural

acompanham a leitura. Fund-raisers são eventos organizados
para que as escolas arrecadem dinheiro. Os motivos
Transcrição do áudio para tanto variam, desde comprar uniformes
Mesmo diálogo do Livro do Aluno. esportivos até custear viagens das turmas ou
comprar novos equipamentos para a escola. O tipo
• Diga aos alunos que você lerá uma série de frases. Eles de fund-raiser mais comum é a venda de produtos
devem dizer se são verdadeiras ou falsas. para os parentes, amigos e vizinhos, como revistas,
Andrea is going to do yard work. (True.) chocolates, embalagens de presente. As empresas
que fornecem os produtos destinam parte do lucro à
Luigi is going to do yard work, too. (False.) escola. Car washes e bake sales também são
Josh isn’t going to sign up for anything. (False.) comuns. Em um car wash, os alunos lavam carros
em um estabelecimento comercial em troca de uma
Josh isn’t going to walk dogs. (True.)
remuneração e doam a renda para a escola. Bake
Nesta unidade,
• Toque o áudio, ou então leia o diálogo em voz alta. Os sales geralmente acontecem em escolas; os alunos e
alunos ouvem e repetem. seus familiares doam alimentos preparados no forno apresentam-se o
(como bolos), que são vendidos, e o lucro destinado vocabulário e
à escola. expressões
usados para falar
de eventos
escolares.

B T.79 Transcrição do áudio
• Os alunos leem as instruções e a sign-up sheet. Em seguida, Mesmas perguntas e respostas do Livro do Aluno.
peça-lhes que leiam o exemplo.
• Os alunos trabalham individualmente para escrever as frases • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
contando o que cada aluno fará no fund-raiser. para que façam as perguntas aos colegas.
• Toque o áudio. Eles ouvem e verificam suas respostas. • Atividade Opcional Os alunos fazem afirmações corretas ou
incorretas sobre a sign-up sheet. Os colegas respondem
Transcrição do áudio com True ou False.
Mesmas frases do Livro do Aluno. • Atividade Opcional Os alunos fazem perguntas aos colegas
com be going to sobre os alunos da sign-up sheet cujos
• Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários para nomes não foram inclusos na Parte C. (Mandy, Kevin, Vince,
que escrevam suas respostas na lousa. Josh e Marta.)
• Atividade Opcional Divida a turma em pequenos grupos.
C T.80 Diga a cada um deles que organize um fund-raiser para uma
• Os alunos leem as instruções e o exemplo e podem causa que escolher. Peça aos integrantes do grupo que se
consultar a Parte B para responder às perguntas. levantem e digam à turma qual é a causa escolhida e o que
farão para o fund-raiser, usando be going to. A turma
• Os alunos fazem o exercício individualmente.
escolhe a melhor.
• Toque o áudio. Eles ouvem e verificam suas respostas.
2. Pronunciation Reduction of going to

Neste exercício, os alunos praticam a pronúncia da forma reduzida de going to (gonna).
T.81 • Os alunos trabalham em pares para praticar o diálogo da
página 72. Desta vez, peça aos alunos que pratiquem a
• Relembre os alunos da pronúncia do Inglês informal. Diga redução de going to para gonna.
que, no dia-a-dia, os norte-americanos tendem a falar rápido e
agrupam palavras formando uma única. • Leia as frases a seguir, uma a uma. Os alunos substituem
going to por gonna.
• Toque o áudio. Os alunos ouvem, prestando especial
atenção à pronúncia reduzida de going to para gonna. I’m going to babysit.
You’re going to wash cars.
Transcrição do áudio He’s not going to work at the bake sale.
They’re going to wash windows.
• Toque o áudio novamente. Os alunos ouvem e repetem. We’re not going to walk dogs.
3. Listening
Neste exercício, os alunos ouvem o áudio para identificar os planos futuros de Andrea e de seus familiares.
T.82 Nota Cultural
• Diga aos alunos que eles ouvirão Andrea, seu irmão e sua Nos EUA, muitas crianças têm tarefas
irmã fazer planos para realizar trabalhos domésticos como domésticas semanais. Algumas tarefas incluem cortar a
surpresa pelo aniversário de seu pai. Os alunos devem grama, lavar o carro, arrumar as camas e cuidar de
escrever nas lacunas as letras correspondentes aos animais de estimação. Em algumas famílias, essas tarefas
trabalhos domésticos, ao lado do nome da pessoa a que fazem parte da rotina e as crianças não recebem
correspondem. pagamento. Outras crianças recebem uma mesada –
geralmente a cada semana – para fazer as tarefas. A
• Toque o áudio. Os alunos apenas ouvem. maioria delas tem menos de 16 anos. Muitas crianças
conseguem trabalhos remunerados fora de casa com 16
Transcrição do áudio anos.
• Toque o áudio novamente. Os alunos ouvem e associam os

trabalhos domésticos aos nomes corretos. Livro de Atividades
• Toque o áudio mais uma vez. Os alunos ouvem e verificam Indique os exercícios da página 37 do Livro de
suas respostas. Atividades. (As respostas estão nas próprias páginas do

Lesson 21.

B What will students do for the fund-raiser? Write sentences. Then listen and check.
T.79
School Fund-raiser
Babysit Do yard work Walk dogs Wash cars Wash windows Work at the bake sale
Mandy Andrea Felipe Vince Justin Josh
Kevin Emily L u i g i Marta
1. (Mandy and Kevin) Mandy and Kevin are going to babysit.

2. (Andrea) Andrea is going to do yard work.
3. (Vince and Emily) Vince and Emily are going to wash cars.
4. (Felipe) Felipe is going to walk dogs.
5. (Josh and Marta) Josh and Marta are going to work at the bake sale.
6. (Justin and Luigi) Justin and Luigi are going to wash windows.
C Read the sign-up sheet in Part B again. Write questions and

T.80
short answers. Then listen and check.
1. (Andrea / babysit) Q: Is Andrea going to babysit? A: No, she isn’t.
2. (Felipe / walk dogs) Q: Is Felipe going to walk dogs? A: Yes, he is.
3. (Justin and Luigi / wash cars) Q: Are Justin and Luigi going to wash cars? A: No, they aren’t.
4. (Emily / wash windows) Q: Is Emily going to wash windows? A: No, she isn’t.
2. Pronunciation Reduction of going to

Notice how going to is reduced to gonna. Listen and practice. Then practice
T.81
the conversation on page 72 focusing on going to (gonna).
Q: Are you gonna wash cars? Q: Is she gonna babysit?

A: No, I’m not. I’m gonna wash windows. A: No, she isn’t. She’s gonna work at the bake sale.
3. Listening
Andrea and her brother and sister have a birthday surprise for
T.82
their father. They are going to do chores for him. Listen and
match the chores to the correct names. (The order of the answers may vary.)
1. Fernando d e a. do yard work
b. clean the garage
2. Bruna b c c. wash the car
d. walk the dog
3. Andrea a f e. organize books
f. make dinner
© Cambridge University Press 2015 Special Events 73

22 A farewell party
Lesson
1. Word power
A Mrs. Delgado is leaving Wells International School. Her students
T.83
are planning a farewell party. Complete their to-do list with the
verbs in the box. Then listen and practice.
decorate perform serve ✓ sign

make pour set up wrap
1 2
Mrs. Delgado’s Farewell

Party To-Do List
Names Things to do 3
Everyone 1. sign the card 4
Andrea 2. pour the drinks
Amy, José set up the snack table

3.
5
Mandy 4. wrap the gift 6
Everyone 5. perform a special dance
Everyone 6. decorate the cafeteria

7
Felipe 7. make a speech
8
Josh 8. serve the pizza
B When will students do the activities in Part A? Complete the chart.

(The order of the answers may vary.)
Before the party At the party
sign the card pour the drinks
set up the snack table perform a special dance
wrap the gift make a speech
decorate the cafeteria serve the pizza

Lesson
22 A farewell party
de organização de festas e Wh- questions com be going to.
• Leia os sujeitos e os verb phrases a seguir. Os alunos respondem com uma frase completa com
be going to.
Andrea, do yard work (Andrea’s going to do yard work.)
I, walk dogs (I’m going to walk dogs.)
Andrea, Josh, sign up (Andrea and Josh are going to sign up.)
He, not, wash windows (He’s not going to wash windows.)
They, not, babysit (They’re not going to babysit.)
• Peça aos alunos que façam frases com be going to. Os colegas respondem, transformando-as em
Yes / No questions com be going to. Faça uma demonstração com estes dois exemplos: She’s
going to work at the bake sale. (Is she going to work at the bake sale?) I’m going to wash cars.
(Are you going to wash cars?)
• Peça a alguns dos alunos que falem sobre seus planos após o horário escolar, usando frases
com be going to.
1. Word power
Neste exercício, apresenta-se e pratica-se o vocabulário usado para falar de algumas
atividades de organização de festas.
A T.83 B
• Pergunte aos alunos se eles gostam de preparar listas. Em • Os alunos leem as instruções e os exemplos.
caso afirmativo, pergunte-lhes que tipos de listas eles • Os alunos trabalham individualmente para completar o
costumam fazer e por quê. quadro com as informações da Parte A.
• Os alunos leem as instruções e os verbos do quadro. • Verifique as respostas com a turma. Copie o quadro na
• Explique aos alunos que farewell (despedida) significa lousa, deixando as lacunas em branco. Convide voluntários
“good-bye” e que uma farewell party é oferecida para uma para que escrevam as respostas.
pessoa que está de partida. • Atividade Opcional Peça aos alunos que façam frases com
• Explique o significado dos verbos, fazendo mímica ou be going to, usando as atividades do quadro. Por exemplo,
formando frases com eles. Em seguida, leia-os em voz alta, Everyone is going to sign the card before the party.
• Os alunos leem os itens da To-Do List (Lista de itens a se
fazer) e observam as fotos. Os alunos trabalham
individualmente ou em pares para completar a coluna
Things to do com os verbos do quadro.
• Atividade Opcional Diga os nomes listados na coluna

Names da To-Do List. Os alunos respondem com a tarefa
correspondente.
© Cambridge University Press 2015 Special Events T-74

2. Language focus
Neste exercício, apresentam-se e praticam-se Wh- questions com be going to.
A T.84 • Chame a atenção dos alunos para os demais exemplos de
perguntas. Pergunte: Como respondemos a What . . . ?
• Pergunte aos alunos se eles já deram uma festa de questions? (Com substantivos e verbos.) E a Where . . . ?
despedida, ou então se foram convidados para alguma. Em questions? (Com lugares.) Quantas respostas há para essas
caso afirmativo, peça-lhes que compartilhem com a turma perguntas? (Duas para cada.) Por que há uma a menos?
para quem foi organizada a festa. (Porque não usamos o verbo be em uma resposta
• Os alunos leem as instruções e observam a foto. abreviada.)
• Dê tempo para que eles leiam o diálogo. • Atividade Opcional Leia os exemplos em voz alta, fazendo
• Estimule os alunos a descobrir, ou explique o significado de
all set (prontos), space (espaço) e right after (logo após).
B T.85
acompanham a leitura. • Os alunos leem as instruções e a pergunta do exemplo.
• Relembre que as palavras sublinhadas determinarão qual
Transcrição do áudio Wh- word deve ser usada em cada uma das perguntas.
Mesmo diálogo do Livro do Aluno. Escreva na lousa What, When, Who e Where.
• Os alunos trabalham individualmente para fazer o exercício.
• Faça as perguntas a seguir aos alunos. Eles devem usar
respostas curtas. • Toque o áudio. Os alunos ouvem e verificam suas respostas.
Who are the students going to have a party for? Transcrição do áudio
(Mrs. Delgado.)
Where are they going to have the party? (In the cafeteria.)
What are they going to perform? (A special dance.) • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
What are they going to eat at the party? (Pizza.) para que escrevam suas respostas na lousa.
• Toque o áudio, ou então leia o diálogo em voz alta. Os • Atividade Opcional Os alunos praticam as perguntas e as
alunos ouvem e repetem. respostas em pares.
quadro. Chame a atenção deles para a primeira estrutura de
pergunta e resposta. Pergunte: Como respondemos a Who . .
. ? questions? (Com o nome de uma pessoa – por exemplo,
Felipe – ou então identificando uma pessoa por sua relação
com outra – por exemplo, Felipe’s sister.) Pergunte:
Quantas respostas há para essa pergunta? (Três.) Qual é a
diferença entre elas? (A primeira resposta é completa. As
demais são abreviadas ou curtas.)
3. Speaking
Neste exercício, pratica-se como falar de planejamento de festas.
• Peça aos alunos que leiam as instruções e pensem sobre sua
festa. Livro de Atividades
• Os alunos leem os exemplos de perguntas e respostas. Em
seguida, demonstre a atividade com eles.
• Convide três voluntários para que leiam o diálogo com você,
seguindo o exemplo.
• Divida a turma em grupos de cinco alunos. Os alunos fazem
perguntas uns aos outros sobre seus planos de festa. Lesson 22.

2. Language focus Wh- questions with be going to
A Luigi asks Mandy about the party plans. Who’s going to make the speech?
T.84
Felipe is going to make the speech.
Felipe is.
Luigi Hi, Mandy. Sorry I missed the Felipe.
meeting about Mrs. Delgado’s What are we going to eat?
farewell party. We’re going to eat pizza.
Mandy That’s OK. I think we’re all set. Pizza.
Luigi Where are we going to have the party? Where are we going to have the party?
Mandy In the cafeteria. We’re going to have it in the cafeteria.
Luigi Why do we need so much space? In the cafeteria.
What are we going to do?
Mandy We’re going to perform a special dance.
Luigi Great! What are we going to eat?
Mandy Pizza. We’re going to eat right
after the speech.
Luigi Who’s going to make the speech?
Mandy Felipe is.
B Look at the list in Exercise 1A again. Write

T.85
questions for these answers. Pay attention
to the underlined words. Then listen and check.
1. Q: What’s Amy going to do?
A: She’s going to set up the snack table.
2. Q: Who’s going to serve the pizza?
A: Josh is going to serve the pizza.
3. Q: Where are they going to sign the card?
A: They’re going to sign the card in the
classroom.
4. Q: What’s Mandy going to do?
A: She’s going to wrap the gift.
5. Q: When are they going to have the party?
A: They’re going to have the party on Friday from 3 to 5 p.m.
3. Speaking
Imagine a party you would like to have. Think about people to invite, the location,
the day, and the food. Answer your classmates’ questions.
Classmate 1 Where are you going to have the party?
You I’m going to have it at my house.
Classmate 2 When are you going to have it?
You Next Saturday.
Classmate 3 Who are you going to invite?
You I’m going to invite . . .

Mini-review
Lessons
21 & 22
1. Language check
A Look at the pictures. Then write sentences.
1. (Doug / wrap a gift) 2. (Jenna / walk her dog) 3. (John and Ali / wash
their father’s car)
Doug isn’t going to Jenna is going to John and Ali are going
wrap a gift. He’s going walk her dog. to wash their father’s
to write a letter. car.
4. (Susan and Carol / do 5. (Ms. Johnson / wash the 6. (Kyle and Betti / have
their homework) windows) a bake sale)
Susan and Carol aren’t Ms. Johnson isn’t going Kyle and Betti are
going to do their homework. to wash the windows. going to have a
They’re going to play tennis. She’s going to cook. bake sale.
B Write questions about tomorrow. Then answer them with

your own information.
1. Q: (do homework) Are you going to do homework tomorrow?
A: (Answers will vary.)
2. Q: (play soccer) Are you going to play soccer?
3. Q: (walk a dog) Are you going to walk a dog?
4. Q: (see a friend) Are you going to see a friend?

Lessons
21 & 22 Mini-review
1. Language check
A B
• Convide um voluntário para que leia em voz alta as • Os alunos leem as instruções.
instruções. • Convide alguns voluntários para que compartilhem suas
• Chame a atenção dos alunos para a ilustração do número respostas à pergunta do exemplo.
um. Pergunte: What is Doug going to do? (O que Doug fará?) • Os alunos trabalham individualmente para escrever
(He’s going to write a letter.) Convide um voluntário para que perguntas sobre amanhã e em seguida, as respondem com
leia em voz alta as frases do exemplo. suas próprias informações.
• Os alunos trabalham individualmente para escrever frases • Os alunos verificam suas perguntas e respostas em
usando as palavras ou dicas fornecidas. pequenos grupos.
• Os alunos verificam as respostas em pares. • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
• Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários para que compartilhem algumas de suas respostas com a
para que leiam em voz alta suas respostas. turma.
• Atividade Opcional Os alunos repetem a atividade usando
the day after tomorrow ou on Saturday.

C • Para encerrar, peça aos alunos que façam aos colegas Wh-
questions com be going to sobre o calendário de Andrea.
• Dê tempo aos alunos para que leiam as instruções e
estudem o calendário de Andrea. Pergunte: Does Andrea • Atividade Opcional Peça aos alunos que façam afirmações
have plans every day? (Andrea tem planos para todos os com be going to sobre seus planos futuros. Peça-lhes que
dias?) (No. She doesn’t have plans on Sunday yet.) Os repitam parte da afirmação para dar aos colegas uma pista
alunos leem o exemplo. Pergunte: Qual verbo principal para que eles façam uma Wh-question com be going to. Os
será colocado antes de soccer practice no número 2? colegas respondem com perguntas apropriadas. Por
(Have.) E no número 5? (Do.) exemplo, I’m going to meet my best friend after school.
After school. (When are you going to meet your best friend?)
• Os alunos trabalham individualmente ou em pares para
fazer o exercício.
para que escrevam na lousa uma pergunta e uma resposta.
2. Listening
Neste exercício, os alunos ouvem o áudio para identificar planos futuros.
• Os alunos leem as perguntas e as opções de respostas. Lembre-se de aumentar o grau de
dificuldade da classroom language a cada novo nível da
• Diga-lhes que ouvirão Deanna e Mandy falar sobre os planos série. Como exemplo, em vez de dizer Open your books
de Deanna para a próxima semana. Eles devem ouvir e to page 35, nesse nível, você pode dizer Would everyone
assinalar a resposta correta para cada pergunta. please turn to page 35? Separe um canto da lousa para
• Toque o áudio. Os alunos apenas ouvem. a sentence of the day (frase do dia). Escreva uma frase
na lousa, em um local que não interfira na lição. Você
Transcrição do áudio deve escolher uma frase que ajude os alunos a se
A partir da página T-192. comunicar com você em Inglês. Por exemplo:
I left my book at home. Can I borrow one?
• Toque o áudio novamente. Os alunos ouvem e assinalam as
Dedique um minuto para praticar a frase com os alunos,
respostas corretas.
e, se possível, faça substituições:
suas respostas.
I left my pencil at home. Can I borrow one?
Premie os alunos que usarem as frases de forma
apropriada no dia, permitindo que eles ajudem com as
tarefas da aula, escolham o jogo do dia ou saiam
primeiro da sala quando a aula terminar.
Livro de Atividades
Game
do Aluno.

C Look at Andrea’s calendar. Write questions and answers about her
plans for the next week using the correct form of be going to.
Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Saturday Sunday
• Meet Lynn • soccer • soccer • s occer • soccer • yard work for ???
yoga class practice practice — practice — practice — fund‑raiser —
— 6:00 p.m. in the park 4:00 4:00 4:00 9:00 a.m.
— 4:00 • babysit — • walk Mrs. • meet John • buy birthday
8:00 Kimball’s dog — 7:00 at card for Dad
— 6:30 the movie
theater
1. Q: (What time / have yoga class / Monday)

What time is she going to have yoga class on Monday?
A: She’s going to have yoga class at 6:00 p.m.
2. Q: (Where / have soccer practice / Tuesday) Where’s she going to have soccer practice on Tuesday?
A: She’s going to have soccer practice in the park.
3. Q: (When / walk / Mrs. Kimball’s dog) When is she going to walk Mrs. Kimball’s dog?
A: She’s going to walk Mrs. Kimballs dog at 6:30 on Thursday.
4. Q: (Who / meet / movie theater) Who’s she going to meet at the movie theater?
A: She’s going to meet John at the movie theater.
5. Q: (What time / do yard work / Saturday) What time is she going to do yard work on Saturday?
A: She’s going to do yard work at 9:00 a.m.
6. Q: (What / buy / for her dad) What’s she going to buy for her dad?
A: She’s going to buy a birthday card for her dad.
2. Listening
Deanna and Mandy make plans for next week. Check (✓ ) the best
T.86
answer to each question.
1. What’s Deanna going to do on Monday?
go to the library go to the gym
2. When’s she going to give her presentation?
on Monday ✓ on Wednesday
3. Who’s she going to meet on Thursday?
Steve ✓ Sherri
4. Where’s she going to go on Friday?
to a movie ✓ to yoga class
5. When are they going to go to the mall?
Time for a Game?
✓ on Saturday on Sunday
See page 119.

23 Dance clothes
Lesson
1. Word power
A What are they wearing? Complete the sentences with the words
T.87
in the box. Then listen and practice.
checked flowered polka-dot ✓ striped

denim plaid solid tie-dyed
1. He’s wearing 2. She’s wearing a 3. He’s wearing 4. She’s wearing a

striped socks. solid skirt. plaid pants. flowered hat.
5. He’s wearing a 6. She’s wearing a 7. He’s wearing a 8. She’s wearing a

denim jacket. tie-dyed T-shirt. checked tie. polka-dot dress.
B Which clothes in Part A are casual? Which clothes are formal?

Complete the chart.
Casual clothes Formal clothes

_________________________
the striped socks _________________________
the solid skirt
_________________________
the flowered hat _________________________
the plaid pants
_________________________
the denim jacket _________________________
the checked tie
_________________________
the tie-dyed T-shirt _________________________
the polka-dot dress
C Tell a classmate your opinions of the clothes in Part A.
I really like the denim jacket. I don’t like . . .

Lesson
23 Dance clothes
Nesta lição, apresentam-se e praticam-se os adjetivos usados para descrever
padronagens de roupas e Which one / Which ones . . . ?
• Escreva os verb phrases a seguir em tiras de papel: sign the card, pour the drinks, serve the
pizza, wrap the gift, make a speech. Convide cinco voluntários para que venham à frente, e entregue uma
tira de papel para cada um deles. Pergunte: Who is going to sign the card? Os alunos adivinham qual aluno
está segurando a tira com esse verb phrase, dizendo: (Michael) is going to sign the card.
• Escreva na lousa Who, Where, When, Why e What. Divida a turma em dois ou três grupos.
Chame um aluno de cada grupo para que venha à frente e dê-lhes um giz ou uma caneta para
quadro branco. Leia as frases a seguir, uma a uma, enfatizando as palavras sublinhadas: He’s
going to play soccer at 4:00. (What time.) They’re going to shop at the mall. (Where.) She’s
going to eat pizza. (What.) I’m going to do my homework tonight. (When.) Michael is going to
sing a song. (Who.) O primeiro aluno a sublinhar a Wh- question word correta ganha um ponto
para seu grupo. Em seguida, peça aos alunos que façam uma pergunta apropriada para a frase, usando
be going to. (Talvez seja necessário ler a frase novamente depois de os alunos
circularem a palavra.) Quem fizer uma pergunta correta também ganha um ponto.
• Escreva Next weekend na lousa. Os alunos fazem perguntas aos colegas sobre seus planos
para o fim de semana, usando be going to.
1. Word power
Neste exercício, apresentam-se e praticam-se os adjetivos usados para descrever
padronagens de roupas.
A T.87 B
• Os alunos leem as instruções e os adjetivos do quadro e • Os alunos leem as instruções. Estimule-os a descobrir, ou
observam as ilustrações. explique o significado de roupas que são do estilo casual
(informal) e formal (formal), usando as roupas da Parte A.
• Leia as palavras em voz alta fazendo pausas para que os
alunos repitam. Explique as palavras apontando para as • Os alunos trabalham individualmente ou em pares para
roupas dos alunos que apresentem essas padronagens, ou completar o quadro do exercício.
então faça desenhos simples na lousa. • Verifique as respostas com a turma. Copie o quadro na
• Os alunos trabalham individualmente para completar as lousa. Convide voluntários para que digam suas respostas.
frases com os adjetivos do quadro. Escreva-as no quadro.
• Verifique as respostas com a turma. • Atividade Opcional Proponha o jogo I Spy. Explique que,
nesse contexto, spy significa see (ver). Para começar o jogo,
diga I spy someone wearing (a solid blue T-shirt),
descrevendo o que um dos alunos veste. Os alunos tentam
adivinhar a identidade de quem você está descrevendo. O
Mesmas frases do Livro do Aluno. primeiro a acertar continua a atividade, fazendo uma
afirmação com I spy . . . Se os alunos usarem uniformes, dê
• Atividade Opcional Diga um dos adjetivos que se referem à
a cada um deles uma foto de uma revista de moda para que
padronagem. Os alunos respondem com o número da frase
segurem diante de si durante o jogo.
correspondente. Em seguida, diga aleatoriamente os
números 1 a 8. Os alunos respondem com os adjetivos
apropriados que se referem à padronagem. C
• Os alunos leem as instruções e o exemplo do balão.
frases descrevendo o modo como os colegas estão vestidos. • Eles trabalham em pares ou em pequenos grupos de quatro
ou cinco para falar de suas opiniões sobre as roupas da
Parte A.
• Convide voluntários para que compartilhem suas opiniões
com a turma.

2. Language focus
Neste exercício, apresenta-se e pratica-se Which one / Which ones . . . ?
A T.88 B T.89
• Pergunte aos alunos se a escola promove school dances • Os alunos leem as instruções e o exemplo e observam a
(espécie de baile escolar) e se eles costumam participar ou ilustração.
não. Em caso afirmativo, peça-lhes que compartilhem com a • Eles trabalham individualmente para fazer o exercício.
turma as razões pelas quais gostam ou não dos school
dances. • Toque o áudio. Os alunos ouvem e verificam suas respostas.
• Os alunos leem as instruções. Pergunte: Where are Olivia Transcrição do áudio
and Eddie talking? (Onde Olivia e Eddie estão
conversando?) (At the dance.)
• Peça aos alunos que leiam o diálogo. Estimule-os a • Verifique as respostas com a turma. Convide pares de
descobrir, ou explique o significado de whoa (interjeição voluntários para que escrevam na lousa uma pergunta e uma
usada para pedir a alguém que pare ou faça algo mais resposta.
devagar), slow down (mais devagar), introduce
• Atividade Opcional Os alunos praticam as perguntas e as
(apresentar), catch (alcançar) e right now (agora mesmo).
respostas em pares.
Observação: Explique que, ao citarmos cores e padronagens
de roupas em uma frase, geralmente mencionamos primeiro a
cor e, em seguida, a padronagem. (He’s the one in the green-
Transcrição do áudio and-black checked shirt.) Entretanto, o adjetivo solid aparece
Mesmo diálogo do Livro do Aluno. antes da cor. (He’s the one in the solid blue jacket.)
• Diga aos alunos que você lerá uma série de frases. Eles • Atividade Opcional Convide um voluntário para que faça
devem dizer se são verdadeiras ou falsas. uma pergunta a um colega sobre outro colega. Por exemplo,
Which one is (John)? O aluno responde com a descrição
Eddie’s the one that’s nervous. (False.) das roupas do colega. Por exemplo, John’s the one in the
Olivia and Tom are the ones talking. (False.) denim jacket and the striped shirt.
Tom’s the one in the checked shirt. (True.)
Livro de Atividades
The Patten sisters are the ones in the tie-dyed T-shirts. Indique os exercícios da página 40 do Livro de
(True.) Atividades. (As respostas estão nas próprias páginas do
• Toque o áudio, ou então leia o diálogo em voz alta. Os Livro de Atividades no Livro do Professor.)
• Atividade Opcional Os alunos praticam o diálogo em pares. Atividades Extras de Gramática
• Language Chart Os alunos estudam os exemplos do Indique as atividades extras de gramática da
quadro. Diga-lhes que usamos Which . . . ? para identificar Lesson 23.
algo ou alguém que esteja em meio a uma quantidade de
objetos ou de pessoas. Explique-lhes que usamos Which
one . . . ? quando estamos perguntando sobre um objeto ou
pessoa e Which ones . . . ? quando estamos perguntando
sobre mais de um objeto ou pessoa.
• Chame a atenção dos alunos para o primeiro exemplo.
Pergunte: Por que usamos one? (Porque a pergunta é sobre
uma única pessoa.) Pergunte: Onde aparece the one na
resposta? (Após He’s.) Diga aos alunos que também é
possível omitir He’s e responder simplesmente The one in
the checked shirt.
• Peça aos alunos que observem o segundo exemplo.
Pergunte: Por que usamos ones na segunda pergunta?
(Porque Patten sisters está no plural.) Usamos the ones na
resposta? (Sim.)

2. Language focus Which one / Which ones . . . ?
A Olivia and Eddie are talking at the dance. Which one is Tom?
T.88
Listen and practice. He’s the one in the checked shirt.
Which ones are the Patten sisters?
Olivia I’m nervous. I don’t know anybody They’re the ones in the tie-dyed T-shirts.
here. How can you be so relaxed?
Eddie Well, I know some of the people
here. I know Tom . . .
Olivia Which one is Tom?
Eddie He’s the one in the checked shirt.
Olivia Oh, I see him. He’s cute.
Eddie And I know the Patten sisters,
and . . .
Olivia Whoa! Slow down. Which ones are
the Patten sisters?
Eddie They’re the ones in the tie-dyed
T-shirts. Do you want me to
introduce you?
Olivia Sure. But introduce me to
Tom first!
Eddie OK. Come on. Let’s catch him
right now.
B Look at the picture. Write questions and answers about the people.
T.89
Mark Nate Paul Brenda Anna Rene
1. (Mark) Q: Which one is Mark? 4. (Brenda) Q: Which one is Brenda?

A: He’s the one in the tie-dyed T-shirt. A: She’s the one in the denim jacket.
2. (Nate) Q: Which one is Nate? 5. (Anna and Rene) Q: Which ones are
A: He’s the one in the checked shirt. Anna and Rene?
3. (Paul) Q: Which one is Paul? A: They’re the ones in the solid T-shirts.
A: He’s the one in the plaid shirt.

24 After the dance
Lesson
1. Language focus Whose . . . ?

A Amy and Felipe clean up after the dance. Whose denim jacket is this?
T.90
Listen and practice. It’s Andrea’s.
Amy Hi, Felipe. What are you doing?
Possessive pronouns
Felipe I’m looking for my CDs. I
brought five to the dance. Whose CDs are these?
Amy Let’s look over there by the snack table. They’re mine / his / hers / yours / theirs / ours.
Felipe OK. Hey! Whose denim jacket is this?
Amy It’s Andrea’s. I guess she forgot it. And look!
Whose CDs are these?
Felipe They’re mine. But there were two more.
Amy Well, maybe someone took them by mistake.
Let’s go and check at the Lost and
Found tomorrow.
Felipe OK. I hope we find them. Those are my
favorite CDs.
B Look at the items at the Lost and Found.

T.91
Whose are they? Write questions and answers.
2 3
1
1 Andrea
5
2 Josh
6 3 Sarah
4 4 Mandy
5 Jenna
6 Andy
1. Q: Whose hat is this? 4. Q: Whose basketball is this?

A: It’s Andrea’s. A: It’s Mandy’s.
2. Q: Whose comic book is this? 5. Q: Whose sunglasses are these?
A: It’s Josh’s. A: They’re Jenna’s.
3. Q: Whose sweater is this? 6. Q: Whose sneakers are these?
A: It’s Sarah’s. A: They’re Andy’s.

Lesson
24 After the dance

Nesta lição, apresentam-se e praticam-se Whose . . . ? e os possessive pronouns
(pronomes possessivos). Também apresentam-se e praticam-se os two-word verbs put
away, throw away e take to e revisa-se o vocabulário usado para falar de itens pessoais
e de festas.
• Proponha uma rodada de Tic-Tac-Toe. Desenhe um jogo-da-velha na lousa, com nove itens de vestuário:
dress, hat, jacket, pants, shirt, skirt, socks, tie, T-shirt. Divida a turma em dois grupos, X e O. Para ganhar
pontos para os grupos, os alunos formam frases descrevendo as roupas dos colegas, usando (Joe’s) the
one in the (denim) (jacket), em conjunto com os adjetivos de padronagens e os itens de vestuário.
• Divida a turma em quatro ou cinco grupos, e peça a um integrante de cada um deles que se levante.
Diga: She’s the one in the (denim skirt), descrevendo a roupa de um aluno. O primeiro aluno a levantar
a mão e fazer uma pergunta apropriada – por exemplo, Which one is (Mary)? – ganha um ponto para
seu grupo.
1. Language focus
Neste exercício, apresentam-se e praticam-se Whose . . . ? e os possessive pronouns.
A T.90 • Pergunte: Qual é a diferença entre as duas perguntas com

Whose? (No primeiro exemplo, pergunta-se a quem um
• Peça aos alunos que leiam as instruções e observem objeto pertence; no segundo, pergunta-se a quem diversos
a foto. Pergunte: What are Amy and Felipe doing? (O que objetos pertencem.) Pergunte: Por que há um apóstrofo e
Amy e Felipe estão fazendo?) (Cleaning up after the dance.) um -s no final do nome de Andrea? (Para indicar posse.
• Peça aos alunos que leiam o diálogo. Explique o significado Eles indicam que o(s) objeto(s) pertence(m) a essa pessoa.)
de Lost and Found (Achados e perdidos). Como Felipe e Amy fariam essas duas perguntas se os
• Atividade Opcional Toque o áudio. Os alunos ouvem e objetos estivessem distantes deles? (Whose denim jacket is
acompanham a leitura. that? Whose CDs are those?)
• Chame a atenção dos alunos para a lista de possessive
Transcrição do áudio pronouns do quadro. Explique que podemos usar os nomes
Mesmo diálogo do Livro do Aluno. das pessoas (como no primeiro quadro) ou então os
possessive pronouns para indicar a posse. Por exemplo: The
• Pergunte: Whose denim jacket is it? (Andrea’s.) Are the books are Angela’s and Marco’s ou The books are theirs.
CDs Felipe’s? (Yes, they are.) Where are Amy and Felipe • Atividade Opcional Leia os exemplos em voz alta, fazendo
going to go tomorrow? (The Lost and Found.) pausas para que os alunos repitam.
Nota Cultural
Um Lost and Found geralmente é uma área
B T.91
em um prédio público onde as pessoas podem encontrar • Os alunos leem as instruções e o exemplo e observam a
objetos perdidos. Lugares comuns com departamentos de foto. Relembre que sneakers e sunglasses são usados no
achados e perdidos são escolas, bibliotecas, estações de plural: Whose _______ are these?
ônibus e de metrô, parques de diversões, museus, • Eles trabalham individualmente para fazer o exercício.
hospitais e shoppings. Itens geralmente perdidos são
celulares, guarda-chuvas, chaves, óculos, cartões de
créditos e carteiras. Algumas vezes, as pessoas perdem
objetos inusitados. No Lost and Found de Washington,
D.C. foram entregues dentaduras, sapatos formais e até Mesmas perguntas e respostas do Livro do Aluno.
um soprador de folhas (de jardim).
• Toque o áudio, ou então leia o diálogo em voz alta. Os • Atividade Opcional Convide voluntários para que façam
alunos ouvem e repetem. perguntas aos colegas com Whose . . . ? sobre os objetos da
• Atividade Opcional Os alunos praticam em pares. Parte B ou da sala de aula. Relembre que eles devem usar
• Language Chart Os alunos estudam as perguntas dos that ou those caso o(s) objeto(s) não esteja(m) próximos
quadros. Pergunte: Quando usamos Whose . . . ? (Quando deles. Por exemplo, Whose coat is that? Whose hats are
perguntamos a quem um objeto pertence.) those?

C T.92 • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
para que leiam em voz alta uma resposta cada, usando o
• Os alunos leem as instruções, as palavras do quadro e o pronome possessivo correto.
exemplo.
• Atividade Opcional Proponha um Speaking Game. Os
• Os alunos trabalham individualmente para fazer o alunos colocam um ou dois objetos em um saco plástico
exercício. não transparente na mesa do professor. Pegue cada um dos
• Toque o áudio. Os alunos ouvem e verificam suas respostas. itens. Os alunos fazem perguntas aos colegas, usando Whose
. . . questions até identificar o dono de cada objeto. O
Transcrição do áudio primeiro aluno a acertar é o vencedor.
2. Word power
Neste exercício, apresentam-se e praticam-se os two-word verbs put away, throw away e
take to e revisa-se o vocabulário usado para falar de itens pessoais e de festas.
A B
• Os alunos leem as instruções, as palavras e o exemplo do • Peça a voluntários para que leiam em voz alta as instruções
quadro. Peça-lhes que digam quais palavras ou expressões e a pergunta e a resposta dos balões do exemplo.
não entenderam. Explique-as, formando frases simples com • Os alunos trabalham em pares, revezando-se para fazer
elas ou fazendo mímica. perguntas uns aos outros, usando os verbos e os itens
• Os alunos trabalham individualmente para escrever os itens da Parte A.
do quadro nas lacunas das colunas corretas.
• Verifique as respostas com a turma. Diga os itens, um a um.
Os alunos respondem com o two-word verb adequado.
3. Listening
Neste exercício, os alunos ouvem o áudio para identificar os proprietários dos carros.
suas respostas.
• Diga aos alunos que eles ouvirão pessoas descrever os
carros que vieram buscar as pessoas cujos nomes aparecem • Verifique as respostas com a turma.
escritos acima das ilustrações dos carros.
Livro de Atividades
• Toque o áudio novamente. Os alunos ouvem e associam as Atividades Extras de Gramática

pessoas aos carros corretos. Indique as atividades extras de gramática da
Lesson 24.

C Read the sentences and use the words in the box to write
T.92
sentences with the same meaning. Then listen and check.
hers his ✓ mine ours theirs yours
1. It’s my backpack. It’s mine.

2. It’s your cell phone. It’s yours.
3. They’re his CDs. They’re his.
4. It’s her wallet. It’s hers.
5. They’re our books. They’re ours.
6. They’re their magazines. They’re theirs.
2. Word power
A Look at the other things students left in the room after the dance. What

should the students do with them? Write the items in the correct columns.
(The order of the answers may vary.)
✓ cell phone digital camera paper tablecloth serving forks
chairs dirty paper decorations plaid sweater two tickets to the dance
clean paper cups dirty paper plates punch bowls wallet
Put away Throw away Take to the Lost and Found

__________________
chairs __________________
dirty paper decorations ______________________
cell phone
__________________
clean paper cups __________________
dirty paper plates ______________________
digital camera
__________________
punch bowls __________________
paper tablecloth ______________________
plaid sweater
__________________
serving forks __________________
two tickets to the dance ______________________
wallet
B Talk to a classmate about what the students should do with the items.

What should they do with the cell phone? They should take it to the Lost and Found.
3. Listening
People are waiting for their rides home. Listen and match the people
T.93
to the correct cars.
Amy Andrea Luigi ✓ Mandy Mr. Garcia
1 2 3 4 5
Mandy Andrea Amy Mr. Garcia Luigi

Read
A Read the e-mail quickly. Check (✓) the fund-raiser activities you find.
clean up the school eat breakfast ✓ present a play
✓ donate money ✓ have a recycling contest ✓ sell snacks
Go-Green Club Fund-raiser

Hi, Jimmy!
I have some exciting news. I joined the Go-Green
Club at school last week, and it’s a lot of fun! We
help to clean up the school, and we also help the
neighborhood recycling programs.
We’re going to hold the East High Go-Green
Fund-raiser next Saturday in the school gym. It’s going
to start at 9:00 a.m. Can you come? We’re going to donate the
money to the town’s recycling center.
At the fund-raiser we’re going to have a recycling contest, so please bring
your used cell phones, computer ink cartridges, and old clothes. The
person who brings the most items wins a T-shirt. We’re also going to
present a play – Don’t Trash It, Reuse It! The actors are all Go-Green Club
members, and I’m one of the actors. Tickets are $15 each. And we’re also
going to sell a lot of delicious organic snacks, so don’t eat breakfast!
Please tell your family and friends about the fund-raiser. We want to raise a
lot of money.
Hope to see you there!
Kimberly
More Vocabulary
Practice?
B T.94
Read the e-mail slowly. Check your answers in Part A. See page 124.
1. Who’s going to hold a fund-raiser?
The East High Go-Green Club is going to hold a fund-raiser.
2. When’s it going to start? It’s going to start at 9:00 a.m.
No, they aren’t. They’re going to donate
3. Are they going to donate the money to the school? the money to the town’s recycling center.
4. What are they going to present? They’re going to present a play.

5. What are they going to sell? They’re going to sell a lot of delicious organic snacks.

• Faça uma revisão das estruturas de pergunta e resposta com Whose . . . ? e It’s / They’re . . .
Pegue, aleatoriamente, objetos das carteiras; mostre-os e pergunte Whose . . . ?
• Peça que metade da turma feche os olhos e abaixe a cabeça, apoiando-a sobre os braços. A outra metade
deve escolher um objeto pessoal e colocá-lo em um saco plástico que você fará circular pela turma.
Distribua os itens aos alunos que ficaram com os olhos fechados.
• Diga a esses alunos que eles devem localizar o dono de cada objeto, circulando pela sala e perguntando
Whose . . . ? Identificados os donos, os alunos devolvem os objetos e retornam aos lugares.
• Peça a alguns alunos que digam à turma de quem eram os objetos com os quais estavam – por exemplo, I
had (Jason’s key). Inverta os papéis, agora com a outra metade da turma fechando os olhos, e repita a
atividade. Em turmas numerosas, divida-a em dois ou três grupos e faça com que joguem simultaneamente.
Read
Neste exercício, pratica-se a leitura para identificar informações sobre fund-raisers
(eventos de caridade para arrecadar fundos).
A • Os alunos verificam as respostas da Parte A em pares.

Incentive um par de alunos a dizer as respostas.
• Os alunos observam o assunto do e-mail e a foto. Pergunte:
Have you ever helped with a fund-raiser? (Você já • Atividade Opcional Toque o áudio. Os alunos ouvem e
colaborou com um evento de caridade para arrecadar acompanham a leitura.
fundos?) What did you do to set up? (O que você fez para
organizá-lo?) What was the event? (O que era o evento?) Transcrição do áudio
• Convide um voluntário para ler as instruções e as
atividades do evento. Relembre os alunos que devem ler
com rapidez para encontrar as respostas e não devem ler Get Connected Vocabulary
cada palavra cuidadosamente. Caso haja tempo, os alunos fazem o exercício da página
• Os alunos trabalham individualmente para ler o e-mail 124 do Livro do Aluno em sala de aula ou como lição de
rapidamente e assinalam as atividades que encontrarem. casa. (As respostas encontram-se na página 124 do Livro
Não verifique as respostas neste momento. do Professor.)
B T.94 C
• Convide um voluntário para que leia as instruções em voz • Convide um voluntário para que leia em voz alta as
alta. Relembre os alunos de que devem ler devagar e instruções e a primeira pergunta.
cuidadosamente, concentrando-se em obter o significado
do texto inteiro. • Pergunte: Who’s going to hold a fund-raiser? (Quem
promoverá um evento para arrecadar fundos?) Incentive os
• Liste na lousa o novo vocabulário: donate (doar), recycling alunos a dizer a resposta. (The East High Go-Green Club is
center (centro de reciclagem), used (adjetivo) (usado), going to hold a fund-raiser.)
computer ink cartridge (cartucho de tinta para
impressora), organic (orgânico). Traduza ou explique os • Os alunos trabalham individualmente para responder às
significados. (Donate: to give money, food, etc. to a cause perguntas.
or charity. For example, some people donate money to • Os alunos verificam suas respostas em pares.
environmental groups to help save the whales or other
• Verifique as respostas com a turma. Convide pares de
endangered animals; recycling center: a place that recycles
voluntários para que leiam em voz alta uma pergunta e uma
waste material, such as paper, aluminum, or glass, so that it
resposta cada.
can be used again; used [adjetivo]: not new – for example, a
used car; computer ink cartridge: an ink container for a • Atividade Opcional Os alunos trabalham em pequenos
computer printer; organic: natural, not using chemicals or grupos para fazer um revezamento para ler os parágrafos
artificial ingredients.) Como alternativa, peça aos alunos do e-mail. Enquanto um aluno lê, os demais ouvem com o
que usem o dicionário. livro fechado.
• Os alunos leem o e-mail novamente.

Listen
Neste exercício, os alunos ouvem o áudio para identificar informações sobre um
projeto de limpeza.
A T.95 B
• Chame a atenção dos alunos para as fotos. Pergunte: Do • Os alunos leem as instruções e as afirmações.
you think the girl is happy? (Vocês acham que a garota • Relembre os alunos de que I agree (Eu concordo) significa
está feliz?) (No.) Do you think the boy is happy? (Vocês que se acredita que algo está correto e I disagree (Eu
acham que o garoto está feliz?) (Yes.) discordo) significa que se acredita que algo não está
• Diga os alunos que eles ouvirão dois amigos, Ryan e Elsa, correto. Diga aos alunos que não há respostas certas ou
conversando sobre um projeto de limpeza. erradas para esse exercício – eles estão apenas expressando
• Os alunos leem a primeira pergunta e a resposta do suas opiniões.
exemplo. • Os alunos trabalham individualmente para escrever se
• Explique aos alunos que eles devem ouvir o diálogo e concordam ou não e justificam suas respostas.
responder às perguntas. • Os alunos trabalham em pares para comparar as respostas
• Toque o áudio. Os alunos apenas ouvem. ou então; incentive voluntários a dizer suas opiniões.

perguntas
suas respostas.
para que leia em voz alta uma resposta cada.
Write
Neste exercício, os alunos respondem a perguntas e escrevem um e-mail sobre o
planejamento de um evento para arrecadar fundos ou um projeto de um clube.
A B
instruções e as perguntas. Diga aos alunos que eles devem instruções. Diga aos alunos que eles usarão suas respostas
inventar suas respostas porque este é um evento imaginário da Parte A para ajudá-los a escrever sobre o evento para
ou projeto de um clube. Convide dois ou três alunos para arrecadar fundos ou o projeto de um clube.
que mencionem um clube do qual gostariam de fazer parte e • Os alunos trabalham individualmente para escrever seus
um evento para arrecadar fundos ou então um projeto de e-mails.
um clube que gostariam de planejar.
• Convide diversos voluntários para que leiam seus e-mails
• Os alunos trabalham individualmente para responder às para a turma.
perguntas.
• Atividade Opcional Em pares, os alunos fazem as perguntas quatro. Eles podem votar para escolher o evento ou projeto
e as respondem. mais interessante de seu grupo.
Livro de Atividades

We’re going to . . . Listen
A Ryan and Elsa talk about a clean-up project. Listen and answer
T.95
the questions.
1. What’s the Go-Green Club going to clean up?
They’re going to clean up the park behind the school.
He’s going to take his
2. Who’s Ryan going to take to a piano lesson? sister to a piano lesson.
3. What time is the clean up going to start? It’s going to start at 7:00 a.m.
4. Is Ryan going to help Elsa? Yes, he is.
5. What are they going to do after the cleanup? They’re going to go out for ice cream.
1. Student clubs are a good idea.
2. It’s important to donate money to good programs.
3. Fund-raisers are a good idea.
4. It’s important to recycle.
Your turn Write

A Imagine you’re a member of a new club. You’re going to plan a fund-raiser
or a club project. Answer the questions. (Answers will vary.)
1. What kind of club is it?
2. What’s the name of your club?
3. What kind of fund-raiser or project are you going to have?
4. When and where is it?
5. Why are you going to have it?
B Write an e-mail to a friend about your fund-raiser or club project. Use the
answers in Part A to help you. (Answers will vary.)
Hello ! I’m going to plan . . .


UNIT 6 Review
be going to Wh- questions with be going to
I’m going to use the Internet. Who’s going to walk the dogs?
Are you going to do your homework? Kat is going to walk the dogs. / Kat is. / Kat.
Yes, I am. What’s Art going to write about?
Is Buster going to take the bus? He’s going to write about Ronaldo.
No, he isn’t. Ronaldo.
A Look at the picture. Then write Yes / No questions with be going to and answer them.
Teddy
Bethany
Georgia
Melanie
1. (Teddy / read a book)

Q: Is Teddy going to read a book?
A: No, he isn’t. He’s going to play music.
2. (Melanie and Georgia / serve the sandwiches)
Q: Are Melanie and Georgia going to serve the sandwiches?
A: Yes, they are.
3. (Bethany / wrap gifts)
Q: Is Bethany going to wrap gifts?
A: No, she isn’t. She’s going to pour the drinks.
B Look at the picture in Part A again. Then write questions and

answers. Pay attention to the underlined words.
1. Q: Where are they going to have the party?
A: They’re going to have the party in the cafeteria.
2. Q: What are Melanie and Georgia going to serve?
A: Melanie and Georgia are going to serve the sandwiches.
3. Q: Who’s going to pour the drinks?
A: Bethany is going to pour the drinks. OR Bethany is.

UNIT 6 Review
Nesta lição, revisam-se a gramática e o vocabulário apresentados nas Unit 6.

Nestes quadros, resumem-se os principais pontos gramaticais apresentados e
praticados na Unit 6.
I / wrap / gift ___________________________________________________
he / decorate / room ___________________________________________________
you / make / speech ? ___________________________________________________
she / pour / drinks ? ___________________________________________________
who / perform / special dance ? ___________________________________________________
what / we / serve ? ___________________________________________________
• Estimule os alunos a dizer quando usamos a forma futura com be going to. (Quando falamos
sobre planos futuros.)
• Eles usam as palavras da lousa para escrever frases e perguntas com be going to.
• Livros abertos. Os alunos estudam os quadros e os comparam com suas frases. Eles devem
corrigir seus erros. Enquanto isso, convide voluntários para que escrevam suas frases na lousa.
Verifique as respostas com a turma.

o que devem fazer. Verifique as respostas com a turma na aula seguinte. Se optar por fazer os
exercícios em aula, siga as instruções a seguir.
• Convide um voluntário para que leia em voz alta as • Os alunos leem as instruções e observam novamente a
instruções. ilustração da Parte A.
• Os alunos observam a ilustração. Pergunte: What is Teddy • Convide dois voluntários para que leiam em voz alta a
going to do? (O que Teddy irá fazer?) (He’s going to play pergunta e a resposta do exemplo.
music.) Convide dois voluntários para que leiam em voz alta • Os alunos trabalham individualmente para completar as
a pergunta e a resposta do exemplo. perguntas e as respostas, prestando atenção às palavras
• Os alunos trabalham individualmente para escrever sublinhadas para ajudá-los a escrever as perguntas.
perguntas e respostas. • Verifique as respostas com a turma.

apresentada e praticada na Unit 6. como lição de casa, verifique as respostas com a
turma.
• Os alunos trabalham em pares para praticar as perguntas
• Relembre os alunos como usar Which one / Which e as respostas dos Exercícios A, B, C e D.
ones . . . ? para identificar uma ou mais pessoas ou itens de
um grupo de pessoas ou de objetos. • Os alunos trabalham em pequenos grupos para planejar
uma festa de despedida para um amigo. Os alunos fazem
• Também relembre os alunos de usar Whose . . . ? para um planejamento de quem será responsável por cada
perguntar sobre o proprietário de algo. Faça uma revisão do tarefa de preparação do evento e escrevem frases com be
uso dos pronomes possessivos para demonstrar going to. Por exemplo, (Lina) is going to (set up the
propriedade. snack table). Cada grupo seleciona um membro do grupo
• Responda às perguntas que os alunos eventualmente para reportar as informações para a turma.
tenham. • Peça aos alunos que coloquem em uma caixa algum
objeto pertencente a eles. Peça-lhes que escolham algo
Exercício C que nem todos os alunos da sala possuam – por exemplo,
um livro que estejam lendo, mas não o Livro de Inglês.
• Os alunos leem as instruções e observam as ilustrações. Escolha aleatoriamente um item da caixa. Pergunte:
• Convide dois voluntários para que leiam em voz alta a Whose (book) is this? Os alunos adivinham. O aluno que
pergunta e a resposta do exemplo. adivinhar corretamente seleciona outro item da caixa e faz
• Os alunos trabalham individualmente para escrever uma pergunta semelhante: Whose (pencil case) is this?
perguntas e respostas. Continue até que todos os itens tenham sido tirados da
caixa. Para ter certeza que todos os alunos participem
• Verifique as respostas com a turma. Convide diversos pares uma vez, não permita que aqueles que já adivinharam
de voluntários para que leiam em voz alta as perguntas e as corretamente participem novamente. Como alternativa,
respostas. os alunos podem jogar em grupos de dez.
Exercício D
• Os alunos leem as instruções e observam as ilustrações e as Theme Project
informações da Parte C. • Caso haja tempo, indique a seção At Home do Theme
• Convide dois voluntários para que leiam em voz alta a Project da Unit 6, na página 131 do Livro do Aluno.
pergunta e a resposta do exemplo.
• Os alunos trabalham individualmente para escrever Livro de Atividades
perguntas e completar as respostas com pronomes • Indique o Check Yourself da Unit 6, na página 43 do Livro de
possessivos. Atividades. (As respostas estão nas próprias páginas do
Take another look! • Indique as Extra Practice Worksheets da Unit 6, começando
• Convide um voluntário para que leia em voz alta as na página T-153.
instruções.
resposta correta. • Indique a Extra Speaking Practice Worksheet da Unit 6, na
página T-173.
Arcade Activities
Learning Log
Quiz
Prova

Which one / Which ones . . . ? Whose . . . ? Possessive pronouns
Which one is Matt? Whose notebook is this? It’s mine / his / hers /
He’s the one with the guitar. It’s Mary’s / hers. yours / theirs / ours.
C Look at the picture. Then write questions and answers.

Darren Min Lenny Jill and Wendy
1. Q: (Darren) Which one is Darren? A: He’s the one with the guitar.
2. Q: (Min) Which one is Min? A: She’s the one with the tickets.
3. Q: (Lenny) Which one is Lenny? A: He’s the one with the sandwich.
Which ones are
4. Q: (Jill and Wendy) Jill and Wendy? A: They’re the ones with the cards.
D Look at the pictures below and the information in Part C. Write questions.
Then complete the answers with possessive pronouns.
1 1. Q: Whose sandwich is this? 2

A: It’s his .
2. Q: Whose cards are these?
A: They’re theirs .
3 3. Q: Whose guitar is this? 4

A: It’s his .
4. Q: Whose tickets are these?
A: They’re hers .
Take another look!

1. We use a form of the verb be in sentences and questions
with going to.
2. Which word or phrase best completes this question: “ pink
Time for the
sneakers are these?” Theme Project?
a. Who is b. Who’s c. Whose See page 131.

25 The blackout
Lesson
1. Language focus Past continuous statements

A Felipe and Mandy share stories I was watching TV with my family.
T.96
about the blackout last night. We were riding the elevator.
Listen and practice. We weren’t moving.
Felipe Hey, Mandy! Did the electricity
go out at your house last night?
Mandy Yeah. It went out at about 8:30.
I was watching TV with my family.
We were watching my favorite
show. Was there a blackout
in your neighborhood, too?
Felipe Yes! I had a terrible experience.
I was going home with my sister.
We were riding the elevator up to
our apartment. There were no
UNIT 7 Our Stories
other people in the elevator.

Suddenly, it stopped. There wasn’t
any light. We weren’t moving. We
were really scared.
Mandy How awful! Were you in the elevator
for a long time?
Felipe No, only about five minutes, but it
seemed like five hours! It was so dark!
B What were these students doing at 8:30? Complete the

T.97
sentences with the past continuous. Then listen and check.
1. Annie At 8:30, my sister and I were watching (watch) a basketball
game in the gym. Our school team was playing (play) really
well, and we were winning (win). Then the lights went out,
and the game stopped. We were very disappointed.
2. Kevin I was at a concert. The band was playing (play) my favorite
song, “Love and Tears.” I wasn’t dancing (not dance), but I was
singing with the band. Everybody was having (have) a great
time. Then the lights went out, and the music stopped!
3. Shanya My friends and I were at an amusement park. We
were having (have) fun. We weren’t thinking (not think)
about our school or homework! We were riding (ride)
the roller coaster, and we were screaming (scream). Suddenly,
the ride stopped. We began to scream even louder!

Lesson
25 The blackout
Nesta lição, apresentam-se e praticam-se frases no past continuous (passado contínuo).
UNIT 7 Our Stories

1. Language focus
Neste exercício, apresentam-se e praticam-se frases no past continuous.
A T.96 • Chame a atenção dos alunos para o primeiro exemplo

do quadro. Pergunte: Como descobrimos que esta frase
• Pergunte aos alunos se eles já vivenciaram um blecaute. está no past continuous e não no present continuous?
Em caso afirmativo, pergunte-lhes onde estavam. Eles (Por causa do verbo was.) Como Mandy diria essa
ficaram assustados? frase se ela estivesse no present continuous? (I am
• Os alunos leem as instruções e observam a foto. watching TV with my family.)
Pergunte: What are Felipe and Mandy talking about? • Peça-lhes que observem a segunda frase. Por que
(Sobre o que Felipe e Mandy estão conversando?) (The usamos were em vez de was? (Porque o sujeito é we.)
blackout.) When was it? (Quando ele aconteceu?) (Last Pergunte: O terceiro exemplo é uma afirmação
night.) ou uma negação? (Uma negação.) Que palavra(s)
• Dê tempo aos alunos para que leiam o diálogo. indica(m) que é uma negação? (Weren’t.)
• Estimule-os a descobrir, ou explique o significado de • Peça aos alunos que retomem o diálogo e assinalem as
terrible experience (experiência terrível), elevator frases no past continuous. Pergunte: Quantas frases
(elevador), suddenly (de repente), seemed like há? (Cinco.) Convide voluntários para que
(parecer) e dark (escuro). as leiam. (I was watching TV with my family.
We were watching my favorite show. I was
going home with my sister. We were riding the elevator
up to our apartment. We weren’t moving.)
Transcrição do áudio • Atividade Opcional Leia os exemplos em voz alta,
Mesmo diálogo do Livro do Aluno. fazendo pausas para que os alunos repitam.
• Diga aos alunos que você lerá uma série de frases. Eles B T.97
dizem se são verdadeiras ou falsas. • Os alunos leem em voz alta as instruções e o exemplo.
Mandy and her family were watching TV. (True.) • Os alunos trabalham individualmente para completar as
They were watching Felipe’s favorite show. (False.) frases com o past continuos.
Felipe wasn’t watching TV. (True.) • Toque o áudio. Os alunos ouvem e verificam suas
respostas.
He was going home with his brother. (False.)
Felipe and his sister were riding the elevator. (True.) Transcrição do áudio
• Toque o áudio, ou então leia o diálogo em voz alta. Os Mesmas frases do Livro do Aluno.
para que leiam em voz alta um texto cada.
quadro. Explique que usamos o past continuous para
falar de algo que estava acontecendo em determinado
tempo no passado. Por exemplo, no diálogo, todos os
fatos descritos ocorreram na noite anterior (last night). Nesta unidade,
O tempo indicado pode ser menos específico, como last apresenta-se e
night, ou então mais específico, como I was reading at pratica-se o
7:15 last night. A ação começou antes do tempo vocabulário
indicado e pode ou não ter tido continuidade. A ênfase é usado para falar
dada na progressão ou na duração do fato e não na sua
de experiências
conclusão.
assustadoras e
emocionantes.

