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  • CAIMI - Progressão Do Racicionio Histórico

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    CAIMI - Progressão do racicionio histórico

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    Mariota de Moraes Ferreira Margarida Maria Dias de Oliveira [coordenagaol] spoGRESSAO DO CONHECIMENTo, HISTORICO Flavia Caimi 0A PARTE DAS APRENDIZAGENS que fazemos na nossa vida cotidiana semariter espontaneo, incidental, requer pouco empenho consciente, una vezque ocorte emt interagdo com os objetos e com os outros sueitos, pela ab- serasio,imitasio, repetigio, enfim, pela experiéncia direta Todavi, quan- goopropssito da aprendizagem se vinculaa processos formais de educa, sa espontaneidade, ainda que continue presente, jé nao é mais suficiente, Isso porque as praticas escolarizadas de ensinar-aprender se caracterizam pela ocorréncia em contextos institucionais especificos, que exigem dispo- sigio favoravel e esforco consciente por parte do aprendiz, além de aio intencional, sistematica e planejada por parte dos agentes educativos. Se entendemos a docéncia como uma tarefa que vai além de informar aos alu- nos o que sabemos sobre determinado assunto, o desafio é possibilitar, como orienta Carlino (2017), sua participacao em praticas de leitura, de escritae pensamento de um determinado campo, de modo que possam reconstruit seu sistema de nogdes e métodos. E nessa dimensao que podemos situar 0 tema da progressao do conhecimento historico e suas condigées de possibi- lidade nos processos escolares de ensinar-aprender historia, No Brasil, o debate sobre a progressio do conhecimento historico vem recebendo a atencao que se julga compativel com a importins!s da sm com o tema da aprendizagem da historia ‘o tema da progressio. Tal cenario se deve gria relativamente recente da pesquisa n? 2) a dissociagio entre pesquisadores ‘0 escolar, 0s primeitos dos mais afetos a area po educacional com piste- istérico nao questo, Isso ocorre també! colar, ambito no qual se situa indmeras razées, como: 3) a trajel campo do ensino de historia no B do campo historiografico @ pesquisa Ot ou geralmente vinculados ciéncia historias oe associagao dos pesqu'ss sap om dialogar com ae ologia cognitive, rasi adores do camp’ da educagao; 3) a 0s aportes da psic« muitas ve7es S 20 » que reforgao divirio te6rico entre os dois, a negacio, por parte de muitos pesq ologia da histor Het it sadores do, pesquisad ores are otencial da psicolegia cognitiva como gj "® ee dena compreenet a construgio do conhecimenta hig” de cont dade de realizar pesquisas acerca da aprendizayey Soa uit tempo de dediaglo, procedimentos meray orica, que exige a te een adentza nos meandres da construsfo do pensameny Fa i do pesquisador no contexto escolar junto 205 aun. ore sanhar suas experiéncias e apropriagies, . professores, para acomp: His quese destaca, ainda, uma fort tradigdo de se entender o enn, x aprendizagem da historia na escola como um simples process dn, snissao de contetido, em detrimento de uma perspectiva que consider rele. ante acompreensao conceitual do conhecimento histérico. Essa tradigin faz com que as criangas e jovens tomem 0 passado como dado, ao invés de serem instigados a se perguntar como nés sabemos sobre 0 passado ede serem preparados para formular perguntas e elaborar respostas cadaver mais complexas acerca dele. No esforgo de situar o tema da progressio do conhecimento histérco, referimos especialmente os estudos de autores como Lee e Ashby (2000), Lee e Shemilt (2003), Freeman (2011) e Carretero et al. (2013). Mesmo nos paises em que a discusso do tema parece estar mais sistematizada, como © Reino Unido, por exemplo, nao se tem posigdes univocas e precisas sobre critérios de progressao, potencialidades e limites desse conceito, nem mes- mo em relagao a sua conceituagio. A progressao na aprendizagem da hist6ria, segundo Freeman (2011), se caracteriza por trés elementos intrinsecamente relacionados - conhe- cimentos, conceitos e habilidades -, que formam um bloco de construsi® em torno do qual os alunos progridem no dominio da cognicio historic. are fe ae a Profundidade ea complexidade dos: oo 's substantivos); os conceitos apontam como 05! nos desenvolvem e aplicam seu entendimento conceitual da historia co™ Lee! temporalidade,causalidade, mutica ae oe : Per menses habilidades necessrias Ps" 's € conceitos no entendimento de diferentes '! Epocas, como o inguéri ea an ed. ito, a utilizacao e andli: a narrativa comunicacao, S40 e analise de fontes, ante aspecto do debate é 0 que se ymimpore progresso € progress entfe refere a confi le progressio é hem

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