Gh ie “Pe eee Universi Hacional de J0jvy IALIZACION EN INVESTIGACION EDUCATIVA la CONEAU Rios. N* 614/03) ESPECH {Proyecto acreditado por ACTIVIDAD CURRICULAR Nro. 6 Curso teérico-practico “Perspectiva socio-critica en la Investigacion Educativa” Wr re re ee ey a g ie ') wf Dictado por: Sandra Llosa Responsable: Dra. Maria Teresa Sirvent 3 z Dossier Bibliogrdfico % ¢ ‘Tunio- Julio 2011 (Otero 262 2° po - Tet (054-0988) 4221560001 Fax (094-0900) (€.P 4800) Jguy = Repabiton erieLee Lee CCSHEESIISISIIIIG |. Que papel juey Curent 4Cbmo trabaja el mv {Cuil es ta relacion entre el sujeto que eonoce y In realidad conocer? n tos valores para entender et mundo? {Son ponibles las Cuil es la posibilidad de generalizacion? Vostulados de ba Hogien swantitativa Aad es w cestudia dividiendo « hecho n estudiar en p 6 variables, Asi, ef todo se reconstruye eonnee dhe “pararse” “fuera” de Jo que van ser conocido, La verdad ‘objetiva es posible, entender el mundo, 4. Un suceso acomtece antes de otro suceso y se le puede atribuir fuerza causal, Pt fendmeno antecedente en ef tiempo es In camsa yo fendmeno consecuente en et tiempo Ia consecuencla, Esta es la explicacién causal, IGACION rucciones Hogiens que eonstituyen wn todo jensidlas ¥ comprendidas como tales, 2, VA aujeto que comoce y Va realidad a conocer som interdependientes 3. Los valores mediatizan y dan forma a lo que e entendido. 4. Los hechos se van dando forma unos con otros. Las relaciones | multidjreccionales deben | ser descubiertas, | 5, Sélo tentativas hipbtesis de comprensiin sobre un tiempo y lugar son posibles. Es posible la transferencia de esquemas conceptuales emergentes de una situacion a otra situacion,abstraccién decreciente. | compuestos por conceptos y sus relaciones através de un | riguroso proceso de | abstraccion reciente. t — ESTOS POSTULADOS FUNDAMENTAN DIFERENTES ENFOQUES DE INVESTIGACION + Abordaje euantitative Abordaje de investigacion, cualitativo de investigacién Versi libre de Maria Teresa Sirvent adaptada de Maykut Pamela y Richard Morehouse Beginning Qualitative Research. A Philosophical and Practical Guide ‘The Falmer Press London 1994 nnn oe eR RRRRRRORE El siguiente cuadro” compara dos investigaciones en funcién de algunos postulados de Jas logicas trabajados en el cuadro anterior. Los informes aparecen publicados en el cuademillo “Seleccién de informes de ‘s Asistencia de las pre natales a los centros materno infantiles. Ma. Teresa Sirvent (4973). Departamento de Investigacién del Ministerio de Sanidad y Asistencia Social. Caracas, Venezuela. Extracto del Informe de Investigacion + ideologias psiquidtricas ¢ instituciones. Schaltzman L. and Strauss, A. Field Research. Strategies for a Natural Sociology. New Yersey. Prentice Hall. 1973 (waduccién M.T.Sirvent) VENEZUELA HOSPITAL ZCémo los profesionales del Hospital se organizan para llevar a cabo sus respectivas tareas?‘Concepcion del La realidad es una. Se la Hay multiples realidades. El hecho hecho Social estudia dividiendo social (estas realidades) son (fragmentando ) el hecho a _| construcciones que los actores, los estudiar en partes 0 variables | sujetos "van edificando” a lo largo | de sus interacciones con el entomo social, Conocer el hecho social es conocer los significados (interconectados) que los actores y los investigadores le atribuyen) Conocer implica explicar, | Conocer implica comprender fundamentalmente identificar Captar la unidad de sentido, la asociaciones entre variables y | esencia por detras de las 1¢Son posibles las | poder "armar” modelos de | apariencias que dan cuenta de las | conecciones explicacién cientifica de acciones humanas. Captar la causales? lidez universal “caja negra” que se esconde por Identificar conexiones detras de una relacién entre “lineales" de causa y efecto | variables. Comprender