2. Listening
Neste exercício, os alunos ouvem o áudio para identificar que atividades as
pessoas estavam realizando em determinado momento no passado.
A T.98 B T.99
• Diga aos alunos que eles ouvirão quatro pessoas falar sobre • Diga aos alunos que eles ouvirão o áudio novamente e
o que estavam fazendo quando o blecaute aconteceu. Eles devem escrever o lugar onde estavam as pessoas no
devem ouvir e escrever o nome correto abaixo da foto momento do blecaute.
apropriada. • Toque o áudio da Parte A novamente. Os alunos ouvem e
• Toque o áudio. Os alunos apenas ouvem. escrevem os lugares.
Transcrição do áudio Transcrição do áudio

A partir da página T-192. Mesma transcrição da Parte A.
• Toque o áudio novamente. Os alunos ouvem e associam os • Toque o áudio mais uma vez. Os alunos ouvem e verificam
nomes às fotos. suas respostas.
• Toque o áudio mais uma vez. Os alunos ouvem e verificam • Verifique as respostas com a turma.
suas respostas.
3. Pronunciation Contrastive stress

Neste exercício, apresenta-se o conceito de ênfase na pronúncia de diferentes
palavras numa frase para transmitir significados distintos.
A T.100 Transcrição do áudio
• Explique que, no Inglês falado, o significado de uma frase Mesmas perguntas e respostas do Livro do Aluno.
pode mudar quando o falante enfatiza a pronúncia de
diferentes palavras. • Toque o áudio novamente. Os alunos ouvem e repetem.
I went to the beach yesterday. B T.101
I went to the beach yesterday. instruções. Diga aos alunos que eles podem usar as
I went to the beach yesterday. respostas para ajudá-los a decidir quais palavras nas
Leia cada frase, enfatizando as palavras sublinhadas. respostas são enfatizadas.
Pergunte aos alunos o que o falante quer dizer quando • Os alunos trabalham individualmente para circular as
enfatiza essas palavras da frase. (1. O fato de que foi o palavras que acreditam ser enfatizadas.
falante, e não outra pessoa, que foi à praia. 2. O lugar de
• Toque o áudio. Eles ouvem e assinalam as respostas.
destino do falante foi a praia, e não outro lugar. 3. O falante
foi à praia ontem, e não em qualquer outro dia.) Transcrição do áudio
• Os alunos leem as frases, enfatizando as palavras Mesmas perguntas e respostas do Livro do Aluno.
sublinhadas corretamente.
• Toque o áudio. Os alunos ouvem, prestando atenção
especial à parte enfatizada. • Toque o áudio novamente. Os alunos ouvem e repetem.
4. Speaking
Neste exercício, pratica-se como falar de atividades que ocorreram no passado.
• Os alunos leem as instruções e observam o quadro.
Livro de Atividades
• Desenhe na lousa uma versão simplificada do quadro,
somente com os itens 1 e 2. Demonstre a atividade, fazendo
as perguntas a dois alunos e preenchendo o quadro com as
informações.
• Dê tempo para que os alunos entrevistem os colegas e
preencham seus quadros. Atividades Extras de Gramática
• Peça a alguns alunos que compartilhem algumas de suas Lesson 25.
descobertas com a turma, seguindo o exemplo do balão.

2. Listening
A What were Amy, Josh, Luigi, and Andrea doing at 8:30?
T.98
Listen and write the correct name under each photo.
Josh Amy Luigi Andrea

B Where were they at the time of the blackout? Listen again.
T.99
Then write the places.
1. Amy: in her room 3. Luigi: in the gym
2. Josh: in the living room 4. Andrea: at the mall
3. Pronunciation Contrastive stress

A Listen. Notice the change in the meaning of a sentence when
T.100
different words are stressed. Then listen again and practice.
Q: Was your brother riding the elevator? Q: Was your brother riding the elevator?
A: No, my sister was riding the elevator. A: No, he was walking up the stairs.
B Circle the words you think will be stressed. Then listen and check.
T.101
1. Q: Were you and your mother 2. Q: Were you and your mother
watching a movie at home? watching a movie at home?
A: No, we were watching A: No, we were watching a movie
a TV show. at the movie theater.
4. Speaking
Ask your classmates what they were doing at these times. Complete
the chart. Then share your information with the class. (Answers will vary.)
What were you doing . . . ? Classmate Activity Billy was eating lunch
1. an hour ago an hour ago.
2. at 6:00 this morning
3. at 9:00 last night
4. yesterday at noon
© Cambridge University Press 2015 Our Stories 87

26 Scary experiences
Lesson
1. Language focus
A Study the chart. Ted went white-water rafting last summer.
T.102
Look at the pictures and number the sentences in the
correct order. Then listen and check.
Past continuous vs. simple past (when)

Action in progress Completed action
We were talking when the water got rough.
I was heading toward some rocks when I saw the branch.
Note: The completed action can begin the sentence.
When the water got rough, we were eating lunch.
My friends found me when I was resting under a tree.
1 2 3
4 5
2 When the water got rough, we were eating.

We were having a great time. It was a beautiful day.
5 My friends found me when I was resting under the tree and trying to get dry.
3 I was reaching for an oar when a big wave hit our raft. I fell into the river.
4 I was heading toward some rocks when I saw the branch of a big tree in
front of me. I grabbed the branch and held onto it.

Lesson
Nesta lição, apresenta-se e pratica-se o past continuous + when.
• Diga: They are walking home from school. Escolha um aluno para passar essa frase para o past
continuous: They were walking home from school. Em seguida, diga: She isn’t reading a book
in her room. Agora, escolha outro aluno para passar a frase para o past continuous: She wasn’t reading
a book in her room. Convide voluntários para que continuem a atividade com seus colegas.
• Divida a turma em quatro ou cinco pequenos grupos. Escreva na lousa uma expressão de tempo específica
no passado – por exemplo, at 8:00 last Saturday night. Peça a um integrante do primeiro grupo que se
levante e diga o que ele estava fazendo nesse horário, usando o past continuous. Por exemplo, I was
talking on the phone at 8:00 last Saturday night. Um integrante do segundo grupo se levanta e repete o
que o primeiro aluno disse, acrescentando uma frase sobre si mesmo. Por exemplo, Mary was talking on
the phone, and I was taking a shower at 8:00 last Saturday night. Continue a atividade, alternando os
grupos até que um deles cometa um erro ou não consiga responder.
1. Language focus
Neste exercício, apresenta-se e pratica-se o past continuous + when.

quadro. Chame a atenção deles para os títulos: Action in
• Os alunos leem as instruções e observam as ilustrações.
progress (ação em andamento) e Completed action (ação
Pergunte: What did Ted do last summer? (O que Ted fez na
concluída). Explique que usamos o past continuous com o
semana passada?) (He went white-water rafting.) What
simple past para falar sobre uma ação que foi interrompida
happened? (O que aconteceu?) (He had an accident.)
por outra. Em uma das orações da frase, usamos o past
• Peça a eles que leiam as frases escritas abaixo das continuous e, na outra, o simple past, porque uma das
ilustrações. Estimule-os a descobrir, ou explique o ações ainda está em andamento enquanto a outra é
significado de rough (agitada), resting (descansando), oar concluída.
(remo), raft (tipo de barco), branch (galho), grabbed
• Chame a atenção deles para a primeira frase do quadro.
(agarrou) e peça que indiquem as palavras ou expressões
Pergunte: Qual ação estava em desenvolvimento?
que não entenderam. Explique-as, formando frases simples
(Talking.) Qual ação foi concluída? (The water got rough.)
com elas ou fazendo mímica.
• Peça que eles completem as frases abaixo.
Pergunte: Podemos inverter a ordem das duas partes da
When a big wave hit their raft, (he was reaching for an frase? (Sim. I saw the branch when I was heading toward
oar). some rocks.)
When the water got rough, (they were talking). • Chame a atenção dos alunos para a Note (Observação), na
When Ted’s friends found him, (he was resting under the parte inferior do quadro. Pergunte: Qual é a diferença entre
tree and trying to get dry). essas frases e as que estão na parte superior do quadro?
(A ação concluída inicia a frase.) Explique que a ação
• Os alunos trabalham individualmente para observar as
concluída pode estar na primeira ou na segunda metade de
ilustrações e numerar as frases na ordem correta.
uma frase. A primeira parte geralmente corresponde ao
• Toque o áudio. Os alunos ouvem e verificam suas respostas. evento que o falante ou aquele que escreve acredita ser mais
importante.
Transcrição do áudio • Atividade Opcional Leia os exemplos em voz alta, fazendo
Mesmas frases do Livro do Aluno. pausas para que os alunos repitam.
• Verifique as respostas com a turma. Diga os números.

Os alunos respondem com as frases apropriadas.
• Atividade Opcional Toque o áudio novamente, ou então leia
as frases em voz alta. Os alunos ouvem e repetem.
© Cambridge University Press 2015 Our Stories T-88

B T.103 C T.104
• Os alunos leem em voz alta as instruções e os exemplos. • Os alunos leem as instruções e os exemplos.
Pergunte: Para uma ação concluída, qual tempo verbal é • Os alunos trabalham individualmente para escrever as
utilizado? (Simple past.) Pergunte: Para uma ação em frases, usando o past continuous, o simple past e as
desenvolvimento, qual tempo verbal é utilizado? palavras entre parênteses.
(Past continuous.)
• Os alunos trabalham em pares para preencher as lacunas
com a forma correta dos verbos entre parênteses. Transcrição do áudio
• Toque o áudio. Os alunos ouvem e verificam suas respostas. Mesmas frases do Livro do Aluno.
Transcrição do áudio • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários

Mesmas frases do Livro do Aluno. para que escrevam suas frases na lousa.

para que escrevam uma frase completa na lousa.
• Atividade Opcional Escreva na lousa as seguintes frases
incompletas:
My mother was cooking dinner . . .
I was taking on the phone . . .
My best friend was walking to school . . .
Divida a turma em três grupos e dê tempo para que
completem as frases da maneira mais criativa possível.
Escreva na lousa as frases dos alunos. Peça à turma que
faça uma votação para escolher as frases mais bizarras.
2. Listening
Neste exercício, os alunos ouvem o áudio para identificar os detalhes
de experiências assustadoras.
T.105 Livro de Atividades

• Diga aos alunos que eles ouvirão quatro pessoas Indique os exercícios da página 45 do Livro de
falar sobre experiências assustadoras por que passaram. Atividades. (As respostas estão nas próprias páginas do
Eles devem ouvir e assinalar a frase que descreve Livro de Atividades no Livro do Professor.)
corretamente o que aconteceu.
• Toque o áudio. Os alunos apenas ouvem. Atividades Extras de Gramática
Lesson 26.
• Toque o áudio novamente. Os alunos ouvem e assinalam o

que aconteceu.
suas respostas.

B Complete these sentences about scary experiences. Use one verb
T.103
in the simple past and one in the past continuous. Then listen
and check.
1. A bad storm started (start) when I was walking (walk) home from
school yesterday.
2. We were cooking (cook) hot dogs over our campfire when a bear
came (come) into our camp!
3. I was reading (read) in bed late last night when someone knocked (knock)
on the door.
4. My sister and I were visiting (visit) the zoo when a lion escaped (escape)
from its cage!
5. When the big dog jumped (jump) on him, Paulo was going (go) to the
mall.
6. Jessica was flying (fly) home from vacation last summer when suddenly the
plane dropped (drop) 1,000 feet.
7. I was watching (watch) a horror movie on TV when my cat jumped (jump)
out the window.
8. When the tree fell (fall) on our house, I was studying (study).
C Write sentences about scary experiences. Use the past

T.104
continuous and the simple past. Then listen and check.
1. (eat dinner / strange man / come to the door)
I was eating dinner when a strange man came to the door.
OR When I was eating dinner, a strange man came to the door.
2. (read in bed / lights / go out)
I was reading in bed when the lights went out. OR When I was reading in bed, the lights went out.
3. (talk on the phone / hear someone scream)

I was talking on the phone when I heard someone scream.
OR When I was talking on the phone, I heard someone scream.
4. (walk to school / man / grab my bag)

I was walking to school when a man grabbed my bag.
OR When I was walking to school, a man grabbed my bag.
5. (watch TV / storm / hit)

I was watching TV when a storm hit. OR When I was watching TV, a storm hit.
2. Listening
People are describing scary experiences. Listen and
T.105
check (✓ ) what happened.
1. ✓ They heard a noise. 3. ✓ She was lost.
They made a noise. She lost her backpack.
2. It began to rain. 4. His board broke.
✓ It began to snow. ✓ He fell into the water.

Mini-review
Lessons
25 & 26
1. Language check
A Last night was Jodi’s first night at camp. What were the
campers doing at 6:00?
Jodi Bill and

Mr. O’Day Kate Ricardo
Adrienne
1. (Jodi) She was setting up the tent.

2. (Adrienne) Adrienne was looking at a map.
3. (Bill and Kate) Bill and Kate were listening to music. OR Bill and Kate were sitting around a campfire.
4. (Mr. O’Day) Mr. O’Day was talking on his cell phone.
5. (Ricardo) Ricardo was playing the guitar.
B Complete Jodi’s diary entries about camp. Use the simple past
or the past continuous.
Monday 8:30 p.m. but I guess I was

I was frustrated,
The sun was shining (shine) when
lucky! Later, I w
as setting up
we arrived (arrive) today. But it again when a
(set up) my tent
got (get) cloudy in the came (come) into our
bear
afternoon. We were making (make) ay was talking
our campfire when it campsite. Mr. O’D
started e. The bear
(start) to rain. The fire went out, so we (talk) on the phon , and
ate (eat) our hot dogs
!
ate cold hot dogs in our tents. Yuck!
looked (look) in our bags
it (leave).
Wednesday 9:00 p.m. Finally, it left
Yesterday was OK. We had .
(have) a great morning today, but Friday 4:30 p.m
I slept (sleep) all day
trouble started in the afternoon. I is my last day at
was sitting (sit) at a picnic table yesterday. Today
home tomorrow,
when a large branch from a big tree camp. I’m going
fell (fall) on my tent. and I’m glad!

Lessons
25 & 26 Mini-review
1. Language check
Neste exercício, revisam-se as estruturas apresentadas até o momento
nesta unidade.
A B
• Os alunos leem as instruções, o exemplo e observam a • Peça aos alunos que leiam as instruções e as páginas do
ilustração. diário. Estimule-os a descobrir, ou explique o significado de
• Peça-lhes que tentem descrever as atividades da ilustração, frustrated (frustrada) e lucky (sortuda).
mostrando o que as pessoas que estavam acampando • Diga que eles devem preencher as lacunas com os verbos
estavam fazendo às 6:00. Os alunos devem usar verb entre parênteses, no simple past ou no past continuous.
phrases apropriados em Inglês. Se eles tiverem dificuldade, • Os alunos trabalham individualmente para fazer o exercício.
escreva na lousa alguns verb phrases.
frases. • Atividade Opcional Grupos de cinco ou seis alunos leem as
páginas do diário, alternando linhas.
para que leiam as frases completas. • Atividade Opcional Peça a alguns pares de alunos que se
levantem. Os dois alunos fazem frases usando a estrutura
• Atividade Opcional Convide voluntários para que past continuous + when. Um aluno faz a primeira parte da
compartilhem com a turma o que estavam fazendo frase, e o outro a segunda, usando a primeira ideia que lhe
às 6 horas da tarde do dia anterior. vier à cabeça. Incentive a criatividade!

C • Os alunos verificam as respostas em pares.
• Peça aos alunos que leiam as instruções e o primeiro • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
exemplo. para que leiam em voz alta uma resposta cada.
• Os alunos trabalham individualmente para escolher o final

correto para cada frase.
2. Listening
Neste exercício, os alunos ouvem o áudio para identificar as atividades que as
pessoas estavam realizando quando algo aconteceu.
A T.106 Dica para o Professor
• Convide um voluntário para que leia em voz alta as Desencoraje o uso do Português
instruções. Os alunos observam o quadro. durante a aula. Deixe claro para o aluno que no
processo de aprendizagem de uma língua sempre
• Diga aos alunos que eles ouvirão quatro pessoas – Tina, fazemos previsões ou tentamos descobrir algo. Não é
Sophia, Mark e Leo – conversar sobre o que eles estavam necessário procurar todas as palavras no dicionário; há
fazendo quando Jack enviou uma mensagem de texto. muitas formas para descobrir o significado de uma
• Toque a primeira parte do áudio. Os alunos ouvem. Chame a palavra além da tradução ou do uso do dicionário.
atenção deles para o exemplo do número 1. Pergunte: What Prepare os alunos para que não entrem em pânico
was Tina doing when Jack sent her a text message? (O que quando encontrarem algo que não entendam. Incentive-
Tina estava fazendo quando Jack enviou a ela uma os a relaxar e levar em consideração o conteúdo e
mensagem de texto?) (She was walking home from school.) outros fatores que podem ajudá-los na compreensão.
Elogie as tentativas de contribuição dos alunos, sejam
Transcrição do áudio elas corretas ou não.
• Toque o restante do áudio. Os alunos apenas ouvem.

• Toque o áudio novamente. Os alunos ouvem e assinalam o Livro de Atividades
que cada pessoa estava fazendo. Indique os exercícios da página 46 do Livro de
suas respostas.
para que leiam em voz alta uma resposta para cada pessoa. Game
B do Aluno.
• Os alunos leem as instruções e os exemplos. Chame a

atenção dos alunos para a vírgula na segunda frase do
exemplo. Diga aos alunos que eles devem usar uma vírgula
quando a when clause vier no início (ou na primeira
metade) de uma frase.
frases.
• Verifique as frases com a turma. Convide voluntários para
que leiam em voz alta suas respostas.

C Choose the correct ending for each sentence.
1. I was watching TV when 4. I was swimming
✓ my parents came home. when the water’s getting rough.
my parents were coming home. ✓ when the water got rough.
2. When the bell rang, 5. When my dog barked,
Mr. Ito gave us homework. ✓ Julian was knocking on my door.
✓ Mr. Ito was giving us homework. Julian is knocking on my door.
3. Carla and Dan were washing the 6. When the lights went out,
windows when we played a video game.
✓ it started to rain. ✓ we were playing a video game.
it’s starting to rain.
2. Listening
A Jack sent text messages to four friends. Listen and check (✓) what each
T.106
person was doing when Jack sent the text messages.
Playing a
video game Walking home Cooking dinner Shopping
1. Tina ✓
2. Sophia ✓
3. Mark ✓
4. Leo ✓
B Write sentences for each item in Part A.

1. Tina was walking home when Jack sent her a text message.
OR When Jack sent Tina a text message, she was walking home.
2. Sophia was shopping when Jack sent her a text message.
OR When Jack sent Sophia a text message, she was shopping.
3. Mark was cooking dinner when Jack sent him a text message.
OR When Jack sent Mark a text message, Mark was cooking dinner.
4. Leo was playing a video game when Jack sent him a text message.
OR When Jack sent Leo a text message, Leo was playing a video game.
Time for a Game?
See page 120.

27 Close calls
Lesson
1. Language focus Past continuous questions

A A talk-show host interviews a teen who Yes / No questions
T.107
survived an avalanche. Listen and practice. Was it snowing?
Yes, it was.
Host So, David, you survived the biggest
No, it wasn’t.
avalanche in ten years! We’re glad that
Were other people skiing?
you’re here.
Yes, they were.
David Thanks.
No, they weren’t.
Host I’d like to ask you some questions.
First, what were you doing on Wh- questions
Cannon Mountain? What were you doing?
David We were skiing on the north side of the
We were skiing.
mountain. It has the best snow. Who were you skiing with?
Host Was it snowing that day?
I was skiing with my family.
David No, it wasn’t. Actually, it was very sunny.
My family.
Host Who were you skiing with?
David I was skiing with my family – my parents and
my sister.
Host Were many other people skiing?
David No. We were the only ones.
B Complete the interview questions.

T.108
Host What were you doing (do) when
the avalanche hit?
David My father and I were climbing up the trail.
Host Were you carrying (carry) your skis?
David Yes, we were.
Host Where were your mother and sister
walking (walk)?
David They were walking behind us, lower down
the trail. They saw the avalanche first
and started shouting.
Host What were they shouting (shout)?
David They were shouting, “Go right! Go right!”
I looked, and I saw the snow coming
down the mountain.
Host Was it coming (come) down the
mountain very quickly?
David Yes, it was. It was coming really fast.
We moved to the right – just in time.

Lesson
27 Close calls
Nesta lição, apresentam-se e praticam-se perguntas no past continuous.
• Escreva na lousa: . . . when the teacher came in. Peça a alguns alunos que digam à turma
o que estavam fazendo quando você entrou na sala.
• Proponha uma rodada de Tic-Tac-Toe. Desenhe um jogo-da-velha na lousa e preencha os nove
espaços com os seguintes verbos e verb phrases: brushing my teeth, cooking dinner, doing my homework,
playing soccer, shopping at the mall, singing a song, sleeping, talking on the phone, walking to school. Divida
a turma em dois grupos, X e O. Para ganhar pontos, os grupos escolhem
um verbo ou verb phrase para formar uma frase correta no past continuous + when. O primeiro
grupo a formar uma linha (na horizontal, vertical ou diagonal) vence.
1. Language focus
Neste exercício, apresentam-se e praticam-se perguntas no past continuous.
A T.107 Como vocês sabem? (Por causa do verbo be, is.) Qual é o
verbo be na pergunta no past continuous? (Was.) Qual é a
• Explique o significado de avalanche. Pergunte se os alunos diferença de significado entre as duas perguntas? (A
já viram uma avalanche em um programa sobre pergunta no present continuous questiona sobre o que está
a natureza ou em um noticiário de TV. Em caso afirmativo, acontecendo no momento em que se fala, enquanto a
pergunte se eles acharam que a avalanche foi assustadora. pergunta no past continuous refere-se a algo que estava
• Os alunos leem as instruções e observam a ilustração. acontecendo em determinado momento do passado.)
• Dê tempo para que leiam o diálogo. • Chame a atenção aos alunos para o segundo exemplo.
Pergunte: Como o entrevistador faria essa pergunta
• Estimule os alunos a descobrir, ou explique o significado de
no present continuous? (Are other people skiing?) Qual é a
survived (sobreviveu) e the only ones (os únicos).
posição do verbo be (were) na pergunta? (No início.) E na
• Atividade Opcional Toque o áudio. Os alunos ouvem resposta? (Após o sujeito.)
e acompanham a leitura.
• Agora peça aos alunos que observem as Wh- questions.
Pergunte: Qual é a question word na primeira pergunta?
Transcrição do áudio (What.) Como essa question word pode ser respondida?
Mesmo diálogo do Livro do Aluno. (Com um substantivo ou um verbo.) Com que tipo de
informações respondemos a Who . . . ? questions?
• Faça as perguntas abaixo. Os alunos respondem com Yes ou (Informações sobre pessoas.) Quais outras Wh- question
No. words já aprendemos? (Where, when, why.)
Was David hiking on Cannon Mountain? (No.) • Atividade Opcional Leia os exemplos em voz alta, fazendo
Was he skiing? (Yes.) pausas para que os alunos repitam.
Was it snowing that day? (No.)
Was he skiing with his family? (Yes.)
B T.108
• Os alunos leem as instruções e o exemplo. Em seguida,
• Agora peça aos alunos que respondam às seguintes peça-lhes que leiam o diálogo rapidamente.
perguntas com respostas curtas.
• Os alunos devem dizer quais palavras ou expressões não
Who is interviewing David? (A talk-show host.) entenderam. Explique-as, formando uma frase simples com
What were David and his family doing? (Skiing.) elas ou fazendo mímica.
Where were they skiing? (On Cannon Mountain.) • Os alunos trabalham individualmente para preencher as
Who was skiing with them? (No one.) perguntas da entrevista.
• Toque o áudio, ou então leia o diálogo em voz alta. Os • Toque o áudio. Os alunos ouvem e verificam suas respostas.
• Atividade Opcional Os alunos praticam em pares. Mesmo diálogo do Livro do Aluno.
quadro. Escreva na lousa: Is it snowing? e Was it snowing? • Verifique as respostas com a turma.
Pergunte: Qual dessas perguntas está no presente, a • Atividade Opcional Os alunos praticam o diálogo em pares.
primeira ou a segunda? (A primeira.)

• Peça aos alunos que leiam as instruções, o exemplo e Mesma entrevista do Livro do Aluno.
observem as ilustrações.
• Eles trabalham individualmente ou em pares para escrever • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
as perguntas do apresentador do talk-show (programa de para que escrevam suas respostas na lousa.
entrevistas), usando as perguntas de Marilyn como guia. • Atividade Opcional Os alunos praticam as perguntas e as
• Toque o áudio. Os alunos ouvem e verificam suas respostas. respostas em pares.
2. Speaking
Neste exercício, pratica-se como falar de experiências ruins.
• Os alunos leem as instruções, as frases do quadro e o • Atividade Opcional Convide um integrante de cada grupo
diálogo do exemplo. Dê tempo para que eles pensem em para compartilhar com a turma a pior experiência ou a mais
uma experiência negativa usando uma ideia do quadro ou assustadora.
suas próprias ideias.
• Para verificar a compreensão, convide voluntários para que Livro de Atividades
contem à turma uma experiência ruim, que estejam Indique os exercícios da página 47 do Livro de
imaginando. Atividades. (As respostas estão nas próprias páginas do
• Faça a parte “You” e demonstre a atividade com cinco
voluntários. Comece relatando uma experiência ruim pela
qual você tenha passado. Atividades Extras de Gramática
• Divida a turma em grupos de cinco. Os integrantes do grupo Indique as atividades extras de gramática da
fazem perguntas uns aos outros sobre suas experiências Lesson 27.
ruins, usando o past continuous.

C Marilyn was on a frozen lake last winter when the ice cracked. A talk-show host
T.109
is asking her questions. Read her answers and write his questions.
1. Q: (What) What were you doing on the lake?

A: I was skating on it.
2. Q: (Were) Were you skating alone?
A: No, I wasn’t skating alone.
3. Q: (Who) Who were you skating with?
A: I was skating with my friend, Sarah. My father and brother were
near the lake, too.
4. Q: (What) What were they doing?
A: They were throwing snowballs at each other.
5. Q: (Was) Was it snowing?
A: No, it wasn’t snowing, but it was really cold.
6. Q: (Where) Where was Sarah skating?
A: Sarah was skating on the other side of the lake. But she saw me
fall in, and she screamed loudly. My father found a rope and
pulled me out. I’m lucky to be alive!
2. Speaking
Imagine a bad experience. Use an idea from the box or your own idea.
Your classmates ask questions about it, using the past continuous.
You I broke my arm.
Classmate 1 What were you doing when
The electricity went out.
you broke it? I broke my arm.
You I was playing basketball.
Classmate 2 Were you shooting the ball?
A bad storm hit my town.
You No. I was running. My computer crashed.
Classmate 3 Where were you playing?
I broke my leg.
You I was playing in the gym.
Classmate 4 Who were you playing with? A woman on a bicycle
You Trish and Carmen.
ran into me.

28 Sharing stories
Lesson
1. Word power
A Read the students’ opinions of these books.
T.110
Name: Jos Name: Andrea Name: Felipe

h Title:The Wild Side of
Title: The L Title: The House in Space
ost Picture the Garden
Type of bo Type of book: S cience
ok: Mystery Type of book: Fantasy
The book reall
y keeps your
fiction
attention. Who The author creates an unusual The book is about a family on
has the missin world. Cars fly, and dogs talk.
painting? I do g Jupiter. It’s very confusing.
n’t Everyone is
think you can There are too
guess. You ha reading this many characters.
ve delightful book.
to read to the You don’t know
surprising end Get it from the who is who. Don’t
. school library. even start this
book. It’s very
disappointing.
Name: Luigi
Name: Amy Title: Alone in the Wild Name: Mandy
Title: Hit the Top 10 Type of book: Adventure Title: Sarah at Sc
Type of book: Nonfict
ion hool
A boy is lost in the woods. How Type of book: R
ation ealistic
The book has great inform is he going to survive? What
It’s a fiction
about the music business. danger is he The book is dull. It ha
u’re
really informative book. Yo going to face? information on
s too much
going to like it a The book is very Sarah’s family. I
lot. suspenseful! wanted to know
more about Sarah.
There are better
books about teens.
B Tell your partner the types of books you like and don’t like.
Use the adjectives from Part A to explain why.
I like mystery books. They’re surprising. I don’t like . . .

Lesson
28 Sharing stories
Nesta lição, apresentam-se e praticam-se o vocabulário usado para falar de gêneros de
livro e os adjetivos usados para descrevê-los. Também apresenta-se o past continuous
versus o simple past.
• Faça uma revisão de perguntas no past continuous. Escreva na lousa: at 9:00 last night. Faça
as perguntas a seguir para voluntários: Where were you at 9:00 last night? What were you
doing at 9:00 last night? Were you sleeping at 9:00? Were you doing your homework at 9:00?
Who in your family was reading at 9:00? Was your mother cooking dinner at 9:00? Was your
sister talking on the phone at 9:00?
• Divida a turma em pequenos grupos de quatro ou cinco alunos. Escreva na lousa: Julie was
singing songs with Tom in the school cafeteria at 8:00 yesterday morning. Dê aos grupos
dois minutos para que escrevam perguntas apropriadas sobre essa frase usando o past
continuous. (Who was singing songs with Tom in the school cafeteria at 8:00 yesterday morning?
Who was Julie singing songs with in the school cafeteria at 8:00 yesterday morning? What was
Julie doing in the cafeteria with Tom . . . ? Where was Julie singing songs with Tom . . . ?
When was Julie singing songs? What time was Julie singing songs with Tom?) Passados os
dois minutos, peça a um integrante de cada grupo que venha à lousa e escreva as perguntas
do grupo. O grupo com o maior número de perguntas apropriadas é o vencedor.
1. Word power
Neste exercício, apresentam-se e praticam-se o vocabulário usado para falar de
gêneros de livro e os adjetivos usados para descrevê-los.
A T.110 • Diga os tipos de livro abaixo. Os alunos respondem com o

título e os adjetivos dos textos.
• Pergunte se os alunos gostam de ler, e, em caso afirmativo,
que gêneros de livro eles gostam. Nonfiction (Hit the Top 10. Informative.)
• Os alunos leem as instruções. Mystery (The Lost Picture. Surprising.)
• Dê tempo para que leiam as resenhas. Antes disso, diga que Fantasy (The Wild Side of the Garden.
tentem descobrir o que as palavras em Type of Book Unusual, delightful.)
significam, com base nas descrições dos alunos. Science fiction (The House in Space. Confusing,
• Dê as dicas a seguir. Os alunos respondem com o tipo de disappointing.)
livro. Realistic fiction (Sarah at School. Dull.)
These books are strange stories based on facts from your Adventure (Alone in the Wild. Suspenseful.)
science book. (Science fiction.)
These books are about unusual people in weird places.
(Fantasy.) Transcrição do áudio
You can get a lot of facts and information from these Mesmas resenhas do Livro do Aluno.
books. (Nonfiction.)
These books are about people or animals that have B
amazing experiences. (Adventure.)
• Os alunos leem as instruções e o exemplo do balão.
These books don’t tell you everything – you have to guess
until the end. (Mystery.) • Os alunos trabalham em pares para falar dos gêneros de
livros de que gostam ou não, usando os adjetivos da Parte A
These books are stories about things that really can para explicar por quê.
happen. (Realistic fiction.)
Nota Cultural
Nos Estados Unidos, há um gênero de
livro denominado Young Adult (YA) (Jovem Adulto),
escrito para jovens de 12 a 18 anos de idade. Todas
as bibliotecas, livrarias e livrarias on-line têm seções
Young Adult. Nos Estados Unidos, os livros mais
populares desse gênero são os de ficção fantasiosa,
mistério, romances e ficção científica.

2. Language focus
Neste exercício, apresenta-se e pratica-se o past continuous versus o simple past.
A T.111 • Pergunte: Em que forma verbal está a oração abaixo do
título Completed action? (Simple past.) Relembre que
• Os alunos leem as instruções e observam a ilustração. usamos essa forma quando descrevemos uma ação
Pergunte: What type of book did Mandy read? (Que tipo de concluída no passado. Pergunte: Como sabemos se uma
livro Mandy leu?) (Realistic fiction.) frase está no simple past? (O verbo está no simple past ou
• Dê tempo para que leiam o relatório de Mandy. há did ou didn’t na frase.) Explique que o foco do simple
past está no fato concluído, e o foco do past continuous
• Estimule-os a descobrir, ou explique o significado de blind
está no processo. O mesmo fato pode ser descrito nas duas
(adjetivo) (cego), windshield (substantivo) (para-
formas, mas há mudança de foco: My uncle stayed with us
-brisas) e controls (substantivo) (controles).
last month. My uncle was staying with us last month.
• Chame a atenção para a observação na parte inferior do
quadro. Explique que, assim como acontece com o past
continuous e com as when clauses, a ação concluída pode
Transcrição do áudio começar a frase. Relembre os alunos de que a parte que o
Mesmo relatório de Mandy do Livro do Aluno. falante (ou aquele que escreve) acredita ser a mais
importante inicia a frase.
ouvem e repetem. • Atividade Opcional Leia os exemplos em voz alta, fazendo
• Atividade Opcional Os alunos praticam a leitura em pares,
alternando frases.
B T.112
1. Past continuous 2. Simple past • Relembre que o past continuous + while é usado para
Diga que você lerá uma série de frases. Eles devem indicar uma ação que estava acontecendo quando foi
responder, dizendo o número 1 se a frase estiver no interrompida por outra ação ou por um fato. Relembre
past continuous e 2 se estiver no simple past. também que a palavra while aparece antes do
Debbie had to fly and land a plane. (2.) past continuous.
Her friends were waiting. (1.) • Os alunos trabalham individualmente ou em pares para
preencher as lacunas com while e as formas verbais
She turned the radio controls. (2.) apropriadas.
Debbie and her uncle were flying in a plane. (1.) • Toque o áudio. Os alunos ouvem e verificam suas respostas.
A bird hit the windshield. (2.)
• Language Chart Os alunos estudam o quadro. Pergunte: Transcrição do áudio
Em que tempo verbal está a oração abaixo do título Action Mesmo relatório do Livro do Aluno.
in progress? (Past continuous.) Relembre que usamos essa
forma quando descrevemos uma atividade em • Verifique as respostas com a turma.
desenvolvimento em determinado ponto no passado.
Pergunte: Como sabemos que uma frase está no past
continuous? (O verbo be está no simple past – was ou were
–, e o verbo principal apresenta uma terminação em -ing.)
3. Listening
Neste exercício, os alunos ouvem o áudio para identificar as opiniões das pessoas
sobre livros.
suas respostas.
• Diga aos alunos que eles ouvirão cinco estudantes dar
opiniões sobre livros que leram. Eles ouvem e assinalam os • Verifique as respostas com a turma.
adjetivos usados pelos estudantes para descrever
os livros. Livro de Atividades
• Toque o áudio novamente. Os alunos ouvem e assinalam os Indique as atividades extras de gramática da
adjetivos corretos. Lesson 28.

2. Language focus Past continuous vs. simple past (while)
A Mandy wrote a book report about Action in progress Completed action
T.111
Blind Flight. Listen and practice. While they were flying, a bird hit the windshield.
Note: The completed action can begin the sentence.
A bird hit the windshield while they were flying.
Name: Mandy
Title: Blind Flight
Type of book: Realistic fiction
This is an amazing story. Thirteen-year-old

Debbie Whitfield had to fly and land a
plane, but she was blind.
While Debbie and her uncle were flying, a

large bird hit the windshield. The glass
broke and hurt her uncle. He didn’t move.
Debbie turned the radio controls until

she heard a pilot. Soon she was flying
while he gave her instructions.
While Debbie was flying, two other planes

came to help her. They guided her to the
airport. Her friends and family were
waiting when she and her uncle arrived.
B Read another student’s book report about Arnie and the Flood. Complete the
T.112
sentences using while and verbs in the simple past or the past continuous.
While Arnie was driving (drive) home, it started (start) to

rain very hard. Arnie got to a bridge near his house, and he slowly started to
cross it. While he was crossing (cross) the bridge, the water suddenly
got (get) higher. It reached his car, and it took his car into the river.
Luckily, he got out of the car. A woman saw (see) him while he
was trying (try) to swim to land. She helped him to safety.
3. Listening
tudents are talking about books. How do they describe them?
S
T.113
Check (✓ ) the correct adjectives.
Book 1 Book 2 Book 3 Book 4 Book 5

✓ interesting informative delightful dangerous ✓ surprising
unusual ✓ dull ✓ confusing ✓ suspenseful disappointing

Read
A Read the article quickly. Check (✓) the true statements.
✓ 1. Some animals help their owners when they are in danger.
2. Dogs help people, but cats don’t.
✓ 3. The people rescued the animals and the animals rescued the people.
Pet Heroes
This story is about two amazing pets, one dog and one cat. Both are heroes. Tank,
a three-year-old dog, saved Anna Croft’s life. Anna was eating her dinner when she
started to choke. Tank pushed her down to the floor. He jumped up and down on her
chest until the food came out of her throat. Anna knows that Tank saved her life. She
says, “Every time I look at him I think ‘You’re awesome!’” Lola, a 12-year-old cat, saved
her family from dangerous carbon monoxide. While Kate and George Lewis were
sleeping, Lola came to their bed. Lola meowed loudly and pushed her nose into Kate’s
ear until she woke up. Kate tried to tell her husband and daughter to leave the house,
but they wouldn’t wake up. Kate called 911 for help. They’re OK today because Lola
saved their lives!
Both owners rescued Tank and Lola when they were very young.
Years later, both Tank and Lola saved Anna and the Lewis family.
More Vocabulary
That’s really incredible! Practice?
See page 125.
B T.114
Read the article slowly. Check your answers in Part A.
1. Anna was eating her dinner when she started to choke.
True.
2. Tank pushed Anna down to the floor.
True.
3. While Kate and George were sleeping, Lola meowed loudly.
True.
4. Kate’s husband and daughter woke up easily.
False. Kate’s husband and daughter wouldn’t wake up.
5. Tank and Lola were rescued when they were old.
False. Tank and Lola were rescued when they were very young.

• Faça uma revisão dos seis gêneros de livro e escreva-os na lousa: mystery, fantasy, science
fiction, nonfiction, adventure, realistic fiction. Leia os títulos dos livros a seguir, e os alunos respondem com
o gênero apropriado: Cars on Mars. (Science fiction.) The History of England. (Nonfiction.) The Land of
the Flying Horses. (Fantasy.) Joe and the Soccer Championship.
(Realistic fiction.) One Hundred Days on a Boat. (Adventure.) The Missing Bracelet. (Mystery.)
• Estimule os alunos a relembrar os adjetivos usados para descrever os livros na Lesson 28. (Surprising,
unusual, delightful, confusing, disappointing, informative, suspenseful, dull.)
Escreva o seguinte esquema na lousa:
Name Type of Book Description
1.
2.
3.
4.
• Peça aos alunos que copiem o esquema em uma folha de papel. Escreva na lousa: What kind
of book did you read? How was it? Em seguida, diga que eles devem usar essas duas perguntas
para entrevistar quatro colegas sobre os livros que leram e preencher o quadro.
• Dê tempo para que os alunos façam as entrevistas com os colegas. Depois, voluntários
compartilham com a turma algumas de suas descobertas.
Read
Neste exercício, pratica-se a leitura sobre heróis incríveis.
A • Os alunos leem o artigo novamente.
• Os alunos observam as fotos. Pergunte: Have you ever • Os alunos verificam as respostas da Parte A em pares.
heard of an animal that helped someone? What did it do? Incentive um par de alunos a dizer as respostas.
• Convide um voluntário para que leia em voz alta as • Verifique as respostas com a turma. Convide um voluntário
instruções e as afirmações. Relembre os alunos que eles para ler as afirmações verdadeiras.
devem ler com rapidez para encontrar as respostas e que • Atividade Opcional Toque o áudio. Os alunos ouvem e
não devem ler cada palavra cuidadosamente. acompanham a leitura.
rapidamente e assinalam as afirmações verdadeiras. Não Transcrição do áudio
verifique as respostas neste momento. Mesmo artigo do Livro do Aluno.
B T.114 Get Connected Vocabulary

• Convide um voluntário para que leia as instruções em voz Caso haja tempo, os alunos fazem o exercício da página
alta. Relembre os alunos de que devem ler devagar e 125 do Livro do Aluno em sala de aula ou como lição de
cuidadosamente, concentrando-se em obter o significado do casa. (As respostas encontram-se na página 125 do Livro
texto inteiro. do Professor.).
• Liste na lousa o novo vocabulário: heroes (heróis), choke
(engasgar), push (empurrar), chest (peito), carbon C
monoxide (monóxido de carbono), meow (miado), wake
up (acordar), rescue (salvar). Traduza ou explique os • Convide um voluntário para que leia em voz alta as
significados. (Heroes: people or animals we admire for their instruções e a primeira pergunta.
courage or brave acts; choke: to stop you from breathing • Pergunte: Was Anna eating her dinner when she started to
because you have food or another object stuck in your choke? (Yes, she was.) Is the statement true or false?
throat; push: to shove; chest: the front part of your body (True.)
from your neck to your stomach; carbon monoxide: a
• Os alunos trabalham individualmente para escrever True ou
poisonous gas; meow: the sound a cat makes [demonstre o
False e corrigem as afirmações falsas.
som]; wake up: to get up from sleep; rescue: to save the life
of a person or an animal – fire fighters rescue people and • Verifique as respostas com a turma. Convide pares de
animals from burning buildings.) Como alternativa, peça aos voluntários para ler em voz alta uma resposta cada.
alunos que usem o dicionário.

Listen
Neste exercício, os alunos ouvem o áudio para identificar informações sobre uma
viagem para acampar.
A T.115 B
• Chame a atenção dos alunos para a foto. Pergunte: What • Os alunos leem as instruções e as perguntas.
are the boy and girl looking at? (O que o garoto e a garota • Leia a primeira frase com a turma e incentive os alunos a
estão observando?) (Probably a photo on a cell phone.) Are dizer as respostas. Diga aos alunos que não há respostas
they happy? (Eles estão felizes?) (Yes.) certas ou erradas para esse exercício – eles estão apenas
• Diga os alunos que eles ouvirão dois amigos, Kathy e Hiro, expressando suas opiniões.
conversando sobre uma viagem para acampar. • Os alunos trabalham individualmente para escrever se
• Os alunos leem a primeira pergunta e a resposta do concordam ou não e justificam suas respostas.
exemplo. • Os alunos trabalham em pares para comparar as respostas
• Explique aos alunos que eles devem ouvir o diálogo e ou então; incentive voluntários a dizer suas opiniões.
responder às perguntas.

perguntas
suas respostas.
para que leiam em voz alta as perguntas e as respostas.
Write
Neste exercício, os alunos respondem a perguntas e escrevem sobre uma
história incrível.
A B
instruções e as perguntas. Diga aos alunos que caso eles instruções.
não consigam pensar em uma história real incrível, eles • Diga aos alunos que eles usarão suas respostas da Parte A
podem escrever sobre algo fictício. para ajudá-los a escrever sobre uma história incrível.
• Os alunos trabalham individualmente para responder às • Os alunos trabalham individualmente para escrever suas
perguntas. histórias.
• Atividade Opcional Em pares, os alunos fazem e respondem • Convide diversos voluntários para que leiam suas histórias
às perguntas. para a turma.
• Atividade Opcional Os alunos compartilham suas histórias
com um grupo pequeno. Os integrantes do grupo podem
votar para escolher a história que consideraram a mais
incrível. Em seguida, a turma pode escolher a história
vencedora entre todos os grupos.
Livro de Atividades

We were hiking when . . . Listen
A Kathy and Hiro talk about a camping trip. Listen and answer
T.115
the questions.
1. Why is Max amazing? He saved Hiro’s life last summer.
2. What was Hiro’s family doing when he decided to go hiking? His family was swimming in the lake.
3. Was Hiro climbing the biggest rock when he fell? Yes, he was.
4. Was Max quiet while Hiro was shouting? No, he wasn’t.
5. When did Hiro’s dad find him? Hiro’s dad found him two hours later.
B What do you think? Answer the questions. (Answers will vary.)

1. Do you think pets can be heroes?
2. Do you think pets are smart?
3. Do you think it’s good to go hiking alone?
4. Do you think it’s important for families to go on vacation together?

Your turn Write

A Think of an amazing story. Answer the questions. (Answers will vary.)
1. Who / What is it about?
2. When did it happen?
3. Where did it happen?
4. What was the amazing thing about it?
5. How does it end?
B Write about an amazing story. Use the answers in Part A to help you. (Answers will vary.)
This is an amazing story about . . .

UNIT 7 Review
Past continuous statements Past continuous questions
I was studying at the library. Yes / No questions Wh- questions
She wasn’t eating cake at the party. Were the boys playing baseball? What was the baby doing?
Yes, they were. / No, they weren’t. She was playing.
A Daniel’s family was very busy yesterday at 4:00 p.m. Complete the sentences
with the affirmative or negative past continuous.
3 4 6 5
1
2
1. Daniel wasn’t reading a book. 4. Kelly wasn’t watching TV.

2. Kathy was playing cards. 5. Mrs. Jones wasn’t drinking a soda.
3. Mr. Jones was watching TV. 6. Max and Liam were playing
video games.
B Look at the picture and information in Part A. Then complete the questions
with Was, Were, Who, or What and the correct verb forms.
1. Q: Was Mr. Jones listening to music? A: No, he wasn’t.
2. Q: Who was Mrs. Jones talking to on A: She was talking to
the computer? her mother.
3. Q: Was Kathy playing cards with Daniel? A: No, she wasn’t.
4. Q: Was Kelly sleeping ? A: Yes, she was.
5. Q: What was Daniel doing ? A: He was doing his homework on
his computer.
6. Q: Were Max and Liam watching TV? A: No. They were playing
video games.

UNIT 7 Review

Nestes quadros, resumem-se os principais pontos gramaticais
apresentados na Unit 7.
Present Continuous Past Continuous
I am playing soccer in the park. ___________________
He isn’t watching TV. ___________________
They are walking to school. ___________________
Are you studying English? ___________________
Is the sun shining? ___________________
What are the girls doing? ___________________
• Estimule os alunos a lembrar quando usar o past continuous. (Quando uma ação estava acontecendo
ou estava em desenvolvimento em um ponto específico no passado.)
• Os alunos passam as frases do present continuous para o past continuous.
• Livros abertos. Os alunos estudam os quadros e comparam suas frases com as deles. Eles corrigem
os erros, e, enquanto o fazem, convide voluntários para que escrevam suas frases na lousa. Verifique
as respostas com a turma.

• Os alunos leem as instruções e observam a ilustração. Diga • Os alunos leem as instruções. Certifique-se que os alunos
aos alunos que a ilustração mostra o que a família de Daniel entendam que eles usarão a ilustração e as informações da
estava fazendo ontem às 4 da tarde. Pergunte: Was Daniel Parte A para completar as perguntas.
reading a book yesterday? (Daniel estava lendo um livro • Convide dois voluntários para que leiam em voz alta a
ontem?) (No, he wasn’t.) pergunta e a resposta do exemplo.
• Convide um voluntário para que leia em voz alta a frase do • Os alunos trabalham individualmente para completar as
exemplo. perguntas com Was, Were, Who ou What e as formas verbais
• Os alunos trabalham individualmente para completar as corretas.
frases com o past continuous na forma afirmativa ou • Verifique as respostas com a turma.
negativa.
• Peça para diversos pares de voluntários para que leiam em
• Verifique as respostas com a turma. voz alta as perguntas e as respostas.

Nestes quadros, resume-se a gramática adicional • Caso os alunos tenham feito os exercícios de Review
apresentada e praticada na Unit 7. como lição de casa, verifique as respostas com a turma.
• Os alunos estudam os exemplos dos quadros. • Os alunos trabalham em pares para praticar as perguntas
e as respostas do Exercício B.
• Relembre os alunos que when ou while são usados para
mostrar que uma ação estava acontecendo quando uma • Escreva as seguintes expressões na lousa: last Saturday
outra ação a interrompeu. Ressalte que when geralmente é at 10:00, yesterday at 4:00 p.m, this morning at 7:00 a.m.
usado em uma frase com o simple past enquanto while é Os alunos trabalham em pares para dizer o que eles
geralmente usado com o past continuous. estavam fazendo nesses horários. Peça-lhes que digam
se estavam ou não fazendo as mesmas coisas que seus
• Responda às perguntas que os alunos eventualmente colegas. Por exemplo:
tenham.
A: I was reading a book yesterday at 4:00 p.m.
Exercício C B: I wasn’t reading a book yesterday at 4:00 p.m. I was

studying for a test.
• Os alunos leem as instruções, observam a primeira
• Os alunos trabalham em pequenos grupos. Escreva na
ilustração e leem a frase do exemplo.
lousa: While Carlos was sleeping, . . . Dê um minuto aos
• Os alunos trabalham individualmente para escrever frases grupos para que escrevam o maior número possível de
com o past continuous + when e o simple past, usando as finais para a frase. Quando o tempo terminar, uma pessoa
palavras ou dicas dadas. de cada grupo lê as respostas. Os grupos ganham um
• Verifique as respostas com a turma. ponto para cada final correto. Repita o procedimento com:
The alarm was ringing when . . .
Exercício D Daniel wrote an e-email while . . .
• Os alunos leem as instruções e a frase do exemplo. When Sue’s parents came home . . .
Pergunte: Qual é a ação em progresso? (Kelly was While Min was studying, . . .
sleeping.) Pergunte: Qual era a ação concluída? (The dog
jumped on her.) O grupo com mais pontos é o vencedor.
• Os alunos trabalham individualmente para usar while para
reescrever as frases da Parte C, circulando a ação em
progresso e sublinhando a ação concluída em cada frase. Theme Project
• Verifique as respostas com a turma. • Caso haja tempo, indique a seção At Home do Theme
Project da Unit 7, na página 132 do Livro do Aluno.
Take another look! Livro de Atividades
• Convide um voluntário para que leia em voz alta as • Indique o Check Yourself da Unit 7, na página 50 do Livro de
instruções. Atividades. (As respostas estão nas próprias páginas do
• Os alunos leem as frases e as possíveis respostas para cada Livro de Atividades no Livro do Professor.)
frase.
respostas corretas. • Indique as Extra Practice Worksheets da Unit 7, começando
na página T-157.
página T-174.
Arcade Activities
Learning Log
Quiz
Prova

Past continuous vs. Simple past (when) Past continuous vs. simple past (while)
I was reading a book when the phone rang. She listened to music while she was doing chores.
When he came home, I was sleeping. While I was walking in the park, I met an old friend.
C Look at the pictures. Then write sentences with the

past continuous + when and the simple past.
1 1. Kelly / sleep / the dog jump on her 2
Kelly was sleeping when the dog jumped on her.
2. Daniel / do homework / his phone ring

Daniel was doing homework when his phone rang.
3 3. Kathy / play cards / get hungry 4
Kathy was playing cards when she got hungry.
4. Mrs. Jones / talk on the computer / the power go out

Mrs. Jones was talking on the computer when the power went out.
D Rewrite the sentences in Part C with while. Then circle the action in
progress and underline the completed action in each sentence.
1. While Kelly was sleeping, the dog jumped on her.
2. While Daniel was doing homework, his phone rang.
3. While Kathy was playing cards, she got hungry.
4. While Mrs. Jones was talking on the computer, the power went out.
Take another look!

1. In past continuous sentences with when, the action in progress goes
the completed action of the sentence.
a. only before b. only after c. before or after
2. Verb forms that refer to actions in progress end in .
a. -ing b. -ed c. -’s
Time for the

Theme Project?
See page 132.

29 How do I get there?
Lesson
1. Word power
A Look at the map. Complete each sentence with the correct place.
T.116
UNIT 8 In the City
1. The grocery store is across from the newsstand.

2. The laundromat is next to the post office.
3. The bakery is across from Jenny’s apartment building.
4. The nail salon is between the shoe store and the bakery.
5. The subway entrance is between the restaurant and the newsstand.
6. The video store is next to the apartment building.
7. The street vendor is across from the skyscraper .
8. The clothing store is on Orange Street, between Blue and
Green Streets.
9. The flower shop is behind the apartment building.
10. The souvenir shop is across from the restaurant .
B Think of a place in Part A. Can your classmate guess the place?

You It’s across from the grocery store.
Classmate Is it the newsstand?
You No, it’s not.
Classmate Is it the subway entrance?
You Yes, it is.

Lesson

Nesta lição, apresentam-se e praticam-se os nomes de lugares de uma área
central e as expressões usadas para dar e pedir informações de como se
UNIT 8 In the City

chega a um local.
1. Word power
Neste exercício, apresentam-se e praticam-se os nomes de alguns lugares
comuns de uma área central.
A T.116 • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários

• Os alunos leem as instruções e observam o mapa.
• Diga os nomes dos lugares em voz alta. Peça que eles
repitam e apontem os lugares no mapa à medida que Transcrição do áudio
você os diz.
• Pergunte: Which places do hungry people go to? (Para
qual lugar as pessoas que estão com fome vão?) • Atividade Opcional Os alunos dão pistas a seus colegas
(Restaurant, café, bakery, street vendor and grocery sobre os lugares do mapa. Por exemplo: You can buy a
store.) How about people who are buying gifts? (E as newspaper here. (Newsstand) O primeiro aluno a
pessoas que estão comprando presentes?) (Souvenir identificar o lugar corretamente continua a atividade
shop, flower shop, and clothing store.) How about com a próxima pista.
people who want to look good? (E as pessoas que
querem ficar com uma boa aparência?) (Health club, nail B
salon, shoe store, and clothing store.) How about people
who want something to do? (E as pessoas que querem
instruções. Demonstre a atividade lendo o diálogo do
algo para fazer?) (Video store, newsstand, and health
exemplo com um voluntário.
club.)
• Os alunos trabalham em pares para descrever um lugar
• Diga os nome dos lugares mais uma vez. Os alunos
da Parte A e descobrir qual é o lugar. Peça aos pares que
respondem com o nome da rua onde cada lugar está
joguem quatro vezes, alternadamente.
localizado.
• Atividade Opcional Jogue com a turma toda, desta vez
• Faça uma breve revisão das palavras across from (do
usando lugares próximos à escola ou uma área que seja
outro lado), between (entre) e next to (ao lado de),
familiar a todos os alunos.
apontando para os alunos em suas carteiras para
exemplificar as preposições. Para dar exemplo com
across from, escolha um aluno que esteja de frente para
você: (John) is across from (me). Em seguida, ilustre
between e next to. (Nick) is between (Richard) and
(Sue). (Pat) is next to (Joe). Pergunte a posição de
outros alunos. Por exemplo, Who is next to (Eric)?
frases com os nomes dos lugares corretos.
Nesta unidade,
apresentam-se e
praticam-se o
vocabulário
usado para pedir
e dar
informações de
como se chega a
um local e como
falar de eventos
e atrações que
comumente
acontecem nas
cidades.

