阅 读 与 作 文
习作教学支架的意义及使用路径
周 雯
浙江省慈溪市周巷镇中心小学教育集团 315324
摘要：在素质教育的推动下，语文教学的侧重点逐渐向语文核心素养培养的方向发展。写作能力不仅是学生语文综合素养的集中反应，亦是推动学生语文学科能力
成长的重要动力，对学生的成长与发展具有重要影响，习作教学作为培养学生写作能力的重要路径，其本身具有较高的教学难度，再加上教学方法等方面的偏差，使得
小学习作教学的质量与效率受到不良影响。
“支架式”习作教学作为一种较为新型的教学方式，对增强学生习作自信心与习作能力等方面皆具有重要意义。对此，本文将
对习作教学支架的意义及使用路径进行分析，以促进习作教学质量的提升。
关键词：习作教学支架；意义；使用路径；小学语文
习作作为小学语文的重要组成，是学生语文综合能力高低的直观体现。在小
学阶段，学生的认知能力正处于快速发展阶段，在生活阅历偏少以及写作经验不
足等因素的影响下，使得学生面临着写作难等方面的问题。而在传统的习作教学
过程中，语文教师侧重于通过引导学生多阅读和多练习的方式进行习作教学，由
于这种方式存在一定的单一性，难以激发学生的写作学习兴趣，进而对学生写作
能力的长远发展产生不良影响。而“支架式习作教学”以其合作性、及时性、前
瞻性以及情境性等特征，能够有效提高小学习题教学的生动性与趣味性，进而达
到激发学生写作学习兴趣的目标。对此，本文将从两个方面对“支架式习题教
学”进行分析，促进小学语文习作教学有效性的提升。
一、习作教学支架的意义
习作教学支架的意义，主要表现在以下几个方面：一是提高学生习作能力，
“支架式习作教学”具有前瞻性的特征，主要表现为对教学过程可能会发生事情
的预测，借助这一特征，语文教师可以在学生面临习作困难时，及时做出反应激
发学生的思考能力，进而促进学生习作学习能力的提高；二是提高习作教学课堂
的生动性，支架式习作教学具有情境性的特征，主要是指其会借助情境的构建，
辅助学生强化对写作教学知识内容的理解，对此，基于支架式教学的小学习作教
学能够有效提高课堂的形象性与生动性，进而促进学生对习作教学接受度的提
高；三是促进因材施教的落实，在小学阶段学生的认知水平与情感状态皆处于快
速发展变化的状态，同时，班内学生之间也存在着一定的差异，为促进习作能力
的整体性提升，语文教师需坚守“因材施教”的教育理念，而支架式习作教学具
有差异性特征，其能够有效反应“因材施教”的教育理念，提高小学习作教学的
针对性[1]。
二、习作教学支架的使用路径
1、构建“问题式支架”，提高学生写作课堂参与度
“问题式支架”作为提升学生习作特当参与度与活跃课堂氛围的重要路径，
其具有逻辑性、结构性、启发性、可操作性以及关联性的特征。在实际的构建过
程中，语文教师应当注意以下几点：一是学生生活实际，由于学生的认知能力仍
处于发展阶段，使得学生在写作时会面临较多的困难，更甚者会让学生产生厌恶
习作课堂等消息情绪，对此，在构建“问题式支架”时，语文教师应当立足于学
生的生活实际，并将之融入到习作教学课堂之中，以调动学生的习作积极性；二
是问题引领作用的发挥，主要是指语文教师所提出的问题应当具有较强的引导作
用，侧重于让学生明晰“为谁写”
、“写什么”、
“怎么写”等方面的内容，进而达
到借助“问题式支架”培养学生写作能力的目标[2]。
例如：语文教师在讲授部编版三年级上册《大青树下的小学》时，针对于
“问题式支架”的构建，具体的教学流程如下：首先习作教学主题的明确，针对
这一课时，为避免学生产生思维上的跳脱感，笔者选择“我的学校”作为习作教
学的主题；其次明晰《大青树下的小学》的写作特点，整篇文章的侧重点在于表