implica Leyes de validez universal _| captar un todo dialéctico y | especifico, un amarrado de historia | social e historia individual con sus idas y wueltas, sus contradicciones, sus relaciones multidireccionales PWUSULEELULUEUVE CUO Ey & a E gq Venezuela Hospital Verificar hipdtesis que se _| Generar esquemas desprenden (deducen) de _| conceptuales que ayuden a 2. Qué contribuye | teorias precedentes, hipdtesis | comprender el hecho social a la investigacion al | especificas como respuesta _| partir (induccién) de a vida imi anticipada a cada pregunta, | cotidiana de sus actores, La teoria “ilumina” grandes supuestos de “anticipacion de sentido” . Estos ‘supuestos orientan como brijula, no se busca su verifiacion. Y"a veces" el investigador sdlo tiene como supuesto “que algo pasa" sin ° “olfato” previo de qué es lo que pasauCémo se tral con la teorla y la ‘en ol amsado de la tooria-empiria? Se enfatiza of raciocinio deductivo La teoria provee los axiomas, conceptos, para derivar las variables ¢ hipotesis La empiria provee el terreno para verificar hipotesis, se aplican instrumentos con esta finalidad Se enfatiza el raciocinio inductivo La teoria existe, no es ateérico, la funcidn es diferente. Provee una brijula, da una orientacién general para ir develando el sentido de los hechos e interpretarlos. El terreno provee el espacio privilegiado para ir descubriendo jos conceptos que le atribuyen un sentido a los hechos. {QUE tipo d resultados so busean? Resultados estadisticos de validez para todo el universo estudiado (generalizacion) con determinados margenes de error. Univariados Multivariados Son generalizables a otro tiempo y lugar Construir, descubrir o destapar esquemas conceptuales, por ejemplo: Conceptos Redes 0 tramas conceptuales Son hipétesis de comprension para un tiempo y lugar, con su especificidad Sin embargo es posible transferirI, CUADRO COMPARATIVO ENTRE LOGICAS SEGUN ‘DIMENSIONES DEL DISENO DE INVESTIGACIONsuposicionales) TEMA: Es el titulo de la im conceptuales como anclaje en el investigador “enfoca” en e| FI IIIIF IIT T PT TTT TTT CUANTITATIVA deductiva y de buscar explitacién, verificacion de teoria y generalizacién estadistica. (Se enfatiza el contexto de srificacién) Westigacidn. Debe ser lo suficienter sirva para orientar al lector sobre lo que se quiere investigar. Puede indicar tanto enunciados mpirico FOCALIZACION DEL OBJETO: Fs el enunciado de la fo I hecho social que se quiere invest ti mas cerca de ser hipotética | comprensidn, LA CAJA NEGRA, la generacidn de teoria, la especificidad (Se enfatiza el contexto de deseubrimiento). mente claro, simple y focalizado que z ee yealizacién tebrico-empirica que ar 'PLANTEO DEL PROBLEMA: es la Pregunta__o__ preguntas definitorias del problema de investigacién que sirve de tida. pmo aspectos recordar: a Los requisitos del enunciado de — los problemas cientificos. . La diferencia entre situacién problematica y problema cientifico. . La forma cientifica que > wrerrre Preguntas al objeto en términos ide variables y sus relaciones que orientan investigaciones descriptivas, explicativas y/o predictivas. Orientan los anilisis univariados y multivariados, a Presentamos tres tipos basicos Preguntas _ sobre comportamiento de variable. ~~ Preguntas sobre 1a asociacién estadistica entre dos variables Preguntas sobre la posible relacién causal _entre_dos. variables. Se pueden ver ejemplos en la el una la| investigacién sobre la demanda_ educativa de jévenes y adultos (momento cuantitativo) 0 en Ia! de Venezuela sobre la asistencia de la prenatales al centro de salud Demanda preguntas que nos dan la| flexibilidad y la libertad paral explorar el fenémeno en profundidad. Se inicia con una pregiinta amplia que se va focalizando a lo largo del trabajo en terreno. La pregunta de un estudio cualitativo. debe