2. Language focus
Neste exercício, apresenta-se e pratica-se o vocabulário usado para dar
informações, perguntar como se chega a um local e descrever lugares.
A T.117 um indicador – uma régua, por exemplo – para mostrar os
caminhos descritos na parte superior do quadro. Pergunte:
• Os alunos leem as instruções e observam a foto. Pergunte: Quando Jenny usa essas frases? (Quando instrui Amy a
What does Amy need to know? (O que Amy precisa saber?) chegar em seu apartamento.) Que tipo de frases são?
(How to get to Jenny’s apartment.) (Frases imperativas.)
• Dê tempo para que leiam o diálogo. • Chame a atenção dos alunos para a parte inferior do quadro
• Estimule-os a descobrir, ou explique o significado de exactly e use o indicador para mostrar as localização no mapa, ou
(exatamente), straight ahead (em linha reta), intersection então voluntários vêm à frente para fazê-lo. Pergunte:
(cruzamento), corner (esquina) entrance (entrada) e lost Quando Jenny usa essas frases? (Quando explica a Amy
(perdida). Revise left e right. onde ficam os lugares.)
• Atividade Opcional Toque o áudio. Os alunos ouvem e • Atividade Opcional Leia os exemplos em voz
acompanham a leitura. alta, fazendo pausas para que os alunos repitam.
• Os alunos trabalham em pares e seguem as instruções que
Transcrição do áudio Jenny deu a Amy para chegar a seu apartamento. O
Mesmo diálogo do Livro do Aluno. Classmate 1 lê as instruções em voz alta, e o Classmate 2
segue a rota no mapa do Exercício 1A na página 100. Em
• Diga que você lerá algumas frases. Em cada uma, há duas seguida, invertem-se os papéis.
alternativas; eles dizem qual é a palavra correta.
Amy or Jenny just got off the subway. (Amy.) B T.118
Amy is across from or in front of the newsstand. • Os alunos leem as instruções e o exemplo. Pergunte: Para o
(In front of.) exercício número 1, qual é o ponto de partida? (O
apartamento de Jenny.) E qual é o ponto de chegada?
There’s a flower shop or a nail salon on the corner.
(Street vendor.) E para o exercício 2? (Partida: Jenny’s
(A flower shop.)
apartment; chegada: souvenir shop.)
Jenny’s apartment building is on a corner on the right
or the left. (The right.)
It’s across from the bakery or the flower shop.
(The bakery.)
• Toque o áudio, ou então leia o diálogo em voz alta. Os Mesmas instruções do Livro do Aluno.
• Atividade Opcional Os alunos praticam em pares. • Verifique as respostas com a turma. Convide dois
voluntários para ler em voz alta os dois conjuntos de
• Language Chart Os alunos estudam o quadro; chame a
instruções.
atenção para a parte superior. Desenhe na lousa uma versão
simplificada do mapa do Exercício 1A na página 100 e use
3. Listening
Neste exercício, os alunos ouvem o áudio para saber de como se chega a um local.
A T.119 B
• Diga que os alunos ouvirão Jenny dar informações a Amy de • Os alunos leem as instruções.
como ir de seu apartamento a quatro lugares diferentes. Os • Peça a eles que digam lugares aos quais Amy não foi na
alunos seguem essas informações, usando o mapa do Parte A.
Exercício 1A na página 100, e assinalam os lugares aos quais
elas conduzem. • Os alunos trabalham em pares, revezando-se para dar
informações e indicar os lugares, usando o mapa do
• Toque o áudio. Os alunos apenas ouvem. Exercício 1A, na página 100.
Transcrição do áudio Livro de Atividades

A partir da página T-192. Indique os exercícios da página 51 do Livro de
• Toque o áudio novamente. Os alunos ouvem e assinalam os
lugares corretos.
suas respostas. Atividades Extras de Gramática
• Verifique as respostas com a turma. Lesson 29.

2. Language focus Directions
A Jenny lives in the neighborhood in Exercise 1A. Turn right on Orange Street.
Amy calls Jenny to get directions. Listen and practice. Turn left at the first corner.
T.117
Go straight ahead.
Amy Hi, Jenny. I just got off the subway. Go past the subway entrance.
How do I get to your apartment? Cross the street.
Jenny Where are you exactly?
Amy I’m on Blue Street, in front of a newsstand. Locations
Jenny OK. Cross the street and turn left. Go It’s on the corner.
straight ahead to the first intersection. It’s on the left / on your left.
There’s a flower shop on the corner, It’s on the right / on your right.
on your right. It’s across from the bakery.
Amy Uh-huh.
Jenny Turn right on Orange Street, and go straight ahead.
Amy Yeah.
Jenny My apartment building is on the next corner, on your right.
To get to the entrance, turn right. It’s across from the
bakery. Got it?
Amy I think so. I can call you again if I get lost.
B Complete the directions from Jenny’s apartment to the following

T.118
places. Use the map in Exercise 1A. Then listen and check.
1. street vendor: Go outside and turn right. Go to the first corner
and cross the street. Turn right . Go past the café to
the first intersection. Cross the street and turn left. It’s
across from the skyscraper.
2. souvenir shop: Go outside and turn left. At the first corner, turn left again.
Then go straight to the intersection and cross the street. There’s a restaurant
on the corner . The souvenir shop is across from the restaurant.
3. Listening
A Listen. Jenny is giving Amy directions from her apartment.
T.119
Where does Amy want to go? Look at the map in Exercise 1A.
Then check (✓ ) the correct places.
1. ✓ video store laundromat health club
2. flower shop ✓ grocery store post office
3. bakery ✓ clothing store restaurant
4. ✓ subway entrance laundromat café
B Give a classmate directions to one of the places Amy didn’t go to

in Part A. Your classmate says the place.
Go outside and cross Green Street. Then It’s the health club. Yes.
cross Orange Street. It’s on the corner.
© Cambridge University Press 2015 In the City 101

30 Street fair
Lesson
1. Language focus There was a / There were some

A Amy is telling Luigi about her visit with There wasn’t any / There weren’t any
T.120
Jenny. Listen and practice. There was a street fair.
Luigi Did you have fun with Jenny?
There were some cool things for sale.
Amy Yeah! We had a great time,
There wasn’t a raffle.
especially on Sunday. There was
There wasn’t any ice cream.
a street fair in her neighborhood.
There weren’t any rides.
Luigi What was the fair like? Were Was there a / Were there any . . . ?
there a lot of people? Was there Was there a raffle?
any good food? Yes, there was. / No, there wasn’t.
Amy It was crowded, but it was fun. Was there any good food?
The food was great! I had grilled Yes, there was. / No, there wasn’t.
chicken and potato salad. Were there any rides?
Luigi Was there a raffle? Yes, there were. / No, there weren’t.
Amy No. There wasn’t a raffle. There weren’t
any rides, either, but there were some cool
things for sale. I bought a necklace and
a tie-dyed T-shirt.
B Complete the sentences about the fair. Then listen and check.
T.121
1. There wasn’t any jewelry.
2. There were some street vendors.
3. There weren’t any skateboarders.
4. There were some drawings.
5. There was an artist.
6. There wasn’t any sports equipment.
7. There was a band.
8. There were some children’s clothes.
9. There wasn’t a newsstand.

Lesson
30 Street fair
Nesta lição, apresentam-se e praticam-se o vocabulário usado para falar de itens
encontrados em uma street fair (feira) e There was a / There were some, There wasn’t
any / There weren’t any, além de Was there a / Were there any . . . ?
• Leia as frases de localização e as instruções desordenadas a seguir. Os alunos respondem,
colocando-as na ordem correta.
ahead straight go (Go straight ahead.)
the it’s corner on (It’s on the corner.)
the right at turn intersection (Turn right at the intersection.)
street it’s the across (It’s across the street.)
bakery past the go (Go past the bakery.)
• Voluntários vêm à frente e dão instruções para se chegar a vários lugares ao redor da escola,
considerando o portão de entrada o ponto de partida. Os colegas imaginam a rota traçada e
tentam identificar o destino final.
1. Language focus
Neste exercício, apresentam-se e praticam-se There was a / There were some,
There wasn’t any / There weren’t any e Was there a / Were there any . . . ?
A T.120 • Peça que observem o segundo exemplo. Pergunte: Por que

Amy usou were em vez de was nessa frase? (Porque cool
• Pergunte se os alunos já estiveram em uma street fair. Em things está no plural.)
caso afirmativo, peça que compartilhem suas experiências
com a turma. • Os alunos observam as negações. Explique que, tanto para
objetos não contáveis como para os contáveis no plural, a
• Os alunos leem as instruções. Pergunte: Who did Amy go to palavra any nas negações e nas perguntas é opcional. Mas
the street fair with? (Jenny.) geralmente é mais comum incluí-la.
• Dê tempo para que leiam o diálogo. • Chame a atenção para a parte inferior do quadro.
• Estimule-os a descobrir, ou explique o significado de Pergunte: Por que usamos was e não were no primeiro
especially (especialmente), crowded (aglomeração de exemplo? (Porque a raffle está no singular.) Explique que
pessoas), grilled chicken (frango assado) e potato salad perguntamos Was there a . . . ? quando esperamos que
(salada de batatas). haja somente um item – a raffle, a storm etc. Perguntamos
Were there (any) . . . ? quando esperamos que haja mais
de um item.
Transcrição do áudio pausas para que os alunos repitam.
Mesmo diálogo do Livro do Aluno. • Os alunos retomam o diálogo e sublinham as frases
parecidas com as do quadro. Eles comparam suas respostas
• Peça aos alunos que respondam às perguntas a seguir com com um colega. Verifique as respostas com a turma.
Yes ou No.
Was there a street fair in Amy’s neighborhood? (No.) B T.121
Was there any good food at the fair? (Yes.) • Os alunos leem as instruções e o exemplo e observam a
ilustração. Relembre que com substantivos incontáveis
Were there any rides? (No.)
usamos was e que em negações usamos any.
Were there a lot of people? (Yes.)
• Atividade Opcional Os alunos praticam em pares. Transcrição do áudio
• Language Chart Os alunos estudam o quadro; chame a Mesmas frases do Livro do Aluno.
atenção para os exemplos da parte superior. Peça que
observem o primeiro exemplo. Pergunte: Essa frase está no • Verifique as respostas com a turma.
passado ou no presente? (No passado.) Por quê? (The street
fair was last weekend.) Por que Amy usou was em vez de
were nessa frase? (Porque street fair está no singular.)
© Cambridge University Press 2015 In the City T-102

C T.122 Nota Cultural
Street fairs são comuns em muitas
• Os alunos leem as instruções, o exemplo e as palavras entre
cidades norte-americanas e geralmente acontecem na
parênteses.
primavera ou no outono, em ruas onde há muitas lojas.
• Os alunos trabalham individualmente para escrever as Vários quarteirões da rua são fechados ao trânsito por
perguntas. Peça-lhes que observem novamente a ilustração várias horas. Os proprietários das lojas colocam mesas
da página 102 para respondê-las. Relembre que se deve usar ou barracas para expor seus produtos, como
any nas perguntas com substantivos no plural ou com alimentos, roupas, brinquedos, jóias e artesanatos. Em
substantivos incontáveis. geral há mesas de arts and crafts (artes e ofícios) para
• Toque o áudio. Eles ouvem e verificam suas respostas. que as crianças possam fazer projetos e levá-los para
casa. Também há passeios a cavalo, carros antigos ou
Transcrição do áudio brinquedos infláveis para que as crianças pulem e
escorreguem.

2. Pronunciation Stress
Neste exercício, os alunos praticam a pronúncia de palavras que são enfatizadas ou não.
A T.123 Transcrição do áudio
• Os alunos leem as instruções. Diga que, em diferentes Mesmas frases do Livro do Aluno.
frases, as mesmas palavras podem ter a pronúncia
enfatizada de formas distintas. Explique que quando • Toque o áudio novamente. Os alunos ouvem e repetem.
determinadas palavras – que em geral não são enfatizadas
no Inglês falado – têm sua pronúncia destacada, então há B
mudança no sentido da frase. Por exemplo: Was there a
street fair yesterday? significa que o falante não tem • Convide um voluntário para que leia em voz alta as
certeza se o evento foi uma street fair ou outro tipo de instruções.
evento. No caso de Was there a street fair yesterday?, o • Os alunos praticam as perguntas e as respostas do Exercício
falante quer confirmar se houve uma feira no dia anterior. 1C em pares, enfatizando o acento tônico.
Em There was a great band, o falante está simplesmente • Convide alguns pares para que leiam as perguntas e as
afirmando que houve a apresentação de uma banda (em um respostas para a turma. Corrija problemas de pronúncia que
evento). Já em There was a great band, o falante está os alunos tenham com o acento tônico.
confirmando que uma banda se apresentou no evento.
• Atividade Opcional Toque o áudio do Exercício 2A
• Chame a atenção dos alunos para as frases do quadro. novamente. Os alunos ouvem e praticam em pares.
Toque o áudio. Os alunos ouvem, prestando atenção
especial à pronúncia das palavras was e wasn’t.
3. Speaking
Neste exercício, praticam-se a descrição de perguntas sobre eventos especiais que já aconteceram.
A C
• Os alunos leem as instruções. • Os alunos leem as instruções e o exemplo do balão.
• Peça-lhes que completem as perguntas da pesquisa com Was • Convide voluntários para que descrevam à turma o evento
there ou Were there. dos colegas da Parte B, usando o exemplo do balão como
• Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários guia.
para que escrevam uma resposta cada na lousa. • Peça aos alunos que escolham o evento mais interessante.
B Livro de Atividades
• Os alunos completam a pesquisa para si mesmos e, em
seguida, fazem as perguntas a um colega.

Lesson 30.

C What did Amy see at the fair? Write questions, and look again at
T.122
the picture on page 102 to answer them. Then listen and check.
1. (a hot-dog stand) Q: Was there a hot-dog stand? A: Yes, there was.
2. (rides) Q: Were there any rides? A: No, there weren’t.
3. (music) Q: Was there any music? A: Yes, there was.
4. (books for sale) Q: Were there any books for sale? A: No, there weren’t.
5. (dogs) Q: Were there any dogs? A: No, there weren’t.
6. (a police officer) Q: Was there a police officer? A: No, there wasn’t.
7. (flowers) Q: Were there any flowers? A: Yes, there were.
2. Pronunciation Stress
A Listen. Notice how was and wasn’t are generally unstressed in
T.123
questions and affirmative statements but stressed in short answers.
Then listen again and practice.
Unstressed Stressed
Q: Was there a street fair yesterday? A: Yes, there was.
Q: Was there any country music? A: No, there wasn’t.
There was a great band.
There was a table with clothes for sale.
B Practice the questions and answers in Exercise 1C in pairs. Focus on

the stress.
3. Speaking
A Complete the survey questions with Was there or Were there.
B Complete the survey for yourself. Then ask a classmate the questions.
Event survey You Classmate
Yes No Yes No
1. ____________________
Was there any good food?
Was there
2. ____________________ any music?
Were there
3. ____________________ any cool things to buy?
4. ____________________
Were there any games?
Were there
5. ____________________ any rides?
Were there
6. ____________________ a lot of people?
C Tell the class about your classmate’s event in Part B.

Tim went to a carnival last summer. There were great rides! There weren’t any . . .

Mini-review
Lessons
29 & 30
1. Language check
A Complete the sentences with a, an, any, or some.
1. There wasn’t any pizza at the fair.
2. There were some good singers at the concert.
3. There were some potato chips at the hot-dog stand.
4. There wasn’t an artist at the street fair.
5. There weren’t any jeans in the store.
6. There was a band at my school last week.
7. There wasn’t any ice cream at the party.
8. There was a raffle at the school festival.
B Look at the picture. Then complete the questions and write the answers
about the amusement park.
1. Q: Were there any roller coasters? A: Yes, there were.

2. Q: Was there any ice cream? A: No, there wasn’t.
3. Q: Was there a concert? A: No, there wasn’t.
4. Q: Were there any hot-dog stands? A: Yes, there were.
5. Q: Were there any dogs? A: No, there weren’t.
6. Q: Was there a police officer? A: Yes, there was.
7. Q: Were there a lot of people? A: No, there weren’t.
8. Q: Was there a fun house? A: Yes, there was.

Lessons
29 & 30 Mini-review
1. Language check
Nestes exercícios, revisam-se as estruturas apresentadas até o momento
nesta unidade.
A B
• Convide um voluntário para que leia em voz alta as • Os alunos leem as instruções e observam a ilustração. Diga-
instruções e a frase do exemplo. lhes que eles usarão a ilustração para escrever as perguntas
• Os alunos trabalham individualmente para completar as e as respostas.
frases com as palavras corretas. • Leia a pergunta do exemplo para a turma. Convide um
• Os alunos verificam as respostas em pares. voluntário para que leia em voz alta a resposta do exemplo.
• Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários • Os alunos trabalham individualmente para completar as
para que leiam em voz alta uma resposta cada. perguntas e escrever as respostas sobre o parque de
diversões.
para que leiam em voz alta as perguntas e respostas
completas.
• Atividade Opcional Os alunos praticam as perguntas e as
respostas em pares.

C • Os alunos trabalham individualmente ou em pares para
completar os diálogos.
• Os alunos leem as instruções e observam o mapa. Pergunte:
What street does Lucy live on? (Em qual rua Lucy mora?) • Verifique as respostas com a turma.
(School Street.) • Atividade Opcional Os alunos praticam os diálogos em
• Faça uma revisão das frases de como chegar a um local e as pares.
frases de localização da Lesson 29. Incentive os alunos a
dizê-las e escreva-as na lousa, sob os títulos Directions e
Locations.
2. Listening
Neste exercício, os alunos ouvem o áudio para identificar e seguir informações
para chegar a um lugar.
• Diga aos alunos que eles ouvirão Lucy dar informações a Prepare suas aulas com, pelo
cinco amigos de como chegar a cinco lugares diferentes. menos, um dia de antecedência para que tenha tempo
Eles devem ouvir e seguir as instruções para cada lugar no hábil de preparar material de apoio visual. Objetos,
mapa do Exercício 1C, e assim descobrir para onde cada mapas, cartazes e fotos de revistas ficam na memória
um deles foi. Em seguida, devem numerar cada lugar de alunos de todas as idades e ajudam a evitar o uso da
corretamente. tradução. Uma alternativa para envolver os alunos é
dividir a turma em pares ou pequenos grupos e pedir a
• Toque o áudio. Os alunos apenas ouvem. eles que sejam responsáveis pela preparação de
materiais de apoio visual para as próximas aulas.
• Toque o áudio novamente. Os alunos ouvem e numeram os

lugares, de acordo com as instruções de Lucy. Livro de Atividades
• Toque o áudio mais uma vez. Os alunos ouvem Indique os exercícios da página 53 do Livro de
e verificam suas respostas. Atividades. (As respostas estão nas próprias páginas do
• Verifique as respostas com a turma. Livro de Atividades no Livro do Professor.)
Game
do Aluno.

C Lucy is having a party. Her friends are calling to get directions to
her house. Complete the conversations.
1. Marta Hi, Lucy? It’s Marta. I’m lost. 2. Jake Hi, Lucy? It’s Jake. How do I get
Lucy Where are you? to your apartment?
Marta I’m on Bank Street. I’m in front Lucy Hi, Jake. Where are you?
of the laundromat and across from Jake I’m on the corner of Park Street and
the park. I’m looking at the park. Bank Street in front of the bus stop.
Lucy Oh, you’re close. Walk to the I’m looking at the newsstand.
corner of Bank and School
Lucy OK. Cross Bank Street and
Streets. Then turn right on
go straight on Park Street.
School Street. Go past
Go straight to the next
the health club. After the health club,
intersection. Cross City
there’s a grocery store on
Street and turn left. Cross
the corner. Cross City
Park Street and go straight
Street and go straight . My
to School Street. Turn right ,
apartment entrance is on your
and you’ll see my apartment on your
right .
right . It’s across from
the restaurant.
2. Listening
Five friends came to Lucy’s house early to help. She sent them to buy
T.124
things for the party. Listen and follow her directions on the map in
Exercise 1C. Where did each friend go? Number the places.
3 flower shop 2 grocery store 4 video store

Time for a Game?
street vendor 5 drugstore See page 121.

31 Things to do
Lesson
1. Word power
A Read about the events in New York City. Complete the suggestions
T.125
with the correct sentences in the box. Then listen and practice.
Go people-watching. Take a helicopter ride. ✓Try public transportation.

Go window-shopping. Try an ethnic restaurant. Visit a famous landmark.
6 things
to do in New York City
1. Try public transportation.
Take a subway and then a ferry to Staten Island.
Enjoy a great view of the Statue of Liberty.
2. Go to Queens.
Try an ethnic restaurant.
Eat dishes from India, Greece, or Colombia.
3. Take a helicopter ride.
This is the most expensive way to see the city,
but the view from the sky is amazing.
4. Visit a famous landmark.

The Empire State Building is one
of the most popular sights in the city.
5. Go people-watching.
Everyone visits Times Square. There are always
lots of people, and it’s never dull.
6. See the latest fashions on Fifth Avenue. No money?

No problem. Go window-shopping.
You don’t have to buy – you can just look!
B Which three things would you most like to do in New York City?
Why? Tell a classmate.
I’d like to go to Queens. I’d like to try an ethnic restaurant. I’d also like to . . .

Lesson
31 Things to do
Nesta lição, apresentam-se e praticam-se as expressões usadas para falar de atividades e
de eventos realizados em uma cidade, o uso de Why don’t we / We could para fazer
sugestões e de I’d rather para indicar preferências.
• Escreva na lousa: There was a . . . There wasn’t any . . . There were some . . . There
weren’t any . . . Peça a quatro alunos que se levantem. Indique um início de frase da lousa
para cada um deles e peça que formem frases apropriadas. Continue a atividade com outros
quatro alunos.
• Coloque os seguintes objetos em um local em que todos possam ver: duas canetas, três borrachas,
um livro, dois cadernos, um CD, um relógio, um telefone celular, duas mochilas, uma blusa,
algumas moedas, uma xícara com água, giz, folhas de papel.
• Divida a turma em dois grupos. Diga aos alunos que observem os objetos por um minuto. Em
seguida, cubra-os com jornal. Peça ao primeiro grupo que forme duas frases sobre os objetos, uma
com was e outra com wasn’t. Se eles não cometerem erros, ganham um ponto. O segundo grupo
faz o mesmo com were e weren’t. Certifique-se de que os grupos joguem o mesmo número de vezes
com ambas as formas do verbo be. Após diversas rodadas, o grupo com o maior número de pontos
é o vencedor.
• Convide voluntários para que façam perguntas aos colegas com Was there a/ Were there any . . . ? sobre os
objetos cobertos.
1. Word power
Neste exercício, apresentam-se e praticam-se as expressões usadas para falar de
atividades e eventos realizados em uma cidade.
A T.125 B
• Os alunos leem as instruções e as frases do quadro. • Os alunos trabalham em pares para discutir as três coisas
que gostariam de fazer na cidade de Nova York, seguindo o
• Diga-lhes que people-watching significa sentar-se em um
exemplo do balão.
lugar e apenas observar as pessoas passando. Window-
-shopping significa olhar artigos em liquidação nas vitrines • Atividade Opcional Peça aos alunos que adivinhem qual
das lojas, mas não comprar nada. Estimule os alunos a atividade é a preferida dos colegas. Em seguida, eles fazem
descobrir, ou explique o significado de helicopter uma votação, perguntando Who’d like to . . . ?,
(helicóptero), ethnic (étnico), public (público) e landmark acrescentando cada uma das seis atividades.
(marco).
• Chame a atenção dos alunos para as fotos e os textos sobre
a cidade de Nova York.
• Aponte as fotos do Livro do Aluno para explicar os marcos
da cidade. Diga em voz alta Staten Island, Statue of Liberty,
Queens, the Empire State Building, Times Square e Fifth
Avenue, fazendo pausas para que os alunos repitam. Em
seguida, diga os nomes dos lugares aleatoriamente. Os
alunos apontam para as fotos apropriadas no livro.
• Os alunos trabalham individualmente para completar os
textos com as frases do quadro.

2. Language focus
Neste exercício, apresentam-se e praticam-se Why don’t we / We could para fazer
sugestões e I’d rather para indicar preferências.
A T.126 alunos ouvem e repetem.
• Os alunos leem as instruções e observam a foto. Pergunte:
Where does Kate live? (Onde Kate mora?) (In New York.) • Atividade Opcional Os alunos praticam em pares.
Does Lisa live there, too? (Lisa também mora lá?) (No, she • Language Chart Chame a atenção dos alunos para o
doesn’t.) primeiro exemplo. Diga que o uso de Why don’t no início de
• Dê tempo para que leiam o diálogo. uma pergunta é uma forma simpática de fazer uma
sugestão.
• Explique o significado de Chinatown e de Little Italy.
Explique que, ao usar could em uma frase, Kate está fazendo
Nota Cultural uma sugestão. Pergunte: What is Kate suggesting they do?
Little Italy é um bairro de Nova Iorque
habitado por muitos imigrantes italianos nos séculos (Take the subway.) How would
XIX e XX. Sua principal rua é a histórica Mulbery Kate say this suggestion using Why don’t . . . ? (Why don’t
Street, famosa por seus restaurantes italianos, padarias we take the subway?)
e cafés. Ao lado de Little Italy está outro famoso • Escreva na lousa: Let’s try an ethnic restaurant. Relembre
bairro, Chinatown. Recentemente, a população de que usamos Let’s para sugerir o que você e outra pessoa
Chinatown inchou com os novos imigrantes da China devem fazer. Pergunte: How would Kate say this sentence
e as fronteiras do bairro se expandiram para as áreas using Why don’t . . . ? (Why don’t we try an ethnic
vizinhas. restaurant?) How about could? (We could try an ethnic
restaurant.)
• Chame a atenção dos alunos para a parte inferior do quadro.
• Explique que, ao dizer rather, queremos dizer que Explique que Lisa usa rather para indicar preferência por
desejamos algo mais do que outra coisa. Pergunte: What uma situação em vez de outra. Pergunte: What do you think
was Kate’s plan for dinner? (Dinner in Chinatown.) Where Lisa likes better, Italian food or Chinese food? (Italian food.)
did Lisa want to go? (Little Italy.)
• Atividade Opcional Toque o áudio. Os alunos ouvem e pausas para que os alunos repitam.
B T.127
• Os alunos leem as instruções e os exemplos.
• Os alunos trabalham individualmente para escrever frases.
• Explique aos alunos que uma suggestion é uma frase que • Toque o áudio. Os alunos ouvem e verificam suas respostas.
dizemos quando temos uma boa ideia ou um bom plano.
Diga que você lerá uma série de frases. Eles devem dizer Yes Transcrição do áudio
se a frase for uma sugestão ou No se não for.
Let’s try an ethnic restaurant. (Yes.)
Why don’t we take the Staten Island Ferry? (Yes.) • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
I’d rather go to Little Italy. (No.)
We could take the subway to Chinatown. (Yes.)
3. Speaking
Neste exercício, pratica-se como fazer sugestões.
• Os alunos leem as instruções, os tipos de lugares e o diálogo • Convide voluntários para que compartilhem com a turma a
do exemplo. sugestão mais interessante do colega.
• Eles trabalham individualmente para escrever os nomes dos
Livro de Atividades
lugares da cidade deles nos quais levariam um visitante.
• Demonstre o exercício com um voluntário. Pergunte: Why Atividades. (As respostas estão nas próprias páginas do
don’t we go to Haru Sushi? O voluntário sugere uma Livro de Atividades no Livro do Professor.)
atividade alternativa de sua preferência, como nos balões.
• Os alunos compartilham ideias com um colega. Estimule-os
a dar um exemplo de loja a que levariam um visitante.
• Eles trabalham em pares e se revezam, fazendo sugestões e Lesson 31.
aceitando-as ou recusando-as.

2. Language focus Why don’t we / We could for suggestions
A Lisa is visiting her friend Kate Why don’t we take the ferry?
T.126
in New York. Listen and practice. We could take the subway.
Kate Are there any special things
I’d rather for preferences
you want to do in New York? I’d rather go to Little Italy.
Lisa Yes. I want to see the Statue of Liberty.
Why don’t we take the Staten Island Ferry?
Kate OK. That’s a fun thing to do. Then let’s try
an ethnic restaurant. You know, public
transportation here is great. We could
take the subway to Chinatown.
Lisa Actually, I’d rather go to Little Italy.
I really want some pizza.
Kate Oh, you always want pizza.
Lisa Well, I’m not going to change just
because I’m in New York!
B Complete Kate’s suggestions and Lisa’s preferences.

T.127
1. Kate (take a ferry) We could take a ferry .
Lisa (take a helicopter ride) I’d rather take a helicopter ride.
2. Kate (take the subway) Why don’t we take the subway ?
Lisa (walk) I’d rather walk.
3. Kate (go to a museum) We could go to a museum .
Lisa (see a play) I’d rather see a play.
4. Kate (go window-shopping) Why don’t we go window-shopping ?
Lisa (go people-watching) I’d rather go people-watching.
5. Kate (try an Indian restaurant) We could try an Indian restaurant .
Lisa (try Greek food) I’d rather try Greek food.
3. Speaking
Imagine your classmate is a visitor to your city or town. Write names of
places to go. Then make suggestions to a classmate. (Answers will vary.)
1. a store 4. a museum
2. an ethnic restaurant 5. a landmark
3. a good view 6. a park
Why don’t we go to Haru Sushi? I’d rather go to a concert at the high school.

32 We didn’t go . . .
Lesson
Clauses with because

1. Language focus We went to Faneuil Hall Marketplace
A Martin is on a class trip to Boston. because we wanted to shop.
T.128
Read his e-mail to his friend Larry. We didn’t stay long because the
Then listen and practice. weather was bad.
Tuesday, May 16
Hi, Larry!
We’re having a great time, and we’re seeing all the sights. We
visited two famous landmarks – Paul Revere’s House and the
John F. Kennedy National Historic Site. Yesterday we went to
Faneuil Hall Marketplace because we wanted to shop. It was great!
I bought lots of souvenirs. Today, we went to Boston Common – a
big park. We didn’t stay long because the weather was bad. We’re
going to go again tomorrow. See you soon.
Martin
B What else did Martin do or not do on Tuesday? Why or why not? Complete the
T.129
sentences with because + the reasons in the box. Then listen and check.
he couldn’t get tickets he wanted to see a special exhibit ✓ it rained

he wanted Chinese food he wanted to shop public transportation was faster
1. He didn’t take a 2. He went to Chinatown 3. H

e didn’t see a baseball
walking tour because because he wanted game because he
it rained . Chinese food . couldn’t get tickets .
4. He didn’t take taxis 5. He went to the museum 6. He went to the stores on
because public because he wanted Newbury Street because
transportation was faster . to see a special exhibit . he wanted to shop .

Lesson
32 We didn't go . . .
Nesta lição, apresentam-se e praticam-se orações com because.
• Faça uma revisão de como fazer sugestões. Os alunos usam os verb phrases abaixo com Why
don’t we / We could . . . ou Let’s . . . para fazer uma sugestão. Diga os verb phrases a seguir.
Go to a movie, take a walk, play basketball in the park, go to the mall, have dinner in an ethnic
restaurant, play a video game, go to a concert.
• Divida a turma em pequenos grupos. Peça a cada aluno que escreva uma sugestão em uma tira
de papel. Diga que eles devem fazer sua sugestão para os integrantes do grupo e anotar o número
de respostas positivas e negativas.
• Ao terminar, peça aos alunos que contem o número de respostas Yes e No para identificar as sugestões
mais e menos populares.
Why don’t . . . ? Why don’t . . . ?
No, thanks. Great idea!
Why not?
I’d rather . . .
• Peça a cada grupo que faça um role-play dos diálogos da lousa, usando as sugestões mais e
menos populares.
1. Language focus
Neste exercício, apresentam-se e praticam-se orações com because.
• Peça-lhes que observem a segunda frase. Pergunte:
A T.128 O que é diferente nessa frase em relacão à primeira? (Ela
• Os alunos leem as instruções e observam a foto. Explique a diz o que não aconteceu e por quê.) Onde aparece a razão
localização da foto. (Faneuil Hall Marketplace in Boston). nessa frase? (Após because, na segunda metade da frase.)
Pergunte: Who did Martin go to Boston with? (Com quem
Martin foi a Boston?) (His class.) Observação: A oração com because pode aparecer no início da
frase, caso o falante queira enfatizar a razão.
• Dê tempo para que leiam o e-mail.
• Atividade Opcional Toque o áudio. Os alunos ouvem e pausas para que os alunos repitam.
B T.129
• Os alunos leem as instruções, as razões do quadro e o
exemplo.
• Pergunte: Where did Martim and his class go on Monday? • Peça-lhes que leiam em voz alta as frases incompletas
(Faneuil Hall Marketplace.) Did they go because they abaixo das fotos e digam quais palavras não entenderam.
wanted to eat? (No, they didn’t.) Why did they go? (They Explique o significado das palavras, formando frases
wanted to shop.) Did they stay long in Boston Common? simples com elas ou fazendo mímica.
(No, they didn’t.) Was it because of the weather? (Yes, it • Os alunos trabalham individualmente para completar as
was.) frases.
• Toque o áudio, ou então leia as frases em voz alta. Os alunos • Toque o áudio. Os alunos ouvem e verificam suas respostas.
ouvem e repetem.
• Language Chart Os alunos estudam os exemplos do Transcrição do áudio
quadro. Esclareça que usamos uma oração coordenada Mesmas frases do Livro do Aluno.
explicativa quando queremos dizer por que algo aconteceu
ou não. • Verifique as respostas com a turma.
• Chame a atenção para o primeiro exemplo do quadro. • Atividade Opcional Convide um voluntário para que se
Pergunte: O que aparece primeiro na frase, o fato ou a levante e diga a primeira metade de uma frase com
razão pela qual ele aconteceu? (O fato.) Que palavra aparece because. Convide um outro para que complete a segunda
sempre antes do motivo? (Because.) Quais são os verbos metade dessa frase.
nessa frase? (Went e wanted.) Em que forma estão? (Past.)

C T.130 Nota Cultural
Estudantes norte-americanos algumas
• Convide voluntários para que leiam em voz alta as
vezes organizam uma viagem com a turma da escola,
instruções e as frases do exemplo.
incluindo um pernoite. Eles podem viajar para uma
• Os alunos trabalham individualmente ou em pares para grande cidade em seu estado ou em um estado
completar as frases. próximo. Os lugares visitados geralmente estão
• Toque o áudio. Os alunos ouvem e verificam suas respostas. relacionados a uma matéria escolar que estejam
estudando – por exemplo, história Norte-Americana ou
Transcrição do áudio Ciências. Viagens comuns levam a áreas naturais,
museus de ciências ou arte, aquários e parques de
diversões. Os alunos geralmente organizam eventos
para arrecadar fundos para pagar a viagem. Geralmente
são acompanhados nessas viagens por professores e
representantes dos pais. As viagens geralmente são
• Atividade Opcional Convide voluntários para que façam para os alunos nas séries mais avançadas em uma
perguntas aos colegas sobre as frases da Parte C, usando escola.
Why . . . ?. Por exemplo: Why did Martin and his friends
walk back to their hotel? (Because there were no taxis.)
2. Listening
Neste exercício, os alunos ouvem o áudio para identificar fatos que aconteceram
no passado.
T.131 • Toque o áudio novamente. Os alunos ouvem e assinalam as
atividades que Carla fez.
• Diga aos alunos que eles ouvirão Martin e Carla falar sobre
a visita de Carla a Boston. Eles devem ouvir e assinalar as • Toque o áudio mais uma vez. Os alunos ouvem e verificam
atividades realizadas por ela na cidade. suas respostas.
• Toque o áudio. Os alunos apenas ouvem. • Verifique as respostas com a turma.
3. Speaking
Neste exercício, pratica-se como falar de atividades que não aconteceram no
passado e as respectivas razões.
A B
• Os alunos leem as instruções. • Convide voluntários para que leiam em voz alta as
• Os alunos trabalham individualmente para assinalar as instruções e o exemplo do balão.
atividades que não fizeram na semana anterior e adicionar • Divida a turma em quatro ou cinco pequenos grupos. Peça a
mais três atividades deles mesmos. cada integrante que compartilhe com o grupo as atividades
• Para verificar a compreensão, convide voluntários para que que não fizeram e por quê.
contem à turma algo que não tenham feito no fim de semana • Para encerrar, peça aos grupos que compartilhem com a
anterior. Pergunte a alguns alunos: Did you (go to the turma quais atividades não foram feitas pela maioria do
movies)? usando os verb phrases fornecidos. Os alunos grupo e por quê.
respondem Yes, I did ou No, I didn’t.
Livro de Atividades

Lesson 32.

C Martin and his group went back to their hotel on Tuesday night.
T.130
Complete the sentences with the simple past. Use the negative
when necessary. Then listen and check.
1. Martin and his friends walked (walk) back to their hotel because
there were no taxis.
2. The kids didn’t take (take) a walk after dinner because it was raining.
3. The kids ate (eat) dinner in a fast-food restaurant near the
hotel because it was cheap.
4. Val and Ollie didn’t get (get) stamps because the hotel shop
was closed.
5. Steve called (call) home because he promised to call his parents
every day.
6. Penny didn’t buy (buy) the T-shirt because it was too expensive.
7. Greg didn’t write (write) postcards because he forgot.
8. Bailey wrote (write) in her diary because she didn’t want to forget
about her trip.
9. Martin watched (watch) the news on TV because he wanted to know
about the weather for the next day.
10. The kids went (go) to bed early because they had to wake up
at 6:00 a.m.
2. Listening
Martin met a new friend, Carla, in the lobby of his hotel.
T.131
Did Carla do the things in the chart? Listen
and check (✓) the things she did.
1. ✓ She went to Boston Common.

2. She walked the Freedom Trail.
3. ✓ She went to a science museum.
4. ✓ She went to a classical concert.
5. She went to a rock concert.
3. Speaking
A Look at the chart. Check (✓) the things you didn’t do last
weekend. Then write three more things you didn’t do. (Answers will vary.)
call a friend do homework go to the beach

clean my room go shopping go to the movies

B Now tell the class about the things you didn’t do. Give reasons.
I didn’t go to the movies because there weren’t any new ones.

Read
A Read the article quickly. Answer the question.
What’s a famous landmark you can see? You can see a statue of Christopher Columbus.
Old San Juan

A walking tour of Old San Juan is the best way to see
the beautiful, historic houses, museums, and shops.
The streets can get crowded, but you can stop and
rest at one of the delightful outdoor cafés.
First, go to the Plaza Colón. There is a famous
landmark in the plaza – a statue of Christopher
Columbus. He came to America in 1492.
Walk past the beautiful Tapia Theater to the harbor.
Visitors can enjoy drama and dance at the theater. At
the harbor, you can see giant cruise ships. There’s a
beautiful, old post office near the harbor. In front of
the post office, there’s a small tourist information
office. You can get maps and other information there.
And don’t forget to see the forts in San Juan,
including La Fortaleza, a famous fort built in 1553.
It’s a national historic site. Do you want to see
skyscrapers, too? Then you have to leave Old San More Vocabulary
Juan. Read on . . . Practice?
See page 125.
B T.132
Read the article slowly. Check your answer in Part A.

1. Where’s the statue of Christopher Columbus? It’s in the Plaza Colón.
2. Where can visitors enjoy drama and dance? Visitors can enjoy drama and dance at Tapia Theater.
A small tourist information office is in front of the post office. OR
3. What’s in front of the post office? In front of the post office, there’s a small tourist information office.
4. What can you get there? You can get maps and other information there.
The name of a very famous fort is La Fortaleza. OR
5. What’s the name of a very famous fort? La Fortaleza is the name of a very famous fort.

• Peça aos alunos que completem as seguintes frases:
I bought an umbrella because . . .
He didn’t go to bed because . . .
We visited Rio because . . .
Incentive-os a pensar no maior número possível de maneiras para completá-las.
• Divida a turma em grupos de quatro ou cinco. Escreva na lousa as seguintes frases incompletas:
There wasn’t any good food because . . .
They didn’t go to the museum because . . .
I was late for school because . . .
She didn’t take the helicopter ride because . . .
He went to the beach because . . .
• Peça aos grupos que completem as frases usando o humor. Dê tempo aos alunos para que o
façam. Leia frase por frase, pedindo a cada grupo que escolha um integrante para que leia o
final engraçado que criaram. O grupo com o final mais engraçado ganha um ponto. O grupo
com o maior número de pontos é o vencedor.
Read
Neste exercício, pratica-se a compreensão de leitura sobre o que fazer em Old San Juan.
A maps, guides, and other information about a place; fort: a

building or an area where soldiers stay to defend a place
• Os alunos observam as fotos e o título do artigo. Pergunte: against an enemy; national historic site: a place a country
Where is Old San Juan? (In Puerto Rico.) Pergunte: Why do sets aside as being important to its history.) Como
you think it’s called “Old” San Juan? (Because it’s the alternativa, peça aos alunos que usem o dicionário.
historic or oldest part of the city.)
• Os alunos leem o artigo novamente.
San Juan é a capital de Porto Rico. É uma
das cidades mais antigas nas Américas e foi fundada Incentive um par de alunos a dizer as respostas.
pelos colonizadores espanhóis. Old San Juan é a área • Verifique as respostas com a turma.
histórica da cidade. • Atividade Opcional Toque o áudio. Os alunos ouvem e
• Um voluntário lê as instruções e a pergunta. Relembre- os
que devem ler com rapidez para achar a resposta e que não Transcrição do áudio
devem ler cada palavra cuidadosamente. Mesmo artigo do Livro do Aluno.
rapidamente e respondem à pergunta. Não verifique a Get Connected Vocabulary
resposta neste momento.
Caso haja tempo, os alunos fazem o exercício da página
B T.132 casa. (As respostas encontram-se na página 125 do Livro
• Convide um voluntário para ler as instruções. Relembre os do Professor.)
alunos de que devem ler devagar e cuidadosamente,
concentrando-se no significado do texto inteiro.
C
• Liste na lousa o novo vocabulário: historic (histórico), plaza
(praça), harbor (porto), cruise ship (navio de cruzeiro),
instruções e a primeira pergunta.
tourist information office (posto de informações turísticas),
fort (forte), national historic site (local de interesse • Pergunte: Where’s the statue of Christopher Columbus? (It’s
histórico nacional). Explique os significados. (Historic: in the Plaza Colón.)
important or famous in history; plaza: a public square or • Os alunos trabalham individualmente nas perguntas.
open space in a city or town; harbor: an area where ships or
boats may stay; cruise ship: a large ship that carries • Os alunos verificam as respostas em pares.
passengers for pleasure trips; tourist information office: a • Verifique as respostas com a turma.
place in a city or town that helps visitors by giving them
Listen
Neste exercício, os alunos ouvem o áudio para identificar informações sobre San
Diego, California.
• Diga aos alunos que agora eles devem corrigir as afirmações
A T.133 falsas. Se necessário, toque o áudio para ajudá-los.
• Chame a atenção dos alunos para a foto. Diga aos alunos
que o garoto e a garota estão procurando informações sobre • Toque o áudio mais uma vez. Os alunos ouvem e verificam
um local para passar férias na Califórnia. suas respostas.
• Diga os alunos que eles ouvirão dois amigos, Julie e • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
Andreas, conversando sobre San Diego. para que leiam as frases, as respostas (True ou False) e as
afirmações corrigidas.
• Os alunos leem a primeira afirmação e a resposta do
exemplo. B
• Explique aos alunos que eles devem ouvir o diálogo e • Os alunos leem as instruções e todas as afirmações.
escrever True ou False para cada afirmação. Diga-lhes que
• Relembre os alunos de que I agree (Eu concordo) significa
não corrijam as afirmações falsas neste momento.
que se acredita que algo está correto e I disagree (Eu
• Toque o áudio. Os alunos apenas ouvem. discordo) significa que se acredita que algo não está
correto. Diga aos alunos que não há respostas certas ou
Transcrição do áudio erradas para esse exercício – eles estão apenas expressando
A partir da página T-192. suas opiniões.
• Os alunos trabalham individualmente para escrever se
• Toque o áudio novamente. Os alunos ouvem e escrevem concordam ou não e justificam suas respostas.
True ou False.
• Os alunos trabalham em pares para comparar as respostas
• Verifique as respostas com a turma. Convide um voluntário ou então; incentive voluntários a dizer suas opiniões.
para que leia em voz alta as suas respostas.
Write
Neste exercício, os alunos escrevem sugestões e um e-mail sobre um lugar para
passar férias e atividades para fazer nesse lugar.
A B
instruções e o início da frase do exemplo, com a sugestão instruções. Diga aos alunos que eles usarão suas sugestões
de um lugar para passar férias. Incentive alguns alunos a da Parte A para ajudá-los a escrever um e-mail para um
dizer possíveis respostas. amigo sobre um lugar para passar férias e atividades que
• Os alunos trabalham individualmente para escrever quatro podem ser feitas nesse lugar.
sugestões de atividades para fazer no lugar escolhido. • Os alunos trabalham individualmente para escrever seus
• Atividade Opcional Os pares dizem uns aos outros quais são e-mails.
suas sugestões de férias e quatro atividades que podem • Convide diversos voluntários para que leiam suas
fazer nesses lugares. mensagens de e-mails para a turma.
quatro e leem os e-mails uns dos outros. Os alunos podem
votar para escolher o melhor lugar para passar férias.
Livro de Atividades

Why don’t you go there! Listen
A Julie and Andreas talk about San Diego. Listen and write True or False.
T.133
Then correct the false statements.
Andreas
1. Julie went to San Diego two summers ago. False
different
2. Everyone in Andreas’s family likes to do the same things. False
3. Julie doesn’t like shopping. True
in
4. There are 13 museums near the park. False
5. Andreas thinks the most interesting place in San Diego
is the zoo. True
1. It’s a good idea to try new things.
2. It’s important to travel to learn about different cultures.
3. Visiting museums is an interesting way to learn about a country’s culture.
4. Shopping isn’t good to do on a vacation.
Your turn Write

A Write a suggestion for a place to go on vacation. Then write four suggestions
of things you can do there. Use Why don’t you or You could. (Answers will vary.)
Why don’t you go to (place)
1.
2.
3.
4.
B Write an e-mail to your friend about a place to go on vacation.

Use the answers in Part A to help you. (Answers will vary.)
Hi, ! I have a great suggestion for a place to go on

vacation. Why don’t you go to . . .

UNIT 8 Review
Directions Locations
Turn left at the second corner. The flower shop is on the corner.
Go past the grocery store. The bakery is on the left / on your left.
We went to the bakery because we wanted to buy some bread.
I didn’t buy the dress because it was too expensive.
A Stacy is asking her grandmother how to get to different places in town. Look at
the map. Then circle the correct phrases to complete the conversations.
post office
restaurant bakery
Stacy is
here.
souvenir
flower shop
parking lot shop park
1. Stacy How do I get to the flower shop?

Grandmother (Go past / Keep going) the bakery. Cross Center Street.
(Turn right / Turn left) and cross Park Street.
It’s (across the street / on your right).
2. Stacy How do I get to the restaurant?
Grandmother (Go straight on / Cross) Park Street. Cross Center Street. It’s
(on the right / on the left), across from the parking lot.
3. Stacy How do I get to the post office?
Grandmother (Cross / Go straight on) Park Street. Cross Center Street. Then
(turn left / turn right). The entrance is (on your left / on your right).
B Write sentences about Stacy. Use the simple past and because.
1. go / flower shop / want to buy flowers
Stacy went to the flower shop because she wanted to buy flowers.
2. go / bakery / be hungry
Stacy went to the bakery because she was hungry.
3. go / post office / want to send some letters
Stacy went to the post office because she wanted to send some letters.
4. not go / restaurant / be closed
Stacy didn’t go to the restaurant because it was closed.
5. not go / park / be cold
Stacy didn’t go to the park because it was cold.
UNIT 8 Review

Nestes quadros, resumem-se os principais pontos gramaticais apresentados na Unit 8.
Directions Locations
1. Turn _______________ at the corner. 1. The newsstand is on the ________________ .
2. Go _______________ the bakery. 2. The grocery store is on your ________________ .
3. ________________ the park. 3. The subway entrance is across the ______________ .
• Chame a atenção dos alunos para as frases incompletas sobre Directions e Locations da lousa. Peça-
lhes que as copiem no caderno. Explique que você dirá algumas palavras e que eles devem escrever cada
uma delas na frase correta. Oriente-os para que usem cada palavra somente uma vez. Directions – right
(1), cross (3), past (2). Locations – street (3), corner (1), left (2).
• Estimule os alunos a se lembrar de quando usar direction statements e quando usar location statements.
(Usamos direction statements quando queremos dar informações de como chegar a determinado lugar.
Usamos location statements quando queremos dizer onde fica determinado lugar.)
• Agora escreva na lousa:
1. We ______________ to the video store because we ______________ to rent a DVD. (go, want)
2. He ________________ eat the pizza because it ________________ too hot. (not, is)
• Peça aos alunos que preencham as lacunas com as formas corretas dos verbos entre parênteses.
• Estimule-os a lembrar o que uma oração com because quer dizer. (Ela diz a razão pela qual algo
aconteceu ou não.)
• Livros abertos. Os alunos estudam os quadros e os comparam com as frases que completaram. Peça-
lhes que corrijam os erros. Enquanto isso, convide voluntários para que venham à frente e completem as
frases da lousa.

Observação: Os alunos podem fazer estes exercícios como lição de casa ou em sala. Eles devem fazê-los
com o mínimo de ajuda do professor. Se você optar por indicar os exercícios como lição de casa,
• Os alunos leem as instruções e observam o mapa. Diga aos • Os alunos leem as instruções e a frase do exemplo.
alunos que eles devem usar o mapa para completar o • Os alunos trabalham individualmente para escrever frases
exercício. usando o simple past e because e as palavras ou dicas
• Convide um voluntário para que leia em voz alta a primeira fornecidas.
pergunta do diálogo. Um outro voluntário lê a resposta do • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
exemplo na primeira afirmação da Grandmother. para que escrevam na lousa uma frase cada.
alternativas corretas para completar os diálogos.

• Os alunos estudam os exemplos dos dois quadros da • Os alunos trabalham em pares para praticar os diálogos
esquerda. dos Exercícios A e C.
• Relembre os alunos como fazer sugestões e expressar • Conte uma história, circulando pela sala. Comece com
preferências. Diga-lhes que Why don’t we . . . ? e We could . a primeira frase do Exercício B. Diga: Stacy went to
. . ? são usados para fazer sugestões e would rather é usado the flower shop because she wanted to buy flowers. She
para indicar preferências. wanted to buy flowers because . . . Peça a um aluno
para que complete a frase. O próximo aluno acrescenta
• Os alunos estudam os exemplos dos dois quadros da direita. outra frase. Continue pedindo mais cinco frases. Comece
• Relembre os alunos que usamos Was there a . . . ? quando novamente com a segunda frase do Exercício
espera-se apenas um item. Usamos Were there any . . . ? B e assim por diante. Continue até que todos os alunos
quando espera-se mais de um item. tenham participado uma vez. Como alternativa, os alunos
fazem a atividade em pequenos grupos.
tenham. • Os alunos releem o e-mail de Stacy no Exercício D e
escrevem um e-mail de resposta da sua amiga Kira. Peça
aos alunos que incluam perguntas com Was there a . . . ?
Exercício C e Were there any . . . ? Em seguida, os alunos trabalham
• Convide voluntários para que leiam em voz alta as em pares para ler os e-mails uns dos outros.
instruções, os verb phrases do quadro e as frases do
exemplo.
• Os alunos trabalham individualmente para completar os Theme Project
diálogos com os verb phrases do quadro.
• Verifique as respostas com a turma. Project da Unit 8, na página 133 do Livro do Aluno.
Exercício D Livro de Atividades

• Os alunos leem as instruções.
• Convide um voluntário para que leia em voz alta as quatro Livro de Atividades no Livro do Professor.)
primeiras frases do e-mail, incluindo a resposta do exemplo.
• Os alunos trabalham individualmente para completar o Extra Practice Worksheets
e-mail. • Indique as Extra Practice Worksheets da Unit 8, começando
• Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários na página T-158.
para que leiam em voz alta o e-mail.
Take another look! página T-175.
• Convide um voluntário para que leia as instruções.
• Os alunos trabalham individualmente para circular a Arcade Activities
resposta correta e escrevem a sugestão do número 1 de • Indique as atividades da Unit 8 do Connect Arcade no site:
outra maneira. www.cambridge.org/connectarcade
Learning Log
Quiz
Prova

Why don’t we / We could for suggestions Was there a / Were there any . . . ?
Why don’t we go to the movies? Were there any good restaurants?
We could go to the movies. Yes, there were. / No, there weren’t.
I’d rather for preferences There was a / There were some / There wasn’t any / There weren’t any
I’d rather go to a museum. There was an Italian restaurant. / There weren’t any cafés.
C Stacy’s grandmother is making suggestions, and Stacy is expressing
preferences. Complete the conversations with the verb phrases in the box.
eat Chinese food / Mexican food

take the subway / ferry try the cake / ice cream
1. Grandmother Why don’t we eat Chinese food? OR We could eat Chinese food.
Stacy I don’t like Chinese food. I’d
rather eat Mexican food.
2. Grandmother Why don’t we take the subway? OR We could take the subway.
Stacy I don’t like the subway. I’d rather take the ferry.
3. Grandmother Why don’t we try the cake? OR We could try the cake.
Stacy It’s too sweet. I’d rather try the ice cream.
D Complete Stacy’s e-mail to her friend. Use there was, there were, there wasn’t,
there weren’t, and were there.
Hi, Kira,
I’m having a wonderful time visiting my grandmother. We visited a small town
yesterday. There were a lot of fun things to do there. There were great
clothing stores. I didn’t buy any jewelry, because there weren’t any interesting
jewelry stores. There wasn’t a cheap music store, so I didn’t buy any new
CDs. Were there any good restaurants? Yes, there were .
My grandmother and I ate at a cool Mexican place. I tried some delicious cookies, too.
There was an awesome bakery in town.
Stacy
Take another look!

1. Which sentence is a suggestion? Circle the correct answer.
a. We’d rather eat pizza. b. We shouldn’t eat pizza. c. We could eat pizza.
Time for the
2. Write the suggestion in number 1 another way. Theme Project?
Why don’t we eat pizza? See page 133.

UNIT 1 Game Memory game
Look at the picture for two minutes. Then write six more questions about the
picture on a separate piece of paper. Close your book. Take turns asking a
classmate your questions. Who remembers the most?
What are Lenny and Ellie doing?

Who plays tennis?
What color is Chuck’s T-shirt?
Pauline Maggie
Myra Sam
Ned
Mario
Chuck
Wayne
Ken
Daisy
Ellie
Lenny Leigh
114 Unit 1 Game © Cambridge University Press 2015

UNIT 1 Game Memory game
Neste jogo, revisa-se como fazer perguntas sobre informações gerais
sobre outras pessoas.
• Explique ou traduza o significado de memory (memória). • Os alunos trabalham em pares para fazer as perguntas e
(Being able to remember something about a person or respondê-las. O aluno que se lembrar do maior número de
thing.) pessoas ou de atividades é o vencedor.
• Os alunos leem as instruções e as perguntas do exemplo. • Atividade Opcional Divida a turma em quatro ou cinco
Incentive-os a dizer como jogar. Pergunte: What do you do? pequenos grupos. Com os livros ainda fechados, cada grupo
(O que vocês fazem?) (Look at the picture.) How long? (Por escreve o que seus integrantes lembram sobre a ilustração.
quanto tempo?) (Two minutes.) Then what do you do? (Em Em seguida, os grupos fazem um revezamento para dizer
seguida, o que vocês fazem?) (Write six questions about the suas frases. O grupo ganha um ponto por cada frase correta.
picture, and then close your book.) What do you do with As frases não podem ser repetidas. Deduza pontos por
your partner? (O que vocês fazem com o colega?) (Take frases incorretas. O grupo com o maior número de pontos é
turns asking the questions you both wrote to see who o vencedor.
remembers more.)
• Dê dois minutos para que os alunos observem a ilustração.
• Os alunos trabalham individualmente para escrever seis
frases em uma folha de papel. Em seguida, diga: Stop! Close
your books.
© Cambridge University Press 2015 Unit 1 Game T-114

UNIT 2 Game My trip to France
Neste jogo, revisa-se como fazer afirmações no simple past com verbos
regulares e irregulares.
• Dê tempo aos alunos para que leiam as instruções, as regras • Convide dois voluntários para que demonstrem a atividade,
e os verb phrases do quadro. Os alunos estudam o jogo de lendo em voz alta o diálogo do exemplo. Explique que os
tabuleiro. alunos devem formar uma frase sobre a ilustração da casa
• Os alunos utilizam algum objeto de suas carteiras como onde estiver o marcador, usando os verb phrases do quadro.
marcador. Eles precisam escolher algo pequeno que se • Os alunos jogam em pares. O aluno que primeiro chegar a
encaixe com as casas do jogo de tabuleiro, como um Finish é o vencedor.
clipe de papel, uma borracha ou papel de rascunho. Como
alternativa, eles podem escrever a inicial de seu nome na
casa onde caírem e apagá-la quando jogarem outra vez.
• Pegue uma moeda e mostre aos alunos como jogá-la. Diga
em voz alta se ela caiu em cara (heads) ou em coroa (tails).
Explique que os alunos jogarão a moeda para decidir
quantas casas devem andar − uma casa se der cara e duas se
der coroa. Pergunte: What do you do if you don’t make a
mistake? (O que você faz se não cometer um erro?) (Stay in
the space.) What if you make a mistake? (E se cometer um
erro?) (Move back one space.)
T-115 Unit 2 Game © Cambridge University Press 2015

UNIT 2 Game My trip to France
Play the game with a classmate. Use things in your bag as game markers.
Use a coin to find out how many spaces to move. Heads = 1, Tails = 2.
Rules:
• Take turns. Flip a coin and move your marker to the correct space.
• Look at the picture. Make sentences about what you did on your trip
using the verb phrases in the box.
Classmate 1 I flew to Paris.
Classmate 2 That’s correct!
No mistakes? Stay on that space.
Mistakes? Move back one space.
• The person who gets to FINISH first, wins.
drink French coffee rent inline skates take many pictures

eat French bread see the Eiffel Tower try French food in a restaurant
fly to Paris shop for souvenirs visit the museum
make some friends on the plane sleep in a hotel walk around the city
practice French take a boat ride write postcards
© Cambridge University Press 2015 Unit 2 Game 115

UNIT 3 Game How would you feel?
A Imagine you do each thing below. How would you feel?
Circle the answers so they are true for you. (Answers will vary.)
1. You spend ten hours 4. Your friends give you a

at a theme park. surprise birthday party.
a. You’re exhausted. a. You’re embarrassed.
b. You’re glad. b. You’re surprised.
c. You’re frustrated. c. You’re relaxed.
2. You go on a city tour 5. You spend a week
of New York City. at a ski resort.
a. You’re relaxed. a. You’re excited.
b. You’re worried. b. You’re exhausted.
c. You’re excited. c. You’re worried.
3. You go to a summer camp
for a month.
a. You’re homesick.
b. You’re worried.
c. You’re glad.
B Circle the points below for your answers in Part A. (Answers will vary.)
Question Answer a Answer b Answer c
1 2 points 3 points 1 point
2 2 points 1 point 3 points
3 2 points 1 point 3 points
4 1 point 3 points 2 points
5 3 points 2 points 1 point
Add the points for your answers: How much fun do you have?
11 – 15 points You have a lot of fun. You enjoy everything.

6 – 10 points You have fun, but sometimes you worry.
1 – 5 points You have a little fun, but you worry a lot.
C Work with a classmate. Compare your answers in Part A.