述小学的实景，对此，为进一步提升学生对文章内容的理解度，笔者将文章的内
容进行了拆分，主要包括学校外、学校内、教室内等三个方面的风景描写，以降
低学生的仿写难度；最后提问引导学生写作思维，在讲授整篇文章的过程中，笔
者会通过提问的方式，将文章风景转化为校园实景，如在讲授“大家穿戴不同，
来到学校……”时，笔者会提问“同学们，班内同学都穿的什么衣服呀？”之类
的问题，引导学生进行观察，通过多次提问的方式，引导学生在脑中构建一个小
学的大致框架，此后，在引导学生进行写作练习，通过这样的方式，能够有效降
万方数据
2020 年第 19 期（总第 631 期）
低学生的写作难度。
2、构建“建议式支架”，把控学生的写作思维方向
“建议式支架”能够有效引导学生的写作思维，避免学生在写作过程中出现
盲目性等方面的问题。对此，在构建“建议式支架”的过程中，语文教师需注意
以下几点：一是遵循“建议式支架”的特征，建议式支架具有引导性、对话性、
实践性等方面的特征，其侧重强调语文教师的引导作用，以及习作实践的重要
性，只有立足于建议式支架的特征，才能保证支架式习作教学作用的高效发挥；
二是习作目标的确立，习作教学目标是“建议式支架”构建与实施的方向指引，
对此，语文教师需结合教学内容与学生特点确立习作教学的目标；二是建议的过
程指向，主要是指语文教师对学生提出的“建议”应当侧重于方向指引，旨在建
议学生的写作过程，这样才能促进学生写作能力的提高[3]。
例如：语文教师在讲授部编版四年级上册《习作：小小“动物园”》时，针
对于“建议式支架”的构建，具体教学流程如下：首先语文教师应当明晰写作的
主题在于以对话的形式表述家人和动物的相似之处，在写作指导开始前，语文教
师应当先让学生明晰写作的主题，为学生的写作方向进行指引；其次写作思维指
引，笔者先引导学生对教材内上的图片进行观察，提问“同学们，你们觉得图片
上的妈妈与绵羊有哪些相似之处呀？”，学生此时就会回答“头发卷卷的……”，
在此基础上，引导学生将家人进行类比，并建议学生从“性格”、“外貌”以及
“饮食”等方面进行比较；最后在进行写作思维的建议引导之后，语文教师应当
予以学生充足的写作时间，在进行班内评测之后，引导学生回家读给家长听。
3、构建“范例式支架”，培养学生的写作表达习惯
“范例式支架”是提高学生写作自信与拓展学生写作思路的重要路径。在实
际的构建过程中，语文教师应当格外注意以下几方面：一是明晰“范例式支架”
的基本特征，在习作教学中，“范例式支架”具有示范性、引导性的特征，对
此，语文教师需立足于“范例式支架”的特点进行课堂构建，以实现“范例式支
架”教学作用的充分发挥；二是范文选取，一般而言，范文的选取路径主要包括
班内学生和资料截取两个方面，针对于班内学生的范文截取，语文教师应当坚守
范例的多样性，尽可能为每位学生提供针对性更强的范文指导，但是，为避免学
生过度依赖范文进行写作，语文教师在实际的习作教学过程中，应当引导学生充
分发挥自身的想象力，明晰范文的方向把控作用，进而促进学生写作表达能力的
提升。
结束语
综上所述，随着时代的发展，社会各方对人才综合素质的要求逐渐提升，写
作能力已成为人才生存与发展的一项基本技能。小学作为培养学生写作能力的重
要阶段，语文教师应当明晰支架式习作教学的重要性，立足于支架式习作教学的
特点，对“范例式支架”、“建议式支架”以及“问题式支架”等方面进行调整优
化，以促进支架式习作教学质量的提升，为学生写作能力的提高提供基础性保
障。
参考文献：
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