minimamente identificar el objeto a ser investigado. Se puede analizar el ejemplo del “Hospital psiquiatrico” 0 de la biografia educativa de la investigacién de la “Demanda educativa de jévenes y adultos” y el cuaderno de los conceptos basicos de investigacién cualitativa de Strauss y Corbin (5/29/05), como asi también la investigacién sobre juego en el nivel inicial de Patricia Sarlé y la investigacién sobre el fracaso escolar en las comunidades collas de Celia Rosembergseleccién de informes de investigacién).. ¢. La formulacién del problema de Investigacion es cl resultado de un trabajo tebrico-empirico. HIPOTESIS © relacién entre variables VERIFICAR). FUENTES DEL PROBLEMA: Se senalan investigar. Recuerde la situacién problematica de los trabajo en terreno, sugerencias institucion investigaciones participativas.(ver los ejempl Puede serles de utilidad para comprender en examen parcial, la historia natural del grupo en el proc conceptuales elaboradas en jplemas de investigacién. ANTECEDENTES:. Tos antecedentes se refieren|rastreo bastante exhausti ‘estudiado sobre || entrada al terreno. ‘objeto/problema. Es factible también, que algunos de los antecedentes ya han servido como fuente del problema. No es excluyente. Es el “uso” diferenciado dinimico que cada elemento ‘Supone enunciados de asocia (independientes, intervinientes, y dependientes que se busca donde surgié el objeto-problema. La s fuentes pueden haber sido varias: sus experiencias anteriores, | trama de ideas previas, bibliografia, el “ales o a misma poblacién a estudiar en el caso de os de Brasil, de Mataderos, y de Bemal Don Bosco). profundidad este aspecto, recuperar del segundo Ta logica cuantitativa supone un iados 0 Supuest “anticipacion de sentido” origenes del interé sobre lo que se quiere ® e o e o o e o eo ° 0 0 a ¢ i ‘ ‘eso de formulacién del problema y las redes Tos trabajos practicos donde ustedes han visto de dénde surgen los Ta légica cualitativa supone un vo de|rastreo previo de antecedentes pero 1 Jo que se ha investigado o| 10s antecedentes ‘previos a lalse puede volver a los mismos terreno aparecen conceptos emergentes que demandan “ir a la informacién existente en las bibliotecas 0 por internet”. cuando en el; Chteare Lloro de Universiteden Poguiares: REFERENCIAS HISTORICAS ENCUADRE So deberiindicar que el [Aqui se sefialan los conceptos y TEORICO encuadre teérico implica un| pr. el : proceso. __deductivo__de| inv Se: eee abstraccién decreciente, donde a (suposiciones P refiere a los conceptos sy enunciados de suposiciones que operan como encuadre de punto de partir de marcos tedrico de|anticipacién de sentido) amplio aleance de _van|menciona que la derivando los concepts. y relaciones (hipétesis) que el — oe dor|investigador pretende “medit” y y el énfasis en un proceso| fenmcia su _posible|Vetificar” en el trabajo en|inductivo de abstraccién_crectente & perspectiva de andlisis (a|‘°™™- que se realiza a través de un serio y / diferencia de log| E® €sta logica se_deben ubicar| riguroso trabajo metodoldgico. | f fantecedentes en los que el|"_¢! Sa ceellt) los eae see marae) : investigador debe sipemmnalanents a fendmeno, : Peak eee | «Las vatables recordando 1a importancia de no| > diferentes __perspectivas|* Su clasificaciOmmseR{iFRi%e! | asumir tempranos | compromisos} a incluso las que diferan de| de@™imedioién (nominates, eonceptuales y que el trabajo a la'suya propia). ordinales, de|cualitativo implicard la emergencia| z= : intervalo);dimensiones de clases y de propiedades de dichas a (unidimensionales ylo|clases en un proceso en espiral de a multidimensionales); status | ida y vuelta de la teoria a la empiria| a de dependiente, | y viceversa | * independiente e En funcién del problema, se pueden | interviniente. enunciar los conceptos orientadores | Be © Lateeonstruccionmpreviande|de las primeras decisiones y a 1a§'VariableseDimensiones y “puesta en la mochila” para sacarl categorias o valores de las| stel trabejo.en terreno lo sugiriera | variables Se busca generar nuevas teorias, es | Ee © Défiticiones==te6ricase y| decir nuevos conceptos y relaciones | t operacionale consistentes con las manifestaciones | i © Los _ indicadoress=yentos| Observadas. SeTbusearysetrabaja | > posible indices, comarteoria’ para: | * PoSibleSs=ssssehipétesis |*) deseubrir'categorias\(clases), sus univariadaseysbivariadas o| Propiedades y las relaciones ett | muteourias, clasesien la construccién de una | Se resalta el concepto de| ama diferente, que hace a una médi@i6n y la intencionalidad de| Unidad de sentido diferente. Ia légica de vetitiearshipénsis |) ee /de-asociacion.y-deexplicacién entre'variables 5 5 Eai ie | teorta | ti el fenémeno. no et estirnularla? a) estirar el gemmmmnte fuera: Jos confines de Ia I een | ») ‘Salaaiantemmmenenta de ver 105, c) estimular el procesorindauetiv o; 4) ¢) fér/ar el continuo ‘aunque provisio: g) descubrir clasesypropiedades y rela@tones a partir de los datos; [OBJETIVOS: Se incluye el para qué y también cl para quién de las instancias participativas Pueden enunciarse objetivos de penersicién de conocimiento (infaltables) y objetivos para la accion, intervencidn o transformacion de la realidad u objetivos referidos al crecimiento de la poblacién [cuando se preven instancias participativas. Los objetivos de conocimiento deben ser consistentes con Jos interrogantes de! problema. DIMENSION DE LA ESTRATEGIA GENERAL; decisiones de punto de partida sobre como voy a investigar teniendo en cuenta fundamentalmente un andamiaje general metodolégico y las decisiones En este punto el investigador enuncia el tipo de disefio que utilizaran, Este 0, Cualitativo puro, cuanti ~cualitati tivo. SeieomibitiaSega re rene near rr re Jinstituciones? Zplanes de estudio? SELECCION CASOS: Seleccién de unidades de andlisis a ser investigadas Se nec en niimero de casos que asegure la representatividad y generalizacion estadistica propia de la logica cuantitativa. Aqui se debe analizar que la seleccién de casos debe recurrir a criterios estadisticos de la teoria de muestreo” donde se juegan tres conceptos fundamentales: representatividad, generalizacién y probabilidad estadistica Se necesitan pocos casos seleccionados segiin: © muestra __intencional: casos seleccionados como punto de partida del trabajo en terreno. * muestreo __tedrico: Procesos progresivos y secuenciales de “ampliacién o reduccién de la| muestra” segin las clases y| propiedades tedricas que van emergiendo en el camino combinado de obtencién y andlisis de informacién. “El cierre” se hace por saturaci6n. Van apareciendo los tres conceptos centrales de la logica cualitativa) (pocos casos) aqui trabajada: muestreo_intencional_y _tedrico, ‘método comparativo constante y saturacién. mn que se aplican tanto para la muestra intencional como para el muestreo teérico: 1) Scleeeiénexhaustiva: cada caso | o elemento de una poblacién relevante. Se cubre la totalidad de una poblacion. Seleceiémporscuotas: (0 uso del concepto de espacio de atributos). Uno determina dos, tres 0 cuatro atributos y se obtiene, o bien un nimero arbitrario de cada casillero 0 bien un nimero segin % (porcentaje) o proporcién en la poblacién total. Bolademieverovseleccién por redes: cada participante o grupo sucesivo es seleccionado por el grupo o individuo precedente. Este procedimiento puede ser a su yez un procedimiento de sel Se accede al entrevistado a la vez que s¢ va descubriendo la strama. Se cierra con la “SATURACION” de la red. 4) Caracteristicaside tas & poblaciones.6) C cos: Se determinan atnbulos de os cass tipicos Fj.: seleccién de un director tipico de escuela primaria para | realizar un andlisis de esta =| funcién institucional (Goetz y Le Compte pp. 101) D m (Goetz Le Serpe pp 101) » See. sel los casos segiin lo ue indica una poblacién. E}. estudio de las clases universitarias que tiene Ia reputacién entre los estudiantes de “buenas clases” | 9) Gasossideales: segin criterios do) comportamiento seleccionados pore investigador. Goetz y LeCompte "Emografia y diseito cualitativo en investigacién educativa’ Edie, Morata S.A., Madrid 1988. Cap. 1_| ENFASIS EN UN Se enfatiza un proceso donde las| Se enfatiza un procesoyenvespiral de PROCESO LINEAL _ |secvencias pueden ser planeadas idarimeaummemisnesteeecs3 en una sug al entre|y | Se obtencién yy _anillisis. de informacién empirica. ROL DEL EI_sujeto que conoce puede|Se trata de un proceso de INVESTIGADOR “pi ra” de lo que va a|objetivacién™donde es importante ser conocido. La verdad objetiva|tener en cuenta la cuestién es posible independiente de la| fundamental de la implicacion del conciencia y la voluntad de los| investigador. agentes. LOs*valores"deben ser “suspendidos” para entender el mundo Raa so shop cad ani dba ts | DIMENSION DE LAS TECNICAS DE OBTENCION Y ANALISIS DE INFORMACION EMPIRICA: decisiones sobre las técnicas que preveo analizar la informacion empirica TECNICAS DE Ejemplos: uso de ¢ ns Ejemplos: OBTENCION DE |snussts® eee INFORMA GION ) entrevistas “flash” ¢) Observaciéniparticipante (E} Rarrar( Shuster) u observables. ‘Nocién fundamental: los ‘consistentes con los conceptos enunciados en el objeto ~ problema y en el 1) dibujos. marco teérico. m)la cdmaravoculta para déSentrafiar el “condcimiento, 145 normas 0 las*pautas’de rutina”. i) Documentos | j) Dramatizaciones. ) juegos (ver Brasil en Sirvent, M. T. Educacién de Adultos: Investigacién y Participacién). TECNICAS DE ANALISIS DE INFORMACION 2 2 2 J 4 observables deben ser > > > » >» . , , : Se prevé un anilisis estadistico: © univariado sobre el comportamiento de cada variable * bivariado sobre asociacién entre dos variables © multivariado: si se contempla la posibilidad de trabajar con mas de dos variables como en el ejemplo de Venezuela. Se trabaja con cuadros de cruces entre variables y medidas estadisticas que se verin en Investigacion y Estadistica II ‘Aqui hay que explicitar el tipo de andlisis que se prevé hacer. Es importante sefialar lo que se trabajé en la catedra sobre: + cl método" Comparative eonstante y sus pasos «Ia relacién con el muestreo te6rico y la saturacién. Es importante sefialar el préeesoven ‘pigiggemctacenttmpmestts de i in, Ver ejemplo del_—-Hospital Psiquiatrico. Revisar la bibliografia de Glazer y Strauss y la Ficha de cétedra sobre el Método Comparative Constante que se publica como Ejercicios para los Trabajos 2006. Tener en cuenta la nociémde triangulacin y la vision de la inclusion = de imstancias participativas:en el disefio y en la investigaci6n propiamente dicha eseGrhiterios de confiabilidad y -validacién estadisticos. Se redefinen los criterios de confiabilidad y validez. 1) Vigilancia epistemoldgica a lo largo de todo el proceso. 2) La Historia Natural de la Investigacién. 3) Consistencia teoria y dato observable.. 4) Triangulacién entre: a) fuentes. b) métodos. c) investigadores 4) niveles, Ej.: macro y micro. 5) SATURACION. 6) Accién. 7) Instancias Participativas: la triangulacién “in situ”. (El investigador “Vira” animador socio - cultural). Ejemplos: a) Mataderos: La emergencia del concepto de “olvido histérico” que otorgé sentido a todo el trabajo. EL AUDIOVISUAL. +b) El relato novelado. ‘c) El drama y el juego en Brasil. 'd) La presentacién de cuadros, grificos, mapas, etc. Investigacion y participacién, pig 193) Uso del método de Educacién de Adultos. (Ver Sirvent: Educacién de adultos: PPP P2222 Re 9 EN8 aaa aarr>ar DD *PPPPPP ODOR ® GUT Vee ew eedeuNUV eee