You You spend ten hours at a theme park. You’re . . .
Classmate . . . Well, I’m exhausted. And you?
You I’m glad.
D Walk around the classroom. How many people have the same
score as you? (Answers will vary.)
UNIT 3 Game How would you feel?
Neste jogo, revisa-se o vocabulário usado para descrever sentimentos e emoções.
A C
• Os alunos leem as instruções. Explique que neste jogo, • Os alunos leem as instruções.
pede-se aos alunos que usem adjetivos para descrever seus • Demonstre a atividade lendo o diálogo do exemplo com um
sentimentos. Diga aos alunos que não há respostas certas ou voluntário.
erradas.
• Os alunos trabalham em pares para comparar suas
• Os alunos trabalham individualmente para circular as respostas da Parte A.
respostas que são verdadeiras para eles.
• Peça a alguns voluntários que compartilhem com a turma as
frases da Parte B que os descrevem.
B
• Os alunos leem as instruções e observam o quadro.
D
• Pergunte a um voluntário: What was your answer for • Peça aos alunos para que leiam as instruções.
number 1 in Part A? (Qual foi sua resposta para o número
1 na Parte A?) Pergunte: How many points is it worth? • Os alunos circulam pela sala para contar o número de
(Quantos pontos vale sua resposta?) Os alunos observam o alunos com a mesma pontuação total que eles.
quadro todo para que se certifiquem que entenderam como • Convide diversos voluntários para que compartilhem suas
funciona a pontuação. descobertas com a turma.
pontuações do quadro referentes às suas respostas da Parte
A.
• Peça para que um voluntário leia em voz alta as instruções
abaixo do quadro e os valores dos pontos.
• Peça aos alunos que somem seus pontos e leiam as frases
correspondentes aos seus totais.

UNIT 4 Game Comparison race
Neste jogo, revisam-se os adjetivos usados para comparar pessoas.
• Peça aos alunos para que leiam as instruções e o exemplo.
Em seguida, chame a atenção deles para os adjetivos do
Sempre avalie o progresso dos
quadro no canto inferior direito da página. alunos em todas as habilidades linguísticas: listening,
• Pergunte: How many sentences should you write? speaking, reading e writing. Observar, assim como
(Quantas frases vocês devem escrever?) (Seven.) Who comparar ilustrações, é também outra importante
wins? (Quem vence?) (The pair that finishes first.) habilidade. Atividades de lição de casa são valiosas
ferramentas de avaliação das habilidades de reading e
• Os alunos trabalham em pares. Eles identificam sete
writing, mas as avaliações de listening e speaking são
diferenças entre as pessoas das duas ilustrações. Em
frequentemente negligenciadas. As avaliações podem
seguida, os alunos escrevem frases comparativas
feitas por meio de quizzes ou testes, ou podem
descrevendo essas diferenças.
simplesmente envolver os alunos individualmente em
• Os três primeiros pares que completarem suas frases devem uma atividade breve de enfoque linguístico (responder
se levantar e dizer Ready! a uma pergunta, formar uma frase etc.) enquanto você
• Peça a um aluno de cada par que venha à frente e escreva faz a chamada ou então quando os alunos estão saindo
na lousa as frases do par. O primeiro par a escrever sete da sala. Dessa maneira, você poderá avaliar quais são
frases corretas é o vencedor. as áreas nas quais os alunos precisam de ajuda extra.
frases comparativas sobre membros de suas próprias
famílias.

UNIT 4 Game Comparison race
Kyle and Lydia have the same birthday, but their families are different.
How? Work with a classmate. Write seven more sentences comparing
people. The pair that finishes first is the winner. (Answers will vary.)
brother sister mother father

grandmother
Kyle
brother mother father

Lydia
grandmother
sister
Kyle’s father is taller than Lydia’s father.

1. relaxed
thin
2.
active
3. athletic
4.
5.
old
short
6.
tall
7.

UNIT 5 Game Crossword puzzle
Read the clues and write your answers in the puzzle.
Across
1. Try warm chicken soup when you have this.
4. When you have this, it’s difficult to talk.
6. Your elbows are part of these.
7. Your knees are part of these.
8. You have these on your feet.
9. You use this to talk and eat.
Down
1. You have these on your hands.
2. This is below your head.
3. When they have this, many people use eardrops.
5. Many people take aspirin when they have this.
8. You have one of these on each hand.
1
F L U
I
N
G
E
2 3
R N E
4 5
S O R E T H R O A T
C E R
6
K A A R M S
D C
A H
7
C L E G S
H
8 3296G
M03.05
T O E S .02g - e
lbow
H
U
9
M O U T H
B 3296GM03.05.02f - neck

UNIT 5 Game Crossword puzzle
Neste jogo, revisam-se os nomes das partes do corpo e doenças comuns.
• Dê tempo aos alunos para que leiam as instruções e as • Convide voluntários para que escrevam na lousa uma
pistas das palavras cruzadas. resposta cada.
• Para verificar a compreensão, pergunte: How do we write • Atividade Opcional Convide voluntários para que deem
across words? (Como escrevemos as palavras na pistas para um jogo de palavras cruzadas para palavras de
horizontal?) (From left to right.) How do we write down vocabulário das Lessons 17 e 18. Por exemplo, This part of
words? (Como escrevemos as palavras na vertical?) (From your arm is between your hand and your elbow. (Wrist.)
top to bottom.) What’s the answer to 1 Across? (Qual é a Os colegas deduzem as palavras.
resposta para o número 1 horizontal?) (Flu.) What’s 1
Down? (E para o número 1 vertical?) (Fingers.) Dica para o Professor
• Os alunos trabalham individualmente para completar as Ocasionalmente, indique para casa
palavras cruzadas. atividades divertidas e adequadas para o nível
linguístico dos alunos. Peça aos alunos que escrevam
• Os alunos verificam as respostas em pares. resenhas simples, entrevistas com membros de família
• Verifique as respostas com a turma. Escreva na lousa: ou amigos, tiras de histórias em quadrinhos ou até
letras de músicas de rap. Peça-lhes que preparem
Across Down
cartazes sobre suas estrelas favoritas ou sobre músicas
1. 1. em Inglês. Incentive-os a elaborar palavras cruzadas e
4. 2. jogos para utilizar nas aulas de Inglês. Use sua
imaginação e tire o máximo proveito dos interesses dos
6. 3. alunos.
7. 5.
8. 8.
9.

UNIT 6 Game Big plans
Neste jogo, revisa-se be going to.
• Dê tempo aos alunos para que leiam as instruções e regras e • Convide dois voluntários para que demonstrem a atividade,
estudem o jogo de tabuleiro. lendo em voz alta o diálogo do exemplo. Explique que os
• Os alunos utilizam algum objeto de suas carteiras como alunos devem responder à pergunta ou seguir as instruções
marcador. Eles precisam escolher algo pequeno que se da casa onde está o marcador de cada um.
encaixe com as casas do jogo de tabuleiro, como um clipe • Diga aos alunos que em duas casas eles encontrarão as
de papel, uma borracha ou papel de rascunho. Como palavras Free Space. Incentive os alunos a dizer ou explique
alternativa, eles podem escrever a inicial de seu nome na o seu significado. Pergunte: What do you do on a free
casa onde caírem e em seguida, apagá-la quando jogarem space? (O que você deve fazer em um free space?) (Ask a
outra vez. classmate any question and keep your marker on that space
• Pegue uma moeda e mostre aos alunos como jogá-la. Diga until your next turn.)
em voz alta se ela caiu em cara (heads) ou em coroa (tails). • Os alunos jogam em pares. O aluno que primeiro chegar a
Explique que os alunos jogarão a moeda para decidir Finish é o vencedor.
quantas casas devem andar − uma casa se der cara e duas se
der coroa. Pergunte: What do you do if you don’t make a
mistake? (O que você faz se não cometer um erro?) (Stay in
the space.) What if you make a mistake? (E se cometer um
erro?) (Move back one space.)

UNIT 6 Game Big plans
Play the game with a classmate. Use things in your bag as game markers.
Use a coin to find out how many spaces to move. Heads = 1, Tails = 2.
Rules:
• Take turns. Flip a coin and move your marker to the correct space.
• Answer the question or follow the directions.
Classmate 1 I’m go to walk my dog after school.
Classmate 2 That’s a mistake! It’s “I’m going to.” Move back 1 space.
No mistakes? Stay on that space.
Mistakes? Move back one space.
• On a “free space,” ask a classmate any question. Keep your marker on that space
until your next turn.
• The person who gets to FINISH first, wins.

UNIT 7 Game What was happening . . . ?
Play with a classmate.
Classmate 1 Look at Picture 1 for one minute. What was everyone doing when
the rain started? Close your book and write as many things as you
can remember in two minutes.
Classmate 2 Look at Picture 2 for one minute. What was everyone doing when
the rain stopped? Close your book and write as many things as you
can remember in two minutes.
ell your classmate what you wrote. Check each other’s information.
T
Who remembered the most?
Picture 1: When the rain started
Lydia and Lionel Margot

Abby Vic
Marsha and Misty

Will
Nicki
Sal and Cal
Picture 2: When the rain stopped
Marsha and Misty
Lydia Margot
Sal and Cal
Vic
Nicki Lionel Will
Abby
Nicki was water-skiing when the rain started. Yes. One point!

UNIT 7 Game What was happening . . . ?
Neste jogo, revisa-se o past continuous + when.
• Peça aos alunos que leiam as instruções. Incentive-os a • Dê tempo aos alunos para que verifiquem as frases uns dos
dizer como jogar. (Os alunos trabalham com os colegas. O outros, usando o diálogo do exemplo dos balões como um
Classmate 1 observa a ilustração superior por um minuto e guia. Em seguida, peça aos pares para que somem seus
o Classmate 2 observa a ilustração inferior por um minuto. pontos. O aluno com o maior número de pontos em cada
Em seguida, os alunos devem fechar os livros e escrever em par é o vencedor.
dois minutos o maior número de frases que conseguirem • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
lembrar sobre sua ilustração. Em seguida, eles revisam as para que venham à lousa para escrever suas frases. Os
frases um dos outros. Cada frase correta vale um ponto. Os alunos podem consultar seus livros.
alunos de cada par tentam ganhar o maior número de
pontos.) • Caso haja tempo, peça aos alunos que joguem novamente e
anotem quantos itens a mais conseguirem lembrar.
• Diga aos alunos que comecem a jogar.
• Os alunos trabalham individualmente para escrever suas
frases.

UNIT 8 Game What's missing?
Neste jogo, revisam-se Was there / Were there . . . ? e afirmações de localização.
A B
• Os alunos leem as instruções e as palavras do quadro. Peça- • Explique aos alunos que eles jogarão um Guessing Game
lhes que observem o mapa do centro da cidade. Explique com um colega. Os alunos leem as instruções. Demonstre a
que eles devem imaginar como era a aparência do centro da atividade com um voluntário, uma vez com uma localização
cidade há dez anos. Comente com os alunos que não há que estava lá e uma vez com uma localização que não estava
respostas certas ou erradas. lá. Use as perguntas e as respostas dos balões como um
• Os alunos trabalham individualmente para identificar os guia.
seis prédios do mapa com palavras do quadro. • Os alunos trabalham em pares. Eles não devem mostrar ao
colega seu mapa com os nomes nele escrito.
• Os alunos jogam. O aluno que conseguir identificar todos os
lugares com o menor número de perguntas é o vencedor.
• Atividade Opcional Os alunos dão uns aos outros instruções
a partir de um lugar e como chegar a vários lugares do
mapa.

UNIT 8 Game What’s missing?
A Look at the map of the town center. It’s almost empty now, but
it wasn’t ten years ago. Imagine what was in the town center.
Label six buildings with words from the box.
supermarket restaurant flower shop gas station skating rink

apartment building movie theater drugstore shoe store department store
Carver Street
Plum Street
B Work with a classmate.

Classmate 1 Guess what places are on Classmate 2’s map. Ask Was there and Were
there questions.
Classmate 2 Guess what places are on Classmate 1’s map. Ask Was there and Were
there questions.
Was there a restaurant? Yes, there was. Were there any flower shops? No, there weren’t.
Who can identify all of the places with the fewest guesses?

Get Connected Vocabulary Practice
UNIT 1
The underlined words belong in other sentences. Write the words where
they belong.
1. It’s difficult to waters (n.) a sailboat in bad weather. navigate
2. My science teacher makes overcoming fear (v. phrase) fun to learn. ecology
3. My little brother hates dogs. He’s row (v.) them. afraid of
4. Would you like to try a afraid of (adj.)? They’re delicious! crab
5. Let’s take a boat trip on the city’s ecology (n.). waters
6. Navigate (v.) of the water is difficult for some people learning to swim. Overcoming fear
7. My friends and I crab (n.) a boat on the river every weekend. row
UNIT 2
Circle the correct words to complete the sentences.
1. Some people work hard to save (amazing / endangered) species in Africa.
2. That’s a (giant / beautiful) hamburger! Can you eat it all?
3. Giant (persons / tortoises) can live over 200 years.
4. (Islands / Marine iguanas) eat vegetables and aren’t dangerous at all.
5. Before we (flew / snorkeled) in the water, we took a few lessons.
6. A (sea lion / Galapagos) lives in the water and eats a lot of fish.
7. The (scientist / scenery) on this island is so beautiful and green!
122 Get Connected Vocabulary Practice © Cambridge University Press 2015

Exercícios
UNIT X de Game Name Get
Vocabulário It! Connected
UNIT 1
Este exercício proporciona prática do novo vocabulário da leitura de Get Connected da
Unit 1, na página 12 do Livro do Aluno.
• Diga aos alunos que este exercício os ajudará a lembrar o • Os alunos trabalham individualmente para escrever as
novo vocabulário que aparece em negrito no blog. palavras sublinhadas nos lugares corretos nas frases
• Os alunos leem as instruções e a frase do exemplo. restantes.
• Chame a atenção dos alunos para as palavras sublinhadas • Os alunos trabalham em pares para verificar suas respostas.
nas frases. Leia cada item de vocabulário em voz alta. Os • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
alunos ouvem e repetem. para que leiam as frases completas em voz alta.
• Convide voluntários para que tentem explicar o significado • Atividade Opcional Indique o exercício de prática de
de cada item de vocabulário. Caso não consigam fazê-lo, vocabulário como lição de casa.
peça-lhes que consultem o blog na página 12 do Livro do
Aluno. Os alunos leem as frases onde aparecem os itens de
vocabulário e tentam adivinhar os significados novamente.
UNIT 2
• Diga aos alunos que este exercício os ajudará a lembrar o • Os alunos trabalham individualmente para circular as
novo vocabulário que aparece em negrito na mensagem palavras corretas para completar as frases restantes.
eletrônica. • Os alunos trabalham em pares para verificar suas respostas.
• Os alunos leem as instruções e a frase do exemplo. • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
• Chame a atenção dos alunos para os itens dentro dos para que leiam as frases completas em voz alta.
parênteses em cada frase. Leia cada item de vocabulário em • Atividade Opcional Indique o exercício de prática de
voz alta. Os alunos ouvem e repetem. vocabulário como lição de casa.
• Convide voluntários para que tentem explicar o significado
de cada item de vocabulário. Caso não consigam fazê-lo,
peça-lhes que consultem a mensagem na página 26 do Livro
do Aluno. Os alunos leem as frases onde aparecem os
itens de vocabulário e tentam adivinhar os significados
novamente.
© Cambridge University Press 2015 Get Connected Vocabulary Practice T- 122

UNIT 3
• Diga aos alunos que este exercício os ajudará a lembrar o • Os alunos trabalham individualmente para associar as
novo vocabulário que aparece em negrito no artigo. palavras restantes aos seus significados.
• Os alunos leem as instruções e o item do exemplo. • Os alunos trabalham em pares para verificar suas respostas.
• Chame a atenção dos alunos para as palavras da coluna da • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
esquerda. Leia cada item de vocabulário em voz alta. Os para que leiam suas respostas em voz alta.
alunos ouvem e repetem. • Atividade Opcional Indique o exercício de prática de
• Convide voluntários para que tentem explicar o significado vocabulário como lição de casa.
peça-lhes que consultem o artigo na página 40 do Livro do
UNIT 4
• Diga aos alunos que este exercício os ajudará a lembrar o • Os alunos trabalham individualmente para completar as
novo vocabulário que aparece em negrito na lista de fatos. frases restantes com as palavras do quadro.
• Os alunos leem as instruções, a primeira frase e a frase do • Os alunos trabalham em pares para verificar suas respostas.
exemplo. • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
• Chame a atenção dos alunos para os itens do quadro. Leia para que leiam as frases completas em voz alta.
cada item de vocabulário em voz alta. Os alunos ouvem e • Atividade Opcional Indique o exercício de prática de
repetem. vocabulário como lição de casa.
peça-lhes que consultem os fatos na página 54 do Livro do
T-123 Get Connected Vocabulary Practice © Cambridge University Press 2015

UNIT 3
Match the words to the meanings.
1. skills (n.) g a. stopped
2. modern (adj.) e b. trip
3. miles (n.) d c. frightening
4. ended (v.) a d. one of these is 1,609 meters
5. journey (n.) b e. new; popular now
6. scary (adj.) c f. a person who represents a country
7. diplomat (n.) f g. the ability to do something well
UNIT 4
Complete the sentences with the words in the box.
miles per hour (n.) opened (v.) ✓ outdoor (adj.) rides (n.) traveled (v.)
1. We don’t swim in our pool in the winter. It’s an outdoor pool
and it’s too cold.
2. The bus traveled very slowly. It took one hour to go from
my house to school.
3. Some race horses can run 40 miles per hour .
4. A lot of teens think the rides at amusement parks are exciting.
5. A Mexican restaurant opened last month in my neighborhood.
© Cambridge University Press 2015 Get Connected Vocabulary Practice 123

UNIT 5
What words mean the same as the underlined words? Circle the correct answers.
1. Christina’s self-esteem (n.) grew when she got an A on her history report.
a. health b. good feelings about herself
2. My philosophy (n.) of life is to be a good friend.
a. what someone believes is a good way to live life b. a way to reduce stress
3. With more practice and discipline (n.), Kayla has a good chance to win the singing
contest.
a. control b. doing something in a flexible way
4. Regular exercise is a good benefit (n.) for your health.
a. helpful thing b. relaxing thing
5. Vincent studies martial arts (n.) three times a week.
a. ways to create art b. sports that teach self-defense
6. Joe has the flu so he probably (adv.) can’t go to school tomorrow.
a. he’s pretty sure he b. he’s especially sad he
7. Mrs. Torres teaches a class on self-defense (n.) at the community center.
a. challenging yourself b. protecting yourself
UNIT 6
Complete the advertisement with the words in the box.
computer ink cartridges (n.) donate (v.) organic (adj.) ✓recycling center (n.) used (adj.)
Come to Centerville’s recycling center for a fund-raiser this Saturday

afternoon between 1:00 and 3:00. We’re going to have contests,
games, and lots of information on recycling. We’re going to sell
organic fruits and vegetables from local farmers. Bring your
used cell phones, bottles, cans, and newspapers to recycle.
Also, bring your old computer ink cartridges and get a free black one! We’re
going to donate all the money to build a new and better
recycling center. Come and help our planet!
124 Get Connected Vocabulary Practice © Cambridge University Press 2015

UNIT 5
• Diga aos alunos que este exercício os ajudará a lembrar o • Os alunos trabalham individualmente para circular a
novo vocabulário que aparece em negrito no artigo. definição correta para as palavras restantes sublinhadas nas
• Os alunos leem as instruções e a frase do exemplo. frases.
• Chame a atenção dos alunos para as palavras sublinhadas. • Os alunos trabalham em pares para verificar suas respostas.
Leia cada item de vocabulário em voz alta. Os alunos ouvem • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
e repetem. para que leiam as definições corretas em voz alta.
• Convide voluntários para que tentem explicar o significado • Atividade Opcional Indique o exercício de prática de
de cada item de vocabulário. Caso não consigam fazê-lo, vocabulário como lição de casa.
UNIT 6
• Diga aos alunos que este exercício os ajudará a lembrar o • Os alunos trabalham individualmente para completar o
novo vocabulário que aparece em negrito no e-mail. anúncio com as palavras do quadro.
• Os alunos leem as instruções e a frase do exemplo. • Os alunos trabalham em pares para verificar suas respostas.
• Chame a atenção dos alunos para os itens do quadro. Leia • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
cada item de vocabulário em voz alta. Os alunos ouvem e para que leiam o anúncio completo em voz alta.
repetem. • Atividade Opcional Indique o exercício de prática de
peça-lhes que consultem o e-mail na página 82 do Livro do
© Cambridge University Press 2015 Get Connected Vocabulary Practice T- 124

UNIT 7
• Diga aos alunos que este exercício os ajudará a lembrar o • Os alunos trabalham individualmente para escolher as
novo vocabulário que aparece em negrito no artigo. palavras corretas para completar as frases restantes.
• Os alunos leem as instruções e a frase do exemplo. • Os alunos trabalham em pares para verificar suas respostas.
• Chame a atenção dos alunos para os itens dentro dos • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
parênteses em cada frase. Leia cada item de vocabulário em para que leiam as frases completas em voz alta.
voz alta. Os alunos ouvem e repetem. • Atividade Opcional Indique o exercício de prática de
UNIT 8
• Diga aos alunos que este exercício os ajudará a lembrar o • Os alunos trabalham individualmente para circular as
novo vocabulário que aparece em negrito no artigo. respostas corretas para completar as frases restantes.
• Os alunos leem as instruções e a frase do exemplo, • Os alunos trabalham em pares para verificar suas respostas.
completando com a resposta do exemplo. • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários
• Chame a atenção dos alunos para as palavras identificadas para que leiam as frases completas em voz alta.
por letras abaixo de cada frase. Leia cada item de • Atividade Opcional Indique o exercício de prática de
vocabulário em voz alta. Os alunos ouvem e repetem. vocabulário como lição de casa.
T-125 Get Connected Vocabulary Practice © Cambridge University Press 2015

UNIT 7
Circle the correct words to complete the sentences.
1. My sisters (jumped up / woke up) very early Saturday morning.
2. He couldn’t move because a big branch fell across his (owner / chest).
3. My uncle (rescued / started) a little girl from the rough water.
4. A lot of young kids (choke / save) on small toys.
5. I think the teens who saved the baby’s life are (owners / heroes).
6. (Carbon monoxide / Throat) is very dangerous.
7. The cat (meowed / pushed) until we gave her some milk.
8. Look! That boy (smiled / pushed) that girl on the bike. That wasn’t nice!
UNIT 8
Circle the correct answers.
1. Lewis and Clark made journey.
a. a new (adj.) b. an historic (adj.)
2. There was a festival in the town .
a. flower shop (n.) b. plaza (n.)
3. There are a lot of boats in the .
a. street (n.) b. harbor (n.)
4. We took a two-week vacation on a big .
a. cruise ship (n.) b. canoe (n.)
5. Let’s get maps at the .
a. tourist information office (n.) b. post office (n.)
6. That country has really strong . No one can easily come into the country.
a. forts (n.) b. cruise ships (n.)
7. The Statue of Liberty in New York City is a .
a. skyscraper (n.) b. national historic site (n.)
© Cambridge University Press 2015 Get Connected Vocabulary Practice 125

Theme Project: Make a brochure for a field trip.
UNIT 1 Theme: Citizenship

Goal: To learn more about rules for visiting a place in your community
At Home
Read the rules for a farm field trip.
Good Food Farm is a popular place for school field trips. Students can learn
about farm animals and about growing food there. They can also enjoy time
outdoors. Here are some rules students have to follow at the farm:
Students . . .
1. have to stay in small groups and stay with the guide.
2. have to bring their own lunch.
3. can touch some of the animals, but they have to ask the guide first.
4. can’t feed the animals.
Where would you like to go on a field trip? What rules would there be on the trip?
Complete the chart. Use your dictionary, if necessary. (Answers will vary.)
Place:
Rule 1
Rule 2
Rule 3
Rule 4
Draw pictures or bring photos to class of where you would

like to go on a field trip.
In Class
Look at all of the field trips and the
rules. Choose one field trip.
Make a brochure. Use the sample

brochure as a model.
Choose a group leader. Present your

brochure to another group.
Field Trip Rules
We’d like to visit the City Art Museum. You have to . . .
You have to bring money for lunch. You ∙ bring money for lunch.
have to . . . ∙ turn off your phone in the museum.
You can’t . . .
∙ bring big bags into the museum.
isplay the brochures in your classroom.
D ∙ take photos.
Walk around and look at all of them. Which
field trip would you like to go on?
Sample brochure
126 Unit 1 Theme Project © Cambridge University Press 2015
UNIT 1 Theme Project
Preparação do projeto Opcional
• Uma aula antes do projeto, peça para que os alunos leiam as Os alunos pesquisam na internet ou ligam para o lugar
informações em Theme Project, Theme e Goal. Explique escolhido para a excursão e confirmam suas regras. Também
que este projeto os ajudará a aprender mais sobre as regras buscam informações adicionais, como os dias e horários de
para visitar um lugar em sua comunidade. funcionamento, custo de entrada por aluno ou para o grupo,
• Chame a atenção dos alunos para o panfleto do exemplo no além de um endereço e número de telefone para incluir em
Livro do Aluno. Diga: Look at the sample brochure. You and seus panfletos.
your group will make a brochure like this one about rules
for a field trip to a place in your community. (Observem o Uso futuro dos panfletos
panfleto do exemplo. Vocês e seus grupos prepararão um
Guarde os panfletos para praticar Wh- questions com was /
panfleto como esse sobre regras para uma excursão a um
were versus com did na Unit 3. Pergunte aos alunos quais dos
lugar em sua comunidade.)
lugares listados nos panfletos eles visitaram no ano anterior,
• Chame a atenção dos alunos para a seção At Home. no ensino fundamental I etc. Em seguida, faça perguntas. Por
Explique-lhes que ela deve ser feita como lição de casa. exemplo: When did you go? / What did you see? / Who did
• Os alunos leem as instruções e verificam se entenderam o you go with? / What was your favorite_______ (animal,
que devem fazer. Em casa, eles devem ler o texto sobre painting, exhibit, etc.)?
regras para uma excursão a uma fazenda e completar o
quadro com o nome de um lugar que gostariam de visitar. Os Nota Cultural
alunos devem escrever quatro regras para a excursão. Nos Estados Unidos, muitos alunos
Relembre-os que eles podem consultar seus dicionários fazem field trips (excursões) na comunidade. Os
para procurar os significados de palavras desconhecidas. Os alunos e suas famílias geralmente pagam pelas
alunos devem selecionar e trazer na aula seguinte fotos do excursões, mas alguns lugares oferecem aos alunos
lugar que gostariam de visitar. Diga-lhes que caso não entradas gratuitas. Geralmente não é comum que os
encontrem fotos, eles podem fazer desenhos. grupos façam excursões noturnas, até mesmo na high
• Para encerrar, convide voluntários para que digam os nomes school. Grupos de alunos, como a banda da escola,
dos lugares que já visitaram com a escola. Em seguida, entretanto, podem passar a noite fora de casa.
peça-lhes que indiquem outros lugares que gostariam de Geralmente, esses grupos arrecadam o dinheiro para
visitar na comunidade. custear suas viagens vendendo produtos como doces
ou então, oferecendo serviços como lavagem de
carros.
Dia do Projeto
Materiais necessários
Papel branco ou colorido para cada grupo, fita adesiva
ou cola, canetas.
• Os alunos trabalham em pequenos grupos. Relembre-os que

eles prepararão um panfleto sobre regras para uma
excursão, usando o panfleto do exemplo como modelo.
• Distribua os materiais. Cada grupo observa todos os
quadros e fotos ou desenhos e escolhe um lugar para sua
visita. Em seguida, os alunos preparam o panfleto.
• Cada grupo escolhe um líder e em seguida, junta-se a um
outro grupo. Cada líder apresenta para o outro grupo as
informações do panfleto de seu grupo, usando o conteúdo
linguístico do balão como sugestão.
• Exponha os panfletos na sala de aula. Os alunos circulam e
observam todos os panfletos.
• Para encerrar, pergunte a voluntários qual excursão
gostariam de fazer.
© Cambridge University Press 2015 Unit 1 Theme Project T-126

• Uma aula antes do projeto, peça para que os alunos leiam as Cada grupo troca seu álbum de fotos com um outro grupo. Os
informações em Theme Project, Theme e Goal. Explique grupos escrevem em uma folha de papel perguntas no simple
que este projeto os ajudará a aprender mais sobre eventos e past para cada página de álbum do outro grupo. Por exemplo,
atividades que são especiais para seus colegas. se um aluno teve um emprego de meio período, uma pergunta
• Chame a atenção dos alunos para a página do álbum de possível seria: Did you like your boss? ou Did you make a lot
fotos no Livro do Aluno. Diga: Look at the sample photo of money? Depois que terminarem de escrever, peça-lhes que
album page. You and each member of your group will façam suas perguntas aos integrantes do outro grupo.
make a photo album page like this one about things you
did on a school vacation. (Observem a página do álbum de Uso futuro dos álbuns de fotos
fotos do exemplo. Vocês e cada membro de seus grupos
Guarde os álbuns para praticar Wh- questions com did na Unit
prepararão uma página de um álbum de fotos como esse
3. Convide alunos para que façam perguntas uns aos outros
sobre suas atividades nas férias escolares.)
sobre suas atividades de férias. Por exemplo: What did you
• Chame a atenção dos alunos para a seção At Home. buy in Rio?
Explique-lhes que ela deve ser feita como lição de casa.
• Os alunos leem as instruções e verificam se entenderam o
que devem fazer. Em casa, eles devem ler o texto sobre Nota Cultural
Muitos alunos da high school e
atividades nas férias escolares e escrever quatro atividades
estudantes universitários trabalham durante as férias
que fizeram nas férias. Relembre-os que eles podem
de verão. Tradicionalmente, esses jovens conseguem
consultar seus dicionários para procurar os significados de
empregos em restaurantes, acampamentos de verão,
palavras desconhecidas. Os alunos devem selecionar e
programas esportivos, lojas e outras empresas. Os
trazer na aula seguinte fotos de suas atividades nas férias.
alunos geralmente aproveitam a oportunidade para
Diga-lhes que caso não encontrem fotos, eles podem fazer
trabalhar durante as férias porque não têm a
desenhos.
preocupação da interferência com seus estudos.
• Para encerrar, incentive os alunos a dizer algumas
De acordo com as estatísticas do U.S. Deparment of
atividades de férias comuns. Escreva-as na lousa. Pergunte
Labor, o período de abril a julho são os meses de pico
aos alunos quem fez cada atividade.
em que os jovens de 16 a 24 anos procuram trabalho.
As principais áreas de emprego para essa faixa etária
Dia do Projeto estão na indústria do lazer e no setor hoteleiro
(trabalho em hotéis, restaurantes etc.), varejo (lojas,
Materiais necessários supermercados, lojas de departamentos etc.),
Papel branco ou colorido para cada integrante de cada educação e serviços de saúde (trabalho em escolas ou
grupo, fita adesiva ou cola, canetas, grampeador. hospitais etc.) e outras empresas.
• Explique aos alunos que eles trabalharão individualmente

para preparar uma página de um álbum de fotos sobre suas
atividades de férias, como a página do álbum do exemplo.
• Distribua os materiais. Cada aluno prepara uma página
individual de um álbum de fotos.
• Os alunos formam grupos e apresentam as páginas dos
álbuns em seu grupo, usando o conteúdo linguístico do
balão como sugestão.
• Cada grupo prepara uma capa e grampeia todas as páginas e
a capa para formar um álbum de fotos do grupo.
• Exponha os álbuns de fotos na sala de aula. Os alunos
circulam para observá-los.
• Para encerrar, pergunte aos alunos quantos deles viajaram
nas últimas férias.
T-127 Unit 2 Theme Project © Cambridge University Press 2015

Theme Project: Make a group photo album.
UNIT 2 Theme: Diversity; citizenship

Goal: To learn about events that are special to your classmates
At Home
Read about school vacation activities.
What did students around the world do on their last school vacation? Some
students took care of their younger brothers or sisters. Others worked,
attended school classes, or went to camps, like theater camps, music camps,
or sports camps. Some teens volunteered in their community, and they did
not get paid. Some students stayed home and relaxed or studied. And, of
course, many students took trips with their families.
Write four things you did on vacation. Use your dictionary, if necessary. (Answers will vary.)
1. 3.
2. 4.
Draw pictures or bring photos of the things you did on vacation to class.
In Class Family Vacation in Porto Alegre

Make a photo album page of your We visited the Cultural Center.
vacation. Use the sample album page We went to Farroupilha Park.
as a model. We went shopping at the Central Marke
t.
We took a boat ride.
Tell your group about your vacation.
I went with my family to Porto

Alegre. We visited the Cultural
Center. We went to . . .
M
ake a group photo album. Make a
cover for your photo album. Then staple
together all of your pages and the cover
to make your album.
D
isplay the photo albums in your
classroom. Walk around and look at all of
them. How many students took trips on
their last vacation?
Sample photo album page
© Cambridge University Press 2015 Unit 2 Theme Project 127

Theme Project: Make a bookmark about an interesting person.
UNIT 3 Theme: Citizenship; diversity

Goal: To learn more about interesting people
At Home
Read about an interesting person.
Annie Taylor, a teacher, was born in Michigan in the United States in 1838. She
wanted to be famous. One day, in 1901, Annie went over Horseshoe Falls in a
barrel. (Horseshoe Falls is part of Niagara Falls. It’s about 170 feet or 52 meters
high.) Annie was 63 when she went over Horseshoe Falls. She was very brave.
After she went over the falls, she spoke to many people about this experience,
and became famous. She died 20 years later in 1921 at the age of 83.
Choose a person who did something amazing. Answer the questions. Use
your dictionary or the Internet, if necessary. (Answers will vary.)
Name:
Where was he / she born? (city and / or country)
What was his / her special accomplishment?
When was his / her special accomplishment?
Why do you think this person is interesting?
Draw pictures or bring photos of the person to class.
In Class
Make a bookmark. Use the sample
bookmark as a model.
Present your bookmark to your group.

BRUCE LEE
Bruce Lee was born in San Francisco in • He was born in
1940. He was a famous Chinese American San Francisco in
martial arts expert and actor. He . . . 1940.
• He was a famo
us Chinese
American marti
al arts
expert and acto
Display all the bookmarks in your r.
• He started acti
classroom. Walk around and look at all ng,
and soon he was
of them. Which person do you admire a star. He
was in Enter the
the most?
Dragon, but he
died before
the movie open
ed.
Sample bookmark
• Uma aula antes do projeto, peça para que os alunos leiam as Em vez de pedir aos alunos que apresentem seus marcadores
informações em Theme Project, Theme e Goal. Explique para seu grupo, reúna e embaralhe os marcadores, colocando-
que este projeto os ajudará a aprender mais sobre pessoas os sobre uma carteira ou mesa, com a parte escrita voltada
interessantes. para baixo. Um aluno vem à frente da sala e escolhe um
• Chame a atenção dos alunos para o marcador de livros do marcador. O aluno não deve mostrar o marcador para a turma.
exemplo no Livro do Aluno. Diga: Look at the sample Os colegas fazem perguntas no simple past, incluindo
bookmark. You will make a bookmark like this one about perguntas com was / were, para tentar adivinhar a pessoa do
an interesting person. (Observem o marcador de livros do marcador. Por exemplo:
exemplo. Vocês prepararão um marcador como esse sobre A: Was the person blind?
uma pessoa interessante.) B: Yes.
• Chame a atenção dos alunos para a seção At Home. C: Was the person a man?
Explique-lhes que ela deve ser feita como lição de casa.
B: No.
que devem fazer. Em casa, eles devem ler o texto sobre D: Was the person Helen Keller?
Annie Taylor, escolhem uma pessoa que fez algo incrível e B: Yes.
respondem às perguntas. (Incentive os alunos a escolher
pessoas que não estejam mais vivas para que eles possam
usar o simple past para formar frases como: He was a Uso futuro dos marcadores de livros
famous Brazilian ou He was a great athlete.) Relembre-os Guarde os marcadores para praticar os advérbios de modo na
que eles podem usar seus dicionários para buscar os Unit 5, Lesson 17. Os alunos observam todos os marcadores
significados de palavras desconhecidas. Os alunos também novamente. Em seguida, peça-lhes que trabalhem em grupos
podem consultar a internet para responder às perguntas. para escrever três frases sobre as pessoas, usando advérbios
Eles devem selecionar e trazer na aula seguinte fotos da de modo. Por exemplo: Annie Taylor crazily went over
pessoa. Diga-lhes que caso não encontrem fotos, eles podem Horseshoe Falls in a barrel! ou Bruce Lee patiently studied
fazer desenhos. martial arts for many years as a boy.
• Para encerrar, incentive os alunos a dizer os nomes de
pessoas que fizeram coisas incríveis e também peça-lhes
que mencionem as informações que têm sobre essas Nota Cultural
pessoas e seus feitos. Todos os anos desde 1927, a revista Time
dedica uma edição a uma pessoa ou fato do ano – um
homem, uma mulher, uma ideia ou invenção que tenha
Dia do Projeto tido um grande impacto na vida das pessoas nos
Estados Unidos, e até mesmo, ao redor do mundo. Ao
Materiais necessários longo dos anos, políticos, líderes religiosos e cientistas
Papel-cartão ou cartolina do tamanho de um marcador geralmente são os escolhidos para tal honra.
de livros para cada integrante do grupo, canetas ou lápis Entretanto, algumas escolhas surpreenderam os
coloridos. leitores de Time, como a geração do Baby Boom de
1966, o computador em 1982 e o leitor típico de Time
• Os alunos trabalham individualmente para fazer um em 2006.
marcador de livros sobre uma pessoa interessante, como o
marcador do exemplo.
• Distribua os materiais. Os alunos preparam seus
marcadores individuais.
• Os alunos formam pequenos grupos e apresentam seus
marcadores para seu grupo, usando o conteúdo linguístico
do balão como sugestão.
• Exponha os marcadores na sala de aula. Os alunos circulam
pela sala para observá-los.
• Para encerrar, peça a voluntários para que digam qual
pessoa mais admiram.

• Uma aula antes do projeto, peça para que os alunos leiam as Divida a turma em grupos. Um aluno do primeiro grupo lê a
informações em Theme Project, Theme e Goal. Explique informação correta de um cartão ou então faz modificações
que este projeto os ajudará a aprender mais sobre lugares, para tornar a informação falsa. Os alunos dos demais grupos
pessoas e outras coisas ao redor do mundo. dizem se a afirmação do cartão é verdadeira ou falsa.
• Chame a atenção dos alunos para o fact card (cartão com
fatos) do exemplo no Livro do Aluno. Diga: Look at the Uso futuro dos cartões
sample fact card. You and your group will make six fact
Guarde esses cartões para praticar frases com because na Unit
cards like this one about important places, people, and
8. Convide alunos para que façam afirmações sobre os fatos.
things, around the world. (Observem o cartão do exemplo.
Por exemplo: We went to China because we wanted to see the
Vocês e seus grupos prepararão seis cartões como esse
world’s longest wall.
sobre lugares, pessoas e coisas importantes ao redor do
mundo.)
• Chame a atenção dos alunos para a seção At Home. Nota Cultural
Explique-lhes que ela deve ser feita como lição de casa. Qual é o maior lago do mundo? Muitos
• Os alunos leem as instruções e verificam se entenderam o geólogos acreditam que é o Mar Cáspio, que banha a
que devem fazer. Em casa, eles devem ler o texto sobre Rússia, o Irã, o Cazaquistão, o Azerbaijão e o
como descobrir novos fatos e em seguida, escrevem mais Turquemenistão. O Mar Cáspio não é realmente um
dois fatos interessantes – um comparativo e um superlativo mar – é o maior lago de água salgada do mundo. O
– usando livros de referência ou a Internet. Relembre os Lago Superior, na divisa entre os Estados Unidos e o
alunos que eles podem usar seus dicionários para buscar os Canadá, é o maior lago de água doce do mundo. O lago
significados de palavras desconhecidas. Eles devem mais profundo do mundo é o Lago Baikal, na Rússia.
selecionar e trazer na aula seguinte fotos para ilustrar os Com 1.600 m de profundidade, esse lago contém mais
fatos. Diga-lhes que caso não encontrem fotos, eles podem água do que todos os Grandes Lagos Norte-
fazer desenhos. Americanos combinados. Entretanto, ele contém
apenas um terço de toda a água do Mar Cáspio!
• Para encerrar, peça aos alunos que voltem à Unit 4, Lesson
13 para ler sobre fatos engraçados. Em seguida, peça-lhes
que observem a página do livro de curiosidades na Unit 4,
Lesson 15, para descobrir fatos incríveis sobre recordes
mundiais. Escreva os fatos na lousa.
Dia do Projeto
Papel-cartão ou cartolina colorida do tamanho de um
cartão para cada grupo, fita adesiva ou cola, canetas.

eles prepararão seis cartões como o cartão do exemplo,
sobre lugares, pessoas ou coisas importantes.
• Distribua os materiais. Cada grupo observa todos os fatos e
fotos ou desenhos e selecionam seis. Em seguida, cada
grupo prepara seis cartões.
• Cada grupo junta-se a um outro e lê os cartões do outro
grupo.
• Os alunos retornam aos seus grupos originais. Cada aluno
fala sobre um novo fato que aprendeu, usando o conteúdo
• Exponha os cartões na sala de aula. Os alunos circulam pela
sala para observá-los.
• Para encerrar, os alunos votam para escolher os três fatos
mais interessantes.

Theme Project: Make fact cards.
UNIT 4 Theme: Cultural diversity

Goal: To learn facts about places, people, and things around the world
At Home
Read about how to find out new facts.
• The highest waterfall in the world is Angel Falls in Venezuela.

• The largest island in the world is Greenland.
• The continent of Europe is smaller than the continent of South America.
• The Andes Mountains are taller than the Rocky Mountains.
Where can you find this kind of information? Well, you can find many facts
like these in an almanac – a book that gives information about travel,
music, sports, countries, and other topics. TIME Almanac with
Information Please is a popular almanac. You can find it in libraries
and bookstores. You can also use infoplease® online – it’s free!
Find two interesting facts. Look in reference books or on the Internet.

Write the facts below. Use a dictionary, if necessary. (Answers will vary.)
1. (comparative) Fact:
2. (superlative) Fact:
Draw pictures or bring photos of the facts to class.
In Class The longest wall in the world is in China.

Look at all of the facts. Choose six facts. It’s called the Great Wall of China.
Make six fact cards. Use the sample fact
card as a model.
Exchange cards with another group.

Read the other group’s cards.
Come back to your group. Tell your

group a new fact that you learned.
The longest wall in the world is in China.

It’s called the Great Wall of China.
Display the fact cards in your classroom.

Walk around and look at all of them.
Vote on the three most interesting facts. Great Wall of China
Sample fact card

Theme Project: Make a booklet of home remedies for illnesses.
UNIT 5 Theme: Health

Goal: To learn about different ways to get better when you’re sick
At Home
Read about things people do when they are sick.
When you get sick, do you take medicine right away or do you try
some other things first? Many people use remedies they know from
their family or friends for things like colds, earaches, toothaches,
insect bites, sunburns, or other problems. Some families use common
remedies, like hot tea for a cold or salt and warm water for a sore
throat. But others use unusual remedies. For example, some people
put oatmeal on their skin when they have a rash. Other people drink
vinegar or garlic and orange juice when they have a cold.
Write two sicknesses or health problems. Then ask someone for a remedy for
each one. Complete the chart. Use your dictionary, if necessary. (Answers will vary.)
Sickness or problem Person Remedy
1.
2.
Draw pictures or bring photos of your two family members or friends to class.
In Class Name: Lucas Mendes

ake a booklet page for one of your
M My remedy is from
remedies. Use the sample booklet page
as a model. my grandmother.
Tell your group about your remedy. When I have a cold,
When my grandmother has I drink garlic tea.
a cold, she drinks garlic tea.
Make a group booklet. Make a cover for

your booklet. Then staple together all of
your pages and the cover to make your
booklet.
Display the booklets in your classroom.

What are the most unusual home
remedies? Do you want to try them? Sample booklet page

• Uma aula antes do projeto, peça para que os alunos leiam as Reúna todos os livretos. Faça perguntas com when para a
informações em Theme Project, Theme e Goal. Explique turma. Por exemplo: What does Lucas’s grandmother do when
que este projeto os ajudará a aprender mais sobre maneiras she has a cold? Os alunos respondem juntos. Por exemplo:
para se sentirem melhores quando estiverem doentes. Lucas’s grandmother drinks garlic tea when she has a cold.
• Chame a atenção dos alunos para a página do livreto no
Livro do Aluno. Diga: Look at the sample booklet page. You Uso futuro do livreto
and your group will make a booklet like this one about
Guarde os livretos para praticar Whose . . . ? na Unit 6, Lesson
home remedies using information from family members
24. Reúna todos os livretos. Faça perguntas com whose à
or friends. (Observem a página do livreto do exemplo.
turma. Por exemplo: Whose remedy is garlic tea? Os alunos
Vocês e seus grupos farão um livreto como esse sobre
respondem juntos: It’s Lucas’s grandmother’s.
remédios caseiros, utilizando informações de membros da
família ou de amigos.)
• Chame a atenção dos alunos para a seção At Home.
Explique-lhes que ela deve ser feita como lição de casa. Nota Cultural
Recentemente, mais e mais pessoas nos
• Os alunos leem as instruções e verificam se entenderam o Estados Unidos têm tentado terapias alternativas,
que devem fazer. Em casa, eles devem ler o texto sobre o como acupuntura e shiatsu. Além disso, mais norte-
que as pessoas fazem quando estão doentes. Eles devem americanos têm optado por tratar doenças mais
perguntar a membros da família ou amigos sobre o que eles simples com ervas, descanso e outros remédios
fazem para duas doenças ou problemas de saúde e devem naturais. Essas pessoas preferem médicos com uma
preencher o quadro. Relembre-os que eles podem consultar abordagem holística da medicina. Esses médicos usam
seus dicionários para procurar os significados de palavras medicamentos e técnicas tradicionais da medicina
desconhecidas. Os alunos devem localizar e trazer na aula ocidental, mas também estão abertos ao uso de
seguinte fotos dos membros da família ou amigos com quem técnicas curativas e remédios não-tradicionais para
falaram. Diga-lhes que caso não encontrem fotos, eles ajudar seus pacientes.
podem fazer desenhos das pessoas.
• Para encerrar, escreva na lousa alguns problemas de saúde
da unidade. Pergunte individualmente a alguns alunos o que
eles fazem para cada problema de saúde listado.
Dia do Projeto
Papel branco ou colorido para cada integrante do grupo,
fita adesiva ou cola, canetas e grampeador.
• Explique aos alunos que eles trabalharão individualmente

para preparar uma página de um livreto para um de seus
remédios, como a página do livreto do exemplo.
• Distribua os materiais. Os alunos preparam suas páginas
individuais.
• Os alunos formam grupos e apresentam suas páginas para
seu grupo, usando o conteúdo linguístico do balão como
sugestão.
• Cada grupo prepara uma capa e grampeia todas as páginas e
a capa para formar um livreto do grupo.
• Exponha os livretos na sala de aula. Os alunos circulam pela
sala para observá-los.
• Para encerrar, pergunte a voluntários quais são os remédios
caseiros mais inusitados e se eles gostariam de
experimentá-los.

• Uma aula antes do projeto, peça para que os alunos leiam as Proponha aos alunos que realmente façam uma cápsula do
informações em Theme Project, Theme e Goal. Explique tempo. Você precisará providenciar uma caixa plástica
que este projeto os ajudará a pensar em objetos que hermética ou um cilindro ou recipiente bem protegido. Os
descreveriam a vida de hoje às pessoas no futuro. alunos se levantam e dizem o que eles colocarão na cápsula do
• Chame a atenção dos alunos para o cartaz do exemplo no tempo e em seguida, colocam os itens dentro da cápsula. A
Livro do Aluno. Diga: Look at the sample poster. You and turma deve entrar em acordo sobre onde enterrar a cápsula e
your group will make a poster like this one about things to bolar um plano para ter certeza que alguém removerá a
put in a time capsule. (Observem o cartaz do exemplo. cápsula do tempo dentro de alguns anos.
Vocês e seus grupos prepararão um cartaz como esse sobre
objetos para colocar em uma cápsula do tempo.) Uso futuro dos cartazes
• Chame a atenção dos alunos para a seção At Home. Guarde os cartazes para praticar Was there a / Were there any
Explique-lhes que ela deve ser feita como lição de casa. . . . ? na Unit 8. Convide voluntários para que façam, uns aos
• Os alunos leem as instruções e verificam se entenderam o outros, perguntas sobre seus cartazes sobre a cápsula do
que devem fazer. Em casa, eles devem ler o texto sobre o tempo. Por exemplo:
que os alunos da Lincoln High School colocarão na cápsula A: Was there a photo of a car in your time capsule?
do tempo e em seguida, escrevem cinco objetos que
B: Yes, there was. / No, there wasn’t.
gostariam de colocar na cápsula. Relembre-os que eles
podem consultar seus dicionários para procurar os
significados de palavras desconhecidas. Os alunos devem Nota Cultural
selecionar e trazer na aula seguinte fotos dos cinco objetos. Para algumas pessoas nos Estados
Diga-lhes que caso não encontrem fotos, eles podem fazer Unidos, cápsulas do tempo representam um negócio
desenhos. sério. É possível comprar cápsulas do tempo
manufaturadas para deixar itens para seus
• Para encerrar, convide voluntários para que indiquem
descendentes. Por exemplo, as pessoas podem deixar
objetos que proporcionariam às pessoas no futuro alguma
gravações em vídeo ou bens valiosos para netos e
ideia sobre como é a vida hoje.
bisnetos. As crianças podem deixar brinquedos para
que seus próprios filhos e netos brinquem no futuro.
Dia do Projeto
Cartazes ou folhas de papel grandes para cada grupo,
fita adesiva ou cola, canetas.

eles prepararão um cartaz sobre objetos para colocar em
uma cápsula do tempo, como o cartaz do exemplo.
• Distribua os materiais. Cada grupo observa todas as listas,
fotos ou desenhos e escolhe os objetos mais interessantes
para sua cápsula do tempo. Em seguida, cada grupo prepara
um cartaz.
outro grupo. Cada líder apresenta para o outro grupo as
informações do cartaz do seu grupo, usando o conteúdo
• Exponha os cartazes na sala de aula. Os alunos circulam e
observam os cartazes.
• Para encerrar, os alunos votam para escolher os objetos
mais interessantes que seus colegas colocarão nas cápsulas
do tempo.

Theme Project: Make a poster of things to put in a time capsule.
UNIT 6 Theme: Citizenship; multiculturalism

Goal: To think of things that would describe life today to people in the future
At Home
Read about what students at Lincoln High School are going to put in a
time capsule.
Students at Lincoln High School are going to create a time capsule. They are
going to bury the capsule in front of City Hall. Other students are going to open
the capsule – in 50 years!
What are the students going to put in the capsule? Anything that shows what life
is like right now. Some students are going to put in popular magazines. Some are
going to put in current books and DVDs. Other students are going to bring their
own photos and videos to put in the capsule. Students are also going to write
letters to the students of the future. They are going to describe their daily lives,
popular culture, and world events and problems.
Write five things you would like to put in a time capsule. Use your dictionary,
if necessary. (Answers will vary.)
1. 3. 5.
2. 4.
Draw pictures or bring photos of the things to class.
In Class In our time capsule, we’re going to

Look at all of the things to put in a put a photo of a car, a letter, a T-shirt, a
time capsule. Choose the six most DVD, and a photo of a house.
interesting things.
Make a poster. Use the sample poster

as a model.
Choose a group leader. Present your

poster to another group.
We are going to put in a photo

of a car, a letter, . . .
Display the posters in your classroom.

What are the most interesting things
your classmates are going to put in their
time capsules?
Sample poster
Theme Project: Finish a story to make a book.
UNIT 7 Theme: Ethics; citizenship

Goal: To write a story
At Home
Read the story and check (✓) the correct beginning for the first sentence.
when he heard a noise outside in the yard.

He sat up in bed and turned on the light. The noise stopped. Mike turned out the
light again and tried to go to sleep. After a few minutes, he heard the noise again.
Mike called for his father, but his father didn’t answer. Mike was afraid. He got up and
went downstairs. Mike found the front door open, so he looked outside. He was very
surprised when he saw his father in the yard. Mike’s father was using Mike’s birthday
present – a large telescope. He was looking at stars!
1. Mike isn’t really sleeping 3. While someone was outside Mike’s house
2. When Mike was sleeping ✓ 4. Mike was sleeping in his bed
Write the beginning sentence of a story. Start with When and use the past
continuous. Use your dictionary, if necessary. (Answers will vary.)
In Class
Read all of the beginning sentences.
Choose one sentence for your story.
rite the beginning and the middle of

W
the story. Write the end of the story.
Draw pictures to illustrate the story. Use
the sample book pages as a model.
hink of a title for your story, and make

T
a cover. Then staple together all of your Sample book cover
pages and the cover to make your book.
Exchange books with another group.

Ted and Angie
Read the other group’s book and ask
questions about it.
were driving
in the country
How old are Ted and Angie? late one night
when they saw a The light was
They’re 20. strange light. following them! They
stopped. The light
stopped, too . . .
Display the books in your classroom.
Walk around and look at all of them. Sample book pages
How many stories are similar to yours?

• Uma aula antes do projeto, peça para que os alunos leiam as Os alunos usam as histórias para fazer uma revisão dos
informações em Theme Project, Theme e Goal. Explique superlativos. Por exemplo: Which story is the weirdest /
que este projeto os ajudará a trabalhar juntos de forma funniest / longest? Which illustrations are the most
criativa para escrever uma história do grupo. interesting? Which cover is the most unusual?
• Chame a atenção dos alunos para as páginas do livro do
exemplo no Livro do Aluno. Diga: Look at the sample book Uso futuro dos cartazes
pages. You and your group will make a book like this one,
Guarde os livros para fazer uma revisão do simple past e de
using a story that you write together. (Observem as
outros verbos. Os alunos trocam de livros com um outro
páginas do livro do exemplo. Vocês e seus grupos
grupo. Em seguida, cada grupo lê o livro do outro grupo e
prepararão um livro como esse, usando uma história que
prepara uma lista de todos os verbos no passado da história.
escreverão juntos.)
Os integrantes do grupo escrevem as listas de verbos na lousa.
• Chame a atenção dos alunos para a seção At Home. Se desejar, incentive os alunos a dizer os verbos nas formas do
Explique-lhes que ela deve ser feita como lição de casa. presente e do presente contínuo.
que devem fazer. Em casa, eles devem ler a história sobre
Mike e em seguida, assinalam o início correto para a Nota Cultural
primeira frase. Relembre-os que eles podem consultar seus Escolas norte-americanas, bibliotecas,
dicionários para procurar os significados de palavras acampamentos e programas de verão, além de
desconhecidas. Em seguida, os alunos escrevem a frase corporações, geralmente pagam para que contadores
inicial da história, começando com When e usando o past de histórias profissionais contem histórias. Muitos
continuous. contadores de histórias são contratados para entreter,
mas alguns são contratados para inspirar
• Para encerrar, peça que os alunos trabalhem em grupos para trabalhadores ou contar histórias com fundo moral
pensar em algumas frases começando com When e usando o para ajudar as pessoas a resolver problemas no
past continuous. Em seguida, convide grupos para escrever trabalho. Contar histórias também é uma excelente
uma frase na lousa. Quando todos os grupos tiverem escrito maneira para compartilhar informações importantes
uma frase na lousa, pergunte aos alunos qual frase pode ser de uma forma mais casual ou convidativa. É muito
um bom início para as histórias. mais divertido obter informações a partir de uma
história envolvente do que ler um memorando ou um
Dia do Projeto relatório extenso!
Papel branco ou colorido para cada do grupo, fita
adesiva ou cola, canetas e grampeador.

eles prepararão um livro como as páginas do livro do
exemplo.
• Distribua os materiais. Cada grupo observa todas as frases
que escreveram e selecionam uma para iniciar sua história.
Em seguida, cada grupo escreve uma história, faz desenhos
para ilustrá-la, pensa em um título e prepara uma capa.
Cada grupo reúne e grampeia todas as páginas e a capa para
formar o livro.
• Cada grupo troca seu livro com um outro grupo. Peça a
cada grupo que indique um líder para que leia em voz alta o
livro do outro grupo. Os integrantes do grupo fazem e
respondem a perguntas uns aos outros sobre o livro do
outro grupo, usando o conteúdo linguístico dos balões como
sugestões.
• Exponha os livros na sala de aula. Os alunos circulam e
observam todos os livros
• Para encerrar, pergunte aos alunos quantas histórias são
semelhantes às que eles escreveram.

• Uma aula antes do projeto, peça para que os alunos leiam as Liste na lousa todos os lugares de todos os mapas. Leia o
informações em Theme Project, Theme e Goal. Explique nome de cada lugar e peça aos alunos para que levantem a
que este projeto os ajudará a planejar e apresentar um mão se gostariam de ter o lugar em seu bairro ideal. Registre o
bairro ideal. número de votos ao lado de cada lugar. Diga aos alunos que
• Chame a atenção dos alunos para o mapa do exemplo no eles podem levantar a mão apenas para três lugares. Conte os
Livro do Aluno. Diga: Look at the sample map. You and votos. Indique quais são os oito lugares que fariam parte do
your group will make a map like this one showing your bairro ideal da turma.
ideal neighborhood. (Observem o mapa do exemplo. Vocês
e seus grupos farão um mapa como esse, mostrando seu Uso futuro dos cartazes
bairro ideal.)
Guarde os mapas para fazer uma revisão de would like to ou
• Chame a atenção dos alunos para a seção At Home. have to / don’t have to. Por exemplo: Do you have to go to the
Explique-lhes que ela deve ser feita como lição de casa. music store? Ou Would you like to have a big music store in
• Os alunos leem as instruções e verificam se entenderam o your neighborhood?
que devem fazer. Em casa, eles devem ler o texto sobre
bairros ideais e em seguida, escrevem quatro coisas ou
lugares que gostariam de ter em seu bairro ideal. Relembre- Nota Cultural
os que eles podem consultar seus dicionários para procurar Quando a maioria das pessoas pensa em
os significados de palavras desconhecidas. Os alunos devem comunidades ideais, elas pensam em comunidades
selecionar e trazer na aula seguinte fotos dos lugares. Diga- ecológicas. Essas comunidades tratam o ambiente de
lhes que caso não encontrem fotos, eles podem fazer forma amigável. Nos Estados Unidos, a
desenhos. Environmental Protection Agency (Agência de
Proteção Ambiental) criou um site elaborado para
• Para encerrar, incentive os alunos a mencionar o maior
fornecer à comunidade ferramentas, informações e
número possível de tipos de bairros ou áreas centrais. Peça-
políticas que podem ajudá-los a ter uma postura mais
lhes que digam o que gostariam de ter em seu bairro ideal.
ecológica. Há até uma seção do site dedicada a
explicar como as crianças podem ajudar a fazer a
Dia do Projeto diferença.
Cartazes ou folhas de papel grandes para cada grupo,
fita adesiva ou cola, canetas.

eles farão um mapa mostrando um bairro ideal, como o
mapa do exemplo.
• Distribua os materiais. Cada grupo observa todas as listas,
fotos e desenhos e selecionam oito lugares para seu mapa.
Em seguida, cada grupo faz um mapa.
outro grupo. Cada líder apresenta o mapa de seu grupo para
o outro grupo, usando o conteúdo linguístico do balão como
sugestão.
• Exponha os mapas na sala de aula. Os alunos circulam e
observam todos os mapas.
• Para encerrar, peça a voluntários que identifiquem lugares
que estão presentes em mais de um mapa – lugares que dois
ou mais grupos gostariam de ter em um bairro ideal.

Theme Project: Make a map for an ideal neighborhood.
UNIT 8 Theme: Citizenship; environment

Goal: To plan and present your ideal neighborhood
At Home
Read about ideal neighborhoods.
What’s an ideal neighborhood like?

Different people have different ideas about what makes an ideal neighborhood.
Some people want a neighborhood with everything close to their homes. They
want stores, restaurants, a doctor’s office, a library, and a playground they can
easily walk to.
Others would rather live in a quieter environment. They want a neighborhood
they can walk or bicycle in. They also want parks and other places where they
can play and walk their dogs and meet other people. They’re happy to drive a
little way to get to the stores, the library, or the doctor’s office.
What do you want in your ideal neighborhood? Write four things. Use your
dictionary, if necessary. (Answers will vary.)
1. 3.
2. 4.
Draw pictures or bring photos of the things to class.
In Class The Ideal Neighborhood
Look at all of the things for an ideal department

neighborhood. Choose eight things.
library store
Draw a map of your ideal neighborhood.
Use the sample map as a model. electronics store
hoose a group leader. Present your map
C park
to another group. video arcade
There’s a big music store in our
neighborhood. It has a lot of restaurant
cool music. There’s a . . . school
music store
Display the maps in your classroom.
Walk around and look at all of them. Sample map
How many maps have the same things?

Verb List
Os verbos estão listados com o número da página do Student’s Book em que aparecem pela
primeira vez.
Regular Verbs
Present Past Page Present Past Page
add added 64 land landed 95
agree agreed 46 learn learned 10
answer answered 17 like liked 2
arrive arrived 16 listen listened 2
ask asked 11 live lived 39
attend attended 9 look looked 11
believe believed 23 love loved 2
breathe breathed 59 meow meowed 96
brush brushed 64 miss missed 8
call called 17 move moved 59
camp camped 37 navigate navigated 12
care cared 64 need needed 4
carry carried 92 open opened 10
challenge challenged 66 organize organized 73
change changed 36 perform performed 10
chat chatted 8 plan planned 10
check checked 24 play played 2
choke choked 96 point pointed 58
clean cleaned 9 pour poured 74
cook cooked 4 practice practiced 17
crash crashed 93 prevent prevented 66
create created 94 promise promised 109
cross crossed 95 protect protected 66
dance danced 10 pull pulled 93
decide decided 10 push pushed 96
decorate decorated 74 race raced 16
discover discovered 32 rain rained 33
donate donated 82 reach reached 88
drop dropped 89 reduce reduced 66
dry dried 88 relax relaxed 59
end ended 40 remember remembered 59
enjoy enjoyed 16 rent rented 16
escape escaped 89 rescue rescued 96
exercise exercised 11 rest rested 19
experience experienced 32 row rowed 12
face faced 94 scream screamed 86
finish finished 36 seem seemed 86
f loss f lossed 66 serve served 74
grab grabbed 88 share shared 10
guide guided 95 shine shined 90
hate hated 8 shop shopped 16
head headed 88 shout shouted 92
help helped 59 sign signed 72
homeschool homeschooled 13 skate skated 17
improve improved 59 skateboard skateboarded 2
introduce introduced 79 ski skied 92
invite invited 75 skip skipped 66
join joined 10 slow slowed 79
jump jumped 89 snorkel snorkeled 16
knock knocked 89 snow snowed 89
T-134 Verb List © Cambridge University Press 2015

sound sounded 11 use used 60
spill spilled 42 visit visited 17
start started 11 wait waited 17
stay stayed 9 walk walked 5
stop stopped 16 want wanted 11
study studied 2 wash washed 64
survive survived 92 watch watched 17
talk talked 4 weigh weighed 50
travel traveled 16 work worked 10
try tried 16 wrap wrapped 74
turn turned 95
Irregular Verbs
babysit babysat 72 hurt hurt 59
be was 9 keep kept 64
become became 10 know knew 36
begin began 31 leave left 24
bet bet 61 lose lost 89
break broke 89 make made 4
bring brought 9 meet met 10
build built 38 overcome [fear] overcame [fear] 12
buy bought 5 put put 62
can could 4 read read 5
catch caught 79 ride rode 5
choose chose 36 ring rang 33
come came 8 run ran 65
cost cost 52 see saw 18
do did 23 send sent 14
drink drank 6 set set 74
drive drove 7 shoot shot 93
eat ate 5 sing sang 10
fall fell 88 sit sat 7
feed fed 5 sleep slept 18
feel felt 39 speak spoke 31
fight fought 62 spend spent 32
find found 36 swim swam 14
f ly f lew 18 take took 2
forget forgot 4 teach taught 13
get got 2 tell told 33
give gave 18 think thought 36
go went 2 throw threw 93
grow grew 38 wake up woke up 96
hang [out] hung [out] 2 wear wore 8
have had 2 will would 11
hear heard 89 win won 22
hit hit 88 write wrote 11
hold held 88
© Cambridge University Press 2015 Verb List T-135

Word List
Esta lista inclui as palavras e as frases-chave do Livro do Aluno 3 de Connect Second Edition.
O número que aparece ao lado de cada palavra se refere à página em que elas aparecem pela
primeira vez.
Key Vocabulary
Aa be (9) catch (79)
across (37) because (107) cavities (66)
across from (101) become (10) Celsius (50)
activity (10) bee hummingbird (51) centimeters (50)
add (64) before (59) challenge (66)
adventure (94) begin (31) challenging (46)
advice (60) beginner (10) championship (17)
afraid of (12) be going to (72) chance [by any chance] (4)
after-school [adjective] (11) believe (20) change (36)
ago [two weeks ago] (36) bell (33) character (94)
agree (46) benefit (68) chat (8)
ahead (101) best (23) cheap (109)
airplane (38) best [the best] (92) check (24)
airport (95) bet (61) checked (78)
alive (93) better (64) checkup (65)
allergies (60) bike (5) cheetah (51)
allergy pills (60) billion (52) chess club (10)
alone (10) blackout (86) chess game (10)
amusement park (86) blind (95) chest (96)
ankle (58) board (89) chicken soup (60)
another (17) body (59) Chile (2)
answer [noun] (64) bones (66) chilly (33)
Antarctica (36) born (43) choke (96)
anybody (79) both (52) choose (36)
anymore (8) brain (66) chores (73)
anyone (42) branch (88) city tour (32)
anything (23) break [noun] (33) class assignment (10)
anyway (33) break [verb] (89) clean [adjective] (81)
anywhere (23) breathe (59) clean [verb] (9)
apartment building (100) bridge (50) clearly (59)
arm (58) brush [verb] (64) close call (92)
arrive (16) build (38) closed (60)
artist (102) bumper car (23) cloth (62)
ask (11) bus (8) clothing store (100)
aspirin (60) bus driver (104) club (10)
assistant (38) by (80) coastal redwood (51)
attend (9) coffee (52)
author (94) Cc cold [noun] (60)
avalanche (92) cabin (20) cold medicine (60)
aviation [father of . . . ] (38) cage (89) comfortably (59)
awful (86) calcium (66) comparison (44)
call (17) computer club (10)
Bb camp [verb] (37) computer ink cartridge (82)
babysit (72) capital (18) confusing (94)
babysitting [noun] (72) car (28) controls (95)
back (58) carbon monoxide (96) corner (101)
bakery (100) care about (64) correctly (59)
bake sale (72) carefully (59) cost (52)
balloon flight (38) carnival (103) cotton candy (22)
basic (10) carry (92) could (107)
T-136 Word List Photocopiable © Cambridge University Press 2015

cowboy (20) enjoy (14) get off (101)
crab (12) entertaining (46) get ready (5)
cracker (60) entrance (101) giant (26)
crash (93) escape (89) gift (74)
crazily (59) ethnic restaurant (106) giraffe (56)
create (94) even [adverb] (16) give (18)
cross (95) exactly (101) glad (30)
cruise ships (110) excellent [adjective] (31) glass (95)
exercise [noun] (10) gold (18)
Dd exercise [verb] (11) golf ball (45)
dance [adjective] (78) exhausted (30) go out (24)
dance [noun] (16) expensive (52) go past (101)
dangers (94) experience [noun] (86) go straight (101)
dark (86) experience [verb] (32) grab (88)
decide (10) exploration (39) grilled chicken (102)
decorate (74) explorers (36) grocery store (100)
degrees (50) eyedrops (60) grow [up] (38)
delicious (46) guide [noun] (18)
delightful (94) Ff guide [verb] (95)
denim (78) face [noun] (58) guitar player (23)
diary (31) face [verb] (94) guy [you guys] (44)
did (22) fact (44) gym [adjective] (9)
digital camera (81) fact [in fact] (11)
diplomat (40) Fahrenheit (50) Hh
dirty (81) fall (89) happily (59)
disagree (46) fall in (88) harbor (110)
disappointed (86) false (19) hard [adjective] (44)
disappointing (94) famous landmark (106) have to (8)
discipline (68) fantasy (94) head [verb] (88)
discover (32) farewell party (74) headache (60)
doctor (61) fashions (106) health club (100)
dolphin (56) fast [adverb] (31) health tip (66)
donate (82) fast-food restaurant (109) hear (89)
door (89) fats (66) heel (58)
down (92) feed (5) helicopter ride (106)
drama club (10) feel (39) hero (96)
drink [noun] (5) feet [measurement] (38) hers (80)
drink [verb] (18) ferry (107) hey (4)
drive (7) festival (22) high (50)
drop (89) fight (62) his (80)
dry (88) finally (90) historic (110)
dude ranch (32) finger (58) hit (88)
dull (94) finish (36) hockey (47)
dune buggy (16) fireworks (22) hold (88)
dwarf gecko (50) f lexibly (59) homesick (30)
f light (36) homestay (30)
Ee f light simulator (28) hope [verb] (80)
each other (93) f loss (66) horse (33)
ear (58) f lower (108) host family (33)
earache (60) f lowered (78) hot-dog stand (103)
eardrops (60) f lower shop (100) hotel [adjective] (16)
eating habits (64) f lu (60) hour (60)
ecology (12) foods (64) How often . . . (64)
either (72) forts (110) hurt (59)
elbow (58) frustrated (30)
electricity (86) fund-raiser (73) Ii
elephant (46) fun house (22) important (46)
elevator (86) improve (59)
embarrassed (30) Gg inches (50)
end (40) garden (94) indoors (67)
endangered (26) get (5) informative (94)
energy (66) get lost (101) insomnia (62)
© Cambridge University Press 2015 Photocopiable Word List T-137

instruction (95) mind [noun] (59) part (23)
instructor (59) mine (80) past (101)
intersection (101) minerals (66) patiently (59)
interview (53) miss [miss the bus] (8) peacefully (59)
into (93) missing (94) people-watching [go . . . ] (106)
invite (75) mistake [by mistake] (80) perform (10)
modern (40) philosophy (68)
Jj moon (28) phone call (25)
jeans (104) more than (52) plaid (78)
join (89) most (52) plan [verb] (10)
journey (40) mountain climbing (36) plane (31)
jump (89) mountain range (51) planet (50)
junk food (62) mouth (58) planetarium (28)
move (59) play [noun] (11)
Kk movements (59) plaza (110)
keep (66) music business (94) poem (10)
keep up (64) music video (25) points (44)
kid (16) mystery (94) police officer (103)
kilogram (50) polka-dot (78)
kilometers per hour (56) Nn poor (38)
knock (64) nail salon (100) populous (52)
national historic site (110) pose [noun] (59)
Ll navigate (12) postcard (18)
lake (93) neck (58) post office (100)
land [noun] (37) nervous (79) potato salad (102)
land [verb] (95) news (109) pour (74)
large (51) nickname (3) president (11)
laundromat (100) noise (89) prevent (66)
leg (58) nonfiction (94) prize (22)
lemon (60) no one (17) probably (68)
level [noun] (10) north (92) program [noun] (10)
life (10) North America (37) project (36)
light [adjective] (45) nose (58) promise (109)
light [noun] (86)
protect (66)
lion (45) Oo public transportation (106)
list (74) oar (88) pull (93)
listener (39) often (4) punch [noun] (75)
llama (99) olive oil (62) punch bowl (81)
local (18) once (64) push (96)
look for (80) one [the one] (79) pyramid (51)
loose (59) on foot (37)
lose (89) on the corner (101) Qq
Lost and Found (80) on the left / right (101) quickly (59)
loud (70) onto (88) quietly (59)
loudly (70) on your left / right (101) quiz (39)
lower down (92) open (54)
luckily (95) opinion (46) Rr
orange juice (61) race (16)
Mm organic (82) raffle ticket (22)
magazine (5) organize (73) rain (33)
mammal (56) ours (80) ranch (20)
marine iguana (26) outdoor (54) reach (88)
marketplace (108) outside (101) reader (39)
martial arts (68) overcoming fear (12) realistic fiction (94)
maté (18) over there (80) recycling center (82)
meal (66) reduce (66)
meeting (75) Pp regularly (59)
member (10) painting (94) relaxed (30)
meow (96) paper cup (81) relaxing (46)
meter (50) paper decorations (81) remember (59)
miles (40) paper plate (81) rent (16)
miles per hour (54) paper tablecloth (81) reptile (50)

rescue (96) slowly (59) terrible (29)
rest (19) snacks (75) terrific (33)
ride [noun] (22) snack table (74) test [noun] (67)
right [direction] (92) snack time (66) than (44)
right after (75) snorkel (16) theirs (80)
ring [verb] (33) snow [noun] (45) theme park (32)
rock (88) snow [verb] (89) thoughts (10)
rodeo (20) snowballs (93) thumb (58)
roller coaster (46) soccer club (10) ticket (28)
rope (93) soccer practice (15) tie-dyed (78)
rough (88) solar system (28) time [in time] (92)
row (12) solid (78) times [three times a day] (64)
ruins (18) someone (80) toe (58)
sore throat (60) ton (50)
Ss souvenir shop (100) too [too exhausted] (31)
sadly (59) space (75) top (94)
safari (32) spaghetti (46) topic (36)
safe (62) speech (74) tortoise (26)
safety (95) speedboat (45) tour (18)
sale [for sale] (102) spill (42) tour boat (32)
salsa [music] (2) spot (16) tourist information office (110)
samba (16) square kilometers (50) toward (88)
sawshark (56) square miles (50) train (8)
scared (86) stairs (87) travel (54)
scary (40) stay away (66) tree (51)
scenery (26) stomach (58) trick (20)
school [adjective] (4) storm (89) trivia (50)
school trip (31) story (10) trouble (90)
science fiction (94) strange (62) true (19)
scream (86) strawberry [adjective] (47) try (16)
sea horse (56) street fair (102) turn [noun] (44)
sea lion (26) street vendor (100) turn [verb] (95)
seconds [time] (38) stress (66) turn left / right (101)
seem (86) stretch (70) twice (64)
self-defense (68) striped (78)
self-esteem (68) strong (59) Uu
serve (74) student council (10) uncomfortable (63)
serving fork (81) stuffed animal (23) unhappy (63)
set [all set] (75) subway (101) unusual (94)
set up (74) subway entrance (100) used (82)
share (10) suddenly (86) useful (46)
shine (90) summer (18)
shoot [a ball] (93) sun (44) Vv
shop [noun] (16) sunglasses (80) vegetable (64)
shop [verb] (108) surfing [noun] (46) video store (100)
should (67) surprised (30) view (107)
shoulders (62) surprising (94) vitamins (66)
shout (92) survive (92) volcano (51)
side (92) suspenseful (94) volleyball club (11)
sights (106) sweets (64)
sign [verb] (74) Ww
sign up (72) Tt wake up (96)
skill (40) table (5) walk dogs (5)
skin (66) take care of (64) wallet (81)
skip (66) taxi (109) was (31)
ski resort (32) tea (18) wash (64)
skis [noun] (92) tears (86) waters (12)
sky (106) teen [adjective] (66) wave [noun] (88)
skyscraper (100) teen club (32) way (59)
sleep [noun] (64) teeth (64) way [all the way] (19)
slow down (79) tent (90) Web page (11)
weigh (50)
© Cambridge University Press 2015 Photocopiable Word List T-139

welcome (10) win (22) Yy
well [adverb] (31) window (72) yard work (72)
were (31) window-shopping [go . . . ] (106) yesterday (20)
whale (32) windshield (93) yet (67)
What fun! (16) woods (94) yoga [noun] (59)
which one(s) (79) work [noun] (6) yoga class (58)
white shark (53) world record (50) yours (80)
white-water rafting (32) worried (30) yourself (67)
whose (80) would like to (11)
why (36) would rather [I’d rather] (107)
Why don’t we . . . ? (107) wrap (74)
wild (32) wrist (58)

Connec t
revised edition
Jack C. Richards
Carlos Barbisan
com Chuck Sandy e
Lisa A. Hutchins
Workbook

Table of Contents
Unit 1 Back to School Unit 5 Your Health
Lesson 1 New friends . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 Lesson 17 Yoga class . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Lesson 2 School dinner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Lesson 18 I don’t feel well. . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Mini-review . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Mini-review . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Lesson 3 My new school . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Lesson 19 Are you healthy? . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Lesson 4 After school . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Lesson 20 Teen health tips . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Get Connected . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Get Connected. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Check Yourself . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Check Yourself . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Unit 2 Fun Times Unit 6 Special Events

Lesson 5 Summer fun. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Lesson 21 School fund-raiser . . . . . . . . . . . . . . . 37
Lesson 6 Our trip to Peru. . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Lesson 22 A farewell party . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Lesson 7 School festival . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Lesson 23 Dance clothes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Lesson 8 Weekend fun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Lesson 24 After the dance . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Get Connected. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Get Connected. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Unit 3 Going Places Unit 7 Our Stories

Lesson 9 A homestay . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Lesson 25 The blackout . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Lesson 10 Getting away. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 Lesson 26 Scary experiences . . . . . . . . . . . . . . . 45
Lesson 11 Explorers . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Lesson 27 Close calls . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Lesson 12 Up and away . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Lesson 28 Sharing stories. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Unit 4 Comparisons Unit 8 In the City

Lesson 13 Fun facts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Lesson 29 How do I get there?. . . . . . . . . . . . . . 51
Lesson 14 My opinion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Lesson 30 Street fair. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Lesson 15 World trivia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Lesson 31 Things to do . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Lesson 16 The most. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Lesson 32 We didn’t go ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
© Cambridge University Press 2015 Table of Contents I

New friends
Lesson
1
1 Complete the questions with Do or Does and the verbs in the box. Then answer
the questions.
get up have ✓like listen play stay up
1. Q: Do they like cake? A: (yes) Yes, they do.

2. Q: Do you play tennis? A: (no) No, I don't.
3. Q: Does he get up early? A: (yes) Yes, he does.
4. Q: Do you listen to salsa music? A: (no) No, I don't.
5. Q: Does she have any sisters? A: (no) No, she doesn't.
6. Q: Does she stay up late? A: (yes) Yes, she does.
2
Look at the information. Then write questions and complete the answers
with Ana or Ben.
Name: Ana Suarez Age: 13 Name:

Ben Harding Age: 14
Brothers and sisters: two sisters Brothers

and sisters: one brother, one sister
Things I like / don't like: I play basketball. Things

I like / don't like: I like pizza. I like
I like ice cream. I listen to rock music. rap music. I play soccer. I don't like to go
I get up at 6:30 in the morning, but I don't shopping. It's boring.
like to get up early.
Something interesting about me: I have a Something

interesting about me: I have a
cat. His name is Gatto. new computer! I have my own Web site.
1. Q: (who) Who has a cat? 5. Q: (how) How old is Ben?

A: Ana does. Her cat’s A: Ben is 14.
name is Gatto.
How many brothers 6. Q: (what) What time does Ana get up?
2. Q: (how many) does Ben have? A: Ana gets up at 6:30.
A: Ben has one brother.
7. Q: (what) What food does Ben like?
3. Q: (what) What sport does Ben play? A: Ben likes pizza.
A: Ben plays soccer.
How many sisters 8. Q: (who) Who has a Web site?
4. Q: (how many) does Ana have? A: Ben does. It's a fun
A: Ana has two sisters. Web site.
2 © Cambridge University Press 2015

School dinner
Lesson
2
1 Complete the conversation with the sentences in the box.
Is she making chicken and rice?

Mom makes delicious hamburgers!
No, she isn’t.
She’s cooking dinner.
✓ What’s she doing?
What’s she making?
Wayne Hi, Joseline. Where’s Mom?
Joseline She’s in the kitchen.

Wayne Hmm. What’s she doing?
Joseline She's cooking dinner.
Wayne Cool! Is she making chicken and rice?
Joseline No, she isn't.
Wayne Oh, too bad. Chicken and rice is my favorite. What's she making?
Joseline Hamburgers and french fries.
Wayne Great! Mom makes delicious hamburgers!
2 Complete the sentences with the correct forms of the verbs in the box.
eat feed ✓ have play read sleep walk watch
I’m not at school today. It’s Saturday. So, I

have a lot of time to play. On Saturdays,
I usually read magazines and watch
TV, but today is different. I have a new
dog. His name is Max. Today, I’m going to
walk him in the park. He loves to go
outside and play ball. Right now, I’m
feeding Max some dog food. He’s really
cute. He sleeps next to my bed at night.
Oh, no! Max doesn’t like his dog food, so
he’s eating my mother’s shoe!

Lessons
1&2 Mini-review
1 Look at the pictures. Then write questions and answers.
1. Q: What sport does Paul play?

1 2
A: He plays basketball.
Q: Is he playing now?
A: Yes, he is.
2. Q: What time does Shelly get up?

A: Shelly gets up at 5:45 a.m.
Q: Does she go to school early?
A: Yes, she goes to school early.
3. Q: How many dogs does Bradley have?

3 4
A: Bradley has three dogs.
Q: Is he feeding the dogs now?
A: No, he isn’t feeding the dogs now.
4. Q: Who likes to skateboard?

A: Dan, Teddy, and Kyle do.
Q: Do they have skateboards?
A: Yes, they do.
2 Look at the picture of Nelly. Then write present continuous questions

and short answers about her. Questions and answers will vary. Possible answers:
1. Q: Is Nelly watching TV?
A: No, she isn’t.
2. Q: Is Nelly talking on the phone?

A: Yes, she is.
3. Q: Is Nelly reading a book?
A: Yes, she is.
4. Q: Is Nelly using the Internet?
A: No, she isn't.

My new school
Lesson
3
1 Write sentences with have to or don’t have to. Use your own information. (Answers will vary.)
1. (wear a uniform) I don’t have to wear a uniform.
2. (clean my room)
3. (walk to school)
4.
5.
2 Look at Leila’s to–do list. She has checked the things she has to do every day.
Write questions and answers about Leila’s day. Use the correct forms of have
to or don’t have to.
get up at 6:15 a.m. ✓ do homework ✓
make breakfast clean my room
take the bus to school ✓ go to bed early ✓
1. Q: Does she have to get up at 6:15 a.m.? 4. Q: Does she have to do homework?
A: Yes, she does. OR Yes. She has to A: Yes, she does. / Yes. She has to do homework.
get up at 6:15 a.m. 5. Q: Does she have to clean her room?

2. Q: Does she have to make breakfast? A: No, she doesn't. / No. She doesn't have to clean her room.
A: No, she doesn't. / No. She doesn't have to make breakfast. 6. Q: Does she have to go to bed early?
3. Q: Does she have to take the bus to school? A: Yes, she does. / Yes. She has to go to bed early.
A: Yes, she does. / Yes. She has to take the bus to school.
3 Write questions and answers with have to or don’t have to.
1. Q: (students / take gym class) Do students have to take gym class?

A: (yes) Yes, they do. OR Yes. They have to take gym class.
2. Q: (teachers / buy lunch in the cafeteria) Do teachers have to buy lunch in the cafeteria?
A: (no) No, they don't. / No. They don't have to buy lunch in the cafeteria.
3. Q: (you / wear a uniform) Do you have to wear a uniform?
A: (yes) Yes, I do. / Yes. I have to wear a uniform.
4. Q: (soccer players / practice every day) Do soccer players have to practice every day?
A: (no) No, they don't. / No. They don't have to practice every day.
After school
Lesson
4
1 Answer the questions with your own information. (Answers will vary.)
1. Would you like to eat ice cream now? Yes, I would. OR No, I wouldn't.
2. Would you like to make a Web site?
3. Would you like to make dinner tonight?
4. Would you like to get some exercise today?
5. Would you like to meet some new people?
6. Would you like to do your homework this afternoon?
2 Look at the pictures of after-school activities. Then write questions.
1. A Would you like to join the A Would you like to join the chess club?
2.
volleyball club? B Yes, I would.
B Yes, I would.
A Would you like to join the drama club?

3. A Would you like to join the computer club? 4.
B No, I wouldn’t. B No, I wouldn’t.
A Would you like to join the student council?

5. A Would you like to join the student magazine club? 6.
B Yes, I would. B Yes, I would.

1 Read the e-mail quickly. What class is really hard?

Ecology class is really hard.
To: mrty@gc.com
From: trrnce@gc.com
Subject: College and Boston
I don't have to get up early.

Hello, Marty!
How are you? I’m fine, but I miss you. It’s my second week
here at college. I was nervous at first – I didn’t know anyone.
But I’m overcoming my fear and I’m starting to like it.
I don’t have to get up early because all my classes start
late. I have to do a lot of homework every day. My ecology
class is really hard, but I like it.
Boston is an exciting city. The food is good. I’m eating crab
right now at a cool little restaurant. Last weekend I learned
how to row a boat and navigate it down a river. I’d like to join
the boating club.
How is high school? Do you have to go to soccer practice
every Saturday?
Say hi to Mom and Dad.
Your brother,
Terrance
2 Circle the correct words to complete the sentences.

1. (crabs / Fear) come from the ocean. I love to eat them.
2. My sister wants to study (college / ecology).
3. It’s not easy to (get up / overcome my fear) of the water.
4. I’d like to (start / row) a boat down a river.
3 Read the e-mail in Part 1 slowly. Answer the questions.

1. Is Terrance overcoming his fear? Yes, he is.
2. Does Terrance have to get up early every day? No, he doesn't.
3. How much homework does he have to do every day? He has to do a lot of homework every day.
4. Does he like Boston? Yes, he does.
5. What’s Terrance doing right now? He's eating crab right now.
6. Would he like to join the boating club? Yes, he would.

UNIT 1 Check Yourself
1 Number the sentences in the correct order.
2 No, I don’t. Why?

4 Yes, I would. What movie do you want to see?
1 Do you have to do your homework now?
6 That sounds good to me!
5 I’d like to see Super Dog.
3 Would you like to go to the movies with me?
2 Write questions in the present continuous. Then answer the questions.

1. Q: (Shelley / play soccer) Is Shelley playing soccer?
A: (no) No, she isn’t.
2. Q: (what / Ivan / do) What's Ivan doing?
A: (listen to music) He's listening to music.
3. Q: (you / do homework) Are you doing homework?
A: (yes) Yes, I am.
4. Q: (what / Luciana / eat) What is Luciana eating?
A: (pizza) She's eating pizza.
5. Q: (what / Lucas / read) What's Lucas reading?
A: (a magazine) He's reading a magazine.
6. Q: (Walter / buy comic books) Is Walter buying comic books?
A: (no) No, he isn't.
3 Complete the conversations with the sentences in the box.

Celia does. No, they don’t.
Does Francisco have to do homework tonight? She’s watching her favorite TV show.
✓ He has three sisters. What time does Abbie get up?
Is Mr. da Silva talking on the phone? Would you like to eat dinner now?
1. A How many sisters does Shawn have? 5. A What time does Abbie get up?
B He has three sisters. B She gets up at 6:30 a.m.
2. A What’s Stella doing? 6. A Is Mr. da Silva talking on the phone?
B She's watching her favorite TV show. B Yes, he is.

Does Francisco have
3. A to do homework tonight? 7. A Who likes pop music?
B No, he doesn’t. B Celia does.

4. A Would you like to eat dinner now? 8. A Do students have to eat lunch
in the cafeteria?
B Yes, I would.
B No, they don't.
8 Check Yourself © Cambridge University Press 2015

Summer fun
Lesson
5
1 Write the verbs in the simple past.
1. skate skated 6. enjoy enjoyed

2. ask asked 7. listen listened
3. visit visited 8. study studied
4. try tried 9. arrive arrived
5. rent rented 10. dance danced
2 Rewrite the sentences in the simple past.
1. We play basketball in the park.

We played basketball in the park.

2. Leo cleans his room after school.

Leo
cleaned his room after school.
3. The students walk to school.
The
students walked to school.
4. We shop at the mall on Oak Street.
We
shopped at the mall on Oak Street.
UNIT 2 Fun Time
5. Kathy calls her friends from the beach.

Kathy
called her friends from the beach.
6. I stay at home on Monday night.
I stayed
at home on Monday night.
7. They race home after school.
They
raced home after school.
8. You want to go to Venezuela.
You
wanted to go to Venezuela.
9. She practices the piano.
She
practiced the piano.
10. He needs new sneakers.
He needed
new sneakers.
3 Write sentences in the simple past about what you did last week. (Answers will vary.)
1. I played soccer at the beach. 5.
2. 6.
3. 7.
4. 8.
© Cambridge University Press 2015 Fun Time 9
Our trip to Peru
Lesson
6
1 Match the verbs to the correct simple past forms.
1. answer o 10. make b a. gave j. saw
2. buy k 11. meet r b. made k. bought
3. drink h 12. see j c. ate l. got
4. eat c 13. sleep m d. took m. slept
5. fly q 14. snorkel g e. wrote n. went
6. get l 15. stop i f. had o. answered
7. give a 16. take d g. snorkeled p. watched
8. go n 17. watch p h. drank q. flew
9. have f 18. write e i. stopped r. met
2 Choose the correct forms of the verbs to complete the sentences.
1. I love my new camera. I (take / took) pictures all the time.

2. Carlita (meet / met) some cool people at the school dance last week.
3. Mr. Stevens travels a lot. He (flies / flew) to a different place every month.
4. They (buy / bought) a new house last summer.
5. We went to the museum. We (see / saw) a lot of beautiful paintings.
6. There’s no juice in the refrigerator. I (drink / drank) it yesterday.
3 Complete the text about Laurie’s trip to Mexico

with the simple past.
My name’s Laurie. I went (go) to Mexico

with my family last summer. We flew (fly) to Cancún
and stayed (stay) in a hotel near the beach. We
ate (eat) at different restaurants every day. We
tried (try) different kinds of food. I liked (like)
the chicken mole. One day, we visited (visit) the ruins at
Chichén Itzá. The ruins are really beautiful, so I took
(take) a lot of pictures to show my friends.
My sister Tori bought (buy) some pretty jewelry.
In Cozumel, a guide gave (give) us a tour of the island.
My brother got (get) some cool T-shirts.
We met (meet) a lot of nice people, and we had
(have) a great time on our vacation.

Lessons
5&6 Mini-review
1 Complete the chart with the simple past forms of the verbs
in the box.
✓ arrive fly listen see try

dance give meet shop visit
✓ drink go plan sleep walk
eat learn rent take write
Regular Irregular
arrived rented drank met
danced shopped ate saw
learned tried flew slept
listened visited gave took
planned walked went wrote
2 Complete the sentences with the simple past forms of the verbs
in the box.
✓ learn practice stay visit

play race try watch
1. Jerome learned how to surf.

2. Alicia and her sister watched a soccer game on TV.
3. Simone stayed at a beautiful hotel.
4. Hal visited a museum on his vacation.
5. Tomiko tried a lot of new foods.
6. Juan and Rosario practiced English.
7. Lucy played volleyball on the beach.
8. Mr. Parker raced a dune buggy down the beach.
3 What did Candace do on her vacation? Write sentences.
1. (fly to Florida) She flew to Florida.

2. (eat in many restaurants)She ate in many restaurants.
3. (go to the beach) She went to the beach.
4. (buy souvenirs) She bought souvenirs.
5. (meet new people) She met new people.
6. (take pictures) She took pictures.
7. (write postcards) She wrote postcards.
8. (sleep late every day) She slept late every day.
School festival
Lesson
7
1 Look at the pictures. Then write questions and complete the answers.
1. A Did you win a prize? 2. A Did you go on rides? 3. A Did you visit a fun house?
B Yes, I did. I won a B Yes, I did. I went on B No, I didn't.I don’t
stuffed animal. a lot of rides. like fun houses!
4. A Did you dance? 5. A Did you play games? 6. A Did you eat cotton candy?
B No, I didn't. I don’t B Yes, I did. I played B No, I didn't.I don’t
like to dance. some fun games. like cotton candy.
2 Write questions and answers. Then match the questions to the answers.
1. exercise a. yes / buy five raffle tickets
Q: Did you exercise? f A: Yes, I did. I bought five raffle tickets.
2. study English b. yes / win a stuffed animal

Q: Did you study English? e A: Yes, I did. I won a stuffed animal.
3. buy any raffle tickets c. no / join the drama club

Q: Did you buy any raffle tickets? a A: No, I didn't. I joined the drama club.
4. join the chess club d. no / eat ice cream

Q: Did you join the chess club? c A: No, I didn't. I ate ice cream.
5. win any prizes e. no / study science
Q: Did you win any prizes? b A: No, I didn't. I studied science.
6. eat cotton candy f. yes / run

Q: Did you eat cotton candy? d A: Yes, I did. I ran. OR Yes. I ran.

Weekend fun
Lesson
8
1 Write negative simple past sentences.
1. Danielle / go to a concert 5. we / talk on the phone

Danielle didn’t go to a concert. We didn't talk on the phone.
2. they / see a movie 6. Tony / go to a party
They didn't see a movie. Tony didn't go to a party.
3. Calvin / have fun on Friday 7. Cecilia / do a lot of homework
Calvin didn't have fun on Friday. Cecilia didn't do a lot of homework.
4. I / buy a new magazine 8. the students / go to the school festival
I didn't buy a new magazine. The students didn't go to the school festival.
2 Look at Harvey’s responses to a survey about weekend activities.

Then write sentences about what he did and didn’t do.
Check (✓ ) the things you did last weekend.

play video games talk on the phone
✓ read magazines ✓ listen to music

go to the park ✓ go to a party
do homework eat at a restaurant
✓ go downtown ✓ sleep late
1. He didn’t play video games. 6. He didn't talk on the phone.

2. He read magazines. 7. He listened to music.
3. He didn't go to the park. 8. He went to a party.
4. He didn't do homework. 9. He didn't eat at a restaurant.
5. He went downtown. 10. He slept late.
3 What did you do last weekend? Write four sentences about the things
you did and four sentences about the things you didn’t do. (Answers will vary.)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

1 Read the Web site quickly. Check (✓) the animals the Web site talks about.
✓ fish horse parrot ✓ tortoise
✓ frogs ✓ iguana ✓ sea lions ✓ whale
www.animalsightings.gc
Did you see any animals this summer? Tell us.

My friend and I saw a radiated tortoise at the Bronx Zoo yesterday.
It wasn’t a giant tortoise, but it was big. I also saw a lot of little red frogs.
They’re tomato frogs, and they’re endangered. They’re really beautiful.
– Brian B., New York
My family visited Mexico this summer. We went on a tour of the desert.

I saw a lot of great scenery in the desert, but I didn’t see any animals.
Later at the hotel I saw an iguana in a tree in the garden. I was happy.
– Jill C., Chicago
In the summer I went to Raspberry Island in Alaska with my aunt, uncle,

and cousins. We had a great time. We went on a boat tour around the
island. We didn’t snorkel – it was too cold. But we saw a lot of fish from
the boat. We saw sea lions and a whale, too. I took pictures of the sea
lions, but I didn’t take any pictures of the whales. They were too far away.
– Jim R., San Francisco
2 Complete the conversation with the underlined words from Part 1.

Tom Where did you go this summer, Jane?
Jane I went to San Diego!
Tom Did you snorkel in the ocean?
Jane Yes, I did. I saw a giant fish. It was really big!
Tom Cool! Did you see any endangered animals on your trip?
Jane No, I didn’t. But I saw some sea lions . They’re really cute.
Tom Did you enjoy the scenery there?
Jane Yes. The water and the flowers were so beautiful there.
3
Read the Web site in Part 1 slowly. Who did these things? Write Brian, Jill, or Jim.
1. Visited a zoo: Brian 4. Took a picture: Jim

2. Saw an endangered animal: Brian 5. Traveled with family: Jill and Jim
3. Went to an island: Jim 6. Went on a tour: Jill and Jim

1 Match the questions to the answers.
1. Did Melvin go to a concert last night? e a. Yes, she did. She had a great
2. Did you do your English homework? d time at the party.
3. Did Susanna eat lunch at 12:00? b b. No. She ate lunch at 1:00.
4. Did Gina have a good time at the party? a c. No. He bought a new CD player.
5. Did Ann and Sid watch the fireworks? f d. Yes, I did. I finished my report
for English.
6. Did Mr. Valdez buy a new camera? c
e. No, he didn’t. He went to a movie.

f. Yes. They watched them on TV.
2 Complete the sentences about Leah’s vacation with the simple past.
1. (go to London) I went to London .
2. (fly there) My family and I flew there .
3. (take seven hours) It took seven hours .
4. (visit Buckingham Palace) We visited Buckingham Palace .
5. (buy souvenirs) My sister bought souvenirs .
6. (take great pictures) My father took great pictures .
7. (meet some new people) I met some new people .
8. (eat good food) We ate good food .
3 Steve and Flora went to a party last night. Look at the chart.
Then write sentences about what they did and didn’t do.
eat pizza dance play games go home early

Steve ✗ ✗ ✓ ✗
Flora ✓ ✓ ✗ ✓
Steve
1. Steve didn’t eat pizza.
2. Steve didn't dance.
3. Steve played games.
4. Steve didn't go home early.
Flora
5. Flora ate pizza.
6. Flora danced.
7. Flora didn't play games.
8. Flora went home early.
© Cambridge University Press 2015 Check Yourself 15

A homestay
Lesson
9
1 Choose the correct words to complete the sentences.
1. Ellen spent the day at the beach. She was relaxed (relaxed / frustrated).
2. Kurt spilled his drink on the table. He was embarrassed (glad / embarrassed).
3. Ann and Al didn’t pass the English test. They were frustrated (frustrated / glad).
4. Ken got tickets to see his favorite rock band. He was excited (excited / frustrated).
5. Christina didn’t like flying. She was worried (relaxed / worried).
6. We walked for eight hours. We were exhausted (exhausted / embarrassed).
2 Complete Mike’s e-mail message about his homestay with was, were,
wasn’t, or weren’t.
To: Sam
Hi, Sam!
UNIT 3 Going Places
Well, Kevin and I made it. We flew all the way to Germany to begin our homestay. The trip was
very long. Kevin was exhausted, but I wasn't . I was happy! We met our host
family, Mr. and Mrs. Schmidt, at the airport. We were excited. They spoke English really well.
We were surprised! I don’t speak German well, but Kevin does. I was worried, but
Kevin wasn't . Mr. and Mrs. Schmidt made us a great dinner. Kevin didn’t like the German
food. He was embarrassed. Mr. and Mrs. Schmidt just laughed. They weren't surprised
at all. Mrs. Schmidt made Kevin some pasta. Kevin and I were a little homesick last night,
but we’re OK now. Mr. and Mrs. Schmidt are great, so we’re glad to be here.
– Mike
3 Write sentences with was or were.
1. Eve / homesick 5. Rebecca / relaxed

Eve was homesick. Rebecca was relaxed.
2. Carlo and Maria / not worried 6. Mr. Hill / not embarrassed
Carlo and Maria weren't worried. Mr. Hill wasn't embarrassed.
3. Scott / glad 7. you / not surprised

Scott was glad. You weren't surprised.
4. Jeremy and Max / exhausted 8. Yuko / not frustrated
Jeremy and Max were exhausted. Yuko wasn't frustrated.

10 Getting away
Lesson
1 Look at the pictures. Then answer the questions.
1. Q: Were they at a 2. Q: Were they at a 3. Q: Was Al at a

dude ranch? dance club? ski resort?
A: Yes, they were. A: No, they weren't. A: Yes, he was.
4. Q: Were you on a safari? 5. Q: Was it chilly? 6. Q: Was it a big hotel?

A: No, I wasn't. / A: No, it wasn't. A: Yes, it was.
No, we weren't.
2 Write questions and answers.
Q: (Sasha / at a ski resort) Was Sasha at a ski resort?

1.
A: (yes) Yes, she was.
Q: (Mr. and Mrs. Miller / in Brazil)

2. Were Mr. and Mrs. Miller in Brazil?
A: (no) No, they weren't.
Q: (the weather / nice)
3. Was the weather nice?
A: (no) No, it wasn't.
Q: (you / at a theme park)
4. Were you at a theme park?
A: (yes) Yes, I was. / Yes, we were.
Q: (your cousins / at a dude ranch)
5. Were your cousins at a dude ranch?
A: (no) No, they weren't.
Q: (the hotel / new)
6. Was the hotel new?
A: (yes) Yes, it was.
Q: (Annie / at home)
7. Was Annie at home?
A: (no) No, she wasn't.
Lessons
9 & 10 Mini-review
1 Complete the sentences with was, were, wasn’t, or weren’t.
1. Brad fell out of the raft. He was embarrassed.

2. Adam was homesick. He missed his family.
3. Emilio and Juan slept a lot on Monday. They weren't exhausted on Tuesday.
4. Ted wasn't nervous on the airplane. He was very relaxed.
5. Mr. and Mrs. Gray couldn’t read the Japanese tour book. They were frustrated.
6. Sook Jin got an A on her English test. She was glad.
No, it wasn’t. ✓ Were you on vacation last week?

Was it cold? Yes, it was.
Was the weather good? Yes, I was.
Were you and your family on vacation last week? Yes, we were.
Tom Hi, Anna. Were you on vacation last week?

Anna Yes, I was. I was at a ski resort in Colorado.
Tom Wow! Was it cold?
Anna Yes, it was. It was very cold, and it snowed every day.
Tom That’s great.
Anna How about you? Were you and your family on vacation last week?
Tom Yes, we were. We didn’t go on a trip,
but we went to the Adventure Land theme park one day.
Anna Was the weather good?
Tom No, it wasn't. It rained. But we had a good time.
3 Write questions. Then write answers with your own information.

(Answers to the questions will vary.)
1. your friends / at the mall yesterday
Q: Were your friends at the mall yesterday? A: Yes, they were.
2. the weather / nice last month

Q: Was the weather nice last month? A:
3. your English class / interesting yesterday

Q: Was your English class interesting yesterday? A:
4. your classmates / on vacation last week

Q: Were your classmates on vacation last week? A:
5. your best friend / in Puerto Rico last summer

Q: Was your best friend in Puerto Rico last summer? A:

11 Explorers
Lesson
1 Answer the questions.
1. Q: When did you travel to Colombia?

A: (three years ago) I traveled to Colombia three years ago.
2. Q: When did Sheila start her project?

A: (two weeks ago) She started her project two weeks ago.
3. Q: What did Ramon write about?
A: (Spanish explorers) He wrote about Spanish explorers.
4. Q: Where did you go last night?
A: (library) We / I went to the library last night.
5. Q: What did they study yesterday?
A: (math) They studied math yesterday.
6. Q: Where did Mrs. Melfi go last summer?
A: (Venezuela) She went to Venezuela last summer.
2 Read about Roald Amundsen. Then write questions and answers with
information from the article.
Roald Amundsen was a famous explorer. He and another explorer,

Robert Scott, raced each other to the South Pole. Roald Amundsen
arrived at the South Pole before Robert Scott. He arrived at the
South Pole on December 14, 1911. He used 48 dogs and four sleds.
Scott arrived at the South Pole a month later, in January 1912. Scott
used horses on his trip to the South Pole.
1. when / Roald Amundsen / arrive at the South Pole

Q: When did Roald Amundsen arrive at the South Pole?
A: He arrived at the South Pole on December 14, 1911.
2. what / Roald Amundsen / use on his trip

Q: What did Roald Amundsen use on his trip?
A: He used dogs and sleds on his trip.
3. when / Robert Scott / arrive at the South Pole
Q: When did Robert Scott arrive at the South Pole?
A: He arrived at the South Pole in January 1912. / He arrived at the South Pole a month later.
4. what / Robert Scott / use on his trip

Q: What did Robert Scott use on his trip?
A: He used horses on his trip.
12 Up and away
Lesson
1 Look at the information. Then answer the questions about Mae Jemison.
Mae Jemison, Astronaut

– Born October 17th, 1956, in Decatur, Alabama
– Completed astronaut training in 1988
– Flew into space for the first time in 1992
– Name of shuttle was Endeavour
– Left NASA in 1993
1. When was Mae Jemison born? She was born on October 17th, 1956.
2. Where was Mae Jemison born? She was born in Decatur, Alabama.
3. What did Mae Jemison do in 1988? She completed astronaut training in 1988.
4. When was Mae Jemison’s first flight? Her first flight was in 1992.
5. What was the name of the shuttle she flew on? It was Endeavour.
6. When did Mae Jemison leave NASA? She left NASA in 1993.
2 Complete the conversations. Use the simple past.
1. A When was your first trip? 4. A What did they do last Saturday?
It was
B three years ago. B They went swimming and shopping.
OR My first trip was three years ago. 5. A Where did Alison go last year?
2. A When was his first train ride? B She went / Alison went to Mexico.
It was /
B His first train ride was 10 years ago. 6. A Who was Alan Shepard?
3. A Where were you last night? B He was / Alan Shepard was a famous astronaut.
B I was / we were at home.
3 Look at the underlined information. Then write questions.
Q: Where were you born?

1. A: I was born in Rio de Janeiro.
Q:
2. What did you do yesterday? A: I did homework and went to the library yesterday.
Q:
3. When was his English test? A: His English test was last week.
Q:
4. Who did you visit? A: I visited my aunt and uncle.
Q:
5. Who was at the mall? A: David and Dee were at the mall.
Q:
6. Where was your homestay? A: My homestay was in Lisbon, Portugal.

1 Read the article quickly. Underline the verbs in the simple past.
A Modern Hero
Susan Butcher is a modern hero in Alaska. She moved

from Boston to Alaska in 1974. She loved dogs and
dogsled racing, and she wanted to take part in the
Iditarod. The Iditarod is a race with a dog team, and it’s
about 1,000 miles (1,610 kilometers) long.
Susan learned important skills for the race from local
people. She raced a few times but didn’t win until 1986.
Susan also won the race in 1987, 1988, and 1990. Susan
was the second woman to win the race. The first woman
to win was Libby Riddles. She won the race in 1985.
In 2005, Susan got very sick, and she died in 2006. Today,
the first Sunday in March in Alaska is “Susan Butcher Day.”
2 Circle the word that is different.
1. journey trip skill

2. glad happy frustrated
3. miles journey kilometers
4. begins starts long
3 Read the article in Part 1 slowly. Answer the questions.
1. When did Susan Butcher move to Alaska? She moved to Alaska in 1974.
2. What animal did she love? She loved dogs.
3. What did Susan learn from local people? She learned important skills for the race.
4. How many times did Susan win the Iditarod?She won it four times.
5. Was she the first woman winner? No, she wasn't.
6. When did she die? She died in 2006.

1 Check (✓ ) the correct responses.
1. Were Omar and Marisol at the party? 5. Was the weather bad?
✓ No, they weren’t. No, I wasn’t.
Yes, she was. ✓ No, it wasn’t.
2. When did Wally buy the book? 6. Were you homesick, Anita?
He’s buying it now. ✓ Yes, I was.
✓ He bought it last week. Yes, we were.
3. What did Elizabeth do yesterday? 7. Where did Mia find the information?
✓ She made a chocolate cake. She found it yesterday.
She’s going to school. ✓ She found it on the Internet.
4. Where was Janine last week? 8. When was John’s first day of school?
✓ She was in California. ✓ It was Monday.
She’s in California. Next week.
2 Complete the conversations with was, wasn’t, were, or weren’t.

1. Q: Was it snowing yesterday? 4. Q: Was Martin at a dude ranch?
A: Yes, it was . A: No, he wasn't .
2. Q: Were they at Diana’s party? 5. Q: Was it a fun party?
A: Yes, they were . A: Yes, it was !
3. Q: Were Were you embarrassed?
Oliver and Sam at the mall? 6. Q:
A: No, they weren't .
A: No, I wasn't .
3 Look at the chart. How did Ms. Tyra's students feel about yesterday’s test?
Write sentences with was, wasn’t, were, or weren’t. (The order of answers may vary.)
Megan Enzo Shawn and Elliot

worried ✗ ✓ ✓
relaxed ✓ ✗ ✗
frustrated ✗ ✓ ✓
1. Megan wasn’t worried. Shawn

6. and Elliot weren't relaxed.
2. Enzo was worried. Megan wasn't frustrated.
7.
3. Shawn and Elliot were worried. Enzo was frustrated.
8.
4. Megan was relaxed. Shawn and Elliot were frustrated.
9.
5. Enzo wasn't relaxed.

13 Fun facts
Lesson
1 Complete the sentences with comparative adjectives.
1. India is hotter (hot) than Antarctica.
2. A dog can run faster (fast) than a tortoise.
3. LeBron James is taller (tall) than Tom Cruise.
4. Rio de Janiero is warmer (warm) than Anchorage, Alaska.
5. Brazil is larger (large) than Peru.
6. An elephant is heavier (heavy) than a giraffe.
7. Iceland is colder (cold) than Kenya.
8. The Amazon River is longer (long) than the Ganges River in India.
9. Mount Everest is higher (high) than Mount Kilimanjaro.
smaller
UNIT 4 Comparisons
10. The moon is (small) than the sun.
2 Write sentences.
1. cute: cats / rabbits 5. big: a basketball / a baseball

Rabbits are cuter than cats. A basketball is bigger than a baseball.
2. cold: Costa Rica / Canada 6. short: a mouse / a horse
Canada is colder than Costa Rica. A mouse is shorter than a horse.
3. heavy: elephants / birds 7. light: a book / a pencil
Elephants are heavier than birds. A pencil is lighter than a book.
4. slow: airplanes / cars 8. warm: the sun / the moon
Cars are slower than airplanes. The sun is warmer than the moon.
3 Write sentences with your own information. (Answers will vary.)

1. (tall) I’m taller than my best friend.
2. (easy)
3. (long)
4. (friendly)
5. (big)
6. (busy)

14 My opinion
Lesson
1 Look at Maria’s responses to the survey. Then write sentences about her opinions.
www.E-TeenScene.gc/
E-Teen
E-Teen Scene
E-Teen
E-TeenScene
Scene
Scene
Opinion
Opinion Survey
Survey
Morepopular
More popular ✓rock
rockmusic
music classicalmusic
classical music
More entertaining
More entertaining movies
movies ✓concerts
concerts
Moreexciting
More exciting ✓basketball
basketball soccer
soccer
More delicious
More delicious cake
cake ✓cookies
cookies
Moredifficult
More difficult math
math ✓English
English
More useful
More useful ✓computers
computers cellphones
cell phones
Morechallenging
More challenging surfing
surfing ✓skateboarding
skateboarding
More interesting
More interesting ✓books
books TVTV
1. Rock music is more popular 5. English is more difficult than math.

than classical music. 6. Computers are more useful than cell phones.
2. Concerts are more entertaining than movies. 7. Skateboarding is more challenging than surfing.
3. Basketball is more exciting than soccer. 8. Books are more interesting than TV.
4. Cookies are more delicious than cake.
2 What do you think? Write your opinions. Use comparisons with more . . . than. (Answers will vary.)
1. entertaining: horror movies / action movies
I think action movies are more entertaining than horror movies.
2. relaxing: a beach / a theme park

3. dangerous: white-water rafting / skiing

4. delicious: ice cream / chocolate cake

5. important: math / science

6. popular: baseball / basketball

7. useful: the Internet / books

8. challenging: speaking English / reading English


Lessons
13 & 14 Mini-review
1 Look at the chart. Are the statements about these athletes true or false?
Write T (true) or F (false). Then correct the false statements.
LeBron James Rafael Nadal David Wright
Born December 30, 1984 June 3, 1986 December 20, 1982

Height 6 feet, 8 inches (2.03 meters) 6 feet, 1 inch (1.85 meters) 6 feet, 1 inch (1.85 meters)
Weight 250 pounds (113.39 kilograms) 188 pounds (85.27 kilograms) 208 pounds (94.35 kilograms)
1. LeBron James is lighter than 4. Rafael Nadal is younger than
David Wright F David Wright. T
LeBron James is heavier than David
Wright. 5. Rafael Nadal is heavier than
2. Rafael Nadal is shorter than LeBron James. F
LeBron James. T Rafael Nadal is lighter than Le Bron James.
6. David Wright is taller than
3. LeBron James is older than LeBron James. F
David Wright. F David Wright is shorter than LeBron James.
LeBron James is younger than David Wright.
2 Complete the conversation. Make sentences with the words in the box
and comparative adjectives. Use more when necessary.
cats / friendly / dogs pasta / fast to make / pizza

I think dogs / friendly / cats pizza / delicious / pasta
I think skiing / safe / white-water rafting ✓ tennis / difficult / soccer
I think tennis / hard / soccer white-water rafting / dangerous / skiing
Rick Hi, Allison. What are you doing?

Allison I’m taking an opinion survey. Do you agree with this sentence?
Tennis is more difficult than soccer.

Rick I agree. I think tennis is harder than soccer.
Allison OK, next item. Cats are friendlier than dogs.
Rick I don’t know. Cats are OK, but dogs are great.
I think
dogs are friendlier than cats.
Allison So, you disagree. How about this one? White-water rafting is more dangerous than skiing.
Rick White-water rafting and skiing. Hmm. I think skiing is safer than white-water rafting.
I guess I agree.
Allison OK. Last one. Pizza is more delicious than pasta.
Rick Wow. I like them both. But it only takes 10 minutes to make pasta.
Pasta is faster to make than pizza.
And that’s important when I’m really hungry!

15 World trivia
Lesson
1 Complete the questions with the superlative forms of the adjectives.

Then answer the questions.
1. Q: What’s the tallest (tall) building in the world?

A: (Burj Dubai) Burj Dubai is the tallest building in the world.
2. Q: What’s the largest (large) mall in the U.S.?

A: (the Mall of America) The Mall of America is the largest mall in the U.S.
3. Q: What’s the hottest (hot) city in the world?

A: (Bangkok) Bangkok is the hottest city in the world.
4. Q: What’s the longest (long) river in the world?

A: (the Nile) The Nile is the longest river in the world.
5. Q: What’s the heaviest (heavy) snake in the world?

A: (the anaconda) The anaconda is the heaviest snake in the world.
2 Look at the Web site. Then write simple past questions and answers
about dinosaurs. Use superlatives. (The order of questions and answers may vary.)
Dinosaur Trivia
1. Q: What was the smartest dinosaur in the world?

A: The Troodon was the smartest dinosaur in the world.
2. Q: What was the fastest dinosaur in the world?
A: The Dromiceiomimus was the fastest dinosaur in the world.
3. Q: What was the tallest dinosaur in the world?
A: The Sauroposeidon was the tallest dinosaur in the world.
4. Q: What was the heaviest dinosaur in the world?
A: The Argentinosaurus was the heaviest dinosaur in the world.
5. Q: What was the smallest dinosaur in the world?
A: The Compsognathus was the smallest dinosaur in the world.
16 The most
Lesson
1 Complete the article about Ms. Travel-A-Lot’s opinions. Use the most
and the adjectives in the box.
beautiful ✓ exciting popular thrilling

crowded expensive relaxing
I love to travel. I travel all over the world. Here are

some of my favorite places. I think Bangkok is
the most exciting city in the world. It has fantastic
stores, restaurants, and museums. There’s always
something to do in Bangkok. The most beautiful city
in the world is San Francisco. The Golden Gate Bridge and
its many parks and gardens make San Francisco a pretty
city to visit. I think New York City is the most expensive city
in the United States. In some places, a slice of pizza is five dollars!
The most relaxing city in the world is Honolulu. You can sit on
Waikiki Beach and enjoy the sun and sand. The most thrilling city in the
world is Las Vegas. There are great theme parks to visit, and some hotels even
have their own roller coasters! The most crowded city in the world is
Mumbai, India. There are almost 14 million people in Mumbai! And finally,
Paris is the most popular city in the world. More tourists visit Paris
each year than any other city in the world!
1. popular city in Brazil / Rio de Janeiro

Q: What’s the most popular city in Brazil?
A: Rio de Janeiro is the most popular city in Brazil.
The most popular city in Brazil is Rio de Janeiro.
OR
2. beautiful city in Canada / Vancouver
Q: What's the most beautiful city in Canada?
A: Vancouver is the most beautiful city in Canada. /
The most beautiful city in Canada is Vancouver.
3. famous statue in New York City / the Statue of Liberty
Q: What's the most famous statue in New York City?
A: The Statue of Liberty is the most famous statue in New York City. /
The most famous statue in New York City is the Statue of Liberty.
4. exciting city in Japan / Kyoto
Q: What's the most exciting city in Japan?
A: Kyoto is the most exciting city in Japan. / The most exciting city in Japan is Kyoto.
5. expensive city in the world / Moscow
Q: What's the most expensive city in the world.
A: Moscow is the most expensive city in the world. /
The most expensive city in the world is Moscow.

1 Read the Web site quickly. Match the pictures to the facts in the Web site.
www.worlddeserts.gc
Desert Facts
• It rains less than 10 inches (254mm) per year in a desert.
• Deserts cover 1/3 of the earth. Some deserts are
flat, and some have mountains. They have sand,
salt, or ice and snow. Some deserts are hot, and
some are cold.
2
• The largest cold desert in the world is Antarctica. 4
• The highest desert is the Nubra Valley in India. 3 1
• India also has the most populous desert – the
Thar Desert. 1
• T he largest hot desert in the world is the Sahara
Desert. The most popular way to get around a hot
desert like the Sahara Desert is by camel. Camels 4
walk about 2.5 miles per hour – a lot slower than
cars. They're not the fastest way to travel, but 3
they're the most convenient. 2
2 Circle the correct words to complete the sentences.

1. My mother likes to climb (mountains / deserts).
2. The (heaviest / tallest) building in New York City is the Freedom Tower.
3. My sister is the (fastest / highest) driver in the family.
4. The most (popular / populous) snack in the world is potato chips.
3 Read the Web site in Part 1 slowly. Correct the underlined words in the sentences.
1/
3
1. Deserts cover ½ of the earth.
colder
2. Antarctica is hotter than the Sahara.
The Nubra Valley
3. The Thar Desert is higher than all other deserts.
The Thar Desert
4. The Nubra Valley is the most populous desert in the world.
popular / convenient
5. Camels are the most dangerous way to get around in a desert.
slower
6. Camels are faster than cars.

1 Number the sentences in the correct order.
3 Really? Why do you think he’s the most famous actor in the world?
6 Yes, they are. Now, Sabrina, who’s the most beautiful actress in the world?
5 OK. I agree with you. They’re also some of the most thrilling movies around.
2 Well, I think Tobey Maguire is the most famous actor in the world.
7 Hmm. I think Penelope Cruz is the most beautiful actress in the world.
4 He starred in the Spider−Man movies. They’re some of the most popular movies around.
1 Sondra, who’s the most famous actor in the world?
2 Complete the texts with comparative adjectives. Use more when necessary.
1. Hi. I’m Monica. I’m 14. I have a sister. Her name is Melissa. She’s
younger (young) than I am, but she’s taller (tall) than I am.
My favorite subject is science. I think it’s easier (easy) than English.
I like pop music, but my sister likes rap. She thinks rap music
is more popular (popular) than pop. My sister likes movies, but I don’t. I think
concerts are more entertaining (entertaining) than movies.
2. Hello! I’m Jaime. I just moved to Houston from New York City. Houston is
warmer (warm) than New York City, but I think New York City is
busier (busy) than Houston. My favorite sport is soccer. It’s
more exciting (exciting) than baseball! Soccer players run faster (fast)
than baseball players. Soccer is harder (hard) to play, too!
3 Write questions and answers about these students in Mrs. Turner’s

class. Use superlatives.
Hank Lorena Brian Jin
1. Q: (fast girl) Who’s the fastest girl in Mrs. Turner’s class?

A: Jin is the fastest girl in Mrs. Turner’s class.
2. Q: (strong boy) Who's the strongest boy in Mrs. Turner's class?
A: Brian is the strongest boy in Mrs. Turner's class.
3. Q: (smart girl) Who's the smartest girl in Mrs. Turner's class?
A: Lorena is the smartest girl in Mrs. Turner's class.
4. Q: (tall boy) Who's the tallest boy in Mrs. Turner's class?
A: Hank is the tallest boy in Mrs. Turner's class.

17 Yoga class
Lesson
1 Write the adverbs of manner for the adjectives.

1. comfortable comfortably 6. crazy crazily
2. regular regularly 7. quiet quietly
3. careful carefully 8. happy happily
4. quick quickly 9. important importantly
5. slow slowly 10. easy easily
2 Complete the sentences with the correct forms of the adjectives in the box.
✓ careful comfortable patient quick quiet regular

1. I helped my mom make a cake. She told me to measure
the flour carefully .
2. Our gym teacher told us to dress comfortably today.
We’re learning yoga.
3. Please don’t make noise in the library. Study quietly .
UNIT 5 Your Health
4. I go to the gym regularly . I go every day.

5. Dr. Cole will see you in a few minutes. Please wait patiently .
6. Warren can read one book a day. He reads quickly .
3 Look at the pictures. Then write sentences with adverbs of manner.
careful / crazy loud / quiet ✓ quick / slow safe / dangerous
Judy Min Randy Luisa

1. (run) Judy runs quickly. Min runs 2. (sing) Randysings loudly.
slowly. Luisa sings quietly.
Ed Larry Suzie David
Ed rides his bike safely.

3. (ride his bike) 4. (dance) Suzie dances carefully.
Larry rides his bike dangerously. David dances crazily.
18 I don't feel well.
Lesson
1 Choose the correct words to complete the sentences.

1. Where are my eyedrops? My allergies (sore throat / allergies) are terrible today.
2. I have a headache (a cold / a headache). My head really hurts.
3. I talked too much today. I have a sore throat (a sore throat / the flu).
4. When I have the flu (the flu / a headache), I eat some chicken soup.
5. I have an earache (allergies / an earache), so my doctor gave me some eardrops.
6. I drink a lot of water when I have a cold (an earache / a cold).

1. Q: (you / have an earache) What do you do when you have an earache?
A: (use warm eardrops) I use warm eardrops when I have an earache.
OR When I have an earache, I use warm eardrops.
2. Q: (Julio / have a sore throat) What does Julio do when he has a sore throat?
A: (drink hot tea with lemon) He drinks hot tea with lemon when he has a sore throat. /
When he has a sore throat, he drinks hot tea with lemon.
3. Q: (Linda / have a headache) What does Linda do when she has a headache?
A: (try to rest in a quiet place) She tries to rest in a quiet place. when she has a headache. /
When she has a headache, she tries to rest in a quiet place.
4. Q: (Mr. and Mrs. Wells / have colds) What do Mr. and Mrs. Wells do when they have colds?
A: (drink a lot of water) They drink a lot of water when they have colds. / When they have colds, they drink a lot of water.
5. Q: (you / have allergies) What do you do when you have allergies?

A: (take some allergy pills) I take some allergy pills when I have allergies. /
When I have allergies, I take some allergy pills.
3 Complete the conversation.
Wendell I don’t feel well. I have a cold, a sore throat, and an earache.
Mom Oh, no! That’s too bad!
Wendell (have a cold) What do you do when you have a cold?
When I have a cold, I take some cold medicine. /
Mom (take some cold medicine) I take some cold medicine when I have a cold.
Wendell OK. (a sore throat) What do you do when you have a sore throat?
Mom (drink hot tea with lemon) When I have a sore throat, I drink hot tea with lemon. /
I drink hot tea with lemon when I have a sore throat.
Wendell Yuck! That sounds terrible. (an earache)
What do you do when you have an earache?
Mom (go to the doctor) When I have an earache, I go to the doctor. /
I go to the doctor when I have an earache.
Wendell The doctor? Oh, no! I don’t like to go to the doctor.
Mom I know. But you need some eardrops, so I’m calling the
doctor right now!

Lessons
17 & 18 Mini-review
1 Complete the weight-training tips with adverbs of manner.
Health & Fitness

Weight training is very important. When you lift weights, you make your
muscles stronger. Strong muscles can help you run faster and jump higher
when you play sports. Read these tips:
• You can easily (easy) begin a weight-training program in a gym
or a health club.
• Most gyms and health clubs have trainers who can show you how to do each
exercise safely (safe) and correctly (correct).
• Dress comfortably (comfortable). Wear sneakers and loose clothing.
• Begin your weight-training program slowly (slow). Start with a few
simple exercises.
• Take your time doing each exercise. Don’t do the exercises quickly
(quick), or you can hurt yourself.
• Go to the gym regularly (regular). It’s important to train two to three times a week
for the best results.
• Have fun! You’re on your way to a strong, healthy body.
2 Look at the chart. Then write questions and answers. (Order of questions and answers may vary.)
A cold Allergies
Melissa take cold medicine take allergy pills
Manuel and Derek drink a lot of water stay inside
Natsuko drink orange juice use eyedrops
1. Q: What does Melissa do when she has a cold?

A: She takes cold medicine when she has a cold.
When she has a cold, she takes cold medicine.
OR
2. Q: What do Manuel and Derek do when they have a cold?

A: They drink a lot of water when they have a cold. /
When they have a cold, they drink a lot of water.
3. Q: What does Natsuko do when she has a cold?
A: She drinks orange juice when she has a cold. /
When she has a cold, she drinks orange juice.
4. Q: What does Melissa do when she has allergies?
A: She takes allergy pills when she has allergies. /
When she has allergies, she takes allergy pills.
5. Q: What do Manuel and Derek to when they have allergies?
A: They stay inside when they have allergies. /
When they have allergies, they stay inside.
6. Q: What does Natsuko do when she has allergies?
A: She uses eyedrops when she has allergies. /
When she has allergies, she uses eyedrops.
19 Are you healthy?
Lesson
1 Complete the sentences with the words in the box.

every day once a week three times a week twice a year
every month once a year ✓ twice a day never
1. William brushes his teeth twice a day . He brushes them in the
morning. Then he brushes them again before he goes to bed.
2. I go to the doctor for a checkup twice a year . I usually go once
in January and once in July.
3. Kyle feeds his dog, Rex, every day . He usually feeds Rex in
the morning.
4. I celebrate my birthday once a year , on August 29.
5. Liz goes to her violin lesson once a week . It’s at 4:00 p.m. every Wednesday.
6. Sara has soccer practice three times a week – every Monday, Tuesday, and Thursday.
7. I don’t like vegetables at all! I never eat them.
8. My parents pay their bills every month – usually at the end of the month.
2 Look at Miguel’s responses to a survey about health. Then write sentences.
Green Street Fitness

How often do you … ?
exercise ❑ every day ❑ three times a week ❑ once a week
go to the doctor for a checkup ❑ once a year ❑ twice a year ❑ never
get a cold or the flu ❑ once a year ❑ three times a year ❑ five or more times a year
brush your teeth ❑ once a day ❑ twice a day ❑ three times a day
eat fruits and vegetables ❑ every day ❑ four or more times a week ❑ never
eat candy and cookies ❑ every day ❑ four or more times a week ❑ never
1. He exercises three times a week. 4. He brushes his teeth twice a day.

2. He goes to the doctor for a checkup once a year. 5. He never eats fruits and vegetables.
3. He gets a cold or the flu three times a year. 6.
He eats candy and cookies every day.
(Answers to the
3 Write questions. Then answer the questions with your own information.
questions will vary.)
1. Q: (have a cold) How often do you have a cold? A: I have a cold about three times a year.
2. Q: (do yoga) How often do you do yoga? A:
3. Q: (brush your teeth) How often do you brush your teeth? A:
4. Q: (eat junk food) How often do you eat junk food? A:
5. Q: (see the school nurse) How often do you see A:
the school nurse?
6. Q: (go to the dentist) How often do you go to the dentist? A:

20 Teen health tips
Lesson
1 Complete the sentences with should or shouldn’t.

1. It’s important to eat a healthy breakfast every morning.
You shouldn’t skip breakfast.
2. You should protect your skin. Use sunscreen every
day, even in the winter!
3. You shouldn't sit around and watch TV all day. Be active.
Try to exercise for 30 minutes every day.
4. You should brush and floss your teeth regularly. It prevents cavities.
5. Eat snacks like fruit, cheese, and vegetables. You shouldn't eat junk food.
6. You should challenge your brain. Read an interesting book or do a crossword puzzle.
2 Complete the conversations. Write sentences with should or shouldn’t

and the verb phrases in the box.
✓ eat junk food stay up late

join the drama club take an aspirin
read this new book try some chicken soup
skip breakfast try yoga
1. A I’m hungry. I want some cookies. 5. A I eat breakfast about three times a week.
B You shouldn’t eat junk food. Have B Eat breakfast every day.
an apple. You shouldn't skip breakfast.
2. A I feel terrible. I have the flu. 6. A I need to relax.
B You
B You should try some chicken soup. should try yoga. It’s very relaxing.
3. A I have a headache. 7. A I want to join a club at school.
B You should take an aspirin.
B You should join the drama club. It’s a lot of fun.
4. A I’m always tired. 8. A I’m bored. I don’t know what to do.
B You shouldn't stay up late. B You should read this new book. It’s really good!

3 What should you do to be healthy? What shouldn’t you do?

Write sentences. (Answers will vary.)
1. You shouldn't eat junk food.
2.
3.
4.
5.
6.

1 Read the blog quickly. Write the best title in the blog.
1. A new Capoeira fan 2. Studying a martial art is hard. 3. Karate is exciting.
www.capoeirablog.gc/
Title: A New Capoeira Fan

Posted by: Petra
I wanted to move more flexibly and think more clearly, so I took a

few martial arts classes. I went regularly and practiced patiently,
but I didn’t really like them – they weren’t fun. Then a friend said,
“You should try Capoeira.” I did, and I love it. Capoeira is a martial
art for self-defense, and includes music, singing, and dancing.
I go to class four times a month, and practice once a week at home.
At first, it was difficult, but I followed my teacher’s instructions
carefully, and now I can do the moves more comfortably.
In class when we learn something new, we move slowly. But when
we practice moves, we usually move fast, so we sometimes forget
what to do! My teacher says we shouldn’t worry about that. She
says that we should just enjoy every class. And we do.
I can see some of the benefits of studying Capoeira. It’s good for
self-esteem and discipline, and it’s a lot of fun. When you have the
chance, you should try it!
2 Complete the sentences with the underlined words from Part 1.
1. When you do martial arts regularly, you will see the benefits quickly. You will
feel healthier, and your self-esteem will probably improve, too.
2. You need to practice a lot to become really good at a martial art.
3. Capoeira is a kind of martial art and teaches self-defense skills.
4. To practice something every day you need discipline .
3 Read the blog in Part 1 slowly. Circle the correct words to complete the sentences.
1. Petra didn’t like (her martial arts classes / her patient practice / her teacher).
2. A friend told her about (philosophy / Capoeira / self-defense).
3. She practices (four times a week / four times a month / once a week).
4. When they practice moves, they move (quickly / comfortably / slowly).
5. Petra’s teacher thinks it’s important to (join / study / enjoy every class).

1 Complete the conversation with should or shouldn’t.
Nicole Hi, Jason. How was your checkup? What did the doctor tell you?
Jason My checkup was OK. She gave me a lot of information.
Nicole Like what?
Jason Well, I exercise twice a week, but I should exercise at least five times a week.
Also, I shouldn't skip breakfast. I should eat a big, healthy breakfast every day.
Nicole How about sleep?
Jason I shouldn't stay up late. I should sleep at least eight hours every night.
Nicole What did the doctor say about candy and soda?
Jason The doctor said I shouldn't
eat too much candy. She also said that I should
drink water or milk instead of soda.
Nicole That makes sense.
Jason And she said I should relax a little every day.
2 Rewrite the sentences with adverbs of manner.

1. My sister and her friend are quick runners. They run quickly.
2. Roberta is a slow reader. She reads slowly.
3. Mrs. Patterson is a careful driver. She drives carefully.
4. We need to dress in comfortable clothes. We need to dress comfortably.
5. Raquel is a loud singer. She sings loudly.
6. Mr. Viera is a patient teacher. He teaches patiently.
7. My friend is a quiet speaker. My friend speaks quietly.
8. Joanna and Rob are regular exercisers. They exercise regularly.
3 Complete the conversations with the sentences in the box.
He studies every day. She takes two aspirin.

How often does Hugh exercise? ✓ What do you do when you’re hungry?
I never eat candy. What do your friends do when they have the flu?
1. A What do you do when you’re hungry? 4.

A How often do you eat candy?
B I ask my mother to make me a sandwich. B I never eat candy.
2. A What does Kendra do when she has 5. A What do your friends do
a headache?
when they have the flu?
B They stay in bed and sleep
B She takes two aspirin. when they have the flu.
3. A How often does Hugh exercise? 6.
A How often does he study?
B He exercises a lot! He runs every day. B He studies every day.

Lesson
(The order of the

1 Look at the Roberts family’s to-do list. Then write sentences with be going to.
answers may vary.)
Saturday To-Do List
do yard work – Mom and Frank
wash windows – Vicky
clean the garage – Dad and Brad
wash the car – Brad
walk dogs – Lisa
do homework – Frank and Brad
make dinner – Mom
babysit – Vicky
1. Mom and Frank are going to do yard work. 5. Lisa is going to walk dogs.
2. Vicky is going to wash windows. 6. Frank and Brad are going to do homework.
3. Dad and Brad are going to clean the garage. 7. Mom is going to make dinner.
4. Brad is going to wash the car. 8. Vicky is going to babysit.
2 Look at the pictures. Then write questions and answers about what these teens
are going to do.
1. Lucinda / work at the bake sale 1 2
Q: Is Lucinda going to work at the bake sale?
A: Yes, she is.
2. Ken / do yard work

Q: Is Ken going to do yard work?
A: No, he isn't.
3. Hitomi / make dinner 3 4

Q: Is Hitomi going to make dinner?
A: Yes, she is.
4. Chris and Brian / clean the garage
Are Chris and Brian going to clean the garage?
Q:
A: No, they aren't.
5. Matt / wash windows 5 6

Q: Is Matt going to wash windows?
A: Yes, he is.
6. Lin and Nancy / walk dogs
Q: Are Lin and Nancy going to walk dogs?
A: No, they aren't.
22 A farewell party
Lesson
1 Look at the underlined information. Then write questions to complete

the conversations.
1. A Who’s going to serve the pizza?

B Paulo is going to serve the pizza.
2. A Where are we going to have the party?

B We’re going to have the party in the library.
3. A Who's going to sign the card?

B Everyone is going to sign the card.
4. A What are we going to eat?

B We’re going to eat sandwiches.
5. A Who's going to wrap the gift?

B Belle is going to wrap the gift.
6. A Who's going to pour the drinks?

B Alexa is going to pour the drinks.
7. A When / What time are we going to have the party?

B We’re going to have the party at 12:00 p.m.
8. A Where are we going to set up the snack table?

B We’re going to set up the snack table over there.
2 Write questions and answers to complete the conversation.

Pamela Hi, Cruz. Let’s talk about the farewell party for Mr. Brady.
Cruz Great. (when / we / have the party) When are we going to have the party?
Pamela (next Friday) We’re going to have the party next Friday. OR Next Friday.
Cruz OK. (what / we / eat) What are we going to eat?
Pamela (pizza and chocolate cake) We're going to eat pizza and chocolate cake. /
Pizza and chocolate cake.
Cruz Mmm. I love chocolate cake.
Pamela (where / we / have the party) Where are we going to have the party?
Cruz (the cafeteria) We're going to have the party in the cafeteria. / In the cafeteria.
Pamela (who / decorate the cafeteria) Who's going to decorate the cafeteria?
Cruz (Cindy and Mark) Cindy and Mark are going to decorate the cafeteria. / Cindy and Mark are.
I'm going to give a speech.
Pamela Good. (I / give a speech)
Cruz OK. (who / make the cake) Who's going to make the cake?
Pamela (you) You're going to make the cake. / You are.
Cruz Me? I can’t make cakes!

Lessons
21 & 22 Mini-review
1 Read the article. Then write questions and answers.
F amous movie stars Mitch Ford and

Jessica (Jes) Palmer have exciting
plans for the weekend. They’re going to
go to a fancy party in Los Angeles. Jes and
Mitch are going to fly to Los Angeles on
Friday night. On Saturday morning, Jes is
going to go shopping for a dress to wear
to the party. Mitch is going to hang out Mitch are going to go to the party. Jes is
with his friends. On Saturday afternoon, going to eat some fancy food, but Mitch
Jes and Mitch are going to talk to some isn’t. He doesn’t like fancy food. After the
TV reporters. On Saturday night, Jes and party, Jes and Mitch are going to fly home.
1. Jes and Mitch / go to a party 4. Jes and Mitch / go to the movies

Q: Are Jes and Mitch going to go to a party? Q: Are Jes and Mitch going to go to the movies?
A: Yes, they are. A: No, they aren't.
2. Jes / go shopping 5. Mitch / eat some fancy food
Q: Is Jes going to go shopping? Q: Is Mitch going to eat some fancy food?
A: Yes, she is. A: No, he isn't.
3. Mitch / hang out with his brother 6. Jes and Mitch / fly home after the party
Q: Is Mitch going to hang out with his brother? Q: Are Jes and Mitch going to fly home after the party?
A: No, he isn't. A: Yes, they are.
2 What are these teens’ plans for tomorrow? Look at the chart. Write Who, What,
or Where questions with be going to. Then answer the questions. (The order of the questions
and answers may vary.)
Who What Where
Selina go shopping at the mall
Anthony walk dogs in the park
Owen do homework at the library
1. Q: What’s Selina going to do? Q: Who's going to go shopping?

4.
A: Selina is going to go shopping. A: Selina is going to go shopping. /
Selina is. / Selina.
2. Q: Who's going to walk dogs? Q: Where's Anthony going to walk dogs?
5.
A: Anthony is going to walk dogs. / A: Anthony is going to walk dogs in the park. /
Anthony is. / Anthony. In the park.
3. Q: What's Owen going to do? Q: Where's Owen going to do homework?
6.
A: Owen is going to do homework. A: Owen is going to do homework at the library. /
At the library.
23 Dance clothes
Lesson
1 Look at the pictures. Then complete the conversations with Which one,
Which ones, the one, or the ones and the words in the box.
denim flowered plaid polka-dot ✓ striped tie-dyed
1. A Which one is Olivia? 2. A Which ones are Mr. and 3. A Which one is Armando?
Mrs. Parker?
B She’s the one in the B He’s the one in the
striped dress. B They’re the ones in polka-dot tie.
the denim jackets.
4. A Which ones are the 5. A Which one is Lynn? 6. A Which one is Randy?
Ramirez brothers?
B She’s the one in the B He’s the one in the
B They’re the ones in flowered hat. tie-dyed T-shirt.
the plaid shirts.

1. Q: (Angelo) Which one is Angelo?
A: (polka-dot socks) He’s the one in the polka-dot socks.
2. Q: (José) Which one is José?

A: (solid jacket) He's the one in the solid jacket.
3. Q: (Lois and Isabelle) Which ones are Lois and Isabelle?

A: (plaid skirts) They're the ones in the plaid skirts.
4. Q: (Rosalie) Which one is Rosalie?
A: (flowered pants) She's the one in the flowered pants.
5. Q: (Mr. and Mrs. Clayson) Which ones are Mr. and Mrs. Clayson?
A: (checked shirts) They're the ones in the checked shirts.
24 After the dance
Lesson
1 Look at the picture. Then write questions. Match the questions to the answers.
Whose denim jacket is this? f
1. denim jacket
Q: Whose denim jacket is this? f a. They’re Juan’s.
2. sneakers
Q: Whose sneakers are these? e b. It’s Mel’s.
3. hat
Q: Whose hat is this? d c. They’re Candy’s.
4. comic books
Q: Whose comic books are these? a d. It’s Delilah’s.
5. skateboard
Q: Whose skateboard is this? b e. They’re Leo’s.
6. books
Q: Whose books are these? c f. It’s Viv’s.
2 Look at the pictures. Then write questions and answers. Use possessive pronouns.
1. Q: (camera) Whose Whose

2. Q: (sunglasses)
camera is this? sunglasses are these?
A: It’s ours. A: They're mine.
3. Q: (cell phone) Whose 4. Q: (cat) Whose

cell phone is this? cat is this?
A: It's mine. A: It's theirs.
5. Q: (backpack) Whose 6. Q: (wallet) Whose

backpack is this? wallet is this?
A: It's hers. A: It's his.

1 Read the messages on the Web site quickly. What’s Juanita's local library going to do?
It's going to have an art contest for Earth Day.
www.earthdaythisyear.gc
What are you going to do for

Earth Day? Tell us about it.
My neighborhood is going to have an Earth Walk. The newspapers are telling people to
walk everywhere they can on Earth Day. My parents are going to walk to work. I’m going
to walk to school. My brother can’t walk to his job – it’s too far – but he’s going to ride his
NancyPlanet
bike. Stores are going to donate water and snacks for people.
We’re going to have a fund-raiser at our school. We’re going to sell organic snacks. We’re
going to sell tie-dyed T-shirts, too. They say, “Save the Earth!” We’re also going to sell
denim hats that say, “Green is Good.” We’ll use the money to buy big recycling bins for
Matt14C
our school.
The local library is going to have an art contest for Earth Day. Anyone 12 to 102 can enter!
You have to make art with used things only. My best friend and I are going to make a tree
with used computer ink cartridges and my father’s old ties. Ten winners will have their art
JuanitaVerde
in the library all year!
2 Match the words to the definitions.
1. cartridge d a. give for free

2. used e b. natural
3. fund-raiser c c. an event to get money
4. organic b d. a case that holds something
5. donate a e. not new
3 Read the messages in Part 1 slowly. Answer the questions.
1. Who’s going to walk to school? Nancy is going to walk to school. OR Nancy is. OR Nancy.
2. How’s Nancy’s brother going to get to work? He's going to ride his bike.
3. Whose school is going to sell clothing? Matt's school is going to sell clothing. / Matt's school is. / Matt's school.
Juanita and her best friend are going to enter the art contest. /
4. Who’s going to enter the art contest? Juanita and her best friend are. / Juanita and her best friend.
It's going to be made with used computer ink cartridges and Juanita's father's
5. What’s the tree going to be made with? old ties. / Used computer ink cartridges and Juanita's father's old ties.

1 Look at the party invitation. Then write questions and answers. Look at
the underlined information for help.
1. Q: Where are the students going to have the party?

A: They’re going to have the party in the school library. OR
Party! In the school library.
To all students: 2. Q: What's Mrs. Barber going to do?
Please come to a farewell party A: Mrs. Barber is going to give a speech.
for Mr. Connor. 3. Q: What's the Spanish Club going to do?
When: Friday, November 7 A: The Spanish club is going to perform a special dance.
Where: The school library 4. Q: Who's going to give Mr. Connor a farewell gift?
Pizza, soda, and chocolate cake A: The teachers are going to give Mr. Connor a farewell gift.
for everyone! Please sign Mr. 5. Q: Who's going to stay after the party to help clean up?
Connor’s card before the party.
A: Everyone is going to stay after the party to help clean up.
Stay for Mrs. Barber’s speech
and a special dance by the 6. Q: What are the students going to eat?
Spanish club. The teachers are A: They're going to eat pizza and chocolate cake. / Pizza and chocolate cake.
going to give Mr. Connor a 7. Q: Are the students going to drink tea?
farewell gift.
A: No, they aren't. They're going to drink soda.
Everyone: Please stay after
the party to help clean up. 8. Q: What are the students going to do before the party?
A: They're going to sign Mr. Connor's farewell card before the party. /
Sign Mr. Connor's farewell card.
2 Look at the picture. Then complete the conversations. For numbers 3–5,
use the correct possessive pronouns.
Rick Paola Ty Aiko and Aki Me

1. A (sunglasses) Whose sunglasses are these? A (sneakers) Whose sneakers are these?
3.
B They’re Rick’s. B They’re his .
A Which one is Rick? A Which one is he?
B He’s the one in the checked shirt. He's the one in the tie-dyed T-shirt.
B
2. A (necklace) Whose necklace is this? 4. A (hats) Whose hats are these?
B It’s Paola’s. B They’re theirs .
A Which one is Paola? 5. A (jacket) Whose jacket is this?
B She's the one in the flowered dress. B It’s mine .

25 The blackout
Lesson
1
Complete the sentences with the affirmative or negative past
continuous forms of the verbs in the box.
babysit (not) do ✓ listen to make dinner play (not) read talk watch
1. Cecilia was listening to an MP3 player in her room.
2. Drew wasn't doing his homework.
He was playing video games.
3. They were watching an exciting tennis match.
4. Sheila wasn't reading a book.
She was talking on her cell phone.
5. He was babysitting his little brother.
6. Mrs. Walker was making dinner in the kitchen.
2 What were the people in the pictures doing yesterday? Write past continuous
sentences. Use the negative forms of the verbs when necessary.
UNIT 7 Our Stories
1. (Tim and Jim / watch TV at home) Tim 2. (Rita / shop at the mall) Rita was
and Jim weren’t watching TV at home. They shopping at the mall.
were riding a roller coaster.
3. (Manik / do yard work) Manik was 4. (Jin and Lynn / walk dogs) Jin and Lynn
doing yard work. weren't walking dogs. They were playing soccer.
5. (you / ride your bike in the park) 6. (Kendra / take pictures with her new camera)
You were riding your bike in the park. Kendra wasn't taking pictures with her new camera.
She was playing video games.
Lesson
1 Choose the correct forms of the verbs to complete the sentences.

1. Tara fell (was falling / fell) when she
was skateboarding (was skateboarding / skateboarded).
2. We were eating (ate / were eating) lunch when the fire

alarm rang (was ringing / rang).
3. I was listening (was listening / listened) to music when

I fell (fell / was falling) asleep!
4. They were watching (watched / were watching) TV when

a man knocked (was knocking / knocked) on the door.
5. Mrs. Montoya was making (was making / made) lunch

when the baby started (started / was starting) to cry.
6. The man was shouting (was shouting / shouted) when we

arrived (arrived / were arriving) at the zoo.
2 Look at the chart. Then write sentences with when. Use the correct
forms of the verbs or verb phrases in the chart.
Name Action in progress Action completed

1. Carlos and Trina drive to work see a cat in the street
2. Beth sleep someone knock at the door
3. Diego watch TV the phone ring
4. Anna and Mariano make dinner the electricity go out
5. Tom play soccer fall and hurt his leg
1. Carlos and Trina were driving to work when they saw a cat in the street.
2. Beth was sleeping when someone knocked at the door.
3. Diego was watching TV when the phone rang.
4. Anna and Mariano were making dinner when the electricity went out.
5. Tom was playing soccer when he fell and hurt his leg.
3 Complete the statements with the simple past or the past continuous.
Use your own information. (Answers will vary.)
1. I was when the alarm clock
rang this morning.
2. When I got home yesterday, .
3. When I arrived at school this morning,

.
4. I was when the phone rang

yesterday.

Lessons
25 & 26 Mini-review
1 Rewrite the sentences in the past continuous.
1. Ellen asks the singer for an autograph. Ellen was asking the singer for an autograph.
2. The dog barks at the bird in the tree. The dog was barking at the bird in the tree.
3. Eduardo surfs the Internet for information. Eduardo was surfing the Internet for information.
4. Mr. Lauer drives his kids to soccer practice. Mr. Lauer was driving his kids to soccer practice.
5. Nicole and Lena talk on the phone. Nicole and Lena were talking on the phone.
6. Roy takes pictures of his family. Roy was taking pictures of his family.
2 Look at the pictures. Then complete the sentences with when and the
correct forms of the verb phrases in the box.
do his homework / hear a noise ✓ in-line skate / start to rain

wind start to blow / do yard work electricity go out / play a video game
eat dinner / phone ring watch TV / fall asleep
1. Wendy was in-line skating 2. Beto was doing his 3. Mr. and Mrs. Thomas
when it started to rain . homework when he heard a noise . were eating dinner .
when the phone rang
4. Abiwas watching TV 5. When the electricity went out , 6. When the wind started to blow ,
when she fell asleep . we were playing a video game . Doug was doing yard work .

27 Close calls
Lesson
1 Write questions to complete the conversations.

1. (they / skateboard) Q: Were they skateboarding? A: Yes, they were.
2. (you / walk) Q: Where were you walking? A: We were walking in the park.
3. (it / rain) Q: Was it raining? A: Yes, it was.
4. (you / do) Q: What were you doing? A: We were white-water rafting.
5. (they / surf) Q: Were they surfing? A: No, they weren’t.
6. (you / play) Q: What were you playing? A: We were playing basketball.
7. (Sheila / study) Q: Where was Sheila studying? A: She was studying in the library.
8. (the sun / shine) Q: Was the sun shining? A: No, it wasn’t.
2 Read the story. Then complete the questions with the past continuous.
Answer the questions.
A year ago, Marty Long and his one-year-old cousin

were playing together in the backyard. Marty’s small
dog, Zoey, was with them. It was a nice, hot summer
day and they were all having a good time.
While they were playing, Zoey suddenly started running
toward Marty’s cousin and barking loudly. Marty ran to
them and saw Zoey between the little boy and a big
rattlesnake! Zoey was trying to stop the rattlesnake
from biting Marty’s cousin. Sadly, the snake bit Zoey on
the head. Marty quickly took her to a nearby animal
hospital, and a few days later she was fine. Zoey’s story
is now on a Web site for pet heroes.
1. Q: Whatwere Marty and his cousin doing in the backyard? (do)

A: They were playing.
2. Q: Who was playing with them? (play)

A: Zoey. / Zoey was playing with them. / Marty's small dog was playing with them.
3. Q: Was it raining ? (rain)
A: No, it wasn't.
4. Q: What happened while they were playing ? (play)
A: Zoey/ The dog suddenly started running toward Marty's cousin and barking loudly.
5. Q: What was Zoey barking at? (bark)
A: She was barking at a big rattlesnake. / A big rattlesnake.
6. Q: What was Zoey trying to do? (try)
A: Zoey was trying to stop the rattlesnake from biting Marty's cousin. /
Stop the rattlesnake from biting Marty's cousin.
28 Sharing stories
Lesson
1 Underline the simple past verb in each sentence. Then circle the
past continuous verb in each sentence.
1. My dog saw a squirrel while he was running in the woods.

2. Mrs. Letterman’s cell phone rang while she was driving
her car.
3. While we were practicing soccer, I hurt my wrist.
4. Hugo ate his dinner while his mother was washing the dishes.
5. We made our campfire while the sun was shining.
6. Jody and Tom got lost while they were riding their bikes
in the park.
7. We told scary stories while we were sitting around the
campfire.
8. While Allison was chatting online, her brother made dinner.
2 Write the simple past and past continuous forms of each verb.
1. fly flew was flying 7. run ran was running
2. hear heard was hearing 8. read read was reading
3. move moved was moving 9. write wrote was writing
4. start started was starting 10. sleep slept was sleeping
5. eat ate was eating 11. call called was calling
6. touch touched was touching 12. laugh laughed was laughing
3 Complete the story with the simple past or the past continuous forms of
the verbs in the box.
do hear laugh make run turn on

feel help look (not) see scream ✓ watch
Anita was watching TV in the living room. It was dark. She

heard a strange noise. Anita looked around the
living room. She didn't see anything unusual. Her mother
was making dinner in the kitchen. Her father was helping
her mother make dinner. Her brothers were doing homework
upstairs. She heard the noise again. This time it was louder. All
of a sudden, Anita felt something on her back.
Anita screamed ! Anita’s mother and father ran
into the living room and turned on the light. “What’s wrong?”
they yelled. Anita turned around and saw her cat, Purrfect.
Anita laughed and said she was sorry. Her parents
laughed, too.

1 Read the article quickly. What number did Chuck call?
911
An Anusual Rescue
We have a new hero right here in Marvindale.
Last week, Chuck Edgers was watching the
news when he heard a cat meowing loudly. The
sound was coming from his neighbor’s house.
He went to the house, knocked on the front
door, but no one answered. The meow got
louder. He went to the back of the house. The
back door was unlocked, so he pushed it open.
His neighbor, Fred Williams, was sleeping on
the couch when Chuck entered the living The rescue workers came and helped Mr.
room. He shook Mr. Williams but he would not Williams. They went into the house and later
wake up. Chuck carried Mr. Williams outside said his carbon monoxide alarm wasn’t working.
and called 911. The cat and Mr. Edgers saved Mr. Williams!
2 Check (✓ ) the correct answers.
1. A I read a great book about Nelson Mandela.

B Really? He rescued my cat. ✓ Really? He’s my hero.
2. A What’s something you need in your house to keep you safe?

B ✓ A carbon monoxide alarm. A cat.
3. A My cat was on the roof when I got home from school. It couldn’t get down.
B ✓ Who rescued it? Does it meow?
4. A How do you open this door?

B You enter. ✓ You push it open.
3 Read the article in Part 1 slowly. Complete the sentences with before, after, or when.
1. Mr. Edgers was watching the news when he heard a cat meowing.
2. Mr. Edgers went to the front door before he went to the back door.
3. Mr. Williams was sleeping when Chuck entered his house.
4. Chuck called 911 after he was outside.
5. A rescue worker came to the house after Chuck called 911.

1 Match the questions to the answers.
1. Was it windy? f a. He was at the library.
2. What was Sylvia doing? c b. They were playing video games.
3. Were Mr. and Mrs. Smith watching TV? e c. She was buying a new DVD player.
4. Where was Dan last night? a d. Yes, she was.
5. What were Brett and Helena doing? b e. No, they weren’t.
6. Was Miranda skiing last weekend? d f. Yes, it was.

It was raining very hard. Well, I was walking along Stewart Street when I saw something weird.
I was going to the store. ✓ What were you doing?
No, she wasn’t. Where were you going?
Was your sister with you? You saw a bear when you were walking to the store?
Henry Hey, Ben. I heard you had a scary experience last night. What were you doing?
Ben Well, I was walking along Stewart Street when I saw something weird.
Henry Wow. What did you see?
Ben I’m not sure. It was raining very hard.
Henry That’s right. It was very rainy last night. Was your sister with you?
No,
Ben she wasn't. She had a cold, so she stayed home.
Henry Where were you going? Were you going home?
Ben No, I wasn’t. I was going to the store. I wanted some ice
cream. You’re going to think I’m crazy, but I think I saw a bear.
Henry You saw a bear when you were walking to the store? You’re right! I do think you’re crazy!
3 Complete the sentences with both the simple past and the past continuous.
(The order of the asnwers may vary.)
1. do homework 4. not watch the movie
I did my homework . Joan and Alan didn't watch the movie .
I was doing my homework . Joan and Alan weren't watching the movie .
2. not cry 5. not snow
The baby didn't cry . It didn't snow .
The baby wasn't crying . It wasn't snowing .
3. shop at the music store 6. use the Internet
You shopped at the music store . Nicholas used the Internet .
You were shopping at the music store . Nicholas was using the Internet .

Lesson
1 Complete the conversation with the words in the box.
across ✓ go past on the corner turn left

cross go straight on your right
Candy Stan, how do I get to

post grocery
your apartment? I’m in front clothing laundromat
office store
store
of the subway entrance.
Stan Oh, that’s easy. Turn left and
go past
the bank. Main Road subway
entrance
Candy OK.
bank
salon
nail
Stan At the second intersection,
M Street
cross
K Street
the street.
Then turn left . There’s
a nail salon on your right .
newsstand
Candy Uh-huh. And then? video restaurant
bakery store
Stan Then go straight ahead
on K Street.
Grand Street
Candy OK. Is your apartment
Stan's apartment
UNIT 8 In the City
on the corner
health
club
building ? flower
shop skyscraper
Stan Yes, it’s on the corner. The
entrance is across
from the flower shop.
2 Look at the map in Part 1. Then correct the statements.
1. The newsstand is between the bakery and the health club.
The newsstand is on the corner, next to the bakery.

2. The video store is on the corner, across from the restaurant.
The video store is next to the restaurant.
3. (You’re at the grocery store.) Turn right and go straight. Go past the post office.
Cross the next intersection. The clothing store is on your left.
The clothing store is on your right.
4. (You’re at the flower shop.) Turn right and go straight on K Street to the second
intersection. Turn left onto Main Road to get to the post office.
Cross the street and turn right on Main Street to get to the post office.
5. (You’re at the restaurant.) Turn right and go past the video store, newsstand,
and bakery. Turn right onto K Street. Go straight ahead. The nail salon is on
the right, on the next corner.
The nail salon is on the left, on the corner.
30 Street fair
Lesson
1 Alejandro is writing an article for the school newspaper about a street fair. Look at
his list of things that were (✔) and weren’t (✘) at the street fair. Write sentences
with There was a / some, There were some, There wasn’t any, and There weren’t any.
Pine Street Fair

good food rides
ice cream games
a hot-dog stand a raffle
a ticket booth street vendors
1. There was some good food. 5. There were some rides.

2. There wasn't any ice cream. 6. There were some games.
3. There was a hot dog stand. 7. There wasn't a raffle.
4. There was a ticket booth. 8. There weren't any street vendors.
2 Write questions with Was there and Were there. Then write answers.
1. Q: (any books for sale) Were there any books for sale?
A: (yes) Yes, there were.
2. Q: (a pizza stand) Was there a pizza stand?
A: (no) No, there wasn't.
3. Q: (music) Was there any music?
A: (yes) Yes, there was.
4. Q: (flowers for sale) Were there any flowers for sale?
A: (no) No, there weren't.
3 Think about a party you attended. Write sentences with positive and
negative forms of There was a and There were some. Use the words in
the box and your own information. (Answers will vary.)
cake ✓ games ice cream pizza

dancing gifts music snacks
1. There weren’t any games. 5.

2. 6.
3. 7.
4. 8.

Lessons
29 & 30 Mini-review
1 Look at the map. Livvie is new in town. She is in front of her apartment
building on Kelly Street. Write answers to her questions.
video post
flower office
store shop
Garden Street
Bedford Avenue
skyscraper restaurant health club clothing store
Silver Avenue
park
Kelly Street
nail salon
subway Livvie's apartment laundromat
souvenir building
entrance shop
1. Q: How do I get to the health club?

A: Go to the corner of Bedford Avenue and Kelly Street. Turn left at the intersection.
Go straight ahead. Turn left onto Garden Street. The health club is on the left.
2. Q: How do I get to the post office?

A: Go to the corner of Bedford Avenue and Kelly Street. Turn left at the intersection. Go straight ahead.
Cross the intersection. Turn right onto Garden Street. The post office is on the left.
3. Q: How do I get to the park?
A: Go to the corner of Bedford Avenue and Kelly Street. Cross the intersection.
Go straight ahead. The park is across the street on the left.
4. Q: How do I get to the video store?
A: Go to the corner of Silver Avenue and Kelly Street. Turn right at the intersection. Go straight ahead.
Cross the intersection. Turn right onto Garden Street. The video store is on the left.
2 Trina tells Luis about her vacation. Complete the conversation with
was there, were there, there was, there were, and the cues.
Luis Hi, Trina. How was your vacation?

Trina Hi, Luis. It was fantastic. I went on a cruise to Mexico.
Luis (any kids your age) Were there any kids your age?
Trina (yes) Yes, there were. I made some new friends.
Luis (any activities on the cruise) Were there any activities on the cruise?
Trina (yes) Yes, there were. (a few teen parties) There were a few teen parties.
Luis Wow! That sounds great. (a lot of good food) Was there a lot of good food?
Trina (yes) Yes, there was. I ate delicious food every day!
Luis Did you go shopping on the cruise?
Trina No, I didn’t. There were a few stores, but everything was too expensive.

31 Things to do
Lesson
1 Look at the pictures. Then write suggestions with the words in the box.
go people-watching take a helicopter ride ✓ try public transportation

go window-shopping try an ethnic restaurant visit the Statue of Liberty
1. We could try public 2. Why don't we try an ethnic 3. Why don't we visit the Statue
restaurant? / We could try of Liberty? / We could visit the
transportation. an ethnic restaurant. Statue of Liberty.
4. Why don't we go window 5. Why don't we go people- 6. Why don't we take a

shopping? / We could go watching? / We could go helicopter ride? / We could
window shopping. people-watching. take a helicopter ride.
2 Write suggestions for 1–4. Write preferences for a–d. Then match the
suggestions to the preferences.
1. try an ethnic restaurant

A We could try an ethnic restaurant. OR a. go to a concert
Why don’t we try an ethnic restaurant? c B I'd rather go to a concert.
2. take a taxi b. visit a famous landmark
A We could take a taxi. / Why don't we take a taxi? d B I'd rather visit a famous landmark.
3. visit a museum c. eat a hamburger
A We could visit a museum. / Why don't we visit a museum? b B I’d rather eat a hamburger.
4. go to a movie d. take the bus
A We could go to a movie. / Why don't we go to a movie? a B I'd rather take the bus.
3 Which would you rather do? Write sentences about your preferences. (Answers will vary.)
1. go skateboarding / go biking I’d rather go skateboarding.
2. sleep late / go to bed early
3. clean my room / do homework
4. go to a party / go to a movie
5. take a boat ride / take a helicopter ride
6. eat pizza / try an ethnic restaurant

32 We didn't go . . .
Lesson
1 Rewrite the sentences with the simple past and because.
1. Eva goes to Little Italy. She wants Italian food.

Eva went to Little Italy because she wanted Italian food.
2. Grace doesn’t walk to the hotel. She catches the bus.
Grace didn't walk to the hotel because she caught the bus.
3. Will and Carolina don’t call their parents. They forget.
Will and Carolina didn't call their parents because they forgot.
4. Eliza eats in a fast-food restaurant. She wants a hamburger.
Eliza ate in a fast-food restaurant because she wanted a hamburger.
5. Antonio goes to the museum. He wants to see the nature exhibit.
Antonio went to the museum because he wanted to see the nature exhibit.
6. Patricia stays home from school. She isn’t feeling well.
Patricia stayed home from school because she wasn't feeling well.
2 Look at the list of things Kelly and Matt did (✓) and didn’t (X) do on their
family vacation to Colorado. Then write sentences with because.
Red Rocks – wanted to see interesting rock formations

Colorado Rockies baseball game – the weather was bad
Denver Art Museum – wanted to see the special exhibit
Rodeo – the tickets were sold out

Denver Zoo – wanted to see the polar bears
Buffalo Bill Museum – it was closed
Concert – our favorite band played
1. (visit Red Rocks) We visited Red Rocks because we wanted to see interesting rock
formations.
2. (go to baseball game) We didn't go to a baseball game because the weather was bad.
3. (visit art museum) We visited the Denver Art Museum because we wanted to see the special exhibit.
4. (go to rodeo) We didn't go to the rodeo because the tickets were sold out.
5. (go to zoo) We went to the zoo because we wanted to see the polar bears.
6. (visit museum) We didn't visit the Buffalo Bill Museum because it was closed.
7. (go to concert) We went to a concert because our favorite band played.

1 Read the Web site quickly. Check (✓) the things you can do in Oahu.
go on the subway ✓ visit a beach ✓ visit a harbor
www.touristinformationoffice.gc
Welcome to Oahu, Hawaii!

There are many things to do warm water. It’s also a great
here! place to go shopping.
Visit Waikiki Beach. Enjoy the Go to a luau. Eat traditional
sunshine and swim in Oahu’s Hawaiian food and watch
traditional Hawaiian dances. Oahu’s beaches and rain
forest from the sky.
Visit Pearl Harbor. It’s a
national historic site. See The tourist information office
the USS Missouri. It’s not a has all the information you
cruise ship. It was a war ship need. Visit us every day from
and now it’s a museum. 9:00 a.m. – 6:00 p.m.
Take a helicopter ride. See
2 Complete the sentences with the underlined words in Part 1.
1. A Why don’t we fly to Puerto Rico?

B I’d rather take a cruise ship .
2. A Let’s go window-shopping downtown.
B I’d rather go shopping in the plaza.
3. A Is the Alamo in Texas a famous fort?
B Yes. In fact, it’s a national historic site .
4. We took a helicopter ride because we wanted to have a good view of the harbor.
5. We went to the tourist information office because the information wasn’t online.
3 ead the Web site in Part 1 slowly. Circle the correct words to complete
R
the sentences.
1. This is the (museum’s / tourist information office’s) Web site.

2. You can (take a helicopter ride / go shopping) at Waikiki Beach.
3. You can try Hawaiian food at a (historic site / luau).
4. Go to (Pearl Harbor / Waikiki Beach) to visit a museum.
5. See the rain forest from (the beach / a helicopter).

1 Look at the map. Complete the questions with Was there and Were there. Then
answer the questions. Complete the directions with the words in the box.
Cool Clothing
Rudy's Restaurant Store
Main Street
Apple Street Apple Street
The Little post office
health
Café bookstore
club
across the street cross go past ✓ on the corner turn left
A I went to a great little town last weekend.

B Really? What was it like? Was there a clothing store?
A Yes, there was. It was on the corner of Main and Apple Streets.
B Were there any good restaurants?
A Yes, there were. Rudy’s Restaurant was on Apple Street,
and The Little Café was across the street from Rudy’s.
B Was there a flower shop?
A No, there wasn't.
B Was there a health club?
A Yes, there was. It was on Main Street.
B If I go to this little town, how do I get to the health club?
A Well, if you’re at the post office on Apple Street, go past the bookstore.
Cross the intersection. Turn left onto Main Street. It’s on your right.
2 Rewrite the sentences as suggestions, preferences, or sentences with because.

1. I wanted to see the mystery movie. (suggestion) Why don’t we see the mystery movie?
My friend wanted to see the romance movie.
(preference) She’d rather see the romance movie.
We went to the mystery movie. The tickets for the romance movie were sold out!
(sentence with because) We went to the mystery movie because the tickets for the
romance movie were sold out.
2. My friend and I wanted to eat at a restaurant.
I wanted to try Indian food. (suggestion) Why don't we try Indian food? / We could try Indian food.
My friend wanted to try Japanese food. (preference) He'd / She'd rather try Japanese food.
We didn’t eat Japanese food. The Japanese restaurant was closed!
(sentence with because) We didn't eat Japanese food because the Japanese restaurant was closed!

Introdução aos Exercícios
Extra Practice
Esta seção apresenta um conjunto de materiais fotocopiáveis. Esse conjunto
contém oito páginas de Extra Practice, uma para cada unidade de Connect. Além
disso, há quatro revisões de Extra Practice, com três páginas cada uma, que
revisam duas unidades.
As páginas de Extra Practice proporcionam aos alunos prática adicional no
trabalho com as palavras (ortografia, vocabulário, gramática ou pronúncia) e na
identificação e correção de erros em frases.
As páginas de revisões de Extra Practice dão aos alunos oportunidades adicionais
para que pratiquem e personalizem o novo vocabulário, os conteúdos linguísticos
e as habilidades de leitura e de escrita que aprenderam nas unidades anteriores.
Características do Extra Practice

• O conteúdo dos exercícios de Extra Practice é estritamente limitado aos
conteúdos linguísticos e às habilidades apresentadas e praticadas nas lições
de cada unidade do Livro do Aluno.
• O foco de cada página de Extra Practice está nos conteúdos linguísticos e nas
habilidades específicas da unidade correspondente, mas assume-se que os
alunos tenham conhecimento do conteúdo das unidades anteriores.
• Os tipos de exercícios de Extra Practice são similares aos das lições.
• O foco das revisões de Extra Practice está no vocabulário, nas habilidades
linguísticas (completar diálogos), leitura e escrita, usando personalização.
Indicando as páginas de Extra Practice

• Essas páginas podem ser indicadas como lição de casa ou podem ser feitas
em aula.
• Faça uma cópia da(s) página(s) de Extra Practice para cada aluno em
sua sala.
• Se indicar essas páginas como lição de casa, lembre-se de verificar as
respostas na aula seguinte.
• Se optar por fazer essas páginas em aula, peça aos alunos que trabalhem
individualmente e depois corrijam as respostas em pares.
Lista de Exercícios de Extra Practice

Unit 1 Página T-142 Unit 5 Página T-152
Units 1 & 2 Página T-144 Units 5 & 6 Página T-154
Units 3 & 4 Página T-149 Units 7 & 8 Página T-159
Respostas Página T-162
© Cambridge University Press 2015 Extra Practice T-141

Extra Practice

1. Word work
Circle the correct verbs to complete the sentences.
1. We have to (plan / clean / study) our classroom this week. It’s so messy!
2. Do you (share / decide / take) ideas in your classes?
3. I’d like to (become / learn / take) a karate class.
4. Does your teacher (plan / stay / work) any special activities for the students?
5. Would you like to (join / perform / become) a member of the school band?
6. You have to (go / be / take) on time for class.
7. I’d like to (make / join / stay) a photography club today!
8. You don’t have to (bring / attend / wear) a uniform in our school.
2. What’s wrong?
One sentence in each pair is correct. Check (✓) it.
1. Jerry have two sisters and a brother.

✓ Jerry has two sisters and a brother.
2. My dad and mom aren’t waiting for me at school.
My dad and mom is waiting for me at school.
3. She doesn’t has to wear a uniform.
She has to wear special gym clothes.
4. Does Molly and her mom have to take the bus?
Do her brothers and sisters have to take a train?
5. We’d like to become members of a special group.
She’d like join the drama club.
6. Would you liking to go to a movie with me?
Would you like to be the president?
T-142 Extra Practice Photocopiable © Cambridge University Press 2015

Extra Practice
UNIT 2 Fun Times

1. Word work
Write the verbs in the simple past.
1. write wrote 11. ask

2. listen 12. shop
3. drink 13. sleep
4. eat 14. need
5. take 15. see
6. have 16. give
7. arrive 17. meet
8. get 18. practice
9. go 19. buy
10. make 20. stay
2. What’s wrong?
Correct the sentences. There is one mistake in each sentence.
1. Last night, I listened to music and clean my room.

Last night, I listened to music and cleaned my room.
2. She didn’t practiced volleyball with her friends in the park.
3. They sleep until 11:00 every day last week.
4. Did you had a good weekend?
5. Lily stayed home, and she watch a lot of TV.
© Cambridge University Press 2015 Photocopiable Extra Practice T-143

Extra Practice
UNITS 1 & 2
1. Vocabulary
A Fill in the blanks in the school club posters with the words in the box.
activities chess council friends ideas people

assignments computer drama fun instrument work
1 2
Chess Club Club
Chess games for all levels. Learn new programs
Have and and
make new . on class .
Open to all students in Beginners are welcome.
grades 5–8.
3 4
Student Club
Become a member! Perform alone or in
Share groups. Sing, dance, or
about school life, and plan play an .
school . Meet new .
B Match the words in each box to make verb phrases. Write the letters.
1. play c 5. win a. the fireworks e. a raffle ticket
2. go 6. eat b. a fun house f. to a band
3. visit 7. listen c. a game g. on a ride
4. watch 8. buy d. a prize h. cotton candy
2. Language focus
A Write a check (✓) if the underlined simple past verbs are correct.
If they are incorrect, write the correct simple past verbs.
1. take > taked took 6. shop > shoped
2. win > won 7. drink > drinked
3. stay > stayed 8. have > had
4. buy > bought 9. give > gived
5. get > getted 10. fly > flew

B Write questions.
1. How many sisters does she have?
She has one sister.
2.
He’s walking the dog.
3.
Yes, we do. We have to wear uniforms to school.
4.
No, I wouldn’t. I don’t like soccer.
5.
No, he doesn’t. He doesn’t have to take the bus to school.
C Circle the correct words to complete the sentences.

1. They (study / studied ) English last summer.
2. We didn’t (watch / watched) TV last night.
3. Did Billy and Ann (visit / visited) Machu Picchu?
4. Ron and I went downtown, but we (did / didn’t) go shopping.
5. We listened to the band, and we (dance / danced), too.
D Complete the sentences with the simple past.

1. Olivia really enjoyed (enjoy) her vacation.
2. We (walk) a lot on the city tour.
3. I (not / go out) last night, but I (have) a fun evening
at home.
4. Kim (call) Felipe, but he (not / answer) the phone.
5. My brother and his friends (rent) a dune buggy and
(race) across the beach.
6. My brother (not / check) his e-mail this morning because he
(have to do) some homework.
7. Linda (not / try) any local food on her trip to India.
8. My mother (snorkel) a lot on our vacation to Puerto Rico.
9. The kitchen (be) a mess. We (not / clean) it after
dinner.
10. My uncle (in-line skate) to our house.

3. Reading
A Read Jenny’s e-mail to her new e-pal.
E-Mail
Hi, Gina!
My name is Jenny Gates, but my nickname is Jen. I’m 14. I have three brothers. Josh is 10, Mike is 8, and Nick
is 5. We all like to play soccer. I really like rock music. I’m listening to some rock CDs right now. Today is the first
day of school. My school is great, but we have to be at school very early. I have to take the bus at 6:00 a.m. But
we don’t have to wear uniforms. We have really cool after-school activities. I’d like to join the student
council and the drama club, but I can only choose one. I have to do my homework now. Please write soon!
Jenny
B Answer the questions.

1. How old are Jenny’s brothers?
2. What kind of music does she like?
3. What’s Jenny listening to?
4. What time does Jenny have to take the bus?
5. Would she like to join the soccer club?
4. Writing
A Imagine that you are writing for the first time to your e-pal. Complete the
information about yourself.
What’s your name? Nickname?
How old are you?
How many brothers and sisters do you have?
What do you like? Do you like your school?
What’s a rule you like? Don’t like?
What after-school activities would you like to join?
B Now write to your e-pal about yourself. Use your information from Part A.
E-Mail
Hi! My name’s .

Extra Practice
UNIT 3 Going Places

1. Word work
Match. Write the letters.
1. On vacation, you can see cowboys at c . a. exhausted
2. When you are really tired, you are . b. moon
3. When you’re away and you miss your family, you are . c. a dude ranch
4. In Africa, you can go on . d. frustrated
5. When you win a prize, you are . e. excited
6. On a clear night, you can see the . f. theme park
7. When you can’t do something, you can feel very . g. homesick
8. There are lots of rides at a . h. a safari
2. What’s wrong?
The underlined words are not correct. Match them to the correct sentences.
1. We went on a awesome in Paris last summer. city tour

2. She was very topic because she fell out of the boat.
3. They stayed up late last night to finish their city tour.
4. She made new friends, danced, and had fun at a embarrassed.
5. He changed his school projects about a week ago.
6. A lot of my friends went on teen club vacations last summer.

Extra Practice
UNIT 4 Comparisons
1. Word work
Circle the word that doesn’t belong in each sentence.
difficult
1. This restaurant is the most expensive restaurant in our city.
crowded
heavier
2. This truck is faster than that bus.
harder
interesting
3. Math is more dangerous than science.
useful
delicious
4. The beach is the most popular place in our town.
beautiful
crowded
5. Soccer is more difficult than baseball.
exciting
2. What's wrong?
Write a check (✓) if the sentences are correct and an X if they are incorrect.
For incorrect sentences, write the correct sentences.
X 1. The teacher is more busy than the students.
The teacher is busier than the students.
2. I’m friendlier than you are.

3. Lion is more dangerous than elephant.

4. The most popular city in my country is Paris.

5. Social studies is the most easy subject.

6. Blue whales are the heaviest animals in the world.

7. A computer is more expensive than an MP3 player.

8. What the highest mountain in the world?


Extra Practice
UNITS 3 & 4
1. Vocabulary
A Read the clues. Write the words from the box.
challenging delicious ✓ interesting

dangerous entertaining popular
1. not boring interesting 4. not safe

2. good to eat 5. fun to watch and listen to
3. a lot of people like it 6. not easy to do
B Where did these people go last summer? How did they feel? Complete the
sentences with the words in the box.
Places Feelings
city tour ski resort bored relaxed
dude ranch theme park embarrassed worried
✓ safari excited
1. Jamey went to Africa on a safari . She got a little
when a lion started running toward her!
2. I got to be a cowboy at a . I was very when
I couldn’t get on my horse!
3. Marc loved the rides at the . He was really !
4. My friends went on a of New York. They go every year.
It’s not very interesting for them. They were .
5. We went to a in the mountains. It was so beautiful and quiet.
We were very every day.
2. Language focus
A Write a check (✓) if the comparative and superlative adjectives are correct
and an X if they are incorrect.
X 1. easy easyer the easyest
2. nice nicer the nicest
3. hot hoter the hotest
4. long longger the longgest
5. beautiful beautifuller the beautifullest
6. friendly friendlier the friendliest
7. crowded more crowded the most crowded
8. busy more busy the most busy

B Circle the correct words to complete the questions. Then write answers.
1. Q: ( Were / Was) they surprised?
A: Yes, they were.
2. Q: (Were / Was) he on a tour boat?

A:
3. Q: What (was / did) she write about?

A:
4. Q: Where (was / did) Jeremy go last summer?

A:
5. Q: Who (was / did) the first person to walk on the moon?

A:
C Circle the correct words to complete the sentences.

1. The sun is (biggest / bigger) than the moon.
2. The North Pole is (warmer / warmest) than the South Pole.
3. Blue whales are (heavier / heaviest) than elephants.
4. Canoes are (slower / slowest) than motorboats.
5. A meter is (shortest / shorter) than a kilometer.
D One sentence in each pair is correct. Check (✓) it.

1. Mount Everest is the most high mountain in the world.
✓ Mount Everest is the highest mountain in the world.
2. Japan is more crowded than Canada.
The more crowded country is Japan than Canada.
3. London is the more expensive than New York City.
London is more expensive than New York City.
4. The bee hummingbird is the most light bird in the world.
The bee hummingbird is the lightest bird in the world.
5. The Statue of Liberty is the most famous statue in New York City.
The Statue of Liberty is the famousest statue in New York City.

3. Reading
A Read Pedro’s diary about his homestay.
This is the first week of my homestay in the U.S.

I flew to New York City last Sunday. I was worried on the plane.
I wasn’t excited at all. But I was glad to meet my host family.
They were very friendly. My English isn’t very good, so I was a little
embarrassed the first day – and a little homesick, too. Now I’m very
excited to be in New York City, and I’m really relaxed with my host
family. They took me on a city tour and on a boat tour. It was great!
B Are these sentences true or false? Check (✓) T (true) or F (false).

T F
1. Pedro’s on a vacation in the U.S. ✓
2. He was a little excited on the plane.
3. He was happy to meet his host family.
4. He was embarrassed and homesick the first week.
5. Now he’s glad to be in New York City.
4. Writing
I magine that you are on a homestay. Write in your diary about your
first week. Use the questions to help you.
Where did you go?
How did you feel on the plane?
How did you feel when you met your host family?
How did you feel speaking the language?
Were you homesick?
Did you have a good time?
This is the first week of my homestay in _____________ . ________________

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Extra Practice
UNIT 5 Your Health

1. Word work
A Cross out the word that doesn’t belong in each group.
1. face eye mouth elbow 4. hand toe thumb finger
2. head ear foot neck 5. leg knee stomach ankle
3. arm knee elbow wrist 6. foot toe heel nose
B Complete the sentences with the health problems in the box.
allergies ✓ cold flu sore throat

cavities earache headache stress
1. My mother always takes a lot of cold medicine when she has a

cold .
2. When you get the , you usually need to stay in bed for a
couple of days.
3. Loud music gives some people a .
4. My brother gets when there are a lot of flowers in the park.
5. When I swim too much, I get an . Then I have to use drops.
6. is really bad for your health. Try to stay relaxed!
7. When you eat too many candy bars, you can get . Remember
to brush your teeth!
8. Sometimes when you get a , you can’t talk.
2. What’s wrong?
Correct the sentences. There is one mistake in each sentence.
1. Quickly he walks to school every morning.
He walks to school quickly every morning.
2. When I am having an earache, I use warm eardrops.

3. What you do when you are tired?

4. How often you drink soda?

5. You should to take vitamins every day.


Extra Practice

1. Word work
Words like window, dog, and baby are nouns. Words like flowered,
hard, and yellow are adjectives. Words like work, walk, and bake are
verbs. Words like slowly and happily are adverbs. Write n (noun),
adj (adjective), v (verb), or adv (adverb) next to the words below.
1. perform v 6. sale 11. wash

2. speech 7. plaid 12. striped
3. dirty 8. quickly 13. cafeteria
4. decorations 9. wrap 14. dogs
5. carefully 10. wear 15. happily
2. What’s wrong?
One of the underlined parts of each sentence is incorrect. Write the letter.
1. She’s wearing checked skirt and a denim jacket. a
a b
2. Whose digital camera are this?
a b
3. We’re going to have the party on the cafeteria.
a b
4. Who going to serve the pizza?
a b
5. I’m not going do anything for the fund-raiser.
a b
6. Which ones is Nick?
a b
7. Are you go to do yard work?
a b
8. Where are we going to eating the pizza?
a b
9. They’re the one in the blue T-shirts.
a b
10. Are Mario going to go swimming?
a b

Extra Practice
UNITS 5 & 6
1. Vocabulary
A What’s wrong? Complete the sentences.
1. She has an earache . 2. He has . 3. She has .
4. He has . 5. She has . 6. He has .

B Circle the word that doesn’t belong with each verb.
1. make a speech dinner the dog
2. decorate a room yard work the cafeteria
3. wash drinks windows cars
4. work at a bake sale a pizza restaurant a card
5. set up decorations a snack table dirty forks
6. serve a gift pizza drinks
7. sign a card your name chairs
8. pour drinks a sandwich coffee
C Number the items.
1. a plaid sweater 4. paper decorations 7. a wallet

2. a digital camera 5. a paper tablecloth 8. a checked hat
3. a polka-dot tie 6. a denim jacket 9. a punch bowl

2. Language focus
A Write questions. Pay attention to the underlined words.
1. Q: What do you do when you have a cold?
A: I take cold medicine and stay in bed when I have a cold.
2. Q:
A: I drink soda about three times a week.
3. Q:
A: No, he’s not eating quickly. He’s eating slowly.
4. Q:
A: Yes, I would. I’d like to run more quickly.
5. Q:
A: Steve’s going to buy the CDs.
B Check (✓) the correct responses.

1. Whose CDs are these? 4. Where are we going to have the
It’s Andy’s. party?
✓They’re Andy’s. In the cafeteria.
2. Are you going to do yard work? After school on Friday.
Yes, you are. 5. What’s Linda going to do at the party?
No. It’s too much work. She’s going to miss the movies.
3. Which ones are the Smith brothers? She’s going to make the speech.
They’re the ones in the solid T-shirts.
He’s the one in the solid T-shirt.
C Match the questions to the correct answers.

1. Are you going to the party tonight? d a. They’re mine.
2. Which one is Allison? b. Probably just a soda.
3. Is John going to play his guitar? c. They’re the ones with the band.
4. Are you going to get something to eat? d. Yes, I am. It’s going to be fun.
5. What are you going to drink? e. Yes. I’m going to get some pizza.
6. Which ones are Kyla’s friends? f. Mark is.
7. Whose CDs are these? g. Yes. He’s going to sing, too.
8. Who’s going to bring the sandwiches? h. She’s the one in the pink
polka-dot skirt.

3. Reading
A Read about Jack and Susan.
My name is Jack, and I take good care of my health. I get eight or more
hours of sleep every day, and I exercise five times a week. I drink water
three times a day and eat a lot of fruits and vegetables. I never eat candy,
and I only eat junk food once or twice a month. You should try to get your
vitamins and minerals. And I like to challenge my brain. I read new books
and the newspaper.
My name is Susan, and I don’t take very good care of my health. I usually
go to bed late and only exercise once or twice a month. I always skip
breakfast, and I eat junk food four or five times a week. And I drink soda
every day. I know I should think more about my health. I can do better!
B Complete the sentences. Write Jack or Susan.

1. Susan exercises once a month.
2. hardly ever goes to bed early.
3. doesn’t eat a lot of junk food.
4. doesn’t eat breakfast.
5. reads books and the newspaper.
4. Writing
A How about you? Do you take care of yourself? Are you healthy?
Complete the chart. Check (✓ ) Yes or No.
Do you . . . ? Yes No
1. get eight or more hours of sleep a day
2. eat fruits and vegetables every day
3. eat junk food and candy often
4. drink soda every week
5. drink water every day
6. exercise four to six times a week
B Now write about your health habits. Use your information from Part A.
My name’s , and I (do / don’t) take good care of myself.

Extra Practice
UNIT 7 Our Stories

1. Word work
Check (✓) the correct words to complete the verb phrases.
1. riding ✓ the elevator 5. throw snowballs
the car the basketball
✓ the roller coaster my leg
2. walking up the stairs 6. fly a plane
home a car
the mountain a kite
3. watch the people 7. have a good experience
TV a big wave
music a good time
4. fall up the trail 8. get glad
on the house cloudy
into the lake dry
2. What’s wrong?
Write a check (✓) if the sentences are correct and an X if they are incorrect.
For incorrect sentences, write the correct sentences.
X 1. I was watching TV when the cat jump on me.
I was watching TV when the cat jumped on me.
2. Mike and Jan was riding a roller coaster.

3. It started to rain while he walked home.

4. Who they camping with?

5. Where were your father and sister skiing?

6. While they were swimming, a big fish was swimming by.

7. There are better books about dangers in the woods.

8. I was reading when she called.


Extra Practice
UNIT 8 In the City

1. Word work
Where’s each person going to go? Write the words from the box.
drugstore ✓post office street vendor

health club souvenir shop subway entrance
I need some stamps. I want to exercise. I have to take a train.
1. post office 2. 3.

I need some I want a gift to take
I want a hot dog.
cold medicine. home for my parents.
4. 5. 6.
2. What’s wrong?
One sentence in each pair is correct. Check (✓) it.
1. The restaurant is near to the bakery.
✓ The bakery is next to the nail salon.
2. There wasn’t any good food.
There were some ice cream.
3. Turn right and cross the street.
Turn on your left at the intersection.
4. I rather eat Chinese food.
Why don’t we try Chinese food?
5. He couldn’t get a ticket because the movie is sold out.
They didn’t walk to Times Square because it started to rain.

Extra Practice
UNITS 7 & 8
1. Vocabulary
A Look at the books. Write the types of books. Then complete the reviewer’s
comments with the adjectives in the box.
Types of books Adjectives

adventure ✓ nonfiction confusing informative
mystery science fiction dull suspenseful
1 2 3 4
Fun The Missing Life on
Another
World Facts Bracelet
Planet
My Life
on the Sea
1. nonfiction “Lots of amazing facts. Very .”

2. “This story is really . It has too much information
about the man’s boat.”
3. “Exciting and You can’t wait for the end!”
4. “I couldn’t understand the story. It was very .”
B Read the clues. Write the places from the box.
bakery health club post office

grocery store laundromat video store
1. You can rent a DVD here. video store

2. You can wash your clothes here.
3. People buy milk and vegetables here.
4. People exercise here.
5. You can buy a stamp here.
6. People buy bread, cookies, cakes, and pies here.
C Match. Write the letters.

1. Ride a. a famous landmark.
2. Go b. window-shopping.
3. Take c. a roller coaster.
4. Visit d. a helicopter ride.

2. Language focus
A Write questions. Pay attention to the underlined words.
1. Q: Were you riding the elevator?
A: Yes, I was. I was riding the elevator.
2. Q:
A: No, they weren’t. They weren’t climbing up the trail.
3. Q:
A: She was playing basketball at school.
4. Q:
A: We were setting up the tent.
5. Q:
A: He was eating dinner at 8 p.m.
B Write a check (✓) if the sentence is correct and an X if it is incorrect.

X 1. The café is across to the shoe store.
2. Turn left at the intersection.
3. It’s on the right.
4. There’s a parking lot across the corner.
5. Was there any restaurants?
6. There weren’t any pasta salad.
7. Why don’t we take the subway?
8. We could eat Italian food.
9. I rather go to Chinatown.
10. We didn’t go to the beach because it was raining.
C Circle the correct words to complete the questions. Then check (✓)
the correct responses.
1. Why (don’t / could) we go to a museum?
✓ Good idea! No, I don’t.
2. (Were / Was) there a street fair yesterday?
Yes, there were. No, there wasn’t.
3. (Were / Was) there any good food?
Yes, there was. No, there weren’t.
4. (Where / How) do I get to the park?
Turn left at the first corner. It’s on your right.
5. Were there (any / much) cool things for sale?
Yes. There were any cool things. Yes. There were some cool things.

3. Reading
A Read about Lisa and her trip to the mall.
My friend and I were at the mall when the big storm hit our town. It was
rainy and windy, and suddenly the electricity went out. My brother, Tom,
and his friend Joey were watching a movie in the movie theater. Suddenly,
the movie stopped, and people began to scream. They were scared! My sister
was in a department store. She was on the elevator. Suddenly, it stopped,
and there was no light. She was really scared, too! My mom and dad were
having lunch at a café. My mom spilled her iced tea on my dad. He was all
wet and cold. The electricity was out for only ten minutes, but it seemed
like ten hours!
B Answer the questions.

1. Were Lisa and her friend in the department store when the storm hit?
No, they weren't. They were at the mall.
2. Where was Lisa’s sister?

3. What were Tom and his friend doing?

4. Were Lisa’s mom and dad at the theater, too?

5. Where were they when the electricity went out?

4. Writing
A Imagine that you, your family, and your friends were someplace when a big
storm hit. Complete the chart.
Where? When? Who?

Doing what?
Feelings?
B Now write an article about your experience. Use your chart from Part A.
We were all when the big storm hit.

Respostas dos Exercícios
Extra Practice
Observação: Respostas múltiplas em uma frase ou de um único falante são separadas
por um ponto-e-vírgula (;).
Unit 1 • Back to School 17. met

18. practiced
1. Word work 19. bought
20. stayed
1. clean
2. share
3. take 2. What’s wrong?
4. plan 1. Last night, I listened to music and cleaned
5. become my room.
6. be 2. She didn’t practice volleyball with her friends
7. join in the park.
8. wear 3. They slept until 11:00 every day last week.
4. Did you have a good weekend?
2. What’s wrong? 5. Lily stayed home, and she watched a lot of TV.
1. Jerry has two sisters and a brother.

2. My dad and mom aren’t waiting for me
at school. Extra Practice • 1 & 2
3. She has to wear special gym clothes.
4. Do her brothers and sisters have to take 1. Vocabulary
a train? A 1. Chess; fun; friends
5. We’d like to become members of a special 2. Computer; work; assignments
group. 3. Council; ideas; activities
6. Would you like to be the president? 4. Drama; instrument; people
B 1. c
2. g
Unit 2 • Fun Times 3. b
4. a
1. Word work 5. d
1. wrote 6. h
2. listened 7. f
3. drank 8. e
4. ate
5. took 2. Language focus
6. had
A 1. took
7. arrived
2. ✓
8. got
3. ✓
9. went
4. ✓
10. made
5. got
11. asked
6. shopped
12. shopped
7. drank
13. slept
8. ✓
14. needed
9. gave
15. saw
10. ✓
16. gave
T-162 Answer Key - Extra Practice © Cambridge University Press 2015

B 1. How many sisters does she have? 2. What’s wrong?
2. What’s he doing?
1. city tour
3. Do you have to wear uniforms to school?
2. embarrassed
4. Would you like to join the soccer club?
3. school projects
5. Does he have to take the bus to school?
4. teen club
C 1. studied
5. topic
2. watch
6. awesome
3. visit
4. didn’t
5. danced
D 1. enjoyed Unit 4 • Comparisons
2. walked
3. didn’t go out; had 1. Word work
4. called; didn’t answer
1. difficult
5. rented; raced
2. harder
6. didn’t check; had to do
3. dangerous
7. didn’t try
4. delicious
8. snorkeled
5. crowded
9. was; didn’t clean
10. in-line skated
2. What’s wrong?
3. Reading 1. X; The teacher is busier than the students.
2. ✓
B 1. Josh is 10, Mike is 8, and Nick is 5.
3. X; Lions are more dangerous than elephants.
2. She likes rock music.
4. ✓
3. She’s listening to some rock CDs.
5. X; Social studies is the easiest subject.
4. She has to take the bus at 6:00 a.m.
6. ✓
5. No, she wouldn’t.
7. ✓
8. X; What’s the highest mountain in the world?
4. Writing
A Respostas variadas.
B Resposta possível: Extra Practice • 3 & 4
Hi! My name’s Amanda. My nickname’s
Mandy. I’m 14. I have one brother and one 1. Vocabulary
sister. John is 18 and Laura is 12. I like to
A 1. interesting
do karate and play the piano. I also like pop
2. delicious
music. My school is pretty good. We have to
3. popular
wear uniforms, but we don’t have to eat lunch
4. dangerous
in the cafeteria. I’d like to join the drama club.
5. entertaining
Please write soon.
6. challenging
Your friend,
B 1. safari; worried
Mandy
2. dude ranch; embarrassed
3. theme park; excited
4. city tour; bored
Unit 3 • Going Places 5. ski resort; relaxed
1. Word work 2. Language focus

1. c
A 1 X
2. a
2. ✓
3. g
3. X
4. h
4. X
5. e
5. X
6. b
6. ✓
7. d
7. ✓
8. f
8. X
© Cambridge University Press 2015 Answer Key – Extra Practice T-163

B 1. Were; Yes, they were. 7. cavities
2. Was; No, he wasn’t. 8. sore throat
3. did; She wrote about whales.
4. did; He went to New York City. 2. What’s wrong?
5. was; Neil Armstrong was the first person to
walk on the moon. 1. He walks to school quickly every morning.
C 1. bigger 2. When I have an earache, I use warm eardrops.
2. warmer 3. What do you do when you are tired?
3. heavier 4. How often do you drink soda?
4. slower 5. You should take vitamins every day.
5. shorter
D 1. Mount Everest is the highest mountain in
the world. Unit 6 • Special Events
2. Japan is more crowded than Canada.
3. London is more expensive than New York 1. Word work
City.
1. v
4. The bee hummingbird is the lightest bird
2. n
in the world.
3. adj
5. The Statue of Liberty is the most famous
4. n
statue in New York City.
5. adv
6. n
2. Reading 7. adj
B 1. F 8. adv
2. F 9. v
3. T 10. v
4. F 11. v
5. T 12. adj
13. n
14. n
3. Writing 15. adv
Respostas variadas. Resposta possível:
This is the first week of my homestay in Canada.
I was very excited on the plane. But I was a little
2. What’s wrong?
nervous meeting my host family. They were very 1. a
friendly, and soon I felt relaxed. In the beginning, 2. b
I was a little frustrated speaking the language, but 3. b
I didn’t feel homesick at all. I’m having a very good 4. a
time. 5. a
6. a
7. a
Unit 5 • Your Health 8. b

9. b
10. a
1. Word work
A 1. elbow

2. foot
3. knee
Extra Practice • 5 & 6
4. toe
5. stomach
1. Vocabulary
6. nose A 1. an earache
B 1. cold 2. a headache
2. flu 3. allergies
3. headache 4. the flu
4. allergies 5. a cold
5. earache 6. a sore throat
6. Stress

B 1. the dog Unit 7 • Our Stories
2. yard work
3. drinks 1. Word work
4. a card
5. dirty forks 1. the elevator; the roller coaster
6. a gift 2. the stairs; the mountain
7. chairs 3. the people; TV
8. a sandwich 4. on the house; into the lake
5. snowballs; the basketball
C
6. a plane; a kite
1 6 4 3 8
7. a good experience; a good time
8. cloudy; dry
2. What’s wrong?
7 9 5 2 1. X; I was watching TV when the cat jumped
on me.
2. X; Mike and Jan were riding a roller coaster.
2. Language focus 3. X; It started to rain while he was walking
A 1. What do you do when you have a cold? home.
2. How often do you drink soda? 4. X; Who were they camping with?
3. Is he eating quickly? 5. ✓
4. Would you like to run more quickly? 6. X; While they were swimming, a big fish
5. Who’s going to buy the CDs? swam by.
B 1. They’re Andy’s. 7. ✓
2. No. It’s too much work. 8. ✓
3. They’re the ones in the solid T-shirts.
4. In the cafeteria.
5. She’s going to make the speech.
C 1. d
Unit 8 • In the City
2. h
3. g
1. Word work
4. e 1. post office
5. b 2. health club
6. c 3. subway entrance
7. a 4. drugstore
8. f 5. street vendor
6. souvenir shop
3. Reading
B 1. Susan
2. What’s wrong?
2. Susan 1. The bakery is next to the nail salon.
3. Jack 2. There wasn’t any good food.
4. Susan 3. Turn right and cross the street.
5. Jack 4. Why don’t we try Chinese food?
5. They didn’t walk to Times Square because it
started to rain.
4. Writing
A Respostas variadas.
B Resposta possível:
My name’s Ben, and I do take good care of
Extra Practice • 7 & 8
myself. I get eight hours of sleep every day. I
eat lots of fruits and vegetables. I hardly ever
1. Vocabulary
eat junk food and candy, and I drink soda once A 1. nonfiction; informative
or twice a month. I drink a lot of water every 2. adventure; dull
day and exercise five times a week. 3. mystery; suspenseful
4. science fiction; confusing
© Cambridge University Press 2015 Answer Key - Extra Practice T-165

B 1. video store 3. Reading
2. laundromat
B 1. No, they weren’t. They were at the mall.
3. grocery store
2. She was in a department store. She was on
4. health club
the elevator.
5. post office
3. They were watching a movie in the movie the-
6. bakery
ater.
C 1. c
4. No, they weren’t.
2. b
5. They were at a café.
3. d
4. a
4. Writing
2. Language focus A Respostas variadas.
B Resposta possível:
A 1. Were you riding the elevator?
We were all at home last weekend when the big
2. Were they climbing up the trail?
storm hit. I was reading in bed. I was a little
3. Where was she playing basketball?
worried. My brother was watching TV. My little
4. What were you doing?
sister was sleeping. She woke up and started to
5. What time was he eating dinner?
scream! She was really scared. My mom and
B 1. X
dad were sleeping. They didn’t know the elec-
2. ✓
tricity went out!
3. ✓
4. X
5. X
6. X
7. ✓
8. ✓
9. X
10. ✓
C 1. don’t; Good idea!
2. Was; No, there wasn’t.
3. Was; Yes, there was.
4. How; Turn left at the first corner.
5. any; Yes. There were some cool things.

Introdução aos Exercícios
Extra Speaking Practice
Esta seção apresenta um conjunto de materiais fotocopiáveis de Extra
Speaking Practice.
Esse conjunto contém oito páginas de Extra Speaking Practice, uma para cada
unidade de Connect. Essas páginas de Extra Speaking Practice, que em sua maioria
são diálogos interativos, dão aos alunos uma oportunidade adicional para praticar e
personalizar os conteúdos linguísticos e as habilidades que aprenderam em
cada unidade.
Características do Extra Speaking Practice

• O conteúdo dos exercícios de Extra Speaking Practice é estritamente limitado aos
conteúdos linguísticos e às habilidades apresentadas e praticadas nas lições de cada
unidade do Livro do Aluno.
• O foco de cada exercício de Extra Speaking Practice está nos conteúdos linguísticos
e nas habilidades específicas da unidade correspondente, mas assume-se que os
alunos tenham conhecimento do conteúdo das unidades anteriores.
• Muitos tipos de exercícios no Extra Speaking Practice, tais como completar os
diálogos, perguntar e responder, falar com os colegas e jogos de adivinhação são
similares aos das lições, enquanto outros ampliam as atividades proporcionando
aos alunos múltiplas oportunidades para praticar dramatizações interativas.
• As páginas de Extra Speaking Practice dão aos alunos uma oportunidade de praticar
o vocabulário e a gramática de cada unidade em um contexto natural ao mesmo
tempo em que promovem a comunicação e a interação na sala de aula.
Indicando as páginas de Extra Speaking Practice

• Essas páginas são indicadas para que sejam feitas em aula, normalmente em pares.
• Faça uma cópia da(s) página(s) de Extra Speaking Practice para cada aluno em sua
sala.
• Os alunos praticam os diálogos em pares ou em grupos pequenos.
• Circule pela sala monitorando e auxiliando.
• Convide voluntários para que leiam os diálogos para a turma.
Lista de Exercícios de Extra Speaking Practice

© Cambridge University Press 2015 Extra Speaking Practice T-167


1. Practice
A Complete the chart with things you have to do. Then find five
classmates who have to do the same things. Write their names.
I have to ...... . How about you?

I have to . . . Classmates’ names
1.
2.
3.
4.
5.
B Share one of the things that both you and a classmate have to do.
...... and I both have to ...... .

2. Practice
A Imagine that you are the president of your favorite club. You are looking for
new members. Try to find ten classmates who want to join your club. Tell your
classmates about your club. Write the name of the club in the space provided,
describe the rules, and write your new members’ names.
Would you like to join the club? You have to

, , and to be in the club.
New members
1. 6.
2. 7.
3. 8.
4. 9.
5. 10.
B How many classmates did you find to join your club? Tell the class
...... students would like to join my ...... club.
T-168 Extra Speaking Practice Photocopiable © Cambridge University Press 2015

UNIT 2 Fun Times

Different from Classmate 2: Same as Classmate 2:
Yes, I did! Did you study English last night, Cassie?
6. walk to school last week

5. eat breakfast today
4. get up at 6:30 this morning
3. listen to rock music last weekend
2. watch TV yesterday
1. study English last night
Yes No
Yes No
answers
Your answers Classmate 2’s Did you . . . ?
How many answers are the same? How many are different?
Complete the survey for yourself. Then ask a classmate the questions.
Classmate 1
Classmate 2
Complete the survey for yourself. Then ask a classmate the questions.
How many answers are the same? How many are different?
Did you . . . ? Your answers Classmate 1’s

answers
Yes No Yes No
1. do homework last night
2. watch a movie yesterday
3. listen to classical music last weekend
4. get up at 7:00 this morning
5. eat breakfast today
6. take the bus to school last week
Did you do homework last night, Mark? No, I didn’t!
Same as Classmate 1: Different from Classmate 1:
© Cambridge University Press 2015 Photocopiable Extra Speaking Practice T-169

UNIT 3 Going Places

6. a ski resort / frustrated 5. 4. city tour / exhausted
3. 2. a tour boat / relaxed 1.
Classmate 2 No, he wasn’t. He was worried. Classmate 2 He was on a river.

Classmate 1 Was he excited? Classmate 1 Number One. Where was he?
Ask a classmate questions, and write the places and the feelings.
Look at the pictures. Where were these people? How did they feel?
Classmate 1
Classmate 2
Look at the pictures. Where were these people? How did they feel?
Ask a classmate questions, and write the places and the feelings.
Classmate 2 Number Two. Where was he? Classmate 2 Was he relaxed?
Classmate 1 He was on a tour boat. Classmate 1 Yes, he was.
1. on a river / worried 2. 3. a theme park / excited
4. 5. a dude ranch / 6.
embarrassed
UNIT 4 Comparisons
1. Practice
A Write complete questions.
Your guesses Classmate’s
Is more than ? answers
Yes No Yes No
1. pizza / delicious / pasta

2. a movie / entertaining / a TV show

3. science / useful / math

4. basketball / dangerous / hockey

5. rap / popular / rock music

6. fishing / challenging / surfing

B Work with a classmate. Read the questions and guess his or her answers.
Then ask the questions. Were your guesses correct?
Number of correct guesses:
2. Practice
A Take a survey. Ask a different classmate each question. Write their
answers and their names.
What is the most . . . ? Answers Names

1. interesting school subject
2. relaxing day of the week
3. challenging sport
4. delicious food
5. popular music
6. crowded place in your town or city
7. useful piece of clothing you have
8. difficult school subject
9. expensive thing you own
10. exciting movie
B Share one of your results with the class.
Thomas thinks English is the most interesting school subject.

UNIT 5 Your Health

8. allergies Watch a lot of DVDs.
7. a cold
6. an earache Dance very quickly.
5. can’t sleep
4. stress Have a pizza.
3. a headache
2. the flu Brush your teeth ten times a day.
1. a sore throat Read something boring.
Dr. Smith’s Crazy Remedies
Classmate 2 He reads something boring when he has a sore throat.

Classmate 1 What does he do when he has a sore throat?
asking and answering questions. Then compare your charts. Are they the same?
Work with a classmate. Complete Dr. Smith’s crazy remedy chart. Take turns
Classmate 1
Classmate 2
Work with a classmate. Complete Dr. Smith’s crazy remedy chart. Take turns
asking and answering questions. Then compare your charts. Are they the same?
Classmate 2 What does he do when he has the flu?
Classmate 1 He brushes his teeth ten times a day when he has the flu.
Dr. Smith’s Crazy Remedies

1. a sore throat Read something boring.
2. the flu Brush your teeth ten times a day.
3. a headache Use sunscreen.
4. stress
5. can’t sleep Floss your teeth.
6. an earache
7. a cold Do a crossword puzzle six or more times a day.
8. allergies


5. It’s Billy’s.
4. They’re Mr. Todd’s.
3. They’re Alex’s.
2. They’re Paul’s.
1. It’s Kim’s.
Answers for Classmate 2
George’s
5 4 3 2 1
Classmate 2 They’re George’s.
Classmate 1 Whose tickets are those?
under the items.
to find out who these things belong to. Write the names of the people
Work with a classmate. Ask your partner questions with Whose . . . ?
Classmate 1
Classmate 2
Work with a classmate. Ask your partner questions with Whose . . . ?
to find out who these things belong to. Write the names of the people
under the items.
Classmate 2 Whose digital camera is that?
Classmate 1 It’s Kim’s.
1 2 3 4 5
Kim’s
Answers for Classmate 1

1. They’re George’s.
2. It’s Pat’s.
3. It’s Mandy’s.
4. It’s Mrs. Smith’s.
5. They’re Mr. Moreno’s.
UNIT 7 Our Stories

1 0. Tony: watching a movie
9. Maria:
8. Heather: riding on a roller coaster
7. Rick:
6. Carl: checking his e-mail at home
5. Linda:
4. Brett: playing soccer in the gym
3. Mark:
2. Anne: playing a video game
1. Lisa: listening to a band at a concert
Classmate 2 She was listening to a band at a concert.

Classmate 1 What was Lisa doing?
and complete Ken’s notes. Then compare the notes. Are they the same?
school paper about what some of the students were doing. Ask a classmate questions,
The electricity went out in Pottsville last week. Ken is writing an article for the
Classmate 1
Classmate 2
The electricity went out in Pottsville last week. Ken is writing an article for the
school paper about what some of the students were doing. Ask a classmate questions,
and complete Ken’s notes. Then compare the notes. Are they the same?
Classmate 2 What was Anne doing?
Classmate 1 She was playing a video game.
1. Lisa: listening to a band at a concert

2. Anne: playing a video game
3. Mark: cooking dinner at home
4. Brett:
5. Linda: talking on the phone
6. Carl:
7. Rick: reading in bed
8. Heather:
9. Maria: doing homework
10. Tony:

UNIT 8 In the City t

B Compare your maps. Are they the same?
store
video laundromat
City Street
Park Street
Hill Street
park store
grocery
Water Street
newsstand
parking lot
movie theater
shoe store restaurant health club drugstore bus stop
Classmate 2 It’s on the corner of Hill and Water Streets. It’s across from the health club.
Classmate 1 Where’s the bus stop?
Take turns asking and answering questions to find and label them.
A Work with a classmate. Where are the places in the box on the map?
Classmate 1
Classmate 2
A Work with a classmate. Where are the places in the box on the map?
Take turns asking and answering questions to find and label them.
Classmate 2 Where’s the newsstand?
Classmate 1 It’s on Water Street, next to the drugstore.
grocery store laundromat newsstand parking lot video store
drugstore movie theater
Water Street
Park Street
health
Hill Street
stop
bus
club park
City Street
shoe restaurant
store
B Compare your maps. Are they the same?
Respostas dos Exercícios
Unit 1 • Back to School Classmate 2 answers:
2. Brush your teeth ten times a day.
Respostas variadas. 4. Have a pizza.
6. Dance very quickly.
8. Watch a lot of DVDs.
Unit 2 • Fun Times
Respostas variadas.
Unit 6 • Special Events
Unit 3 • Going Places Classmate 1 answers:
1. They’re George’s.
Classmate 2 answers:
1. It’s Kim’s.
2. It’s Pat’s. 2. They’re Paul’s.
3. It’s Mandy’s. 3. They’re Alex’s.
1. He was on a river. He was worried.
4. It’s Mrs. Smith’s. 4. They’re Mr. Todd’s.
3. They were at a theme park. They were excited.
5. They’re Mr. Moreno’s. 5. It’s Billy’s.
5. She was at a dude ranch. She was embarrassed.
2. He was on a tour boat. He was relaxed.
4. He was on a city tour. He was exhausted.
Unit 7 • Our Stories
6. They were at a ski resort. They were frustrated. Classmate 1 answers:
1. listening to a band at a concert
3. cooking dinner at home
Unit 4 • Comparisons 5. talking on the phone
7. reading in bed
1. Practice 9. doing homework
A Observação: Respostas para as perguntas
2. playing a video game
irão variar.
4. playing soccer in the gym
1. Is pizza more delicious than pasta?
6. checking his e-mail at home
2. Is a movie more entertaining than a TV show?
8. riding on a roller coaster
3. Is science more useful than math?
10. watching a movie
4. Is basketball more dangerous than hockey?
5. Is rap more popular than rock music?
6. Is fishing more challenging than surfing?
B Respostas variadas.
A
2. Practice parking lot drugstore movie theater
newsstand
Respostas variadas.
Water Street
Park Street
Hill Street
health
stop
bus
grocery
Unit 5 • Your Health club store park
Classmate 1 answers: City Street

1. Read something boring. laundromat shoe video restaurant
3. Use sunscreen. store store
5. Floss your teeth.
7. Do a crossword puzzle six or more times a day. B Respostas variadas.
T-176 Extra Speaking Practice Answer Key © Cambridge University Press 2015
Introdução aos Quizzes
Esta seção apresenta um conjunto de materiais fotocopiáveis de avaliação. Esse
conjunto contém oito Quizzes curtos, um para cada unidade de Connect. Esses
Quizzes dão aos alunos uma percepção de seu progresso individual e dão aos
professores uma percepção dos conteúdos e das habilidades que seus alunos
precisam praticar mais.
Características dos Quizzes

• O conteúdo dos Quizzes é estritamente limitado aos conteúdos linguísticos
apresentados e praticados nas lições de cada unidade do Livro do Aluno.
• O foco de cada Quiz está nos conteúdos linguísticos e nas habilidades
específicas da unidade correspondente, mas assume-se que os alunos tenham
conhecimento do conteúdo das unidades anteriores.
• Os tipos de exercícios dos Quizzes são similares aos das lições.
• O foco dos Quizzes está no vocabulário e nas habilidades linguísticas.
Aplicando e pontuando os Quizzes

• Os Quizzes são testes feitos em papel. Cada Quiz possui uma página. Faça uma
cópia do Quiz para cada aluno da sala.
• Há uma pontuação sugerida para cada Quiz. Essas pontuações ajudam os alunos
a verificar o próprio progresso e o que precisam estudar. Os professores são
encorajados a adaptar o uso dos Quizzes às suas próprias necessidades em sala
de aula.
• Os professores também podem dar pontos pela participação em aula, já que isso
também contribui para o aprendizado dos alunos.
• Os alunos podem refazer os testes para monitorar o seu progresso e ganhar
confiança. O objetivo é fazer com que os alunos tenham um bom desempenho nos
Quizzes, já que a performance pode ser uma motivação positiva e uma geradora
de auto-confiança.
Lista de Quizzes
© Cambridge University Press 2015 Quizzes T-177

Name:
UNIT 1 Quiz Date:
A Check (✓) the words or phrases that do not belong.

1. make activities new friends a cake
2. be at school early a good time on time
3. play karate an instrument video games
4. work on new people class assignments the school magazine
5. join the drama club the student council a school dinner
15 (3 points each)
B Circle the numbers of the five incorrect sentences.
1 My name is Rick Smith, and I’m from the U.S. 2 I like play the
guitar and swim. 3 I hanging out with my friend in my free time.
4 My new school is great! 5 We has to wear uniforms, but we
don’t has a lot of homework. 6 There are a lot of after-school
activities. 7 I like to join a club. 8 My best friend wants to join
the computer club, but I’m not. 9 I want to become a member
of the student council.
15 (3 points each)
C Circle the words that complete the questions. Then check (✓) the correct responses.
1. (Would / Do) you like to join the computer club?
Yes, I do. Yes, I would.
2. (Does / Do) they have to eat lunch in the cafeteria?
No, they don’t. No, they doesn’t.
3. (Are / Do) you talking on the phone right now?
No, I’m not. No, I don’t.
4. (Is / Does) she have to take the train to school?
Yes, she is. Yes, she does.
5. (Who / Does) has two brothers?
Yes, she does. Jill does. 20 (2 points each)
Quiz Total: out of 50
T-178 Quiz – Unit 1 Photocopiable © Cambridge University Press 2015

Name:
UNIT 2 Quiz Date:
A Check (✓) the two verbs that belong with the words.
1. make call go friends
2. take rest send pictures
3. shop write buy postcards
4. watch practice rent DVDs
5. go eat make pizza 10 (2 points each)
B Complete each sentence. Write the correct verbs in the past tense.
1. Jenny (do / have) a great weekend. She (go / want) dancing.
2. Last summer, they (fly / visit) to Rome and (practice / rent)
bicycles.
3. It was a nice day at the beach. She (need / write) postcards and
(ask / eat) ice cream!
4. On the school trip, they (visit / watch) a museum and
(arrive / walk) around the downtown area.
5. Friday evening was fun. We (do / go) shopping. And we
(listen / practice) to a band, too.
20 (2 points each)
C Complete the questions with the verbs in the box. Then match the
questions to the correct answers.
buy go have make watch
1. Did you a good weekend? a. Yes, I did. But I didn’t win a prize.

2. Did you on any rides at the b. No, I didn’t. I danced by myself all night.
amusement park?
3. Did you a raffle ticket at c. Yes, I did. I went on all of them.
the festival?
4. Did you the fireworks last d. No, I didn’t. I didn’t have a very good
night? weekend.
5. Did you any new friends at e. No. I didn’t. I forgot about them.
the party? 20 (2 points each)
© Cambridge University Press 2015 Photocopiable Quiz – Unit 2 T-179

Name:
UNIT 3 Quiz Date:
A Complete the sentences. Write the correct words.

1. Maggie and Charlie (was / were) very happy to meet their host families.
2. (Was / Were) you on vacation last week, Felipe?
3. It rained, but it (wasn’t / weren’t) very cold.
4. The students’ projects (wasn’t / weren’t) really interesting.
5. What (was / were) the name of Sir Ernest Shackleton’s ship?
6. (Was / Were) your best friend at the party, too?
12 (2 points each)
B Number the sentences in the correct order.

I was here at the library, too. But I didn’t see you.
I didn’t finish, either. Let’s go together and finish!
1 Hi, Kate! Hey, where were you last night?
Oh, I got there at 7:30. But I didn’t finish my project.
I was here at the library.
Well, I was there. I was there until 7:00.
OK. That’s a good idea. We can help each other.
18 (3 points each)
C Circle the words that complete the questions. Then match the questions
to the correct answers.
1. When (were / did) you start? a. He went to the moon.
2. When (was / did) his first trip to New York? b. No, I wasn’t.
3. Where (was / did) he go? c. It was in 2003.
4. (Were / Did) you stay up all night? d. Last week.
5. (Were / Did) you exhausted after the trip? e. No, I didn’t.
20 (2 points each)
Quiz Total: ___ out of 50

Name:
UNIT 4 Quiz Date:
A Complete the chart with the correct adjectives, or the correct comparative or
superlative forms of the adjectives.
Adjective Comparative Superlative

1. easier
2. hardest
3. busy
4. more intelligent
5. interesting
10 (1 point each)
B Circle the correct adjectives for the sentences. Then complete

the sentences with the correct form of the adjectives.
1. Rabbits (big / small) than lions.
2. Planes (slow / fast) than trains.
3. A year (short / long) than a day.
4. The Eiffel Tower (tall / short) than a person.
5. Whales (light / heavy) than dogs.
20 (4 points each)
C Complete the questions with the superlative form of the adjectives.

Then use the clues to answer the questions.
1. Q: What’s city in the world? (crowded)
A: (Lahore, Pakistan)
2. Q: What’s sport? (dangerous)
A: (horseback riding)
3. Q: What’s country in the world? (high)
A: (Nepal)
4. Q: What’s country for tourists? (popular)
A: (France)
5. Q: What’s roller coaster in the world? (long)
A: (Steel Dragon 2000 in Japan)
20 (2 points each)

Name:
UNIT 5 Quiz Date:
A Match. Write the letters.

1. You shouldn’t a. try hot tea with lemon.
2. When I have a cold, b. slowly and loudly.
3. I exercise about c. eat a lot of junk food.
4. For a sore throat, d. I stay in bed.
5. Please speak e. four times a week.
15 (3 points each)
B What’s next? Check (✓) the correct responses.

1. What do you do when you have a headache?
I take an aspirin.
I do my homework.
2. You should choose snacks carefully.
And get your fats and sweets!
And get your vitamins and minerals.
3. You’re not taking care of yourself.
You’re right. I should skip breakfast.
Sure I am. I usually eat healthy food and get exercise.
4. How often do you go to the doctor for a checkup?
Once a year.
Twice a day.
5. Practice regularly.
It’s important to do it once a year. 20 (4 points each)
Try to do it every day.
C Check (✓) the correct sentences.
1. Would you like to flexibly move?
Would you like to move flexibly?
2. For allergies, you should try some allergy pills and eyedrops.
When I have allergies, you should try some allergy pills and eyedrops.
3. How much do you practice the piano?
How often do you practice the piano?
4. When I am tired, I take a nap.
When I am tired, I taking a nap.
5. You should try more active.
You should be more active.
15 (3 points each)

Name:
UNIT 6 Quiz Date:
A Mark’s class is going to have a party for their teacher. Use the words in the
box to complete the things each person is going to do.
decorate make organize pour serve set up sign wrap
Class Party To-Do List

Mark the sandwiches Kim the games John a speech
the soda
Mary and Julia Chris the gift Everyone the card
the snack table the classroom
8 (1 point each)
B Write questions for the answers. Use the information in Part A.
1. Q:
A: John is.
2. Q:
A: Yes, they are. And Chris is going to wrap it.
3. Q:
A: Mary and Julia are.
4. Q:
A: They’re going to drink soda.
5. Q:
A: They’re going to have the party in their classroom.
6. Q:
A: Yes, he is. He’s going to serve a lot of sandwiches.
24 (4 points each)
C Match the questions to the correct answers.

1. Which one is Robert? a. The checked one? It’s hers.
2. Whose denim bag is this? b. Yours is the flowered one.
3. Which ones are the new students? c. They’re not mine. Mine are pink.
4. Whose coat is this? d. He’s the one in the striped tie.
5. Which one is my hat? e. They’re the ones in the new uniforms.
6. Whose shoes are these? f. It’s mine. Thanks!
18 (3 points each)

Name:
UNIT 7 Quiz Date:
A Complete the conversation. Circle the correct words.

Kenji Hi, Danny! What (were / did) you doing
when the storm hit?
Danny We were (played / playing) soccer.
It was scary!
Kenji What (were / did) you do?
Danny We (ran / running) into the school. Where
(were / did) you when the storm hit?
Kenji I (was / did) at home, watching TV. The
electricity (went / going) out!
Danny Really? (Were / Did) you scared?
Kenji No, but my sister (was / did). She was
(rode / riding) in an elevator, and it stopped!
20 (2 points each)
B Circle the words that complete the questions. Then check (✓) the correct responses.
1. Who (was / were) you skating with?
I was. My sister.
2. What was he (doing / do)?
He wasn’t. He was skiing.
3. (Was / Were) it snowing?
Yes, it were. No, it wasn’t.
4. Where (was / were) you and your mother when the lights went out?
We were eating dinner. We were at the mall.
5. (Was / Were) the people in the elevator scared?
Yes, they were. Yes, we were.
20 (2 points each)
C Write a check (✓) if the sentences are correct and an X if they are incorrect.
1. My father and I was eating lunch.
2. He wasn’t watched his favorite TV program.
3. When were they talking on the phone?
4. I read a book when the tree is falling.
5. They were cooking hot dogs when the bear came.
10 (2 points each)

Name:
UNIT 8 Quiz Date:
A Alicia wants to get from the subway entrance to the department store.
Number the directions in the correct order.
Summer Avenue
skating
Go past the video store and the flower shop. rink
laundromat
department
store
Across from the flower shop is the drugstore

drugstore.
Winter Avenue
At the corner, turn right. Cross May Street. flower
June Street
May Street
café video store shop
First, do you see the bakery? It’s on your left, shoe
store
next to the subway entrance.
post nail salon
Cross Winter Avenue. Behind the drugstore office
is the department store. bakery
Go straight ahead. On your left is a subway

entrance
shoe store. It’s between the post office and
Spring Avenue
the café.
12 (2 points each)
B Circle the correct words to complete the sentences.
1. A (Were / Was) there any street vendors at the street fair?
B Yes, there (was / were). But there (wasn’t / weren’t) any good food.
A (Was / Were) there any jewelry? And (was / were) there any artists?
B No, there (wasn’t / weren’t) any jewelry. And street artists? Yes, there
(was / were) some. But there (wasn’t / weren’t) any cool drawings.
2. A So what was the City Fair like this year?
B Well, it wasn’t so good. There (wasn’t / weren’t) any exciting rides.
A Oh. But (was / were) there any cool things for sale?
B Yes, there (was / were). And there (was / were) a band.
But there (was / were) a lot of people, so I didn’t stay for a long time.
26 (2 points each)
C Underline the mistakes in the sentences. Then correct the mistakes.
Write the corrections at the end of the sentences.
1. Why doesn’t we go sightseeing this weekend?
2. We could visit a helicopter ride.
3. I rather go window-shopping.
4. We stayed home so the weather was bad.
5. John didn’t go to the special exhibit. He could get a ticket.
6. They took the subway home because there were any taxis.
12 (2 points each)

Respostas dos Quizzes
Observação: Respostas múltiplas em uma única frase são separadas por um ponto-e-vírgula (;). Respostas
alternativas são separadas por uma barra (/).
Quiz • Unit 1 B 3
6
A 1. activities 1
2. a good time 5
3. karate 2
4. new people 4
5. a school dinner 7
B 2 C 1. did; d
3 2. was; c
5 3. did; a
7 4. Did; e
8 5. Were; b
C 1. Would; Yes, I would.
2. Do; No, they don’t.
3. Are; No, I’m not. Quiz • Unit 4
4. Does; Yes, she does.
5. Who; Jill does. A 1. easy; easiest
2. hard; harder
3. busier; busiest
Quiz • Unit 2

4. intelligent; most intelligent
5. more interesting; most interesting
A 1. make; call B 1. small; are smaller
2. take; send 2. fast; are faster
3. write; buy 3. long; is longer
4. watch; rent 4. tall; is taller
5. eat; make 5. heavy; are heavier
B 1. had; went C 1. Q: the most crowded
2. flew; rented
A: The most crowded city in the world is
3. wrote; ate
Lahore, Pakistan.
4. visited; walked
5. went; listened 2. Q: the most dangerous
A: The most dangerous sport is horseback
C 1. have; d
riding.
2. go; c
3. buy; a 3. Q: the highest
4. watch; e A: The highest country in the world is Nepal.
5. make; b 4. Q: the most popular
A: The most popular country for tourists is
France.
Quiz • Unit 3 5. Q: the longest
A: The longest roller coaster in the world is
A 1. were
Steel Dragon 2000 in Japan.
2. Were
3. wasn’t
4. weren’t
5. was
6. Was
T-186 Answer Key – Quizzes © Cambridge University Press 2015

Quiz • Unit 5 Quiz • Unit 7
A 1. c A Kenji were
2. d
Danny playing
3. e
4. a
Kenji did
5. b Danny ran; were
B 1. I take an aspirin. Kenji was; went

2. And get your vitamins and minerals. Danny Were
3. S
ure I am. I usually eat healthy food and Kenji was; riding
get exercise.
B 1. were; My sister.
4. Once a year.
2. doing; He was skiing.
5. Try to do it every day.
3. Was; No, it wasn’t.
C 1. Would you like to move flexibly? 4. were; We were at the mall.
2. F
or allergies, you should try some allergy 5. Were; Yes, they were.
pills and eyedrops.
C 1. X
3. How often do you practice the piano?
2. X
4. When I am tired, I take a nap.
3. ✓
5. You should be more active.
4. X
5. ✓
Quiz • Unit 6
A
Mark serve the sandwiches;
Quiz • Unit 8
pour the soda A 4
Mary and Julia set up the snack table 5
Kim organize the games 3
1
Chris wrap the gift
6
John make a speech
2
Everyone sign the card; decorate
the classroom B 1. A Were
B were; wasn’t
B 1. Q: Who’s going to make a speech?
A Was; were
2. Q: A
re they going to give / get the teacher
a gift?
B wasn’t; were; weren’t
2. B weren’t
3. Q: Who’s going to set up the snack table?
4. Q: What are they going to drink?
A were
5. Q: Where are they going to have the party?
B were; was; were
6. Q: Is Mark going to serve the sandwiches? C 1. doesn’t; don’t
2. visit; take
C 1. d 3. I; I’d
2. f
4. so; because
3. e
5. could; couldn’t
4. a
6. were; weren’t
5. b
6. c
© Cambridge University Press 2015 Answer Key – Quizzes T-187

Jogos & Atividades de Vocabulário
1. Categories (Categorias)
Neste jogo, revisa-se vocabulário.
• Divida a turma em dois grupos (ou pequenos grupos se a Representante: No. Potato chips.
turma for numerosa). Escreva categorias em pequenas tiras Membro 3: Bad foods – junk food!
de papel e coloque-as dentro de um saco plástico. Por Representante: Yes!
exemplo: water sports, music, natural disasters, fruits,
• Marque o tempo que o grupo levar para adivinhar a
languages, transportation, junk food.
categoria corretamente. Escreva-o na lousa como uma
• Cada grupo escolhe um representante que dará as pistas. pontuação. Peça para que um representante de outro grupo
• Chame o representante do primeiro grupo à frente. Peça venha à frente para retirar uma tira e dar as pistas, e assim
para que ele ou ela retire uma tira de papel do saco plástico por diante até que todos os grupos tenham participado.
e dê pistas para o seu grupo, que deve adivinhar a categoria. • O grupo com o menor tempo vence.
Por exemplo:
• Uma vez que os alunos estejam mais familiarizados com o
Representante: Candy. jogo, você poderá escolher categorias mais difíceis, tais
Membro 1: Sweet foods. como foods that are red, cool things, popular pets, silly
Representante: No. Hot dogs. things to do e gifts teens love to get.
Membro 2: Foods at a street fair.
2. Part of speech (Parte do discurso)

Neste jogo, revisam-se vocabulário e partes do discurso.
• Antes da aula, prepare uma lista de palavras de vocabulário • Peça ao primeiro aluno de cada fila para dar um passo à
ensinadas anteriormente. frente para a lousa. Dê a cada aluno um pedaço de giz ou
• Escreva as partes do discurso que você quer praticar na uma caneta para quadro branco.
lousa, em colunas. Por exemplo: • Fale em voz alta a primeira palavra em sua lista. O primeiro
Noun Verb Adjective Adverb Preposition aluno a escrever a palavra na coluna correta ganha um
• Divida a turma em quatro grupos e peça a cada um para ponto para o seu grupo.
formar uma fila indiana diante da lousa. • Peça a esses alunos para irem ao final da fila de seus
grupos. Continue o jogo com os próximos alunos em cada
fila. Certifique-se de continuar até que cada aluno tenha a
oportunidade de ir para a lousa pelo menos uma vez.
3. Crossword on the board (Palavra cruzada na lousa)

Neste jogo, revisa-se o vocabulário.
• Divida a turma em dois grupos. • Dê um ponto para cada letra correta na palavra.
• Inicie o jogo escrevendo, de maneira espaçada, uma palavra • O segundo grupo tem um minuto para pensar em uma
longa no alto da lousa. Por exemplo: palavra usando uma das letras em refrigerator ou glad.
R E F R I G E R A T O R • Continue alternando os grupos até que um deles não
• Dê aos alunos do primeiro grupo um minuto para que, consiga fazer uma palavra. Conte os pontos. O grupo com o
coletivamente, pensem em uma palavra que possa ser maior número de pontos vence.
escrita usando uma das letras em refrigerator. Peça para Observação: Deve haver pelo menos uma linha entre as
um dos membros do grupo ir à frente e escrever a palavra palavras. Por exemplo, você não daria pontos para a palavra
na lousa. Por exemplo: club se ela aparecesse assim:
R E F R I G E R A T O R
R E F R I G E R A T O R
L C L U B
A A
D D
Observação: Se um jogo ou atividade não funcionar em turmas numerosas, modifique sua dinâmica formando pequenos grupos.
T-188 Games & Activities © Cambridge University Press 2015

Jogos & Atividades de Gramática
1. One at a time (Um de cada vez)
Neste jogo, revisam-se estruturas de frases e pontos gramaticais.
• Divida a turma em dois grupos. Escreva uma frase longa e • Atividade opcional Mesmo jogo anterior, porém os grupos
complexa na lousa. Por exemplo, We were swimming in the se revezam adicionando uma palavra à frase na lousa. A
pool when it started to rain. frase original deve ser curta. Por exemplo, escreva na lousa:
• Os grupos se revezam trocando uma palavra da frase (ou He ate a sandwich.
duas palavras em verb phrases) e a mesma ainda deve fazer Grupo 1: The boy ate a big sandwich.
sentido. Cada mudança correta vale um ponto para o grupo. Grupo 2: The boy ate a big ham sandwich.
Grupo 1: We were playing in the pool when it Grupo 1: The boy ate a big ham sandwich quickly.
started to rain. Grupo 2: The little boy ate a big ham
Grupo 2: We were playing in the pool when it sandwich quickly.
started to snow.
• Novamente, dê um ponto para cada adição correta.
Grupo 1: We were playing in the park when it
Continue até que um grupo cometa um erro ou não consiga
started to snow. adicionar mais nenhuma palavra.
• Os grupos continuam fazendo as mudanças na mesma frase
• Vence o grupo com o maior número de pontos.
até que um grupo cometa um erro ou não consiga mudar
mais nenhuma palavra. O outro grupo então tenta mais uma
vez.
2. How wrong is it? (Quão errado está?)

Neste jogo, revisam-se estruturas de frases e pontos gramaticais.
• Divida a turma em três ou quatro grupos. os dedos, o número de erros. Cada time que mostrar o
• Escreva uma frase na lousa que tenha entre um e número correto de erros ganha um ponto.
três erros. • Depois, peça aos grupos que corrijam os erros e escrevam
• Os alunos em cada grupo decidem, coletivamente, quantos suas correções na lousa. Os grupos ganham um ponto
erros há na frase. adicional para cada correção apropriada. (Observação: Se
as frases que você estiver praticando forem muito longas,
• Quando você perguntar How many mistakes?, um você poderá aumentar o número de erros para cinco.)
representante de cada grupo levanta o braço e mostra, com
3. Form relay (Revezamento de formas)

Neste jogo, revisam-se formas e tempos gramaticais.
• Divida a turma em grupos pequenos. Peça para que cada • Continue até que todas as formas e tempos verbais que você
grupo fique em pé, em fila indiana, no fundo da sala. deseja praticar tenham sido completadas ou que cada aluno
• Divida a lousa em seções no mesmo número dos grupos e tenha participado pelo menos uma vez. (Você pode precisar
nomeie cada seção para um grupo. Escreva na lousa uma de dois ou três “word sets”.) Dê um ponto para cada frase
“word set” – um sujeito e um verbo (ou verb phrase) – na correta.
forma simples. Por exemplo: he / walk to school. • Atividade opcional Se for difícil para os alunos se
• Diga em voz alta Number One: Simple present. O primeiro movimentarem na sala, peça para que os grupos escrevam
aluno em cada grupo corre para a lousa e escreve a frase no suas respostas em uma folha de papel. Ao final do jogo,
simple present usando as palavras dadas. (He walks to recolha as folhas e as redistribua, certificando-se de que
school.) Os alunos então voltam e vão para o final de suas nenhum grupo pegue a sua própria folha. Escreva as
filas. respostas na lousa. Peça aos grupos para corrigir os erros e
informar o total de pontos para você.
• Diga em voz alta Number Two: Present continuous. O
segundo aluno em cada grupo corre para a lousa e escreve • Vence o grupo com o maior número de pontos.
He is walking to school.
© Cambridge University Press 2015 Games & Activities T-189

Jogos & Atividades
de Compreensão Auditiva
1. Write them all. (Escreva-os todos.)
Neste jogo, revisa-se a compreensão auditiva do simple past.
• Leia em voz alta um texto ou um diálogo que tenha o simple • Os pares ganham pontos se obtiverem listas completas.
past. Os alunos escrevem todos os verbos no simple past • Atividade opcional Neste jogo, você também pode pedir aos
que ouvirem. alunos que escutem: adjetivos, advérbios, comparativos,
• Os alunos comparam suas listas em pares. superlativos, palavras que indicam direção e localização e
• Depois, cada par junta-se a outro e compara as listas. verbos em outras formas ou tempos que eles conheçam.
2. Selective dictation (Ditado seletivo)

Nesta atividade, revisa-se a compreensão auditiva de diferentes pontos gramaticais.
• Antes da aula, escolha um ponto gramatical que você queira I wasn’t at the library last night.
revisar – por exemplo, o past continuous. But I was reading a book. ✓
• Prepare uma lista de frases. Inclua algumas frases que usem • Leia as frases em voz alta, uma por uma. Se a frase estiver
o ponto gramatical alvo (✓) e algumas que não. Por no past continuous, os alunos devem escrevê-la. Caso
exemplo: contrário, os alunos não escrevem nada.
Josh and Amy were watching TV. ✓ • Peça aos alunos que verifiquem suas respostas em pares.
His mother was watching her favorite show. ✓ Verifique as respostas com a turma.
There was a bakery on the corner. Observação: Essa atividade também poderia ser usada para
They walk to school every morning. revisar o futuro, o simple past, afirmações comparativas e
The boys weren’t talking in class. ✓ superlativas, ou afirmações que contenham partes do discurso
específicas.
She was taking a walk. ✓
3. Telephone (Telefone)
Neste jogo, revisa-se a compreensão auditiva para cada palavra.
• Antes da aula, escreva frases usando o conteúdo • Os alunos que leram as tiras voltam para a fila de seus
linguístico a ser revisado em tiras de papel, uma grupos e os próximos alunos vem até você e assim
frase em cada tira. sucessivamente. Continue até que cada membro do grupo
• Divida a turma em grupos pequenos e peça aos alunos dos tenha a chance de ler uma tira de papel.
grupos que formem uma fila. Em salas numerosas, os • Vence o grupo com o maior número de pontos.
alunos podem ficar sentados em suas próprias fileiras. • Exemplos de frases para praticar have to / don’t have to:
• O primeiro aluno de cada grupo vai até você e lê a primeira They have to wear uniforms on Monday,
frase em sua tira de papel. Então, eles correm de volta Wednesday, and Friday.
para a fila de seu grupo e sussuram a frase para o próximo
membro. Essa pessoa então sussurra a frase para o He has to play a musical instrument, but he
próximo aluno do grupo e assim por diante até o final da doesn’t have to play soccer.
fila. O último aluno em cada grupo corre até a lousa e We have to buy lunch in the cafeteria.
escreve a frase. Os membros do grupo podem ajudar
They have to join an after-school club.
falando em voz alta a ortografia correta das palavras. O
primeiro aluno a escrever a frase correta na lousa ganha She doesn’t have to take the bus, but she has to be
um ponto para o seu grupo. at school before eight o’clock.
T-190 Games & Activities © Cambridge University Press 2015

Jogos & Atividades
de Expressão Oral e Pronúncia
1. Act it out. (Represente.)
Nesta atividade, revisam-se vocabulário e gramática.
• Quando você estiver se aproximando do final do nível com Diga aos alunos que eles serão chamados à frente para
uma classe, peça aos alunos que escolham um parceiro. representar o diálogo para a turma. Diga-lhes para prestar
Cada par escolhe um dos diálogos do livro. atenção à entoação, expressão e fluência.
• Peça aos pares para memorizar o diálogo e preparar, se • Depois que todos os pares representarem seus diálogos, a
possível, os apetrechos necessários para a representação. turma vota nos melhores pares.
2. Create a conversation. (Crie um diálogo.)

Neste jogo, revisam-se gramática, vocabulário, fluência e pronúncia.
• Divida a turma em grupos. dentro de um limite de tempo de cinco minutos.

• Indique um assunto para cada grupo e escreva-o na lousa. • Os grupos selecionam dois representantes para ir à frente e
Algumas sugestões de assuntos para os diálogos: representar o diálogo.
Meeting a New Student in School; Describing a Terrific Vacation • Dê pontos em três categorias: conteúdo, gramática e
to a Friend; Telling a Classmate About a Strange Book; Making atuação. A maior pontuação por categoria é cinco.
Suggestions About Your City to a Tourist.
• Os alunos de cada grupo trabalham coletivamente para
escrever um diálogo apropriado para o assunto passado
3. Find your partner. (Ache o seu parceiro/a.)

• Antes da aula, escolha quatro ou cinco diálogos estudados • Ao seu sinal, os alunos circulam pela sala falando sua parte
previamente. Digite a parte A (o primeiro interlocutor) de do diálogo e acham um colega que tenha a outra parte do
um diálogo em uma folha e a parte B (o segundo mesmo diálogo.
interlocutor) em outra. Faça isso para cada diálogo. • Continue até que a maior parte dos alunos tenha encontrado
• Faça cópias suficientes para que haja uma cópia da parte A o seu parceiro/a.
para metade da sala e uma cópia da parte B para a outra • Convide voluntários para que leiam o diálogo em voz alta.
metade.
• Distribua as folhas, uma por aluno.
4. What’s the situation? (Qual é a situação?)

• Antes da aula, digite alguns diálogos que os alunos já normas da escola, um projeto escolar ou uma falta de
tenham estudado em pedaços de papel separados. Coloque energia) e onde os personagens estão.
o número da página no topo de cada papel. Dobre os papéis • O voluntário continua lendo em voz alta até que alguém
e coloque-os em um saco plástico. consiga identificar a situação.
• Peça a um voluntário para ir à frente, escolher um papel e • Uma vez que um aluno tenha conseguido identificar a
ler qualquer linha do diálogo. situação, o voluntário diz à turma o número da página e
• Os alunos tentam lembrar quem são os personagens do todos vão para a página do livro e praticam o diálogo. Para a
diálogo, sobre o que eles estão falando (por exemplo, prática, divida a turma em dois grupos e indique os papéis,
ou os alunos praticam em pares.
© Cambridge University Press 2015 Games & Activities T-191

Transcrição do áudio do Livro do Aluno 3
Unit 1 • Back to School Buffy I can’t. I don’t have enough money! Sorry!
Lesson 1 New friends Lessons 1 & 2 Mini-review

Página 2 Exercício 1A
Mesmas legendas do Livro do Aluno.
1. Boy Hi, Francesca. I’d like to ask you some
Página 3 Exercício 2 questions for the school newspaper.
Mesmas perguntas e respostas do Livro do Aluno. We’re doing an article on new students.
Francesca Oh, hi. Sure. Go ahead.
Lesson 2 School dinner Boy OK. Do you like reggae music?
Página 4 Exercício 1A 2. Boy What sports do you play?
Mesmo diálogo do Livro do Aluno. 3. Boy Who helps you with your homework?
Página 4 Exercício 1B 4. Boy How many brothers and sisters do you
Mesmo diálogo do Livro do Aluno. have?
Página 5 Exercício 2 5. Boy Are you taking a computer class?

1. Joey Hello? 6. Boy Do you eat lunch at school?
Pete Hey, Joey. 7. Boy What languages do you speak?
Joey Hi, Pete. 8. Boy Do you have a nickname?
Pete Where are you? Everyone is here at the
school dinner. Página 7 Exercício 2B
Joey Don’t worry, don’t worry. I’m walking to 1. Boy Hi, Francesca. I’d like to ask you some
school right now. questions for the school newspaper.
We’re doing an article on new students.
Pete Walking? You’re not riding your bike? Hurry
up! You’re late. Francesca Oh, hi. Sure. Go ahead.
Boy OK. Do you like reggae music?
2. Sally Hello?
Francesca Yes, I do.
Bill
Hi, Sally. What’s up?
Sally Hi, Bill. I’m walking the dog. Then 2. Boy What sports do you play?
I can go to the dinner. I can leave in Francesca I play tennis and soccer.
15 minutes. 3. Boy Who helps you with your homework?
Bill
Great. I’m ready to go now. See you there. Francesca My father does.
Sally OK. See you there. 4. Boy How many brothers and sisters do you
3. Jake Hello? have?
Jessie Hey, Jake. Where are you? Francesca I don’t have any brother or sisters.
Jake Oh, hi, Jessie. I’m in my room. I’m playing 5. Boy Are you taking a computer class?
video games.
Francesca Yes, I am.
Jessie Aren’t you getting ready for the school
6. Boy Do you eat lunch at school?
dinner?
Francesca Yes, I do.
Jake Oh, no. The school dinner! I forgot! I need
to hurry. 7. Boy What languages do you speak?
4. Buffy Hello? Francesca I speak English and Spanish
Girl
Buffy, are you ready for the school dinner? 8. Boy Do you have a nickname?
Buffy Yes. I’m at the store on the corner. Francesca Yes, I do. It’s Fran.
Girl
At the store? What are you doing there?
Buffy I’m buying drinks for the dinner. Lesson 3 My new school
Girl Oh, OK. But hurry up. Oh, and please buy Página 8 Exercício 1A
some ice cream. We don’t have enough. Mesmo diálogo do Livro do Aluno.
T-192 Audio Script © Cambridge University Press 2015

Página 8 Exercício 1B Unit 1 Get Connected
Mesmas frases do Livro do Aluno. Página 12 Read
Página 9 Exercício 3A Mesmo blog do Livro da Aluno.
Keiko Hi, Mandy. How are you? Página 13 Listen
Mandy Oh, hi, Keiko. I’m great. I like it here a lot. Nick Hi, Elena! Would you like to go to the library
Is Wells International School very different with me after school? We can work on that
from your school in Japan? history assignment.
Keiko Yes, actually, it’s quite different. Elena Yes, I would, Nick. But I can’t go. I have a
Mandy Oh, tell me about it. How is it different? student council meeting at 3:00. Sorry.
Keiko Well, first of all, at my school in Japan, Nick That’s OK. Maybe tomorrow.
students have to wear a uniform to school Elena Oh, tomorrow also isn’t good. I have volleyball
every day – and I hate uniforms. I love to practice.
wear jeans and sneakers to school!
Nick Oh, I think we spend too much time at our
Mandy Yeah. I’m also happy we don’t have to wear school!
uniforms.
Elena You’re right! My cousin Joe is homeschooled.
Keiko And in Japan, we can’t bring our lunch. We He doesn’t spend any time in a school!
have to eat the school lunch. We eat in our
Nick Does he like it?
classrooms.
Elena Yes, he does. He likes his teachers – they’re
Mandy Do you get a break after lunch?
his parents. They don’t teach him everything,
Keiko Yes. After lunch, we can go outside or go though. He takes piano lessons from a piano
to the gym. A lot of students play teacher. And he takes swimming lessons at the
volleyball. But after that, we have to clean. local gym.
We clean the halls, the teacher’s room, and
Nick But he doesn’t have any classmates.
our classrooms.
Elena Yeah, but he doesn’t have to get up early or
Mandy What about sports? Do you have to join
take the bus to school. And he doesn’t have to
sports teams?
eat cafeteria food at lunch. He’s lucky!
Keiko No, but sometimes we have to go to school
Nick Well, I like school. I can see my friends, and
basketball and baseball games.
I like most of my teachers. I learn a lot in my
Mandy That sounds fun! Do you go during regular classes.
class time?
Elena That’s true. And the after-school activities are
Keiko Yes, we all go together by bus. a lot of fun. But I’d really like to sleep in late
Mandy That’s nice. All of our sports events are every day and eat my mom’s cooking for lunch!
after school or on weekends. Mmm . . .
Keiko Well, in Japan, sometimes students have to Nick Come on, Elena! You’re dreaming! Let’s go.
go to club activities on weekends.
Mandy Gee, I guess things here are different!
Unit 2 • Fun Times
Lesson 4 After school
Lesson 5 Summer fun
1. To have fun means “to have a good time.”
Mesmo blog de viagem do Livro do Aluno.
2.
To join a club means “to become a member of a
special group.” Página 17 Exercício 1C
3. To make new friends means “to meet new people.” Mesmo texto do diário do Livro do Aluno.
4.
To plan activities means “to decide what things to do.” Página 17 Exercício 2A
5.
To share ideas means “to talk about your thoughts Mesmos verbos do Livro do Aluno.
with other people.”
Página 17 Exercício 2B
6.
To work on class assignments means “to do your
Mesmos verbos do Livro do Aluno.
homework.”
Página 11 Exercício 2A Lesson 6 Our trip to Peru
Mesmo diálogo do Livro do Aluno. Página 18 Exercício 1A
Página 11 Exercício 2B Mesmos textos do Livro do Aluno.
© Cambridge University Press 2015 Audio Script T-193

Página 18 Exercício 1B were some really fun ones. We played and
Mesmos verbos do Livro do Aluno. played. We couldn’t stop.
Boy Did you win any prizes?
Página 19 Exercício 1C
Amy No, I didn’t, but Josh won a stuffed animal. He’s
always lucky. I’m usually lucky, too, but I wasn’t
Página 19 Exercício 2 this time.
1. My sister and I went out with friends at night in Boy Did you buy a raffle ticket?
Lima. We danced at a dance club and had a great Amy No, I didn’t. I forgot about the raffle. Did you buy
time. one?
2. In Lima, my brother and I played soccer in the park. Boy No. I just went on rides and ate a lot. I ate too
Just the two of us played. much cotton candy. How about you? Did you eat
3. I had some free time in Cuzco, so I bought some anything?
postcards. Amy Yes, I did. I didn’t eat any cotton candy, but I ate
4. We visited the Gold Museum. I saw a beautiful gold a hot dog and potato salad. Oh, and later, I met
ring there. I wanted to buy it. some friends from school, and we all bought ice
cream. We stopped and ate it and watched some
5. We had a great time in Machu Picchu, but we got
kids dance.
tired. My brother, sister, and I walked all afternoon.
Boy Did you dance?
6. On the way back to Cuzco from Machu Picchu, we
Amy No, I was too shy.
ate on the train.
Boy I don’t believe that. Did you watch the fireworks
at the end of the night?
Lessons 5 & 6 Mini-review
Amy Yes. That was the best part of the festival.
Página 21 Exercício 2
Boy I thought so, too. They were great this year.
Josh I had a great time in Brazil. We flew to São
Paulo on Saturday. We went to a restaurant,
and I ate feijoada – a special food in Brazil. We
Lesson 8 Weekend fun
went to a huge museum on Monday morning – Página 24 Exercício 1A
the Museu de Arte de São Paulo. I saw a lot of Mesmo blog do Livro do Aluno.
interesting art there. In the afternoon, I wrote Página 24 Exercício 1B
e-mails to my friends at a café near the museum. Mesmas frases do Livro do Aluno.
On Tuesday, we flew to Rio de Janeiro. On
Wednesday morning, we went to the beach and
bought a lot of souvenirs. In the afternoon, we
Unit 2 Get Connected
visited a famous mountain – Sugarloaf. It was Página 26 Read
amazing! On Thursday, we ate lunch with my Mesma mensagem do Livro do Aluno.
father’s friends. Brazil was awesome! Página 27 Listen
Ricardo Hey, Mia. I didn’t see you at Pam’s party last
Lesson 7 School festival week.
Página 22 Exercício 1A Mia I know. My family and I went to New York
Mesmos verb phrases do Livro do Aluno. City on vacation.
Página 23 Exercício 2A Ricardo New York City? That’s awesome! Did you
Mesmo diálogo do Livro do Aluno. have fun?
Página 23 Exercício 2B Mia Well, my family had a terrific time! But I
didn’t have much fun at all.
Ricardo Are you kidding? Why not? New York City is
a very exciting city!
Boy Hey, Amy. Did you have a good time at the
Mia I know, but I like nature. Last year, we went
festival?
to Costa Rica. It was incredible!
Amy Yes. I had a great time.
Ricardo But there are great museums in New York
Boy I did, too. It was an awesome festival. The rides City. Did you go to any museums?
were really fun. Did you go on any rides? Mia Yeah, we visited three museums, and we
went sightseeing and shopping. But in Costa
Amy No, I didn’t. I don’t like rides very much.
Rica, we went to the rain forests and saw
Boy So, what did you do?
amazing scenery! And we went hiking every
Amy Well, Josh and I played a lot of games. There day.

Ricardo Hiking every day? That doesn’t sound like fun to the supermarket and the department
to me. store. We went to my host sister’s friends’
Mia Oh, Ricardo. I loved it. And in Costa Rica, we houses, and we went to the beach. We
ate a lot of the local food in good went to parties, too. Sometimes I just
restaurants. In New York, we ate French, wanted to go to sleep! I was really tired
Japanese, and Italian food. by the end of my
Ricardo Sounds good to me! Museums, shopping, and homestay.
great food . . . New York City is my kind of
place! Lesson 10 Getting away
Mia Oh, Ricardo, you and I are so different. Página 32 Exercício 1A
Ricardo Maybe that’s why we’re such good friends! Mesmas frases do Livro do Aluno.
Unit 3 • Going Places Mesmo diálogo do Livro do Aluno.

Lesson 9 A homestay Mesmo diálogo do Livro do Aluno.
Mesmas frases do Livro do Aluno. Lessons 9 & 10 Mini-review
Página 31 Exercício 2A Página 35 Exercício 2A
Mesmo texto do diário do Livro do Aluno. 1. Was it winter break at Jeff’s school last week?
Página 31 Exercício 2B 2. Was it Jeff’s first time on a raft?
Mesmas frases do Livro do Aluno. 3. Were a lot of his friends on vacation?
Página 31 Exercício 3A 4. Was Kyle in the mountains?
1. Howard My homestay was fun, but I was a little sad 5. Was Angela on a safari?
sometimes. I missed my family at dinner- 6. Were Angela and Libby together?
time. At night, I thought about my mother 7. Were Libby and Gil at the beach?
and father. I wanted to talk to them. I want-
8. Were Jeff and his friends happy on Monday?
ed to play with my little brother, too. I was
happy to come home. Página 35 Exercício 2B
2. Maureen I went to Korea for my homestay. The lan- 1. Girl Was it winter break at Jeff’s school last week?
guage was really difficult! The first day, I Boy No, it wasn’t.
wanted to talk to my host family about my 2. Girl Was it Jeff’s first time on a raft?
country, but I couldn’t. Later, I was at a Boy Yes, it was.
restaurant. I tried to order, but I couldn’t. 3. Girl Were a lot of his friends on vacation?
I didn’t have a Korean-English dictionary, Boy Yes, they were.
so I couldn’t explain things.
4. Girl Was Kyle in the mountains?
3. Mitch I went to Japan. On my birthday at dinner- Boy Yes, he was.
time, my host family wasn’t in the kitchen. I
5. Girl Was Angela on a safari?
found everyone in the living room. They all
Boy No, she wasn’t.
yelled, “Happy birthday!” And there was a
cake! My host family gave me presents, too! I 6. Girl Were Angela and Libby together?
didn’t tell them about my birthday. How did Boy No, they weren’t.
they know? 7. Girl Were Libby and Gil at the beach?
4. Tracy I loved my homestay! It was great. There Boy Yes, they were.
were so many new things. New music . . . 8. Girl Were Jeff and his friends happy on Monday?
new people . . . new food. Every day was Boy No, they weren’t.
amazing! I want to go back –
tomorrow! Lesson 11 Explorers
5. Wendy On my homestay, I was busy every day. I Página 36 Exercício 1A
stayed up until 11 o’clock every night, and
I had to get up at 6:00 a.m. My days with
my host sister were really busy. We went Página 36 Exercício 1B
to school, we went to the park, we went Mesmo diálogo do Livro do Aluno.

Página 37 Exercício 2A Laurie You don’t know about the time my uncle and
Girl My project is on Christopher Columbus. He was I went mountain climbing in Alaska? It was
a very famous explorer. He didn’t go to school really an adventure!
much. In fact, he didn’t learn to read or write Will You went mountain climbing in Alaska?
when he was a child. He learned when he was an Really? What happened?
adult! Laurie Well, it was last December. We started to climb
He took his first trip when he was very young. He a really tall mountain with our group. But we
left home at the age of 14 and went to sea. lost our group, and then it started to snow.
The weather was really bad. The wind and the
Columbus wanted to find India, but he didn’t.
snow made it difficult to see. And it was really
Instead, in 1492, he arrived in North America.
cold. We both had our cell phones, but they
His trip took two months. He took more trips
didn’t work.
later. In fact, he took four long trips, but he never
found India. Will Were you scared?
Boy Today I’m going to talk about Lewis and Clark. Laurie Yes, I was. But my uncle knew what to do. We
They were famous American explorers. They found a cave and stayed there.
traveled across North America from 1804 to 1806. Will Then what happened?
Yeah, their trip took two years! They traveled on Laurie Some other climbers found us after two days.
foot and by boat. I was cold and hungry and so happy to see
those climbers!
Every night they camped. They found new plants
and saw a lot of animals. Some of the animals Will That’s an amazing story. You’re lucky they
were very dangerous! found you.
Laurie I know. From now on, I’m going to take my
Oh, and they also made maps of the new land.
vacations at the beach!
Unit 4 • Comparisons
1. What did Columbus do at the age of 14?
2. Why did Columbus travel?
3. When did Columbus arrive in North America? Lesson 13 Fun facts
4. How many long trips did Columbus take? Página 44 Exercício 1A
5. When did Lewis and Clark travel across North Mesmo diálogo do Livro do Aluno.
America?
Página 45 Exercício 1D
6. What did Lewis and Clark do every night?
Lesson 12 Up and away Página 45 Exercício 2
Página 38 Exercício 1A 1. Kelly Dad, is Germany a large country?

Mesmo quiz do Livro do Aluno. Dad Well, Canada’s larger than Germany.
Mexico’s larger than Germany. The United
Página 39 Exercício 1B States is . . .
Mesmo diálogo do Livro do Aluno. Kelly Oh, so Germany’s small.
Página 39 Exercício 1C Dad Well, it depends on what country you’re
Mesmas perguntas e respostas do Livro do Aluno. comparing it to. Germany’s larger than
England. And it’s larger than Italy.
Unit 3 Get Connected Kelly Dad, do we have a world map? I’m confused.
Página 40 Read 2. Kelly Hey, Dad. Can lions run fast?
Mesmo artigo do Livro do Aluno. Dad Yup.
Página 41 Listen Kelly How fast can they run?
Laurie Hi, Will! When did you get here? Dad I don’t know. Pretty fast.
Kelly Are lions faster than bears?
Will About two hours ago. I have to finish this
project by Monday. I have to write about an Dad Uh-huh. Lions are faster than bears.
interesting modern-day explorer or an Kelly Are they faster than people?
adventure. Any ideas, Laurie? Dad Yes. Lions are faster than people.
Laurie Hmm . . . Well, you can write about me. Kelly Are lions faster than cars?
Will You? Laurie, I’m not kidding. I have to get this Dad Nope. You’re safe in a car.
finished in a hurry.
3. Kelly Dad, what’s the Nile? Question number two. What is the biggest
Dad It’s a river. airplane in the world: an Airbus A380, a Boeing
Kelly Is the Euphrates a river, too? 747, or a McDonnell Douglas MD-11? John?
Dad Yes. It’s a really long one. The Nile River is John An Airbus A380 is the biggest. It can carry
longer than the Euphrates River, but they’re between 525 and 853 people.
both really, really long. TV Host That’s right.
Kelly How long is the Nile? Question number three. What is the
Dad I don’t know, exactly. No more questions largest country in the world: the United
now. I’m trying to read the paper. States, Russia, or Canada? Nobody knows?
Does anybody want to guess? Alicia?
4. Kelly Dad, can I just ask one more question?
Alicia Uh . . . Canada is the largest.
Dad OK. What is it?
TV Host No, sorry!
Kelly What’s heavier – water or snow?
Alicia Oh . . .
Dad What do you think?
TV Host Lucy?
Kelly Snow is heavier than water.
Lucy Russia is the largest?
Dad Nope. Water is heavier than snow. Now let
TV Host Correct.
me read.
Question number four. What is the biggest
5. Kelly Dad, where’s Quito? city in the world: Seoul, Tokyo, or Mexico
Dad No, that’s enough. I’m trying to read the City? Lucy?
paper. Ask me later. Lucy Tokyo is the biggest. It has over 33 million
Kelly Tell me, please! people.
Dad All right! It’s in Ecuador. TV Host Correct!
Kelly Quito is cold, right? This is the last question, Question number five. Which is the smallest
I promise! continent: Australia, Antarctica, or Europe?
Dad No. Quito’s not cold. Quito has beautiful John.
weather all year round. Quito is cooler than John Australia is the smallest.
Phoenix. Quito is cooler than Miami. Quito is
TV Host That’s right! OK, contestants, . . .
warmer than Iceland! OK! Now no more.
Lesson 14 My opinion Lesson 16 The most

Mesmo site do Livro do Aluno.
Lessons 13 & 14 Mini-review Unit 4 Get Connected

Página 54 Read
Mesmo texto do Livro do Aluno.
Página 55 Listen
Lesson 15 World trivia Lisa Hi, Kevin. Where were you yesterday? I called
but no one answered.
Kevin Hi, Lisa. Well, I went to that new amusement
Mesmos textos do Livro do Aluno.
park with my cousins. It was my youngest
Página 51 Exercício 1C cousin’s birthday.
Mesmas perguntas e respostas do Livro do Aluno. Lisa Awesome! Did you have a good time?
Página 51 Exercício 2 Kevin Well, it was just OK . . . and I’m exhausted!
You know, I don’t really like amusement parks.
TV Host Our contestants this evening are Alicia,
John, and Lucy. And now, contestants, let’s Lisa Really? I think amusement parks are exciting. I
get right to our first question. really love the roller coasters!
Kevin Ugh! Roller coasters! We went on the fastest
Question number one. Which is the oldest:
roller coaster in the park, and I didn’t like it at
the Statue of Liberty, the Eiffel Tower, or
all. I was really scared.
the Empire State Building? Alicia?
Lisa Well, what did you like there?
Alicia The Statue of Liberty is the oldest. They
built it in 1886. Kevin The bumper cars. They were a lot slower and a
lot more fun than the roller coaster!
TV Host That’s correct!

Lisa Yeah, they’re OK, but they’re a little boring. you did – try hot tea and medicine.
What about the food? Did you like it? Diego OK. Thanks.
Kevin Yeah, it was really good, but it was more 2. Host Hello, caller.
expensive than food at a restaurant.
Stella Hi. I’m Stella, and I have a terrible
Lisa That’s true! Everything in an amusement park earache.
is expensive – even souvenirs!
Dr. Bell And what are you doing for it?
Kevin Hey, I almost forgot. I got you a souvenir!
Stella Well, I put ice on it . . .
Lisa Wow, thanks, Kevin! This is the coolest T-shirt
Dr. Bell When you have an earache, don’t use ice!
anyone ever gave me!
Never! Try eardrops.
Stella Thank you, Doctor.
Unit 5 • Your Health Dr. Bell You’re welcome. Good-bye.
3. Host OK, caller, what’s your problem?
Lesson 17 Yoga class Craig Hi. I’m Craig, and I have spring allergies.
Página 58 Exercício 1A This year, they’re terrible. Allergy pills
Mesmas palavras do Livro do Aluno. from the drugstore don’t help.
Página 59 Exercício 2A Dr. Bell Craig, go to your doctor.
Mesmo texto do Livro do Aluno. Craig Uh, I’m kind of embarrassed to say this,
but I don’t like doctors. Usually when I
Página 59 Exercício 2B have allergies, I just stay indoors. Doctors
Mesmas frases do Livro do Aluno. are so expensive.
Dr. Bell Listen, Craig, that’s crazy. It’s cheaper to
Lesson 18 I don’t feel well. stay indoors than to go to the doctor, but
Página 60 Exercício 1A it isn’t very smart!
1. She has a cold. Craig Yeah, OK. I’ll go. Thanks.
2. He has an earache. 4. Host We have time for one last call. Caller,
3. She has the flu. who are you, and why are you calling?
4. He has a headache. Sheila My name’s Sheila. What can I do for a
headache? Just take aspirin and rest?
5. She has a sore throat.
Dr. Bell That’s what I do. When I have a
6. He has allergies.
headache, I take two aspirin and rest
Página 61 Exercício 2A in a quiet room.
Mesmo diálogo do Livro do Aluno. Sheila OK, then! Bye!
Dr. Sita Hello, Melanie. How are you?
Host Hello, everyone, and welcome to Health
Melanie
Well, I’m really tired. I also have a headache,
Hour. Our expert this afternoon is Dr.
and my back hurts.
Marion Bell. Doctor Bell is here to help.
Dr. Sita OK. Let’s see . . . Well, you don’t have the
Doctor, are you ready for our first call? flu. What time do you go to bed?
Dr. Bell Yes, I am. Melanie Oh, sometimes at 12:00 a.m. On Fridays, not
1. Dr. Bell Hello, caller? Are you there? until 1:00 a.m. On Mondays, I usually go to
Diego Yes. Hi. My name is Diego. Doctor, what bed at 11:00.
do you do when you have a sore throat? Dr. Sita OK. When you don’t sleep regularly, you get
I had a sore throat last week, and my tired. Go to bed at 10:00 every night.
friend has one now. I’m OK, but he isn’t Melanie Hmm . . . OK.
getting better. Dr. Sita And when you’re tired in the afternoon, eat
Dr. Bell Well, Diego, what did you do for your a healthy snack.
sore throat last week? Melanie OK. And what about my back?
Diego I drank hot tea and took some medicine. Dr. Sita Well, how often do you study?
That’s what I always do.
Melanie Oh, about three hours every night. I study
Dr. Bell Hmm . . . Those are good things to do for at my desk. I also do homework on my
a sore throat. Tell your friend to do what computer.
Dr. Sita Is your chair comfortable? 2. Lenny Owww. I want aspirin!!
Melanie Well, not really. Nurse Why do you want aspirin Lenny?
Dr. Sita OK. You need to sit comfortably when you Lenny My tooth really hurts. I tried to eat lunch,
study. Get a comfortable chair. When you but the pain was terrible.
study for an hour, get up and move around Then I tried to brush my teeth, but
for a few minutes. I couldn’t . . . Owww.
Melanie That’s a good idea. Nurse OK. You need to go home. I can give you
Dr. Sita Now, those headaches . . . Take two a note for your teacher. You have to call
aspirin when you get a headache. Also, your mom or dad before you can go, OK?
when you’re worried, you get headaches. You need to go to the dentist. And, yes, you
Melanie I am worried about school. I work a lot, too. should take aspirin.
Dr. Sita Try a yoga class. Yoga relaxes your body and 3. Nurse Beth! Stop running! Where are you going in
mind. You worry less when you’re relaxed. such a hurry?
Melanie Oh, thank you, Dr. Sita. Beth I have to run to the library. I should do my
homework before swimming practice. Oh,
Lesson 19 Are you healthy? no! I forgot! I have to call the soccer coach
before 4:00. I want to join the team. What
time is it? I forgot my watch . . . Oh! That’s
1. Boy How often do you drink water? my phone!
Andrea I drink water three or more times Nurse Hold on, Beth. You need to slow down and
a day. breathe! Of course you should be active,
2. Boy How often do you eat vegetables? but your life shouldn’t be crazy. Are you
Andrea I eat vegetables twice a day. sure you want to join the soccer team?
3. Boy How often do you drink soda? Something like yoga would be good for
Andrea I never drink soda. you.
4. Boy How often do you eat sweets? 4. Nurse Sylvia! Your face is red!
Andrea I eat sweets three to five times a week. Sylvia I know. I was out in the sun all day on
Sunday. I love the beach!
5. Boy How often do you Exercício?
Andrea I Exercício every day. Nurse I love the beach, too. But too much sun is
dangerous.
6. Boy How often do you brush your teeth?
Sylvia But I don’t want to stay indoors.
Andrea I brush my teeth twice a day.
Nurse Well, you can go outdoors, but protect your
7. Boy How often do you get eight or more hours
skin when you go out.
of sleep?
Sylvia OK. I’ll buy some sunscreen, and I’ll wear a
Andrea I get eight or more hours of sleep four to
hat.
five times a week.
8. Boy How often do you wash your hands?
Unit 5 Get Connected
Andrea I wash my hands three or more times a day.
Página 68 Read
Mesmo artigo do Livro do Aluno.
Lesson 20 Teen health tips
Página 66 Exercício 1A Página 69 Listen
Mesmas dicas de saúde do Livro do Aluno. Alex Hey, Isabel! Wait for me!
Isabel Hi, Alex. Sorry. I’m in a hurry. My Capoeira
class starts at 4:00 o’clock.
Alex Capoeira? What’s that? A musical instrument?
Página 67 Exercício 2B Isabel No, it’s like a martial arts class and a dance
Mesmas frases do Livro do Aluno. class together. There’s great music, too. It’s
very popular in Brazil.
Alex Really? How often do you have classes?
1. Nurse Hi, Nadia. Are you OK?
Isabel I have class twice a week, but I practice every
Nadia Well, my stomach hurts. It’s lunchtime.
day. When I don’t have class, I practice at my
Maybe food will help.
house. It’s very important to practice every day.
Nurse You should have something to eat, but not
Alex Wow! You’re probably pretty strong.
today’s lunch. It’s pizza.
Isabel Yes, I am pretty strong.
Nadia Oh, no. I don’t think pizza is a good idea.

Alex Do you do Capoeira for Exercício? Andrea But it’s for Dad! He’s the greatest dad
Isabel That’s one reason. I can move more flexibly in the world, right? I’m going to make
now. Also, it helps my self-esteem. So I get dinner on the days Mom can’t do it this
better grades. month, too!
Alex Your grades are better? How does Capoeira Bruna Hey, let’s go find out if Mom’s going to
help you improve your grades? make a cake for Dad.
Isabel Well, Capoeira and other martial arts help you
learn discipline. So, I always do my homework Lesson 22 A farewell party
now. Página 74 Exercício 1A
Alex Hmm. I see. 1. Everyone is going to sign the card.
Isabel I’m also more relaxed. You should try 2. Andrea is going to pour the drinks.
Capoeira, too.
3. Amy and José are going to set up the snack table.
Alex Maybe I should start today.
4. Mandy is going to wrap the gift.
Isabel Sure! Let’s go!
5. Everyone is going to perform a special dance.
6. Everyone is going to decorate the cafeteria.
Unit 6 • Special Events 7. Felipe is going to make a speech.
Lesson 21 School fund-raiser 8. Josh is going to serve the pizza.
Página 72 Exercício 1A Página 75 Exercício 2A

Mesmo diálogo do Livro do Aluno. Mesmo diálogo do Livro do Aluno.
Página 73 Exercício 1B Página 75 Exercício 2B

Mesmas frases do Livro do Aluno. Mesmas perguntas e respostas do Livro do Aluno.
1. Deanna Hello?
Mandy Hi, Deanna. It’s Mandy. I’m going to go
Página 73 Exercício 3 shopping for new shoes sometime next
1. Andrea So, Fernando, what chores are you week. Do you want to come with me?
going to do for Dad’s birthday? Deanna I don’t know. I have a really busy week.
Fernando I’m going to do some of the chores he On Monday, I’m going to go to the library
doesn’t like. after school. I need to find books for my
presentation.
Andrea He doesn’t like to wash the car.
2. Mandy What about Wednesday? Are you going to
Fernando But I don’t like to wash it, either. I
go to the library again after school?
think I’d like to walk the dog.
Deanna No, I’m going to give my presentation
Andrea Once?
Wednesday morning. After that, I won’t
Fernando No. Every day for a month . . . Or
need to go to the library again for a
maybe just three times a week for a
few days. But I’m meeting Steve on
month . . . And his books are all over
Wednesday to help him with his
the place. I’m going to organize his
homework.
books for him.
Mandy Oh.
2. Andrea What are you going to do, Bruna?
3. Deanna And I’m going to meet Sherri after school
Bruna I’m going to wash the car and clean the
on Thursday. We’re going to go ice-skating.
garage.
Do you want to come?
Andrea But I wanted to wash the car.
Mandy No, actually Thursday my mom is going
Bruna Well, Andrea, we can do it together. to work late. So I’m going to go home and
Andrea No, never mind. You wash the car and walk the dog and make dinner.
clean the garage.
How about Friday?
4. Mandy
3. Andrea I’m going to do yard work twice a Deanna I can’t go on Friday, either. I’m going to
month for a year. babysit. I’m trying to save money for a
Fernando Are you sure? Yard work is the hardest new skateboard. And then I’m going to go
chore to do! to yoga class.
5. Deanna Let’s see. Maybe we can go on Saturday had to come get me tonight.
or Sunday. I’m going to help with the We can take you home. Do you want
fund-raiser Sunday afternoon, but other a ride?
times I’m free. 5. Luigi No, thanks. That’s all right. I’m sure
Mandy OK! Why don’t we spend Saturday at the my mom is going to come.
mall? We can go shopping and to the Mr. Garcia OK, but I’m going to wait with you
video arcade, and we can get something until she gets here . . . Hey, look.
to eat. Whose car is that small green one? Is
Deanna Sounds good. I’ll write it in my calendar it yours?
so I don’t forget! Luigi Yes! Finally!
Lesson 23 Dance clothes Unit 6 Get Connected

Página 78 Exercício 1A Página 82 Read
Mesmas frases do Livro do Aluno. Mesmo e-mail do Livro do Aluno.
Página 79 Exercício 2A Página 83 Listen
Ryan Hello?
Página 79 Exercício 2B Elsa Hi, Ryan. It’s me, Elsa.
Mesmas perguntas e respostas do Livro do Aluno. Ryan Hey, Elsa. What’s up?
Elsa
Well, you know I joined the Go-Green Club.
Lesson 24 After the dance We’re going to clean up the park behind our
Página 80 Exercício 1A school.
Mesmo diálogo do Livro do Aluno. Ryan That’s a great idea. I was there a few days ago,
and there was a lot of trash in the picnic area.
Elsa Yeah, I know. So, um, do you have any free
Mesmas perguntas e respostas do Livro do Aluno. time next Saturday morning?
Página 81 Exercício 1C Ryan Well, um, let me think. Next Saturday morning?
Mesmas frases do Livro do Aluno. I have to take my sister to her piano lesson at
11:00 o’clock. I’m sorry, Elsa. I’d like to help,
but I can’t make it.
1. Mr. Garcia Hey, everyone. There are some cars Elsa We really need help. We’re going to start at
waiting out front. Whose car is the big 7:00. So, you could help us and then take your
green one? sister to her piano lesson, right?
Luigi Maybe it’s my mom’s . . . Oh, no, it’s Ryan At 7:00 a.m.? On a Saturday? That’s the only
not. Hers is smaller. I think that’s day I get to sleep late.
Mandy’s ride.
Elsa Come on, Ryan. You can get up early one
Mandy Oh, yeah. That’s my dad. Saturday to help us. And you just said that the
2. Mr. Garcia Whose parents are those out there? park was really dirty.
The ones in that red car. Ryan Oh, OK. You’re right. It’s a really good project.
Luigi Andrea’s. Andrea! Your mom and dad But after the cleanup, you’re going to take me
are here! out for ice cream, right?
3. Luigi Where’s my mom? She should be here Elsa Sure! But what about your sister’s piano
by now. lesson?
Mr. Garcia Here’s someone. Is this your mom? Ryan Oh, right . . . my sister. Well, she likes ice
Luigi No. Hey, Amy, whose white car is cream, too! We can go out for ice cream after
that? See? The one coming up the her lesson.
road. Is it for you? Elsa OK. See you Saturday!
Amy Yup. That’s my dad. Bye, Luigi. Bye,
Mr. Garcia!
4. Luigi Someone else’s ride is here. Hey, wait
Unit 7 • Our Stories
– I’m the last student here. Whose car Lesson 25 The blackout
can that be? Página 86 Exercício 1A
Mr. Garcia Is it blue, Luigi? That’s my car. My Mesmo diálogo do Livro do Aluno.
son took it this morning. I told him he

Página 86 Exercício 1B Página 87 Exercício 3B
Mesmas frases do Livro do Aluno. Mesmas perguntas e respostas do Livro do Aluno.
Amy Amy We had a blackout in our Lesson 26 Scary experiences
neighborhood last night. Página 88 Exercício 1A
Luigi
We had one in our neighborhood, Mesmas frases do Livro do Aluno.
too.
Amy I was in my room. I was doing my
homework on the computer. The
computer and the lights went off. Página 89 Exercício 1C
And I lost all my homework! I was Mesmas frases do Livro do Aluno.
really frustrated. And now I’m
worried. What’s my teacher going
to say? 1. I was camping with my friends in the woods. It
was dark, and I was in a tent with my friend Ann. I
Luigi Oh, I’m sure she knows about the
was just falling asleep when I heard a noise. It was
blackout. Don’t worry, Amy.
very near. Ann heard the noise, too. We were both
Josh Josh Hi! How about that blackout last scared. But Ann got up, got a flashlight, and walked
night! outside. When she turned on the flashlight, she saw
Mandy It was actually kind of fun. We were a bear. It was eating some of our food.
eating dinner. I liked eating in the
My family and I were driving down the highway
2.
dark. What were you doing, Josh?
when the storm started. Soon there was snow all
Josh Well, I was watching a movie in the around us. Our car stopped. It didn’t move at all. We
living room. Suddenly the TV and had to stay in the car overnight.
all the lights went off. It was kind of
I was walking in the woods when I saw some
3.
cool.
beautiful birds. I followed them for about an hour. I
Luigi Felipe Hey, Luigi. Did you play basketball looked around, and I knew I was lost! I couldn’t find
last night? the path. I sat down and opened my backpack. I ate
Luigi Well, I, uh, played a little. some food. Then I gathered wood and made a fire.
Felipe Why? What happened? I was sitting by the fire when some rescue workers
Luigi Didn’t you hear? We were playing a found me late that night.
great game, but then the lights went I was windsurfing when suddenly the wind got very
4.
out. strong. I fell into the water, but I stayed with my
Felipe Oh, of course – the blackout. Gee, board. There were big waves all around me, and I
did the whole gym get dark? was very scared. I tried and tried, and finally I got
Luigi Yes. All of the lights went out. We back on the board. I was able to return to shore on
had to stop the game. And we were my board safely.
winning.
Andrea Andrea Hey, listen to this. You know the Lessons 25 & 26 Mini-review
blackout last night? Página 91 Exercício 2A
Mandy Yeah, it was really fun. Were you at 1. Boy Did Jack invite you to his party, Tina?
home, Andrea? Tina Yes, he did. He sent me a text message.
Andrea No, I wasn’t. I was shopping at the I was walking home from school when I
mall. Suddenly, the lights went got it.
out everywhere. It was so dark. I 2. Boy Did Jack send you a message about his
didn’t think it was fun at all. I was party, Sophia?
really scared. The lights came back
Sophia Yes, he did. I was at the mall when I got
on quickly, but I was still a little
his message. I was shopping for a jacket.
scared.
Boy Did you get a jacket?
Mandy Wow. I was lucky. I was at home.
Sophia No, but I had fun shopping.
3. Boy Did you get a message from Jack about his
Mesmos diálogos da Parte A. party, Mark?
Página 87 Exercício 3A Mark Yeah, I did. When he sent me the message
Mesmas perguntas e respostas do Livro do Aluno. about the party, I was cooking.

Boy Were you making lunch? storm hit suddenly. The book tells about the
Mark No, I was making dinner. danger of this flight. Read this book – it’s very
suspenseful.
4. Boy Did Jack invite you to his party, Leo?
Leo Yes, he did. I was playing a video game Book 5 Inez and Roberto were exploring in the woods
when I got his message. when they found a hidden garden. Why was
the garden there? Who was taking care of the
Boy What game were you playing?
garden? What did the children learn about
Leo The new soccer video game. It’s really the garden? Read The Hidden Garden, and
awesome! find the surprising answer to these questions.
You’re going to like this book.
Lesson 27 Close calls
Página 92 Exercício 1A Unit 7 Get Connected
Mesmo diálogo do Livro do Aluno. Página 96 Read
Página 92 Exercício 1B Mesmo artigo do Livro do Aluno.
Mesmo diálogo do Livro do Aluno. Página 97 Listen
Página 93 Exercício 1C Kathy This is a great picture of you! And is this your
Mesmas entrevista do Livro do Aluno. dog?
Hiro Yeah. That’s Max. He’s only three, but he’s
Lesson 28 Sharing stories amazing.
Página 94 Exercício 1A Kathy Why is he amazing?
Mesmas opiniões dos alunos do Livro do Aluno. Hiro He saved my life last summer.
Kathy Really? That’s incredible. What did Max do?
Hiro Well, my family and I were camping near a
Mesma resenha do Livro do Aluno. lake. While my family was swimming in the
Página 95 Exercício 2B lake, I decided to go hiking. Max came with
Mesma resenha do Livro do Aluno. me. After an hour, I saw some giant rocks.
Kathy Uh-huh. Then what happened?
Hiro Well, we went over to the rocks, and I started
Book 1 All of Libby’s friends were enjoying summer climbing on them. I was climbing up on the
vacation when Libby had to leave town. Her biggest rock when I fell and hurt my leg.
grandmother was sick in another town. Did Kathy Oh, no! Were they any other people around?
Libby make new friends during the summer?
Hiro No, and I couldn’t walk. I was shouting, and
Read the novel Libby’s Summer, and find out.
Max was running around and barking.
This was an interesting story about an ordinary
teen. I really liked Libby, and I think you’re Kathy Oh, no. That’s terrible. I bet you were really
going to like this book. It’s not very exciting, scared.
but it seems true. Hiro
I was, but Max is really smart. I told him
to go back and get my dad, and he went back
Book 2 The Smith family was driving down the ocean
to the campsite. My dad said he was barking
highway when a huge storm hit. This book is
and going crazy. My dad followed Max up the
really quite dull for an adventure story. You
trail, and they found me two hours later.
know what’s going to happen before it happens.
Don’t read Family in a Hurricane. Kathy Wow, that’s a great story. You’re lucky to have
a dog like Max!
Book 3 A scientist named Debbie was looking for a
Hiro You’re right. He’s my hero.
treasure ship when her boat stopped in the
middle of the ocean. Some bad people were
also trying to find the treasure ship. Debbie’s
friends got worried, and they went out to look
for her. The scientist experienced bad weather Lesson 29 How do I get there?
and had other interesting adventures, but I
had trouble following the story. The book gets
very confusing. Treasure Trouble isn’t Mesmas frases do Livro do Aluno.
very good. Página 101 Exercício 2A
Book 4
Pete the Pilot tells the true story of a great Mesmo diálogo do Livro do Aluno.
airplane pilot. He was flying when a terrible

Página 101 Exercício 2B Página 107 Exercício 2A
Mesmas intruções do Livro do Aluno. Mesmo diálogo do Livro do Aluno.
Página 101 Exercício 3A Página 107 Exercício 2B
1. OK. Here are the directions. Go out and turn right. Mesmas frases do Livro do Aluno.
It’s right next to my apartment building.
2. Go out and turn right. Go to the corner, and then Lesson 32 We didn’t go . . .
turn right again. Go straight to the intersection. It’s Página 108 Exercício 1A
there on that corner. Don’t cross the street. Just turn Mesmo e-mail do Livro do Aluno.
right and you can see the entrance.
3. Go out and turn left. Cross Orange Street and turn
left again. The building is on your right. Mesmas frases do Livro do Aluno.
4. OK. Turn left and go to the corner. Turn left again. Página 109 Exercício 1C
Go straight ahead to the intersection. Cross the Mesmas frases do Livro do Aluno.
intersection. Turn left and go past the restaurant. It’s
there on the right.
1. Martin When did you get to Boston, Carla?
Carla Yesterday.
Lesson 30 Street fair
Martin
What did you do? Did you see a lot of
things?
Carla
Well, we went to Boston Common because
Página 102 Exercício 1B every tourist should go there.
Mesmas frases do Livro do Aluno. Martin
Yeah, we went there, too. It was cool.
I took lots of pictures.
Mesmas perguntas e respostas do Livro do Aluno. 2. Carla
My family planned to walk on the Freedom
Trail today, but we didn’t go because it
Página 103 Exercício 2 was raining.
3. Carla
We went to the science museum, instead.
We went there because I wanted to see the
Lessons 29 & 30 Mini-review special film on stars.
Página 105 Exercício 2 4. Carla
Then we went to the Shubert Theater, and
1. Go to City Street. Cross the street and turn left. Go we bought tickets to a concert because
straight ahead to the next corner. Cross the street my dad wanted to hear classical music. I
and turn right. It’s next to the flower shop. You can thought it was going to be boring, but it
buy ice cream there. was OK. It wasn’t rock music, though!
2. Go to City Street. It’s right across the street. They 5. Martin
We’re not going to go to a concert at a
have a lot of soda. theater, but we want to go to the rock
3. Go to City Street. Cross the street and turn left. Go concert in the park tomorrow. Would you
straight ahead to the corner of City Street and Park like to join us?
Street, and then cross the street. It’s there on the Carla
Sure, but I need to ask my parents.
corner. Get a lot of different colors. Actually, there was a concert I wanted to
4. Go to City Street. Cross the street and walk straight go to today. I didn’t go because I didn’t
ahead on School Street. At the next corner, turn have anyone to go with. My parents don’t
right and cross School Street. It’s in front of you. like rock music at all!
Here, take my rental card.
5. Go to City Street. Cross the street and turn left. Go Unit 8 Get Connected
straight ahead to the next corner, and turn right. Go Página 110 Read
past the movie theater. It’s next to it. You can find Mesmo artigo do Livro do Aluno.
balloons, cards, and wrapping paper.
Página 111 Listen
Lesson 31 Things to do Julie Hey, Andreas. Guess what? My family and I

are going to San Diego on vacation.
Andreas Oh, how exciting, Julie! My family and I
went there two summers ago. We had an
awesome time.

Julie Really? I didn’t know that. Tell me all about Julie Maybe. Were there any good restaurants?
it. What did you do? Where did Andreas Yes, there were. You could try this great
you go? Italian restaurant in the park called The
Andreas Let me think . . . it was a while ago. Prado. And there were other great
I remember it was fun because there were restaurants all over San Diego. And, Julie,
so many things to do. The whole family had don’t forget the most interesting place!
fun. Julie The most interesting place? What’s that?
Julie I don’t understand. Andreas The San Diego Zoo! It’s in Balboa Park, too.
Andreas Well, everyone in my family likes to do Oh, and there’s SeaWorld and the beaches
different things, and San Diego had it all. and boat trips and . . .
My mom likes to shop, and there were Julie Wow! There really is a lot to do in San
some great stores with really cool things Diego. I can’t wait!
to buy.
Julie Shopping? Eeww! I think I’d rather do
something more interesting.
Andreas Well, then you’re like my dad. He didn’t
go shopping because it was too boring for
him. He went to Balboa Park. There are 13
museums in the park. And there are always
concerts, plays, and art exhibits. Why don’t
you go there?

Illustration Credits
Chuck Gonzales T-142, T-145, T-170
Terry Wong T-158
Adolar T-143, T-154, T-185
Paulo Borges T-159, T-184
Photo Acknowledgements
The authors and publishers acknowledge the following sources of copyright material and are grateful for the permissions
granted. While every effort has been made, it has not always been possible to identify the sources of all the material used,
or to trace all copyright holders. If any omissions are brought to our notice, we will be happy to include the appropriate
acknowledgements on reprinting and in the next update to the digital edition, as applicable.
T-147 (L): © Punchstock; T-147 (R): John Lamb/The Image Bank/Getty Images; T-150 (a): Frank Herholdt/The Image Bank/
Getty Images; T-150 (b): Jacobs Stock Photography/Photodisc/Getty Images; T-150 (c): © Image State/Alamy; T-150 (d): Erin
Patrice O’Brien/The Image Bank/Getty Images; T-150 (e): ©Corbis; T-173 (a): Zimmytws/Shutterstock; T-173 (b): © BrandX
Pictures; T-173 (c): © AlexKalina/iStock; T-173 (d): pressureUA/Getty Images; T-173 (e): C Squared Studios/Photodisc/Getty
Images; T-173 (f): Creative Crop/Getty Images; T-173 (g): Science Photo Library/Getty Images; T-173 (h): © Ron Sumners/
iStock; T-173 (i): Foodcollection/Getty Images; T-173 (j): Photodisc/Getty Images; T-178: Monkey Business Images/
Shutterstock; T-181 (T): Ljupco Smokovski/iStock; T-181 (B): Eric Isselée/Shutterstock; T-182: © Image Source/Corbis.
Front cover photograph by © A. T. Willett/Alamy

Observações

Observações

revised edition
Have fun learning English!
Principais características do Livro do Professor:

•R
eprodução das páginas do •U
ma rica fonte de material
Livro do Aluno e do Livro de de suporte ao professor,
Atividades com respostas incluindo worksheets
• I nstruções de ensino fotocopiáveis e quizzes
passo a passo e sugestões
detalhadas para exercícios
opcionais
Principais características de Connect Revised Edition:

ing High Begin
B eginn ning •D
esign renovado e conteúdo •C
onnect Arcade:
atualizado site com atividades
•C
ombo edition: livro do aluno divertidas para os alunos
e livro de exercícios juntos • S elf-study audio: áudio
• Get Connected: em mp3 para os alunos
textos interessantes e praticarem onde quiserem
atualizados •C
onnect Community: site
• T heme Projects: conecta o com materiais extras para o
inglês dos alunos ao mundo professor
fora da sala de aula • T eacher’s Edition:
•M
ini-reviews e Reviews: livro do professor colorido
oferecem prática adicional e em PDF
te Intermediate
ow I ntermedia reciclam o conhecimento •C
lass audio program: áudio
L do professor online em mp3
• L istening e Pronunciation:
atividades práticas com
Connect Arcade: áudio
www.cambridge.org.br/connectarcade
O áudio para self-study está disponível para download através do Connect Arcade.
Connect Community:
Site com o áudio do professor em mp3, PDFs dos Teacher’s Editions e materiais extras para o professor.
Readers for Teens
ISBN: 978-1-107-54006-4
9 781107 540064

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© Cambridge University Press 2015

Cambridge University Press is part of the University of Cambridge.

© Cambridge University Press 2015

Unit 1 Back to School Unit 6 Special Events

Unit 2 Fun Times Unit 7 Our Stories

Unit 3 Going Places Unit 8 In the City

Unit 4 Comparisons Games. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-114

Unit 5 Your Health Extra Practice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . T-141

© Cambridge University Press 2015 Table of Contents T-iii

My new school and rules related to school

Unit 2 Lesson Function Grammar Vocabulary

Unit 3 Lesson Function Grammar Vocabulary

Unit 4 Lesson Function Grammar Vocabulary

T-iv Syllabus © Cambridge University Press 2015

Unit 6 Lesson Function Grammar Vocabulary

Unit 7 Lesson Function Grammar Vocabulary

Unit 8 Lesson Function Grammar Vocabulary

© Cambridge University Press 2015 Syllabus T-v

Estratégias motivacionais Características motivacionais em Connect

T-vi © Cambridge University Press 2015

© Cambridge University Press 2015 Introduction T-vii

Atividades Extras de Gramática

Atividades Extras de Leitura

T-viii Introduction © Cambridge University Press 2015

Os seguintes tipos de tarefas estão incluídos

© Cambridge University Press 2015 Introduction T-ix

• Duas language lessons

• Seguidas por um Mini-review

• Seguidas por Get

T-x Introduction © Cambridge University Press 2015

Audio Track Mostra

© Cambridge University Press 2015 Introduction T-xi

Language check Fornece Listening Oferece prática de

T-xii Introduction © Cambridge University Press 2015

© Cambridge University Press 2015 Introduction T-xiii

T-xiv Introduction © Cambridge University Press 2015

© Cambridge University Press 2015 Introduction T-xv

Hi. I’m Amy Hunt, and this is my My name’s Amanda Stone,

B Introduce yourself to the class. Use Part A to help you.

Hi. My name’s Bonny. I’m 14 years old. I have one sister

2 Unit 1 © Cambridge University Press 2015

UNIT 1 Back to school

1. Talking about yourself

A T.2 Observação: Caso ache que os alunos compreenderão as

© Cambridge University Press 2015 T-2

T-3 Unit 1 © Cambridge University Press 2015

1. Q: Does Mandy skateboard? A: Yes, she does.

Find someone who . . . Questions Classmates who answer Yes, I do.

B Ask your classmates about their surveys.

© Cambridge University Press 2015 Back to School 3

B Study the chart. Complete the conversation with the

Present continuous Simple present

Luigi Mom, what are you doing (do)?

4 Unit 1 © Cambridge University Press 2015

1. Language focus review

A T.4 continuous? (Significa que a ação está ocorrendo no

B T.5 • Verifique as respostas com a turma. Convide voluntários

© Cambridge University Press 2015 Back to School T-4

Atividades Extras de Gramática

T-5 Unit 1 © Cambridge University Press 2015

Is Josh ready for the school dinner?

© Cambridge University Press 2015 Back to School 5

B Look at the picture. Then match the parts of the sentences.

• Seguidas por Get

B Study the chart. Complete the conversation with the

B Now listen to the complete interview in Part A. Check your answers.

Ken: Wow, that’s early! What about clothes?

B Write sentences about Mandy. Use has to

C Take turns asking your classmates questions. Ask about the

B Read about after-school activities at Wells International School. Then imagine

B Complete the conversations.

• Livros fechados. Escreva na lousa:

B Study the chart. Then circle 12 more simple past verbs in

2. Pronunciation R egular simple past verbs

3 Olivia Smith and her family went to Peru last

From Lima, the Smiths flew to Cuzco, an old

B Find the simple past forms of these verbs in Part A.